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PRINCIPIOS DIDACTICOS DE LA ENSEANZA

El conocimiento y aplicacin de los principios didcticos en el quehacer docente proporcionan


las condiciones adecuadas para orientar el proceso enseanza - aprendizaje. Su observancia
sistemtica evita la direccin a ciegas, sin rumbo.
Los principios didcticos constituyen los lineamientos rectores en el planeamiento didctico y
en su desarrollo. Son la base para seleccionar los medios de enseanza, asignar tareas y
evaluar aprendizajes.
I. PRINCIPIO DE CARCTER CIENTFICO
Este principio consiste en que toda enseanza de hechos, principios, leyes, etc. deben tener un
carcter cientfico, apoyado en la realidad. Se da en tres sentidos:
a) Se deben ensear conocimientos verdaderos, correctos.
b) El profesor debe ensear cientficamente, es decir , para transmitir los contenidos propios de
la asignatura debe considerar elementos pedaggicos adecuados, o sea, que exista una
relacin constante y consciente entre los conocimientos cientficos y las normas didcticas
empleadas.
c) El maestro debe aprovechar cada situacin de enseanza para educar, cada vez que se da
en el alumno el aprendizaje de un conocimiento cientfico, se da un hecho educativo. En este
sentido, el comportamiento del profesor es el mejor ejemplo para el estudiante: su actitud,
comportamiento, vocacin, actuacin prctica, etc. debern ser pautas para que el discente
repudie lo falso y acepte y aplique lo verdadero.
2.PRINCIPIO DE SISTEMATIZACIN
El principio didctico de la sistematizacin se deriva de las leyes de la ciencia que nos sealan
que la realidad es una y forma un sistema y slo se divide en parcelas de acuerdo con el objeto
de estudio, pero sin perder su carcter sistmico. En el proceso educativo la sistematizacin de
la enseanza quiere decir formacin sistemtica en el alumno a partir de los contenidos
curriculares. Cada una de las disciplinas de cualquier etapa educativa debe aportar
conocimientos, previamente estructurados y planeados de manera que el estudiante los integre
como parte de un todo.
Para lograr este principio el profesor debe:
Relacionar cada materia nueva con la precedente o en su defecto, con los conocimientos
previos del alumno, de igual forma se establecer la relacin con las disciplinas que forman el
ciclo escolar.
Dividir la materia en ncleos de contenido relacionados entre s, pero cada ncleo, a su vez,
deber relacionarse con los dems que forman el programa de asignatura.
Estar consciente de que la finalidad en la asimilacin de conocimientos es crear las bases
para otros nuevos.
Disear metodologas adecuadas que ayuden al alumno a que le d sentido de sistema al
contenido, por ejemplo, resmenes, sntesis, cuadros sinpticos, mapas conceptuales, etc.
Hacer nfasis en los aspectos esenciales de cada tema. Estos puntos centrales deben ser
cuidadosamente entrelazados entre s, para que el alumno adquiera la habilidad de sintetizar la
esencia de cada contenido, ya sea en forma oral o escrita.
Emplear medios pedaggicamente vlidos especficos para cada materia y nivel del
estudiante.
Cuidar su actitud y el ambiente que impera en el aula de clase, ya que en ocasiones, estos
aspectos son determinantes para el xito del trabajo sistemtico de la enseanza.
Fomentar el desarrollo de la expresin oral y escrita, que son fundamentales en la
sistematizacin, pues a travs de estas formas de comunicacin se manifiesta este principio.
Es importante sealar que cuando los alumnos no entienden el sentido, enfoque o la
orientacin de la materia o de algn contenido especfico y los ven como "aadidos", "parches"
, sin sentido o relacin con los dems, es porque no se est manejando adecuadamente el
principio de sistematizacin en la planeacin de la enseanza. Es responsabilidad del docente
propiciar las condiciones necesarias para que se cumpla este principio didctico.
3. EL PRINCIPIO DE LA RELACIN ENTRE LA TEORA Y LA PRCTICA
La teora en la enseanza es el sistema de contenidos curriculares que se debe transmitir a los
estudiantes, pero para que estos logren un mayor grado de asimilacin, el docente estructura
actividades prcticas en las que los alumnos se involucran ms con la informacin recibida. La
prctica no se refiere solo a la actividad fsica o a la parte tcnica, sino tambin a la actividad
intelectual que implica la resolucin de problemas, solucin de casos, demostraciones,
experimentos etc.
Para el desarrollo de este principio el docente debe:
Estructurar las actividades prcticas sobre la base de la teora correspondiente y de manera
inmediata a esta. Por ejemplo, si al estudiante se le da como contenido curricular ciertas lneas
o corrientes pedaggicas a travs de una exposicin por parte del docente, la actividad prctica
podra ser que el alumno identifique estas posturas en otros textos, sus caractersticas, etc., de
esta forma se estar reafirmando el conocimiento visto y el alumno podr "hacer" a partir del
mismo, se involucrar ms con la informacin recibida y sabr que tiene una aplicacin.
Ensear la importancia de la prctica como uno de los criterios inmediatos para comprobar la
teora.
Resaltar la importancia de los conocimientos tericos en la solucin de problemas.
Disear actividades dirigidas a desarrollar en los alumnos habilidades y actitudes necesarias
para la aplicacin prctica de los conocimientos tericos.
Disear trabajos en los que el alumno interrelacione los contenidos tericos de las diferentes
asignaturas.
4. PRINCIPIO DE LA RELACIN ENTRE LO CONCRETO Y LO ABSTRACTO
Este principio didctico consiste en la necesidad de vincular los datos reales y concretos con
sus generalizaciones tericas a travs de un proceso planeado para su apropiacin por los
alumnos. Las clases deben ser en lo posible concretas, an cuando se tratan de ideas
abstractas.
La enseanza deber ser apoyada con elementos prximos, ejemplos variados y relacionados
con las experiencias de los estudiante, esto es, considerar todo lo que tenga sentido y
significacin para l.
La base para la comprensin de la realidad y sus manifestaciones es la idea viva de los objetos
o hechos que se traten.
De acuerdo con algunos principios biolgicos y psicolgicos los alumnos pueden llegar a hacer
abstracciones.
a) Mediante la observacin directa o indirecta de la realidad; en el segundo caso juegan un
papel muy importante los medios de enseanza, sobre todo, en la educacin bsica.
b) A partir de la explicacin oral del maestro, por medio de la cual el estudiante adquiere ideas
nuevas, recuerda y relaciona conocimientos nuevos con los adquiridos anteriormente.
c) Por medio de procedimientos que incluyan las explicaciones del profesor y las observaciones
y preguntas de los alumnos.
En la educacin primaria la observacin directa o indirecta es el procedimiento ms adecuado
para lograr este principio, a medida que el nio crece se va desarrollando su capacidad
imaginativa y se hace ms apto para la comprensin, mediante la explicacin oral del profesor.
5. PRINCIPIO DE INDEPENDENCIA COGNITIVA
CARCTER CONSCIENTE Y LA ACTIVIDAD INDEPENDIENTE DEL ALUMNO:
La tarea educadora del docente debe estar orientada en dos sentidos: la transmisin de
conocimientos y la adquisicin de los mismos por parte del discente. La direccin del maestro
debe fomentar, con su tarea diaria, cualidades como la inquietud intelectual, la curiosidad
cientfica, la disciplina hacia el estudio, la constancia, la tenacidad, el autocontrol en su
aprendizaje, la honestidad, etc.
El desarrollo cognitivo del alumno requiere una actitud consciente y constante por parte de
este, ante los objetivos establecidos.
Para lograr la independencia cognoscitiva del alumno se recomienda que el profesor observe
las siguientes medidas:
Presentar, claramente al estudiante, la materia objeto de estudio, sus objetivos y lo que se
espera de l.
Realizar introducciones interesantes y atractivas al inicio de cada tema nuevo, para despertar
el inters del alumno hacia el mismo.
Brindar las oportunidades necesarias para que los estudiantes realicen trabajos
independientes en los que apliquen conscientemente los conocimientos y habilidades
adquiridas.
Propiciar actividades en clase en las que los alumnos expongan y defiendan sus puntos de
vista apoyados en los conocimientos tericos recibidos, para fomentar, as, la reflexin y la
crtica.
Realizar en clase debates, analizar problemas, solucionar casos bajo la orientacin oportuna
y adecuada del profesor.
Formular preguntas y ejercicios que estimulen el desarrollo del pensamiento.
Fomentar en el alumno la idea de que no basta con memorizar los apuntes o el contenido de
los textos, sino que lo esencial es aplicar los conocimientos a situaciones nuevas, que sean
capaces de plantear problemas, formular preguntas inferidas e interesantes, hacer reflexiones,
sintetizar, etc. Es decir, educar el esfuerzo intelectual, sin desconocer las posibilidades del
estudiante.
Supervisar, prestar atencin y brindar apoyo durante el proceso del trabajo independiente del
alumno.
Aprovechar todas las oportunidades para estimular el xito en el estudio, reconocer la
independencia cognitiva adquirida y la responsabilidad en su aprendizaje.
Lograr este principio es uno de los grandes retos que enfrenta el docente en la actualidad, su
falta de observacin puede provocar la desmotivacin del estudiante hacia su aprendizaje.
6. PRINCIPIODE ASEQUIBILIDAD O COMPRENSIN
Este principio constituye la exigencia de que la enseanza sea comprensible y posible de
acuerdo con las caractersticas individuales del alumno. Consiste en conocer el nivel intelectual
y acadmico de cada uno de los grupos, como punto de partida para la planeacin didctica.
Todo docente deber hacerse el siguiente cuestionamiento: mis alumnos tienen la
preparacin suficiente para asimilar este contenido? Si no presentan las condiciones
apropiadas estar inhabilitado para la abstraccin cientfica y se limitar a la repeticin de
conceptos y definiciones, y por lo tanto no podr llegar a la aplicacin.
Este principio no significa simplificar la enseanza, sino adecuarla a las dificultades del grupo e
ir superndolas gradualmente. Consiste, pues, en facilitarle la tarea, no en hacerla difcil y
complicada.
En ocasiones podemos escuchar una clase, conferencia o pltica dictada por la persona ms
preparada cientficamente en su rea, sin embargo, el contenido puede no ser asimilado, por lo
menos no de la misma manera, por todos los asistentes; esto se debe, en ocasiones, a que el
tema no fue preparado de tal manera que fuera asequible para el pblico presente, y esto
impide el xito de la tarea. No es lo mismo, por ejemplo, ensear las categoras gramaticales a
nios del nivel medio, que para licenciatura, tampoco ser lo mismo para un grupo de expertos
en la disciplina. El nivel del lenguaje y la estructura didctica que se manejen ser diferente
para cada nivel.
Para lograr este principio, el docente debe considerar:
El lmite mximo de capacidad del alumno, con la finalidad de aumentarla constantemente,
sobrepasar esta capacidad dificulta el proceso enseanza - aprendizaje, pero no considerarla
impide el desarrollo de habilidades en la adquisicin de conocimientos.
Que las actividades estn de acuerdo con el nivel de conocimientos y el desarrollo de
habilidades del alumno, pero que a su vez, lo impulsen a un nivel ms elevado.
Que el volumen y la informacin se adecue a los conocimientos previos del estudiante y a su
nivel intelectual.
7. PRINCIPIO DE LO INDIVIDUAL Y LO GRUPAL
El proceso educativo debe conjuntar los intereses del grupo y los de cada uno de sus
miembros, con la finalidad de lograr los objetivos propuestos y las tareas de enseanza.
Para el logro de los objetivos educativos es necesario que este principio se desarrolle desde el
primer grado para favorecer tanto la integracin y el trabajo en equipo como el trabajo
independiente. El estudiante deber reconocer y valorar la importancia de su desarrollo
acadmico individual en funcin del logro de los objetivos del grupo.
Para lograr este principio el profesor deber tener presente:
Emplear procedimientos adecuados de ayuda individual. Para esto se puede apoyar en los
estudiantes ms capacitados para ayudar a los menos avanzados.
Conocer las habilidades, actitudes, intereses de los estudiantes para determinar su funcin en
el grupo. Esto como punto de partida para el desarrollo de otras competencias.
Propiciar actividades en las que el grupo participe en la valoracin de los resultados obtenidos
como tal, as como de sus individualidades.
La tarea principal del docente en relacin con este principio es desarrollar en el alumno
actitudes como: ayuda mutua, inters por la colaboracin, espritu de servicio, respeto y
compaerismo, y sobre todo, una gran responsabilidad y conciencia de que sus esfuerzos
individuales son importantes para el logro de los objetivos grupales.
8. PRINCIPIO DE SOLIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOS
Este principio consiste en el trabajo sistemtico y consciente durante el proceso de enseanza
aprendizaje, en contra del olvido. Una de las funciones principales de la docencia es lograr la
asimilacin de los conocimientos por parte del alumno, esto es, que los interiorice, los haga
suyos, los guarde en la memoria a largo plazo y los utilice.
El gran avance cientfico y tecnolgico que se vive actualmente hace necesaria una seleccin
de la informacin esencial basada precisamente en la asimilacin y solidez del conocimiento.
Para lograr este principio es muy importante la preparacin pedaggica del docente, pues esta
permite seleccionar los mtodos y medios de enseanza adecuados, que permiten la correcta
direccin de la actividad cognitiva del alumno hacia la asimilacin y consolidacin de los
conocimientos.
Por lo tanto para lograr este principio el profesor deber:
Prestar atencin especial a todas las estrategias orientadas a la consolidacin de la materia:
conclusiones que resalten lo fundamental de la disciplina, profundizar en aspectos esenciales a
travs del estudio diario.
Organizar actividades de estudio diario independiente con relacin al desempeo gradual de
las capacidades cognoscitivas en los estudiantes.
Tomar muy en cuenta las sugerencias propuestas para los principios de sistematizacin, de lo
concreto a lo abstracto y el de independencia cognitiva.
Disear actividades para valorar constantemente la consolidacin del conocimiento en los
estudiantes.
Por ltimo, debemos sealar que para aplicar los principios didcticos el profesor debe
conocerlos, dominar la materia que imparte, tener conocimientos pedaggicos y, sobre todo,
conocer las caractersticas de su grupo.
Es importante sealar que los principios didcticos no se manejan de manera independiente,
por lo contrario, deben desarrollarse como un todo armnico. El profesor los debe utilizar en
cada clase de forma consciente y sistemtica, para darle sentido al proceso educativo y lograr
as la formacin intelectual, social, humana y profesional, congruente con los fines educativos.

Modelo Educativo Universitario: Componente Didctico.
El componente didctico del modelo educativo, permite la concrecin de las intencionalidades
formativas de los estudiantes universitarios que estn explcitas en el currculo. El fundamento
de este componente es la Didctica.

La didctica de la educacin superior estudia el proceso formativo de los estudiantes, el mismo
que es planificado, ejecutado y evaluado. Adems, la didctica se subdivide en: didctica
general y didctica especfica.

La didctica general, comprende los principios, elementos y categoras del proceso de
enseanza aprendizaje, los cuales se derivan de la Pedagoga como ciencia de la educacin y
de la teora curricular. La didctica especfica, est organizada fundamentalmente en funcin a
la lgica de una disciplina cientfica o de varias similares.

En la docencia universitaria, el profesor en la mayora de casos, desarrolla las asignaturas o
mdulos teniendo en cuenta slo la lgica de su especializacin. Sin embargo, esto no es
suficiente. El marco conceptual, terico y metodolgico de la didctica general es
imprescindible para la docencia universitaria creativa e innovadora en un contexto social
cientfico tecnolgico altamente cambiante, donde la generacin de nuevos modelos
didcticos es la respuesta ms pertinente.

Entre los modelos didcticos de mayor presencia en la docencia universitaria est
el transmisivo tradicional, que consiste en la transmisin estructurada de los contenidos de
la disciplina y evaluar en funcin a la adquisicin memorstica de stos previamente expuestos.
Tambin estn, el modelo tecnolgico, que responde a una perspectiva positivista,
obsesionada por la eficiencia, caracterizada por la planificacin pormenorizada y rgida de la
programacin y la cuantificacin del aprendizaje de los estudiantes en indicadores de
conductas observables; el modelo espontanesta, que es el ms idealista, donde el foco de
atencin se traslada de los contenidos y del profesor hacia el aprendizaje espontneo y natural
del estudiante, y, el modelo integrador, tambin denominado de investigacin, cuya finalidad
es el enriquecimiento del conocimiento de los estudiantes desde una visin ms compleja y
crtica de la realidad para transformarla, destaca la importancia del principio de
investigacin, que se aplica al aprendizaje de los estudiantes, a la formacin profesional de
los profesores y a la construccin del conocimiento (1).

El modelo didctico fundamenta cientficamente la enseanza, analizndola formalmente.
Expresa la configuracin del proceso enseanza aprendizaje teniendo en cuenta los
fundamentos tericos cientficos derivados de los modelos pedaggicos y curriculares que lo
contienen; adems, tiene un conjunto de caractersticas que responden fundamentalmente a
los sujetos que participan en ste, de los procesos que se desarrollan y la secuencia didctica.
sta ltima es la expresin externa del modelo didctico que viene a ser un conjunto de
momentos o fases a que tiene lugar una sesin de clase.

Aplicar la didctica de la educacin superior significa, esencialmente desarrollar tres fases:
planificacin, ejecucin y evaluacin didctica.

La planificacin didctica, comprende el saber pensado en el actuar del profesor universitario,
que a nivel micro-curricular se expresa en el slabo y en la clase. Adems, son indicadores de
esta fase: la elaboracin de materiales impresos o digitales, la generacin de un aula virtual, de
un curso virtual, la previsin de tareas, de los sistemas de comunicacin sincrnica,
asincrnica, multicrnica a travs de las TIC, la previsin de insumos en los laboratorios, las
coordinaciones para las prcticas o trabajos de campo e instrumentos de evaluacin.

La ejecucin didctica, es la fase operativa del proceso compuesta fundamentalmente por la
relacin profesor estudiante contenido. Las relaciones humanas entre los principales
actores de este proceso, determina el clima de aprendizaje muy importante para la formacin
integral del estudiante. Tambin, se incluye al mtodo como el componente externo del
proceso, porque expresa las estrategias metodolgicas que utilizan el profesor, los medios y
las formas de enseanza.

La evaluacin didctica, forma parte del proceso didctico y, es muy importante para visualizar
los resultados de los aprendizajes y la transferencia del saber aprendido a situaciones
aplicativas. El profesor define los criterios, indicadores, tcnicas e instrumentos de evaluacin.

Los profesores universitarios son los responsables de investigar para generar modelos
didcticos que se adecuen a las necesidades y demandas de aprendizajes de los estudiantes,
para luego validarlos en su prctica docente































SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

El concepto que nos atae por su actualidad, el de Sociedad del Conocimiento, hace
referencia, por lo tanto, a cambios en las reas tecnolgicas y econmicas estrechamente
relacionadas con las TICs, en el mbito de planificacin de la educacin y formacin, en el
mbito de la organizacin (gestin de conocimiento) y del trabajo (trabajo de conocimiento).
Actualmente el trmino se refiere cada vez ms en la expansin de la educacin. El
conocimiento ser cada vez ms el vector de cambio y la base de los procesos sociales en
diversos mbitos funcionales de las sociedades. Crece la importancia del conocimiento como
recurso econmico, lo que conlleva la necesidad de aprender a lo largo de toda la vida. ste
cambio debe de ponernos alerta hacia nuevos riesgos (del no-saber) de la sociedad moderna.
Esta cuestin ocupa un lugar estelar en la discusin actual no slo a nivel terico (en las
ciencias sociales) sino tambin prctico (en la poltica europea). Se trata as de un concepto
que sirve como resumen de las transformaciones sociales que se estn produciendo en la
sociedad moderna, al mismo tiempo que para el propio anlisis de estas transformaciones, que
trata de ofrecer una visin del futuro para guiar normativamente el conjunto de las acciones
polticas (Karsten Krger, 2006).
Desde Scienter CID, se ha venido haciendo eco de esta temtica y de este marco en el que nos
encontramos actualmente, fundamental a la hora de desarrollar proyectos que persigan la
innovacin en educacin y empleo. Prueba de ello es la colaboracin como ponentes el pasado
mes de noviembre en los talleres sobre Polticas de Formacin y Empleo Europeas ante la
Sociedad del Conocimiento: hacia un Sistema basado en Competencias, que desarroll la
Cmara de Comercio de Granada en el marco del Proyecto EUROFORMAsubvencionado por la
Consejera de la Presidencia de la Junta de Andaluca. El personal de Scienter CID, adems de
colaborar como ponentes en los talleres, se encarg de la coordinacin y el desarrollo de
contenidos del Manual del proyecto: Poltica de Formacin y Empleo en la Sociedad del
Conocimiento. Modelos de Competencias.

LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Los tiempos en que vivimos se denominan sociedad del conocimiento. Hemos
dejado atrs la era del progreso, en la que la fuente de las ventajas de una
sociedad o una organizacin era el acervo de capital o trabajo disponible. Hoy la
fuente de la ventaja competitiva reside en la capacidad para adquirir, transmitir y
aplicar conocimientos.
Hoy la informacin no est disponible solo para grupos reducidos de investigadores
como en el pasado, sino que se encuentra al alcance de centenares de millones de
personas, a travs de Internet. Al promediar el ao 2000 se poda acceder a 2.500
millones de pginas electrnicas y esta base de datos creca a una tasa de 210
millones de pginas por mes.
Por otro lado, en el mbito de las publicaciones cientficas, el incremento del
conocimiento no es menos dramtico, existiendo en la actualidad 100 mil
publicaciones cientficas, comparadas a las 10 mil que circulaban durante el siglo
pasado.
Es un hecho insoslayable que el conocimiento crece en forma alucinante. Si
tomamos como base de referencia los veinte siglos de la era cristiana, tom 1750
aos para que el conocimiento se duplicara por primera vez. Hoy ste lo hace cada
5 aos y hacia 2020, se estima que la cantidad de conocimiento se doblar en
cantidad cada 73 das.
Ante esta realidad, como sucedi en los albores de los tiempos modernos y ms
tarde con el advenimiento de la era del progreso y la tecnologa, la misin de la
Universidad y quienes la conforman, reside en potenciar los procesos de formacin
humana y profesional, adecundolos al nuevo paradigma, para as enfrentar con
xito los desafos del presente y los dilemas que nos deparar la sociedad en el
futuro.
As como el nuevo orden impone condiciones al proceso de educacin y formacin
profesional de las nuevas generaciones, ste ser extremadamente exigente
respecto de la competitividad y vigencia de los conocimientos de los profesionales
graduados quienes, de no ser incorporados a un programa de educacin continua,
que adems de actualizar sus conocimientos profesionales, les entregue un nivel
de competencia mnima en el uso del idioma ingls, la tecnologa digital y la
comunicacin global, quedarn irremisiblemente marginados de los centros de
actividad cientfica y econmica.
Hoy la Universidad tiene la responsabilidad de ofrecer carreras orientadas hacia el
cumplimiento estndares de desempeo de carcter global, en las que, junto a una
rigurosa formacin profesional y humana, se incorporen el liderazgo, el
emprendimiento, el uso del idioma ingls y de la tecnologa, ofreciendo una
formacin en la que se fundan los conocimientos y las competencias propias de las
profesiones, con las destrezas y habilidades necesarias para interactuar con
eficacia y eficiencia en la sociedad del conocimiento.
Las universidades de pases emergentes, en especial aquellos situados en
Latinoamrica, necesitan estar conscientes del nuevo paradigma. Solo as podrn
transformar las amenazas presentes en oportunidades, que les permitan insertarse
de mejor modo en la nueva sociedad, en la que ya estamos viviendo.