En esta etapa educativa y curso, el desarrollo de los contenidos de la materia de

Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de
este campo de conocimiento desarrollo y mejora de las destrezas bsicas asociadas
al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir, y las que conllevan, tal y
como se detallan en la parte de la normativa andaluza de currculo, sin olvidar las de
carcter literario hasta aquellos otros de carcter transversal e interdisciplinar que
permitan a los alumnos comprender la dinmica social y cultural de Andaluca y de
Espaa y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que
trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo
!e este modo, la socializacin propia de la acci"n educativa y de la instituci"n escolar
debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensi"n de la
realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en
ella En esta lnea, metodol"gicamente cobra una especial importancia el anlisis del
lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con #l y representar
mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con
significantes Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje
no se reduce al que se pueda hacer en esta materia, sino que es un proceso en el que
deben implicarse todas las materias $y profesores% del currculo, especialmente las de
carcter ling&stico $m'ime con lo que implica la adquisici"n de las competencias
bsicas, especialmente la de comunicaci"n ling&stica%, incluyendo entre ellas a la
lengua e'tranjera
El objetivo (ltimo de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa del
alumno, es decir, la adquisici"n de cuantos conocimientos y procedimientos
$habilidades ling&sticas bsicas% le son necesarios para comunicarse
satisfactoriamente en diferentes mbitos y conte'tos sociales, sin olvidar, l"gicamente,
una educaci"n literaria que le permita leer y disfrutar con los te'tos literarios ms
significativos de nuestro mbito cultural Adems, y en funci"n de los aprendizajes
adquiridos en los cursos precedentes, el alumno debe progresar convenientemente en
la comprensi"n y en la creaci"n de te'tos orales y escritos con adecuaci"n a la
situaci"n comunicativa y al g#nero discursivo, as como en el empleo variado y
riguroso del sistema ling&stico, lo que enriquecer su lenguaje oral y escrito A estos
fines cabe aadir que el alumno debe conocer las relaciones e'istentes entre la lengua
y la sociedad, de manera que pueda apreciar la e'istencia de diferentes variedades
ling&sticas y valorar la realidad pluriling&e de Espaa como fuente de riqueza cultural,
tal y como se ha indicado anteriormente $aunque esta sea una comunidad monoling&e
pero con una modalidad propia%, sin olvidar la importancia de la lectura comprensiva,
fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currculo $hay que dedicar,
en todas ellas, un tiempo a la lectura%
Establecidos estos objetivos curriculares, esta materia se organiza en cuatro bloques)
escuchar, hablar y conversar; leer y escribir; educacin literaria y conocimiento de la
lengua. *a metodologa a emplear se basa en destacar el despliegue efectivo y activo
de la actividad ling&stica oral y escrita, tanto de producci"n como de recepci"n, de
modo que la consecuci"n de dichos objetivos e'ige acceder a los recursos que el
c"digo de comunicaci"n pone a disposici"n de los hablantes, por lo que se hace
preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas
morfol"gicos, las reglas sintcticas, las estructuras te'tuales o los procedimientos
ret"ricos, as como que sepa cules son el modelo te'tual y el registro apropiados
para una situaci"n comunicativa concreta, cundo la informaci"n resulta redundante o
presenta connotaciones determinadas, qu# significado posee una palabra en un
conte'to preciso, etc, siempre condicionados al curso en que se encuentra, en el que
debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente
Esta multiplicidad de informaci"n debe ser conocida y trabajada de manera integrada,
ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que e'ige la
activaci"n conjunta de muchas destrezas $formaci"n competencial%, adquiridas en esta
y en otras materias *ograr este objetivo solo es posible si se act(a en el proceso de
enseanza+aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante)
enfrentndose a situaciones comunicativas diversas y refle'ionando sobre el
fen"meno comunicativo de que se trata, integrando en esta refle'i"n aspectos
ling&sticos, te'tuales y pragmtico+comunicativos, estudiados per se y en su
dimensi"n instrumental $la que debe primar%
*a labor de la instituci"n escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al
alumno una serie de conocimientos ling&sticos y literarios, sino a dotarle de unos
recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integraci"n en
su conte'to social, es decir, su socializaci"n *a actividad escolar debe esforzarse, por
tanto, en la transmisi"n de conocimientos y en que el alumno asuma los valores
propios de la sociedad democrtica en que vive $como se establece en algunas de las
competencias bsicas% ,rente a unos conocimientos memorsticos y repetitivos,
carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que
pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad social $la
interdisciplinariedad en las distintas materias curriculares es fundamental para este
objetivo% !e esta forma, la motivaci"n y los aprendizajes tiles y significativos se
convierten en principios metodol"gicos bsicos en el proceso de enseanza+
aprendizaje, concebidos en t#rminos de eficacia pedag"gica $el alumno usa el
lenguaje en conte'tos sociales mucho ms dispares y variados que el escolar%
En esta lnea, no se debe olvidar que muchos por no decir casi todos de los
contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir,
trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan
hacia aspectos proped#uticos, no terminales, como son el inter#s por seguir
aprendiendo $en el sistema escolar o fuera de #l% y por conocer la compleja realidad
social, en suma, para favorecer la madurez del alumno y servirle en su integraci"n y
promoci"n social
*a enseanza de esta materia en esta etapa educativa requiere de un tratamiento
graduado, cclico, prctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar
su competencia ling&stica y comunicativa !e este modo, la organizaci"n del currculo
y la estructura de cada unidad didctica deben permitir contemplar simultneamente la
comprensi"n y la e'presi"n, la recepci"n y la producci"n de los te'tos o de los
discursos considerados Adems, los fundamentos te"ricos del uso de la lengua en la
interacci"n social han de estar relacionados con la refle'i"n sobre los usos discursivos
propuestos para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento -e trata, en otras
palabras, de mantener la doble perspectiva integradora de la recepci"n y de la
emisi"n, de la teora y de la prctica, y llevarla a cabo en el mbito de la comunicaci"n
oral y escrita .odo ello sin olvidar que los contenidos no son e'clusivamente
conceptuales, sino que se refieren tambi#n a procedimientos y actitudes con ellos
relacionados
Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la
construcci"n de su propio conocimiento $se debe partir de sus propios usos
ling&sticos%, ejemplo preciso de una metodologa que persigue su formaci"n integral
/or ello, el uso de cualquier recurso metodol"gico, y el libro de te'to sigue siendo uno
de los ms importantes, debe ir encaminado a la participaci"n cotidiana del alumno en
el proceso educativo !e forma muy resumida y sint#tica, todas estas consideraciones
metodol"gicas han sido tenidas en cuenta en el libro de te'to y materiales
complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a
desarrollar diariamente en el aula)
E'posici"n clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un
lenguaje adaptado al del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorar
su e'presi"n oral y escrita $competencia en comunicaci"n ling&stica%
.ratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo
,omento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunci"n de los
valores propios de un sistema democrtico
En tal sentido, el libro de te'to utilizado organiza cada unidad con una misma
estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes e'igencias
metodol"gicas indicadas)
En tal sentido, el libro de te'to utilizado organiza cada unidad con una misma
estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes e'igencias
metodol"gicas indicadas)
0na introduccin, que incluye)
+ un esquema de los contenidos de la unidad
+ una gran ilustraci"n relacionada con los contenidos literarios
0n desarrollo expositivo de la unidad:
+ Escuchar y hablar. Leer y escribir:
En la doble pgina inicial de la unidad se incluyen ya actividades de
Escuchar y hablar en la que se trabajan la comprensi"n y la e'presi"n
orales a partir de una audici"n $identificadas con un icono%
A continuaci"n, y para el desarrollo de los contenidos ligados a Leer y
escribir, es decir, la comprensi"n y la e'presi"n escritas, se presenta
una lectura $fragmentos de obras de la literatura universal%, contenidos
que se articulan en torno a actividades de comprensi"n del te'to
$comprensi"n lectora e investigaci"n%, vocabulario $ampliaci"n del l#'ico
y adecuaci"n a distintos conte'tos% y e'presi"n $mediante la
composici"n de te'tos escritos%
+ Conocimiento de la lengua Comunicacin:
*as unidades 1 a 2 estn dedicadas a los contenidos de Conocimiento
de la lengua: las lenguas de Espaa y las variedades de la lengua, las
palabras y sus relaciones, las categoras gramaticales y los sintagmas,
la oraci"n simple, el sujeto y el predicado, los complementos del
predicado, las clases de oraciones y la oraci"n compuesta En algunas
de sus unidades se incluye el apartado de !orma culta $indicaciones
para conseguir una e'presi"n correcta%
*as unidades 3 a 14, a la Comunicacin: el te'to y sus propiedades, las
modalidades te'tuales, los te'tos periodsticos y los te'tos de la vida
cotidiana y acad#mica
.anto los contenidos de Conocimiento de la lengua como de
Comunicacin finalizan con una pgina de ortograf"a $reglas
relacionadas con el uso de letras, de la tilde y de los signos de
puntuaci"n, siempre por medio de actividades, entre ellas un dictado
identificado mediante un smbolo, y que est incluido en los recursos
del profesor% y con una doble pgina de repaso y desarrollo de
competencias b#sicas.
+ Educacin literaria:
Este bloque, que se inicia con una introducci"n al lenguaje y a los
g#neros literarios, estudia su evoluci"n hist"rica $literatura medieval,
literatura renacentista, literatura barroca y literatura de la 5lustraci"n%, y
organiza cada unidad en torno a tres pginas de e'posici"n de
contenidos $con actividades sobre distintos te'tos, muchos de los
cuales deben ser trabajados a partir de una audici"n identificada
mediante un smbolo%, a una pgina de repaso y desarrollo de
competencias b#sicas $no solo de la de comunicaci"n ling&stica, sobre
todo de la cultural y artstica% y de una doble pgina de comentario de
te'to $fragmentos de los periodos, obras y autores estudiados en la
unidad%
*as unidades pares finalizan con una doble pgina $Constelaciones% en
la que se aborda el estudio literario desde un enfoque tematol"gico $la
guerra, la elega f(nebre, el amor, la locura, la libertad% a partir de
te'tos fundamentales de la literatura espaola y universal $algunos de
ellos, tambi#n mediante una audici"n%
Evaluacin trimestral de competencias b#sicas:
+ !e acuerdo a la temporalizaci"n trimestral de los contenidos $unidades 1+6,
unidades 7+2 y unidades 3+14%, al final de cada uno de estos grupos de
unidades se presenta una doble pgina de actividades que, a partir de
te'tos significativos y de mbitos de uso habituales para los alumnos $vida
cotidiana y acad#mica, noticias, te'tos literarios%, permiten evaluar el
proceso de adquisici"n de las competencias bsicas
El libro finaliza con los siguientes anexos:
Tcnicas de trabajo:
+ *as fuentes de informaci"n escritas
+ *as pginas $eb.
+ *as bibliotecas
+ .ratamiento informtico de te'tos
Estas %&cnicas tienen actividades de desarrollo y aplicaci"n
Retrica:
+ /rincipales recursos estilsticos
+ /rincipales t"picos literarios
Mtrica:
+ /rincipales estrofas
+ .ipos de poemas
Gramtica:
+ 8odelos de anlisis sintctico
Estos modelos estn solucionados