Rbrica de evaluacin

Aspectos a considerar en la
elaboracin de formatos de
evaluacin.
LA RBRICA EN LA EVALUACIN
Cuando se habla de evaluacin del aprendizaje, generalmente se hace
referencia a herramientas de corte cuantitativo como las pruebas
objetivas, o de corte cualitativo como los portafolios de evidencia, los
ensayos o los informes.
Sin embargo para nuestro caso, es ms difcil, ya que estaremos tratando
con mbitos cualitativos.

Para ello tenemos la rbrica, la cual nos ayudar a extraer datos medibles
(cuantitativos) de datos crudos sin variables aparentes a medir (dgase
puntualidad, esfuerzo, etc.)
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DEFINICION
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Se define las rubricas como un descriptor cualitativo que
establece la naturaleza de un desempeo (Simon, 2001)
La rubrica (matriz de valoracin) facilita la calificacin del
desempeo de los estudiantes, en reas que son complejas,
imprecisas y subjetivas, a travs de un conjunto de criterios
graduados que permiten valorar el aprendizaje, los
conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante.
Se disean para realizar una evaluacin objetiva y
consistente de actividades como trabajos, presentaciones o
reportes escritos.
Permiten evaluar las competencias relacionadas con
sntesis, aplicacin, crtica, produccin de trabajos, etc.
explicitando el mayor o menor dominio de una competencia.

ELEMENTOS DE UNA RUBRICA
1. ESTABLECER LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
2. IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS ESPECFICOS Y OBSERVABLES QUE
ESPERAMOS QUE DEMUESTREN NUESTROS ESTUDIANTES EN SU
PROYECTO.
3. REDACTAR DESCRIPCIONES EN CINCO ESCALAS (DE EXCELENTE A
NULA) INCLUYENDO LOS ELEMENTOS COLECTIVOS PARA LAS
RBRICAS HOLSTICAS (COMPLETAS) Y CADA ELEMENTO
INDIVIDUAL PARA LAS RBRICAS ANALTICAS (ESPECFICAS).
4. INCLUIR EJEMPLOS DE LOS TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES PARA
ACLARAR LOS NIVELES QUE ESTABLECEMOS
5. REVISAR NUESTRA RBRICA Y REFLEXIONAR SOBRE SU
EFECTIVIDAD ENTRE DIFERENTES APLICACIONES EN NUESTRA
OBSERVACIN.

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CRITERIOS
EL OBSERVADOR ESTABLECE LOS CRITERIOS
EL SUJETO DE OBSERVACIN DEBERA DESCONOCER LOS
CRITERIOS DE SU EVALUACIN, PERMITIENDO AS
UNA OBSERVACIN OBJETIVA
EL ALUMNO PUEDE AUTOEVALUAR SU RENDIMIENTO
EL PROFESOR PUEDE OFRECER RETROALIMENTACIN
DETALLADA Y FUNDAMENTADA

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DISEO DE RBRICAS
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ES NECESARIO CONSIDERAR:
PRODUCTO ESPERADO, TRABAJO CONCRETO TERMINADO
REALIZADO POR EL ESTUDIANTE Y QUE PUEDE SER EVALUADO.
(EJM. INFORME, PROYECTO, MAQUETA, TRABAJO DE LABORATORIO,
DE INVESTIGACIN, ENSAYO, ETC.)
ASPECTOS A EVALUAR, REFERIDO A LOS ELEMENTOS QUE DEBE
CONTENER EL PRODUCTO (EJM. INFORME: INTRODUCCIN,
DESARROLLO, CONCLUSIONES, BIBLIOGRAFA ) DETERMINANDO
LOS INDICADORES DE LOGRO (EJM. DESARROLLO: ORIGINALIDAD,
PROFUNDIDAD, CLARIDAD EN LA REDACCIN, CAPACIDAD DE
SNTESIS)
NIVELES DE ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS, ESPECFICA LAS
DIFERENCIAS EN CUANTO A LO APRENDIDO POR EL ESTUDIANTE
(ESCALAS: AVANZADO, EXCELENTE, DESTACADO), EVALUADOS
MEDIANTE CRITERIOS DESGLOSADOS DE LOS INDICADORES CON
MAYOR DETALLE ESPECIFICANDO LAS DIFERENCIAS EN CUNTO A
LO APRENDIDO.

TIPOS DE RUBRICAS
EXISTEN DOS TIPOS DE RBRICAS:
1. LA RBRICA HOLSTICA DESCRIBE EL PROCESO
GLOBAL O EL PRODUCTO FINAL COMO UN TODO, SIN
EVALUAR POR SEPARADO SUS COMPONENTES.
2. LA RBRICA ANALTICA CALIFICA PRIMERO LAS
PARTES INDIVIDUALES DE UN PRODUCTO O DEL
RENDIMIENTO Y DESPUS SUMA LAS PUNTUACIONES
INDIVIDUALES PARA OBTENER LA CALIFICACIN TOTAL.


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DISEO DE RBRICAS
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UBICAR LA ESCALA PARA CALIFICAR LOS CRITERIOS EN
LA FILA SUPERIOR, ESTABLEZCA LOS NIVELES DE
DESEMPEO QUE PUEDEN ALCANZAR LOS ESTUDIANTES,
EMPLE UNA ESCALA DE GRADUACIN (EXCELENTE,
BUENA,) O UNA ESCALA PROGRESIVA EN NMEROS O
LETRAS (5,4,3,2,1; E, D, C, B, A)
EN LA PRIMERA COLUMNA CONSIDERAR LOS ASPECTOS
O CATEGORAS A EVALUAR DE ACUERDO A LOS
OBJETIVOS, COMPETENCIAS, DESEMPEOS, O
ACTIVIDADES.
EN LAS CELDAS CENTRALES SE DESCRIBEN CON LA
MAYOR PRECISIN POSIBLE LOS CRITERIOS PARA
EVALUAR ESOS ASPECTOS, ESTOS DESCRIBEN LOS
RASGOS ESPECFICOS QUE REFLEJAN LOS DISTINTOS
NIVELES DE CONSECUCIN CON RESPECTO A CADA UNA
DE LAS CATEGORAS.
ESCALA Y CRITERIOS DE EVALUACIN
Calificacin Descripcin
5. Excelente
(Destacado) (A)
Nivel excepcional de desempeo, excediendo todo lo
esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones
Demuestra total comprensin del problema.
Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la
respuesta
4. Buena
(Satisfactoria) (B)
Nivel de desempeo que supera lo esperado. Mnimo nivel de
error, altamente recomendable.
Demuestra considerable comprensin del problema
Casi todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la
respuesta
3. Regular
(Moderadamente
satisfactoria) (C)
Nivel de desempeo estndar. Los errores no constituyen
amenaza los errores.
Demuestra comprensin parcial del problema
La mayor cantidad de requerimientos de la tarea estn
comprendidos en la respuesta
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Calificacin Descripcin
2. Deficiente (D) Nivel de desempeo por debajo de lo esperado. Presenta
frecuencia de errores.
Demuestra poca comprensin del problema.
Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la
respuesta
1. No aceptable
(Rechazado) (E)
No satisface prcticamente nada de los requerimientos de
desempeo.
No comprende el problema
No aplica los requerimientos para la tarea
0. Nulo No responde. No intent hacer la tarea
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ESCALA Y CRITERIOS DE EVALUACIN
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