Inventario Depresion Infantil Kovac

INVENTARIO DE DEPRESIN INFANTIL
(CDI)
INVESTIGACIN PSICOLGICA
Dr. Edmundo Arvalo Luna
PSICOLOGO COLEGIADO
DOCENTE !NIVERSITARIO
TR!"ILLO # PER$
%&&'
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ADAPTACIN ESTANDARI)ACIN DEL CDI. ED*!NDO AR+VALO L!NA
,
-ADAPTACIN ESTANDARI)ACIN DEL
CDI. PARA LAS CI!DADES DE TR!"ILLO.
C/ICLAO PI!RA0

SO1RE EL A!TOR
PRESENTACIN
Desde hace un tiempo, poco a poco y trabajando en la adaptacin y estudio de algunos
cuestionarios y escalas de medicin Psicolgica, nos hemos familiarizado en la utilizacin de
sta tcnica como instrumento de medida de la conducta depresiva, especficamente en
nios y adolescentes, dada a nuestra experiencia de trabajo con ellos
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%
Psiclogo y miembro del !olegio de Psiclogos del Per", Doctor en
#ducacin$ %agster en Psicologa con mencin en Psicologa #ducativa
&'%(%, posgraduado en 'europsicologa !lnica &')*$ #ducacin,
orientacin y terapia de las disfunciones (exuales &+,*

Past docente de las &niversidades 'acionales- )ederico *illareal, y .ermilio
*aldizan, en esta "ltima como /efe de Departamento 0cadmico de la
#scuela de Psicologa de la )aculta de !iencias de la (alud Psiclogo del
#1uipo 2cnico de 0dopciones /efe de los Departamentos de Psicologa de
los !olegios !laretiano y (eminario de (an !arlos y (an %arcelo de la
ciudad de 2rujillo Director de P(+!304#, institucin dedicada promover el
desarrollo humano y de la familia$ 0sesor y !onsultor en 2emas de
Psicologa #ducativa y )amilia, especialista en 'ios y 0dolescentes
0ctualmente, profesor de pre grado en la #scuelas Profesionales de
Psicologa de la &niversidad Privada 0ntenor 5rrego, &niversidad Privada
del 'orte, de la ciudad de 2rujillo, &niversidad (eor de (ip6n de la ciudad
de !hiclayo y de la &niversidad !esar *allejo de la ciudad de Piura como
responsable del curso de !onstruccin de Pruebas Psicolgicas$ tambin
Profesor de la facultad de #ducacin y .umanidades de la &niversidad
Privada 0ntenor 5rrego
0 nivel de Post grado, profesor de la segunda especialidad en la )acultad
de #nfermera de la &niversidad 'acional de 2rujillo$ profesor de la unidad
de Post grado de la &niversidad Privada 0ntenor 5rrego, en los programas
de maestra en Did6ctica &niversitaria, y 5rientacin y 2utora #ducacional
y Problemas de 0prendizaje$ en la &niversidad !sar *allejo, profesor de la
#scuela de Post grado, en el programa de %aestra en #ducacin %dica
(u trayectoria como investigador y asesor de investigaciones, se centra en
temas de la problem6tica Psicoeductiva, de familia y Psicomtrica
Email:edarelu@hotmail.com

#s verdad 1ue la terminologa D#P4#(+7' +')0'2+8, es en cierto modo extrao en
nuestra cultura Psicolgica, m6s a"n en nuestro medio social, 9padres de familia y
maestros:, 1uienes parecen desconocer o muestran cierta indiferencia a esta conducta
por1ue consideran 1ue la depresin es slo de los adultos #n efecto, el mundo infantil se
asocia con la risa, el movimiento, el bullicio, la ilusin, es decir con la ;alegra<$ por ello,
probablemente la Psicologa infantil ha sido ignorada hace un tiempo2 m6s a"n la depresin
infantil hasta aproximadamente hace tres dcadas
De otro lado, en nuestro medio, seguimos utilizando instrumentos de medicin Psicolgica
de otros contextos, cuyo origen cultural, social, idiosincr6sico, idiom6tico son distintos a
nuestra realidad, por lo 1ue se hace necesario, no slo, como en este caso, adaptarlos y
estandarizarlos a nuestra realidad$ si no tambin, elaborar nuestras propias tcnicas de
medicin$ ya 1ue permitir6 tener un diagnstico m6s preciso y objetivo del fenmeno
psicolgico a medir
#l inventario !D+, 1ue adaptamos y estandarizamos, se mantiene invariable en el propsito
1ue la autora 9=ovacs: ha planteado a travs de cinco factores 9afecto, problemas
interpersonales, ineficiencia, anhedonia y autoestima: basado en el cuestionario de >ec?,
1uien trabaj con muestra de adultos .emos adaptado y normalizado a nuestra realidad
reestructurando algunos tems a las caractersticas de nuestros nios y adolescentes y
abreviado los cinco factores en dos dimensiones, bas6ndonos en el modelo propuesto por
@einberg 9ABCD:, 1uien clasifica la depresin infantil en #stado de 6nimo Disfrico
9melancola: e +dea de 0uto desprecio$ sntomas principales de la depresin, y 1ue a nuestro
entender, ambas resumen a1uellas 1ue hemos observado en los nios y adolescentes
0un1ue no definitivo, los diversos estudios 1ue se vienen realizando en nuestro medio sobre
la adaptacin, estandarizacin y elaboracin de instrumentos de medicin, son
esperanzadores (e han realizado con el !D+ estudios de an6lisis y validacin 94eategui,
ABBE: en Per", 9)ras, %estre y del >arrio, ABBE: en #spaa, 9>arbosa, Daz, ,aiFo y otros,
ABBG: en >rasil, 9(and, Daz, %urelle y otros, ABBC: en !osta 4ica, 9,olfito, *eiga y otros,
HIIH: en >rasil, 9'avarro y %erino, HIIE: en el Per" 0s pues, aprovechando toda la
informacin suministrada por estos estudios, hemos considerado conveniente, realizar este
trabajo, para 1ue pueda ser utilizado por psiclogos, psi1uiatras y otros profesionales afines
1ue trabajan con nios y adolescentes en nuestro medio
#n este estudio se ha podido disponer de m6s de diez mil doscientos sujetos entre nios y
adolescentes de ambos sexos, y de diferentes tipos de gestin educativa en las ciudades de
2rujillo, !hiclayo y Piura Para ello se ha contado con la colaboracin de muchas personas$
especialmente de mis alumnos internistas de las #scuelas de Psicologa de las &niversidad
!sar *allejo de 2rujillo y Piura, &niversidad (eor de (ipan de !hiclayo y de mis
estudiantes de Psicologa de la &niversidad Privada 0ntenor 5rrego de 2rujillo, 1uienes con
su entusiasmo y dedicacin fueron mis grandes aliados en este esfuerzo, ha sido una
interesante e instructiva cooperacin, cuyas fuentes nos sirven de estmulo para intentos de
otras similares
#ste instrumento se pone a disposicin de la comunidad psicolgica de la 4egin 'orte del
Per" con la "nica intencin de contribuir a una adecuada intervencin diagnstica de la
Depresin en nios y adolescentes, y as prevenir la salud mental de los mismos 0"n
cuando somos conscientes 1ue no hay instrumentos psicolgicos 1ue diagnosti1uen con
total presicin estos rasgos$ sin embargo, consideramos de gran utilidad su uso y aplicacin,
por1ue hemos tomado todas las medidas necesarias para 1ue las cualidades b6sicas de
una prueba psicolgica como validez, confiabilidad y 2ipificacin estn garantizadas 0l
mismo tiempo 1ue estaremos muy gustosos de recopilar los comentarios y opiniones 9sean
estos favorables o desfavorables: a partir de los resultados en su aplicacin
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3

Edmundo Arvalo Luna
,.,. FOR*!LACIN DEL PRO1LE*A
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4
I. PLANTEA*IENTO DEL PRO1LE*A

8a depresin es una enfermedad muy frecuente, incluso en progresivo aumento 8a
relevancia de su frecuencia cobra un significado mayor si se tiene en cuenta 1ue
genera una discapacidad funcional importante, superior a la mayora de las
enfermedades mdicas crnicas 0ctualmente, la padecen tanto personas adultas
como adolescentes y nios, personas fsicamente sanas como personas con alguna
discapacidad o enfermedad$ siendo m6s frecuente en estos "ltimos
8a necesidad de hacer esfuerzos para prevenir los trastornos mentales es, en
general, declarada como una importante prioridad en salud mental (in embargo, la
dedicacin 1ue efectivamente se le ha prestado a esta tarea es mnima &no de los
probables determinantes de esta situacin, son las dudas 1ue existen, no siempre
explicitadas, respecto a si es realmente posible y efectivo intentar prevenir trastornos
de naturaleza tan compleja y multicausada como la depresin
0 menudo es difcil diagnosticar la verdadera depresin en adolescentes debido a
1ue su comportamiento normal se caracteriza por variaciones del estado de 6nimo,
con perodos alternos de Jel mundo es un sitio maravillosoJ y Jla vida apestaJ #stos
estados de 6nimo pueden alternar en perodos de horas o das
#n los "ltimos tiempos la evaluacin de la depresin infantil ha pasado a ser un
problema de falta de instrumentacin adecuada para convertirse en un reto de
precisin .asta ABCK, no exista ning"n instrumento especfico para la evaluacin
de la depresin infantil 8os expertos pensaban 1ue una de las tareas prioritarias era
generar a1uellos 1ue permitiesen evaluar este trastorno con objetividad y exactitud
#fectivamente los hechos les han dado la razn, ya 1ue desde los aos ochenta, los
datos sobre depresin infantil 1ue eran con anterioridad enormemente dispersos e
incluso contradictorios, se han ido aproximando y confluyendo a medida 1ue los
grupos de investigacin la evaluaban con instrumentos adecuados
#n las ciudades de 2rujillo, !hiclayo, Piura y toda la zona norte de nuestro pas se
carece de instrumentos adaptados a la realidad, para la evaluacin y diagnstico, en
diferentes esferas psicolgicas, como son el 6rea de socializacin, en problemas de
conducta, problemas emocionales, entre otros o se emplean pruebas, con
informacin de muestras 1ue no guardan relacin alguna con nuestra realidad #n
razn a todo ello nos planteamos responder a la siguiente interrogante-
5En 6u m7d8da la ada9:a;8<n = 7>:andar8?a;8<n d7l CDI. >7rv8r@ ;omo
8n>:rum7n:o al:am7n:7 ;onA8aBl7 = v@l8do 7n 7l d8aCn<>:8;o d7 lo> >Dn:oma>
d79r7>8vo> 7n n8Eo> = adol7>;7n:7>. d7 la r7C8<n nor:7 d7l 9aD>F
,.%. O1"ETIVOS
,.%.,. OBG7:8vo G7n7ralH
0daptar y estandarizar el +nventario de Depresin +nfantil 9!D+:, con el fin de
proponer un modelo de prevencin psicoeducativa, para su uso y aplicacin en el
6mbito de las ciudades de 2rujillo, !hiclayo y Piura como instrumento diagnstico de
los sntomas depresivos esenciales en nios y adolescentes
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I

,.%.%. OBG7:8vo> 7>97;DA8;o>H
Determinar la confiabilidad y validez del +nventario de !onducta Depresiva
9!D+:
#laborar las normas para las poblaciones de nios y adolescentes varones y
mujeres de las ciudades de 2rujillo, !hiclayo y Piura comprendidos entre las
edades de L a AG aos
,.3. "!STIFICACIN E I*PORTANCIAH
#l estudio se justifica, por un lado, por1ue tiene como propsito estimular y promover
la adaptacin y estandarizacin de instrumentos psicolgicos 1ue ayuden a realizar
un diagnstico m6s preciso, de manera 1ue se pueda contar con pruebas
psicolgicas acordes a nuestra realidad #n efecto, en nuestra realidad hallamos
muchos tests psicolgicos elaborados con muestras de realidades distintas$ y los
grupos normativos evidentemente difieren de manera significativa con las
caractersticas de esta realidad$ de all 1ue, estos tests adolecen de estas
cualidades necesarias 1ue se re1uieren$ en razn a ello consideramos este
estudio de alto significado, ya 1ue corresponde al campo de la investigacin
aplicativa y tecnolgica
8os resultados 1ue se hallen, apoyar6n a la medicin y diagnstico de los sntomas
depresivos en nios y adolescentes cuyas edades oscilen entre los L a AG aos$
instrumento 1ue sin lugar a dudas es de gran importancia y necesidad en los
diversos 6mbitos de la psicologa aplicada
De otro lado, es conocido por todos, 1ue el problema de la depresin en nios y
adolescentes, se presenta como un fenmeno social 1ue re1uiere ser tratado con
urgencia desde una perspectiva interdisciplinaria, especialmente a a nivel de
prevencin, ello supone diagnosticar tempranamente$ y el concurso de los
psiclogos y dem6s profesionales de la salud y de la educacin es vital, para ello
re1uiere se precisa contar con instrumentos como el !D+, 1ue permitan diagnosticar
los sntomas depresivos de los nios y adolescentes
)inalmente, se justifica este trabajo en la medida de 1ue este instrumento no es
aplicable en un solo 6mbito de la Psicologa, tiene cobertura para ser utilizada en la
psicologa educativa, la psicologa clnica, la psicologa social, para la orientacin y
consejera familiar, entre otros, adem6s de la investigacin 8os usuarios deben
estar preparados adecuadamente para su aplicacin, y garantizar as en este
instrumento una herramienta muy importante
%.,. PoBla;8<n = mu7>:ra
8os estudios de adaptacin y estandarizacin se caracterizan por presentar
muestras lo suficientemente grandes 0lgunos autores como 'unnally y >ernstein
9ABBK: sealan 1ue se debe tener hasta diez veces el n"mero de tems de la prueba
#n este trabajo se tom una muestra de AI,DEK evaluados, entre las ciudades de
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J
II. *ETODOLOGKA

2rujillo, !hiclayo y Piura$ finalmente se eliminaron cuestionarios 1ue haban omitido
algunas respuestas y datos de identificacin como- sexo, edad, colegio, y por otros
defectos propios de la evaluacin$ 1uedando finalmente conformada la muestra por
AI,HII evaluados
#l mtodo del muestreo empleado fue no probabilstica de tipo intencional, seg"n los
criterios siguientes-
Cr8:7r8o d7 8n;lu>8<nH
#dades comprendidas entre los L a AG aos
Cr8:7r8o d7 7L;lu>8<nH
5misin en las respuestas o datos de identificacin
#l objetivo era representar la poblacin de nios y adolescentes de las ciudades de
2rujillo, !hiclayo y Piura, sobre el volumen total de escolares, manteniendo siempre
la cuota porcentual de las estimaciones por edad, gnero, tipo de gestin educativa,
en los niveles de primaria y secundaria, a partir del tercer grado de primaria
Para lograr la representatividad, se tom como referencia los datos 1ue nos
proporcionaron las correspondientes Direcciones 4egionales de #ducacin de
2rujillo$ !hiclayo y Piura en el ao HIIC (e opt por un sistema de ponderacin, al
no garantizarse en la muestra inicial y las depuradas las proporciones esperadas,
seg"n los grupos de edad considerados #stos aspectos se detallan a continuacin-
a. *u7>:ra In8;8alH 8a tabla 'M A presenta la distribucin de la muestra obtenida
seg"n el lugar de procedencia y nivel educativo #n esta muestra no se consideran
los protocolos 1ue fueron eliminados, por omisin de respuestas o datos de
identificacin en el !D+
TaBla NM ,
Distribucin de la muestra +nicial seg"n el lugar de procedencia y nivel educativo
LuCar d7
9ro;7d7n;8a
N8v7l 7du;a:8vo
Pr8mar8a S7;undar8a
To:al N
2rujillo A,EKI H,DCH D,LHH DG,BK
!hiclayo A,HGL A,LLL D,AKG DI,KA
Piura A,KGG A,LIA D,DGC DH,KE
2otal E,HLE G,IGA AI,DEK AIIN
B. *u7>:ra A8nalH (e examin la validez de los AI,DEK protocolos de la muestra
inicialmente seleccionada 1ue no presentaran omisin alguna #n esta muestra final,
los criterios de exclusin se consideraron en el siguiente orden- 8os protocolos con
omisiones en algunas respuestas y en la consignacin de los datos personales
!omo consecuencia de esta evaluacin se excluy a AEK protocolos, obtenindose
una muestra definitiva de AI,HII evaluados, 1ue representan la muestra final de
este estudio, los datos se exponen en la siguiente tabla-
TaBla NM %
((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
O

Distribucin de la muestra F8nal seg"n el lugar de procedencia, condicin de gnero y nivel
educativo
PROCEDENCIA SEPO
NIVELES ED!CATIVOS
TOTAL N PRI*ARIA SEC!NDARIA
TR!"ILLO *arones BAI BEG ALKG ALAB
%ujeres CDK CLH AKAC AELC
C/ICLAO *arones CDE LCL AGAH AKLA
%ujeres CLE LCG AGGI AGHC
PI!RA *arones LBE BLC ALLA ALEE
%ujeres CEB BHK AGCE AGEH
TOTAL E,LIG K,DBE AI,HII AIIN
%.%. PROCEDI*IENTO PARA LA RECOLECCIN DE DATOS
a) Coord8na;8on7> = ;a9a;8:a;8<n
(e desarrollaron cuatro jornadas de capacitacin sobre las aplicaciones del !D+,
a los alumnos internistas de las #scuelas Profesionales de Psicologa, de la
&niversidad !sar *allejo de Piura, &niversidad (eor de (ip6n de la ciudad de
!hiclayo y, de la &niversidad Privada 0ntenor 5rrego de 2rujillo
Del mismo se realizaron las coordinaciones con las autoridades de las diversas
+nstituciones #ducativas, 1uienes nos facilitaron el acceso a la muestra
B) *u7>:r7oH
8as +nstituciones #ducativas fueron recogidas al azar de acuerdo a las
facilidades 1ue nos ofrecieron sus autoridades, tomamos en cuenta la
representatividad de los mismos en cada ciudad, y homogeneizando el n"mero
en base al tipo de gestin 9Privados y #statales:$ al mismo tiempo el criterio de
la edad
;) AmB87n:7 d7l 7Lam7nH
#n todos los casos se les motiv previamente y se les hizo saber sobre los
propsitos de la prueba$ siendo el ambiente de la evaluacin los salones de
clases 1ue habitualmente lo utilizan #n cada grupo de evaluacin se consider a
un promedio de HK alumnos por evaluador$ y en a1uellos casos donde haban
ambientes m6s grandes se aplicaron las pruebas a KI estudiantes
aproximadamente, en cuyos casos se trabaj con dos evaluadores
;) In>:ru;;8on7>H
#l inventario !D+, es instrumento cuyas instrucciones se encuentran en la tapa
del cuestionario$ las mismas 1ue se especifican de acuerdo al nivel de
comprensin de los evaluados +nformacin 1ue se detallan en la ficha tcnica del
!D+
%.3. INSTR!*ENTO
%.3.,. FIC/A T+CNICA
NomBr7 Or8C8nalH !hildrenOs Depression +nventory !D+
((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
'

NomBr7 7n E>9aEolH +nventario de Depresin +nfantil !D+
Au:oraH %ara =ovacs 9ABCC:
Pro;7d7n;8aH !anad6
Ada9:a;8<n 7>9aEolaH Polonio 8orente 9ABLL: #spaa
Ada9:a;8<n = E>:andar8?a;8<nH #dmundo 0rvalo 8una
Adm8n8>:ra;8<nH +ndividual y colectiva
QmB8:o d7 A9l8;a;8<nH 'ios y nias de L a AG aos de edad
Dura;8<nH 2iempo aproximado AK a HI minutos
S8Cn8A8;a;8<nH #val"a sntomas depresivos m6s esenciales en los nios de L aAG
aos a travs de las siguientes dimensiones- #stado de 6nimo disfPrico
9visin negativa de s mismo:, +deas de auto desprecio 9visin negativa del
medio y del futuro:
T898A8;a;8<nH >aremos para escolares del nivel primario, y adolescentes del nivel
secundario, de ambos sexos
%.3.%. NAT!RALE)A !TILIDAD DEL C.D.I.
!unado se revisa la produccin cientfica sobre el tema de la depresin infantil, se
percibe 1ue hemos pasado de un corto periodo de tiempo, veintinueve aos para ser
m6s exactos, de negar la existencia de la depresin infantil, a tener una
investigacin, en este campo, tan copiosa como sobre una emocin tan
cl6sicamente admitida como es la ansiedad 9Del >arrio, ABBB:
#n los "ltimos tiempos la evaluacin de la depresin infantil ha pasado a ser un
problema de falta de instrumentacin adecuada para convertirse en un reto de
precisin #n ABCK, no exista ning"n instrumento especfico para evaluar la
depresin infantil 8os expertos pensaban 1ue una de las tareas prioritarias era
generar a1uellos 1ue permitiesen evaluar este trastorno con objetividad y exactitud
#fectivamente los hechos le han dado la razn, ya 1ue desde los aos LI los datos
sobre depresin infantil, 1ue eran con anterioridad enormemente dispersos e incluso
contradictorios, se han ido aproximando y confluyendo a medida 1ue los grupos de
investigacin la evaluaban con instrumentos adecuados
#l primer instrumento 1ue apareci fue el !hildrnOs Depression +nventory 9!D+,
=ovacs y >ec?, ABCC: y el segundo el !hildren Depression (acale 9!D(, 8ang y
2isher, ABCL:, desde entonces la aparicin de cuestionarios, escals y entrevistas no
han cesado y el panorama a cambiado sustancialmente, ya 1ue en estos tiempos se
puede contar con varios instrumentos, entre los 1ue se hallan los producidos en
#spaa 9del >arrio, HIIA:
Pese a esa gran cantidad de instrumentos diferentes, no cabe la menor duda de 1ue
el !D+ ocupa un lugar privilegiado, puesto 1ue su uso es mayoritario en los cinco
continentes 9Del >arrio, ABBC: #l !D+, procede del >D+ de >ec? y tiene su misma
estructura los elementos 1ue la componen 9HC:, est6n presentados con tres frases
de distintas intensidades del sntoma escogido, valoradas con una puntuacin de I
3H 8os nios deben escoger a1uella frase 1ue identifi1uen como m6s concordante
con su situacin afectiva actual Pasaron hasta 1uince aos antes 1ue %ara =ovacs
publicase en solitario el manual del !D+ en ABBH y conserva la misma estructura 1ue
el de ABCC, con muy pocas novedades referidas principalmente a los puntos de
corte
((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
R

#l !hildrenOs Depression +nventory3(hort 9!D+3(: ha sido presentado en esa primera
edicin del manual del !D+ en ABBH 8a ventaja de esta prueba es su mayor
brevedad, puesto 1ue consta solamente de AI elementos #sto es sumamente
importante en el caso de la evaluacin infantil, debido a 1ue la atencin y la
capacidad de concentracin del nio suele ser menor 1ue la del adulto,
caractersticas 1ue se acusan m6s en nios deprimidos y todava m6s en el caso del
!D+, teniendo en cuenta 1ue su estructura hace 1ue cada elemento se convierta
realmente en tres #s especialmente interesante el comprobar 1ue este acortamiento
no afecte a la capacidad diagnstica de la prueba
8os psiclogos, psi1uiatras y educadores re1uieren de instrumentos m6s adecuados
y pertinentes para evaluar la conducta depresiva o los sntomas depresivos en nios
y adolescentes$ ya 1ue en el centro escolar y la clnica, son los escenarios de
deteccin y mayor utilidad de estos instrumentos
#n el campo clnico, es obvia la importancia de estos inventarios, 1ue eval"en
depresin para el diagnstico y tratamiento de los problemas emocionales y de
conducta y poco a poco se va reconociendo tambin su importancia en situaciones
escolares$ utilizado por el psiclogo escolar, el orientador o tutor$ es decir, los
instrumentos en sta "ltima, pueden tener una finalidad similar a la de la labor
clnica Por otra parte, enfatizamos en 1ue el usuario conozca y domine la mtrica de
la depresin, ya 1ue los resultados de este inventario aplicados a los nios y
adolescentes, pueden asumir diferentes finalidades como ampliar su comprensin
de las necesidades de desarrollo personal de cada nio o adolescente, hacer m6s
fiable esta comprensin con el contacto personal y ayudarle a interpretar los
diferentes aspectos de la adaptacin escolar del alumno 9por ejemplo, en las
discrepancias entre las aptitudes y rendimiento acadmico:
(ea positiva o negativa, el centro escolar asume actualmente un papel principal en
la vida emocional del nio y adolescente #n la medida en 1ue los educadores se
interesen cada vez m6s en asegurarse de 1ue ese papel sea constructivo,
aumentar6 el reconocimiento de la necesidad de inventarios 1ue eval"en no slo
personalidad, adaptacin y otros, si no tambin depresin$ 1ue aplicadas a gran
escala, pueden ser "tiles, siempre y cuando usuarios 92utores, orientadores,
consejeros: estn formados en la mtrica psicolgica$ lo cual debe considerarse
como un re1uisito para su uso
#l psiclogo, puede desear, en primer lugar, analizar el diseo del +nventario !D+
desde la perspectiva del panorama de los test existentes 0ctualmente, parece 1ue
se est6, por lo menos en el campo clnico, en el momento final de un monopolio de
los instrumentos de medida ;proyectiva< y ;profunda< !uando se introduce el
an6lisis detallado, se observa 1ue muchos de estos test tienen poca fiabilidad en su
correccin y puntuacin 9!attell y @ening, ABGH:$ y deficiente validez para predecir la
conducta en la ;vida real< 9*ernon, ABCE: 0dem6s la complejidad 9#n correccin e
interpretacin: de estos instrumentos ;proyectivos<, se sale de las actividades
cotidianas de un orientador, tutor o consejero escolar
0un1ue los test objetivos, no de auto evaluacin, tienen claras ventajas 9!attell,
ABKC$ !attell y cols ABGK$ #ysen?, ABGI: principalmente el no estar afectados por la
distorsin motivacional o la contaminacin de los mismos instrumentos 9 !attell y
Digman, ABGE: el tiempo y experiencia re1ueridos para la aplicacin de estos
((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
,&

instrumentos$ han llevado a muchos psiclogos y educadores a utilizar los
cuestionarios para una evaluacin comprensiva de los lectores 1ue se vinculen a la
personalidad como la depresin 8a investigacin ha demostrado en muchas
situaciones cnicas 1ue los cuestionarios, aun1ue no est6n libres de ciertos sesgos,
poseen unos valores 1ue probablemente les hacen ser el tipo de test m6s aplicable y
"til #xigen pocos re1uisitos al examinador, obtienen un sistema de puntuacin
objetivo y pueden ser diseados para evaluar una diversidad de atributos
0s pus$ el !D+, es un inventario diseado para el examen de nios, adolescentes
de L a AG aos en trminos escolares del DM de primaria al KM de secundaria,
conservando el origen del +nventario desarrollado por %ara =ovacs 9ABCC:, se
fundamenta su consistencia y validez, donde la finalidad es medir los diferentes
desrdenes asociados a la depresin, tomando en cuenta el tiempo de duracin de
dos semanas como mnimo
#n este trabajo hemos tomado en cuenta la posicin de @eimberg 9ABCD: por1ue
nos parece m6s din6mico y comprensible para el diagnstico$ 1uien clasifica los
sntomas depresivos en a1uellos de primer orden y los sntomas secundarios
0sumimos los sntomas esenciales 1ue se clasifican en- #stado de 0nimo Disfrico
9%elanclico: y las +deas de 0uto desprecio 8os sntomas secundarios, se hallan
implcitos en los de primer orden
8os sntomas a las 1ue hacen referencia estas dos dimensiones son los siguientes-
#xpresiones o muestras de tristeza, soledad, desdicha, indefensin yQo
pesimismo
!ambios en el estado de 6nimo, mal humor
+rritabilidad 9se enfada f6cilmente:
.ipersensibilidad 98lora f6cilmente:
'egativismo 94esulta difcil de complacer:
(entimientos de inestabilidad, incapacidad, fealdad, culpabilidad 9concepto
negativo de s mismo:
+deas de persecucin
Deseos de muerte
Deseos de huir, de escaparse de su casa
2entativas de suicidio
(in embargo, para 1ue este apartado no resulte definitivamente optimista, debemos
aadir algunas precauciones 1ue se han de tomar en cuenta #l instrumento no debe
ser considerado como algo definitivo y exacto de probables errores en la medicin$
se debe cuidar caer en la subjetividad de los resultados$ as mismo, para comparar
los resultados en los baremos 1ue representan, debe el nio o adolescente tener
caractersticas similares a la muestra )inalmente, para su utilizacin el examinador
debe estar capacitado no slo en la mtrica$ si no en la comprensin general de la
Depresin +nfantil
%.3.3. DI*ENSIONES DEL C.D.I
5riginalmente en +nventario eval"a a travs de cinco factores 9afecto, problemas
interpersonales, ineficacia, anhedonia y autoestima: =ovacs 9ABCC:$ cuya
((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
,,

consistencia y validez en nuestro medio ha sido demostrado$ 4eategui 9ABBE:,
%erino y 'avarro 9HIIE:
Para las ciudades de 2rujillo, !hiclayo y Piura, se estandariz la prueba$
bas6ndonos en el modelo de @einberg 9ABCD: 1uien asume a los sntomas
principales de la depresin de dos formas- (ntoma de estado de 6nimo Disfrico
9melancola: y sntoma de +deas de auto desprecio 9!aballo, ABBD:$ en la primera, el
nio expresa una visin negativa de s mismo y en la segunda revela una visin
negativa del medio y del futuro 'osotros asumimos esta posicin$ por1ue en
nuestra experiencia, hemos notado en mayor medida la presencia de estos rasgos
en los nios y adolescentes de esta regin del pas
0s, las dimensiones 1ue eval"a el !D+, manteniendo invariable los propsitos y
finalidades de la prueba original de la adaptacin espaola, son-
,. E>:ado d7 An8mo D8>A<r8;o-
#s una expresin o muestra de tristeza, soledad, desdicha, indefensin yQo
pesimismo #l nio manifiesta cambios en el estado de 6nimo, mal humor,
irritabilidad, se enfada f6cilmente, llora con facilidad #s negativista y resulta difcil de
complacerle
8os AC elementos 1ue eval"an esta dimensin son- A, H, D, E, G, AI, AA, AH, AG, AC,
AL, AB, HI, HA, HH, HG, HC #l puntaje m6ximo a alcanzar es de DE 0 mayor puntaje,
mayor presencia del estado de 6nimo disfrico
%. Id7a> d7 Au:o d7>9r7;8oH
#l nio expresa sentimientos de irritabilidad, incapacidad, fealdad y culpabilidad
Presenta ideas de persecucin, deseos de muerte y tentativas de suicidio, revela
ideas de escaparse y huir de su casa
8os AI tems 1ue eval"an esta dimensin son los siguientes- K, C, L, B, AD, AE, AK,
HD, HE,HK #l puntaje m6ximo a alcanzar es HI 0 mayor puntaje, mayor presencia
de ideas de auto desprecio
%.3.4. NOR*AS DE APLICACIN
a. Cal8A8;a;8on7> d7l u>uar8oH 2odos los usuarios del !D+, deben tener una
comprensin clara de los principios b6sicos y limitaciones de las pruebas
psicolgicas, especialmente de la interpretacin 8os usos especficos de la
confiabilidad y validez 8a interpretacin debe ser realizada por personas 1ue tengan
familiaridad con la aplicacin de pruebas psicolgicas
B. SuG7:o> = :87m9o d7 a9l8;a;8<nH #l !D+, es un instrumento 1ue se aplica a nios
y adolescentes de ambos sexos cuyas edades oscilen entre los L a AG aos, en
grados escolares del tercero de primaria al 1uinto de secundaria, y 1ue manifiesten
un nivel lector apropiado para responder a los tems
8a aplicacin del inventario puede ser individual, colectiva o auto administrada, no
hay tiempo lmite, pero se estima en un promedio de AK a HI minutos
((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
,%

aproximadamente$ siendo un tiempo prudente para 1ue pueda valor6rsele
correctamente el cuestionario
;. Norma> C7n7ral7> = 7>97;DA8;a> d7 a9l8;a;8<nH #l evaluador, sea psiclogo,
psi1uiatra, orientador o tutores, deber6 atenerse lo m6s fielmente posible a las
instrucciones 1ue se detallan a continuacin$ toda vez 1ue ha sido tomada en cuenta
en la tipificacin del instrumento
Debe cuidarse 1ue los sujetos estn motivados, para ello es preciso explic6rseles
las razones de dicha evaluaciones y responder las dudas 1ue los evaluados le
planteen antes de empezar el cuestionario
Durante la aplicacin no interrumpir para hacer aclaraciones Podr6 aclararse
discretamente al sujeto 1ue pregunta acerca del significado de una palabra De
todas maneras se debe indicar 1ue la formulacin de las preguntas es f6cil y no
hay 1ue buscar complicaciones innecesarias e irreales
8os sujetos deber6n trabajar con suficiente independencia, distancia y
separacin, para evitar 1ue intenten comentar alguna respuesta o curiosear
sobre lo 1ue responden los dem6s
0l finalizar la prueba se deber6 comprobar, al recoger el cuadernillo y la hoja de
respuestas, si se ha contestado todos los elementos y si han anotado
correctamente los datos de identificacin
8as instrucciones para la aplicacin, pueden seguirlas los alumnos y el evaluador, la
misma 1ue se encuentra en la tapa del cuestionario, cuyo formato se expone en el
siguiente recuadro-
INSTR!CCIONESH #ste es un cuestionario 1ue tiene oraciones 1ue est6n en grupos de
tres #scoge, de cada grupo, una oracin, la 1ue mejor diga como te has portado, como te
has sentido o 1ue has sentido en las $LTI*AS DOS SE*ANAS, luego coloca una marca
como una ;R ;en los espacios 1ue correspondan 'o hay respuesta correcta ni falsa, solo
trata de contestar con la mayor sinceridad, lo 1ue es cierto para ti 01u tienes unos
ejemplos-
0 (iempre leo libros 0 %e divierten los recreos
> 0lgunas veces leo libros > 0 veces me divierten los recreos
! 'unca leo libros ! %e aburren los recreos
7. Norma> d7 ;al8A8;a;8<nH 8as puntuaciones directas de las dos dimensiones del
!D+, se obtienen, sumando las respuestas marcadas por el sujeto, en base a las
siguientes puntuaciones-
%arca en la letra A I puntos$ %arca en la letra 1 A punto$ %arca en la letra C H
puntos
Para la dimensin de #stado de 6nimo Disfrico, se suman las marcas dentro de los
recuadros de los siguientes tems- A, H, D, E, G, AI, AA, AH, AG, AC, AL, AB, HI, HA, HH,
HG, HC Para la dimensin de +deas de 0uto desprecio, se suman las marcas dentro
de las figuras ovoidales de los siguientes tems- K, C, L, B, AD, AE, AK, HD, HE, HK
((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
,3
P
P
, %

Para establecer la Puntuacin Directa de la escala total, se suman las puntuaciones
alcanzadas en ambas dimensiones &na vez terminada la correccin y anotadas las
puntuaciones directas, se realiza la interpretacin normativa, transform6ndose en
puntuaciones derivadas 9!entiles:, para elaborar el diagnstico interpretativo
8a interpretacin diagnstica de los resultados se lleva a cabo en base a la
valoracin extrada de la poblacin de referencia
TaBla NS 3
*aloracin Diagnstica de (ntomas Depresivos a travs del !D+,
para nios y adolescentes
P; Ca:7CorDa> d8aCn<>:8;a>
A S HK 'o hay presencia de sntomas depresivos Dentro de los
lmites normales
HG S CE Presencia de sntomas depresivos mnima y moderada
CK S LB Presencia de sntomas depresivos marcada o severa
BI S BB Presencia de sntomas depresivos en grado m6ximo

#l estado de 6nimo deprimido es una de las condiciones de malestar psicolgico
m6s frecuentes de los seres humanos De la era de la JangustiaJ de los aos
cincuenta, a la era de la depresin de los ochenta De hecho la depresin es el
((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
,4
III. F!NDA*ENTOS TEORICOS

diagnstico clnico 1ue se emplea con m6s frecuencia y el 1ue potencialmente tiene
m6s peligro de mortalidad debido a las conductas suicidas (in embargo, sentirse
triste o deprimido no es un sntoma suficiente para diagnosticar una depresin #sta
distincin es importante, pues la depresin es entendida como (+'25%0 9es decir,
sentirse triste: est6 presente en la mayor parte de los cuadros psicopatolgicos y
otras condiciones mdicas, sin 1ue por ello constituya un (+'D45%# depresivo, es
decir un conjunto covariante de sntomas relacionados 9tristeza, prdida de peso,
etc: Por tanto, si empleamos el estado de 6nimo como "nico criterio para definir la
depresin incurriramos en un exceso de falsos diagnsticos positivos 0dem6s, del
estado de 6nimo depresivo hemos de emplear otros criterios simult6neos, pues la
depresin clnica ha de concebirse como un sndrome
#n segundo lugar, no resulta f6cil diferenciar la depresin clnica de los estados de
6nimo depresivos m6s o menos transitorios y cotidianos 8os tericos de la
depresin no han llegado a un acuerdo respecto a las fronteras 1ue delimitan una
respuesta depresiva JnormalJ de una respuesta depresiva JpatolgicaJ Para
algunos autores, los estados depresivos simplemente varan en una "nica
dimensin siendo su distribucin unimodal, en un continuo de gravedad, de tal
modo 1ue los cuadros depresivos se diferenciar6n slo por la intensidad cuantitativa
de los sntomas 8os defensores del continuo proponen 1ue tanto las depresiones
subclnicas comparten muchos factores sintomatolgicos y etiolgicos Para otros
autores, la depresin normal difiere cualitativamente de la depresin patolgica y, a
su vez, sta puede diferenciarse subtipos entre s
Por otro lado, a diferencia de los estados normales de tristeza, la depresin
impregna todos los aspectos del funcionamiento de la persona, y en cierto modo, el
estado de 6nimo parece tener vida en s mismo y autonoma, de modo 1ue apenas
reacciona ante sucesos externos parece ;independiente< a la voluntad de la
persona
7) Fa;:or7> d7 R87>Co d7 la D79r7>8<n InAan:8l
8a interaccin de factores ambientales y personales puede generar depresin
infantil &n nio muy vulnerable se puede derrumbar ante pe1ueas contrariedades$
mientras, 1ue un nio competente slo se viene abajo ante una gran adversidad
#ntre los factores personales se cuenta la vulnerabilidad diferencial de los sujetos a
desarrollar una depresin en relacin con elementos 1ue ataen al sujeto 9sistema
nervioso temperamento personalidad: y 1ue de alguna manera representa una
disposicin a priori del comportamiento
%ientras, 1ue en los factores ambientales estaran a1uellos 1ue ataen
directamente a la familia 9apego, din6mica familiar, relaciones: y los 1ue
corresponden al entorno social inmediato 9escuela: o mediato 9sociedad, cultura:,
adem6s de las variables ecolgicas 8os acontecimientos del entorno constituyen la
estimulacin 1ue condicionan determinadas respuestas del sujeto en funcin de sus
caractersticas personales producindose una interaccin 1ue explica la aparicin de
la conducta tanto adaptada como desadaptada
,. Fa;:or7> P7r>onal7>
(e va a considerar el trmino JpersonalJ en un sentido amplio, incluyendo a1u todos
los factores 1ue ataen a un sujeto tanto desde el punto de vista fsico 9biolgico:
((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
,I

como psicolgico
18ol<C8;o
Desde la perspectiva org6nica, se considera 1ue la depresin tiene su origen en una
disfuncin de los mecanismos neurofisiolgicos 1ue regulan la conducta ya sean
estos de car6cter hereditario o ad1uirido #studios recientes han encontrado una
correlacin moderada entre sntomas depresivos en gemelos monocigticos 9#ly T
(tevenson, ABBB en del >arrio, * HIII:, lo 1ue resulta nuevo es 1ue la localizacin
de esta disfunciones asocia al (istema 8mbico, especialmente el eje hipotal6mico3
pituitario y a los neurotransmisores implicados en su conexin
#n la actualidad, la evaluacin de la base biolgica de los elementos org6nicos de la
depresin se hace a travs de los -mar;ador7>T, 1ue son pruebas indirectas de la
disfuncin 1ue servir6 de base para un mejor tratamiento farmacolgico
(e considera 1ue hay marcadores actuales, 1ue solo se encuentran en sujetos
actualmente deprimidos y marcadores predictivos 1ue aparecen en los sujetos 1ue
tienen tendencia a desarrollar una depresin en el futuro
#l nivel de cortisol es uno de los marcadores actuales de una disfuncin del eje
hipotal6mico 3pituitario 8os sujetos deprimidos tienen unos niveles excesivamente
altos de cortisol y estos niveles descienden cuando mejoran (in embargo$ esta
relacin del cortisol con la depresin tiene un problema y es 1ue solo aparece en
un DI a KIN de los adultos deprimidos y esta proporcin es m6s dbil en el caso
de los nios 9Dahl, 4, et al, ABBA$ .art, ,unar y otros, ABBG:
&na medicin indirecta de la relacin entre niveles de cortisol y la depresin es el
test de dexametasona (i se le inyecta dexametasona a un sujeto no deprimido los
niveles de cortisol bajar6n #sto no ocurre as en el caso de los deprimidos cuyos
niveles permanecen altos, pero solo entre el DI y CIN de los casos frente al AKN
de los no deprimidos y un proceso paralelo se ha observado en los nios 9Puig3
0ntich, ABLC en del >arrio, HIII:
5tro marcador es la TUormona d7 ;r7;8m87n:oT, parece 1ue en los nios
deprimidos se da un dficit de secrecin de esta hormona y adem6s est6n
alterados los ritmos de secrecin 1ue son fundamentalmente nocturnos en los
nios por debajo de los AH aos 9Puig 3 0ntich, ABLE, ABLG en del >arrio, HIII:
!l6sicamente se han encontrado bajos niveles de secrecin de norepinefrina,
serotonina y melatonina en los sujetos deprimidos 9!rytryn et a8, ABCE en del
>arrio, HIII:
Diversos autores encuentran diferencias en los r8:mo> d7l >u7Eo en nios
deprimidos, en los 1ue no parecen haber las mismas alteraciones
electroencefalogr6ficas 1ue en los adultos$ se cree 1ue en los nios se da un
proceso madurativo 1ue afecta al sueo y 1ue hace muy difcil la determinacin de
pautas de normalidad en niveles bajo de edad 9en del >arrio, HIII:
!on relacin a la :ran>m8>8<n C7n:8;a se ha encontrado 1ue los familiares de
primer y segundo grado de consaguinidad son vulnerables a la depresin,
estadsticamente presentan mayores ndices depresivos, al igual 1ue en otros
disturbios 9'unes, Daro y otros, 1992; .arrington, )udge y otros, ABBD:
((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
,J

(e desarrolla depresin cuando se conoce el diagnstico de las 7nA7rm7dad7>
aCuda> o ;r<n8;a> 94ivera, HIII: como- el asma 9,avito y 5rtega, ABBD$ 8ozano y
>lanco, ABBC:, la desnutricin grave 9(ejas y #rgueta, ABBD:, la diabetes 94ed
%dica, HIII:, el c6ncer 9)ran?, >lount y otros, ABBC:, las cuales conllevan a
cambios de h6bitos en el manejo de dicha enfermedad as como de las
complicaciones y de su evolucin
Dentro de los tratamientos para la depresin se ha encontrado 1ue la fluoxetina es
m6s efectiva ea Eel trastorno Depresivo %ayor en nios 9#mslie, 4ush y otros,
ABBK:$ mientras, 1ue con la venlafaxina sus efectos son bajos 9%ando?i, 2apia y
otros, ABBC:
P>8;ol<C8;o
8os factores de riesgos psicolgicos se refieren a episodios anteriores, repertorios
b6sicos de conducta, comorbilidad y personalidad Depresiones precedentes, de
solucin de problemas de auto3 observacin, de auto3refuerzo, etc
#l :7m97ram7n:o es una parte biolgicamente determinada de la personalidad 1ue
incluye el sustrato neurolgico, endocrinolgico y a"n bio1umico desde el cual la
personalidad comenzar6 a formarse Dentro de los rasgos temperamentales los 1ue
se asocian a la depresin son- la emocionabilidad excesiva, por1ue hace
incontrolables las reacciones de esta naturaleza$ la sociabilidad deficiente, por1ue
dificulta la comunicacin$ y por tanto, la expresin de sentimientos y la actividad
deficiente, por1ue resta capacidad de tener experiencias 9en del >arrio, HIII:
8as investigaciones en relacin al temperamento y la depresin se basan
mayormente en los datos 1ue aportan los padres apuntando a una baja sociabilidad,
una alta emocionabilidad y una adaptacin deficiente, 1ue suponen un mayor riesgo
en la aparicin de la depresin infantil 9=elvin et al,ABBG$ ,ooye et a8, ABBD en del
>arrio HIII:
8a 97r>onal8dad es un patrn complejo de caractersticas psicolgicas
profundamente arraigados, 1ue son difciles de cambiar, y 1ue se expresan en casi
todas las 6reas de funcionamiento del individuo #stos rasgos surgen de una
compleja matriz de determinantes biolgicos y aprendizajes, y comprenden el
patrn idiosincr6sico de percibir, sentir, pensar, afrontar y comportarse de un
individuo
%uchos autores sostienen 1ue los sujetos neurticos- hipersensibles e inestables
emocionalmente tienen mayor tendencia a desarrollar depresin s se les compara
con sujetos controlados emocional mente 1uienes m6s difcilmente caer6n en ella
9en del >arrio HIII$ en %ndez ABBL:
0lgunos estudios reportan 1ue los sujetos introvertidos, poco sociables y retrados
corren m6s riesgo de llegar a ser depresivos 1ue los extrovertidos, es decir a1uellos
1ue disfrutan de la compaa y tienen facilidad para el contacto social tienen
tambin una menor probabilidad de deprimirse 94e6tegui ABBE$ .i++s y 0rgyle
ABBL:
#n la actualidad la mayora de expertos apoyan la idea de la interaccin entre lo
biolgico y lo ambiental de tal manera 1ue es posible 1ue ante los mismos
((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
,O

acontecimientos dos sujetos reaccionen de forma diferente por1ue tienen un
sustrato 1ue procesa de distinta manera una misma informacin o por1ue han
tenido experiencias diferentes 9del >arrio, HIII:
#ste es el caso de ciertas cualidades personales cuya ad1uisicin depende del
aprendizaje social al 1ue se est sometido 1ue tienen mucho 1ue ver con la
posibilidad de ser feliz o por el contrario caer en una depresin- la autoeficacia, la
b"s1ueda de seguridad, las expectativas y la autoestima 9*ostanis )eehan y otros,
ABBL$ /oiner, ABBB$ >andura, ABBB en del >arric HIII:, las cuales est6n
estrechamente ligadas en la relacin 1ue los padres brindan al nio sobre s mismo
Dentro de los 9roBl7ma> 9>8;ol<C8;o> encontramos 1ue la enuresis 95liveira y
2apia, ABLB: y la ansiedad pueden genera depresin en el futuro donde se altera la
convivencia perturbando j las personas de su entorno 9*6s1uez, 0vila y 4odrguez,
ABBG !ole, 2ruglio y Pee?e, ABBC$ !ole, Pee?e y %artin, ABBL:, dentro de los
factores 1ue se relacionan entre ambos son afecto negativo generalizado y
anhedonia 9/oiner, !atanzaro y laurent, ABBG: 5tros estudios sustentan la relacin
entre ansiedad y depresin 9!roUley y #merson, ABBG$ @eems, .ammond3
laurence y otros ABBC: #n el desorden de atencinQlhiperactividad se puede
presentar depresin, ansiedad y tics 9(pencer, >iederman y otros ABBC:
%. Fa;:or7> AmB87n:al7>
#n esta parte, consideraremos especficamente a1uellos factores ambientales 1ue
habitualmente se han relacionado con la aparicin de la depresin infantil- familia,
escuela, sociedad y ecologa
Fam8l8a
Para un nio el factor ambiental m6s importante es la familia nuclear, 1ue se
comporta como una placenta social y condiciona y mediatiza la mayor parte de los
aprendizajes 1ue un ser en desarrollo lleva a cabo #s evidente 1ue la familia no es
una galaxia, sino 1ue viene y act"a inmersa en una sociedad, en una cultura y en
una poca 2odo ello condiciona su funcionamiento, sus posibilidades y sus
expectativas
'ormalmente cuando se habla de familia se usan dos conceptos- el de estructura y
el de funcin 4ealmente lo importante es la funcin, 1ue consiste en educar a un
nio para 1ue pueda subsistir autnomamente en el mundo y en las mejores
condiciones posibles, consideradas estas desde una perspectiva tanto material
como ps1uica Por consiguiente, las variables del entorno familiar juegan un papel
fundamental para el desarrollo y mantenimiento de la depresin, y uno de los
posibles sntomas es el suicidio 9Payne y 4ange, ABBG:
La aA7;:8v8dad es una de las nutrientes psicolgicas importantes para el nio #l
nio atiende, aprende y se socializa por1ue se halla vinculado sentimentalmente a
sus progenitores #l cario 1ue un nio siente por su cuidador primario 9apego: es el
motor para el esfuerzo de aprender todos los elementos 1ue componen el complejo
mundo en el 1ue se tiene 1ue integrar 8a carencia de afectividad, donde el nio no
se sienta 1uerido, apoyado, admirado, es decir, ps1uicamente protegido puede
desarrollar diversos tipos de problemas y uno de ellos puede ser la depresin
((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
,'

9.ammen, ABBD, en %ndez, ABBL:
#n las r7la;8on7> 7n:r7 9adr7> 7 U8Go> parece 1ue el afecto depresivo tiene su
fundamento en una etapa muy temprana del desarrollo denominada etapa de
fijacin sensorial 9%illon, ABBL:
Pr6cticamente hay unanimidad en las investigaciones sobre la existencia de una
correlacin positiva entre las malas relaciones padres3 hijos y depresin infantil Por
otra parte, tambin se ha comprobado 1ue el curso de la depresin en el nio est6
correlacionada con esta interaccin, puesto 1ue cuando la relacin es mala es m6s
difcil la recuperacin y mejora del nio, constat6ndose 1ue las causas son de
naturaleza plural 9en ,onz6lez, ABBL:
#n algunas situaciones esas malas relaciones se basan en 1ue los padres no saben
controlar sus sentimientos negativos y los dirigen a sus hijos, provocando la
aparicin de rias y peleas, situacin 1ue correlaciona positivamente con la
depresin infantil 9,onz6les, ABBL:
#n otras circunstancias el desencadenante de las malas relaciones son las
excesivas expectativas de los padres 1ue someten a los hijos a una presin
inadecuada 9del >arrio, HIII:$ los nios comparan sus logros con lo 1ue se
pretende de ellos y entran en un proceso de menoscabo de la autoestima 1ue les
lleva a la depresin
!omo la relacin es un proceso interactivo, en ocasiones no es la conducta paterna
sino las condiciones personales de los hijos 9temperamento: las 1ue dificultan estas
relaciones 9,onz6les, ABBL:
#l clima familiar se genera en el tipo de estructura 1ue la familia crea en funcin de
la comunicacin y el control #l mal ;l8ma Aam8l8ar es otro de los elementos
ambientales clave en el desarrollo de una depresin y se produce m6s
habitualmente en las familias con normas muy rgidas y con distanciamiento afectivo
9,onz6lez, ABBL:
La 8n7>:aB8l8dad 7mo;8onal de los padres es un claro factor de riesgo para la
aparicin de la depresin infantil 4epetidamente se ha constatado 1ue las familias
con problemas emocionales crean un entorno 1ue incrementa ciertos factores de
riesgo de la depresin, como los niveles bajos de actividad social, intelectual,
deportiva, recreativa o cultural y$ por lo tanto, no ofrecen a sus hijos las experiencias
adecuadas para una vida feliz 2ambin, ocurre 1ue los padres inestables proyectan
sus problemas sobre los hijos y crean unas expectativas inadecuadas 1ue son
fuente de estrs 8a existencia de trastornos depresivos en los padres se considera
1ue es el factor de riesgo m6s potente en relacin con la aparicin de la depresin
infantil 9,onz6les, ABBL:
La d8>Aun;8onal8dad Aam8l8ar revela una tendencia hacia un ciclo crnico de
depresin 1ue se caracteriz por lmites familiares, poco claros de difcil
individualizacin de relacin 9>omba y /a?leUicz, ABBC: 0simismo, la agresividad
marital son predictivos para 1ue los nios sientan una baja autoestima, problemas
de conducta y depresin 95V(rien, (ahadur y otros, ABBC:
8a inestabilidad emocional de los padres, las desavenencias en el seno de las
((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
,R

familias, las rupturas y divorcios hacen 1ue el nio no se sienta 1uerido #l nio
elabora una relacin lgica primaria- mis padres JseJ 1uieren, por tanto JmisJ padres
me 1uieren (i se rompe la primera proposicin peligra la segunda, y la falta de
amor el nio la percibe como una grave amenaza hacia su persona 9del >arrio,
HIII:
#ntre los 9roBl7ma> d7 lo> 9adr7> est6n todos a1uellos 1ue tienen 1ue ver con la
salud fsica y mental !ual1uier tipo de deficiencia en los progenitores se traduce en
una dificultad para llevar a cabo las funciones de crianza 8a salud mental de los
padres tiene relacin no slo con la depresin, sino con todo tipo de alteraciones
infantiles Dentro de los factores desencadenantes de la depresin en la infancia se
encuentra correlato entre los problemas de los hijos con los de los padres 9!hiarello
y 5rvaschel, ABBK$ Wima, @ells y otros, ABBG$ %anasiss y .ood, ABBL$ (trech,
Davison y otros, ABBB:, as como percepciones de cuidado parental deficientes
durante la infancia 9>oyce, .arris, y otros, ABBL:
0ctualmente, se ha demostrado 1ue la >79ara;8<n d7 lo> 9adr7> en s al ser un
acontecimiento negativo, tiene un car6cter transitorio y no desemboca
necesariamente en una depresin, pero si las diferencias entre la pareja conlleva a
utilizar a los hijos para lastimar al otro con un deseo de venganza, esto s resulta
perjudicial para el nio cuando se convierte en espectador impotente de las
continuas peleas 9%ndez, ABBL: 0simismo, cuando los padres se separan con un
nio con discapacidad de desarrollo, las reacciones depresivas van a ser diferentes
al igual 1ue los problemas familiares 9,lidden y )loy, ABBC:
#n la d79r7>8<n ma:7rna 9o>:V9ar:o y en los ndices de adversidad
socioeconmica se generan dificultades emocionales y cognitivas en el nio por
darse dentro de un contexto depresivo dando lugar a la exposicin del nio a
sntomas depresivos en s 9%urria y !ooper, ABBG, ABBC: Dentro del desarrollo del
nio durante los primeros aos de vida se encontr 1ue el 6rea motora era la m6s
afectada 9%orales, (6nchez y 4ivero, ABBG:Por lo tanto, el bienestar fsico y
ps1uico de la madre cumple un rol fundamental en la salud del nio y prevencin de
la depresin infantil
8as madr7> d79r7>8va> tienden a mantener relaciones sociales m6s deficientes,
problemas con parientes y amigos, mostrando m6s problemas con la crianza y nios
con dificultades de conducta 9(heppard, ABBC: 0simismo, paralelo a la depresin
las madres presentan sntomas de ansiedad, lo cual puede hacer 1ue distorsionen
los informes respecto a la depresin de sus hijos 9>rigs3,oUan, !arter y (chUab3
(tone, ABBG: #n otros estudios los padres refieren 1ue sus hijos presentan
desrdenes de conducta y ansiedad, no logrando distinguir a los nios depresivos
9=ent, *ostains y )eehan, ABBL:
Por otro lado, encontramos 1ue las mujeres de familias divorciadas registraron m6s
niveles de depresin y dificultades de relacin 1ue en las mujeres de familias
intactas$ mientras, 1ue en los hombres no se encontr ninguna diferencia 8as
mujeres de familias divorciadas reportaron niveles m6s altos de depresin 1ue los
hombres de familias divorciadas, pero los niveles de relacin heterosexual fueron
similares )inalmente, se encontr 1ue los padres 1ue se divorcian cuando sus hijos
tienen entre AA y AE aos los varones tienen mayores dificultades para relacionarse
9%c !abe, ABBC:
((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
%&

5tra forma de separacin o desvinculacin es la mu7r:7 9a:7rna 8os primeros
estudios en este campo sostenan una relacin ine1uvoca entre muerte o prdida
paterna y aparicin de depresin tanto en nios como en adultos #studios
posteriores parecen confirmar 1ue lo 1ue verdaderamente causa la depresin no es
tanto la desaparicin precoz del padre o de la madre como la falta de un sustituto
adecuado 1ue puede establecer una relacin de apego y por tanto asumir los
cuidados y la atencin indispensables para un desarrollo correcto
8a familia con 9adr7 au>7n:7 y 1ue no participa en la comunidad, presenta con
mayor frecuencia nios con conductas desadaptativas en las escuelas y con
sntomas depresivos 98pez, De la >arra y otros, ABBK:
#n la 9o>8;8<n ord8nal 7n:r7 U7rmano> se considera importante la reaccin de las
madres, 1uienes favorecen al hijo primognito en comparacin con el resto de hijos,
encontr6ndose mayores niveles de depresin en nios 1ue ocupan puestos
intermedios y "ltimos siendo los primognitos los 1ue estaran menos expuestos a
sufrir depresin9)ras,et al ABBH, en 4e6tegui, ABBE:
!on respecto al tpico U8Go Wn8;o se encontr una proporcin de dos a uno en
relacin al resto de nios con depresin 9'issen, ABLB en 4e6tegui, ABBE:
#n comparacin al nWm7ro d7 U7rmano> se reportan diferencias entre los grupos
de hijos "nicos de dos y tres hermanos y los grupos de cinco o m6s hermanos
siendo los "ltimos grupos los 1ue revelan mayores puntajes de depresin 9)ras, et
aAABBH, en 4e6tegui, ABBE:
2ambin, se aprecia 1ue las d7>av7n7n;8a> 7n:r7 U7rmano> influyen en el estado
de 6nimo del nio, aun1ue en menor medida 1ue los problemas relacionados con
los padres 9%ndez, ABBL:
8a Aam8l8a ;on un m87mBro aA7;:ado d7 d79r7>8<n, est6 inmersa en un proceso
de retroalimentacin negativa 1ue afecta a todo el conjunto, como apuntan los
partidarios de la interpretacin familiar sistmica$ esto es especialmente importante
cuando el miembro afectado es la madre, puesto 1ue normalmente esta es una
pieza esencial en el funcionamiento familiar
5tra de las variables estudiadas se da cuando los padres han tenido an:7;7d7n:7>
d7 mal:ra:o durante su infancia tienden a repetir el patrn con sus hijos sea a travs
del abuso sexual, el maltrato fsico con palos, alambres, sogas o 1uemaduras &n
factor predisponente es la baja situacin socioeconmica destacando la importancia
de la depresin emocional y aislamiento en los casos de abuso sexual 9!astillo,
,onz6les y otros, ABLL: 8as madres de nios maltratados reportan menos apoyo de
sus familias y parejas, y mayor sintomatologa depresiva 9=inard, ABBG$ !raig,
ABBL:
!na Aorma 9a:ol<C8;a d7 r7la;8on7> 9adr7> U8Go> 7> 7l aBu>o 8nAan:8l 9DoUney,
)eldman y otros, ABBE: en la 1ue tambin se da una ausencia de apego, limitando la
capacidad de ajuste personal y social del nio 9>ermejo, *erdugo y otros HIII:
8a violencia domstica tiene efectos en el desarrollo del nio presentando depresin
((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
%,

y problemas de conducta 9(temberg, lamb y otros, ABBD:, dentro de los sntomas
1ue manifiestan son baja autoestima, llanto, preocupacin por muerte o lesin
9)reedman, %o?ros y Poznas?i, ABBD: 5tros estudios reportan 1ue algunas veces
el maltrato detona en agresin y otras en depresin 9DoUney, )eldman y otros,
ABBE:
E>;u7la
+nmediatamente despus de la familia la escuela representa el entorno infantil m6s
cercano, donde el nio suele pasar m6s horas de vigilia 1ue en su hogar y son los
profesores 1uienes se van a convertir en un modelo muy importante en la vida del
nio contribuyendo todo el sistema en su conjunto en el desarrollo intelectual,
emocional y de competencia social
#n el a>97;:o 8n:7l7;:ual se ha encontrado 1ue los nios con !+ de AII o mayor
con sntomas depresivos tienden a presentar inhibicin intelectual y diferencias en
las habilidades cognoscitivas 98anza, 8uis y otros, ABBG:
8as ;al8A8;a;8on7> 7>;olar7> se han relacionado continuamente con la depresin
en los nios, existe polmica sobre cu6l es la secuencia m6s habitual- descenso del
rendimiento escolar y aparicin de la depresin o visceversa Por tanto, se adopta
una perspectiva mixta y se acepta 1ue en ocasiones es el descenso escolar el factor
de riesgo de la depresin, y en otras es la depresin el desencadenante del
descenso acadmico 9,onz6les, ABBL:
8a situacin de Ara;a>o 7>;olar blo1uea la posibilidad 1ue el nio se autoafirme, se
integre y sea aceptado por sus profesores y compaeros 0s, pierde fa capacidad
de derivar reforzamientos positivos de su ambiente escolar, siendo esta la causa de
la depresin, seg"n el modelo de prdida de reforzamiento de 8eUinsohn
#l mod7lo 7du;a:8vo es otra variable 1ue ha sido estudiada en relacin con la
depresin 2anto en los mtodos autoritarios como s"per3liberales, se han
observado una tendencia superior a la media de frecuencia de sndromes
depresivos en la niez 9en 4e6tegui, ABBE:
8a >oBr7;arCa 7>;olar considerada como fuente de estrs 1ue causa alteraciones
en el nio aun1ue tambin podra ser el mal enfo1ue de los objetivos lo 1ue
causara riesgo de colapsarse bajo el estrs generado por el sistema escolar #n
muchos nios depresivos se ha observado inadecuacin entre la escuela y su
capacidad intelectual$ es decir, nios 1ue asisten al tipo de escuela no
correspondiente al grado de su habilidad intelectual, generando ya sea sobre3
demanda en el caso de los nios no suficientemente inteligentes para el tipo de
escuela o grado o una intra3demanda, en el caso de los nios con un nivel
intelectual superior a la medida de su clase 9en 4e6tegui, ABBE:
#n las r7la;8on7> ;on lo> ;o7:@n7o> existen dos tipos de relaciones esenciales
necesarias para el desarrollo del nio 8as relaciones verticales con individuos
normalmente adultos 1ue tienen un mayor conocimiento y poder social,
proporcionan al nio la proteccin y la seguridad 1ue conforman los contextos
dentro de los cuales surgen las habilidades sociales b6sicas 0simismo los nios
deben experimentar las relaciones horizontales #stas son relaciones con individuos
9coet6neos o hermanos: 1ue cuentan con el mismo poder social 1ue el propio nio
((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
%%

8os estudios de nios depresivos indican 1ue se autoperciben con baja aceptacin
social y poca habilidad atltica al relacionarse con sus pares 9.eath y @iener, ABBG:
#n los nios de tercer grado se aprecia 1ue la competencia social y depresin es
mayor 1ue la competencia acadmica y depresin, la cual se mantiene hasta sexto
grado 9!ole, /oan y otros ABBC:8os padres con hijos depresivos expresan 1ue
presentan aislamiento social 9Puura, 0lmi1vist, 2amminen y otros, ABBL: 8os
profesores observan una actitud social baja, poca participacin en grupo y
responden a la provocacin, m6s no a las expectativas de los maestros 9(hah y
%organ, ABBG:
(e ha encontrado correlacin entre bajo rendimiento escolar, y problemas de
conducta 9>riggs3 ,oUan, !arter y (chuUab3(tone, ABBG: 5tras investigaciones
reportan pobre desempeo escolar, cansancio, 1uejas som6ticas, insensibilidad,
agresividad y ausentismo escolar 92amminen y otros, ABBL: 0simismo, presentan
poca actividad motora, la cual se relaciona con los promedios clnicos de tristeza,
autoestima baja, anhedonia y dolencias fsicas, y en grado menor con las
valoraciones de hipoactividad, fatiga y pronunciacin lenta 90homen, 2eicher, ,enes
y otros, ABBG:
8a depresin predice cambios en la competencia utopercibida en las siguientes
6reas- acadmica, social de siguientes 6reas- acadmica social de atractividad de
conducta y atletismo por los nios y nias 0dem6s las competencias autopercibidas
median la relacin entre valores de competencia por otros 9pares, profesor o padres:
y la depresin autoreportada de los nios 9!ole, %artn y PoUers, ABBC: 5tros
autores reportan 1ue las madres y sus hijas concuerdan en los sntomas depresivos
relacionados con el rendimiento escolar 9>ennet, Penley y >ates, ABBC:
#n general, se aprecia 1ue el nio depresivo es valorado negativamente por sus
padres, profesores y compaeros generando consecuencias desagradables como
dificultades en la comunicacin rechazo y crtica lo cual favorece 1ue el nio
disminuya su autoestima y nivel de aspiraciones, se asle y se sienta culpable de lo
negativo 1ue suceda, de esta forma el nio va perdiendo confianza en s mismo, y lo
1ue pudo haber sido ocasional o producto de inadecuada metodologa, enseanza o
estrategias de motivacin, se convierte en algo crnico y en fracaso escolar, cuyas
consecuencias son mucho m6s serias y si puede condicionar un cuadro depresivo
en el nio
En:orno So;8al
Dentro del entorno social mediato encontramos- la sociedad, la economa, la cultura,
la poltica y la ecologa
(i bien se ha sealado 1ue la familia influye primordialmente en el nio los factores
sociales influyen en su comportamiento &no de estos factores 1ue inciden en su
conducta es el nivel socioeconmico en 1ue se desenvuelve el nio #n medios
econmicos precarios, una enfermedad, una privacin de trabajo, un salario
insuficiente, producen un trastorno familiar 1ue repercuten en l 0dem6s de la
escasez continuada de medios hace 1ue su alimentacin sea inadecuada y de lugar
a desnutriciones y retrasos en el desarrollo o a estados indefensos del organismo
#s tambin factor de influencia, el barrio o zona en 1ue el nio vive, el tipo de
personas, vecino, amigo con los 1ue comparte
((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
%3

4.,. ADAPTACIN DEL INVENTARIO
8a adaptacin de un instrumento de esta naturaleza no es una simple traduccin de
las cuestiones o elementos 1ue constituyen el instrumento original 8a primera
versin de la traduccin al castellano$ as como posteriores estandarizaciones en
nuestro pas, demostraron 1ue el instrumento posee las condiciones b6sicas para
ser utilizadas, y as conocer los sntomas depresivos en nios y adolescentes
((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
%4
IV. "!STIFICACIN ESTADKSTICA

94eategui, ABBE:$ sin embargo, con el transcurrir del tiempo, y los cambios sociales
propios de cada poblacin, exige no solo adaptar los elementos a las caractersticas
idiosincr6sicas y culturales de la misma$ sino tambin actualizar las normas de
calificacin
#n efecto, al haber realizado m"ltiples evaluaciones e investigaciones exploratorias
en ciudades como 8ima, !allao, .uaraz, 2rujillo, !hiclayo y Piura$ y bas6ndonos
en nuestra realidad heterognea y multicultural$ se han observado dificultades en la
comprensin, procesamiento y administracin de los elementos del inventario !D+,
estas, conllevan a distorsiones diagnsticas$ circunstancias 1ue nos sirven de crisol
para realizar este trabajo
.asta antes de esta adaptacin y estandarizacin, el inventario evaluaba cinco
factores 9afecto, problemas interpersonales, ineficacia, anhedonia y autoestima:
=ovacs 9ABCC:$ sin embargo, con el fin de realizar una interpretacin m6s din6mica
y comprensible hemos asumido la posicin de @eimberg 9ABCD:, en el sentido de
identificar dos sntomas principales de la depresin 9!aballo, ABBD- AEI:- #l estado
de 6nimo Disfrico 9%elancola: y las ideas de auto desprecio
8a adaptacin y estandarizacin del !D+, se ha llevado a cabo en un proceso
poliet6pico;
AX 0n6lisis minucioso de los indicadores en relacin a cada uno de los reactivos 1ue
miden, para luego establecer los sub indicadores del inventario #n este proceso
de revisaron cada uno de los elementos, modific6ndolos a las caractersticas de
la poblacin
HM #valuacin de ensayo del inventario en una muestra de AAI sujetos de diferentes
edades 9L a AG aos:, de estratos sociales, escogidos aleatoriamente en los
colegios de las ciudades de 2rujillo, !hiclayo y Piura
DM 4evisin y an6lisis de los resultados 9reactivos modificados:
EM- 4eestructuracin de los elementos del !D+, distribuyendo los elementos al azar$
para posteriormente presentarlo a la opinin de jueces- IK Psiclogos
experimentados con m6s de AI aos en trabajo con nios y adolescentes
KX #nsamblaje de la prueba final$ el mismo 1ue se aplico para determinar la
confiabilidad y validez del instrumento
A. *od8A8;a;8<n d7 lo> 7l7m7n:o>
De los HC reactivos, se llevaron a cabo modificaciones en AD de ellos$
especialmente en lo 1ue respecta a la direccionalidad de las respuestas, 1uedando
AE de ellos de acuerdo a la versin adaptada al espaol #stos datos se pueden leer
en la tabla siguiente-
TaBla NM 4
#lementos del !D+, en acuerdo a las modificaciones realizadas en la adaptacin y
estandarizacin para las ciudades de 2rujillo, !hiclayo y Piura
((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
%I

FOR*A ORIGINAL DEL INVENTARIO FOR*A ADAPTADA ESTANDARI)ADA
A 4ara vez me siento triste A 4ara vez me siento triste
H 'ada me va a salir bien 9Y: H 8as cosas me van a salir bien
D .ago la mayora de las cosas bien D .ago la mayora de las cosas bien
E %uchas cosas me divierten E %uchas cosas me divierten
K (oy malo todo el tiempo 9Y: K 4aras veces soy malo
G 4ara vez pienso 1ue me van a pasar
cosas malas
G 4ara vez pienso 1ue me van a pasar cosas
malas
C %e odio a mi mismo 9Y: C %e gusto a mi mismo
L 2engo la culpa de todas las cosas
malas 9Y:
L ,eneralmente no tengo la culpa de las
cosas malas
B 'unca he pensado en matarme B 'unca he pensado en matarme
AI (iento ganas de llorar todos los das AI 4ara vez tengo ganas de llorar
AA 8as cosas me molestan todo el tiempo
9Y:
AA 4ara vez me molesta algo
AH %e gusta estar con otras personas AH %e gusta estar con otras personas
AD 'o puedo decidirme por algo 9Y: AD %e decido f6cilmente por algo, cuando
1uiero
AE %e veo bien AE %e veo bien
AK 2odo el tiempo me cuesta mucho hacer
mis tareas del colegio 9Y:
AK .acer las tareas del colegio no es problema
para mi
AG 2odas las noches tengo problemas para
dormir 9Y:
AG Duermo muy bien
AC 4ara vez me siento cansado AC 4ara vez me siento cansado
AL 8a mayora de los das no tengo ganas
de comer 9Y:
AL !omo muy bien
AB 'o me preocupan dolores ni
enfermedades
AB 'o me preocupan dolores ni enfermedades
HI 'o me siento solo9a: HI 'o me siento solo9a:
HA 'unca me divierto en el colegio 9Y: HA (iempre me divierto en el colegio
HH 2engo muchos amigos HH 2engo muchos amigos
HD %i rendimiento en el colegio es bueno HD %i rendimiento en el colegio es bueno
HE 'unca podr ser tan bueno como los
otros nios 9as: 9Y:
HE (oy tan bueno como otros alumnos
HK 'adie me 1uiere realmente 9Y: HK #stoy seguro 1ue hay personas 1ue me
1uieren
HG ,eneralmente hago caso en lo 1ue me
dicen
HG ,eneralmente hago caso en lo 1ue me
dicen
HC %e llevo bien con los dem6s HC %e llevo bien con los dem6s
9Y: 4eactivos modificados, en base a la direccionalidad de los mismos 1ue plantean un nivel de
graduacin creciente, a mayor puntaje, mayor presencia de sntomas depresivos
1. D8>:r8Bu;8<n d7 lo> 7l7m7n:o> 9or @r7a>
#n esta adaptacin se plantean dos dimensiones- #stado de 6nimo disfrico e +deas
de 0uto desprecio: 9@einberg, ABCD: 1ue son los sntomas principales de la
depresin$ y bas6ndonos en la experiencia, afirmamos 1ue a travs de ellas, se
diagnostica, o en todo caso se describe m6s claramente la presencia de estos
sntomas 0s p"es, se realiza la redistribucin de los elementos del !D+ luego de un
an6lisis profundo de cada uno de los factores del inventario original$ 1uedando tal
como se visualiza en las tablas K y G-
((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
%J

TaBla NM I
#lementos de la dimensin de ESTADO DE QNI*O DISFORICO del !D+, en la adaptacin
y estandarizacin para las ciudades de 2rujillo, !hiclayo y Piura
NM
K:7m>
ALTERNATIVAS
A 1 C
A 4ara vez me siento triste %uchas veces me siento triste %e siento triste todo el
tiempo
H 8as cosas me vana a salir
bien
'o estoy seguro9a: si las
cosas me vana salir bien
'ada me va a salir bien
D .ago la mayora de las
cosas bien
.ago muchas cosas mal 2odo lo hago mal
E %uchas cosas me divierten %e divierten algunas cosas 'ada me divierte
G 4ara vez pienso 1ue me
van a pasar cosas malas
%e preocupa 1ue puedan
pasarme cosas malas
#stoy seguro9a: 1ue me
pasar6n cosas terribles
AI 4ara vez tengo ganas de
llorar
%uchos das me dan ganas de
llorar
(iento ganas de llorar
todos los das
AA 4ara vez me molesta algo 8as cosas me molestan
muchas veces
8as cosas me molestan
todo el tiempo
AH %e gusta estar con otras
personas
%uchas veces no me gusta
estar con otras personas
Zo no 1uiero estar con
otras personas
AG Duermo muy bien *arias noches tengo
problemas para dormir
2odas las noches tengo
problemas para dormir
AC 4ara vez me siento
cansado
%uchos das me siento
cansado9a:
2odo el tiempo me siento
cansado9a:
AL !omo muy bien *arios das no tengo ganas de
comer
8a mayora de los das no
tengo ganas de comer
AB 'o me preocupan dolores
ni enfermedades
%uchas veces me preocupan
dolores y enfermedades
2odo el tiempo me
preocupan dolores y
enfermedades
HI 'o me siento solo9a: %uchas veces me siento
solo9a:
2odo el tiempo me siento
solo9a:
HA (iempre me divierto en el
colegio
(olo de vez en cuando me
divierto en el colegio
'unca me divierto en el
colegio
HH 2engo muchos amigos 2engo amigos pero 1uisiera
tener m6s
'o tengo amigos
HG ,eneralmente hago caso
en lo 1ue me dicen
%uchas veces no hago caso
en lo 1ue me dicen
'unca hago caso en lo
1ue me dicen
HC %e llevo bien con los
dem6s
%uchas veces me peleo con
los dem6s
2odo el tiempo me peleo
con los dem6s
TaBla NM J
#lementos de la dimensin de IDEAS DE A!TODESPRECIO del !D+, en la adaptacin y
estandarizacin para las ciudades de 2rujillo, !hiclayo y Piura
NM
K:7m>
ALTERNATIVAS
A 1 C
K 4aras *eces soy malo9a: (oy malo9a: muchas veces (oy malo9a: todo el tiempo
C %e gusto a m mismo9a: 'o me gusto a m mismo9a: %e odio a m mismo9a:
L ,eneralmente no tengo la
culpa de las cosas malas
2engo la culpa de muchas
cosas malas
2engo la culpa de todas las
cosas malas
((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
%O

B 'unca he pensado en
matarme
0 veces pienso en matarme
pero no lo hara
[uiero matarme
AD %e decido f6cilmente por
algo cuando 1uiero
#s difcil para mi decidirme
por algo
'o puedo decidirme por
algo
AE %e veo bien .ay algunas cosas malas en
mi apariencia
%e veo horrible
AK .acer las tareas del colegio
no es problema para mi
%e cuesta esfuerzo hacer las
tareas del colegio
(iempre me cuesta mucho
hacer las tareas del colegio
HD %i rendimiento en el
colegio es bueno
%i rendimiento en el colegio
no tan bueno como antes
%i rendimiento en el colegio
es muy malo
HE (oy tan bueno como otros
alumnos
Puedo ser tan bueno como
otros, si 1uisiera
'unca podr ser tan bueno
como otros alumnos
HK #stoy seguro9a: 1ue hay
personas 1ue me 1uieren
'o estoy seguro9a: si alguien
me 1uiere
'adie me 1uiere realmente
4.%. ANQLISIS A NIVEL DE !NIDAD DE *EDIDA
#l !D+ adaptado est6 compuesto por H dimensiones 9#stado de 6nimo disfrico e
ideas de auto desprecio: con AC reactivos para la primera y AI para la segunda$ a
las 1ue el sujeto contesta en una escala de D posibilidades 8as puntuaciones
posibles en esta unidad de medida van de A a D 90\A, >\H, !\D:$ todos los elemento
han sido redactados en sentido positivo hacia el constructo a medir (e concede los
puntajes en orden de graduacin creciente a mayor puntaje mayor es la presencia
de la sintomatologa depresiva, tal como lo sugieren las plantillas de correccin 2al
vez el ideal de medida de esta unidad, sera 1ue los sujetos se repartieran
ajust6ndose a los porcentajes de la ;curva normal< y al rededor del punto central de
la escala de medida, el valor A$ tal como se explica en el siguiente gr6fico-
Pero este ideal de medida puede variar empricamente de acuerdo con el rasgo o
sntoma implicado y de las caractersticas de la muestra$ si el rasgo es poco
frecuente, el gr6fico se inclina hacia la iz1uierda 9curva 0 de la gr6fica:, y si el rasgo
es muy frecuente, el gr6fico se inclina hacia la derecha 9curva ! del gr6fico: >ajo
este enfo1ue$ uno de los primeros an6lisis del !D+, ha sido constatar el
comportamiento de estas unidades de medida
((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
%'
30
25
20
15
10
0
0 1 2
B _________
A..
C __.__. __ .

#l an6lisis ha consistido en conocer las frecuencias de respuestas de todas las
alternativas 9desde el A al D: (i esa distribucin se considera obtenida en una
variable continua, sus estadsticas b6sicas 9media y desviacin tpica: pueden
ilustrar sobre la distribucin su variabilidad y su capacidad discriminativa 8a media
podra ser considerada como un ;ndice de atraccin<
(i el elemento tiene una distribucin simtrica, su medida se situar6 muy prxima al
valor A 9el promedio terico del gr6fico:$ si la medida es significantemente menor la
distribucin toma la forma de la curva 0, y si la media es significativamente mayor
1ue A la distribucin toma la forma de la curva !
Por otra parte, si la desviacin tpica de un elemento es pe1uea, esta unidad de
medida tiene poca capacidad discriminativa del sntoma 1ue pretende medir, por1ue
casi no hay variabilidad en los resultados$ en el otro polo, si la desviacin tpica es
grande, esto viene a indicar 1ue la capacidad discriminativa es buena y los sujetos
se dispersan satisfactoriamente en el continuo de medida del elemento
4.3. FIA1ILIDAD VALIDE) DEL CDI
4.3.,. CONFIA1ILIDAD
8a confiabilidad de una prueba psicolgica se define como la consistencia o
estabilidad de una medida$ es decir, es el grado en 1ue una serie de medidas est6
libre de varianza de error al azar 5peracionalmente establecemos la fiabilidad
obteniendo la correlacin entre dos series e1uivalente de medidas de una serie de
sujetos
8a buena fiabilidad de una prueba exige controlar lo mejor posible las condiciones
externas 1ue pueden influir en las puntuaciones y las condiciones internas 'o existe
una fiabilidad perfecta, por ser imposible controlar todas las fuentes de error
#ntre los mtodos aceptados para establecer la confiabilidad de un instrumento
como el presente, est6 el de las dos mitades o (plift3half, 1ue consiste en hallar el
coeficiente de correlacin de Pearson entre las dos mitades de cada factor 9pares
impares: de los elementos$ y, luego corregir los resultados seg"n la frmula de
(pearman3>roUn, ya 1ue la verdadera longitud de la prueba es doble y la fiabilidad
aumenta en proporcin con la longitud de la prueba 0dem6s, debido a la
imposibilidad de volver a aplicar este instrumento a los mismos sujetos, este mtodo
es el m6s adecuado Por ello, se utiliz la correlacin de producto3momento de
Pearson$ siendo aplicada el mtodo de las mitades y corregido con la frmula de
(perman >roUn
8os resultados de fiabilidad obtenidos presentan en dos en muestras- en los
escolares del nivel Primario y en los escolares del nivel secundario, debido a las
diferencias alcanzadas entre ambos grupos, las mismas 1ue se presentan a
continuacin-
TaBla NM O
((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
%R

]ndices de confiabilidad del !D+, en poblaciones de nios del nivel PRI*ARIO de las
ciudades de 2rujillo, !hiclayo y Piura$ utilizando el corrector de (pearman >roUn
E>:ado d7 @n8mo D8>A<r8;o Id7a> d7 Au:o d7>9r7;8o
4 ^ ILG ICL
2est completo ILB ILA
'M de casos E,LIG E,LIG
%edia B,GKL G,CBE
D( D,LLC H,LHA
'M de tems AC AI
TaBla NM '
]ndices de confiabilidad del !D+, en poblaciones de adolescentes SEC!NDARIOS de las
ciudades de 2rujillo, !hiclayo y Piura$ utilizando el corrector de (pearman >roUn
E>:ado d7 @n8mo D8>A<r8;o Id7a> d7 Au:o d7>9r7;8o
4 ^ IBA ILK
2est completo IBD ILD
'M de casos K,DBE K,DBE
%edia L,CGK KBKI
D( D,CCE HBLA
'M de tems AC AI
#n ambos grupos se aprecian ndices de !onfiabilidad bastante buenos
Del mismo modo, se llev a cabo el an6lisis de la fiabilidad del inventario en general
a travs del coeficiente 0lfa de !rombach De acuerdo a este an6lisis para 1ue el
inventario sea confiable ste debe ser _ ICI #l resultado alcanzado podemos
visualizarlo en la siguiente tabla
TaBla NM R
]ndice de confiabilidad del inventario en general del !D+ en nios y adolescentes de las
ciudades de 2rujillo, !hiclayo y Piura
In>:rum7n:o Co7A8;87n:7 d7 ConA8aB8l8dad
+nventario de Depresin +nfantil I, BACG
Error TD98;o d7 E>:8ma;8<nH
Para cual1uier puntuacin de un test, junto con la confiabilidad, es necesario evaluar
el grado en el 1ue el puntaje puede estar afectado por errores ;de tipo casual< 1ue
existen en la aplicacin del test De all 1ue resulte interesante predecir entre 1u
lmites se puede encontrar la verdadera puntuacin de un sujeto 0 esto corresponde
el #4454 2]P+!5 D# #(2+%0!+7' D# %#D+D0
#n este estudio se ha obtenido este ndice de error y los resultados obtenidos, se
pueden leer en el siguiente cuadro-
((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
3&

C!ADRO NM ,&
]ndices del error tpico de #stimacin de %edida del !D+ en nios del nivel PRI*ARIO de las
ciudades de 2rujillo, !hiclayo y Piura
D8>Aor8a Au:o d7>9r7;8o
!oeficiente de confiabilidad
D( obtenido
#rror de %edida al GLN
#rror de %edida al BKN
ILG
DLLC
HAL
ECK
ICL
HLHA
ACH
HBK
#l error tpico de estimacin, es una forma importante de precisar la confiabilidad de
un test a nivel individual 0l GLN de !onfianza est6n consignados los datos de error
de medida en los !uadros 'Y B y AI y si lo elevamos al BKN de confianza cada
#2%, deber6 multiplicarse por dos 0s, por ejemplo en la dimensin de Disforia del
!uadro 'Y B es de HAL x H\ ECK (ignificara 1ue el puntaje 1ue pudiera haber
alcanzado variara de ` ECI .abitualmente, cuanto menos amplios sean los lmites
entre los 1ue se halla la verdadera puntuacin, la prueba ser6 m6s fiable
0 continuacin presentamos los resultados obtenidos para el mismo fin con los
alumnos secundarios, datos 1ue reflejan la adecuada estabilidad del test
C!ADRO NM ,,
]ndices del error tpico de #stimacin de %edida del !D+ en adolescentes
SEC!NDARIOS de las ciudades de 2rujillo, !hiclayo y Piura
D8>Aor8a Au:o d7>9r7;8o
!oeficiente de confiabilidad
D( obtenido
#rror de %edida al GLN
#rror de %edida al BKN
IBA
DCCE
ADH
ACE
ILK
HBLA
AAB
AEA
3.4.%. VALIDE)
8a validez de un instrumento est6 destinada a demostrar cu6n exitoso y eficiente es
un instrumento en la medicin de un constructo 1ue est6 diseado a evaluar 'o
existe un modo absoluto de conocer si un instrumento mide completamente un
constructo, dado 1ue el constructo no puede ser perfectamente medido por cual1uier
medio 9&garriza, HIID: (in embargo, uno desea demostrar 1ue existe un n"mero
suficiente de estudios 1ue utilizando diversas metodologas presentan la evidencia
con 1ue el instrumento mide de manera adecuada el constructo para el 1ue fue
diseado #n tal sentido, la validacin, es el proceso de recopilacin y valoracin de
la evidencia de validez 9.ern6ndez y otros, HIII- ALE:
Dado 1ue el !D+, nos proporciona informacin sobre la presencia o no de los
sntomas depresivos en nios y adolescentes$ el test ser6 v6lido si la informacin
1ue nos brinda, permite conocer la presencia de los sntomas depresivos a travs de
las dos dimensiones 1ue eval"a
((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
3,

A. Val8d7? d7 ;on:7n8do
Para precisar la validez de contenido, del !D+, recurrimos a la tcnica del criterio de
/ueces #sta tcnica consisti en proporcionar el inventario a la opinin de jueces-
IK Psiclogos experimentados con m6s de AI aos en trabajo con nios y
adolescentes$ adjunt6ndoles las definiciones de cada una de las dimensiones y los
reactivos del !D+, adem6s de solicitarles las sugerencias acerca de la reduccin de
los K factores de la prueba inicial en las dos dimensiones 1ue proponemos$
hall6ndose una aprobacin un6nime en los HC tems$ y con relacin a las reduccin
de los factores de la prueba original$ E de ellos aprobaron por la din6mica y facilidad
para el diagnstico de los sntomas depresivos #stos tems posteriormente fueron
sometidos al procesamiento estadstico para demostrar la validez de construccin
1. Val8d7? d7 Con>:ru;:oH
#ste mtodo consiste en demostrar 1ue el test elaborado confirma los supuestos
tericos, para ello desarrolla modelos experimentales, 1ue le permita obtener la
validez interna y externa 9'unally, ABBA:
8a estructura factorial de los HC elementos de las dos dimensiones- #stado de 6nimo
disfrico e ideas de auto desprecio, fueron examinados a travs del an6lisis de tem
test, en una muestra de AI,HII nios y adolescentes de las ciudades de 2rujillo
9DDCD:, !hiclayo 9DHCH: y Piura 9DKKK:, se han correlacionado cada uno de los tems
1ue conforman cada factor con el total de los tems de cada 6rea, en las tres
ciudades de acuerdo a las edades
(e utiliz el ndice de validez en trminos de consistencia interna, a partir del
coeficiente de correlacin producto3momento de Pearson, cumplindose con el
criterio r_ IDA, para 1ue sean aceptados o v6lidos cada uno de los tems
Para precisar con exactitud la correlacin entre el tem y el total de la prueba se
utiliz el corrector de %c 'emar 9r %c ': r _ IDK Datos 1ue se aprecian en los
cuadros ,,. ,%. ,3. ,4. ,I. ,J
#n cada uno de los cuadros se aprecia 1ue los tems se correlacionan de manera
significativa, con los puntajes totales de los dem6s tems del inventario 99aIIIA:, lo
cu6l indica 1ue todos los tems del !D+ contribuyen al diagnstico de los sntomas
depresivos y son pertinentes al mismo
TaBla NM ,,
((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
3%

!orrelacin de la dimensin de #(20D5 D# b'+%5 D+()74+!5 para 2rujillo
'+*#8 P4+%04+5 '+*#8 (#!&'D04+5
items 4 P items r p
A IGGA IIII A IGHA IIII
H IELK IIII H IDLE IIII
D IGHI IIII D IKHC IIII
E IEKG IIII E IKIA IIII
G IEEB IIII G IEDK IIII
AI IGIH IIII AI IGEK IIII
AA IKBG IIII AA IKEH IIII
AH IGIB IIII AH IDCA IIII
AG IKBE IIII AG IGHH IIII
AC IGIH IIII AC IGIH IIII
AL IKGB IIII AL IKCB IIII
AB IGCE IIII AB IGGC IIII
HI IGLH IIII HI ICAB IIII
HA IKGB IIII HA IGAK IIII
HH IKBA IIII HH IGHK IIII
HG IGEB IIII HG IKHG IIII
HC IGDH IIII HC IKEL IIII
XXX 9aIIIA XXX 9aIIIA
TaBla NS ,%
!orrelacin de la dimensin de +D#0( D# 0&25 D#(P4#!+5 para 2rujillo
'+*#8 P4+%04+5 '+*#8 (#!&'D04+5
items 4 P items r p
K IKEH IIII K IKEB IIII
C IKCL IIII C IGGB IIII
L IKLD IIII L IKHL IIII
B IKBB IIII B IGAB IIII
AD IKAH IIII AD IKLK IIII
AE IKGH IIII AE IGGB IIII
AK IKCC IIII AK IKAB IIII
HD IKLC IIII HD IGIB IIII
HE IKEK IIII HE ICIB IIII
HK IKDB IIII HK IGHB IIII
TaBla NS ,3
!orrelacin de la dimensin de #(20D5 D# b'+%5 D+()74+!5 para !hiclayo
'+*#8 P4+%04+5 '+*#8 (#!&'D04+5
((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
33

items 4 P items r p
A IKBC IIII A IGKK IIII
H IKHB IIII H IKCK IIII
D IKDG IIII D IECG IIII
E IEHA IIII E IELK IIII
G IEKE IIII G IEDC IIII
AI IGHD IIII AI IKCL IIII
AA IKLA IIII AA IKEC IIII
AH IDLE IIII AH IEKG IIII
AG IKKB IIII AG IKHL IIII
AC IECG IIII AC IEIB IIII
AL IKLA IIII AL IKIG IIII
AB IDGA IIII AB IDCE IIII
HI IGDK IIII HI IKCC IIII
HA IEBH IIII HA IEGC IIII
HH IELG IIII HH IKKC IIII
HG IKGH IIII HG IKDB IIII
HC IELL IIII HC IEBC IIII
TaBla NS ,4
!orrelacin de la dimensin de +D#0( D# 0&25 D#(P4#!+5 para !hiclayo
'+*#8 P4+%04+5 '+*#8 (#!&'D04+5
items r P items r p
K IEAL IIII K IEHG IIII
C IKGB IIII C IKLC IIII
L IKDL IIII L IEEB IIII
B IGIE IIII B IKED IIII
AD IELC IIII AD IKDD IIII
AE IGHC IIII AE IGHB IIII
AK IKGB IIII AK IGIC IIII
HD IGAL IIII HD IKBL IIII
HE IGHG IIII HE IGKC IIII
HK IGIB IIII HK IGEL IIII
TaBla NS ,I
!orrelacin de la dimensin de #(20D5 D# b'+%5 D+()74+!5 para Piura
'+*#8 P4+%04+5 '+*#8 (#!&'D04+5
items r P items r p
((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
34

A IECB IIII A IELE IIII
H IKKL IIII H IEKL IIII
D IGDE IIII D IKEL IIII
E IKCL IIII E IEEB IIII
G IKDG IIII G IEBC IIII
AI IGHC IIII AI IKCC IIII
AA IKDB IIII AA IEBG IIII
AH IKKG IIII AH IELG IIII
AG IKDB IIII AG IKIC IIII
AC IKEB IIII AC IEBG IIII
AL IGHH IIII AL IKAE IIII
AB IKEE IIII AB IKBL IIII
HI IGIK IIII HI IEAE IIII
HA IEDL IIII HA IKLE IIII
HH IGDB IIII HH IEDG IIII
HG IGDB IIII HG IGAL IIII
HC IKLC IIII HC IKCD
TaBla NS ,J
!orrelacin de la dimensin de +D#0( D# 0&25 D#(P4#!+5 para Piura
'+*#8 P4+%04+5 '+*#8 (#!&'D04+5
items r P items r p
K IKAC IIII K IECL IIII
C IKBH IIII C IKE IIII
L IGEE IIII L IGKE IIII
B IKLE IIII B IKKL IIII
AD IKCH IIII AD IKEB IIII
AE IGEL IIII AE IKDE IIII
AK IGIA IIII AK IKCC IIII
HD IGAB IIII HD IGID IIII
HE IKCC IIII HE IKKK IIII
HK IKHL IIII HK IKDH IIII
4.%. NOR*ALI)ACIN DEL INVENTARIO
8os sistemas de medida dan lugar a varias modalidades de normas, baremos o
escalas 8a escala o norma percentilar constituye un recurso muy difundido y 1ue
goza de mucha popularidad, para la transformacin de los puntajes originales
9%orales, ABBD: &na distribucin de percentiles 1ueda dividida en BB puntos, entre
las cuales se encuentran AII segmentos cada uno contiene un uno por ciento de los
casos 8a escala percentilar seala la posicin de un individuo respecto a su grupo y
es v6lido solamente para el grupo a merced al cual fue elaborada
8as normas del !D+ se han elaborado en base al nivel educativo$ para el nivel
primario, se encuest a E,LIG de los cuales son H,KDL nios y H,HGL nias$ para el
nivel secundario se cont con K,DBE adolescentes siendo H,LAA varones y H,KDA
mujeres 8a edad de los grupos normativos oscila ente los L a AG aos
1ARE*O NS ,
((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
3I

NOR*AS EN PERCENTILES DEL CDI. EN NIYOS NIYAS DEL NIVEL PRI*ARIO.
PARA LAS CI!DADES DE TR!"ILLO. C/ICLAO PI!RA
(E. Arvalo Luna # %&&')
#stado de 6nimo Disfrico +deas de 0uto desprecio #scala total
PD P! PD P! PD P!
HG a %as
HK
HE
HD
HH
HA
HI
AB
AL
AC
AG
AK
AE
AD
AH
AA
AI
B
L
C
G
K
E
D
H
A
I
BB
BL
BC
BK
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BH
LB
LG
LD
LI
CG
CH
GL
GD
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KK
KI
EK
EI
DK
DI
HK
HI
AK
AI
K
A
AB
AL
AC
AG
AK
AE
AD
AH
AA
AI
B
L
C
G
K
E
D
H
A
I
BB
BC
BD
BI
LK
LI
CK
CI
GK
GI
KK
KI
EK
EI
DK
DI
HI
AI
K
A
EI a %6s
DB
DC3DL
DG3DC
DE3DK
DH3DD
DI3DA
HL3HB
HG3HC
HE3HK
HD
HH
HI3HA
AB
AL
AC
AG
AK
AD3AE
AH
AA
AI
L3B
C
G
K
E
BB
BK
BI
LK
LI
CK
CI
GL
GD
GI
KL
KK
KI
EK
EI
DK
DI
HL
HK
HI
AL
AK
AI
L
K
D
A
B,GKL GCBE ABKDH P
DLLC H,LAA KBLG DS
E,LIG N
((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
3J

1ARE*O NS %
NOR*AS EN PERCENTILES DEL CDI. EN ADOLESCENTES DEL NIVEL SEC!NDARIO.
PARA LAS CI!DADES DE TR!"ILLO. C/ICLAO PI!RA
(E. Arvalo Luna # %&&')
#stado de 6nimo Disfrico +deas de 0uto desprecio #scala total
PD P! PD P! PD P!
HD a %6s
HH
HA
HI
AB
AL
AC
AG
AK
AE
AD
AH
AI
B
L
C
G
K
E
D
H
A
BB
BC
BD
LL
LK
LI
CK
CD
GL
GD
GI
KL
KK
KD
KI
EK
DK
DI
HI
AI
K
A
AC a m6s
AG
AK
AE
AD
AH
AA
AI
B
L
C
G
K
E
D
H
A
BB
BL
BK
BI
LK
LI
CK
CI
GK
GI
KK
KI
EI
DI
HI
AI
A
DK a m6s
DD3DE
DA3DH
HB3DI
HL
HC
HG
HE3HK
HD
HA3HH
AB3HI
AL
AC
AG
AK
AE
AH3AD
AI3AA
B
L
C
G
K a menos
BB
BG
BD
BI
LL
LK
LI
CK
CI
GK
GI
KI
EK
EI
DK
DI
HK
HI
AK
AI
K
D
A
LIAL KLEH ACEDB P
HBGH HIEA ECGL DS
K,DBE N
I.,. RES!*EN
((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
3O
V. RES!*EN CONCL!SIONES

#l presente estudio se encuadra dentro del campo de la psicometra 1ue tuvo como
objetivo adaptar y estandarizar para las ciudades de 2rujillo, !hiclayo y Piura, y
proponerlo como un modelo de intervencin preventivo altamente v6lido y confiable,
para el diagnstico de los sntomas depresivos en nios y adolescentes, y a partir de
ello disear estrategias de intervencin preventiva, y, en el peor de los casos,
programas de rehabilitacin
(e realiz la adaptacin y estandarizacin del inventario de depresin infantil 9!D+:,
el cu6l es de utilidad pr6ctica para el diagnstico de los sntomas depresivos en
nios y adolescente, el mismo 1ue ha sido adaptado y modificado de las K 6reas
originales 1ue presentaba 9afecto, problemas interpersonales, ineficacia, anhedonia
y autoestima:, reducindose a las dos dimensiones esenciales- #stado de 6nimo
disfrico 9melanclico: e +deas de 0utodesprecio , bas6ndonos en el modelo de
@eimberg 9ABCD:, debido a su aplicabilidad y din6mica para diagnosticar estos
sntomas depresivos principales, entendindose 1ue los sntomas secundarios, se
hallan implcitos en los primeros
!omo producto de la investigacin, se han elaborado los baremos de interpretacin
de puntajes para nios del nivel primario y para los adolescentes secundarios, tanto
para varones como para mujeres, ofreciendo normas en percentiles, con mediana de
KI
8a muestra total incluy a AI,HII, escolares, de los cuales E,LIG, son del nivel
primario y K,DBE pertenecen al nivel secundario, cuyas edades oscilan entre los L a
AG aos, de ambos sexos$ procedentes de colegios estatales y particulares de las
ciudades de 2rujillo, !hiclayo y Piura cuyas edades fluct"an entre AH a AL aos
0s mismo, se han realizado estudios tcnicos de !onfiabilidad y *alidez del
instrumento, con respecto a la muestra de normalizacin, y los resultados en general
son satisfactorios
#n relacin a la confiabilidad se llev a cabo estudios de correlacin utilizando el
mtodo de la divisin en dos mitades o (plit3.alf, corregido con la frmula de
(pearman >roUn, para probar la fiabilidad, hallando datos 1ue nos sealan de su
buena consistencia 0s mismo sobre la estabilidad de puntajes, los resultados
tambin fueron adecuados en los factores 1ue medan la conducta social
Para demostrar 1ue el test es v6lido a los propsitos de su elaboracin, es decir
conocer los sntomas esenciales de la depresin en nios y a adolescentes, se
llevaron a cabo estudios de validez de contenido los mismos 1ue resultaron
significativos Del mismo modo, se valid la prueba a travs del mtodo de
constructo, y fueron examinados a travs del an6lisis de tem test, en las muestras
seg"n el lugar de origen- 2rujillo, !hiclayo y Piura, cuyos datos ofrecen ndices
altamente significativos en trminos de consistencia interna
0s, el !D+, resulta ser un buen instrumento diagnstico y pronstico de la conducta
depresiva en nios y adolescentes para las ciudades de 2rujillo, !hiclayo y Piura, y a
partir de ello, se pueden desarrollar programas de prevencin e intervencin
psicoterapeuta
((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
3'

!on esta investigacin 1ue es de car6cter aplicativo y tecnolgico, se aporta al
campo de la psicometra, al ofrecer a la comunidad psicolgica 1ue labora en las
6rea educacional, clnica y social comunitaria, con un instrumento adaptado a
nuestra realidad, para ser utilizado en el campo diagnstico, la orientacin, asesora
e investigacin en nios y adolescentes
I.%. CONCL!SIONES
A #l inventario de conducta depresiva !D+, se ha constituido en un instrumento
altamente diagnstico de los sntomas depresivos de los escolares del nivel
primario y secundario para las ciudades de 2rujillo, !hiclayo y Piura
H (e ha realizado la adaptacin y estandarizacin en la realidad de la regin norte
del pas, con la finalidad de proponerlo como un modelo de intervencin
preventiva a nivel secundario 9evaluacin y diagnstico:, para detectar los
sntomas depresivos en nios y adolescentes
D 8as normas para la interpretacin de los puntajes est6n dadas en percentiles,
con una tabla de valoracin diagnstica
E 8os estudios de confiabilidad otorgan al instrumento una condicin de prueba
consistente
K #l error de medida es baja, lo 1ue garantiza su buena estabilidad
G 4esulta el !D+ ser una prueba predictiva y pronosticadora al mediano y largo
plazo, del comportamiento social
C 8os ndices de correlacin 1ue se han obtenido, como evidencias de la validez, le
otorgan al test, la garanta de medir a1uello 1ue se propone medir
L 8os sntomas depresivos en los escolares del nivel primario, son diferentes de
los adolescentes secundarios, de all 1ue en nuestro estudio, haya sido necesario
disear baremos por separado, para los dos grupos
B #l !D+ es de utilidad pr6ctica al psiclogo sea del 6rea clnico, educativo o social,
as como para los tutores y orientadores, sirvindole como una buena
herramienta en el 6rea de diagnstico
AI (obre la base de los resultados del !D+, se pueden disear programas
preventivos y de intervencin psicoteraputica, para evitar y tratar los sntomas
depresivos.
- 0>D#8 S =hales 9ABBG: #structura del inventario de depresin para nios 6rabes ente
sujetos =uUaites Psychological 4eports CL 9D pt A
((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
3R
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INVENTARIO C.D.I.
(ADAPTACIN ESTANDARI)ACINH ED*!NDO AR+VALO L!NA V %&&')
'5%>4#( Z 0P#88+D5(fffffffffffffffffff #D0D-fff
((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
4,

)#!.0 D# .5Zfffffff f !58#,+5-ffffffffffffffff
,40D5fff Q(#!!+5'ffffffff*+*#( !5'- Pap6 9 : %am6 9 :
.ermanos 9 : 0buelos 9 : 5tros 9 : #specificafffffffffffffff
INSTR!CCIONESH #ste es un cuestionario 1ue tiene oraciones 1ue est6n en grupos de
tres #scoge, de cada grupo, una oracin, la 1ue mejor diga como te has portado, como te
has sentido o 1ue has sentido en las $LTI*AS DOS SE*ANAS, luego coloca una marca
como una ;R ;en los espacios 1ue correspondan 'o hay respuesta correcta ni falsa, solo
trata de contestar con la mayor sinceridad, lo 1ue es cierto para ti 01u tienes unos
ejemplos-
0 (iempre leo libros 0 %e divierten los recreos
> 0lgunas veces leo libros > 0 veces me divierten los recreos
! 'unca leo libros ! %e aburren los recreos
NM D:7m> NM K:7m>
,
A. 4ara vez me siento triste
1. %uchas veces me siento triste
C. %e siento triste todo el tiempo
%
A. 8as cosas me vana salir bien
1. 'o estoy seguro si las cosas
me van a salir bien
C. %e siento triste todo el tiempo
3
A. .ago la mayora de las cosas
bien
1. .ago muchas cosas mal
C. 2odo lo hago mal
4
A. %uchas cosas me divierten
1. %e divierten algunas cosas
C. 'ada me divierte
I
A. 4aras veces soy malo
1. (oy malo muchas veces
C. (oy malo todo el tiempo
J
A. 4ara vez pienso 1ue me van a
pasar cosas malas
1. %e preocupa 1ue puedan
Pasarme cosas malas
C. #stoy seguro 1ue me pasar6n
!osas malas
O
A. %e gusto a mi mismo
1. 'o me gusto a mi mismo
C. %e odio a mi mismo
'
A. ,eneralmente no tengo la culpa
de las cosas malas
1. 2engo la culpa de muchas cosas
malas
C. 2engo la culpa de todas las cosas
%alas
R
A. 'unca he pensado en matarme
1. 0 veces pienso en matarme
Pero 'o lo hara
C. [uiero matarme
,&
A. 4ara vez tengo ganas de llorar
1. %uchos das me dan ganas de
llorar
C. (iento ganas de llorar todos los
Das
,,
A. 4ara vez me molesta algo
1. 8as cosas me molestan muchas
veces
C. 8as cosas me molestan todo
el tiempo
,%
A. %e gusta estar con otras
personas
1. %uchas veces no me gusta estar
con otras personas
C. Zo no 1uiero estar con otras
Personas
A. %e decido f6cilmente por algo, A. %e veo bien
((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
4%
P
L
, %

,3
cuando 1uiero
1. #s difcil para mi decidirme
por algo
C. 'o puedo decidirme por algo
,4
1. .ay algunas cosas malas en
mi apariencia
C. %e veo horrible
,I
A. .acer las tareas del colegio
no es problema
1. %uchas veces me cuesta
esfuerzo hacer las tareas del colegio
C. 2odo el tiempo me cuesta mucho
esfuerzo hacer tareas del colegio
,J
A. Duermo muy bien
1. *arias noches tengo problemas
para dormir
C. 2odas las noches tengo
Problemas para dormir
,O
A. 4ara vez me siento cansado
1. %uchos das me siento cansado
C. 2odo el tiempo me siento
!ansado
,'
A. !omo muy bien
1. *arios das no tengo ganas de
comer
C. 8a mayora de los das no tengo
,anas de comer
,R
A. 'o me preocupan dolores ni
enfermedades
1. %uchas veces me preocupan
dolores y enfermedades
C. 2odo el tiempo me preocupan
Dolores y enfermedades
%&
A. 'o me siento solo
1. %uchas veces siento solo
C. 2odo el tiempo me siento solo
%,
A. (iempre me divierto en el colegio
1. (olo de vez en cuando me
divierto en el colegio
C. 'unca me divierto en el colegio
%%
A. 2engo muchos amigos
1. 2engo muchos amigos, pero
[uisiera tener m6s
C. 'o tengo amigos
%3
A. %i rendimiento en el colegio es
bueno
1. %i rendimiento en el colegio no
es tan bueno como antes
C. %i rendimiento en el colegio es
%alo
%4
A. (oy tan bueno como otros
alumnos
1. Puedo ser tan bueno como otros
0lumno, si yo 1uisiera
C. 'unca podr ser tan bueno como
5tros alumnos
%I
A. #stoy seguro 1ue hay personas
1ue me 1uieren
1. 'o estoy seguro si alguien me
1uiere
C. 'adie me 1uiere realmente
%J
A. ,eneralmente hago caso en lo
1ue me dicen
1. %uchas veces no hago caso en
8o 1ue me dicen
C. 'unca hago caso en lo 1ue me
Dicen
%O
A. %e llevo bien con los dem6s
1. %uchas veces me peleo con los
dem6s
C. 2odo el tiempo me peleo con los
Dem6s
AREAS PD P; DIAGNSTICO
D+()54+0
0&25D#(
25208
#valuador responsable-ffffffffffffffff
)irma-ffffffff
((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
43

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