COLEGIO DE BACHILLERES

SECRETARA GENERAL
DIRECCIN DE PLANEACIN ACADMICA

Taller de Lectura y Redaccin II:
Habilidades Comunicativas
Segundo Semestre
Febrero, 2013

HORAS: 3
CRDITOS: 6
CLAVE: 722

2






Contenido




Pginas


Presentacin------------------------------------------------------------------------------------- 3

Ubicacin de la asignatura ------------------------------------------------------------------- 3

Intencin de la materia y de la asignatura----------------------------------------------- 6

Enfoque-------------------------------------------------------------------------------------------- 8

Bloque temtico I.------------------------------------------------------------------------------- 13

Bloque temtico II.------------------------------------------------------------------------------ 23

Bloque temtico III.----------------------------------------------------------------------------- 35

Crditos-------------------------------------------------------------------------------------------- 47

Directorio------------------------------------------------------------------------------------------

48






3


PRESENTACIN

Este documento est sustentado en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), con la finalidad de optimizar la educacin en el Colegio de
Bachilleres a travs del desarrollo y perfeccionamiento de competencias, que permitirn al estudiante incrementar su calidad de vida, adems de alcanzar una
adecuada participacin social e individual, para dar respuesta a las exigencias del mundo actual.

El perfil del egresado es la base del diseo curricular por competencias, en el cual se define las metas que alcanzar el estudiante de acuerdo con su
contexto acadmico. Es necesario considerar los siguientes ejes fundamentales: la relacin entre competencias genricas y disciplinares bsicas, ncleos
temticos, problemtica situada y niveles de desempeo mismos que interactan con cada uno de los elementos del programa, deben incluirse en las
estrategias de enseanza.

El campo disciplinario Lenguaje y comunicacin permite a los estudiantes emplear mejor su lengua materna y aprender el idioma ingls, tener acceso a las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para crear mensajes e interactuar con el mundo actual.


El programa de estudio de la asignatura Habilidades comunicativas es un documento normativo, que orienta y enmarca las acciones del docente en la
prctica educativa; en ste se expresa los propsitos educativos, as como el tipo de aprendizaje que se pretende alcanzar; tiene la funcin de contextualizar a
los profesores sobre las competencias que desarrollarn los estudiantes, adems de plantear el enfoque pedaggico en el que se apoya el proceso de
aprendizaje-enseanza-evaluacin.

I.PRESCRIPCIONES

Ubicacin de la asignatura


El rea de Formacin Bsica del Mapa Curricular del Colegio de Bachilleres integra un conjunto de materias que contienen los saberes indispensables para
todo estudiante de Nivel Medio Superior. Esta rea se divide en cinco campos disciplinarios: Lenguaje y Comunicacin, Matemticas, Ciencias
Experimentales, Ciencias Sociales y Desarrollo Humano.

El Campo Disciplinario Bsico de Lenguaje y Comunicacin, a su vez, est organizado por las materias de: Ingls, Informtica y La comunicacin: sus cdigos
y sus medios.
4



CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN











La materia La comunicacin: sus cdigos y sus medios se compone por las asignaturas: Intencin comunicativa de los textos, Habilidades comunicativas,
Literatura y comunicacin, as como Literatura y comunicacin integral; misma que se imparte desde el primer semestre hasta el cuarto, respectivamente.





INGLS I
Reiniciando
INGLS II
Socializando
INGLS III
Levantando el
vuelo
INGLS IV
En pleno vuelo
INTENCIN
COMUNICATIVA DE
LOS TEXTOS
HABILIDADES
COMUNICATIVAS
LITERATURA Y
COMUNICACIN
LITERATURA Y
COMUNICACIN
INTEGRAL
TIC I
Recorriendo la
autopista de la
informacin
TIC II
Ofimtica
sinrgica
TIC III
Relacin e
interpretacin de
datos
TIC IV
Los datos y sus
interpretaciones
T. L. R. I
INTENCIN
COMUNICATIVA
DE LOS TEXTOS
T. L. R. II
HABILIDADES
COMUNICATIVAS
Literatura I
LITERATURA Y
COMUNICACIN
LIteratura II
LITERATURA Y
COMUNICACIN
INTEGRAL
40 semestre 3er semestre 2o semestre 1er semestre
I
N
G
L

S

I
N
F
O
R
M

T
I
C
A

La
comunicacin
: sus cdigos
y sus medios
1er semestre
A
S
I
G
N
A
T
U
R
A
S

20 semestre
3er semestre 40 semestre
MATERIA
LA COMUNICACIN: SUS CDIGOS Y SUS MEDIOS
5

A continuacin se muestra el esquema del Plan de estudios del Colegio.

REA DE FORMACIN BSICA


CAMPO 1 SEM. 2 SEM. 3 SEM. 4 SEM. 5 SEM. 6 SEM.
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
REA DE FORMACIN BSICA
Ingls I
Reiniciando
Ingls II
Socializando
Ingls III
Levantando el vuelo
Ingls IV
En pleno vuelo
Ingls V
Nuestro mundo
Ingls VI
La sociedad del
conocimiento
TIC I
Recorriendo la autopista
de la informacin
TIC II
Ofimtica sinrgica
TIC III
Relacin e interpretacin
de datos
TIC IV
Los datos y sus
interrelaciones
rea de Formacin Especfica
Dominio Profesional: Humanidades y Artes
TLR I
Intencin comunicativa
de los textos
TLR II
Habilidades
comunicativas
Literatura I
Literatura y comunicacin
Literatura II
Literatura y comunicacin
integral
Lenguaje y
Comunicacin I
Lenguaje y
Comunicacin II
CIENCIAS
EXPERIMENTALES-
NATURALES
Geografa
El mundo en que vivimos
Fsica I
Conceptos de la
naturaleza ondulatoria
Fsica II
Principios de la
tecnologa con fluidos y
calor
Fsica III
Teoras del universo
fsico
Cultura Mexicana y
Sociedad del
Conocimiento I
Cultura Mexicana y
Sociedad del
Conocimiento II
Biologa I
La vida en la Tierra I
Biologa II
La vida en la Tierra II
Ecologa
El cuidado del ambiente

Qumica I
Recursos naturales
Qumica II
Nuevos materiales
Qumica III
Qumica en la industria
MATEMTICAS
Matemticas I
Solucin de problemas
reales
Matemticas II
Distribuciones de
frecuencias y sus
grficas
Matemticas III
Representaciones
grficas
Matemticas IV
El tringulo y sus
relaciones
Matemticas V Matemticas VI
CIENCIAS
SOCIALES
Historia I
Mxico: de la
Independencia al
Porfiriato
Historia II
Mxico: de la
Revolucin a la
Globalizacin
ICS I
Anlisis de mi comunidad
ICS II
Problemas sociales de mi
comunidad
ESEM I
Entorno y proyecto de
vida
ESEM II
Conociendo el mundo
DESARROLLO
HUMANO
Filosofa I
Filosofa y construccin
de ciudadana
Filosofa II
Filosofa y formacin
humana

Filosofa III
Argumentacin filosfica
Filosofa IV Problemas
filosficos
contemporneos
Esttica I
Apreciacin artstica I
Esttica II
Apreciacin artstica II
REA DE FORMACIN LABORAL
Actividades fsicas y
deportivas I
Actividades fsicas y
deportivas II

6

II.REFERENTES CONCEPTUALES

Para contextualizar el programa es necesario entender y utilizar los elementos ms relevantes que lo integran, en este espacio se describen los alcances de
la materia y la asignatura a partir de las interrelaciones entre las competencias genricas y disciplinares, que dan origen a cada uno de los bloques temticos.
El enfoque es un elemento trascendental que orienta la forma de aprendizaje, enseanza y evaluacin que deben aplicar los docentes. Asimismo el Programa
tiene cuatro factores fundamentales (que despus se detallarn): Interrelaciones entre competencias genricas y disciplinares; ncleos temticos,
problemticas situadas y niveles de desempeo que cobran sentido al incluirlos en las estrategias de aprendizaje-enseanza-evaluacin.



A. INTENCIN DE LA MATERIA Y DE LA ASIGNATURA

Intencin de la materia
La materia tiene como intencin que el estudiante se exprese de forma oral y escrita de acuerdo con el contexto comunicativo y el uso normativo de la lengua;
utilice estrategias para comprender y analizar diferentes tipos de texto; vincule saberes de distintas disciplinas; adopte actitudes propositivas y sensibles ante
manifestaciones artsticas y culturales que le permitan ejercitar un pensamiento crtico y reflexivo. Al mismo tiempo, aprenda de forma autnoma, utilice las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), participe colaborativamente en diversos equipos, tome decisiones y de solucin o explicacin a
problemas de diversa ndole.


Intencin de la asignatura
La finalidad de la asignatura Taller de Lectura y Redaccin II, Habilidades comunicativas radica en que los estudiantes utilicen las habilidades lingsticas, las
competencias comunicativas*, el pensamiento crtico, participe en equipos colaborativos, valore el entorno artstico y cultural de pocas pasadas adems del
actual. As mismo resuelva, explique o adquiera una postura crtica ante diversas situaciones que se presenten en la sociedad y le permitan acceder a
conocimientos ms complejos en cualquier mbito de su vida.


El programa de asignatura Habilidades Comunicativas est conformado por tres bloques temticos que a continuacin se describen:
7


Intencin de la asignatura Bloques temticos Propsitos

Que los estudiantes utilicen las
habilidades lingsticas, las
competencias comunicativas*, el
pensamiento crtico, participe en
equipos colaborativos, valore el
entorno artstico y cultural de pocas
pasadas adems del actual. As
mismo resuelva, explique o adquiera
una postura crtica ante diversas
situaciones que se presenten en la
sociedad y le permitan acceder a
conocimientos ms complejos en
cualquier mbito de su vida.

BLOQUE TEMTICO I. SABER MS DE
LA CIENCIA (Textos de divulgacin
cientfica).
El estudiante ser capaz de aplicar las estrategias de
comprensin lectora al comparar diferentes textos de divulgacin
cientfica para analizar su contenido colaborativamente y
exponerlo de manera oral con el apoyo de las TICs.
BLOQUE TEMTICO II. HACIENDO
VALER MIS OPINIONES (Discurso
argumentativo).
El estudiante ser capaz de argumentar sus opiniones en
forma oral y escrita sobre temas actuales, para lograr un
pensamiento crtico y reflexivo, fomentar actitudes de
tolerancia y respeto ante diversos puntos de vista, mediante la
investigacin en diversas fuentes de informacin.

BLOQUE TEMTICO III. EL TEXTO
LITERARIO (Literatura mexicana: de la
poca Novohispana al siglo XIX)
El estudiante ser capaz de interpretar una obra literaria y
reconocer su influencia en diversos contextos histricos y
culturales, a travs de la elaboracin de una resea crtica de un
texto perteneciente a la literatura mexicana del siglo XIX.


Cada bloque est constituido por:


El Propsito del bloque: alude a los desempeos que se espera logren los estudiantes en una situacin concreta para poner en juego las
competencias gnericas y disciplinares.
La Problemtica situada: constituye el punto de partida del proceso de aprendizaje-enseanza-evaluacin para ejercitar y consolidar las
competencias.
Los Ncleos temticos: se definen como organizaciones especficas de conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales referentes a
diversos campos del conocimiento.
Los Indicadores de desempeo: establecen criterios que definen las competencias que el estudiante deber adquirir y ampliar.
Los Niveles de desempeo: permiten observar el grado de dominio que el estudiante adquiri durante su formacin. En este programa se incluyen
niveles de desempeo por habilidad comunicativa, que son parte de la evaluacin por competencias.
Las Estrategias de aprendizaje-enseanza-evaluacin: representan el plan de accin general que propicia el desarrollo de las competencias a nivel
de programa y de bloque temtico.
El Material de apoyo: constituye una herramienta fundamental para el logro de las competencias establecidas en el bloque.
Las Fuentes de informacin: se incluye bibliografa y pginas electrnicas que apoyan la prctica educativa del docente y el estudiante.


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Enfoque

El modelo educativo del Colegio de Bachilleres est sustentado en una concepcin humanista y una perspectiva pedaggica constructivista de la enseanza,
la cual centra la prctica educativa en el aprendizaje basado en la resolucin de problemas a travs del trabajo autnomo y en equipos colaborativos, con el fin
de favorecer la construccin del conocimiento de los adolescentes en procesos que les permitan el desarrollo de habilidades lingsticas y la adquisicin de
valores relevantes para participar activamente en la vida de su comunidad y acceder a otros niveles acadmicos. (Documento: RIEMS en Mxico. La creacin
de un sistema Nacional de Bachillerato en la Diversidad, Mxico, enero, 2008, p. 52).

Podemos entender como enfoque a los lineamientos pedaggicos y disciplinarios que subyacen en la organizacin de los bloques temticos y a las
estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin, que permiten dar sentido y orientacin a dichos procesos. Estos lineamientos se derivan de las
interrelaciones establecidas entre las competencias genricas y disciplinares.

El enfoque de la materia orienta el proceso de aprendizaje, enseanza y evaluacin, considerando el Marco Curricular Comn (MCC) del Sistema Nacional del
Bachillerato (SNB), organiza los contenidos a partir de la adquisicin de competencias genricas y disciplinares, con lo que se busca el desarrollo armnico
de todas las facultades del ser humano, en especial sus capacidades para aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser
(Modelo acadmico, p. 27).Los planes y programas de estudio se han reorganizado a partir del enfoque educativo por competencias, del que se desprenden
los elementos conceptuales, metodolgicos y tcnicos que dan sustento a la Reforma educativa en el Colegio de Bachilleres.

En este marco, el Colegio de Bachilleres, a travs de su modelo acadmico y el enfoque educativo plantea al aprendizaje como un proceso continuo de
adquisicin de conocimientos, desarrollo de habilidades, adopcin de actitudes y valores que permitan la realizacin de diversos desempeos o tareas, en
diferentes mbitos acadmicos, laborales o de la vida cotidiana (Modelo acadmico, p. 43).

El programa de la asignatura Taller de Lectura y Redaccin II. Habilidades comunicativas, se ha estructurado con base en el cruce de las competencias
genricas y disciplinares que promuevan el aprendizaje autnomo y responsable de los contenidos tericos y conceptuales de la disciplina y el desarrollo de
habilidades lingsticas y competencias comunicativas. El aprendizaje situado, en este contexto, debe favorecer el aprendizaje significativo en tanto que el
estudiante pueda identificar la relacin que tienen los saberes formales aprendidos en la escuela, con los informales adquiridos en la vida cotidiana y que los
conciba como verdaderas experiencias de aprendizaje.


Los bloques temticos se han organizado atendiendo el grado de dificultad de los conceptos, de las habilidades, de los medios didcticos y disciplinares; para
que el aprendizaje sea un proceso gradual y sistemtico cuya metodologa ofrezca a los estudiantes una formacin slida. En este panorama pedaggico, el
aprendizaje de los estudiantes se evaluar de acuerdo con el proceso de aprendizaje con el fin de determinar su desempeo a lo largo del periodo escolar, en
el que se identifiquen sus logros con base en el desarrollo de competencias disciplinares y genricas.

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El docente funge como mediador y gua de las acciones del educando y disea estrategias, bajo el esquema de secuencias didcticas, que promuevan el
desarrollo de habilidades y adquisicin de conocimientos. Deber elaborar las estrategias e instrumentos para evaluar las evidencias de aprendizaje y aplicar
los tipos de evaluacin acordes con el momento educativo. Tambin, modelar y propiciar el trabajo colaborativo, as como el empleo de TIC para la
bsqueda, recopilacin, uso y presentacin de la informacin.

La secuencia didctica es la metodologa, bajo el enfoque por competencias, permite organizar y jerarquizar las tareas y actividades en el plan de clase a lo
largo del proceso de aprendizaje, enseanza y evaluacin, con el fin de lograr los objetivos curriculares.

Los contenidos se incluyen en una situacin didctica que debe plantearse con base en una problemtica situada y ajustarse de acuerdo con el contexto y
necesidades particulares del grupo y del plantel. Algunas de las estrategias fundamentales en el enfoque por competencias son: Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP), Estudio de Caso (EC) y Aprendizaje por Proyecto (APP).

Los cuatro ejes fundamentales, mencionados en el inicio de este apartado, se traducen en los elementos didcticos de cada bloque temtico. Estos ejes son:




1. Interrelaciones entre competencias genricas
1
y disciplinares bsicas
2



En el programa de estudio de la asignatura Habilidades comunicativas de los textos se establece las competencias genricas y disciplinares que permitirn al
estudiante adquirir aprendizajes sustentados en un marco conceptual, procedimientos especficos, estrategias cognitivas y metacognitivas, valores y actitudes,
reflexin en las habilidades lingsticas y en la riqueza de los diferentes textos.

El Campo Disciplinario de Comunicacin se compone de doce competencias disciplinares bsicas (dos pertenecen a la materia de Ingls por tal razn no se
incluyen) que se especifican en el siguiente cuadro junto con las competencias genricas dan sentido a los contenidos de cada bloque, y al finalizar el
bachillerato forman parte del perfil del egresado.





1
Modelo Acadmico (Junio 2009). Mxico: Colegio de Bachilleres, p. 44.
2
Idem, p. 45.


10

COMPETENCIAS GENRICAS




COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
2. Es sensible al arte y
participa en la apreciacin e
interpretacin de sus
expresiones en distintos
gneros.

4. Escucha, interpreta y
emite mensajes en distintos
contextos mediante la
utilizacin de medios,
cdigos y herramientas
apropiados
6. Sustenta una postura
personal sobre temas de
inters y relevancia general,
considerando otros puntos
de vista de manera crtica y
reflexiva.
7. Aprende por
iniciativa e inters
propio a lo largo
de la vida.

8. Participa y
colabora de
manera efectiva
en equipos
diversos.

10. Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas
sociales.
Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explcitos e implcitos
en un texto, considerando el contexto en
el que se gener y en el que se recibe.
La interrelacin de estas competencias implica que al trmino del programa el alumno ser capaz de:

- Aplicar diferentes estrategias de lectura acordes con el tipo de texto que se le presente.
- Elaborar distintos mensajes (escritos u orales) de acuerdo con la situacin comunicativa.
- Analizar y comparar el contenido de diversos textos para inferir informacin.
- Escuchar distintos mensajes y ser tolerante ante otros puntos de vista.
- Adoptar una postura crtica ante mensajes y defenderla con argumentos vlidos.
- Aplicar las tcnicas de investigacin documental para elaborar un reporte por escrito.
- Utilizar las TIC para recabar y procesar informacin.
- Utilizar los medios de comunicacin y las TIC como instrumentos para crear, reproducir, comunicar y criticar diversos
mensajes.
- Participar colaborativamente en diferentes actividades
- Expresar de manera oral sus ideas y puntos de vista ante un pblico.
- Analizar y reconocer el valor de la literatura como arte en diversas pocas.
- Adoptar una actitud de respeto y tolerancia ante las diferentes creencias, valores y manifestaciones culturales.

Evala un texto mediante la comparacin
de su contenido con los otros, en funcin
de sus conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos
naturales y culturales de su entorno con
base en la consulta de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando la
intencin y situacin comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en
composiciones coherentes y creativas,
con introduccin, desarrollo y
conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico
de manera precisa, coherente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la
literatura y los medios de comunicacin
en la recreacin o la transformacin de
una cultura, teniendo en cuenta los
propsitos comunicativos de distintos
gneros.

Valora el pensamiento lgico en el
proceso comunicativo en su vida
cotidiana y acadmica.

Analiza y compara el origen, desarrollo y
diversidad de los sistemas y medios de
comunicacin.

Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin para investigar, resolver
problemas, producir materiales y
transmitir informacin.




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Es fundamental sealar que las competencias disciplinares coinciden, en general, en las asignaturas que comprenden la materia La comunicacin: sus
cdigos y sus medios; las diferencias estriban en las caractersticas de la disciplina, en la ubicacin de la asignatura en el Mapa Curricular del Colegio y en
el tratamiento de los contenidos, que se deben enlazar en funcin de la complejidad de las habilidades comunicativas y de pensamiento que los estudiantes
deben adquirir y desarrollar en esta asignatura.

2. Ncleos temticos
Los bloques temticos son la interaccin entre los ncleos temticos, las problemtica situada en relacin con los propsitos y los niveles de desempeo
esperados.
Los ncleos temticos que integran el bloque se componen de conocimientos declarativos, como: caractersticas de los textos funcionales, de los modos del
discurso y generalidades de la literatura. Adems de conocimientos procedimentales como: la creacin de textos funcionales, la redaccin de una
monografa, la elaboracin resmenes o comentarios verbales, entre otros. Y en forma conjunta se promueven actitudes y valores, como: tolerancia,
responsabilidad, respeto y trabajo colaborativo.

3. Problemtica situada
Se hace nfasis que en cada uno de los bloques temticos del programa se presenta una problemtica con el propsito de que genere conflictos cognitivos en
el estudiante. Y stos, orientados hacia la produccin de diversos de textos en situaciones actuales y significativas, adems de favorecer relaciones
propositivas con los integrantes de su entrono, y para que, valore las los textos literarios prehispnicos.
Para esta asignatura la problemtica situada se relaciona con la necesidad de comunicarse correctamente, solucionar un problema acadmico o social y
facilitarle al estudiante su interaccin con el mundo.

4. Evaluacin por competencias
La evaluacin por competencias se centra en los desempeos del estudiante y se considera como un proceso. En este enfoque, la tarea del docente consiste
en realizar balances de los aprendizajes durante todo el proceso educativo, se debe apoyar en instrumentos diversos para reunir evidencias. Las ms
pertinentes son: portafolios, exmenes, encuestas, listas de cotejo, rbricas u otros. Estas ltimas permiten evaluar logros y desempeos de los estudiantes.
Las evidencias son fundamentales dentro de este proceso didctico, ya que permiten establecer la relacin entre las competencias sealadas en el programa
de estudio y el nivel de desempeo esperado.

La evaluacin por desempeos implica un proceso integral, objetivo, claro, significativo y debe realizarse antes, durante y al f inal del curso, aplicando los tipos
de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. Se evala la realizacin satisfactoria de tareas especficas y la calidad de dichas acciones a partir de
indicadores previamente establecidos.

Indicadores de desempeo
Los indicadores describen el proceso que se realiza para desarrollar una competencia, y establece criterios que definen las competencias que el estudiante
deber adquirir y ampliar. En el Campo Disciplinario de Lenguaje y comunicacin se hace nfasis en el desarrollo de las habil idades lingsticas, su gradacin
y aplicacin en mbitos diversos en concordancia con el nivel cognitivo de los estudiantes que cursan el primer semestre del bachillerato, las competencias
comunicativas adquiridas y desarrolladas en el nivel educativo medio bsico.

En el programa de la asignatura Habilidades comunicativas de los textos se incluye un cuadro con los indicadores relativos a la disciplina. En el esquema se
muestran los conocimientos declarativos (ncleos temticos del bloque), procedimentales (habilidades lingsticas y de pensamiento), y los actitudinales
(valores y destrezas), que justifican la definicin de los niveles de desempeo del bloque.
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Niveles de desempeo
Los niveles de desempeo son la expresin objetiva de las competencias que demuestra el individuo cuando realiza una tarea o actividad. Se refieren a la
calidad, complejidad y autorregulacin con respecto a los atributos de las competencias. Abarcan las dimensiones cognitiva (habilidades de pensamiento),
procedimental (uso significativo del conocimiento, destrezas) y actitudinal (disposicin asertiva para actuar en diferentes situaciones, adems de la formacin
en valores). Los niveles se expresan en indicadores que van desde excelente hasta insuficiente. Esta escala responde a un orden lgico que se constituye
como referente para determinar la calidad de las competencias logradas.

Para esta asignatura se plantean cuatro niveles de desempeo especficos para cada bloque, y los correspondientes para cada una de las habilidades
comunicativas. Los niveles se denominan como: excelente, bueno, suficiente e insuficiente.















* El enfoque comunicativo: El objetivo fundamental de este enfoque no es ya aprender gramtica, sino conseguir que el alumno pueda comunicarse mejor con la lengua. Los
jvenes practican los cdigos oral y escrito mediante ejercicios reales o verosmiles de comunicacin.
La competencia comunicativa: es la capacidad de usar la lengua apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da.
La competencia lingstica: engloba, pues, la fonologa, la morfologa, la sintaxis y el lxico, o sea, el conjunto de la gramtica.
La competencia pragmtica: es la rama de la semitica y de la lingstica que se encarga de estudiar todos aquellos conocimientos y habilidades que hacen posible el uso
adecuado de la lengua.
- Las habilidades lingsticas son: hablar, escuchar, leer y escribir; el usuario de una lengua debe dominar para poder comunicarse con eficacia en
todas las situaciones posibles.

Competencia + competencia = Competencia
lingstica pragmtica comunicativa





Cassany Daniel, y otros (2004) Ensear
Lengua. Espaa: Gra, pgs. 84-89
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III. ELEMENTOS DIDCTICOS

BLOQUE TEMTICO I. SABER MS DE LA CIENCIA (Textos de divulgacin cientfica). Carga horaria: 14 hrs.

PROPSITO: El estudiante ser capaz de aplicar las estrategias de comprensin lectora al comparar diferentes textos de divulgacin cientfica
para analizar su contenido colaborativamente y exponerlo de manera oral con el apoyo de las TICs.

Ncleos temticos:

Texto de divulgacin cientfica:

a) Caractersticas: objetivo, lenguaje, vocabulario cientfico, marcas discursivas
b) Intencin comunicativa
c) Estructura: esquema lgico
d) Modos del discurso en el texto de divulgacin: prueba, ejemplificacin,
comparacin, definicin, hiptesis, clasificacin, relacin causa-efecto,
antecedente-consecuente.


Estrategias de comprensin lectora

a) Etapas de la comprensin lectora
Despus de la lectura: parfrasis (mecnica y/o constructiva); resumen,
representacin grfica de la informacin y comentario.
b) Lectura crtica
c) Anlisis comparativo de diferentes fuentes


Exposicin oral
a) Planeacin de la exposicin oral
b) Guin de exposicin
b) Manejo de voz (diccin, entonacin, fluidez y volumen) Intencin
c) Dominio escnico (lenguaje corporal y gestual)
d) Material de exposicin
e) Tcnicas de comprensin auditiva
- Disposicin para escuchar
- Tomar apuntes: esquematizar el mensaje o informacin
- Retroalimentacin del tema



Problemtica situada:

La ciencia puede caracterizarse como conocimiento racional,
exacto y verificable, que permite al ser humano realizar una
reconstruccin conceptual ms amplia y profunda del mundo que
lo rodea.

La divulgacin de la ciencia no ha prosperado a causa de
diferentes factores, prueba de ello son los estudiantes de
educacin media superior que carecen de herramientas para
decodificar su contenido y su comprensin se vuelve compleja.

Los jvenes en su toda su vida acadmica desde la primaria han
tenido contacto con textos expositivos de carcter cientfico en
diferentes materias, a pesar de lo anterior no logran reconocer
que este tipo de textos complementa su educacin formal y que
temas como: el calentamiento global, la clonacin, la inteligencia
artificial, la fertilizacin y hasta el mal del beso se vinculan
directamente con su vida cotidiana. Por ello, si ejercitan las
estrategias adecuadas se les facilitar comparar su contenido y
criticarlo, para posteriormente exponerlo de forma oral.

Por lo tanto es necesario que los estudiantes definan: qu son
los textos de divulgacin cientfica?, reconocen sus
caractersticas?, cul es la vinculacin con su vida cotidiana?,
reconocen el proceso de la exposicin oral?, logran distinguir
fuentes confiables?




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Planeacin didctica
La planeacin didctica es una tarea que permite disear estrategias y crear actividades encaminadas a promover en los estudi antes el desarrollo y adquisicin de
aprendizajes durante un periodo escolar, o bien, para un bloque. En la planeacin se deben considerar aquellos aspectos que intervienen en el proceso de
aprendizaje-enseanza-evaluacin: el contexto, intereses y necesidades de aprendizaje de los jvenes, los objetivos curriculares, el perfil del egresado, las
competencias que desarrollarn los estudiantes de acuerdo con lo que se indican en el programa de asignatura, la ubicacin del campo disciplinario en el mapa
curricular y los niveles de desempeo del bloque en el cual se est trabajando, con el fin de elaborar las estrategias didcticas que permitan la concrecin de los
objetivos curriculares.
3

Secuencia didctica
La secuencia didctica es una metodologa a partir de la cual se organizan y jerarquizan las actividades que se llevarn a cabo durante el proceso de realizacin de
una estrategia didctica (Aprendizaje Basado en Problemas ABP, Estudio de Caso EC, Aprendizaje por Proyectos APP u otros). En el diseo y planeacin de la
estrategia, el docente debe considerar su experiencia, estilo de enseanza y contexto educativo con el fin de elaborar un instrumento que responda a las necesidades
de los estudiantes y apoye su prctica educativa. En la secuencia didctica se debe tomar en cuenta:
- Los contenidos del bloque temtico: propsito, ncleos temticos, problemtica situada y las horas asignadas.
- Las competencias: genricas, disciplinares y disciplinares extendidas que el estudiante desarrollar y lograr al abordar el bloque.
- Estrategia didctica: elegir la situacin de aprendizaje que permitir a los estudiantes desarrollar las competencias del bloque: estudio de caso, a aprendizaje
basado en problemas, proyecto u otras.
- Recursos: seleccionar los materiales didcticos, las fuentes de informacin y las TIC que apoyarn el proceso de aprendizaje-enseanza-evaluacin de los
estudiantes.
- Las fases de la secuencia de la estrategia (actividades que realizarn los estudiantes) se dividen en apertura, desarrollo y cierre.
- Definir los momentos de intervencin y mediacin del docente, as como el rol de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje-enseanza-evaluacin.
- Evaluacin: disear las evidencias de aprendizaje y los productos con que ser evaluado el estudiante y definir los criterios e instrumentos de evaluacin de
acuerdo con los niveles e indicadores de desempeo del bloque.
- Fuentes de informacin: seleccionar referencias bibliogrficas, hemerogrficas o de pginas electrnicas pertinentes y acordes con los contenidos, la disciplina y
el nivel de los estudiantes

Sugerencia de estrategia de aprendizaje-enseanza-evaluacin
La siguiente estrategia didctica tiene el propsito de servir como herramientas de apoyo para la prctica educativa del docente. La estrategia didctica aqu
sugerida, ofrece una entre otras posibilidades de instrumentacin, no es de ninguna manera, la nica forma de abordar los contenidos del Bloque ni se obliga al
profesor a aplicarla. Con este ejemplo, se ha pretendido orientar al docente sobre la planeacin, el diseo y la elaboracin de estrategias de aprendizaje y
enseanza en situaciones educativas propicias para el logro de competencias genricas y disciplinares del Bloque I, de la asi gnatura, en funcin del logro de
desempeos y de los estndares establecidos (ver indicadores y niveles de desempeo), el desarrollo de habilidades comunicativas y la adquisicin de
conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales.

Esta sugerencia de estrategia de aprendizaje-enseanza y evaluacin, es susceptible de ajustarse o sustituirse por otra considerando las necesidades y contexto
educativo particular de aplicacin.


3
Cfr. Frade, L. (2008). Desarrollo de competencias en educacin: desde preescolar hasta bachillerato. Mxico: Inteligencia educativa, pp. 119-133.
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ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE-ENSEANZA-EVALUACIN
SECUENCIA DIDCTICA SUGERIDA

APERTURA

El docente menciona el propsito, la forma de trabajo y las evidencias a evaluar del bloque, la intencin de la problemtica situada, los ncleos temticos, los niveles
de desempeo y la forma de evaluacin, adems de las competencias (genricas y disciplinarias) a desarrollar.

El profesor realiza una evaluacin diagnstica con una prueba objetiva. Se retroalimenta de manera grupal y se actualizan los conocimientos previos.

Para identificar las preocupaciones, intereses, necesidades y los conocimientos previos de los estudiantes, el docente debe elegir alguna dinmica o estrategia que
propicie la participacin y genere confianza para que expresen sus ideas, sentimientos y/o puntos de vista. La informacin recopilada habr de orientar al profesor
para ajustar las estrategias y actividades que implementar en el curso con cada grupo.
Considerando el contexto y el propsito de elaboracin de la estrategia se eligi el Aprendizaje Basado en Problemas ABP (prepara y posibilita a los estudiantes a
resolver problemas en participacin con otras personas, ayudndolos a realizar tareas similares a las que enfrentar en su vida diaria, para resolver con creatividad,
originalidad, eficiencia y colaborativamente).
Cabe destacar que dependiendo del autor consultado propone una metodologa en la estrategia, pero en esencia es lo mismo: que el alumno resuelva problemas.
Metodologa del Aprendizaje Basado en Problemas.
A. Presentacin del problema.
B. Diagnstico: qu sabe el alumno, qu no sabe y qu ideas tiene del problema.
C. Investigacin del problema.
D. Comunicacin de hallazgos.
E. Retroalimentacin y sntesis.

Estrategia didctica sugerida: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Cazando informacin: confiable o no?
A) Presentacin del problema.
Los alumnos tienen que investigar en diferentes fuentes de carcter cientfico sobre un tema de su inters, el cual expondrn en clase, el profesor les solicita que sea
de fuentes confiables.

B) Diagnstico: qu sabe el alumno, qu no sabe y qu idea tiene del problema.

El problema a resolver es identificar diferentes medios de consulta para realizar la actividad. Sin embargo les surgen dudas, como:qu es una fuente confiable de
informacin?, lo que generalmente consulto por internet es confiable?, dnde buscar?, todos los medios impresos son confiables?, cmo saber si el medio
consultado tiene datos verdicos?, quin dice la verdad?, qu determinda que una pgina de internet consultada sea confiable?

16


Lo que el alumno sabe es que Lo que no sabe es que Ideas en torno al problema
1. En la escuela conozco textos que tratan
temas de ciencia
2. Hay informacin en revistas y en internet
sobre ciencia.
3. En muchas ocasiones la informacin
sobre temas cientficos es difcil de
comprender.
1. Hay informacin en las revistas y
pginas de internet sobre temas
cientficos pero pocos son confiables
qu es una fuente confiable de
informacin?
2. Los textos de divulgacin ciengtfica
tienen un esquema, modos y formas
del discuso, tipo de lenguaje, entre
otras.
3. Hay estrategias de lectura para
abordar textos de divulgacin
cientfica.
4. Podemos hacer lectura critica de
textos de divulgacin cientfica.
5. Podemos exponer de forma oral de un
tema de divulgacin cientfica
1.- La ciencia es aburrida.
2.- La ciencia es difcil de aprender.
3.- La ciencia es para gente muy lista.
4.- La ciencia es intil en mi vida diaria.
5.- La informacin que se da a conocer sobre
ciencia es real o verdadera



C) Investigan sobre el problema.

El profesor junto con los alumnos realizan las siguientes actividades para resolver el problema:

a) Evaluacin diagnstica sobre las fuentes de carcter cientfico que han consultado o conocen.
b) Acercamiento a diferentes textos de divulgacin cientfica.
c) Reconocer la estructura interna y externa del texto expositivo de divulgacin cientfica.
d) Aplicar estrategias de comprensin lectora para extraer informacin relevante de los textos.
e) Comparar las estructuras de los textos para valorar cul es una fuente confiable.
f) Exponer sus conclusiones.

Se deber considerar para dar inicio a la aplicacin de la estrategia que el estudiante haya identificado la situacin o problema de aprendizaje que responda a sus
intereses y necesidades, el docente plantea preguntas detonadoras relacionadas con la problemtica situada: qu son los textos de divulgacin cientfica?,
reconocen sus caractersticas? y cul es la vinculacin con su vida cotidiana?, reconocen el proceso de la exposicin oral?, logran distinguir fuentes confiables?

El profesor solicita que se agrupen en equipos de tres o cuatro integrantes y lleven al saln de clase diferentes textos de divulgacin cientfica. En clase identificarn
sus caractersticas.El objetivo de esta actividad es despertar su inters por conocer estos textos.

A partir de la seleccin de un artculo de divulgacin cientfica, en clase se leer para aplicar estrategias de comprensin lectora.

17

El profesor enfatizar las tres etapas de la comprensin lectora. El alumno realizar una breve reflexin sobre la importancia de aplicar las tres etapas de la
comprensin lectora.
El alumno en equipo extraer un ejemplo de cada uno de los modos del discurso encontrados en sus artculos y complementar el cuadro con las caractersticas del
texto expositivo de divulgacin cientfica.
El profesor solicita que investiguen qu es y cules son las caractersticas de la lectura crtica y realicen un mapa mental. En clase se socializa la informacin y se
aclaran dudas.

Evidencias:
Ejemplos de los modos del discurso.
Cuadro de las caractersticas del texto de divulgacin cientfica.
Mapa mental sobre lectura crtica



DESARROLLO


D) Comunica sus hallazgos.
El docente solicita que se integren en binas para trabajar colaborativamente, seleccionen un tema y lo busquen en dos revistas cientficas. El profesor supervisa la
seleccin para guiar al estudiante hacia revistas ms completas.
El profesor proporciona un andamio cognitivo en donde se establece una lectura crtica del tema en diferentes fuentes. La intencin es modelar cmo realizar una
lectura crtica de un mismo tema en diferentes fuentes.
El alumno participa con dudas y aportaciones para la mejor compresin del andamio.
El profesor proporciona un cuadro comparativo que tendr que ser llenado por los equipos que les sirva para realizar una lectura crtica de sus artculos.
El alumno analiza y compara para codificar la informacin en el cuadro proporcionado con la intencin de ejercitar el pensamiento crtico y trabajar colaborativamente.
Adems deber redactar sus conclusiones sobre si sus revistas analizadas son o no una fuente confiable, as como el tratamiento que se le da a la informacin.


Evidencias:
Cuadro comparativo entre diferentes artculos de divulgacin cientfica.
Andamio sobre lectura crtica



En equipo trabajan colaborativamente para planear su exposicin oral, debern enfatizar las semejanzas y diferencias encontradas en los artculos ledos. Tambin
expondrn sus conclusiones (elabora su material y guin de exposicin con el apoyo de la TIC). El profesor les entregar la respectiva lista de cotejo para evaluar esta
actividad.

Evidencias:
Guin de esposicin
Exposicin oral
Uso de TIC



18

CIERRE

E) Retroalimentacin y sintesis.
Los equipos en forma colaborativa realizan su exposicin.
El profesor propone un esquema para la toma de apuntes y durante las exposiciones los estudiantes anotan ideas principales, dudas y comentarios.
El profesor realiza la evaluacin de la exposicin, el uso adecuado de la TIC para realizar las diferentes actividades y de su cuadro comparativo.
En el cierre, el maestro comenta las respuestas de cada equipo y relacinelos con los ncleos temticos, la problemtica y el propsito del bloque. Se resuelve
la problemtica situada, se da respuesta a las preguntas que se plantearon en sta.


Momentos y tipos de evaluacin
La evaluacin debe concebirse como un proceso continuo que se realizar en tres momentos: al iniciar el bloque, durante el desarrollo de las actividades y al
final. La autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin deben integrarse en los tres momentos.
Para conocer y evaluar el desempeo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, utilice instrumentos de evaluacin acordes para tomar decisiones y
asentar una calificacin que muestre cuantitativamente los aprendizajes adquiridos. En la evaluacin se deben considerar las competencias que debe
desarrollar el estudiante para identificar, al final del proceso, el nivel de desempeo logrado.
Diagnstica: mediante preguntas detonadoras, el profesor identificar los conocimientos previos y las habilidades comunicativas que el estudiante posee y
requerir para abordar los contenidos del bloque.
- Prueba objetiva
Formativa: asigne algunas actividades en las que los estudiantes ejerciten y refuercen los aprendizajes; por ejemplo: anlisis de textos en las que utilicen
estrategias de lectura; fomente la expresin escrita como estrategia de lectura; realizacin de investigacin documental en fuentes confiables; anlisis de
textos de divulgacin cientfica.
- Cuadro de las caractersticas del texto expositivo de divulgacin cientfica.
- Estrategia de comprensin lectora de un texto expositivo.
- Ejemplos de los modos discursivos.
- Mapa mental de lo qu es y caractersticas de la lectura crtica.
- Guin de exposicin.

Sumativa: se proponen las siguientes evidencias:
- Diseo de su estrategia de comprensin lectora
- Cuadro comparativo de diferentes articulos de divulgacin cientifica
- Exposicin oral
- Uso de TIC

Utilice una rbrica para evaluar el desempeo de cada estudiante para asignar una calificacin que corresponda con el desempeo del estudiante durante el
proceso de aprendizaje.


19

Indicadores de desempeo
Conocimientos declarativos Habilidades Valores y actitudes
N

c
l
e
o
s

t
e
m

t
i
c
o
s

Ncleos temticos:
Texto expositivo de divulgacin cientfica:

a) Caractersticas: objetivo, lenguaje, vocabulario
cientfico, marcas discursivas.
b) Intencin comunicativa.
c) Estructura: esquema lgico.
d) Modos del discurso en el texto de divulgacin:
prueba, ejemplificacin, comparacin, definicin,
hiptesis, clasificacin, relacin causa-efecto,
antecedente-consecuente.



Identifica las caractersticas de los textos expositivos de
divulgacin cientfica.
Reconoce rasgos del vocabulario cientfico.
Identifica la estructura y esquema lgico del texto de divulgacin
cientfica.
Reconoce los modos del discurso en este tipo de textos:
definicin, ejemplificacin, generalizacin, comparacin, prueba,
hiptesis, antecedente-consecuente, causa-efecto, tesis-
anttesis.
Determina la intencin o finalidad del texto.

Adopta una actitud de compromiso y respeto
en el trabajo colaborativo.

Entrega en tiempo y forma las actividades
solicitadas.
N

c
l
e
o
s

t
e
m

t
i
c
o
s


Estrategias de comprensin lectora

a) Etapas de la comprensin lectora.
Despus de la lectura: parfrasis (mecnica y/o
constructiva); resumen, representacin grfica de
la informacin y comentario.
b) Lectura crtica.
c) Anlisis comparativo de diferentes fuentes.



Aplica las tres fases de la comprensin lectora.
Identifica la idea central de los prrafos e idea global del texto.
Elabora resmenes y sntesis.
Elabora diversas representaciones grficas.
Redacta comentarios sobre el contenido de los textos ledos.
Reflexiona en torno a los contenidos de los textos expositivos de
divulgacin cientfica y los relaciona con su contexto acadmico
y social.
Reconoce el vocabulario cientfico y a travs de su aplicacin
comprende el texto y aumenta su lxico.
Analiza y compara la forma y contenido de la informacin en
diferentes textos de divulgacin cientfica.
Ejercita la lectura crtica.
Se interesa por la lectura de este tipo de
textos.

Reconoce el valor de los avances cientficos y
el impacto en su contexto acadmico y social.

Trabaja colaborativamente y propicia un clima
de respeto, tolerancia y compromiso en todas
las actividades en que participa.

Exposicin oral

a) Planeacin de la exposicin oral. Guin de
exposicin.
b) Manejo de voz (diccin, entonacin, fluidez y
volumen), Intencin.
c) Dominio escnico (lenguaje corporal y gestual).
d) Material de exposicin.
e) Tcnicas de comprensin auditiva:
- Disposicin para escuchar.
- Tomar apuntes: esquematizar el mensaje o
informacin.
- Retroalimentacin del tema.



Determina el contenido de la exposicin del tema.
Elige la forma de exponer su tema.
Utiliza de manera adecuada el tiempo en que se desarrolla su
exposicin.
Estructura un guin para su exposicin.
Elabora material de apoyo adecuado.
Ejercita la diccin, el volumen, fluidez y entonacin adecuados
para la exposicin.
Demuestra dominio escnico en el momento de exponer.
Utiliza el material audiovisual, impreso o con el apoyo de las TIC
de manera adecuada.
Mantiene el inters de la audiencia sobre el tema que est
explicando.
Los receptores identifican y escriben las ideas centrales para la
retroalimentacin del tema.
Respeta las exposiciones de sus compaeros.

Reconoce el esfuerzo y capacidad de sus
compaeros al exponer un tema.

Trabaja de manera colaborativa para el
desarrollo de su exposicin.

Comenta de forma pertinente sobre la
exposicin de sus compaeros.




20





NIVELES DE DESEMPEO

Habilidades lingsticas a desarrollar: comprensin auditiva y de lectura, expresin oral y escrita.


EXCELENTE
Analiza informacin para ejercitar la lectura crtica. Compara las caractersticas de los textos expositivos de divulgacin cientfica y es capaz de relacionar los temas
con su vida cotidiana. Aplica eficientemente las fases y estrategias de comprensin de lectura para extraer informacin de diferentes artculos. Codifica informacin
correctamente con base en el anlisis comparativo. Valora la importancia de trabajar colaborativamente para la realizacin de tareas en equipo. Usa de forma correcta
reglas ortogrficas, de redaccin y nexos para construir prrafos organizados y coherentes. Expone adecuadamente los resultados de su anlisis y maneja material
didctico idneo. Utiliza y valora las tcnicas de comprensin auditiva. Utiliza de manera eficiente las TICs para obtener informacin, redactar y presentar sus
evidencias.

BUENO
Analiza con algunas dificultades informacin para ejercitar la lectura crtica. Logra comparar la mayor parte de las caractersticas de los textos expositivos de
divulgacin cientfica y alcanza a establecer algunas relaciones con su vida cotidiana. Aplica casi todas las fases y estrategias de comprensin de lectura para extraer
informacin de diferentes artculos. Codifica con algunas dificultades la informacin del anlisis comparativo. Reconocela importancia de trabajar colaborativamente
para la realizacin de tareas en equipo. Aplica con algunas carencias las reglas ortogrficas, de redaccin y uso de nexos para construir prrafos organi zados y
coherentes. Expone resultados de su anlisis con la mayora de las cualidades de la exposicin y maneja material didctico con algunos errores. Utiliza las tcnicas
de comprensin auditiva. Utiliza las TICs para obtener informacin, redactar y presentar sus evidencias.

SUFICIENTE
Presenta casi completo su anlisis y ejercita una la lectura crtica con deficiencias. Identifica algunas caractersticas de los textos expositivos de divulgacin cientfica
y establece pocas relaciones con su vida cotidiana. Aplica algunas fases y estrategias de comprensin de lectura para extraer informacin de diferentes artculos.
Codifica con dificultad la informacin del anlisis comparativo. Se le complica reconocerla importancia de trabajar colaborativamente para la realizacin de tareas en
equipo. Tiene varias deficiencias en las reglas ortogrficas, de redaccin y uso de nexos para construir prrafos organizados y coherentes. Expone resultados
parciales de su anlisis con algunas cualidades de la exposicin y maneja deficientemente el material didctico. Utiliza algunas tcnicas de comprensin auditiva. Se
apoya en algunas TICs para obtener informacin, redactar y presentar sus evidencias.

INSUFICIENTE
Presenta algunas partes del anlisis y no ejercita la lectura crtica. No distingue las caractersticas de los textos expositivos de divulgacin cientfica y no logra
relacionarlo con su vida cotidiana. Desconoce las fases y estrategias de comprensin de lectura para extraer informacin de diferentes artculos. No logra codificar la
informacin del anlisis comparativo.Evita trabajar colaborativamente. Tiene marcadas deficiencias en las reglas ortogrficas, de redaccin y usa errneamente nexos
para construir prrafos organizados y coherentes. No logra exponer resultados y no utiliza material didctico. Desconoce las tcnicas de comprensin auditiva. No
utiliza las TICs para obtener informacin, redactar y presentar sus evidencias.







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FUENTES DE INFORMACIN
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
Texto expositivo de divulgacin:
Alegra, M. (Coord.). (2003). Cmo leer la ciencia para todos. Mxico:
Fondo de Cultura Econmica.
Campillo, R. (et al.). (2001). Enfoque comunicativo II. Seminario de
produccin de paquetes didcticos. Mxico: UNAM
Carozzi R. M. y Somoza P. (2001). Para escribirte mejor, textos, pretextos y
contextos. Mxico: Paids.
Garca, R. (et al.) (1998). Estrategias de aprendizaje y metodologa de la
investigacin. Mxico: UNITEC.
Gracida, Y. y Ruiz, A. (2008). Competencia comunicativa y diversidad
textual. Mxico: Edre.
Mateos M., A. (2009). Compendio de etimologas grecolatinas del espaol.
Mxico: Esfinge.
Zarzar, C. (2006). Taller de lectura y redaccin II. Mxico: Publicaciones
Cultural.

Estrategias de comprensin lectora
Domnguez H. A. (2007). Estrategias de creatividad para la clase de
espaol. Mxico: Teatrito.
Martnez, G.T (Coord.) (2004). Crear y recrear textos. Lectura y escritura.
Mxico: Edre.
Sol, I. (2003). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.

Exposicin oral
Dvalos, J. (1983). Oratoria. Mxico: UNAM
Espndola C, J. L. (1999). Prctica y teora de la comunicacin oral. Mxico:
Edre.
Fonseca Y., M. S. (2000). Comunicacin oral. Fundamentos y prctica
estratgica. Mxico: Pearson Educacin.
Paredes, E. A. (2000). Prontuario de lectura, lingstica, redaccin,
comunicacin oral y nociones de literatura. Mxico: Limusa
Santiago, A. (Coord.). (1990). La expresin oral. Espaa: Ariel.
Texto expositivo de divulgacin:
Alegra, M. (Coord.). (2003). Cmo leer la ciencia para todos. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica.
Carozzi R. M. y Somoza P. (2001). Para escribirte mejor, textos, pretextos y
contextos. Mxico: Paids.
Gracida, Y. y Ruiz, A. (2008). Competencia comunicativa y diversidad textual.
Mxico: Edre.
Martn, V., G. (2002). Curso de Redaccin. Mxico: Paraninfo

Estrategias de comprensin lectora
Martnez, G.T (Coord.) (2004). Crear y recrear textos. Lectura y escritura.
Mxico: Edre.

Sol, I (2003). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.

Exposicin oral
Dvalos, J. (1983). Oratoria. Mxico: UNAM
Paredes, E. A. (2000). Prontuario de lectura, lingstica, redaccin,
comunicacin oral y nociones de literatura. Mxico: Limusa.
22


El arlequn de Hielo.
Apuntes de lengua. http://elarlequindehielo.obolog.com/apuntes-lengua-texto-
expositivo-136911

Revista Idneos.
Aprender a leer, para aprender leyendo. Una experiencia en el nivel
superiorhttp://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A%C3%B1o_3_Nro._2/Compr
ensi%C3%B3n_de_textos_cient%C3%ADficos

lvarez Angulo, Teodoro.
El texto expositivo-explicativo: su superestructura, y caractersticas textuales
Universidad Complutense de Madrid Resumen.
http://revistas.ucm.es/edu/11300531/articulos/DIDA9696110029A.PDF

Exposicin oral
Consejos prcticos para presentar una exposicin oral
http://www.itnuevolaredo.edu.mx/maestros/sis_com/takeyas/Articulos/Reda
ccion/Articulo-
Consejos%2520practicos%2520para%2520presentar%2520una%2520Exp
osicion%2520Oral%2520(2004-I).pdf

Mangrum-Strichart
Learning Resources The articles at this site are written by Dr. Mangrum&
Dr. Strichart.
http://www.how-to-study.com/study-skills/es/artes-del-lenguaje/lectura-
critica.asp
Pgina consultada el 30 de octubre de 2012.

Definicin de
http://definicion.de/lectura-critica/
Pgina consultada el 30 de octubre de 2012.

Estudio: guas y estrategias.
http://www.studygs.net/espanol/crtread.htm
Pgina consultada el 30 de octubre do 2012.

Lectura crtica
http://www.slideshare.net/telmoviteri/la-lectura-crtica-presentation-815241
Presentacin en Power Point.



El arlequn de Hielo.
Apuntes de lengua. http://elarlequindehielo.obolog.com/apuntes-lengua-texto-
expositivo-136911

Video del texto expositivo.
El texto expositivo. http://www.youtube.com/watch?v=C-
Ih3g9prSY&feature=related

Video de los Textos cientficos.
http://www.youtube.com/watch?v=Soiatc1dkac&NR=1


Exposicin oral
Consejos prcticos para presentar una Exposicin oral
http://www.itnuevolaredo.edu.mx/maestros/sis_com/takeyas/Articulos/Redaccio
n/Articulo-
Consejos%2520practicos%2520para%2520presentar%2520una%2520Exposici
on%2520Oral%2520(2004-I).pdf


Web del profesor. ULA.
Pasos para preparar una presentacin oral
http://webdelprofesor.ula.ve/economia/dramirez/MICRO/FORMATO_PDF/Probl
emasEconomicos/PASOS_PREPARAR_PRESENTACION_ORAL.pdf

Definicin de
http://definicion.de/lectura-critica/
Pgina consultada el 30 de octubre do 2012.


Estudio: guas y estrategias.
http://www.studygs.net/espanol/crtread.htm
Pgina consultada el 30 de octubre do 2012.

Lectura crtica
http://www.slideshare.net/telmoviteri/la-lectura-crtica-presentation-815241
Presentacin en Power Point.



23

BLOQUE TEMTICO II. HACIENDO VALER MIS OPINIONES (Discurso argumentativo). Carga horaria: 17 hrs.

PROPSITO: El estudiante ser capaz de argumentar sus opiniones en forma oral y escrita sobre temas actuales, para lograr un pensamiento
crtico y reflexivo, fomentar actitudes de tolerancia y respeto ante diversos puntos de vista, mediante la investigacin en diversas fuentes de
informacin.

Ncleos temticos:

Discurso argumentativo
Caractersticas, propsito, funcin apelativa e intencin comunicativa
Tipos de textos argumentativos: columna, artculo de opinin y editorial

Compresin de lectura del texto argumentativo
Esquema del texto argumentativo: introduccin, cuerpo argumentativo
y conclusiones
- Elementos argumentativos: tesis, antecedentes-consecuente,
causa-efecto, preguntas y figuras retricas, valoraciones de
autoridad, argumentos a favor y en contra
- Funciones de los nexos y los marcadores discursivos en la
articulacin de comentarios, opiniones, explicaciones y argumentos

Estrategia de redaccin del texto argumentativo
Esquema y elementos del texto argumentativo
- Investigacin del tema y seleccin de informacin
- Elaboracin del escrito: aplicacin de las normas gramaticales

Modalidades de la discusin
Caractersticas
Tipos:
4
debate, mesa redonda, panel y simposio
Planeacin: seleccin del tema, asignacin del tiempo y roles de
participacin
Implementacin: Apertura (presentacin de los participantes y tema de
discusin). Desarrollo (intervencin de cada uno de los exponentes).
Cierre (rplica y recapitulacin de las opiniones)
Comprensin auditiva
- Identificar la postura y argumento del expositor
- Sintetiza informacin: idea principal, tema, tesis y argumentos
Problemtica situada:

Actualmente los estudiantes reciben informacin proveniente de
diversas fuentes, lo cual permite que continuamente se adopte en
forma casi natural una postura a favor o en contra de un tema o
noticia relevante.

Sin embargo, esa postura no siempre conlleva la reflexin y la
elaboracin de los razonamientos que respaldan una tesis, por
eso es necesario fomentar en el estudiante la realizacin de
argumentos coherentes que refuercen su opinin en distintos
contextos.

Es importante que el alumno se cuestione y analice los aspectos
sociales que ocurren en su entorno y adopte una postura crtica
del mundo en el que vive.

A partir de un tema relevante en la vida del estudiante, se propone
que reflexione e indague sobre ste y se pregunte: cmo
sustento mis puntos de vista?, por qu adopto una postura ante
un tema?, por qu es vlida mi opinin?, qu es un
argumento?, para qu sirve saber argumentar?, de qu
manera se lleva a cabo un debate?, qu estrategias de
comprensin auditiva se pueden utilizar en un debate?, cmo se
participa en un debate de manera respetuosa, tolerante y activa?,
qu valores estn presentes en un discurso argumentativo?

Esto permitir no slo desarrollar la capacidad de anlisis y
deliberacin, sino aprender a sustentar y defender opiniones en
forma crtica.


4
El propsito es que el docente revise tericamente las modalidades de discusin, y elija una para poner en prctica.
24

Planeacin didctica
La planeacin didctica es una tarea que permite disear estrategias y crear actividades encaminadas a promover en los estudi antes el desarrollo y adquisicin de
aprendizajes durante un periodo escolar, o bien, para un bloque. En la planeacin se deben considerar aquellos aspectos que intervienen en el proceso de
aprendizaje-enseanza-evaluacin: el contexto, intereses y necesidades de aprendizaje de los jvenes, los objetivos curriculares, el perfil del egresado, las
competencias que desarrollarn los estudiantes de acuerdo con lo que se indican en el programa de asignatura, la ubicacin del campo disciplinario en el mapa
curricular y los niveles de desempeo del bloque en el cual se est trabajando, con el fin de elaborar las estrategias didcticas que permitan la concrecin de los
objetivos curriculares.
5

Secuencia didctica
La secuencia didctica es una metodologa a partir de la cual se organizan y jerarquizan las actividades que se llevarn a cabo durante el proceso de realizacin de
una estrategia didctica (Aprendizaje Basado en Problemas ABP, Estudio de Caso EC, Aprendizaje por Proyectos APP u otros). En el diseo y planeacin de la
estrategia, el docente debe considerar su experiencia, estilo de enseanza y contexto educativo con el fin de elaborar un instrumento que responda a las necesidades
de los estudiantes y apoye su prctica educativa. En la secuencia didctica se debe tomar en cuenta:
- Los contenidos del bloque temtico: propsito, ncleos temticos, problemtica situada y las horas asignadas.
- Las competencias: genricas, disciplinares y disciplinares extendidas que el estudiante desarrollar y lograr al abordar el bloque.
- Estrategia didctica: elegir la situacin de aprendizaje que permitir a los estudiantes desarrollar las competencias del bloque: estudio de caso, a aprendizaje
basado en problemas, proyecto u otras.
- Recursos: seleccionar los materiales didcticos, las fuentes de informacin y las TIC que apoyarn el proceso de aprendizaje-enseanza-evaluacin de los
estudiantes.
- Las fases de la secuencia de la estrategia (actividades que realizarn los estudiantes) se dividen en apertura, desarrollo y cierre.
- Definir los momentos de intervencin y mediacin del docente, as como el rol de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje-enseanza-evaluacin.
- Evaluacin: disear las evidencias de aprendizaje y los productos con que ser evaluado el estudiante y definir los criterios e instrumentos de evaluacin de
acuerdo con los niveles e indicadores de desempeo del bloque.
- Fuentes de informacin: seleccionar referencias bibliogrficas, hemerogrficas o de pginas electrnicas pertinentes y acordes con los contenidos, la disciplina y
el nivel de los estudiantes.

Sugerencia de estrategia de aprendizaje-enseanza-evaluacin
La siguiente estrategia didctica tiene el propsito de servir como herramientas de apoyo para la prctica educativa del docente. La estrategia didctica aqu
sugerida, ofrece una entre otras posibilidades de instrumentacin, no es, de ninguna manera, la nica forma de abordar los contenidos del Bloque ni se obliga al
profesor a aplicarla. Con este ejemplo, se ha pretendido orientar al docente sobre la planeacin, el diseo y la elaboracin de estrategias de aprendizaje y
enseanza en situaciones educativas propicias para el logro de competencias genricas y disciplinares del Bloque I, de la asi gnatura, en funcin del logro de
desempeos y de los estndares establecidos (ver indicadores y niveles de desempeo), el desarrollo de habilidades comunicativas y la adquisicin de
conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales.

Esta sugerencia de estrategia de aprendizaje-enseanza y evaluacin, es susceptible de ajustarse o sustituirse por otra considerando las necesidades y contexto
educativo particular de aplicacin.


5
Cfr. Frade, L. (2008). Desarrollo de competencias en educacin: desde preescolar hasta bachillerato. Mxico: Inteligencia educativa, pp. 119-133.
25

SECUENCIA DIDCTICA SUGERIDA

APERTURA

El docente menciona el propsito, la forma de trabajo y las evidencias a evaluar del bloque, la intencin de la problemtica situada, los ncleos temticos, los
niveles de desempeo y la forma de evaluacin, adems de las competencias (genricas y disciplinarias) a desarrollar.

El profesor realiza una evaluacin diagnstica con una prueba objetiva. Se retroalimenta de manera grupal y se actualizan los conocimientos previos.

Para identificar las preocupaciones, intereses, necesidades y los conocimientos previos de los estudiantes, el docente debe elegir alguna dinmica o estrategia
que propicie la participacin y genere confianza para que expresen sus ideas, sentimientos y/o puntos de vista. La informacin recopilada habr de orientar al
profesor para ajustar las estrategias y actividades que implementar en el curso con cada grupo.
Para este bloque se pretende desarrollar un Estudio de Caso (es una situacin extrada de la realidad que interesa o preocupa a los estudiantes, requiere ser
analizada para buscar posibles alternativas de solucin, explicaciones que den cuenta de ella o lecciones que los alumnos puedan aplicar en su vida diaria, a
partir de los conocimientos adquiridos). Cabe mencionar que cada autor consultado propone una metodologa distinta para el proceso de la estrategia.
Metodologa
A. Presentacin del caso
B. Formulacin de preguntas detonadoras
C. Tratamiento didctico:
- anlisis del problema y sus variables
- elaboracin de posibles soluciones
- evaluacin y seleccin de la mejor solucin o explicacin
D. Solucin y conclusiones

Estrategia didctica sugerida: Estudio de caso
Mis puntos de vista desde la investigacin de un tema

A) Presentacin del caso
La profesora plantea el caso.
Martha es una adolescente de 5 semestre de bachilleres, feliz, rodeada de amigos y que lleva buenas calificaciones; sin embargo su novio le
propuso tener relaciones sexuales, y ella acept sin protegerse, porque pens que por ser la primera vez no quedara embarazada, sin embargo su
preocupacin fue en aumento cuando confirma su embarazo a travs de unos anlisis. Angustiada por esta situacin algunas amigas le aconsejan
que aborte, ste ya se legaliz en el Distrito Federal y todava est a tiempo de hacerlo, sin embargo su mente se llena de confusin y decide
26

pedirle un consejo a la maestra de Taller de Lectura y Redaccin.
La profesora al verla desconsolada le comenta que el tener un beb es una gran responsabilidad que afrontar y por otro lado el aborto no es un
paso sencillo, porque puede tener problemas psicolgicos o fsicos; la maestra explica que es un problema actual que les sucede a muchas
adolescentes.
B) Formulacin de preguntas
Qu haran si se encontraran en la misma situacin de Martha?, cul es su punto de vista?, cmo respaldaran ese punto de vista?, estn de
acuerdo con el aborto en determinados casos?, cmo argumentaran sus puntos de sobre este tema?
Si estuvieran participando en un debate que posicin tendran frente a este tema a favor?, en contra?, por qu?, qu informacin les respalda para
tener determinado punto de vista?
La maestra lee los antecedentes del aborto y les pide que formen equipos para investigar y trabajar colaborativamente para despus exponer sus
puntos de vista en un debate, por lo cual deben buscar informacin.
-Antecedentes:
En Mxico se llevan a cabo, de acuerdo con estimaciones oficiales, un milln de abortos clandestinos, de los cuales tambin se estima que mueren por
lo menos 10 por ciento de las mujeres que se lo practican. Aunado a ello hay que destacar que existe un mercado negro de abortos que se realizan en
condiciones de salubridad confiable slo para las familias pudientes, capaces de absorber las cifras millonarias que generan, mientras que las mujeres
que no tienen recursos son vctimas de verdaderos mercenarios, y por si eso no fuera poco se exponen a situaciones de insalubridad que ponen en
riesgo su vida. La realidad del aborto en Mxico es que se trata de un problema de salud pblica y de injusticia social, pues las mujeres ms pobres son
las que sufren las mayores complicaciones.
Arce Islas, Ren. Crnica Los dilemas de la despenalizacin del aborto. 28-marzo-2007
http://www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=292863

DESARROLLO

C) Tratamiento Didctico
La profesora propone a los estudiantes investigar informacin relacionada con el aborto, pueden iniciar desde cmo se concibe una vida, qu se dice
del aborto desde el punto de vista religioso, legal, mdico, entre otros. Tambin pueden buscar informacin sobre las consecuencias en la salud fsica
como mental de la mujer que aborta. Indagar datos sobre el nmero de abortos que se han realizado desde que se legaliz en algunos estados del
27

pas el aborto, as como las muertes de jvenes a causa de esta prctica.
Como actividad extraclase en equipos colaborativos los alumnos tendrn que elaborar fichas de trabajo de resumen, sntesis, comentario, entre otras y
recopilarlas; pues antes de concluir el bloque los estudiantes entregarn un texto argumentativo y participarn en un debate. Al mismo tiempo en el
saln de clases se explicarn los temas:
Discurso argumentativo
Caractersticas, propsito, funcin apelativa e intencin comunicativa
Tipos de textos argumentativos: columna, artculo de opinin y editorial

La maestra muestra diversos textos argumentativos y solicita a los alumnos identificar y comprar: sus caractersticas, propsitos, intencin comunicativa
y funcin de la lengua (cuadro resumen sobre las caractersticas de los textos argumentativos).
Los alumnos comparan y hacen comentarios sobre stos, verifican sus respuestas.
La maestra comenta que el discurso argumentativo se presenta en distintos textos y pone como ejemplos a la columna periodstica, el artculo de
opinin y la editorial, indica sus caractersticas generales y diferencias (cuadro comparativo sobre los textos argumentativos).
Evidencias:
-Fichas de trabajo
-Cuadro resumen sobre las caractersticas de los textos argumentativos
-Cuadro comparativo sobre los textos argumentativos
La profesora solicita a los alumnos un artculo de opinin para la siguiente clase. Y les recuerda a los estudiantes que deben realizar su investigacin
sobre el tema de aborto, ya que elaborarn un texto argumentativo y participaran en un debate en fechas futuras (la profesora programa dichas fechas y
revisa el avance de los estudiantes en las fichas de trabajo solicitadas).
La maestra de antemano selecciona una texto argumentativo (artculo de opinin, columna, editorial) para modelar la compresin de lectura de este tipo
de textos, cuida incluir los elementos que solicita el bloque temtico. Y explicar qu es: una tesis, antecedente-consecuente, causa-efecto, y figuras
retricas, valoraciones de autoridad, argumentos a favor y en contra. Adems de nexos y conectores para articular el texto.

El alumno leer e identificar en el texto argumentativo (que le entregar la maestra) lo siguiente:
Esquema del texto argumentativo: introduccin, cuerpo argumentativo y conclusiones
- Elementos argumentativos: tesis, antecedentes-consecuente, causa-efecto, preguntas y figuras retricas, valoraciones de autoridad,
argumentos a favor y en contra
- Funciones de los nexos y los marcadores discursivos en la articulacin de comentarios, opiniones, explicaciones y argumentos

28

Despus el estudiante en el artculo de opinin que se le solicit identificar los mismos elementos que le ejemplific la profesora, a su vez revisa que
el proceso que sigue el alumno sea adecuado.
Evidencias:
-Estrategia de lectura de un artculo de opinin propuesta por la profesora.
-Estrategia de lectura aplicada al texto que seleccion el alumno

La profesora solicita a los equipos colaborativos la informacin recopilada sobre el aborto en la fichas de trabajo, pues de esto depende la elaboracin
del texto argumentativo y su participacin en el debate. Les comenta que los mismos elementos que identificaron al leer el texto ahora debern
incluirlos en la redaccin de su texto (se elabora de forma individual).
Estrategia de redaccin del texto argumentativo
Esquema y elementos del texto argumentativo
- Investigacin del tema y seleccin de informacin
- Elaboracin del escrito: aplicacin de las normas gramaticales

Los alumnos toman en cuenta los temas del bloque y hacen su borrador del texto argumentativo.
La maestra revisar los avances del texto de los alumnos y les recordar la importancia de la redaccin y la ortografa en su escrito tiene un valor en la
calificacin. Les propone una lista de cotejo para que se autoevalen.
Despus de revisar y mejorar sus textos argumentativos la maestra pregunta a los alumnos si alguna vez han participado en una mesa redonda, panel
o debate; o si los han visto en la televisin cules recuerdan?, qu les parecen?, hay opiniones o argumentos coherentes?, son crebles estos
tipos de programas?
Evidencias:
-Cuadro comparativo de los modos de discusin
-Participacin en el debate

Les pide investiguen las diferencias entre debate, mesa redonda, panel y simposio; adems de las personas que intervienen y su planeacin para
llevarlos a cabo, aborda el ncleo temtico siguiente:
Modalidades de la discusin
Caractersticas
Tipos:
6
debate, mesa redonda, panel y simposio
Planeacin: seleccin del tema, asignacin del tiempo y roles de participacin

6
El propsito es que el docente revise tericamente las modalidades de discusin, y elija una para poner en prctica.
29

Implementacin: Apertura (presentacin de los participantes y tema de discusin). Desarrollo (intervencin de cada uno de los exponentes).
Cierre (rplica y recapitulacin de las opiniones)
Comprensin auditiva
- Identificar la postura y argumento del expositor
- Sintetiza informacin: idea principal, tema, tesis y argumentos


CIERRE

D) Solucin y conclusin del estudio de caso
La profesora destaca la importancia de la compresin auditiva, el respeto y la tolerancia ante los diferentes puntos de vista. A partir de la informacin
recopilada por los equipos los estudiantes participan en el debate, asignan los roles respectivos a sus compaeros y cumplen con las caractersticas y
objetivo del debate.

El grupo manifiesta sus puntos de vista sobre el aborto, proponen soluciones y explicaciones segn el caso planteado al inicio de estrategia. La maestra
orienta los comentarios, escucha las conclusiones de debate y da sus puntos de vista.

La maestra indica fecha de examen de conocimientos sobre los ncleos temticos.

En el cierre, recapitule comentando las respuestas de cada equipo y relacinelos con los ncleos temticos, la problemtica y el propsito del bloque.

Momentos y tipos de evaluacin
La evaluacin debe concebirse como un proceso continuo que se realizar en tres momentos: al iniciar el bloque, durante el desarrollo de las
actividades y al final. La autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin deben integrarse en los tres momentos.
Para conocer y evaluar el desempeo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, utilice instrumentos de evaluacin acordes para tomar decisiones
y asentar una calificacin que muestre cuantitativamente los aprendizajes adquiridos. En la evaluacin se deben considerar las competencias que debe
desarrollar el estudiante para identificar, al final del proceso, el nivel de desempeo logrado.
Diagnstica: mediante preguntas detonadoras, el profesor identificar los conocimientos previos y las habilidades comunicativas que el estudiante posee
y requerir para abordar los contenidos del bloque.
Evidencia:
prueba objetiva

Formativa: asigne algunas actividades en las que los estudiantes ejerciten y refuercen los aprendizajes; por ejemplo: anlisis de textos en las que
utilicen estrategias de lectura; fomente la expresin escrita como estrategia de lectura; realizacin de investigacin documental en fuentes confiables;
anlisis de textos literarios en diferentes niveles de complejidad.
Evidencias:
Cuadro comparativo de textos argumentativos
Compresin de lectura de un texto argumentativo
30

Fichas de trabajo con informacin
Investigacin de los temas: tipos de textos argumentativos y modalidades de discusin
Borrador del texto argumentativo

Sumativa:
Se proponen las siguientes evidencias:
Compresin de lectura del texto argumentativo
Redaccin de texto argumentativo
Participacin en el debate
Examen de conocimientos

Utilice una rbrica para evaluar el desempeo de cada estudiante para asignar una calificacin que corresponda con el desempeo del estudiante
durante el proceso de aprendizaje.





INDICADORES DE DESEMPEO
Conocimientos declarativos Habilidades Valores y actitudes
N

c
l
e
o
s

t
e
m

t
i
c
o
s

Discurso argumentativo
Caractersticas, propsito, funcin
apelativa e intencin comunicativa
Tipos de textos argumentativos:
columna, artculo de opinin y editorial

Reconoce las caractersticas del discurso argumentativo.
Identifica el propsito de la argumentacin: persuadir y
convencer.
Identifica la funcin de la lengua y funcin comunicativa
del discurso argumentativo.
Distingue y compara algunos textos argumentativos:
columna, artculo de opinin y editorial.
Muestra inters por la investigacin y el
aprendizaje.

Valora el dilogo y la diversidad de
puntos de vista.

Trabaja positivamente en equipos
colaborativos.
Compresin de lectura del texto
argumentativo
Esquema del texto argumentativo:
introduccin, cuerpo argumentativo y
conclusiones
- Elementos argumentativos: tesis,
antecedentes-consecuente, causa-
efecto, preguntas y figuras retricas,
valoraciones de autoridad, argumentos a
favor y en contra
- Funciones de los nexos y los marcadores
discursivos en la articulacin de
comentarios, opiniones, explicaciones y
argumentos
Aplica estrategias de compresin de lectura a textos
argumentativos.
Identifica la introduccin, el cuerpo argumentativo y las
conclusiones de un texto argumentativo.
Identifica en el contenido la postura del autor del texto.
Distingue los elementos que integran la estructura de un
texto argumentativo: tesis, antecedentes-consecuente,
causa-efecto, preguntas y figuras retricas, valoraciones
de autoridad, argumentos a favor y en contra.
Identifica la funcin de los distintos tipos de nexos y
marcadores discursivos al leer y comprender el contenido
de los textos argumentativos.
Localiza los comentarios, opiniones, explicaciones y
argumentaciones del autor en el texto.
Autorregula su aprendizaje dentro y fuera
del aula.

Revisa, corrige y entrega sus trabajos en
tiempo y forma.

Apoya a compaeros que lo necesitan.

Respeta los diversos puntos de vistas en
los temas expuestos.

Valora los libros y el internet como
fuentes de informacin y de opinin.

31


Estrategia de redaccin del texto
argumentativo
Esquema y elementos del texto
argumentativo
- Investigacin del tema y seleccin
de informacin
- Elaboracin del escrito: aplicacin
de las normas gramaticales

Aplica estrategias de redaccin para elaborar un texto
argumentativo.
Investiga sobre el tema en diferentes fuentes.
Elabora fichas de trabajo con informacin relevante.
Elabora el borrador del texto argumentativo con apoyo de
las fichas de trabajo.
Escribe un texto argumentativo con: introduccin, cuerpo
argumentativo y conclusiones.
Emplea los elementos que integran la estructura de un
texto argumentativo: tesis, antecedentes-consecuente,
causa-efecto, preguntas retricas, valoraciones de
autoridad, argumentos a favor y en contra.
Aplica nexos y marcadores discursivos para dar
coherencia a los comentarios, opiniones, explicaciones y
argumentaciones.
Utiliza las normas gramaticales al escribir un texto.


Revisa, corrige sus escritos y entrega en
tiempo.

Participa colaborativamente en los
diferentes equipos.

Propone soluciones a problemas que se
presentan.


N

c
l
e
o
s

t
e
m

t
i
c
o
s


Modalidades de la discusin
Caractersticas
Tipos: debate, mesa redonda, panel
y simposio
Planeacin: seleccin del tema,
asignacin del tiempo y roles de
participacin
Implementacin: Apertura
(presentacin de los participantes y
tema de discusin). Desarrollo
(intervencin de cada uno de los
exponentes). Cierre (rplica y
recapitulacin de las opiniones)
Comprensin auditiva
- Identificar la postura y argumento
del expositor
- Sintetiza informacin: idea
principal, tema, tesis y
argumentos


Identifica las modalidades de discusin: debate, mesa
redonda, panel y simposio.
Caracteriza cada una de las modalidades de la discusin.
Planea un debate (u otra modalidad de discusin) a partir
de un problema/tema de inters.
Reconoce los diversos roles para llevar a cabo un debate
u otra modalidad de discusin.
Adopta un rol al participar en el debate o en otra
modalidad de discusin.
Participa de manera activa en el debate u otra modalidad
de discusin.
Sustenta sus puntos de vista de manera coherente.
Valora la importancia de la exposicin de ideas de
manera organizada y coherente.
Analiza y evala los puntos de vista presentados.
Resume el desarrollo del debate u otra modalidad de
discusin y generar sus propias conclusiones.
Aplica estrategias de comprensin auditiva.
Identifica la postura y argumento del expositor.
Sintetiza la informacin del debate u otra modalidad de
discusin.
Toma notas de las ideas relevantes.

Participa en equipos colaborativos para
lleva a cabo un debate u otra modalidad
de discusin.

Adopta un punto de vista y lo defiende
con respeto y tolerancia.

Valora la intervencin y aportacin de
cada uno de los expositores.

Alienta la participacin de los dems
expositores.

Escucha con atencin.

Trabaja positivamente y propicia un clima
de respeto, tolerancia ante las diversas
visiones del mundo y estilos de vida.



32

NIVELES DE DESEMPEO

Habilidades lingsticas a desarrollar: comprensin auditiva y de lectura, expresin oral y escrita.


EXCELENTE
Reconoce la intencin comunicativa y la funcin de la lengua de texto argumentativo. Distingue los textos argumentativos: editorial, artculo de
opinin y columna. Aplica estrategias de lectura para identificar el esquema lgico y los elementos argumentativos que conforman un texto. Analiza
e interpreta diversos textos argumentativos a partir del tema, la tesis, el cuerpo argumentativo y la conclusin. Redacta un texto argumentativo con
una intencin comunicativa, incluye la tesis, el cuerpo argumentativo y la conclusin. Da coherencia al texto argumentativo al utilizar nexos. Aplica
las reglas de ortografa y de redaccin. Participa en un debate u otra modalidad de discusin en donde defiende su postura ante un tema y muestra
una actitud respetuosa. Escucha con atencin y es tolerante a los diversos puntos de vista que se exponen.
BUENO
Reconoce generalmente la intencin comunicativa y la funcin de la lengua de texto argumentativo. Distingue casi siempre los textos
argumentativos: editorial, artculo de opinin y columna. Aplica generalmente estrategias de lectura para identificar el esquema lgico y los
elementos argumentativos que conforman un texto. Analiza diversos textos argumentativos a partir del tema, la tesis, el cuerpo argumentativo y la
conclusin. Redacta un texto argumentativo generalmente con una intencin comunicativa, incluye la tesis, el cuerpo argumentativo y la
conclusin. Casi siempre da coherencia al texto argumentativo al utilizar nexos. Aplica generalmente reglas de ortografa y de redaccin. Participa
en un debate u otra modalidad de discusin y generalmente defiende su postura ante un tema y muestra una actitud respetuosa. Escucha casi
siempre con atencin y es tolerante a los diversos puntos de vista que se exponen.

SUFICIENTE
Reconoce con dificultades la intencin comunicativa y la funcin de la lengua de texto argumentativo. Distingue con algunos problemas los textos
argumentativos: editorial, artculo de opinin y columna. Aplica pocas veces estrategias de lectura para identificar el esquema lgico y los
elementos argumentativos que conforman un texto. Identifica con problemas el tema, la tesis, el cuerpo argumentativo y la conclusin de textos
argumentativos. Redacta un texto argumentativo con alguno de los siguientes elementos: intencin comunicativa, tesis, cuerpo argumentativo y
conclusin. Pocas veces utiliza los nexos para dar coherencia al texto argumentativo. Tiene frecuentemente errores de ortografa y de redaccin.
Participa en un debate u otra modalidad de discusin y pocas veces defiende su postura ante un tema y muestra una actitud poco respetuosa.
Escucha y es poco tolerante a los diversos puntos de vista que se exponen.

INSUFICIENTE

No logra identificar la intencin comunicativa y la funcin de la lengua de texto argumentativo. Confunde los textos argumentativos: editorial,
artculo de opinin y columna. Aplica pocas veces estrategias de lectura y con dificultades logra identificar el esquema lgico. Identifica con
problemas algunos de los elementos que conforman el texto argumentativo: el tema, la tesis, el cuerpo argumentativo y la conclusin. Presenta un
texto sin las caractersticas del discurso argumentativo. Desconoce el uso de nexos que dan coherencia al escrito, presenta serios problemas de
ortografa y redaccin. La participacin en un debate (u otra modalidad de discusin) es escasa, no tiene una postura definida ante un tema y
muestra una actitud irrespetuosa. Oye y es intolerante a los diversos puntos de vista que se expresa.



33

FUENTES DE INFORMACIN
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
B
I
B
L
I
O
G
R
A
F

A

Texto argumentativo
Alegra, M. (Coord.) (2003). Cmo leer la ciencia para todos. Mxico: FCE.
lvarez, M. (2002). Tipos de escritos II: Exposicin y argumentacin. Madrid:
Arco/libros.
Campillo, R. (et al.). (2001). Enfoque comunicativo II. Seminario de produccin de
paquetes didcticos. Mxico: UNAM
Gracida Y. (Coord.) (2007). La argumentacin. Acto de persuasin convencimiento
y demostracin. Mxico: Edre.
Leero, V. y Marn, C. (2002). Manual de periodismo. Mxico: Grijalbo.


Estrategias de comprensin de lectura y redaccin de textos argumentativos.
Carozzi R. M. y Somoza P. (2001). Para escribirte mejor, textos, pretextos y
contextos. Mxico: Paids.
Cassany, D. (2000). La cocina de la escritura. Espaa: Anagrama.
Cassany, D. (2001). Describir el escribir, cmo se aprende al escribir. Espaa:
Paids
Martnez, G. (Coord.) (2004). Crear y recrear textos, lectura y escritura. Mxico:
Edre.
Paredes, E. A. (2000). Mtodos integrados de ejercicios de lectura y redaccin.
Mxico: Limusa
Snchez, A. (2003). Redaccin avanzada. Mxico: Thomson.
Snchez, J. (Coord.). (2007). Saber escribir. Mxico: Aguilar.


Debate
Del Ro, Ma. A. (2003). Lenguaje y expresin 2. Mxico: McGrawHill
Espndola C, J. L. (1999). Prctica y teora de la comunicacin oral. Mxico: Edre.
Espndola C, J. L. (1999). Compresin y razonamientos verbales. Mxico: Edre.
Paredes, E. A. (2000). Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin
oral y nociones de literatura. Mxico: Limusa.
Santiago, A (Coord.). (1990). La expresin oral. Espaa: Ariel.


Comprensin Auditiva.
Cassany, D. (2004). Ensear lengua. Espaa: Gra.
Quezada, R. (2002). Comprensin auditiva. Mxico: Limusa.

Texto argumentativo
Alegra, M. (Coord.) (2003). Cmo leer la ciencia para todos.
Mxico: FCE.
Gracida Y. (Coord.) (2007). La argumentacin. Acto de
persuasin convencimiento y demostracin. Mxico: Edre.
Leero, V. y Marn, C. (2002). Manual de periodismo. Mxico:
Grijalbo.

Estrategias de comprensin de lectura y redaccin de textos
argumentativos.
Carozzi R. M. y Somoza P. (2001). Para escribirte mejor, textos,
pretextos y contextos. Mxico: Paids.
Cassany, D. (2000). La cocina de la escritura. Espaa:
Anagrama.
Cassany, D. (2001). Describir el escribir, cmo se aprende al
escribir. Espaa: Paids
Snchez, J. (Coord.). (2007). Saber escribir. Mxico: Aguilar.

Debate
Del Ro, Ma. A. (2003). Lenguaje y expresin 2. Mxico:
McGrawHill
Espndola C, J. L. (1999). Prctica y teora de la comunicacin
oral. Mxico: Edre.
Paredes, E. A. (2000). Prontuario de lectura, lingstica,
redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura. Mxico:
Limusa.
Santiago, A (Coord.). (1990). La expresin oral. Espaa: Ariel.

Comprensin Auditiva.
Quezada, R. (2002). Comprensin auditiva. Mxico: Limusa.


34

P

G
I
N
A
S

D
E

I
N
T
E
R
N
E
T



Texto argumentativo
https://groups.google.com/group/lc-ucv-fi/web/leccin-9-el-texto-argumentativo?hl=es
http://pre-texto.wikispaces.com/argumentativo
http://www.youtube.com/watch?v=QqZdxCZsQ1o
http://books.google.com.mx/books?id=l5XkArk1a8kC&pg=PA122&dq=t
exto+argumentativo&hl=es&ei=GxbsTMqSBYa8sAPwqYHbDw&sa=X&oi=
book_result&ct=result&resnum=5&ved=0CDcQ6AEwBA#v=onepage&q=
texto%20argumentativo&f=false

Comprensin de lectura
http://www.educ.ar/educar/site/educar/la-lectura-de-textos-argumentativos.html
http://www.scribd.com/doc/280206/PROCESOS-DE-COMPRENSION-LECTORA-
http://www.educacionpopular.cl/preu%20materia/lenguaje/
Comprensi%F3n%20Lectura.pdf
http://tesis.udea.edu.co/dspace/bitstream/10495/188/1/
ComprensionLectoraNiniosPoblacionesVulnerables.pdf
http://redie.uabc.mx/contenido/vol9no2/contenido-zarzosa.pdf

Debate

http://www.escolares.net/trabajos_interior.php?Id=484
http://www.rmm.cl/usuarios/pponce/doc/200402021559140.7debate.pdf

Comprensin auditiva
http://www.englishcom.com.mx/tips/comprension-auditiva.html
http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/1-2005/articulos/comprension.pdf
http://www.adversus.org/indice/nro16-17/articulos/12VIVII-1617.pdf
http://cvc.cervantes.es/literatura/aispi/pdf/16/16_231.pdf




Texto argumentativo
http://pre-texto.wikispaces.com/argumentativo
http://www.youtube.com/watch?v=QqZdxCZsQ1o
http://books.google.com.mx/books?id=l5XkArk1a8kC&pg=PA122&dq
=t
exto+argumentativo&hl=es&ei=GxbsTMqSBYa8sAPwqYHbDw&sa=X&
oi=
book_result&ct=result&resnum=5&ved=0CDcQ6AEwBA#v=onepage
&q=
texto%20argumentativo&f=false

Comprensin de lectura
http://www.educ.ar/educar/site/educar/la-lectura-de-textos-
argumentativos.html
http://www.scribd.com/doc/280206/PROCESOS-DE-COMPRENSION-
LECTORA-
http://www.educacionpopular.cl/preu%20materia/lenguaje/
Comprensi%F3n%20Lectura.pdf
http://redie.uabc.mx/contenido/vol9no2/contenido-zarzosa.pdf

Debate
http://www.escolares.net/trabajos_interior.php?Id=484
http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/i
ndex.php/Realizaci%C3%B3n_de_un_debate
Comprensin auditiva
http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/1-
2005/articulos/comprension.pdf
http://www.adversus.org/indice/nro16-17/articulos/12VIVII-
1617.pdf




35

BLOQUE TEMTICO III. EL TEXTO LITERARIO (Literatura mexicana: de la poca Novohispana al siglo XIX) Carga horaria: 17 horas

PROPSITO: El estudiante ser capaz de interpretar una obra literaria y reconocer su influencia en diversos contextos histricos y culturales, a travs de la
elaboracin de una resea crtica de un texto perteneciente a la literatura mexicana del siglo XIX.
Ncleos temticos Problemtica situada
Texto literario
Rasgos caractersticos
Literariedad: funcin potica y emotiva, connotacin, figuras retricas
Ficcionalidad y verosimilitud
7

Contexto cultural: tendencia artsticas y corrientes literarias
Gneros literarios:
Criterios de clasificacin: formas de presentacin del discurso y modos del discurso
(narracin, descripcin, dilogo, verso), intencin comunicativa, contexto histrico-
cultural
Clasificacin: narrativo, dramtico y lrico

Literatura mexicana (de la poca Novohispana al siglo XIX)
Contexto histrico-cultural
Tendencias y corrientes literarias
Autores y obras relevantes

Estrategias de comprensin del texto literario
Lectura
Anlisis: identificacin de las caractersticas de la obra literaria
Interpretacin del texto: valoracin de la obra literaria

Escritura: La resea crtica
Definicin y caractersticas.
Clasificacin: informativa y valorativa (o crtica)
Estructura (esquema lgico)
o Introduccin: descripcin de la estructura externa de la obra (referencia
bibliogrfica, organizacin en captulos, cantos, escenas del contenido de la
obra)
o Desarrollo: estructura interna (biografa del autor, argumento, tema y
elementos del gnero literario al que pertenece la obra; corriente literaria,
niveles de contenido)
o Conclusiones: juicio valorativo y comentario personal argumentado
Elaboracin de una resea: organizacin del discurso en el esquema lgico, uso
normativo de la lengua, redaccin clara y coherente.

Las expresiones artsticas han participado en la conformacin de la identidad de
las sociedades, ya que son depositarias del pasado histrico, de la concepcin de
mundo, de los valores, de las costumbres y de las creencias del grupo.
La literatura mexicana, en este sentido, se ha vinculado a los procesos de
transformacin y consolidacin del pas como nacin, de la misma forma en que,
como expresin artstica, ha adquirido rasgos caractersticos propios. Es as que la
construccin de la literatura mexicana se ha llevado a cabo en un proceso
transversal al de la vida social, cultural y poltica de Mxico.
Bajo estas premisas, es importante que los jvenes comprendan, desde una
perspectiva histrica, el contexto en el que viven a travs de los textos literarios,
con el fin de que amplen su horizonte cultural a la vez que desarrollen habilidades
lingsticas.
Asimismo, en virtud de que los cnones estticos se transforman en cada poca y
cultura, la obra literaria tambin se replantea como expresin artstica, por esta
razn es importante que los estudiantes conozcan los marcos de referencia que
les permitan comprender y valorarlos textos literarios de acuerdo con el contexto
histrico en el que se cre la obra.
As, en el mbito escolar se debe propiciar el acercamiento de los alumnos a la
literatura aplicando estrategias que promuevan la concepcin de que la lectura es
una actividad no slo acadmica, sino tambin una alternativa para la recreacin,
las vivencias personales, el aprendizaje no formal, entre otras, que puede
apoyarlos en distintas etapas de su vida.
Por lo tanto, es importante plantearse las siguientes preguntas:de qu manera la
lectura apoya la formacin escolar de los jvenes?, por qu es importante que
conozcan la literatura mexicana del siglo XVI al XIX?, qu otras funciones puede
tener la literatura?, una obra literaria apoya al adolescente en el proceso de
bsqueda de identidad?, qu estrategias pueden promover la concepcin de que
la lectura es una actividad no slo acadmica, sino tambin personal?, leer para
aprender y leer para disfrutar?

7
Ficcionalidad: Discurso representativo o mimtico que evoca un inverso de experiencia (Ducrot-Todorov) mediante el lenguaje, sin guardar con el objeto del referente una relacin de verdad lgica, sino de verosimilitud o
ilusin de verdad, lo que depende de la conformidad que guarda la estructura de la obra con las convenciones de gnero y de poca, es decir, con ciertas reglas culturales de la representacin que permiten al lector segn su
experiencia del mundo- aceptar la obra como ficcional y verosmil, distinguiendo as lo ficcional de lo verdadero, de lo errneo y de la mentira. (Beristin, 1998: 208).
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Estrategia de aprendizaje, enseanza y evaluacin
Para abordar los contenidos del bloque temtico se propone implementar una estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Enseguida se presenta la metodologa de
la estrategia didctica.
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
El propsito del Aprendizaje basado en problemas (ABP) es que los estudiantes, organizados en pequeos grupos de trabajo y con la gua del docente, analicen y propongan
soluciones a un problema real o hipottico que puede presentarse en la teora o en la prctica en alguna de las disciplinas del conocimiento y mbito de la vida cotidiana
escolar, social o personal.
El uso del ABP como estrategia didctica puede motivar a los estudiantes para que se involucren activamente en su proceso de aprendizaje, desarrollen habilidades cognitivas
ms complejas, como la reflexin, el anlisis y la crtica; tambin promueve actitudes responsables en la participacin y la toma de decisiones en el trabajo colaborativo, y en la
resolucin de conflictos.
Metodologa
Con el fin de establecer un mtodo especfico para la aplicacin de la estrategia Aprendizaje basado en problemas (ABP) en la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II.
Habilidades comunicativas, especficamente para el tema de texto literario, se propone lo siguiente:
1. Presentacin del problema: presentar el problema especfico a resolver, describir el contexto o escenario donde surge (partir de la problemtica situada del bloque).
2. Diagnstico del problema: se analiza el problema para identificar qu saben sobre el tema, plantear posibles soluciones y disear un plan de trabajo.
3. Recopilar informacin: se realiza una investigacin documental en fuentes confiables para abordar los contenidos de aprendizaje del bloque y conocer el problema para
resolverlo.
4. Planeacin de soluciones: se elabora el plan de trabajo en el que se incluyen las actividades, individuales y de equipo, a travs de las cuales se resolver el o los problemas.
5. Ejecucin del plan de solucin: en este proceso, de forma individual o en equipo, se realizan las tareas encaminadas a la resolucin del o los problemas.
6. Reporte de hallazgos: se elabora un reporte escrito en el que se integra la informacin que ayude a resolver el problema as como el plan de soluciones y las actividades. El
reporte de hallazgos es la evidencia de aprendizaje que ayudar a los estudiantes a identificar sus logros y los errores cometidos en el proceso, brindndoles la oportunidad de
identificar sus debilidades para fortalecerlas.
7. Presentacin de soluciones: lo idneo es presentar, ante un pblico, los resultados obtenidos de la aplicacin del ABP, a travs de evidencias en las que se muestran las
soluciones dada al problema, con el propsito de retroalimentar el trabajo, para intercambiar ideas, puntos de vista, corregi r los errores e identificar los aciertos para fortalecer
las habilidades y competencias.
8. Evaluacin: los estudiantes elaborarn evidencias de aprendizaje congruentes con los contenidos del bloque, las caractersticas de la estrategia didctica y la naturaleza de la
disciplina. El diseo de instrumentos de evaluacin idneos ayudar al docente a determinar el desempeo del estudiante y asentar una calificacin que muestre el nivel del
aprendizaje del alumno.
Fuentes de consulta
Dvila, E. (2007). ABP en la clase de literatura, en La enseanza del espaol. Problemas y perspectivas en el nuevo milenio. Coordinadora Gloria E. Bez P. Mxico: UNAM,
pp. 93-100.
Frade, L. (2008). Desarrollo de competencias en educacin: desde preescolar hasta bachillerato. Mxico: Inteligencia educativa.
Tecnolgico de Monterrey (2010). El aprendizaje basado en problemas como tcnica didctica. Mxico: Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Direccin
de Investigacin y Desarrollo Educativo. Recuperado de: http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/libros.htm
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Secuencia didctica
Apertura
Las actividades que se realizan en la fase de apertura de la secuencia didctica, son las siguientes:
El profesor describe en el encuadre el propsito, la problemtica situada, los ncleos temticos y los niveles de desempeo del bloque, as como las
formas de evaluacin, las competencias (genricas y disciplinares) que desarrollar el estudiante y las metas que se pretenden lograr.
Explica las estrategias de enseanza-aprendizaje que implementar para abordar el bloque: tipo de estrategia didctica, y en qu consiste (en este
caso explica qu es el ABP y cul es la metodologa de trabajo); las actividades y evidencias que elaborarn (una investigacin documental, una
resea crtica, entre otras), y los criterios de evaluacin.
El docente gua a los estudiantes en la formacin de equipos y asignacin de roles.
El docente les proporciona algunos recursos y materiales para el desarrollo de las actividades.
Presentacin del problema: el profesor expone el problema y describe el contexto en el que se ubica para que puedan plantear soluciones.
Diagnstico del problema: el profesor les solicita como actividad extraclase que respondan algunas preguntas para sondear qu es lo que saben, o no
saben del tema; las preguntas deben estar relacionadas con la problemtica y los contenidos del bloque.
Nota: los pasos de la metodologa del ABP se indican en cada fase de la secuencia didctica correspondiente; de esta manera se podr ubicar el proceso de
desarrollo de las actividades en una secuencia lgica y metodolgica. Por esta razn, los dos primeros pasos de la estrategia se incluyen en la fase de
apertura de la secuencia didctica, y tambin, se cita en el ejemplo de la estrategia, donde se describen con mayor detalle.

Desarrollo
En esta fase de la estrategia se integran los siguientes pasos de la estrategia didctica del Abp: recopilacin de informacin, ejecucin de soluciones, reporte
de hallazgos y presentacin de soluciones. En este proceso, a partir de la resolucin de las preguntas, se abordarn los ncl eos temticos del bloque y los
estudiantes elaborarn las evidencias de aprendizaje.


Estrategia didctica sugerida: Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Leer para aprender y leer para disfrutar?

1. Presentacin del problema
La comprensin de textos es un problema frecuente entre estudiantes de bachillerato. Las consecuencias de esto son mltiples y se reflejan en el aprendizaje,
ya que se debe considerar que la lectura es la fundamental para acceder al conocimiento.
El desarrollo de la comprensin lectora va de la mano de la comprensin auditiva y el desarrollo de las habilidades de expresin, tanto oral como escrita, por lo
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que el bajo nivel de desarrollo de una habilidad lingstica implica el escaso desarrollo en las otras.
As pues, las consecuencias de no poseer las habilidades lingsticas necesarias para comprender un texto se evidencian en el aprendizaje, ya que para
desarrollar otras habilidades necesarias para acceder a aprendizajes ms complejos y de distintas discipl inas del conocimiento, es necesario adquirir la
habilidad lectura, adems de otros aprendizajes y habilidades.
Por lo tanto, el estudiante debe reconocer que la lectura es una actividad fundamental en el proceso de aprendizaje; tambin, que adems de ser una
herramienta para acceder al conocimiento, es una va para obtener experiencias personales, cuyas repercusiones pueden ser significativas en la adolescencia
y en otras etapas de su vida.
En esta estrategia didctica se tratar la concepcin de la lectura que tiene una gran mayora de los adolescentes: que es una actividad solamente escolar y
que leer obras literarias no tiene ninguna utilidad fuera de la escuela. Para ello se propone que, con la implementacin de l a estrategia, el docente promueva y
oriente a los estudiantes para que busquen e indaguen sobre otras posibilidades de la lectura, por ejemplo: como actividad recreativa, para obtener
informacin (de asuntos de inters personal), orientacin de intereses vocacionales, entre otras, esto a travs de las actividades y la elaboracin de evidencias
de aprendizaje.
Debe tenerse en cuenta que el problema planteado corresponde con la problemtica situada del Bloque Temtico III del programa de asignatura, como a
problemticas propias de la disciplina, especficamente sobre la comprensin lectora y el desarrollo de habilidades lingsticas y competencias comunicativas.
El problema a tratar en la estrategia se resume en el planteamiento de algunas preguntas (una central el eje de la estrategia- y otras secundarias), cuya
resolucin implicar abordar los contenidos de los ncleos temticos del bloque, mismas que guiarn la realizacin de las actividades y de la estrategia
didctica; las preguntas son:
Pregunta central: Leer para aprender y leer para disfrutar?
Preguntas secundarias:
1. De qu manera la lectura de obras literarias apoya la formacin escolar de los jvenes? Por qu es importante que conozcan la literatura
mexicana del siglo XVI al XIX?
2. Qu otras funciones puede tener la literatura?, una obra literaria apoya al adolescente en el proceso de bsqueda de identidad?

2. Diagnstico del problema
En Mxico, los estudiantes de bachillerato tienen escasas experiencias lectoras y la mayora las ha adquirido en la escuela, por lo que, podra concebirse
como una actividad obligatoria y no como resultado de una eleccin propia y con propsitos distintos a los acadmicos.
As pues, el que los jvenes de bachillerato lean poco tiene como consecuencia un bajo nivel de compresin de textos, a pesar de que sus mbitos de
comunicacin sean amplios y utilicen diversos medios y herramientas que los mantiene en contacto permanente con amigos o fami liares, entre otros, en
contextos comunicativos diversos.
El problema entonces, es que los jvenes no se estn comunicando eficazmente de acuerdo con el contexto comunicativo porque no han adquirido las
habilidades lingsticas necesarias y no manejan adecuadamente los medios y las herramientas lingsticas.
En este marco general, para identificar cules han sido las experiencias lectoras de los estudiantes se puede hacer un sondeo para identificar qu libros han
ledo, cules han disfrutado y por qu, con el fin de realizar un diagnstico ms preciso que muestre la problemtica particular de los estudiantes con quienes
se trabajar.
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Puede realizar las siguientes actividades a manera de diagnstico:
Para que el estudiante identifique qu es lo que necesita saber y qu herramientas debe manejar para leer un texto literario y comprenda de qu
manera la obra literaria contribuye en su formacin acadmica; solicite que, como tarea extraclase respondan las preguntas:cules son los libros de
literatura? Qu libros de literatura has ledo? Cules de esos libros los leste por gusto y cules por obligacin? Qu tipo de libros de literatura, te
gustara leer: novelas, cuentos poemas?
En clase, discuta con el grupo las respuestas de los estudiantes y oriente la discusin para que identifiquen aspectos del problema que tratan en la
estrategia. Es importante que realice una actividad en la que promueva la reflexin en torno a sus prcticas lectoras para que tomen consciencia de
sus habilidades lectoras, y para que identifiquen el tipo de acercamiento que han tenido con la literatura.
Con base en esta actividad, guie a los estudiantes para que describan el problema desde su perspectiva e identifiquen qu inf ormacin necesitan para
conocer aspectos del problema y proponer soluciones.

3. Recopilacin de informacin
Luego de que los estudiantes identifiquen qu saben y qu ignoran sobre el problema, organice equipos de trabajo para que respondan las preguntas
siguiendo la metodologa de la estrategia el Aprendizaje basado en problemas. Solicite que realicen una investigacin documental para obtener informacin
orientada a responder las preguntas. Las siguientes preguntas les pueden ayudar para qu identifiquen aspectos de los problemas, o bien, puede solicitar
Qu es la literatura? Cules son sus caractersticas? Cules son los libros de literatura? Cmo identifico un poema, de un cuento o una novela?
(clasificacin de los gneros literarios).

4. Planeacin de soluciones
El profesor guiara las propuestas de los estudiantes para la resolucin del problema central y los secundarios, a travs de la realizacin de actividades viables
y pertinentes para abordar los ncleos temticos del bloque.
Enseguida se muestran los problemas y las actividades mediante las cuales se pretende responder las preguntas y resolver cada problema (planteado en
preguntas denominadas secundarias) para solucionar al final el problema central.
Problemas
Problema 1.De qu manera la lectura de obras literarias apoya la formacin escolar de los jvenes? Por qu es importante que conozcan la literatura
mexicana del siglo XVI al XIX?
Solucin: A partir de la lectura de un texto del siglo XVI se elaborar un reporte en el que se incluya el anlisis de un fragmento de la obra Historia
verdadera de la conquista de la Nueva Espaa de Bernal Daz del Castillo, con el propsito de que los estudiantes al realizar la actividad reconozcan
que a travs de la literatura se pueden adquirir conocimientos de historia, de arte (pintura, msica, danza, arquitectura); entre otros.
Problema 2. Qu otras funciones puede tener la literatura? Una obra literaria apoya al adolescente en el proceso de bsqueda de identidad?
Solucin: A partir del anlisis de algunos textos poticos de Sor Juana Ins de la Cruz se pretende que los estudiantes identifiquen que la literatura
escrita en otras pocas, surgi por necesidades distintas a la mera expresin creativa, tambin que el concepto de obra literaria cambia de acuerdo con
la cultura y la poca.
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Problema central:Leer para aprender y leer para disfrutar?
Solucin: A partir de la lectura de una obra narrativa de un escritor mexicano representativo del siglo XIX, se pretende que los estudi antes adopten una
posicin activa con respecto a la lectura y participen en la eleccin de una obra literaria y de la que elaborar una resea crtica para recomendarla a
otros posibles lectores.

5. Ejecucin del plan de soluciones
Las actividades, individuales y de equipo, que se realizarn en esta etapa, deben encaminarse a resolver los problemas secundarios, pues a partir de esto se
resolver el problema central.
Para responder cada pregunta, previamente proporcione a los estudiantes las herramientas terico-metodolgicas necesarias para que realicen las actividades
con las que darn solucin al problema. Enseguida se presentan los problemas que se implican en el asunto central de la estrategia didctica, la solucin o
soluciones, as como los ncleos temticos que implica abordar para realizar las actividades.
Problema 1. De qu manera la lectura apoya la formacin escolar de los jvenes? Por qu es importante que conozcan la literatura mexicana del siglo XVI
al XIX?
Solucin: las actividades que realizarn para responder la pregunta son:
A partir de la lectura del fragmento de la obra Historia verdadera de la conquista de la Nueva Espaa de Bernal Daz del Castillo (1632) se
revisarn rasgos del contexto histrico-cultural; uso de recursos literarios (retricos), elementos de la comunicacin y referentes culturales, para
destacar cmo una texto escrito con fines histricos, ahora se le aprecia por los rasgos literarios.
Ncleos temticos: Texto literario: rasgos caractersticos. Ficcionalidad y verosimilitud. Contexto histrico-cultural de produccin del texto literario
(tendencias literarias). Estrategias de comprensin del texto. Lectura: anlisis: identificacin de recursos retricos.

Problema 2. Qu otras funciones puede tener la literatura?
Solucin: las actividades que realizarn para responder la pregunta son:
A partir de la lectura de una obra de teatro (auto sacramental) se revisar el tema del gnero dramtico y la funcin que cumpla en la poca
Novohispana.
A partir de la lectura de algunos poemas escritos por Sor Juana Ins de la Cruz se revisar el contexto y las razones por las que escribi algunas
de sus obras, adems de los temas: los gneros literarios y las caractersticas del gnero lrico.
Ncleos temticos: Literatura mexicana (de la poca Novohispana al siglo XIX): contexto histrico-cultural, tendencias y/o corrientes literarias, autores y
obras relevantes. Estrategias de comprensin del texto literario. Lectura: anlisis: identificacin de las caractersticas de la obra literaria; interpretacin del
texto: valoracin de la obra literaria.

Problema central:Leer para aprender y leer para disfrutar?
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Solucin: las actividades que realizarn para responder la pregunta son:
A partir de la lectura de una obra narrativa de un escritor mexicano representativo del siglo XIX, se revisar el contexto histrico-cultural, la biografa
del autor, los rasgos caractersticos de la obra, las tendencias de la literatura de la poca para elaborar una resea crtica.
Para responder a la pregunta se propone que los estudiantes elijan la obra que deseen leer de acuerdo con sus intereses, para esto se propone
que el docente les proporciones informacin y recursos para que los estudiantes puedan acceder a pginas de internet, bibliotecas virtuales u otras
fuentes de consulta, en las busquen informacin sobre autores y obras pertenecientes a la literatura mexicana del siglo XIX.
Ncleos temticos: Resea crtica. Estrategias de lectura y escritura de un texto literario.

6. Reporte de hallazgos
Los estudiantes elaborarn tres reportes (evidencias de aprendizaje) en los que incluirn las actividades realizadas para responder cada pregunta. Cada
reporte incluir: el contexto en el que se escribi la obra, datos biogrficos del autor, el anlisis de la obra, la pregunta gua de las actividades y la respuesta.
El anlisis de cada reporte variar en funcin de las caractersticas de la literatura que especficamente se aborden con el texto, y los rasgos del contexto
histrico en el que se escribi la obra (tendencias literarias, biografa del autor).
El diseo de la estratega tiene como propsito hacer una revisin, muy general, de algunas tendencias literarias relevantes del periodo Novohispano y del siglo
XIX, as como los autores y obras literarias que tuvieron repercusin en el mbito cultural del pas y contribuyeron a la conformacin de la literatura mexicana.
7. Presentacin de soluciones
En una plenaria, cada equipo expondr los resultados que obtuvieron, cules fueron sus hallazgos y que experiencias vivieron durante al aplicar la estrategia
didctica. Esta actividad sirve para retroalimentar el trabajo, intercambiar ideas, puntos de vista, corregir los errores e identificar los aciertos para fortalecer las
habilidades y competencias.

8. Evaluacin
Los estudiantes elaborarn evidencias de aprendizaje en las que presenten las actividades mediante las cuales resolvieron los problemas. El diseo de
instrumentos de evaluacin idneos ayudar al docente a determinar el desempeo del estudiante y asentar una calificacin que muestre el nivel del
aprendizaje del alumno.
Las evidencias de aprendizaje son:
Evidencia 1. Reporte del anlisis de un fragmento de la obra Historia verdadera de la conquista de la Nueva Espaa de Bernal Daz del Castillo.
Evidencia 2. Reporte del anlisis de algunos textos poticos de Sor Juana Ins de la Cruz.
Evidencia 3. Resea crtica de una obra literaria mexicana del siglo XIX.

Cierre
En el cierre, recapitule comentando las respuestas de cada equipo y relacinelos con los ncleos temticos, la problemtica y el propsito del bloque.

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Momentos y tipos de evaluacin
La evaluacin debe concebirse como un proceso continuo que se realizar en tres momentos: al iniciar el bloque, durante el desarrollo de las actividades y al
final. La autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin deben integrarse en los tres momentos.
Para conocer y evaluar el desempeo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, utilice instrumentos de evaluacin acordes para tomar decisiones y
asentar una calificacin que muestre cuantitativamente los aprendizajes adquiridos. En la evaluacin se deben considerar las competencias que debe
desarrollar el estudiante para identificar, al final del proceso, el nivel de desempeo logrado.
Diagnstica: mediante preguntas detonadoras, el profesor identificar los conocimientos previos y las habilidades comunicativas que el estudiante posee y
requerir para abordar los contenidos del bloque: rasgos generales de los textos literarios, los gneros literarios; contexto histrico (nociones generales sobre
la conquista de Mxico en el siglo XV).
Formativa: asigne algunas actividades en las que los estudiantes ejerciten y refuercen los aprendizajes; por ejemplo: anlisis de textos en las que utilicen
estrategias de lectura; fomente la expresin escrita como estrategia de lectura; realizacin de investigacin documental en fuentes confiables; anlisis de
textos literarios en diferentes niveles de complejidad.
Sumativa: se proponen las siguientes evidencias.
- Reporte del anlisis de un fragmento de la obra Historia verdadera de la conquista de la Nueva Espaa de Bernal Daz del Castillo.
- Reporte del anlisis de algunos textos poticos de Sor Juana Ins de la Cruz.
- Resea crtica de una obra literaria mexicana del siglo XIX.

Utilice una rbrica para evaluar el desempeo de cada estudiante para asignar una calificacin que corresponda con el desempeo del estudiante durante el
proceso de aprendizaje.













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Indicadores de desempeo
Conocimientos Habilidades Valores y actitudes
Texto literario
Rasgos caractersticos
Literariedad: funcin potica y emotiva, connotacin,
figuras retricas
Ficcionalidad y verosimilitud
Contexto cultural: tendencia y corriente literaria
Gneros literarios:
Criterios de clasificacin: formas de presentacin del
discurso y modos del discurso (narracin, descripcin,
dilogo, verso), intencin comunicativa, contexto
histrico-cultural
Clasificacin: narrativo, dramtico y lrico

Identifica los rasgos caractersticos de los textos literarios.
Reconoce las funciones de la lengua predominantes en una
obra literaria.
Reconoce que la ficcionalidad y la verosimilitud son rasgos
que definen un texto literario de otro.
Reconoce la funcin de los recursos retricos en la
composicin literaria.
Distingue un gnero literario de otro.
Contrasta las caractersticas de cada gnero literario.

Es sensible al arte y participa en la apreciacin
de las expresiones literarias.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes
de acuerdo con el contexto comunicativo.
Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
Literatura mexicana (de la poca Novohispana al siglo
XIX)
Contexto histrico-cultural
Tendencias artsticas y corrientes literarias
Autores y obras relevantes

Realiza investigaciones sobre hechos histricos y culturales
del periodo Novohispano en Mxico.
Identifica las tendencias artsticas y corrientes literarias
relevantes de ese periodo histrico.
Reconoce la influencia del contexto en la obra literaria.
Comprende la presencia en la obra literaria de las ideas y
sentimientos del autor.


Es sensible al arte y participa en la apreciacin e
interpretacin de las expresiones literarias.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de valores, ideas
y prcticas sociales.
Estrategias de comprensin del texto literario
Lectura
Anlisis: identificacin de las caractersticas de la obra
literaria
Interpretacin del texto: valoracin de la obra literaria
Escritura: la resea crtica
Definicin y caractersticas.
Clasificacin: informativa y valorativa (o crtica).
Estructura (esquema lgico)
o Introduccin: descripcin de la estructura
externa de la obra (referencia bibliogrfica,
organizacin en captulos, cantos, escenas del
contenido de la obra).
o Desarrollo: estructura interna (biografa del
autor, argumento, tema y elementos del gnero
literario al que pertenece la obra; corriente
literaria, niveles de contenido).
o Conclusiones: juicio valorativo y comentario
personal argumentado.
Elaboracin de una resea: organizacin del
discurso en el esquema lgico, uso normativo de la
lengua, redaccin clara y coherente.

Aplica las estrategias de lectura (antes, durante y despus).
Reconoce las caractersticas de la resea crtica.
Diferencia entre anlisis e interpretacin.
Elabora una resea crtica.
Utiliza estrategias de lectura.
Organiza el contenido en la estructura lgica.
Describe las caractersticas de una obra literaria.
Investiga aspectos del contexto de produccin de la obra y
la biografa del autor.
Infiere informacin del contexto histrico-cultural en la obra
analizada.
Reconoce datos biogrficos del autor en la obra.
Reconoce los niveles de contenido.
Incorpora aspectos del contexto histrico-cultural y la
biografa del autor en la resea crtica.
Expresa sus puntos de vista.
Juzga la obra literaria.
Aplica las reglas de ortografa, puntuacin y sintaxis en la
redaccin de un texto.


Sustenta una postura personal sobre los temas
abordados en las obras literarias ledas,
considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.

Valora el papel de la literatura en la creacin y
transformacin de una cultura teniendo en
cuanta los propsitos comunicativos de distintos
gneros.
Aplica los principios ticos en la generacin y
tratamiento de la informacin

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Niveles de desempeo
Excelente
Elabora la resea crtica de una obra literaria mexicana del siglo XIX. La resea tiene la estructura del esquema lgico: introduccin, desarrollo y conclusin.
La conclusin incluye juicio valorativo y comentarios personales argumentados. Describe la estructura externa de la obra. Analiza la estructura interna de la
obra. Distingue entre anlisis e interpretacin. Sustenta una postura personal en el juicio valorativo, resultado del anlisis e interpretacin de la obra literaria.
Distingue aspectos del contexto histrico-cultural en el que se cre la obra. Reconoce la influencia de la obra literaria en diversos contextos histricos y
culturales. Explica el nivel de contenido ms importante tratado en la obra. Aplica las reglas de ortografa, puntuacin y sintaxis en la redaccin del texto.
Emplea responsablemente las TIC para investigar el contexto, la biografa del autor y editar el escrito. Entrega en tiempo y forma la resea con los criterios de
edicin solicitados.
Bueno
Elabora la resea crtica de una obra literaria mexicana del siglo XIX. La resea tiene la estructura del esquema lgico: introduccin, desarrollo y conclusin.
La conclusin incluye juicio valorativo y algunos comentarios personales. Identifica la estructura externa de la obra. Seala la estructura interna de la obra.
Identifica entre anlisis e interpretacin. Expresa una postura personal en el juicio valorativo, resultado del anlisis e interpretacin de la obra literaria. Seala
algunos aspectos del contexto histrico-cultural en el que se cre la obra. Indica la influencia de la obra literaria en algn contexto cultural. Identifica el nivel de
contenido principal tratado en la obra. Aplica las reglas de ortografa, puntuacin y sintaxis en la redaccin de la resea. Emplea responsablemente las TIC
para investigar el contexto, la biografa del autor y editar el escrito. Entrega en tiempo y forma la resea con casi todos los criterios de edicin solicitados.
Suficiente
Escribe una resea descriptiva de una obra literaria mexicana del siglo XIX. La resea presenta algunos aspectos de la estructura lgica. Incluye comentarios
personales en la conclusin. Seala algunos elementos de la estructura externa e interna de la obra. Expresa comentarios personales sin argumentos ni
apoyos que los sustenten. Copia informacin general del contexto histrico-cultural en el que se cre la obra. Aplica algunas reglas de ortografa, puntuacin y
sintaxis en la redaccin del texto. Emplea las TIC para copiar de internet datos del contexto de produccin de la obra y la biografa del autor. Entrega a tiempo
el trabajo. El documento presenta algunos de los criterios de edicin solicitados.
Insuficiente
Escribe la sntesis de una obra literaria mexicana del siglo XIX. El texto carece de estructura lgica. Transcribe datos sobre el autor y el contexto de produccin
de la obra de pginas de internet poco confiables. Escribe comentarios generales sobre la obra que denotan una lectura superficial. Aplica reglas bsicas de
ortografa, puntuacin y sintaxis en la redaccin del texto. Emplea las TIC para copiar de internet datos del contexto de produccin de la obra y la biografa del
autor el trabajo con algunos de los criterios de edicin solicitados.




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Fuentes de informacin
Para el docente Para el estudiante
B
i
b
l
i
o
g
r
a
f

a


Literatura mexicana
Garza Cuarn, B. y Baudot, G. (Coord.). (1996). Historia de la literatura
mexicana 1. Las literaturas amerindias de Mxico y la literatura en espaol
del siglo XVI. Mxico: Siglo XXI, UNAM.

Anlisis del texto literario
Beristin, H. (1998). Diccionario de retrica y potica. Mxico: Porra.
Lzaro C., F. y E. C. (1989). Cmo se comenta un texto literario. Mxico:
Ctedra, Publicacin Cultural.
Lozano L. (1997). Anlisis y comentarios de textos literarios. Mxico: Libris
Editores.

La resea crtica
Neveleff, J. (1997). Clasificacin de gneros literarios. Argentina: Novedades
educativas.
Rueda, A. (2007). Literatura 2. Construyendo las letras hispanoamericanas.
Mxico: Esfinge.


Literatura mexicana (poca Novohispana y siglo XIX)
Lechuga T., M. (2002). Literatura mexicana e iberoamericana.
Libro de texto y cuaderno de trabajo para bachillerato.
Mxico: Literatura mexicana e iberoamericana.
Milln, M. del C. (1997). Literatura mexicana. Mxico: Editorial
Esfinge.
De la Calleja, M. A. (2008). Literatura mexicana e
iberoamericana. Mxico: Santillana.

La resea crtica
De Teresa O., A. (Coord.) (2006). Conocimientos
fundamentales de literatura. Volumen I. Mxico: McGraw
Hill/ UNAM.
Colegio de Bachilleres (2003). Taller de Lectura y Redaccin II.
Compendio fascicular. Mxico: Colegio de
Bachilleres/Limusa.
P

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Literatura mexicana
Literatura Novohispana 1. Blog de la Mtra. Yosahandi Navarrete Quan (FFyL,
UNAM). Recuperado de: http://novohispanaunam.blogspot.mx/
VzquezM. . (2008). Teatro novohispano. Espaa. Recuperado de:
http://cvc.cervantes.es/el_rinconete/anteriores/noviembre_08/14112008_01.
asp

Bibliotecas digitales: obras literarias
Biblioteca Digital Bicentenario. Coleccin La Matraca contiene obras de la
literatura mexicana en PDF: http://www.bicentenario.gob.mx/
Biblioteca Digital ILCE (Instituto Latinoamericano de la Comunicacin
Educativa). Fondo 2000. Literatura y Lengua. Literatura mexicana:
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/htm/lite_mexicana.htm

Anlisis literario
Flores, J. (2009). Reporte de lectura o resea literaria.
Recuperado de: https://sites.google.com/a/univas.mx/taller-
de-lectura-y-redaccion/temario-de-la-materia/tema-4
Villamil, M. (2011). Qu es una resea literaria?Recuperado
de: http://cai.bc.inter.edu/resenaliteraria.htm

Bibliotecas digitales: obras literarias
Ciudad Seva: www.ciudadseva.com
Instituto de Investigaciones Filolgicas (IIFL) de la UNAM:
www.lanovelacorta.com





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VALORES Y ACTITUDES A PROMOVER

Identifica sus emociones.
Elige alternativas y cursos de accin.
Toma decisiones.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
Asume las consecuencias de sus comportamientos.
Cultiva relaciones interpersonales.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters.

Reconoce sus prejuicios.
Aprende de forma autnoma.
Trabaja en forma colaborativa.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad.
Acta de manera propositiva.
Mantiene una actitud respetuosa.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales.

NIVELES DE DESEMPEO POR HABILIDADES COMUNICATIVAS
COMPRENSIN DE LECTURA COMPRENSIN AUDITIVA EXPRESIN ORAL EXPRESIN ESCRITA
E
X
C
E
L
E
N
T
E

Infiere informacin relevante de
diferentes textos, al aplicar estrategias
de lectura pertinentes para cada uno.
Construye sus propias ideas, crticas y
juicios sustentados. Elabora
representaciones grficas de la
informacin obtenida.

Escucha los comentarios, opiniones y
argumentos emitidos por el expositor
en un debate. Es capaz analizar el
mensaje que atiende para adoptar
una postura ante el tema y generar
una rplica fundamentada.
Expone de forma oral un mensaje con
argumentos fundamentados con fluidez,
claridad asimismo con un vocabulario
adecuado y amplio.
Emite un mensaje de acuerdo con las
condiciones de la emisin de la voz,
adems de las condiciones de la
expresin corporal frente a un pblico.
Redacta textos con una intencin
comunicativa; emplea un lenguaje
coherente, aplica las reglas ortogrficas
y de redaccin. Incluye el orden lgico
en sus escritos, en el que jerarquiza la
informacin. Construye ideas y aporta
razonamientos propios.
B
U
E
N
O

Reconoce informacin importante de
cada texto al aplicar algunas
estrategias de lectura. Construye sus
propias ideas sustentadas en la lectura.
Elabora representaciones grficas de la
informacin obtenida.

Escucha los comentarios, opiniones y
argumentos emitidos por el expositor
en el debate. Reconoce el mensaje
sin adoptar una postura frente al
tema.

Expone de forma oral un mensaje con
fluidez y claridad.
Emite un mensaje con algunas de las
condiciones de la emisin de la voz, con
mnimas deficiencias en la expresin
corporal frente a un pblico.
Redacta textos con una intencin
comunicativa, emplea un lenguaje
coherente con mnimas faltas
ortogrficas y de redaccin. Sus textos
estn estructurados a partir de un
esquema lgico, tiene mnimos errores
en algunos nexos y conectores.
S
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Identifica algunos datos al aplicar
ciertas estrategias de lectura.
Reproduce ideas tal cuales del
contenido del texto. Elabora
representaciones grficas de la
informacin obtenida pero
desorganizada o incompleta.

Escucha y entiende algunas ideas
expuestas; traduce la informacin en
una representacin grafica sin inferir
ni interpretar. Registra datos sin
jerarquizar.

Expone de forma oral un mensaje con
deficiencias en la fluidez o la claridad.
Emite un mensaje con deficiencias en la
emisin de la voz, o con deficiencias en
la expresin corporal frente a un pblico.
Redacta textos sin una intencin
comunicativa precisa; emplea un
lenguaje limitado, presenta algunos
errores ortogrficos y de redaccin.
Sus textos presentan al menos dos de
los elementos que integran el esquema
lgico.
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Localiza informacin poco relevante en
un texto. Hace una lectura superficial e
incompleta del texto. Elabora
representaciones grficas sin
informacin significativa.

Oye las ideas sin entender la
intencionalidad del expositor. Es
receptor pasivo de la informacin y
hace registros aislados.
Expone oralmente informacin
memorizada o leda, muestra problemas
para comunicar sus ideas.
Las ideas son fragmentadas y con un
vocabulario limitado.



Redacta textos sin una intencin
comunicativa, emplea un lenguaje
inadecuado e incurre en numerosos
errores ortogrficos y de redaccin.
Sus textos no tienen una estructura
lgica y la informacin que maneja es
imprecisa.
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CRDITOS


El presente Programa de Estudios se realiz con un grupo cooperativo integrado por:







COORDINACIN

Profra. Maritza Barrera Chvez.



AJUSTES VERSIN: FEBRERO 2013















Profra. Ma. Elena Chvez Morales
Profra. Ma. Lourdes Hernndez Viramontes
Profra. Karla Fabiola Rangel Baeza
Profr. Jos Oscar Rodrguez Morales
Profra. Eliana Prez Gonzlez
Profra. Mara del Pilar Trinidad Navarro
48



Directorio





Arturo Payn Riande Director General
Luis Miguel Samperio Snchez Secretario General
Gilberto Alvaradejo Garca Secretario de Servicios Institucionales
Araceli Ugalde Hernndez Secretaria Administrativa

Carlos David Zarrabal Robert Coordinador Sectorial de la Zona Norte
Rafael Torres Jimnez Coordinador Sectorial de la Zona Centro
Elide Echeverra Valencia Coordinadora Sectorial de la Zona Sur

Miguel ngel Bez Lpez Director de Planeacin Acadmica
Martn Lpez Barrera Director de Evaluacin, Asuntos del Profesorado y
Orientacin Educativa

Rafael Velzquez Campos Subdirector de Planeacin Curricular
Mara Guadalupe Coello Macas Jefa del Departamento de Anlisis y Desarrollo Curricular
Raymundo Tadeo Garca Jefe del Departamento de Coordinacin de Academias






Colegio de Bachilleres
Rancho Vistahermosa 105.
Los Girasoles, Coyoacn.
04920. Mxico, D.F.
www.cbachilleres.edu.mx



49



ANEXO












50

ANEXO.

RELACIN DE AUTORES Y OBRAS DE LA LITERATURA MEXICANA DE LOS SIGLOS XVI AL XIX

Documento de apoyo para el BLOQUE TEMTICO III. BLOQUE TEMTICO III. EL TEXTO LITERARIO (Literatura mexicana: de la poca Novohispana al siglo XIX)

El propsito de este anexo es proporcionar a los profesores informacin general de forma esquemtica de los textos escritos entre el siglo XVI y el XIX y que conforman el
acervo de la literatura mexicana. Los datos pueden servirle como apoyo al abordar los contenidos del BLOQUE TEMTICO III. EL TEXTO LITERARIO (Literatura mexicana: de
la poca Novohispana al siglo XIX), de la asignatura Habilidades comunicativas.
La relacin de obras y autores que aqu se presenta no es una clasificacin oficial, menos an una relacin determinante y cerrada, ya que la intencin es exponer un
panorama general y una muestra que, incompleta y parcial, de algunas obras literarias que se escribieron durante el lapso mencionado, as como documentos que si bien no
responden estrictamente a las caractersticas que deben poseer los textos literarios, si han contribuido, como argumentara Al fonso Reyes, a conformar la literatura y cultura
nacional: los historiadores peninsulares son, en concepto, anteriores y, en sustancia, ajenos a la literatura mexicana, se mencionan para completar el cuadro de cronistas que
de alguna manera estn conectados con nuestra historia literaria. (Milln, 1962: 30)
Antes de abordar el asunto de este apartado, es preciso aclarar que el objetivo de este documento no es proporcionar conceptualizaciones de literatura, literatura
mexicana o identidad mexicana, para ello se sugiere consultar las obras de historiadores, tericos y literatos especialistas en el tema (al final de este documento se incluyen
algunas referencias bibliogrficas y de Internet).
Para precisar y clarificar la organizacin de textos y autores por periodos, corrientes y movimientos culturales, as como la ubicacin en uno u otro gnero literario incluidos
en el cuadro, enseguida se mencionan algunos criterios generales que se consideraron para elaborarlo.

Aspectos histrico-culturales
En concordancia con la ubicacin de la asignatura en el rea de formacin bsica (Programa de Habilidades comunicativas, 2010: p. 4), el vnculo establecido entre las
asignaturas del rea de Lenguaje y comunicacin y, especficamente entre los contenidos del Bloque III de la asignatura Intencin comunicativa de los textos (ICT) y el Bloque
III de la asignatura Habilidades comunicativas en los que se aborda el tema de la literatura mexicana, para darle continuidad al aprendizaje de contenidos especficos, pero, al
acceder al segundo semestre, se tratar con mayor profundidad y atendiendo otros aspectos del tema, de acuerdo con sus caractersticas y el contexto educativo.
El periodo histrico que inicia con la conquista espaola, importante y determinante en la conformacin social y poltica de Mxico, se retoma en el segundo semestre
para continuar con el estudio de la literatura desde el contexto histrico-cultural de la historia de Mxico, por lo que se retoma el acercamiento a la literatura nacional, a partir de
la conquista espaola y el proceso de conformacin cultural y social que se dio del siglo XVI y hasta principios del XIX, aos en los que se fragua la independencia de Mxico
como Colonia de Espaa, para asumirse como nacin autnoma.
As pues, el criterio que establece los lmites temporales son los marcados por la conquista espaola, la vida de Mxico como Colonia, el periodo de emancipacin y el
proceso vivido como nacin independiente durante el siglo XIX.

Valor cultural e histrico del texto
Algunos de los criterios considerados fueron:
Los mltiples valores asignados a la obra en un contexto cultural y social del grupo donde se cre. En este caso se encuentran algunas crnicas, relatos o historias
escritas por soldados y religiosos que participaron en la conquista de Mxico en el siglo XVI. Las obras de Bernal Daz del Castillo, Fray Bartolom de las Casas o
lvaro Nez Cabeza de Vaca, son un ejemplo.
La funcin que cumplen dentro del grupo y la reasignacin de significado en otro contexto temporal y cultural, es decir, si una obra se cre para cumplir una funcin,
pero que por sus caractersticas, desde otra perspectiva cultural o ideolgica, puede insertarse en el entramado cultural de otra sociedad porque comparten
concepciones de mundo, de manera total o parcial. Las Crnicas mexicanas y Mexicayotl de Fernando de Alvarado Tezozmoc, o los Anales histricos de la nacin
mexicana, escritas en el Colegio de Tlatelolco por autores annimos, actualmente se les valora como obras literarias por la riqueza descriptiva y discursiva de los
textos, as como la informacin que proporcionan sobre la Conquista, ya que fueron escritos por indgenas que aprendieron en lengua espaola. Georges Baudot dice
al respecto:

Una moderna historia de la literatura mexicana no poda desechar textos por la nica razn de que no obedecen estrictamente a las normas del texto
51

literario definido en el siglo pasado o a principios de ste.
8
Considerar con los ojos de la antropologa social o cultural, [] el hecho literario nos lleva a
recomendar una lectura nueva de los textos prehispnicos, respetando su originalidad y su idiosincrasia tan peculiares pero, eso s, incluyndolos en el
fenmeno literario tpico de una cultura, de un conceptuar el mundo y de un expresarlo ms all de diferencias de idiomas, es decir, de soportes de
expresin. (Baudot, 1996: 37)

De esto se deriva otro criterio: los lmites discursivos y textuales en los que lindan algunos textos, es decir, las fronteras entre gneros literarios en las que se encuentran
ciertos textos, ya sea por sus rasgos discursivos o textuales que los hacen cumplir varias funciones, ya sea religiosa, social, moral, ideolgica, filosfica, literaria u otra. El teatro
evangelizador es un ejemplo claro de cmo los religiosos recurrieron a la literatura para adaptar pasajes de la Biblia y llevar a cabo la conquista espiritual.

Caractersticas del texto literario
La concepcin de obra literaria que aqu se maneja, corresponde al marco de referencia que define la cultura mexicana actual, y cuyos antecedentes los encontramos en la
tradicin cultural europea, sin menoscabo de otras tradiciones que han contribuido al enriquecimiento de nuestra visin de mundo y del arte, la literatura especficamente. La
clasificacin de las obras por periodos, gneros literarios y textuales, se retom del trabajo realizado por algunos tericos de la literatura mexicana (Cfr. las fuentes de consulta
al final de este anexo).

Consideraciones finales
Respecto a la seleccin de obras y autores, seguramente se juzgar por las inclusiones o ausencias, fundamentales algunos o prescindibles otros en la historia de la literatura
mexicana, sin embargo, se debe insistir en que el propsito del Anexo es proporcionar un instrumento de apoyo para el proceso de aprendizaje-enseanza-evaluacin de la
literatura, de acuerdo con los contenidos del bloque, y de ninguna manera se pretende como un recuento completo y terminado de obras y autores del periodo o para construir
una historia verdadera de la literatura mexicana, sino que constituyen parte del acervo de la literatura nacional.
La decisin respecto al uso de este anexo corresponde al profesor, quien tiene la libertad de elegir y utilizar los recursos que considere convenientes para el diseo y
elaboracin de estrategias y actividades, ya que lo importante es que apoyen en el desarrollo de competencias y la adquisicin de aprendizajes de la disciplina.
























8
Se refiere al siglo XIX y al XX respectivamente, pues la obra se public en 1996.
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RELACIN DE AUTORES Y OBRAS QUE DE LA LITERATURA MEXICANA DE LOS SIGLOS XVI AL XIX
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AUTOR OBRAS REPRESENTATIVAS
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]

Conquistadores
Hernn Corts
(Espaa, 1485Mxico, 1547)
Cartas de relacin (1510-1526)
Documento histrico,
poltico
Bernal Daz del Castillo
(Espaa 1492Mxico, 1580)
Historia verdadera de la conquista de la Nueva
Espaa (1632)
Documento histrico,
epopeya histrica
lvar Nez Cabeza de Vaca
(Espaa, 1490Mxico, 1558)
Naufragios Relato
Peninsulares
Pedro Mrtir de Anglera
(Espaa, 14571526)
Historia del Nuevo Mundo (1530) Documentos histrico
Francisco Lpez de Gmara
(15111566)
Historia general de las Indias (1530) Documentos histrico
Antonio de Herrera
(15491626)
Historia general de Indias (1601) Documentos histrico
Testimoniales
Gonzalo Fernndez de Oviedo
(14781557)
Historia general y natural de las Indias (se public
entre 1851 y 1855)
Documentos histrico
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Religiosos
Fray Bartolom de las Casas
(Espaa, 1474Mxico, 1566)
Historia de las Indias
Brevsima relacin de la destruccin de la Indias
Documentos histrico
Fray Toribio de Benavente
(Motolinia)
(Espaa, 1482-91Mxico, 1569)
Historia de los Indios de la Nueva Espaa (1536) Documentos histrico
Fray Bernardino de Sahagn
(Espaa, 1499Mxico, 1590)
Historia general de las cosas de la Nueva Espaa
(1566)
Documentos histrico


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AUTOR OBRAS REPRESENTATIVAS
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Indgenas
Fernando de Alvarado Tezozmoc
(15201598)
Crnica mexicana (escrita en espaol en 1598) Documento histrico
Crnica Mexicyotl (escrita en nhuatl en 1609)
Incluye crnicas, poemas,
etctera
Fernando de Alva Ixtlilxchitl
(15681648)
Historia chichimeca (1648) Documento histrico
Autores annimos de Tlatelolco
Anales histricos de la nacin mexicana (1528)
o Unos Anales histricos de la Nacin Mexicana
[Nota 2]
Documento histrico,
escrito en nhuatl con el
alfabeto fontico latino
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Teatro de
evangelizacin
Fray Andrs de Olmos
(Espaa, 1500Mxico, 1571)
Auto del juicio final (1533) Teatro (auto sacramental)
Annimo
La anunciacin de la natividad de San Juan
Bautista (1538)
Teatro (auto sacramental)
Annimo La anunciacin de Nuestra Seora (1538) Teatro (auto sacramental)
Annimo
La visitacin de la Santsima Virgen a Santa Isabel
(1538)
Teatro (auto sacramental)
Motolinia La conquista de Jerusalem (1539) Teatro (auto sacramental)
Juan de Torquemada
(Espaa, 1557Mxico, 1624)
Nexcuitilli (1539) Teatro


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Obras literarias y
lingsticas cultas
(escritas en latn,
espaol y nhuatl)
Fernn Gonzlez de Eslava
(Espaa, 1535Mxico, ?)
Coloquios espirituales y sacramentales Teatro religiosos
Poesas sagradas
Teatro: entrems (teatro
profano)
Juan Prez Ramrez
(1545?)
Desposorio espiritual entre el Pastor Pedro y la
Iglesia mexicana (1574)
Teatro: comedia pastoril y
alegrica
Compilador annimo. Contiene
obras de escritores espaoles y
americanos, como Gutierre de
Cetina, Francisco de Terrazas
Flores de varia poesa (1577) Poesa
Fray Andrs de Olmos Gramtica de la lengua nhuatl (1547) Gramticas [Nota 3]
Fray Alonso de Molina Vocabulario castellano-mexicano (1555) Diccionario
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Influencias:
Renacimiento,
Siglo de Oro Espaol
Bernardo de Balbuena
(15621627)
Grandeza mexicana (1604) Poema descriptivo
El Bernardo Poema pico
Juan Ruiz de Alarcn
(15811639)
La verdad sospechosa, Las paredes oyen, Mudarse
por mejorar (1618)
Teatro de caracteres
Los pechos privilegiados, El tejedor de Segovia
(1619-22)
Comedia heroica


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Barroquismo
Matas de Bocanegra
(16121668)
La cancin a la vista de un desengao Poesa: cancin
Luis Sandoval Zapata
(16201671)
Panegrico de la paciencia Narrativa
Carlos de Sigenza y Gngora
(16451700)
Teatro de virtudes polticas (1608) Teatro
Triunfo partnico (1683)
Estudio de las obras que
participaron en los
certmenes literarios
promovidos por la Real y
Pontificia Universidad
Sor Juana Ins de la Cruz
(16481695)
El divino Narciso Teatro: autos sacramentales
Los empeos de una casa Teatro: comedia
Primero sueo Poesa
Detente, sombra de mi bien esquivo, Poesa: Sonetos
Humanistas
Francisco Javier Clavijero
(17311787)
Historia antigua de Mxico (1780-81) Documento histrico
Rafael Landivar
(Guatemala, 1731Mxico, 1793)
Rusticatio mexicana (1782) Documento histrico
Neoclasicismo
Manuel Martnez Navarrete
(1768-1809)
Entretenimientos (1823) Poesa
Anastasio Ma. de Ochoa
(17831833)
Don Alfonso Comedia
Poesas de un mexicano Poesa
Jos Agustn de Castro
(17301814)
Miscelnea de poesas sagradas y humanas
(consta de 3 volmenes)
Poesa y teatro
Los remendones, El charro Teatro


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AUTOR OBRAS REPRESENTATIVAS
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La Ilustracin
Fray Servando Teresa de Mier
(17631827)
Memorias Libro de viajes, memorias
Jos Joaqun Fernndez de Lizardi
[El Pensador Mexicano]
(17371827)
El Periquillo Sarniento (1816), La Quijotita y su
prima (1818), Vida y hechos del famoso
caballero Don Catrn de la Fachenda (1832)
Novela
Fbulas (1817) Lrica
Todos contra el payo y el payo contra todos, La
tragedia del padre Arenas
Teatro
Manuel Eduardo de Gorostiza
(17891851)
Indulgencias para todos (1832), Don Dieguito
(1832), Contigo pan y cebolla (1833)
Teatro
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Romanticismo
Fernando Caldern
(18091845)
A ninguna de las tres, Marcela o cual de las
tres?
Teatro
Ignacio Rodrguez Galvn
(18161842)
La profeca de Guatimoc, El ngel cado Poesa
La capilla, Muoz, visitador de Mxico, El
privado del rey
Teatro
Manuel Carpio
(17911860)
La cena de Baltazar, El diluvio, La destruccin
de Sodoma
Teatro
Jos Mara Roa Brcena
(18271908)
La quinta ideal Novela
Leyendas mexicanas Leyendas
Noche al raso, Lanchitas, El rey bufn,
Combates en el sire
Relatos


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Romanticismo
Ignacio Ramrez [El Nigromante]
(18181879)
Al amor, Al Sol, A mi musa, Por los muertos, Por los
desgraciados
Poesa
Guillermo Prieto
(18181897)
Memorias de mis tiempos, Prosa
Viajes de Orden Superior, Viaje a los Estados Unidos Crnicas de viaje
El Romancero Nacional, Musa callejera Poesa
Francisco Gonzlez Bocanegra
(18241861)
Himno Nacional Poesa
Ignacio Manuel Altamirano
(18341893)
Clemencia, La navidad en las montaas, El Zarco Novela
Rimas, El Atoyac Poesa
Manuel Acua
(18491873)
La ramera, El pasado Teatro
Ocampo, Ante un cadver, Resignacin, Amor, A
Laura, Nocturno (a Rosario), Hojas secas
Poesa
Juan de Dios Peza
(18521910)
Lira mexicana (antologa) Poesa
Annimos
El sitio de Quertaro, Heraclio Bernal, El hijo
desobediente
Relatos (corridos)
Manuel Payno
(18101894)
Tardes nubladas (1871) Relatos
El fistol del diablo (1846), los bandidos del Ro Fro
(1889), El hombre de la situacin (1861)
Novelas
Luis G. Incln
(18161875)
Astucia, el jefe de los hermanos de la hoja o los
charros contrabandistas de la rama
Novela
Jos Toms de Cuellar [Facundo]
(18301894)
La linterna mgica (formada de 24 tomos que reuni
su obra novelstica); en sta se incluyeron: Ensalada
de pollos, Historia de Chucho el ninfo, Isolina, la ex
figurante, Las jamonas, Las gentes que son as,
Los mariditos, Los fuereos
Novela
Justo Sierra OReilly
(18141861)
La hija del judo Novela histrica


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Romanticismo
Vicente Riva Palacio
(18321896)
Monja, casada y virgen (1868), Martn Garatuza
(1868), Los piratas del Golfo (1869), Memorias de un
impostor, Don Guilln de Lampart, rey de Mxico
(1872)
Novelas
Salvador Daz Mirn
(853-1928)
Sursum, A Gloria, Oda a Vctor Hugo, Lasca, Idilio,
Avernus, Pinceladas
Poesa
Manuel Jos Othon
(18581906)
Despus de la muerte, Lo que hay detrs de la dicha Teatro
Cuentos de espantos Relato
Poemas rsticos (1902) Poesa
Realismo
Emilio Rabasa
(18561930)
La guerra de tres aos, La bola, La gran ciencia, El
cuarto poder, Moneda falsa
Novelas
Jos Lpez Portillo y Rojas
(1850-1923)
La parcela (1898), Los precursores (1909) Novelas
Historias, historietas y cuentecillos Relatos
Rafael Delgado
(18531914)
La calandria (1890), Angelina (1893), Los parientes
ricos (1902), Historia vulgar
Novelas
ngel de Campo
[Micros o Tick Tack]
(18681908)
La Rumba (1891) Novela
Naturalismo
Heriberto Fras
(18701925)
Tomochic, guila o Sol Novelas
Federico Gamboa
(18641939)
Del natural, en la que incluya entre novelas:
Apariencias (1882), Suprema ley (1895), Santa
(1903), Reconquista (1908) y La llaga
Novelas
Modernismo
Manuel Gutirrez Njera
(18591895)
Poesas completas (1896) Poesa
Cuentos frgiles, Cuentos color de humo Relatos
Amado Nervo
(18701919)
El bachiller (1895), Pascual Aguilera, El domador de
almas, Mencia, Amnesia, El sexto sentido
Novela
En voz baja (1909), Serenidad (1915), Elevacin
(1917)
Poesa

Lnea de tiempo elaborada por la profesora: Eliana Prez Gonzlez.
59

NOTAS

[Nota 1] Vase la Introduccin general de la Visin de los vencidos, escrita por Miguel Len Portilla, en ella refiere la cosmogona de los cronistas europeos y conquistadores a
partir de la cual narraron sus experiencias durante la conquista en tierras mexicanas.

[Nota 2] Miguel Len Portilla se refiri a los Anales histricos de la nacin mexicana: Si como documentos son valiosos estos anales, de un punto de vista literario y humano lo
son todava mucho ms, porque en ellos se expresa por vez primera con no pocos detalles en cuadro de la destruccin de la cultura nhuatl, tal como lo vieron al gunos de los
supervivientes (Len Portilla, 1984: XVII).

[Nota 3] El valor cultural de las gramticas y diccionarios, sobre todo los del nhuatl, fue enorme durante la conquista, ya que los religiosos los usaron como herramientas de
conquista espiritual y cultural, pero tambin, sirvieron a los indgenas como instrumento para documentar, desde su perspecti va, la historia y expresiones culturales y artsticas
de pueblos que hablaban dicha lengua. Estos documentos, elaborados por los franciscanos quienes, desde su llegada a Mxico en julio de 1524, se dedicaron a establecer
metdicamente una representacin escrita del nhuatl mediante el alfabeto fontico latino y a estructurara las primeras obras de gramtica y lexicografa paralelas a la
reduccin de la escritura fontica (Baudot, T., 1990: 15), permitieron a los europeos comprender y profundizar en el conocimientos de algunos grupos indgenas de las tierras
conquistadas.

FUENTES DE CONSULTA

Baudot, G. y Todorov, T. (1990). Relatos aztecas de la conquista. Mxico: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes-Grijalbo, (Los Noventa, 7).
Blanco, J. J. (1989). La literatura en la Nueva Espaa. Conquista y Nuevo Mundo. Mxico: Cal y Arena.
Chang R., R. (2002). Historia de la literatura mexicana desde sus orgenes hasta nuestros das (2). Mxico: Siglo XXI Editores.
Chvez, L. M. (1995). Literatura mexicana y latinoamericana. Mxico: Trillas.
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