MATEMTICAS I

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
OTORGA A:
(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO
MATERNO)
LA PRESENTE
CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN
CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOSDE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO)DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MESY AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORASEMPLEADAS).
SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIO
MATEMTICAS I
2 DGB/DCA/2013
















En esteprogramaencontrarlas competencias genricas y competenciasdisciplinares bsicas relativas alaasignaturadeMATEMTICAS I integradas en bloques
parael logro del aprendizaje.

SEMESTRE PRIMERO CAMPO DISCIPLINAR MATEMTICAS
TIEMPO ASIGNADO 80 HORAS
COMPONENTE DE
FORMACIN
BSICO
CRDITOS 10


MATEMTICAS I
3 DGB/DCA/2013


NDICE

CONTENIDO PGINA

Fundamentacin 4
Ubicacin delamateria y asignaturas en el Plan deestudios 7
Distribucin debloques 8
Competencias Genricas en el Bachillerato General 9
Competencias Disciplinares Bsicas del Campo deMatemticas 10
BloqueI 11
BloqueII 16
BloqueIII 21
BloqueIV 25
BloqueV 28
BloqueVI 31
BloqueVII 35
BloqueVIII 39
BloqueIX 43
BloqueX 46
Crditos 50
Directorio 51
MATEMTICAS I
4 DGB/DCA/2013


FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 laDireccin General del Bachillerato incorpor en su plan deestudios los principios bsicos delaReformaIntegral delaEducacin Media
Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar laidentidad deestenivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar unaeducacin pertinentey relevanteal
estudiantequelepermitaestablecer unarelacin entrelaescuelay su entorno; y facilitar el trnsito acadmico delos estudiantes entrelos subsistemas y las escuelas.

Parael logro delas finalidades anteriores, uno delos ejes principales delaReformaIntegral es ladefinicin deun Marco Curricular Comn, quecompartirn todas las instituciones
debachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoqueeducativo basado en el desarrollo decompetencias, laflexibilidad y los componentes comunes del currculum.

A propsito destedestacaremos queel enfoqueeducativo permite:

- Establecer en unaunidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores queel egresado debachillerato debeposeer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiantecomprender su mundo einfluir en l, lebrindan autonomaen el proceso deaprendizajey favorecen el desarrollo derelaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otrapartelas competencias disciplinaresbsicasrefieren los mnimos necesarios decadacampo disciplinar paraquelos estudiantes sedesarrollen en diferentes contextos
y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinaresextendidasimplican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en lamedida queprepararn a los estudiantes de la enseanza media superior parasu ingreso y permanencia en la
educacin superior.
1


Por ltimo, las competencias profesionalespreparan al estudianteparadesempearseen su vidacon mayores posibilidades dexito.


1
AcuerdoSecretarial Nm. 486 por el queseestablecen lascompetenciasdisciplinaresextendidasdel BachilleratoGeneral, DOF, abril 2009.
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Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
General del Bachillerato paralaactualizacin delos programas deestudio:

Una competencia es la capacidad demovilizar recursos cognitivos para hacer frentea un tipodesituaciones con buen juicio, a su debidotiempo, para definir y solucionar
verdaderosproblemas.
2


Tal como comentaAnah Mastache
3
, las competencias van ms alldelas habilidades bsicas o saber hacer yaqueimplican saber actuar y reaccionar; es decir quelos estudiantes
sepan saber quhacer y cundo. Detal formaquelaEducacin MediaSuperior debedejar delado lamemorizacin sin sentido detemas desarticulados y laadquisicin dehabilidades
relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se
manifiesten en lacapacidad deresolucin deproblemas, procurando queen el aulaexistaunavinculacin entrestay lavidacotidianaincorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios queles permitan alos egresados desarrollar competencias educativas.

El plan deestudio delaDireccin General del Bachillerato tienecomo objetivos:

Proveer al educando deunaculturageneral quelepermitainteractuar con su entorno demaneraactiva, propositivay crtica(componentedeformacin bsica);
Prepararlo parasu ingreso y permanenciaen laeducacin superior, apartir desus inquietudes y aspiraciones profesionales (componentedeformacin propedutica);
Y finalmentepromover su contacto con algn campo productivo real quelepermita, si esees su inters y necesidad, incorporarseal mbito laboral (componentedeformacin
parael trabajo).

Como partedelaformacin bsicaanteriormentemencionada, acontinuacin sepresentael programadeestudios delaasignaturadeMATEMTICAS I queperteneceal campo
disciplinar de Matemticas, el cual tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes, mediante procesos de
razonamiento, argumentacin y estructuracin de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolucin de problemas

2 men, Santiago deChile.
3 Mastache, Anah et. al. Formar personascompetentes. Desarrollo decompetenciastecnolgicasypsicosociales. Ed. NovedadesEducativas. BuenosAires/ Mxico. 2007.
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matemticos queen sus aplicaciones trasciendan el mbito escolar. Lafinalidad delaasignaturadeMatemticas I es ladepermitir al estudianteutilizar distintos procedimientos
algebraicos pararepresentar relaciones entremagnitudes constantes y variables, y resolver problemas delavidacotidiana.

En el Bachillerato General, sebuscaconsolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo decompetencias relacionadas con el campo
disciplinar deMatemticas quepromuevelaasignaturadeMatemticas I.

Desdeel punto devistacurricular, cadamateriadeun plan deestudios mantieneunarelacin vertical y horizontal con el resto, el enfoquepor competencias reiteralaimportanciade
establecer estetipo derelaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud alaformacomo sepresentan los hechos reales en lavidacotidiana. Matemticas I, permiteel
trabajo interdisciplinario con las asignaturas de: QumicaI y II, Introduccin alas Ciencias Sociales, Matemticas II, III y IV, FsicaI y II, BiologaI y II, Clculo Diferencial,
Clculo Integral, Temas Selectos deBiologaII, Temas Selectos deFsicaI y II.

ROL DOCENTE:

Facilitael proceso educativo al disear actividades significativas integradoras quepermitan vincular los saberes previos delos estudiantes con los objetos deaprendizaje; propiciael
desarrollo deun climaescolar adecuado, afectivo, quefavorezcalaconfianza, seguridad y autoestimadel alumnado, motivndolo al proponer temas actuales y significativos quelos
lleven ausar las Tecnologas delaInformacin y laComunicacin como un instrumento real decomunicacin; despierta y mantieneel inters y deseo deaprender al establecer
relaciones y aplicaciones delas competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad, ofrecealternativas deconsulta, investigacin y trabajo utilizando demanera
eficientelas tecnologas deinformacin y comunicacin, incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado,
coordinalas actividades delas alumnas y los alumnos ofreciendo unadiversidad importantedeinteracciones entreellos, favoreceel trabajo colaborativo delas y los estudiantes, utiliza
diversas actividades y dinmicas detrabajo queestimulan laparticipacin activaen laclase, conducelas situaciones deaprendizajebajo un marco derespeto aladiferenciay de
promocin devalores cvicos y ticos y diseainstrumentos deevaluacin del aprendizajeconsiderando los niveles dedesarrollo decadauno delos grupos queatiende, fomentando la
autoevaluacin y coevaluacin por partedel alumnado y el trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.
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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
QumicaI Matemticas II Matemticas III Matemticas IV BiologaII

Introduccin alas Ciencias
Sociales
QumicaII FsicaI FsicaII
Clculo Diferencial
Temas Selectos de
FsicaI
Clculo Integral
Temas Selectos deBiologaII
Temas Selectos de
FsicaII

MATEMTICAS I BiologaI
Capacitacin deContabilidad
Msicay Danza(Paraescolares)
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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
Los bloques quecomponen el programadelaasignaturason:

BLOQUE I: RESUELVES PROBLEMAS ARITMTICOS Y ALGEBRAICOS.
En el BloqueI aprenders el uso devariables y expresiones algebraicas en el contexto delos nmeros positivos.

BLOQUE II: UTILIZAS MAGNITUDES Y NMEROS REALES.
En el BloqueII aprenders el uso devariables y expresiones algebraicas en el contexto delos nmeros reales, asimismo, sobrecomparaciones con el uso detasas, razones, proporciones
y lavariacin proporcional como caso simplederelacin lineal entredos variables.

BLOQUE III: REALIZAS SUMAS Y SUCESIONES DE NMEROS.
En el BloqueIII seestudiarn sucesiones y series (aritmticas y geomtricas) denmeros, bosquejando funciones discretas (lineales y exponenciales).

BLOQUE IV: REALIZAS TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I.
BLOQUE V: REALIZAS TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II.
En los Bloques IV y V seestudiarn operaciones con polinomios en unavariabley factorizaciones bsicas y detrinomios (incluyendo productos notables y expresiones racionales).

BLOQUE VI: RESUELVES ECUACIONES LINEALES I.
BLOQUE VII: RESUELVES ECUACIONES LINEALES II.
BLOQUE VIII: RESUELVES ECUACIONES LINEALES III.
En los Bloques VI, VII y VIII seestudiarn, respectivamente, los sistemas deecuaciones de1x1, 2x2 y 3x3, en estrechaconexin con lafuncin lineal.

BLOQUE IX: RESUELVES ECUACIONES CUADRTICAS I.
BLOQUE X: RESUELVES ECUACIONES CUADRTICAS II.
Finalmenteen los Bloques IX y X seestudiarn las ecuaciones cuadrticas en unavariabley su relacin con lafuncin cuadrtica.
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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas quetodos los bachilleres deben estar en lacapacidad dedesempear, y les permitirn alos estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) einfluir en l, contar con herramientas bsicas paracontinuar aprendiendo alo largo delavida, y practicar unaconvivenciaadecuadaen sus mbitos social,
profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del SistemaNacional deBachillerato.
A continuacin seenlistan las competencias genricas:
1. Seconocey valoraas mismo y abordaproblemas y retos teniendo en cuentalos objetivos quepersigue.
2. Es sensibleal artey participaen laapreciacin einterpretacin desus expresiones en distintos gneros.
3. Eligey practicaestilos devidasaludables.
4. Escucha, interpretay emitemensajes pertinentes en distintos contextos mediantelautilizacin demedios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrollainnovaciones y proponesoluciones aproblemas apartir demtodos establecidos.
6. Sustentaunaposturapersonal sobretemas deinters y relevanciageneral, considerando otros puntos devistademaneracrticay reflexiva.
7. Aprendepor iniciativaeinters propio alo largo delavida.
8. Participay colaborademaneraefectivaen equipos diversos.
9. Participacon unaconcienciacvicay ticaen lavidadesu comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantieneunaactitud respetuosahacialainterculturalidad y ladiversidad decreencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuyeal desarrollo sustentabledemaneracrtica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO
DE MATEMTICAS
BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III IV V VI VII VIII IX X
1. Construyeeinterpretamodelos matemticos mediantelaaplicacin deprocedimientos aritmticos,
algebraicos, geomtricos y variacionales, paralacomprensin y anlisis desituaciones reales, hipotticas o
formales.
X X X X X X X X X X
2. Formulay resuelveproblemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. X X X X X X X X X X
3. Explicaeinterpretalos resultados obtenidos medianteprocedimientos matemticos y los contrastacon
modelos establecidos o situaciones reales.
X X X X X X X X X X
4. Argumentalasolucin obtenidadeun problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales,
medianteel lenguajeverbal, matemtico y el uso delas tecnologas delainformacin y lacomunicacin.

5. Analizalas relaciones entredos o ms variables deun proceso social o natural paradeterminar o estimar su
comportamiento.
X X X X X X X X X X
6. Cuantifica, representay contrastaexperimental o matemticamente, las magnitudes del espacio y las
propiedades fsicas delos objetos quelo rodean.

7. Eligeun enfoquedeterministao uno aleatorio parael estudio deun proceso o fenmeno, y argumentasu
pertinencia

8. Interpretatablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos X X X X X X X X X X
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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I RESUELVES PROBLEMAS ARITMTICOS Y ALGEBRAICOS 8 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Identificaformas diferentes derepresentar nmeros positivos, decimales en distintas formas (enteros, fracciones, porcentajes), y delos dems nmeros reales.
Jerarquizaoperaciones numricas al realizarlas.
Realizaoperaciones aritmticas, siguiendo el orden jerrquico al efectuarlas.
Calculaporcentajes, descuentos eintereses en diversas situaciones.
Emplealacalculadoracomo instrumento deexploracin y verificacin deresultados.
Representarelaciones numricas y algebraicas entrelos elementos dediversas situaciones.
Solucionaproblemas aritmticos y algebraicos.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Representacin derelaciones entre
magnitudes

Modelos aritmticos o algebraicos
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, paralacomprensin y anlisis desituaciones reales, hipotticas o formales.
Formulay resuelveproblemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Analizalas relaciones entredos o ms variables deun proceso social o natural paradeterminar o estimar su comportamiento.
Establece la relacin entre diversas magnitudes expresando ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
Interpretatablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos
Elaboramodelos aritmticos o algebraicos sencillos dediversas situaciones o fenmenos sociales, naturales econmicos y administrativos
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asumiendo unaactitud constructiva, congruentecon los conocimientos y habilidades con los quecuentadentro desu entorno social y/o
natural.
Aportapuntos devistacon aperturay consideralos deotras personas demanerareflexiva.
Resuelve problemas aritmticos o algebraicos proponiendo la manera de solucionar dicho problema, utilizando las tecnologas de la
informacin y comunicacin paraprocesar einterpretar informacin.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Indagar los conocimientos y habilidades previas del
alumnado con respecto a los objetos de aprendizaje
considerados en el bloque.

Proponer al alumnado, mximo cinco ejemplos en los que
se muestren relaciones entre diversas magnitudes,
ayudndoles adirigir su atencin alaformaen quedeben
representarsetales relaciones.




Preparar con anticipacin algunas narraciones de
situaciones reales o hipotticas (situadas en el contexto
sociocultural que les es propio) a partir de las cuales se
Participar en unalluviadeideas.



Elaborar en equipos ejemplos tipo en los deben identificar
y representar la relacin entre diversas magnitudes. La
caractersticadeelaboracin delos ejemplos debeser que
estn centrados en recursos o situaciones queforman parte
delos contextos del estudiantado.
Cada equipo propondr dos o tres ejemplos para que el
resto del grupo encuentrelasolucin.

Tomar nota detallada de la forma en que las relaciones
entre magnitudes pueden ser expresadas. Elaborar un
organizador grfico (mapa mental, mapa de secuencias,
Listadecotejo: Participacin del alumnado.



Gua de observacin o registro anecdtico para registrar el
nivel departicipacin en laactividad.






Listadecotejo.


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elaborarn modelos aritmticos o algebraicos.


Conducir al grupo de clase para encontrar la solucin
matemticaal problemao situacin planteado.
Proponer ejemplos, cuya complejidad aumente
gradualmente, a partir de los cuales el estudiantado
practicar tanto el establecimiento de modelos como la
solucin alos mismos.

Retroalimentar al grupo sobre los aciertos obtenidos y la
correccin de errores tanto en el establecimiento del
modelo como en su solucin.


Mostrar la forma en que la calculadora servir como
instrumento deexploracin o deverificacin deresultados.







diagramadeflujo, etc.) en el quemuestreel proceso para
obtener un modelo aritmtico o algebraico.

Participar activamente con el equipo ayudando a la
resolucin de los ejercicios y en la propuesta de nuevos
ejemplos al grupo entero. Tomar notatanto delos aciertos
como de los errores, para corregir estos ltimos y
consolidar los primeros.


Proponer modelos aritmticos o algebraicos para dar
solucin a las situaciones propuestas por el o la docente.
Investigar o inventar otros ejemplos en los que pueda
consolidar lo aprendido.

Emplear lacalculadoraparaestimar lasolucin numrica
o algebraicay/o verificar los resultados obtenidos.

Participar activamente en la solucin en equipos de los
problemas propuestos por el docente, identificando
aquellos aspectos que no queden suficientemente claros
para solicitar el apoyo correspondiente por parte del
docenteo delas compaeras y compaeros deequipo.




Rbrica de evaluacin en la que se incluyan aspectos de
construccin de ejemplos en torno a las situaciones reales o
hipotticas situadas en el contexto sociocultural que les es
propio.



Rbrica de evaluacin en la que se incluyan aspectos de
construccin de ejemplos en torno a las situaciones reales o
hipotticas situadas en el contexto sociocultural que les es
propio.

Listadecotejo.


Rbrica para emplear como instrumento de coevaluacin
entrelos miembros decadaequipo.



P
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Motivar al grupo de clase para que participen en la
coevaluacin y en laautoevaluacin tanto delas actitudes
mostradas, como delos aprendizajes obtenidos duranteel
desarrollo delas actividades del bloque.
Organizar, por equipos, unavisitaal centro comercial o a
latiendams cercana, o bien aalgn portal electrnico de
algunas tiendas departamentales para investigar los
precios dealgunos productos y el porcentajededescuento
que se otorga. A partir de la informacin, disear dos o
tres problemas que involucren los conocimientos y
habilidades obtenidos en estebloque.

ortafolio de evidencias: Problemas diseados que involucren
las competencias desarrolladas en estebloque.
Material didctico
Modelos matemticos, ejercicios y problemarios, guas didcticas y apoyos visuales.
Fuentes de Consulta
BSICA:

Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa.
Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: PrenticeHall.
Gobran, A. (1990). lgebra Elemental. Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana.
Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria. Mxico: Limusa.
Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill.
Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana.


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COMPLEMENTARIA:

Dolciani y Col. (1989). lgebra Moderna Libro1. Mxico: Publicaciones Cultural.
Garca, M. A. (1995). Matemticas1 para preuniversitarios. Mxico: Esfinge
Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Harla.
Taban, M. (1992). El hombrequecalculaba. Mxico: NoriegaEditores.

ELECTRNICA:

http://es.wikipedia.org/wiki/N%C3%BAmero_real
http://canek.uam.mx/Calculo1/Teoria/Reales/FTRepresentacion.pdf














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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II UTILIZAS MAGNITUDES Y NMEROS REALES 6 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Ubicaen larectanumricanmeros reales y sus respectivos simtricos.
Combinaclculos deporcentajes, descuentos, intereses, capitales, ganancias, prdidas, ingresos, amortizaciones, utilizando distintas representaciones, operaciones y propiedades de
nmeros reales.
Utilizarazones, tasas, proporciones y variaciones, modelos devariacin proporcional directaeinversa.
Construyemodelos aritmticos, algebraicos o grficos aplicando las propiedades delos nmeros reales.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Nmeros reales: representacin y
operaciones
Tasas
Razones
Proporciones y
Variaciones

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, paralacomprensin y anlisis desituaciones reales, hipotticas o formales.
Formulay resuelveproblemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Analizalas relaciones entredos o ms variables deun proceso social o natural paradeterminar o estimar su comportamiento.
Cuantifica, representay contrastaexperimental o matemticamente, las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas delos objetos
quelo rodean.
Interpretatablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Asumeuna actitud constructiva, congruentecon los conocimientos y habilidades con los quecuenta dentro dedistintos equipos de
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trabajo.
Privilegiael dilogo como mecanismo paralasolucin deconflictos.
Asumequeel respeto delas diferencias es el principio deintegracin y convivenciaen los contextos local, nacional einternacional.

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Organizar equipos detrabajo detres o cinco estudiantes
que tendrn como tarea investigar en los medios a su
alcancesobreestos tpicos:
Nmeros naturales
Nmeros racionales
Nmeros irracionales
Nmeros reales
Nmeros complejos
Paracadatipo, elaborarn unafichadetrabajo incluyendo
ladescripcin y, al menos, cuatro o cinco ejemplos decada
uno.






Elaborar en equipo una investigacin realizada en los
medios asu alcancesobreestos tpicos:
Nmeros naturales
Nmeros racionales
Nmeros irracionales
Nmeros reales
Nmeros complejos

Elaborar para cada tipo una ficha de trabajo con
informacin precisa, clara, con ejemplos de cada tipo de
nmero.

Disear apartir delainformacin, un mapaconceptual en
el que organicen la informacin, haciendo nfasis en la
relacin entrelos diversos tipos denmeros.


Listadecotejo.







Portafolio deevidencias: Fichas detrabajo.



Listadecotejo paralacoevaluacin del mapaconceptual que
cumpla con las especificaciones dadas por el docente y el
grupo.


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Proponer la elaboracin deun juego didctico en equipo
demximo 5 integrantes dondesemuestrelos diferentes
nmeros reales, quemuestreingenio, calidad,


Preparar fichas (del tamao convenienteparaqueel grupo
de clase pueda observarlas sin dificultad), que contengan
ejemplos de diversos tipos de nmeros y cuestionar al
grupo para que identifiquen el tipo de nmero al que
pertenece.

Organizar una actividad en la que participen algunas
alumnas y algunos alumnos, repartir unafichaacadauno
y pedirles queubiquen en unarecta(quepuedetrazarseen
el patio) al nmero en cuestin. Solicitar al grupo declase
queindiquen si es correctao no lacolocacin delaficha
en larectanumrica.
Proveer, a los equipos de trabajo, de un elenco de
ejercicios paraubicar alos nmeros en larectanumrica.
Finalizar la actividad generando la reflexin y
recapitulacin delo aprendido.

Mostrar, utilizando tcnicaexpositiva, como los conceptos
detasas, razones y proporciones seaplican en laresolucin
Elaborar un juego didctico (como un domin,
memorama, lotera), para que jueguen identificando los
nmeros reales. (Puedeser un juego diferentepor equipo).


Participar en las respuestas a los cuestionamientos del
docente, tomando notaen el cuaderno delos aspectos que
ayuden alamejor comprensin del tpico.



Participar con entusiasmo en la actividad y apoyar al
grupo para que se guarde el orden y se aproveche el
tiempo. Resolver, colaborando activamente en el equipo,
los ejercicios propuestos por el o ladocente.







Aprovechar la exposicin del docente para hacer apuntes
queincluyan dibujos o esquemas sobrelas tasas, razones y
Rbrica para evaluar contenido, creatividad y materiales de
reus o reciclados en larealizacin del juego didctico.



Listadecotejo: participacin grupal.





Registro anecdtico como forma de coevaluacin entre las y
los integrantes del equipo.









Listadecotejo: elenco deejercicios resueltos.

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de diversos problemas. Enfatizar en la aplicacin de la
propiedad fundamental.
Proponer problemas en los que se involucren tasas,
razones y proporciones, adems de variacin directa e
inversa, los ejemplos sobre estos tpicos debern estar
asociados alos datos sobreladiscriminacin en Mxico.
proporciones.

Participar de forma activa y entusiasta en el trabajo de
equipo, colaborando en el aprendizaje de las y los
integrantes del mismo. Concluir con unareflexin acerca
decmo estos procesos contribuyen ala comprensin de
fenmenos sociales.



Listadecotejo: participacin.
Material didctico
Modelos matemticos, ejercicios y problemarios, guas didcticas y apoyos visuales.

Fuentes de Consulta
BSICA:

Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa.
Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: PrenticeHall.
Gobran, A. (1990). lgebra Elemental. Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana.
Lehmann, Ch. (1980). lgebra. Mxico: Limusa.
Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria. Mxico: Limusa.
Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill.
Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana.

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COMPLEMENTARIA:

Garca, M. A. (1995). Matemticas1 para preuniversitarios. Mxico: Esfinge
Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Harla.
Taban, M. (1992). El hombrequecalculaba. Mxico: NoriegaEditores.


















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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III REALIZAS SUMAS Y SUCESIONES DE NMEROS 8 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Identificay diferencialas series y sucesiones numricas y as como sus propiedades.
Clasificalas sucesiones numricas en aritmticas y geomtricas.
Determinapatrones deseries y sucesiones aritmticas y geomtricas.
Construyegrficas paraestablecer el comportamiento desucesiones aritmticas y geomtricas.
Emplealacalculadoraparalaverificacin deresultado en los clculos deobtencin detrminos delas sucesiones.
Realizaclculos obteniendo el ensimo trmino y el valor decualquier trmino en unasucesin aritmticay geomtricatanto finitacomo infinitamediantelas frmulas
correspondientes.
Solucionaproblemas aritmticos y algebraicos usando series y sucesiones aritmticas y geomtricas.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Representacin de relaciones entre
magnitudes
Modelos aritmticos o algebraicos

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, paralacomprensin y anlisis desituaciones reales, hipotticas o formales.
Formulay resuelveproblemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Analizalas relaciones entredos o ms variables deun proceso social o natural paradeterminar o estimar su comportamiento.
Interpretatablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Aportapuntos devistacon aperturay consideralos deotras personas demanerareflexiva.
MATEMTICAS I
22 DGB/DCA/2013

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Coordinar queinvestiguen lo relativo aseries y sucesiones
numricas aritmticas y geomtricas.


Explicar con ejemplos situados las diferencias entre
sucesiones aritmticas y geomtricas.
Proporcionar materiales (problemas situados) para que
sean resueltos por el alumnado. Mostrar laformaen quela
calculadora servir como instrumento para obtener el
resultado de la suma de una sucesin o para encontrar
cualquier trmino.




Mostrar la solucin de problemas con complejidad
creciente relativas a series y sucesiones aritmticas y
geomtricas
Investigar sobreseries o sucesiones numricas aritmticas
y geomtricas y elaborar un mapa conceptual sobre el
tpico.

Aprovechar la exposicin del docente para hacer apuntes
que incluyan dibujos o esquemas sobre las sucesiones
aritmticas y geomtricas.
Calcular el ensimo y cualquier trmino de una sucesin
aritmticao geomtricamediantelas frmulas respectivas.
Calcular la suma de una serie aritmtica o geomtrica
dado cierto trmino. Resolucin de problemas con
complejidad crecienteen el quesedemuestrelahabilidad
para establecer modelos y darle solucin a partir de ellos
utilizando lacalculadora

Proponer modelos para dar solucin a las situaciones
propuestas por el o ladocenteeinventar en equipos otros
ejemplos en los quepuedaconsolidar lo aprendido.
Listadecotejo paralacoevaluacin del mapaconceptual.



Lista de cotejo para la autoevaluacin y coevaluacin para
reflexionar sobreel proceso desolucin deproblemas.









Portafolio deevidencias: Ejemplos.
MATEMTICAS I
23 DGB/DCA/2013

Material didctico
Modelos matemticos, ejercicios y problemarios, guas didcticas y apoyos visuales.

Fuentes de Consulta
BSICA:

Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa.
Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: PrenticeHall.
Gobran, A. (1990). lgebra Elemental. Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana.
Lehmann, Ch. (1980). lgebra. Mxico: Limusa.
Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria. Mxico: Limusa.
Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill.
Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana.

COMPLEMENTARIA:

Garca, M. A. (1995). Matemticas1 para preuniversitarios. Mxico: Esfinge
Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Harla.
Taban, M. (1992). El hombrequecalculaba. Mxico: NoriegaEditores.



MATEMTICAS I
24 DGB/DCA/2013

ELECTRNICA:

http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/sucesiones-series.html
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/educontinua/mate/imagina/mate3q.htm
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/educontinua/mate/orden/mate5e.htm
http://www.unidad094.upn.mx/revista/54/03.html
http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/lessons/pattern1.html
http://www.slideshare.net/yolajica/sucesiones-aplicadas-a-la-biologia















MATEMTICAS I
25 DGB/DCA/2013


Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
IV REALIZAS TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I 10 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Identificalas operaciones de suma, resta, multiplicacin depolinomios deunavariable.
Ejecutasumas, restas y multiplicaciones con polinomios deunavariable.
Empleaproductos notables paradeterminar y expresar el resultado demultiplicaciones debinomios.
Comprendelas diferentes tcnicas defactorizacin, como, de extraccin defactor comn y agrupacin; detrinomios cuadrados perfectos y deproductos notables adiferenciade
cuadrados perfectos.
Formulaexpresiones en formadeproducto, utilizando tcnicas bsicas defactorizacin.
Utilizalos productos notables dediferenciadecuadrados y detrinomios cuadrados perfectos.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Representacin de relaciones entre
magnitudes
Modelos aritmticos o algebraicos
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, paralacomprensin y anlisis desituaciones reales, hipotticas o formales.
Formulay resuelveproblemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Analizalas relaciones entredos o ms variables deun proceso social o natural paradeterminar o estimar su comportamiento.
Interpretatablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Aportapuntos devistacon aperturay consideralos deotras personas demanerareflexiva.
Asumeunaactitud quefavorecelasolucin deproblemas ambientales en los mbitos local, nacional einternacional.
MATEMTICAS I
26 DGB/DCA/2013

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Identificar diferentes polinomios deunavariable.



Enunciar problemas en los que se planteen situaciones
hipotticas o reales desu entorno para hallar permetros,
reas y volmenes de figuras geomtricas que el
estudiantado encuentreen:

El saln declases
El plantel
La comunidad en la que est enclavado el centro
educativo

Enunciar de forma verbal o escrita los resultados al
solucionar problemas tericos o prcticos utilizando
operaciones y/o factorizaciones bsicas.

Explicar las transformaciones algebraicas (deoperaciones
y factorizaciones bsicas), utilizadas en lasolucin deun
problemay justificasu uso.
Elaborar un resumen acerca de los polinomios de una
variable en el que se identifiquen los elementos de un
polinomio y cmo sellaman cadauno deellos.

Utilizar suma, resta y multiplicacin, productos notables,
factorizaciones bsicas (factor comn, diferencia de
cuadrados perfectos, producto de binomios y trinomios
cuadrados perfectos) y sus combinaciones paraobtener la
solucin deproblemas desu entorno.





Efectuar operaciones bsicas con polinomios de una
variable, productos notables y factorizaciones.


Formular en equipos problemas relacionados con la
ecologa de su entorno, interpretar soluciones y
argumentar stas utilizando formas de representacin
matemtica.
Listadecotejo.



Portafolio deevidencias: Problemas resueltos, acompaados de
lacoevaluacin y autoevaluacin decadaintegrante.












Rbricaparaevaluar construccin delos problemas,
creatividad, pertinencia, consistenciay resolucin de
problemas
MATEMTICAS I
27 DGB/DCA/2013

Material didctico
Modelos matemticos, ejercicios y problemarios, guas didcticas, y apoyos visuales.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa.
Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: PrenticeHall.
Gobran, A. (1990). lgebra Elemental. Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana.
Lehmann, Ch. (1980). lgebra. Mxico: Limusa.
Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria. Mxico: Limusa.
Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill.
Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana.

COMPLEMENTARIA:
Dolciani y Col. (1989). lgebra Moderna Libro1. Mxico: Publicaciones Cultural.
Garca, M. A. (1995). Matemticas1 para preuniversitarios. Mxico: Esfinge
Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Harla.
Taban, M. (1992). El hombrequecalculaba. Mxico: NoriegaEditores.

ELECTRNICA:
http://www.rubistar.com
http://quiz.uprm.edu/tutorials/ea/ea_home.html
www.sectormatematica.cl/ppt/Polinomios.ppt
http://www.vitutor.net/1/0_14.html
MATEMTICAS I
28 DGB/DCA/2013


Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
V REALIZAS TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II 8 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Reconoce trinomios que no son cuadrados perfectos de la forma y con como un producto de factores lineales y polinomios que requieren
combinar tcnicas.
Expresatrinomios delaforma y como un producto defactores lineales.
Identificaexpresiones racionales con factores comunes y no comunes, susceptibles deser simplificadas.
Utilizaunao varias tcnicas detransformacin paradescomponer un polinomio en factores.
Reconoceexpresiones racionales en formasimplificadaapartir defactores comunes y ladivisin depolinomios.
Obtienefactores comunes, factorizando con las tcnicas aprendidas y reducestos.
Escribeexpresiones racionales en formasimplificadautilizando factores comunes y ladivisin depolinomios.
Solucionaproblemas aritmticos y algebraicos.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Representacin de relaciones entre
magnitudes
Modelos aritmticos o algebraicos
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, paralacomprensin y anlisis desituaciones reales, hipotticas o formales.
Formulay resuelveproblemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Analizalas relaciones entredos o ms variables deun proceso social o natural paradeterminar o estimar su comportamiento.
MATEMTICAS I
29 DGB/DCA/2013

Interpretatablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Aportapuntos devistacon aperturay consideralos deotras personas demanerareflexiva.
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Proponer situaciones en las cuales representay transforma
del lenguaje algebraico en trinomios y expresiones
racionales.



Mostrar cmo sesimplificamedianteprocesos algebraicos
mediante operaciones con polinomios y factorizaciones y
combinaestos recursos paralasolucin deun problema.


Describir y justificar el uso deprocedimientos empleados
en laobtencin delasolucin deun problema, comprobar
sta, y describirlaverbalmente.

Escribir trinomios de la forma y/o
como un producto debinomios con factores
a) enteros y b) no enteros.



Elegir entrevarias tcnicas posibles, lams apropiadapara
factorizar unaexpresin algebraica.



Redactar en equipos problemas relativos a situaciones
relacionadas con los fenmenos sociales que actualmente
ocurren en su entorno, que implican el uso y/o de
transformaciones deexpresiones algebraicas.

Intercambiar problemas con los dems integrantes del
grupo paraquelos resuelvan y el equipo quelos formul
los evale.
Portafolio deevidencias: Problemario por equipos y grupal.










Pruebaobjetiva.

MATEMTICAS I
30 DGB/DCA/2013

Resolver problemas de su entorno u otros mbitos;
interpretar soluciones y argumentarlas, utilizando distintas
formas decomunicacin y representacin matemtica.
Material didctico
Modelos matemticos, ejercicios y problemarios, guas didcticas, y apoyos visuales.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa.
Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: PrenticeHall.
Gobran, A. (1990). lgebra Elemental. Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana.
Lehmann, Ch. (1980). lgebra. Mxico: Limusa.
Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria. Mxico: Limusa.
Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill.
Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana.
COMPLEMENTARIA:
Dolciani y Col. (1989). lgebra Moderna Libro1. Mxico: Publicaciones Cultural.
Garca, M. A. (1995). Matemticas1 para preuniversitarios. Mxico: Esfinge
Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Harla.

ELECTRNICA:
http://es.wikipedia.org/wiki/Factorizaci%C3%B3n
http://www.slideshare.net/victordancristiancen/factorizaciones
MATEMTICAS I
31 DGB/DCA/2013


Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
VI RESUELVE ECUACIONES LINEALES I 8 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Identifica lo quees unaecuacin lineal en unavariabley unafuncin lineal, as como larelacin entreellas.
Usadiferentes tcnicas pararesolver ecuaciones lineales en unavariable.
Reconocea como unaecuacin dedos variables como laformadeunafuncin lineal.
Aplicadiversas tcnicas paragraficar unafuncin lineal.
Modelasituaciones paraescribirlas como unaecuacin lineal y/o unafuncin lineal.
Redactay resuelveproblemas relativos asituaciones querequieran el uso deecuaciones lineales en unavariabley/o funciones lineales.
Describeel comportamiento delas variables y/o resultados al solucionar problemas deecuaciones y/o funciones lineales; tanto algebraicacomo grfica.
Aplicadiferentes tcnicas paraconstruir lagrficadeunafuncin lineal.
Describeel comportamiento delagrficadeunafuncin lineal.
Representarelaciones numricas y algebraicas entrelos elementos dediversas situaciones.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Representacin de relaciones entre
magnitudes.
Uso de calculadora graficadora y/o una
computadora
Modelos aritmticos o algebraicos
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, paralacomprensin y anlisis desituaciones reales, hipotticas o formales.
Formulay resuelveproblemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Analizalas relaciones entredos o ms variables deun proceso social o natural paradeterminar o estimar su comportamiento.
Interpretatablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
MATEMTICAS I
32 DGB/DCA/2013

Aportapuntos devistacon aperturay consideralos deotras personas demanerareflexiva.
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Presentar brevementelas caractersticas y propiedades de
las ecuaciones lineales.
Explicar cmo seresuelven ecuaciones lineales con una
incgnitatanto enteracomo fraccionaria.

Emplear propiedades delas igualdades al resolver
ecuaciones.

Describir el comportamiento delas variables y los
resultados al solucionar problemas deecuaciones y/o
funciones lineales.

Comprobar las soluciones deun problemaen el modelo
lineal paraobtener su solucin y explicar sta, por qu
algunas delas soluciones no son acordes al contexto del
problema.

Elaborar grficas defunciones lineales mediantelas
tcnicas deintersecciones con los ejes, pendiente-
ordenadaal origen y tabulacin.





Resolver problemas de su entorno y/u otros mbitos que
pueden representarse mediante una ecuacin lineal con
una variable, relativos a mezclas que identifiquen en el
ambiente, movimiento rectilneo uniforme en caminos y
trayectos conocidos parael alumnado, palancas, cantidad y
valor einters simpleen clculos quetengan quever con la
cotidianeidad delas alumnas y los alumnos.













Listadecotejo y problemario resuelto aportafolio de
evidencias.













MATEMTICAS I
33 DGB/DCA/2013

Presentar un problemario al grupo paraquepor equipos
resuelvan los problemas desu entorno y/u otros mbitos
quepueden representarsemedianteunaecuacin lineal
con unavariable, relativos amezclas queidentifiquen en el
ambiente, movimiento rectilneo uniformeen caminos y
trayectos conocidos parael estudiantado, palancas,
cantidad y valor einters simpleen clculos quetengan
quever con lacotidianeidad del alumnado.

Interpretar solucin deproblemas queseplantearon
mediantelasolucin deunaecuacin lineal con una
incgnita.


Realizar las grficas correspondientes grficas mediantelas
tcnicas expuestas por el profesor.
Listadecotejo.




Portafolios deevidencias.


Material didctico
Modelos matemticos, ejercicios y problemarios, guas didcticas, y apoyos visuales.

Fuentes de Consulta
BSICA:

Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa.
Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: PrenticeHall.
Gobran, A. (1990). lgebra Elemental. Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana.
Lehmann, Ch. (1980). lgebra. Mxico: Limusa.
Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria. Mxico: Limusa.
Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill.
Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana.
MATEMTICAS I
34 DGB/DCA/2013

COMPLEMENTARIA:

Dolciani y Col. (1989). lgebra Moderna Libro1. Mxico: Publicaciones Cultural.
Garca, M. A. (1995). Matemticas1 para preuniversitarios. Mxico: Esfinge
Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Harla.















MATEMTICAS I
35 DGB/DCA/2013


Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
VII RESUELVE ECUACIONES LINEALES II 8 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Reconoce el modelo algebraico deun sistemadeecuaciones con dos incgnitas.
Resuelveeinterpretasistemas deecuaciones dos incgnitas mediantemtodos:
Numrico: Determinantes
Algebraicos: Eliminacin por igualacin, reduccin (sumay resta) y sustitucin.
Grficos.
Expresay solucionasituaciones utilizando sistemas deecuaciones con dos incgnitas.
Identificagrficamentes un sistemadeecuaciones simultaneas tieneuna, ningunao infinitas soluciones
Resuelveproblemas queseplantean en lenguajealgebraico utilizando mtodos algebraicos, numricos y grficos.
Elaborao interpretagrficas, tablas y mapas, pararesolver situaciones diversas queconllevan el uso desistemas deecuaciones con dos incgnitas.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Representacin de relaciones entre
magnitudes

Modelos aritmticos o algebraicos
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, paralacomprensin y anlisis desituaciones reales, hipotticas o formales.
Formulay resuelveproblemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Analizalas relaciones entredos o ms variables deun proceso social o natural paradeterminar o estimar su comportamiento.
MATEMTICAS I
36 DGB/DCA/2013

Eligeun enfoquedeterministao uno aleatorio parael estudio deun proceso o fenmeno, y argumentasu pertinencia
Interpretatablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Aportapuntos devistacon aperturay consideralos deotras personas demanerareflexiva.
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Organizar equipos de 3 integrantes para investigar lo
relacionado con las caractersticas y propiedades de un
sistemadeecuaciones simultneas dedos incgnitas.





Presentar sistemas deecuaciones simultneas por mtodos
numricos, algebraicos y grficos.






Presentar problemas situados para resolver sistemas de
ecuaciones simultneas por mtodos numricos,
Investigar en equipos detres personas, las caractersticas y
propiedades de un sistema de ecuaciones simultneas de
dos incgnitas y la forma o formas para solucionar
problemas algebraicos deestetipo.
Presentar a otra tercia la informacin encontrada en
equipos, en fichas detrabajo, eintercambiar reflexiones y
dudas sobreel tpico.

Resolver sistemas deecuaciones simultneas por mtodos
numricos, algebraicos y grficos.

Identificar y comprobar las soluciones de los sistemas de
ecuaciones lineales empleando modelos algebraicos o
grficos y explicando por qualgn(as) soluciones no son
admisibles en el contexto del problema.

Resolver en equipo problemas de ecuaciones simultneas
queseplantean en lenguajealgebraico, utilizando mtodos
Listadecotejo paraevaluar las fichas detrabajo.







Lista de cotejo para la coevaluacin de la resolucin de
ejercicios y problemas que se resuelven por sistemas de
ecuaciones simultaneas.





Instrumento paraevaluar laheteroevaluacin y puedeser una
pruebaobjetivay/o unarbrica.
MATEMTICAS I
37 DGB/DCA/2013

algebraicos y grficos.

algebraicos, o grfico.

Extraer einterpretar informacin deregistros algebraicos
o degrficas o tablas, entreotros.

Resolver eidentificar numrica, algebraicao grficamente
sistemas deecuaciones simultneas explicando del por qu
sellegaaesas soluciones.

Plantear y resolver problemas que se pueden escribir en
lenguajealgebraico.

Elaborar einterpretar grficas, tablas mediantecualquier
tcnicaparagraficar funciones lineales.

Material didctico
Modelos matemticos, ejercicios y problemarios, guas didcticas, rotafolios, y apoyos visuales.

Fuentes de Consulta
BSICA:

Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa.
Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: PrenticeHall.
MATEMTICAS I
38 DGB/DCA/2013

Gobran, A. (1990). lgebra Elemental. Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana.
Lehmann, Ch. (1980). lgebra. Mxico: Limusa.
Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria. Mxico: Limusa.
Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill.
Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana.

COMPLEMENTARIA:

Dolciani y Col. (1989). lgebra Moderna Libro1. Mxico: Publicaciones Cultural.
Garca, M. A. (1995). Matemticas1 para preuniversitarios. Mxico: Esfinge
Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Harla.

ELECTRNICA:

http://www.matebrunca.com/Contenidos/Matematica/algebra/AplicEcuaLin.pdf









MATEMTICAS I
39 DGB/DCA/2013


Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
VIII RESUELVES ECUACIONES LINEALES III 8 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Reconoce el modelo algebraico deun sistemadeecuaciones con tres incgnitas.
Resuelveeinterpretasistemas deecuaciones detres incgnitas mediantemtodos:
Numrico: Determinantes.
Algebraicos: Eliminacin reduccin (sumay resta), sustitucin.
Grficos.
Expresay solucionasituaciones utilizando sistemas deecuaciones con tres incgnitas.
Resuelveproblemas queseplantean en lenguajealgebraico utilizando mtodos algebraicos, numricos y grficos.
Elabora o interpretagrficas, tablas y mapas, pararesolver situaciones diversas queconllevan el uso desistemas deecuaciones con tres incgnitas.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Representacin de relaciones entre
magnitudes
Modelos aritmticos o algebraicos
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, paralacomprensin y anlisis desituaciones reales, hipotticas o formales.
Formulay resuelveproblemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Analizalas relaciones entredos o ms variables deun proceso social o natural paradeterminar o estimar su comportamiento.
Eligeun enfoquedeterministao uno aleatorio parael estudio deun proceso o fenmeno, y argumentasu pertinencia
MATEMTICAS I
40 DGB/DCA/2013

Interpretatablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Aportapuntos devistacon aperturay consideralos deotras personas demanerareflexiva.
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Organizar equipos de 3 integrantes para investigar lo
relacionado con las caractersticas y propiedades de un
sistemadeecuaciones simultneas detres incgnitas.





Presentar sistemas deecuaciones simultneas por mtodos
numricos, algebraicos y grficos.






Presentar problemas situados para resolver sistemas de
ecuaciones simultneas por mtodos numricos,
algebraicos y grficos.

Investigar en equipos detres personas, las caractersticas y
propiedades de un sistema de ecuaciones simultneas de
tres incgnitas y la forma o formas para solucionar
problemas algebraicos deestetipo.
Presentar a otra tercia la informacin encontrada en
equipos, en fichas detrabajo, eintercambiar reflexiones y
dudas sobreel tpico.

Resolver sistemas deecuaciones simultneas por mtodos
numricos, algebraicos y grficos.

Identificar y comprobar las soluciones de los sistemas de
ecuaciones lineales empleando modelos algebraicos o
grficos y explicando por qualgn(as) soluciones no son
admisibles en el contexto del problema.

Resolver problemas de ecuaciones simultneas que se
plantean en lenguaje algebraico, utilizando mtodos
algebraicos, o grfico.

Listadecotejo paraevaluar las fichas detrabajo.







Lista de cotejo para la coevaluacin de la resolucin de
ejercicios y problemas que se resuelven por sistemas de
ecuaciones simultaneas.





Instrumento paraevaluar laheteroevaluacin y puedeser una
pruebaobjetivay/o unarbrica.

MATEMTICAS I
41 DGB/DCA/2013

Extraer einterpretar informacin deregistros algebraicos
o degrficas o tablas, entreotros.

Resolver eidentificar numrica, algebraicao grficamente
sistemas deecuaciones simultneas explicando del porque
sellegaaesas soluciones.

Plantear y resolver problemas que se pueden escribir en
lenguajealgebraico.

Elaborar e interpretar grficas, tablas mediante
cualquier tcnicaparagraficar funciones lineales.
Material didctico
Modelos matemticos, ejercicios y problemarios, guas didcticas, y apoyos visuales.

Fuentes de Consulta
BSICA:

Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa.
Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: PrenticeHall.
Gobran, A. (1990). lgebra Elemental. Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana.
Lehmann, Ch. (1980). lgebra. Mxico: Limusa.
MATEMTICAS I
42 DGB/DCA/2013

Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria. Mxico: Limusa.
Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill.
Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana.

COMPLEMENTARIA:

Dolciani y Col. (1989). lgebra Moderna Libro1. Mxico: Publicaciones Cultural.
Garca, M. A. (1995). Matemticas1 para preuniversitarios. Mxico: Esfinge
Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Harla.















MATEMTICAS I
43 DGB/DCA/2013


Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
IX RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS I 8 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Identificael modelo algebraico deunaecuacin cuadrticacon unavariable:
Completa: o :
Incompleta: : o
Comprendelos mtodos pararesolver ecuaciones cuadrticas con unavariablecompletaeincompleta.
Resuelveecuaciones cuadrticas con unavariablecompletaeincompletapor los mtodos:
Por extraccin por factor comn y formulageneral paraecuaciones incompletas.
Por factorizacin, completando trinomio cuadrado perfecto y frmulageneral paraecuaciones cuadrticas con unavariablecompletas.
Interpretalasolucin delaecuacin cuadrticacompletaeincompletaparareales, complejas eimaginarias.
Interpretasituaciones con ecuaciones cuadrticas con unavariable
Resuelveproblemas o formulaproblemas desu entorno por medio delasolucin deecuaciones cuadrticas.
Interpretalasolucin delos problemas paracuando tienesoluciones inadmisibles.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Representacin de relaciones entre
magnitudes
Modelos aritmticos o algebraicos
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, paralacomprensin y anlisis desituaciones reales, hipotticas o formales.
Formulay resuelveproblemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
MATEMTICAS I
44 DGB/DCA/2013

situaciones reales.
Analizalas relaciones entredos o ms variables deun proceso social o natural paradeterminar o estimar su comportamiento.
Eligeun enfoquedeterministao uno aleatorio parael estudio deun proceso o fenmeno, y argumentasu pertinencia
Interpretatablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Aportapuntos devistacon aperturay consideralos deotras personas demanerareflexiva.
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Organizar equipos de tres integrantes para que busquen
informacin relativa a ecuaciones de segundo grado con
unaincgnita.

Modelar la resolucin de ecuaciones y problemas que se
plantean con ecuaciones cuadrticas completas e
incompletas, utilizando despejes y factorizaciones.

Realizar lainvestigacin y entregar en fichas detrabajo la
informacin buscada.


Resolver en equipos ecuaciones completas eincompletas
mediantelas tcnicas decompletando trinomio cuadrado
perfecto, factorizacin y por frmulageneral.

Identificar y comprobar las soluciones reales o complejas
deecuaciones cuadrticas completas o incompletas.

Extraer informacin deregistros algebraicos, o grficos.

Interpretalainformacin extradapararesolver problemas
de su entorno mediante ecuaciones cuadrticas con una
incgnita.
Listadecotejo paralacoevaluacin delas fichas detrabajo.



Pruebaobjetiva.








Rbrica de evaluacin sobre la resolucin de ecuaciones
cuadrticas.
MATEMTICAS I
45 DGB/DCA/2013

Material didctico
Modelos matemticos, ejercicios y problemarios, guas didcticas, rotafolios, y apoyos visuales.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa.
Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: PrenticeHall.
Gobran, A. (1990). lgebra Elemental. Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana.
Lehmann, Ch. (1980). lgebra. Mxico: Limusa.
Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria. Mxico: Limusa.
Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill.
Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana.

COMPLEMENTARIA:
Dolciani y Col. (1989). lgebra Moderna Libro1. Mxico: Publicaciones Cultural.
Garca, M. A. (1995). Matemticas1 para preuniversitarios. Mxico: Esfinge
Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Harla.
Taban, M. (1992). El hombrequecalculaba. Mxico: NoriegaEditores.

ELECTRNICA:
http://es.wikipedia.org/wiki/Ecuaci%C3%B3n_de_segundo_grado
http://sipan.inictel.gob.pe/internet/av/ecua2g.htm
http://www.vitutor.com/ecuaciones/2/ecu_Contenidos.html
MATEMTICAS I
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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
X RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS II 8 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Identificalarelacin entreecuaciones y funciones cuadrticas.
Reconocelaecuacin cuadrtica en dos variables como unafuncin cuadrtica.
Identificaquetodafuncin cuadrticaes unaparbola, quepuedeser cncavahaciaarribao abajo.
Transformalafuncin cuadrtica alaformaestndar , as obteniendo las coordenadas del V(h, k) paratrazar su grfica.
nden delanaturalezadel discriminante tiene
soluciones reales, imaginarias o complejas.
parbolavertical.
Elaborao interpretagrficas y tablas apartir desituaciones diversas einterpretando sus soluciones paracuando son o no admisibles.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Representacin de relaciones entre
magnitudes
Modelos aritmticos o algebraicos
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, paralacomprensin y anlisis desituaciones reales, hipotticas o formales.
Formulay resuelveproblemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Analizalas relaciones entredos o ms variables deun proceso social o natural paradeterminar o estimar su comportamiento.
Eligeun enfoquedeterministao uno aleatorio parael estudio deun proceso o fenmeno, y argumentasu pertinencia
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Interpretatablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Aportapuntos devistacon aperturay consideralos deotras personas demanerareflexiva.
Reconocequeladiversidad tienelugar en un espacio democrtico deequidad, deigualdad dedignidad y derechos detodas las personas,
y rechazatodaformadediscriminacin.
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Indicar la naturaleza de las races de una ecuacin
cuadrticaapartir del discriminantedelafrmulageneral
y proporcionar ejemplos.

Mostar el graficado defunciones cuadrticas convirtiendo
delaformageneral alaformaestndar.

Plantear problemas matemticos en los que se resuelvan
problemticas reales relacionadas con ladiversidad cultural
del pas, queconllevan el uso defunciones cuadrticas


Identificar en ejemplos cundo unaecuacin tiene, apartir
del discriminante, las races delas ecuaciones cuadrticas,
si son reales o complejas.




Resolver problemas que se plantean con ecuaciones o
funciones cuadrticas utilizando despejes y/o factorizacin
construyendo grficas y visualizando posibles
intersecciones co
delaparbolavertical respectivamente.

Convertir la funcin cuadrtica de su forma general a la
forma estndar para ubicar el vrtice y trazar sta


Participacin del alumnado.






Rbrica para valorar la resolucin de problemas, la
interpretacin delos datos y lareflexin quesetienesobrela
utilidad delas matemticas en lavidacotidiana.

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Trazar las grficas de funciones cuadrticas tabulando
valores y las identificacomo parbolas verticales.

Interpretar las soluciones a problemticas reales
relacionadas con la diversidad cultural del pas, que
conllevan el uso defunciones cuadrticas

Elaborar o interpretar grficas y tablas, para resolver
situaciones diversas de su entorno u otros mbitos que
conllevan el uso defunciones y ecuaciones cuadrticas.

Material didctico
Modelos matemticos, ejercicios y problemarios, guas didcticas, rotafolios, y apoyos visuales.

Fuentes de Consulta
BSICA:

Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa.
Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: PrenticeHall.
Gobran, A. (1990). lgebra Elemental. Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana.
Lehmann, Ch. (1980). lgebra. Mxico: Limusa.
Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria. Mxico: Limusa.
MATEMTICAS I
49 DGB/DCA/2013

Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill.
Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana.

COMPLEMENTARIA:

Dolciani y Col. (1989). lgebra Moderna Libro1. Mxico: Publicaciones Cultural.
Garca, M. A. (1995). Matemticas1 para preuniversitarios. Mxico: Esfinge
Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometra con Geometra Analtica. Mxico: Harla.
Taban, M. (1992). El hombrequecalculaba. Mxico: NoriegaEditores.

ELECTRNICA:

http://www.educar.org/enlared/planes/paginas/funcioncuadra5.htm
http://www.portalplanetasedna.com.ar/raiz_ecuacion.htm









MATEMTICAS I
50 DGB/DCA/2013




En laactualizacin deesteprogramadeestudio participaron:
Coordinacin: Direccin AcadmicadelaDireccin General del Bachillerato.


Elaborador disciplinario:
Juan Manuel Osorio Fernndez (Centro deEstudiosdeBachillerato 4/2, Cd. DeMxico).

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CARLOS SANTOS ANCIRA
Director General del Bachillerato

JOS CRUZ HOLGUN RUIZ
Director de Coordinacin Acadmica


Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.