3 Guia Certidems 2012 Docentes

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Versin actualizada, marzo 2012.

CERTIDEMS
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Contenido

Presentacin 4
I. Premisas y antecedentes..

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II. Lineamientos generales para la certificacin de los docentes que participan en el Profordems..

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III. Requisitos para participar en el Proceso para la certificacin de competencias docentes en la
educacin media superior Certidems)

9
IV. Procedimiento de certificacin..

11
V. Recurso de revisin de un dictamen de convalidacin.

13
VI. Otros datos y lineamientos

14
VII. Opciones de temas y guas para la elaboracin de los trabajos con propuestas y aportaciones
para el mejoramiento de la educacin media superior en el contexto de la RIEMS

15

Opcin No.1 Una estrategia didctica. 16

Caracterizacin

16
Ncleos de la propuesta

16
Secciones de la propuesta 17

Opcin No. 2 Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes). 19

Caracterizacin

19

20
Secciones de la propuesta

20
Opcin No. 3 Proyecto de mejora de la prctica educativa. 22

Caracterizacin

22

22

23
Opcin No. 4. Proyecto de mejora de la gestin educativa. 24

Caracterizacin

24
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26
Opcin No. 5. Diseo o rediseo de un curso 27

Caracterizacin

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VIII. Transitorios.

30
Anexo 1. Diagrama del proceso de certificacin..

38
Anexo 2. Representacin grfica de documentos para solicitar registro en Certidems 41

Anexo 3. Contenido del Portafolio de evidencias 44

Anexo 4. Matrices de evaluacin (Rbricas).

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Direcciones electrnicas.. 62

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Presentacin

En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), se ha implementado el
Programa de formacin docente de Educacin Media Superior (Profordems) con el propsito de
contribuir al desarrollo de las competencias que definen el perfil del docente que es necesario
alcanzar para lograr la adecuada operacin del Marco Curricular Comn. El Profordems cuenta con
opciones de formacin, que se ofrecen por las instituciones de Educacin Superior que han recibido
la autorizacin correspondiente.
Los lineamientos para la operacin del Profordems establecen que una vez concluido el proceso de
formacin, los directivos y profesores que lo han acreditado podrn llevar a cabo un proceso de
certificacin que convalide el desarrollo de las competencias docentes. Para tal efecto, se ha
establecido el Comit Acadmico de Certificacin (CACE) que est integrado por la Subsecretara
de Educacin Media Superior y la ANUIES y que es responsable de elaborar, por medio del
Subcomit Acadmico de Evaluacin (SAE), las directrices y formas de operacin del Proceso de
certificacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior (Certidems). Este
subcomit est integrado por representantes de la Subsecretara de Educacin Media Superior, de
la ANUIES y de la Universidad Pedaggica Nacional .Tal proceso es para convalidar la acreditacin
otorgada por las instituciones formadoras.
Esta gua del Certidems establece el sentido, los alcances y propsitos de la certificacin; los
lineamientos generales para llevar a cabo este proceso y los mbitos de participacin de las
instituciones de educacin superior que participan en la formacin; as como los requisitos que
deber cumplir el participante, los procedimientos a seguir y las opciones para lograr la certificacin
en competencias docentes para la Educacin Media Superior.

Lic. Miguel ngel Martnez Espinoza
Subsecretario de Educacin Media Superior

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I. Premisas y antecedentes
La educacin en todos sus tipos, niveles y modalidades es un bien social de principal
importancia; como tal, ha de ser de buena calidad para todos y as, ser factor de equidad y
desarrollo social y cultural.
Nuestra sociedad demanda que las funciones y servicios que ofrecen las instituciones
educativas (pblicas y particulares) sean pertinentes, eficaces, equitativas y eficientes.
La Ley General de Educacin asigna a la Secretara de Educacin Pblica (SEP) la
responsabilidad de evaluar al Sistema Educativo Nacional (SEN) y proteger el inters de la
sociedad.
Entre los factores que inciden en la calidad de la educacin, la formacin continua y el
desempeo cotidiano de los docentes son relevantes por su trascendencia. De ah el
compromiso de la SEP de promover la formacin, la actualizacin y la evaluacin de los
docentes, as como de quienes tienen cargos directivos en los planteles escolares.
Una circunstancia que caracteriza al sistema educativo de Mxico y al de muchos otros
pases es la desequilibrada formacin de los profesionistas cuando se incorporan como
docentes en la Educacin Media Superior y en la Superior. Dicha formacin suele ser
suficiente incluso sobresaliente en cuanto a los conocimientos disciplinares y las
habilidades de su respectiva profesin, pero escasa o nula en lo que hace a las
habilidades para la docencia. As las cosas, en estos niveles educativos lo ms frecuente
es que la formacin pedaggica de los profesores tenga su inicio cuando ya estn en
servicio, sea en forma emprica y autodidacta o mediante programas institucionales
establecidos con propsitos especficos.
En el caso particular de la Educacin Media Superior en Mxico, la SEP ha dispuesto la
creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) que procura, entre diversas
innovaciones, la adopcin del Marco Curricular Comn (MCC) en los programas de
bachillerato y los de formacin profesional tcnica. El atributo medular del MCC es su
orientacin hacia el desarrollo de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores cuya integracin articulada y puesta en prctica habrn de formar
bachilleres y profesionales tcnicos poseedores de distintas competencias tiles en su
trayectoria escolar, su ejercicio profesional y, sin duda, en su vida cotidiana.

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Alcanzar los objetivos del SNB requiere transformar los modelos pedaggicos e innovar las
estrategias didcticas que hoy en da suelen emplear los profesores y directivos en su
prctica escolar y, sobre todo, en su prctica docente. Por ende, ha sido pertinente ofrecer
nuevos programas de formacin continua y establecer los respectivos procesos de
evaluacin y certificacin.
Las acciones del Profordems que han sido puestas en marcha por la Subsecretara de
Educacin Media Superior (SEMS) tienen la finalidad de contribuir al desarrollo de las
competencias docentes establecidas en el Acuerdo No. 447 de la SEP.
Los docentes y directivos que concluyan su programa en el marco del Profordems sern
evaluados con miras a su acreditacin bajo la responsabilidad de la institucin formadora
respectiva. Esta acreditacin ser convalidada -si el interesado decide participar en el
proceso de certificacin- mediante la revisin de los trabajos realizados a lo largo del
proceso formativo en caso de ser necesario, de la evaluacin de un producto original de
acuerdo a la opcin elegida y una entrevista a cargo de una de las mltiples Comisiones
Evaluadoras Externas (CEE) designadas por el Subcomit Acadmico de Evaluacin
(SAE), instancia que apoya y ejecuta acuerdos del Comit Acadmico de Certificacin
(CACE).
Por otra parte, los profesores participarn en posteriores y permanentes procesos para
evaluar su desempeo docente, cuyos resultados podran influir en la obtencin de
distintos estmulos y reconocimientos conforme a la normativa, los tabuladores y las
circunstancias laborales que prevalezcan en cada institucin educativa.
Las acreditaciones y certificaciones derivadas de los programas incorporados al
Profordems y de los dems programas afines que sean incorporados posteriormente,
sern el objeto del Proceso de certificacin de competencias docentes para la
Educacin Media Superior (Certidems).
Para conocer el proceso de manera grfica ver anexo 1.

II. Lineamientos generales para la certificacin de los docentes que
participan en el Profordems
El proceso de certificacin se inicia con la solicitud del interesado (docente o directivo) de
obtener su constancia de certificacin.

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La obtencin de la Constancia de certificacin en competencias docentes para la
Educacin Media Superior tiene como ejes principales una acreditacin institucional y
una convalidacin externa. La acreditacin del proceso formativo es responsabilidad
exclusiva de la institucin educativa en la que el docente o directivo interesado curs el
Programa. La convalidacin es tarea de las comisiones evaluadoras externas
designadas por el Subcomit Acadmico de Evaluacin (SAE).
Las instituciones formadoras del Profordems desarrollan sus propuestas de evaluacin
del participante de acuerdo a sus criterios e indicadores de referencia, pero siempre en el
contexto del Marco Curricular Comn (MCC) de la RIEMS. Al final del proceso formativo,
el docente o directivo podr enviar su solicitud para iniciar el proceso de certificacin, la
cual podr ser rechazada o aceptada de acuerdo a los lineamientos establecidos. La
revisin a cargo de las comisiones externas, con miras a convalidar (slo para los efectos
de la certificacin) la acreditacin otorgada por la institucin formadora, se orientar hacia
el contenido del trabajo escrito que el interesado presentar por va electrnica de entre
las cinco opciones que aparecen en el apartado VII de la presente gua. La opcin
elegida habr de constituir una aportacin -en cierta medida original e innovadora-
dirigida a mejorar la formacin de bachilleres y profesionales tcnicos.
Para profundizar en la evaluacin, efectuar verificaciones y hacer constar la autora del
trabajo presentado por va electrnica, los interesados completarn el proceso de
certificacin mediante la realizacin de una entrevista a partir de las preguntas que harn
dos integrantes de la comisin evaluadora respectiva en la modalidad de Llamada o
Video-llamada, mediante el uso de un software especfico gratuito de comunicacin
denominado como Skype. sta deber ser grabada por los evaluadores en formato mp3
(utilizando adicionalmente la aplicacin Mp3 Skype Recorder).
El sustentante solicitar a la sede que le resulte ms conveniente, el da y la hora en que
es posible llevar a cabo la entrevista con sus evaluadores, en cuanto stos establezcan
con l la primera comunicacin (a ms tardar en 3 das hbiles a partir de la
asignacin de los evaluadores).
La realizacin de la entrevista ser concertada entre los evaluadores y el sustentante en
funcin de las condiciones de localizacin y las posibilidades de fecha y horario en las
sedes de entrevista (http://certidems.anuies.mx/public/pdf/sedes.pdf) y se confirmar
cuando la revisin del trabajo se haya concluido.

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Los evaluadores harn las preguntas que consideren pertinentes, sobre aspectos clave o
sustantivos del documento presentado por el interesado en la opcin elegida conforme a
las especificaciones indicadas en el apartado VII. El profesor o directivo sustentar su
entrevista desde una de las sedes previstas por el CACE en la que estar presente -slo
en calidad de fedatario- una autoridad educativa o un representante de la Subsecretara
de Educacin Media Superior (SEMS).
Todo trabajo que consista en un plagio total o parcial ser causa para anular la
participacin del implicado en el Certidems. Igual consecuencia tendr cualquier intento
de suplantacin del sustentante durante la entrevista.
Se considera plagio total o parcial, en los ncleos bsicos de la opcin elegida, no
reconocer de manera puntual las referencias bibliogrficas o documentales de donde se
sustrajo la informacin, o pasar como elaboracin propia documentos o propuestas
ajenos.
El tema o asunto a tratar en la opcin elegida lo escoger el interesado.
El Comit Acadmico de Certificacin (CACE) podra sugerir a las instituciones
formadoras un programa que tienda a fortalecer las competencias docentes o directivas
de quienes enfrenten dificultades particulares para lograr su certificacin.
La instancia interinstitucional que expedir las constancias de certificacin ser el Comit
Acadmico de Certificacin (CACE).
La certificacin tendr como referencia lo dispuesto en esta gua y en la convocatoria
correspondiente a cada proceso de certificacin. El CACE contar con el apoyo del
Subcomit Acadmico de Evaluacin (SAE) y distintos grupos tcnicos y operativos
organizados por la ANUIES. El correo electrnico del Grupo operativo del SAE, es
certidems@anuies.mx
Los participantes en el Certidems podrn presentar, conforme al procedimiento y
condiciones establecidos, un recurso de revisin al dictamen no favorable de
convalidacin que reciban.
Los participantes slo podrn registrarse en dos ocasiones para participar en el proceso
de certificacin. En caso de que el profesor aspirante desee participar por tercera
ocasin, deber dirigir la solicitud correspondiente al CACE, quien valorar y dictaminar
la procedencia o no de la solicitud.

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III. Requisitos para participar en el Proceso para la certificacin de
competencias docentes en la educacin media superior (Certidems)
Estar en funciones como parte del personal docente o directivo de un programa de
educacin media superior con validez oficial. Son indistintos el nivel, la categora, la
asignacin horaria y el tipo de contratacin o nombramiento.
Haber sido registrado en el padrn de profesores y directivos incorporados al
Profordems.
Haber obtenido la acreditacin del Programa por parte de la institucin formadora
correspondiente.

1. Solicitud de registro

Llenar ntegra y verazmente el formato que aparece en la pgina electrnica siguiente:
http://certidems.anuies.mx y adjuntar los siguientes archivos:

1. 1 Documento de acreditacin
Para egresados del Diplomado: Competencias docentes para el Nivel Medio Superior, Diploma
de la institucin formadora o Historial Acadmico en el caso de la UPN, ambos con
fotografa. El nombre de su archivo debe ser lo ms corto posible sin caracteres especiales. Se
denominar de la siguiente manera:
acred_+RFC simple (ejemplo: acred_MPJJ770302).

El documento de acreditacin debe ser en formato .pdf, no se permiten .jpg. bmp. u otros, y no
debe ser mayor a 3 MB.
La representacin grfica del documento de acreditacin se encuentra en el anexo 2.1.

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1.2 Opcin elegida
Trabajo original con propuestas y aportaciones para fortalecer las competencias genricas,
disciplinares y profesionales que establece el MCC de la RIEMS o para proponer mejoras al
establecimiento escolar. Dicho trabajo, que deber elaborarse de forma individual, abordar un
tema que el interesado escoger nicamente entre las cinco opciones que se presentan en esta gua
y se realizar conforme a la caracterizacin, ncleos, secciones y dems especificaciones de cada
opcin.
El trabajo de la opcin elegida se presentar con las siguientes caractersticas de estilo:
Extensin: Mnimo de 10 y mximo de 30 pginas de texto principal y no ms de 20 para
anexos
Tamao del archivo: mximo 3MB.
Formato: Word .doc (97, 2003), Word .docx (2007, 2010). No se aceptan archivos comprimidos
( .zip, .rar, .rtf, .exe u otros)
No se permiten macros ni elementos multimedia (audio, video, imgenes animadas) en los
archivos. En caso de ser necesario, elabore una ficha descriptiva de los recursos, indique la liga
electrnica o el procedimiento para visualizar su documento (es responsabilidad del sustentante
subir el archivo a un sitio de consulta pblica).
El nombre de su archivo debe ser lo ms corto posible sin caracteres especiales, evite acentuar
la palabra opcin, de la siguiente manera:
opcion#_+RFC simple (ejemplo: opcion4_MPJJ770302)
o Mrgenes: 2.5 cms.
o Fuente: Arial, 12 puntos.
o Interlineado: 1.3 puntos.
o Espaciado: 6 puntos antes y despus de cada prrafo.
o Alineacin: justificada.
La representacin del trabajo de la opcin elegida se encuentra en el anexo 2.2.

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2. Entrevista
El participante y los miembros de la Comisin de Evaluacin Externa(CEE) sustentan, por llamada
o video llamada (Skype), un dilogo que versar sobre los aspectos clave o sustantivos del trabajo
presentado conforme a las especificaciones de la opcin elegida.
Para la realizacin de la entrevista, el sustentante deber satisfacer todos los requisitos y realizar los
trmites en los plazos y trminos establecidos en esta gua o en la convocatoria del Comit
Acadmico de Certificacin (CACE) correspondiente a la solicitud hecha por el interesado.
IV. Procedimiento de certificacin

1. La Secretara de Educacin Pblica a travs de la Subsecretara de Educacin Media
Superior (SEMS) y la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin
Superior (ANUIES) emiten la convocatoria y la difunden.
2. El Subcomit Acadmico de Evaluacin (SAE) informa, mediante un comunicado a las
instituciones formadoras, la convocatoria y caractersticas de la gua Certidems para que
a su vez lo hagan del conocimiento de los egresados del Profordems. La convocatoria y
la gua se pueden consultar en: http://certidems.anuies.mx, http://www.sems.gob.mx y
http://www.anuies.mx.
3. Las instituciones de Educacin Superior que imparten los programas formativos del
Profordems, evalan a sus alumnos y, si es el caso, otorgan el documento que acredita la
aprobacin del programa respectivo (este documento debe incluir una fotografa reciente
del profesor o directivo implicado).
4. En el caso de la Universidad Pedaggica Nacional (UPN), sta enva electrnicamente al
SAE, con base en un formato especfico, la lista de acreditados en uno de los programas
incorporados al Profordems.
5. El docente o directivo que decide participar en el Certidems responde y enva, a travs de
la plataforma, al Grupo operativo del SAE (http://certidems.anuies.mx), el formato
Solicitud de registro junto con el documento acreditador (diploma o historial acadmico,
con fotografa) que le entreg la institucin, as como su trabajo conforme a las
especificaciones de la opcin escogida.
6. El Grupo operativo del SAE recibe el formato de Solicitud de Registro junto con el
documento acreditador y el trabajo de la opcin seleccionada que enva el docente o
directivo interesado en certificar sus competencias en el marco de la RIEMS.
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7. El Grupo operativo del SAE verifica el cumplimiento general de los requisitos por parte
del solicitante y le responde al correo electrnico que ste haya proporcionado en su
solicitud. En caso de ser positiva la respuesta, se asigna al interesado un nmero de
registro en el Certidems y se le informa que su trabajo ser revisado por una comisin
evaluadora externa (CEE). En caso de no aceptarse la solicitud de registro, el Grupo
operativo del SAE informa los motivos al solicitante y a la institucin formadora.
8. El Grupo operativo del SAE difunde la informacin de las sedes de entrevista
establecidas (http://certidems.anuies.mx/public/pdf/sedes.pdf). Sern instalaciones que
cuenten con el equipo y software necesarios para realizar la interaccin entre
evaluadores y participantes, misma que ser observada slo en calidad de fedatario-
por un representante de la autoridad educativa o de la Subsecretara de Educacin
Media Superior (SEMS).
9. El Grupo operativo del SAE notifica a cada una de las comisiones evaluadoras externas
(CEE) la asignacin de un participante. El evaluador consulta en la plataforma los datos
generales de cada docente o directivo cuya evaluacin se le encomienda, as como el
trabajo acorde con la opcin elegida (en el caso de los evaluadores que requieran
obtener mayor informacin sobre el proceso de formacin y construccin de su trabajo
final, podrn solicitar al sustentante los documentos del portafolio de evidencias, pero
stos se recibirn va correo electrnico). Los evaluadores contarn con 3 das hbiles,
a partir de la asignacin, para establecer el primer contacto va correo electrnico con el
interesado y enviarn copia al Grupo operativo del SAE. En esta primera comunicacin,
los evaluadores manifestarn su disponibilidad de tiempo para la entrevista, de manera
que el sustentante pueda concertar el espacio para la misma, con la sede
10. La comisin de evaluacin externa contar con mximo 5 das hbiles a partir de la
asignacin, para revisar los documentos del interesado.
Los evaluadores se comunicarn con el interesado al trmino del plazo establecido para la
revisin del trabajo (a ms tardar, 5 das hbiles despus de la asignacin), para confirmar
la fecha, hora y sede de su entrevista por llamada o videollamada (Skype,
www.skype.com).
Si la revisin denotara insuficiencia en el trabajo, la CEE deber discutirlas con el
interesado durante la entrevista, valorando as el conocimiento y la posicin del
entrevistado respecto de los elementos referidos. De considerarlo necesario, la CEE podr
realizar sugerencias al trabajo del aspirante al final de la entrevista.

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11. La realizacin de la entrevista ser concertada entre los evaluadores y el sustentante en
funcin de las condiciones de localizacin y las posibilidades de fecha y horario en las
sedes de entrevista, donde dispondrn del equipo y los programas necesarios para
efectuarla. Los evaluadores podrn realizar la entrevista desde su propio equipo o desde
una sede de entrevista si fuera necesario.
El da de la entrevista los implicados debern presentarse con rigurosa puntualidad. El
participante se identificar ante el fedatario de la sede con un documento oficial, una
copia de su notificacin de aceptacin enviada por el Certidems y el nmero de registro
asignado.
12. Una vez evaluados los documentos y realizada la entrevista de cada interesado, los
evaluadores emiten su dictamen en la pgina http://certidems.anuies.mx. Para ello, tienen
un plazo no mayor a 3 das hbiles contados a partir del trmino de la entrevista. En los
casos en que el dictamen de convalidacin sea no favorable, los evaluadores incluirn
observaciones y recomendaciones que el interesado puede tomar en cuenta para una
nueva evaluacin, si se es su caso.
13. El SAE enva por correo electrnico a travs de la cuenta sae.certidems@anuies.mx el
dictamen del desempeo a cada interesado, as como a la institucin formadora y al
Comit Acadmico de Certificacin (CACE).
14. El CACE registra la informacin de cada caso y de ser procedente, expide y enva al
interesado la respectiva Constancia de certificacin en competencias docentes para la
Educacin Media Superior.
15. En caso de que uno de los miembros de la CEE emita un dictamen de nivel de
desempeo favorable y el otro desfavorable (insuficiente), el Grupo operativo del SAE
asignar un tercer evaluador para resolver la discordancia. El tercer evaluador llevar a
cabo la revisin del trabajo y la entrevista, de acuerdo al punto 10 (contando con 10 das
hbiles a partir de la asignacin, para la emisin del dictamen resolutivo en la
plataforma).

V. Recurso de revisin de un dictamen de convalidacin

1. El docente o directivo que reciba un dictamen no favorable y que no est de acuerdo
con l, podr hacer uso del recurso de revisin en un plazo mximo de 10 das hbiles
contados a partir de la fecha en que se le envi el dictamen por correo electrnico.
Enviar al SAE una Solicitud de revisin de dictamen a travs de la pgina
(http://certidems.anuies.mx).
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2. El Grupo operativo del SAE notifica la asignacin al revisor de dictmenes para que
acceda a la documentacin necesaria (datos del interesado, dictamen objeto de revisin,
trabajo de la opcin elegida y en los casos en que haya sido requerido, tambin el
portafolio de evidencias).
3. El revisor de dictmenes, luego de realizar una nueva evaluacin del trabajo de la
opcin elegida y analizar los dictmenes emitidos, acordar una nueva entrevista con el
solicitante para emitir su dictamen en la plataforma, en un mximo de 3 das hbiles
despus de realizada la entrevista.
4. El SAE enva va correo electrnico el resultado del segundo dictamen al interesado y a
la institucin formadora.
5. Cuando este dictamen sea favorable al solicitante, se turnar aviso al CACE a efecto de
que se expida y enve la constancia de certificacin correspondiente.
6. En caso de que el segundo dictamen tampoco sea favorable, el SAE, a solicitud del
interesado y de la institucin formadora, har recomendaciones para fortalecer sus
competencias.
7. Los casos no previstos en esta gua sern resueltos por el SAE y su decisin ser
inapelable.

VI. Otros datos y lineamientos

El contenido de esta gua y lo que se establezca en cada convocatoria constituyen las
bases que regulan el Proceso de certificacin de competencias docentes para la
Educacin Media Superior (Certidems).
Peridicamente, el SAE realizar talleres con los evaluadores a fin de proporcionarles la
informacin necesaria de las actualizaciones al programa con el fin de conciliar los
criterios y las formas de interpretar las rbricas o matrices de evaluacin.

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VII. Opciones de temas y guas para la elaboracin de los trabajos con
propuestas y aportaciones para el mejoramiento de la educacin media
superior en el contexto de la RIEMS

Los docentes que participen en el Certidems escogern, exclusivamente, una de las
siguientes opciones para preparar el trabajo que, adems de su solicitud y su documento de
acreditacin (con fotografa) presentarn al Subcomit Acadmico de Evaluacin (SAE) y los
documentos seleccionados de su portafolio de evidencias en caso de que los evaluadores lo
soliciten. Al respecto, cabe advertir que las propuestas y aportaciones que se incluyan en el
trabajo estarn necesariamente orientadas al mejoramiento de la educacin en el contexto del
MCC de la RIEMS y, preferentemente, sustentadas con datos y referencias inherentes a las
experiencias tenidas en su prctica.
Opcin No.1.- Propuesta de una estrategia didctica.
Opcin No.2.- Evaluacin, adaptacin o creacin de un material educativo.
Opcin No.3.- Proyecto de mejora de la prctica educativa.
Opcin No.4.- Proyecto de mejora de la gestin educativa.
Opcin No.5.- Diseo o rediseo de un curso.
Las opciones han de presentarse conforme a la caracterizacin, los ncleos o ejes principales y las
secciones que se exponen a continuacin. La evaluacin tomar en cuenta, adems de los criterios
y atributos particulares de cada opcin, la claridad y correccin de lo redactado, la pertinencia de las
propuestas, su eficacia y la viabilidad de su implementacin.

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Opcin No.1. Una estrategia didctica
Caracterizacin

Es la planeacin escrita, comunicable, argumentada y reflexiva de una ruta, itinerario, trayecto de
aprendizaje y enseanza que organiza lgicamente los contenidos a trabajar en el espacio escolar;
advierte los vnculos y las acciones esperadas de los actores e incorpora modalidades de valoracin
o evaluacin del proceso. En su conjunto, los elementos descritos en la propuesta se articulan con la
RIEMS. Adems, sera deseable que el autor exponga su caracterizacin de estrategia didctica, ya
que de ella se desprende la articulacin con el plan estudios.

El autor, para el desarrollo de su escrito, tomar en cuenta los siguientes ncleos: 1) Relevancia y
pertinencia -en el MCC de la RIEMS- de la estrategia didctica que propone. 2) Diseo argumentado
y comunicable de la estrategia didctica propuesta y su evaluacin y 3) Reflexiones sobre los
aspectos de la enseanza y el aprendizaje implicados al operar la estrategia didctica propuesta.
La estrategia didctica y su argumentacin se presentarn en las siguientes secciones:

Diagnstico, que sustenta la relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS de la
estrategia didctica que se propone.
Diseo argumentado, que comunica la estrategia didctica propuesta como ruta, itinerario
o trayecto del aprendizaje previsto o anticipado, as como el procedimiento para la evaluacin y
los recursos que requiere para su implementacin.
Reflexiones respecto de las implicaciones, posibilidades y retos para la enseanza y el
aprendizaje que conlleva el despliegue de la estrategia didctica propuesta. Los elementos
mismos para presentar son los que previamente se han indicado. Al final, el autor puede aadir
la informacin que considera conveniente.


Relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS del diseo de la estrategia didctica.
Describe: a) los argumentos que hacen pertinente el diseo de la estrategia didctica, a partir de la
reflexin sobre la relevancia y pertinencia que hace el autor y la exposicin de sus experiencias en el
contexto institucional y ulico en el que ha realizado su prctica educativa; b) la relevancia o
aportacin de su diseo en el marco de la RIEMS, a partir de relacionar su propuesta de estrategia
didctica con alguno de los elementos expuestos en el Marco Curricular Comn, atendiendo a los
niveles de concrecin.

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Diseo argumentado y comunicable de la estrategia didctica propuesta. Argumenta la
estrategia didctica tomando como referente las competencias genricas, disciplinares y
profesionales del MCC, a partir de una exposicin fundamentada de, al menos, lo siguiente: a)
explicitar los enfoques pedaggicos o curriculares a los que el autor se adhiere para desarrollar su
propuesta; b) secuencia pormenorizada de actividades, en la que explica cules son las claves para
facilitar el logro de las competencias; c) descripcin paso a paso de la secuencia de actividades y de
las relaciones propuestas, pues stas constituyen los vnculos y las acciones esperadas de los
actores; d) dispositivo de evaluacin para determinar los efectos y la incidencia de la estrategia
didctica en el desarrollo de las competencias del MCC; e) descripcin y reflexin sobre los recursos
utilizados para desplegar la estrategia didctica propuesta.

Reflexiones sobre las implicaciones, posibilidades y retos que para la enseanza y el
aprendizaje conlleva el despliegue de la estrategia didctica propuesta. Corresponde a la
exposicin escrita de las implicaciones tericas, metodolgicas y prcticas que tiene el organizar los
procesos de enseanza y aprendizaje de acuerdo con la estrategia didctica propuesta. Dicha
reflexin puede ser desde un punto de vista disciplinario, interdisciplinario o transdisciplinario. El
autor explica y sita a los lectores en los referentes conceptuales desde los cuales realiza su
propuesta de estrategia didctica; en sntesis, expone las consecuencias pedaggicas para
organizar la ruta, el itinerario o la trayectoria de la enseanza y el aprendizaje que formula en la
estrategia didctica.


Pertinencia del diseo de la estrategia didctica. Describe la situacin relevante de la prctica
docente sobre la que ha diseado la estrategia didctica, en el MCC de la RIEMS.

Para ello, es recomendable desarrollar, al menos, dos partes:

1. La pertinencia de la estrategia didctica. Describe los elementos que justifican y dan sustento al
diseo de la estrategia didctica que se propone. Incorpora por lo menos: 1) argumentos basados en
su experiencia que avalen la pertinencia del diseo de la estrategia que se propone para el
desarrollo de las competencias asociadas al curso, mdulo, taller o segmento curricular y 2) la
respuesta de la estrategia en relacin con los procesos de aprendizaje y desarrollo de las
competencias de los estudiantes.

2.La relevancia en el MCC de la RIEMS de la solucin que se propone. Expone el anlisis y las
reflexiones del autor acerca del significado de plantearse el diseo de la estrategia en dicho marco.
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Diseo de la estrategia didctica
1.Fundamentacin. El autor argumenta la propuesta a partir de exponer, desde los enfoques
pedaggicos o curriculares asumidos, cmo influye en el desarrollo de las competencias
disciplinares o profesionales, as como las aportaciones de stas al desarrollo de las competencias
genricas. No es un listado de intenciones formativas, sino una exposicin razonada de la
orientacin que organiza y le da estructura a la estrategia didctica.

2.Diseo de la estrategia didctica. Describe de manera secuenciada, paso a paso, la estrategia
didctica. Detalla pormenorizadamente: a) las actividades de aprendizaje, b) las interacciones
individuales, de equipo y grupales propuestas entre los actores; c) la manera de evaluar las
competencias y d) recursos indispensables para desplegar la estrategia didctica. Es necesario que
exponga la duracin total y las fases o momentos de la estrategia.

Reflexiones sobre la estrategia
El autor expone las reflexiones que dan sustento a la estrategia didctica que propone. Para ello es
recomendable que explique desde qu perspectiva pedaggica o curricular dise la estrategia
didctica, de manera que sea posible detallar las ideas clave o apuestas principales que sustentan y
estructuran la estrategia didctica, as como las consecuencias pedaggicas de su operacin.

Adems muestra, a manera de conclusin, las implicaciones de la construccin del diseo de la
estrategia didctica desde un enfoque terico, metodolgico y prctico. Se recomienda que al menos
se presenten reflexiones sobre: a) el fundamento de la propuesta, b) las consecuencias pedaggicas
de la implantacin de la misma, c) la contextualizacin de su propuesta en el MCC de la RIEMS.

La rbrica correspondiente a la opcin No. 1 se encuentra en el anexo 4.

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Opcin No.2. Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes)
Caracterizacin

Es un documento que toma como objeto a un material educativo para su uso o evaluacin en un
plan de estudios que se desarrolla bajo el MCC de la RIEMS. En esta opcin el autor habr de
seleccionar una de las siguientes variantes: a) la evaluacin de un material educativo utilizado
actualmente en la prctica docente; b) la adaptacin con modificaciones de un material educativo,
su uso en la prctica docente y su evaluacin y c) la creacin, puesta en prctica y evaluacin de un
material educativo.

Evaluacin de un material educativo utilizado actualmente en la prctica docente. Describe el
proceso de evaluacin de un material educativo que ha sido utilizado en algn curso, seminario,
taller o laboratorio en un plan de estudios en el contexto del MCC de la RIEMS. El autor de la
evaluacin describir en su propuesta lo siguiente: 1) el estado actual del material y los efectos en el
proceso educativo para el que fue creado; 2) el proceso de evaluacin de este material educativo; 3)
recomendaciones a maestros y alumnos para la utilizacin, o no, del material educativo dentro de un
plan de estudios acorde con el enfoque de competencias establecido en el MCC y un esbozo de su
propuesta en la formacin a docentes, si es el caso.

Adaptacin, aplicacin y evaluacin de un material educativo existente. Expone, a partir de una
evaluacin sistemtica, el proceso de adaptacin de un material educativo en alguna estrategia
didctica de algn curso, seminario, taller o laboratorio en un plan de estudios para el cumplimiento
de los objetivos establecidos en el MCC de la RIEMS. El autor de la adaptacin describir en su
propuesta al menos lo siguiente: 1) el estado del material educativo adaptado y sus efectos en el
proceso educativo para el que fue adaptado; 2) el proceso de evaluacin del material; 3) la
descripcin del plan de estudios de acuerdo con el enfoque de competencias en el MCC en que se
pretende utilizar el material educativo, as como la de la poblacin estudiantil a la que atender. El
producto esperado es la descripcin del proceso de adaptacin y los detalles del material educativo
que se propone una vez hecha la adaptacin, de acuerdo a las fases indicadas. Al final, el autor har
un esbozo de las caractersticas de su propuesta en la formacin de docentes.

Creacin, uso en la prctica docente y evaluacin de un material educativo. Consiste en documentar
la experiencia de elaboracin de un material educativo de autora propia para alguna secuencia
didctica que lleve al logro de las competencias previstas ya sea en un curso, seminario, taller o
laboratorio, entre otros, en un plan de estudios acorde al MCC.

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Por lo menos tendr las siguientes secciones: a) narra el proceso de construccin a partir de tomar
posicin en el marco de algn enfoque pedaggico o curricular, teniendo como fondo el marco de
competencias del MCC; b) proporciona elementos de sustento y recomendaciones para el uso en la
prctica docente del material creado; c) advierte a maestros y alumnos acerca de los usos del
material; d) expone los resultados de su experiencia en la utilizacin del material que aporta; y e)
presenta un esbozo para el uso de su propuesta en la formacin a docentes.

Descripcin del Material educativo que, segn las tres variantes a escoger, se haya evaluado,
adaptado o creado. Es un material educativo que, entre otros formatos, puede ser un texto, un
juego didctico, un libro, un cuaderno de ejercicios, una secuencia de video, un material de apoyo a
prcticas de laboratorio, un paquete educativo computacional, un prototipo, un simulador, para su
uso en un plan de estudios de la educacin media superior. Ubica la contribucin de dicho material
en el desarrollo de las competencias que establece el MCC.

Recomendaciones y sustento de las aplicaciones del material. El autor se vale, segn sea la
variante por la que opte, de estrategias pedaggicas (articulacin de aprendizajes, evaluacin, y
relacin entre maestro y alumnos para el manejo del contenido, se vincula con el logro de las metas
curriculares) que lleven al logro de los objetivos de la RIEMS. Describe los supuestos que le
permiten sostener el valor de su propuesta y los beneficios educativos (y sociales) en la formacin
de los alumnos, casi todos en la edad legal de la ciudadana. Advierte acerca del valor del material
educativo en el contexto del plan de estudios.
Relaciones entre el uso del material implicado, el plan de estudios y los actores. El autor
describir brevemente el plan de estudios en que se usa el material educativo motivo de su
propuesta. Valorar dicho material en relacin con las secuencias didcticas en que se inscribe el
material que slo evalu, que evalu y adapt, o que cre y evalu. Hace explci tas las relaciones
entre las actividades o estrategias anteriores, las actuales y las que posteriormente tendra el
material educativo en el currculo.

Descripcin del material educativo
El autor caracterizar el material educativo que ha evaluado, adaptado o creado. Con la claridad del
caso, deber indicar si es texto, juego didctico, libro, cuaderno de ejercicios, secuencia de video,
material de apoyo a prcticas de laboratorio, paquete educativo computacional, prototipo, simulador,
entre otros.
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Explcitamente describir las caractersticas fsicas, el diseo del material, el plan de estudios en el
que se inscribe el material educativo, los contenidos que trata, la metodologa de trabajo, la
concepcin o propuesta de evaluacin y las formas de interaccin entre maestro y alumno. De
manera especial resaltar las competencias del MCC que est en condiciones de potenciar (el
material tendr que ser anexado).

Supuestos del material educativo
El profesor seleccionar un enfoque pedaggico para la evaluacin, adaptacin o creacin de un
material educativo que articule el aprendizaje, la evaluacin, y la relacin entre maestro y alumnos
para el manejo del contenido vinculado con el logro de las competencias del MCC. Con la
organizacin de estos supuestos propondr al menos lo siguiente: estrategia, plan de accin, fases
de trabajo, metodologa, perspectiva desde la cual se efecta la evaluacin, adaptacin o creacin
del material educativo que propone; la descripcin y justificacin de las maneras de documentar el
desarrollo de la evaluacin, la adaptacin o la creacin del material que hizo, as como los
instrumentos que utiliz para la recoleccin de datos (cuestionarios, entrevistas, encuestas, rejillas
de observacin, registros de observacin participante, plantillas, entre otros).

Recomendaciones para el uso del material educativo
En los casos de adaptacin y creacin de un material educativo el autor presenta las
recomendaciones para el uso del material. En la variante de evaluacin de un material educativo
tomar como objeto los usos que ha tenido el material objeto de su evaluacin. Cuando sea el caso,
deber anotar datos como la autora (indispensable), la editorial, los proveedores, la institucin que
imparte el plan de estudios en que se ubica el material.

Adems, el autor presentar la caracterizacin de la poblacin candidata a emplear el material
educativo y las razones por las que recomienda su uso. Las argumentaciones pueden ser
psicopedaggicas, sociales, lingsticas o culturales entre otras. Segn el material deber incorporar
recomendaciones de utilizacin o manejo; formas de evaluacin; procesos de formacin continua
requeridos para el aprovechamiento del material educativo por el cuerpo docente.

El autor indicar, a partir de la evaluacin que hizo, si se recomienda el uso de un material educativo
sin modificaciones o con adaptaciones, argumentando los criterios y lo necesario en caso de
recomendar adaptaciones o modificaciones. Si como resultado de la evaluacin se recomienda no
utilizar algn material educativo, es muy importante exponer la argumentacin acadmica, vinculada
con el logro de las competencias del MCC, que soporta dicha recomendacin.


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Opcin No. 3 Proyecto de mejora de la prctica educativa
Caracterizacin

Es un proyecto de mejora de la prctica educativa elaborado a partir de identificar -en el plantel en
que el autor labora- alguna problemtica relevante que impide el logro del proceso educativo y el
cumplimiento de las metas curriculares o inhibe su pleno desarrollo. El proyecto de mejora de la
prctica educativa que se presente podr ser resultado de una experiencia de intervencin efectiva
en un plantel -lo que es preferible- o una propuesta que se considera pertinente y viable, pese a no
haberse puesto en prctica.

El autor argumentar acerca de alguna estrategia de mejora o innovacin en torno a la problemtica
que considere relevante, as como respecto a la manera de evaluar el impacto de la estrategia que
formula. El autor, para el desarrollo de su escrito, tomar en cuenta los siguientes ncleos: 1)
diagnstico de la problemtica; 2) estrategia de intervencin y 3) dispositivo de evaluacin del
impacto de la estrategia de intervencin y sus resultados.


Diagnstico de la problemtica relevante. Descripcin y ubicacin en el tiempo y en los
lugares de la problemtica que se ha escogido explcitamente para su mejora y en la que se ha
identificado su relacin con algn eje de la RIEMS. En el diagnstico situacional se presenta en
general la descripcin en tiempo y lugares de la problemtica que afecta la prctica docente, y sobre
la cual se propone una intervencin de mejora. En particular se detalla: a) el contexto de la prctica
educativa en que se sugiere intervenir con un plan de mejora y b) la relevancia del buen xito de la
intervencin de solucin a la problemtica que, el autor en el marco de la RIEMS, se propone.
Estrategia de intervencin. Aqu se desarrolla de manera argumentada el plan de accin que se
propone para intervenir sobre la situacin relevante identificada. Para ello se expone de manera
fundamentada, por lo menos: a) la argumentacin y descripcin de las acciones pertinentes para
mejorar la situacin relevante, b) reconocimiento de los actores y de su manera de intervenir para
mejorar la situacin inicialmente descrita y c) la descripcin de los recursos que involucran las
acciones propuestas.

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Dispositivo de evaluacin de la estrategia de intervencin y sus resultados. Corresponde al
diseo argumentado y a la propuesta metodolgica para evaluar la estrategia de intervencin que se
propone para solucionar la problemtica identificada. Se esperan detalles acerca de: a) metodologa
por la que se opta para evaluar la estrategia de intervencin y b) instrumentos para seguir tal
metodologa.

Diagnstico
Se describe la problemtica de la prctica educativa sobre la que el autor considera intervenir para
su mejora o atencin institucional, luego de exponer de manera detallada los correspondientes
contextos de tiempo y lugar, as como sus vnculos con la RIEMS.

Para ello, es recomendable desarrollar al menos dos partes:

1 El contexto de la prctica educativa en que se propone intervenir con un plan de mejora. Al
respecto es fundamental presentar la descripcin detallada de la situacin problemtica que se
propone mejorar o atender institucionalmente, registra por lo menos: 1) desde cundo se ha logrado
identificar dicha situacin como relevante en ese contexto particular; 2) si existen, o no, elementos
de la problemtica previos a la RIEMS; 3) los actores participantes en la situacin problemtica
relevante; 4) los indicadores que ponderan la necesidad de efectuar mejoras en el centro escolar; 5)
la forma en que la problemtica afecta el cumplimiento de los propsitos de la RIEMS.

2 La relevancia de su propuesta de solucin en el marco de la RIEMS. El autor expone su anlisis
respecto del significado de plantear la mejora de la prctica educativa, as como de los alcances de
la intervencin que propone sobre la problemtica diagnosticada.

Estrategia de intervencin
Se recomienda desarrollar al menos dos partes:

1. Fundamentacin: En la que el autor argumentar en favor de su proyecto de intervencin de
mejora de la prctica educativa, desde un punto de vista disciplinario, multidisciplinario,
interdisciplinario u otro que sea pertinente.

2. Implantacin de la estrategia: En la que el autor describe la intervencin de mejora o solucin que
formula, as como los aspectos de innovacin que concretan su propuesta. Deber ser
pormenorizada e incluir por lo menos actores, acciones y recursos principales.

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Se sugiere anotar la duracin total y la de sus fases, y en ellas tanto los objetivos como las
actividades que acompaan a las etapas. Describir las responsabilidades de los actores implicados
y, por supuesto, los recursos disponibles y los que faltara adquirir ante la situacin dada. Un
cronograma de las acciones ser til.

Dispositivo de evaluacin del proyecto de mejora y sus estrategias

El documento deber indicar las modalidades de seguimiento y evaluacin acordes con la estrategia
de implantacin de la propuesta de mejora de la prctica educativa. La fundamentacin de esta fase
tendr como teln de fondo la perspectiva evaluativa asumida. Se espera que el autor exponga:
El diseo de una metodologa para evaluar el impacto de la propuesta y sus estrategias de
mejora en la solucin de la situacin problemtica relevante que se ha expuesto.
Los instrumentos y procedimientos empleados en la recoleccin de la informacin (como
anexos).
Los primeros resultados que haya obtenido.


Opcin No. 4. Proyecto de mejora de la gestin educativa
Caracterizacin

Es un proyecto que presenta la experiencia o propuesta de intervencin para mejorar la gestin
educativa en un plantel de bachillerato, el cual comprende un diagnstico, la estrategia que organiza
las acciones sugeridas y los primeros resultados esperados; todo ello, en el marco de la RIEMS.

El autor deber sealar la denominacin del proyecto, el centro educativo donde se realiza, los
participantes y el perodo en el que se lleva a cabo. El documento deber contener los siguientes
ncleos: 1) El diagnstico, que caracteriza las principales problemticas que comporta la escuela y
las expectativas de la comunidad educativa, e incluye los indicadores o variables que lo sustentan;
2) El plan de mejora de la gestin educativa, que incorpora a los sujetos participantes y el conjunto
de acciones que conforman la intervencin y la organizacin que las lleva a cabo (el equipo de
trabajo que participa); y 3) La evaluacin de los primeros resultados del proyecto, o en su caso la
estrategia de evaluacin.

En consecuencia, la propuesta elaborada desarrollar las siguientes secciones: 1) Diagnstico; 2)
Plan o proyecto de mejora de la gestin educativa y 3) Evaluacin del plan que se propone.
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Diagnstico de la propuesta del proyecto de mejora
El diagnstico describe las circunstancias generales en las que se encuentra la escuela, toma en
cuenta: las expectativas de la comunidad educativa sobre el funcionamiento del plantel; la cultura y
el clima organizacional que prevalece; las tendencias de las problemticas que comporta e identifica
aquellas sobre las cuales resulta prioritario intervenir, en funcin del mayor impacto de las acciones
que se proponen sobre la mejora de la gestin.

La mejora de la gestin en un centro educativo depende, en gran medida, de la concordancia de su
funcionamiento respecto de las necesidades y expectativas tanto de quienes integran la comunidad
escolar como de los grupos de inters en su entorno social. Es por ello que -en el diagnstico- puede
adquirir especial relevancia esta dimensin de la contextualizacin de la escuela, ya que permite
advertir y dimensionar las expectativas y demandas de los diversos grupos, internos y externos, que
afectan la vida del centro educativo en un momento dado.

Los indicadores o variables que se aplican en el diagnstico refieren los signos o formas concretas
en los que se manifiestan los problemas que caracterizan a un plantel. Este material aporta
referentes importantes: para el diagnstico, la definicin de las acciones que se ll evarn a cabo y la
evaluacin de los resultados de proyecto.

La identificacin de las problemticas que resultan prioritarias en un plantel, durante un perodo
determinado, tiene un carcter estratgico para orientar los esfuerzos y recursos hacia las acciones
que generan mejoras significativas en el menor tiempo posible. Las problemticas prioritarias son los
objetos de la intervencin que se desarrolla a travs del conjunto de acciones coherentes, diseadas
para incidir en la mayor eficacia del centro educativo elegido.

2) Proyecto o plan de mejora de la gestin educativa.
El proyecto deber contener, al menos los siguientes elementos: identificacin de la problemtica
sobre la que se dirige la intervencin; los propsitos de las acciones que se llevarn a cabo; el
perodo de trabajo, mencionando las etapas o fases que tendra; las actividades que se llevarn a
cabo, as como los responsables y participantes de la comunidad en stas; los resultados o metas
que se procura lograr; y los dispositivos de seguimiento.

3) Evaluacin del plan o proyecto de mejora de la gestin educativa
Con base en los indicadores propuestos se establece un dispositivo (estrategia) de evaluacin del
plan de mejora continua para la gestin educativa, indicando la metodologa, los instrumentos y los
participantes.
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Diagnstico de la propuesta del proyecto de mejora
En los planteles educativos, los actores crean referentes simblicos, formas de legitimacin de su
actuacin en relacin con las propuestas curriculares. La cultura escolar por lo tanto inhibe, impulsa
y, en ocasiones, obstaculiza la labor acadmica. Por ello, en el diagnstico el autor identifica los
elementos de la cultura y clima organizacional relacionados con las posibilidades de mejorar la
gestin acadmica.

El diagnstico toma en cuenta otros elementos: las condiciones de la infraestructura del plantel, las
maneras de organizacin para el cumplimiento de las metas y los objetivos acadmicos, las
posibilidades organizativas de trayectorias escolares para los estudiantes de cada centro escolar,
entre otros elementos relevantes.

El lugar que ocupan los actores del proceso educativo en la estructura, as como la forma en que
asumen su labor, afecta al centro escolar en su conjunto. El personal acadmico es diferenciado: por
la jerarqua institucional sostenida por el puesto, la formacin de inicio (profesin original), la
formacin acadmica (estudios realizados y grados obtenidos) y las actividades curriculares actuales
(conduccin de cursos, talleres, seminarios, por ejemplo), as como la pertenencia a cuerpos
acadmicos. En este rubro de diagnstico, los papeles, las tareas y las acciones prcticas que
efectan los actores impactan el logro de las metas y los objetivos previstos en la RIEMS, y en las
posibilidades de desplegar las competencias directivas.

Plan de mejora de la gestin educativa
Se recomienda que la propuesta de mejora de la gestin educativa contenga por lo menos dos
partes: la fundamentacin y la propuesta de intervencin que se llevara a cabo.

1. Fundamentacin. Como en todo proyecto acadmico, en este espacio se sealarn los
supuestos conceptuales, paradigmas, tradiciones o teoras en el campo de la gestin que apoyen la
estructuracin de la propuesta de mejora de la gestin educativa. Se espera que el autor argumente
el lugar de su propuesta en la RIEMS, el SNB y el perfil del director y sus competencias (de
conformidad con lo establecido en el Acuerdo Secretarial 449 de la SEP). Se indicar cul es la
perspectiva asumida y los supuestos bsicos que orientan el trabajo.

La fundamentacin del proyecto incluir tambin su identificacin, los antecedentes del plantel y su
entorno social (es decir, el anlisis del contexto y los indicadores elegidos), el objetivo del proyecto
(problemas que resolver) y sus ventajas y alcance.

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2. Implantacin. Deber contener la duracin total del proceso; las fases o etapas para la
realizacin de las actividades y acciones propuestas; las actividades principales y secundarias; los
objetivos y metas a alcanzar en cada etapa; el cronograma de trabajo; los responsables de cada
actividad; los recursos humanos y financieros necesarios; los indicadores de control; el esquema de
verificacin de avances; la evaluacin del proceso y los productos, y la difusin de los resultados a
los actores involucrados y a la comunidad en general.

Evaluacin del proyecto o plan de mejora de la gestin educativa
El trabajo deber indicar las modalidades de seguimiento y evaluacin acordes con la sugerencia de
implantacin de la propuesta de gestin. La fundamentacin de esta fase tendr como teln de
fondo la perspectiva asumida, adems de estar ligada con los supuestos generales de la RIEMS y,
particularmente, se relacionar con el acuerdo secretarial 449, que especifica las competencias
directivas.

Se espera que el autor distinga fases, productos y estrategias de recoleccin de datos, de acuerdo a
los indicadores propuestos para observar mejora de la calidad de la gestin escolar en su centro de
trabajo. Indica, al mismo tiempo, la temporalidad para la devolucin de la informacin a los actores.
Deber anexar modelos de instrumentos diseados en la recoleccin de la informacin y, a manera
de conclusin, presentar los primeros resultados obtenidos o los que se estima alcanzar.

La rbrica correspondiente a la opcin No. 4 se puede consultar en el anexo 4.

Opcin No. 5: Diseo o rediseo de un curso
Caracterizacin

El diseo de cursos basados en un enfoque de competencias supone considerar, al menos, los
siguientes atributos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Cuando se disea un curso con
este enfoque se deben definir las competencias genricas y disciplinares que habrn de desarrollar
los estudiantes, as como los procesos y los respectivos productos que sern las evidencias que
permitirn identificar la medida en que los estudiantes logran el desarrollo de esas competencias.

Tambin se requiere definir de manera precisa los contenidos del curso, mismos que sern
organizados en unidades de competencia; se definirn de manera clara las actividades de
aprendizaje que facilitarn el logro de las competencias disciplinares y genricas, as como los
recursos, mediaciones y evaluaciones que se propone emplear en cada unidad.

La propuesta de diseo o rediseo de un curso deber contener expl citamente al menos los
siguientes elementos:
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Nombre del curso.
Competencias genricas y disciplinares que desarrollarn los alumnos.
Presentacin de los elementos que componen el curso.
Recomendaciones para llevar a la prctica el curso.
Explicacin de las relaciones entre las competencias y los contenidos del curso.

En cada unidad de competencia se deber presentar:
Una breve introduccin.
Contenidos a considerar.
Actividades de enseanza y aprendizaje, sealando los recursos didcticos que se propone
utilizar.
Productos resultantes de las actividades realizadas durante el proceso de aprendizaje,
mismos que se emplearn para evaluar los progresos que los alumnos logren. Al respecto,
son indispensables descripciones detalladas, as como los criterios e indicadores que se
proponen para la evaluacin.

Finalmente, se describir el producto final del curso. Las caractersticas de este producto habrn de
servir para determinar en qu medida el estudiante ha desarrollado las competencias genricas y
disciplinares establecidas como propsito principal del curso.


1) Definicin de las competencias a desarrollar y de los productos o desempeos en que se
harn evidentes. Se anotarn con claridad las competencias genricas y disciplinares implicadas en
el curso, explicando cmo se relacionan. Adems se definirn los productos de aprendizaje y los
comportamientos o actitudes que harn patente su logro al terminar el curso. Cada producto de
aprendizaje incluir criterios, indicadores y estrategias para su evaluacin.

2) Metodologa para la delimitacin de los contenidos y la identificacin de los procesos que
caracterizan a las unidades de competencia. Consiste en describir la metodologa que se utiliz
para definir los procesos y los contenidos que formarn parte de dichas unidades. Se espera que la
metodologa se sustente en el modo ptimo de organizar los contenidos del curso, en funcin de la
secuencia que los estudiantes debern seguir para dominar procesos o ejecuciones en los que se
integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

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3) El diseo de las actividades de aprendizaje y de criterios de evaluacin. Consiste en
proponer actividades de aprendizaje para cada unidad de competencia, mismas que debern
expresar la produccin que realizar el estudiante, el tipo de recursos informativos que utilizar y las
interacciones que desarrollar, as como las estrategias para presentarlas y retroalimentarlas,
considerando la nocin de ambiente de aprendizaje. Con base en las actividades de aprendizaje
diseadas, tambin se desarrollarn los criterios e indicadores para evaluar los procesos y
resultados de aprendizaje.


Presentacin del curso. En ella se describirn los propsitos formativos del curso y las competencias
que se intenta desarrollar, as como los contenidos que se trabajarn en ste. Se explicar su
importancia en el plan de estudios acorde al MCC de la RIEMS- en que est inserto el curso.
Representacin grfica del curso. Puede usarse un mapa conceptual, un esquema o un diagrama
que muestre las relaciones entre las competencias genricas y disciplinares a desarrollar y las
unidades de competencia.

Competencias que se desarrollarn. En esta seccin se describirn detalladamente las
competencias que lograr el estudiante, cuidando que se expresen de manera clara los atributos
que las caracterizan.

Delimitacin de contenidos. Se anotarn los contenidos del curso y se explicar la metodologa que
se utiliz para secuenciarlos, as como su relacin con las competencias disciplinares y la forma en
que stas contribuyen al logro de las competencias genricas.

Actividades de aprendizaje. Se disearn cada una de las actividades de aprendizaje que son
pertinentes para el desarrollo de las unidades de competencia que se han establecido a partir de la
delimitacin de contenidos.

Tipo de mediacin. En cada actividad de aprendizaje se incluir el tipo de mediacin o estrategia que
se utilizar para propiciar la interaccin y comunicacin en los procesos de aprendizaje y enseanza.

Recursos de apoyo. Sern definidos y seleccionados de acuerdo al propsito formativo de cada
actividad de aprendizaje y las competencias implicadas. Se trata de describir aquellos insumos o
medios que son necesarios o convenientes para realizar las actividades de enseanza y
aprendizaje, como libros, revistas, pelculas, entrevistas, videos e internet.

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Tipos de evaluacin. Se detallar el tipo de evaluacin que se propone para cada actividad de
aprendizaje y producto. Se especificar tambin en qu parte del curso se harn las evaluaciones
parciales y la respectiva retroalimentacin a los estudiantes, as como el tipo de instrumento o medio
de evaluacin a utilizar. Son indispensables los criterios e indicadores que definirn el nivel del logro.
Las evaluaciones parciales y al final se dirigirn tanto a los procesos como a los productos.

Tipo de interaccin y retroalimentacin. Es indispensable hacer nfasis en las estrategias de
interaccin con los estudiantes durante el seguimiento de sus avances en el logro de las
competencias, pues retroalimentar al alumno a lo largo del curso tiene importancia prioritaria.

Reflexiones sobre el diseo del curso
Antes de concluir su propuesta, el autor presentar una seccin, de no ms de dos cuartillas, en la
que exprese reflexivamente el cambio que vivi en el proceso para elaborar su propuesta. Se espera
que analice las diferencias entre su prctica docente anterior y las transformaci ones que
experiment en tanto persona y en la forma de ver su prctica docente.

La rbrica correspondiente a la opcin No. 5 se puede consultar en el anexo 4.

VIII. Transitorios

1. Participante que no responda a los comunicados de sus evaluadores.
Aquel participante que al trmino de 10 das hbiles no responda al llamado de sus evaluadores y no
haya reportado alguna irregularidad al grupo operativo del SAE, o que en caso de enfermedad,
accidente o imprevisto no se presente documentacin que valide la solicitud de prrroga, ser
evaluado nicamente con la documentacin, y no acreditar en ningn caso la entrevista, por lo cual
el resultado final ser no favorable.

2. Evaluador que no responda a los llamados del participante asignados
En el caso de que el evaluador no responda a los llamados del SAE va correo electrnico o no se
contacte con el participante asignado ni con el coevaluador en el plazo establecido, se le notificar
que ser reemplazado. Se dar de baja al evaluador que reincida en la falta de atencin al proceso.

3. Sede que no da respuesta a las solicitudes de reservacin o preste un servicio irregular
En el caso de las sedes, que una vez habiendo aceptado participar, presten un mal servicio,
muestren desinters o restrinjan el servicio al personal docente participante, se notificar al
subsistema correspondiente para que resuelva lo conducente.
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4. Prrroga
Podrn presentar el recurso de prrroga para la extensin de los 5 das hbiles para realizar la
entrevista, aquellos participantes o evaluadores que presenten de manera oportuna justificantes
oficiales que avalen la necesidad del aplazamiento.
A considerar:
a) Enfermedad
b) Accidentes
c) Eventualidades naturales (huracanes, terremotos, fallas de suministro electrnico)
d) Aquellas que podran ser puestas a consideracin del SAE.

a. Participante que incumpla una prrroga
Llegada la fecha de vencimiento de la prrroga, si el participante no realiza un segundo aviso al
grupo operativo del SAE, se aplicar el mismo proceso que el indicado en el punto 1.

b. Evaluador que incumpla una prrroga
Llegada la fecha de vencimiento de la prrroga, si el evaluador no realiza un segundo aviso al grupo
operativo del SAE, se aplicar el mismo proceso que el indicado en el punto 2.
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Siglas y acrnimos

ANUIES
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior A.C.
CACE
Comit Acadmico de Certificacin.
CEE
Comisin Evaluadora Externa.
MCC
Marco Curricular Comn (en el marco de la RIEMS).
Certidems
Proceso de certificacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior
(accin inherente al Profordems).
Profordems
Programa de Formacin Docente de Educacin Media Superior.
RIEMS
Reforma Integral de la Educacin Media Superior establecida en el Acuerdo No. 442
de la titular de la SEP.
SAE
Subcomit Acadmico de Evaluacin (instancia de apoyo al CACE).
SEMS
Subsecretara de Educacin Media Superior (Gobierno federal).

CERTIDEMS
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SEN
Sistema Educativo Nacional.
SEP
Secretara de Educacin Pblica (Gobierno federal).
SNB
Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad.
UPN
Universidad Pedaggica Nacional.

CERTIDEMS
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Participantes en la elaboracin de este documento
o Amezcua, Ana Margarita SEMS
o Cortiglia, Mnica UPAEP
o Falcn, Guadalupe SEMS
o Gago, Antonio ANUIES
o Gonzlez, Noem ANUIES
o Miranda, David UAEMex
o Padilla, Ruth U de G
o Prez Ma. del Socorro U de G
o Pernas, Patricia UPN
o Prieto, Ana Mara UPN
o Rosado, Daffny SEMS
o Serrano, Jos Antonio UPN
o Sols, Luz Mara ANUIES
o Sosa, Eurdice UPN
o Vials, Esmeralda UPN

Versin actualizada, febrero 2010
o Gago, Antonio ANUIES
o Rosado, Daffny SEMS
o Serrano, Jos Antonio UPN
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
35

o Sosa, Eurdice UPN

Grupo operativo del SAE

o Castillo Noriega Teresa

o Cruz Valencia Galvy Ilvey

o Martnez Aponte Clica

o Torres Basto Jos Ral

Versin actualizada, Julio 2011

o Moreno, Elia Alicia ANUIES

Grupo Operativo del SAE

o Baza Lpez, Suli Yazmn

o Castillo Noriega, Teresa

o Cobos Martnez, Germn

o Nava Mndez , Miriam Dheni

o Reyes Iriar, Gloria Margarita

CERTIDEMS
________________________________________________________________________
36

Versin actualizada, Marzo 2012

o Bonilla, Ma. Xchitl UPN
o Moreno, Elia Alicia ANUIES

Grupo Operativo del SAE

o Baza Lpez, Suli Yazmn

o Castillo Noriega, Teresa

o Cobos Martnez, Germn

o Gonzlez Vega, Miguel ngel

o Nava Mndez , Miriam Dheni

o Reyes Iriar, Gloria Margarita

o Santana Figueroa, Anayeli

CERTIDEMS
________________________________________________________________________
37

A n e x o s

CERTIDEMS
________________________________________________________________________
38

Anexo 1. Diagrama del proceso de certificacin (1 de 2)

CEE
(2 Evaluadores)

SAE

CACE

IES
Formadora

Grupo
Operativo
del SAE

Participante

Sede de
entrevista

DIFUNDE A
PARTICIPANTES
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
39

Diagrama del proceso de certificacin (2 de 2)

SAE

CACE

IES
Formadora

Grupo
Operativo del
SAE

Participante

Sede de
entrevista

CEE
(2 Evaluadores)

DE NO SER
FAVORABLE
PUEDE HACER
USO DEL
RECURSO DE
REVISIN DE
DICTAMEN
SIEMPREY
CUANDO NO
HAYA INCURRIDO
EN PLAGIO O
SUPLANTACIN,
EN UN PERIODO
NO MAYOR A 10
DAS HBILES
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
40

Diagrama del proceso de revisin de dictamen (1 de 1)

IES
Formadora

Grupo
Operativo del
SAE

Participante

SAE

CACE

Sede de
entrevista

CEE
(1 Revisor de
dictamen)

CONFIRMA
SEDE, DA Y
HORA PARA
LA
ENTREVISTA
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
41

Anexo 2. Representacin grfica de documentos para solicitar registro en
Certidems
2.1. Documento de acreditacin

______________________________
___
________________
________________
________________
______
Fecha
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
42

2.2.Trabajo de la opcin elegida

Ttulo de la propuesta
Opcin elegida
ndice
Introduccin..1
Desarrollo Ncleo 1. 2
Desarrollo Ncleo 2.....3
Desarrollo Ncleo 3.....4
Referencia de fuentes
consultadas.............................
.......5
Nombre completo:
CURP:
Nombre de la propuesta:
Opcin elegida:
IES Formadora:
Plantel donde labora:
Entidad Federativa:
No. De Generacin PROFORDEMS:
Convocatoria CERTIDEMS a la que
responde: Cuarta
Telfonos:
Casa:
Oficina:
Celular:
Correo:
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
43

Introduccin
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Pg. 1
Referencia de fuentes:
Bibliogrficas, hemerogrficas,
internet, etc.

Ttulo de la propuesta
Opcin elegida

Desarrollo (ncleos 1, 2 y 3)
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Pg. 2.
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
44

Anexo 3. Portafolio de evidencias

Aunque el portafolio de evidencias no es un requisito para el registro en el proceso de certificacin,
los participantes debern tenerlo disponible para los evaluadores que requieran revisarlo:
a) Cuando el o los evaluador(es) as lo soliciten al establecer la primera comunicacin con el
participante egresado del Diplomado Competencias docentes en el nivel medio superior, ste
deber enviar las evidencias seleccionadas de su portafolio, va correo electrnico, a ms tardar
el da siguiente de haber recibido la peticin.
b) Los evaluadores no realizarn juicios a los documentos seleccionados del portafolio de
evidencias, ya que en su momento stos fueron evaluados y avalados por la institucin
formadora. Ser un referente del desarrollo acadmico del docente durante el programa
cursado.

3.1. Contenido de los portafolios de evidencia para cada programa formativo:
A. El archivo de evidencias seleccionadas de los participantes que cursaron la
especializacin Matemticas y tecnologa debe contener los siguientes
documentos:
Mdulo I. Herramientas para la reflexin de la prctica docente: primera
eleccin de tema, estrategia metodolgica y secuencia prctica de
incorporacin de la tecnologa en las clases de matemticas o ciencias
(Registro en texto y video).
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
45

Mdulo II. Herramientas para la reflexin de la prctica docente: prcticas de
planeacin e intervencin didctica usando herramientas tecnolgicas como
elementos de desarrollo profesional docente (Registro en texto).
Mdulo III. Herramientas para la reflexin de la prctica docente: elaboracin de
la tesina. Desarrollo final de un tema y su incorporacin en el saln de clase
usando tecnologa (Registro en texto y video).

B. El archivo de la especializacin Aprendizaje y prctica docente en contextos
multiculturales debe contener los siguientes documentos:
Mdulo I. Trabajo final (Registro en texto).
Mdulo II. Mi primer borrador de una estrategia didctica (Registro en texto).
Mdulo III. Versin final de mi tesina (Registro en texto).

C. El archivo de la especializacin Aprendizaje en educacin centrada en el
aprendizaje debe contener los siguientes documentos:
Mdulo I. Lmites y posibilidades de una educacin centrada en el aprendizaje
(Registro en texto).
Mdulo II. Evaluacin de una estrategia centrada en el aprendizaje (Registro en
texto).
Mdulo III. Propuesta de una estrategia centrada en el aprendizaje (Registro en
texto).

D. El archivo de la especializacin Competencias docentes para la educacin
media superior debe contener los siguientes documentos:
Mdulo I. Mi confrontacin con la docencia (Registro en texto).
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
46

Mdulo II. Planeacin por competencias en el marco de la RIEMS (Registro en
texto).
Mdulo III. Propuesta de intervencin.

E. El archivo de la especializacin Enseanza y aprendizaje de la Historia debe
contener los siguientes documentos:
Mdulo I: Ensayo sobre la importancia del estudio de la historia en Bachillerato.
Se pretende que los profesores alumnos incorporen el anlisis que hicieron de
los textos acerca de la concepcin de Historia como ciencia y como asignatura
escolar, para confrontar su prctica docente y sealar los retos que an tiene
para transformarla (Registro en texto).
Mdulo II: Planeacin de un tema de estudio destacando el desarrollo de
competencias que el docente busca fortalecer en los alumnos (Registro en
texto).
Modulo III: Secuencia didctica donde se pongan en juego los conocimientos
conceptuales y procedimentales trabajados a lo largo de la especializacin
F. El archivo de la especializacin Enseanza y aprendizaje de las ciencias (Fsica,
Qumica y Biologa) debe contener los siguientes documentos:
Mdulo I: Una Mirada a la Fsica y su enseanza: Marco referencial aplicado
Mdulo II: Una Mirada a la Qumica y su Enseanza: Ensayo didctico
Mdulo III: Una Mirada a la Biologa: Estrategia didctica (Registro en texto).
G. El archivo del portafolio de evidencias del diplomado Competencias docentes en
el nivel medio superior debe contener los siguientes documentos:
Mdulo I: Actividad integradora de la Unidad 3
Mdulo II:
a) Egresados de la 1. Generacin: Actividad integradora de la Unidad 2.
b) Egresados de la 2, 3, y 4 Generaciones: Actividad integradora 15A
Mdulo III D: Actividad integradora de la Unidad 4 (evaluacin).
Mdulo III G: Caso integrador del mdulo IIIG.

CERTIDEMS
________________________________________________________________________
47

3.2. Representacin grfica del Portafolio de evidencias
Portafolio de evidencias

PORTADA
Nombre completo:
CURP:
IES Formadora:
Plantel donde labora:
Entidad Federativa:
No. de Generacin PROFORDEMS:
Convocatoria CERTIDEMS a la que
responde: Cuarta
Telfonos:
Casa:
Oficina:
Celular:
Correo:
ndice:
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Evidencia Mdulo I.
Actividad Integradora 3.
1
Evidencia Mdulo II.
Producto Integrador del
Mdulo
..3
Evidencia Mdulo III.
Caso Integrador del
Mdulo.8
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
48

Mdulo 2
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
Pg. 2

Pg. 2
Mdulo 3
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________

Pg. 3
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Mdulo 1

___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________

Pg. 1
49

Anexo 4. Matrices de evaluacin (Rbricas)

Opcin no. 1. Una estrategia didctica.

Nivel Muy Bueno Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
Primer Ncleo
Criterio: Relevancia y
pertinencia - en el MCC de
la RIEMS- de la estrategia
didctica que se propone
Competencias que se
enfatizan: 3 y 6.
Atributos de las
Competencias que se
enfatizan: 3.1, 3.2 y 3.4 y
todos los de la
competencia 6.
Contextualiza y fundamenta
su estrategia a partir de
exponer qu del:
a. contexto escolar suscita la
estrategia,
b. MCC da lugar al desarrollo de
su estrategia.
En la contextualizacin incluye:
a. datos empricos
documentados,
reflexiones sobre su
experiencia,
referencias a una tradicin o
un enfoque pedaggico.
En la propuesta utiliza
adecuadamente algn
sistema de referencias para
documentar sus afirmaciones
(APA, Harvard, entre otros).
El tratamiento es igual al
del nivel muy bueno, pero
en su contextualizacin no
incluye referencias a una
tradicin o un enfoque
pedaggico.
Contextualiza su estrategia
didctica, por lo menos, a
partir de alguno de los
a. caractersticas de la
poblacin a la que va
dirigida;
b. contexto sociocultural
en el cual se propone
desplegar su propuesta;

c. contexto institucional
articulando relaciones
entre demanda y
cobertura hasta
organizacin
acadmica;
d. descripcin de la
problemtica
comunitaria especfica
que suscit la
propuesta, que revelen
el diagnstico realizado
por el autor y su
competencia para
sustentar su texto.
Resalta algn elemento de la
RIEMS al disear la
estrategia de la cual es autor.
No logra contextualizar su
estrategia ya que sus
argumentos son caticos y
escuetos, no logra explicar
la pertinencia de la
estrategia que propone en
relacin al contexto escolar
y ulico y al MCC.
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
50

Segundo ncleo
Criterio: Relevancia y
pertinencia de las
reflexiones sobre las
implicaciones del diseo
que se propone.
Competencias que se
enfatizan: 3
Atributos de las
competencias que se
enfatizan: 3.1, 3.2 y 3.4
Describe la estrategia
didctica con dos tipos de
elementos, los que provienen
de su propia experiencia y los
que se derivan de
investigaciones educativas.
En el documento el autor
desarrolla por lo menos los
a. Describe actividades de
aprendizaje,
b. Propone diversas actividades
para los actores e
interacciones individuales y
grupales.
c. Recomienda formas de
evaluacin de las
competencias que se
desarrollan con su propuesta,
d. Sugiere recursos para
desplegar la estrategia
didctica que propone.
no incluye elementos que
se derivan de
El autor solamente desarrolla
los elementos a, b, c y d, y
omite la descripcin de la
estrategia didctica con
elementos que provienen de
su experiencia y de
D
escribe la estrategia
didctica de manera crptica
o confusa e insuficiente por
medio de formatos o un
esquema sin desarrollo
narrativo.
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
51

Tercer ncleo
Criterio: Coherencia y
congruencia en el diseo
argumentado y
comunicable de la
estrategia didctica.
Competencias que se
enfatizan: 2, 3, 4, 5 y 6.
Atributos de las
competencias que se
enfatizan: todos.
En las conclusiones, el autor
relata su experiencia al
asumir una posicin y extrae
implicaciones en el marco de
la RIEMS.
Los argumentos elaborados
en las conclusiones:
a. Son relativos a los referentes
conceptuales, al enfoque o
las tradiciones pedaggicas
asumidas el texto propuesto.
b. Muestran las implicaciones
pedaggicas del diseo para
la educacin media superior.
c. Indican que el autor logr
importantes aprendizajes al
disear su propuesta.
en las conclusiones el autor
no aborda lo relacionado
con las implicaciones en el
marco RIEMS.
El autor solamente relata su
experiencia personal del
diseo sin referir lo que
implica asumir una posicin
ni tratar lo relacionado con
las implicaciones en el marco
de la RIEMS.

Las conclusiones son tan
slo un punteo de los
asuntos tratados sin
organizacin no relata su
experiencia de aprendizaje
en el diseo de la
propuesta, no asume
alguna posicin ni extrae
implicaciones en el marco
RIEMS

CERTIDEMS
________________________________________________________________________
52

Opcin no.2. Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes).

Primer Ncleo
Criterio: Describe
coherentemente y justifica
el diseo del material
educativo segn la variante
que seleccion.
Competencias que se
enfatizan: 3.
Atributos de las
Competencias que se
enfatizan: 3.3.
Expresa con claridad y en
forma detallada el tipo de
material que seleccion y la
competencia a desarrollar
segn el MCC.
Justifica la variante de su
eleccin a partir de la
competencia a desarrollar y
el perfil de los estudiantes
conforme al MCC.
Propone una metodologa
de trabajo para utilizar el
material y describe cmo
interactan el docente y el
estudiante.
Propone la estrategia de
evaluacin para el
aprendizaje y las
competencias desarrolladas
a partir de la utilizacin del
material.
adecuadamente algn
documentar sus
afirmaciones (APA, Harvard,
entre otros).
Expresa con claridad y en
forma relacionada el tipo
de material que seleccion
y la competencia a
desarrollar segn el MCC.
Menciona de manera
general la variante que
seleccion y la relaciona
con las competencias del
MCC.
Describe la metodologa
de trabajo para utilizar el
material en relacin con la
secuencia didctica y con
el rol del estudiante y el
profesor para lograr la(s)
competencia(s) del MCC.
Parcialmente menciona
las estrategias de
evaluacin en relacin a
la(s) competencia(s).
Justifica el material que eligi
sea para su diseo,
evaluacin o adaptacin en
trminos de su relevancia,
utilidad o significacin para
desplegara la RIEMS.
Desarrolla elementos
introductorios a su propuesta
que den la cuenta del
contexto de gestacin del
material diseado, evaluado o
adaptado

Carece de justificacin el
material que seleccion,
As como no refiere la
relevancia de su
propuesta en el marco de
la RIEMS.
Segundo Ncleo
Criterio: Coherencia y
pertinencia entre las
recomendaciones de uso,
metodologa de trabajo
propuesta y el sustento
Expresa de manera clara las
situaciones o problemas que
puede presentar el material
en relacin con el perfil de
los estudiantes y la
estrategia de trabajo para
implementarlo.
Advierte de las
implicaciones que tendr el
Expresa de manera clara
las situaciones o
problemas que puede
presentar el material en
relacin con el perfil de los
estudiantes y la(s)
competencia(s) a
desarrollar al utilizarlo en
el saln de clases.
Las recomendaciones se
presentan como situacin-
problema para garantizar el
buen uso del material.
En la estrategia metodolgica
considera el rol del docente y
el estudiante.
Describe cmo debe ser
utilizado el material para
Las recomendaciones en
relacin con el uso del
material se presentan slo
como un listado.
Hay ausencia de
estrategias metodolgicas.
No hay fundamento
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
53

terico.
Competencias que se
enfatizan: 3.
Atributos de las
Competencias que se
enfatizan: 3.3
uso pedaggico de este
material en el saln de
clases.
Hace nfasis en los
aspectos relevantes a
considerar a la hora de
utilizar el material para
lograr el desarrollo de la(s)
competencia(s) del MCC.
La metodologa se relaciona
con las recomendaciones a
partir del perfil del
estudiante y el proceso de
enseanza y de aprendizaje,
y se fundamenta en
aspectos tericos para
lograr las competencias del
MCC, as como la
evaluacin de las mismas.
La metodologa se
relaciona con las
recomendaciones a partir
del perfil de los
estudiantes, el proceso de
enseanza y de
aprendizaje y la
evaluacin.
desarrollar la(s)
competencia(s).
terico.
Tercer ncleo
Criterio: Suficiencia y
coherencia de los
argumentos para explicitar
la relacin entre el uso del
material, el plan de
estudios y los actores.
Competencias que se
enfatizan: 3. Atributos de
las Competencias que se
enfatizan: 3.3
Describe de manera clara y
coherente la relacin del
material educativo con el
plan de estudios y la
secuencia didctica.
Explicita las estrategias de
aprendizaje y los objetivos
formativos del material
educativo en relacin a las
secuencias didcticas y las
actividades de aprendizaje.
Pone nfasis en el rol del
docente y el estudiante para
garantizar los propsitos
para los que fue evaluado,
adaptado o creado el
material.
Describe la relacin del
material educativo con el
plan de estudios y la
secuencia didctica.
Explicita la relacin entre
las estrategias de
aprendizaje y los objetivos
formativos del material
educativo.
Menciona la relacin del
material educativo con el plan
de estudios y la secuencia
didctica.
Enlista las estrategias
didcticas y las actividades de
aprendizaje del material
educativo.
Enlista las relaciones entre
el uso del material, el plan
de estudios y los actores
de manera general sin
presentar la secuencia
didctica.

CERTIDEMS
________________________________________________________________________
54

Opcin no.3. Proyecto de mejora de la prctica educativa.

Primer Ncleo
Criterio: Pertinencia y
relevancia del diagnstico
de la problemtica
relevante y de la
descripcin de los tiempos
y el entorno.
Competencias que se
enfatizan: 3, 7 y 8.
Atributos de las
Competencias que se
enfatizan: 3.1, 3.2, 3.4 y
todas las de las
competencias 7 y 8.
su proyecto.
En el diagnstico identifica:
La relevancia de la situacin
problemtica.
Evidencias de la
problemtica sobre la cual
se propone la mejora en el
marco de la RIEMS.
A los actores participantes
en la situacin.
Los indicadores o rasgos
que ponderan la necesidad
de efectuar mejoras en el
centro escolar.
La forma en que la
problemtica afecta el
cumplimiento de los
propsitos de la RIEMS.
adecuadamente algn
documentar sus
entre otros).
Contextualiza y
fundamenta su proyecto.
En el diagnstico el
tratamiento es igual al
nivel muy bueno, pero no
presenta evidencias de la
existencia de la situacin
problemtica ante la
RIEMS.
su proyecto.
En el diagnstico solamente
identifica por lo menos uno de
los siguientes elementos y lo
desarrolla:

a. La relevancia de la
situacin problemtica.
b. A los actores
participantes en la
situacin.
c. La forma en que la
problemtica afecta el
cumplimiento de los
propsitos de la RIEMS.
Los argumentos son
caticos y escuetos para
explicar tanto la
pertinencia y relevancia
del proyecto en relacin
con la problemtica, as
como con la estrategia y el
proyecto.
Segundo Ncleo
Criterio: Congruencia,
coherencia y rigor de la
estrategia de intervencin
que se propone.
Competencias que se
Describe la estrategia de
intervencin a partir de los

a. Fundamentacin: en
los argumentos
selecciona ya sea un
punto de vista
disciplinario,
intervencin sin
fundamentarla desde un
punto de vista
disciplinario,
multidisciplinario o
interdisciplinario, pero
incluyendo los dems
elementos (b y c) del nivel
intervencin que propone
nicamente a partir del
desarrollo de un plan de
mejora en el que explica el
sentido de la innovacin e
incluye a los actores, las
acciones que efectuarn y los
recursos principales para el
intervencin en forma
crptica por medio de
formatos solamente, sin
desarrollar ninguna
narrativa o explicacin de
los pasos acciones y
momentos del plan de
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
55

enfatizan: 3,7 y 8.
Atributos de las
Competencias que se
enfatizan: 3.1, 3.2, 3.4 y
todos los de las
competencias 7 y 8
multidisciplinario o
interdisciplinario.
b. Plan de mejora o solucin
propuesta: explica el sentido
de la innovacin que
propone e incluye en el plan
a los actores implicados, las
acciones que efectuarn y
los recursos principales para
el logro de su propuesta.
c. Propsitos del plan de
mejora y cronograma:
menciona los propsitos a
lograr, las responsabilidades
de los actores implicados y
el cronograma de las
acciones del plan de mejora.
muy bueno. logro de su propuesta. mejora
Tercer ncleo
Criterio: Congruencia,
coherencia y rigor del
dispositivo para evaluar la
estrategia de intervencin.
Competencias que se
enfatizan: 3,7 y 8.
Atributos de las
Competencias que se
enfatizan: 3.1, 3.2, 3.4 y
todos los de las
competencias 7 y 8
Describe el dispositivo
de evaluacin a partir
de los siguientes
elementos:
a. Diseo de una
metodologa para
evaluar el impacto de
su propuesta a partir
de un punto de vista
terico.
b. Procedimientos para evaluar
la propuesta.
c. Ejemplos de instrumentos
para realizar la evaluacin.
d. Primeros resultados que se
esperan.
para evaluar el impacto de
su propuesta. Incluye por
lo menos dos de los
elementos del Nivel muy
bueno.
Describe el dispositivo para
evaluar el impacto de su
propuesta. Incluye por lo
menos uno de los elementos
del Nivel Muy Bueno.
para evaluar la estrategia
de intervencin en forma
crptica, por medio slo
como listado de aspectos
inconexos

CERTIDEMS
________________________________________________________________________
56

Opcin No. 4. Proyecto de mejora de la gestin educativa

Primer Ncleo

Criterio: Integralidad del
diagnstico.
Competencias directivas
que se enfatizan: 1, 2, 3,
5 y 6.
Atributos de las
competencias que
enfatizan: 1.1, 1.2, 2.1,
2.2, 2.3, 2.4, 2.6, 3.4, 5.1,
5.2, 5.4, 5.5, 6.1, 6.2 y 6.4.

Describe las circunstancias
del plantel mediante:
a. Necesidades sociales del
entorno y de la comunidad
por atender.
b. Infraestructura disponible.
c. Recursos humanos y
financieros con que cuenta.
d. Cultura y clima
organizacional que
prevalecen en el plantel.

Aporta elementos sobre la
opinin de la comunidad
acerca del proyecto y la
problemtica que atiende.

Prioriza y analiza los
problemas a resolver de
acuerdo a las demandas de
la comunidad educativa.

Explica con claridad las
necesidades que atender y
las metas a alcanzar.

adecuadamente algn
documentar sus
entre otros).
El trabajo tiene las
mismas caractersticas y
elementos del nivel muy
bueno, pero no aporta
elementos sobre la
opinin de la comunidad
acerca del proyecto y la
problemtica, ni sobre la
priorizacin y anlisis de
los problemas a resolver
de acuerdo a las
demandas de la
comunidad educativa.
Describe de manera general
las circunstancias del plantel
mediante:

a. Algunos datos sobre las
necesidades sociales.
b. La infraestructura y los
recursos humanos
disponibles.
c. Prioriza los problemas a
resolver y explica
crpticamente las
necesidades que se
atendern, as como un
anlisis superficial de los
problemas mencionados.
Describe deficientemente
las circunstancias del
plantel.

La descripcin de las
necesidades que se
atendern con el proyecto
es inexistente, as como
cualquier otro dato de
justificacin.

Est ausente la
jerarquizacin de los
problemas a resolver y no
cuenta con un anlisis de
la problemtica existente.

Segundo ncleo

Fundamenta el plan de
mejora mediante los
mejora mediante los
mejora mediante los
a. La fundamentacin terica
es inexistente y slo se
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
57

Criterio: Validez y
congruencia de la
fundamentacin del plan
de mejora de la gestin
educativa que se propone
en relacin al diagnstico.
que se enfatizan: 2, 4, 5 y
6.
Atributos de las
competencias directivas
que se enfatizan: 2.1, 2.2,
2.3, 4.1, 4.2, 5.3, 5.4, 5.5,
5.6, 6.3 y 6.4.


a. Al menos una postura
terica sobre gestin de
proyectos educativos.
b. El papel del director
conforme a las
competencias descritas en
el perfil del SNB, la RIEMS
y el Acuerdo secretarial 449.
c. La exposicin analtica de
las ventajas del plan de
mejora de acuerdo al
contexto del plantel y los
obstculos que deber
enfrentar para llevarlo a
cabo, con los objetivos y las
metas descritos
explcitamente.
d. Los propsitos expresados
con claridad, as como su
relacin con la problemtica
detectada y las necesidades
a resolver.
e. El horizonte temporal del
proyecto y las etapas en
que se desarrolla; la
distribucin de tareas y el
personal que las
desarrollar.
f. La estrategia general del
proyecto, los objetivos y
metas por etapa y la
manera en que se
relacionan e identifican las
unidades operativas del
plantel (departamentos,
oficinas, coordinaciones o
personas) que participan en
el plan de mejora que se

a. Al menos una postura
terica sobre gestin de
proyectos educativos.
b. El papel del director
conforme a las
competencias descritas en
el perfil del SNB, la
RIEMS y el Acuerdo
secretarial 449.
c. Exposicin de las ventajas
del plan de mejora sin
analizarlas, pero
relacionadas con el
contexto del plantel,
haciendo explcitos los
objetivos y metas.
d. Los propsitos
expresados con claridad,
as como su relacin con
la problemtica detectada
y las necesidades a
resolver.
proyecto y las etapas en
que se desarrolla, as
como las tareas
requeridas, pero no
explicita se distribuye ni
que personal las realiza.
proyecto, los objetivos y
metas que se pretende
alcanzar pero no
especifica las etapas en
que se habr de
desarrollar ni la manera
en que se relacionan,
identificando la mayora

a. Al menos una postura terica
sobre gestin de proyectos
educativos.
b. El papel del director se
fundamenta con escasa o
nula referencia al SNB, la
RIEMS y el Acuerdo
secretarial 449.
c. Exposicin insuficiente de
las ventajas del plan de
mejora, pero seala objetivos
y metas.
d. Los propsitos estn
expresados con poca
claridad, aunque se intenta
relacionarlos con la
problemtica detectada y las
necesidades a resolver.
proyecto no especifica las
etapas en que se
desarrollar, las tareas que
implica o el personal que se
involucrar.
proyecto y los objetivos que
se pretenden alcanzar,
identificando algunas de las
plantel que participan en el
plan de mejora que se
propone.
presentan referencias
empricas no sustentadas.
b. Est ausente la
descripcin del papel del
director.
c. Se enuncian sin
describirlas, las ventajas
del proyecto o plan de
mejora; adems no se
incluyen objetivos ni
metas.
d. No se presentan los
propsitos.
e. No se incluye el
horizonte temporal del
proyecto.
f. No se identifican las
plantel que participan en
el plan de mejora.

CERTIDEMS
________________________________________________________________________
58

propone. de las unidades
operativas del plantel que
participan en el plan de
mejora que se propone.
Tercer ncleo

claridad de los criterios,
indicadores, actividades e
instrumentos para evaluar
el plan de mejora de la
gestin educativa que se
propone.
que se enfatizan: 1, 2, 5 y
6.
Atributos de las
competencias directivas
que se enfatizan: 1.1,1.6,
2.4, 2.5, 5.5, 5.6 y 6.5.
Describe de manera
pormenorizada los criterios,
los indicadores, las
actividades a desarrollar y
los instrumentos que se
utilizarn para evaluar el
cumplimiento de los
objetivos y las metas, as
como una propuesta amplia
de difusin de los resultados
del plan de mejora.

Describe de manera
pormenorizada los
criterios, los indicadores,
las actividades a
desarrollar y los
instrumentos que se
utilizarn para evaluar el
cumplimiento de los
objetivos y metas, pero la
propuesta para difundir los
resultados es sinttica o
est ausente, y la
presentacin de los
instrumentos no hace
explcita su relacin con
los objetivos y las metas.
Describe de manera general
slo las actividades a
desarrollar en la evaluacin,
con algunos indicadores e
instrumentos que se utilizarn
para evaluar el cumplimiento
de los objetivos y las metas;
as como una propuesta muy
sinttica o inexistente de
difusin de los resultados del
plan de mejora.
No se presentan o no
son pertinentes ni vlidos
los criterios, indicadores,
actividades a desarrollar e
instrumentos para la
evaluacin, no existe una
propuesta de difusin de
resultados del plan de
mejora.
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
59

Opcin no. 5. Diseo o rediseo de un curso

Primer Ncleo

Criterio: Claridad,
pertinencia y suficiencia de
argumentos al definir las
competencias que
desarrollarn los
estudiantes en relacin a
los productos de
aprendizaje que debern
de caracterizarse de
acuerdo a la competencia
a desarrollar.
Competencias que se
enfatizan: 3 y 5.
Atributos de las
competencias que se
enfatizan: 3.1, 3.5 y 5.1.
Las competencias se
definen considerando las
caractersticas que propone
el MCC para su
construccin.

Se utilizan verbos que
integran los atributos de las
competencias y sealan el
mbito de aplicacin.

Se caracterizan los
productos de aprendizaje de
acuerdo a los atributos de
las competencias.

adecuadamente algn
documentar sus
entre otros).

Las competencias y los
mbitos de aplicacin se
enuncian considerando
las caractersticas del
MCC para su
construccin.

Se presentan de manera
general los productos de
aprendizaje sin
caracterizarlos, pero
relacionados con las
competencias
Las competencias solo se
enuncian considerando las
caractersticas del MCC para
su construccin.
Se enlistan los productos de
aprendizaje sin
caracterizarlos ni
relacionarlos con las
competencias.
Ausencia de definiciones
de las competencias
segn las caractersticas
del MCC.
Se presenta slo un
producto de aprendizaje y
se describe de manera
general sin especificar
sus caractersticas.
Segundo ncleo

Criterio: Congruencia y
pertinencia de la
metodologa utilizada para
la seleccin, articulacin y
organizacin de los
contenidos del curso, as
como de los procesos y
ejecuciones para definir y
delimitar las unidades de
competencia.
Competencias docentes
que se enfatizan: 3 y 5.
Se describe la metodologa
que se utiliz para definir los
procesos de aprendizaje y
de enseanza y los
contenidos que forman
parte de las unidades de
competencia y se incluyen
las matrices que se
emplearon para su
realizacin.

Se explica cmo se
organizan los contenidos del
curso de manera
Se describe la
metodologa que se utiliz
para definir los procesos y
los contenidos de las
unidades de aprendizaje,
pero se omiten las
matrices respectivas.

Se enlistan los contenidos
del curso en forma
secuenciada por procesos
o ejecuciones, pero no se
ofrece la explicacin
correspondiente o es
Solamente se enlistan los
contenidos del curso en forma
secuenciada por procesos o
ejecuciones, sin presentar la
metodologa seguida ni las
matrices respectivas.

Se nombran las unidades de
competencia como fases o
procesos de las competencias
a desarrollar en el curso.
La presentacin es
notoriamente defectuosa
u omisa al describir y
sustentar los contenidos y
procesos de enseanza y
de aprendizaje de las
unidades de competencia.
No se incluyen la
metodologa seguida ni
las matrices respectivas.
CERTIDEMS
________________________________________________________________________
60

Atributos de las
competencias que se
enfatizan: 3.2, 3.4 y 5.1.
secuenciada por procesos o
ejecuciones en relacin con
las competencias a
desarrollar en los
estudiantes.

Se nombran las unidades
de competencia como
procesos o fases de las
competencias a desarrollar
en el curso.
incompleta.

Se nombran las unidades
de competencia como
fases o procesos de las
competencias a
desarrollar en el curso.

CERTIDEMS
________________________________________________________________________
61

Tercer ncleo

suficiencia -respecto al
MCC- de las actividades
de aprendizaje
establecidas en el curso,
los recursos y mediaciones
empleadas, as como
congruencia y validez de
los criterios e indicadores
para evaluar los productos
de aprendizaje y el
desarrollo de las
competencias implicadas
en el curso.
Competencia que se
enfatiza: 5
Atributos de la
competencia que se
enfatiza: todas las de la
competencia 5.
Las actividades de
aprendizaje son suficientes
y pertinentes para
desarrollar las
competencias que pretende
el curso que se propone.

Las actividades de
aprendizaje se presentan:

a. Considerando los cinco
tipos: de problematizacin,
de organizacin, de
procesamiento, de
aplicacin y de
metacognicin.
b. Describiendo los productos
que elaborar el estudiante.
c. Estableciendo el tipo de
recurso que utilizar el
estudiante.
d. Explicando las interacciones
que se desarrollarn entre
estudiantes y profesor.
e. Describiendo las estrategias
para presentar y
retroalimentar cada
actividad de aprendizaje
(evaluacin con enfoque
formativo).
f. Incluyendo los criterios e
indicadores para evaluar los
procesos y los productos de
aprendizaje.
Las actividades de
aprendizaje son
suficientes y pertinentes
para desarrollar las
competencias del curso.

Las actividades de

a. Incluyendo slo tres o
menos tipos de actividad
de aprendizaje
(problematizacin,
organizacin,
procesamiento, aplicacin
o metacognicin).
b. Describiendo los
productos de aprendizaje
que elaborar el
estudiante.
c. Explicando las
interacciones que se
desarrollarn entre
d. Describiendo las
estrategias para presentar
y retroalimentar cada
actividad de aprendizaje
(evaluacin con enfoque
formativo).
e. Estableciendo no en
todas, pero s en la
mayora de las actividades
de aprendizaje los
criterios e indicadores
para evaluar los procesos
realizados y los productos
elaborados
Las actividades de
aprendizaje que se presentan
son apenas suficientes y
pertinentes para desarrollar
las competencias del curso.

Las actividades de

a. Sin diversificacin de tipos
de actividad.
b. Describiendo la produccin
que realizar el estudiante.
c. Explicando superficialmente
las interacciones que se
desarrollarn entre
d. Incluyendo en no ms de la
mitad de las actividades de
aprendizaje los criterios e
indicadores para evaluar los
procesos y resultados de
aprendizaje.

Las actividades de
aprendizaje que se
presentan en la propuesta
slo constituyen un
listado sin elementos para
conocer su tipo, los
procesos y productos
implicados, ni las
interacciones que se
darn entre estudiantes y
profesor.
Los criterios e indicadores
para evaluar lo que se
logra en el curso
propuesto son
insuficientes o
inadecuados.
62

Direcciones electrnicas:

Pgina Web (URL) del Certidems: http://certidems.anuies.mx
Portal de la SEMS: www.sems.gob.mx
Portal de la ANUIES: www.anuies.mx

Contctanos:
Cuenta de correo de Grupo operativo del SAE: certidems_entrevista@anuies.mx,
certidems@anuies.mx
Cuenta de envo de dictmenes: sae.certidems@anuies.mx
Ayuda en Lnea: http://certidems.anuies.mx (atencin de lunes a viernes de 9 a 18
hrs., excepto das festivos).

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