Prog Guitarra Elementales 2011

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CONSEJERIA DE EDUCACION

Programacin didctica de Guitarra Enseanzas Elementales
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PROGRAMACION DE GUITARRA

CURSO 2011-12

ENSEANZAS ELEMENTALES

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1. INTRODUCCIN
2. CONTRIBUCIN A LAS COMPETENCIAS BSICAS Y A LOS PLANES
INSTITUCIONALES
3. METODOLOGA
3.1. PRINCIPIOS BSICOS DE INTERVENCIN EDUCATIVA
3.2. PRINCIPIOS METODOLOGICOS
3.3. METODOLOGA ESPECFICA
3.4. ESTRATEGIAS DIDCTICAS
3.4.1. Organizacin de las sesiones
3.4.2. Actividades en el aula
3.4.3. Actividades extraescolares y complementarias
3.4.4. Distribucin de los espacios
3.4.5. Agrupamientos
3.4.6. Estrategias para la educacion en valores.
3.5. RECURSOS DIDCTICOS Y MATERIALES
3.5.1. Criterios para su seleccin
3.5.2. Recursos materiales del aula
3.5.3. Recursos informticos y audiovisuales
3.6. ACCIN TUTORIAL
4. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
5. EVALUACIN
5.1. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
5.2. MOMENTOS DE EVALUACIN
5.3. CRITERIOS DE EVALUACIN
5.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN
5.5. CRITERIOS DE CALIFICACIN PARA ALUMNOS CON PRDIDA DE LA
EVALUACIN CONTINUA

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5.6. PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEANZA-
APRENDIZAJE
6. PRINCIPALES ELEMENTOS CURRICULARES PARA CADA UNO DE LOS
CURSOS.
6.1. PRIMER CURSO
6.1.1. OBJETIVOS
6.1.2. CONTENIDOS
6.1.3. RECURSOS DIDCTICOS Y MATERIALES
6.1.4. CRITERIOS MNIMOS PARA LA CALIFICACIN POSITIVA
6.2. SEGUNDO CURSO
6.2.1. OBJETIVOS
6.2.2. CONTENIDOS
6.3. TERCER CURSO
6.3.1. OBJETIVOS
6.3.2. CONTENIDOS
6.4. CUARTO CURSO
6.4.1. OBJETIVOS
6.4.2. CONTENIDOS

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1. INTRODUCCIN
Los Decretos de las Enseanzas musicales contemplan la aplicacin del principio de
atencin a la diversidad, que constituye uno de los ejes fundamentales del modelo
educativo que se impulsa desde la Consejera de Educacin con el fin de conseguir el
xito educativo de todo el alumnado. Este principio de atencin a la diversidad, en el
marco del mencionado modelo educativo, se ha desarrollado normativamente en el
Decreto 98/2005, de 18 de Agosto, de ordenacin de la atencin a la diversidad en las
enseanzas escolares y la educacin preescolar en Cantabria.
El desarrollo del currculo de las enseanzas musicales debe hacerse desde la
consideracin de que dichas enseanzas tienen una funcin formativa, al igual que todas
las enseanzas, una funcin orientadora, por tratarse de unas enseanzas iniciales en la
que los alumnos pueden profundizar en el conocimiento de sus intereses y capacidades, y
una funcin de preparacin para abordar, en su caso, el estudio de las enseanzas
musicales del siguiente ciclo.
El Dpto. de Cuerda, a partir de los objetivos especficos de la asignatura, recogidos en
el Decreto 9/ 2008 de 17 de enero de las Enseanzas Elementales de Msica, concreta
una serie de objetivos didcticos para cada uno de los cuatro cursos de este segmento
educativo. Al redactarlos, en primer trmino hemos querido ajustarnos a los siguientes
criterios:
! Otorgar un peso importante al desarrollo personal y social del alumnado en el contexto
de un currculo que contempla las competencias bsicas como un elemento integrador
del resto de componentes del mismo.
! Potenciar la coherencia de las prcticas educativas en el centro, en la medida en que
el profesorado sea capaz de llegar a acuerdos para favorecer la conexin entre las
distintas reas y especialidades instrumentales.
! Orientar la seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos, incluyendo tanto
aquellos de carcter conceptual como los relativos a destrezas, valores, actitudes y
aspectos emocionales.

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! Conducir hacia la aplicacin de los conocimientos en los distintos contextos, tanto
musicales como de la vida cotidiana.
! Tener en cuenta que el alumnado aprende en contextos formales pero tambin en
otros contextos de carcter no formal e informal.

2. CONTRIBUCIN A LAS COMPETENCIAS BSICAS Y A LOS PLANES
INSTITUCIONALES.

Desde esta programacin, al igual que en todas las enseanzas elementales de
msica, se pretende contribuir, junto con el resto de enseanzas y en el marco de la
propuesta realizada por la Unin Europea, al desarrollo de las Competencias Bsicas, que
permitirn a los/as alumnos/as lograr su realizacin personal, ejercer una ciudadana
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar
un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
El estudio instrumental contribuye a la adquisicin de estas competencias, que
debern adquirir todos los/as alumnos/as al trmino de la enseanza obligatoria,
consideradas como los cimientos sobre los que se construye el edificio de los
aprendizajes y el lugar de convergencia de todas las reas y materias del currculo.
En la siguiente tabla se seala cmo contribuye el estudio instrumental al desarrollo
de cada una de las competencias bsicas y su incidencia en los diferentes planes
institucionales puestos en marcha por la Consejera de Educacin de Cantabria,
indicando, as mismo, la concrecin de estas competencias y planes en cada uno de los
cursos de que consta las enseanzas elementales.

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COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA y al PLAN LECTOR
El estudio instrumental contribuye al desarrollo de esta competencia a travs de:
" Los intercambios comunicativos que se generan en el aula y del uso de las
normas que los rigen, de la explicacin y valoracin de las audiciones y del
vocabulario tcnico musical.
" Las piezas musicales (tanto obras como ejercicios tcnicos) como vehculo
para la adquisicin de nuevo vocabulario y para trabajar la respiracin,
articulacin, fraseo, intensidad, !
" El conocimiento de la nomenclatura musical y tcnico instrumental en su
idioma habitual facilita el aprendizaje de lenguas extranjeras.
" La msica es un lenguaje y como tal, mediante el instrumento, nuestros
alumnos se relacionan con los dems, fomentando as la comunicacin a travs
del dilogo musical y la escucha del otro.
" La lectura y la escritura musical y la creatividad instrumental como fuente de
desarrollo del lenguaje musical.
Desde el Dpto. de Cuerda se fomentar el hbito de la lectura y la comprensin
lectora en el alumnado a travs de la propuesta de trabajos sobre compositores,
instrumentos musicales y otros aspectos relacionados con los contenidos de la
asignatura. Para todo ello, se promover el uso de la biblioteca del Centro.
COMPETENCIA MATEMTICA
" El entrenamiento rtmico y el pulso que facilitan la comprensin y asimilacin
de las relaciones aritmticas: comparaciones (ms cantidad que, ms rpido
que!), ordenaciones (de mayor a menor!), concepto de la adicin, de
fracciones, as como el empleo de la lgica, resolucin de problemas y
deducciones.
" El aprendizaje e interiorizacin de secuencias tanto rtmicas como meldicas

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o armnicas.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO
FSICO
" Habitos posturales correctos que prevengan futuros problemas de salud
relacinados con la posicin de sentado y la colocacin del instrumento, as como
la consciencia del propio cuerpo y la coordinacin psicomotriz.
" Los cuidados que deben tener los/as alumnos/as con sus uas, importantes
elementos que intervienen en la consecucin de la calidad sonora.
" La apreciacin del silencio como elemento indispensable y previo al
fenmeno musical.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL y al plan de
INTEGRACIN CURRICULAR DE LAS TICS.
" La utilizacin de programas informticos musicales y de recursos
educativos multimedia para acercar al alumnado al anlisis, la audicin y
al aprendizaje musical en general.
" La bsqueda, seleccin e intercambio de informacin sobre
manifestaciones musicales, partituras, grabaciones!
" Las grabaciones de audio y vdeo cuando los/as alumnos/as cantan o
tocan.
Se integran las TIC en el aula a travs de:
" Para realizar estas actividades se utiliza el ordenador y el
videoproyector
" Se fomentar en el alumnado la bsqueda de informacin a travs de
Internet (pginas Web recomendadas) y la realizacin de actividades a
travs del portal Educantabria.

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Se fomentar en el alumnado la utilizacin de los recursos de Magistermusicae, con
especial incidencia en las masterclasses que hagan referencia a los contenidos del
curso.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA, al PLAN DE INTERCULTURALIDAD y al
PLAN DE CONVIVENCIA
La enseanza instrumental contribuye al desarrollo de esta competencia a travs de:
La interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en
equipo, lo que exige por parte del alumnado cooperacin, seguimiento de
normas, cuidado y conservacin de los instrumentos y la utilizacin de los
espacios de manera apropiada.
La utilizacin en el aula de guitarra de diferentes contextos sociales y culturales,
tanto del pasado como del presente, lo cual favorece la comprensin de la
realidad histrica y social del mundo; el conocimiento de otras sociedades, su
aportacin al progreso de la humanidad y la integracin de la pluralidad cultural.
La programacin incide en el desarrollo del Plan de interculturalidad trabajando
con un repertorio variado que incluya piezas populares y msicas de las
culturas de origen de los alumnos procedentes de otros pases, propiciando que
el resto de los compaeros valoren y disfruten de estas manifestaciones.
La programacin contribuye al desarrollo del Plan de Convivencia fomentando
el trabajo en equipo, estableciendo unas normas de convivencia en el aula,
participando en las actividades y conciertos organizados por el Centro y en
otras actividades en las que se fomente la paz y la armona.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA (C6) y al PLAN DE
INTERCULTURALIDAD
La capacidad de apreciar, comprender y valorar diferentes manifestaciones
culturales y musicales a travs de la interpretacin instrumental y las actividades

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de expresin y comunicacin con msicas de diferentes culturas, pocas y
estilos.
La adquisicin de habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos
de forma creativa, especialmente presentes en contenidos relacionados con la
interpretacin, la improvisacin y la composicin tanto individual como colectiva,
que a su vez estimulan la imaginacin y la creatividad.
La progresiva adquisicin y desarrollo de los elementos interpretativos, que
proporciona conocimientos para valorar y formular opiniones sobre la msica de
diferentes culturas, pocas y estilos demostrando actitudes abiertas y
respetuosas.
Para contribuir al desarrollo del Plan de Interculturalidad se promover que
los/as alumnos/as asuman nuevas iniciativas, colaboren entre ellos, conozcan,
valoren y respeten distintas formas de comportamiento, manifestaciones
culturales y artsticas.
Para contribuir al desarrollo del Plan de Convivencia la programacin fomenta el
trabajo en equipo, estableciendo unas normas de convivencia en el aula,
participando en las actividades y conciertos organizados por el Centro y en
otras actividades en las que se fomente la paz y la armona.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
El desarrollo de capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje
(guiado y autnomo) como el esfuerzo personal, la atencin, la concentracin y
la memoria y el pensamiento activo; al tiempo que se desarrolla el sentido del
orden y del anlisis.
El aumento progresivo de la seguridad instrumental y la calidad interpretativa
para la adquisicin de un repertorio amplio y variado.
La interiorizacin de los aspectos psico-mecnicos que intervienen en la
interpretacin musical.

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La escucha activa implcita en la audicin musical, necesaria para llegar a
conocer una obra, reconocerla e identificar sus elementos y su capacidad de
interpretacin.
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
# La exploracin e indagacin de los mecanismos apropiados para buscar
soluciones y adquirir conocimientos, fomentando la capacidad de anlisis de los
aspectos musicales y tcnico-instrumentales de los contenidos as como la
comprensin y asimilacin de las habilidades correspondientes.
# La necesidad de planificar y organizar las actividades de estudio y la
participacin en actividades colectivas.
# El desarrollo de capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la
responsabilidad, la autocrtica, la autoestima y la creatividad.
# La improvisacin y la creacin instrumental.

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3. METODOLOGA

La metodologa hace referencia a los criterios y decisiones que organizan la accin
didctica y comprende diversos aspectos: el papel del profesor, de los alumnos, las
tcnicas didcticas y los tipos de agrupamiento. Debe estar en todo momento
subordinada a las condiciones psicolgicas del alumno (edad, capacidades...).
Los enfoques didcticos y metodolgicos que aqu proponemos, tienen siempre
presente las Orientaciones metodolgicas propuestas por la administracin autonmica
en el D 9/2008. La metodologa empleada es fundamental en el trabajo cotidiano, ya que
la manera de ensear incide profundamente en el rendimiento del proceso de enseanza,
proceso que ha de ser activo, participativo, individualizado, motivador, integrador,
progresivo, ldico y utilizar los recursos del TIC.

3.1. PRINCIPIOS BSICOS DE INTERVENCIN EDUCATIVA

La pretensin central de esta programacin didctica no es transmitir informaciones
y conocimientos, sino provocar el desarrollo de competencias bsicas.
El objetivo de los procesos de enseanza previstos en la presente programacin no
ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas, sino que reconstruyan sus
modelos mentales vulgares, sus esquemas de pensamiento.
Provocar aprendizaje relevante de las competencias bsicas requiere implicar
activamente al estudiante en procesos de bsqueda, estudio, experimentacin,
reflexin, aplicacin y comunicacin del conocimiento.
El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las
situaciones reales y proponer actividades autnticas.
Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana.

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La organizacin espacial y temporal que se plantean en esta programacin
contemplan la flexibilidad y creatividad requerida por la naturaleza de las tareas
autnticas y por las exigencias de vinculacin con el entorno social.
Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio
es una condicin para el desarrollo de competencias bsicas y para aprender a
aprender.
La estrategia didctica ms relevante se concreta en la preparacin de entornos de
aprendizaje caracterizados por el intercambio y vivencia de la cultura ms viva y
elaborada.
El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicin de cada estudiante, su
capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y
de aprender a aprender.
La cooperacin entre iguales es una estrategia didctica de primer orden. La
cooperacin incluye el dilogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las
diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la
generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de s mismo.
El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y clido
en el que nuestro alumno/a se sienta libre y confiado para probar, equivocarse,
realimentar, y volver a probar.
Entendemos la evaluacin educativa del rendimiento de los alumnos bsicamente
como evaluacin formativa, para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus
competencias de comprensin y actuacin.
Nuestra funcin docente orientada al desarrollo de competencias se concibe como
la tutorizacin del aprendizaje de los estudiantes, lo que implica disear, planificar,
organizar, estimular, acompaar, evaluar y reconducir sus procesos de
aprendizaje.

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3.2. PRINCIPIOS METODLOGICOS:

Partir del nivel de desarrollo del alumno. Hay que tener en cuenta su nivel de
desarrollo, el cual determina las posibilidades de razonamiento y aprendizaje, y
tambin sus conocimientos previos que sirven como punto de partida para la
siguiente adquisicin de conocimientos. Para esto, al principio del curso, se
realizar una evaluacin del estudio correspondiente al plan de verano.
Construir aprendizajes significativos mediante la asociacin de conceptos,
ampliando y mejorando gradualmente y continuamente los conocimientos y
basndose en la experiencia previa. Para que el aprendizaje sea significativo el
alumno tiene que conocer la funcionalidad de ste (para qu sirve) lo cual le servir
de motivacin. Algunos de los factores que tendremos en cuenta en la clase de
instrumento para desarrollar la motivacin:
o Establecer metas que se correspondan a las capacidades reales del alumno.
o Las explicaciones se darn con claridad, el alumno debe de tener claro qu
es lo que esperamos de l.
o Estimular el reto de la auto superacin, orientando la motivacin hacia
factores internos (al logro de un fin musical) antes que externos (premios,
prestigio, xito, etc.)
o Desarrollar el placer de la propia escucha durante la interpretacin a la
guitarra.
o Tocar delante del alumno, ofreciendo ejemplos y modelos de lo que se
pretende obtener.
o Ayudar al alumno a desarrollar imgenes estticos que le guen en la
interpretacin.
o Desarrollar actitudes positivas ante la actuacin en pblico.

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Aprender a aprender prestando especial atencin a la adquisicin de estrategias de
planificacin de la propia actividad de aprendizaje y utilizando la memoria
comprensiva para poder resolver situaciones posteriores de forma autnoma.
Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee dndole tareas de
un nivel adecuado, ni de mucha dificultad lo cual no lograra asimilar, ni de poca lo
cual no producira ningn aprendizaje. As se producira un desequilibrio inicial
seguido de un reequilibrio el cual depende de la intervencin educativa.
Establecer una actividad-interactividad por parte del alumno. En todo proceso de
enseanza-aprendizaje hay que tener en cuenta la zona de desarrollo prximo -
diferencia entre lo que pueden aprender solos y lo que aprenden con ayuda. Esta
ayuda se produce mediante la interactividad profesor-alumno o alumno-alumno.
Por ejemplo, ante una obra nueva el alumno lee y plantea una digitacin que no le
resulta cmoda. El profesor le ayuda a escoger la digitacin ms adecuada.
El enfoque globalizador. El aprendizaje de los contenidos debe realizarse en
funcin de unas necesidades de conocimiento, o de respuesta a unos problemas
ms amplios que los puramente disciplinarios. El enfoque globalizador permite que
se establezca el mayor nmero de relaciones entre los conocimientos previos y los
que va a aprender. Se relaciona as con el aprendizaje significativo. El alumno da
ms sentido a lo que aprende y as puede utilizarlo en otros momentos
(aprendizaje funcional).
Principio de la espontaneidad: se promover la creatividad (escuchar, tocar,
componer). Por ejemplo, animando a los alumnos a participar en los conciertos de
jvenes compositores.
Principio de la proximidad: La enseanza debe partir del punto ms prximo
posible a la vida del educando. El repertorio que se utilizar estar constituido en
su mayora por canciones infantiles.
Principio del ordenamiento: Las tareas y las partes tecno-musicales tendrn una
secuencia para facilitar su asimilacin y aprendizaje. Todos los contenidos estarn

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secuenciados de lo simple a lo complejo y lo aprendido en una obra ser aplicado y
ampliado en la siguiente (efecto bola de nieve).
Principio de la adecuacin: todo debe adaptarse a las necesidades y posibilidades
del educando y de la sociedad.
Principio de la participacin y de la vivencia: La educacin instrumental es de por s
activa ya que implica necesariamente la participacin del educando.
Principio de la autocorreccin: Los alumnos deben hacerse capaces de detectar
por ellos mismos los problemas tcnicos e interpretativos que se presenten en su
desarrollo y adquirir la capacidad de resolverlos eventualmente sin ayuda.
Principio de la eficiencia: mnimo esfuerzo, mximo rendimiento como puede ser al
no trabajar una obra completa sino slo los pasajes de mayor dificultad.

3.3. METODOLOGA ESPECFICA

Utilizacin del instrumento como entrenamiento permanente del odo: dinmicas,
duracin de los sonidos, expresin, tensin rtmica y meldica, fraseo.
Audicin, como primer acercamiento a los contenidos y que requiere la voluntad
consciente de la atencin.
La imitacin de las propuestas del profesor como inicio del desarrollo de su
sensibilidad auditiva y base para la realizacin posterior de propuestas personales.
Conlleva implcita la atencin que aumenta la claridad de todo lo que percibimos.
La imitacin es tambin fundamental para el aprendizaje de los gestos o
movimientos implicados en la tcnica.
Repeticin de frmulas encadenadas como sistema de automatizacin de reflejos y
frmula para el desarrollo sensorial e intelectual.
Utilizacin del cuerpo como recurso expresivo por medio del movimiento y como
primer instrumento de percusin.

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Instrumentacin como mtodo de aprendizaje activo, motivador, socializador y
recapitulador. La instrumentacin de canciones atender a los criterios de timbre
y modo de accin, as como a la estructura formal del ejercicio elegido.
Prctica individual, interaccin entre pares y trabajo colectivo en pequeos grupos,
variando los criterios de agrupamiento, trabajos en gran grupo.
Repentizacin en la lectura y en la prctica rtmica, como recurso para desarrollar
los reflejos de lectura.
Anlisis bsico para la comprensin global de la obra musical.
Improvisacin meldica y rtmica. Supone la inclusin de actividades que estimulen
el pensamiento.
Memorizacin visual y auditiva, como medio que proporciona informacin acerca
del pasado para la correcta comprensin del presente.
Utilizacin de los recursos informticos para el anlisis, la lectura rtmica y
meldica, la audicin ejercicios terico-prcticos....

3.4. ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Las estrategias didcticas en las que se basa esta programacin son:
Partir de los conocimientos previos del alumno.
Partir de los intereses de los alumnos (Aprendizaje Significativo).
Aprendizaje por imitacin.
Realizacin de aprendizajes por s mismos.
Distinguir entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender por s solo y lo que
es capaz de aprender con la ayuda de otras personas.
Establecer relaciones entre los conocimientos que tiene el alumno y los nuevos que
va a aprender (enfoque globalizador).
Estimular la creatividad.

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3.4.1. Organizacin de las sesiones

El Decreto 9/2008 prev 1 hora de clase individual y 1 hora de clase colectiva
semanal para todos los cursos de Enseanzas Elementales de guitarra. El calendario
escolar est organizado de modo que haya una media de 30 semanas lectivas.
Esta programacin prev, en ciertos casos, una organizacin no convencional, ya
que propone dos sesiones de media hora en estos dos primeros cursos y una sesin de
una hora colectiva semanalmente.
Por tanto, a lo largo del curso se podrn tener aproximadamente 60 sesiones
individuales de media hora y 30 sesiones colectivas de una hora. En ese tiempo se
desarrollarn las correspondientes unidades didcticas en particiones de tiempos. Es
decir, en una misma sesin podremos desarrollar varias unidades de manera que el
alumno pueda trabajar simultneamente distintos ejercicios, obras y actividades
pertenecientes a diferentes unidades didcticas que se desarrollan de forma paralela.

3.4.2. Actividades en el aula

Son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje,
su desarrollo de manera adecuada es esencial para la consecucin de los objetivos y la
asimilacin de los contenidos. En las actividades se debe prestar atencin a la diversidad.
Los alumnos son diferentes por capacidades, motivaciones, intereses, situaciones
sociales diferentes. Entre esas diferencias, una parte de los alumnos puede tener
necesidades educativas especficas.
Se realizarn actividades de introduccin-motivacin, de conocimientos previos, de
desarrollo, de consolidacin de refuerzo y de recuperacin, a travs de: la investigacin,
la clase magistral, aplicacin de materiales, proyectos de trabajo, solucin de problemas,
elaboracin de fichas, trabajo de campo, simulaciones...

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3.4.3. Actividades complementarias y extraescolares

Aunque las actividades se desarrollan normalmente en el aula, es interesante
utilizar otros espacios y realizar proyectos didcticos en colaboracin con otras
instituciones. Estas actividades estn orientadas a superar el marco tradicional de las
clases de instrumento, complementndolo con actividades que aporten mayor variedad,
poniendo a nuestros alumnos en contacto con la realidad musical en el sentido ms
amplio y que a la vez le permitan conectar esta realidad con la sociedad y la cultura de
nuestro tiempo.
Estas actividades debern estar reflejadas en la Programacin general Anual (PGA)
del centro y sern del tipo:

Audiciones: realizaremos tres audiciones trimestrales durante el curso. En ellas
actuarn todos los alumnos y se pueden incluir tambin los grupos de cmara,
conjunto o colectiva, con grupos formados a partir de los alumnos de la
especialidad o con alumnos de otras especialidades.
Participacin en los conciertos del conservatorio: como el de Sta. Cecilia,
Primavera o fin de curso (para los ms destacados), el de Carnaval o el de
agrupaciones de elemental (muy propicio para realizar alguna actividad con
carcter ldico con los alumnos de colectiva)...
Participacin en actos culturales de la regin: favoreceremos las salidas a actos
que puedan ayudar al conocimiento y reconocimiento del guitarra en la regin.
Clases Magistrales: se realizarn cursos invitando a profesores de prestigio.
Participacin en concursos
Intercambios culturales: se tratar de realizar intercambios con otros
conservatorios, para estimular que los alumnos conozcan a guitarristas de su edad
de otros lugares.

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Asistencia y visita a conciertos: solicitaremos la asistencia a conciertos de inters.
Los alumnos realizarn un trabajo de comentario y valoracin del concierto.
Posteriormente se establecera un debate en clase.

3.4.4. Distribucin de los espacios

En primer lugar, conviene destacar que la organizacin de espacios tiene que ser
necesariamente flexible.
En cuanto a los espacios cabe decir que el alumno desarrollar su actividad en varias
dependencias del Centro.
El aula: constituir mayormente el centro de operaciones.
El aula de audiovisuales: cuando utilicemos el video o DVD.
El aula de informtica: cuando trabajemos con este tipo de recursos.
La biblioteca: cuando consultemos fondos bibliogrficos, discogrficos y partituras.
El auditorio, Coro y orquesta o Usos Mltiples: cuando realicemos audiciones.

3.4.5. Agrupamientos

Individual: es sobre el que se desarrolla la mayor parte de la enseanza
instrumental. Favorece la reflexin y la prctica sobre diversos contenidos de forma
personalizada, permitiendo un mayor grado de individualizacin, para adecuarse al
ritmo y posibilidades de cada uno y adaptar la intervencin ante necesidades
concretas. Adems permite conocer y evaluar al alumno en profundidad.
Grupo pequeo (2-5 alumnos): es el modelo de la clase colectiva.
Grupo grande: es el agrupamiento empleado, por ejemplo, en las audiciones de
aula o en diversas actividades extraescolares. Su importancia radica en la

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interaccin entre alumnos de diferentes cursos o incluso instrumentos,
favoreciendo la puesta en comn, la motivacin y las relaciones personales.

3.4.6. Estrategias para la educacin en valores

Aprovechamiento del fuerte auge actual de las llamadas msicas del mundo para
fomentar la valoracin de los sonidos de otras culturas y etnias.
Estudiar las races remotas de ciertas msicas occidentales para observar lo que
nos une a ellas.
Observar la evolucin de los instrumentos clsicos y establecer el parentesco con
sus parecidos de otras culturas.
Utilizar la prctica de grupo, ya sea en la clase colectiva o en pequeas
agrupaciones camersticas u orquestales para fomentar actitudes de respeto hacia
los dems, tolerancia ante sus producciones y opiniones, as como el orden,
sosiego y la disciplina durante la actividad.
Corresponsabilizar a los integrantes del grupo en el liderazgo del mismo cuando
sea necesario, as como la aceptacin de ser dirigido en las otras ocasiones.
Cuidar los instrumentos propios y ajenos y extremar el respeto en aquellos de uso
comn.
Utilizacin de materiales y recursos didcticos que no sean discriminatorios ni
sexistas, que permitan el uso comunitario de los mismos, que eviten el derroche
innecesario de los mismos y la degradacin del medio ambiente.

3.5. RECURSOS DIDCTICOS Y MATERIALES

Los recursos hacen referencia a las herramientas, instrumentos o materiales utilizados
en los procesos de enseanza con el propsito de que los alumnos logren unos
aprendizajes y se desarrollen personalmente.

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Su valor didctico no est solo en su papel como soporte del mensaje didctico, sino
tambin en el lugar que ocupan dentro de las estrategias didcticas, el propsito con el
que se utilizan, la funcin que se les asigna y el tipo de uso que se haga de ellos.

3.5.1. Criterios para su seleccin

Incluir obras y ejercicios.
Guardar coherencia con los objetivos y contenidos programados.
Tendr una dificultad asequible al nivel de los alumnos.
Ser progresivo respecto a los cursos que le preceden y anteceden.
Estar en funcin de los conocimientos de lenguaje musical del alumno.
Se adecuar al desarrollo psicoevolutivo y cognitivo del alumno.
Ser motivador y atractivo, teniendo en cuenta los gustos del alumno.
Ser funcional.
Facilitar la adquisicin de sensibilidad artstica.
Ser contextualizado al entorno socio-cultural.
Ser variado y contendr obras significativas del repertorio guitarrstico.
Ser de fcil acceso (a travs de la biblioteca del centro, tienda o Internet) y
representar un desembolso asequible.
Ser abierto y se actualizar continuamente.

3.5.2. Recursos materiales del aula

Los recursos materiales necesarios sern:
Mobiliario bsico: mesa, pizarra, armario, percha, papelera...
Especfico: sillas de distinto tamao, atriles, espejo grande, metrnomo y kit bsico
de reparaciones para el instrumento.

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Instrumentos: guitarra del profesor e instrumentas acsticos.
Recursos Bibliogrficos: Libros de estudios y ejercicios (mtodos). Tambin
podremos usar el servicio de biblioteca para consultar otros materiales.

3.5.3. Recursos informticos y audiovisuales

La informtica se ha insertado con rapidez y fuerza en nuestra sociedad, y como no
podra ser de otra forma tambin en la educacin musical por las inmensas posibilidades
que nos brinda. Para trabajar este tipo de recursos necesitamos de un equipo informtico
adecuado.
Con un ordenador porttil o un ordenador de aula podemos tener todos los medios
que enunciaremos a continuacin agrupados en un solo recurso. En el caso de no tener
estos medios en el aula tendremos acceso a los siguientes medios a travs del aula de
audiovisuales o del aula de informtica:
El reproductor de CD nos ser de gran ayuda para realizar audiciones comentadas,
comparacin de versiones, o como apoyo al anlisis a travs de la discografa bsica que
debemos tener en el aula o en la fonoteca del centro..
El retroproyector lo utilizaremos para el anlisis de obras, musicogramas o
proyeccin de facsmiles para estudiar la escritura original de cada periodo.
El video o DVD (adems de una pantalla o televisor) cumple una doble funcin:
como reproductor convencional y como grabador (cmara de vdeo). Como reproductor lo
utilizaremos para que los alumnos puedan disfrutar no solo escuchando la msica, sino
tambin viendo a los intrpretes y as poder aprender los convencionalismos de la
interpretacin en pblico. La cmara de video (o el grabador de audio), la utilizaremos
para grabar, por ejemplo, las audiciones y poder realizar posteriormente un anlisis de la
ejecucin.

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De inters educativo son los CDs del tipo MinusOne, para que el alumno pueda
tocar diferentes piezas con acompaamiento.
Los recursos didcticos ms habituales asociados directamente a la informtica
musical son Internet y los programas especficos.
Dentro de los programas especficos podemos subrayar los programas educativos
(relacionados con la prctica rtmica, el lenguaje musical y el reconocimiento de
estructuras formales), los editores y los secuenciadores, por su adaptacin a la
enseanza.
Los editores musicales (Finale, Encore, Sibelius...) los utilizaremos para realizar
transcripciones y arreglos. En la msica de conjunto nos dar la posibilidad de escribir
cuartetos, tros, etc. imprimiendo las particellas y la partitura del director.
Con ayuda de los secuenciadores (Logic, Cubase, Band in a Box...) multiplicamos
por mil las posibilidades. De todas ellas trabajaremos las siguientes:
Entregar a cada alumno un CD con la grabacin de una pieza con todas las voces,
la grabacin de su voz, y la grabacin completa sin su voz en msica de conjunto.
Crear bases rtmicas y armnicas para acompaar los ejercicios tcnicos y escapar
de la monotona del metrnomo y las dificultades de tocar ejercicios en distintas
tonalidades.
Grabar a disco duro las piezas que est estudiando para su posterior anlisis.

Internet se plantea como el recurso ms completo e importante en la educacin actual.
Cumple prcticamente todas las funciones del resto de los recursos a la vez y solventa
muchos de los inconvenientes que se generan en los distintos momentos y situaciones
educativas. Ahora bien, la afirmacin no existen recursos didcticos, sino una utilizacin
didctica de los recursos cobra especial relevancia en este tema.

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3.6. ACCIN TUTORIAL

La tutora de los alumnos, tanto por parte de profesores como por parte de los padres,
es parte intrnseca de la funcin docente, y es responsabilidad de todo el profesorado y,
ms especficamente de los tutores. Todos los alumnos de los conservatorios elementales
y profesionales que cursan estudios LOE deben tener un profesor-tutor, que es el de
instrumento.
La funcin tutorial tiene una triple vertiente: orientadora, personalizadora y mediadora.
La funcin orientadora sirve para motivar a los alumnos en la enseanza desde la
implicacin dentro de su proyecto vital. La enseanza, sobre todo si tiene, como en los
conservatorios, carcter profesional, debe orientarse hacia la realidad laboral. La
preocupacin por el trabajo es hoy muy generalizada. Aunque el mundo de la msica no
conoce el paro y es la primera industria nacional y mundial del ocio, muchas veces los
estudiantes no conocen suficientemente las diversas alternativas y estn dudosos a la
hora de tomar decisiones. La orientacin debe desarrollar en los estudiantes la capacidad
de reflexionar sobre su aprendizaje, sus objetivos y mecanismos, de forma que les
convierta en seres adultos libres y autnomos, dueos de su cultura y de su futuro.
La segunda funcin tutorial es personalizar los procesos educativos, atendiendo a la
diversidad de necesidades que presentan los alumnos y alumnas. Esta funcin se inscribe
dentro del realismo propio del proceso de desarrollo curricular, en el nivel ms concreto
de la educacin: las personas a quienes est destinada. La atencin personalizada es
garanta de eficacia y calidad. Debe servir al mismo tiempo para prevenir, a travs de la
evaluacin inicial y del estudio de antecedentes, las posibles dificultades, para dar
refuerzo y apoyo educativo a quienes lo precisen y compensar las desigualdades. Todo
esto se puede plasmar en adaptaciones curriculares que cada profesor puede y debe
realizar para atender a los alumnos con necesidades especiales o particulares.
La tercera funcin tutorial es mediar entre todos los agentes implicados en el proceso
educativo, docentes, padres y alumnos, para promover la cooperacin educativa y el
trabajo en equipo. Este aspecto se relaciona con la dimensin social de la educacin.

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4. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

La enseanza de instrumento es el centro de las enseanzas instrumentales. Su
carcter individual implica una adaptacin a la diversidad continua. Cada alumno disea y
articula su propia programacin dentro de los parmetros establecidos y teniendo el
referente fijo de los objetivos y criterios mnimos. stas son:

En funcin del desarrollo cognitivo. Aunque se establece una edad idnea de
ingreso a las enseanzas elementales, esto no es as en las enseanzas
profesionales. Siguiendo la sucesin lgica los cuatro aos de enseanzas
elementales abarcan el intervalo de 8 a 12 aos, aunque puede existir alumnado
de ms edad. Es el periodo de gnesis y afianzamiento de las operaciones
formales y el del paso del pensamiento concreto al abstracto. Los matices
particulares de desarrollo presentan pequeos cambios en el proceso de
aprendizaje. La adaptacin metodolgica apuntar hacia modelos ms empricos e
imitativos para el alumnado de doce o trece aos y ms especulativos para los
mayores de catorce. De igual manera, el enfoque del estudio imprescindible para la
consecucin de los objetivos ir apuntando a medida que el alumnado se acerca a
la mayora de edad a la independencia respecto del profesor. Durante todas las
enseanzas profesionales el alumno practica en su casa buscando no slo leer
correctamente, aprender de memoria, tocar en estilo o dominar ms tcnica, sino
tambin sus recursos de optimizacin del estudio. El profesor guiar ese proceso
hacia la metacognicin, particular en cada caso, aplicando una medida de atencin
a la diversidad ordinaria basada en la variedad de modos de estudio. Dicho de otra
forma, cada alumno articula en funcin de sus caractersticas su manera de
estudiar. El maestro conducir hacia la que sea ms eficaz para cada caso.
En funcin de la disponibilidad horaria y de la lejana del domicilio. En los primeros
aos de enseanzas profesionales se incorporan alumnos que han cursado las
enseanzas elementales en otros puntos de la regin, algunos muy alejados del

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conservatorio. Aadamos a eso la densa carga lectiva obligada por las enseanzas
de rgimen general (Eso, Bachillerato) y otras actividades (EOI, Universidad). La
limitacin del tiempo disponible destinado al estudio, impone disear horarios que
reduzcan el nmero de desplazamientos al centro a aquellos alumnos que viven
ms lejos.
En funcin del origen del alumnado. En los ltimos aos se est produciendo una
incorporacin creciente a las enseanzas profesionales de alumnos y alumnas
procedentes de pases con otros planes de estudio. Aparte de la necesaria
adaptacin lingstica, se requiere acercar el grado de cumplimiento de objetivos
de orden terico a los de orden prctico, ms determinantes para la superacin de
la prueba de acceso a cualquiera de los cursos de enseanzas profesionales y
cuyo dominio son la finalidad general en la mayora de los pases en que
previamente ha estudiado el alumno o la alumna. No existiendo suficiente muestra
en este aspecto, el departamento ir recogiendo informacin y estableciendo
medidas adecuadas para cada caso particular. Las clases de refuerzo o la
presencia de oyente son un tratamiento experimental del plan general de
adaptacin a la diversidad. Se necesita pues la figura del orientador.
En funcin de la motivacin. No todos los alumnos y alumnas asisten a las
enseanzas musicales con el mismo inters. El profesor o la profesora dirigir su
clase buscando siempre despertar la atencin del discente. La temporalizacin y
repertorios flexibles, se articularn en esta lnea. Las audiciones y conciertos
supondrn metas y retos funcionales que impliquen al/a alumno/a y sus padres en
la materializacin de su progreso en el instrumento. Se dispone adems de un
diario de clase para sealar los aspectos ms reseables y de un plan de accin
tutorial para de manera coordinada hacer llegar los mismos a los padres y madres
del alumno o alumna las posibles causas y las soluciones necesarias.
En funcin del ritmo de aprendizaje. La enseanza del instrumento posibilita
individualizar la exigencia y el grado de acabado de los objetivos de la
programacin. El profesor de la asignatura dispone de una programacin flexible y

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de un repertorio rico y abierto compuesto de obras de diversa dificultad dentro del
mismo curso, que permite de esta forma que los alumnos y las alumnas con mayor
rendimiento puedan trabajar las piezas de mayor dificultad de entre las propuestas
e incluso aquellas que pertenezcan a cursos ms avanzados. Para los alumnos y
alumnas que presenten ms dificultades en su rendimiento, el profesor o profesora
idear estrategias motivadoras y centradas en el afianzamiento de la seguridad en
uno mismo para superacin de los mnimos. El amplio abanico de obras de
diferente carcter y dificultad, permite buscar un repertorio eficaz, motivador y
significativo individualizado. En ambos casos se realizar la consiguiente
adaptacin curricular no significativa, una medida ordinaria de atencin a la
diversidad vinculante a efectos de evaluacin.
Matriculaciones en ms de un curso acadmico. Pensadas para aquellos alumnos
que han superado los objetivos del curso sobradamente antes de la conclusin del
primer trimestre en todas las asignaturas. Se les realizar la consiguiente
adaptacin curricular significativa.
En funcin de trastornos del aprendizaje: son una serie de dificultades en el
aprendizaje de las habilidades acadmicas. Las deficiencias evolutivas en la
adquisicin o ejecucin de habilidades especficas se suelen hacer evidentes en la
niez. Estos trastornos suelen ocurrir en combinacin, y con frecuencia asociados
a otros trastornos psiquitricos tanto en el individuo como en las familias y en la
prctica. Existiendo una muestra significativa, sta ser atendida por el plan
general de atencin a la diversidad. La especializacin necesaria para el estudio
de los casos y las medidas a tomar, requiere para el centro inevitablemente la
figura del ORIENTADOR.
En funcin de las aspiraciones futuras: slo una pequea parte del alumnado que
cursa estudios en el conservatorio continuar con las enseanzas superiores. El
carcter propedutico de las enseanzas profesionales tiene sentido si estos
alumnos reciben la atencin a la diversidad consecuente con su minora
porcentual. La programacin se elabora en base al alumno medio y es a ste al

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que se toma como referencia. La escasez de plazas en los centros superiores y la
severa seleccin que ello implica, requiere atender la excepcionalidad de esa
intencin con las medidas descritas de adaptacin curricular. La coordinacin con
el departamento de orientacin es imprescindible para su estudio y aplicacin,
proponer el itinerario educativo idneo a cada caso y evaluar la eficacia de todo el
proceso.

5. EVALUACIN.
5.1. TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
El docente debe valorar la adecuacin entre la programacin didctica y la realidad
docente del aula.
La evaluacin de los alumnos es el factor ms importante a la hora de evaluar tanto la
Programacin Didctica como la actividad desarrollada por los profesores.
La evaluacin se realizar a travs de la observacin de los alumnos en clase y
mediante la recogida de informaciones de diverso tipo:
o Informes: evaluacin del progreso realizado por los alumnos en funcin de los objetivos
previstos.
o Observacin e informacin del profesorado: caractersticas de los materiales y
recursos didcticos utilizados (idoneidad del repertorio, oportunidad de los ejercicios
propuestos, etc.) y metodologa seguida.
o Valoraciones de los estudiantes sobre su percepcin de los aprendizajes
realizados y nivel de satisfaccin sobre los materiales utilizados.
o Valoraciones de los profesores sobre los aprendizajes realizados por los
estudiantes, sobre la utilidad de la programacin y nivel de aceptacin general.

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5.2. MOMENTOS DE EVALUACIN
A) Evaluacin inicial, previa o de diagnstico que nos facilitar informacin para el inicio
del proceso de enseanza aprendizaje.
B) Evaluacin formativa: sta se realizar mediante la observacin durante cada una de
las sesiones. Se har como sigue:
Anotando en el diario de clase los acontecimientos ms significativos que se
produzcan.
Tras cada sesin se realizar una sntesis-resumen de lo observado.
En la sesin final se pedir a los alumnos la realizacin de una autoevaluacin en
cuanto a sus comportamientos en las sesiones se refiere, tomndose como base las
puntualizaciones que se indiquen.
C) Evaluacin sumativa: Al finalizar trimestre se realizar una prueba que podr
contener algunos de los siguientes ejercicios:
Lectura a primera vista de un fragmento propio de su nivel.
Interpretacin de fragmentos que contengan las dificultades bsicas del curso.
# Interpretacin en pblico y de memoria de estudios y/u obras trabajadas durante el
periodo lectivo.
# Se podr realizar a los alumnos una prueba objetiva en la que interpreten ante
especialistas una obra de un nivel similar a la exigida en los criterios mnimos

5.3. CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Comprobar la capacidad de aprendizaje individual y progresivo. Con este criterio de
evaluacin se valorar en el alumno la adquisicin de unos buenos hbitos de
estudio y su puesta en prctica de forma significativa que le permitan demostrar en
cada clase una mejora continua y superacin de las dificultades propias del curso.

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2. Observar el dominio en la interpretacin sin desligar los aspectos tcnicos de los
musicales propios del nivel. Con este criterio de evaluacin se valorar si el alumno
ha adquirido un desarrollo tcnico y musical de acuerdo con las dificultades y el
repertorio propio de su nivel, demostrando una calidad sonora, una solvencia
tcnica y una seguridad en la interpretacin adecuadas a su nivel.
3. Valorar la integracin dentro de un grupo as como la habilidad de tocar al mismo
tiempo que escucha y se adapta al resto de los instrumentos o voces. Con este
criterio de evaluacin se valorar si el alumno es capaz de tocar su parte a la vez
que escucha la del resto del grupo, si se integra al conjunto y asume las deciones
interpretativas del grupo o director.
4. Observar la capacidad de interpretar en pblico y de memoria un repertorio de su
nivel. Con este criterio de evaluacin se valorar si el alumno es capaz de ejecutar,
con correccin y seguridad, con calidad sonora y controlando los diferentes
recursos memorsticos y los recursos escnicos, un repertorio que incluya las
dificultades tcnicas y musicales propias del curso.
5. Comprobar la suficiencia en la lectura de textos a primera vista y la improvisacin
con fluidez y comprensin. Con este criterio de evaluacin se valorar si el alumno
aplica los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas del currculo a la
ejecucin guitarrstica.
6. Valorar el conocimiento de las diferentes pocas o periodos. Con este criterio se
valorar si los alumnos conocen las formas musicales ms importantes del
repertorio guitarristico de los periodos estudiados, los instrumentos de la poca, as
como los guitarristas/compositores ms relevantes y sus obras ms destacadas.

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5.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN
Los criterios de calificacin vendrn determinados por el grado de adquisicin de los
contenidos mnimos.

CRITERIO 1: Mostrar una actitud participativa y respetuosa en las actividades del aula.
CRITERIO 2: Demostrar en cada clase un progreso, tcnico y musical, continuo.
CRITERIO 3: Interpretar las obras del repertorio del curso con control de la afinacin y de
la produccin del sonido, as como del fraseo, el pulso y la dinmica.
CRITERIO 4: Interpretar el repertorio propuesto con fidelidad al texto.
CRITERIO 5: Interpretar doce piezas del repertorio del curso (cuatro al trimestre, una de
memoria).

5.5. CRITERIOS DE CALIFICACIN PARA ALUMNOS CON PRDIDA DE LA
EVALUACIN CONTINUA.
El alumno realizar una prueba objetiva en la que interpretar las piezas y ejercicios
tcnicos establecidos para cada trimestre en el apartado 5.4, criterios 3, 4, y 5.

5.6. PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL PROCESO ENSEANZA-
APRENDIZAJE.
El docente debe valorar la adecuacin entre la programacin didctica y la realidad
docente del aula. Por esta razn el proceso de enseanza aprendizaje y la prctica
docente han de evaluarse y las informaciones extraidas de dicha evaluacin se reflejarn
en la memoria anual del departamento tenindose presentes en el proceso de elaboracin
del curso siguiente.
La evaluacin de la programacin se realizar a travs de la observacin de su
utilizacin por parte de los alumnos y de los profesores y mediante la recogida de
informaciones de diverso tipo:

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o Informes: evaluacin del progreso realizado por los alumnos en funcin de los objetivos
previstos.
o Observacin e informacin del profesorado: caractersticas de los materiales y
recursos didcticos utilizados (idoneidad del repertorio, oportunidad de los ejercicios
propuestos, etc.) y metodologa seguida.
o Valoraciones de los estudiantes sobre su percepcin de los aprendizajes
realizados y nivel de satisfaccin sobre los materiales utilizados.
o Valoraciones de los profesores sobre los aprendizajes realizados por los
estudiantes, sobre la utilidad de la programacin y nivel de aceptacin general.

6. PRINCIPALES ELEMENTOS CURRICULARES PARA CADA UNO DE LOS
CURSOS

6.1. PRIMER CURSO
6.1.1. OBJETIVOS.

Los objetivos programados para los cuatro cursos de las enseanzas elementales estn
basados en los objetivos didcticos establecidos por la Consejera de Educacin a travs
del decreto 8/2008.

Adoptar una ptima posicin del cuerpo y el instrumento.
Desarrollar la habilidad de cada mano y la sincronizacin entre ambas.
Iniciar al alumno en los distintos recursos bsicos de la guitarra.
Iniciar la comprensin de las estructuras formales en sus distintos niveles
(motivos, frases, perodos, etc.).
Instruir al alumno en las frmulas tcnicas bsicas para la mano derecha.
Introducir el concepto de posicin.

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Motivar la prctica musical en grupo y el hbito de escuchar otras voces
e instrumentos y de adaptarse armnicamente en un conjunto.
Fomentar la lectura a primera vista para que les permita participar en un
conjunto y tener acceso a un repertorio ms amplio.
Desarrollar la sensibilidad auditiva como factor fundamental para la
obtencin de la calidad sonora.
Iniciar al alumno en el empleo de la dinmica y la aggica.
Interpretar un repertorio bsico integrado por obras de diferentes pocas
y estilos, en la medida que el nivel tcnico lo permita.
Fomentar la creatividad musical y desarrollar la memoria musical.
Promover hbitos correctos de estudios as como la costumbre de
mantener en ptimas condiciones el instrumento.

6.1.2. CONTENIDOS.

Los contenidos mnimos aparecen subrayados:
Posicin general del cuerpo y del instrumento.
Conocimiento, prctica e interiorizacin de los sonidos en la guitarra en primera
posicin.
Iniciacin a la prctica de la pulsacin y pisado.
Coordinacin e independencia de los movimientos de ambas manos
Conocimiento y realizacin de arpegios simples.
Iniciacin a la prctica de melodas y escalas.
Iniciacin a las notas simultneas.
Conocimiento e introduccin en la interpretacin de matices dinmicos y
aggicos.
Introduccin al fraseo en la interpretacin.
Desarrollo de la interpretacin musical en grupo y sus convencionalismos.
Prctica de lectura a primera vista y la improvisacin.

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Iniciacin a la interpretacin de memoria.
Aplicacin de correctos hbitos de estudio y valoracin de la importancia del
estudio diario.
Interpretacin de formas musicales sencillas: Canon, Vals y Variacin.
Introduccin a las estructuras formales sencillas:
Forma a.
Forma a, b.
Forma a, b, c.
Mantenimiento del instrumento en condiciones idneas.

6.1.3. RECURSOS DIDCTICOS Y MATERIALES.

REPERTORIO
ANNIMO: Jingle Bells, Yanke Doodle, Frre Jacques, Malaguea.
CRACKNELL, Debbie: Adagio, Hopscotch, Theme and Variation, Pony Trek, Study
in A minor, Manhattan Nights, Cowboy Blues, The Wasp,Russian Girl, Three in
One, The Coventry Carol.
CARULLI, Ferdinando: Waltz.
SOR, Fernando: Op. 60, nmeros 1, 2 y 3.
SOR, Fernando: Op. 44, nmeros 1 y 2.

BIBLIOGRAFA
"Enjoy playing the guitar", libro 1, de Debbie Cracknell (Oxford University Press).
"Estudios para guitarra", de Fernando Sor (Ed. Chanterelle).

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6.1.4. CRITERIOS MNIMOS PARA LA CALIFICACIN POSITIVA.

CRITERIO MNIMO VALORACIN (%)
CRITERIO 1: Mostrar una actitud participativa y respetuosa en las
actividades del aula.
10%
CRITERIO 2: Demostrar en cada clase un progreso, tcnico y
musical, continuo.
20%
CRITERIO 3: Completar un programa de doce piezas durante el
curso (cuatro al trimestre, una de memoria).
30%
CRITERIO 4: Interpretar el repertorio propuesto con fidelidad al
texto.
20%
CRITERIO 5: Interpretar las obras del repertorio del curso con
control de la afinacin y de la produccin del sonido, as como del
fraseo, el pulso y la dinmica.
20%

6.2. SEGUNDO CURSO
6.2.1. OBJETIVOS.

Desarrollar la habilidad de cada mano, sus recursos tcnicos y la
sincronizacin entre ambas.
Conseguir el equilibrio sonoro y tmbrico en el paso de cuerda.
Coordinar los movimientos de la mano izquierda.
Introducir los principios generales de la digitacin guitarrstica.
Motivar la prctica musical en grupo y el hbito de escuchar otras voces e
instrumentos y de adaptarse armnicamente en un conjunto.

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Utilizar la dinmica y la aggica como recursos musicales.
Distinguir en un contexto musical las partes relevantes (melodas) de lo que
supone el acompaamiento.
Interpretar un repertorio bsico integrado por obras de diferentes pocas y
estilos, en la medida que el nivel tcnico y musical lo permita.
Fomentar la creatividad musical y la capacidad de lectura a primera vista.
Potenciar los distintos recursos memorsticos.
Comprender y distinguir las estructuras formales en sus distintos niveles
(motivos, frases, perodos, etc.) e iniciar el estudio de los grandes perodos
estticos.
Establecer hbitos de estudio correctos.

6.2.2. CONTENIDOS.

Estudio de la ubicacin de los sonidos en la guitarra en II y V posicin.
Perfeccionamiento continuo de la calidad sonora como factor fundamental
de la interpretacin guitarrstica.
Prctica y automatizacin de arpegios simples.
Desarrollo de la prctica de los acordes de tres sonidos y el acorde
arpegiado.
Iniciacin a la ejecucin de los ligados ascendentes y descendentes.
Iniciacin a las cejillas y a las funciones motrices que intervienen.
Iniciacin a los cambios de posicin con nota al aire y dedo gua.
Desarrollo de la prctica y estudio de las escalas.
Desarrollo de los matices dinmicos y agnicos en la interpretacin.

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Estudio del fraseo y articulacin introducindolo en la interpretacin.
Interpretacin de piezas, obras o estudios de memoria que contengan las
dificultades tcnicas y musical propias del curso.
Iniciacin a planos sonoros en la interpretacin.
Estudio y conocimiento de la forma Rond.
Iniciacin al conocimiento del perodo clsico-romntico:
a) Estructuras formales pequeas.
b) Compositores relevantes.
c) Esttica.

REPERTORIO
ANNIMO: Greensleeves, Turkish Dance, Las Maanitas, The Sinkapace Galliard.
CRACKNELL, Debbie: Dance of the Fishermen, The Minstrels, A Folly, November.
CARULLI, Ferdinando: Rond, Waltz, Poco Allegretto.
AGUADO, Dionisio: Waltz, Estudio n 2.
MOLINO, Francisco: Allegro moderato, Allegretto, Preludio.
KFFNER, Joseph: Sonatina, Lndler, Sonatina.
FERRER, Josep: Feuilles de Printemps.
CARCASSI, Matteo: Andantino, Preludio, Vals, Hopser.
RUIZ DE RIBAYAZ, Lucas: Gaytas.
DE JORGE RUBIO, Matas: Tarantela.
GIULIANI, Mauro: Danza escocesa.
SOR, Fernando: Op. 31, nmero 1.
SOR, Fernando: Op. 44, nmeros 1 y 2.
SOR, Fernando: Op. 60, nmeros 4, 8.

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DUARTE, John W: Toy soldiers, The wind, Eastern dance.

BIBLIOGRAFA
"Estudio progresivo de la guitarra", libro 2, B. Casas Miro (Ed. Piles).
"Six easy pictures", de John W. Duarte (Ed. Novello&Company)


10%
musical, continuo.
20%
30%
texto.
20%
20%

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6.3. TERCER CURSO
6.3.1. OBJETIVOS.

Desarrollar la calidad sonora y capacitar al alumno para la obtencin de
distintos planos sonoros simultneos.
Desarrollar el conocimiento de los tipos de articulaciones bsicos.
Ahondar en los principios generales de la digitacin guitarrstica.
Utilizar la dinmica y la aggica como recursos musicales.
Distinguir en un contexto musical las partes relevantes (melodas) de lo que
supone el acompaamiento.
(motivos, frases, perodos, etc.), estudiar los grandes perodos estticos e
iniciar al alumno en los aspectos elementales de la polifona.
Habituar al alumno en la afinacin del instrumento.

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6.3.2. CONTENIDOS.

Estudio de la ubicacin de los sonidos en la guitarra en III y VII posicin.
Perfeccionamiento continuo de la calidad sonora como factor fundamental
de la interpretacin guitarrstica.
Prctica metronmica de arpegios.
Desarrollo de la prctica de los acordes de cuatro sonidos en cuerdas
consecutivas.
Prctica de los ligados y apoyaturas ascendentes y descendentes con todos
los dedos.
Prctica de las cejillas y control de las funciones motrices que intervienen.
Desarrollo de los cambios de posicin con todos los dedos.
Desarrollo de la prctica y estudio metronmico de las escalas en una y dos
octavas.
Desarrollo de los matices dinmicos y agnicos en la interpretacin.
Iniciacin a la afinacin del instrumento.
Estudio y conocimiento de la forma Lied.
Iniciacin al conocimiento de la msica contempornea y desarrollo del
periodo romntico:
a) Estructuras formales pequeas.
b) Compositores relevantes.
c) Esttica.
d) Recursos tcnicos

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REPERTORIO
ANNIMO: Scarborough Fair
CRACKNELL, Debbie: Sweet Potato, Boulevard Barr, A Reflection,
KLEYNJANS, Francis: 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
BROUWER, Leo: 1, 2 y 3.
SOR, Fernando: Op. 35, nmero 2
SOR, Fernando: Op. 60, nmeros 5, 6, 7, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 19, 22
MORLAYE, Guillaume: Allemande (34).
NARVAEZ, Luys de: Gurdame las vacas (37).
CAROSO, Fabricio: Ballo del fiore (39).
CALVI, Carlo: Canario (42).
RONCALLI, Ludovico: Minueto (49).
MACE, Thomas: Preludio (51), Preludio (50).
BRESCIANELLO, G. A: Menuet (Partita XII),
KFFNER, Joseph: Vals (60), Sonatina (62), Lndler (83)
CARCASSI, Matteo: Andante (61), Vals (85), Moderato (87).
CARULLI, Ferdinando: Andantino (63), Vals (71), Andante (80), Larghetto (84)
LEMOINE, A. M.:Ah, Vous dirai-je Maman (67)
GIULIANI, Mauro: Allegro (70), Allegro (73), Andantino (75)
TARREGA, Francisco: Preludio n 3 (1 serie).
DUARTE, John W: Folk song, Lullaby, The clock.

BIBLIOGRAFA
"Estudio progresivo de la guitarra", libro 3, de B. Casas Miro (Ed. Piles).
"Diciotto Partite", de Giuseppe Antonio Brescianello (Ed. Suvini Zerboni).

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"Le coin de l enfance", op. 70 de Francis Kleynjans (Ed. Henry Lemoine).
"Estudios sencillos", primer cuaderno, de Leo Brouwer (Ed. Max Eschig).
"Opere per chitarra", de Francisco Trrega (Ed. Berben).
"Six easy pictures", de John W. Duarte (Ed. Novello&Company).


10%
musical, continuo.
20%
30%
texto.
20%
20%

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6.4. CUARTO CURSO
6.4.1. OBJETIVOS.

Desarrollar la calidad sonora y capacitar al alumno para la obtencin de
distintos planos sonoros simultneos.
Ahondar en los principios generales de la digitacin guitarrstica.
Utilizar y contextualizar la dinmica, la aggica y la tmbrica como recursos
musicales.
Conocer e introducir en la interpretacin factores artsticos superiores como
el fraseo, la articulacin, la direccin meldica, etc.
(motivos, frases, perodos, etc.), estudiar los grandes perodos estticos y
sus recursos tcnicos y musicales.
Habituar al alumno en la afinacin del instrumento.

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6.4.2. CONTENIDOS.

Estudio de la ubicacin de los sonidos en la guitarra hasta la IX posicin.
Perfeccionamiento continuo de la calidad sonora como factor fundamental de la
interpretacin guitarrstica.
Introduccin en la interpretacin de la tmbrica y sus efectos.
Pulsacin metronmica en las frmulas de arpegios y trmolo.
Desarrollo de la prctica de los acordes de cinco sonidos.
Iniciacin y prctica de mordentes ascendentes y descendentes con todos los
dedos.
Prctica de las cejillas en los cambios de posicin y control de las funciones
motrices que intervienen.
Desarrollo de los cambios de posicin con dedo gua y dedo pivote.
Desarrollo de la prctica y estudio metronmico de las escalas en dos y tres
octavas.
Desarrollo de los matices dinmicos y aggicos extremos en la interpretacin.
Iniciacin a la afinacin del instrumento por armnicos.
Iniciacin al conocimiento de la msica renacentista: instrumentos, formas
pequeas, instrumentistas
o Estudio de la poca contempornea:
a) Compositores relevantes.
b) Esttica.
c) Recursos tcnicos: " de tono, figuraciones rpidas.

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REPERTORIO
KLEYNJANS, Francis: 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13.
BROUWER, Leo: 4, 5 y 6.
SOR, Fernando: Op. 31, nmeros 2, 3, 4 y 5.
SOR, Fernando: Op. 35, nmeros 2, 4, 14 y 17.
SOR, Fernando: Op. 44, nmeros 4, 5 y 6.
SOR, Fernando: Op. 60, nmeros 12, 17, 20.
BALLARD, Branle (33), Branle (35).
MORLAYE, Guillaume: Bransle (36).
DOWLAND, John: Orlando Sleepeth (40).
CALVI, Carlo: Tordiglione (43).
SANZ, Gaspar: Pavana. Espaoleta, Villanos, La esfachata de Npoles (45), La
cavalleria de Npoles con dos clarines.
MURCIA: Santiago de: Menuet 1, Menuet 2.
BRESCIANELLO, G. A: Aria (Partita VI), Menuet, Gavotta (Partita VIII).
GIULIANI, Mauro: La Tarantella (82).
CARCASSI, Matteo: Allegretto non troppo (89).
PAGANINI, Nicol: Vals (90).
TARREGA, Francisco: Preludios n 1, 2 (1 serie).

BIBLIOGRAFA
"Estudios para guitarra", de Fernando Sor (Ed.
Chanterelle).
Le coin de lenfance, op. 70 de Francis Kleynjans (Ed. Henry Lemoine).
Estudios sencillos, primer y segundo cuadernos, de Leo Brouwer (Ed. Max
Eschig).
Antologa del barroco espaol, seleccin de Bruno Tonazzi (Ed. Subini Zerboni)
"Diciotto Partite", de Giuseppe Antonio Brescianello (Ed. Suvini Zerboni).

GOBIERNO
de
CANTABRIA


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"Estudio progresivo de la guitarra", libro 3, B. Casas Miro (Ed. Piles).
"Opere per chitarra", de Francisco Trrega (Ed. Berben).


10%
musical, continuo.
20%
30%
texto.
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