Marco Curricular Comun

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MARCO CURRICULAR
COMN, UNA
ELABORACIN COLECTIVA

10 de diciembre de 2007

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Contenido

I INTRODUCCIN ....................................................................................................... 3
II MARCO CURRICULAR COMN, UNA ELABORACIN COLECTIVA ...................... 4
III ORIENTACIONES PARA LA FORMULACIN DE LAS COMPETENCIAS
GENRICAS Y DISCIPLINARES ...................................................................................... 8
1. Sobre las competencias genricas ................................................................... 10
1.1. Orientaciones de forma ................................................................................. 10
1.2. Orientaciones de contenido ........................................................................... 11
2. Sobre las competencias disciplinares .............................................................. 12
2.1. Orientaciones de forma ................................................................................. 12
2.2. Orientaciones de contenido ........................................................................... 13
IV PROPUESTA BASE DE LAS COMPETENCIAS .................................................. 18
a) Competencias genricas ...................................................................................... 18
b) Competencias disciplinares .................................................................................. 22
c) Vnculos entre las competencias genricas y las competencias disciplinares ...... 27

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I INTRODUCCIN
El presente documento tiene como propsito dar orientaciones a expertos para la
elaboracin del Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato
(MCC), el cual estar compuesto de una serie de competencias. El MCC ser el
eje en torno al cual se llevar a cabo la Reforma Integral de Bachillerato.
En el documento Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco
de diversidad se describen con mayor detalle las consideraciones que han
conducido a la Subsecretara de Educacin Media Superior de la SEP (SEMS) a
desarrollar la reforma con base en un MCC. En ese documento se discute de
manera extensa el concepto de competencias y se insiste en la importancia de
recuperar los esfuerzos con este enfoque realizados a la fecha en distintas
modalidades de la Educacin Media Superior (EMS). El presente documento debe
considerarse como una elaboracin del anterior, para el uso de quienes
participarn, en su carcter de especialistas, en la elaboracin del MCC.
La propuesta para la creacin del SNB ha sido discutida ampliamente con los
principales actores de la EMS en el pas, como lo son las autoridades educativas
de los estados, la UNAM, el IPN y la Red de Bachillerato de la ANUIES. Adems,
fue sometida a la consideracin del Consejo de Especialistas de la SEP y otros
expertos en educacin. Las sugerencias de estos actores han sido incorporadas a
la propuesta de reforma. Son, adems, la base sobre la cual se han definido los
lineamientos para la construccin del MCC que se presentan a continuacin.
La versin de las competencias genricas en este documento integra las
aportaciones de los cinco grupos de trabajo regionales que tuvieron lugar los das
22 y 23 de noviembre. La tarea inmediata en el proceso de construccin del MCC
es acordar una versin final de las competencias genricas a partir de la actual. La
versin final culminar el proceso de aproximaciones sucesivas en el cual se ha
venido avanzando en los ltimos meses.
En etapas posteriores se definirn las competencias disciplinares y se especificar
la manera en la que se relacionan con las competencias genricas. Las
competencias disciplinares y las matrices que las vinculan con las genricas en
este documento son ejercicios que se debern revisar y, en su caso, reformular,
conforme avance el proceso de construccin del SNB.

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II MARCO CURRICULAR COMN, UNA ELABORACIN COLECTIVA
La primera tarea para elaborar el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional
de Bachillerato (MCC) implica, en primera instancia, definir un perfil comn del
egresado que, aunque podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su
modelo educativo, resee aquellos rasgos fundamentales que el egresado debe
poseer.
Este perfil ser un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un
objetivo compartido de persona a formar en la EMS. En l se formulan las
cualidades personales, ticas, acadmicas y profesionales que se considera debe
reunir el ciudadano joven. En ltima instancia, el perfil refleja una concepcin del
ser humano y, por ello, debe sustentarse en la perspectiva humanista derivada de
nuestra Constitucin. El perfil debe, por otra parte, responder a los desafos del
mundo moderno en el que toca a los jvenes desarrollarse.
El perfil se obtendr a travs del proceso de enseanza aprendizaje en el
transcurso de la educacin media superior, como continuidad de la educacin
bsica. Esto se lograr mediante la formulacin y el diseo de contenidos y
prcticas educativas a travs de los diferentes niveles en los que el currculum se
concreta, y por tanto implica la participacin de diversos actores.

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Como se puede ver en el esquema, el MCC deber formularse mediante un
consenso logrado entre las instituciones que tienen a su cargo la educacin media
superior. Asimismo deber ir concretndose a nivel de cada institucin, centro
escolar y aula.
A nivel interinstitucional, primer nivel en el que se expresar el MCC, el desafo
se ubica en lograr un acuerdo global respecto a las competencias genricas y las
competencias disciplinares. Se requiere disposicin a encontrar lo esencial al
bachillerato, la base formativa sobre la que descansan otros aprendizajes
especficos.
Las competencias genricas que conforman el perfil describen,
fundamentalmente, procedimientos y actitudes indispensables en la formacin de
la persona que no se circunscriben a un nico saber disciplinar, sino que se
adquieren y movilizan en todos ellos; su dominio apunta a una autonoma
creciente de los alumnos tanto en el mbito del aprendizaje como de su actuacin
personal y social.
Estas capacidades se denominan genricas por dos razones: porque son
idealmente generalizables a todas las personas, son competencias clave; y porque

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son generalizables en el diseo curricular, son transversales a las asignaturas y
reas del conocimiento.
Las competencias disciplinares son aquellas que capacitan para procesar, aplicar
y transformar en contextos especficos, el conocimiento organizado en las
disciplinas; esto supone un cierto dominio de las principales metodologas y
enfoques propios de las distintas reas del conocimiento, pero no se reduce a
ellos.
En el planteamiento del MCC no se pretende eliminar o sustituir los conocimientos
disciplinares por una nueva categora denominada competencia, pero s se trata
de reflexionar el sentido de dicho conocimiento para lograr aprendizajes
pertinentes que cobren significado en la vida real de los jvenes. No se busca
tampoco incluir slo conocimientos directa y automticamente relacionados con la
vida prctica, y con una funcin inmediata, ya que una buena parte de la finalidad
del conocimiento es la de lograr aproximaciones sucesivas a la verdad,
reelaborando las preconcepciones equivocadas sobre la realidad social y natural.
Pero esta finalidad legtima de ilustrar las mentalidades generando una cultura
cientfica y humanstica se queda como buena intencin cuando los conocimientos
se ensean como conceptos y procedimientos inconexos y carentes de sentido.
Es importante entonces que en este esfuerzo comn, se tenga en mente la
necesidad de acotar con precisin y formular con claridad aquello que se
consideren bases fundamentales, evitando listas interminables de temas y
objetivos especficos. Las competencias, por su naturaleza, debern ser globales y
en cantidad realizable.
Sera muy recomendable que la propuesta base que presenta la Subsecretara
sea analizada y validada por equipos tcnicos de las instituciones, en los que
participen representantes de las distintas reas del conocimiento, as como
pedagogos y orientadores educativos.
El segundo y tercer nivel de concrecin curricular se ubica en el mbito
particular de las instituciones de educacin media superior, pues se refiere a los
distintos modelos educativos y a la oferta de planes de estudio. Una vez que el
MCC se haya establecido, las instituciones tienen el reto de enriquecer el perfil del
egresado con aquellas cualidades que, no estando contempladas en las
competencias, consideren valiosas e indispensables de incorporar de acuerdo a
su propia filosofa y proyecto educativo. Ms importante an es la necesidad de
mirar sus planes de estudio a la luz del MCC. Las instituciones deben cerciorarse
de que sus mallas curriculares, objetivos generales, contenidos educativos,
enfoques y metodologas tengan correspondencia con las competencias genricas
y disciplinares establecidas.
Una de las grandes ventajas del MCC es que permite la expresin flexible de
mltiples diseos curriculares y formas de organizacin del aprendizaje. Pero debe
tenerse en cuenta que para que la reforma cobre realidad, las instituciones
tendrn que tomar un tiempo para contrastar las competencias que conforman
este Marco con sus planes y programas de estudio, relacionando con precisin

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cada una de las competencias con cada uno de sus contenidos educativos. Donde
sea necesario, habr que realizar ajustes.
Las adecuaciones curriculares por centro escolar o plantel constituyen un cuarto
nivel de concrecin y deben ser resultado de las necesidades educativas de una
poblacin estudiantil. Aqu es donde se hace posible lograr la pertinencia de la
educacin, puesto que una misma competencia puede ser formada y aplicada en
contextos diferentes, respondiendo a demandas diversas de la realidad. Por
ejemplo, la capacidad de utilizar las herramientas bsicas de la estadstica
descriptiva para leer, procesar y comunicar informacin social y cientfica puede
ensearse como parte de un proyecto de investigacin sobre especies marinas,
como parte de una prctica de servicio social comunitario, etc., segn resulte
pertinente por el contexto social de la escuela.
Se tendr que realizar un esfuerzo para que los planteles cuenten con la
capacidad de hacer sus propios aportes, tanto en la adaptacin del currculum a
sus realidades como en la oferta de servicios educativos de apoyo (orientacin,
tutora y actividades extraescolares).
Muy probablemente en este punto se encuentre uno de los retos mayores de la
reforma, pues la organizacin escolar que se requiere demanda una vida
acadmica colegiada en cada plantel, es decir un liderazgo acadmico slido y un
equipo docente con formacin adecuada, tiempo suficiente y gran disposicin para
trabajar colectivamente en torno a proyectos escolares pertinentes.
Finalmente, el quinto nivel de concrecin curricular, en el contexto de esta
reforma, compete al saln de clases y se encuentra en el terreno de las decisiones
del docente. Cada profesor deber realizar su plan de trabajo, asegurando un
diseo instruccional apropiado para la formacin de competencias. Para ello
requerir formacin y apoyo pedaggico.
Si bien el enfoque por competencias, al menos en la dimensin disciplinar, no se
identifica particularmente con un enfoque terico de los procesos cognitivos, es
afn a aquellos que dan fundamento al constructivismo. Esto es as porque en el
campo de las disciplinas, la nica posibilidad real de integrar el conocimiento en
tareas complejas y contextualizadas es reconocer que el aprendizaje es un
proceso que se construye en procesos mentales individuales, en los que los
nuevos conocimientos slo toman sentido reestructurndose con los previos.
Por ello, un enfoque de competencias disciplinares inevitablemente conlleva un
planteamiento adecuado de los procesos de enseanza-aprendizaje, tarea que
compete al docente. El maestro tendr que generar ambi entes de aprendizaje y
situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, fortaleciendo las
tareas investigacin, el trabajo en equipo, la elaboracin de proyectos
interdisciplinares, etc. De la misma manera, la evaluacin de las capacidades de
los alumnos requiere el uso de mtodos diversos, por lo que los docentes
debern contar con las herramientas para evaluar no slo conocimientos, sino
actitudes, niveles de desempeo, y producciones diversas.

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III ORIENTACIONES PARA LA FORMULACIN DE LAS COMPETENCIAS
GENRICAS Y DISCIPLINARES
Ser competente permite realizar una tarea con un nivel de dominio considerable
correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que una persona
puede alcanzar en una tarea depende de los recursos con los que cuenta,
involucra sus conocimientos, creencias, habilidades en diversos campos,
destrezas, actitudes, valores, etc.
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de
aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma
integral, recursos que se consideran indispensables para realizar
satisfactoriamente las tareas demandadas. Se trata de activar eficazmente
distintos dominios del aprendizaje; en la categorizacin ms conocida, diramos
que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora.
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Por ejemplo la competencia lectora requiere movimientos de los ojos denominados
sacdicos que permiten barrer en un cierto tiempo una determinada cantidad de
informacin; desde luego exige una serie de recursos de tipo cognitivo para la
comprensin de los significados y una disposicin en trminos de expectativas
para abordar el texto en cuestin.
En cada tipo de dominio se alcanzan niveles de complejidad distintos, que son
enunciados segn el enfoque y la taxonoma que se utilice. De acuerdo al tipo de
competencia pueden requerirse niveles ms complejos en alguno de los dominios.
Por ejemplo, elaborar un protocolo de investigacin cientfica movilizar ms
recursos del dominio cognitivo que del psicomotriz, mientras que Aplicar normas
de seguridad e higiene al manipular instrumental de laboratorio podra requerir un
nivel de dominio considerable desde el punto de vista psicomotriz.

Las competencias movilizan recursos con
los que la persona cuenta, pero no se
reducen a ellos. Adems, un mismo
recurso puede ser aprovechado para
ejercitar distintas competencias. De hecho,
stas se articulan para conformar otras de
mayor complejidad, con lo cual una menor
puede convertirse en recurso de otra
superior.

1
Una formacin en competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del
pasado a la vez que los adapta a las cada vez ms complejas circunstancias del mundo actual. Se debe evitar
confundir el concepto de competencias como se define en la educacin con sus acepciones en el contexto del
derecho y la economa. La perspectiva que aqu se describe se desarrolla con mayor detalle en el documento
Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.

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La forma como generalmente se determinan las competencias en el mbito
profesional implica identificar con precisin las funciones que una profesin
demanda. A partir de ellas se determinan las competencias por niveles de
complejidad, respondiendo a preguntas tales como qu debe saber y saber hacer
el profesionista para cumplir con esta funcin? cmo debe hacerlo? Son las
necesidades de la prctica profesional, completamente derivadas de la
experiencia, las que determinan qu es lo que se ha de incluir en un currculum
basado en competencias profesionales.
La formulacin de competencias genricas y disciplinares no puede realizarse a
partir del enfoque funcional, puesto que se trata de aprendizajes que, en principio,
deberan poder ser aplicados en mltiples tareas. Adems, en el caso de las
disciplinas se parte de un acervo riqusimo de saberes cuya enseanza se
encuentra legitimada socialmente. As que en este caso tenemos ya una serie de
conocimientos estructurados en los planes y programas de estudio. La gran
pregunta es qu de todo ello deben realmente saber los estudiantes y para qu.
La formulacin de competencias disciplinares enfrenta dos dificultades: ha de
realizarse a partir de saberes canonizados, en los que la pregunta cul es la
finalidad de este conocimiento? no es siempre bien recibida. En segundo lugar,
las competencias se caracterizan por movilizar de forma integral saberes que, en
muchos casos, provienen de distintas disciplinas.
Asumiendo estas dificultades, en la elaboracin del Marco Curricular Comn se
realizar el mayor esfuerzo posible para relacionar el conocimiento disciplinar con
tareas relevantes desde el punto de vista de las necesidades sociales, y
pertinentes desde el punto de vista de las necesidades de los alumnos.
A continuacin se presenta algunas orientaciones para la seleccin y redaccin de
competencias genricas que conforman el perfil del egresado y las disciplinares
que completan el marco curricular comn.

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1. Sobre las competencias genricas
1.1. Orientaciones de forma
Las competencias, por definicin, son globales y pocas. Particularmente, las
genricas deben ser una cuidadosa seleccin de las capacidades ms relevantes
para la vida. Generalmente se agrupan en categoras globales; tambin se
acompaan de conjuntos de subcompetencias.
Nuevamente, en una reflexin que va de lo general a lo particular, se debern
establecer las categoras generales. En la propuesta base de la Subsecretara se
enuncian seis: desarrollo humano integral, expresin y comunicacin,
pensamiento crtico y reflexivo aprendizaje autnomo, trabajo colaborativo y
participacin cvica y tica.
Para cada categora se describirn una o varias competencias con el fin de lograr
un nmero razonable (en la propuesta base se incluyen 12 en total). Finalmente,
se redactan las subcompetencias en las que stas se pueden desagregar. Las
subcompetencias son enunciados que comparten el carcter global de las
competencias, pero los llevan a un nivel mayor de especificidad. Se trata de
enunciados ms acotados. En este sentido, las competencias tienen un nivel de
complejidad superior que las subcompetencias, pues integran un repertorio ms
amplio de destrezas.
La estructura de las competencias genricas es la siguiente:

VERBO(S) + CONTENIDO + SITUACIN EN CONTEXTO
Adquiere conocimientos por iniciativa e inters propio
en el contexto de la escuela y a lo largo de la
vida

Dado el carcter amplio y global de estas competencias, en ocasiones su
estructura ser ms compleja, con la descripcin de dos o ms capacidades
(verbos) y contextos, como en los siguientes ejemplos:

Desarrolla y
sustenta
una postura personal sobre temas de inters y relevancia general
y considera otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva

Participa como ciudadano en la vida de su comunidad, regin y pas
y toma decisiones para la solucin de problemas y conflictos
a fin de contribuir al bienestar y desarrollo
democrtico de la sociedad

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En la enunciacin del contexto, se transcurre de lo particular lo ms cercano al
estudiante o egresado a lo general.

1.2. Orientaciones de contenido
Desde el punto de vista de su contenido, las competencias genricas deben tener
las siguientes caractersticas:
Formar capacidades que, en su vinculacin con las disciplinas y diversas
experiencias educativas, permitan concretar el perfil del egresado.
Deben ser relevantes para el desarrollo personal de cada individuo,
permitindole potenciar su dimensin fsica, cognitiva, afectiva y social.
Deben ser relevantes para la integracin exitosa de la persona en los mbitos
de la vida ciudadana, acadmica y profesional.
Las competencias genricas deben ser transversales en su formacin y
transferibles a distintos mbitos de la vida y campos profesionales.
Deben ser importantes para todos, independientemente de la regin en la que
viven, su ocupacin o trayectoria futura de vida.

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2. Sobre las competencias disciplinares
Como se indica en la introduccin a este documento, actualmente el trabajo para
la elaboracin del MCC se encuentra en su primera etapa, la cual consiste en la
definicin de las competencias genricas. En una etapa posterior se abordar la
definicin de las competencias disciplinares y se discutir su relacin con las
genricas, tanto conceptualmente como en las prcticas de enseanza y
aprendizaje en las escuelas. Es importante, sin embargo, incluir una primera
propuesta de las competencias disciplinares en este documento de manera que no
se pierda de vista su papel en la Reforma Integral del Bachillerato. En el trabajo de
definicin de las competencias genricas se deber tener en cuenta que el MCC
estar constituido tambin por otros componentes.

2.1. Orientaciones de forma
En cuanto a la forma, se redactarn con la siguiente estructura:
Anticipa
las consecuencias de elegir estilos de vida
saludables
en su vida personal
Disea, conduce y
comunica
proyectos de investigacin cientfica y tecnolgica
Identifica
los principales elementos constitutivos de un
proceso de colonizacin, neocolonizacin e
imperialismo,
ubicndolos en contextos geogrficos e
histricos
Desarrolla
estrategias para hacerse comprender en lengua
extranjera
en situaciones comunicativas cotidianas,
mediante convenciones lingsticas y
recursos no lingsticos.

Se debe iniciar con uno o ms verbos de accin, conjugado en tercera
persona: describe, convierte, calcula, produce, relaciona, manipula, compone,
interpreta, evala, etc.
Despus del verbo se expresar el contenido al que se refiere la competencia.
Finalmente, en los casos en que sea posible, se indicar la situacin o
contexto en el que el verbo adquiere sentido
2
.
La formulacin debe permitir que la competencia sea observable y evaluable.
Evitar el uso de adverbios (calcular rpidamente, relacionar eficazmente, etc.)

2
Si bien todas las competencias deben estar contextualizadas, en ciertos casos es conveniente
que se les de este sentido en niveles de concrecin curricular ms bajos que el Sistema Nacional
de Bachillerato. Esto permite que las instituciones y escuelas aborden el marco curricular comn
segn sus necesidades y posibilidades. As, competencias como, Dimensiona reas, volmenes,
distancias y ngulos mediante la aplicacin de frmulas y teoremas bsicos se podrn desarrollar
y aplicar en distintos contextos por los estudiantes de escuelas de orientacin agropecuaria o
industrial o de bachillerato general.

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Evitar el uso de frases que califican de forma ambigua la ejecucin de la
competencia (escribir un ensayo con correccin)
Describir lo necesario, utilizando slo las palabras necesarias.

2.2. Orientaciones de contenido
Generalmente el conocimiento disciplinar se ensea, al menos en el nivel medio
superior, descontextualizo de problemas personales y sociales, asumiendo que el
alumno tendr la capacidad, llegado el momento, de aplicarlo oportunamente.
Dado que existen numerosas evidencias de que esto no ocurre, una de las
caractersticas que debe adoptar la formulacin de competencias, hasta donde
esto sea posible, es la de sealar contextos en los que el conocimiento es
aplicable. Como asegura Bastien: la contextualizacin es una condicin esencial
de la eficacia del funcionamiento cognoscitivo
3
.
Con respecto a los verbos, contenidos y contextos, tenemos las siguientes
orientaciones.
Verbos de accin que expresen operaciones complejas. Las competencias
son aprendizajes complejos, por ello deben reflejar mayores niveles de integracin
que la simple enunciacin de informacin y procesos. Se propone trabajar slo
con los dos niveles de mayor complejidad de la taxonoma de Robert Marzano
4
:
anlisis y aplicacin del conocimiento.
ANLISIS APLICACIN DEL CONOCIMIENTO
Identificacin de consecuencias
Generalizacin de nuevas ideas a
partir de los conocimientos
adquiridos
Identificacin de errores
Clasificacin
Relacin de componentes
Investigacin
Creacin y comprobacin de hiptesis
Resolucin de problemas
Toma de decisiones
Contenidos relevantes. Las competencias deben ser acotadas a lo que
realmente es deseable que el alumno domine con precisin ms que lo que la
disciplina ha acumulado a lo largo de su desarrollo. Es necesario superar la
tentacin de proporcionar informacin sobre una gran parte del conocimiento
generado por la disciplina, en perjuicio de la profundizacin. En la siguiente tabla
se muestran los nfasis esperados.

3
En Morin, E. y Kern, A.B. (1993) Tierra Patria, Kairs, Barcelona, p. 189.
4
Marzano, R.J y Kendall, J.S. (2007) The new taxonomy of educational objectives, Second Edition.
Corwin Press, California. De acuerdo con este autor existen otros dos niveles: recuperacin
(reconocer, recordar, ejecutar) y comprensin (simbolizar, integrar).

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MENOS NFASIS EN MS ENFASIS EN
Conocer hechos e informacin cientfica y
humanstica
Comprender categoras cientficas y humansticas y
utilizarlas para la indagacin
Enfocar la investigacin como un conjunto de
pasos aprendidos
Enfocar la investigacin como estrategias, habilidades
e ideas a ser ensayadas
Cubrir muchos tpicos Concentrarse en pocos contenidos fundamentales
Estudiar los temas disciplinares de forma aislada Aprender los temas disciplinares en el contexto de la
investigacin, la tecnologa y las perspectivas personal
y social
Separar el conocimiento de los procedimientos y
las actitudes
Organizar todos los aspectos del contenido cientfico y
humanstico en torno a proyectos integrales

Es decir, la prioridad estar en la utilizacin de categoras y en el desarrollo de
capacidades de investigacin, luego entonces debern acotarse los temas
relevantes en torno a los cuales vale la pena proponer competencias.
Se sugiere trabajar en torno a reas del conocimiento con el fin de lograr
competencias interdisciplinares y evitar las confusiones que pudiera generar la
aplicacin del MCC en aquellas modalidades que no tienen una asignatura para
cada una de las disciplinas que se pudieran considerar. Las reas del
conocimiento que se proponen son Matemticas, Lenguas, Ciencias
experimentales y Ciencias sociales. Estas reas dan cabida a las asignaturas
existentes en todas las modalidades de la EMS.
Para acotar las competencias se deber ir necesariamente de lo general a lo
particular, de modo que en primer lugar se puede identificar, para cada rea, un
grupo de grandes bloques temticos que hemos denominado aqu campos de
articulacin temtica. Algunos sern campos intradisciplinares, como en
Matemticas y cada una de las Lenguas y en otros sern campos
interdisciplinares (Ciencias experimentales y Ciencias Sociales). En segundo
lugar, para cada campo de articulacin se seleccionarn los temas ms
relevantes. El siguiente paso es redactar, preferentemente una competencia para
cada tema, teniendo en cuenta las orientaciones el resto de las orientaciones aqu
sugeridas (forma, verbos de accin y contextos pertinentes). El siguiente es un
ejemplo para el caso de Matemticas.

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CAMPOS DE ARTICULACIN
INTRADISCIPLINAR
TEMAS RELEVANTES
I. Pensamiento numrico y sistemas
numricos.
Lenguaje matemtico
Nmeros reales
II. Pensamiento aleatorio y sistemas de
datos.
Estadstica
Probabilidad
III. Pensamiento variacional y sistemas
algebraicos y analticos.
Patrones, relaciones y funciones
Lenguaje algebraico
Relaciones cuantitativas
Cambio

Contextos pertinentes. Este punto se liga con el anterior. Las competencias
deben ser pertinentes para los alumnos en el momento de desarrollo en el que se
encuentran, y relevantes para la sociedad en la que se insertan. En ese sentido,
se deben considerar tres mbitos en los que la competencia debe ser
contextualizada: personal-familiar, social-comunitario y/o cientfico-acadmico.
Como ejemplo, mostramos el siguiente cuadro en el que la OCDE clasific los
contextos para la evaluacin de la competencia cientfica en 2006 (scientific
literacy).
Un cuadro como ste permite cruzar temas relevantes con contextos de aplicacin
del conocimiento.

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PERSONAL
(YO, FAMILIA, COMPAEROS)
SOCIAL
(LA COMUNIDAD)
GLOBAL
(LA VIDA EN TODO EL MUNDO)
Salud
Conservacin de la salud,
accidentes, nutricin, estilos
de vida, adicciones.
Control de enfermedades,
transmisin social, eleccin de
alimentos, salud comunitaria
Epidemias, propagacin de
enfermedades infecciosas
Investigacin en salud
Recursos
naturales
Consumo personal de
materiales y energa

Manutencin de poblaciones
humanas, calidad de vida,
seguridad, produccin y
distribucin de alimentos,
abastecimiento energtico.
Renovables y no renovables,
sistemas naturales, crecimiento
demogrfico, uso sostenible de las
especies
Medio
ambiente
Comportamientos respetuosos
con el medio ambiente, uso y
desecho de materiales

Distribucin de la poblacin,
eliminacin de residuos,
impacto medioambiental,
climas locales.
Biodiversidad, sostenibilidad
ecolgica, control demogrfico,
generacin y prdida de suelos.
Riesgos
Naturales y provocados
por el hombre, decisiones
sobre la vivienda

Cambios rpidos (terremotos,
rigores climticos), cambios
lentos y progresivos (erosin
costera, sedimentacin),
evaluacin de riesgos.
Cambio climtico, impacto de las
modernas tcnicas blicas
Frontera
de la
ciencia y
tecnologa
Inters por las explicaciones
cientficas de los fenmenos
naturales, aficiones de
carcter cientfico, deporte y
ocio, msica y tecnologa
personal.
Nuevos materiales, aparatos
y procesos, manipulacin
gentica, tecnologa
armamentstica, transportes

Extincin de especies, exploracin
del espacio, origen y estructura del
universo
Con este ejercicio es posible aspirar a producir un resultado final como el que se
muestra en el siguiente ejemplo de Ciencias Experimentales. Ser necesario, sin
embargo, considerar si el asociar una competencia con cada tema relevante es
pertinente en el primer nivel de concrecin del MCC, o si se trata de una tarea que
debern realizar las instituciones y escuelas segn los contenidos y organizacin
de sus planes de estudio.

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CAMPOS DE
ARTICULACIN
DISCIPLINAR
TEMAS RELEVANTES COMPETENCIAS
I. Pensamiento
cientfico y
tecnolgico
Investigacin 1. Construye modelos y lleva a cabo experimentos para
probar la validez de una hiptesis.
Filosofa del conocimiento 2. Argumenta la naturaleza del conocimiento cientfico y
tecnolgico.
II. El mundo fsico Propiedades y estructura de
la materia
3. Describe la estructura y propiedades de la materia a partir
de los conceptos de tomo y molcula.
Reacciones qumicas

4. Predice los cambios que ocurren al manipular
qumicamente sustancias de uso domstico (alimentos),
agrcolas (fertilizantes, insecticidas) e industriales
(produccin de cosmticos, automviles, drogas
sintticas, medicamentos)
Movimiento y fuerza

5. Relaciona el funcionamiento de diversas fuentes de
transportacin con las nociones de fuerza y movimiento.
Conservacin de la energa

6. Relaciona el funcionamiento de maquinaria de uso
cotidiano, agrcola e industrial con los principios de la
transformacin de la energa.
Interacciones energa-
materia (ondas,
electromganetismo)
7. Establece relaciones, patrones y consecuencias de
diversos fenmenos ondulatorios: sonido, vibraciones y
terremotos.

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IV PROPUESTA BASE DE LAS COMPETENCIAS
a) Competencias genricas
Desarrollo humano integral
1. Aprecia la dignidad de la persona, se conoce y valora a s mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.
Identifica y maneja sus emociones, utilizndolas de forma constructiva y
reconociendo la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo
rebase.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Administra racionalmente los recursos disponibles para el logro de sus
metas.
Elige la alternativa ms conveniente para la resolucin de un problema con
base en criterios lgicos y sustentados, en el marco de un proyecto de vida.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Elige estilos de vida saludables.
2. Aprecia la belleza y participa en la creacin, interpretacin y expresin artstica
en sus distintos gneros.
3. Valora la actividad fsica como un medio para su desarrollo personal.

Expresin y comunicacin
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de los medios, cdigos y herramientas ms apropiados.
Estructura ideas y conceptos de manera clara y coherente y los expresa
mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral y las interpreta e infiere
conclusiones a partir de ellas.
Experimenta la comunicacin literaria en su dimensin esttica y como un
tipo especfico de comunicacin de distintas sociedades y, por tanto, como
un hecho cultural compartido.
Maneja de manera eficaz las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para obtener y expresar informacin.

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Pensamiento crtico y reflexivo
5. Aplica de manera efectiva metodologas y procedimientos establecidos para la
solucin de un problema.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Utiliza tcnicas bsicas de investigacin para la adquisicin de
conocimientos para un objetivo especfico.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para procesar e
interpretar informacin.
6. Resuelve problemas mediante la identificacin de su naturaleza y sus orgenes
y piensa original y creativamente para proponer soluciones y desarrollar
innovaciones.
Ordena informacin coherentemente, de acuerdo a categoras, jerarquas y
relaciones de causa-efecto.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una
serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos experimentales para probar
su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir
conclusiones y formular nuevas hiptesis.
Incorpora la suma de sus conocimientos y habilidades para la solucin de
un problema y toma decisiones con base en los aprendizajes de
experiencias anteriores.
7. Desarrolla y sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
general y considera otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala opiniones expresadas por otras personas con puntos de vista
informados, e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.

Aprendizaje autnomo
8. Adquiere conocimientos y habilidades por iniciativa e inters propio, en el
contexto de la escuela y a lo largo de la vida.

20
Define metas de aprendizaje y monitorea su proceso de dominio del
conocimiento.
Utiliza estrategias de aprendizaje eficaces para adquirir y aplicar nuevos
conocimientos y destrezas de manera sistemtica y permanente, segn los
retos que se presenten en contextos acadmicos, personales y laborales.
Identifica el tipo de tareas que le resultan de menor y mayor inters y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a los retos y
dificultades.
Reconoce la relacin entre distintas disciplinas y sus contenidos como
componentes de una formacin integral que le permite comprender
realidades complejas.

Trabajo colaborativo
9. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema en equipo, definiendo un
curso de accin con pasos especficos.
Argumenta un punto de vista ante un grupo con claridad, veracidad y
apertura.
Escucha, dialoga y negocia para desarrollar una solucin a un problema en
equipo.
Asume una actitud propositiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta, dentro de distintos equipos de trabajo.
Retroalimenta de manera constructiva a otros integrantes de un equipo.

Participacin cvica y tica
10. Reconoce y mantiene una actitud responsable hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio de igualdad de
dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicacin de las propias circunstancias en un
contexto ms amplio.
Reconoce que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y
convivencia en los contextos locales, nacionales e internacionales.
11. Participa como ciudadano en la vida de su comunidad, regin y pas y toma
decisiones para la solucin de problemas y conflictos a fin de contribuir al
bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.

21
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Asume una actitud crtica y propositiva hacia fenmenos sociales y polticos
en los contextos local, nacional e internacional.
Reconoce que los problemas que se desarrollan en mbitos locales,
nacionales e internacionales ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
Conoce sus derechos y obligaciones como ciudadano del pas y miembro
de distintas comunidades o instituciones sociales y polticas, y reconoce el
valor de la participacin como herramienta bsica para ejercerlos.
Comprende la necesidad de un equilibrio entre el inters y el bienestar
individual y el inters general de la sociedad y acta en consecuencia.
12. Contribuye al desarrollo sustentable con una actitud crtica y responsable para
hacer frente al deterioro del medio ambiente.
Asume una actitud crtica y propositiva hacia los problemas ambientales en
los mbitos local, nacional y mundial y reconoce sus implicaciones
econmicas, sociales, culturales y polticas en un contexto global
interdependiente.
Comprende la necesidad de alcanzar un equilibrio entre los intereses de
corto y largo plazo con relacin al medio ambiente y acta en
consecuencia.

22
b) Competencias disciplinares

Matemticas
1. Argumenta la naturaleza de las matemticas como una herramienta para
interpretar y representar la realidad.
2. Emplea el lenguaje de la notacin matemtica para representar ideas,
establecer o demostrar relaciones y formular generalizaciones.
3. Utiliza los nmeros reales para resolver problemas de su vida cotidiana,
dentro y fuera del contexto matemtico.
4. Explica el resultado de un problema matemtico y las etapas que
condujeron a ste de manera clara y concisa.
5. Dimensiona reas, volmenes, distancias y ngulos mediante la aplicacin
de frmulas y teoremas bsicos.
6. Aplica principios algebraicos y aritmticos para simplificar una ecuacin.
7. Construye representaciones grficas en una o dos dimensiones a partir de
una serie de nmeros reales o de las posibles soluciones de una ecuacin.
8. Elije la estrategia aritmtica o algebraica ms conveniente para la
resolucin de un problema dado.
9. Utiliza las herramientas bsicas de la estadstica descriptiva para leer,
procesar y comunicar informacin social y cientfica.
10. Utiliza las herramientas bsicas de la teora de la probabilidad para estudiar
fenmenos aleatorios, tanto cotidianos como cientficos.

Lenguas
11. Comprende la intencin y el propsito comunicativo de los diversos tipos de
discurso oral.
12. Comprende la nocin y las propiedades del texto.
13. Reconoce que la lectura es el resultado de una interaccin entre el texto y
el lector, aplicando las estrategias necesarias de acuerdo al propsito del
texto.
14. Experimenta la comunicacin literaria como un tipo especfico de
comunicacin y representacin de la realidad de distintas sociedades y, por
tanto, como un hecho cultural compartido.
15. Analiza un texto literario a partir de la identificacin del gnero al que
pertenece y las caractersticas y aspectos formales propios de ste.

23
16. Desarrolla estrategias tiles para la comprensin, anlisis e interpretacin
de textos periodsticos, histricos, cientficos, polticos, publicitarios y
filosficos.
17. Utiliza procedimientos y estrategias de la comunicacin escrita,
reconociendo la importancia de evaluar las producciones, tanto las propias
como las ajenas, con criterios objetivos de correccin, coherencia,
propiedad y creatividad.
18. Se expresa de forma coherente, creativa y adecuada a las diversas
situaciones y finalidades de la comunicacin, enfatizando las destrezas
comunicativas propias del dilogo y de la conversacin que requiere el trato
con otras personas y la prctica expositiva pblica.
19. Identifica aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad del
espaol.
20. Capta la idea general y el posible desarrollo de un mensaje recurriendo a
conocimientos previos, pistas no verbales, patrones de entonacin y
contexto cultural.
21. Aplica diversos tipos de lectura para determinar el contenido de textos tales
como artculos, reseas, manuales, catlogos y folletos, con el fin de
ampliar conocimientos y/o satisfacer intereses especficos.
22. Elabora textos escritos tales como notas, resmenes, cartas formales e
informales, gramaticalmente correctos, y comunicativamente apropiados.
23. Evala al lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la
realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias.
24. Desarrolla estrategias para hacerse comprender en lengua extranjera en
situaciones comunicativas cotidianas, mediante convenciones lingsticas y
25. Capta la idea general y el posible desarrollo del mensaje en una lengua
extranjera recurriendo a conocimientos previos, pistas no verbales,
patrones de entonacin y contexto cultural.
26. Aplica diversos tipos de lectura para determinar el contenido de textos tales
como artculos, reseas, manuales, catlogos y folletos en una lengua
extranjera, con el fin de ampliar conocimientos y/o satisfacer intereses
especficos.
27. Elabora en una lengua extranjera textos escritos tales como notas,
resmenes, cartas formales e informales, gramaticalmente correctos y
comunicativamente apropiados.
28. Conoce aspectos elementales sobre el origen y desarrollo de una lengua
extranjera, y los interpreta en el marco de la diversidad lingstica y cultural.

24
Ciencias experimentales
29. Argumenta la naturaleza del conocimiento cientfico y tecnolgico.
30. Valora el desarrollo de la ciencia como un proceso colaborativo, sumativo e
interdisciplinario.
31. Plantea hiptesis a partir de la observacin de fenmenos naturales o
sociales.
32. Construye modelos y lleva a cabo experimentos para probar la validez de
una hiptesis.
33. Formula conclusiones y reformula hiptesis a partir de los resultados de un
experimento.
34. Comunica los resultados de un experimento y la manera en la que se
obtuvieron de manera clara y concisa.
35. Identifica el impacto de acciones cotidianas sobre el medio ambiente.
36. Relaciona la biodiversidad con los conceptos de equilibrio ecolgico y
recursos naturales.
37. Identifica la relacin entre reproduccin, herencia, seleccin natural y
diversidad de especies, en el marco de la teora de la evolucin.
38. Identifica la relacin entre respiracin, digestin, fotosntesis y transferencia
de energa.
39. Identifica la definicin de la vida y la clasifica a los seres vivos segn sus
caractersticas.
40. Describe los distintos niveles de organizacin de la clula y de los seres
vivos, reconocindolos como sistemas interdependientes.
41. Describe la estructura y propiedades de la materia a partir de los conceptos
de tomo y molcula.
42. Identifica las propiedades de distintos alimentos y su importancia en una
dieta balanceada.
43. Estima los efectos de la introduccin de materiales contaminantes al medio
ambiente.
44. Predice los cambios que ocurren al manipular qumicamente sustancias de
uso domstico (alimentos), agrcolas (fertilizantes, insecticidas) e
industriales (produccin de cosmticos, automviles, drogas sintticas,
medicamentos).
45. Relaciona las propiedades fsicas y qumicas del agua con sus distintos
usos.
46. Cuantifica la masa, peso, volumen, densidad, conductividad y temperatura
de un objeto.

25
47. Relaciona el funcionamiento de diversas fuentes de transportacin con las
nociones de fuerza y movimiento.
48. Relaciona el funcionamiento de maquinaria de uso cotidiano, agrcola e
industrial con los principios de la transformacin de la energa.
49. Establece relaciones, patrones y consecuencias de diversos fenmenos
ondulatorios: sonido, vibraciones y terremotos.
50. Explica el origen y caractersticas del universo segn las teoras cientficas
vigentes, situndolas en su contexto histrico y cultural.
51. Relaciona la estructura fsica de la tierra y la interrelacin de sus procesos
con fenmenos y desastres naturales.
52. Valora los cambios en la tierra como resultado de procesos naturales e
intervenciones humanas.

Ciencias sociales
53. Reconoce el conocimiento histrico, geogrfico, econmico y poltico como
construcciones en constante reelaboracin.
54. Identifica las aplicaciones del conocimiento histrico, poltico, econmico y
geogrfico en situaciones de la vida real.
55. Disea y ejecuta proyectos de investigacin y comunica sus resultados con
criterios de las ciencias sociales.
56. Utiliza distintas fuentes e instrumentos para el anlisis histrico, geogrfico,
econmico y poltico.
57. Interpreta fenmenos actuales a partir del anlisis de sus races histricas.
58. Se identifica como ser histrico y social en contextos locales, nacional e
internacional.
59. Construye una opinin fundada sobre un sistema liberal, socialista o
comunista.
60. Distingue una tendencia o posicin conservadora de una reformista.
61. Distingue el carcter democrtico de un sistema o tendencia poltica de una
ideologa o sistema autoritario.
62. Argumenta una opinin sobre una filosofa de inspiracin humanista.
63. Expresa juicios fundados respecto al carcter laico del estado.
64. Contextualiza la creacin artstica en su tiempo y espacio.
65. Evala las consecuencias de un sistema de inspiracin nacionalista y
federalista, introduciendo la discusin sobre las autonomas indgenas.

26
66. Identifica los principales elementos constitutivos de un proceso de
colonizacin, neocolonizacin e imperialismo, ubicndolos en contextos
geogrficos e histricos.
67. Utiliza los principales elementos constitutivos de un proceso de crecimiento
o de desarrollo econmico y de una situacin de subdesarrollo para
caracterizar una determinada regin.
68. Evala las principales estratificaciones de una sociedad y las desigualdades
que inducen.
69. Explica los elementos constitutivos de un fenmeno migratorio, las
desigualdades y disparidades territoriales.
70. Aplica categoras cientficas para caracterizar distintos fenmenos de
violencia poltica en contextos histricos y geogrficos precisos.
71. Reconoce diversas expresiones de negociacin y acuerdo para la
resolucin de conflictos polticos en distintos mbitos geogrficos e
histricos.
72. Evala la relacin entre fenmenos polticos, sociales y econmicos y
condiciones geogrficas, utilizando el concepto de recursos naturales.
73. Valora los vnculos entre la diversidad geogrfica y la diversidad cultural.

27
c) Vnculos entre las competencias genricas y las competencias
disciplinares

La siguiente matriz es un ejercicio que pretende ilustrar los vnculos entre las
competencias genricas y las competencias disciplinares. Se puede interpretar de
dos formas: especifica la manera en la que las competencias disciplinares
contribuyen a la construccin de las genricas, y por lo tanto al perfil del egresado,
o bien precisa los puntos de interseccin de los dos tipos de competencias,
mostrando como una de ellas facilita del desarrollo de la otra, y viceversa. La
definicin de la perspectiva sobre este tema ms conducente a la exitosa
implantacin del MCC ser motivo de trabajos posteriores.
Los puntos de interseccin en la matriz estn marcados con XX cuando la
relacin entre las competencias es directa. Cuando la relacin es menos directa
su interseccin se marca con X.

Competencias
genricas

Competencias
disciplinares
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28
M
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Argumenta la naturaleza de las
matemticas como una herramienta para
interpretar y representar la realidad.
X XX X X X XX X X X X
Emplea el lenguaje de la notacin
matemtica para representar ideas,
establecer o demostrar relaciones y
formular generalizaciones.
X XX XX XX X XX X X X X
Utiliza los nmeros reales para resolver
problemas de su vida cotidiana, dentro y
fuera del contexto matemtico.
X X XX XX X XX X X X X
Explica el resultado de un problema
matemtico y las etapas que condujeron a
ste de manera clara y concisa.
X XX X XX X X X X X X
Dimensiona reas, volmenes, distancias y
ngulos mediante la aplicacin de frmulas
y teoremas bsicos.
X X XX X X X X X X X
Aplica principios algebraicos y aritmticos
para simplificar una ecuacin.
Construye representaciones grficas en
una o dos dimensiones a partir de una serie
de nmeros reales o de las posibles
soluciones de una ecuacin.
Elije la estrategia aritmtica o algebraica
ms conveniente para la resolucin de un
problema dado.
X X XX XX X XX X X X X

Competencias
genricas

Competencias
disciplinares
S
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29
Utiliza las herramientas bsicas de la
estadstica descriptiva para leer, procesar y
comunicar informacin social y cientfica.
X XX XX X X XX X X XX XX
Utiliza las herramientas bsicas de la teora
de la probabilidad para estudiar fenmenos
aleatorios, tanto cotidianos como
cientficos.
X XX XX X X XX X X XX XX

L
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g
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Comprende la intencin y el propsito
comunicativo de los diversos tipos de
discurso oral.
Comprende la nocin y las propiedades del
texto.
X XX X X X X X X X X
Reconoce que la lectura es el resultado de
una interaccin entre el texto y el lector,
aplicando las estrategias necesarias de
acuerdo al propsito del texto.
Experimenta la comunicacin literaria como
un tipo especfico de comunicacin y
representacin de la realidad de distintas
sociedades y, por tanto, como un hecho
cultural compartido.
X XX X X XX X X XX X X
Analiza un texto literario a partir de la
identificacin del gnero al que pertenece y
las caractersticas y aspectos formales
propios de ste.
X XX XX X X X X X X X

Competencias
genricas

Competencias
disciplinares
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30
Desarrolla estrategias tiles para la
comprensin, anlisis e interpretacin de
textos periodsticos, histricos, cientficos,
polticos, publicitarios y filosficos.
X XX XX XX X XX X X X X
Utiliza procedimientos y estrategias de la
comunicacin escrita, reconociendo la
importancia de evaluar las producciones,
tanto las propias como las ajenas, con
criterios objetivos de correccin,
coherencia, propiedad y creatividad.
X XX XX XX X X X X X X
Se expresa de forma coherente, creativa y
adecuada a las diversas situaciones y
finalidades de la comunicacin, enfatizando
las destrezas comunicativas propias del
dilogo y de la conversacin que requiere
el trato con otras personas y la prctica
expositiva pblica.
X XX XX XX X X X X XX X
Identifica aspectos elementales sobre el
origen, desarrollo y diversidad del espaol.
X X X X X X X XX X X
Capta la idea general y el posible desarrollo
de un mensaje recurriendo a conocimientos
previos, pistas no verbales, patrones de
entonacin y contexto cultural.
X XX XX XX X XX X XX X X
Aplica diversos tipos de lectura para
determinar el contenido de textos tales
como artculos, reseas, manuales,
catlogos y folletos, con el fin de ampliar
conocimientos y/o satisfacer intereses
especficos.
X XX XX X XX XX X X X X

Competencias
genricas

Competencias
disciplinares
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Elabora textos escritos tales como notas,
resmenes, cartas formales e informales,
gramaticalmente correctos, y
Evala al lenguaje como una herramienta
para interpretar y representar la realidad
que estructura nuestras percepciones y
experiencias diarias.
X XX X X XX X X X X X
Desarrolla estrategias para hacerse
comprender en lengua extranjera en
situaciones comunicativas cotidianas,
mediante convenciones lingsticas y
X XX XX X XX X X X X X
Capta la idea general y el posible desarrollo
del mensaje en una lengua extranjera
recurriendo a conocimientos previos, pistas
no verbales, patrones de entonacin y
contexto cultural.
X XX XX XX XX X X XX X X
Aplica diversos tipos de lectura para
determinar el contenido de textos tales
como artculos, reseas, manuales,
catlogos y folletos en una lengua
extranjera, con el fin de ampliar
conocimientos y/o satisfacer intereses
especficos.
X XX XX X XX X X X X X
Elabora en una lengua extranjera textos
escritos tales como notas, resmenes,
cartas formales e informales,
gramaticalmente correctos y

Competencias
genricas

Competencias
disciplinares
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32
Conoce aspectos elementales sobre el
origen y desarrollo de una lengua
extranjera, y los interpreta en el marco de
la diversidad lingstica y cultural.
X X X X X X X XX X X
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Argumenta la naturaleza del conocimiento
cientfico y tecnolgico.
X XX X X XX X X X X X
Valora el desarrollo de la ciencia como un
proceso colaborativo, sumativo e
interdisciplinario.
X X X X XX XX X X X X
Plantea hiptesis a partir de la observacin
de fenmenos naturales o sociales.
X X XX XX XX XX X X X X
Construye modelos y lleva a cabo
experimentos para probar la validez de una
hiptesis.
Formula conclusiones y reformula hiptesis
a partir de los resultados de un
experimento.
Comunica los resultados de un
experimento y la manera en la que se
obtuvieron de manera clara y concisa.
Identifica el impacto de acciones cotidianas
sobre el medio ambiente.
XX X X XX X X X X X XX
Relaciona la biodiversidad con los
conceptos de equilibrio ecolgico y
recursos naturales.
X X X XX X X X X X XX

Competencias
genricas

Competencias
disciplinares
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33
Identifica la relacin entre reproduccin,
herencia, seleccin natural y diversidad de
especies, en el marco de la teora de la
evolucin.
X X X XX XX X X X X XX
Identifica la relacin entre respiracin,
digestin, fotosntesis y transferencia de
energa.
Identifica la definicin de la vida y clasifica
a los seres vivos segn sus caractersticas.
Describe los distintos niveles de
organizacin de la clula y de los seres
vivos, reconocindolos como sistemas
interdependientes.
XX X X XX X X X X X X
Describe la estructura y propiedades de la
materia a partir de los conceptos de tomo
y molcula.
Identifica las propiedades de distintos
alimentos y su importancia en una dieta
balanceada.
XX X X X X X X X X X
Estima los efectos de la introduccin de
materiales contaminantes al medio
ambiente.
X X X XX XX X X X X XX
Predice los cambios que ocurren al
manipular qumicamente sustancias de uso
domstico (alimentos), agrcolas
(fertilizantes, insecticidas) e industriales
(produccin de cosmticos, automviles,
drogas sintticas, medicamentos).
X X X X X X X X X XX

Competencias
genricas

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disciplinares
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34
Relaciona las propiedades fsicas y
qumicas del agua con sus distintos usos.
Cuantifica la masa, peso, volumen,
densidad, conductividad y temperatura de
un objeto.
Relaciona el funcionamiento de diversas
fuentes de transportacin con las nociones
de fuerza y movimiento.
X X XX XX X X X X X X
Relaciona el funcionamiento de maquinaria
de uso cotidiano, agrcola e industrial con
los principios de la transformacin de la
energa.
X X XX XX X X X X X XX
Establece relaciones, patrones y
consecuencias de diversos fenmenos
ondulatorios: sonido, vibraciones y
terremotos.
Explica el origen y caractersticas del
universo segn las teoras cientficas
vigentes, situndolas en su contexto
histrico y cultural.
X X X X XX X X X X X
Relaciona la estructura fsica de la tierra y
la interrelacin de sus procesos con
fenmenos y desastres naturales.
Valora los cambios en la tierra como
resultado de procesos naturales e
intervenciones humanas.
X X X XX X X X X X X

Competencias
genricas

Competencias
disciplinares
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Reconoce el conocimiento histrico,
geogrfico, econmico y poltico como
construcciones en constante reelaboracin.
X X X X XX XX X X XX X
Identifica las aplicaciones del conocimiento
histrico, poltico, econmico y geogrfico
en situaciones de la vida real.
X X X XX XX XX X XX XX X
Disea y ejecuta proyectos de investigacin
y comunica sus resultados con criterios de
las ciencias sociales.
X XX XX XX X X X X X X
Utiliza distintas fuentes e instrumentos para
el anlisis histrico, geogrfico, econmico
y poltico.
X XX XX XX XX X X X XX X
Interpreta fenmenos actuales a partir del
anlisis de sus races histricas.
X X X XX XX XX X X XX X
Se identifica como ser histrico y social en
contextos locales, nacional e internacional.
XX X X X X X X XX XX X
Construye una opinin fundada sobre un
sistema liberal, socialista o comunista.
X X X XX XX X X X XX X
Distingue una tendencia o posicin
conservadora de una reformista.
Distingue el carcter democrtico de un
sistema o tendencia poltica de una
ideologa o sistema autoritario.
Argumenta la relacin entre derechos
humanos, democracia y humanismo.

Competencias
genricas

Competencias
disciplinares
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36
Expresa juicios fundados respecto al
carcter laico del estado.
Contextualiza la creacin artstica en su
tiempo y espacio.
X X X X X X X X X X
Evala las consecuencias de un sistema de
inspiracin nacionalista y federalista,
introduciendo la discusin sobre las
autonomas indgenas.
X X X XX XX X X X X X
Identifica los principales elementos
constitutivos de un proceso de
colonizacin, neocolonizacin e
imperialismo, ubicndolos en contextos
Utiliza los principales elementos
constitutivos de un proceso de crecimiento
o de desarrollo econmico y de una
situacin de subdesarrollo para caracterizar
una determinada regin.
X X X XX XX X X X XX XX
Evala las principales estratificaciones de
una sociedad y las desigualdades que
inducen.
XX X X XX XX X X XX XX X
Explica los elementos constitutivos de un
fenmeno migratorio, las desigualdades y
disparidades territoriales.
Aplica categoras cientficas para
caracterizar distintos fenmenos de
violencia poltica en contextos histricos y
geogrficos precisos.

Competencias
genricas

Competencias
disciplinares
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37
Reconoce diversas expresiones de
negociacin y acuerdo para la resolucin
de conflictos polticos en distintos mbitos
X X X XX XX X X XX XX X
Evala la relacin entre fenmenos
polticos, sociales y econmicos y
condiciones geogrficas, utilizando el
concepto de recursos naturales.
Valora los vnculos entre la diversidad
geogrfica y la diversidad cultural.
X X X X X X X XX XX X

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