VISIN

Todos desarrollan su potencial desde la

primera infancia, acceden al mundo letrado,
resuelven problemas, practican valores,
saben seguir aprendiendo, se asumen
ciudadanos con derechos y
responsabilidades, y contribuyen al
desarrollo de sus comunidades y del pas
combinando su capital cultural y natural con
los avances mundiales.
MISIN

Garantizar derechos, asegurar servicios
educativos de calidad y promover
oportunidades deportivas a la poblacin
para que todos puedan alcanzar su
potencial y contribuir al desarrollo de
manera descentralizada, democrtica,
transparente y en funcin a resultados,
desde enfoques de equidad e
interculturalidad.
DESAFIOS PARA EL PER QUE QUEREMOS

Estos desafos han sido sealados por el Acuerdo
Nacional como grandes objetivos desde los que se
desprenden todas las polticas priorizadas, tambin
han sido validados por el Proyecto Educativo
Nacional al 2021

1. Democracia y Estado de Derecho
2. Equidad y justicia social
3. Competitividad del pas
4. Reforma del Estado
SEIS ENFOQUES PARA LA EDUCACIN QUE
QUEREMOS


1. Derechos
2. Equidad
3. Calidad
4. Interculturalidad
5. Descentralizacin
6. Gestin orientada a resultados


MARCO DE ACCIN

La planificacin de la Educacin Peruana, hoy ms que
nunca, debe hacerse contextualizndola y articulndola al
proceso de desarrollo del pas, a la sujecin de los
acuerdos internacionales y metas universales planteadas al
2021, y al marco legal vigente que le d viabilidad y
articulacin territorial, intersectorial e intergubernamental.

En ese sentido el Ministerio de Educacin tiene el firme
propsito de implementar el PEN y lograr los resultados de
calidad con equidad para todas y todos


LINEAMIENTOS DE POLITICA

Se han priorizado diez polticas educativas.

Estas polticas estn asociadas a objetivos
estratgicos y metas que han sido proyectadas
hasta el 2016.

La responsabilidad sobre metas recae en el
MINEDU y en los gobiernos regionales.
ESTRATEGIAS GENERALES

Reforma de la Institucin Educativa.
Gestin del currculo para la enseanza efectiva y
orientada a aprendizajes.
Desarrollo profesional de la docencia
Gestin descentralizada y orientada a resultados
Garanta del acceso oportuno a una educacin de
calidad.
Provisin de la condiciones materiales pertinentes
para las instituciones educativas.
Reforma de la educacin superior.
Promocin de la actividad fsica y el deporte dentro y
fuera de la institucin educativa.





Hacia un sistema
curricular
Hacia un sistema curricular: por
qu, para qu y cmo
1. El punto de partida: situacin curricular actual
2. El punto de llegada: un sistema articulador y
orientador
3. Cmo llegar: la ruta de construccin
El punto de partida
Dos son las principales funciones del currculo:

Orientar la labor docente.

Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad

Para cumplir estas funciones, debe tener estas caractersticas:

Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser proporcional al
tiempo disponible durante el perodo de enseanza, a fin de evitar una
elevada concentracin de contenidos que haga imposible cumplir con la
programacin curricular.

Gradualidad: desarrollo de las competencias de manera continua y
progresiva a lo largo de los ciclos y niveles, sentando en los primeros
grados las bases que debern consolidarse y profundizarse al pasar de un
grado a otro.

Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarse para
resolver problemas cotidianos y en diversos contextos y escenarios.
El punto de partida
2363 conocimientos
2158 capacidades
1114 actitudes
151 competencias
Un Diseo
curricular nacional
DCR 1:
Inicial: 379 conocimientos y capacidades, 143
actitudes.
Primaria: 806 capacidades, 413 actitudes, 989
conocimientos.
Secundaria: 1466 capacidades, 113 actitudes y 2017
conocimientos
DCR 2:
Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes.
Primaria y Secundaria: 2464 capacidades, 312
actitudes y 921 conocimientos
Varios GR (6) con Diseos
curriculares propios
Comunicacin
Matemtica

se organizan en dominios,
niveles con sus respectivos
indicadores
Mapas de progreso
Un sistema de
evaluacin de
aprendizajes
Normas y formas de
regular la organizacin y
funcionamiento de las
IIEE
Procesos de
capacitacin
Materiales
educativos
El sistema curricular
Su eje y punto de partida son los aprendizajes fundamentales.

Articule, simplifique y de coherencia a los diversos instrumentos y
documentos curriculares puestos a disposicin para el logro de los
aprendizajes.

Defina una lgica de ordenamiento y jerarqua de los distintos
instrumentos curriculares.

Oriente y ordene los niveles de implementacin curricular en todo el
territorio nacional, incluyendo a las IIEE.

De sentido y oriente la prctica docente.
Establezca y defina lineamientos para la implementacin, el monitoreo y
la evaluacin curricular, creando mecanismos para asegurar su
pertinencia a la diversidad y a los desafos del siglo XXI
Un andamiaje al servicio de una poltica que:
Asegure efectividad en su aplicacin, cerrando brechas entre currculo
prescriptivo e implementado
Nuestro punto de llegada
Marco
curricular
Aprendizajes fundamentales: lo
que todos los estudiantes deben
saber hacer y valorar
Mapas de
progreso
Descripcin precisa
de cmo progresan
las expectativas de
aprendizaje, por
ciclos
Rutas de
aprendizaje
Estrategias
especficas
para orientar
la enseanza
Currculos
regionales
Currculos
regionales
Currculos
regionales
Un marco
curricular
nacional
Estndares y Mapas
de progreso
Currculos
regionales
La ruta: el sistema
D
i
s
e

o

I
m
p
l
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e
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t
a
c
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Monitoreo
Evaluacin
Retroalimentacin
R
u
t
a
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a
p
r
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n
d
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a
j
e

Marco Curricular
y
Aprendizajes Fundamentales





Los desafos a la escuela y los aprendizajes






















Globalizacin y
modernidad





Inequidad y
exclusin
Hacia un marco curricular
El Proyecto Educativo Nacional (PEN) establece construir un marco curricular nacional
que sea intercultural, inclusivo e integrador y oriente la formulacin de currculos
regionales hacia objetivos nacionales (Polticas 5.1 y 5.2 del Obj.2 del PEN).

El Proyecto Educativo Nacional (PEN) conecta el Marco Curricular con los objetivos
nacionales compartidos y unificadores cuyos ejes incluyen la interculturalidad, la
formacin de ciudadanos y la formacin en ciencia, tecnologa e innovacin.

El desafo del Marco Curricular es lograr una base comn de aprendizajes que
permita contar con hitos de conocimientos y capacidades que nos permita aceptar y
complementar nuestras diferencias y, a la vez, reconocernos todos como peruanos.

Los problemas y desafos

Algunas regiones al no sentirse
representadas en el DCN, han emprendido
la formulacin de currculos regionales, con
criterios diversos y dispersos, que no
siempre responden a una visin curricular
compartida, vlida para todas y todos los
peruanos.





Diversos estudios (Valverde, 2001; Cuglievan,
2006; Ferrer, 2006; Neira y Rodrich, 2007) sealan
que el DCN an tiene problemas de densidad y
claridad para el docente.

Estudios hechos por IPEBA dan cuenta de un
grado insuficiente de sistematicidad y
consistencia que deriva en falta de claridad de los
aprendizajes a lograr (Bassino: 2010).

El DCN posee en total: 2,158 capacidades 2,363
conocimientos 1,114 actitudes y 151
competencias por lograr. Lo que indica la
complejidad de su uso en el aula (Ordoez: 2012)

Qu es el marco curricular?
El marco curricular es un instrumento vertebrador
del sistema curricular, que desde una perspectiva
intercultural, inclusiva e integradora, define los
aprendizajes fundamentales, que todas y todos los
estudiantes de la Educacin Bsica, deben alcanzar.

Por qu necesitamos un marco curricular?
Aprendizajes fundamentales
Se necesita un horizonte comn respecto a los aprendizajes
fundamentales como una expresin del consenso social.
Porque define lo no negociable.
Gestin descentralizada del currculo
Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las
regiones.
Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e
imprescindible, que permita espacio para concreciones locales.
Orientacin al docente y a la escuela

Para orientar con mayor claridad y precisin al docente en el
logro de los aprendizajes.
Porque un currculo menos denso y recargado facilita su uso
efectivo en las escuelas.

Los aprendizajes fundamentales
Los aprendizajes fundamentales son las competencias
que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su
escolaridad para poder aprovechar en igualdad de
condiciones todas las oportunidades disponibles para su
desarrollo como persona y ciudadanos.

Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajes
llamados a ampliar posibilidades para la realizacin
personal, ejercer la ciudadana, incorporarse a la vida
social, econmica y productiva, enfrentar los cambios de
la sociedad y el conocimiento y aprender de manera
permanente.




Los Aprendizajes Fundamentales
I. Acceden a la lengua escrita desde una
perspectiva comunicativa e intercultural,
demostrando competencias en el mbito
de la lectura, escritura y la expresin oral
en castellano y en su lengua materna
siempre que sea posible.
II. Hacen uso efectivo de saberes cientficos y
matemticos para afrontar desafos
diversos, en contextos reales o plausibles y
desde su propia perspectiva intercultural .
III. Utilizan, innovan, generan conocimiento y
producen tecnologa en diferentes
contextos para enfrentar desafos.
IV. Actan demostrando seguridad y cuidado
de s mismo, valorando su identidad
personal, social y cultural, en distintos
escenarios y circunstancias.


V. Desarrollan diversos lenguajes artsticos,
demostrando capacidad de apreciacin,
creacin y expresin en cada uno de ellos.
VI. Se relacionan armnicamente con la
naturaleza y promueven el manejo
sostenible de los recursos.
VII. Actan con emprendimiento, haciendo uso
de diversos conocimientos y manejo de
tecnologas que le permite insertarse al
mundo productivo.
VIII. Actan en la vida social con plena
conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien comn.

MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE:
LA PROPUESTA NACIONAL DE ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
Qu son los Mapas de Progreso del
Aprendizaje?
o Los MAPAS DE PROGRESO
son los estndares
nacionales de aprendizaje.

o Describen la progresin de
las expectativas de
aprendizaje que se espera
logren TODOS los
estudiantes peruanos en un
ciclo y rea curricular
determinada.
25
Nia de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros
Foto: Jos Luis Gutirrez. Proyecto PEAR
Los Mapas de Progreso del Aprendizaje
Muestran el crecimiento progresivo, por
niveles, de la complejidad de los aprendizajes
esenciales que los estudiantes deben lograr.

Se basan en un enfoque de competencias y
estn asociados a los ciclos y reas
curriculares de la EBR.

Sirven para observar el aprendizaje de los
estudiantes y monitorear su mejora. Adems,
permiten identificar los distintos niveles de
aprendizaje de los estudiantes.

26
Cul es la estructura de los
MAPAS DE PROGRESO DEL
APRENDIZAJE?
Dominios de aprendizaje
Por razones metodolgicas y pedaggicas, los aprendizajes
esperados para cada rea se organizan en dominios.

Los mapas de progreso se construyen segn estos dominios
del rea; es decir, se elaborar un mapa por cada dominio.

Ejemplo:
28


Matemtica
Estructura de los Mapas de Progreso
NIVEL 7
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
Fin del III ciclo
Fin del IV ciclo
Fin del V ciclo
Fin del VI ciclo
Fin del VII ciclo
Por encima del Nivel 6
Previo al Nivel 2
Niveles
Descripciones
Nombre del
dominio


30
Desempeos asociados al nivel
Ejemplos de desempeo del nivel 4
Establece equivalencias entre horas y minutos, entre minutos y segundos, entre kilogramos y
gramos, y entre soles y cntimos del sistema monetario, usando fracciones y decimales.
Identifica una unidad como equivalente a 10 dcimos y 100 centsimos; y un milln como
equivalente a 10 centenas de millar, 100 decenas de millar y mil unidades de millar.
Compara, mide y registra cambios de temperatura corporal en grados Celsius.
Representa con material concreto y grfico la adicin o sustraccin de fracciones heterogneas
y decimales.
Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparacin (comparacin 5
y 6).
Resuelve problemas en los que usa la multiplicacin para combinar los elementos de dos
conjuntos (multiplicativos de producto cartesiano).
Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas, multiplicativas y de
proporcionalidad directa) para su solucin.
Explica qu hizo para resolver un problema de igualar, comparar y combinar los elementos de
dos conjuntos; y proporciones directas.

Ejemplo de trabajos de estudiantes

Nivel 4
El puesto del restaurante La Olla de Barro ofrece la siguiente carta de men.

Cuntas combinaciones de entradas y platos de fondo podr ofrecer? Cul es la
diferencia entre la combinacin ms econmica y la ms cara?
33
En esta tarea el estudiante
comprende que una combinacin se
forma relacionando entradas con
platos de fondo. Como
consecuencia, relaciona una de las
entradas (papa a la huancana) con
cada plato de fondo del men
obteniendo 6 combinaciones e
identifica que puede obtener el
nmero total de combinaciones
mediante una multiplicacin entre el
nmero de platos de fondo y el
nmero de entradas (6 x 4).
Luego, discrimina entre los distintos precios y
encuentra, mediante una suma, el costo de la
combinacin ms econmica y la ms cara.
Compara el costo y halla la diferencia de ambas
combinaciones mediante una resta. Finalmente,
redacta su respuesta y comunica claramente los
pasos seguidos, por lo que se le ubica dentro de
lo esperado para el nivel 4.
Ejemplo de trabajos de estudiante
Nivel 4
Ao Comunicacin Matemtica
Ciencias
Naturales
Ciencias Sociales
2
0
1
1

Elaboracin y recojo de
ejemplos
Lectura

Elaboracin y recojo de
ejemplos
Nmeros y
operaciones

Estudios preliminares Estudios preliminares

2
0
1
2

Elaboracin y recojo de
ejemplos
Escritura
Comunicacin oral

Validacin del mapa de
Lectura

Elaboracin y recojo de
ejemplos
Cambio y relaciones
Geometra

Avance en la
elaboracin del mapa
de Estadstica y
probabilidad

Validacin del mapa de
Nmeros y Operaciones
Definicin de dominios
Seres vivos
Ambiente
Materia y energa

Elaboracin del mapa
de Seres Vivos
Elaboracin del mapa
de Ciudadana

Aplicacin pre-piloto de
actividades de
ciudadana (calibrar
mapa)

Avances
El Marco Curricular, los Mapas de Progreso y las Rutas de
Aprendizaje
Mapas de
progreso
Son las
descripciones
tpicas de cmo
progresan las
expectativas de
aprendizaje que
se espera logren
todos los
estudiantes en un
ciclo de
educacin bsica

Qu son las rutas de los aprendizajes?
Son una serie de fascculos que ofrecen orientaciones
pedaggicas y didcticas a los docentes, y directivos, para el
logro exitoso de los Aprendizajes Fundamentales.


Tambin orientan los planes de capacitacin y formacin
docente en servicio.

Sus planteamientos metodolgicos tienen un carcter flexible
y pueden adaptarse:
- A las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
- A las caractersticas y demandas del entorno social,
cultural, lingstico, geogrfico, econmico y productivo en el
que se encuentra las Instituciones Educativas.


Presentan:
El enfoque pedaggico de cada aprendizaje a
ensear y promover.
Las condiciones y escenarios para el logro de
dicho aprendizaje.
Las competencias, capacidades e indicadores
que corresponden al ciclo y grado para lograr
los estndares de aprendizaje al trmino del
ciclo.
Orientaciones didcticas especficas para los
aprendizajes a lograrse.

Documentos e instrumentos que
componen la ruta de los aprendizajes
Fascculos generales por cada
aprendizaje fundamental
Fascculos por cada ciclo y
mbito de aprendizaje
Fascculos para la gestin de
los aprendizajes
Kit para evaluar los
aprendizajes
Rutas de
aprendizaje
Fascculos generales:
Responde a la pregunta, Qu , por qu y desde qu
enfoque aprenden los estudiantes en la EBR?
Fascculo General 1: Convivir, participar y dialogar para
ejercer una ciudadana democrtica e intercultural
Fascculo General 2: Hacer uso efectivo de saberes
matemticos para afrontar desafos diversos
Fascculo General 3: Comunicarse oralmente y por
escrito con distintos interlocutores y en distintos
escenarios.
Fascculo General 4: Hacer uso efectivo de saberes
cientficos para afrontar desafos diversos desde una
perspectiva intercultural

Fascculos generales

Qu encontrarn en los fascculos
generales?
Conceptos e ideas fuerza sobre el aprendizaje
fundamental.

Enfoque para el logro del aprendizaje
fundamental.

Competencias y capacidades que los
estudiantes lograrn a lo largo de la EBR.

Explicacin de cada una de las capacidades.
Fascculos por cada ciclo y mbito de
aprendizaje
Responde a la pregunta Qu y cmo aprenden nuestros
nios y adolescentes?
Se organiza por ciclos y por mbito de aprendizaje:
Fascculos de matemtica: ciclo II, ciclo III, ciclo IV y V,
ciclo VI y ciclo VII.
Fascculos de comunicacin: ciclo II, ciclo III, ciclo IV y V,
ciclo VI y ciclo VII.
Fascculos de ciudadana: ciclo II.
Fascculos de ciencia
Fascculos de organizacin de los aprendizajes: Integran
los aprendizajes presentando ejemplos de proyectos de
aprendizaje.

Fascculos por ciclo y mbito de
aprendizaje
Estructura de los fascculos por ciclo y
mbito del aprendizaje
Qu entendemos por ?
Contiene ideas fuerza que dialogan con
las creencias e ideas de los docentes
sobre determinados aprendizajes.
Qu aprendern los nios y nias de...?
Presenta el estandar de aprendizaje al trmino del
ciclo (nivel del mapa de progreso).
Presenta la matriz de competencias, capacidades e
indicadores.
Cmo podemos facilitar estos aprendizajes?
Desarrolla algunas estrategias didcticas para los
aprendizajes esperados.


Estructura de los fascculos por ciclo y
mbito del aprendizaje
Ejemplos de algunas situaciones didcticas en las
que se puede observar el cmo.

Cmo podemos saber que los estudiantes
estn logrando los aprendizajes?

Brinda algunas orientaciones para monitorear el
logro de los aprendizajes.
Fascculos para la gestin de los
aprendizajes

Dirigido a los
directores de las
instituciones
educativas
Cartilla de presentacin
Para que todos
aprendan y nadie se
quede atrs

Rutas de aprendizaje
para la EBR.
ENFOQUE DE
COMPETENCIAS:



Algunas definiciones

LGO 2012
El dilema de los aos 90
Una competencia es el conjunto
de conocimientos, capacidades y
actitudes que sirven para
resolver problemas
Una competencia es la capacidad
de resolver problemas haciendo
uso de conocimientos,
capacidades y actitudes
Es un saber ACTUAR en un CONTEXTO PARTICULAR de manera
PERTINENTE con vistas a una FINALIDAD, SELECCIONANDO Y
MOVILIZANDO una gran cantidad de RECURSOS, SATISFACIENDO ciertos
CRITERIOS DE ACCIN considerados ESENCIALES
Una competencia es
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente
a las
caractersticas
del contexto
al problema
que se busca
resolver
a los objetivos
que nos hemos
propuesto
lograr
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del
entorno
Satisfaciendo
ciertos criterios
de accin
considerados
esenciales
Con vistas a
una finalidad
Resolver una
situacin
problemtica
Lograr un
propsito
determinad
o
1
2
3
4
Dicen los expertos
El motivo que una persona sea competente no es el de que tenga
iniciativa o que disponga de un buen control sobre s misma. Esta
persona no actuar con competencia en un contexto particular si no
sabe combinar ciertas cualidades exigidas con unos conocimientos,
un saber hacer, unas capacidades cognitivas, etc. apropiadas. Lo que
produce la accin competente es la combinacin

Guy Le Boterf
Experto internacional en gestin y desarrollo de competencias
Las competencias no rutinarias analticas han tenido una creciente
demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de
manera menos predecible y extrapolando lo que conoce y aplicando sus
conocimientos a situaciones nuevas. Tienen que ver con creatividad e
imaginacin, utilizar la mente de manera diferente, que permita traducir
los paradigmas de la ciencia a los de la historia para aplicar su
conocimiento en campos que hasta ese momento eran desconocidos

Andreas Schleicher
Creador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la Divisin de Indicadores y Anlisis de
la OCDE
Las capacidades asociadas a la
competencia
Seleccionando y
movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del
entorno
Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Capacidades relacionales, referidas a
cmo se interacta con otros, se manejan
conflictos, se trabaja en grupos
heterogneos, etc.
Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que
ayudan a organizar y comprender la
informacin.
Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la accin donde
debe demostrarse la competencia.
Bancos de datos
Diccionarios
Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos
diversos
C
u
a
n
d
o

e
s

i
n
d
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s
p
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n
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b
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t
u
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r

c
o
m
p
e
t
e
n
t
e
m
e
n
t
e

Qu se evala
El
resultado
La
actuacin
Las
capacidades
Convive
en cualquier contexto o
circunstancia,
de manera democrtica y con
todas las personas sin distincin
Accin
Contexto/Condiciones
Atributos
COMPETENCIA
EJEMPLO 1
Convive
en cualquier contexto o
circunstancia,
de manera democrtica y con
todas las personas sin distincin
Ver la actuacin de la persona:

Cun pertinente es la seleccin
de capacidades a la situacin y
a la finalidad
Cun efectiva es la
combinacin que ha hecho de
ellas
Ver los saberes o recursos que
emplea:

Cunto dominio exhibe de las
capacidades elegidas
Cunto dominio exhibe de los
recursos que emplea
Se compromete con las
normas y acuerdos como
base para la convivencia.
Maneja los conflictos
de manera pacfica y
constructiva.
Preserva el ambiente
natural y material.
Muestra la interiorizacin
de principios de la
interculturalidad.
Maneja principios,
conceptos e informacin
que dan sustento a la
convivencia.
Interacta respetando
al otro en sus
diferencias e incluyendo
a todos.
Ver el logro del resultado
buscado:

Cun efectivo es el resultado
de su accin
Cun eficiente es el resultado
de su accin
EJEMPLO 1
Cmo saber que se ha logrado?