PROYECTO

ESCUELAS VERDES




























LA EDUCACIN AMBIENTAL EN
NUESTRA ESCUELA




TRABAJ O DE INVESTIGACIN
E.S.O.

NDICE


RESUMEN..................................................................................................................... 1
INTRODUCCIN.......................................................................................................... 3
FUNDAMENTOS TERICOS
3.1. Objetivo: la Agenda 21 del centro........................................................................ 5
3.2. El programa Escuelas Verdes............................................................................... 5
3.3. Una actividad introductoria: el Forum de Escuelas Verdes en Catalua............. 6
3.4. Historia de la Educacin Ambiental en nuestro centro y propuestas de futuro.... 8
3.5. Actividades de educacin ambiental en el centro que han sido presentadas
en el cursillo de formacin (realizadas por otros compaeros de la escuela)
3.5.1. Conocimientos ambientales globales...................................................... 10
3.5.2. Mejora ambiental del centro................................................................... 21
3.5.3. Conocimiento del entorno ms prximo al centro.................................. 30
MATERIAL Y METODOLOGA
4.1. Materiales utilizados............................................................................................ 38
4.2. Metodologa seguida........................................................................................... 38
RESULTADOS............................................................................................................ 41
CONCLUSIONES........................................................................................................ 50
BIBLIOGRAFA.......................................................................................................... 51

ANEXOS........................................................................................................................52




1


























2
I. RESUMEN

En este trabajo queremos averiguar a trabes de encuestas si los alumnos,
profesores de la escuela reciclan y hacen un buen uso del agua, de la luz, si utilizan
materiales reciclables como el papel, si intentan que su alrededor se mantenga lo
mximo de limpio posible que tipo de materiales usan.
Y si en su casa tienen los conocimientos de reciclaje, de ahorrar agua y luz,
intentar usar materiales recargables como bolgrafos con el propsito de que la gente
recicle y que dentro de unos aos nuestra escuela logre ser una escuela verde.
Palabras clave: medio ambiente, concienciacin, escuela verde, selectiva, energa
































3


















































4
II. INTRODUCCIN

En los ltimos aos se est poniendo de moda el medio ambiente. Un aspecto que,
en algunos casos, suele preocupar a los polticos o a las personas que mandan en los
diferentes estados que forman la Tierra. Pero muchas veces tambin nos encontramos
con la dificultad de cumplir los requisitos mnimos para que nuestro planeta sea
saludable y ecolgico. Muchas veces, por tanto, el compromiso de las personas que lo
habitamos no es suficiente para cumplir los objetivos que, curiosamente, las leyes
pretenden hacerlos cumplir.
Como alumnos de una escuela, creemos que los primeros compromisos han de
salir de nosotros. Creemos que la necesidad de que las nuevas generaciones, es decir,
las personas que ahora estamos en los centros escolares, hemos de comenzar a
concienciarnos de los problemas que nuestros adultos estn realizando sobre nuestro
planeta.
Se habla de cambio climtico, de problemas con los recursos naturales, la
deforestacin, el exceso de contaminacin industrial y de ciudades. Son algunos
ejemplos de situaciones en las que la Tierra est en peligro de no absorber, con lo que
provocara efectos que consideramos totalmente desfavorables.
Queremos hacer entender a la gente mediante este trabajo, la importancia de
respetar nuestro entorno. No solo por el bienestar del ser humano si no para la
convivencia de ste con el resto de los seres vivos, ya que es el nico que puede evitar
el mal uso de los recursos, como por ejemplo el exceso de coches, fbricas,
construcciones destruyendo el entorno natural Ya que de continuar as, sin control
nos quedaremos sin nuestro planeta, LA TIERRA.
Creemos en la importancia de hacer conciencia desde el colegio, ya que educando
a las nuevas generaciones, en un ambiente de limpieza, reciclando, ahorrando energa,
por ejemplo: la clase es mejor que este en orden, limpia, con las luces apagadas cuando
no est en clase, pizarra limpia, .
Cuando sales al patio que lo encuentres todo limpio, sin papeles. Pero esto solo
puede suceder con la colaboracin de todo el alumnado y profesorado.
5
Queremos conseguir que nuestra escuela dentro de un corto plazo sea la mejor
escuela verde del Maresme.
Por medio de encuestas a alumnos, profesores de la escuela y personal de esta
escuela recicla y hagan un buen uso del agua, de la luz, si utilizan materiales reciclables
como el papel, si intentan que su alrededor se mantenga lo mximo de limpio posible
que tipo de materiales usan. Y si en su casa tienen los conocimientos de reciclaje, de
ahorrar agua y luz, intentar usar materiales recargables como bolgrafos con el
propsito de que la gente recicle.
Nuestra hiptesis de partida es la siguiente: si hacemos una campaa de
mentalizacin y cultura del reciclaje, conseguiremos que alumnos, profesores y el resto
de la gente que trabaja dentro del recinto escolar reciclen. Un ambiente favorable,
adecuado, tambin favorece un mejor trabajo y rendimiento escolares.
Y as en un periodo de tiempo nuestra escuela pueda ser una de las mejores del
Maresme, hasta llegar a ser a la mejor escuela verde.














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III. FUNDAMENTOS TERICOS

3.1. Objetivo: la Agenda 21 del Centro
En la Reunin de la Tierra, en el
ao 1992, se aprob el Plan de Accin
para los aos 90 y principios del siglo
XXI. Este Plan de Accin, denominado
Agenda 21, tiene como objetivo
conseguir una plena integracin de la dimensin ambiental en todos los campos de la
actividad y avanzar, as, a un desarrollo ms sostenible.

3.2. El programa Escuelas Verdes
Una de las actuaciones prioritarias recogidas
en la Agenda 21 es la reorientacin de la
educacin hacia el desarrollo sostenible; propone,
en este sentido, que se ayude a las escuelas a
disear planes de trabajo relacionados con el
medio ambiente e integrados en sus planes de
estudio. En este marco se sita el Programa
Escuelas Verdes de la Generalitat de Catalua.
De este programa destacamos un doble
objetivo:
a) Ayudar a los centros en su ambientalizacin, es decir, a incorporar la
dimensin ambiental tanto en la gestin como en su currculo.
b) Identificar, dentro del conjunto del pas, los centros comprometidos en la
propia mejora ambiental y, por tanto, en su entorno.
Para iniciar este proceso de ambientalizacin, el primer paso que hace el centro es
redactar su Plan de Cohesin Ambiental (P.C.A., o Agenda 21 del centro), donde se
definen las caractersticas y los objetivos ambientales del centro. Estos objetivos se
podrn en marcha, a lo largo de los diferentes cursos escolares, mediante los programas
7
de Accin, los cuales recogen las actuaciones concretas de mejora ambiental que el
centro se compromete a realizar durante un perodo de dos cursos escolares.
An as, considerando que los centros no han de ser una realidad aislada y
diferente de su entorno, este programa quiere, adems, promover la participacin del
centro en proyectos locales de mejora ambiental. Por tanto, estos centros pueden llegar a
ser uno de los motores del programa de sostenibilidad a escala local, de la Agenda 21 de
su municipio. Para conseguirlo, se promueve que se incluyan actuaciones de mejora
ambiental local en sus programas de Accin.

3.3. Una actividad introductoria: el Forum de Escuelas Verdes en Catalua
El pasado da 5 de abril tuvo lugar la tercera edicin del Forum de Escuelas
Verdes en Catalua. Este acontecimiento pretende ser unos encuentros territoriales de
intercambio de experiencias entre las escuelas adheridas al Programa, con el objetivo de
que los centros encuentren un ambiente ptimo para exponer experiencias, para el
dilogo y los encuentros
personales.
Este ao, dada la cantidad de
Escuelas Verdes que ya tienen el
distintivo (233) y otras que
estamos en el camino de
conseguirlo, como la nuestra, el
Forum se ha dividido en 6
demarcaciones territoriales. En
nuestro caso formbamos parte del
sector 5 con las comarcas del
Maresme (la nuestra), Osona, el
Valls Oriental, El Ripolls y El
Bergued, con un total de 47 escuelas adheridas (ver el mapa adjunto en color verde
claro).
El encuentro tuvo lugar en Can Mateu, una casa de colonias, en Vilanova de Sau,
cerca de Vic (Barcelona).
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A continuacin explicaremos un poco nuestra experiencia en este da y lo que
podemos aportar a nuestra Agenda 21 del Centro y del pueblo de Alella, de donde
nosotros venimos. El programa fue el siguiente:


Una vez llegados a Can Mateu (Vilanova de Sau, Barcelona) y hecha la recepcin
a todos los participantes en este encuentro, tuvieron lugar una serie de actividades
relacionadas con el medio ambiente que rodeaba el lugar. Algunas de estas actividades
no fueron tanto de nuestro agrado como otras, pero siempre se aprende.
Algunas de las primeras actividades fueron de tres tipos:
a) Analisis de huellas de animales (ver imagen):
para el conocimiento de los animales ms
caractersticos de la zona hicimos una pequea
excursin por los alrededores y analizamos las
huellas del jabal (porc senglar, en cataln). All
mismo hicimos unos moldes de estas huellas
con yeso, las rodeamos con un trozo de
cartulina y el conjunto lo dejamos secar unos 15
minutos.
b) Estudio de excrementos de animales: para el mismo animal, encontramos
excrementos que fueron estudiados para saber qu coman.
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c) Residuos que las personas tiramos fuera de su lugar: en esta misma
excursin, desgraciadamente, encontramos tambin basuras de diferentes tipos
(plsticos, cristal, ) que fueron recogidas y, una vez vueltos a la casa de
colonias, las analizamos y razonamos el porqu de no tirarlas en el bosque o
fuera de los contenedores. Nos hicieron una introduccin sobre la recogida
selectiva de los residuos.
Por la tarde fuimos a una sala y algunos nios explicaron sus trabajos y pudimos
coger algunas ideas para nuestro proyecto en nuestra escuela. Los ms importantes
fueron:
1. Para no contaminar tanto repartir un tuperware o llevar envuelto el desayuno
con papel de cocina y con el plstico film.
2. Cada diez bolsas de patatas, cada diez palos de chupa chup o de helados
recogidos en una zona concreta de la escuela, regalaban uno para concienciar de
la recogida selectiva de residuos.
3. Hacer una asociacin verde con un delegado verde de cada clase y cada da de
tutora mentalizar a los alumnos. Y algn da los de la organizacin verde hacer
como una conferencia explicando los proyectos y las mejoras de las cosas que
hacemos mal.
Uno de los comentarios que se hicieron era el trabajo que estas acciones
implicaba, para las personas que organizaban el programa de Escuelas Verdes, una
faena y un tiempo importantes y que, muchas veces, la satisfaccin o los resultados que
se podan conseguir no eran muy positivos. En definitiva, que costaba mucho convencer
a todas las personas del centro a que colaborasen para la mejora ambiental del mismo.

3.4. Historia de la Educacin Ambiental en nuestro centro y propuestas de futuro
Como se ha comentado en la introduccin nuestro objetivo ambiental para nuestra
escuela es doble: la mejora ambiental del centro y ser Escuela Verde.
En los ltimos aos, nuestra escuela ha participado en numerosas actividades y
proyectos relacionados con el medio ambiente.
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Actualmente, ha realizado el
cursillo de formacin del Programa
Escuelas Verdes que ha realizado la
Generalitat de Catalua en el Centro
de Recursos del Profesorado del
Maresme en Pineda de Mar, con la
presencia del profesorado que
trabajar el programa en la escuela
(ver fotografa de una de las reuniones
del cursillo de formacin). En este
cursillo se ha hablado de cmo han de ser las nuevas escuelas verdes. El grupo que
formar el equipo educador y coordinador del programa en nuestro centro lo forman:
a) Como profesores:
- Sr. Ivn Nadal, profesor de Ciencias Naturales, y coordinador del
grupo.
- Sra. Rosa Alberic, profesora de Fsica y Qumica.
- Sra. Lourdes Pascual, profesora de Ciencias Naturales
b) Como alumnos:
- Mara Poch, alumna de 1 de E.S.O.
- Marta Prez, alumna de 1 de E.S.O.
c) Como representante del Ayuntamiento de Alella:
- Sr. J ordi Serrano, responsable de control ambiental y asociado a la
regidura de Sostenibilidad del Ayuntamiento.
Pero, para la realizacin de este cursillo, ha sido necesario que la escuela explique
a las personas que lo han organizado porqu quiere ser escuela verde.
Nuestra escuela lleva realizando, desde el ao 2001, una serie de actividades que
intentan mejorar la calidad ambiental del centro y conocer mejor el entorno ms
prximo (conocer mejor nuestro pueblo y sus alrededores, en diferentes mbitos).
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A partir de la realizacin del cursillo, estas actividades que han tenido una
repercusin ms bien pequea se vern mejoradas (sern objetivo del centro) dentro del
programa Escuelas Verdes.

3.5. Actividades de educacin ambiental en el centro que han sido presentadas en
el cursillo de formacin (realizadas por otros compaeros de la escuela)
En este punto presentaremos brevemente algunas de las actividades que el centro
ha hecho y est haciendo a favor del medio ambiente. Se detalla parte del contenido de
la actividad a modo de resumen, acompaado de una serie de fotografas que lo
complementan. Se divide en tres categoras:
Conocimientos ambientales globales: trabajos que tuvieron o tienen como
propsito conocer el medio ambiente a escala global, en general.
Mejora ambiental del centro: son actividades que se hicieron o se hacen en
nuestra escuela y que pretenden mejorar su calidad ambiental.
Conocimiento del medio ms prximo a la escuela: proyectos realizados por
nuestros compaeros que pretenden conocer y concienciar aspectos medio
ambientales prximos a nuestra escuela, bsicamente de nuestro municipio
(Alella) o de la comarca (El Maresme).

3.5.1 Conocimientos ambientales globales
1. Acta localmente, piensa
globalmente (1 y 3 de E.S.O.;
proyecto presentado en el I
Congreso de Medio Ambiente para
Nios en Santander, 2001):
A lo largo de los ltimos aos
se han hecho numerosas encuestas o
trabajos sociolgicos sobre diversos temas de medio ambiente. Se intenta, no
siempre sin dificultades, el concienciar a las personas ante los problemas que
van surgiendo en nuestro planeta. El objetivo en estos casos pudiera ser, entre
otros, el de trabajar para el presente y, creemos, menos para el futuro.
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Posiblemente la direccin de todos estos trabajos vaya encaminada a la
solucin de estos acontecimientos que estn rompiendo el equilibrio natural
(calentamiento global, contaminacin, desastres naturales y antropognicos,
etc). El avance de la tcnica permite contemplar esta vertiente. Pero tambin
podramos preguntarnos sobre la evolucin de la mente humana: las personas
hemos evolucionado hacia una nueva conciencia medioambiental?
Ante esta situacin, nuestro trabajo se ha concentrado en el segundo
aspecto, fuera de los mbitos estrictamente cientficos y tcnicos. Hemos
querido abordar el aspecto humano y del pensamiento. Pero an se podra
concretar ms, buscando respuesta a la siguiente pregunta: buscamos el
presente perfecto o el futuro esperanzador? Nos hemos decidido por lo
segundo. Para ello hemos trabajado con gente joven tanto de los que hemos
participado en la realizacin del proyecto como los que nos han permitido
realizarlo.
Le encuesta abarc aspectos tan diversos como el reciclaje, el uso del
agua o las acciones que se pueden hacer en un bosque. Pero no queramos
limitarnos a que se contestasen una serie de preguntas, sino que igualmente se
pretendi que el alumnado participase activamente en la encuesta, con la
realizacin de una web donde sta podra ser consultada y utilizada por otras
escuelas u organismos que quieran participar en su ampliacin.
Ante los resultados obtenidos por las encuestas y, teniendo en cuenta las
respuestas obtenidas, podemos extraer ciertas conclusiones interesantes:
El coste ambiental de una familia est en relacin con el nivel de vida
de la misma.
La conciencia hacia un consumo / uso racional de las cosas depende
de la edad.
An as, personas que se encuentran en la adolescencia (15-17 aos)
abarcan muchos ms objetos de uso que pueden provocar un coste
ambiental elevado.
La soluciones propuestas comienzan por uno mismo o la propia
familia.
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Debe aumentarse el conocimiento ambiental del medio que rodea a la
familia. Muchas veces no es suficiente y no se valora.

2. El agua y los jvenes, un futuro mejor?
(trabajo de 3 de E.S.O. presentado en el
Junior Water Prize, en Estocolmo, 2001):
Nuestro proyecto intenta contestar la
pregunta que forma parte del ttulo. Para ello se
han realizado una serie de encuestas a un total
de 9 colegios de las comarcas del Barcelons,
del Maresme y del Valls Oriental. En total, las
preguntas estaban divididas en tres grupos:
aspecto social, el consumo y el conocimiento.
Al final de la misma, los alumnos aportaban posibles soluciones ante los
problemas que afectan al agua, centrndose sobretodo en el uso y consumo
racional. Finalmente, la parte activa se le ha aadido la realizacin de una base
de datos que se podr consultar, en breve, por internet y ofrecida a la
Delegacin de la UNESCO en Catalua y a la UNESCO Pars.
A partir de los resultados obtenidos en este estudio las conclusiones ms
importantes fueron:
Existe una relacin directa entre el tipo de vivienda y el gasto de agua
de la misma. Mayoritariamente una vivienda unifamiliar presenta un
consumo alto mientras que un piso es de tipo medio.
Los ncleos poblacionales de tipo disperso, en relacin con su
organizacin urbanstica, presentan un consumo ms elevado que
ncleos compactos.
Ha de existir un uso/consumo ms racional del agua, comenzando por
uno mismo (en momentos en que se utiliza/consume habitualmente),
participando, conjuntamente con el resto de la poblacin (premisa
Acta Localmente, Piensa Globalmente), a una mejora de la calidad
del agua.
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Reutilizacin de las aguas en los usos domsticos de las casas (por
ejemplo, desages de las lavadoras o duchas conectadas a las cisternas
del W.C.).
Se ha de tratar mejor el agua, disminuyendo la emisin de residuos
en ella, tanto slidos (objetos, detergentes, etc) como lquidos (aceites,
etc).
Se ha de valorar y respetar el ambiente acutico (fluvial o marino) que
nos rodea como patrimonio de inters para una buena calidad de vida.
Las diferentes administraciones han de obligarse a valorar,
concienciarse y transmitir con todos los medios a su alcance cualquier
tema asociado con el agua.
La poblacin ha de tener la obligacin de recibir y actuar
correctamente ante estas informaciones.
Las escuelas y dems centros educativos han de priorizar el dar a
conocer y concienciar aspectos relacionados con el agua, para que la
base de la sociedad, los jvenes vean este elemento natural como
propio.
Las soluciones ante posibles problemas futuros del agua han de tenerse
en cuenta y ponerlas en prctica en caso de que sus resultados sean
ptimos.

3. Juega con el agua, respeta la Tierra
(proyecto global de E.S.O. y Bachillerato;
presentado en la Expo Science Europe,
Bratislava, 2002):
Nuestro proyecto se titula Conoce el
agua, respeta la Tierra, y, tal y como indica
el ttulo, queremos conseguir, mediante este
trabajo, concienciar a los ms jvenes sobre la
escasez de agua y el uso que debemos hacer de
ella porque el agua es un bien escaso y sin el
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que no podramos vivir.
Todo empez el ao pasado cuando realizamos un estudio sobre el grado
de conocimiento y de concienciacin que tienen los jvenes sobre dicho tema.
Para realizarlo, enviamos una encuesta a nueve colegios de tres comarcas
barcelonesas con el objetivo de que los alumnos las rellenaran sin recibir
influencias adultas.
Una vez recibidos los cuestionarios, hicimos el estudio de las encuestas y
obtuvimos una conclusin muy importante: que los jvenes no estn bien
concienciados acerca del agua porque por ejemplo, ms de un 7% dijo que
haba ms agua dulce que salada en la Tierra.
Este estudi fue el representante espaol en la pasada edicin del J unior
Water Prize.
Aunque nuestro trabajo tuvo un gran xito, no quisimos dejarlo aqu
porque las conclusiones sacadas de dicho proyecto nos preocuparon mucho
debido a la ignorancia de los jvenes y ya que pensamos que antes de llevar a
cabo una solucin de tipo cientfica o tecnolgica debemos concienciar a la
poblacin ms joven ya que el futuro est en nuestras manos.
Por ello, decidimos pensar en un mtodo para que los chicos y chicas
aprendieran de una forma divertida y amena.
Los resultados son la serie de juegos que presentamos, basados en juegos
reales pero con ciertas modificaciones ya que las normas no son exactamente
las mismas y hemos cambiado la temtica de los juegos para adaptarlas al
tema del agua. Son unos juegos divertidos y originales. Despus de haberlos
probado en nuestro colegio, con una respuesta muy positiva, hemos contactado
con varios colegios para presentarlos y observar la reaccin de los alumnos
para comprobar si stos, son un mtodo efectivo de conocimiento y
concienciacin.



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4. Espacios naturales del mundo, un juego de
conocimiento y concienciacin (trabajo de
1 E.S.O.; proyecto presentado en el XVIII
Congreso de Jvenes Investigadores,
Salamanca, 2003):
Todo el mundo sabe, ms o menos, la
problemtica ambiental en nuestro planeta.
Hay personas que realizan actos en contra
(contaminacin de espacios naturales, tanto
en el mar como en tierra), pero hay otras que
los actos favorecen al medio ambiente. Uno de ellos es la creacin de espacios
protegidos. Es el punto de partida de nuestro proyecto.
Los objetivos ms importantes que nos hemos propuesto son los
siguientes:
Conocer la existencia de espacios naturales protegidos y regulados a
nivel mundial
Valorar su importancia ambiental, tanto por su contenido en plantas y
animales, como su espacio fsico
Concienciar a los jvenes de que los espacios naturales son un medio
adecuado para la conservacin de los medios fsico y biolgico (plantas
y animales) de nuestro planeta
Presentar un material didctico en forma de juego, como forma
divertida de aprender sobre los espacios naturales mundiales
La realizacin de materiales como juegos permite a los estudiantes
trabajar un tema, en este caso los espacios naturales mundiales, de una forma
ms amena y divertida. Creemos que este juego cumple con estas condiciones,
adems de permitir dar a conocer el mundo de la naturaleza de una forma
diferente.
El tema escogido, los espacios naturales protegidos, surgi a partir de la
informacin recogida en la pgina web de la U.N.E.S.C.O. sobre el programa
Biosphera en el que se recogen la totalidad de estas reas. Nos dimos cuenta
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que realmente tenan una importancia ms de la que nosotros sabamos y,
debido a este desconocimiento, propusimos la idea de la realizacin de un
juego a modo de preguntas y respuestas sobre este tema. La importancia de
este tema est en relacin con el mal que el hombre est haciendo
continuamente a nuestro planeta. Para concienciar, creemos que podemos
comenzar con nosotros mismo, los jvenes.
La metodologa escogida es sencilla: a partir de la pgina web de la
U.N.E.S.C.O. sobre las reas consideradas espacios de la Biosfera, hemos
realizado una serie de preguntas que formaran parte del objetivo del
conocimiento de estos espacios (existen conexiones hacia la informacin sobre
estos espacios). Las preguntas son variadas, aunque hasta el momento, no se
han realizado muchas. Se ha preferido la variedad de los espacios a la
cantidad. Las preguntas se han realizado en ingls, lengua que trabajamos
habitualmente en la escuela.
Paralelamente se ha diseado el tablero de juego y las reglas. El primero
consta de una serie de piezas que representan los continentes con una central
que representa la Tierra. Los materiales utilizados han sido, bsicamente,
poliespn y cartulina. El diseo se ha hecho con ordenador. Las reglas sern
muy parecidas a cualquier juego de preguntas y respuestas, aunque con
algunas variaciones que darn originalidad al juego.
Una forma ms de dar a conocer el mundo de los espacios naturales y de
la ecologa pero siguiendo una lnea ms prxima a los jvenes. Creemos en
esta idea planteada anteriormente de aprender divirtindose.

5. El tomillo (Tymus vulgaris) como indicador
del cambio climtico terrestre (trabajo de 1
de Bachillerato; proyecto presentado en la
VI Exporecerca Jove, Barcelona, 2005):
El tomillo (Thymus vulgaris) es una de las
plantas ms caractersticas del clima
mediterrneo. Es una planta leosa, arbustiva,
de alrededor de 50 cm de altura, con
18
ramificaciones muy irregulares y ms o menos numerosas. Las hojas son
lanceoladas, opuestas, de tamao pequeo, presentes principalmente en la
parte superior de las ramificaciones ms jvenes. Las flores son pequeas,
agrupadas en inflorescencias, de colores que van del blanco al rosa. La
floracin tiene lugar entre mediados de primavera y mediados de verano.
Este trabajo presenta una parte
experimental en la que se ha
analizado toda una serie de
pliegues de herbario de esta planta
y se ha analizado su ciclo
biolgico. Dada que su floracin
est muy definida en una serie de
meses del ao (ver imagen),
comprendidos entre el mes de abril
y el de agosto, la hiptesis de partida respecto del cambio climtico, que tanto
se est hablando durante los ltimos aos, es que el ciclo biolgico del tomillo
se puede ver afectado por el aumento progresivo de la temperatura de la Tierra
y de la alteracin que ste tiene sobre la estacionalidad.
Por ello los objetivos planteados en este proyecto son los siguientes:
a) Dar a conocer el tomillo como planta caracterstica del clima
mediterrneo.
b) Estudiar la totalidad de la serie de pliegues de tomillo existentes en el
Instituto Botnico de Barcelona.
c) Analizar la serie temporal que se obtenga a partir del estudio de los
pliegues de herbario indicados anteriormente.
d) Estudiar la posible relacin existente entre la alteracin del ciclo
biolgico que ha tenido lugar a lo largo de los dos ltimos siglos de la
especie Thymus vulgaris con el cambio climtico.
e) Concienciar a la poblacin, especialmente a los jvenes como futuro de
nuestro planeta, del peligro que conlleva una alteracin en el clima y
los efectos que sta ocasiona a los seres vivos, en este caso, al tomillo.
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Los resultados se han presentado en dos series globales:
a) Serie fenolgica 1820-1990: a partir de la serie de datos temporal
desde mediados del s. XIX hasta finales del s. XX, se puede observar la
existencia de ciclos de fructificacin y de floracin alternos, es decir,
en muestras de poca floracin, la fructificacin es cuantitativamente
ms importante.
Analizando las lneas de tendencia de cada uno de los estados
fenolgicos estudiados, podemos observar una disminucin progresiva
de la floracin y un aumento del estado vegetativo, mientras que el
estado vegetativo tiene un ligero aumento. La pregunta se plantea: es
una prueba de la existencia de un cambio climtico?
b) Serie fenolgica acumulada 1820-1990: los valores de floracin y
fructificacin siguen una evolucin paralela, con una ligera ventaja
para la floracin, excepto en el periodo 1920-1940, donde la situacin
se invirti.
El aumento progresivo de la temperatura altera el ritmo natural de muchos
seres vivos, provocando, en algunos casos, posibilidad de una falta de
adaptacin si el ritmo de cambio es muy rpido ya que no hay posibilidad de
adaptacin. El clima mediterrneo se destaca por la existencia de estaciones
marcadas, principalmente por las precipitaciones y menos por la temperatura
ya que, en general, son suaves. Un cambio climtico puede dar origen a que las
diferencias estacionales se alteren y sean ms extremas.
Posiblemente muchas plantas pudieran ser capaces de adaptarse, pero en el
caso del tomillo, cuya polinizacin depende de los insectos, stos no lo sean
capaces y, en consecuencia, puede provocar un efecto en cadena sobre el
primero. El total de muestras observadas de tomillo no es muy significativa
(aunque sean la totalidad de las presentes en el Herbario General del Instituto
Botnico), pero el anlisis de las lneas de tendencia de estas muestras pueden
dar una idea de la direccin que va adquiriendo el clima en los ltimos aos.


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6. Qu hojas queman antes?: primeros pasos
en un incendio forestal (trabajo de 1 de
E.S.O. presentado en la VI Exporecerca
Jove, Barcelona, 2005):
En nuestra regin los incendios
forestales son muy importantes, sobretodo
en verano cuando ms calor hace. Se nos
ocurri este proyecto cuando estbamos
mirando la televisin y vimos los bosques
que se quemaban y nosotros queramos
ayudar o hacer algo para ayudar, entonces se nos ocurri averiguar que hojas
se queman ms rpido para saber con que bosques se tienen que tener ms o
menos cuidado.
Nosotros pensbamos que hojas ms grandes y gruesas se quemaban ms
rpido y tambin las que tenan menos agua y las que vivan en zonas ms
secas.
En este experimento hemos usado los siguientes materiales:
Cuerda 40 metros y cinta mtrica, para delimitar el espacio
estudiado en el bosque
Tijeras de podar, para cortar las plantas
Bolsa de basura, para recoger las muestras de plantas
Papel de peridico, para secar las plantas y hacer el herbario
Silicona, pegamento de barra, hojas blancas, plstico negro y blanco
DIN A4
Un horno, para calcular la cantidad de agua que se pierde a lo largo
del tiempo
21
Nuestro trabajo comenz cuando fuimos al bosque y cogimos una cuerda
de 40 metros, formando un cuadrado que corresponda al rea del bosque
estudiado. Para elegir un rea con mucha variedad de plantas, nos acompa
nuestro profesor de ciencias naturales. l nos coment que era un bosque
mediterrneo tpico, con pinos, encinas y otros arbustos y plantas.
Despus cogimos muestras de plantas diferentes (las ms caractersticas
del lugar) y, ponindolas en papel de peridico, esperamos una semana hasta
que se secaron y hicimos un herbario, enganchando las hojas a un papel.
Despus montamos un pliegue por especie.
Otro da fuimos al mismo lugar y cogimos hojas de las especies estudiadas
y las envolvimos con bolsas de basura para que el agua no se vaya (no se
sequen tan fcilmente), despus las pusimos en un horno y cada 5 minutos las
sacbamos y, en una balanza, apuntbamos la masa que iba perdiendo, hasta
que no se vea ninguna variacin de sta, considerando que ya perdieron la
totalidad del agua. Consideramos que, en este punto, las plantas, en un
incendio real, ya quemaran al instante y se convertiran en ceniza.
Se han estudiado en total 11 especies de plantas diferentes, entre rboles,
arbustos y hierbas. Se ha observado que algunas pierden el agua con ms
rapidez que otras. Entre stas, tenemos el lentisco (Pistacia lentiscus), pino
pionero (Pinus pinea), estepa negra (Cistus salviifolius) y la esparraguera
(Asparagus acutifolius). Todas ellas perdieron la totalidad del agua durante los
20 minutos despus de comenzar el experimento.
En cambio, unas pocas, como la lechetrezna (Euphorbia characias) y el
polipodio (Polypodium vulgare), tardaron algo ms en perder el agua.
Pero, en general, todas las plantas perdieron la totalidad del agua a partir
de los 30 minutos despus de comenzar nuestro estudio.
Las conclusiones a las que hemos llegado son las siguientes:
Las plantas, antes de quemarse, pierden el agua que llevan en su
interior ya que el fuego la evapora.
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Algunas plantas pierden el agua ms rpidamente y por eso se queman
antes, como pasa en los helechos y las hierbas ya que tienen las clulas
menos protegidas.
Las hojas ms grandes contienen ms agua y por eso tardan ms en
perderla.
Las hojas que viven en zonas secas contienen menos agua que las que
viven en zonas humeadas ya que en las zonas secas llueve menos y por
eso tardan menos en quemarse.

3.5.2. Mejora ambiental del centro
1. La Ecoclase (trabajo de 1 de E.S.O.;
presentado en la IV Exporecerca Jove,
Barcelona, 2003):
Es importante el orden en las clases?,
Apagamos las luces?, ... Son alguna de las
preguntas que nos hacemos cuando entramos
en nuestra clase. Es por ello que se ha
planteado este proyecto. Si lo comparamos
con el medio ambiente, en que se cuentan los
animales y plantas que viven, tambin hemos
de tener en cuenta el lugar donde viven. En un lugar bien conservado, la vida es
mejor; en un lugar contaminado, los seres vivos los pasan peor. Nuestra clase
tambin se podran considerar un medio ambiente formado por un medio fsico
(la clase) y un medio biolgico (los alumnos). Dependiendo de su situacin
podemos vivir mejor o peor.
Es por ello que los objetivos planteados en nuestro trabajo son:
Conocer alguno de los aspectos ms importantes que hacen de una clase
un lugar adecuado para el estudio y el trabajo.
Valorar la importancia ambiental de un espacio fsico como puede ser
una clase
23
Respetar la clase como un espacio fsico comn en el que conviven una
serie de elementos biolgicos
Cuantificar y analizar los parmetros que se cumplen y los que no para
dar a una clase el trmino de ecoclase
El control de algunos parmetros como el estado de la pizarra, los papeles,
las mesas o las ventanas permitirn mejorar la calidad de vida en una clase. Es
por ello que, mediante un estudio mensual y en contacto con los tutores de cada
una de las clases, dicha calidad subira y los alumnos se encontraran en clase
ms agradablemente. Estas observaciones se realizan dos veces al da, cuando
las clases estn vacas (a las 1400 h y a las 1700 h).
Los parmetros se diferencian en buenos y malos: por ejemplo, luces
apagadas es positivo; en cambio, luces encendidas, no por ser un gasto
energtico. Se observa el que no cumple la clase y se indica con color rojo. En
caso de que coincidan valores iguales, se hace con color naranja (de atencin).
Los parmetros favorables se indican con color verde. Se hace una comparacin
entre todas las clases. La que presenta unos valores ms favorables, se le da la
denominacin de CLASE ECOLGICA; en caso contrario, la clase es
CLASE CONTAMINANTE.

Se intenta que las clases mantengan un cierto orden para procurar que el
ambiente sea favorable y el respeto por el espacio por parte de los alumnos se
24
cumpla. Es por ello que cuenta como nota de tutora. Las conclusiones ms
importantes son las siguientes:
Las clases ms contaminantes son las que presentan alumnos de ms
edad. Posiblemente son menos cuidadosos.
A lo largo del curso se ha notado, en general, una tendencia en algunos
parmetros a empeorar. Posiblemente los alumnos no daban suficiente
importancia a su clase. Los parmetros que ms cuesta cuidar son los
relacionados con el orden en la clase (sillas y mesas bien colocadas).
Tambin hemos observado que algunos grupos de la clase no
presentaban una continuidad en su seguimiento, aunque creemos que los
valores finales no se alteraran demasiado.

2. Estudio y diseo de un jardn escolar (trabajo
de 1 de E.S.O.; presentado en la IV
Exporecerca Jove, Barcelona, 2003):
Desde la inauguracin de nuestra escuela,
hace cuatro aos, los jardines que se
encuentran en ella tambin han crecido y se
han desarrollado. Muchas veces nos
preguntbamos qu planta era aquella o la otra,
pero sin saberlo. Igualmente, el conjunto de las
plantas del jardn formaban unas formas
curiosas que dan lugar al conjunto del jardn. Es por ello que se ha trabajo el
diseo de los ms importantes.
Para dar a conocer los jardines de la escuela se pretende cumplir con los
siguientes objetivos:
Conocer las especies de plantas ms importantes existentes
Realizar un seguimiento de la variacin fenolgica de las plantas a lo
largo del tiempo
Disear los jardines presentes en la escuela y las especies de plantas que
hay en cada uno de ellos
25
Construir una serie de placas que permitan conocer a los usuarios de la
escuela el conjunto botnico de la misma
Las plantas, como ejemplo de seres vivos, se adaptan al medio ambiente
donde viven. El seguimiento en el tiempo de su aspecto externo (estados
fenolgicos) permitir explicar que existe una relacin entre el clima y su
estado, todo ello formando parte del ciclo biolgico de las plantas.
El proyecto se ha trabajado dividiendo el grupo que forma parte del crdito
de Botnica Aplicada en tres subgrupos. Previamente, como contenido terico
del proyecto nuestro profesor de Ciencias Naturales nos ense a diferenciar
cada especie para nosotros poderla reconocer sin su ayuda. Los grupos de
trabajo son los siguientes:
El que estudia la evolucin fenolgica de las plantas del jardn. En
este caso, mediante una ficha, evalan la variacin en el estado de
desarrollo de las especies ms importantes del jardn. Se sealan tres
estados: vegetativo, floracin y fructificacin. Se comenz a trabajar a
mediados del trimestre pasado.
El que busca la informacin de las plantas. En este caso, se trata de
buscar, en diferentes libros de botnica, informacin sobre las especies
presentes en el jardn para realizar su ficha personal.
El que construye los diferentes
plafones sobre cada planta y sobre el
jardn (ver foto). Utilizando pies de
madera y lminas de conglomerado se
han construido placas con la ficha de las
plantas del jardn y el diseo del mismo.
Todo se ha protegido con metacrilato.
Hasta el momento (13 das estudiados, en
total 13 semanas), los resultados obtenidos para
cada una de las plantas analizadas son los
siguientes:
Nerium oleander (adelfa): 3 das sobre 13 (un 23%) se ha presentado en
fructificacin; el resto del tiempo, en estado vegetativo (sin flor ni fruto)
26
Hedera helix (hiedra): en la totalidad de las observaciones ha estado en
forma vegetativa. En este caso su floracin y fructificacin sern difciles
ya que se poda regularmente y eso dificulta el cambio de estado
Lavandula officinalis (lavanda): nicamente el primer da de estudio
estaba en estado vegetativo (representa un 7,7% de las observaciones). El
resto se presenta en floracin
Hebe sp. (hebe): esta planta se ha observado 12 veces. En la primera
mitad de su estudio estaba en estado vegetativo. Hacia el mes de enero
comenz su floracin hasta el presente. Corresponde a un porcentaje
equivalente al 50% del tiempo
Cupressus sempervirens (ciprs): es un rbol con fruto de desarrollo
lento. Ello hace que la totalidad de su observacin sean en fructificacin
El resto de las especies estudiadas, un total de 25 del jardn han presentado
una evolucin muy uniforme, es decir, en un slo estadio de desarrollo, casi
todas en estado vegetativo. Alguna se ha presentado en fruto (Cotoneaster sp. y
Juniperus horizontalis)
Por lo que respecta a la realizacin de los paneles informativos, se han
construido un total de 10 para las plantas y 1 para la explicacin y diseo del
jardn. Los modelos definitivos se montarn para las jornadas de puertas abiertas
de nuestra escuela.
Igualmente, se han
observado, como parte del ciclo
biolgico de las plantas, algunos
granos de polen recogidos de las
especies en flor. Debido a la
poca hasta ahora estudiada,
invierno, no ha habido muchas
muestras (en total unas 7
especies han florecido). Se ha analizado sus formas y se ha estimado su tamao
a partir del microscopio. Mayoritariamente las formas has estado circulares o
elpticas, con un tamao muy variable, no comparable en los casos observados
por ser especies diferentes.
27
Hemos observado, en general que muchas de las plantas de nuestro jardn
tienen un desarrollo bastante lento. nicamente rboles de hoja caduca han visto
variado su aspecto de forma importante. Ello es debido a la estacin en que se ha
comenzado el estudio. Es por ello que se quiere continuar durante todo el curso
escolar, as como el principio del siguiente, cosa que nos dar algo ms de
informacin sobre el ciclo biolgico de las plantas.
Igualmente, existe una variedad en la forma y tamao de los granos de polen
observados. Ello es lgico ya que se trata de un elemento que permite clasificar
las diferentes especies de plantas.

3. Programa de recogida selectiva en la escuela
(trabajo de 2 de E.S.O.; presentado en la IV
Exporecerca Jove, Barcelona, 2002):
Consideramos que la escuela es un centro de
aprendizaje, no slo de cultura general, sino
tambin de cultura social. Es por ello que uno
de los temas que tratamos en el grupo de
Educacin Ambiental es el de la recogida
selectiva y el tratamiento de residuos. Es por
ello que se presenta el programa de recogida
selectiva que, en colaboracin con el
Ayuntamiento de Alella, nuestra escuela est realizando.
Los objetivos que se pretenden conseguir en este proyecto son los siguientes:
Conocer los diferentes residuos existentes y sus efectos sociales y
ambientales
Determinar qu residuos se obtienen en un centro escolar y cuantificarlos
Concienciar a los jvenes de que los residuos que se generan en nuestra
sociedad pueden ocasionar problemas ambientales y sociales
La recogida selectiva permite concienciar a los jvenes la necesidad del
reciclaje y el aprovechamiento posterior de los residuos. Igualmente, la
28
cuantificacin de dichos residuos dar a conocer qu tipo se genera ms en las
diferentes estancias de una escuela.
Durante el curso pasado se inaugur la Deixalleria de la Mancomunitat
dAlella, El Masnou i Tei. La Consejera de Medio Ambiente de Alella
contact con nosotros para participar en un concurso para obtener logotipos,
mensajes, etc que favoreciesen la recogida selectiva de residuos.
As comenz la idea de introducir un programa de recogida selectiva en
nuestra escuela. Se present una serie de psters sobre los tipos de residuos ms
caractersticos, papel-cartn, vidrio y plstico, por parte de un alumno de 1 de
ESO (el nico que particip de todo el municipio) quedando primero y se
seleccion su contenido como forma de promocin de la recogida selectiva.
Nuestro profesor de Ciencias Naturales y coordinador del grupo se puso en
contacto con el Regidor de Medio Ambiente para proponerle la idea. Se habl
con todo el consistorio y se acept. El programa que ha resultado forma parte de
un proyecto municipal sobre recogida selectiva, incluyendo, no slo centros
escolares, sino la totalidad de centros comerciales, etc. Aqu presentamos la
parte escolar. Dicho programa comenz en el mes de febrero de este ao, de una
forma gradual (no se entregaron la totalidad del material a utilizar). Se pretende
que a partir del curso escolar prximo el programa funcione en su totalidad.
En nuestra escuela queremos concienciar la recogida selectiva y cuantificar
los residuos que se obtienen en l. Al final de cada curso, se evaluarn dichas
cantidades y se enviar un escrito al Ayuntamiento para que se publique en el
boletn municipal. Durante este trimestre, las papeleras que han llegado se han
instalado en las clases. Corresponden a residuos tpicos de dichas reas: papel-
cartn, plstico-recipientes y rechazo (otros residuos que se obtengan).
El resto de las papeleras llegarn durante el resto del curso y se colocarn en
zonas donde se cree que se pueden obtener ms residuos. En el plano siguiente
se puede ver la disposicin aproximada de los recipientes. En total, se han
calculado entre 20-30):
29


Segn los lugares, los recipientes recogern los siguientes residuos:
Clases: papel-cartn, plstico y rechazo (otros residuos)
Patio: papel-cartn, plstico y rechazo (otros residuos)
Bar: papel-cartn, plstico y rechazo (otros residuos)
Comedor: orgnico papel-cartn y plstico
Cocina: orgnico, papel-cartn, plstico, vidrio y rechazo (otros
residuos)
Secretara: papel-cartn, plstico y rechazo (otros residuos)
Laboratorios: papel-cartn, plstico y vidrio
Biblioteca: papel-cartn, plstico y rechazo (otros residuos)

Cada semana, o cuando se llenen, se pesan cada tipo de residuo y se realiza
una tabla para cada uno de ellos que se observe y analice su cantidad y su
evolucin a lo largo del curso escolar. Debido a la dificultad de pesar el papel
hemos pensado en aplicar la Ley de Hooke utilizando un muelle conocida su k a
partir de pesos conocidos.
30
Hasta el momento, los resultados obtenidos en las papeleras de las clases
permite observar que el residuo ms comn es el papel, seguido del rechazo.
Todo ello se ha cuantificado y se ha realizado anlisis comparativos entre clases,
observando que existe una relacin entre el nmero de alumnos y la cantidad de
residuos obtenidos, es decir, a clases ms grandes ms residuos, y al revs.



A partir de los resultados parciales, podemos decir que el papel en la clase es
el elemento residual ms comn. Tambin hemos observado que existen dudas
importantes en la seleccin de los residuos y dnde tirarlos, posiblemente por
una falta de hbito en realizar esta actividad en casa.
Creemos, en consecuencia, que dicho programa potenciar la recogida
selectiva tambin en el mbito familiar y permitir valorar la importancia de los
residuos y su problemtica social entre los jvenes.







31
3.5.3. Conocimiento del entorno ms prximo al centro
1. Las plantas medicinales en
Alella: recetas para el
recuerdo (trabajo de 2 de
E.S.O.; presentado en la III
Exporecerca Jove, Barcelona,
2002):
La historia de este trabajo
comienza en una actividad de
clase, estudiando las plantas,
sus partes, sus utilidades, J unto con el grupo de Botnica Aplicada, hicimos
este trabajo que trata sobre el conocimiento de las plantas y sus usos medicinales
dentro del pueblo de Alella, donde vivimos.
Sabemos que en Catalua el uso de las plantas medicinales est muy unido
a la tradicin. Actualmente todo ello se ha substituido por medicamento y la
gente que las utilizan son mayores. Cuando una persona no est, siempre
encontramos a faltar sus consejos e informaciones. Es por ello la importancia de
nuestro trabajo.
Los resultados obtenidos han sido dos principalmente: un herbario con las
plantas ms importantes de uso medicinal que se encuentran en el municipio y,
en segundo lugar (creemos lo ms importante), una serie de recetas obtenidas de
diferentes fuentes (abuelos, farmacias, ) y que queremos que en un futuro se
publique en un pequeo libro.
Como conclusiones, creemos que hemos de valorar positivamente la
utilizacin de productos naturales como las plantas medicinales. Por otra parte,
este trabajo, comenzado este ao, se pretende que contine en prximos, y que
esperamos concluir en un pequeo libro. Tambin nos permitir ampliar
nuestros conocimientos en este mundo. Igualmente, queremos guardar en el
recuerdo escrito, y no slo en el oral, un trabajo tradicional que nuestros abuelos
han hecho con muchas ganas.

32
2. Los bosques, un espacio de vida (trabajo de
3 de E.S.O.; presentado en la III
Exporecerca Jove, Barcelona, 2002):
En la III Exporecerca J ove, los alumnos
de la Escuela Laie, Manel Conesa, Benny
Bouana, Natlia Carcas y yo misma, Fanny
Rojas, presentamos un trabajo sobre los
bosque mediterrneos.
En un principio, el trabajo comenz con
los bosques en general, pero despus de un correo electrnico que nos envi una
escuela de Kalmar (en Suecia), donde queran hacer un trabajo con nosotros y
hacer un intercambio en un futuro, decidimos concentrarnos en los bosques
mediterrneos para darlos a conocer a ellos, y al revs.
Para su realizacin, se han hecho diferentes excursiones por las zonas de
Mas Coll y de Coma Fosca, en el municipio de Alella, con el consentimiento de
la regidura de Medio Ambiente del Ayuntamiento (son zonas protegidas), para
estudiar las diferentes plantas y los cambios que hacen a lo largo del ao.
Estas salidas se han complementado con informacin buscada en Internet
sobre otras zonas de clima mediterrano.
El resultado es la realizacin de
un dosier (ver foto) que contienen
cuatro partes: el clima mediterrneo,
la diferente vegetacin, la fauna, y
una parte de actividades, con la
intencin de hacerlo servir como
crdito variable.
Tambin se realiz, con todo
este material una pgina web sobre
los bosques mediterranos, con
informacin, imgenes y las
actividades del dosier.

33
3. Estudio y catalogacin de los fenmenos
fluivotorrenciales en el Maresme Sur
(Barcelona) (trabajo de 1 y 2 de
Bachillerato; presentado en la Expo
Science International, Mosc, 2003):
A raz de los ltimos acontecimientos
de lluvias torrenciales ocurridos en el
Maresme el pasado verano (julio del 2002),
nos decidimos a la realizacin del presente
trabajo. Su justificacin se basa en dos parmetros: un fenmeno que es y ha
sido normal y que da personalidad a la comarca; y, por otra parte, la poca, nada
normal, en la que ocurrieron dichos fenmenos.
El trabajo consta de dos grandes bloques, uno ms histrico y otro actual.
El primero intenta estudiar las pocas en las que ocurren (y lo han hecho) estos
fenmenos atmosfricos, con la bsqueda y anlisis de resultados de
precipitaciones y de temperaturas del rea en los ltimos 100 aos. La segunda
parte es un estudio de campo de los impactos ambientales presentes en las rieras
ms caractersticas del bajo Maresme.
Parece claro que la presin humana sobre el medio ha favorecido las
consecuencias trgicas de las avenidas de agua en la comarca. Analizando
fotografias areas de los ltimos 40 aos demuestran esta afirmacin. Adems,
una encuesta realizada a gente mayor nos ha permitido valorar la importancia
que ha tenido para los habitantes de toda la vida dichos fenmenos, sus
consecuencias, etc.
El funcionamiento de las rieras es complejo. Para evaluar el peligro
potencial de las inundaciones, la estimacin del caudal mximo que puede llevar
cada riera permitir asociar lluvias intensas a inundaciones potenciales.
Igualmente, la presin humana hara aumentar este peligro. Ello es lo que
pretendemos demostrar en este trabajo.
El estudio de los impactos ambientales existentes en las rieras del Bajo
Maresme permite ver de una manera ms real la situacin de los elementos
34
fluviales de la zona que, normalmente, por la importancia que han tenido
histrica y socialmente, no ha sido muy estudiada.
Se pretender dar a conocer la situacin actual y concienciar a las personas
del rea y fuera de ella que la naturaleza ha creado en la comarca una serie de
elementos circulantes de agua mucho antes de que los hombres ocuparan la
zona, incluida la que se podra considerar de propiedad de la riera (entindase
mrgenes, desvo del curso, etc).
Las rieras que se han estudiado en esta primera fase incluyen las ms
importantes del Bajo Maresme y son, de Sur a Norte: Riera den Font, Riera de
Alella, Riera de Tei, Riera de Cabrils, Riera de Cabrera y Riera de Argentona.
Para cada una de estas rieras se ha trabajado el mbito ecolgico (se ha
comenzado en zonas con influencia humana) y el humano (se han realizado las
paradas de estudio en funcin de la realizacin de una catalogacin de los
impactos ambientales ms importantes de cada una de ellas). Al final se ha
intentado evaluar en qu situaciones de volumen y caudal de agua, la riera
podra presentar situaciones de riesgo en funcin de estos impactos ambientales.
Todo el texto va acompaado de las correspondientes imgenes de cada
una de las paradas que se han realizado y estudiado. El nmero de stas no
depende de la longitud de cada curso fluvial sino que est en funcin de la
cantidad (y variedad) de elementos que dificultan, en mayor o menor grado, el
paso del agua. Ambos parmetros son directamente proporcionales.
Como modelo del conjunto de rieras presentes en la comarca, los
resultados aqu presentados vienen referidos a la Riera de Alella. Son los
siguientes:
Pendiente: las rieras se caracterizan por ser cursos de agua con
pendientes muy fuertes en su parte superior, llegando el agua, en caso de
avenida, con una velocidad muy elevada. En el caso de la de Alella, la
pendiente en los primeros 3 km. (de los 5 totales que tiene,
aproximadamente) es de un 8%, pasando, los dos ltimos, a una media
de un 3%
Paradas: Se han estudiado 9 paradas a lo largo del recorrido, todas ellas
escogidas por la presencia de algn impacto ambiental ms o menos
35
importante. Entre ellos destacan puentes (que disminuyen el volumen del
paso de agua respecto de donde no los hay), pasos no elevados sobre la
riera (que pueden originar problemas en pocas de inundaciones ya que
se tiende a utilizar como paso de personas y vehculos) o canalizaciones
(que disminuyen el rea del curso de agua, as como la posible
infiltracin de agua en el sustrato).
Estimacin del caudal mximo: a partir de la frmula de Manning, se
ha estimado el caudal mximo que podra llevar la riera antes de pasar a
provocar inundaciones. Como resultado ms destacado, la reduccin del
caudal que provoca el soterramiento de la riera a su paso por el ncleo
urbano de Alella en cerca de un 60%.. En consecuencia, como se ha
estudiado, cerca de un 15% del agua llega directamente al pueblo an
teniendo la riera subterrnea en este sector.
Parece que el hombre quiere superar los retos de la naturaleza, intentndola
imitar o superar barreras que sta pone. El contenido del presente trabajo ha
querido mostrar la gran variedad de parmetros que confluyen en El Maresme,
demasiados para simplificarlos en dos: hombre y naturaleza. Las caractersticas
de la comarca hace que esta dualidad sea difcil. La superficie llana de la
comarca no es mucha, pero s muy agradecida y frtil. El agua nunca a faltado (a
veces sobra y todo) con lo que la riqueza en la existencia de este medio y el
paisaje que presenta hace que el equilibrio se desplace de un lado a otro: el
hombre coloniza espacios, el agua los desplaza por su fuerza.
En consecuencia, el hombre ha intentado, en muchos casos, modificar de
forma errnea el camino natural del agua. Es cierto que necesita cada vez ms
espacio urbano, para viviendas, industria... pero hay muchas formas de hacer las
cosas. Es sabido, que la zona de El Maresme, trae a menudo problemas en
cuanto a desbordamientos, inundaciones, y daos en campos e infraestructuras
urbanas, aunque en las peores situaciones estas rieras han llegado a cobrarse
vidas humanas.
Adems de lo complicada que puede llegar a ser la ingeniera de rieras,
tenemos que tener en mucha cuenta el IMPACTO AMBIENTAL, y sus
consecuencias, que todas estas obras generan. Si miramos algunos de los datos
que se han extrado en el trabajo podemos observar, por ejemplo, la existencia
36
de edificaciones que se han construido en la riera no dejando circular con
comodidad el agua, impidiendo, adems, situaciones tan normales en el agua
como la infiltracin subterrnea o la existencia de llanos de inundacin. Ello ha
provocado que muchos cascos urbanos se dividan en dos: el margen izquierdo y
el margen derecho. En consecuencia, la necesidad de comunicacin entre ambas
partes ha hecho que se construyan puentes de paso entre mrgenes.
Es por tanto importante presentar esta documentacin que tiene como
objetivo dar a conocer y concienciar a los pobladores fijos y temporales de la
comarca que sta tiene una historia ms antigua que ellos, con lo que es
necesario que se respete.

4. Las minas de agua en Alella (Barcelona), un
circuito escondido (trabajo de 2 de
Bachillerato; proyecto presentado en la final
espaola del Junior Water Prize, Barcelona,
2005):
A lo largo de la historia, el agua ha sido
uno de los elementos fundamentales en la vida
de las personas. Una de las formas ms
ingeniosas y sorprendentes para la obtencin y
el aprovechamiento del agua por parte del hombre han sido las minas, objetivo
central de este trabajo.
Estos complejos permitan a los usuarios recoger, canalizar y regular el uso
del agua que circulaba por l, tambin han permitido su asentamiento en zonas
que, aunque provechosas para otras cosas (buena tierra de cultivo, por ejemplo),
no tenan prximo el agua. Se haba de transportar desde el lugar de origen
(muchas veces subterrneo, utilizndose los pozos para su extraccin, o por
fuentes). Los animales con las grandes nforas era uno de los mtodos ms
usados. Pero surgi la idea de que el agua podra circular por un cauce artificial
hasta llegar al lugar donde se quera utilizar, sin gastar energa animal.
Resultado: las minas de agua.
37
Los objetivos ms importantes planteados en este trabajo son los
siguientes:
Descubrir otra forma del funcionamiento del agua, como son las minas,
los pozos, etc.
Conocer las diferentes formas que puede tener una mina, sus mltiples
usos, as como los problemas de conservacin que presentaban.
Conseguir hablar con las personas que ms dominasen este tema para
poder as darnos ms informacin (las cuales siempre nos trataron de
forma formidable).
Lograr situar en un mapa (hasta ahora inexistente) las diferentes minas
de agua del municipio de Alella.
Como consecuencia de la nula existencia de informacin bibliogrfica, se
ha recurrido a entrevistas personales, encuestas, as como a la presencia en un
seminario sobre minas de agua realizado en noviembre del ao 2003 en la
biblioteca pblica de Alella.
Primeramente, se introduce un poco en el mundo social de las minas de
agua en el municipio, cmo
funcionaba una mina, qu vida tenan
las personas que trabajaban en ellas,
caractersticas de las minas ms
importantes de Alella y la situacin
actual de las mismas, etc.
Seguidamente, se ha realizado un
mapa de las minas y su situacin en
un plano del municipio. El recorrido
es aproximado ya que muchas de
ellas se encuentran en terreno
privado, dificultando su situacin
exacta. Tambin se incluyen una serie
de elementos accesorios a las propias
minas como son pozos, bocas de
mina, balsas, etc.
38
Se han catalogado un total de 18 minas diferentes que circulan por todo el
municipio de Alella. Tambin se han indicado 44 pozos y 1 fuente. Estos datos
han servido para realizar el mapeo de minas del municipio, estudindose un total
de 68 sitios dentro del mismo (ver figura).
Hemos logrado encontrar y entender el hecho de la existencia de un
fenmeno arquitectnico escondido en el subsuelo con el que nuestros
antepasados han logrado sobrevivir y utilizarlo como medio de vida para poder
alimentarse, cultivar, etc.
Existe gran variedad de materiales y formas en las minas de agua, y
adems de los usos tradicionales tambin podemos encontrar que las minas se
han utilizado para otros usos muy diversos.
Se ha demostrado que el agua es un recurso muy querido y que por ello
puede haber disputas para obtenerla.
Las minas de Alella las consideramos un patrimonio del municipio y por
ello creemos que se han de dar a conocer sus utilidades y el uso que se le ha
hecho durante su existencia hasta hoy en da.













39


























40
IV. MATERIALES Y METODOLOGA

4.1. Materiales utilizados
Nuestro trabajo, como se ha comentado anteriormente, forma parte de un proyecto
mayor: el programa Escuelas Verdes de la Generalitat de Catalua. Por consiguiente, lo
presentado hasta el momento es un primer paso de concienciacin y de bsqueda de
informacin sobre algunos aspectos que queremos implantar en nuestra escuela.
Inicialmente se han recopilados todos los proyectos de educacin ambiental que se
han realizado en nuestra escuela en los ltimos 5 aos.
Posteriormente, se ha realizado una serie de encuestas para actualizar alguna de
estas actividades, centrndonos en la recogida selectiva y basadas en elementos
cotidianos en cualquier escuela como puedes ser papel, agua, etc.:
a) Papel: se intenta averiguar si en la escuela se recicla el papel por ejemplo
utilizndolo por las dos caras...
b) Agua: tratamos de averiguar si usan la cantidad mnima de agua, que tipo de
grifo y cadena usan...
c) Otros materiales: por ejemplo si hacen servir energa solar en las calculadoras,
si utilizan bolgrafos, rotuladores recargables.
d) Uso de aparatos: Si hacen servir diferentes materiales para ahorrar energa...
e) Iluminacin: tipos de luz que prefieren y cual usan...
f) Transporte escolar: que tipo de transporte utilizan para ir colegio (coche,
andando, bicicleta, motocicleta, autobs...).
g) Y por ultimo, si hay alguien que se encargue de mantener el recinto escolar
limpio y en que nivel intervienen los alumnos en el mantenimiento de la escuela.

4.2. Metodologa seguida
Una vez recopilada toda la informacin de los proyectos de educacin ambiental y
que se han presentado en los fundamentos tericos, se realiz una encuesta sobre
diferentes temas comentados en el punto anterior. stas se pasaron a alumnos de la
41
escuela de primaria, concretamente a alumnos de 5 y 6 de primaria con el propsito de
ver si estas acciones favorables hacia el medio ambiente se cumplan en estas edades.
Adems, las personas encuestadas son futuros alumnos de nuestra escuela, con lo que
tambin era importante saber el grado de concienciacin que tendran estos jvenes para
una futura aplicacin de algunas acciones en nuestra escuela.
Creemos que comenzar por un centro escolar permitir que nosotros tengamos
una forma de ser ms respetuosa con el medio ambiente. Para ello, durante la
investigacin del trabajo se har un seguimiento, por parte de una serie de alumnos
durante los diferentes descansos, de cada clase de cada curso. Adems, se pretende ver
si con la edad, los alumnos son ms o menos responsables de su clase.
Posteriormente se pretende analizar si estas acciones tienen lugar en los alumnos
de secundaria y bachillerato, adems de gente de fuera de nuestra escuela. En este
ltimo caso se han realizado encuestas a una serie de alumnos y personas adultas
durante la celebracin de la VI Exporecerca J ove en Barcelona el pasado mes de abril.
En total se han obtenido un total de unas 100 encuestas, referidas a alumnos de 5
y 6 de primaria de la Escuela Hamelin y de personas de otras escuelas.
Tambin se ha valorado tres actividades piloto que se han realizado este ao y que
se les ha hecho un seguimiento. stas son:
a) La variacin de la temperatura segn la
puerta este abierta o cerrada. Consiste en
situar tres sensores de temperatura uno fuera
del edificio, otro dentro concretamente en el
pasillo y por ultimo uno situado dentro de un
aula para saber el cambio de temperatura
segn que estemos dentro o fuera del
edificio, con la puerta abierta o cerrada. Este
seguimiento se ha hecho durante todo el
pasado invierno.
b) Evitar que en el lavabo de los chicos no salga el olor que desprende a
orina de los humanos. Poniendo un cartel avisando de que cierren la puerta y
efectuando una observacin tres veces al da es decir maana, medioda, tarde
y comprobar si la dejan abierta o cerrada. Para concienciar, se ha escrito un
42
pequeo texto en el interior de los servicios de chicos que explica el
funcionamiento de la orina.
c) Recogida selectiva de orgnica. Ya desde el principio de curso se est
concienciando a las personas del centro, tanto alumnos, profesores y personal
no acadmico de la importancia de la recogida selectiva. Uno de los nuevos
puntos de recogida se ha establecido en el comedor. En ste se ha situado un
contenedor donde todas las personas que comen han de separar los residuos
orgnicos, los plsticos y el resto (genrico). No se ha realizado una valoracin
cuantitativa de los residuos obtenidos (no se han pesado), sino que se ha ido
observando durante algn da aspectos como si tiran cada cosa a su lugar
correspondiente, si estn todos los contenedores,







Posteriormente, todos los datos obtenidos se han analizado con el programa Excel
de Microsoft y se ha realizado una serie de grficas. Finalmente, se han extrado las
conclusiones correspondientes que nos servirn para valorar el grado de concienciacin
de la gente y la viabilidad de las actividades que se han realizado y se realizan
actualmente.










43
















































44
V. RESULTADOS

Los resultados ms importantes obtenidos del conjunto de experiencias
medioambientales que tienen lugar en nuestro centro se han dividido en tres puntos, los
mismos que se han explicado en la metodologa.
Encuesta se valoracin de algunas acciones cotidianas
Los resultados ms importantes de todas las personas encuestadas fueron los
siguientes:
a) Papel: el 83% de personas
han dicho que si reciclan
papel. El 13% han dicho que
no y el 4% no han
contestado. Con estos
resultados se puede apreciar
que una gran parte de la
gente de la escuela recicla.
Para la segunda pregunta
sobre el papel, la respuesta
tambin ha sido bastante
interesante ya que los
resultados afirmativos y
negativos han sido muy
parecidos, aunque algo
mayor para los primeros.
El uso de papel reciclado
es mayoritario entre las
personas encuestadas con
ms del 60% de respuestas
afirmativas.


USAN ALGO MS QUE PAPEL EN LA
ESCUELA?
0%
83%
13%
4%
SI
NO
N/C
SE AHORRA PAPEL EN EL CENTRO?
0%
55%
43%
2%
SI
NO
N/C
USAN PAPEL RECICLADO SIEMPRE QUE ES
POSIBLE?
65%
34%
1%
SI
NO
N/C
45
Un 87% de las personas encuestadas han dicho que usan el papel por las dos
caras siempre que sea posible. Es un uso bastante generalizado entre los
encuestados.








Contrariamente,
las personas son
bastante crticas con
la recogida selectiva
de papel. Como se ve
en la grfica, casi la
mitad de los
encuestados indican
que la recogida de
papel para su reciclaje no resulta efectiva. Posiblemente puede dar a pensar si la
recogida selectiva tiene, realmente, utilidad para determinadas personas.
SE ENSEA A USAR PAPEL POR LAS DOS
CARAS?
87%
9%
4%
SI
NO
N/C
ES EFECTIVA LA RECOGIDA DE PAPEL PARA
SU RECICLAJE?
46%
48%
6%
SI
NO
N/C
b) Agua: la mayora de la gente considera que dentro del centro escolar se ahorra
agua. Y que un 81% de gente dice que no hay ningn cartel que avise que
cierren el grifo.
Por lo que respecta al sistema de tirar la cadena, los resultados han sido muy
parecidos, aunque la mayora de la gente prefiere el sistema elctrico para tirar la
cadena, despus le sigue el sistema a presin y para finalizar el sistema
mecnico. El sistema que es mas usado es el elctrico; el menos, el mecnico.
46
No existe un tipo de grifo que guste ms en de los centros escolares, aunque
el sistema automtico parece ser que tiene una cierta preferencia.

SE AHORRA AGUA EN ELCENTRO?
65%
34%
1%
SI
NO
N/C
QU SISTEMA PREFIERES PARA TIRAR LA
CADENA?
36%
25%
31%
8%
ELCTRICO
MECNICO
PRESIN
OTROS

CUL USIS?
32%
28%
28%
12%
ELCTRICO
MECNICO
PRESIN
OTROS
QU TIPO DE GRIFO PREFIERES?
25%
28%
28%
19%
MONOMANDO
AUTOMTICO
DE ROSCA
OTROS

HAY ALGN CARTEL EN LOS BAOS QUE
AVISE A LOS ALUMNOS QUE CIERREN LOS
GRIFOS?
19%
81%
0%
SI
NO
N/C


c) Materiales: uno de los materiales que utilizan los alumnos dentro de la escuela
es la calculadora que, adems, alguna de ellas puede trabajar con energa
alternativa (en este caso la solar) en lugar de pilas o bateras. Segn los
resultados obtenidos, la gran mayora no utiliza calculadoras que funcionan con
47
energa solar. Para la pregunta de si creen que sera necesario su uso para
disminuir la cantidad de pilas usadas, algo ms de la mitad contestaron que si.
Estas dos respuestas nos permiten pensar que la gente puede estar concienciada,
pero no pone en prctica sus conocimientos ambientales.
USAS CALCULADORAS DE ENERGA
SOLAR?
27%
69%
4%
SI
NO
N/C
CREES QUE SERA NECESARIO?
58%
28%
14%
SI
NO
N/C

Relacionada con la pregunta anterior, las respuestas para el uso de
materiales recargables fueron muy parecidas. Destacaremos la alta respuesta,
segn nuestra opinin, de las personas que no utilizan materiales recargables
(bateras) que s, en cambio, utilizan pilas normales con la consiguiente
contaminacin que ello puede provocar en caso de mal uso.
USAS MATERIALES RECARGABLES?
46%
49%
5%
SI
NO
N/C

Es por ello que se les pregunt tambin por algunos materiales y su
contaminacin. Un 54% de la gente dicen que el papel de plata es el que
contamina ms, seguido del plstico con un 29%; finalmente, otros materiales
como las pilas, con un 16 %.

48
QU PRODUCTO
CONTAMINA MS?
29%
54%
1%
16%
Plastico
Papel de plata
Papel
Otros


d) Transporte escolar: el transporte escolar ms utilizado, con un 66%, es el
coche particular, mientras que un 21% van en el autocar escolar, y un 13% van
caminando. Este problema es difcil de solucionar por las caractersticas de
nuestro centro, con personas que vienen de muchos lugares, algunos de ellos de
unos cuantos quilmetros de distancia.
QU TRANSPORTE UTILIZAS
PARA IR A LA ESCUELA?
13%
66%
21%
Andando
En coche
Bicicleta
Moto
Bus


e) Iluminacin: uno de los mayores gastos que tenemos en una escuela es la luz.
Creemos que la calidad ambiental est relacionada con el uso racional de la luz.
Para mirar que opinin tiene la gente sobre la luz natural o artificial, se pregunt
si la gente prefera la luz natural o la artificial. Casi ha habido unanimidad en la
respuesta, con un 91% que prefieren la luz natural.
49
Para ver si la gente realmente utiliza la luz natural y no gasta luz artificial se
les pregunt si utilizan la luz natural siempre que pueden. La respuesta tambin
fue favorable, con un 83% de las respuestas afirmativas.
Finalmente, tambin hubo unos resultados parecidos para ver si apagan o no
la luz. Mayoritariamente, con un 88% de las personas, la gente apaga la luz
cuando no la utiliza.
QU LUZ PREFIERES?
91%
4%
5%
NATURAL
ARTIFICIAL
N/C
USAS LUZ NATURAL SIEMPRE QUE
PUEDES?
83%
15%
2%
SI
NO
N/C

APAGAS LAS LUCES CUANDO NO LAS
UTILIZAS?
88%
12%
SI
NO
N/C


Seguimiento de la temperatura
En las grficas se observa, durante el tiempo que dur esta investigacin (meses
de enero y febrero, ya que son los ms fros, en general) que el uso de la calefaccin en
las clases hizo subir la temperatura de una manera importante, siendo en algunos de los
casos el doble respecto del exterior.
Para ver si tener la puerta cerrada del exterior afectaba a la temperatura del
edificio, se apunt los valores en el pasillo, justo al lado de la entrada. En la grfica del
medioda se puede observar que dejarse la puerta abierta afecta ya que la lnea de
50
temperatura azul (temperatura mxima) baj de una forma importante, llegando a
valores cercanos al exterior.
Estas variaciones tambin se pueden observar dentro de la clase, ya que tambin
existen bajadas de las lneas de temperatura, sobretodo por la tarde (lnea amarilla).
Tambin se puede observar en las temperaturas mnimas (lnea azul) de las clases
que suben y bajan de una forma ms importante que el resto de las temperaturas. Estas
variaciones estn relacionadas con el calentamiento de la clase ya que la calefaccin se
encenda una media hora antes del comienzo de las clases.

contol de temperatura
si ti o: exteri or (maana)
-5
0
5
10
15
20
25
30
das estudiados (enero-febrero)
T

(

C
)
t.max
t.min
t. media
control temperatura
si ti o: exteri or (medi oda)
-5
0
5
10
15
20
25
30
das estudi ados (enero-febrero)
T

(

C
)
t.max
t.min
t media
control temperaturas.
si ti o: exteri or (tarde)
-5
0
5
10
15
20
25
30
das estudiados (enero-febrero)
T

(

C
)
t.max
t.min
t. media

control de l a temperatura
si ti o: pasi l l o (medi oda)
-5
0
5
10
15
20
25
30
das est udiados (ener o-f ebr er o)
T

(

C
)
t.max
t.min
t.mitj

control temperatura
si ti o: cl ase (maana)
-5
0
5
10
15
20
25
30
das estudiados (enero-febrero)
T

(

C
)
t.max
t.min
t. media

control temperatura
si ti o: cl ase (medi odi a)
-5
0
5
10
15
20
25
30
das estudiados (enero-febrero)
T

(

C
)
t.max
t.min
t. media
control temperatura
si ti o: cl ase (tarde)
-5
0
5
10
15
20
25
30
das estudiados (enero-febrero)
T

(

C
)
t.max
t.min
t. media



51
Seguimiento de los olores en los servicios
Los resultados obtenidos en este seguimiento durante unos dos meses (entre enero
y marzo) no han sido nada positivos. En casi todos ellos nos encontramos la puerta
abierta aun cuando pusimos carteles para que cerrasen la puerta y de informacin sobre
los olores que poda ocasionar el ir al servicio.
S que es cierto que los olores disminuyeron, pero el cerrar la puerta no fue un
hbito que se puso en prctica. Es por ello que es uno de los propsitos de cara al curso
que viene. Posiblemente una solucin es poner muelles en las puertas para que se
cierren automticamente, cosa que ahora no existen.

anal i si s de control de l os ol ores
en el servi ci o de l os chi cos
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
patio mediodia tarde
puerta cerrada
puerta abierta


Seguimiento de la recogida selectiva
Actualmente el seguimiento que se sigue es de tipo informativo, indicando a los
alumnos de nuestro centro que, durante la comida, tiren los residuos en los contenedores
correspondientes.
En general, el cumplimiento de esta accin es bastante positivo.
Prximamente, y segn informacin del Ayuntamiento de Alella, ser posible la
cuantificacin de este tipo de residuos ya que stos se van a recoger con camiones que
podrn calcular el peso de lo que se recoja en la escuela y otros lugares. Nos
comentaron que estos datos podrn ser utilizados en estudios posteriores.
52
Materiales didcticos
Como complemento tambin se realizaron durante la presentacin del proyecto en
la pasada Exporecerca J ove toda una serie de materiales de informacin y de
potenciacin de la concienciacin ambiental. Todos estos materiales fueron ideados y
diseados por nosotras, posteriormente al estudio de las encuestas, como posible
solucin o mejora de algunos aspectos que tenan poca importancia por parte de las
personas encuestadas. Algunos de ellos fueron los siguientes:
a) Un dptico donde informaba de la importancia de la recogida selectiva
b) Una serie de juegos sencillos
En la pasada Exporecerca 2005 hicimos de juegos para concienciar a las personas
sobre el respeto del medio ambiente y de los problemas que estn causando y pueden
causar a lo largo del tiempo si no lo respetamos.
Uno de ellos en el fondo del
estand tenamos colocados dos postes
uno al lado de otro que en uno de ellos
pona que estamos haciendo? Y de
fondo tenia todo de fotos con los
paisajes ms feos o catastrficos que
pudimos encontrar con contaminacin,
animales muertos por el petrleo, ... y
en el otro lado todo lo contrario con la
frase Juntos lo conseguiremos! Y con
fotos muy bonitas con paisajes verdes,
limpios... y la gente tenia que poner una frase por cada cartel escribiendo un problema y
una solucin (ver foto).
El otro juego fue como un memory, aquel juego de buscar la pareja, pero en este
caso era buscar el contrario. Por ejemplo tenamos una imagen de un cielo todo lleno de
humo y otra imagen con un cielo todo azul y limpio, otro era un mar lleno de petrleo y
otra era un imagen con el mar todo cristalino y con muchas mas imgenes que tenan
que buscar el contrario.
El tercer y ltimo juego fue el de tener unas cajas (ver fotos) que representaban
unos contenedores de reciclaje el de papel el de plstico el de vidrio el de orgnica y el
53
de inorgnica y tenamos diferentes imgenes de distintos materiales y con estas fotos y
las tenan que colocar dentro. Pudimos comprobar que realmente la gente mayor sabia
reciclar pero tambin vimos un problema que la gente joven les costaba bastante saber
donde poner el material.







Tambin hicimos un material divulgativo, un dptico donde se explicaba como ser
una persona verde con informacin sobre el reciclaje y algunas ventajas y desventajas
que ste tiene, que problemas puede producir no reciclar. Adems explicaba donde y
como tirar los diferentes residuos slidos. Y respondiendo a las siguientes preguntas:
puedo tirar las pilas en la basura? Esta es una de las dudas ms frecuentes que tiene la
gente, Qu hacen con la materia orgnica? Como se recicla el papel? Cmo se
recicla el vidrio? Qu se hace con el plstico reciclado? Y por ultimo Qu se hace con
los desperdicios? Tambin pusimos algunas direcciones de consulta.
Este material se puede ver en los ANEXOS.









54
VI. CONCLUSIONES

Las conclusiones ms importantes que nosotras hemos extrado del trabajo son las
siguientes:
a) Nuestra escuela lleva realizando desde hace un tiempo trabajos de medio
ambiente.
b) Respecto del papel, las personas tienen un buen uso y recogida selectiva. Esta
funcin est bien concienciada.
c) La poblacin est de acuerdo de la importancia del agua, aunque su
aprovechamiento no est avisado con ningn cartel.
d) No se suelen usar materiales reutilizables, como las bateras en lugar de pilas,
aunque la gente piensa que sera bueno utilizarlos.
e) Existen una serie de materiales considerados muy contaminantes en un centro
escolar, como por ejemplo, las pilas, el papel de plata y el plstico.
f) Se prefiere la luz natural a la artificial y la gente, en general, indica que son
concientes del consumo de luz cuando no se apaga.
g) La gente (jvenes y mayores) suelen tener conocimiento de prcticas que
mejoran el medio ambiente, pero a veces no las suelen poner en prctica.
h) El cerrar las puertas, tanto de la clase como del edificio ayuda a regular la
temperatura interior en relacin con el exterior. Por tanto, tambin permite
ahorrar energa.
i) La recogida selectiva se conoce en la escuela, pero a veces no se aplica
correctamente.
j) La escuela es un buen lugar para poner en prctica estos conocimientos
ambientales y dar un hbito para que despus se aplique en cada casa.
k) Existen hbitos que son muy difciles de cambiar, como el cerrar la puerta del
servicio, cosa que nos hace pensar en buscar soluciones alternativas, como poner
muelles en las puertas de los servicios.
55
l) Una forma de intentar cambiar estos hbitos es montar un sistema de
informacin y de concienciacin como son los trpticos o los juegos.
























56
VII. BIBLIOGRAFA

Cuaderno de valoracin del cursillo de formacin de las Escoles Verdes de la
Generalitat de Catalua.
AGENDA 21 CATALUA:
http://www6.gencat.net/a21cat/home.htm
ESCUELAS VERDES:
http://mediambient.gencat.net/cat/ciutadans/educacio_ambiental/escoles_
verdes/inici.jsp?ComponentID=15123&SourcePageID=1334


















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58


















ANEXOS MATERIAL DIVULGATIVO Y
EDUCATIVO
TRPTICO
JUEGOS


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