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APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA DE
SISTEMAS BLANDOS A UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA


Proyecto de Ingeniería de Sistemas I

Autores:
Azabache Matos, Antonio Adolfo
Robles Basurco, Genaro Alberto

Asesor: Dr. Papa Quiroz, Erik Alex

Lima-Perú
2012


APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA DE SISTEMAS BLANDOS A UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA

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INDICE

INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 2
1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................... 3
1.1 PLANTEAMIENTO ........................................................................................ 3
1.2 ANTECEDENTES ............................................................................................ 6
1.2.1 Antecedentes Nacionales ......................................................................... 6
1.2.2 Antecedentes Internacionales ................................................................. 7
1.3 PROPUESTA DE SOLUCIÓN ......................................................................... 8
1.4 ALCANCES ..................................................................................................... 8
1.5 JUSTIFICACIÓN .............................................................................................. 9
1.6 OBJETIVOS: .................................................................................................... 9
1.6.1 GENERAL .............................................................................................. 9
1.6.2 ESPECÍFICOS ........................................................................................ 9
1.7 LIMITACIONES : ............................................................................................ 10
1.7 REFERENCIAS: ............................................................................................ 11
ANEXOS ............................................................................................................... 13
APENDICE ............................................................................................................ 19








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INTRODUCCIÓN





En el Perú la educación tiene un nivel muy bajo esto a causa de muchas
factores; todo se empieza en los colegios particulares o estatales donde a
veces la enseñanza es muy baja, esto se debe a que los docentes no tienen un
método de enseñanza y por ello no se motiva al alumno a aprender y captar lo
que se les enseña; esto se ve reflejado en las evaluaciones que realiza el
ministerio de educación cada año este es denominada evaluación censal del
estudiante(ECE) y sus resultados son muy alarmantes, y es de mayor
preocupación en el área de matemática; es por ello que se debe analizar los
problemas de aprendizaje de los alumnos en ese curso; para ello se tiene que
evaluar la relación docente-estudiante, para ver si ambas partes cumplen sus
roles.

Por ello se va a tomar como caso de estudio al i.e. Semillitas del Futuro que
está ubicado en Chorrillos para ello se usara la metodología de sistemas
blandos para ver la relación principal, que es la de docente-alumno, y también
los factores en la enseñanza que actúan sobre ellos; esta metodología nos
podrá dar uno o varias alternativas de solución para resolver este problema
situacional, en los cuales hay una actividad con un alto componente social,
político y humano.
















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1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO

Un tema habitual, al hablar sobre la educación en los colegios de
nuestro país, y más en los estatales, es el bajo rendimiento que tienen
los alumnos en los diferentes cursos que llevan en su grado de
estudios.

A nivel internacional el Perú a participado en diferentes pruebas, en el
cual cabe destacar el Informe del Programa Internacional para la
Evaluación de Estudiantes o Informe PISA por sus siglas en inglés
(Programa for International Student Assessment) desarrollada por
Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) que
se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos
exámenes mundiales que se realizan cada tres años las cuales evalúan
comprensión de textos, matemática y ciencias, y se aplican a
estudiantes de 15 años de edad. En el 2009; Perú, de los 65 países
evaluados, quedó en el puesto 63 en matemáticas y comprensión de
textos, y en el puesto 64 en ciencias, con ello se posiciona en el último
lugar de los países de américa latina que dieron los exámenes en el
área de ciencias y comprensión de textos y como penúltimo en ciencias.
(Ver anexo 2) [5].

A nivel nacional, esto se reflejado en la Evaluación Censal de
Estudiante (ECE), que se lleva a cabo anualmente desde el año 2007,
el cual lo realiza el Ministerio de Educación, a través de la Unidad de
Medición de Calidad Educativa (UMC), a los alumnos de segundo grado
de educación primaria, aunque es cierto que se ha mejorado en el
transcurso de los últimos años, los resultados siguen siendo
desfavorables, en especial en el área de matemáticas; los resultados
del 2011 mostraron que el 51% de los estudiantes evaluados a nivel
nacional, estaban en el nivel menor a 1 el cual significa que tienen
dificultades para responder inclusive las preguntas más fáciles de la
prueba, un 35.8% están en un nivel 1 donde no lograron lo esperado y
sólo respondieron las preguntas más fáciles de la prueba, y un 13.2%
en un nivel 2 donde lograron lo esperado para su grado. [4] (ver anexo
1)


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Fuente: MEDINA-DOMENICO (2011 [3])


En el distrito de Chorrillos, el resultado de la evaluación censal de
estudiantes obtuvo un resultado poco favorable en matemáticas, en el
siguiente cuadro se muestra el porcentaje de los estudiantes que
alcanzaron el nivel dos en matemáticas, según grupos del índice de
desarrollo humano (indicador social estadístico compuesto por tres
parámetros: vida larga y saludable, educación y nivel de vida digno.
[10])

Fuente: Ugel05, MINEDU, ECE (2011) [9]
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Donde el IDH 3 comprenden los distritos de Chorrillos, Santa Anita,
Comas, Punta Hermosa, Independencia, San Juan De Miraflores y
Santa Rosa.

Es por eso que este proyecto está enfocado a mejorar el rendimiento de
los alumnos en matemática, en este caso, se utilizara como caso de
estudio al IE Semillitas del Futuro que se encuentra en Chorrillos.

El instituto educativo se encuentra ubicado en la Av. Los Ficus Mz. P
lote 26 Tácala Chorrillos, tiene 9 años de antigüedad empezando por la
educación inicial y hace 4 años comenzó con impartir la educación
primaria.

Las notas que nos brindaron hasta el momento que son las del primer
bimestre del presente año, muestran que los alumnos de 4to grado
tienen como cursos problema a matemática, razonamiento matemático
y ciencia y ambiente. (Ver apéndice: 1); también se pudo observar los
siguientes problemas:

Se pueden percibir estos problemas:

 Ausencia de los alumnos en las clases no solo de matemática
sino de los demás cursos.

 No realizan o las realizan mal, las tareas domiciliarias.

 No cuentan con una cantidad adecuada de equipos para todo
el alumnado.


Para poder solucionar estos problemas, nos preguntamos:

¿De qué forma la aplicación de la metodología de sistemas blandos en
el i.e. semillitas del futuro, el 4to grado de nivel primaria, en el curso de
matemática, puede mejorar el modo de enseñanza para la mejora de
los alumnos?






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1.2 ANTECEDENTES

1.2.1 Antecedentes Nacionales


La educación en el Perú es muy baja [7] por lo cual se han
realizado varios trabajos de investigación [2] para encontrar el
factor clave de porque este problema es tan complejo en
solucionarlo por ello cada estudio trata de analizar la situación
educativa en estos tiempos para dar soluciones [6] a los
diferentes factores en este gobierno actual se han propuesto
varias soluciones y esto se debe aplicar para ir escalando en
relación a la ubicación que se encuentra Perú actualmente.



Donde se puede resaltar:


Proyecto educativo nacional al 2021

Objetivos:


•Oportunidades y resultados educativos de igual calidad
para todos.

•Estudiantes e instituciones educativas que logran
aprendizajes pertinentes y de calidad.

•Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la
docencia.

•Una gestión descentralizada, democrática, que logra
resultados y es financiada con equidad.

•Educación superior de calidad se convierte en factor
favorable para el desarrollo y la competitividad nacional.

•Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los
compromete con su comunidad. [1]



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Título: “Estrategias viables empleando la dinámica de Sistemas
para mejorar el nivel de enseñanza– aprendizaje en la asignatura
de matemáticas de los alumnos del 1° - b de educación
secundaria de la institución educativa agropecuaria de Yaután–
Casma.”
Autores: Cornelio Rodríguez, Yary Dannelly.
Lock Paz, Arturo Roger.
Año: 2011
Institución: Universidad Cesar Vallejo, Escuela de
Ingeniería de Sistemas, Chimbote, Perú.




Título: Propuesta de un modelo de gestión institucional para
mejorar la calidad de la gestión educativa en la institución
educativa “Independencia Americana "de la región Arequipa.
Autor: Rubén Escalante Frisancho
Año: 2009





1.2.2 Antecedentes Internacionales

Esta tesis está orientada a la solución de los diversos problemas
de aprendizaje y enseñanza para la cual se evalúa la forma de
educación en el de México el Colegio Agustín de Hipona para
ello ha estudiado este colegio y para la solución de los problemas
ha empleado la metodología de sistemas blandos para la cual a
tenido como objeto de estudio los factores de aprendizaje y
enseñanza en dicha institución para el cual se a realizado un
programa de formación docente en matemáticas [8].








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1.3 PROPUESTA DE SOLUCIÓN

Tratar de que los alumnos dispongan de más equipos multimedia para
mejorar la educación e incentivar a los alumnos a que estudien ya que
en dicha institución cuentan con escasos equipos que no son
suficientes para los alumnos presentes también tratar de disminuir la
ausencia de los alumnos en clase ya que eso perjudica a los alumnos
en el sentido de que luego se tienen que nivelar y esto ocasionaría un
atraso en las actividades del docente y del alumno ocasionando bajas
calificaciones en el curso de matemáticas, una solución sería que la
docente brindara separatas al alumno para que las repase en su hogar
para así facilitarle el aprendizaje.
Tratar de disminuir la irresponsabilidad de los alumnos al momento de
presentar al docente las tareas de matemáticas esto se podría
solucionar mediante asesorías en las tardes o luego de las clases para
alumnos que no hayan entendido la clase.

Esto beneficiaria a los alumnos en el sentido de que la institución
“Semillitas del Futuro” les brinde una educación adecuada para que
puedan ser capaces de resolver cualquier problema que se les presente
cuando egresen de la institución y salgan bien formados y también para
que el docente fortalezca su profesión y la relación entre docentes y
alumnos sea mucho mejor que la actual y los padres se sientan
satisfechos con la educación que se les brinda.


1.4 ALCANCES


Este proyecto está orientado a colegios estatales o particulares como el
I.E. “Semillitas del Futuro”; no solo del distrito de Chorrillos; sino
también en todos los colegios de Lima y el Perú que sean semejantes o
compartan características con el colegio en estudio.






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1.5 JUSTIFICACIÓN

Todos sabemos la importancia de la educación para las personas; al ver
que los resultados de exámenes y evaluaciones realizadas en el país no
son lo óptimo, nos vemos con la motivación de mejorar esta realidad
empezando por resolver los problemas que ocurren en el I.E. “Semillitas
del Futuro” y así poder mejorar su calidad de enseñanza..


¿A quiénes beneficiara este trabajo de investigación?

Beneficiará a los alumnos de 4to grado de primaria a mejorar su
rendimiento en el curso de matemáticas. Al colegio en sí ya que al dar
una buena educación tendrá un mejor reconocimiento en su localidad, a
los padres de los alumnos por saber que en el colegio donde confiaron
la educación de sus hijos muestran buenos resultados, y porque no
decirlo, al Perú porque niños con una buena formación educativa,
podrán ser más productivos en el futuro.


1.6 OBJETIVOS:

1.6.1 GENERAL
Diseñar y validar la metodología de sistemas blandos,
aplicado a la I.E. “Semillitas del Futuro”.

1.6.2 ESPECÍFICOS
Investigar la situación no estructurada: I.E. “Semillitas del
Futuro”.
Investigar la situación estructurada.
Elaborar las funciones básicas.
Contrastar las funciones básicas con el análisis de CATDWE.
Elaborar modelos conceptuales.
Comparar los modelos conceptuales con la situación
estructurada.
Detectar los cambios factibles y deseables.



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1.7 LIMITACIONES :

En esta investigación se presentan las siguientes limitaciones:
 El tiempo para para desarrollar el trabajo de investigación
tiene una duración de 8 meses aproximadamente, que
culminara con el curso de proyecto de ingeniería de
sistemas II.
 El caso de estudio se llevara a cabo a los alumnos de 4to
grado de primaria en el i.e. semillitas del futuro del distrito
de Chorrillos.
















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1.7 REFERENCIAS:

 [1]Consejo Nacional de Educación, Ministerio de Educación, Proyecto
Educativo Nacional al 2021 ,(Disponible en: http://www.minedu.gob.pe/
Consultado el:19 de septiembre del 2012).

 [2] Escalante, F.R. Profesor. Febrero 2010. Propuesta de un modelo de
gestión institucional para mejorar la calidad de la gestión educativa en la
institución educativa “Independencia Americana “de la región Arequipa.
Trabajo de investigación. 84 p.

 [3] MEDINA Andrés; DOMENICO, Jorge. Educación básica en el Perú,
Situación actual y propuesta política. Moneda. Nº 148 ,2011 p. 21-24

 [4] Ministerio de Educación, Sistema de consulta de resultados de la
evaluación censal de estudiantes. (Disponible en:
http://sistemas02.minedu.gob.pe/consulta_ece/publico/index.php.
Consultado el: 22 de septiembre del 2012).

 [5] OECD (2010), PISA 2009 Results: What Students Know and Can Do –
Student Performance in Reading, Mathematics and Science (Volume
I).(Disponible en: http://dx.doi.org/10.1787/9789264091450-en. Consultado
el: 22 deSeptiembre del 2012).

 [6] Partido Gana Perú. Propuestas en Educación. 14 febrero del 2012.
(Disponible en:
http://www.partidonacionalistaperuano.net/propuestas/resumidas-por-
temas/educacion.html.Consultado el: 27 de septiembre del 2012).

 [7] Perú 21. La Educación en Perú no ha mejorado. 30 de marzo del 2012.
Actualidad.

 [8] RAMÓN Chávez, José Luis, “Aplicación de metodologías de sistemas
suaves de Checkland para el diseño de un programa de formación docente
en matemáticas: caso de estudio: Colegio Agustín de Hipona”, Instituto
Politécnico Nacional, Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica,
México D.F, México, 2004.
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 [9] Ugel05, MINEDU, resultados de la evaluación censal de
estudiantes(ECE 2010), p. 38, (Disponible en:
http://www.ugel05.edu.pe/ECE/5_7-5-
2012_PPT%20UGEL%2005%20ECE%20(1).pdf.Consultado el: 21 de
septiembre del 2012).

 [10] Wikipedia, Indice de desarrollo humano,(Disponible en:
http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%8Dndice_de_desarrollo_humano.
Consultado el 22 de Septiembre del 2012).






















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ANEXOS

Anexo 1: Resultados Nacionales de la Evaluación Censal de Estudiantes de 2do
de Primaria 2011

Año de evaluación 2011

Nombre de la evaluación ECE2011

Nivel y grado Primaria/SEGUNDO


RESULTADOS SEGUNDO GRADO

COMPRENSIÓN LECTORA

MATEMÁTICA
% E. E.

% E.E.
NIVEL 2 29.8 0.55

NIVEL 2 13.2 0.43
NIVEL 1 47.1 0.38

NIVEL 1 35.8 0.33
< NIVEL 1 23.1 0.41

< NIVEL 1 51 0.62


COBERTURA POR DRE SEGUNDO GRADO

DRE
Cobertura de IIEE Cobertura de estudiantes
Nº total de
IIEE
evaluadas
Nº total de
IIEE que
se
esperaba
evaluar
Cobertura
%
Nº total de
estudiantes
evaluados
Nº total de
estudiant
es que se
esperaba
evaluar
Cobertura
%
DRE Amazonas 564 567 99.5 7190 8212 87.6
DRE Ancash 1155 1157 99.8 20763 22410 92.7
DRE Apurímac 485 488 99.4 7937 8678 91.5
DRE Arequipa 890 890 100 21036 22445 93.7
DRE Ayacucho 515 624 82.5 7678 12120 63.3
DRE Cajamarca 1154 2156 53.5 12476 31463 39.7
DRE Callao 476 477 99.8 16156 17656 91.5
DRE Cusco 1139 1157 98.4 22771 24972 91.2
DRE Huancavelica 583 605 96.4 7040 8891 79.2
DRE Huánuco 1232 1239 99.4 17880 20198 88.5
DRE Ica 463 464 99.8 13551 14706 92.1
DRE Junín 1226 1233 99.4 22629 24849 91.1
DRE La Libertad 1568 1571 99.8 34139 37600 90.8
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DRE Lambayeque 734 746 98.4 19961 22661 88.1
DRE Lima Metropolita 3789 3799 99.7 131222 141811 92.5
DRE Lima Provincias 648 649 99.8 15697 17224 91.1
DRE Loreto 1196 1249 95.8 23966 28547 84
DRE Madre de Dios 103 108 95.4 2914 3274 89
DRE Moquegua 97 97 100 2611 2803 93.2
DRE Pasco 273 278 98.2 4302 4779 90
DRE Piura 1601 1622 98.7 37460 41181 91
DRE Puno 1001 1017 98.4 19397 21174 91.6
DRE San Martín 984 991 99.3 17998 19791 90.9
DRE Tacna 151 151 100 5288 5600 94.4
DRE Tumbes 124 124 100 4513 4869 92.7
DRE Ucayali 312 326 95.7 9766 11303 86.4




RESULTADOS POR DRE EN EL AREA DE COMPRENSIÓN LECTORA

DRE
Nivel 2 Nivel 1 < Nivel 1
% % %
DRE Amazonas 19.7 51.9 28.4
DRE Ancash 22.1 43.4 34.5
DRE Apurímac 11.6 41.4 47
DRE Arequipa 49.3 43.5 7.3
DRE Ayacucho - - -
DRE Cajamarca - - -
DRE Callao 41.2 50.5 8.4
DRE Cusco 22.8 45 32.2
DRE Huancavelica 11 48.2 40.8
DRE Huánuco 14.6 45.9 39.5
DRE Ica 37.6 52.6 9.8
DRE Junín 29.8 47.4 22.8
DRE La Libertad 27.6 48.2 24.3
DRE Lambayeque 33.5 51.3 15.2
DRE Lima
Metropolitana 45.3 47.6 7.1
DRE Lima Provincias 32.1 53.4 14.4
DRE Loreto 6.1 30.7 63.2
DRE Madre de Dios 17.2 55.1 27.8
DRE Moquegua 51.4 44 4.6
DRE Pasco 18.8 54.7 26.5
DRE Piura 28.8 48.4 22.8
DRE Puno 18 51.6 30.3
DRE San Martín 17.1 47.1 35.7
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DRE Tacna 48.4 45 6.5
DRE Tumbes 25.2 57.2 17.6
DRE Ucayali 15 44 41





RESULTADOS POR DRE EN EL AREA DE MATEMÁTICA

DRE
Nivel 2 Nivel 1 < Nivel 1
% % %
DRE Amazonas 12.7 33.5 53.9
DRE Ancash 11 30.3 58.7
DRE Apurímac 5.4 22.2 72.4
DRE Arequipa 21.2 44.9 33.9
DRE Ayacucho - - -
DRE Cajamarca - - -
DRE Callao 15.4 42.7 41.9
DRE Cusco 11.5 30.4 58.1
DRE Huancavelica 6.9 29.4 63.7
DRE Huánuco 6.8 28 65.2
DRE Ica 18.5 42.3 39.2
DRE Junín 15.5 35.5 49
DRE La Libertad 13.3 36.4 50.3
DRE Lambayeque 14.8 41.2 44
DRE Lima
Metropolitana 18.5 45 36.5
DRE Lima Provincias 12.8 39.3 47.9
DRE Loreto 1.4 9.9 88.7
DRE Madre de Dios 7.7 31.9 60.3
DRE Moquegua 29.1 47.2 23.7
DRE Pasco 7.3 32.7 60
DRE Piura 13.8 35.2 51
DRE Puno 7.5 31.1 61.4
DRE San Martín 7.5 28 64.4
DRE Tacna 28.6 43.9 27.5
DRE Tumbes 10.7 40 49.4
DRE Ucayali 4.3 19.9 75.8

Fuente: Evaluación ECE 2011, MINEDU



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Anexo 2: Resultados de la evaluación PISA 2009
Where countries rank in mathematics performance


Statistically significantly above the OECD average


Not statistically significantly different from the OECD average


Statistically significantly below the OECD average



Mathematics

Mean
score S.E.
Range of rank

OECD countries All countries/economies

Upper rank Lower rank Upper rank Lower rank
Shanghai-China 600 (2.8) 1 1
Singapore 562 (1.4)

2 2
Hong Kong-China 555 (2.7)

3 4
Korea 546 (4.0) 1 2 3 6
Chinese Taipei 543 (3.4)

4 7
Finland 541 (2.2) 1 3 4 7
Liechtenstein 536 (4.1)

5 9
Switzerland 534 (3.3) 2 4 6 9
Japan 529 (3.3) 3 6 8 12
Canada 527 (1.6) 4 6 9 12
Netherlands 526 (4.7) 3 7 8 13
Macao-China 525 (0.9)

10 12
New Zealand 519 (2.3) 6 8 12 14
Belgium 515 (2.3) 7 11 13 17
Australia 514 (2.5) 7 11 13 17
Germany 513 (2.9) 8 12 13 17
Estonia 512 (2.6) 8 11 14 17
Iceland 507 (1.4) 11 13 17 19
Denmark 503 (2.6) 12 16 18 21
Slovenia 501 (1.2) 13 15 19 21
Norway 498 (2.4) 13 20 19 26
France 497 (3.1) 13 22 19 28
Slovak Republic 497 (3.1) 13 22 19 28
Austria 496 (2.7) 14 22 20 28
Poland 495 (2.8) 15 24 21 29
Sweden 494 (2.9) 15 24 21 30
Czech Republic 493 (2.8) 16 25 22 31
United Kingdom 492 (2.4) 17 25 23 31
Hungary 490 (3.5) 18 28 23 34
Luxembourg 489 (1.2) 22 26 28 33
United States 487 (3.6) 21 29 26 36
Ireland 487 (2.5) 22 29 28 35
Portugal 487 (2.9) 22 29 28 36
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA

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Spain 483 (2.1) 26 29 32 36
Italy 483 (1.9) 26 29 32 36
Latvia 482 (3.1)

32 37
Lithuania 477 (2.6)

36 38
Russian
Federation 468 (3.3)

38 39
Greece 466 (3.9) 30 30 38 40
Croatia 460 (3.1)

39 40
Dubai (UAE) 453 (1.1)

41 42
Israel 447 (3.3) 31 32 42 44
Turkey 445 (4.4) 31 32 41 44
Serbia 442 (2.9)

42 44
Azerbaijan 431 (2.8)

45 47
Bulgaria 428 (5.9)

45 51
Romania 427 (3.4)

45 49
Uruguay 427 (2.6)

45 49
Chile 421 (3.1) 33 34 47 51
Thailand 419 (3.2)

48 52
Mexico 419 (1.8) 33 34 49 51
Trinidad and
Tobago 414 (1.3)

51 52
Kazakhstan 405 (3.0)

53 54
Montenegro 403 (2.0)

53 54
Argentina 388 (4.1)

55 58
Jordan 387 (3.7)

55 58
Brazil 386 (2.4)

55 58
Colombia 381 (3.2)

56 59
Albania 377 (4.0)

57 61
Tunisia 371 (3.0)

59 63
Indonesia 371 (3.7)

59 63
Qatar 368 (0.7)

61 63
Peru 365 (4.0)

61 64
Panama 360 (5.2)

62 64
Kyrgyzstan 331 (2.9) 65 65

Source: OECD PISA 2009
Database.






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INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Universidad Tecnológica del Peru Página 18




Comparación regional en Matemática, según niveles de desempeño

Fuente: MINEDU, Resultados de la evaluación pisa 2009, diciembre 2010.







37.2
38.1
21.7
38.8
21.9
51.5
47.6
22.9
26.4
31.0
29.4
31.6
28.9
27.3
25.9
24.6
20.8
19.0
27.3
20.3
28.3
13.9
16.9
25.1
10.9
8.1
14.8
7.5
15.6
5.6
6.8
17.0
3.9
3.0
5.6
1.6
4.7
1.4
2.1
7.9
0.8 0.7 1.2
0.1 0.7 0.4 0.5
2.1
0.1 0.1 0.1 0.0 0.0 0.0 0.1 0.3
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Argentina Brasil Chile Colombia México Panamá Perú Uruguay
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
< Nivel 1
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Universidad Tecnológica del Peru Página 19


Apéndice

Apéndice 1: Record de notas delos alumnos de 4to grado en el primer bimestre
del 2012


Comunicación Raz.verbal Matemática
Raz.
Matemático
Pers.
Social
Ciencia y
amb.

13 16 11 10 11 11

16 17 14 12 12 9

13 16 11 9 10 10

17 18 14 12 16 15

17 18 15 13 18 17

18 19 17 15 19 17

17 19 17 16 19 18

15 17 12 10 14 12

14 16 11 9 11 10

13 13 13 12 12 11

12 12 12 9 11 10

16 18 12 13 13 10

14 16 13 10 16 16

10 12 9 9 7 7

12 12 11 9 11 11

13 15 12 11 10 10
Promedios por
curso 14.375 15.875 12.75 11.1875 13.125 12.125

Fuente: I.E. “Semillitas del Futuro”







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Arte
Religión Ed.Fisica Form laboral computación ingles danza
17 13 17 17 16 13 19
17 13 16 18 17 17 18
16 15 16 18 16 17 12
17 14 17 17 17 18 18
17 19 17 17 17 18 18
16 19 17 16 17 19 18
17 18 16 17 16 17 18
17 18 16 17 17 15 18
16 15 16 16 17 14 18
16 15 16 18 17 15 18
18 15 16 18 16 15 12
16 14 16 17 16 17 18
16 16 16 16 16 15 18
16 13 16 17 16 12 18
17 15 16 18 16 15 19
17 17 16 17 16 16 19
16.625 15.5625 16.25 17.125 16.4375 15.8125 17.4375

Fuente: I.E. “Semillitas del Futuro”



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