LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS: UN MARCO METODOLGICO

Mtra. Mara Elena Rivera Heredia

Universidad Simn Bolvar
Mtro. Jose Alberto Bazaldua Zamarripa
Instituto de Estudios Superiores de Tamaulipas
Dr. Ivn Matthe Rovira !uti"rrez
Instituto Universitario del Estado de Mxico
#.A.E. Ra$ael !erardo %onde %ama&ho
Universidad Realstica de Mxico
Mtro. Jaime Rodr'uez !(mez
Universidad de Montemorelos
Resumen
A partir de la necesidad de diversas IES de obtener retroalimentacin sobre la formacin ue
imparten! se propone el modelo de competencias para reali"ar un se#uimiento de e#resados$
%rimeramente se anali"an los factores determinantes de la formacin de profesionistas & se revisa
el concepto de evaluacin para estructurar una definicin de la evaluacin de competencias!
se'alando sus venta(as sobre la evaluacin tradicional$ Se enfati"a su fundamentacin en dos
tipos de evidencias! la directa & la indirecta! describiendo los pasos de una estrate#ia & diversos
mtodos para evaluar las competencias tales como la simulacin! el an)lisis de expediente! la
evidencia extrada de situaciones de traba(o & la entrevista evaluativa$ Se describen las
experiencias en Mxico de la evaluacin de competencias laborales por *+,+*ER & de
competencias profesionales por el *E,E-A.$ Se revisan diversos instrumentos o metodolo#as
para la evaluacin de competencias profesionales o laborales utili"ados en diferentes pases! & el
empleo de una escala de calificacin en la ma&ora de los casos$ Se conclu&e con un an)lisis
comparativo de las venta(as & desventa(as del autoreporte! la entrevista & la evaluacin de
evidencias como alternativas para dic/a evaluacin! & se propone el uso del autoreporte para
evaluar competencias #enricas en el se#uimiento de e#resados$
INTRODUCCIN
El reto edu&ativo en M")i&o es mu* 'rande+ propor&ionar servi&ios
edu&ativos de &alidad, &on e-uidad * pertinen&ia ./ro'rama 0a&ional de
Desarrollo Edu&ativo 1223412256. /ara lo'rar di&ho reto son ne&esarios m7ltiples
pro&esos, uno de ellos, $undamental para la me8ora &ontinua es la evalua&i(n.
Heverl* * 9itt .3::;6 se<alan -ue las institu&iones edu&ativas -ue no estn
autoevaluando su e$e&tividad sern evaluadas por a'entes e)ternos * -ue esto se
har en base a las &ompeten&ias desarrolladas por sus e'resados.
1
Ante esta demanda se &onsidera ne&esario -ue las universidades reali&en
un se'uimiento de sus e'resados en base a un es-uema de &ompeten&ias para
&ontar &on una retroalimenta&i(n a sus pro'ramas a&tuales * &omo insumo para
los pro'ramas a desarrollar. El uso del modelo de &ompeten&ias para el
se'uimiento de e'resados resulta vlido aun &uando los planes de estudio no lo
tomen &omo base, *a -ue &ual-uier per$il de e'reso in&lu*e los prin&ipales
elementos -ue &on$orman las &ompeten&ias+ &ono&imientos, habilidades *
a&titudes. /or lo tanto, el presente traba8o tiene &omo ob8etivo realizar una revisi(n
de las e)perien&ias na&ionales e interna&ionales en evalua&i(n de &ompeten&ias
para proponer un es-uema 'eneral de evalua&i(n -ue sirva de base para -ue
&ada universidad interesada en este ob8etivo lo a8uste a sus propias ne&esidades.
Antes de &onsiderar al'unos $undamentos te(ri&os en la evalua&i(n de
&ompeten&ias, es ne&esario tener en mente -ue el pro&eso de $orma&i(n de los
e'resados est in$luido por diversos $a&tores &onte)tuales, los &uales se pueden
observar en la $i'ura 3.
9i'ura 3. *ontexto para reali"ar la formacin de los e#resados$
Deber ser de
la Educacin
Plan de
Desarrollo
Nacional
Necesidades
del sector
laboral
Modelo
Educativo de
las IES
ESTUDIANTE ACTUAL
Y
EGRESADO
LANES Y ROGRAMAS DE ESTUDIO
COMETENCIAS EDUCATI!AS" RO#ESIONALES Y LA$ORALES
$ 0ota. 0esarrollado por Rivera 1eredia para el presente documento
Desde una perspe&tiva sist"mi&a, las &ompeten&ias edu&ativas, pro$esionales *
laborales de los e'resados de las distintas institu&iones de edu&a&i(n superior van
trans$ormndose al paso del tiempo, por lo -ue "stas pueden ser di$erentes en sus
e'resados de distintas 'enera&iones. =on los planes * pro'ramas de estudio el
medio a trav"s del &ual se van desarrollando los per$iles de &ono&imientos,
2
habilidades * a&titudes -ue, en su &on8unto, &onstitu*en las &ompeten&ias. /ara la
&onstru&&i(n de di&hos planes * pro'ramas de estudio, en su primer &onte)to se
&ontempla el >Deber =er? de la Edu&a&i(n, su interrela&i(n &on el >/lan 0a&ional
de Desarrollo? * &on las ne&esidades * re-uerimientos del >=e&tor #aboral? * &on
la $iloso$a * misi(n de &ada institu&i(n de Edu&a&i(n =uperior apli&ados en su
>Modelo Edu&ativo?.
%on respe&to a las ne&esidades del se&tor laboral es importante &onsiderar las
di$erentes e)pe&tativas -ue puedan tener las empresas pe-ue<as * mi&ros de las
medianas * 'randes * el posi&ionamiento -ue puedan tener en ellas los e'resados
de la propia universidad en rela&i(n &on los de otras universidades.
CONCEPTO DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS
%onviene a&larar -ue medi&i(n * evalua&i(n no se re$ieren a lo mismo.
Bron .12226 &omenta -ue la medi&i(n 7ni&amente responde a la pre'unta+
@&untoA, propor&ionando una des&rip&i(n de la e8e&u&i(n de una persona sin
brindar in$orma&i(n sobre el valor de di&ha e8e&u&i(n. =in embar'o, &uando la
medi&i(n es interpretada, se le atribu*e un &ierto valor. En este punto se lle'a
ms all de la des&rip&i(n. Es as &omo al evaluar se intenta responder a la
pre'unta+ @hasta -u" punto es buenoA .
#a evalua&i(n no es al'o -ue se ha&e una vez * se a&aba para siempre.
En mu&hos &asos, es un pro&eso pro'resivo, in&luso un pro&eso &otidiano, para el
&ono&imiento de la situa&i(n a&tual, la toma de de&isiones o para la solu&i(n de un
problema .Brull * /hares, 122C6.
/ara los autores del presente traba8o, la evalua&i(n de &ompeten&ias es un
pro&eso de re&ole&&i(n de eviden&ias e)pl&itas sobre el desempe<o pro$esional,
laboral o edu&ativo, &on el prop(sito de $ormarse un 8ui&io a partir de un &riterio o
re$erente estandarizado para identi$i&ar a-uellas reas de desempe<o -ue han
sido desarrolladas * a-uellas -ue re-uieren ser $ortale&idas.
3
Al'unas di$eren&ias &on respe&to a la evalua&i(n tradi&ional de a&uerdo &on
Dar'as .12236 son+
=u base en el 8ui&io >&ompetente? o >a7n no &ompetente?.
=u sustento en eviden&ias del desempe<o real, no en pre'untas sobre lo
-ue se sabe.
=u &onsidera&i(n &omo un pro&eso ms -ue un momento.
El prop(sito de la evalua&i(n &onsiste en realizar 8ui&ios a&er&a del desempe<o
individual .Ehitear, 3::F, p. 3FF6. El &ono&imiento es s(lo un aspe&to del
desempe<o *a -ue el desempe<o &ompetente re-uiere la habilidad de apli&ar el
&ono&imiento de manera ade&uada. /ara evaluar una &ompeten&ia es ne&esario
evaluar lo -ue se sabe, lo -ue se ha&e * &(mo se ha&e. >/ara desempe<ar tareas
&on$iables, se debe entender el &ono&imiento -ue soporta sus a&&iones, * sus
a&&iones deben ser apropiadas para el estable&imiento en el &ual se apli&an?
.p.3FG6, de ah -ue un sistema de evalua&i(n deber ha&er 8ui&ios &on$iables sobre
si los individuos &umplen &on las normas de desempe<o en el ran'o re-uerido de
&onte)tos o situa&iones.
#a evalua&i(n de &ompeten&ias toma en &uenta &riterios de desempe<o, por
lo -ue no se &ompara al su8eto &on otros, sino en $un&i(n a si es &ompetente o
todava no es &ompetente para determinada tarea o $un&i(n.
En Australia, al i'ual -ue en otros pases de habla in'lesa, se han desarrollado
estndares de evalua&i(n basados en &ompeten&ias, los &uales ini&ialmente se
pensaban -ue eran 7tiles 7ni&amente para las o&upa&iones de nivel medio, sin
embar'o, !on&zi .3::;6 se<ala -ue "stos se pueden utilizar tanto en o&upa&iones
&omo en pro$esiones, lle'ando a ser evalua&iones mas vlidas -ue las de
apro)ima&iones tradi&ionales. Men&iona las si'uientes venta8as del en$o-ue de
&ompeten&ias+
/ermite in&orporar un ran'o ma*or de atributos en la des&rip&i(n de las
&ompeten&ias de mu&has pro$esiones
4
=e des&ribe p7bli&amente lo -ue deben ha&er los pro$esionistas
&ompetentes * lo -ue se puede esperar de ellos
/ropor&iona metas mas &laras para -uienes imparten la edu&a&i(n
pro$esional
%lari$i&a a los aprendi&es lo -ue se espera -ue lo'ren
Da bases para elaborar pro&edimientos mas s(lidos de evalua&i(n de las
habilidades pro$esionales.
/ara evaluar &ompeten&ias se debe tener mu* &laro para -u" se va a evaluar, -u"
se va a evaluar * &(mo se har.
TIPOS DE EVIDENCIA
#a evalua&i(n e)itosa depende de la eviden&ia presentada, la &ual podra provenir
de su e)perien&ia anterior, de su desempe<o a&tual, o de un &uestionario. #os
&riterios para evaluar la &alidad de la eviden&ia son+ validez, autenti&idad,
&on$iabilidad, su$i&ien&ia, a&tualidad, trans$eribilidad * &laridad de la presenta&i(n
.Ehitear, 3::F6.
E)isten dos $ormas de eviden&ia a re&ole&tar+ eviden&ia dire&ta .&onstituida
por bienes * servi&ios produ&idos por el &andidato6 * eviden&ia indire&ta .eviden&ia
e in$orma&i(n de apo*o respe&to del &andidato6. #a eviden&ia puede ser
re&opilada en un ambiente real o en una situa&i(n de $orma&i(n, &apa&ita&i(n o
simula&i(n. #os produ&tos de eviden&ia pueden ser videos, 'raba&iones,
e8er&i&ios, reportes, pro*e&tos terminados, entre otros .9let&her, 12226.
Babla 3. Tipos de evidencias para evaluar competencias
BI/H= DE EDIDE0%IA EJEM/#H=
EDIDE0%IA
DIRE%BA
Eviden&ia de
desempe<o
E8emplos del traba8o real
Hbserva&i(n del traba8o
=imula&i(n del traba8o
/rodu&tos o arte$a&tos
produ&idos
/lanes * pro'ramas de traba8o
In$ormes o do&umentos
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Dise<os * dibu8os
/ro'ramas de &omputa&i(n
Datos $inan&ieros
%artas de &lientes, proveedores,
et&.
Evalua&iones de desempe<o
Bit&oras
Eviden&ia
suplementaria
%uestionarios
/ruebas $uera del empleo
EDIDE0%IA
I0DIRE%BA
Bestimonios
Bestimonio presen&ial
Material publi&ado
%erti$i&a&iones
ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS
0o e)iste un m"todo e)&lusivo para evaluar las &ompeten&ias, se<alan
0orman, Eatson, Murrells, %alman * Red$ern .12216, sino una amplia estrate'ia
de medi&i(n -ue in&lu*e m7ltiples m"todos para ase'urar -ue las personas ha*an
ad-uirido el &omple8o repertorio de &ono&imientos, habilidades * a&titudes -ue se
re-uieren para demostrar &ompeten&ias.
%uando se pone "n$asis en la e8e&u&i(n, !on&zi .3::;6 re&omienda tres
prin&ipios para la evalua&i(n de &ompeten&ias+
#os m"todos de evalua&i(n deben ser usados en una $orma integrada, es
de&ir, -ue &ombinen la evalua&i(n de &ono&imiento, &omprensi(n, solu&i(n
de problemas, habilidades t"&ni&as, a&titudes * "ti&a, aun-ue se re&ono&e
-ue en al'unos &asos los &ono&imientos se pueden evaluar
independientemente de la e8e&u&i(n.
=e deben ele'ir los m"todos -ue sean mas dire&tos * relevantes para lo
-ue est siendo evaluado.
Mientras ms amplia es la eviden&ia de la -ue se in$iere la &ompeten&ia,
mas se podr 'eneralizar la e8e&u&i(n a otras tareas.
%omo estrate'ia para evaluar las &ompeten&ias de una pro$esi(n plantea los
si'uientes pasos+
3. De$inir * a'rupar los &omponentes de &ada &ompeten&ia * los &riterios de
e8e&u&i(n, por e8emplo .ver tabla 16, la &ompeten&ia para re&opilar, analizar
* evaluar in$orma&i(n -ue re-uiere desarrollar un abo'ado.
6
Babla 1. E(emplo de definicin! componente & criterio de una competencia para un
abo#ado
%HM/EBE0%IA %HM/H0E0BE %RIBERIH
Re&opilar,
analizar *
evaluar
in$orma&i(n
Bomar
instru&&iones del
&liente
A*uda al &liente a desarrollar una historia * a obtener la
de&lara&i(n ini&ial
Identi$i&a la naturaleza del problema, lo -ue el &liente
desea lo'rar, el relato del &liente de los he&hos
relevantes, el punto de vista del opositor * de ter&eras
partes
=e<ala al &liente va&os e in&onsisten&ias
1. Analizar los m"todos de evalua&i(n disponibles para determinar &uales
pueden realizar una evalua&i(n mas inte'rada * dire&ta
C. Dalorar los m"todos de a&uerdo a aspe&tos pr&ti&os &omo tiempo * &osto
;. Estable&er una tabla de espe&i$i&a&i(n &on los m"todos sele&&ionados * las
&ompeten&ias -ue &ada uno de ellos evaluar para ase'urar -ue todos los
elementos de todas las &ompeten&ias est"n &ubiertos por lo menos por una
a&tividad.
I. De&idir &(mo se va a 8uz'ar a los &andidatos, *a sea en $orma &uantitativa
.&ali$i&a&iones6 o por &umplimiento de estndares o &riterios &ualitativos, lo
&ual impli&a un 8ui&io pro$esional, basado en la e)perien&ia, por parte de los
asesores
El autor se<ala -ue para evaluar utilizando este es-uema se re-uiere entrenar a
los evaluadores adems de -ue se les propor&ione manuales * pro&edimientos de
evalua&i(n. Bambi"n impli&a una ma*or ne&esidad de ase'urar la &on$iabilidad
entre evaluadores -ue en una evalua&i(n &entrada solo en la tarea.
De los diversos m"todos e)istentes para evaluar &ompeten&ias, !on&zi .3::;6, al
estudiar los sistemas de evalua&i(n de &ompeten&ias de los e'resados en
Australia, habla en parti&ular de dos m"todos -ue permiten la evalua&i(n dire&ta e
inte'rada.
La simulai!n, en la &ual un a&tor entrenado se presenta &omo &liente
mientras se est video'rabando la intera&&i(n. Impli&a preparar diversos
es&enarios o situa&iones -ue plantean problemas distintos pero &on la
7
misma estru&tura+ una ne&esidad inmediata, asuntos a lar'o plazo,
in$orma&i(n no revelada a menos -ue se pre'unte, a'endas o&ultas del
&liente, problemas -ue re-uieren solu&iones $uera de la pro$esi(n, aspe&tos
&ulturales -ue re-uieren un mane8o &on mu&ho ta&to, aspe&tos "ti&os *
arre'lo de &osto.
El ar"i#$ $ e%&ediente sobre un problema es una tarea -ue se lleva el
e'resado a su &asa, -ue impli&a un anlisis * presenta&i(n del &aso basado
en &ono&imiento de re'las * pro&edimientos * en la prepara&i(n de
do&umentos, adems de una investi'a&i(n sobre lo -ue se sabe * lo -ue se
ha he&ho en &asos similares.
Bambi"n men&iona otros m"todos 7tiles tales &omo+ relatar la $orma en -ue abord(
los &asos, un e)amen de &ono&imientos .op&i(n m7ltiple6 de tres horas, la
interpreta&i(n de datos de medi&i(n, un estudio de &asos en &omputadora, una
entrevista de dia'n(sti&o * otra de mane8o, tres evalua&iones di$erentes en un
&aso, entre otros.
Htra estrate'ia para la evalua&i(n de &ompeten&ias es la de %olard*n .12216 -uien
enlista las si'uientes a&&iones+
/ree)isten&ia de estndares laborales * de aprendiza8e o espe&i$i&a&iones
Espe&i$i&a&i(n de un &onte)to en el -ue se va a re&opilar la eviden&ia del
desempe<o. Impli&a de$inir &(mo evaluar, &on -ue herramienta * &on -u"
pro&edimiento.
Re&opila&i(n de la eviden&ia. #as eviden&ias a re&ole&tar deben ser
de$inidas antes de la pr&ti&a de la evalua&i(n. Men&iona &in&o tipos+
1. E%amen+ el evaluado &ontesta pre'untas, *a sea orales o es&ritas, &erradas
o abiertas, rela&ionadas &on su &ono&imiento * &omprensi(n del &ampo de
estudio.
2. Delarai!n ' entre#ista e#aluati#a+ el &andidato des&ribe lo -ue ha&e o
ha he&ho, en $orma oral * es&rita, $undamentando -ue lo -ue ha he&ho
impli&a un dominio del aspe&to evaluado. #os evaluadores $ormulan
8
pre'untas a&er&a del &onte)to laboral, de las a&tividades -ue desempe<a,
de los resultados obtenidos * de la trans$eren&ia de &ompeten&ias a otros
&onte)tos.
3. O(ser#ai!n+ se re'istra el desempe<o del &andidato en un es&enario real,
en una e)perien&ia del pasado o en una situa&i(n simulada. Re-uiere una
estru&tura metodol('i&a bien de$inida * una alta &apa&ita&i(n a los
evaluadores para -ue re&opilen in$orma&i(n relevante * sus re'istros sean
&on$iables. En esta t"&ni&a los evaluadores solo observan sin ha&er
pre'untas * &ali$i&an el desempe<o en base a indi&adores prede$inidos.
4. Simulai$nes+ el evaluado se desempe<a en una situa&i(n mu* pare&ida
al &onte)to real de traba8o. =u di$i&ultad radi&a en realizar un anlisis laboral
ade&uado para ase'urar -ue la situa&i(n es ade&uada para obtener
in$orma&i(n vlida * &on$iable.
5. E#idenia e%tra)da de situai$nes la($rales+ el evaluador observa lo -ue
hizo el evaluado * "ste puede e)pli&ar sus a&&iones * de&isiones * des&ribir
los resultados -ue obtuvo.
Htra t"&ni&a vlida * &on$iable en la evalua&i(n de &ompeten&ias es la des&rita por
M&%lelland .3::;6, entendida &omo la entrevista de eventos &ondu&tuales. En esta
entrevista el evaluado des&ribe en sus propias palabras lo -ue di8o, hizo, pens( *
sinti( en seis situa&iones de su traba8o .tres positivas * tres ne'ativas6. =e
estable&en pro&edimientos estandarizados para ase'urar -ue las entrevistas sean
&omparables. =e de$inen las &ompeten&ias * se &odi$i&an por su $re&uen&ia * nivel
de &omple8idad o amplitud &on -ue se observaron en la entrevista.
/or su parte, Bentez .12256 des&ribe dos de las metodolo'as mas apli&adas para
evaluar las &ompeten&ias.
a6 #as tablas des&riptivas+ &onsisten en prra$os -ue des&riben las &ondu&tas
observables en &ada nivel de dominio de la &ompeten&ia en orden
as&endente. /ara &ada &ompeten&ia se determina, se'7n el puesto, en -u"
9
nivel se debe poseer la &ompeten&ia * se &ompara &on el nivel en -ue se
ubi&a al empleado -ue o&upa di&ho puesto.
b6 #os Indi&adores de dominio+ &onsisten en $rases &ortas -ue des&riben
&ondu&tas observables * -ue, en &on8unto, permiten evaluar el dominio de
la &ompeten&ia determinando -u" nivel tiene la persona en &ada uno de
todo el &on8unto de indi&adores. #os niveles son+ A .satis$a&e plenamente o
supera las e)i'en&ias del puesto6, B .satis$a&e las e)i'en&ias mnimas6 ( %
.re-uiere entrenamiento $ormativo para al&anzar el desempe<o re-uerido6.
A partir del nivel de &ada uno de todos los indi&adores de la &ompeten&ia se
asi'na una puntua&i(n. Esta se &ompara &on lo esperado * se &lasi$i&a la
bre&ha &omo pe-ue<a, moderada, &onsiderable o &riti&a. #a bre&ha
a&eptable es menor en &ompeten&ias importantes para el puesto -ue en las
&ompeten&ias &omplementarias.
#a evalua&i(n de las &ompeten&ias &on base en las 0ormas B"&ni&as de
%ompeten&ia #aboral .0B%#6, de a&uerdo &on =amperio .12216 in&lu*e las
si'uientes etapas+
Determinar las t"&ni&as e instrumentos para evaluar la &ompeten&ia laboral
de &andidatos
Determinar los planes de evalua&i(n de la &ompeten&ia laboral en una
$un&i(n espe&$i&a
Inte'rar porta$olios de eviden&ias de los &andidatos a &erti$i&ar sus
&ompeten&ias laborales.
Emitir 8ui&ios de &ompeten&ia de &andidatos para &erti$i&a&i(n
Hrientar a los &andidatos en rela&i(n &on el resultado de la evalua&i(n de
su &ompeten&ia laboral.
LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS EN M*+ICO
A partir de la 'lobaliza&i(n de los mer&ados * de la a&elerada innova&i(n
te&nol('i&a, se presentan para M")i&o nuevos re-uerimientos ha&ia la $uerza
laboral en materia de &apa&ita&i(n * edu&a&i(n.
10
Medel * 9lores .12216 relatan -ue, &omo respuesta a esta demanda, la #e*
!eneral de Edu&a&i(n, en su art&ulo 5; publi&ado en 3::C, estable&e -ue se
podrn &rear pro&edimientos para otor'ar &erti$i&ados o ttulos a personas -ue
a&rediten los &ono&imientos -ue &orrespondan a &ierto nivel edu&ativo, ad-uiridos
*a sea por e)perien&ia laboral o por medios autodida&tas.
%on el $in de validar &ono&imientos * e)perien&ias de traba8adores ad-uiridos por
medios no $ormales, sur'e el %onse8o de 0ormaliza&i(n * %erti$i&a&i(n de
%ompeten&ia #aboral &ono&ido por sus si'las &omo %H0H%ER, el &ual $ue
estable&ido en a'osto de 3::I &omo or'aniza&i(n tripartita, no lu&rativa, de
&ar&ter na&ional, inte'rada por seis representantes del se&tor empresarial, seis
del se&tor so&ial * los titulares de seis se&retaras de estado. =u $un&i(n &onsiste
planear, operar, $omentar * a&tualizar el =istema 0ormalizado * de %erti$i&a&i(n de
%ompeten&ia laboral mediante el desarrollo * estable&imiento de metodolo'as *
pro&edimientos para la elabora&i(n de 0ormas B"&ni&as de %ompeten&ia #aboral,
a trav"s de los &omit"s de 0ormaliza&i(n as &omo la de$ini&i(n de los &riterios
para el estable&imiento * opera&i(n de or'anismos &erti$i&adores e instan&ias de
evalua&i(n.
/ara %H0H%ER, el &on&epto de &ompeten&ia laboral impli&a el saber, el saber ser
* el saber ha&er. E)isten tres tipos de &ompeten&ias laborales+ las bsi&as, las
'en"ri&as * las espe&$i&as. El traba8o de normaliza&i(n se est llevando a &abo
mediante la apli&a&i(n de una metodolo'a llamada anlisis $un&ional. /ara ini&iar
el pro&eso de normaliza&i(n se usa &omo herramienta de traba8o el mapa
$un&ional #a estrate'ia de %H0H%ER &onsisten en la de$ini&i(n de 31 reas de
traba8o -ue abar&an todo el se&tor laboral. El ob8etivo $inal es &ontar &on las
0ormas B"&ni&as de %ompeten&ia #aboral para &ada se&tor * despu"s de$inir el
me&anismo para apli&arlas .%H0H%ER J =A!AR, 3:::6.
Debido a -ue el pro&eso de estable&imiento de una norma a nivel na&ional
es prolon'ado, en la e)perien&ia %hilena .=E0%E, 122C6 se<alan -ue tener un
re$eren&ial de &ompeten&ias no impli&a ne&esariamente &ontar &on un mar&o
11
na&ional de &ompeten&ias, se trata de &ontar &on un modo de evaluar las
&ompeten&ias de los pro'ramas. Ini&ialmente es posible desarrollar una norma
provisoria -ue &erti$i-ue estas &ompeten&ias. #ue'o, esa norma provisoria puede
&onvertirse en un re$eren&ial de &ompeten&ia. Esto es espe&ialmente 7til en
materia de &apa&ita&i(n, en donde se ha&en normas provisorias de &ompeten&ias
para responder a las demandas -ue en el tiempo son ms ur'entes, -uizs una
des&rip&i(n de $un&iones sera lo ms &er&ano, aun-ue ha&er una norma
provisoria es me8or.
E+PERIENCIA EN M*+ICO DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS A
EGRESADOS: EL CASO DEL E+AMEN GENERAL DE EGRESO DE LA
LICENCIATURA EN PSICOLOG,A DE CENEVAL
Entre las e)perien&ias -ue e)isten en M")i&o para la evalua&i(n de &ompeten&ias
pro$esionales en los e'resados de li&en&iatura se en&uentra el E!E#4
/=I%H#H!KA .E)amen !eneral para el E'reso de la li&en&iatura en /si&olo'a6 el
&ual es un instrumento de evalua&i(n espe&ializado, &u*o ob8etivo es identi$i&ar la
medida en la -ue se tienen los &ono&imientos, las habilidades * los valores -ue
debe mostrar un re&i"n e'resado de sus estudios de li&en&iatura para ini&iar su
vida pro$esional. Biene &omo $inalidad el ser un instrumento 7til, valido * &on$iable
para valorar las &ompeten&ias ne&esarias para ini&iar una pr&ti&a psi&ol('i&a de
buena &alidad en todas las re'iones 'eo'r$i&as de M")i&o. =e &onstru*(
tomando en &uenta el per$il re$eren&ial de validez estable&ido por los &uerpos
interinstitu&ionales, multirre'ionales * multise&toriales de a&ad"mi&os del pas.
Bambi"n pretende ser un instrumento &omplementario al &urr&ulo -ue
retroalimente * $a&ilite la inser&i(n laboral ade&uada. El E!E# puede ser un
instrumento indi&ativo previo a la presenta&i(n del e)amen pro$esional, o un
instrumento &omplementario a otros indi&adores de las IE= a lo lar'o de la
tra*e&toria a&ad"mi&a del estudiante.
En la tabla C se observan los tres niveles de a&tividad intele&tual
&onsiderados por el %E0EDA# para la evalua&i(n de &ompeten&ias.
12
Babla C. ,iveles de la actividad intelectual para evaluar las competencias lo#radas
en la formacin profesional
%HM/EBE0%IA= %HM/#EJIDAD HABI#IDADE= EDA#LADA=
%HM/RE0DER
J HR!A0IZAR
#H A/RE0DIDH
Bsi&o
Eval7a la &apa&idad para identi$i&ar, &lasi$i&ar, ordenar *
8erar-uizar he&hos, &on&eptos, prin&ipios * $undamentos de
manera no literal a &omo apare&en en los do&umentos
ori'inales.
A/#I%AR #H
A/RE0DIDH
Intermedio
Eval7a la &apa&idad para inte'rar la teora &on las habilidades
t"&ni&o4metodol('i&as en la pr&ti&a pro$esional. =e
demuestran el dominio * peri&ia en la &omprensi(n *
utiliza&i(n ade&uada de &on&eptos, prin&ipios,
pro&edimientos, t"&ni&as, rutinas e instrumentos.
RE=H#DER
/RHB#EMA=
Alto
Eval7a la &apa&idad para analizar, sintetizar * evaluar
&on&eptos, prin&ipios, m"todos, t"&ni&as, pro&edimientos,
estru&turas de tarea * de planes de a&&i(n, en $un&i(n de los
prin&ipios de ade&ua&i(n, or'aniza&i(n * valores
pro$esionales re-ueridos ante situa&iones problemti&as
diversas, novedosas o rutinarias, as &omo para identi$i&ar *
&orre'ir errores importantes * proponer &ursos de a&&i(n
ade&uados.
Adaptado de %E0EDA#, p.3C
#as estrate'ias -ue se si'uieron para la &onstru&&i(n del e)amen $ueron+
36 Dise<o del ob8eto a evaluar a partir de la de$ini&i(n de &ate'oras de
anlisis derivadas de la in$orma&i(n re&abada * del debate de e)pertos.
/osteriormente se identi$i&aron los &riterios a partir de los &uales se
sele&&ionaran los &uales $ueron+ es&en&ialidad, 'eneralidad,
espe&i$i&idad, diversidad, relevan&ia * &alidad.
16 Elabora&i(n del per$il re$eren&ial de validez, -ue $ue a&ordado
&ole&tivamente por las institu&iones parti&ipantes, * estable&ido por los
&uerpos &ole'iados interinsitu&ionales, interse&toriales * multirre'ionales
tanto de las IE= p7bli&as &omo de las privadas. =e identi$i&( el deber
ser estable&ido en los planes * pro'ramas de estudio vi'entes, as &omo
lo re&omendado por espe&ialistas. =e &onsideraron datos de
investi'a&iones * estudios realizados por a'en&ias internas * e)ternas
sobre la realidad de la ense<anza de la pro$esi(n, el -ueha&er
pro$esional demandado, la opini(n de los e'resados * la satis$a&&i(n de
ne&esidades -ue el pro$esionistas debe &ubrir a la luz de las demandas
a&tuales * las emer'entes previstas en un lapso de I a<os.
13
C6 De$ini&i(n de la naturaleza * estru&tura del e)amen.
;6 Delimita&i(n de los &ontenidos.
I6 Estrate'ias para la elabora&i(n, piloteo * &alibra&i(n de rea&tivosM dise<o
de la 'ua * del e)amen.
De i'ual manera, a partir del 1222, se dele'a al %E0EDA# la $un&i(n de a&reditar
&ono&imientos de niveles edu&ativos * 'rados a&ad"mi&os ad-uiridos por medios
no $ormales, &on base en el A&uerdo 1G5 de la =e&retara de Edu&a&i(n /7bli&a,.
Nuien desea a&reditar su e)perien&ia pro$esional para obtener un ttulo de
li&en&iatura debe pasar por las si'uientes etapas de evalua&i(n+
/resentar el E!E# .E)amen !eneral de E'reso de #i&en&iatura6
&orrespondiente a la &arrera
Responder sobre su e)perien&ia pro$esional en una entrevista &on un
sinodal
Elaborar una tesina sobre sus &ono&imientos te(ri&os * pr&ti&os
De$ender la tesina en r"pli&a oral ante sinodales.
/resentar un e)amen pr&ti&o .en al'unos &asos6
A&laran Medel * 9lores .1221, p. 1IG6 -ue >solamente personas &on una probada
&apa&idad para instrumentar &ono&imientos &omple8os en de&isiones &on&retas *
veri$i&ables, se en&uentran en &ondi&iones de aprobar las evalua&iones des&ritas?.
OTRAS E+PERIENCIAS EN EVALUACIN DE COMPETENCIAS
A lo lar'o del mundo se han tenido otras e)perien&ias en evalua&i(n de
&ompeten&ias pro$esionales, prin&ipalmente &on estudiantes -ue estn terminando
el estudio de su &arrera. M&%lelland .3::;6 des&ribe la entrevista de eventos
&ondu&tuales &omo un m"todo vlido * &on$iable para evaluar &ompeten&ias. En
esta entrevista el evaluado des&ribe &on sus propias palabras lo -ue di8o, hizo,
pens( * sinti( en seis situa&iones de su traba8o .tres positivas * tres ne'ativas6.
/ara el anlisis de las &ompeten&ias, los evaluadores estable&en pro&edimientos
estandarizados para ase'urar -ue las entrevistas sean &omparables. Adems,
14
de$inen las &ompeten&ias * se &odi$i&an por su $re&uen&ia * nivel de &omple8idad o
amplitud &on la -ue "stas se observaron en la entrevista.
Heverl* * 9itt .3::;6 eval7an las &ompeten&ias de investi'a&i(n &on una
auto&ali$i&a&i(n del estudiante en una es&ala del 3 al I. /or su parte, Harrin'ton
.3::I6 des&ribe tres $ormatos para la evalua&i(n de habilidades en base a un
autoreporte+
Lna lista de habilidades &on sus de$ini&iones en las -ue el evaluado indi&a
en &ules se siente mas $uerte
Lna es&ala de #iOert en la -ue el evaluado se &ompara &on su 'rupo de
edad para indi&ar en -u" nivel est en &ada habilidad+ e)&elente, arriba del
promedio, promedio, aba8o del promedio o de$i&iente
=e presentan e8emplos de apli&a&iones de &ada habilidad en las &uales el
evaluado se ubi&a en un nivel de ba8o a alto * se obtiene una suma total de
&ada habilidad.
Bambi"n Earn * Branter 1223 usaron un &uestionario &on diversas pre'untas para
&ada &ompeten&ia .al'unas tomadas de otros instrumentos6 para una
autoevalua&i(n, $undamentando la validez de este m"todo en -ue se ha
en&ontrado &orresponden&ia &on la evalua&i(n de &ali$i&adores independientes
.aun-ue en la autoevalua&i(n se &ali$i-uen un po&o me8or6. /ara minimizar la
deseabilidad so&ial, en este &uestionario se pidi( a los e'resados -ue evaluaran
en -u" 'rado haba &ontribuido su institu&i(n edu&ativa para -ue desarrollaran las
di$erentes &ompeten&ias evaluada. =e us( una es&ala de I puntos+ pobre
desarrollo, menos del ade&uado, ade&uado, me8or -ue el ade&uado * buen
desarrollo.
Htros parmetros de evalua&i(n son los propuestos por Martha Alles .12216 -uien
propor&iona 352 &ompeten&ias laborales -ue pueden ser evaluadas en uno de
&uatro niveles+
36 Alto
15
16 Bueno, por en&ima del promedio
C6 Mnimo ne&esario para el puesto .de a&uerdo al per$il re-uerido6. 0o impli&a una
subvaloriza&i(n de la &ompeten&ia
;6 Insatis$a&torio
%onsidera -ue &ada empresa debe elaborar su propio di&&ionario de
&ompeten&ias * de$inir sus propios niveles de evalua&i(n, *a -ue al'unas
empresas estable&en el nivel &uatro &omo el mnimo satis$a&torio. De su
di&&ionario se reprodu&en en la tabla ; los niveles para una de sus &ompeten&ias.
Babla ;. E(emplo de los niveles de desarrollo de la *ompetencia Analtica
%HM/EBE0%IA A0A#KBI%A.anlisis de prioridad, &riterio l('i&o, sentido &om7n6
Este tipo de &ompeten&ia tiene -ue ver &on el tipo * al&an&e de razonamiento * la $orma en -ue un
&andidato or'aniza &o'nitivamente un traba8o. Es la &apa&idad 'eneral -ue tiene una persona para
realizar un anlisis l('i&o, la &apa&idad de identi$i&ar los problemas, re&ono&er la in$orma&i(n
si'ni$i&ativa, bus&ar * &oordinar los datos relevantes. =e puede in&luir a-u la habilidad para
analizar, or'anizar * presentar datos $inan&ieros * estadsti&os * para estable&er &one)iones
relevantes entre datos num"ri&os.
A Realiza anlisis l('i&os, identi$i&a problemas, re&ono&e in$orma&i(n si'ni$i&ativa, bus&a *
&oordina datos relevantes. Biene mu&ha &apa&idad * habilidad para analizar, or'anizar *
presentar datos $inan&ieros * estadsti&os * para estable&er &one)iones relevantes entre datos
num"ri&os.
B Analiza in$orma&i(n e identi$i&a problemas &oordinando datos relevantes. Biene mu&ha
&apa&idad * habilidad para analizar, or'anizar * presentar datos * para estable&er &one)iones
relevantes entre datos num"ri&os.
% /uede analizar e identi$i&ar problemas, &oordinar datos relevantes, or'anizar * presentar
datos num"ri&os.
D Biene es&asa &apa&idad para el anlisis * para identi$i&ar problemas * &oordinar los datos
relevantes.
Alles.1221, p. 3;16
En otra publi&a&i(n, la misma autora des&ribe el uso de la entrevista para
ubi&ar a los &andidatos en los niveles de evalua&i(n de &ada &ompeten&ia. /ara
mostrar un e8emplo se reprodu&en en la tabla I las pre'untas para evaluar la
&ompeten&ia analti&a men&ionada anteriormente.
Babla I. E(emplo de pre#untas para evaluar la *ompetencia Analtica
%HM/EBE0%IA A0A#KBI%A
/re'untas aso&iadas
16
- %onse'uir la resolu&i(n de una asi'na&i(n impli&a re&o'er in$orma&i(n * datos de otros. %(mo
lo ha&e ustedA. Deme e8emplos.
. @Re&uerda al'una situa&i(n problemti&a -ue ha*a tenido -ue solu&ionar re&ientementeA
@Nu" pas(A@%(mo la identi$i&(A @%(mo la analiz(A@%(mo la resolvi(A@%(mo or'aniz( el
traba8o su*o * el de sus &olaboradoresA
/ %u"nteme una de&isi(n importante -ue ha*a tenido -ue tomar re&ientemente en su traba8o.
@%ul era la situa&i(nA@/or-u" es&o'i( esa alternativaA
0 Des&riba un desa$o importante -ue usted ha*a asumido en los 7ltimos meses. @Nu"
elementos &onsider( para ha&er $rente a la situa&i(nA@%ules de "stos &onsider( prioritariosA
@%(mo mane8( la situa&i(nA
1 @Al'una vez tuvo un produ&to o servi&io -ue estuviera en problemasA@%ules eran las &ausas
del problemaA@Nu" de&isiones tom(A@Nu" &onse&uen&ias previ( -ue podran sus&itarse al
tomar esos &ursos de a&&i(nA@%ul $ue el resultado $inalA
2 @%(mo identi$i&a problemas poten&iales en su se&torA
3 Des&rbame una situa&i(n &omple8a por la -ue ha*a atravesado su departamento en los
7ltimos a<os. @%(mo analiz( la situa&i(nA @Nu" de&isiones tuvo -ue tomarA@%(mo &oordin(
su e-uipo de traba8oA
4 @Ltiliza datos $inan&ieros en su traba8oA@Nu" estadsti&as presenta en sus in$ormesA
5 @%onsidera usted -ue las tareas -ue realiza son relevantes para la or'aniza&i(nA@%ul es su
'rado de importan&ia * por-u"A
.Alles, 122C, p.3;:6

Dados los 'randes avan&es te&nol('i&os, e)iste un nuevo 'rupo de &uatro
&ompeten&ias bsi&as -ue permiten &lasi$i&ar a las personas &omo al$abetos o
anal$abetas te&nol('i&os..!raham, 122C, &itada en !aide, 122;6, las &uales son+
%rea&i(n de do&umentos ele&tr(ni&os .pro&esador de palabras *
publi&a&iones ele&tr(ni&as6
Hr'aniza&i(n de datos .administra&i(n de ho8as de datos * bases de datos,
elabora&i(n de tablas * 'r$i&as6
/resenta&i(n para &omuni&ar ideas * pensamientos
%omuni&a&i(n ele&tr(ni&a .&orreo ele&tr(ni&o, mensa8era instantnea *
nave'a&i(n en Internet6
Lbi&a &ada &ompeten&ia en dos niveles+ 3, -ue &orresponde a habilidades bsi&as
* 1 -ue ha&e re$eren&ia a habilidades avanzadas. A're'a -ue las universidades
deben &onsiderar estas &ompeten&ias &omo &entrales * -ue deben evaluar no solo
lo -ue ense<an sino tambi"n lo -ue aprenden los alumnos. %onsidera -ue las
universidades deben proponerse -ue por lo menos el G2P de sus alumnos
mane8en estas habilidades en el nivel 1.
17
En el estudio de la H%DE &ono&ido &omo /I=A .Q8aernsli * #ie, 122;6, se
evaluaron las &ompeten&ias en estudiantes de se&undaria presentando te)tos
reales, &omo art&ulos de peri(di&os o revistas, * $ormulando pre'untas de op&i(n
m7ltiple o de respuesta &onstruida.. En un e8emplo -ue propor&ionan, partir del
te)to se peda a los estudiantes -ue dieran una e)pli&a&i(n para diversas
situa&iones del te)to .para evaluar el pro&eso intele&tual de valorar &rti&amente
datos &ient$i&os, el &ono&imiento de he&hos * la &omprensi(n &on&eptual6.
/or su parte, Qersh * Evans .122I6 des&riben un pro&eso de autoevalua&i(n de
habilidades * &ompeten&ias -ue $ue utilizado para evaluar el aprendiza8e de
adultos * promover el aprendiza8e posterior, no para &erti$i&ar ni a&reditar
&ompeten&ias
Bentez .12256 di$eren&ia la perspe&tiva 'eren&ial de la &urri&ular sobre las
&ompeten&ias. Desde el punto de vista &urri&ular o edu&ativo &ompeten&ia es la
>aptitud para desempe<ar id(neamente un o$i&io u o&upa&i(n? .p.36 * el &on&epto
se utiliza para &erti$i&ar la &ompeten&ia. /or lo tanto, la &ompeten&ia se &onsidera
una variable dis&reta * binaria -ue solo puede tener dos valores+ &ompetente o no
&ompetente. /ara propor&ionar el 8ui&io anterior se puede utilizar una variable
&ontinua -ue ubi&a el 322 &omo la &ompeten&ia re-uerida pero propor&iona &ierto
mar'en de error de modo -ue estable&e un punto de &orte indi&ando -ue de :1
puntos en adelante la persona se &onsidera &ompetente.
Desde el punto de vista 'eren&ial, el desempe<o ade&uado de &ada puesto
re-uiere la apli&a&i(n de &ierto n7mero de &ompeten&ias, entendiendo "stas &omo
>&ara&tersti&as personales sub*a&entes -ue soportan el desempe<o superior? .p.
16. Aun-ue dos o ms puestos &ompartan &omo re-uisito una misma
&ompeten&ia, no ne&esariamente en &ada puesto se re-uiere un nivel de dominio
del 322 por &iento. /or lo tanto, se estable&en, 'eneralmente, de 3 a ; niveles de
dominio -ue varan desde bsi&o hasta intermedio, avanzado * maestra.
18
/osteriormente, este nivel se interpreta en base a lo re-uerido por el puesto en los
niveles de >por deba8o de?, >a nivel de? o >por en&ima de las e)i'en&ias del &ar'o?.
CONCLUSIONES
Aun-ue la evalua&i(n de &ompeten&ias se basa en el prin&ipio de la
eviden&ia del desempe<o, para el se'uimiento de e'resados &on base en este
en$o-ue se propone el uso de un instrumento de auto4reporte en el &ual los
e'resados eval7en, de a&uerdo a su per&ep&i(n, el 'rado en el &ual su institu&i(n
edu&ativa les propor&ion( las &ompeten&ias evaluadas.
/ara ello es posible retomar las de$ini&iones utilizadas por Alles .1221 * 122C6 *
adaptarlas al es-uema de autoreporte en donde "stas sean &ali$i&adas &on una
es&ala tipo #iOert, &on el "n$asis en la instru&&i(n, de evaluar el 'rado en el &ual su
institu&i(n edu&ativa promovi( el desarrollo de &ada &ompeten&ia, tal &omo $ue
indi&ado por Earn * Branter .12236
Babla 5. %ropuesta
=E!LIMIE0BH DE E!RE=ADH=
.0ombre de la Lniversidad6
%on el $in de determinar en -ue 'rado nuestros planes de estudio estn &umpliendo &on su
ob8etivo, te pedimos -ue indi-ues en 6u7 grad$ $ntri(u'! tu uni#ersidad, a lo lar'o del estudio
de tu &arrera, al desarr$ll$ de las siguientes $m&etenias &r$8esi$nales de a&uerdo a la
si'uiente es&ala+
A.4 0o me propor&ionaron nin'una e)perien&ia rela&ionada &on el desarrollo de esta &ompeten&ia
B.4 Me propor&ionaron al'unas e)perien&ias aisladas rela&ionadas &on el desarrollo de esta
&ompeten&ia
%.4Me propor&ionaron po&os e)perien&ias, bien or'anizadas * supervisadas, rela&ionadas &on el
desarrollo de esta &ompeten&ia
D.4 Me propor&ionaron mu&has e)perien&ias, bien or'anizadas * supervisadas, rela&ionadas &on
el desarrollo de esta &ompeten&ia
%HM/EBE0%IA= A B % D
HABI#IDAD A0A#KBI%A
Es la &apa&idad 'eneral -ue tiene una persona para realizar un
anlisis l('i&o, la &apa&idad de identi$i&ar los problemas, re&ono&er la
in$orma&i(n si'ni$i&ativa, bus&ar * &oordinar los datos relevantes.
19
/ara -ue "sta evalua&i(n pueda ser &om7n a todos los planes * pro'ramas
de estudio se re&omienda &onsiderar solo las &ompeten&ias pro$esionales
'en"ri&as, es de&ir, las &omunes a todas las pro$esiones &omo traba8o en e-uipo,
anlisis, inte'ra&i(n, or'aniza&i(n, et&., .en parti&ular, a las indi&adas en la
$iloso$a institu&ional * en el per$il de e'reso de &ada universidad6 sin entrar a las
espe&$i&as de &ada pro$esi(n .*a "stas estn siendo evaluadas por otras
instan&ias &omo el %E0EDA#6.
/ara la evalua&i(n de &ompeten&ias 'en"ri&as se puede elaborar un instrumento
-ue &onten'a un m)imo de veinte &ompeten&ias de modo -ue se pueda
responder en po&o tiempo * -ue se pueda a8ustar a un $ormato ele&tr(ni&o para
ser &ontestada en el portal de la universidad.
#os es-uemas alternativos de entrevistas * evalua&i(n de eviden&ias resultan ms
di$&iles de elaborar, impli&an entrenamiento a los evaluadores, son ms &ostosos
* los bene$i&ios no &ompensan todos estos &ostos. .Der tabla F6
Entre las venta8as del es-uema de autoreporte estn su viabilidad, sen&illez,
rapidez * menor &osto e&on(mi&o.
+
Adems, autores &omo Hollon * Bemis .3:G36 indi&an -ue la pre&isi(n de los
autoreportes .entendida &omo el 'rado en -ue lo -ue se reporta &on&uerda &on lo
-ue realmente ha o&urrido6 puede ser alta * &on$iable, sobre todo &uando se est
en$o&ando la aten&i(n en evaluar a la institu&i(n edu&ativa . * no a s mismo6.
Babla F. *omparacin de venta(as & desventa(as de las alternativas de evaluacin
de competencias
ALBHRE/HRBE E0BREDI=BA EDA#LA%IH0 DE
EDIDE0%IA=
Denta8as+
Elabora&i(n
sen&illa
Apli&a&i(n $&il *
rpida
Rapidez al &ali$i&ar
Denta8as+
Basada en un
n7mero limitado de
eviden&ias
Evalua&i(n -ue
&onsidera
&ono&imientos,
Denta8as+
Evalua&i(n inte'ral
Basada en
diversas
eviden&ias
%ombina
in$orma&i(n de
20
Ba8o &osto
%on$iabilidad
a&eptable
a&titudes * valores
=e basa en po&os
&asos reales e
hipot"ti&os
diversas $uentes+
e)amen,
entrevista,
e)pedientes,
porta$olios, &asos
traba8ados, &asos
simulados o
hipot"ti&os, et&.
Desventa8as+
0o es inte'ral
0o se ape'a a la
re&ole&&i(n de
eviden&ias
Desventa8as+
=olo eval7a
par&ialmente
habilidades
0e&esidad de
de$inir &riterios de
&ali$i&a&i(n
Desventa8as+
Dependen&ia de la
disponibilidad del
evaluado
Alto &osto
Elabora&i(n
&ompli&ada
.de$ini&i(n de
estndares *
elabora&i(n de
t"&ni&as6
H&upa mas tiempo
de evaluado *
evaluadora
0e&esidad de
sistematizar la
apli&a&i(n &on
manuales *
entrenamiento6
0e&esidad de
ase'urar la
&on$iabilidad en la
&ali$i&a&i(n
Aun-ue se re&omienda la primera alternativa .autoreporte6 por ser la mas viable
para apli&ar &on e'resados -ue *a ten'an tiempo de haber terminado sus
estudios, si'uen e)istiendo las dos op&iones restantes &on un nivel intermedio *
alto de elabora&i(n .entrevista * eviden&ias6 para &uando la universidad pueda
disponer de los re&ursos * $a&ilidad de &onta&to &on los e'resados.
/ara &ompletar esta propuesta, se plantean una serie de pre'untas -ue debern
ser &ontestadas por &ada IE=+ @&ul es el nivel de &er&ana al -ue se puede tener
a&&eso en torno a sus e'resadosA, @en -u" momentos puede evaluar sus
21
&ompeten&iasA, @&undo estn pr()imos a salirA, @un a<o despu"sA, @&in&o, diez
o ms a<osA, @de -u" manera se puede evaluar a los e'resadosA, @&ules seran
los bene$i&ios de realizar una investi'a&i(n sobre los e'resados basados en un
modelo de &ompeten&iasA, @-u" limita&iones tendra este tipo de aborda8eA @&ul
sera su unidad de estudio+ un e'resado, una empresa en parti&ular o ambosA,
@podrn ser las institu&iones &erti$i&adoras de los distintos &ampos o reas
pro$esionales las -ue propor&ionen in$orma&i(n sobre sus e'resadosA, @de -ue
manera es posible retroalimentar la $orma&i(n en &ada institu&i(n edu&ativaA.
#as respuestas a estos &uestionamientos abren una serie de posibilidades
respe&to a la postura de &ada institu&i(n en torno a la $orma&i(n de sus
estudiantes * del 'rado de &er&ana en el se'uimiento de e'resados. In&orporar el
modelo de edu&a&i(n por &ompeten&ias pro$esionales o evaluar el desarrollo de
las mismas durante su $orma&i(n pro$esional o a<os despu"s del e'reso, es una
de&isi(n parti&ular * respetable de &ada Institu&i(n Edu&ativa, sin embar'o, en
"ste momento, es el modelo &on el -ue se &onstru*en los nuevos planes *
pro'ramas de edu&a&i(n bsi&a en M")i&o .de prees&olar a se&undaria6 * es el
modelo de sele&&i(n de personal de las empresas trasna&ionales * de varios
pases desarrollados .In'laterra, 9ran&ia, %anad, Australia, Estados Lnidos6.
In&orporar este es-uema permitira &ompartir el len'ua8e &om7n &ada vez mas
'lobalizado de $ormar * evaluar por &ompeten&ias .demostrando, &on a&&iones,
-ue se tienen las habilidades, a&titudes, &ono&imientos * valores para realizar
determinada tarea6, -ue se est $ormando en &ompeten&ias pro$esionales *
laborales, pero sobre todo en &ompeten&ias para la vida+ para saber, saber ser,
saber ha&er * saber &onvivir.
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