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PROCESOS MENTALES

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Luis Ernesto Navarrete García

APRENDIZAJE: PROCESOS MENTALES
En el contexto de la enseñanza de una segunda lengua, encontramos como factor importante la manera en que el alumno aprende, pues no puede pretenderse llegar a ser profesor sin entender el proceso mental-cognoscitivo que se lleva a cabo en las mentes de nuestros futuros alumnos. El profesor, en mi opinión, no debe conceptualizarse únicamente como proveedor de información, pues la labor docente es uno de los campos más delicados de trabajo; como profesores trabajamos con material humano e influimos en los alumnos de manera significativa. Un profesor queda grabado para siempre en el alumno, sea por bueno o por malo, y contribuye incluso en la formación de su personalidad. Si bien es cierto que cada quién creará al pasar del tiempo su propia concepción del mundo, las bases para crear esa concepción las aporta el profesor en cierta manera. Como profesores de una segunda lengua, podemos observar de manera más fehaciente el proceso de aprendizaje, pues al ver cómo son capaces los alumnos de crear por sí mismos al pasar del tiempo, nuestro trabajo se hace más evidente. Y por ello, es necesario hacerse consciente de los conocimientos que se requieren para estar capacitados en cuanto a la enseñanza. Lo primero que debe entenderse es que, para que el alumno pueda asimilar el contenido de una clase, es necesario propiciar en él una actividad mental que abarque todas las peculiaridades del pensamiento. Por lo anterior nos referimos a asociaciones, comparaciones, analogías, clasificaciones etc. Esto dependiendo por supuesto de la edad, pues no puede darse el mismo contenido a todos, debe variarse en cuanto a la profundidad del análisis conforme la edad lo permita. Para poner un ejemplo, no puede ponerse a un niño de 4 años a hacer análisis metalingüísticos, pues su capacidad intelectual aún no permite que eso se convierta para él en aprendizaje significativo. No se trata de llenarnos de conceptos, sino de entender a la enseñanza como un proceso en el que se deben tomar en cuenta muchos factores. Conocer esos factores y saber aplicar los conocimientos para mejorar la enseñanza es nuestra principal tarea. En estos factores, ya habiendo mencionado las peculiaridades del pensamiento, están también las condiciones en que enseñamos. Existen condiciones Internas y condiciones externas, las primeras se refieren a las formas de actividad, la edad, el contenido de la clase e incluso la vida social y familiar.

Luis Ernesto Navarrete García El tomar esto en cuenta, no significa que tengamos que conocer lo que sucede con cada uno de los alumnos y conocer qué sucede con su familia o cómo les va en la vida, significa que es preciso estar al tanto de que estos factores influyen en el aprendizaje y que nuestra enseñanza puede verse afectada por ello. Es necesario saber que, efectivamente cada ser humano es digno de tomarse en cuenta como ser individual, y que situaciones de conflicto pueden desencadenar en que la concentración hacia nuestro tema puede desviarse por situaciones referentes a estas condiciones externas. En este caso, el profesor no debe imponer una barrera que impida el acercamiento de los alumnos, pues si se trata de propiciar su aprendizaje, es necesario que sean tomados estos factores en cuenta y que el alumno sienta confianza, por supuesto sin involucrarse pero permitiendo que, si lo juzgan conveniente, expresen las situaciones que están impidiendo su aprendizaje, escucharles en vía de que puedan aprender mejor. En ocasiones el sólo permitirles expresar su sentir les libera de sensaciones que los bloquean y ello permite que nuevamente retomen su interés en la clase. Un profesor que escucha a sus alumnos y tiene la capacidad de propiciar esa confianza sin verse involucrado en los problemas de sus alumnos está generando un vínculo de confianza no sólo como persona, sino como profesor. Es decir, confían en nosotros y por ello en el contenido de nuestras clases. Condiciones internas como el conocimiento previo, la experiencia, el nivel de madurez y en general su desarrollo cognoscitivo tienen el mismo peso en importancia, tanto como la metodología y el análisis. La profundidad y amplitud de un conocimiento, depende de lo destacado y completo que se haga el análisis de un tema en sus diversos elementos, así como los nexos y relaciones con la vida. Al enseñar una segunda lengua, debemos estar conscientes de que enseñamos las características también como parte de la lengua, la cultura y su aplicación. El aprendizaje debe ser emotivo, debe ser analítico y objetivo, pero sobre todo aplicable. Cuando se enseña una segunda lengua, lo que debemos propiciar es que nuestros alumnos apliquen el conocimiento a su vida cotidiana, que hagan vínculos entre lo que aprenden y su mundo real para convertir ese aprendizaje en significativo y lograr que se quede como imagen en los alumnos, pues al generar imágenes que se vinculan a su realidad, será más fácil que aprendan y que generen ellos mismos información. Y digo en imágenes, porque el mundo objetivo se refleja en las imágenes de objetos, personas, acontecimientos, fenómenos colores y formas. Y gracias a esas imágenes, la actividad cognoscitiva, es decir, el aprendizaje es altamente emotivo.

Luis Ernesto Navarrete García A manera de conclusión, el aprendizaje es un tema del que no podremos nunca decir todo, pues las experiencias van nutriendo cada vez más el concepto. Debemos tener en cuenta que es preciso tener un amplio conocimiento en el tema del aprendizaje para ser profesores, con base en la teoría y en las experiencias que nos generarán madurez. Debemos tener la capacidad de analizar cuidadosamente nuestros posibles escenarios y aplicar nuestro conocimiento para propiciar el aprendizaje de cada uno de nuestros alumnos, echar mano de todos los recursos a nuestro alcance, pues nuestra misión es enseñar; y esa palabra ya dice bastante.

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