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Desarrollo de las competencias básicas: definición, aplicación y evaluación

Desarrollo de las competencias básicas: definición, aplicación y evaluación

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Presentación sobre la definición, desarrollo y evaluación de las competencias básicas en educación primaria y secundaria obligatoria.
Presentación sobre la definición, desarrollo y evaluación de las competencias básicas en educación primaria y secundaria obligatoria.

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Desarrollo de las competencias básicas

Definición, aplicación y evaluación.

Ángel Turrado

Ángel Turrado

Capacitación

Competencia
Ángel Turrado

Las competencias básicas en la Unión Europea
1997 La OCDE lanza el programa PISA para conocer destrezas en lectura, matemáticas y resolución de problemas. 2000 Acuerdos de Lisboa: "todo ciudadano debe poseer los conocimientos necesarios para trabajar y vivir en la nueva sociedad de la información“. 2005 Recomendación del Parlamento Europeo sobre competencias clave para el aprendizaje permanente. El proyecto DeSeCo proporciona el marco para la definición y selección de competencias. 2006 La Unión Europea hace una propuesta de recomendación a los países miembros sobre “las competencias clave para el aprendizaje permanente”.
Ángel Turrado

Competencias clave
1. 2. 3. 4. 5. 6.

7. 8.

Comunicación en la lengua materna Comunicación en lenguas extranjeras Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital Aprender a aprender Competencias interpersonales, interculturales y sociales y competencia cívica Espíritu de empresa Expresión cultural
Ángel Turrado

Competencias básicas en la LOE
Principios fundamentales de la LOE
1. Proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos. 2. Todos los componentes de la comunidad educativa han de colaborar para conseguir ese objetivo. 3. Compromiso con los objetivos planteados por la Unión Europea.

Ángel Turrado

Competencias básicas en la LOE
Aprendizaje para toda la vida: promover ofertas de aprendizaje que permitan la adquisición de las competencias básicas. El currículo está formado por:
◦ ◦ ◦ ◦ ◦ Objetivos Competencias básicas Contenidos Métodos pedagógicos Criterios de evaluación

Al finalizar 2º de ESO los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas.
Ángel Turrado

¿Qué es una competencia básica?

La forma en que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social.

Ángel Turrado

¿Qué es una competencia básica?
La capacidad de poner en práctica de forma integrada conocimientos, habilidades, actitudes para resolver problemas y situaciones en diferentes contextos. Deben estar al alcance de todo el alumnado al terminar la educación secundaria
Ángel Turrado

Finalidades de las competencias básicas
Lograr la realización personal Ejercer la ciudadanía activa Incorporarse a la vida adulta de forma satisfactoria Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida
Ángel Turrado

integrar los diferentes aprendizajes
Incluidas en el currículo para:

Los formales

Los informales y no formales

Permitir a todos los estudiantes

Integrar sus aprendizajes

Ponerlos en relación con diferentes contenidos
Ángel Turrado

Utilizarlos en situaciones y contextos reales

Las ocho competencias básicas

Ángel Turrado

1.Comunicación lingüística
Desarrollar las capacidades de hablad, leer y escribir para: Comunicarse Comprender la realidad Construir conocimientos Regular conductas y emociones
Incluye: Conocimientos lingüísticos, textuales y discursivos (saber qué) Habilidades para usar esos conocimientos en relación con tareas comunicativas específicas (saber cómo) Saberes actitudinales: saber escuchar, saber contrastar opiniones, tener en cuenta las ideas de los demás (saber ser)
Ángel Turrado

2.Competencia matemática
Enseñar a usar números, operaciones y el razonamiento matemático para: Producir e interpretar información Comprender la realidad Resolver problemas de la vida cotidiana La identificación de situaciones cotidianas que exigen razonamientos matemáticos Selección de técnicas para calcular, representar a partir de la información disponible La aplicación de estrategias de resolución de problemas
Ángel Turrado

3.Conocimiento e interacción con el mundo físico
Interactuar con el mundo físico para: Comprender los sucesos Predecir sus consecuencias Mejorar nuestras condiciones de vida y las del resto de los seres

Implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico La utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y el desarrollo tecnológico
Ángel Turrado

4.Tratamiento de la información y competencia digital
Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para:

Buscar y obtener información Transformar la información en conocimiento Comunicar la información Comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales. Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable crítica y reflexiva.

Ángel Turrado

5.Competencia social y ciudadana
Aprender a convivir en una sociedad cada vez más plural: relacionarse con los demás, cooperar, aceptar las diferencias, ser tolerante …. Participar plenamente en la vida cívica asumiendo los valores democráticos

Comprender la realidad social en la que vivimos.

Ángel Turrado

6.Competencia cultural y artística
Se dirige a: Apreciar y comprender diversas manifestaciones artísticas. Expresarse mediante algunas de ellas Supone desarrollar habilidades perceptivas: Iniciativa, imaginación y creatividad Tener sensibilidad Adquirir sentido estético Desarrollar actitudes de valoración

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7.Competencia aprender a aprender
Comporta iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Admitir soluciones para un mismo problema.

Implica ser consciente: De lo que se sabe y lo que queda por aprender. De cómo se aprende y cómo se gestionan los procesos de aprendizaje: metacognición. Tener un sentimiento de competencia personal

Ángel Turrado

8. Autonomía e iniciativa personal
Supone optar y actuar con criterio propio asumiendo la responsabilidad de nuestras acciones. Tener capacidad para transformar las ideas en actos.

Implica el desarrollo de los valores personales. Proponerse objetivos, planificar, gestionar y evaluar proyectos con creatividad, confianza , responsabilidad y sentido crítico. Habilidades para adaptarse a los cambios con visión positiva

Ángel Turrado

Competencias básicas
Rasgos diferenciales:
“Saber hacer” Un saber que se aplica Poder adecuarse a una diversidad de contextos

Tienen un carácter integrador

Ángel Turrado

Competencias básicas
No deben interpretarse como aprendizajes mínimos comunes.

Es necesario ponerlas en relación con: •Los objetivos. •Los contenidos de las áreas o materias. •Con los criterios de evaluación.

Ángel Turrado

Competencias básicas
Se clasifican en tres categorías: Usar herramientas de manera interactiva

Interactuar en grupos heterogéneos

Actuar de forma autónoma

Ángel Turrado

Competencias básicas entre las básicas

Comunicación lingüística

Aprender a aprender

Competencia digital

Forman la base para el desarrollo y utilización del resto de las competencias

Ángel Turrado

Elementos comunes
Resolución de problemas Actitud crítica

Gestión de las emociones

Iniciativa creativa

Toma de decisiones con evaluación del riesgo
Ángel Turrado

Ángel Turrado

Debemos evitar
Que solo se contemplen competencias básicas para los ámbitos curriculares más fácilmente evaluables Que se desvirtúe su naturaleza convirtiéndolas en simples contenidos Que se lleguen a considerar los contenidos mínimos para todo el alumnado Abarcan todas las áreas y ámbitos

No son simples contenidos, sino capacidades Se consideran indispensables pero no son los mínimos
Ángel Turrado

Desarrollo de las competencias
Son necesarias propuestas concretas

Estrategias metodológicas

Orientaciones específicas

Actividades tipo

Ejemplificaciones y modelos

Ángel Turrado

Las competencias básicas en la planificación
Incluir las competencias básicas en el proceso de diseño y desarrollo de las Programaciones Didácticas

Valorar la importancia de las actividades, ejercicios y tareas como medios favorecedores en el desarrollo de las competencias básicas
Ángel Turrado

Reflexiones
Qué metodología usamos Qué, cómo y cuándo evaluamos

Se trata de poner en juego diferentes estrategias para dar solución a la situación problemática planteada
Hemos de ofrecer propuestas lo más variadas posibles, favoreciendo la puesta en acción de varios tipos de pensamiento o procesos cognitivos.
Ángel Turrado

Variabilidad de los tipos pensamiento y contexto

Estos aprendizajes seguirán siendo aplicables en el contexto social y profesional. (Fuera de la escuela)

Ángel Turrado

Estrategias metodológicas
Desde el modelo constructivista que inspira las competencias no se puede ni debe prescribir un método de enseñanza concreto. El acceso a las competencias básicas pasa por la DIVERSIFICACIÓN DE TAREAS
Ofrecer modelos de acción a imitar Proponer tareas relativamente pautadas Organizar actividades de descubrimiento y exploración

Trabajo por proyectos

Aprendizaje cooperativo

WebQuest
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¿Cómo adquirimos las competencias?

A través de las tareas

Ángel Turrado

Componentes de la tarea
COMPETENCIA
Competencia que se adquiere con su realización

CONTEXTO
Contexto o situación real en la que se va a aplicar esta competencia

Tarea CONTENIDOS
Contenidos previos necesarios para comprenderla y realizarla

RECURSOS
Tipos de preguntas, de textos, mapas, gráficos, organización del aula, metodología…
Ángel Turrado

Tarea mal formulada

1.- Texto: Los tímidos de Joles Sennel, Ed. Espasa-Juvenil ( dos páginas). Preguntas. ¿Dónde se encontraban todos los días? ¿Por qué quería hablar con la chica? ¿Cómo lo intentó? ¿Sabía el morse la chica?

[Es más una tarea vinculada a la memorización que al aprendizaje o evaluación de la competencia de comprensión lectora, que es lo que se pretendía según el enunciado de la tarea]
2.- Une con flechas cada expresión en cursiva con su significado: Decir palabras mayores. Tomar un decisión definitiva e inalterable. .................................. ........ ……………………………. [En esta tarea como vemos falta el contexto. Las expresiones de la columna de la izquierda siempre se las encontrarán los alumnos insertas en un texto escrito u oral; cualquier tarea debidamente formulada tenía que hacerse con las expresiones de los textos]
Ángel Turrado

1.- Texto: Ley de vida de Jack London. (dos páginas) Preguntas: El anciano recurre a una comparación poética para expresar su situación. Señala y explica esa comparación. ¿Por qué es importante la leña para el anciano? Explica por qué el anciano, al oír el aullido de los lobos, piensa enseguida en el reno. ¿Puede establecerse algún parecido entre su vida y la del reno?
Ángel Turrado

Tarea bien formulada

Opción metodológica Tipo y estilo de práctica METODOLOGÍA

Organización de tiempos Organización de espacios

Agrupamientos

Materiales y recursos
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Tipos de actividades
Procesos cognitivos
Reproducción Conexión Reflexión

Inicio Refuerzo Desarrollo Cierre
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Ampliación

Reproducción

Estas destrezas son necesarias para la realización de los ejercicios más sencillos

Resuelve la ecuación: X + 9 = 2(x – 6)

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Conexión

Estas destrezas suelen estar presentes en los problemas de dificultad

Laura tiene 30 años menos que su padre, y este tiene el cuádruple de los años de su hija. Halla la edad de cada uno.

Ángel Turrado

Reflexión

Implican perspicacia, reflexión y creatividad

En un determinado país, el presupuesto nacional de defensa fue de 30 millones (en la moneda de su país) en 1980. El presupuesto total de ese año fue de 500 millones. Al año siguiente el presupuesto de defensa pasó a 35 millones, mientras que el presupuesto total fue de 605 millones. La inflación del período comprendido entre los dos presupuestos alcanzó del 10 por ciento.

a) Te invitan a dar una conferencia en una asociación pacifista, intentas explicar que el presupuesto de defensa ha disminuido en ese período. Explica cómo lo harías.

b) Te invitan a dar una conferencia en una academia militar. Intentas explicar que el presupuesto de defensa ha aumentado en ese período. Explica cómo lo harías.
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Recrear situaciones-problema

Partir de situaciones-problema
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Organización de tiempos
Calendario Efemérides Distribución temporal de la U D Horarios Estructura de la sesión
Climatología, estaciones del año, ciclo de actividades, fiestas … Días de … la Constitución, la Paz, de la Comunidad… Coherencia entre los contenidos: de lo fácil a lo difícil. Del centro y del aula

Tiempo de trabajo individual, en grupo, exposiciones…
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Organización de espacios
Organización del aula Espacios interiores Espacios exteriores Disposición del mobiliario Espacios virtuales
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Agrupamientos
Flexibles Facilitadores Heterogéneos Igualdad- Convivencia Aprendizaje cooperativo
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Materiales y recursos
Facilitadores del aprendizaje Libros de texto
Instrumentos de música, laboratorios…

Elaborados Específicos de la especialidad Elaboración propia

Impresos, reciclado
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Tecnologías de la Información y la Comunicación
Internet

Editores de texto

Correo electrónico Software educativo DVD Presentaciones WebQuest Televisión Wiki
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Blog

La evaluación en ESO
Carácter de la evaluación ( ORDEN EDU 1952/2007) ◦ Será continua y diferenciada. ◦ Tendrá carácter formativo y orientador del proceso educativo. ◦ Se evaluará teniendo en cuenta los objetivos y los conocimientos adquiridos en cada materia según los criterios de evaluación. ◦ Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar tanto la consecución de los objetivos como de adquisición de las competencias básicas.
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¿Qué evaluar?
Diseñar actividades y tareas que requieran un nivel de implicación del alumno más allá de lo reproductivo y mecánico. Esto requiere diferentes niveles de competencia. Competencia Calificación
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Objetivo

Técnicas e instrumentos de evaluación
Observación de actividades

Informales

Exploración por medio de preguntas Trabajos y ejercicios que se realizan en clase

Semiformales

Tareas y trabajos que se realizan fuera de clase Portafolios Pruebas o exámenes

Formales

Mapas conceptuales Evaluación del desempeño Listas de control o verificación y escalas
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Técnicas de evaluación informal
La observación
◦ Técnica que se utiliza para darnos cuenta, cuando los alumnos aprenden, de lo que dicen o hacen. ◦ Puede ser en forma incidental, o intencional, asistemática o sistemática, abierta o focalizada, en contextos naturales o creados expresamente. ◦ Instrumentos de observación:
Registro anecdóticos Listas de control Diarios de clase

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Técnicas de evaluación informal
La exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase.
◦ Se elaboran con el fin de estimular el nivel de comprensión de los alumnos sobre el tema. ◦ Dar tiempo a los alumnos para la reflexión y la elaboración de una respuesta.

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Técnicas de evaluación semiformal
Los trabajos que se realizan en clase.
◦ Actividades con el fin de valorar el nivel de comprensión o ejecución por parte de los alumnos en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Los trabajos o tareas que se solicitan a los alumnos para realizar fuera de clase.
◦ Pueden variar entre ejercicios, solución de problemas, visitas a lugares, investigación en la biblioteca, museos… ◦ Se pueden realizar de manera individual o en grupos cooperativos.
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Técnicas de evaluación semiformal
Evaluación de portafolios.
◦ Consiste en hacer una colección de producciones o trabajos tales como ensayos, análisis de textos, composiciones escritas, problemas matemáticos resueltos, dibujos, proyectos, reflexiones, grabaciones de audio, vídeo… ◦ También otros instrumentos o técnicas evaluativas tales como cuestionarios, mapas conceptuales, exámenes… que el alumno realiza durante un período de tiempo. ◦ Pueden elaborarse portafolios digitales.
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Técnicas de evaluación semiformal
Evaluación de portafolios.
◦ Esta técnica de evaluación se puede utilizar en todas las disciplinas y se pueden evaluar diferentes contenidos curriculares (conceptos, habilidades, destrezas, estrategias, actitudes…) ◦ El objetivo final es contar con una muestra de trabajos que hagan constar los aprendizajes y progresos de los alumnos durante un período escolar. ◦ Permite una reflexión conjunta: evaluación del profesor, coevaluación profesor-alumno, evaluación mutua entre compañeros y la autoevaluación.
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Técnicas de evaluación formal
Pruebas o exámenes.
◦ Son muy utilizadas en la evaluación escolar. ◦ Dos modalidades: estandarizadas (especialistas en evaluación) y las formuladas por el profesor.

Mapas conceptuales
◦ Son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado.
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Técnicas de evaluación formal
Evaluación del desempeño
◦ Diseño de situaciones donde el alumno demuestra sus habilidades aprendidas en tareas genuinas: escribir un texto determinado, ejecutar una pieza musical, hacer un experimento, solucionar problemas matemáticos. ◦ Nos interesa medir el nivel de comprensión o significatividad de los aprendizajes logrados. ◦ Es útil para la evaluación de los contenidos procedimentales.
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Técnicas de evaluación formal
Listas de control o verificación y escalas.
◦ Se utilizan para realizar distintas observaciones en el aula. ◦ Son instrumentos diseñados para estimar la presencia o ausencia de una serie de características en la ejecución de una tarea, por ejemplo una producción escrita, aplicación de una técnica, etc. Así como para medir productos como dibujos, diseños gráficos, … que son realizados por los alumnos.
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Proceso de evaluación
Evaluación inicial
◦ Al comienzo de la educación secundaria obligatoria. ◦ Podrá extenderse a la totalidad de los cursos de la etapa. ◦ Incluirá, además de aspectos curriculares de cada materia, informes individuales preexistentes, y datos recogidos por los tutores o los profesores sobre la situación desde la que el alumno inicia su aprendizaje. ◦ En primer curso incluirá los datos correspondientes a la escolarización y al informe individualizado de primaria.
◦ ORDEN EDU 1952/2007

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Proceso de evaluación
Evaluación continua.
◦ Los tutores recogerán los datos de la evaluación continua y analizarán los progresos y dificultades de los alumnos con el fin de adecuar la intervención formativa. ◦ Cuando el progreso no responda a los objetivos programados se adoptarán medidas de refuerzo educativo. ◦ Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades.
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Proceso de evaluación
Evaluación final
◦ Al final de cada curso (junio) se hará una evaluación final de los alumnos que se fundamentará en los datos obtenidos en la evaluación continua. ◦ El tutor realizará un informe de cada alumno en el que valore el grado de consecución de los objetivos y el aprendizaje de los alumnos en relación con la adquisición de las competencias básicas.
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Evaluación de diagnóstico
E. de diagnóstico (Interna) •Todos los años •Todos los centros •Dirigida por las CA •Formativa y orientadora •Informará a las familias •Enmarcada en la general •Para la mejora •Basada en competencias del currículo E. de diagnóstico (Externa) •Periódica •Muestral •Consensuada a escala de Estado (IE) •Orientada a decisiones •Informará al Parlamento •Incluirá E. de diagnóstico de las CCAA. •Para la mejora •Basada en las competencias del currículo
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Informes
Informe PISA

Programa para la evaluación internacional de los alumnos de la OCDE Estudio Internacional del progreso en comprensión lectora
Estudio sobre profesores que abarca asuntos clave que afectan a los profesores de la primera etapa secundaria y a su trabajo
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Informe PIRLS

Informe TALIS

Informes
Informes sistema educativo español
Evaluación general del sistema educativo Evaluación general de diagnóstico Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE. ……
Ángel Turrado

“Si seguimos haciendo lo que estamos haciendo, seguiremos consiguiendo lo que estamos consiguiendo”.

Stephen Covey

Ángel Turrado

http://competenciasbasicas.webnode.es turra2@gmail.com

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