Mate 2

R01/0110 GD-RIEMS-DOC-4208
Colegio de Bachilleres del

Estado de Quintana Roo

GUA DIDCTICA

MATEMTICAS II
Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS)

Enero de 2010
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Gua Didctica de Matemticas II
R01/0110 2 GD-RIEMS-DOC-4208
NDICE

Pg.

Introduccin al Curso 3

Contenido del Programa 7

Caractersticas Genricas del Bachillerato 8

Criterios para la realizacin del curso 5

Sistema de Evaluacin por competencias 5

BLOQUE I UTILIZA TRINGULOS: NGULOS Y RELACIONES MTRICAS

Sesin 1-8 10

Estrategias de Enseanza y Aprendizaje

Fase de apertura

Fase de desarrollo

Fase de cierre

Anexos

BLOQUE II COMPRENDE LA CONGRUENCIA DE TRINGULOS

Sesin 9-16 35


Fase de apertura

Fase de desarrollo

Fase de cierre

Anexo

BLOQUE III RESUELVE PROBLEMAS DE SEMEJANZA DE TRINGULOS Y
TEOREMA DE PITGORAS

Sesin 17-24 59


Fase de apertura

Fase de desarrollo

Fase de cierre

Anexo

BLOQUE IV RECONOCE LAS PROPIEDADES DE LOS POLGONOS

Sesin 25-32 83


Fase de apertura

Fase de desarrollo

Fase de cierre

Anexos

BLOQUE V EMPLEA LA CIRCUNFERENCIA

Sesin 33-40 113


Fase de apertura

Fase de desarrollo

Fase de cierre

Anexos

BLOQUE VI DESCRIBE LAS RELACIONES TRIGONOMTRICAS PARA
RESOLVER TRINGULOS RECTNGULOS

Sesin 41-48 135


Fase de apertura
R01/0110 3 GD-RIEMS-DOC-4208

Fase de desarrollo

Fase de cierre

Anexos

BLOQUE VII APLICA FUNCIONES TRIGONOMTRICAS

Sesin 49-56 156


Fase de apertura

Fase de desarrollo

Fase de cierre

Anexos

BLOQUE VIII APLICA LAS LEYES DE SENOS Y COSENOS

Sesin 57-64 184


Fase de apertura

Fase de desarrollo

Fase de cierre

Anexos

BLOQUE IX APLICA LA ESTADSTICA ELEMENTAL

Sesin 65-72 209


Fase de apertura

Fase de desarrollo

Fase de cierre

Anexos

BLOQUE X EMPLEA LOS CONCEPTOS ELEMENTALES DE
PROBABILIDAD

Sesin 73-80 237


Fase de apertura

Fase de desarrollo

Fase de cierre

Anexos

R01/0110 4 GD-RIEMS-DOC-4208
PRESENTACIN
La gua didctica es un documento que organiza informacin acerca de los contenidos de una asignatura,
orientar en relacin a la metodologa establecida y enfoque del curso, ofrece indicaciones generales y
actividades que apoyen al profesor.

Es una propuesta metodolgica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposicin un planteamiento para
la implementacin en el aula, teniendo como referencia las unidades de competencia, as como los indicadores
de desempeo de los saberes requeridos de cada bloque, as como diferentes estrategias didcticas para el
abordaje de los mismos.

Es importante sealar algunas funciones bsicas de la gua didctica:
Proporcionar informacin sobre los indicadores de desempeo y saberes requeridos de cada bloque del
programa de estudio.
Sugerir estrategias didcticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores en el alumno.
Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genricas especficos por cada
bloque que corresponden a la asignatura.
Proveer una orientacin en relacin al plan de evaluacin continua.
Proveer de la dosificacin programtica.

La base para aplicar una didctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cmo lograr que
paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto ser el generador que propiciar la seleccin de una
secuencia lgica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante.

Se establece tanto la informacin que deber contener cada uno de los componentes como los propsitos y
fines para los cuales est estructurado este instrumento de apoyo al profesor y al alumno.

El documento de la Gua didctica es flexible, el profesor podr realizar adecuaciones a las actividades de
acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedaggica establecida.

COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO

Las once competencias a continuacin constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
Cada una de las competencias, organizadas en seis categoras, est acompaada de sus principales atributos.

SE AUTO DETERMIN.A Y CUIDA DE S.
1 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus
metas.

2 Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

R01/0110 5 GD-RIEMS-DOC-4208
PARTICIPA EN PRCTICAS RELACIONADAS CON EL ARTE.
3 Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y Social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo
y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo
rodean.
SE EXPRESA Y COMUNICA.

4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en
el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y
expresar ideas.
PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE.

5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

6 Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
APRENDE DE FORMA AUTNOMA.

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA.

7 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD.

8 Participa con una Conciencia Cvica y tica en la vida de su comunidad, Regin, Mxico y el
Mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
R01/0110 6 GD-RIEMS-DOC-4208
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la
sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de
la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y
derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.

9 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local,
nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao
ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al
ambiente.

CRITERIOS PARA LA REALIZACIN DEL CURSO.

MATEMATICAS II
Alumno
1) Que el alumno sea responsable.
2) Conocimiento del temario de la asignatura.
3) Un 100 % de asistencia.
4) Entrega oportuna de las evidencias (en tiempo y forma).
5) Responsabilidad por parte del alumno con el cuidado del portafolio de evidencias.
6) Llevar en orden y completo el portafolio de evidencias (Debiendo entregar el 100 % del total de
evidencias para acreditar cada bloque).
7) Material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, libros, etc.).
8) Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesiones.
9) Prohibido el uso de telfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrnico que pueda distraer la
atencin.
10) La hora de entrada al Laboratorio para realizar las prcticas ser la indicada en el horario respectivo y
slo se conceder una tolerancia de cinco minutos de retraso.
11) Todos los alumnos debern presentan las evaluaciones por bloque.
SISTEMA DE EVALUACIN BAJO COMPETENCIAS POR BLOQUE

Se deben evaluar los desempeos en un ambiente responsivo.
Sistema de Evaluacin
Desempeos (Portafolio de evidencias).

Evaluacin por bloque
(KPSI, ABP, Estudio de Casos, Instrumento de evaluacin entre otros)
70%

30%
Total 100 %
R01/0110 7 GD-RIEMS-DOC-4208
PONDERACIN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Nota: La presente tabla da a conocer una propuesta del conjunto de evidencias que conformara su portafolio y
asimismo queda a criterio del docente la correspondiente ponderacin.

BLOQUE
INDICADOR
DE
DESEMPEO
NOMBRE DE LA EVIDENCIA PONDERACIN
1
1
Evidencia 1.Calcula, a partir de datos conocidos, el valor de ngulos en
rectas secantes, paralelas cortadas por una transversal y tringulos,
ejercicios Anexo I-B
Evidencia 2. Ejemplos de uso de tringulos en diferentes situaciones de
nuestro entorno. Trabajo independiente

2
Evidencia 1. Emplea las caractersticas y propiedades de los diferentes
tipos de ngulos y tringulos para mostrar las propiedades

3
Evidencia 1. Resuelve problemas de su entorno utilizando las
propiedades de ngulos y
Tringulos en el Anexo I-C

2
1
Evidencia 1. Definicin de congruencia de tringulos
Evidencia 2. Trabajo independiente de la sesin 10 de Identificacin de
tringulos congruentes
Evidencia 3. Enuncia los criterios, ALA, LLL, LAL de congruencia de
tringulos.

2
Evidencia 1. Aplica la congruencia de tringulos en situaciones tericas
o prcticas que requieran establecer la igualdad de segmentos o ngulos.
Evidencia 2. Coevaluacin de aspectos actitudinales

3
Evidencia 1. Elige y justifica el criterio de congruencia apropiado para
determinar la congruencia de tringulos

3
1, 2 y 3
Evidencia 1. Actividad 1. Solucin de ejercicios en libreta de apuntes
Anexo III-A
Actividad 1. Extra clase solucin de ejercicio. Anexo III-B
Evidencia 2. Actividad 2. Solucin de ejercicios en libreta de apuntes
Anexo III-A
Actividad 2. Extra clase solucin de ejercicios se evala Rbrica III-B

4,5 y 6 Evidencia 1. Actividad 3 Extra-clase. Solucin de ejercicios. Anexo III-B
7
Evidencia 1. Actividad 3.Solucin de ejercicios libreta de apuntes Anexo
III-A
Evidencia 2. Actividad 4. Ejercicios en libreta de apuntes

4 1, 2 y 3
Evidencia 1. Actividad 1. De acuerdo a las 6 figuras que se presenta se
realiza el llenado de la tabla
Actividad 1. Extra-clase. Anexo IV-B
Evidencia 2. Actividad 2. De acuerdo a las 6 figuras que se presenta se
realiza el llenado de la tabla
Actividad 2. Extra-clase. Anexo IV-C
Evidencia 3.Actividad 3. Determina la medida de los ngulos marcados
en las figuras regulares.
Actividad 3. Extra-clase. Anexo IV-F
Evidencia 4.
Actividad 4. Realizar ejercicios
Actividad 4. Extra-clase. Anexo IV-E

Total
100%
100%
R01/0110 8 GD-RIEMS-DOC-4208

BLOQUE
INDICADOR
DE
DESEMPEO
5
1
Evidencia 1. Actividades durante la sesin
Actividad V-A
Actividad V-C
Evidencia 2. Actividad Extraclase
Actividad V-B
Evidencia 3. Llenado de las tablas
Llenado de las tablas de Retroalimentacin por cada sesin
Evidencia 4. Llenado de las tablas de Integracin del
Aprendizaje por sesin.

2 y 3
Evidencia 1. Actividades durante la sesin
Actividad V-F
Evidencia 2. Llenado de las tablas
Llenado de las tablas de retroalimentacin por cada sesin
Evidencia 3. Llenado de las tablas de Integracin del
Aprendizaje por sesin

6
1
Evidencia 1. Actividad VI-A- Resumen.
Evidencia 2. Actividad VI-E Solucin de ejercicios.

2
Evidencia 1. Actividad VI-H
Resumen.
Evidencia 2. Actividad VI-I
Solucin de ejercicios.

3
Evidencia 1. Actividad VI-J
Resumen.
Evidencia 2. Actividad VI-K

4
Evidencia 1. Actividad VI-L
Resumen.
Evidencia 2. Actividad VI-M

7
1
Evidencia 1.Solucin de ejercicios
Anexo VII-B.
Anexo VII-B.
Anexo VII-D.

2
Evidencia 1.- Solucin de ejercicios
Anexo VII-E.
Anexo VII-F
Anexo VII-G.
3 Evidencia 1 Solucin de ejercicios anexo VII-H.
R01/0110 9 GD-RIEMS-DOC-4208
BLOQUE
INDICADOR
DE
DESEMPEO
4
Evidencia 1.- Ejercicios de Tabulacin y graficacin de la:
Actividad VII-I Y Actividad VII- J

8
1
Evidencia 1.- Actividad 1) Resumen
Evidencia 2.- Actividad 2) Ejercicio extra clase del Anexo VIII-
B

2 Evidencia 1.- Actividad 3) Ejercicio extra clase (Anexo VIII-D)
3
Evidencia 1.- Actividad 4) Ejercicio extra clase del anexo VII-
F
Evidencia 2.- Actividad 5) Ejercicio extra clase del Anexo VIII-
G

9
1
Evidencia 1.-Elaboracin del Glosario
Evidencia 2.- Participacin
Evidencia 3.- Libreta de apuntes

2
Evidencia 1.-Participacin
Evidencia 2.-Ejercicios Anexo IX B
Evidencia 3.-Ejercicios en el aula
Evidencia 4.-Investigacin medidas de dispersin

Evidencia 1.- Participacin
Evidencia 2.- Ejercicios Anexo IX D
Evidencia 3.- Ejercicios en el aula IX E
Evidencia 4.- Investigacin tipos de graficas
Evidencia 6.- Entrega de portafolio de evidencia.
10
1
Evidencia 1.- Ejercicios del anexo X-B
Evidencia 2.- Libreta de apuntes.
Evidencia 3.-Trabajo en equipo.
Evidencia 4.-Portafolio de evidencias
2
Evidencia 1.-Ejercicios del Anexo X-C
Evidencia 2.-Libreta de apuntes.
Evidencia 3.-Trabajo en equipo.
Evidencia 4.-Portafolio de evidencias.
3
Evidencia 1.-Ejercicios del Anexo X-D
Evidencia 2.- Trabajo en equipo.
Evidencia 3.-Portafolio de evidencias
100%

R01/0110 10 GD-RIEMS-DOC-4208
BLOQUE I
Utiliza Tringulos: ngulos y Relaciones Mtricas

UNIDADES DE COMPETENCIA:
Construye e interpreta modelos geomtricos de ngulos y tringulos, al resolver problemas derivados de
situaciones reales, hipotticas o tericas.

Cuantifica y representa magnitudes angulares y de longitud en ngulos y tringulos identificados en situaciones
reales, hipotticas o tericas.

Interpreta diagramas y textos con smbolos propios de ngulos y tringulos.

ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS A DESARROLLAR:

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.

INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

1. Identifica ngulos opuestos por el vrtice, adyacentes, suplementarios, complementarios, alternos o
correspondientes y clasifica tringulos por sus ngulos y medidas de sus lados.
2. Utiliza las propiedades y caractersticas de los diferentes tipos de ngulos y tringulos, para obtener valores
de stos a partir de situaciones prcticas o tericas.
3. Soluciona problemas mediante la aplicacin de las propiedades de los diferentes tipos de ngulos y
tringulos.

Tiempo: 8 horas

Sesiones de la 1 a la 8

R01/0110 11 GD-RIEMS-DOC-4208
INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA DEL BLOQUE I
INDICADOR DE
DESEMPEO
CONOCIMIENTO HABILIDAD ACTITUD EVIDENCIA
1 Identifica
ngulos opuestos
por el vrtice,
adyacentes,
suplementarios,
complementarios,
alternos o
correspondientes y
clasifica tringulos
por sus ngulos y
medidas de sus
lados.

Clasifica los ngulos:
Por sus medidas
Llano
Agudo
Obtuso
De una vuelta
Recto
Cncavo
Convexo
a) Por la posicin de sus
lados:
Opuestos por el
vrtice.
Adyacentes.
Formados por dos
rectas secantes o
dos paralelas
cortadas por una
transversal.
b) Por la suma de sus
medidas:
Suplementarios.
Complementarios
Define y clasifica los
tringulos por: la medida
de sus lados y de sus
ngulos.
Distingue los tipos de
ngulos y tringulos a
partir de la informacin
contenida en grficos.
Realiza inferencias y
deducciones sobre las
figuras y
construcciones que se
le presentan.

Muestra
disposicin a
utilizar las
propiedades de
ngulos y
tringulos en la
resolucin de
problemas.
Aporta puntos de
vista personales
con apertura y
considera los de
otras personas.
Aprecia la utilidad
de los diferentes
ngulos y
tringulos para
modelar
situaciones
geomtricas.
Calcula, a partir de
datos conocidos, el
valor de ngulos
en rectas
secantes, paralelas
cortadas por una
transversal y
tringulos.
2 Utiliza las
propiedades y
caractersticas de
los diferentes tipos
de ngulos y
tringulos, para
obtener valores de
stos a partir de
situaciones
prcticas o
tericas.

Define y clsica los
tringulos por: las
medidas de sus lados y
de sus ngulos.

deducciones sobre
las figuras y
construcciones que
se le presentan.
Utiliza la imaginacin
espacial para
visualizar distintos
tipos de ngulos y
tringulos en objetos
y figuras.
Aporta puntos de
vista personales
con apertura y
considera los de
otras personas.
Aprecia la
utilidad de los
diferentes
ngulos y
tringulos para
modelar
situaciones
geomtricamente
.
Emplea las
caractersticas y
propiedades de los
diferentes tipos de
ngulos y tringulos.

3 Soluciona
problemas
mediante la
aplicacin de las
propiedades de los
diferentes tipos de
ngulos y
tringulos.

Aplica propiedades
de ngulos y
tringulos para la
resolucin de
problemas.
Interpreta las
propiedades de los
ngulos de cualquier
tringulo como son la
suma de ngulos
interiores y
exteriores.
Aporta
puntos de vista
personales con
apertura y
considera los de
otras personas.
Aprecia la
utilidad de los
diferentes ngulos
y tringulos para
modelar
situaciones
geomtricamente.
Resuelve
problemas de su
entorno utilizando
las propiedades de
ngulos y tringulos.

R01/0110 12 GD-RIEMS-DOC-4208
BLOQUE I

Utiliza Tringulos: ngulos y Relaciones Mtricas

SESIN 1 a 5
INDICADOR DE DESEMPEO:
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

Clasifica los ngulos:
Por sus medidas
Llano
Agudo
Obtuso
De una vuelta
Recto
Cncavo
Convexo
a) Por la posicin de sus lados:
Opuestos por el vrtice.
Adyacentes.
Formados por dos rectas
secantes o dos paralelas
cortadas por una
transversal.
b) Por la suma de sus medidas
Suplementarios.
Complementarios.
Define y clasifica los tringulos por:
la medida de sus lados y de sus
ngulos.
Distingue los tipos de ngulos y
tringulos a partir de la
informacin contenida en
grficos.
Realiza inferencias y deducciones
sobre las figuras y construcciones
que se le presentan.

Muestra disposicin a utilizar las
propiedades de ngulos y
tringulos en la resolucin de
problemas.
Aporta puntos de vista personales
con apertura y considera los de
otras personas.
Aprecia la utilidad de los
diferentes ngulos y tringulos
para modelar situaciones
geomtricas.
EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA.

CONOCIMIENTO: Emplea las caractersticas y propiedades de los diferentes tipos de ngulos y tringulos.

HABILIDAD: Calcula a partir de datos conocidos, el valor de ngulos en rectas secantes, paralelas cortadas
por una transversal y tringulos.

ACTITUD: Muestra, aporta, aprecia la utilidad de los diferentes ngulos y tringulos.
RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA SUGERIDA) UTILIZADOS POR EL
DOCENTE

Pizarra
Pintarrones o gises
Ruz Basto, Joaqun. (2005). Matemticas, Geometra y Trigonometra. Mxico: Publicaciones
Cultural.
Salazar Vzquez Pedro (2009). Matemticas II. Mxico: Editorial Nueva Imagen.
R01/0110 13 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 1

ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA.

INDICADOR DE DESEMPEO: 1. Identifica ngulos opuestos por el vrtice, adyacentes, suplementarios,
complementarios, alternos o correspondientes y clasifica tringulos por sus ngulos y medidas de sus lados.

FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES: Bienvenida
Tiempo: 10 min.

Pase de lista

Se da a conocer el nombre de la asignatura, del docente y las competencias que se desea alcanzar en el curso
escolar.

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES:
Tiempo: 35 min.

En la primera sesin se establece los acuerdos necesarios para el semestre:

Competencias genricas y disciplinares que se debe alcanzar en el semestre.
Presenta los contenidos.
Forma de evaluacin y acreditacin
Criterios para la realizacin del curso, resalta la importancia de cumplir el porcentaje de asistencia requerido
para tener derecho a cualquiera de las evaluaciones o modalidades de acreditacin, mnimo 80%.
Materiales que debe utilizar y cuando portarlo: regla, escuadras, comps, colores.
Caractersticas que deben cumplir las evidencias que se entregan durante el semestre.
Concientizacin sobre hbitos de estudio.

FASE DE CIERRE

INSTRUCCIONES: Conclusin
Tiempo: 5 min.

Da aviso de que en la sesin siguiente se aplicar un examen diagnstico.

R01/0110 14 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 2


INDICADOR DE DESEMPEO: 1. Identifica ngulos opuestos por el vrtice, adyacentes, suplementarios,
complementarios, alternos o correspondientes y clasifica tringulos por sus ngulos y medidas de sus lados.

FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES: Indicaciones del examen diagnstico
Tiempo: 5 min.

Pase de lista

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES: Evaluacin diagnstica
Tiempo: 20 min.

Aplica el instrumento de evaluacin del Anexo I-A. Evaluacin diagnstica.

En pares se intercambian los exmenes para calificarlos, el docente proporciona las respuestas correctas.

El facilitador da comentarios pertinentes sobre los resultados de la evaluacin diagnstica y la retroalimentacin
de los reactivos que presentaron alguna dificultad.

FASE DE CIERRE

INSTRUCCIONES:
Tiempo: 10 min.

El facilitador brinda un panorama general del contenido del bloque, as como la competencia que debe lograr al
trmino de este.

Comenta sobre los saberes, habilidades, actitudes y valores que debe tener el alumno durante el estudio del
bloque I.

TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea)

Solicita la investigacin de la definicin de ngulo y sus clasificaciones.

Nota: Para evaluar las actividades utilizar las propuestas de instrumentos de evaluacin que se encuentran en
los anexos de I-E al I-L con el propsito de corroborar la competencia del alumno.

R01/0110 15 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 3



FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES:
Tiempo: 5 min.

Pase de lista.

Revisin de la investigacin. Grupal.

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 30 min.
Retoma la investigacin de la sesin anterior y explica el concepto de ngulo y sus clasificaciones.

Si dos lneas inician desde el mismo punto hacia distintos lados obtenemos un ngulo. El punto donde
comienzan las dos lneas se llama vrtice del ngulo. Las lneas se llaman lados del ngulo.

Para denotar un ngulo se usan tres letras maysculas, colocando el vrtice entre dos de ellas. Otra forma
comn es usando la letra del vrtice solamente. Cuando varios ngulos tienen el mismo vrtice, puede
distingurseles con una letra minscula, letras griegas o con un pequeo nmero en el interior del ngulo.

<

<

<

1

Cuando medimos un ngulo en grados, contamos el nmero de veces que ste contiene a un grado o fraccin
de grado. Las fracciones de grados se miden subdividiendo un grado en minutos () y segundos ().

1 = 60
1 = 60
1 = 3600

El instrumento de medicin de ngulos ms comn es el transportador.

Cada alumno deber trazar un par de ngulos y medirlos usando el transportador.

Medida del
ngulo
Vrtic
e
Lados
B
A
C

1
R01/0110 16 GD-RIEMS-DOC-4208
Plantear ejemplos de sumas y restas de ngulos usando grados, minutos y segundos.
Sumar los ngulos 40 32 25 y 14 41 55

Un ngulo mide 50 17' 33 y otro 25 35' 14. Cunto mide la diferencia de estos ngulos?

Clasificacin de los ngulos

Los ngulos se clasifican segn varios criterios:

a) Por las medidas:

Agudo:
Entre 0 y 90

Recto:
90

Obtuso
Entre 90 y 180

Llano:
180

Entrante
mayor 180 y menor de 360

Pergono o de una vuelta
completa
360
b) Por la suma de sus medidas
Suplementarios. Un par de ngulos que su suma sea 180

Complementarios. Un par de ngulos cuya suma sea igual a 90.

c) Por la posicin de sus lados:

Opuestos por el vrtice. Son aquellos que tienen el vrtice comn y los lados de uno son prolongacin del
otro. Los ngulos opuestos por el vrtice son iguales.

< <

< <
R01/0110

Consecutivos. Son aquellos que tienen su vrtice y un lado en comn.

Adyacentes. Son dos ngulos que tienen el m
colineales. Los ngulos adyacentes son suplementarios.

Formados por dos rectas secantes o dos paralelas cortadas por una transversal. En esta figura se
forman 8 ngulos que se clasifican de acuerdo

Correspondientes:
Alternos internos:
Alternos externos:
Colaterales internos:
Colaterales externos:

Nota: Para evaluar las actividades utili

FASE DE CIERRE

INSTRUCCIONES: Retroalimentacin
Tiempo: 10 min.

El profesor pide a sus alumnos que cierren sus libretas y enuncien los nombres de todos los ngulos y pares de
ngulos vistos en la sesin, en una lluvia de ideas.

En el caso de los asesores de EMSaD se sugiere que pida
encuentra en la pgina 11 y 12 as como la actividad de la pgina 14 y 15 del Cuadernillo para el Aprendizaje de
Matemticas II de la Educacin Media Superior a Distancia.
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana
Gua Didctica de
17 GD-RIEMS

Consecutivos. Son aquellos que tienen su vrtice y un lado en comn.
Adyacentes. Son dos ngulos que tienen el mismo vrtice, un lado comn y los otros dos lados son
colineales. Los ngulos adyacentes son suplementarios.
forman 8 ngulos que se clasifican de acuerdo a su posicin como:

Para evaluar las actividades utilizar las propuestas de instrumentos de evaluacin que se encuentran en
con el propsito de corroborar la competencia del alumno.

ierren sus libretas y enuncien los nombres de todos los ngulos y pares de
ngulos vistos en la sesin, en una lluvia de ideas.
En el caso de los asesores de EMSaD se sugiere que pida a sus alumnos que completen la tabla que se
as como la actividad de la pgina 14 y 15 del Cuadernillo para el Aprendizaje de
in Media Superior a Distancia.
de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
RIEMS-DOC-4208
ismo vrtice, un lado comn y los otros dos lados son
zar las propuestas de instrumentos de evaluacin que se encuentran en
ierren sus libretas y enuncien los nombres de todos los ngulos y pares de
a sus alumnos que completen la tabla que se
as como la actividad de la pgina 14 y 15 del Cuadernillo para el Aprendizaje de
R01/0110 18 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 4



FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES: Planteamiento de problemas
Tiempo: 5 min.

Pase de lista

Problema:

Cul ngulo es el que tiene mayor medida?

Formular preguntas que guen el anlisis de esta situacin. Se debe concluir que tienen la misma medida,
representan el mismo ngulo, aunque la longitud de sus lados no sea igual.

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES:
Tiempo: 30 min.

Resuelve la lista de ejercicios, donde midan, identifiquen y calculen medidas de ngulos Anexo I-B para
evaluar dicha actividad se propone los instrumentos ya mencionados.

FASE DE CIERRE

Tiempo: 10 min.

El facilitador proporciona las respuestas correctas y resuelve las dudas que se generen en los alumnos.

R01/0110

ESTRATEGAS DE ENSEANZA-



FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: Definicin y clasificacin de tringulos
Tiempo: 5 min.

Pase de lista

Plantear una situacin donde se hable de tringulos

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 30 min.

Los tringulos son figuras geomtricas muy importantes por su propiedad de indeformabi
necesario estudiarlos con detalle.

Los elementos de un tringulo son: vrtices, lados, ngulos interiores:

Y sus ngulos exteriores:

Se clasifican de acuerdo a la medida de sus lados:

a) Equiltero: Tiene sus tres lados de ig
b) Issceles: Tiene slo dos ngulos iguales.
c) Escaleno: No tiene lados iguales.

Por la medida de sus ngulos se clasifican como:

a) Acutngulo. Tiene sus tres ngulos interiores
agudos.
b) Rectngulo. Tiene un ngulo recto.
c) Obtusngulo. Tienen un ngulo obtuso.

Las siguientes definiciones de puntos y rectas notables de un tringulo son propuestas para abordar sobre el
tema, de los cuales pueden elegirse los que considere convenientes de acuerdo a la disponibilidad de tiempo.

,

Gua Didctica de
19 GD-RIEMS
Sesin 5
-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCI
Identifica ngulos opuestos por el vrtice, adyacentes, suplementarios, complementarios, alternos o
n y clasificacin de tringulos
Plantear una situacin donde se hable de tringulos
Los tringulos son figuras geomtricas muy importantes por su propiedad de indeformabi
Los elementos de un tringulo son: vrtices, lados, ngulos interiores:

Se clasifican de acuerdo a la medida de sus lados:
Equiltero: Tiene sus tres lados de igual medida.
Issceles: Tiene slo dos ngulos iguales.
Escaleno: No tiene lados iguales.
Por la medida de sus ngulos se clasifican como:
Acutngulo. Tiene sus tres ngulos interiores
Rectngulo. Tiene un ngulo recto.
ngulo obtuso.
siguientes definiciones de puntos y rectas notables de un tringulo son propuestas para abordar sobre el

RIEMS-DOC-4208
APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA.
Identifica ngulos opuestos por el vrtice, adyacentes, suplementarios, complementarios, alternos o
Los tringulos son figuras geomtricas muy importantes por su propiedad de indeformabilidad. Por lo que es
siguientes definiciones de puntos y rectas notables de un tringulo son propuestas para abordar sobre el
R01/0110
Puntos y rectas notables de un tringulo.
1) Medianas: Segmento de recta que une a un vrtice con el punto medio del lado opuesto.

Baricentro: Es el punto de interseccin de las tres medianas
2) Mediatrices: Recta perpendicular a un lado del tringulo

Circuncentro: Es el punto de interseccin de las tres mediatrices de un tringulo.
3) Alturas: Recta que pasa por un vrtice y es perpendicular al lado opuesto.

Ortocentro: Es el punto de interseccin de las tres alturas de
4) Bisectrices: Es la recta que divide a un ngulo interior del tringulo en dos partes iguales.

Incentro: Es el punto de interseccin de las tres bisectrices de un tringulo.

FASE DE CIERRE
Tiempo: 10 min.
Escribir una reflexin sobre la importancia de los tringulos por lo comn que

Dibuja en su libreta 5 ejemplos del uso de tringulos en diferentes situaciones de nuestro entorno.

Propuesta para EMSaD: Realiza los ejercicios de las pginas 15 y 16 del Cuadernillo de Procedimientos para
el Aprendizaje de Matemticas II.


Gua Didctica de
20 GD-RIEMS
les de un tringulo.
Segmento de recta que une a un vrtice con el punto medio del lado opuesto.
Es el punto de interseccin de las tres medianas. (G en la figura anterior)
Mediatrices: Recta perpendicular a un lado del tringulo que pasa por su punto medio.
Es el punto de interseccin de las tres mediatrices de un tringulo.
Alturas: Recta que pasa por un vrtice y es perpendicular al lado opuesto.
Es el punto de interseccin de las tres alturas de un tringulo. (H, en la figura anterior)
Bisectrices: Es la recta que divide a un ngulo interior del tringulo en dos partes iguales.
: Es el punto de interseccin de las tres bisectrices de un tringulo.
Escribir una reflexin sobre la importancia de los tringulos por lo comn que es en nuestro entorno.

uso de tringulos en diferentes situaciones de nuestro entorno.
Realiza los ejercicios de las pginas 15 y 16 del Cuadernillo de Procedimientos para
RIEMS-DOC-4208
Segmento de recta que une a un vrtice con el punto medio del lado opuesto.
que pasa por su punto medio.
la figura anterior)
Bisectrices: Es la recta que divide a un ngulo interior del tringulo en dos partes iguales.
en nuestro entorno.
uso de tringulos en diferentes situaciones de nuestro entorno.
Realiza los ejercicios de las pginas 15 y 16 del Cuadernillo de Procedimientos para
R01/0110 21 GD-RIEMS-DOC-4208
BLOQUE I

UTILIZA TRINGULOS: NGULOS Y RELACIONES MTRICAS

SESIN 6


CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

Define y clasifica los tringulos
por: la medida de sus lados y
tringulos.
deducciones sobre las figuras y
construcciones que se le
presentan.
Utiliza la imaginacin espacial
para visualizar distintos tipos de
ngulos y tringulos en objetos y
figuras.
Aporta puntos de vista
personales con apertura y
considera los de otras
personas.

CONOCIMIENTO: Emplea las caractersticas y propiedades de los diferentes tipos de ngulos y tringulos.

HABILIDAD: Emplea las caractersticas y propiedades de los diferentes tipos de ngulos y tringulos a travs
del planteamiento de problemas.

ACTITUD: Aporta puntos de vista personales de manera respetuosa y considera las opiniones de sus
compaeros.
DOCENTE
Pizarra
Pintarrones o gises.
Cultural.
Salazar Vzquez Pedro (2009). Matemticas II. Mxico: Editorial Nueva Imagen.

Sesin 6




FASE DE APERTURA

Tiempo: 5 min.
Pase de lista
R01/0110 22 GD-RIEMS-DOC-4208

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 30 min.

Plantea un problema en el que deban aplicarse las propiedades de los ngulos de un tringulo.

Cunto mide cada ngulo interior de un tringulo equiltero?

Se propone que los siguientes teoremas se comprueben mediante ejemplos numricos concretos, con
rompecabezas, recortes, etc.; con la finalidad de que el alumno manipule y comparta con sus compaeros las
observaciones, ya que se cumplen para cualquier tipo y medida de tringulo.

Ejemplo:

Teorema: La suma de los tres ngulos interiores de un tringulo es 180.

El alumno traza y recorta un tringulo cualquiera, colorea los tres ngulos y dobla las tres puntas del tringulo
de tal manera que coincidan con uno de los lados del tringulo como se muestra en la figura, al unirlos deber
observarse que forman un ngulo de 180.

Doblar por las lneas punteadas.

Otras propiedades que se sugiere mostrar, de acuerdo a la disponibilidad de tiempo y de los recursos
didcticos utilizados.

Propiedades de los tringulos.

Teorema: La suma de los tres ngulos interiores de un tringulo es 180.

Teorema: Un ngulo exterior es igual a la suma de los dos ngulos interiores no adyacentes a l.

Teorema: La suma de los tres ngulos externos de un tringulo cualquiera siempre es 360

Teorema: En un tringulo issceles, los ngulos opuestos a los dos lados iguales tambin son iguales.
180
180
R01/0110 23 GD-RIEMS-DOC-4208

Teorema: En un tringulo equiltero cada ngulo interno es igual a 60.

Teorema: Los ngulos agudos de un tringulo rectngulo son complementarios (es decir suman 90)

Teorema: Un tringulo no puede tener ms de un ngulo recto.

Teorema: Un tringulo no puede tener ms de un ngulo obtuso.

FASE DE CIERRE

Tiempo: 10 min.

Concluye mencionando la importancia que estas propiedades tienen en el estudio de los temas posteriores.


R01/0110 24 GD-RIEMS-DOC-4208
BLOQUE I

UTILIZA TRINGULOS: NGULOS Y RELACIONES MTRICAS

SESIN 7
tringulos.

CONOCIMIENTO

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

Aplica propiedades de ngulos y
tringulos para la resolucin de
problemas.
Interpreta las propiedades de los
ngulos de cualquier tringulo
como son la suma de ngulos
Interiores y exteriores.
personales con apertura y
considera los de otras
personas.

CONOCIMIENTO:

HABILIDAD: Resuelve problemas de su entorno utilizando las propiedades de ngulos y tringulos.

ACTITUD: Aporta puntos de vista personales de manera respetuosa y considera las opiniones de sus
compaeros.
DOCENTE
Pizarra
Pintarrones o gises.
Cultural.
Salazar Vzquez Pedro (2009). Matemticas II. Mxico: Editorial Nueva Imagen

Sesin 7


tringulos.

FASE DE APERTURA

Tiempo: 5 min.

Pase de lista

R01/0110 25 GD-RIEMS-DOC-4208
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 30 min.

Resuelve la lista de ejercicios, donde midan, identifiquen y calculen medidas de ngulos en tringulos. Anexo I-
C

FASE DE CIERRE

Tiempo: 10 min.

El facilitador proporciona las respuestas correctas y resuelve las dudas que se generen en los alumnos.


Sesin 8


tringulos.

FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES: El facilitador ordena a los alumnos para la aplicacin del examen del primer bloque.
Tiempo: 5 min.

Pase de lista

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES:
Tiempo: 40 min.

El facilitador proporciona el examen a los estudiantes del bloque. Anexo I-D.

FASE DE CIERRE
Tiempo: 5 min.

El facilitador recoge los exmenes al finalizar el tiempo asignado.

R01/0110 26 GD-RIEMS-DOC-4208
ANEXOS

Anexo I-A: Este instrumento se propone en la sesin 2 del bloque I.

Propuesta de Examen Diagnstico

1. Es la clasificacin de los tringulos de acuerdo a la medida de sus ngulos: ( )
A) Equiltero, Issceles
y escaleno
B) Acutngulo,
Obtusngulo y
rectngulo
C) Agudos, Rectos y
obtusos
D) Iguales, menores y
mayores

2. Si dos tringulos tienen la misma forma y el mismo tamao, sus ngulos y lados miden lo mismo, se llaman:
( )
A) Semejantes B) Idnticos C) Congruentes D) Proporcionales

3. La suma de las reas de los cuadrados construidos sobre los catetos de un tringulo rectngulo es igual al
rea del cuadrado sobre la hipotenusa. Esto se simboliza como o
2
+ b
2
= c
2
. Es el enunciado de: ( )

A) El Teorema de
Pitgoras
B) El Teorema de Tales C) La definicin de rea
de un tringulo
D) El Teorema de
proporcionalidad

4. Si un polgono tiene todos sus lados y ngulos iguales se le llama: ( )
A) Polgono convexo B) Polgono cncavo C) Polgono regular D) Polgono irregular

5. Es el nombre que se le da a la medida del centro a cualquier punto de la circunferencia: ( )
A) Dimetro B) Radio C) Cuerda D) Secante

6. El valor de la funcin seno para un ngulo de un tringulo rectngulo es el cociente de: ( )
A)
cutcto uduccntc
cutcto opucsto
B)
hpotcnusu
cutcto opucsto
C)
cutoto opucsto
cutoto uduccntc

D)
coo opso
ponso

7. Es la grfica de la funcin trigonomtrica, identifica la opcin que contiene a dicha funcin: ( )

A) Seno B) coseno C) tangente D) secante

8. Si un tringulo no es rectngulo, puede ser acutngulo u obtusngulo, estos tringulos no rectngulos
reciben un nombre especial que es: ( )
A) Tringulos semejantes B) Tringulos
Congruentes
C) Tringulos
Oblicungulos
D) Tringulos
Diferentes

9. Juanito obtuvo en ingls 8, 6, 7 y 9 en sus bloques del semestre, Cul es su promedio de calificaciones de
bloques? ( )
A) 8 B) 9 C) 30 D) 7.5

10. Es un evento probabilstico: ( )
A) Que maana sea
domingo
B) Que caiga guila
al lanzar una
moneda
C) Que al lanzar una
dado salga un 8
D) Que 2+2 sea 4

R01/0110
Anexo I-B: Este recurso se propone en la

1. Construccin con regla , comps y transportador.

Construir ABC:

a) AB = 5cm. BC = 4 cm AC = 6 cm.

b) AB = 8 cm. < BAC = 60 BC = 7 cm.

c) <ABC = 50 <ACB = 60

2. Determina el complemento de 72.
3. Cul es el suplemento de 139?
4. Cul es el suplemento de (a - 12)
5. Determina el complemento del suplemento de 143.6. Si 36 es el complemento del suplemento de x.
Cuntos grados mide x?
6. Calcular el valor de los dems ngulos:

7. Si a=30, b=45, cunto mide el ngulo

8. Si m // n. Calcule la m x

Gua Didctica de
27 GD-RIEMS
Este recurso se propone en la sesin 4 del bloque I.
Actividad del tema ngulos
1. Construccin con regla , comps y transportador.
BAC = 60 BC = 7 cm.

el complemento del suplemento de 143.6. Si 36 es el complemento del suplemento de x.
6. Calcular el valor de los dems ngulos:

el ngulo en P llamado APB.

RIEMS-DOC-4208
el complemento del suplemento de 143.6. Si 36 es el complemento del suplemento de x.
R01/0110 28 GD-RIEMS-DOC-4208

Anexo I-C: Este instrumento se propone en la sesin 6.

Ejercicios: Aplicando las propiedades de los ngulos y los tringulos, calcular los ngulos que se indican.

1) <CAB =? 2) <QPR =?

3) x = ? 4) x = ?

5) x = ? 6) x = ?

7) x = ? 8) AC = BC; <ACB = ?

9) x = ? 10) TU bisectriz del <RTS.
C

80

72
A B
R

40
125
P
Q

x

158 136

72

x 67

81

x

87

x

132

x x

C
2a
2a
A
B
9. Calcular la medida de cada ngulo agudo y cada ngulo obtuso.

+ 23
2 14
R01/0110 29 GD-RIEMS-DOC-4208
<RTU = ?

Anexo I-D: Evaluacin del bloque propuesta en la sesin 8.

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUINTANA ROO
DIRECCION GENERAL

PLANTEL O EMSAD ______________

BLOQUE I MATEMTICAS I PERIODO 2010 A
CLAVE: _______________
NOMBRE DEL ALUMNO: GRUPO:
NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA:
INSTRUCCIONES: Coloca en el parntesis la clave que corresponda a la respuesta correcta.

1. Un ngulo obtuso es: ( )
a) menor que un llano y mayor que un recto
b) igual que un recto

c) menor que un recto
d) mayor que un llano
2. Hallar el complemento del ngulo A = 34 35 18 ( )
a)145 24 42 c) 55 24 42
b) 56 25 18 d) 56 34 42

3. Hallar el suplemento del ngulo B = 67: ( )
a) 23 c) 293
b) 113 d) 13

4. De la siguiente figura identifica el nombre que reciben el par de ngulos 1 y 2. ( )

a) alternos internos c) correspondientes
b) opuestos por el vrtice d) alternos externos

5. De la misma figura anterior identifica el nombre que reciben el par de ngulos 3 y 4. ( )
a) alternos internos c) correspondientes
b) opuestos por el vrtice d) alternos externos

6. Se les llama as a dos rectas que se cortan formando ngulos rectos: ( )
a) rectas consecutivas c) rectas paralelas
b) rectas colineales d) rectas perpendiculares

7. Las medidas de dos ngulos opuestos por el vrtice tiene la propiedad de que son: ( )
a) complementarios c) iguales
b) suplementarios d) diferentes
8. En un tringulo cualquiera la suma de sus ngulos interiores es siempre igual a: ( )
a)108 c) 180
b) 72 d) 360
9. En un tringulo cualquiera la suma de sus ngulos exteriores es siempre igual a: ( )
a)108 c) 180
C

A x + 25 2x + 5 B
S
22 73
T
R
U
1
2
3
4
R01/0110 30 GD-RIEMS-DOC-4208
b) 72 d) 360

10. Clases de tringulos segn la medida de sus lados: ( )
a) Equiltero, issceles y escaleno c) acutngulo, rectngulo y obtusngulo
b) Cncavos, convexos y estrellados d)oblicungulos

11. En la clasificacin de acuerdo a la medida de sus ngulos internos un tringulo que tiene sus tres ngulos
agudos se llama ( )
a) obtusngulo c) acutngulo
b) convexos d) rectngulo

12. Cules de las siguientes proposiciones son verdaderas? ( )
I. Un tringulo es acutngulo cuando sus tres ngulos son agudos.
II. Un triangulo es obtusngulo cuando sus tres ngulos son obtusos
III. Un triangulo es rectngulo si tiene un ngulo recto
IV. En un triangulo obtusngulo la suma de los tres ngulos interiores es 360.
a)todas b)ninguna c) I, y III d) I y IV

13. En un tringulo equiltero la medida de cada uno de sus ngulos internos es de ( )
a) 180 c) 60
b) 90 d) 30

Parte II. . Resuelve cada problema escribiendo el planteamiento y las operaciones con claridad.

1. Calcular el valor del ngulo exterior x de la siguiente figura:

2. Calcular todos los ngulos interiores de la figura, sabiendo que
= 35
= 40
ngulo B =
ngulo C =
ngulo D =

A
B
C
D
E

3. Calcular la medida de un ngulo y su suplemento, si el primero es el doble del segundo. Trazar un dibujo.

4. Encontrar la medida del ngulo b como se indica en la siguiente figura: (usar el mtodo que prefieras para
resolver el sistema de ecuaciones)

ANEXO I-E
Se sugieren dos instrumentos de evaluacin para la evaluacin por equipos de trabajo.

x
30
95
+ 23
2 14
R01/0110 31 GD-RIEMS-DOC-4208

Lista de cotejo
DOCENTE: INSTITUCIN:
ALUMNO: TEMA:
SEMESTRE Y GRUPO: FECHA:
PRODUCTO A EVALUAR.: Resolucin de problemas en equipos

Instrucciones: Se deber colocar 1 en ejecucin si el estudiante cumpli o un 0 si no cumpli con cada
indicador; en caso de que la respuesta sea que no cumpli, colocar en la columna de observaciones la
justificacin de ello.
Para obtener la calificacin final deber multiplicar la columna ejecucin por ponderacin colocando el producto
en la columna de total. Finalmente sume la columna total.
N Indicador Ejecucin Ponderacin Total Observaciones
1
90-100% de las soluciones no tienen errores
matemticos.
3
2
El trabajo fue rectificado y comprobado por todos
los integrantes del equipo.
3
3
Se emplea la calculadora como instrumento de
exploracin y verificacin del resultado.
1
4 Todos los problemas fueron resueltos. 1
5
El trabajo presentado cumple con las expectativas
esperadas: ordenada, clara, organizada y es fcil
de leer.
2
Calificacin Final:

___________________
Evaluador.
Anexo I-F
Rubrica para evaluar la actividad extra clase.
ALUMNO: TEMA:

PRODUCTO A EVALUAR: Resolucin de problemas en equipos.
CALIFICACIN DESCRIPCIN
10 Demuestra total comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea estn
incluidos en la respuesta
9 Demuestra considerable comprensin del problema. Todos los requerimientos de la
tarea estn incluidos en la respuesta.
8 Demuestra comprensin parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de
la tarea estn comprendidos en la respuesta.
7 Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea
faltan en la respuesta.
6 No comprende el problema.
5 No responde. No intent hacer la tarea.

___________________
Evaluador.
Anexo I-G
Lista de cotejo
R01/0110 32 GD-RIEMS-DOC-4208

ALUMNO: TEMA:



1
Reconocen, identifican y plantean
adecuadamente cada problema.
2
2
Definen o analizan el problema con la aportacin
de todos.
1
3 Elaboran un plan para resolver los problemas 1
4
Ponen en funcionamiento el plan y lo modifican
de acuerdo al surgimiento de nuevas ideas
2
5
Evalan tanto el avance hacia la solucin como la
solucin.
2
6
El trabajo presentado cumple con las
expectativas esperadas.
2
Calificacin Final:
Anexo I-H
De Habilidad
Solucin de Ejercicios
Criterios de evaluacin Ejecucin Ponderacin Total
De Forma
Presentacin del trabajo con respecto.

5

Portada. 5
Desarrollo (datos, procedimiento,
formula
5
Resultado. 5
Orden. 5
Limpieza. 5
De contenido
Aplic los conceptos.
10
Utiliz las propiedades. 20
Realiz los procedimientos. 30
Resultado y/o Interpretacin adecuada. 15
Total:
En ejecucin se anexara 1 si cumpli con el criterio de evaluacin y 0 si no cumpli, posteriormente se
multiplicar por la ponderacin y se anexar el resultado en total, posteriormente se sumaran los totales para
obtener el puntaje total.
Anexo I-I

R01/0110 33 GD-RIEMS-DOC-4208
Solucin de problemas

Portada. 5
Presentacin del trabajo. 5
Desarrollo. 10
Conclusiones. 5
Organizacin del trabajo. 5
Trabajo colaborativo-cooperativo. 5
Limpieza. 5
Bsqueda: Se relaciona el conocimiento y la
informacin al contexto especifico del problema.
5
Conceptos: Identifica los datos relevantes
(planteamiento del problema).
10
Solucin: Analiza mltiples opciones para resolver
el problema (estrategia de resolucin).
30
Profundidad. Aplica correctamente los
procedimientos y conceptos relevantes para su
resolucin.
10
Obtiene el resultado correcto. 5
Total:
En ejecucin se anexar 1 si cumpli con el criterio de evaluacin y 0 si no cumpli, posteriormente se

Anexo I-J
De actitud
Trabajo por equipo

Respeta las ideas de los otros miembros del grupo. 5
Uso adecuado de materiales de apoyo en uso. 5
Su entusiasmo, participacin y dedicacin demuestra una actitud de
limpieza.
5
Su desempeo en el rol asignado ha contribuido a preparar los
productos de una manera coherente.
5
Comparte la informacin que encuentra con los otros miembros del
grupo.
5

Participacin equilibrada de todos los participantes. 55
Respeta las limitaciones de su compaero y lo ayuda en su
mejoramiento personal.
5

Su participacin permite el desarrollo de ptimas relaciones
interpersonales.
5

Respeta las normas de su grupo y es capaz de reconocer y
enmendar sus errores.
5

Se apega a los acuerdos previos para la realizacin del trabajo,
nmero de participantes, tiempo, etc.
5
Apego del contenido del producto del trabajo lo solicitado. 55

Total
R01/0110 34 GD-RIEMS-DOC-4208

Anexo I-K

Portafolio final

PRESENTACION
Nitidez 2
Formato 3
REDACCION
Ortografa 5
Gramtica
ORGANIZACIN 5
Estructura 5
Orden 5
OBJETIVOS
Cantidad 5
Calidad 5
Cumplimiento 5
CONTENIDO
Auto presentacin, Titulo y Tabla de contenido 5
Muestra y Evidencias, Muestra de Libre Seleccin, Prontuario
y Planes de Enseanza
40
Coherencia 15
TOTAL
ANEXO I-L
REPORTE DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL
Criterios de evaluacin Valor
De Forma
Portada.
ndice.
Ortografa y redaccin
Fuentes consultadas.
Organizacin del trabajo (apartados)

5
5
5
5
5
De contenido
Introduccin.
Desarrollo y argumentacin
Conclusin.
Coherencia.
Citacin adecuada.
Informacin actualizada.

10
30
10
10
5
10

R01/0110 35 GD-RIEMS-DOC-4208

BLOQUE II
COMPRENDE LA CONGRUENCIA DE TRINGULOS

Aplica las propiedades de la congruencia de tringulos para proponer, formular, definir y resolver problemas de
situaciones tericas o prcticas.

Interpreta diagramas y textos con smbolos propios de la congruencia de tringulos.



1. Utiliza los criterios de congruencia para establecer si dos tringulos son congruentes o no.
2. Argumenta el uso de los diversos criterios de congruencia en la resolucin de problemas prcticos o
tericos.
3. Resuelve problemas en los que se requiere la aplicacin de los criterios de congruencia.

Tiempo: 8 horas


R01/0110 36 GD-RIEMS-DOC-4208
INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA DEL BLOQUE II
INDICADOR DE
DESEMPEO
Conocimiento Habilidad Actitud Evidencia
1. Utiliza los criterios de
congruencia para
establecer si dos
tringulos son
congruentes o no.

Definicin de
congruencia.
Enuncia los criterios
de congruencia de
tringulos:
L A L
L L L
A L A
Distingue los
requerimientos de
cada unos de los
criterios para la
congruencia de
tringulos.

Trabaja de
forma
colaborativa y
respetuosa en
el aula.

CONOCIMIENTO:
Define el concepto
de congruencia.
Enuncia los criterios,
ALA, LLL, LAL de
congruencia de
tringulos.

HABILIDAD:
Identifica tringulos
congruentes a travs
de la elaboracin del
cartel o rotafolio.

ACTITUD: Trabaja
en forma
colaborativa y
cooperativa.
2. Argumenta el uso de
los diversos criterios
de congruencia en la
resolucin de
problemas prcticos o
tericos.

3 Resuelve
problemas en los que
se requiere la
aplicacin de los
criterios de
congruencia.

Comprende la
relacin de igualdad
que existe entre los
elementos de
tringulos
congruentes.
Aplica los criterios de
congruencia de
tringulos para la
resolucin de
problemas.
espacial para
visualizar tringulos
congruentes.
Valora la
importancia
de la
congruenci
a de
tringulos
en la
resolucin
de
problemas
prcticos.
Trabaja de
forma
colaborativ
a y
respetuosa
en el aula.
CONOCIMIENTO:
Conoce y enuncia
los criterios de
congruencia de
tringulos, asimismo
comprende la
relacin de igualdad
que existe entre los
elementos de
tringulos
congruentes.

HABILIDAD: Elige
y justifica el criterio
de congruencia
apropiado para
determin.ar la
congruencia de
tringulos. Aplica la
congruencia de
tringulos en
situaciones tericas
o prcticas que
requieran establecer
la igualdad de
segmentos o
ngulos.

ACTITUD: Valora la
importancia de la
congruencia de
tringulos en la
resolucin de
problemas prcticos.
Trabaja de forma
colaborativa y
respetuosa en el
aula.

R01/0110 37 GD-RIEMS-DOC-4208
BLOQUE II


SESIN 9 a la 12
INDICADOR DE DESEMPEO: 1.Utiliza los criterios de congruencia para establecer si dos tringulos son
congruentes o no.


CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

Definicin de
congruencia.

Enuncia los criterios de
congruencia de tringulos:
L A L
L L L
A L A
Distingue los requerimientos
de cada unos de los criterios
para la congruencia de
tringulos.

Trabaja de forma
colaborativa y respetuosa
en el aula.


CONOCIMIENTO: Define el concepto de congruencia. Enuncia los criterios, ALA, LLL, LAL de congruencia de
tringulos.

HABILIDAD: Identifica tringulos congruentes a travs de la elaboracin del cartel o rotafolio.

ACTITUD: Trabaja en forma colaborativa y cooperativa.

DOCENTE

Pizarra
Pintarrones
Cartel: Cuntos Tringulos hay?
Cultural.
rea de matemticas (2006). Obtenida el 10 de octubre de 2009 en www.freewebs.com/mates
construccin/Dibujo.bmp

Sesin 9


INDICADOR DE DESEMPEO: 1. Utiliza los criterios de congruencia para establecer si dos tringulos son
congruentes o no.

FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES: Realiza una presentacin del bloque y en particular de la sesin.
Tiempo: 10 min.

Indica el nombre del tema y el indicador de desempeo que se espera alcanzar.
Pase de lista.
R01/0110 38 GD-RIEMS-DOC-4208
FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES: Presentacin de una situacin.
Tiempo: 30 min.

El facilitador proyecta el video que se adjunta (o descargar en la URL siguiente)

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/TVeducativa/1600/article-178762.html

En caso de no contar con los medios de proyeccin, se sugiere presentar una dramatizacin de la situacin del
video o un caso propuesto por el docente. El docente debe prepara el Guin para cada estudiante.

El facilitador realiza un interrogatorio para generar una lluvia de ideas, sobre lo observado en el video o la
dramatizacin.

FASE DE CIERRE

Tiempo: 10 min.

Se debe definir el trmino Tringulos Congruentes usando en lo posible los mismos argumentos
proporcionados por los alumnos.

El facilitador solicita a los estudiantes la regla y colores para la siguiente sesin.

los anexos de II-E al II-L con el propsito de corroborar la competencia del alumno.

Sesin 10


congruentes o no.

FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: Realiza una presentacin del bloque y en particular de la sesin.
Tiempo: 10 min.

Indica el nombre del tema y el indicador de desempeo que se espera alcanzar.

Pase de lista.

Colocacin del cartel o rotafolio mostrado en la fase de desarrollo.

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Planteamiento del problema que ser el eje de la sesin.
Tiempo: 30 min.

La figura que se mostrar en el cartel o rotafolio ser la siguiente:

R01/0110 39 GD-RIEMS-DOC-4208
El facilitador:
Solicita a los estudiantes que cuenten cuntos tringulos hay?

Anota las propuestas en la pizarra para despus analizarlas y compararlas.

Despus de unos 10 minutos, solicita que se explique cada uno de los resultados propuestos, sobre el
procedimiento usado para contarlos, hasta encontrar una respuesta o inducir a la respuesta donde se
clasifiquen los tringulos de acuerdo a su tamao para contar sistemticamente. Y cuestionar como identificaron
cuantos de cada tamao se encontraron y cuestionando si contaron dentro del mismo grupo a los tringulos en
diferente posicin (se espera que con estos argumentos se pueda construir la definicin de congruencia de
tringulos).
Se les debe sugerir usar diferentes colores o dibujar los tringulos por separado.

Ordenemos y contemos los tringulos por tamaos:
1) hay 16 tringulos de este tamao
4) hay 1 tringulo grande
En total hay 27 tringulos.
El facilitador solicita a algunos estudiantes describan que tienen en comn los tringulos de un mismo grupo o
color.

(Inducir por medio de preguntas especficas las respuestas, hasta que se haya hablado de la misma forma,
medidas iguales de lados, medida de ngulos iguales)

FASE DE CIERRE

Tiempo: 10 min.

Se solicita a los estudiantes que redacten una lista de caractersticas que tienen los tringulos congruentes.


El estudiante realiza el ejercicio del Anexo II-A.

R01/0110


congruentes o no.

FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES: Presentacin de la sesin.
Tiempo: 10 min.

El facilitador indica el nombre del tema, el indicador de desempeo que se espera alcanzar y los conocimientos,
habilidades y actitudes necesarios para alcanzarlos.

Pase de lista.

Actividad 2. Lectura sobre la congruencia de los tringulos.

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES: Establece los criterios de congruencia.
Tiempo: 30 min.

De acuerdo a los recursos con que se cuenten se
enunciados de congruencia de Tringulos.

Se sugiere una investigacin bibliogrfica o la presentacin de diapositivas por parte del
enuncie los 3 Criterios de Congruencia de Tringulos.
Congruencia de tringulos
Al observar y comparar figuras geomtricas, se advierte que, en algunos casos, dos d
forma pero no el mismo tamao y, en otros, puede ser que sean de igual forma y tamao. Al comparar dos
figuras, si observamos que tienen la misma forma y la misma medida, decimos que las figuras son
congruentes. Por ejemplo las figuras:
Son congruentes. El smbolo que se emplea para denotar la congruencia es
Para comparar dos tringulos y deter
describen y ejemplifican a continuacin.
Primer criterio: lado, lado, lado (LLL)
Dos tringulos son congruentes si los tres lados de uno de ellos son congr
Gua Didctica de
40 GD-RIEMS
Sesin 11
-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA.
Utiliza los criterios de congruencia para establecer si dos tringulos son
Presentacin de la sesin.
del tema, el indicador de desempeo que se espera alcanzar y los conocimientos,
Lectura sobre la congruencia de los tringulos. Anexo II- B
los criterios de congruencia.
De acuerdo a los recursos con que se cuenten se determina el medio para presentar la informacin de los
enunciados de congruencia de Tringulos.
gacin bibliogrfica o la presentacin de diapositivas por parte del docente, en las que se
los 3 Criterios de Congruencia de Tringulos.
Al observar y comparar figuras geomtricas, se advierte que, en algunos casos, dos de ellas tienen la misma

Son congruentes. El smbolo que se emplea para denotar la congruencia es

Para comparar dos tringulos y determinar si existe congruencia entre ellos, existen tres criterios, que se
describen y ejemplifican a continuacin.
lado, lado (LLL)
Dos tringulos son congruentes si los tres lados de uno de ellos son congruentes a los lados del otro tri
RIEMS-DOC-4208
LA UNIDAD DE COMPETENCIA.
Utiliza los criterios de congruencia para establecer si dos tringulos son
del tema, el indicador de desempeo que se espera alcanzar y los conocimientos,
el medio para presentar la informacin de los
docente, en las que se
e ellas tienen la misma

ar si existe congruencia entre ellos, existen tres criterios, que se
uentes a los lados del otro tringulo.
R01/0110
Segundo criterio: lado, ngulo, lado (LAL)
Dos tringulos son congruentes si, en el primer tri
son congruentes.
Tercer criterio: ngulo, lado, ngulo (ALA)
Dos tringulos son congruentes si dos de sus ngulos y el lado comprendido entre ellos, son congruentes.
Con la finalidad de ejemplificar los criterios
dan a continuacin.
1. Los siguientes tringulos son congruentes, lo cual puede comprobarse al medir los lados de cada
triangulo.
2. Los siguientes tringulos no son congruentes, lo cual se
Gua Didctica de
41 GD-RIEMS
Segundo criterio: lado, ngulo, lado (LAL)
ongruentes si, en el primer tringulo, dos de sus lados y el ngulo comprendido entre ellos
Tercer criterio: ngulo, lado, ngulo (ALA)

Con la finalidad de ejemplificar los criterios de congruencia de los tringulos, considrense los puntos que se
Los siguientes tringulos son congruentes, lo cual puede comprobarse al medir los lados de cada

2. Los siguientes tringulos no son congruentes, lo cual se comprueba al medir los lados de cada tri
RIEMS-DOC-4208

el ngulo comprendido entre ellos


de congruencia de los tringulos, considrense los puntos que se
Los siguientes tringulos son congruentes, lo cual puede comprobarse al medir los lados de cada
al medir los lados de cada tringulo.
R01/0110
3. En los siguientes tringulos, los segmentos y los ngulos congruentes estn marcados de la misma manera.
En funcin de tal circunstancia, es posible deter
y ALA.
Como puede observarse, los tres lados del primer tri
triangulo; por lo tanto, estos tringulos se identifican con el primer criterio de congruencia: lado, lado, lado
(LLL).
Puede verse que estos tringulos son congruentes debido a que presentan sus ngulos y sus lados
congruentes, respectivamente; por lo tanto, se identifican con el segundo criterio de congruencia: lado, ngulo,
lado (LAL).
Estos tringulos tambin son congruentes, ya que dos ngulos y el lado comprendido e
primer tringulo son congruentes con respecto al segu
con el tercer criterio de congruencia: ngulo, lado, ngulo
Con base en el conocimiento de los criterios de congruencia se puede demostrar con facilidad cuando dos
tringulos son congruentes.


FASE DE CIERRE
Tiempo: 10 min.

Se solicita a los estudiantes que hagan una reflexin sobre la importancia de reconocer la congruencia entre
dos tringulos y escriban en su libreta un ejemplo donde se necesite la identificacin de la congruencia.
Gua Didctica de
42 GD-RIEMS

En funcin de tal circunstancia, es posible determinar en cul de los tres criterios de congruenc

, los tres lados del primer tringulo son congruentes con los tres lados del segundo

uede verse que estos tringulos son congruentes debido a que presentan sus ngulos y sus lados

ruentes, ya que dos ngulos y el lado comprendido e
ngulo son congruentes con respecto al segundo tringulo; por lo tanto, estos tringulos se identifican
con el tercer criterio de congruencia: ngulo, lado, ngulo (ALA).
n base en el conocimiento de los criterios de congruencia se puede demostrar con facilidad cuando dos
y escriban en su libreta un ejemplo donde se necesite la identificacin de la congruencia.
RIEMS-DOC-4208
ar en cul de los tres criterios de congruencia son LLL, LAL
ngulo son congruentes con los tres lados del segundo
uede verse que estos tringulos son congruentes debido a que presentan sus ngulos y sus lados
ruentes, ya que dos ngulos y el lado comprendido entre los ngulos del
ngulo; por lo tanto, estos tringulos se identifican
n base en el conocimiento de los criterios de congruencia se puede demostrar con facilidad cuando dos
y escriban en su libreta un ejemplo donde se necesite la identificacin de la congruencia.
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Sesin 12


congruentes o no.

FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES: Presentacin de la sesin.
Tiempo: 10 min.

Traza un tringulo en el pizarrn. (De preferencia que no sea equiltero)

Pase de lista.

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES: Actividad para desarrollar habilidades.
Tiempo: 20 min.

Trabajo en equipo. Debe explicarse a los estudiantes la responsabilidad de cada uno como integrante de un
equipo. Los equipos pueden formarse con alguna tcnica que se elige dependiendo de las formas usadas en las
sesiones anteriores.

Cada equipo debe construir un tringulo congruente con el de la pizarra, podrn medir la figura mostrada, en
cualquiera de sus lados o ngulos, no est permitido calcar la figura.

Una vez que hayan logrado la construccin deben escribir en su libreta el procedimiento usado indicando que
criterio de congruencia se aplic en dicha figura.

Uno o dos equipos leern en voz alta sus anotaciones.


FASE DE CIERRE

INSTRUCCIONES: Revisin y retroalimentacin.
Tiempo: 20 min.

El docente realiza el registro del trabajo elaborado por los equipos.

R01/0110 44 GD-RIEMS-DOC-4208
BLOQUE II


SESIN 13 a 16
INDICADOR DE DESEMPEO: 2. Argumenta el uso de los diversos criterios de congruencia en la resolucin
de problemas prcticos o tericos.


CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Comprende la relacin de
igualdad que existe entre los
elementos de tringulos
congruentes.
Aplica los criterios de
congruencia de tringulos
para la resolucin de
problemas.
espacial para visualizar
tringulos congruentes.
Valora la importancia de la
congruencia de tringulos en
la resolucin de problemas
prcticos.
Trabaja de forma colaborativa
y respetuosa en el aula.

CONOCIMIENTO: Conoce y enuncia los criterios de congruencia de tringulos, asimismo comprende la
relacin de igualdad que existe entre los elementos de tringulos congruentes.

HABILIDAD: Elige y justifica el criterio de congruencia apropiado para determin.ar la congruencia de
tringulos. Aplica la congruencia de tringulos en situaciones tericas o prcticas que requieran establecer la
igualdad de segmentos o ngulos.

ACTITUD: Valora la importancia de la congruencia de tringulos en la resolucin de problemas prcticos.
Trabaja de forma colaborativa y respetuosa en el aula.

DOCENTE
Pizarra
Pintarrones
Cultural.
rea de matemticas. (2006). Obtenida el 10 de octubre de 2009 en www.freewebs.com/mates
construccin/Dibujo.bmp.

R01/0110 45 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 13


INDICADOR DE DESEMPEO: 2. Resuelve problemas en los que se requiere la aplicacin de los criterios de
congruencia.

3. Argumenta el uso de los diversos criterios de congruencia en la resolucin de problemas prcticos o tericos.

FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El facilitador presenta la sesin. Indica el nombre del tema, el indicador de desempeo que
se espera alcanzar y los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para alcanzarlos.

Tiempo: 10 min.
Pase de lista.

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Planteamiento de un problema.
Tiempo: 20 min.

Un jugador se encuentra frente a 9 m. del poste ms cercano respecto a su posicin y a 12 m del poste ms
lejano. Un segundo delantero se coloca a 9 m. de este mismo poste y a 12 m del otro. Cul de los dos tiene
mejor ngulo de disparo si la portera tiene un largo de 7 m? Por qu razn?
(Ruz Basto, 2005)

El docente propone otros problemas donde se apliquen los criterios de congruencia. El alumno identifica los
tringulos que intervienen en la representacin del problema, elige el criterio de congruencia conveniente y halla
la solucin.

Actividad: El alumno resuelve 2 problemas donde aplique el concepto de congruencia.

FASE DE CIERRE

INSTRUCCIONES: Calificacin y retroalimentacin.
Tiempo: 20 min.

El facilitador revisa el trabajo de los estudiantes y proporciona las respuestas correctas, asimismo realiza la
aclaracin de dudas.

R01/0110

ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA L

tericos.
3. Resuelve problemas en los que se requiere la aplicacin de los criterios de congruenci

FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: Presenta la sesin.
Tiempo: 10 min.


Pase de lista.

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Demuestra las relaciones entre los elementos de los tringulos aplicando los criterios de
Congruencia en su argumentacin.
Tiempo: 30 min.

Ejemplo:
En la figura P, Q, R son puntos medios de los lados de un tringulo equil
equiltero
<B = <A =<C por ser ngulos de un tringulo equiltero
Por ser P, Q y R puntos medios de los lados de un tringulo equiltero entonces
Los tringulos BRQ, CRP, PQA son congruentes por
Por tanto PQ=QR=RP (por ser lados congruentes de tringulos congruentes)
Y as se demuestra que PQR es un tringulo equiltero.
Problemas propuestos:
1. Si ABCD es un rectngulo y E, F, G, H son los puntos medios de los lados, d

D
H
A
Gua Didctica de
46 GD-RIEMS
Sesin 14
Argumenta el uso de los diversos criterios de congruencia en la resolucin de problemas prcticos o
Resuelve problemas en los que se requiere la aplicacin de los criterios de congruenci
la sesin.
el nombre del tema, el indicador de desempeo que se espera alcanzar y los conocimientos,
relaciones entre los elementos de los tringulos aplicando los criterios de
son puntos medios de los lados de un tringulo equiltero ABC. Demustrese que PQR es
C por ser ngulos de un tringulo equiltero
y R puntos medios de los lados de un tringulo equiltero entonces:
BR = CR = CP = PA = BQ = AQ.
A son congruentes por ALA.
Por tanto PQ=QR=RP (por ser lados congruentes de tringulos congruentes)
Y as se demuestra que PQR es un tringulo equiltero.
1. Si ABCD es un rectngulo y E, F, G, H son los puntos medios de los lados, demuestra que
G
E
F
C
B
RIEMS-DOC-4208
OGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA.
Argumenta el uso de los diversos criterios de congruencia en la resolucin de problemas prcticos o
Resuelve problemas en los que se requiere la aplicacin de los criterios de congruencia.
el nombre del tema, el indicador de desempeo que se espera alcanzar y los conocimientos,
relaciones entre los elementos de los tringulos aplicando los criterios de
tero ABC. Demustrese que PQR es
emuestra que EFG GHE
R01/0110 47 GD-RIEMS-DOC-4208
2. Si ABCD es un rectngulo y M es el punto medio de DC, demuestra que el AMB es issceles.

FASE DE CIERRE

INSTRUCCIONES: El facilitador muestra una forma de argumentacin para cada ejercicio.
Tiempo: 10 min.

Coevaluacin de competencias actitudinales en binas. Anexo II-C

Sesin 15


tericos.

FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: Presenta la sesin.
Tiempo: 10 min.


Pase de lista.

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El facilitador realiza demostraciones de Teoremas importantes de geometra donde se
aplican los criterios de congruencia.
Tiempo: 30 min.

Para identificar la habilidad de argumentacin se muestran demostraciones de teoremas donde se aplican los
Criterios de Congruencia.

El docente realiza dos ejemplos. Asimismo el alumno aporta las justificaciones a cada paso de la demostracin.

A continuacin se presenta ejemplos que pueden elegirse para su aplicacin.

Escribe una demostracin formal para probar cada uno de los siguientes problemas:

Ejemplo:
D
M
C
A B
R01/0110 48 GD-RIEMS-DOC-4208

1)

HIPOTESIS:

AD = BC < =<
TESIS:
El A A comparten el lado
BD por lo tanto aplicando el criterio
LAL se puede concluir que
A A

Se proponen otros ejemplos para que el docente tenga opciones y determine cuales plantear:
2)

3)

HIPOTESIS:
1) AC = BC
2) D y E son puntos medios de AC y BC

TESIS:

4)

HIPOTESIS:
AD es segmento
EF = BC

AF = DC

TESIS:

5)

HIPOTESIS:
ngulo recto en A
ngulo recto en B

AD = CB
E es punto medio de AB

TESIS:

D
B
A
1
2
C
C
B D A
C
A
D
B
E
D
E
F
A B
2
1
C
E B
C D
A
HIPOTESIS:
CD biseca AB
BC = AC
TESIS:

R01/0110 49 GD-RIEMS-DOC-4208
6)

HIPOTESIS:
AB y CD se bisecan mutuamente.

TESIS:


FASE DE CIERRE

Tiempo: 10 min.

El alumno redacta la importancia de conocer el Concepto de Congruencia y los Criterios.

Prepararse para la evaluacin formativa, que se aplicar la siguiente sesin.

O
D
B
C
A
R01/0110 50 GD-RIEMS-DOC-4208

Sesin 16


2. Argumenta el uso de los diversos criterios de congruencia en la resolucin de problemas prcticos o tericos.

FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: Presenta de la sesin.
Tiempo: 5 min.

El facilitador organiza la ordenacin para el examen.

Pase de lista.

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Cada alumno resolver su examen.
Tiempo: 40 min.

Aplicacin del examen en el Anexo II-D

FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 5 min.

Se da por concluido el bloque y se reciben las evaluaciones.

Anexos
Anexo II-A

Actividad 1. Trabajo independiente propuesto en la sesin 10.

Identificar en la figura siguiente si hay tringulos congruentes?

Cuntos?, qu forma tienen? Trazarlos

Anexo II-B

Actividad 2. Lectura propuesta para la sesin 11.

Sobre la nocin de congruencia de tringulos.
Igualdad y congruencia.
El concepto de congruencia est emparentado con el de igualdad y se espera que el aprendiz conozca sta, ya
sea por su significado intuitivo a partir del lenguaje natural, o bien a travs de su uso en la aritmtica. Es
costumbre que en geometra se hable de congruencia en vez de igualdad. Por ejemplo dos segmentos son
R01/0110 51 GD-RIEMS-DOC-4208
congruentes si y slo si tienen la misma medida y lo mismo es cierto para ngulos. Pero en el caso de dos
tringulos la definicin es ms complicada pues no hay una medida (nmero) que defina a un tringulo.

El tringulo como configuracin de puntos y rectas.
Como se sabe, hay diversas clasificaciones de tringulos que dan cuenta de su diversidad de forma: de acuerdo
a la medida de sus ngulos pueden ser obtusngulos, rectngulos, acutngulos; de acuerdo a la relacin de las
medidas de sus lados pueden ser equilteros, issceles, escalenos. Es por eso que una nocin previa a la
definicin de congruencia de tringulos es la de correspondencia. Y esto porque un tringulo (y cualquier
polgono) es una configuracin que consiste de puntos y segmentos de recta (lados) que unen pares de puntos.

Congruencia de tringulos como nocin intuitiva y su formalizacin.
Despus de haber descubierto el hecho de que dos tringulos son congruentes (iguales) es conveniente poner
sus vrtices en correspondencia. Decir que el tringulo ABC est en correspondencia con el IJK significa que la
correspondencia entre sus vrtices es A-I, B-J y C-K. Y en esta correspondencia queda implcita la
correspondencia entre sus lados: AB-IJ, BC-JK y CA-KI. Pero tambin queda implcita la correspondencia entre
sus ngulos: el ngulo en A es congruente con el ngulo en I, etc. (Nota: no todos los textos siguen esta
convencin, es decir, aun cuando afirmen ABC est en correspondencia con IJK no respetan las reglas
anteriores de las correspondencias implcitas, una lstima pero qu se le va a hacer.)

Y cuando se dice descubierto quiere decir que el cognizador descubre la congruencia por mtodos intuitivos e
informales, o quiz sea mejor decir, la ve. Pero una vez que ve la congruencia es conveniente formalizarla.
Es conveniente porque una vez establecida la correspondencia y la congruencia, en la forma en que se explica
arriba, ya no es necesario ver la figura para plantear ecuaciones o razones, pues las correspondencias entre
vrtices y lados quedan implcitas en la correspondencia entre los tringulos como ya se explic.

Para poder ver la congruencia es necesario buscarla, es decir, algo (una frase, un dato,) en el enunciado del
problema debe sugerir que se puede usar congruencia para su solucin. Y para encontrarla, una vez que se
est buscando, es conveniente usar la definicin intuitiva: dos tringulos son congruentes si pueden hacerse
coincidir uno sobre el otro mediante giros, traslaciones y/o reflexiones. (La definicin formal es: dos tringulos
son congruentes si, en la correspondencia entre sus vrtices, resultan iguales los lados correspondientes y los
ngulos correspondientes.) En una congruencia de tringulos entonces se tienen seis igualdades, tres lados y
tres ngulos. Es por eso muy til tener criterios que nos digan si dos tringulos son congruentes sin tener que
verificar las seis igualdades.

Anexo II-C

Instrumento propuesto en la sesin 14, fase de cierre.
Gua de observacin (Coevaluacin)
Tipo de evidencia: De actitud
Nombre del alumno y grupo:
Bloque:
Competencia
Indicador de desempeo
Instrucciones: Marcar con una X el cuadro que identifique el cumplimiento de cada criterio, de acuerdo a la
escala valorativa que se explica al pie del formato.
Criterios de evaluacin Escala de evaluacin
S CS R P N
1 Es atento a las instrucciones de la actividad
2 Est dispuesto a ayudar a sus compaeros
3 Es respetuoso
4 Realiza las actividades que se le asignan
5 Trae su material de trabajo para la clase
6 Reflexiona las ventajas de aplicar los conceptos
7 Propone maneras creativas de hallar las soluciones
8 Reconoce sus errores y busca solucionarlos
R01/0110 52 GD-RIEMS-DOC-4208
9 Se esfuerza por realizar su trabajo por s mismo
10 Asume actitud de inters por el tema y por ampliarlo
Total de X por columnas
Observaciones: La meta es alcanzar Siempre en todos los criterios, si no lo obtuviste esos sern tus
retos a lograr. Tu actitud es un elemento indispensable en el desempeo del equipo as que
esfurzate al mximo siempre.

ESCALA EVALUATIVA CONSIDERACIONES
S SIEMPRE
CS CASI SIEMPRE
R REGULAR
P POCO
N NUNCA
Evaluado por: Fecha:

Anexo II-D: Evaluacin del bloque propuesta en la sesin 16.

DIRECCION GENERAL
PLANTEL O EMSAD ______________
BLOQUE II MATEMTICAS I PERIODO 2010 A
CLAVE: _______________
NOMBRE DEL ALUMNO: GRUPO:
NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA:

(Valor:__________)
1. Los tringulos de cada uno de los siguientes pares de figuras son congruentes. Escrbanse las
congruencias para cada par de tringulos.

2. La siguiente figura es un hexgono regular.

R01/0110 53 GD-RIEMS-DOC-4208

a) Cuntos de los tringulos en la figura son congruentes con el tringulo BCH ? Escriba 3 tringulos.
b) Cuntos tringulos son congruentes con el ABC ? Escriba 4 de ellos.
c) Cuntos tringulos son congruentes con el 4ABM ? Escriba 4 de ellos.
d) Cuntos tringulos son congruentes con el 4BCF ? Escriba algunos de ellos.
e) Cuntos tringulos son congruentes con el 4CHI ? Escriba todos.

3. MN // RQ; NO // PR; MO // PQ;
Calcular x =?

ANEXO II-E

Lista de cotejo
ALUMNO: TEMA:

1
matemticos.
3

2
3

3
1

4 Todos los problemas fueron resueltos.
1

5
El trabajo presentado cumple con las expectativas
esperadas: ordenada, clara, organizada y es fcil
de leer.
2

Calificacin Final:

___________________
Evaluador.
Anexo II-F. Rubrica para evaluar la actividad extra clase.

ALUMNO: TEMA:

P
O
N
R
M
Q

x
40
60
R01/0110 54 GD-RIEMS-DOC-4208

10 Demuestra total comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea estn
8 Demuestra comprensin parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de
7 Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea

___________________
Evaluador.
Anexo II-G
Lista de cotejo

ALUMNO: TEMA:



1
2
2
de todos.
1
4
2
5
Evalan tanto el avance hacia la solucin como la
solucin.
2
6
2
Calificacin Final:
Anexo II-H
De Habilidad
De Forma

5

Portada. 5
formula
5
R01/0110 55 GD-RIEMS-DOC-4208
Resultado. 5
Orden. 5
Limpieza. 5
De contenido
10
Total:

Anexo II-I

Solucin de problemas

Portada. 5
Desarrollo. 10
Conclusiones. 5
Limpieza. 5
5
10
Solucin: Analiza mltiples opciones para resolver el
problema (estrategia de resolucin).
30
resolucin.
10
Total:

Anexo II-J
De actitud
Trabajo por equipo

limpieza.
5
Su desempeo en el rol asignado ha contribuido a preparar los productos 5
R01/0110 56 GD-RIEMS-DOC-4208
de una manera coherente.
grupo.
5

Respeta las limitaciones de su compaero y lo ayuda en su mejoramiento
personal.
5

interpersonales.
5

Respeta las normas de su grupo y es capaz de reconocer y enmendar
sus errores.
5

Se apega a los acuerdos previos para la realizacin del trabajo, nmero
de participantes, tiempo, etc.
5

Total

Anexo II-K

Portafolio final

PRESENTACION
Nitidez 2
Formato 3
REDACCION
Ortografa 5
Gramtica
ORGANIZACIN 5
Estructura 5
Orden 5
OBJETIVOS
Cantidad 5
Calidad 5
Cumplimiento 5
CONTENIDO
Muestra y Evidencias, Muestra de Libre Seleccin, Prontuario
y Planes de Enseanza
40
Coherencia 15
TOTAL

R01/0110 57 GD-RIEMS-DOC-4208
ANEXO II-L
REPORTE DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL
De Forma
Portada.
ndice.

5
5
5
5
5
De contenido
Introduccin.
Conclusin.
Coherencia.
Citacin adecuada.

10
30
10
10
5
10

R01/0110 58 GD-RIEMS-DOC-4208

BLOQUE III

RESUELVE PROBLEMAS DE SEMEJANZA DE TRINGULOS Y TEOREMA DE PITGORAS

UNIDAD DE COMPETENCIA:
Argumenta la pertinencia de la aplicacin de los diversos criterios de semejanza, del teorema de Tales o el
teorema de Pitgoras, as como la justificacin de los elementos necesarios para su utilidad en la resolucin de
problemas de su entorno.


5.4 Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez.

INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA
1. Enuncia los criterios, AA, y de proporcionalidad, de semejanza de tringulos, el teorema de Tales y el
teorema de Pitgoras.
2. Utiliza las relaciones de proporcionalidad entre lados y altura interior de un tringulo rectngulo para
obtener la medida segmentos relacionados.
3. Argumenta el uso de los diversos criterios de semejanza, de los teoremas de Tales y de Pitgoras.
4. Elige y justifica el criterio de semejanza apropiado para determinar la semejanza de tringulos.
5. Aplica la semejanza de tringulos y/o el teorema de Tales en situaciones tericas o prcticas que requieran
establecer la igualdad de ngulos o proporcionalidad de los lados entre tringulos.
6. Argumenta que la congruencia es un caso particular de la semejanza.
7. Utiliza el teorema de Pitgoras para determinar la medida de un tringulo rectngulo conocidos los otros
dos.

Tiempo: 8 horas.


R01/0110 59 GD-RIEMS-DOC-4208
INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA

INDICADOR DE
DESEMPEO
1. Enuncia los
criterios, AA y de
proporcionalidad,
de semejanza de
tringulos, el
teorema de Tales
y el teorema de
Pitgoras.

2.Utiliza las
relaciones de
proporcionalidad
entre lados y
altura interior de
un tringulo
rectngulo para
obtener la
medida
segmentos
relacionados.

3. Argumenta el
uso de los
diversos criterios
de semejanza, de
los teoremas de
Tales y de
Pitgoras.

Enuncia y
comprende los
criterios de
semejanza de
tringulos:
AA
Tres lados
proporcion
ales
Dos lados
proporcionales y el
ngulo
comprendido igual.
Identifica las
caractersticas de
tringulos
semejantes.
Describe
relaciones de
proporcionalidad
entre catetos e
hipotenusa al
trazar la altura
sobre est.
Distingue los
requerimientos de
cada uno de los
criterios para la
semejanza de
tringulos.
Aplica los
criterios de
semejanza de
tringulos para la
resolucin de
problemas.
Establece
relaciones de
proporcionalidad
entre catetos e
hipotenusa al
trazar la altura
sobre est, en
figuras u objetos.
Trabaja en
un ambiente de
respeto y
tolerancia

Valora la
importancia de
la utilizacin de
semejanza de
tringulos para
resolver
problemas de
distintos ndole.

Aprecia la
utilidad del
teorema de
Tales y de
Pitgoras.
CONOCIMIENTO: Identifican
los diferentes criterios de
semejanza, a travs de
ejemplos dados por el
facilitador.

HABILIDAD: A travs de
ejercicios propuesto por el
facilitador el alumno
identificar bajo qu criterios
los tringulos son
semejantes.

ACTITUD: Responde de
forma pertinente a las
preguntas realizadas. Explica
de una forma clara y precisa
sus aportaciones.

4. Elige y
Justifica el
criterio de
semejanza
apropiado para
determinar la
semejanza de
tringulos.
5. Aplica la
semejanza de
tringulos y/o el
teorema de Tales
en situaciones
tericas o
prcticas que
requieran
establecer la
igualdad de
ngulos o
proporcionalidad
de los lados entre
tringulos.
6. Argumenta que
la congruencia es
Enuncia y
comprende los
criterios de
semejanza de
tringulos:
AA
Tres lados
proporcion
ales
Dos lados
proporcion
ales y el
ngulo
comprendi
do igual.
Enuncia y
comprende el
teorema de Tales.

Aplica los
criterios de
semejanza de
tringulos para la
resolucin de
problemas.
Aplica el
teorema de Tales
para la resolucin
de problemas.
Distingue lo
requerimientos de
cada uno de los
criterios para la
semejanza de
tringulos.
Valora la
importancia de
la utilizacin de
semejanza de
tringulos para
resolver
problemas de
distintos ndole.
Aprecia la
utilidad del
teorema de
Tales.
Trabaja en
un ambiente de
respeto y
tolerancia en el
aula.
CONOCIMIENTO: Identifica
cada uno de los criterios de
semejanza

HABILIDAD: Aplica
correctamente los criterios de
semejanza en la resolucin
de ejercicios.

ACTITUD: Muestra una
actitud colaborativa ante cada
uno de sus compaeros.

R01/0110 60 GD-RIEMS-DOC-4208
un caso particular
de la semejanza.
7. Utiliza el
teorema de
Pitgoras para
determinar la
medida de un
tringulo
rectngulo
conocidos los
otros dos.
Enuncia y
comprende el
teorema de
Pitgoras.
Aplica el
teorema de
Pitgoras para la
resolucin de
problemas.
Utiliza la
imaginacin
espacial para la
visualizar
tringulos
rectngulos o
semejantes, en
objetos y figuras
en dos y tres
dimensiones.
Trabaja
respetando las
instrucciones y
turnos de
participacin en
el aula.
CONOCIMIENTO: El alumno
conocer la diversidad de
aplicacin del teorema de
Pitgoras en tringulos
rectngulos.
HABILIDAD: El alumno
aplicar el teorema de
Pitgoras en la resolucin de
tringulos rectngulos.

ACTITUD: Demostrar una
actitud cooperativa y reflexiva
en la solucin de ejercicios.

R01/0110 61 GD-RIEMS-DOC-4208
BLOQUE III


SESIN 17 a la 20
1. Enuncia los criterios, AA y de proporcionalidad, de semejanza de tringulos, el teorema de Tales y el
obtener la medida de segmentos relacionados.
3. Argumenta el uso de diversos criterios de semejanza, de los teoremas de Tales y de Pitgoras.


CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

Enuncia y comprende los
criterios de semejanza de
tringulos:
AA
Tres lados proporcionales
Dos lados proporcionales y el
ngulo comprendido igual.
Identifica las caractersticas de
tringulos semejantes.
Describe relaciones de
proporcionalidad entre catetos e
hipotenusa al trazar la altura sobre
est.
Distingue los requerimientos de
cada uno de los criterios para la
semejanza de tringulos.
Aplica los criterios de semejanza
de tringulos para la resolucin de
problemas.
Establece relaciones de
proporcionalidad entre catetos e
hipotenusa al trazar la altura sobre
est, en figuras u objetos.
Trabaja en un ambiente de
respeto y tolerancia

utilizacin de semejanza de
tringulos para resolver problemas
de distintos ndole.

Aprecia la utilidad del teorema
de Tales y de Pitgoras.


CONOCIMIENTO: Identifican los diferentes criterios de semejanza, a travs de ejemplos dados por el
facilitador.

HABILIDAD: A travs de ejercicios propuesto por el facilitador el alumno identificar bajo qu criterios los
tringulos son semejantes.

ACTITUD: Responde de forma pertinente a las preguntas realizadas. Explica de una forma clara y precisa sus
aportaciones.

GLOBAL: Se realizan actividades presenciales y extra clase que fortalecen el conocimiento, habilidades y la
parte actitudinal del estudiante.

RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE
Pizarra o Pintarrn.
Marcadores para Pintarrn.
A. Balador (1997). Geometra y Trigonometra del Espacio, Mxico, DF: Publicaciones cultural
Bibliografa: Campos, F. J. (2007). Matemticas II, Mxico, DF: Publicaciones Cultural S.A de C.V.
Bibliografia:Sergio Gutierrez Snchez, Pedro salazar Vsquez (2009). Matemticas 2, Compaa Editora
Nueva Imagen S.A de C.V. Apegado a la Reforma Integral de la Educacion Media Superior basada en
competencias.
http://www.asesoriasdematematicas.com/preparatorias/2semestre_p/a18m2p.html

R01/0110 62 GD-RIEMS-DOC-4208

Sesin 17


INDICADOR DE DESEMPEO


FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El facilitador presenta el bloque, lee el objetivo de dicho bloque, indica la forma en que se
evala, menciona que el Anexo III-C, presenta ejercicios optativos del bloque, con la finalidad de enriquecer el
proceso enseanza aprendizaje.
Tiempo: 5 min.

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El facilitador realiza una explicacin breve del tema de semejanza y solicita una lluvia de
ideas con respecto al tema.

ENCUADRE
IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DE SEMEJANZA DE TRINGULOS

En muchas situaciones es necesario realizar medidas de edificios, rboles, tringulos, torres, etc.; lo cual por las
circunstancias de la ubicacin, es imposible medirlos de una manera directa, es ah la importancia del estudio
del tema.

Definicin. Dos tringulos son semejantes si sus respectivos ngulos son congruentes y sus lados son
proporcionales. Para denotar que el tringulo AABC es semejante con el tringulo A, lo denotaremos as:
AABCA. Para denotar la congruencia de dos ngulos A y B lo denotaremos como A B .

Ejemplos de tringulos semejantes:

El tringulo AABCAABC si < < A
i
; < <
i
; < < y sus lados son proporcionales, es decir se
cumple que:
AB
A
|
B
|
=
AC
A
|
C
|
=
BC
B
|
C
|

Observacin: En dos tringulos semejantes, a los lados que se oponen a ngulos congruentes, se les
denomina lados homlogos.

Para denotar la semejanza de tringulos, no necesariamente deben de verificarse todas las propiedades, ya
que existen algunos criterios que ayudan a comprender la semejanza de tringulos.

A
B
C
C
B
A
R01/0110 63 GD-RIEMS-DOC-4208
Primer criterio de semejanza AAA

Dos tringulos son semejantes si sus tres ngulos son congruentes, de hecho solo basta verificar la
congruencia en dos de sus ngulos, ya que el tercero queda determinado por los dos.

Si < < , < < , < < , entonces AABCAABC

Ejemplo 1. El siguiente par de tringulo son semejantes por el primer criterio

Como < < , < < , entonces los tringulos AA

Segundo criterio de semejanza

Dos tringulos son semejantes si tienen respectivamente proporcionales dos lados y el ngulo comprendido
entre ellos son congruentes, este criterio generalmente se identifca por LAL.

Si
BC
B
|
C
|
=
BA
B
|
A
|
y < < C
i
B
i
A
i
, entonces el tringulo AABC es semejante al tringulo AA
i
B
i
C
i

Ejemplo 1. Los siguientes tringulos son semejantes por el criterio dos (LAL)

A
C
B
A
B
C

8
i

A B
A
C
C
B
8
o

D
E F
20
28
25
35
8
o

8
o

R01/0110 64 GD-RIEMS-DOC-4208

Tercer criterio de semejanza LLL
Dos tringulos son semejantes si tienen respectivamente sus tres lados proporcionales

Si
AB
A
|
B
|
=
AC
A
|
C
|
=
BC
B
|
C
|
, entonces el tringulo A es semejante con el tringulo A
i
i

Ejemplo 1. El siguiente par de tringulos es semejante segn el criterio LLL.

Tiempo: 42 min.

FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: Realiza comentarios generales sobre el tema de semejanza e indica que reflexionen los tres
criterios.

Tiempo: 3 min.

En el caso de los EMSaD se recomienda realicen la Actividad 3.1 del Cuadernillo de Procedimientos para el
Aprendizaje de Matemticas II.

A
B
C
i

i

i

40
40
30
20
15
20
R01/0110 65 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 18




FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El facilitador da una remembranza del tema de la sesin anterior.

Tiempo: 5 min.

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El facilitador indica el objetivo de la sesin y comenta brevemente los tpicos del da.

ENCUADRE

El facilitador indica que se resuelven algunos ejemplos de semejanza aplicando los diferentes criterios.

Teorema. Demostrar que toda paralela a un lado de un tringulo forma con los otros dos lados un tringulo
semejante al primero.

Demostracin:

Consideremos al tringulo, que se muestra a continuacin:

Se desea demostrar que el tringulo A es semejante al tringulo A
Afirmaciones Justificaciones
1. La recta DE es paralela a la recta AB Por construccin auxiliar
2. El ngulo < =< Por identidad
3. El ngulo < =< Son ngulos alternos internos entre paralelas
4. El ngulo < =< Son ngulos alternos internos entre paralelas

Conclusin:

El tringulo A es semejante con el tringulo A, por el criterio de semejanza AAA, por lo que queda
demostrado el teorema.

Ejemplo 2. Determin.ar la medida de los lados del siguiente tringulo, considere que
es paralelo al
segmento

D E
A B
C
R01/0110 66 GD-RIEMS-DOC-4208

Solucin:
Como el tringulo A es semejante al tringulo A, por el resultado anterior, se tiene:
x
2x+4
=
5
12
Por tanto = ( + )

= +
- =
=
=

=
Conclusin:
El lado desconocido del tringulo mide 10 unidades lineales.

Actividad 1. El alumno resuelve en su libreta de apuntes el siguiente ejercicio, dicha actividad ser calificada de
acuerdo al Anexo III-A.

Considrese que el siguiente par de tringulos son semejantes, hallar el valor de los lados desconocidos.

Tiempo: 40 min.

FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El facilitador proporciona una actividad extra clase que incluye los siguientes ejercicios.

Actividad 1. Extra clase. Estos ejercicios sern anexados al portafolio de evidencia y calificados de acuerdo al
Anexo III-B.

Ejercicio 1. En el siguiente ejercicio los tringulos son semejantes, hallar el valor que representan las letras

Ejercicio 2. El siguiente par de tringulos son semejantes, encuentre el valor que representan las letras.

Tiempo: 5 min.

A B
C
D E
+

5
7

16

6
8

A
C
D
E
28
14

12
B
10

8
4
6
z
R01/0110 67 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 19


2. Utiliza las relaciones de proporcionalidad entre lados y altura interior de un tringulo rectngulo para obtener la
medida de segmentos relacionados.

FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El facilitador comenta sobre la importancia del teorema de Tales en la geometra con respecto al tema de
semejanza de tringulos. Antes de iniciar el desarrollo se sugiere reforzar este teorema en la siguiente
direccin:

En el caso de los EMSaD se recomienda realizar la lectura 3.2 y la actividad de la pgina 33 del Cuadernillo de
Procedimientos para el Aprendizaje.

Tiempo: 3 min.

FASE DE DESARROLLO
Teorema de Tales: Si varias paralelas cortan a dos transversales, determin.an en ella segmentos
correspondientes proporcionales.
Ilustracin del teorema de Tales

t y t
i
son dos secantes y AA
i
[BB
i
[CC
i
son paralelas que cortan a las dos secantes, entonces

AB
BC
=
A
|
B
|
B
|
C
|

La demostracin de este teorema se deja como opcional al facilitador, para lo cual puede referirse al libro de
Geometra y Trigonometra de A. Baldor, pg. 105-106.

El teorema de tales se aplica generalmente a los tringulos, el siguiente ejemplo ilustra una aplicacin de dicho
teorema.

Ejemplo 1. Calcular el valor de la variable x en el siguiente tringulo, supngase adems que
es paralelo al
lado AB
.

i

i

B

i

C
i

A
B
E
F
C
15
20
12

R01/0110 68 GD-RIEMS-DOC-4208
Solucin

Como el segmento
es paralelo el lado AB
y cortan a dos secantes, se aplica el Teorema de Tales.

12
x
=
15
2

15x = 2(12)
x =
24
15
= 1

Actividad 2. El alumno resolver en su libreta de apuntes el siguiente problema, este ejercicio reforzar el
teorema de Tales y ser calificado de acuerdo al Anexo III-A.

Considere el siguiente tringulo, hallar el valor del dato desconocido, considrese
paralelo a BC

TIEMPO: 40 min.

FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El facilitador aclara las dudas con respecto al ejemplo anterior y propone los siguientes
ejercicios, los cuales sern depositados en el portafolio de evidencia y sern calificados de acuerdo a la rbrica
del Anexo III-B.

Tiempo: 7 min.

Actividad 2-Extraclse. Estos ejercicios sern anexados al portafolio de evidencias, sern calificados de
acuerdo a la rubrica III-B.

1. Considrese que el siguiente par de tringulos son semejantes, encuentre el valor que representan las
letras.

2. Determin.ar qu postulado se aplica para de termin.ar la semejanza del tringulo AABC y el tringulo
AABC

A
D
E
B
C

15
11
+

2
24
11
10

A
B
C

12
5
4
15
R01/0110 69 GD-RIEMS-DOC-4208

Sesin 20




FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El facilitador induce al grupo al tema del teorema de Pitgoras, se recomienda leer al grupo
una pequea remembranza de Pitgoras.

Pitgoras
Pitgoras (585-500 a. d. C) Mstico y aristcrata mezcl su ciencia con cierta religin y magia, siendo el smbolo
de su secta el pentgono estrellado. El concepto de arranque de sus enseanzas geomtricas es el punto, que
para l era lo ms simple que exista; es deca:la unidad que tiene una posicin. Todos los dems cuerpos
geomtricos son pluralidad, por que estn constituidos por un nmero infinito de puntos. Sobre el tringulo
sent su teorema.

Tiempo: 5 min.

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES: El tema central del da es enunciar el teorema de Pitgoras y demostrarlo haciendo uso de
semejanza.

ENCUADRE

En el caso de los EMSaD se recomienda utilice la explicacin del Cuadernillo de Procedimientos para el
Aprendizaje de Matemticas II en la seccin 3.3 y realizar las actividades 34 y 35.

Para demostrar el teorema de Pitgoras nos auxiliamos del siguiente resultado

Teorema: Si en un tringulo rectngulo se traza la altura correspondiente a la hipotenusa, se verifica:

1. Los tringulos rectngulos resultantes son semejantes entre s y semejantes al tringulo dado.

Teorema de Pitgoras En un tringulo rectngulo, el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los
cuadrados de los catetos.

b
o
c
o
2
= b
2
+ c
2

R01/0110 70 GD-RIEMS-DOC-4208
Demostracin

Considrese que AD es la altura trazada correspondiente a la hipotenusa, por lo que por el teorema anterior se
verifica:

AAA

Supongamos que:
= ;
= ;
= ; ntese que o = +

No perder de vista que lo que deseamos demostrar es que:

o
2
= b
2
+ c
2

Para una mejor comprensin dibujemos por separados los tringulos resultantes

De los tringulos 2 y 3 se tiene que:

Sustituyendo los valores que tiene cada segmento:

c
o
=

c
=

b

Se observa que de esta igualdad se obtiene:
c
2
= o
Pero o = + , por tanto = o - , sustituyendo este valor en:
c
2
= o(o - ) = o
2
- o

De donde se tiene que o
2
= o + c
2
------------------------------------1

A
B
b
o
c
C
D
A
C
D
1
A
D
B
2
C
A B
3
R01/0110 71 GD-RIEMS-DOC-4208
De los tringulos 1 y 3 se tienen las siguientes igualdades

Sustituyendo el valor que tiene cada segmento:

b
o
=

b
=

c

De esta igualdad se tiene que:

b
2
= o -- - -

Sustituyendo 2 en 1, se tiene lo que queramos demostrar, el teorema de Pitgoras.

o
2
= o + c
2

o
2
= b
2
+ c
2

Tiempo: 40 min.

FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El facilitador da las instrucciones de revisar cuidadosamente la demostracin del teorema
de Pitgoras y responde a cuestiones con respecto a la demostracin.
Tiempo: 5 min.

R01/0110 72 GD-RIEMS-DOC-4208
BLOQUE III


SESIN: 21
4. Elige y Justifica el criterio de semejanza apropiado para determin.ar la semejanza de tringulos.
5. Aplica la semejanza de tringulos y/o el teorema de Tales en situaciones tericas o prcticas que requieran
establecer la igualdad de ngulos o proporcionalidad de los lados entre tringulos.

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

Enuncia y comprende los
criterios de semejanza de
tringulos:
AA
Tres lados proporcionales
Dos lados proporcionales y
el ngulo comprendido
igual.
Enuncia y comprende el
teorema de Tales.
Aplica los criterios de semejanza
de tringulos para la resolucin de
problemas.
Aplica el teorema de Tales para
la resolucin de problemas.
Distingue lo requerimientos de
cada uno de los criterios para la
semejanza de tringulos.
utilizacin de semejanza de
tringulos para resolver problemas
de distintos ndole.
Aprecia la utilidad del teorema
de Tales.
Trabaja en un ambiente de
respeto y tolerancia en el aula.

CONOCIMIENTO: Identifica cada uno de los criterios de semejanza

HABILIDAD: Aplica correctamente los criterios de semejanza en la resolucin de ejercicios.

ACTITUD: Muestra una actitud colaborativa ante cada uno de sus compaeros.

Pizarra o Pintarrn.
Bibliografa: A. Baldor Geometra y Trigonometra, Mxico, DF: Publicaciones Cultural S.A de C.V
Campos, F. J. (2007). Matemticas II, Mxico, DF: Publicaciones Cultural S.A de C.V.

R01/0110 73 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 21


4. Elige y Justifica el criterio de semejanza apropiado para determin.ar la semejanza de tringulos.
5. Aplica la semejanza de tringulos y/o el teorema de Tales en situaciones tericas o prcticas que
requieran establecer la igualdad de ngulos o proporcionalidad de los lados entre tringulos.

FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES: El facilitador comenta al grupo que la sesin del da consistir en resolver problemas de la
vida diaria, que involucren el teorema de Tales y el teorema de Pitgoras.

Tiempo: 5 min.
FASE DE DESARROLLO

ENCUADRE
Ejemplo 1. Qu altura tiene el Templo si su sombra mide 6 metros, la altura del rbol es de 3 metros y la
distancia desde la copa del rbol hasta donde termina su sombra es de 5 metros?

Solucin:

Veamos mediante un diagrama los datos que se dan

A pesar que los tringulos son semejantes la proporcionalidad entre sus lados, todava no sirve de nada, es
necesario que con al ayuda del teorema de Pitgoras.

Aplicando el teorema de Pitgoras al diagrama del rbol, se tiene que:
2
=
2
+
2

Por tanto
2
=
2
-
2
-
2
= V =
Aplicando la proporcionalidad por semejanza de tringulos:

rbol
Templo
Sombra= 6m
3m
5m
A
B
A B
C
C
R01/0110
Sustituyendo los valores se tiene:
Por lo tanto se tiene que la altura del templo es igual a:

Ejemplo 2. Encuentre la medida del segmento
BC||DE, |AB|=9cm, |DA|=6cm, |AC|=15cm

Solucin: Como BC||DE, el tringulo

Sustituyendo la longitud de los lados se tiene que:
Por tanto , luego se tiene que
Tiempo: 40 min.

FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: Se dejan los siguientes ejercicios para el portafolio de evidencia

Actividad 3- Extra clase
Esta actividad ser depositada en el portafolio de evidencia y sern calificados de acuerdo al
Encuentre la medida del segmento AC conociendo que: DE||BC, medida del ngulo EDA=90, |AD|=2cm,
|DE|=3cm y |BC|=18cm
Tiempo: 5 min.

Gua Didctica de
74 GD-RIEMS

Por lo tanto se tiene que la altura del templo es igual a:

Encuentre la medida del segmento EC conociendo que:
|AB|=9cm, |DA|=6cm, |AC|=15cm
, por lo que se establece la siguiente proporcionalidad

Sustituyendo la longitud de los lados se tiene que:

, luego se tiene que
Se dejan los siguientes ejercicios para el portafolio de evidencia
Esta actividad ser depositada en el portafolio de evidencia y sern calificados de acuerdo al
ento AC conociendo que: DE||BC, medida del ngulo EDA=90, |AD|=2cm,

RIEMS-DOC-4208
, por lo que se establece la siguiente proporcionalidad

Esta actividad ser depositada en el portafolio de evidencia y sern calificados de acuerdo al Anexo III-B.
ento AC conociendo que: DE||BC, medida del ngulo EDA=90, |AD|=2cm,
R01/0110 75 GD-RIEMS-DOC-4208
BLOQUE III


SESIN: 22 a la 23
7. Utiliza el teorema de Pitgoras para determin.ar la medida de un tringulo rectngulo conocidos los otros
dos.


CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES
Enuncia y comprende el
Aplica el teorema de Pitgoras
para la resolucin de problemas.
para la visualizar tringulos
rectngulos o semejantes, en
objetos y figuras en dos y tres
dimensiones.
Trabaja respetando las
instrucciones y turnos de
participacin en el aula.

CONOCIMIENTO: El alumno conocer la diversidad de aplicacin del teorema de Pitgoras en tringulos
rectngulos.
HABILIDAD: El alumno aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin de tringulos rectngulos.
ACTITUD: Demostrar una actitud cooperativa y reflexiva en la solucin de ejercicios.
GLOBAL: Se proponen actividades en el desarrollo de las sesiones que fortalecern los conocimientos,
habilidades y actitudes del alumno.
Pizarra o Pintarrn.
A. Baldor (1997). Geometra y Trigonometra, Mxico, DF: Publicaciones Cultural S.A de C.V
Campos, F. J. (2007). Matemticas II, Mxico, DF: Publicaciones Cultural S.A de C.V.

Sesin 22

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA.


7. Utiliza el teorema de Pitgoras para determin.ar la medida de un tringulo rectngulo conocidos los otros
dos.

FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El facilitador aclara las dudas que haya hasta el momento e indica que empezarn un nuevo
enfoque sobre el teorema de Pitgoras.

Tiempo: 5 min.

FASE DE DESARROLLO

ENCUADRE
Se recuerda el teorema de Pitgoras e indica es solo aplicable a tringulos rectngulos

Teorema de Pitgoras El cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los cateto

R01/0110 76 GD-RIEMS-DOC-4208

Se recuerda que a los lados se les llama catetos y al lado ms largo se le denomina hipotenusa, para que no
tenga cabida de que el alumno se equivoc de cual sea la hipotenusa, se le comenta que la hipotenusa siempre
debe quedar opuesto al ngulo de noventa grado.

Ejemplo 1. Hallar el lado que falta del siguiente tringulo rectngulo

Ejemplo 2. Hallar el lado que falta del siguiente tringulo

Actividad 3
Los siguientes tringulos sern resueltos por los alumnos, en su libreta de apuntes, los cuales sern calificados
con el Anexo III-A

Tiempo: 40 min.

FASE DE CIERRE

INSTRUCCIONES: Se califica los ejercicios a los alumnos

Tiempo: 5 min.

2
=
2
+
2

Esciiba aqui la ecuacion.

2
=
2
-
2

Cualquier cateto al cuadrado es igual a la hipotenusa al cuadrado
menos el cuadrado del otro cateto
2
=
2
+ 9
2

2
=
Como puede uno darse cuenta el dato que hace falta es la
hipotenusa, por lo cual aplicamos el teorema de Pitgoras a
la hipotenusa.
Por tanto = V =
4 cm
3cm

2
=
2
+
2

2
=
2
-
2
= - =
Como puede uno darse cuenta el dato que hace falta es
un cateto, por lo cual aplicamos el teorema de Pitgoras
a la hipotenusa
Por tanto = V = 8
7
8
a)
b)
100
80
10
z
6
R01/0110 77 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 23


7. Utiliza el teorema de Pitgoras para determin.ar la medida de un tringulo rectngulo conocidos los otros dos.

FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El facilitador aclara las dudas que tengan de la sesin anterior.

Tiempo: 5 min.

FASE DE DESARROLLO

ENCUADRE
En esta sesin se resolvern ejercicios donde se aplicar el teorema de Pitgoras, en tringulos rectngulos
cuyos lados involucran variables.

Ejemplo 1. Hallar la longitud de cada cateto y la hipotenusa en el siguiente tringulo.

Por lo que se tiene que el valor que debemos tomar es el positivo, el cual corresponde a la naturaleza del
problema.

Por lo cual el tringulo rectngulo resultante es el siguiente:

Ejemplo 2. En al figura AE=BD=30 cm; ED=40 cm. Calcular AB

Los siguientes dos ejercicios se proponen a los alumnos para que lo resuelvan durante la clase, de esta
manera el facilitador estar pendiente de cmo se desarrolla dicha actividad.

+
+
( + )
2
=
2
+ ( + )
2

2
+ + =
2
+
2
+ +
2
+ + -
2
-
2
- - =
-
2
+ + =
2
- - =
1
=
2
= -
Aplicando el teorema de Pitgoras a la hipotenusa:
Desarrollando los binomios se tiene:

Esta ecuacin es equivalente a la siguiente:

Al resolver la ecuacin resultante por factorizacin se tiene:
5
4
3
A
E D
B
H
G
R01/0110 78 GD-RIEMS-DOC-4208

Actividad 4
Hallar la longitud de cada cateto y la hipotenusa en los siguientes tringulos rectngulos.

Tiempo: 35 min.

FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES Se califican los ejercicios a los alumnos y se les recuerda que en la prxima sesin habr
una actividad evaluativa del bloque.

Tiempo: 10 min.

Sesin 24
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El facilitador entrega la propuesta evaluativa a los alumnos, la cual se realiza de manera
individual.

Tiempo: 5 min.

PROPUESTA DE EVALUACIN

1. Considere que el siguiente par de tringulos es semejantes, encuentre el valor que representan las letras
en cada tringulo.

2. Si
, demostrar que AA y establecer la proporcionalidad entre sus lados.

3. Aplicando el teorema de Pitgoras, encontrar el lado que falta del siguiente tringulo rectngulo.

-
- 8
+
a)
b)
10
-
15
+
4

A
B
C
D
E
R01/0110 79 GD-RIEMS-DOC-4208

4. Un rayo quebr un poste de 8.0m de atura, cayendo la punta a 4 m., de la base. A qu altura se
quebr el poste?

5. Si
= ;
= 8
= ; calcular

Tiempo: 45 min.

Anexos
ANEXO III-A

Criterios de evaluacin de la libreta de apuntes Valor
De Forma
Portada (Nombre del alumno, grado, grupo, nombre del docente y nombre de
la asignatura).
Ortografa, Redaccin y legibilidad
Limpieza.
Registro de fechas.
Secuencia de las actividades en base al programa.

10
10
10
10
10
De Contenido
Realizacin correcta de los ejercicios
50
Calificacin total 100

ANEXO III-B

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES QUE SE DEPOSITARAN EN EL PORTAFOLIO DE
EVIDENCIA

CRITERIOS VALOR
PRESENTACIN
Portada
Nitidez y Limpieza

2
3
REDACCIN
Ortografa

5
CONTENIDO
Cumplimiento
Actividad realizada correctamente

10
30
Total 50

Anexo III-C
50 cm
40

C A B
E
D
R01/0110
a
1.5 cm
3 cm.
D
14

EJERCICIOS OPTATIVOS
El siguiente listado de ejercicios, se propone con la finalidad de que el facilitador haga uso de ellos si as lo
requiere.

1. Razona si son semejantes los siguientes tringulos:
2. Razona si son semejantes los siguientes tringulos:
3. Ejercicio: Determine el valor de x en la siguiente figura sabiendo que

4. Si la recta a es paralela a la recta b y tomando en cuenta las medidas que se dan en el dibujo,
Podemos afirmar que la recta c es paralela a a y b?

5. Nos aseguran que estos dos tringulos son semejantes,

6. Hallar el valor de x en el siguiente triangulo, considere que el segmento

8 cm
5 cm
50
A
B
C
Gua Didctica de
80 GD-RIEMS
A
B
C
D
E
8
12
5
x
b
c
2 cm. 4 cm
3 cm.
B
E
D
x
7
son semejantes los siguientes tringulos:

Razona si son semejantes los siguientes tringulos:

el valor de x en la siguiente figura sabiendo que DE es paralelo a
es paralela a la recta b y tomando en cuenta las medidas que se dan en el dibujo,
Podemos afirmar que la recta c es paralela a a y b?
Nos aseguran que estos dos tringulos son semejantes, hallar los lados y ngulos que les falten.
Hallar el valor de x en el siguiente triangulo, considere que el segmento .

10cm
C
A
B
5 cm
100
RIEMS-DOC-4208
es paralelo a BC .
es paralela a la recta b y tomando en cuenta las medidas que se dan en el dibujo,
hallar los lados y ngulos que les falten.
A
R01/0110 81 GD-RIEMS-DOC-4208
C
A
B
E
D
x
4
20
12

7. Si
, determine el valor de x en el siguiente arreglo.

R01/0110 82 GD-RIEMS-DOC-4208

BLOQUE IVIIVV

RECONOCE LAS PROPIEDADES DE LOS POLGONOS

1. Construye e interpreta modelos en los que se identifican los elementos de los Polgonos,
mediante la aplicacin de sus propiedades, en la resolucin de problemas que se derivan de
2. Interpreta diagramas y textos con smbolos propios de los polgonos.

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.


1. Indica el tipo de polgonos que observa en figuras u objetos.
2. Describe las propiedades de los polgonos referentes a sus elementos
3. Utiliza las propiedades de los elementos de los polgonos en la resolucin de problemas.

Tiempo: 8 horas


R01/0110 83 GD-RIEMS-DOC-4208
INDICADOR
DE
DESEMPEO
1. Indica el
tipo de
polgonos que
observa en
figuras u
objetos.

2. Describe las
propiedades de
los polgonos
referentes a
sus elementos.

3. Utiliza las
propiedades de
los elementos
de los
polgonos en la
resolucin de
problemas.
Clasifica
polgonos:
Regulares e
Irregulares
Cncavos y
convexos.
Reconoce las
propiedades y
elementos de
los polgonos:
Radio
Apotema
Diagonales
Nmero de
diagonales
desde un
vrtice y de
diagonales
totales.
Reconoce las
relaciones y
propiedades
de los
ngulos en
los polgonos
regulares:
Central
Interior
Exterior
Suma de
ngulos
centrales.
Suma de
ngulos
interiores
Suma de
ngulos
exteriores
Distingue los
diferentes tipos de
polgonos.
Utiliza las
propiedades y
relaciones de los
polgonos para
calcular la medida
de ngulos o
sumas de ngulos,
as como la
cantidad de
segmentos
relevantes en los
mismos.
Aplica las
propiedades y
relaciones de los
polgonos para la
resolucin de
problemas.
Permetro
rea

Valora la
importancia
de
reconocer
los distintos
tipos de
polgonos.

Acta de
manera
propositiva
al resolver
los
ejercicios
planteados.
CONOCIMIENTO:
Nombra los
distintos tipos
polgonos al
reconocer sus
elementos.
Obtiene la medida
de ngulos de
polgonos, o la
suma de estos y
cuantifica
segmentos
importantes en
ellos.
HABILIDAD
Reconoce
perfectamente
cundo un polgono
es o no regular as
como sus
propiedades
Aplica tcnicas para
trazar polgonos
regulares e
identificar sus
elementos que lo
caracterizan
ACTITUD
Ordena sus
operaciones
Limpieza en sus
procesos
Precisin en sus
trazos
Asume una
actitud
constructiva,
congruente con
los conocimientos
y habilidades con
los que cuenta,
dentro de
distintos equipos
de trabajo.
Acta de manera
propositiva al
resolver los
ejercicios
planteados.

R01/0110 84 GD-RIEMS-DOC-4208
BLOQUE IV

RECONOCE LAS PROPIEDADES DE LOS POLGONOS
SESIN 25 a 32

2. Describe las propiedades de los polgonos referentes a sus elementos.


CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

Clasifica polgonos:
Regulares e Irregulares.
Cncavos y convexos.
Reconoce las propiedades y
elementos de los polgonos:
Radio
Apotema
Diagonales
Nmero de diagonales desde
un vrtice y de diagonales
totales.
Reconoce las relaciones y
propiedades de los ngulos en
los
polgonos regulares:
Central
Interior
Exterior
Suma de ngulos centrales.
Suma de ngulos interiores
Suma de ngulos exteriores
Distingue los diferentes
tipos de polgonos.
Utiliza las propiedades y
relaciones de los polgonos
para calcular la medida de
ngulos o sumas de
ngulos, as como la
cantidad de segmentos
relevantes en los mismos.
Aplica las propiedades y
relaciones de los polgonos
problemas.
Permetro
rea

Valora la importancia de
reconocer los distintos
tipos de polgonos.

Acta de manera
propositiva al resolver los
ejercicios planteados sobre
permetro y rea.
R01/0110 85 GD-RIEMS-DOC-4208

CONOCIMIENTO:
Nombra los distintos tipos polgonos al reconocer sus elementos.
Obtiene la medida de ngulos de polgonos, o la suma de estos y cuantifica segmentos importantes
en ellos.

HABILIDAD
Reconoce perfectamente cundo un polgono es o no regular as como sus propiedades
Aplica tcnicas para trazar polgonos regulares e identificar sus elementos que lo caracterizan

ACTITUD
Ordena sus operaciones
Limpieza en sus procesos
Precisin en sus trazos
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta,
Acta de manera propositiva al resolver los ejercicios planteados.

GLOBAL: Comprende la importancia del uso de los polgonos en el desarrollo tecnolgico
Gua didctica y anexos
Bibliografa sugerente por el docente

R01/0110 86 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 25



FASE DE APERTURA
Tiempo: 15 min.

INSTRUCCIONES:
Pase de lista
Presentacin del bloque
Mediante lluvia de ideas enunciar la definicin de polgonos

FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 25 min.
INSTRUCCIONES:

Con la aportacin de los alumnos elaborar la lista de los nombres de los polgonos, aqu se presenta
una lista de los nombres de los polgonos para ser usada en una lmina o diapositiva
Los polgonos son figuras formadas por varias lneas a las que llamamos lados. Para que una figura formada
por lneas se considere un polgono es indispensable que estas lneas formen una figura cerrada. Por ejemplo,
dos lneas que se cruzan no pueden formar un polgono porque no encierran un rea, por eso el polgono con el
menor nmero de lados es el tringulo.
La palabra polgono viene del griego polygonos . De polys que significa muchos y de gonia que significa
ngulos. Digamos que la "traduccin" ms precisa de la palabra polgono sera "figura que tiene muchos
ngulos".
stos son los nombres de los polgonos de menos de veinte lados.
Nmero de lados Nombre del polgono
3 Tringulo
4 Cuadriltero
5 Pentgono
6 Hexgono
7 Heptgono
8 Octgono
9 Enegono o Nongono
10 Decgono
11 Endecgono
12 Dodecgono
13 Triskaidecgono
14 Tetradecgono
15 Pentadecgono
16 Hexadecgono
17 Heptadecgono
18 Octadecgono
19 Eneadecgono
R01/0110 87 GD-RIEMS-DOC-4208
Para saber cmo se llama un polgono de menos de cien lados podemos hacer lo siguiente. Primero contamos
el nmero de lados que tiene, hacemos una combinacin de prefijos como se muestra a continuacin y
agregamos la terminacin gono.
Decenas y Unidades Terminacin

-kai-
1 -hen-
-gono
20 Icosa- 2 -d-
30 Triaconta- 3 -tr-
40 Tetraconta- 4 -tetr-
50 Pentaconta- 5 -pent-
60 Hexaconta- 6 -hex-
70 Heptaconta- 7 -hept-
80 Octaconta- 8 -oct-
90 Eneaconta- 9 -ene-
Por ejemplo, un polgono de 30 lados se llama triacontgono, mientras que uno de 63 lados se llama
hexacontakaitrgono .
A poco no parecen trabalenguas? Para que puedas decir que te sabes el nombre de todos los polgonos de
hasta cien lados, ah va el que falta: el polgono de cien lados se llama hectgono. Como puedes ver, algunos
nombres de polgonos son ms fciles de decir que otros. Intenta construir los nombres de diferentes
polgonos!
La regla es muy sencilla: saber cmo se dice el nmero de lados en griego y agregar la terminacin -gono.
Pero, no todos los nombres de los polgonos que utilizamos la siguen: el tringulo y el cuadriltero.
Cmo crees que deberan llamarse el tringulo y el cuadriltero siguiendo la regla antes mencionada?
(Trgono y tetrgono)
El simple nombre de un polgono nos da informacin sobre el nmero de ngulos que tiene, pero, siempre
decimos que un pentgono es una figura de cinco lados, que un hexgono es una de seis lados y, en general,
que un polgono es una figura de muchos lados.

FASE DE CIERRE
Tiempo: 10 min.

INSTRUCCIONES:
Cierra la sesin con la participacin de algunos estudiantes en la pizarra para escribir los nombres de polgonos
dndoles el nmero de lados.

TRABAJO INDEPENDIENTE: Anexo IV-A

Para los EMSaD se recomienda realizar las actividades 4.1 y 4.2

R01/0110 88 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 26



FASE DE APERTURA
Tiempo: 15 min.

INSTRUCCIONES:
Pase de lista
Recepcin de las investigaciones
Retroalimentacin acerca de la investigacin realizada por los alumnos de la clasificacin de los
polgonos en convexos y cncavos y regulares e irregulares

FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 25 min.
INSTRUCCIONES: Presentar la actividad siguiente para los estudiantes:

A continuacin se presenta un conjunto de figuras geomtricas etiquetadas con nmeros progresivos:
Conteste:
1. Qu nombre reciben las figuras en general? __________________________________

2. Cules de los polgonos son (escriba los nmeros):

Regulares: ___________________ Convexos: ________________________
Irregulares: __________________ Cncavos: ________________________

FASE DE CIERRE
Tiempo: 10 min.
INSTRUCCIONES
Presenta la respuesta correcta de cada pregunta.
Puede cerrar sesin haciendo la siguiente pregunta:
Los polgonos regulares pueden ser cncavos?

TRABAJO INDEPENDIENTE: No aplica

En el caso de los EMSaD se recomienda realizar la actividad 4.3 del Cuadernillo de Procedimientos para el
Aprendizaje.
R01/0110 89 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 27



FASE DE APERTURA
Tiempo: 15 min.

INSTRUCCIONES:
Pase de lista
Presentacin del contenido de la clase

FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 25 min.

INSTRUCCIONES:

Presentar el concepto de vrtice y diagonal

Aplicar la siguiente Actividad 1:

A continuacin se presentan seis polgonos regulares, aunque la actividad puede aplicarse con irregulares
convexos; en cada uno de ellos escoge un solo vrtice y traza las diagonales posibles desde el mismo. Llene la
tabla correspondiente

A
B
O
Un vrtice de un polgono es el punto de
unin de dos lados y se etiqueta con una
letra en mayscula. Como ejemplo
La diagonal AB de un polgono es el
segmento que une dos vrtices no
R01/0110 90 GD-RIEMS-DOC-4208

Analice los datos obtenidos en la tercera y cuarta columna y responda:

1. Es posible establecer una frmula para el nmero de diagonales desde un solo vrtice para un polgono de
n lados? ________________

2. Si su respuesta es afirmativa Cul sera esta frmula? _________________________

3. Como las diagonales desde un solo vrtice dividen al polgono en tringulos Cul sera la frmula para
establecer el nmero de tringulos para n lados? _____________

FASE DE CIERRE
Tiempo: 10 min.
INSTRUCCIONES
Presenta el llenado correcto de la tabla y la frmula d=n-3 para el nmero de diagonales desde un vrtice. As
mismo establecer la frmula para el nmero de tringulos en que queda dividido un polgono con las
diagonales desde un vrtice (n-2).

Resuelve los siguientes problemas:
1. Cuntas diagonales desde un vrtice tiene un triacontgono? Resp. 27
2. Qu polgono tiene 22 diagonales desde un vrtice? Resp. Icosapentgono

TRABAJO INDEPENDIENTE: Actividad 1. El alumno realiza la actividad del Anexo IV-B

No NOMBRE DEL POLIGONO NMERO DE LADOS
NMERO DE DIAGONALES DESDE
UN SOLO VRTICE
1
2
3
4
5
6
R01/0110 91 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 28


FASE DE APERTURA
Tiempo: 15 min.

INSTRUCCIONES:
Pase de lista
Presentacin del contenido de la clase

FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 20 min.

INSTRUCCIONES:

Actividad 3.
A continuacin se presentan nuevamente los seis polgonos regulares pero en esta ocacin deber trazar
todas las diagonales posibles en cada uno llenando la tabla anaxa.

No NOMBRE DEL POLIGONO NMERO DE LADOS
NMERO DE DIAGONALES
TOTALES
1
2
3
4
5
6
R01/0110 92 GD-RIEMS-DOC-4208
1 2
3
4
5
6
7
8
9
2
3 6
6
) (
D =
2
3 6 6
6
) (
D

=
9
6
= D
Analice los datos obtenidos en la tercera y cuarta columna y responda:

1. Es posible establecer una frmula para el nmero de diagonales totales para un polgono de n lados?
________________
2. Si su respuesta es afirmativa Cul sera esta frmula? _________________________

FASE DE CIERRE
Tiempo: 15 min.

INSTRUCCIONES
Presenta el llenado correcto de la tabla y la frmula
2
3) n ( n
D
n

= o lo que es lo mismo * ) n (
n
D
n
3
2
= para
el nmero de diagonales totales de un polgono de n lados. *Observa que la segunda opcin de la frmula
contiene un parntesis que equivale a la de las diagonales desde un vrtice y el otro factor es la mitad del
nmero de lados. Qu conclusin obtienes?

Resuelve los siguientes problemas:
1. Cuntas diagonales totales tiene hexgono?
Solucin: Considerando que son seis lados podemos resolver el problema geomtricamente y comprobar
con la frmula:

2. Qu polgono tiene 27 diagonales totales?
D
) n ( n
=
2
3
Frmula caso 1 0 6 = + n
27
2
3
=
) n ( n
Sustituyendo D=27 6 = n (no aplica)
54 3 = ) n ( n Trasponiendo el divisor 2 caso 2 0 9 = n
54 3
2
= n n Aplicando multiplicacin 9 = n (solucin)
0 54 3
2
= n n Trasponiendo el 54
0 9 6 = + ) n )( n ( Factorizando Resp. Es un enegono

TRABAJO INDEPENDIENTE: El alumno realiza la siguiente actividad Anexo IV-C.

R01/0110 93 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 29



FASE DE APERTURA
Tiempo: 15 min.

INSTRUCCIONES:
Pase de lista
Recepciona las soluciones de los ejercicios de la sesin anterior

FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 30 min.

INSTRUCCIONES:

Contina presentando los elementos y propiedades de los polgonos

Se llama radio r de un polgono al radio de la
circunferencia circunscrita y es el segmento que va del
centro a un vrtice.

Tonos los radios de un polgono regular lo dividen en n
tringulos issceles

r
O
a
La apotema a slo se da para los polgonos regulares y es el segmento que parte del
centro O hacia el punto medio de uno de sus lados. Es equivalente a la altura de los
tringulos issceles en que se puede seccionar el polgono con segmentos del centro
hacia sus vrtices

Tambin equivale al radio de la circunferencia inscrita en el polgono.
R01/0110 94 GD-RIEMS-DOC-4208

DEMOSTRACIN DE LA FRMULA DE LA SUMA DE LOS ANGULOS INTERNOS Y SUMA DE LOS
NGULOS EXTERNOS DE UN POLGONO

Un polgono de n lados sea regular o irregular tiene n ngulos internos, la suma de todos los ngulos
internos la denotaremos como i S , que en el caso de la siguiente figura es la suma de los ngulos A, B, C, D
y E.

Si triangulamos el polgono usando diagonales desde un vrtice, observamos que el numero de tringulos que
se forma es igual a (n-2) nmero de lados menos dos. La suma de todos los ngulos internos del polgono es
igual a la suma de los ngulos internos de todos los tringulos, como en este caso se trata de un pentgono, se
formaron tres tringulos; como la suma de los ngulos internos en todo tringulo es 180 entonces la suma de
los ngulos internos del pentgono es tres veces 180 es decir 540

El ngulo central () formado por dos
radios partiendo de dos vrtices
El ngulo interno () formado por dos
lados consecutivos
El ngulo externo () formado por la
prolongacin de un lado y el

Observamos que un polgono regular de n lados tiene n
ngulos centrales formando un perigonal o 360 por lo que
la frmula para hallar el ngulo central

n
360
=
R01/0110

Podemos establecer entonces que la frmula para la suma de los ngulos intern
lados es:

) n ( i S 2 180 =

Como ejercicio el maestro determina la suma de los ngulos internos del siguiente octgono que es regular

Cunto mide un solo ngulo interno del octgono regular?

OBTENCIN DE LA MEDIDA DE UN NGULO INTERNO
En el caso de los polgonos regulares los ngulos internos son congruentes o iguales por lo que se puede
obtener la medida de un ngulo interno (
coincide con el nmero de lados n entonces la frmula quedara de la siguiente manera:

n
) n (
i
2 180
=

Ejemplo: Determine la medida de un ngulo interno del pentgono regular

180
i =

540
= i

= 108 i

Menciona que este conocimiento es importan

Actividad 3.1. Determina la medida de los ngulos marcados en las figuras regulares:

2. Cunto mide un ngulo central de un icosgono? Resp. 18
FASE DE CIERRE
Tiempo: 10 min.
INSTRUCCIONES
Presenta la actividad independiente y los requisitos para su presentacin:

ACTIVIDAD INDEPENDIENTE: El alumno realiza la siguiente actividad

Gua Didctica de
95 GD-RIEMS
Podemos establecer entonces que la frmula para la suma de los ngulos internos de cualquier polgono de n
la suma de los ngulos internos del siguiente octgono que es regular
Cunto mide un solo ngulo interno del octgono regular?
MEDIDA DE UN NGULO INTERNO
obtener la medida de un ngulo interno ( i ) dividiendo la suma total entre el numero de ngulos, como
coincide con el nmero de lados n entonces la frmula quedara de la siguiente manera:
la medida de un ngulo interno del pentgono regular
5
2 5 180 ) (

5
540

108

Menciona que este conocimiento es importante para resolver ejercicios como los siguientes:
la medida de los ngulos marcados en las figuras regulares:
mide un ngulo central de un icosgono? Resp. 18
la actividad independiente y los requisitos para su presentacin:
El alumno realiza la siguiente actividad Anexo IV-D

RIEMS-DOC-4208
os de cualquier polgono de n
la suma de los ngulos internos del siguiente octgono que es regular.
) dividiendo la suma total entre el numero de ngulos, como ste

te para resolver ejercicios como los siguientes:
R01/0110


3. Utiliza las propiedades de los elementos de los polgonos en la resolucin de

FASE DE APERTURA
Tiempo: 15 min.

INSTRUCCIONES:
Pase de lista

FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 25 min.
INSTRUCCIONES:

OBTENCIN DE LA SUMA DE LOS NGULOS EXTERNOS
La suma de los ngulos externos puede obtenerse

1. Todo polgono convexo de n lados tiene n ngulos internos y externos
2. Un ngulo interno con su externo son suplementarios es decir suman 180
3. La suma de todos los internos y los externos estara deter
4. Si a la suma del punto tres le restamos la suma de los ngulos internos, obtenemos la suma de los externos.

Por lo tanto e S 180 =
Operando 180 = e S
Simplificando = 360 e S

En todo polgono convexo la suma de los ngulos externos es constante e igual a 360

Como los ngulos internos son congruentes o iguales en el caso de los polgonos regulares, tambin lo son los
externos. Si la suma de los externos es siempre 360 entonces la medida de un ngulo externo estar dada
por:

e =

Por supuesto! en conclusin: En todo polgono regular
un ngulo externo es igual al central.

Gua Didctica de
96 GD-RIEMS
Sesin 30
Indica el tipo de polgonos que observa en figuras u objetos.
Describe las propiedades de los polgonos referentes a sus elementos.
Utiliza las propiedades de los elementos de los polgonos en la resolucin de problemas.
OBTENCIN DE LA SUMA DE LOS NGULOS EXTERNOS
La suma de los ngulos externos puede obtenerse a partir del siguiente anlisis:
1. Todo polgono convexo de n lados tiene n ngulos internos y externos
2. Un ngulo interno con su externo son suplementarios es decir suman 180
3. La suma de todos los internos y los externos estara determin.ada por 180n
) n ( n 2 180 180
360 180 180 + n n
360
En todo polgono convexo la suma de los ngulos externos es constante e igual a 360
ernos. Si la suma de los externos es siempre 360 entonces la medida de un ngulo externo estar dada
n

=
360
Qu otro ngulo se calcula con esta
misma frmula?_________________
Por supuesto! en conclusin: En todo polgono regular
un ngulo externo es igual al central.
RIEMS-DOC-4208
problemas.
ernos. Si la suma de los externos es siempre 360 entonces la medida de un ngulo externo estar dada
Qu otro ngulo se calcula con esta
frmula?_________________

R01/0110 97 GD-RIEMS-DOC-4208
Y SOBRE EL NGULO INTERNO? SORPRNDASE:
Todo radio de un polgono regular bisecta al ngulo interno y el tringulo que contiene al ngulo central es
issceles por lo que la suma de los dos internos de este tringulo que no son central, equivale a la medida del
interno. As la medida de un interno es igual a 180 menos la medida del central, o si lo establecemos queda
formulado como:
n
i
360
180 =
Actividad 4. Soluciona los siguientes ejercicios:

1. Determina la medida de los ngulos

: _______ : _______ : ________

Qu tipo de tringulo se forma con un lado de un hexgono y su ngulo central? _____________________
Por qu? _____________________________________________
____________________________________________________________________________

FASE DE CIERRE
Tiempo: 15 min.
INSTRUCCIONES
Presenta la actividad independiente y los requisitos de entrega

TRABAJO INDEPENDIENTE: El alumno realiza la siguiente actividad ANEXO IV-E

Para los EMSaD se recomienda la actividad 4.4 del Cuadernillo de Procedimientos para el Aprendizaje.

R01/0110
A Hern de Formula Por =


3. Utiliza las propiedades de los elementos de los polgonos en la resolucin de

FASE DE APERTURA
Tiempo: 15 min.

INSTRUCCIONES:
Pase de lista

El docente indica que la sesin ser dedicada a elaborar el formulario de reas y permetros

FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 25 min.

INSTRUCCIONES:
Presenta las frmulas para permetro y reas de polgonos:

FORMULARIO DE REAS Y PERMETROS
Tringulo

Cuadrado

Rombo

Gua Didctica de
98 GD-RIEMS
) c s )( b s )( a s ( s
Sesin 30
Indica el tipo de polgonos que observa en figuras u objetos.
be las propiedades de los polgonos referentes a sus elementos.
Utiliza las propiedades de los elementos de los polgonos en la resolucin de problemas.
in ser dedicada a elaborar el formulario de reas y permetros
Presenta las frmulas para permetro y reas de polgonos:
FORMULARIO DE REAS Y PERMETROS

Rectngulo
2
c b a
) s ( tro Semiperime
+ +
=
RIEMS-DOC-4208
problemas.
in ser dedicada a elaborar el formulario de reas y permetros
R01/0110

Romboide
P = 2 (a + b)
A = b h

El rea se obtiene triangulando el polgono y sumando el rea de dichos tringulos.
A = T
1
+ T
2
+ T
3
+ T
4

Polgono regular

Longitud de una circunferencia

Longitud de un arco de circunferencia

Gua Didctica de
99 GD-RIEMS
Trapecio

Polgono
El rea se obtiene triangulando el polgono y sumando el rea de dichos tringulos.

rea de un sector circular

rea de una corona circular

Longitud de un arco de circunferencia rea de un trapecio circular

RIEMS-DOC-4208

R01/0110
Crculo

rea de un sector circular

rea del segmento circular AB = rea del sector circular AOB

rea de una lnula

FASE DE CIERRE
Tiempo: 10 min.

INSTRUCCIONES
En esta sesin solo se presentan las frmulas y se hace referencia al banco de ejercicios del
donde el maestro escoger los ejercicios de su agrado para presentar su solucin ante los estudiantes

ACTIVIDAD INDEPENDIENTE: NO APLICA
En el caso de los EMSaD se recomienda la actividad 4.5
de Matemticas II.

Gua Didctica de
100 GD-RIEMS
rea de un segmento circular

rea del sector circular AOB rea del tringulo AOB
En esta sesin solo se presentan las frmulas y se hace referencia al banco de ejercicios del
los ejercicios de su agrado para presentar su solucin ante los estudiantes
NO APLICA
En el caso de los EMSaD se recomienda la actividad 4.5 del Cuadernillo de Procedimientos para el Aprendizaje
RIEMS-DOC-4208
rea del tringulo AOB

En esta sesin solo se presentan las frmulas y se hace referencia al banco de ejercicios del Anexo IV-D
los ejercicios de su agrado para presentar su solucin ante los estudiantes
del Cuadernillo de Procedimientos para el Aprendizaje
R01/0110 101 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 31



FASE DE APERTURA
Tiempo: 5 min.

INSTRUCCIONES:
Pase de lista

El docente indica que la sesin ser dedicada a la solucin de algunos ejercicios y problemas como ejemplo
para que ellos puedan realizar la actividad independiente.

FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 40 min.

INSTRUCCIONES:
Usando las frmulas dadas en la sesin anterior, se le ofrece al docente en el anexo IV-D ejercicios y
problemas para su aplicacin como ejemplo, quedando en la libertad de usar otros de su preferencia.

FASE DE CIERRE
Tiempo: 5 min.

INSTRUCCIONES:
El docente selecciona los ejercicios que considere adecuados para la actividad independiente del anexo F.

ACTIVIDAD INDEPENDIENTE: Ejercicios seleccionados del Anexo IV-F.
En el caso de los EMSaD realiza en equipo o de manera individual los ejercicios de las pginas 47-50.
R01/0110 102 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 32



FASE DE APERTURA
Tiempo: 5 min.
INSTRUCCIONES:
Pase de lista

El docente indica que la sesin ser dedicada a la evaluacin del bloque.

FASE DE DESARROLLO
Tiempo: 40 min.
INSTRUCCIONES:

Aplica la evaluacin del bloque. El docente est en la libertad de usar la evaluacin del Anexo IV-G o aplicar
algn instrumento de su eleccin.

FASE DE CIERRE
Tiempo: 5 min.
INSTRUCCIONES:

El docente agradece a los estudiantes por su atencin y los motiva a seguir adelante en su preparacin
acadmica.
Recoge el instrumento de evaluacin para su revisin y entrega.

TRABAJO INEPENDIENTE: No aplica.

R01/0110 103 GD-RIEMS-DOC-4208

Anexos

ANEXO IV-A (SE SUGIERE USAR EL ANEXO IV-M COMO RBRICA DE EVALUACIN)

1. Cada estudiante investiga en qu consiste la clasificacin de los polgonos como convexos y cncavos.
Colocar la informacin con un dibujo como ejemplo y lo har en duplicado teniendo la informacin en su libreta
y una copia para el docente para su revisin.

2. Cada estudiante investiga en qu consiste la clasificacin de los polgonos como regulares e irregulares.
Colocar la informacin con un dibujo como ejemplo y lo har en duplicado teniendo la informacin en su libreta
y una copia para el docente para su revisin.

Responde a las siguientes preguntas:
1.- Crees que en todos los polgonos el nmero de lados coincide con el nmero de ngulos internos?
2.- Por qu crees que ocurre as?
ANEXO IV-B (LOS ANEXOS IV-H-L, SE SUGIEREN COMO LISTAS DE COTEJO PARA EVALUAR EL
DESEMPEO DE LOS ESTUDIANTES)

Responde las preguntas:

1. Cuntas diagonales desde tiene un hexacontakaitrgono desde un vrtice?
_________________________________________________________

2. Qu polgono tiene 97 diagonales desde un vrtice? _______________________

4. Los nicos polgonos que tienen sus diagonales congruentes (iguales) son:

_________________________________ y __________________________________

4. El ____________________ es el nico polgono que tiene sus diagonales iguales y perpendiculares.

ANEXO IV-C (LOS ANEXOS IV- H-L, SE SUGIEREN COMO LISTAS DE COTEJO PARA EVALUAR EL

1. Cuntas diagonales en total tiene un triacontapentgono? _______________________

2. Qu polgono tiene 14 diagonales en total? ________________________________

ANEXO IV-D (LOS ANEXOS IV- H-L, SE SUGIEREN COMO LISTAS DE COTEJO PARA EVALUAR EL

Responda las siguientes cuestiones:

1. Qu ngulo se forma con dos centrales consecutivos de un octgono regular?

2. Cunto mide el ngulo central de un:

Tringulo equiltero: _______
Cuadrado: ________________
Hexgono regular: _________

3. Escriba lo que observa del comportamiento de la medida del ngulo central en los polgonos regulares segn
R01/0110 104 GD-RIEMS-DOC-4208

el nmero de lados: _________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

ANEXO IV-E (LOS ANEXOS IV- H-L, SE SUGIEREN COMO LISTAS DE COTEJO PARA EVALUAR EL
1. Determina la medida de los ngulos

: _______ : _______ : ________

2. Cul es el polgono cuya suma de sus ngulos interiores es 1800? _______________
3. Cul es el polgono regular cuyo ngulo externo mide 120? _____________________
4. Cul es el polgono regular cuyo ngulo central es:

Recto: ___________________
Obtuso: __________________

ANEXO IV-F (LOS ANEXOS IV- H-L, SE SUGIEREN COMO LISTAS DE COTEJO PARA EVALUAR EL

Banco de Ejercicios de reas y permetros

I. Determina el permetro y rea de los siguientes polgonos:

1.

2.

II. En cada figura halle el rea sombreada razonando las condiciones planteadas:

3.

4.
P= __________________

A= __________________
P= __________________

A= __________________
Diagonal = 8
unidades
Los lados del cuadrado
miden 10 unidades y son
tangentes a la circunferencia

R01/0110 105 GD-RIEMS-DOC-4208
El lado del cuadrado es 12
unidades

A
SOMBREADA
= __________
El circulo de radio r=5
circunscribe al hexgono

A
SOMBREADA
= __________

unidades

A
SOMBREADA
= __________

El lado del tringulo
equiltero es 10 unidades

P, M y N son puntos medios
de los lados del tringulo

A
SOMBREADA
= __________

5

6

7

8

9

unidades

O es centro del cuadrado

A
SOMBREADA
= __________

O
R01/0110 106 GD-RIEMS-DOC-4208
A
B
C
D
E F

A
SOMBREADA
= __________

unidades

A
SOMBREADA
= __________

10

11.

12. El lado del rombo mide 10 unidades y la diagonal menor mide 8. Si E y F son puntos medios de los
lados AB y BC, Cul es el rea sombreada?

III. Resuelve los siguientes problemas:

13. El rea de un trapecio es 120 m, la altura 8 m, y la base menor mide 10 m. Cunto mide la otra base?

14. En el centro de un jardn cuadrado de 150 m de lado hay una piscina tambin cuadrada, de 25m por lado.
Calcula el rea del jardn

ANEXO IV-G

PLANTEL __________________________________________
NOMBRE DEL DOCENTE: ____________________________________________________________
NOMBRE DEL ALUMNO: ______________________________________________________________

INSTRUCCIONES: ESCRIBA EN EL ( ) LA LETRA QUE CORRESPONDA A LA RESPUESTA CORRECTA:

A. CONOCIMIENTO:

1. Un polgono con lados iguales es: ( )
a) regular b) equiltero c) equingulo d) convexo
R01/0110 107 GD-RIEMS-DOC-4208

2. Los polgonos con ngulos interiores menores de 180 son los: ( )
a) cncavos b) convexos c) equingulos d) regulares

3. El nmero de diagonales de un tringulo es: ( )
a) 1 b) 2 c)3 d) 0

4. El segmento de recta que une el centro de un polgono con el punto medio de un lado es: ( )
a) apotema b) radio c) dimetro d) lado

5. El ngulo formado por dos segmentos de rectas que unen vrtices consecutivos de un polgono con su
centro es: ( )

B. HABILIDADES:
6. El polgono con menor nmero de lados es el ____________________________, porque
_____________________________________________________________________________________
7. En un cuadriltero se pueden trazar _______ diagonales porque _______________________________ __
__________________________________________________________________________________

8. El _______________ y el ___________________ son los nicos polgonos que tienen sus diagonales
__________________.

9. Todos los polgonos _________________ son convexos.

10. Los polgonos cuya suma de sus ngulos interiores es 360 son los ________________ porque
________________________________________________________________________________

C. DESTREZAS

11. El polgono regular de seis lados es el ___________________ y cada ngulo interior mide ___.

12. El nmero de diagonales que se pueden trazar desde un solo vrtice en un pentgono es ____
Porque __________________________________________________________________________

13. La suma de los ngulos centrales y los internos en un decgono es ________.

D. ACTITUD.

14. Cuando piensas en construir un papalote En qu polgono piensas normalmente?_________

15. Dos polgonos, uno de n lados y otro de n-1 lados tienen sus lados congruentes. Cul tiene mayor
permetro y rea?_________________ porque__________________________________
____________________________________________________________________________________

ANEXO IV-H

Lista de cotejo

ALUMNO: TEMA:


R01/0110 108 GD-RIEMS-DOC-4208

N Indicador Ejecucin Ponderacin Total
Observacione
s
1
matemticos.
3
2
El trabajo fue rectificado y comprobado por
todos los integrantes del equipo.
3
3
1
4 Todos los problemas fueron resueltos. 1
5
expectativas esperadas: ordenada, clara,
organizada y es fcil de leer.
2
Calificacin Final:

___________________
Evaluador.

Anexo IV-I-Rubrica para evaluar la actividad extra clase.
ALUMNO: TEMA:


10
Demuestra total comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea estn
9
Demuestra considerable comprensin del problema. Todos los requerimientos de la
8
Demuestra comprensin parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de
7
Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea
___________________
Evaluador.
Anexo IV-J-Lista de cotejo

ALUMNO: TEMA:


R01/0110 109 GD-RIEMS-DOC-4208


1
2
2
Definen o analizan el problema con la
aportacin de todos.
1
4
2
5
Evalan tanto el avance hacia la solucin como
la solucin
2
6
2
Calificacin Final:

Anexo IV-K De Habilidad
De Forma
Presentacin del trabajo con
respecto.

5

Portada. 5
formula)

5

Resultado. 5
Orden. 5
Limpieza. 5

De contenido

10

Resultado y/o Interpretacin
adecuada.

15

Total:

Anexo IV-L - Solucin de problemas

Portada. 5
Desarrollo. 10
Conclusiones. 5
R01/0110 110 GD-RIEMS-DOC-4208
Limpieza. 5

5


10

Solucin: Analiza mltiples opciones para
resolver el problema (estrategia de resolucin).

30

resolucin.

10

Total:

Anexo IV-M-De actitud

Trabajo por equipo
limpieza.
5
Su desempeo en el rol asignado ha contribuido a preparar los productos
de una manera coherente.
5
grupo.
5

personal.
5

interpersonales.
5

sus errores.
5

Se apega a los acuerdos previos para la realizacin del trabajo, nmero
de participantes, tiempo, etc.
5

Total

Anexo IV-N Portafolio final
PRESENTACION
Nitidez 2
Formato 3
REDACCION
Ortografa 5
R01/0110 111 GD-RIEMS-DOC-4208
Gramtica
ORGANIZACIN 5
Estructura 5
Orden 5
OBJETIVOS
Cantidad 5
Calidad 5
Cumplimiento 5
CONTENIDO
Muestra y Evidencias, Muestra de Libre Seleccin,
Prontuario y Planes de Enseanza
40
Coherencia 15
TOTAL

ANEXO IV-O REPORTE DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL
De Forma
Portada.
ndice.

5
5
5
5
5
De contenido
Introduccin.
Conclusin.
Coherencia.
Citacin adecuada.

10
30
10
10
5
10

R01/0110 112 GD-RIEMS-DOC-4208
BLOQUE V

EMPLEA LA CIRCUNFERENCIA

Construye e interpreta modelos en los que se identifican los elementos de la circunferencia, mediante la
aplicacin de las propiedades de la circunferencia a partir de la resolucin de problemas que se derivan en

Interpreta diagramas y textos con smbolos propios de la circunferencia.


5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas
de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso
de accin con pasos especficos.


1. Reconoce y distingue los distintos tipos de rectas, segmentos y ngulos asociados a la circunferencia.
2. Describe las caractersticas de los ngulos centrales, inscritos y semiinscritos, y del radio, dimetro,
cuerdas, arcos, secantes y tangentes de una circunferencia.
3. Emplea las propiedades de los elementos asociados como radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y
secante a la circunferencia en la resolucin de problemas.

Tiempo: 8 horas

R01/0110 113 GD-RIEMS-DOC-4208
INDICADOR
DE
DESEMPEO
Reconoce y
distingue los
distintos tipos
de rectas,
segmentos y
ngulos
asociados a la
circunferencia
Describe las
propiedades de
los elementos
asociados a una
circunferencia:
Radio
Dimetro
Cuerda
Arco
Tangentes
Secantes
Distingue los
diferentes tipos
de segmentos,
rectas y
ngulos
asociados con
una
circunferencia.

Valora la
importancia
de reconocer
las relaciones
existentes
entre ngulos,
arcos, rectas y
segmentos en
una
circunferencia.
Conocimiento:
Identifica los
distintos ngulos,
rectas y segmentos
relacionados con la
circunferencia.
Habilidad:
Aplica las
propiedades de los
elementos
asociados a la
circunferencia en la
resolucin de
problemas tericos
o prcticos.
Clasifica los
elementos de la
resolucin de
problemas tericos
y prcticos.
Actitud:
Valora y Promueve
el uso de los
elementos de la
resolucin de
problemas de
su entorno.
Describe las
caracterstica
s de los
ngulos
centrales,
inscritos y
semiinscritos,
y del radio,
dimetro,
cuerdas,
arcos,
secantes y
tangentes de
una
circunferenci
a.

Emplea las
propiedades
de los
elementos
asociados
como radio,
dimetro,
Identifica las
caractersticas y
propiedades de
los diversos tipos
de ngulos en la
circunferencia:
Central
Inscrito
Semiinscrito

Emplea las
propiedades de
los elementos
asociados como
radio, dimetro,
cuerda, arco,
tangente y
secante en la
circunferencia en
la resolucin de
problemas.
Utiliza las
propiedades de
segmentos,
ngulos, arcos y
rectas ligados a la
circunferencia,
para establecer
sus relaciones y
medidas.
Aplica las
propiedades de
las rectas
tangentes a una
circunferencia.
Aplica las
formulas de reas
y permetros de la
circunferencia.
Aplica las
propiedades y
relaciones de
segmentos,
ngulos, arcos y
rectas en la
Acta de
manera
propositiva al
resolver los
ejercicios
planteados.
Promueve
maneras
creativas de
solucionar un
problema.
Conocimiento:
Identifica los
distintos ngulos,
rectas y segmentos
relacionados con la
circunferencia.
Habilidad:
Obtiene la medida
de ngulos inscritos,
centrales y
semiinscritos en la
circunferencia.
Aplica las
propiedades de los
elementos asociados
a la circunferencia
en la resolucin de
problemas tericos o
prcticos.
Aplica las
propiedades de las
rectas tangentes a
una circunferencia
en la resolucin de
R01/0110 114 GD-RIEMS-DOC-4208
cuerda, arco,
tangente y
secante a la
circunferenci
a en la
resolucin de
problemas.
resolucin de
problemas.
Utiliza la
imaginacin
espacial para
visualizar
circunferencias y
sus elementos, en
objetos y figuras
en dos y tres
dimensiones.
problemas.
Actitud:
Acta y promueve de
manera creativa los
ejercicios y la
solucin de
problemas.

R01/0110 115 GD-RIEMS-DOC-4208
BLOQUE V


SESIN 33 a 36
1. Reconoce y distingue los distintos tipos de rectas, segmentos y ngulos asociados a la circunferencia.
Describe las propiedades
de los elementos asociados
a una circunferencia:
Radio
Dimetro
Cuerda
Arco
Tangentes Secantes

Distingue los diferentes tipos de
segmentos, rectas y ngulos
asociados con una
circunferencia.

reconocer las relaciones
existentes entre ngulos, arcos,
rectas y segmentos en una
circunferencia.

CONOCIMIENTO: Identifica los distintos ngulos, rectas y segmentos relacionados con la circunferencia.

HABILIDAD: Aplica las propiedades de los elementos asociados a la circunferencia en la resolucin de
problemas tericos o prcticos.
Clasifica los elementos de la circunferencia en la resolucin de problemas tericos y prcticos.

ACTITUD: Valora y promueve el uso de los elementos de la circunferencia en la resolucin de problemas de su
entorno.

Pizarrn Blanco.
Marcadores Para pizarrn Blanco.
Se sugiere Juego de Geometra para Docentes.
Software educativo, en caso de contar con ella se sugiere Winplot y Cabri Geometri.
Proyector.
Ortiz Campos, F. J. (2005). Matemticas II, Para Bachillerato. Mxico, DF: Patria Cultural.
Snchez, G. S., & Salazar, V. P. (2009). Matemticas 2. Mxico, DF: Nueva Imagen S.A. de C.V.

R01/0110 116 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 33


INDICADOR DE DESEMPEO: 1. Reconoce y distingue los distintos tipos de rectas, segmentos y ngulos
asociados a la circunferencia.

FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES: El facilitador proporciona las instrucciones para que de manera grupal realicen una lluvia de
ideas relacionado con los conceptos de Circunferencia y Crculo anotando las aportaciones en la pizarra.
Indicar a los alumnos que obtengan la diferencia que existe entre Circunferencia y Crculo con base a las
aportaciones del da.
Sugerencia: El facilitador puede utilizar un anillo y una moneda para explicar de manera intuitiva la diferencia
de ambos conceptos. (Anillo concepto de Circunferencia y moneda concepto de Crculo)

Tiempo: 5 min.

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES: El facilitador provee las definiciones correspondientes, mostrando dibujos o figuras que
representen dichos conceptos, (Si se cuenta con proyector)
Una circunferencia es el lugar geomtrico de los puntos del plano equidistantes de otro punto fijo, llamado
centro; esta distancia se denomina radio. Slo posee longitud. A la circunferencia se le llama frontera. (Indicar la
analoga con un anillo)
Un crculo es la regin plana contenida dentro de la circunferencia, incluyendo a sta. (Indicar la analoga con
una moneda)

Posteriormente el facilitador da a conocer los elementos de una circunferencia:
Existen varios puntos, rectas y segmentos, singulares en la circunferencia:
Centro, el punto interior equidistante de todos los puntos de la circunferencia.
Radio, el segmento que une el centro con un punto de la circunferencia.
Dimetro, el mayor segmento que une dos puntos de la circunferencia, y lgicamente, pasa por el
centro.
Cuerda, el segmento que une dos puntos de la circunferencia; las cuerdas de longitud mxima son los
dimetros.
Recta secante, la que corta a la circunferencia en dos puntos.
Recta tangente, la que toca a la circunferencia en un slo punto
Punto de tangencia, el de contacto de la tangente con la circunferencia.
Arco, segmento curvilneo de puntos pertenecientes a la circunferencia.
Semicircunferencia, cada uno de los dos arcos delimitados por los extremos de un dimetro.

R01/0110 117 GD-RIEMS-DOC-4208
v
a
b
v
b
a
v
a
b

El facilitador Indica a los alumnos que se resolver en clase y de manera individual la siguiente actividad.
Posterior a su evaluacin deber integrarse al portafolio de evidencia.

Actividad V-A. En la siguiente figura identifica los elementos de la circunferencia.
En el caso de EMSaD se recomienda se realice la actividad 5.1 del Cuadernillo de Procedimientos para el

Centro: ___________, Cuerda: ____________, Dimetro: _______________,
Tangente: ___________, Radio: ____________, Secante: ___________.

A continuacin se te muestra un conjunto de circunferencias y en cada uno de ellas se ha representado un
cierto ngulo.

Completa la siguiente tabla escribiendo la ubicacin del vrtice (v) y los nombres de los segmentos trazados (a
y b) con relacin a la circunferencia que los contiene.

Circunferencia
A B C
Vrtice
Segmento a
Segmento b
sta actividad ser evaluada con una rbrica descrita en el Anexo V-B, que est al final de la seccin del
Bloque 5.
Tiempo: 40 min.

FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El facilitador har comentarios finales sobre los conceptos y definiciones analizados con
anterioridad, recalcando que de haber alguna duda externarla para retomarla nuevamente hasta quedar
disipada. Posteriormente indica a los alumnos que debern contar con un juego de geometra para la siguiente
sesin.

Tiempo: 5 min.
TRABAJO INDEPENDIENTE: El facilitador indica al alumno que se debe llenar una tabla de retroalimentacin
de la clase, para su discusin posterior
Retroalimentacin

La retroalimentacin en ste momento es importantsima ya que es cuando debes reconocer tus errores y tratar
de subsanarlos. Expn todas las dudas que an tengas y el facilitador guiar la discusin en el grupo para
aclararlas. Llena la siguiente tabla para que tengas una idea clara de lo que te falta reafirmar.

TEMA QU APREND? QU ME FALTA?

En el caso de los EMSaD se recomienda que el estudiante realice la actividad 5.2 del Cuadernillo de
Procedimientos para el Aprendizaje de Matemticas II.

R01/0110 118 GD-RIEMS-DOC-4208
O P
B
C
Sesin 34



FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES: El facilitador induce al alumno a realizar trazos de algunos elementos asociados con la
circunferencia.

1. Construir la tangente a una circunferencia dada en un punto determin.ado de ella.
a) Traza una circunferencia de centro O, y prolonga el radio OP.
b) Haz centro en P y traza un arco que corte en dos puntos a OP, punto A y B.
c) Haz centro en A y traza un arco que corte al arco trazado haciendo centro en B, el punto de interseccin de
estos arcos ser C. traza el segmento CP que ser tangente a la circunferencia en el punto P.
Observa la figura.

2. Indica a los alumnos que construyan una tangente a una circunferencia dada desde un punto exterior a ella.

Tiempo: 10 min.

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES: El facilitador da informacin sobre los ngulos notables de una circunferencia.
ngulos notables en la circunferencia:

ngulo central, si tiene su vrtice en el centro de sta. Sus lados contienen a dos radios.
La amplitud de un ngulo central es igual a la del arco que abarca.
ngulo inscrito, si su vrtice es un punto de la circunferencia y sus lados contienen dos cuerdas.
La amplitud de un ngulo inscrito en una circunferencia equivale a la mitad del ngulo central que
delimita dicho arco.
ngulo semi-inscrito, si su vrtice es un punto de la circunferencia y sus lados contienen una cuerda y una
recta tangente a la circunferencia. El vrtice es el punto de tangencia.
La amplitud de un ngulo semi-inscrito es la mitad de la del arco que abarca.
ngulo interior, si su vrtice est en el interior de la circunferencia.
La amplitud de un ngulo interior es la mitad de la suma de dos medidas: la del arco que abarcan sus
lados ms la del arco que abarcan sus prolongaciones.
R01/0110
ngulo exterior, si tiene su vrtice en el exterior de sta.
ngulo circunscrito, Tiene el vrtice en un punto exterior a la circunferencia y sus lados son tangentes a la
circunferencia. o tambin pueden ser tangente y una secante

La amplitud de un ngulo exterior es la mitad de la diferencia de los dos arcos qu
sobre dicha circunferencia.

Tiempo: 35 min.

FASE DE CIERRE

anterioridad, recalcando que de haber alguna duda externarla
disipada.

Tiempo: 5 min.

de la clase, para su discusin posterior.

Retroalimentacin

aclararlas. Llena la siguiente tabla para que tengas una idea

TEMA QU APREND?

Gua Didctica de
119 GD
, si tiene su vrtice en el exterior de sta.
, Tiene el vrtice en un punto exterior a la circunferencia y sus lados son tangentes a la
circunferencia. o tambin pueden ser tangente y una secante
La amplitud de un ngulo exterior es la mitad de la diferencia de los dos arcos qu
har comentarios finales sobre los conceptos y definiciones analizados con
El facilitador indica al alumno que se debe llenar una tabla de retroalimentacin
n ste momento es importantsima ya que es cuando debes reconocer tus errores y tratar
QU ME FALTA?

GD-RIEMS-DOC-4208
, Tiene el vrtice en un punto exterior a la circunferencia y sus lados son tangentes a la
La amplitud de un ngulo exterior es la mitad de la diferencia de los dos arcos que abarcan sus lados
har comentarios finales sobre los conceptos y definiciones analizados con
para retomarla nuevamente hasta quedar
n ste momento es importantsima ya que es cuando debes reconocer tus errores y tratar
clara de lo que te falta reafirmar.
QU ME FALTA?
R01/0110


INDICADOR DE DESEMPEO: 1. Reconoce y distingue los distintos tipos de rectas, segmentos

FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El facilitador inicia la sesin indicando que una circunferencia que pasa por todos los
vrtices de un polgono se llama circunscrita, y al polgono se le
circunferencia es tangente a todos los lados del polgono recibe el nombre de inscrita y al polgono se le
denomina circunscrito.

El facilitador realiza el trazo de un polgono regular inscrito en una circunferencia.
1. Traza una circunferencia con centro O.
2. Marca el radio OP.
3. Decide cuantos lados tendr el polgono y divide a este entre 180. Obtendrs el valor de un ngulo
central que corresponder al polgono que se desea trazar.
4. A partir del centro O y del radio OP mide con ayuda de un tr
paso anterior. Contina midiendo ngulos de la medida obtenida hasta darle la vuelta a la
circunferencia.
5. Borra los radios y se obtendr el polgono inscrito.

Se sugiere trazar un polgono de 9 lados.
Divida
Los ngulos centrales que se debern de medir valen 40

Tiempo: 10 min.

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: A continuacin se enuncia algunas propiedades acerca de la medicin de ngulos
asociados a una circunferencia.
1. Un ngulo central en una circunferencia tiene por medida el arco que lo

2. Un ngulo inscrito en una circunferencia tiene por medida la mitad del arco que lo subtiende.

3. Un ngulo semiinscrito en una circunferencia tiene por medida la mitad del arco que subtiende a su
correspondiente ngulo central.

Gua Didctica de
120 GD
Sesin 35
Reconoce y distingue los distintos tipos de rectas, segmentos
El facilitador inicia la sesin indicando que una circunferencia que pasa por todos los
vrtices de un polgono se llama circunscrita, y al polgono se le denomina inscrito. Anloga
El facilitador realiza el trazo de un polgono regular inscrito en una circunferencia.
cia con centro O.
Decide cuantos lados tendr el polgono y divide a este entre 180. Obtendrs el valor de un ngulo
central que corresponder al polgono que se desea trazar.
A partir del centro O y del radio OP mide con ayuda de un transportador el ngulo que obtuviste en el
Borra los radios y se obtendr el polgono inscrito.
trazar un polgono de 9 lados.
Los ngulos centrales que se debern de medir valen 40
A continuacin se enuncia algunas propiedades acerca de la medicin de ngulos
a circunferencia tiene por medida el arco que lo determina o subtiende
GD-RIEMS-DOC-4208
Reconoce y distingue los distintos tipos de rectas, segmentos y ngulos
El facilitador inicia la sesin indicando que una circunferencia que pasa por todos los
inscrito. Anlogamente, si una
Decide cuantos lados tendr el polgono y divide a este entre 180. Obtendrs el valor de un ngulo
ansportador el ngulo que obtuviste en el
A continuacin se enuncia algunas propiedades acerca de la medicin de ngulos
o subtiende
R01/0110 121 GD-RIEMS-DOC-4208

4. Los ngulos inscritos en una circunferencia subtendidos por el mismo arco son iguales.

=
=

5. Todo ngulo inscrito en una circunferencia subtendido por una semicircunferencia es recto (90)

=

(8)
= 9

6. Los ngeles opuestos de un cuadriltero inscrito en una circunferencia son suplementarios.

+ = 8

7. Los ngulos opuestos por el vrtice, que determin.an dos cuerdas de una circunferencia que se cortan, tienen
por medida la semisuma de los arcos limitados por sus lados.

o =

)

8. El ngulo formado por dos secantes, que se cortan fuera de la circunferencia, tienen por medida la
semidiferencia de los arcos que lo subtienden.

o =

)

Tiempo: 35 min.

FASE DE CIERRE
disipada.
Tiempo: 5 min.

Integracin del aprendizaje
En esta parte debes realizar una actividad en la que reflejes todo lo que aprendiste. Te sugerimos que elabores
un formulario detallando la interpretacin de cada formula que hayas visto.

Formula Descripcin Variables involucradas

R01/0110 122 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 36



FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El facilitador otorga las instrucciones para realizar una actividad de forma colaborativa
relacionada con temas analizado la clase anterior. (Se sugiere formar equipos de 3 o 4 integrantes).

Tiempo: 5 min.

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: El facilitador proporciona el siguiente material para la actividad e indica a los integrantes de
cada equipo que debern entregar un trabajo final para su evaluacin y uno individual para integrar al portafolio
de evidencias.

Actividad V-C

1. Contesta las siguientes cuestiones.

a) ___________________, Tiene la mxima longitud, y se le conoce como la cuerda mayor.
b) Cmo son la recta tangente y el radio de ste, en el punto de tangencia? ___________________.
c) Un dimetro divide a la circunferencia en dos ______________________.
d) Dos rectas son tangentes a los extremos de un dimetro, Cmo son entre s esas
tangentes?________________.
e) Dos radios en una misma circunferencia son perpendiculares. Qu medida de arco determin.an con la
circunferencia?________________________.
f) En el centro de un crculo se determin.an 5 ngulos iguales Qu polgono queda definido en la
circunferencia y de qu medidas es cada ngulo central?__________________________
g) Dos secantes en un mismo crculo tienen un extremo en comn en la circunferencia y determin.an un
ngulo de 102. Qu medida angular tiene el ngulo central que determin.an las dos
secantes?____________________.

2. Contesta lo que se te pide.
a) Un ngulo central mide 75. Cunto mide el arco de circunferencia que determin.an los lados del
ngulo central?
b) Un ngulo central en una circunferencia es de 64 Cunto mide el ngulo inscrito cuyos lados
subtienden al mismo arco de circunferencia?
c) Un ngulo inscrito determina un arco de 124 en la circunferencia. Qu medida tiene ese ngulo?
d) Un ngulo es inscrito en una semicircunferencia. Qu medida de arco determina en la
circunferencia?
e) Dos rectas secantes se cortan dentro de un crculo determinando arcos de circunferencia de 28 y
116. Cul es la medida del ngulo interior que se forma?

3. En la siguiente figura se ha trazado una circunferencia, un ngulo central () y un ngulo inscrito
(I), los cuales estn subtendidos por el mismo arco (

AB ), sin utilizar transportador y recordando
que:

La suma de los ngulos interiores de un tringulo es igual a 180.
R01/0110 123 GD-RIEMS-DOC-4208
La medida del ngulo llano es 180.
Los ngulos de la base de un tringulo issceles son iguales.
Y la informacin contenida en la figura.

Responde: Cul es el valor de I?
________________________________________________________________________________

Con base en lo anterior completa la siguiente tabla con la medida de los ngulos que se indican.

Si I Central subtendido
por arco

I I Inscrito subtendido
por el arco

120
130
150
160
180-
4. En la figura que se muestra a continuacin se tiene un cuadriltero (PQRS) inscrito a una circunferencia
y, por consiguiente, los ngulos SPQ y SRQ tambin son inscritos a la misma. Observa los arcos que
los subtiende.

Cmo demostraras que estos ngulos opuestos en el cuadriltero suman 180?

Esta afirmacin ser vlida para cualquier cuadriltero inscrito? Justifica tu respuesta.

Tiempo: 40 min.
FASE DE CIERRE

INSTRUCCIONES: El facilitador recopila las actividades realizadas, indica que sus puntuaciones sern
proporcionados la siguiente sesin (Se evaluara con una lista de cotejo. Ver anexo V-D)

Tiempo: 5 min.


Retroalimentacin


R01/0110 124 GD-RIEMS-DOC-4208
BLOQUE V

SESIN 37 a 40

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

Identifica las
caractersticas y
propiedades de los
diversos tipos de ngulos
en la circunferencia:
Central
Inscrito
Semiinscrito.
Emplea las propiedades de
los elementos asociados
como radio, dimetro,
cuerda, arco, tangente y
secante en la
resolucin de problemas.
Utiliza las propiedades de
segmentos, ngulos, arcos y
rectas ligados a la circunferencia,
para establecer sus relaciones y
medidas.
Aplica las propiedades de las
rectas tangentes a una
circunferencia.
Aplica las formulas de reas y
permetros de la circunferencia.

Aplica las propiedades y
relaciones de segmentos,
ngulos, arcos y rectas en la
resolucin de problemas.
para visualizar circunferencias y
sus elementos, en objetos y
figuras en dos y tres
dimensiones.
Acta de manera
ejercicios planteados.
Promueve maneras
creativas de solucionar un
problema.

CONOCIMIENTO: Identifica los distintos ngulos, rectas y segmentos relacionados con la circunferencia.

HABILIDAD: Obtiene la medida de ngulos inscritos, centrales y semiinscritos en la circunferencia.
Aplica las propiedades de los elementos asociados a la circunferencia en la resolucin de problemas tericos
o prcticos.
Aplica las propiedades de las rectas tangentes a una circunferencia en la resolucin de problemas.

ACTITUD: Acta y promueve de manera creativa los ejercicios y la solucin de problemas.

Pizarrn Blanco.
Marcadores Para pizarrn Blanco.
Se sugiere Juego de Geometra para Docentes.
Software educativo, en caso de contar con ella se sugiere Winplot y Cabri Geometri.
Proyector.
Ortiz Campos, F. J. (2005). Matemticas II, Para Bachillerato. Mxico, DF: Patria Cultural.
Snchez, G. S., & Salazar, V. P. (2009). Matemticas 2. Mxico, DF: Nueva Imagen S.A. de C.V.
R01/0110 125 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 37



FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES: el facilitador inicia haciendo comentarios sobre los resultados de las actividades realizadas
en la sesin anterior, de la misma forma, inducir a los alumnos para que aporten sus comentarios en el llenado
de la tabla de retroalimentacin, procura disipar todas las dudas externadas por los estudiantes as como
motivar en lo que se aprendi de forma adecuada.

Tiempo: 5 min.

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES: El facilitador expone las propiedades de las tangentes a una circunferencia. Se sugiere
realizar los trazos en la pizarra o empleando algn graficador electrnico, por ejemplo Winplot.

Es importante destacar que las tangentes a una circunferencia tienen la propiedad de ser perpendiculares al
radio que pasa por el punto de tangencia.

Para que el estudiante tenga mayor comprensin se analiza las siguientes propiedades.

1. Si se tienen dos rectas tangentes desde un punto P exterior a una circunferencia con puntos de tangencia A y
B, entonces los segmentos PA y PB son iguales, adems PA es perpendicular a AO y PB es perpendicular a
BO.

2. Si se tienen dos circunferencias que se cortan y dos rectas tangentes desde un punto P exterior a ambas
circunferencias con puntos de tangencia en C, D, E y F respectivamente, entonces los segmentos CD y EF son
iguales.

En la imagen del eclipse solar se puede apreciar diferentes formas que semejan rectas tangentes a
circunferencias.
Tiempo: 40 min.

R01/0110 126 GD-RIEMS-DOC-4208
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El facilitador provee al estudiante ejercicios extraclase con el fin de desarrollar sus
habilidades en las propiedades de las tangentes, posteriormente sern analizados en forma grupal y se
integrar al portafolio de evidencias. Ser evaluado con una rbrica descrita en el Anexo V-B

1.

2.

Tiempo: 5 min.


Retroalimentacin


R01/0110


4. Describe las caractersticas de los ngulos centrales, insc
secante a la circunferencia en la resolucin de probl

FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El facilitador otorga las instrucciones para realizar una actividad de forma colaborativa
relacionada con los temas analizados en

Sugerencia para formar equipos de trabajo.

Si se va a integrar, por ejemplo, cinco grupos. El nmero de equipos estar en razn del nmero de
participantes en el grupo.
Si son 16, se hacen cuatro equipos de cuatro participantes cada uno; si son 25, se hacen cinco equipos
cinco participantes cada uno; si son 36, se hacen seis equipos de seis participantes cada uno.
Por ejemplo, para trabajar con cinco grupos, se numeran los participantes del 1 al 25, y se hace el siguiente
cuadro en el pizarrn o en su libreta:

Equipo 1
Equipo 2
1 2
6 7
11 12
16 17
21 22

El profesor explicar a los estudiantes que los equipos de cinco personas quedarn formados, en primer tiempo,
como lo indican sus nmeros en sentido vertical: el equipo 1 estar formado por los participantes numerados
1,6,11,16 y 21; el equipo 2, por los participantes 2,7,12,17 y 22, y as sucesivamente.

Tiempo: 5 min.

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Actividad V-E El fa
que ser entregado un solo producto final para la evaluacin, pero indica que de forma individual sern
integrados en el portafolio de evidencias.

1.

Gua Didctica de
127 GD
Sesin 38
Describe las caractersticas de los ngulos centrales, inscritos y semiinscritos, y del radio, dimetro,
Emplea las propiedades de los elementos asociados como radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y
El facilitador otorga las instrucciones para realizar una actividad de forma colaborativa
s en la clase anterior. (Se sugiere formar equipos de 3 o 4 integrantes).
ormar equipos de trabajo.
Si son 16, se hacen cuatro equipos de cuatro participantes cada uno; si son 25, se hacen cinco equipos
Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5
3 4 5
8 9 10
13 14 15
18 19 20
23 24 25
mo lo indican sus nmeros en sentido vertical: el equipo 1 estar formado por los participantes numerados
1,6,11,16 y 21; el equipo 2, por los participantes 2,7,12,17 y 22, y as sucesivamente.
El facilitador da las instrucciones y proporciona el material, debe comentar
integrados en el portafolio de evidencias.
2.

GD-RIEMS-DOC-4208
ritos y semiinscritos, y del radio, dimetro,
Emplea las propiedades de los elementos asociados como radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y
El facilitador otorga las instrucciones para realizar una actividad de forma colaborativa
la clase anterior. (Se sugiere formar equipos de 3 o 4 integrantes).
Si son 16, se hacen cuatro equipos de cuatro participantes cada uno; si son 25, se hacen cinco equipos de
mo lo indican sus nmeros en sentido vertical: el equipo 1 estar formado por los participantes numerados
proporciona el material, debe comentar

R01/0110

3.

5.

Tiempo: 40 min.

FASE DE CIERRE

INSTRUCCIONES: El facilitador recopila las actividades realizadas, indica que sus puntuaciones sern
proporcionados la siguiente sesin (Se evaluara con una lista de cotejo. Ver anexo V

Tiempo: 5 min.

TRABAJO INDEPENDIENTE: El facilitador indica al alumno que se deb

Retroalimentacin
de subsanarlos. Expn todas las dudas que an

TEMA QU APREND?

En el caso de los EMSaD se sugiere realizar la activi
para el Aprendizaje, con el propsito de que el alumno conozca el tema que se explicar en la prxima sesin.
Gua Didctica de
128 GD
4.

6.

recopila las actividades realizadas, indica que sus puntuaciones sern
Se evaluara con una lista de cotejo. Ver anexo V-D)
QU ME FALTA?

En el caso de los EMSaD se sugiere realizar la actividad de la seccin 5.3 del Cuadernillo de
GD-RIEMS-DOC-4208

recopila las actividades realizadas, indica que sus puntuaciones sern
e llenar una tabla de retroalimentacin
tengas y el facilitador guiar la discusin en el grupo para
QU ME FALTA?
dad de la seccin 5.3 del Cuadernillo de Procedimientos
R01/0110 129 GD-RIEMS-DOC-4208
dimetro Longitud de
Circunferencia
=3.14159265...
dimetro
Longitud de
Circunferencia
=
________________
Sesin 39



FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES: Inicia la sesin con las siguientes preguntas:
1. Cmo puede calcularse el rea de un crculo? y, el permetro?
2. Has escuchado hablar de PI? Conoces el valor que tiene?
3. Puedes obtener el valor de PI de una manera muy sencilla?

Deje que los alumnos respondan libremente.

Tiempo: 5 min.

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES: En base a los comentarios anteriores se comienza analizando el valor de PI.

Se proporciona el concepto de PI.
a (Pi) es la relacin entre la longitud de una circunferencia y su dimetro, en Geometra euclidiana. Es un
nmero irracional y una de las constantes matemticas ms importantes. Se emplea frecuentemente en
matemticas, fsica e ingeniera. El valor numrico de , truncado a sus primeras cifras, es el siguiente:
n = .98998 ..
Euclides fue el primero en demostrar que la relacin entre una circunferencia y su dimetro es una cantidad
constante. No obstante, existen diversas definiciones del nmero , pero las ms comn es:
es la relacin entre la longitud de una circunferencia y su dimetro.

El facilitador da conocer las formulas de rea y permetro:

Permetro: Es la longitud de la circunferencia.
rea: Es la medida de la regin que queda comprendida dentro de su permetro.
R01/0110
cm 9 . 3
cm 5 . 2
rea del crculo:

El facilitador propone el siguiente problema para abordar como ejemplo:
1. Calcular el rea del anillo del metal que se mue
2. Calcula el rea sombreada de la figura 2, sabiendo que el lado del cuadrado es 8 cm y el radio del crculo es
2 cm.
3. Calcular el rea de la parte sombreada de la figura 3, siendo AB= 10 cm, ABCD un cuadrado y APC y AQC
arcos de circunferencia de centros B y D.

Solucin del problema 3.

La parte sombreada se compone de dos segmentos circulares.

Por ser 2 segmentos circulares.

Tiempo: 40 min.

FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El facilitador da oportunidad al alumno para que pueda externar alguna duda surgida
durante la explicacin de los ejemplos, hasta disipar la mayora de ellas.
Tiempo: 5 min.

FIGURA 1 FIGURA 2
Gua Didctica de
130 GD
Permetro del crculo:
El facilitador propone el siguiente problema para abordar como ejemplo:
1. Calcular el rea del anillo del metal que se muestra en la figura 1.
Calcula el rea sombreada de la figura 2, sabiendo que el lado del cuadrado es 8 cm y el radio del crculo es
rcunferencia de centros B y D.

La parte sombreada se compone de dos segmentos circulares. Por tanto el rea de cada segmento circular es:

Por ser 2 segmentos circulares.
El facilitador da oportunidad al alumno para que pueda externar alguna duda surgida
n de los ejemplos, hasta disipar la mayora de ellas.
IGURA 2
FIGURA 3
GD-RIEMS-DOC-4208
o
Calcula el rea sombreada de la figura 2, sabiendo que el lado del cuadrado es 8 cm y el radio del crculo es
Por tanto el rea de cada segmento circular es:
El facilitador da oportunidad al alumno para que pueda externar alguna duda surgida
R01/0110 131 GD-RIEMS-DOC-4208

Retroalimentacin


En el caso de los EMSaD en equipo de cuatro integrantes realice las actividades de la pgina 58-62 del
Cuadernillo de Procedimientos para el Aprendizaje de Matemticas II.

Sesin 40


2. Describe las caractersticas de los ngulos centrales, inscritos y semiinscritos, y del radio, dimetro, cuerdas,
arcos, secantes y tangentes de una circunferencia.
3. Emplea las propiedades de los elementos asociados como radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y secante a
la circunferencia en la resolucin de problemas.

FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: Sugerencia de evaluacin del Bloque: El facilitador indica la aplicacin de una evaluacin
final del Bloque 5 y proporciona el material necesario.

Tiempo: 5 min.

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Proporciona el material para la evaluacin:

Actividad V-G Instrucciones: Resuelve los siguientes problemas relacionados con la circunferencia.

1. En la figura que se muestra a continuacin se tiene las siguientes condiciones: AB=28 unidades y es el
dimetro de un semicrculo, EF es la cuerda del semicrculo y tangente al crculo, EF=24 unidades y es paralela
a AB. Determina el valor del radio del crculo.

2. En la siguiente figura determina los valores de , , , , , considerando los datos
proporcionados en la misma y las propiedades de los ngulos asociados a una circunferencia. Adems, se tiene
que los arcos
son iguales.

3. En un rea circular de un museo se exhibe un mural, el cual est colocado en una cuerda (EF) que constituye
un lado del hexgono regular inscrito en dicha forma circular. Tal y como se muestra en la siguiente figura, se
encuentran cuatro personas observando el mural con las respectivas ubicaciones. Con base en los datos
proporcionados y sabiendo que los arcos PQ=18 RS=24, determin.ar el ngulo de visin de cada una de ellas
R01/0110 132 GD-RIEMS-DOC-4208
(, , , ) para ver completa la base del mural desde su posicin. Describe tu razonamiento para cada
uno de los casos.

4. El vigilante de un estacionamiento se encuentra en la parte superior de una torre de 12 metros de altura (h),
l mide de los pies a la altura de sus ojos, 1.6 metros y alcanza a observar una distancia de 50 metros desde su
ubicacin en la torre hasta el piso del estacionamiento en cualquier direccin. Cul es el rea circular del
estacionamiento, en metros cuadrados , que alcanza a cubrir el vigilante?.

Tiempo: 40 min.

FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El facilitador recopila la evaluacin realizada e indica que sus puntuaciones sern
proporcionados la siguiente sesin (Se evaluara con una lista de cotejo. Ver anexo 5-H).

Tiempo: 5 min.


ANEXOS
ANEXOS V-B
Rubrica para evaluar la actividad en clase.

ALUMNO: TEMA:

PRODUCTO A EVALUAR.

Resolucin de problemas individual.
10
Demuestra total comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea
estn incluidos en la respuesta
9
Demuestra considerable comprensin del problema. Todos los requerimientos de la
8
Demuestra comprensin parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos
de la tarea estn comprendidos en la respuesta.
7
Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de los requerimientos de la
tarea faltan en la respuesta.
___________________
Evaluador.

R01/0110 133 GD-RIEMS-DOC-4208
ANEXO V-D
Lista de cotejo
ALUMNO: TEMA:

PRODUCTO A EVALUAR.
Resolucin de problemas en equipos.


1
2
2
Definen o analizan el problema con la
aportacin de todos.
1
4
Ponen en funcionamiento el plan y lo
modifican de acuerdo al surgimiento de
nuevas ideas
2
5
Evalan tanto el avance hacia la solucin
como la solucin
2
6
2
Calificacin Final:
___________________
Evaluador.

ANEXO V-H
Lista de cotejo
ALUMNO: TEMA:

PRODUCTO A EVALUAR.
Evaluacin final.
Para obtener la calificacin final deber multiplicar la columna de cumplimiento por ponderacin colocando el
producto en la columna de Calif. Finalmente sume la columna Calif.

No Indicador Cumplimiento Ejecucin Observaciones
Si No Ponderacin Calif.
1 Distingue correctamente los
diferentes tipos de segmentos y
rectas asociados a la circunferencia.
1
R01/0110 134 GD-RIEMS-DOC-4208
No Indicador Cumplimiento Ejecucin Observaciones
Si No Ponderacin Calif.
2 Identifica y ubica correctamente los
datos proporcionados en las figuras,
reconociendo los diferentes tipos de
ngulos.
2
3 Aplica correctamente las propiedades
de los elementos asociados a la
circunferencia en la resolucin de
problemas.
2
4 Obtiene correctamente el valor de los
ngulos asociados a la circunferencia
aplicando las propiedades de
medicin para establecer relaciones y
medidas.
2
5 Describe las caractersticas de los
ngulos asociados a la circunferencia
para justificar sus resultados y
razonamientos.
1
6 Realiza deducciones e inferencias
sobre los elementos asociados a la
circunferencia para determin.ar el
rea del crculo.
2
Calificacin de sta evaluacin: 10

___________________
Evaluador.

R01/0110 135 GD-RIEMS-DOC-4208
BLOQUE VI

DESCRIBE LAS RELACIONES TRIGONOMTRICAS PARA RESOLVER TRINGULOS RECTNGULOS

Construye e interpreta modelos en los que se identifican las relaciones trigonomtricas en tringulos
rectngulos en representaciones de dos o tres dimensiones al aplicar las funciones trigonomtricas en la
resolucin de de problemas que se derivan en situaciones relacionadas con estas funciones.

Interpreta diagramas y textos con smbolos propios de las relaciones trigonomtricas.


5.1

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos
5.6.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.


1. Realiza conversiones entre medidas angulares y circulares de ngulos agudos.
2. Identifica situaciones donde es posible utilizar las funciones trigonomtricas.
3. Utiliza tablas, calculadora o tringulos especficos para obtener valores de funciones trigonomtricas para
ngulos agudos.
4. Aplica las definiciones de las funciones trigonomtricas directas y recprocas, las tcnicas de conversin
entre grados y radianes, y los procedimientos para obtencin de valores de dichas funciones para solucionar

Tiempo: 8 horas

R01/0110 136 GD-RIEMS-DOC-4208
INDICADOR
DE
DESEMPEO
1. Realiza
conversiones
entre medidas
angulares y
circulares de
ngulos
agudos.

Identifica
diferentes unidades de
medida de ngulos y
describe las
diferencias
conceptuales entre
ellas, angulares y
circulares.
Realiza
conversiones de
medidas de
ngulos, de
grados a
radianes y
viceversa.

Valora la
importancia de las
Funciones
trigonomtrica.
CONOCIMIENTO:
De acuerdo a la
lectura, elabora un
resumen, en donde
identifica diferentes
unidades de medida
de ngulos y
describe las
diferencias
conceptuales entre
ellas, angulares y
circulares.
HABILIDAD:
Resuelve ejercicios
de conversiones de
medidas de ngulos,
de grados a radianes
y viceversa.
ACTITUD:
Demuestra inters y
valora la importancia
de las funciones
trigonomtricas.
2. Identifica
situaciones
donde es
posible utilizar
las funciones
trigonomtricas.

Define y
describe las funciones
trigonomtricas
directas y recprocas
de ngulos agudos.

Obtiene
los valores de
funciones
trigonomtricas
empleando
tablas o
calculadoras
para ngulos
entre 0 y 90
grados.

Valora la
importancia de las
Funciones
trigonomtrica.
CONOCIMIENTO:
De acuerdo a la
lectura, elabora un
resumen, en donde
define y describe las
funciones
trigonomtricas
de ngulos agudos.
HABILIDAD:
Resuelve ejercicios,
donde obtenga los
valores de funciones
trigonomtricas,
empleando tablas o
calculadoras para
ngulos entre 0 y 90
grados.
ACTITUD:
Aporta y valora la
importancia de
funciones
trigonomtricas,
desde un punto de
vista reflexivo.
3. Utiliza tablas,
calculadora o
tringulos
especficos
para obtener
valores de
Caracteriza los
valores de las
funciones
trigonomtricas para
30, 45, 60 y en
general mltiplos de 15
Utiliza las
funciones
trigonomtricas
directas y
recprocas para
la resolucin de
Acta de
manera propositiva al
resolver los ejercicios
planteados.
CONOCIMIENTO:
De acuerdo a la
lectura, elabora un
resumen,
caracterizando los
valores de las
R01/0110 137 GD-RIEMS-DOC-4208
funciones
trigonomtricas
para ngulos
agudos.

grados, utilizando
tringulos.
tringulos
rectngulos.

funciones
trigonomtricas para
30, 45, 60 y en
general mltiplos de
15 grados, utilizando
tringulos.
HABILIDAD:
aplica las funciones
trigonomtricas
tringulos
rectngulos.
ACTITUD:
Aporta y acta de
planteados.
4. Aplica las
definiciones de
las funciones
trigonomtricas
directas y
recprocas, las
tcnicas de
conversin
entre grados y
radianes, y los
procedimientos
para obtencin
de valores de
dichas
funciones para
solucionar
problemas
tericos o
prcticos.

Caracteriza los
valores de las
funciones
trigonomtricas para
30, 45, 60 y en
general mltiplos de
tringulos.
Obtiene
los valores de
funciones
trigonomtricas
para ngulos de
30, 45, 60 y
mltiplos de 15
grados sin ayuda
de calculadora o
tablas
matemticas.
Aplica las
funciones
trigonomtricas
directas y
recprocas en la
resolucin de
problemas.

Acta de
manera propositiva
al resolver los
ejercicios
planteados.

CONOCIMIENTO:
De acuerdo a la
lectura, elabora un
resumen, en donde
caracteriza los
valores de las
funciones
trigonomtricas para
30, 45, 60 y en
general mltiplos de
tringulos.
HABILIDAD:
donde obtenga y
aplique funciones
trigonomtricas para
ngulos de 30, 45,
60, as como
funciones
trigonomtricas
en la resolucin de
problemas.
ACTITUD:
Aporta y acta de
planteados.

R01/0110 138 GD-RIEMS-DOC-4208
BLOQUE VI


SESIN 41 a 42
INDICADOR DE DESEMPEO: 1. Realiza conversiones entre medidas angulares y circulares de ngulos
agudos.
Identifica diferentes unidades de
medida de ngulos y describe las
diferencias conceptuales entre
ellas, angulares y circulares.
Realiza conversiones de medidas
de ngulos, de grados a radianes y
viceversa.

Valora la importancia de las
Funciones trigonomtrica.

CONOCIMIENTO: De acuerdo a la lectura, elabora un resumen, en donde identifica diferentes unidades de
medida de ngulos y describe las diferencias conceptuales entre ellas, angulares y circulares.

HABILIDAD: Resuelve ejercicios de conversiones de medidas de ngulos, de grados a radianes y viceversa.

ACTITUD: Demuestra inters y valora la importancia de las funciones trigonomtricas.

GLOBAL: No aplica
Gua didctica
Temario
Pintaron
Marcadores
Bibliografa bsica, (W. Swokowski, Earl; A. Cole, Jeffery, 2009), (Snchez Gutirrez, Sergio; Salazar
Vsquez, Pedro, 2009)
Programa de estudio
Portafolio de evidencias

R01/0110 139 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 41



FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES:
El asesor realiza el pase de lista y dar a conocer las instrucciones correspondientes a la actividad.

Tiempo: 5 min.

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES:

Actividad VI-A:
Los alumnos formaran equipos de 4 integrantes (cuidando los diferentes estilos de aprendizaje), realizarn la
siguiente lectura y al termino de esta realizaran un resumen, en donde identifica diferentes unidades de medida
de ngulos y describe las diferencias conceptuales entre ellas, angulares y circulares. Esta actividad ser
evaluada mediante una lista de cotejo y guas de observacin. Ver: Anexo VI-B, VI-C y VI-D.

CONVERSIN DE MEDIDAS DE NGULOS

Un radian es la medida del ngulo central de un
circulo subtendido por un arco igual en longitud al
radio del crculo.

rad = 180

Si consideramos un circulo de radio r, entonces un ngulo a cuya medida sea 1 radin interseca un arco AP de
longitud r, como se ilustra en la figura. El ngulo b de la figura tiene medida 2 en radianes, porque esta
subtendido por un arco de longitud 2r. Del mismo modo, g en la figura tiene medida 3 en radianes, porque esta
subtendido por un arco de longitud 3r.
a = 1 radin b = 2 radianes g = 3 radianes 360 = 2 6.28 radianes

Para hallar la medida en radianes correspondiente a 360, debemos hallar el nmero de veces que un arco de
circunferencia de longitud r puede trazarse a lo largo de la circunferencia. Este nmero no es un entero y ni
siquiera es un nmero racional. Como la circunferencia del circulo es 2r, el nmero de veces de r unidades se
puede trazar es 2; por tanto, un ngulo de 2 radianes corresponde a 360 = 2 radianes. Este resultado
conduce a la siguiente relacin.
Relacin entre grados y radianes
1. 18 = ad|e
2. 1 =
a
18
d| = . 175d|
3. 1 radin =
18
a
= 57. 2958

La siguiente tabla ilustra la forma de pasar de una medida angular a otra.
rad
r
r
r
2r
P
A
r
a
P
A
b
r
g
3r
A=P
r
R01/0110 140 GD-RIEMS-DOC-4208

Para cambiar Multiplicar por Ejemplo
Grados a radianes

Radianes a grados
a
18

18
a

15 = 15
a
18
=
5a

225 = 225
a
18
=
5a
4

7a
4
=
7a
4
_
18
a
] = 315
a
3
=
a
3
_
18
a
] =

Tiempo: 35 min.

En el caso de los EMSaD se recomienda complementar la actividad con la introduccin del bloque VI del
Cuadernillo de Procedimientos para el Aprendizaje de Matemticas II.

FASE DE CIERRE

INSTRUCCIONES:
El facilitador solicita los resmenes a cada uno de los equipos, los evaluar y registrar en el portafolio de
evidencias.
Tiempo: 10 min.


En el caso de los EMSaD se recomienda realizar las actividades 6.1 y 6.2 del Cuadernillo de Procedimientos
para el Aprendizaje de Matemticas II.
R01/0110 141 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 42



FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES:
Tiempo: 5 min.

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES:

Actividad VI-E
Los alumnos formaran equipos de 4 integrantes (cuidando los diferentes estilos de aprendizaje), resolvern el
siguiente ejercicio, donde aplicar los temas conversin entre medidas angulares y circulares de ngulos
agudos. Esta actividad ser evaluada mediante una lista de cotejo y guas de observacin. Ver: Anexo VI-C,
VI-F y VI-G.

Ejercicio:

Conversin de medidas de ngulos

Instrucciones: Llena cada uno de los recuadros de la siguiente tabla, transformando el ngulo de grados a
radianes o viceversa, segn cada caso.

Grados Procedimiento Radianes
315

4.5466
2518

0.1853

n
9

3012

Tiempo: 35 min.

FASE DE CIERRE

INSTRUCCIONES:
El facilitador solicitar los ejercicios a cada uno de los equipos, los evaluar y registrar en el portafolio de
evidencias.
Tiempo: 5 min.
R01/0110 142 GD-RIEMS-DOC-4208
BLOQUE VI


SESIN 43 a 44
INDICADOR DE DESEMPEO: 2. Identifica situaciones donde es posible utilizar las funciones
trigonomtricas.

Define y describe las funciones
trigonomtricas directas y
recprocas de ngulos agudos

Obtiene los valores de funciones
trigonomtricas empleando tablas o
calculadoras para ngulos entre 0 y
90 grados.

Valora la importancia de las
Funciones trigonomtrica.


CONOCIMIENTO: De acuerdo a la lectura, elabora un resumen, en donde define y describe las funciones
trigonomtricas directas y recprocas de ngulos agudos.

HABILIDAD: Resuelve ejercicios, donde obtenga los valores de funciones trigonomtricas, empleando tablas o
calculadoras para ngulos entre 0 y 90 grados.
ACTITUD: Aporta y valora la importancia de funciones trigonomtricas, desde un punto de vista reflexivo.

GLOBAL: No aplica
Gua didctica
Temario
Pintaron
Marcadores
Programa de estudio

R01/0110 143 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 43


Identifica situaciones donde es posible utilizar las funciones trigonomtricas.

FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES:
Tiempo: 5 min.

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES:

Actividad VI-H:
Los alumnos forman equipos de 4 integrantes (cuidando los diferentes estilos de aprendizaje), realizan la
siguiente lectura y al trmino de esta elaboran un resumen, donde definen y describe las funciones
trigonomtricas directas y recprocas de ngulos agudos. Esta actividad ser evaluada mediante una lista de
cotejo y guas de observacin. Ver: Anexo VI-B, VI-C y VI-D.

FUNCIONES TRIGONOMTRICAS
Para cada , se encuentran determinadas seis razones de manera nica y por tanto son funciones de .
Reciben el nombre de funciones trigonomtricas y se denota como las funciones seno, coseno, tangente,
cotangente, secante y cosecante, abreviadas sen, cos, tan, cot, sec y csc, respectivamente.
El smbolo sen se usa por la razn
b
c
, que la funcin seno asocia con . Los valores de las otras cinco
funciones se denota de un modo semejante.. Para resumir, si es el ngulo agudo del tringulo rectngulo de
la figura 1, entonces por definicin,
sn 0 =
b
c
cos 0 =
u
c
tan0 =
b
u
cot 0 =
u
b
sec 0 =
c
u
csc 0 =
c
b

El dominio de cada una de las seis funciones trigonomtricas es el conjunto de todos los ngulos agudos.
Si es el ngulo de la figura 1, nos referiremos a los lados del tringulo de longitudes a, b y c como el lado
adyacente, lado opuesto e hipotenusa, respectivamente. Usaremos ady, op e hip para denotar las longitudes
de los lados. Entonces podemos representar el tringulo como en la figura 2. Con esta notacin, las funciones
trigonomtricas se pueden expresar como siguen.
Fig. 1 Fig. 2

sn 0 =
op
p
cos 0 =
o
p
tan 0 =
op
o
cot 0 =
o
op
sec 0 =
p
o
csc 0 =
p
op

Las frmulas de la definicin anterior se pueden aplicar a cualquier tringulo rectngulo sin poner las leyendas
a, b, c a cada uno de los lados. Como las longitudes de los lados de un tringulo son nmeros reales positivos,
los valores de las seis funciones trigonomtricas son positivos para todo ngulo agudo . Adems, la
hipotenusa es siempre mayor que el lado adyacente o el opuesto y por tanto sen <1, cos <1, csc >1 y sec>1
para todo ngulo agudo .

Ntese que como
b
c
a

ady
op
hip
R01/0110 144 GD-RIEMS-DOC-4208
B
A
C
y = 5
x = 12
r = 13
sn 0 =
op
p
csc 0 =
p
op

sen y csc son recprocas entre s, la cual nos da las dos de las identidades de la columna izquierda del
cuadro siguiente. Del mismo modo, cos y sec son recprocas entre s, como lo son tan y cot .

Identidades recprocas
sn 0 =

csc 0
cos 0 =

sec 0
tan0 =

cot 0

csc 0 =

sen 0
sec 0 =

cos 0
cot 0 =

tan0

Ejemplo:

Instruccin: Dibuja un tringulo rectngulo en donde el cateto horizontal lo representar con la letra x, el
vertical como y y la hipotenusa como r. Emplea las propiedades que conoces para encontrar en cada caso las
incgnitas a partir de los valores que se proporcionan, emplea para ello una calculadora cientfica.

Datos Figura Razonamiento

=

=

r =

=

=

Incgnitas r, A, B.

Con el teorema de Pitgoras se
determinar

= x
2
+y
2
= V144 + 25 = 13

Con la Tangente se determina A

tan =
5
12
= _____, A = ______

+ = 9 = 9 - =

Tiempo: 35 min.

FASE DE CIERRE

INSTRUCCIONES:
El facilitador solicita los resmenes a cada uno de los equipos, los evaluar y registrar en el portafolio de
evidencias.
Tiempo: 10 min.
En el caso de los EMSaD se recomienda realizar las actividades 6.3 del Cuadernillo de Procedimientos para el

R01/0110 145 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 44


2. Identifica situaciones donde es posible utilizar las funciones trigonomtricas.

FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES:
Tiempo: 5 min.

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES:

Actividad VI-I
Los alumnos forman equipos de 4 integrantes (cuidando los diferentes estilos de aprendizaje), resuelven el
siguiente ejercicio, identificando situaciones donde es posible utilizar las funciones trigonomtricas. Esta
actividad ser evaluada mediante una lista de cotejo y guas de observacin. Ver: Anexo VI-C, VI-F y VI-G.

Dibuja un tringulo rectngulo en donde el cateto horizontal lo representar con la letra x, el vertical como y y
la hipotenusa como r. Emplea las propiedades que conoces para encontrar en cada caso las incgnitas a
partir de los valores que se proporcionan, emplea para ello una calculadora cientfica.

Datos

Figura Razonamiento
=

=

r =

=

=

=

=

r = .

=

=

=

=

r =

=

B
A
C
y = 2
x = 7
r =
R01/0110 146 GD-RIEMS-DOC-4208
=

=

=

r = .

=

=

Tiempo: 35 min.

FASE DE CIERRE

INSTRUCCIONES:
El facilitador solicita los ejercicios a cada uno de los equipos, los evala y registra en el portafolio de evidencias.

Tiempo: 10 min.

R01/0110 147 GD-RIEMS-DOC-4208
BLOQUE VI


SESIN 45 a 46
INDICADOR DE DESEMPEO: 3. Utiliza tablas, calculadora o tringulos especficos para obtener valores de
funciones trigonomtricas para ngulos agudos.


CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

Caracteriza los valores de las
funciones trigonomtricas para 30,
45, 60 y en general mltiplos de
15 grados, utilizando tringulos.
Utiliza las funciones trigonomtricas
directas y recprocas para la
resolucin de tringulos
rectngulos.
Acta de manera propositiva al
resolver los ejercicios planteados.


CONOCIMIENTO: De acuerdo a la lectura, elabora un resumen, caracterizando los valores de las funciones
trigonomtricas para 30, 45, 60 y en general mltiplos de 15 grados, utilizando tringulos.

HABILIDAD: Resuelve ejercicios, aplica las funciones trigonomtricas directas y recprocas para la resolucin
de tringulos rectngulos.

ACTITUD: Aporta y acta de manera propositiva al resolver los ejercicios planteados.

GLOBAL: No aplica


Gua didctica
Temario
Pintaron
Marcadores
Programa de estudio

Sesin 45


2. Utiliza tablas, calculadora o tringulos especficos para obtener valores de funciones trigonomtricas
para ngulos agudos.

FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES:
El asesor realiza el pase de lista y da a conocer las instrucciones correspondientes a la actividad.
Tiempo: 5 min.

FASE DE DESARROLLO
R01/0110 148 GD-RIEMS-DOC-4208

INSTRUCCIONES:
Actividad VI-J:
Los alumnos forman equipos de 4 integrantes (cuidando los diferentes estilos de aprendizaje), realizan la
siguiente lectura y al trmino de esta elaboran un resumen, caracterizando los valores de las funciones
trigonomtricas para 30, 45, 60 y en general mltiplos de 15 grados, utilizando tringulos. Esta actividad ser
evaluada mediante una lista de cotejo y guas de observacin. Ver: Anexo VI-B, VI-C y VI-D.

Se recomienda para los EMSaD realizar las actividades de las secciones 6.6 del Cuadernillo de Procedimientos
para el Aprendizaje de Matemticas II.

Caracterizando los valores de las funciones trigonomtricas para 30, 45, 60 y en general mltiplos de 15
grados, utilizando tringulos.

El tringulo es issceles y rectngulo, ya que se genera con los lados y la diagonal de un cuadrado

Sus ngulos agudos miden 45, ya
que la suma de ellos es 90 y son
de la misma medida.

1

1

Si la longitud de los catetos es 1, la
hipotenusa medir V. Esto se
verifica con el teorema de
Pitgoras.
e 45 =
1
V2

45 =
1
V2

t 45 = 1

Cuando cortas con una altura un tringulo equiltero se generan dos tringulos rectngulos congruentes

La medida del cateto menor es
la mitad de la hipotenusa.

Uno de los ngulos del tringulo
equiltero coincide con el ngulo
del tringulo rectngulo. Por ello
mide 60

60
1 2

El ngulo menor del tringulo
rectngulo es, por simetra, la
mitad del ngulo interior del
tringulo equiltero.

Si la hipotenusa mide 2, entonces
el cateto mide 1. Con el teorema
de Pitgoras encontrars la
medida del cateto mayor.

e 3 =
1
2

3 =
V3
2

t 3 =
1
V3

e =
V3
2

=
1
2

t = V3

Tiempo: 35 min.

FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
El facilitador solicita los resmenes a cada uno de los equipos, los evala y registra en el portafolio de
evidencias.
Tiempo: 10 min.


V

45
Razones
trigonomtricas
para ngulos de
30 y 60
V
60
30

R01/0110 149 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 46


1. Utiliza tablas, calculadora o tringulos especficos para obtener valores de funciones trigonomtricas para
ngulos agudos.

FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES:
El asesor realiza el pase de lista y da a conocer las instrucciones correspondientes a la actividad.
Tiempo: 5 min.

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES:

Actividad VI-K
Los alumnos forman equipos de 4 integrantes (cuidando los diferentes estilos de aprendizaje), resolven el
siguiente ejercicio, donde uutilizan tablas, calculadora o tringulos especficos para obtener valores de
funciones trigonomtricas para ngulos agudos. Esta actividad ser evaluada mediante una lista de cotejo y
guas de observacin. Ver: Anexo VI-C, VI-F y VI-G.

Resolver los siguientes problemas
1. Se coloca una tabla de 3 m como rampa para subir una carretilla con carga desde el piso a la parte
trasera de un camin. La tabla forma un ngulo de 30 con el piso. Cul es la altura de la plataforma
del camin?
2. Se recarga una escalera en la pared formando un ngulo con ella de 60. La distancia que hay entre el
pie de la pared y el de la escalera es de 3 m. Cul es la longitud de sta?

Tiempo: 35 min.

FASE DE CIERRE

INSTRUCCIONES:
El facilitador solicita los ejercicios a cada uno de los equipos, los evala y registra en el portafolio de evidencias.

Tiempo: 10 min.

R01/0110 150 GD-RIEMS-DOC-4208
BLOQUE VI


SESIN 47 a 48
entre grados y radianes, y los procedimientos para obtencin de valores de dichas funciones para
solucionar problemas tericos o prcticos.
Caracteriza los valores de las
funciones trigonomtricas para
30, 45, 60 y en general
mltiplos de 15 grados,
utilizando tringulos.

Obtiene los valores de funciones
trigonomtricas para ngulos de
30, 45, 60 y mltiplos de 15
grados sin ayuda de calculadora
o tablas matemticas.
Aplica las funciones
trigonomtricas directas y
recprocas en la resolucin de
problemas.
planteados.


CONOCIMIENTO: De acuerdo a las lectura, elabora un resumen, en donde caracteriza los valores de las
funciones trigonomtricas para 30, 45, 60 y en general mltiplos de 15 grados, utilizando tringulos.

HABILIDAD: Resuelve ejercicios, donde obtenga y aplique funciones trigonomtricas para ngulos de 30,
45, 60, as como funciones trigonomtricas directas y recprocas en la resolucin de problemas.

ACTITUD: Aporta y acta de manera propositiva al resolver los ejercicios planteados.

GLOBAL: No aplica

Gua didctica
Temario
Pintaron
Marcadores
Programa de estudio

R01/0110 151 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 47



FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES:
El facilitador realiza el pase de lista y da a conocer las instrucciones correspondientes para la aplicacin del
examen.
Tiempo: 5 min.

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES:
Actividad VI-L:
Los alumnos forman equipos de 4 integrantes (cuidando los diferentes estilos de aprendizaje), de acuerdo a las
lecturas realizadas con anterioridad realizan un resumen final del bloque. Esta actividad ser evaluada mediante
una lista de cotejo y guas de observacin. Ver: Anexo VI-B, VI-C y VI-D.

En el caso de los EMSaD se sugiere realicen las actividades de la seccin 6.7 del Cuadernillo de

FASE DE CIERRE

INSTRUCCIONES:
El facilitador solicita los resmenes a cada uno de los equipos, los evala y registra en el portafolio de
evidencias.
Tiempo: 10 min.


En el caso de los EMSaD se sugiere realicen las actividades de las pginas 77-80 del Cuadernillo de

R01/0110 152 GD-RIEMS-DOC-4208
60
h
5 cm
12 cm
Sesin 48



FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El facilitador realiza el pase de lista y da a conocer las instrucciones correspondientes para la aplicacin de la
evaluacin del bloque VI.

Tiempo: 5 min.

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Actividad VI-M
El facilitador aplica una evaluacin del bloque VI, donde observa la aplicacin en su contexto de los temas, las
relaciones trigonomtricas para resolver tringulos rectngulos.
Nota: Este instrumento es una propuesta, queda a consideracin del facilitador su aplicacin.

DIRECCIN GENERAL
MATEMATICAS II
EVALUACIN DEL BLOQUE VI PERODO: 2010-A
CLAVE ( )
NOMBRE DEL ALUMNO:_______________________________GRUPO:___________
NOMBRE DEL MAESTRO:______________________________FECHA:____________

SECCIN I

INSTRUCCIONES: Resuelve el siguiente problema:
Valor (20 puntos c/u)

Una lata de alumin.io se corta tal como se indica en la figura. La lata mide 12 cm de altura y se emplea para el
corte, un ngulo de 60 desde la vertical.

1. Se desea determin.ar el volumen de lquido que puede contener el envase recortado. Haz un esquema del
tringulo que te apoye en la resolucin del mismo anotando los valores conocidos y sus incgnitas.
Representa stas a travs de smbolos algebraicos.
2. Describe un proceso que determine las incgnitas que se requieren conocer en el tringulo construido para
determin.ar el clculo final del volumen del recipiente recortado.
3. Determina las incgnitas de acuerdo con tu proceso de solucin del problema.
4. determina el valor de la altura h.
5. Calcula el volumen requerido.

R01/0110 153 GD-RIEMS-DOC-4208
Nota: Se anexa frmula que permite calcular el volumen de un cilindro
V = (rea del crculo) (altura) = ( r )( h )

Tiempo: 40 min.

FASE DE CIERRE
NSTRUCCIONES:
El facilitador entrega los resultados a los alumnos en la siguiente clase.
Tiempo: 5 min.


ANEXOS
Anexo VI-B
Lista de cotejo
Matemticas 2
Profesor: Institucin:
Alumno: Sesin:
Semestre y grupo: Fecha de aplicacin:

Producto a evaluar: Resumen
Criterios de evaluacin Valor Valor
obtenido
De Forma
Portada (Nombre del alumno, grado, grupo, nombre del docente y
nombre de la asignatura).
Ortografa, redaccin y legibilidad
Limpieza.
Extensin
Fuentes de informacin

5
5
5
5
5

De Contenido
Apego al contenido de la temtica vista en clase.
Presencia de ideas principales
Redaccin: Ideas claras, lgicas y secuenciadas.

20
25
30

Calificacin de esta evaluacin: 100

Anexo VI-C
Gua de observacin
Matemticas 2
Alumno: Sesin:

Producto a evaluar: Trabajo en equipo
Criterios de evaluacin Valor Valor obtenido
De Forma
Respeta las ideas de los otros miembros del grupo Uso adecuado de
materiales de apoyo en uso.
Su entusiasmo, participacin y dedicacin demuestra una actitud
Limpieza.
Su desempeo en el rol asignado ha contribuido a preparar los productos
que se desean de una manera coherente
grupo.
Participacin equilibrada de todos los participantes.

5

5

5

5
5

R01/0110 154 GD-RIEMS-DOC-4208
Criterios de evaluacin Valor Valor obtenido
Respeta las limitaciones de su compaero y lo ayuda en su
mejoramiento personal.
interpersonales.
sus errores.
Apego a los acuerdos previos para la realizacin del trabajo, nmero de
participantes, tiempo, etc.

5

5

5

5
De Contenido
Apego del contenido del producto del trabajo lo solicitado.

55


Anexo VI-F

Gua de observacin
Matemticas 1
Alumno: Sesin:

Desempeo a evaluar: Capacidad de solucin de problemas
No. Indicador Cumplimiento Ejecucin
S No Ponderacin Calif.
1 Interpreto y resolvi correctamente los ejercicios 2.0
2 Identifico y aplic correctamente las formas para
realizar las operaciones
1.5
3 Aplico los conceptos y resolvi el problema 1.5
4 Entendi y aplic correctamente el procedimiento 1.5
5 Formul los procedimientos adecuados para la
resolucin del problema
1.5
6 Entendi el problema, aplico los conceptos y
realizo las transformaciones correspondientes
2.0
Calificacin de la evaluacin: 10.0

Anexo VI-D
Gua de observacin
Matemticas 1
Alumno: Sesin:

Desempeo a evaluar: Actitud
No. Criterios
Sesiones(Actividad)
1 2 3 4 5 6 7 8 Total
1 Inters en los temas
2 Tolerancias hacia las opiniones de
los dems

3 Respeto
4 Actitud colaborativa
5 Actitud investigativa
6 Solidaridad
7 Puntualidad
R01/0110 155 GD-RIEMS-DOC-4208
No. Criterios
Sesiones(Actividad)
1 2 3 4 5 6 7 8 Total
8 Responsabilidad
9 Disponibilidad

Modalidad:

Bien (B): Guardaste un desempeo actitudinal coherente con los criterios que a continuacin se describen
permitiendo el abordaje y cumplimiento de las actividades de aprendizaje.

Regular (R): La actitud fue coherente con los criterios que se describen a continuacin, pero no se logro el
cumplimiento concreto de las actividades de aprendizaje.

Mal (M): No se cumpli con los criterios anteriores.
Anexo VI-G

Lista de cotejo

Matemticas 1
Alumno: Sesin:

Producto a evaluar: Ejercicios

Criterio de evaluacin Valor Valor obtenido
De Forma
Portada.
Desarrollo (datos, procedimiento, formula y
resultado).
Orden.
Limpieza.

5
5
5
5
5

De contenido
Utiliz las propiedades.
Realiz los procedimientos.
Resultado y/o Interpretacin adecuada.

10
20
30
15


R01/0110 156 GD-RIEMS-DOC-4208
BLOQUE VII
APLICA LAS FUNCIONES TRIGONOMTRICAS

Construye e interpreta modelos en los que se identifican las relaciones trigonomtricas de ngulos de cualquier
medida en el plano cartesiano empleando las funciones trigonomtricas para ngulos de cualquier medida en la
resolucin de problemas que derivan en situaciones relacionadas con funciones trigonomtricas.

Cuantifica y representa magnitudes angulares y lineales a partir de la aplicacin de funciones trigonomtricas.

Interpreta y construye grficas de funciones trigonomtricas.




1.-Obtiene el valor de las funciones trigonomtricas utilizando el ngulo de referencia, tablas o calculadora.
2.- Identifica, para un ngulo determinado, los segmentos que corresponden a cada una de las funciones en el
crculo trigonomtrico.
3.- Utiliza las definiciones y el crculo trigonomtrico para establecer las identidades pitagricas.
4.- Traza las grficas del seno, coseno y tangente por medio de puntos calculados en tablas.
5.- Bosqueja las grficas de seno coseno y tangente con base en su periodicidad y en su caso la existencia de
asntotas.

Tiempo: 8 horas


R01/0110 157 GD-RIEMS-DOC-4208

INDICADOR
DE
DESEMPEO
1. Obtiene el
valor de las
funciones
trigonomtrica
s utilizando el
ngulo de
referencia,
tablas o
calculadora.
Identifica e
interpreta las
funciones
trigonomtricas
en el plano
cartesiano.
Ubica el ngulo
de referencia
para ngulos
situados en los
cuadrantes II, III
y IV.

Expresa las
funciones
trigonomtricas
utilizando las
coordenadas de un
punto y su
distancia al origen.
Establece el
comportamiento de
las funciones
trigonomtricas,
seno, coseno y
tangente en los
cuatro Cuadrantes.

Valora la
importancia de
contar con
recursos
tecnolgicos y
tradicionales para
la obtencin de
los valores de
funciones
trigonomtricas
para ngulos de
cualquier
magnitud.
Acta de manera
propositiva al
resolver los
ejercicios
planteados.
Asume una
actitud
constructiva;
congruente con
los conocimientos
y habilidades con
los que cuenta,
en las actividades
que le son
asignadas.

Conocimiento:
Comprende e
identifica las
coordenadas y
ngulos en los
cuadrantes.
Habilidad:
Resuelve ejercicios
donde utiliza el
ngulo de referencia
con apoyo de la
calculadora y
asimismo estable el
comportamiento de
las funciones
trigonomtricas.
Actitud: Valora,
acta y asume una
actitud propicia para
la resolucin de
ejercicios dados.

2. Identifica,
para un ngulo
determinado,
los segmentos
que
corresponden
a cada una de
las funciones
en el crculo
Trigonomtrico
.
Identifica e
interpreta las
funciones
trigonomtricas
en el plano
cartesiano
Ubica el ngulo
de referencia para
ngulos situados
en los cuadrantes
II, III y IV.
Reconoce las
funciones
trigonomtricas
en el crculo
unitario como
funciones de un
segmento.

Establece el
comportamiento de
las funciones
trigonomtricas,
seno, coseno y
tangente en los
cuatro cuadrantes.
Construye las
identidades
pitagricas a partir
de Definicin de las
funciones en el
plano cartesiano o
en crculo
Trigonomtrico.
Obtiene
grficamente el valor
de una funcin
trigonomtrica
midiendo el
segmento asociado
a ella.

Valora la
importancia de
contar con
recursos
tecnolgicos y
tradicionales para
la obtencin de
los valores de
funciones
trigonomtricas
para ngulos de
cualquier
magnitud.
Acta de manera
propositiva al
resolver los
ejercicios
planteados.
Asume una
actitud
constructiva;
congruente con
los conocimientos
y habilidades con
Conocimiento:
Comprende e
identifica las
funciones
trigonomtricas
asociadas con un
punto en el plano.
Habilidad:
Resuelve ejercicios
donde utiliza el plano
cartesiano y obtiene
los valores de las
funciones
trigonomtricas con
el apoyo de la
calculadora y
asimismo estable el
comportamiento de
las funciones
trigonomtricas.
Actitud: Valora,
acta y asume una
la resolucin de
R01/0110 158 GD-RIEMS-DOC-4208
los que cuenta,
en las actividades
que le son
asignadas.

ejercicios dados

3.Utiliza las
definiciones y
el crculo
trigonomtrico
para
establecer las
identidades
pitagricas.
Reconoce las
funciones
trigonomtricas
en el crculo
unitario como
funciones de un
segmento.
Distingue el
comportamiento
grfico de las
funciones
trigonomtricas
seno, coseno y
tangente
Construye las
identidades
pitagricas a partir
de Definicin de
las funciones en el
plano cartesiano o
en crculo
trigonomtrico.
Obtiene
grficamente el
valor de una
funcin
trigonomtrica
midiendo el
segmento
asociado a ella.

Valora la
importancia de
contar con
recursos
tecnolgicos y
tradicionales
para la
obtencin de
los valores de
funciones
trigonomtricas
para ngulos de
cualquier
magnitud.
Acta de
manera
propositiva al
resolver los
ejercicios
planteados.
Asume una
actitud
constructiva;
congruente con
los
conocimientos y
habilidades con
los que cuenta,
en las
actividades que
le son
asignadas.

Conocimiento:
Comprende e
identifica las
funciones
trigonomtricas en el
crculo unitario.
Habilidad:
Resuelve ejercicios
donde utiliza el
ngulo de referencia
con apoyo de la
calculadora y
asimismo estable el
comportamiento de
las funciones
trigonomtricas
como funciones del
segmento unitario.
Actitud: Valora,
acta y asume una
la resolucin de
ejercicios dados.
4.Traza las
grficas del
seno, coseno y
tangente por
medio de
puntos
calculados en
tablas.
5.-Bosqueja
las grficas de
seno coseno y
tangente con
base en su
periodicidad y
en su caso la
existencia de
asntotas
Ubica el ngulo
de referencia
para ngulos
situados en los
cuadrantes II, III
y IV.
Reconoce las
funciones
trigonomtricas
en el crculo
unitario como
funciones de un
segmento.
Distingue el
comportamiento
grfico de las
funciones
trigonomtricas
seno, coseno y
tangente
Construye la
grficas de las
funciones seno,
coseno y tangente
mediante tablas,
calculadoras
grficas,
computadora.
Bosqueja las
graficas de las
funciones seno,
coseno y tangente
a partir de sus
valores mximos y
mnimos e
intersecciones con
los ejes
cartesianos y en el
caso de la
tangente se sus
Valora la
importancia de
contar con
recursos
tecnolgicos y
tradicionales
para la
obtencin de
los valores de
funciones
trigonomtricas
para ngulos de
cualquier
magnitud.
Acta de
manera
propositiva al
resolver los
ejercicios
planteados.
Conocimiento:
Comprende e
identifica las
coordenadas y
ngulos en los
cuadrantes.
Habilidad:
Resuelve ejercicios
donde utiliza el
ngulo de
referencia con
apoyo de la
calculadora y
asimismo estable
el comportamiento
de las funciones
trigonomtricas y
en su caso las
asntotas y su
periodo.
R01/0110 159 GD-RIEMS-DOC-4208
asntotas y de su
periodo.

Asume una
actitud
constructiva;
congruente con
los
conocimientos y
habilidades con
los que cuenta,
en las
actividades que
le son
asignadas.
Actitud: Valora,
acta y asume una
actitud propicia
para la resolucin
de ejercicios dados

R01/0110 160 GD-RIEMS-DOC-4208
BLOQUE VII

SESIN 49 a 50

INDICADOR DE DESEMPEO: 1. Obtiene el valor de las funciones trigonomtricas utilizando el ngulo de
referencia, tablas o calculadora.

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

Identifica e interpreta las
funciones trigonomtricas
en el plano cartesiano.
Ubica el ngulo de
referencia para ngulos
situados en los cuadrantes
II, III y IV.

Expresa las funciones
trigonomtricas utilizando
las coordenadas de un
punto y su distancia al
origen.
Establece el
comportamiento de las
funciones trigonomtricas,
seno, coseno y tangente en
los cuatro Cuadrantes.

contar con recursos
tecnolgicos y tradicionales
para la obtencin de los
trigonomtricas para
ngulos de cualquier
magnitud.
Acta de manera
Asume una actitud
constructiva; congruente
con los conocimientos y
habilidades con los que
cuenta, en las actividades
que le son asignadas.

CONOCIMIENTO: Comprende e identifica las coordenadas y ngulos en los cuadrantes.

HABILIDAD: Resuelve ejercicios donde utiliza el ngulo de referencia con apoyo de la calculadora y asimismo
establece el comportamiento de las funciones trigonomtricas.

ACTITUD: Valora, acta y asume una actitud propicia para la resolucin de ejercicios dados.

GLOBAL: No aplica

Baldor, J. (2006). Geometra Plana y del Espacio. 1 reimpresin: Mxico. Publicaciones Cultural.

Ortiz Campos, F.(2007). Matemticas Geometra y Trigonometra. 3 reimpresin: Mxico. Publicaciones
Culturales.

Salazar, P., Snchez, S., Fuentes, A. (2006). Matemticas 2. 2 edicin: Mxico, D.F. Nueva Imagen.

R01/0110 161 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 49


1. Obtiene el valor de las funciones trigonomtricas utilizando el ngulo de referencia, tablas o calculadora.

FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
Tiempo: 5 min.
Pase de lista y reflexin sobre la evaluacin del bloque 6. En esta sesin se estudia las funciones
trigonomtricas primero con el uso de la calculadora.

FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
Tiempo: 40 min

Apoyo de la calculadora para obtener valores de funciones trigonomtricas
En estos tiempos es comn usar una calculadora cientfica que nos permita determinar ms rpidamente los
valores de funciones. Para ello es necesario que en la calculadora presiones la tecla para que aparezcan las
siglas (DEG), es decir, ngulo en grados sexagesimales.

Actividad VII-A:
Para encontrar el valor de sen 35 a travs de tu calculadora, procede a:
Encender la calculadora
Cerciorarte de que en la pantalla aparezca: DEG
Presionar el valor de 35
A continuacin presionar la tecla de sin (o sen)
Observar que aparece en la pantalla el valor de: 0.573576436
Para fines prcticos y clculos matemticos solo se toma el valor con cuatro decimales, esto es: sen 35 =
0.5736
Realizar ejercicios, que se encuentran en el anexo VII-A.
Ahora podrs calcular valores de expresiones como las siguientes:

Actividad VII-B:
6 sen
2
45 + 6 cos
2
60
Procedimiento algebraico Procedimiento a seguir
6(sen 45)
2
+ 6(cos 60)
2
= El cuadrado de un ngulo es igual al ngulo elevado
al cuadrado.
6(0.7071)2 + 6(0.5)2= Con la calculadora se obtiene el valor de la funcin.
6(0.5) + 6(0.25) Se elevo al cuadrado y se multiplicaron los valores.
3 + 1.5 Se realizan las operaciones indicadas.
4.5 Respuesta.
Realizar ejercicios, que se encuentran en el Anexo VII-B. Este anexo se evala con los Anexos VII-H, VII-I,
VII-J

FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
Tiempo: 5 min.

Una vez calificados los ejercicios se har una retroalimentacin del tema y del uso de la calculadora Cerciorarte
de que en la pantalla aparezca: DEG:
TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea) Este trabajo independiente se evala con los Anexos: VII-H, VII-J
4 sen
2
45 + 12 cos
2
60=
12cos
2
60 + 4 sen
2
45 =
6sen
2
60 + 8cos
2
45

Sesin 50
R01/0110

ESTRATEGAS DE ENSEANZA

1. Obtiene el valor de las funciones trigonomtricas utilizando el ngulo de

FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
Tiempo: 10 min.
Pase de lista, se revisan las tareas, se aclaran dudas y trabajaremos en el plano cartesiano con la ubicacin de
los ngulos y los signos de estos.

FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
Tiempo: 30 min

Otra forma de considerara a las funciones
trigonomtricas es refirindose al plano
cartesiano. Funciones trigonomtrica
de ngulos

( fig.1)
Signos de las funciones trigonomtricas
Gua Didctica de
162 GD
ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA.

Obtiene el valor de las funciones trigonomtricas utilizando el ngulo de referencia, tablas o calculadora.
ta, se revisan las tareas, se aclaran dudas y trabajaremos en el plano cartesiano con la ubicacin de
Otra forma de considerara a las funciones
ndose al plano
trigonomtrica

Signos de las funciones trigonomtricas
GD-RIEMS-DOC-4208
referencia, tablas o calculadora.
ta, se revisan las tareas, se aclaran dudas y trabajaremos en el plano cartesiano con la ubicacin de

R01/0110

De acuerdo con el cuadrante en
que se halle el lado terminal del ngulo y
teniendo en cuenta que la distancia de un
punto cualquiera al origen de
coordenadas es siempre positiva, y
aplicando la "ley de los signos", las
funciones trigonomtricas pueden ser
positivas o negativas.

En la tabla de la parte inferior haz el
resumen de los signos de las funciones
trigonomtricas en cada uno de los
cuadrantes de acuerdo a lo antes
mencionado y la figura.

Actividad VII-C.-Completa los signos de la siguiente tabla: Esta actividad se evala con los
I, VII-J

Funciones trigonomtrica en un crculo goniomtrico:
Como ya se dijo con anterioridad, un crculo trigonomtrico o goniomtrico tiene un radio cuya medida es igual
a la unidad. De acuerdo con las deficiones y teniendo en cuenta que la distancia al origen de P es 1, se tiene:

En la actividad VII-D se dan las coordenadas de
correspondiente.
Actividad VII-D: Esta actividad se eval

1.- P(-3,4)

Solucion:

cuadrante seno
I
II
III
IV
Gua Didctica de
163 GD
que se halle el lado terminal del ngulo y
teniendo en cuenta que la distancia de un
resumen de los signos de las funciones

Completa los signos de la siguiente tabla: Esta actividad se evala con los
Funciones trigonomtrica en un crculo goniomtrico:
anterioridad, un crculo trigonomtrico o goniomtrico tiene un radio cuya medida es igual
deficiones y teniendo en cuenta que la distancia al origen de P es 1, se tiene:

se dan las coordenadas de P; calcule el valor de las funciones trigonomtricas del ngulo
Esta actividad se evala con los Anexos: VII-H, VII-I, VII-J
coseno tangente cotangente secante cosecante

GD-RIEMS-DOC-4208
Completa los signos de la siguiente tabla: Esta actividad se evala con los Anexos: VII-H, VII-
anterioridad, un crculo trigonomtrico o goniomtrico tiene un radio cuya medida es igual
deficiones y teniendo en cuenta que la distancia al origen de P es 1, se tiene:

; calcule el valor de las funciones trigonomtricas del ngulo
cosecante

R01/0110

En el ejemplo 3 y 4 se deducen los signos de las funciones trigonomtricas para el ngulo

2.- < = 70
0

Solucion:

3.- < = 124
0

Solucion:

En base a la actividad resolver los ejercicios que estn en el
Anexos VII-H, VII-I, VII-J

FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
Tiempo: 5 minutos

Una vez calificados los ejercicios se har una retroalimentacin del tema:

TRABAJO INDEPENDIENTE: Resuelve los ejercicios
VII-H, VII-J
P (-3,5), < = 1360
0

Gua Didctica de
164 GD
d resolver los ejercicios que estn en el anexo VII-D. Este anexo se evala con los
Una vez calificados los ejercicios se har una retroalimentacin del tema:
Resuelve los ejercicios .Este trabajo independiente se evala con los
GD-RIEMS-DOC-4208


Este anexo se evala con los
.Este trabajo independiente se evala con los Anexos:
R01/0110 165 GD-RIEMS-DOC-4208
BLOQUE VII

SESIN: 51 a 52

INDICADOR DE DESEMPEO: 2.-Identifica, para un ngulo determinado, los segmentos que corresponden a
cada una de las funciones en el crculo Trigonomtrico.

Ubica el ngulo de
II, III y IV.

Establece el
los cuatro cuadrantes.
Construye las identidades
pitagricas a partir de
Definicin de las funciones
en el plano cartesiano o en
Obtiene grficamente el
valor de una funcin
trigonomtrica midiendo el
segmento asociado a ella.

Valora la importancia de contar
con recursos tecnolgicos y
tradicionales para la obtencin
de los valores de funciones
trigonomtricas para ngulos de
cualquier magnitud.
planteados.
Asume una actitud constructiva;
congruente con los
conocimientos y habilidades con
los que cuenta, en las
actividades que le son
asignadas.

CONOCIMIENTO: Comprende e identifica las funciones trigonomtricas asociadas con un punto en el plano.

HABILIDAD Resuelve ejercicios donde utiliza el plano cartesiano y obtiene los valores de las funciones
trigonomtricas con el apoyo de la calculadora y asimismo estable el comportamiento de las funciones
trigonomtricas.

ACTITUD Valora, acta y asume una actitud propicia para la resolucin de ejercicios dados.

GLOBAL: No aplica


Ortiz Campos, F. (2007). Matemticas Geometra y Trigonometra. 3 reimpresin: Mxico. Publicaciones
Culturales.


R01/0110 166 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 51


2. Identifica, para un ngulo determinado, los segmentos que corresponden a cada una de las funciones en el
crculo Trigonomtrico.

FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES: Pase de lista, calificar las tareas. Trabajaremos con el circulo unitario (circulo trigonomtrico)
Tiempo: 10 min.

FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
Tiempo: 35 minutos

3.2.2. En el crculo unitario
El circulo unitario se denomina unitario porque su radio es igual a la unidad.
Tiene su centro en el origen de los ejes coordenados y su ecuacin es: r
2
= x
2
+ y
2

Posiblemente recuerdes que la frmula para calcular la circunferencia es: C = 2r
Y como en el crculo unitario r = 1, la formula se simplifica: C = 2
Puesto que la circunferencia tiene 360, por lo que la expresin anterior puede escribirse as: 360 = 2
De lo cual se deriva que: 0 = 0 90 = /2 180 = 270 = 3/2, etc.
En consecuencia, los puntos correspondientes a los ejes coordenados son:

Actividad VII-E.-Encuentra, ahora, las coordenadas para los puntos siguientes: Esta actividad se evala con los
Anexos: VII-H, VII-I, VII-J

En base a la actividad resolver los ejercicios que estn en el anexo VII-E Este anexo se evala con los Anexos
VII-H, VII-I, VII-J

Recuerda que seno corresponde a la ordenada (y) y el coseno corresponde a la abscisa(x).

R01/0110

ESTRATEGAS DE ENSEANZA

2. Identifica, para un ngulo determinado, los segmentos que corresponden a cada una de las funciones en el
crculo Trigonomtrico.

FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES: Pase de lista, calificar las tareas.

Tiempo: 10 min.

FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
Tiempo: 30 min.
Ahora ubicamos las funciones en los cuadrantes para ngulos agudos.

El docente se apoya por medio de las figuras para la generalizacin de las
mayores que 90.Hasta ahora se haban o
agudos.

Establezcamos primero los siguientes c

En el 1 cuadrante se consideran comprendidos los ngulos entre
En el 4 cuadrante se consideran comprendidos los ngulos ente
Posicin normal o posicin estndar en ngulos generados. ngulo de referencia
Un ngulo se dice que est en posicin normal cuando cumpl
plano cartesiano:
El vrtice del ngulo est en el origen del plano.
El lado inicial del ngulo contiene al punto (1
Decimos que un ngulo est en el primer
en el primer cuadrante. En igual forma se dice de ngulos en el segundo, tercero y cuarto cuadrantes
habla de ngulos en posicin normal cuyos lados t
cuarto cuadrantes:
En el primer cuadrante por
En el segundo cuadrante por (180 )
En el tercer cuadrante por (180 + )
En el cuarto cuadrante por (360 + )
En cierta medida, estas relaciones muestran que las funciones trigonomtricas so
(360) es el periodo.

Actividad VII-F: En cada caso obtener el valor de la func
Anexos: VII-H, VII-I, VII-J
Gua Didctica de
167 GD
Sesin 52
EANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA.

Identifica, para un ngulo determinado, los segmentos que corresponden a cada una de las funciones en el
calificar las tareas.
Ahora ubicamos las funciones en los cuadrantes para ngulos agudos.

o de las figuras para la generalizacin de las funciones trigonom
a se haban obtenido los valores de las funciones trigonom
entes criterios:
cuadrante se consideran comprendidos los ngulos entre 0 y 90.
cuadrante se consideran comprendidos los ngulos entre 90 y 180.
cuadrante se consideran comprendidos los ngulos entre 180 y 270
cuadrante se consideran comprendidos los ngulos ente 270 y 360.
n estndar en ngulos generados. ngulo de referencia.
ngulo se dice que est en posicin normal cuando cumple con las caractersticas de que estando en el
El vrtice del ngulo est en el origen del plano.
gulo contiene al punto (1, O).
cimos que un ngulo est en el primer cuadrante cuando el ngulo est en posicin normal con lado terminal
en el primer cuadrante. En igual forma se dice de ngulos en el segundo, tercero y cuarto cuadrantes
de ngulos en posicin normal cuyos lados terminales estn, respectivamente, en el segundo, tercero y
)
estas relaciones muestran que las funciones trigonomtricas son peridi
da caso obtener el valor de la funcin que se indica. Esta actividad se evala con los
GD-RIEMS-DOC-4208
Identifica, para un ngulo determinado, los segmentos que corresponden a cada una de las funciones en el
onomtricas de ngulos
omtricas para ngulos
ticas de que estando en el
ante cuando el ngulo est en posicin normal con lado terminal
en el primer cuadrante. En igual forma se dice de ngulos en el segundo, tercero y cuarto cuadrantes cuando se
en el segundo, tercero y
icas, para las que 2:
Esta actividad se evala con los
R01/0110 168 GD-RIEMS-DOC-4208
Para funciones en el segundo cuadrante:

1. sen 102
Como 102 es un ngulo del segundo cuadrante, que se representa por (180 - ), en este caso = 102 Y
como el seno en el 2dO cuadrante es positivo; entonces:
sen 102 = sen(180 - ) = sen(180 - 102) = sen 78 = 0.9781

2. cos 162 13' es un ngulo, tambin del segundo cuadrante y el coseno es negativo en l, entonces
= 162 13'
cos 162 13' = - cos(1800 - ) = - cos(180 -1621 13') = - cos 17 47'= - 0.9522

3. tan 96 8'
Como 96 8' es ngulo del segundo cuadrante, siendo la funcin tangente
negativa en l, = 96 8' y:tan 96 8' = - tan(1800 - ) = - tan(180 - 968') = - tan 83 2' = - 9.306
Para funciones en el tercer cuadrante

4. sen 200
Como 200 es un ngulo del tercer cuadrante, que se representa por (180 + ), en este caso .= 200 Y ya
que el seno en ese cuadrante es negativo, tendremos que:
sen 200 = - sen 380 = - sen 20 = - 0.3420
Para funciones en el cuarto cuadrante

5. cos 300
Como 300 es un ngulo del cuarto cuadrante, que se representa por (360 - .), en este caso . = 300 Y ya
que el coseno en ese cuadrante es positivo, se tiene que:
cos 300 = cos(360 - ) = cos(360 - 300) = cos 60 = 0.5

6. tan 31643'
Como 316 43' es un ngulo del cuarto cuadrante, siendo ahora, = 316 43' y siendo negativa la tangente en
ese cuadrante, se tiene que: tan 316 43' = - tan(360 - ) = - tan(360 - 316 43') = - tan 43 17' = - 0.9419

Resolver los ejercicios del Anexo VII-F Este anexo se evala con los Anexos VII-H, VII-I, VII-J

FASE DE CIERRE
Se revisaran los ejercicios y se harn los comentarios pertinentes para cada caso.

INTRUCCIONES:
Tiempo: 10 min.

TRABAJO INDEPENDIENTE: Este trabajo independiente se evala con los Anexos: VII-H, VII-J

1. sen 200 12' =
2. tan 211 37' =
3. cos 320 17' =

R01/0110 169 GD-RIEMS-DOC-4208
BLOQUE VII

SESIN 53 a 54

INDICADOR DE DESEMPEO: 3.-Utiliza las definiciones y el crculo trigonomtrico para establecer las
identidades pitagricas

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

Ubica el ngulo de
II, III y IV.
Reconoce las funciones
trigonomtricas en el crculo
unitario como funciones de
un Segmento

Establece el
los cuatro cuadrantes.
Construye las identidades
pitagricas a partir de
Definicin de las funciones
en el plano cartesiano o en
Obtiene grficamente el
valor de una funcin
trigonomtrica midiendo el
segmento asociado a ella.
contar con recursos
valores de funciones.
trigonomtricas para ngulos
de cualquier magnitud.
Acta de manera propositiva
al resolver los ejercicios
planteados.
Asume una actitud
constructiva; congruente con
los conocimientos y
cuenta, en las actividades que
le son asignadas.

CONOCIMIENTO: Comprende e identifica las coordenadas y ngulos en los cuadrantes.

HABILIDAD Resuelve ejercicios donde utiliza el plano cartesiano y obtiene los valores de las funciones
trigonomtricas con el apoyo de la calculadora y asimismo estable el comportamiento de las funciones
trigonomtricas.
ACTITUD Valora, acta y asume una actitud propicia para la resolucin de ejercicios dados.

GLOBAL

Baldor, J. (2006). Geometra Plana y del Espacio. 1 reimpresin: Mxico. Publicaciones Culturales.

Cultural.


R01/0110



3.-Utiliza las definiciones y el crculo trigonomtrico para establecer las

FASE DE APERTURA

INTRUCCIONES: pase de lista y calificar los ejercicios de la sesin anterior.
Tiempo: 10 min.

FASE DE DESARROLLO

INTRUCCIONES:
Tiempo: 30 min
Identidades pitagricas

Las identidades trigonomtricas sirven para simpl
razonamientos que contienen concepto
como ecuaciones trigonomtricas.
Las identidades trigonomtricas fundamentales s
los procesos trigonomtricos o son muy
Vamos a obtenerlas, por demostracin:

Una identidad trigonomtrica bsica
Actividad VII-G.-Ejemplos de identidad trigonomtrica.
VII-J

Gua Didctica de
170 GD

Sesin 53
-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA.

Utiliza las definiciones y el crculo trigonomtrico para establecer las identidades pitagricas
ificar los ejercicios de la sesin anterior.
ven para simplificar algunos procesos y problemas q
conceptos trigonomtricos y para resolver lo que posterio
damentales son identidades bsicas que se encuentran cons
muy utilizadas para las simplificaciones en este campo de estudio
:

Ejemplos de identidad trigonomtrica. Esta actividad se evala con los
GD-RIEMS-DOC-4208
identidades pitagricas
emas que se dan en
eriormente conoceremos
cuentran constantemente en
s en este campo de estudio.
Esta actividad se evala con los Anexos: VII-H, VII-I,

R01/0110
Identidades trigonomtricas derivadas del teorema de Pitgoras.

O bien:

Resuelve los Ejercicios que estn en el anexo VII
J

1. Apoyndose en la misma figura y con procedim
FASE DE CIERRE

INTRUCCIONES: se aclaran las dudas a los alumnos y se comentan los ejercicios de la actividad.
Tiempo: 10 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: Este trabajo independiente se evala con los

Gua Didctica de
171 GD
Identidades trigonomtricas derivadas del teorema de Pitgoras.
os que estn en el anexo VII-G. Este anexo se evala con los Anexos VII
dose en la misma figura y con procedimientos similares, demuestra que:

se aclaran las dudas a los alumnos y se comentan los ejercicios de la actividad.
Este trabajo independiente se evala con los Anexos: VII-H, VII

GD-RIEMS-DOC-4208

Anexos VII-H, VII-I, VII-
se aclaran las dudas a los alumnos y se comentan los ejercicios de la actividad.
H, VII-J
R01/0110 172 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 54


3.-Utiliza las definiciones y el crculo trigonomtrico para establecer las identidades pitagricas

FASE DE APERTURA
Tiempo: 10 minutos

FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
Tiempo: 30 min
CLCULO DE VALORES 30 45 60.
Considera un tringulo rectngulo e issceles (Fig.1). Cunto mide su hipotenusa ? Empleando el teorema
de Pitgoras comprobaremos que h = 2 siendo un tringulo issceles.

O
O
C B A
que ya B A
B A
180
45
= + +
= =
=

As el triangulo anterior est determinado
A partir de este tringulo ( u otro semejante a el ), encontramos que:
Sen 45 =
2
2
2
1
= Cos 45 =
2
2
2
1
=

Tan 45 = 1
De esta forma hallamos los valores exactos para el ngulo de 45 , la forma decimal que empleamos a menudo
solo son aproximaciones de stos.

Tracemos ahora un tringulo equiltero cuyos lados miden 2 unidades

45
45
Fig. 1
2
Puesto que los ngulos interiores del
tringulo equiltero son congruentes:
<A = <C = 60
Si BD es una altura del triangulo ABC.
Entonces:
ABD Y CBD son rectngulos.
Dibujamos por separado el tringulo ABD
Fig(3)
C A
B
D
60
1
Fig.
2
2
R01/0110 173 GD-RIEMS-DOC-4208

De esta manera el ABD ha sido resuelto; a partir de este se determinan las funciones trigonomtricas de los
ngulos de 30 y 60 .

Actividad VII-H. Esta actividad se evala con los Anexos: VII-H, VII-I, VII-J

En base a los datos anteriores llena la Tabla de resumen de las funciones trigonomtricas de 30,45 y 60.

FUNCION 30 45 60
Sen
Cos
Tan
Cot
Sec
Csc

Resolverlos ejercicios que estn en el anexo VII-H. Este anexo se evala con los Anexos VII-H, VII-I, VII-J

FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES: revisar los ejercicios y aclarar dudas.
Tiempo: 10 min


sen 30 + csc 30
sen
2
30 + cos
2
60

cos 60 + cos 30
csc
2
30 + sen
2
60

1
D
A
B
60
2
Fig. 3
<B = 30
Ya que:
<A + <B + <D = 180
Utilizando el teorema para hallar el valor de
BD
(AB)
2
= (AD)
2
+ (BD)
2

(2)
2
= (1)
2
+ (BD)
2

4 = 1 + (BD)
2

(BD)
2
= 4 1
BD = 3
Sen 60 = 3
2

Cos 60 = 1
2
Tan = 3
Sen 30 = 1
2

Cos 30 = 3
2
Tan 30 = 1 = 3
3 3
R01/0110 174 GD-RIEMS-DOC-4208
BLOQUE VII
SESIN 55 a 56
4.-Traza las grficas del seno, coseno y tangente por medio de puntos calculados en tablas.
5.-Bosqueja las grficas de seno coseno y tangente con base en su periodicidad y en su caso la existencia de
asntotas

Reconoce las funciones
trigonomtricas en el crculo
unitario como funciones de
un segmento.
Distingue el
comportamiento grfico de
las funciones
trigonomtricas seno,
coseno y tangente.
Construye la grficas de las
funciones seno, coseno y
tangente mediante tablas,
calculadoras grficas,
computadora.
Bosqueja las graficas de las
funciones seno, coseno y
tangente a partir de sus
valores mximos y mnimos
e intersecciones con los
ejes cartesianos y en el
caso de la tangente se sus
asntotas y de su periodo.
contar con recursos
trigonomtricas para
ngulos de cualquier
magnitud.
Acta de manera
Asume una actitud
constructiva; congruente
con los conocimientos y
cuenta, en las actividades
que le son asignadas.

CONOCIMIENTO:
Comprende e identifica las coordenadas y ngulos en los cuadrantes.

HABILIDAD Resuelve ejercicios donde utiliza el ngulo de referencia con apoyo de la calculadora y
asimismo estable el comportamiento de las funciones trigonomtricas y en su caso las asntotas y su
periodo.

ACTITUD Valora, acta y asume una actitud propicia para la resolucin de ejercicios dados

GLOBAL


Cultural.


R01/0110 175 GD-RIEMS-DOC-4208

Sesin 55


4.-Traza las grficas del seno, coseno y tangente por medio de puntos calculados en tablas.

FASE DE APERTURA
Tiempo: 10 min

FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
Tiempo: 30 min
Las funciones trigonomtricas como curvas peridicas.

En este caso haremos la representacin grfica de las funciones trigonomtricas auxilindonos del
procedimiento de representacin por puntos. Para ello daremos valores angulares arbitrarios a la variable
independiente x que representa al ngulo y obtendremos los correspondientes valores de la funcin.

Actividad VII-I. Esta actividad se evala con los Anexos: VII-H, VII-I, VII-J
Completa la siguiente tabla apoyndote en el uso de la calculadora:

X
(grados)
X
(radianes
Sen x Cos x Tan x Cot x Sec x Csc x x
0 0 1 0 0 1 0
30
L

45
L

60
L

90
L

120
L

135
L

150
L

180

210
L

225
L

R01/0110 176 GD-RIEMS-DOC-4208
X
(grados)
X
(radianes
Sen x Cos x Tan x Cot x Sec x Csc x x
0 0 1 0 0 1 0
240
L

270
L

300
L

315
L

330
L

360 2

Actividad VII- J. Esta actividad se evala con los Anexos: VII-H, VII-I, VII-J

Hagamos este procedimiento para las grficas de las funciones trigonomtricas.
Para ello usemos la tabla de valores inmediata anterior. Las grficas de las funciones son a. El Seno: f(x) = y =
sen x: Funcion seno: funcin real de variable real Dominio: Dom (sen(x))=R
Rango: [-1,1].

b. El coseno: f(x) = y = cos x . Funcin coseno: funcin real de variable real .Dominio: Dom(cos(x))=R
Rango: [-1,1]
Paridad: cos x = cos(-x) [funcin par].(mnimo) Periodo: 2 .

c.Tangente: F(x) = y = tg x:Funcion tangente: funcin real de variable real/2, Dominio: Dom(tg(x))=R - {x/x =
(2k+1) Z} k
Rango: R
Paridad: tg x = - tg(-x) [funcin impar]

FASE DE CIERRE

INTRUCCIONES:
Tiempo: 10 minutos
Hacer los comentarios de los resultados de las funciones trigonomtricas de la tabla y el uso de su calculadora
se analizaran los resultados en especial los que tienden a infinito.


Repasar el uso y manejo de la calculadora as como repasar la obtencin de los datos anteriores.
Que grafique las funciones: secante, cosecante y cotangente.

R01/0110 177 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 56



FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES: pase de lista y de da las instrucciones para la propuesta de evaluacin del bloque.
Tiempo: 5 minutos

FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
Tiempo: 40 minutos

Nombre del asesor:_______________________________________________________
Nombre del estudiante: _______________________________________Fecha:________

Seccin I Valor c/u 2 ptos.
INSTRUCCIONES: Subraya la opcin que responda
correctamente los siguientes enunciados:
1. Determina los valores de las razones
trigonomtricas del seno, coseno y la tangente del
ngulo :

a) sin =
y
z
,cos =
z
y
;tan =
y
x

b) sin =
z
x
,cos =
z
x
;tan =
y
x

c) sin =
z
x
,cos =
z
y
;tan =
y
x

d) sin =
y
x
,cos =
z
y
;tan =
y
x

e) sin =
z
x
,cos =
z
y
;tan =
z
x

2. La funcin Seno se define como

a) Cateto opuesto/hipotenusa
b) Hipotenusa/cateto adyacente
c) Cateto Adyacente /hipotenusa
d) Hipotenusa / cateto adyacente
e) Cateto opuesto/cateto adyacente
3. La funcin Coseno se define como:

4.- Calcula el ngulo de elevacin del sol, si una
casa de 5 m proyecta una sombra de 10 m

a) 15.45
b) 30.24
c) 45.03
d) 60.13
e) 26.56
5.-Si el valor de tan =
6
8
y el ngulo se encuentra
en el cuarto cuadrante, encuentra el valor de las
funciones seno y coseno

a. sin =
10
6
, cos =
10
8

b. sin =
10
8
, cos =
10
6

c. sin =
10
8
, cos =
10
6

d. sin =
10
6
, cos =
10
8

e. sin =
10
6
, cos =
10
8

6.- Indica en qu cuadrantes son positivas las
funciones trigonomtricas respecto al coseno y
secante de un ngulo:

f) primero y segundo cuadrante
g) primero y tercer cuadrante
h) primero y cuarto cuadrante
i) segundo y tercer cuadrante
j) segundo y cuarto cuadrante
9.- Encuentra el valor numrico de :
R01/0110 178 GD-RIEMS-DOC-4208
a) Cateto opuesto/hipotenusa
b) Hipotenusa/cateto adyacente
c) Hipotenusa / cateto opuesto
d) Cateto opuesto /cateto adyacente
e) Cateto Adyacente /hipotenusa

Seccin II Valor c/u 3 ptos

INSTRUCCIONES: Resuelve correctamente los
siguientes problemas y realiza lo que se te pide:

7.- Con base en la figura, encuentra los valores de
las funciones y llena la tabla

Funcin 30 60
Coseno
Seno
Tangente

8.- Con base en los valores de la tabla anterior y en
las definiciones de las funciones recprocas llena la
siguiente tabla:
Funcin 30 60
Secante
Cosecante
Cotangente

3 tan 45 4 sen 30 =

10.-Halla el sen , si el cos =
4
5
y
Tan es positiva.

11.- Grafica la funcin trigonomtrica seno:

FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES: Se darn los resultados del bloque en dos sesiones posteriores
Tiempo: 5 min

R01/0110 179 GD-RIEMS-DOC-4208
EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA DEL BLOQUE.
INDICADOR DE DESEMPEO EVIDENCIAS Porcentaje
1. Obtiene el valor de las
utilizando el ngulo de referencia,
tablas o calculadora.
solucin de ejercicios
Anexo VII-B.
Anexo VII-B.
Anexo VII-D.

5
5
5
2. Identifica, para un ngulo
determinado, los segmentos que
corresponden a cada una de las
funciones en el crculo
Trigonomtrico.
Solucin de ejercicios
Anexo VII-E.
Anexo VII-F
Anexo VII-G.

5
5
5
3. Utiliza las definiciones y el
crculo.
Trigonomtrico para establecer
las identidades pitagricas.
Solucin de ejercicios
anexo VII-H

5
4. Traza las grficas del seno,
coseno y tangente por medio de
puntos calculados en tablas.
5.-Bosqueja las grficas de seno
coseno y tangente con base en
su periodicidad y en su caso la
existencia de asntotas
Ejercicios de Tabulacin y
graficacin de la: Actividad VII-I
y Actividad VII- J

5
5

ANEXOS

ANEXO VII-A
Instrucciones: Encuentra los valores de las siguientes funciones trigonomtricas, siguiendo los pasos
anteriores descritos en la actividad VII-A. Despus compara tus respuestas.
Razn trigonomtrica Valor de la calculadora Razn trigonomtrica Valor de la calculadora
Sin 75 Sen 15
Cos 75 Cos 15
Tan 75 Tan 15
Sen 65 Sen 25
Cos 65 Cos 25
Tan 65 Tan 25
Sen 120 Sen 60
Cos 120 Cos 60
Tan 120 Tan 60
Sen 150 Sen 30
Cos 150 Cos 30
Tan 150 Tan 30

ANEXO VII-B

Instrucciones: Hallar el valor numrico de las siguientes funciones trigonomtricas, siguiendo los pasos
anteriores descritos en la actividad VII-B. Despus compara tus respuestas.
Procedimiento algebraico Procedimiento a seguir
3 sen
2
45 + 4 cos
2
60
Tan
2
150 + 2 Sen 15
16 cos
2
60 + 4 sen
2
45
4 sen
2
60 + 2 cos
2
45
16cos
2
60 + 4 sen
2
45
4sen
2
60 + 2cos
2
45

3cos 45 + 4 sen
2
60
4sen
2
60 + 2cos
2
45

R01/0110

Dadas las coordenadas de Punto; calcule el valor de las funciones trigonomtricas del ngulo correspondiente.
a) A (3, 4),b) B (-6, 5), c) C (-5, -4), d

Dados los ngulos deduce los signos de las funciones trigonomtricas para el ngulo
< = 201
0
.
< = 666
0
.
ngulo Representacin grafica
0
90
270

-90

-270

Aplicando los conceptos de circunferenci

Anexo VII-F

Ejercicios. Obtener el valor de las sigu

1. sen 99 = 2. sen 123

12' = 3. cos151= 4. tan 127
5. sen 100 = 6. cos 164 32' = 7

Anexo VII-G. Apoyndose en la misma figura y con procedim

Gua Didctica de
180 GD
ANEXO VII-D
; calcule el valor de las funciones trigonomtricas del ngulo correspondiente.
d)D (4, -5), P(5, -1)
os los ngulos deduce los signos de las funciones trigonomtricas para el ngulo

ANEXO VIIE
Representacin grafica Funciones trigonomtricas

Aplicando los conceptos de circunferencia unitaria y en base a los ejemplos completa la tabla.
de las siguientes funciones trigonomtricas:
an 127 52' =
= 7. tan 171 12' =
dose en la misma figura y con procedimientos similares, demuestra q

GD-RIEMS-DOC-4208
; calcule el valor de las funciones trigonomtricas del ngulo correspondiente.
Funciones trigonomtricas

a unitaria y en base a los ejemplos completa la tabla.
a que:
R01/0110
Resolver los ejercicios usando los valores de la tabla y en su caso comprobar el resulta
Profesor:
Alumno:
Semestre y grupo:

Producto a evaluar: EJERCICIOS
Criterio de evaluacin
De Forma
Portada.
Desarrollo (datos, procedimiento, formula y resultado).
Orden.
Limpieza.
De contenido
Utiliz las propiedades.
Realiz los procedimientos.
Calificacin de esta evaluacin:
Gua Didctica de
181 GD
Anexo VII-H
los ejercicios usando los valores de la tabla y en su caso comprobar el resulta

Anexo VII-H

Lista de cotejo
Matemticas 1
Institucin:
Sesin:
Fecha de aplicacin:
Criterio de evaluacin Valor
Desarrollo (datos, procedimiento, formula y resultado).

5
5

5
5
5

10
20
30
15
100
GD-RIEMS-DOC-4208
los ejercicios usando los valores de la tabla y en su caso comprobar el resultado.
Valor obtenido

R01/0110 182 GD-RIEMS-DOC-4208

Anexo VII-I

Gua de observacin
Matemticas 1
Alumno: Sesin:

Desempeo a evaluar: Actitud
No. Criterios
Sesiones(Actividad)
1 2 3 4 5 6 7 8 Total
1 Inters en los temas
2 Tolerancias hacia las opiniones
de los dems

3 Respeto
4 Actitud colaborativa
5 Actitud investigativa
6 Solidaridad
7 Puntualidad
8 Responsabilidad
9 Disponibilidad

Modalidad:

Bien (B): Guardaste un desempeo actitudinal coherente con los criterios que a continuacin se describen
permitiendo el abordaje y cumplimiento de las actividades de aprendizaje.

Regular (R): La actitud fue coherente con los criterios que se describen a continuacin, pero no se logro el
cumplimiento concreto de las actividades de aprendizaje.

Mal (M): No se cumpli con los criterios anteriores.

Anexo VII-J

Gua de observacin
Matemticas 1
Alumno: Sesin:

Desempeo a evaluar: Capacidad de solucin de problemas
No. Indicador Cumplimiento Ejecucin
S No Ponderacin Calif.
1 Interpreto y resolvi correctamente los ejercicios 2.0
2 Identifico y aplic correctamente las formas para
realizar las operaciones
1.5
3 Aplico los conceptos y resolvi el problema 1.5
4 Entendi y aplic correctamente el procedimiento 1.5
5 Formul los procedimientos adecuados para la
resolucin del problema
1.5
6 Entendi el problema, aplico los conceptos y
realizo las transformaciones correspondientes
2.0
Calificacin de la evaluacin: 10.0

R01/0110 183 GD-RIEMS-DOC-4208
REGISTRO DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE IMPLEMENTADAS
DE UNA SESION DE CLASE POR EL DOCENTE.

Sesin No. ____

FASE DE APERTURA

INTRUCCIONES:
Tiempo:

FASE DE DESARROLLO

INTRUCCIONES:
Tiempo:

FASE DE CIERRE

INTRUCCIONES:
Tiempo:

ANEXOS

NOTA: En este espacio el profesor redactar la estrategia de enseanza aprendizaje, en el caso de no aplicar la
sugerida en la gua didctica, as tambin aplica para disear una propuesta de asesora individual en la
modalidad EMSaD y CSAI. Este espacio se anexar por partida doble al finalizar cada Bloque.

R01/0110 184 GD-RIEMS-DOC-4208
BLOQUE VIII

APLICA LAS LEYES DE LOS SENOS Y COSENOS

UNIDADES DE COMPETENCIA
Construye e interpreta modelos en los que se identifican las relaciones trigonomtricas en tringulos
oblicungulos a partir de la aplicacin de las leyes de senos y cosenos en la resolucin de problemas que se
derivan en situaciones relacionadas con la aplicacin de estas leyes.

Cuantifica y representa magnitudes angulares y lineales a partir de la aplicacin de las leyes de senos y
cosenos.

Interpreta diagramas y textos con smbolos propios de las relaciones trigonomtricas.



1.- Describe los elementos que se requieren para utilizar las leyes se senos o cosenos.
2.- Utiliza la ley de los senos cuando estn relacionados lados y ngulos opuestos en un tringulo oblicungulo.
3.- Utiliza la ley de los cosenos cuando, en un tringulo oblicungulo, estn involucrados los tres lados o bien
dos de ellos y el ngulo comprendido.

Tiempo: 8 horas

R01/0110 185 GD-RIEMS-DOC-4208
INDICADOR
DE
DESEMPEO
1.- Describe
los elementos
que se
requieren para
utilizar las
leyes se
senos o
cosenos.

Identifica las
Leyes de
senos y
cosenos as
como los
elementos
necesarios
para la
aplicacin de
una u otra.
Distingue
situaciones en
las que es
posible aplicar
la ley de senos
o la ley de
cosenos
identificandolos
requerimientos
de cada una.
Expresa en
lenguaje
ordinario y
matemtico las
leyes de Seno y
Coseno
Aprecia la
utilidad de las
leyes de
senos y
cosenos para
la resolucin
de tringulos
oblicungulos.
-Valora la
importancia de
las leyes de
senos y
cosenos para
solucionar
problemas
tericos o
prcticos que
involucren
tringulos no
rectngulos.
Conocimiento:
Identifica y comprende las
leyes de senos y cosenos
para su aplicacin.
Habilidad:
- Elabora un
resumen, en que debe
comprender definiciones
y los casos que se dan
tringulos oblicungulos
- Resuelve
ejercicios, en donde
seala que tipo de ley es
aplicable para cada uno..
ACTITUD:
con apertura y de manera
reflexiva.
2
Utiliza la ley
de los senos
cuando estn
relacionados
lados y
ngulos
opuestos en
un tringulo
oblicungulo
Identifica las
Leyes de senos y
cosenos as
como los
elementos
necesarios para
la aplicacin de
una u otra.

Aplica las leyes de
seno y coseno
en la resolucin
de problemas

- Acta de
manera
propositiva al
resolver los
ejercicios
planteados.
- Propone
maneras
creativas de
solucionar un
problema.
CONOCIMIENTO: Elabora
recuadro en donde incluye la
frmula de la ley de senos.

HABILIDAD: Resuelve ejercicios
aplicando la ley de senos, en
donde halla el valor de las
incgnitas sealadas.

ACTITUD:
Aporta puntos de vista con
apertura y de manera reflexiva.
3
Utiliza la ley
de los
cosenos
cuando, en un
tringulo
oblicungulo,
estn
involucrados
los tres lados
o bien dos de
ellos y el
ngulo
comprendido
Identifica las
Leyes de senos y
cosenos as
como los
elementos
necesarios para
la aplicacin de
una u otra.
Aplica las leyes de
seno y coseno en
la resolucin de
problemas.

- Acta de
manera
propositiva al
resolver los
ejercicios
planteados.
- Propone
maneras
creativas de
solucionar un
problema.
CONOCIMIENTO: Elabora
recuadro en donde incluye la
frmula de la ley de senos
HABILIDAD: Resuelve ejercicios
aplicando la ley de Cosenos, en
donde halla el valor de las
incgnitas sealadas. ACTITUD:
apertura y de manera reflexiva

R01/0110 186 GD-RIEMS-DOC-4208
BLOQUE VIII


SESIN 57 a 59
INDICADOR DE DESEMPEO: 1. Describe los elementos que se requieren para utilizar las leyes se senos o
cosenos.


CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

Identifica las Leyes de
senos y cosenos as como
los elementos necesarios
para la aplicacin de una u
otra.
Distingue situaciones en las
que es posible aplicar la ley
de senos o la ley de
cosenos identificandolos
requerimientos de cada
una.
Expresa en lenguaje
ordinario y matemtico las
leyes de Seno y Coseno
Aprecia la utilidad de las
leyes de senos y cosenos
tringulos oblicungulos.
-Valora la importancia de
las leyes de senos y
cosenos para solucionar
problemas tericos o
prcticos que involucren
tringulos no rectngulos.

CONOCIMIENTO: Identifica y comprende las leyes de senos y cosenos para su aplicacin.

HABILIDAD:
- Elabora un resumen, en que debe comprender definiciones y los casos que se dan para la resolucin de
tringulos oblicungulos
- Resuelve ejercicios, en donde seala que tipo de ley es aplicable para cada uno.

ACTITUD: Aporta puntos de vista con apertura y de manera reflexiva.


LIBRO DE MATEMTICAS II DE LA DGB (ANEXAR BIBLIOGRAFIA (W.SWOKOWSKI & A. COLE, 2009)

(Revndiz Olivera, Jimenez Olivera, Morales, & Castillo de Hoyos, 2007)
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Gua didctica
Lista de asistencia

R01/0110 187 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 57


1. Describe los elementos que se requieren para utilizar las leyes se senos o cosenos.

FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El facilitador da un panorama general de contenido del bloque as como las competencias que debe de lograr al
trmino de ste y comenta sobre los saberes, habilidades y actitudes que debe tener los alumnos para estudiar
el bloque VIII.

El facilitador da a conocer las actividades a realizar en esta sesin: definicin de tringulo acutngulo y
oblicungulo.

Tiempo: 10 minutos.

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
El facilitador explica que para la aplicacin de la Ley de Seno y Ley de Coseno debes tener presente lo
siguiente:
Un tringulo oblicungulo es aquel que no presenta un ngulo recto, segn esta definicin son
tringulos oblicungulos, los issceles que no tengan ngulo recto en la cspide y los equilteros.
Se denomina de dos formas: tringulo acutngulo si tiene tres ngulos agudos y tringulo obtusngulo
si tiene un ngulo obtuso, por lo que no es posible resolverlo si aplicamos el Teorema de Pitgoras.
Se mencionaran ejemplos:
Tringulo acutngulo Tringulo oblicungulo

Un tringulo oblicungulo se dice que esta conocido cuando de el se conocen las medidas de las
longitudes de sus tres lados y la medida de la amplitud de rotacin de sus ngulos interiores.
El nmero mnimo de elementos necesarios para poder resolver a un tringulo, a partir de ellos, es de
tres, los cuales no pueden ser todos ngulos, es decir, al menos debe ser conocido la medida de la longitud de
uno de los lados del tringulo.

En la resolucin de tringulos oblicungulos se presentan 4 pasos a saber:
1.- Dos lados y el ngulo comprendido.
2.- Dos lados y el ngulo opuesto a uno de esos lados.
3.- Dos ngulos y un lado.
4.- Los tres lados.
Para efectos prcticos en la resolucin de los problemas, se sugiere el siguiente formato de triangulo
oblicungulo.

Donde: A, B y C representan los ngulos y a, b y c representan los lados.
Observa que:

a es el lado opuesto al ngulo A
b es el lado opuesto al ngulo B
c es el lado opuesto al ngulo C

B
a
c
R01/0110 188 GD-RIEMS-DOC-4208

Para resolver tringulos oblicungulos se utiliza
Ley de seno.
Ley de coseno.

Tiempo: 35 min.

FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: Con la participacin del grupo, el facilitador trata de identificar los aspectos que causaron
alguna dificultad, para reforzar o retroalimentar con la informacin correspondiente.

Tiempo: 5 min.

TRABAJO INDEPENDIENTE: Se solicita a los alumnos que realicen un resumen de los visto en la sesin (Se
anexa al portafolio de evidencias). Este ser evaluado con la rbrica: Anexo VIII-H

En caso de los EMSaD se recomienda se realice un resumen de introduccin de las sesiones 8.1, 8.2 y 8.3, as
como las actividades de cada seccin.
R01/0110 189 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 58


1. Describe los elementos que se requieren para utilizar las leyes de senos o cosenos.

FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES: El facilitador realiza el pase de lista y da a conocer las instrucciones correspondientes a la
actividad.

Tiempo: 5 minutos.

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:

Posteriormente el facilitador, apoyndose del siguiente texto demuestra y define la ley de Senos.
Para un tringulo oblicungulo como los casos acutngulos y obtusngulos representados en las figuras, se da
la siguiente relacin:

Usaremos las letras A, B , C, a, b, c, , , para partes de tringulos. Dado el tringulo ABC, ponemos el
tringulo en posicin estndar para que quede en el eje positivo. El caso para obtuso se ilustra en la
figura anterior, pero la siguiente exposicin tambin es si es agudo.

Considere la recta que pasa por C paralela al eje y y que cruza al eje x en el punto D. Si hacemos d (C,D) = h,
entonces las coordenadas y de C es h. De la definicin de las funciones trigonomtricas de cualquier ngulo.
Sen b h y
b
h
Sen = = ,

Por consulta al tringulo rectngulo BDC, vemos que
Sen a h y
a
h
Sen = = ,

Igualando las dos expresiones para h, nos dar:
Sen a Sen b =

Que podemos describir como:
b
Sen
a
Sen
=

a
c
B
A
h

D
c
b
R01/0110 190 GD-RIEMS-DOC-4208
Si ponemos
en posicin estndar con C en el eje x positivo, entonces por el razonamiento:

c
Sen
a
Sen
=

Las dos igualdades finales nos dan el siguiente resultado
c
Sen
b
Sen
a
Sen
= =
Sen
c
Sen
b
Sen
a
= =
Para trminos prcticos sustituimos mente respectiva C B A por , , , ,

Quedando de la siguiente forma:
C Sen
c
B Sen
b
A Sen
a
= =
Recibe el nombre del Ley de los senos y que se expresa:

Las longitudes de los lados de todo tringulo oblicungulo son directamente proporcionales a los senos de los
ngulos opuestos a esos lados

Esta ley se enuncia sin restricciones para todo tipo de tringulos oblicungulos y se puede descomponer de la
siguiente manera:
C Sen
c
B Sen
b
C Sen
c
A Sen
a
B Sen
b
A Sen
a
=
=
=

La ley de seno es muy til para resolver tringulos oblicungulos cuando se conocen:
Un lado y dos ngulos (LAA o ALA)
Se cita el siguiente ejemplo:

Los ngulos del tringulo estn representados por las letras A, B, C y los lados por a, b, c, los
datos que proporciona son:
ngulos A = 22 C = 130
Lados c = 80

El lado c es opuesto al ngulo C., por lo tanto para resolver este problema puedes aplicar la
ley de Seno.
A
B
C
22
13
c = 80
b
a
R01/0110 191 GD-RIEMS-DOC-4208
El otro caso para aplicar la ley de seno es cuando:
Tienes dos lados y el ngulo opuesto a uno de ellos (LLA). Se cita el siguiente ejemplo;

Los ngulos del tringulo estn representados por las letras
A, B, C y los lados por a, b, c, los datos que proporciona son:

ngulos B=89
Lados b=11 ; a=3

Tiempo: 40 minutos.

FASE DE CIERRE

alguna dificultad en la explicacin, para reforzar o retroalimentar con la informacin correspondiente.

Tiempo: 5 min.

TRABAJO INDEPENDIENTE: El facilitador pide a los alumnos que elaboren un resumen de la explicacin de la
sesin incluyendo en la definicin y frmulas de aplicacin de la ley de senos (Se anexa al portafolio de
evidencias). Se califica con el Anexo VIII-H

En el caso de los EMSaD se pide que los alumnos implementen su resumen con lo visto hasta este momento.
89
b=11
B
A
C
c
a=3
R01/0110 192 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 59


1. Describe los elementos que se requieren para utilizar las leyes se senos o cosenos.

FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Recepcin de la actividad independiente de la sesin anterior
Presentacin del nuevo tema, y del objetivo de la sesin,
Introduccin al tema.
El facilitador da un recordatorio del caso de la Ley de Senos, mencionando que sta se aplica en los
casos cuando slo conoces un lado del tringulo y dos de sus ngulos, es decir LAA o ALA o bien
cuando conocemos dos lados y el ngulo opuesto a uno de ellos, es decir, LLA.

Tiempo: 10 min.

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES:
Posteriormente otros dos casos posibles, cuando de un tringulo oblicungulo conocemos:
Dos lados y el ngulo comprendido entre ellos, conocido como LAL.
Los tres lados, caso conocido como LLL.
Para estos casos utilizars la Ley de Coseno
En todo tringulo, el cuadrado de un lado, es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos lados,
menos la multiplicacin del doble producto de ellos, por el coseno del ngulo comprendido entre ellos
Se anexa la demostracin en el anexo VIII - A

De esta manera, las frmulas para aplicar las leyes de Cosenos son las siguientes:
Para encontrar los lados Para encontrar los ngulos
CosA bc c b a 2
2 2 2
+ =
bc
a c b
CosA
2
2 2 2
+
=
CosB ac c a b 2
2 2 2
+ =
ac
b c a
CosB
2
2 2 2
+
=
CosC ab b a c 2
2 2 2
+ =
ab
c c a
CosB
2
2 2 2
+
=

Tiempo: 35 min.

FASE DE CIERRE


Tiempo: 5 min.

TRABAJO INDEPENDIENTE: Se pide a los alumnos que en equipo de dos resuelvan la actividad del Anexo
VIII-B (Se anexa al portafolio de evidencias). Este ser calificado con el Anexo VIII-I

R01/0110 193 GD-RIEMS-DOC-4208
BLOQUE VIII

SESIN 60

2. Utiliza la ley de los senos cuando estn relacionados lados y ngulos opuestos en un tringulo
oblicungulo
Identifica las Leyes de
senos y cosenos as como
los elementos necesarios
para la aplicacin de una u
otra.
Aplica las leyes de seno y
coseno
en la resolucin de
problemas

- Acta de manera propositiva
al resolver los ejercicios
planteados.
- Propone maneras creativas de
Solucionar un problema.
CONOCIMIENTO: Elabora recuadro en donde incluye la frmula de la ley de senos.

HABILIDAD: Resuelve ejercicios aplicando la ley de senos, en donde halla el valor de las incgnitas sealadas.



LIBRO DE MATE II DE LA DGB (ANEXAR BIBLIOGRAFIA
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R01/0110 194 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 60


INDICADOR DE DESEMPEO: 2. Utiliza la ley de los senos cuando estn relacionados lados y ngulos
opuestos en un tringulo oblicungulo

FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES:
Recepcin de la actividad independiente de la sesin anterior.
Presentacin del nuevo tema, y del objetivo de la sesin.
Tiempo: 10 min.

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
El facilitador plasma en la pizarra la siguiente figura y explica su solucin aplicando la ley de senos.

Primeramente se analizan los datos que proporciona el tringulo
ngulos Lados
A = 43
C = 112
B= ?

a = 20
b = ?
c = ?
Se les comenta a los alumnos que en base a los datos que se proporcionan se analice cual es
la ley que se aplicara. (En este caso es la ley de Senos)
Se menciona la frmula que se aplicar:
C Sen
c
B Sen
b
A Sen
a
= =

Pero como ya habamos visto:
C Sen
c
B Sen
b
C Sen
c
A Sen
a
B Sen
b
A Sen
a
=
=
=

Recordndoles que la suma de los ngulos interiores de cualquier tringulo es de 180 . Es
decir; A + B + C = 180

4
112
C
A
B
a=2
0
b
c
R01/0110 195 GD-RIEMS-DOC-4208
Se halla el valor del ngulo B
A + B + C = 180
43 + B + 112 =180
155 + B = 180
B = 180 - 155
B = 25
Se sustituyen los datos que te proporciona el problema:
B Sen
b
A Sen
a
=
40 . 12
43
) 25 )( 20 (
25 43
20
0
=
=
=
b
Sen
Sen
b
Sen
b
Sen

20 . 27
43
) 112 )( 20 (
112 43
20
0
0
0 0
=
=
=
c
Sen
Sen
c
Sen
c
Sen

C Sen
c
B Sen
b
=
Este ya no sera necesario
utilizarlo.

|
Por lo tanto los datos faltantes del tringulo oblicungulo son:
ngulos
B=25
Lados:
b = 12.40
c = 27.20

Si el tiempo lo permite se le explica otro ejemplo al alumno, lo puede tomar del Anexo VIII-C.
Tiempo: 35 min.

FASE DE CIERRE
Tiempo: 10 min.

TRABAJO INDEPENDIENTE: Se les pide a los alumnos que en binas resuelvan los ejercicios del Anexo VIII-
D. Ser considerado en su portafolio de evidencias. Este ser calificado con el Anexo VIII-I

R01/0110 196 GD-RIEMS-DOC-4208
BLOQUE VIII


SESIN 61 a 64
3. Utiliza la ley de los cosenos cuando, en un tringulo oblicungulo, estn involucrados los tres lados o
bien dos de ellos y el ngulo comprendido.

Identifica las Leyes de senos y
cosenos as como los elementos
necesarios para la aplicacin de
una u otra.
Aplica las leyes de seno y coseno
en la resolucin de problemas

- Acta de manera propositiva al
resolver los ejercicios planteados.
- Propone maneras creativas de
solucionar un problema.


CONOCIMIENTO: Elabora recuadro en donde incluye la frmula de la ley de senos.

HABILIDAD: Resuelve ejercicios aplicando la ley de Cosenos, en donde halla el valor de las incgnitas
sealadas.



LIBRO DE MATE II DE LA DGB (ANEXAR BIBLIOGRAFIA
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R01/0110 197 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 61


INDICADOR DE DESEMPEO: 3. Utiliza la ley de los cosenos cuando, en un tringulo oblicungulo, estn
involucrados los tres lados o bien los de ellos y el ngulo comprendido.

FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES: Recepcin de la actividad independiente de la sesin anterior
Presentacin del nuevo tema, y del objetivo de la sesin,
Tiempo: 10 min.

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES:
El facilitador plasma en la pizarra la siguiente figura y explica la solucin aplicando la ley de Cosenos.

Datos:
a = ? b = 7 c = 11
A= 65 15
B = ?
C = ?
El ngulo queda comprendido entre los lados, por lo tanto la ley que se ocupara es la Ley de Coseno.
Calculamos el lado a
509 . 10
4482 . 110
4482 . 110
5518 . 59 121 49
) 3867 . 0 )( 154 ( 121 49
) 15 65 ( ) 11 )( 7 ( 2 ) 11 ( ) 7 (
2
2
2
2
2 2 2
2 2 2
=
=
=
+ =
+ =
+ =
+ =
a
a
a
a
a
Cos a
CosA bc c b a
o o

Clculo del ngulo B por
la ley de Senos.
o o
o o
o o
B
Sen B
Sen
B Sen
B Sen Sen
B Sen
b
A Sen
a
53 37
509 . 10
) 9222 . 0 ( 7
509 . 10
) 15 65 ( 7
7
15 65
509 . 10
1
=
= =
=
=
=

Clculo del ngulo C
A + B + C = 180
52 74
53 37 15 65 180
180 53 37 15 65
O
o o o o o
o o o o o
C
C
C
=
=
= + +

Lados ngulos
a =10.509
o o
B 53 37 =
o o
C 52 74 =
Si el tiempo lo permite se le explica otro ejemplo al alumno lo puede tomar del anexo VIII-E

Tiempo: 35 min.

FASE DE CIERRE
Tiempo: 5 min.

TRABAJO INDEPENDIENTE: Se le pide a los alumnos que en binas resuelvan los ejercicios del Anexo VIII-F.
Ser considerado en su portafolio de evidencias. Este ser calificado con el Anexo VIII-I
A
B
C
a
b =7
c
65
R01/0110 198 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 62-63


INDICADOR DE DESEMPEO: 3. Utiliza la ley de los cosenos cuando, en un tringulo oblicungulo, estn
involucrados los tres lados o bien dos de ellos y el ngulo comprendido.

FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES:
Tiempo: 10 min.

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES: El facilitador propone ejercicios prcticos, que ser resuelto en forma grupal mediante la
tcnica de lluvia de ideas. (Queda a criterio del facilitador los ejercicios que sern resueltos).
Ejercicio 1):
Cuando el ngulo de elevacin del sol es de 64, un poste de telfono que est inclinado a un
ngulo de 9 directamente alejndose del sol proyecta una sombra de 21 pies de largo en un terreno nivelado.
Calcule la longitud del poste.

Se calcula primeramente el valor del ngulo
B
B = 90 - 9
B = 81
Se calcula el valor del ngulo C
C = 180 - 64 - 81
C = 35

Para hallar la longitud del poste, es decir, el lado a del tringulo ABC, se procede como sigue:
Aplicando la ley de Senos
o o
Sen Sen
a
35
21
64
=
Despejando a y calculando:
33
35
64 21
=
=
a
Sen
Sen
a
o
o

As el poste de telfono mide aproximadamente 33 pies de largo.
En el tringulo ABC se muestran los datos
dados.

B A
C
a
b
c = 21
64
9
9
64
21
R01/0110 199 GD-RIEMS-DOC-4208
Ejercicio 2)
Un punto P a nivel del suelo est a 3 Km al Norte de un punto Q. Un corredor avanza en la direccin N25E de
Q al punto R y luego de R a P en la direccin S70W. Calcule la distancia recorrida.

Se traza la figura de acuerdo a los datos que nos proporcionan, quedando de la siguiente forma:

Como las rectas que pasan por PQ y RS son paralelas, se deduce de geometra que los ngulos alternos
internos PQR y QRS tienen medida de 25 cada uno por lo tanto:
O
O O
PRQ
PRQ
QRS PRS PRQ
45
25 70
=
=
=

Esto nos da la figura siguiente:

Hallamos el valor del ngulo QPR
O O O O
QPR 110 45 25 180 = =
Aplicando la ley de Senos para calcular q y p.

o o
Sen Sen
q
45
3
25
=
o o
Sen Sen
p
45
3
110
=
8 . 1
45
) 45 ( 3
=
o
o
Sen
Sen
q 0 . 4
45
) 110 ( 3
=
o
o
Sen
Sen
p

La distancia recorrida p + q, es aproximadamente 4.0 + 1.8 = 5.8 km.

R
P
Q
p r =3
45
25
110
q
R
P
Q
S
r =3
70
25
R01/0110 200 GD-RIEMS-DOC-4208
Ejercicio 3).

Cul ser la medida de la longitud del cable telefnico que une las casetas A y B de acuerdo con los datos
que se dan en la figura?-

Como los datos que se aprecian en la figura Muestran un tringulo del cual se conoce dos lados y al
ngulo comprendido; es decir, del primer caso, apliquemos por conveniencia, la ley de los cosenos para
obtener AB
m AB
AB
AB
AB
AB
Cos AB
o
78 . 1539
01 . 2370923
01 . 2370923 ) (
01 . 872235 1498688 ) (
) 7660 . 0 ( 1138688 1236544 262144 ) (
140 ) 1112 )( 512 ( 2 ) 1112 ( ) 512 ( ) (
2
2
2
2 2 2
=
=
+ =
+ =
+ =

La medida de la longitud del cable telefnico que une las casetas A y B es:
m AB 78 . 1539

Tiempo: 80 min.

FASE DE CIERRE

Tiempo: 10 min.

TRABAJO INDEPENDIENTE: Se les pide a los alumnos que en binas resuelvan los ejercicios del Anexo VIII-
G. Ser considerado en su portafolio de evidencias. Este ser calificado con el Anexo VIII-I.

En el caso de los EMSaD se recomienda realicen los ejercicios de la seccin 8.5 del Cuadernillo de

R01/0110 201 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 64


1.- Describe los elementos que se requieren para utilizar las leyes se senos o cosenos.
2.- Utiliza la ley de los senos cuando estn relacionados lados y ngulos opuestos en un tringulo oblicungulo
3.- Utiliza la ley de los cosenos cuando, en un tringulo oblicungulo, estn involucrados los tres lados o bien
dos de ellos y el ngulo comprendido.

SUGERENCIA DE EVALUACIN

FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES: Solicita a los alumnos que se formen en binas para que den solucin a los ejercicios
propuestos.

Tiempo: 5 min.

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES: Hallar el valor de los datos faltantes del los siguientes tringulos oblicungulos.

1) El ngulo de una esquina de un terreno triangular mide 73.66 y los lados que se unen en esta
esquina miden 175 y 150 m de largo. Calcula la longitud del tercer lado.

2) Dado el siguiente tringulo oblicungulo, hallar los datos faltantes.

3) Dibuja en tu cuaderno el triangulo oblicungulo con los datos que se te proporcionan a
continuacin y resuelve utilizando la Ley de Seno o Coseno segn los datos.
C = 105.5, a =42.3, c = 83.44

Tiempo: 40 min.

FASE DE CIERRE

INSTRUCCIONES: Se les pide a los alumnos que entreguen las evaluaciones.
Tiempo: 5 min.

A
B
C
a
b =175
c =150
73.66
56
A
a=34 b=40
C
c
B
R01/0110 202 GD-RIEMS-DOC-4208
ANEXOS
ANEXO VIII-A

Dado el tringulo ABD, ponga en posicin estndar, como se ve en la figura. Se dibuja como
obtuso, pero lao siguiente tambin es vlido si es agudo. Considere la lnea interrumpida que pasa
por C, paralela al eje y y que cruza al eje x en el punto K (k,0). Si hacemos d (C,K) = h, entonces C
tiene coordenadas (k ,h). Por la definicin de las funciones trigonomtricas de cualquier ngulo;
b
k
Cos = y
b
h
Sen =
Al despejar k y h tenemos:
Cos b k = y Sen b h =
Como el segmento AB tiene longitud c, las coordenadas de B son (c ,0)y obtenemos lo siguiente;

[ ]
2 2 2 2
) 0 ( ) ( ) , ( + = = h c k C B d a Frmula de la distancia.
2 2 2
) ( ) ( Sen b c Cos b a + = Sustituya por k y h.

2 2 2 2 2 2
2 sen b c Cos bc Cos b a + + = Elevar al cuadrado
Cos bc c sen Cos b a 2 ) (
2 2 2 2 2
+ + = Factorize los trminos primero y ltimo.
Cos bc c b a 2
2 2 2
+ = Identidad de Pitgoras.
El resultado es la primera frmula expresada en la ley de cosenos. Las frmulas segunda y tercera se
pueden obtener al poner y , respectivamente, en posicin estndar en un sistema de
coordenadas.
Ntese que si =90 en la figura anterior, entonces Cos =0 y la ley de los cosenos se reduce a
a
2
=b
2
+c
2
. Esto demuestra que el teorema de Pitgoras es un caso especial de la ley de cosenos.
En lugar de memorizar cada una de las leyes de coseno, es ms fcil recordar el siguiente enunciado,
que toma a todos ellos en cuenta:

El cuadrado de la longitud de cualquier lado de un tringulo es igual a la suma de los cuadrados de las
longitudes de los otros dos lados, menos el doble producto de las longitudes de los otros dos lados y
el coseno del ngulo entre ellos.
a
c(k,h)
B(c,0)
A
h

K(k,0) c
b
R01/0110 203 GD-RIEMS-DOC-4208
ANEXO VIII-B
Identifica que ley aplicar segn los datos proporcionados de los siguientes tringulos oblicungulos

DATOS LEY
Angulo Lados
A =38
B =32
C =

a =
b=
c=

A =
B =
C =

a = 8
b = 11
c =

ANEXO VIII-C

Primeramente se analizan los datos que proporciona el tringulo
ngulos Lados
A = 22
C = 130
B= ?
a = ?
b = ?
c = 80
Se les comenta a los alumnos que en base a los datos que se proporcionan se analice cual es la ley que
se aplicara. (En este caso es la ley de Senos)
Se menciona la frmula que se aplicar:
C Sen
c
B Sen
b
A Sen
a
= =

98
b=12
B
A
C
c = 4 a=
A
B
C
c =14
a =8
B=11
22
B
A
C
c=80
a
b
130
R01/0110 204 GD-RIEMS-DOC-4208
Pero como ya habamos visto:
C Sen
c
B Sen
b
C Sen
c
A Sen
a
B Sen
b
A Sen
a
=
=
=

Recordndoles que la suma de los ngulos interiores de cualquier tringulo es de 180 . Es decir; A + B +
C = 180

Se halla el valor del ngulo B
A + B + C = 180
22 + B + 130 =180
152 + B = 180
B = 180 - 152
B = 28
Se sustituyen los datos que te proporciona el problema:
B Sen
b
A Sen
a
=
0 0
28 22 Sen
b
Sen
a
=
Este no sera necesario
aplicarlo
12 . 39
130
) 22 )( 80 (
130
80
22
0
0
0 0
=
=
=
=
a
Sen
Sen
a
Sen Sen
a
C Sen
c
A Sen
a

C Sen
c
B Sen
b
=
02 . 49
130
) 28 )( 80 (
130
80
28
0
0
0
=
=
=
b
Sen
Sen
b
Sen Sen
b

|
ngulos
B=28
Lados:
a = 39.12
b = 49.02

ANEXO VIII-D
Estos ejercicios son propuestas, mas sin embargo queda a criterio del facilitador plantearles algunos y ponerles
la cantidad que el alumno deber de realizar.

Lados ngulos
b = ?
c = ?
a = 10
A = 53
O
B = 82
O

C = ?
5
82
C
A
B
a =
10
c
b
R01/0110 205 GD-RIEMS-DOC-4208

Lados ngulos
b = 12
c = ?
a = 21
A = 28
O
B = ?
C = ?

ANEXO VIII-E

Datos:
a = ? b = 12 c = 18
A= 53
B = ?
C = ?
El ngulo queda comprendido entre los lados, por lo tanto la ley que se ocupara es la Ley de Coseno.
Calculamos el lado a
42 . 14
03 . 208
03 . 208
97 . 259 468
) 6018 . 0 )( 432 ( 324 144
) 53 ( ) 18 )( 12 ( 2 ) 18 ( ) 12 (
2
2
2
2
2 2 2
2 2 2
=
=
=
=
+ =
+ =
+ =
a
a
a
a
a
Cos a
CosA bc c b a
o

Clculo del ngulo B por
la ley de Senos.
o o
o
o
B
Sen B
Sen
B Sen
B Sen Sen
B Sen
b
A Sen
a
39 41
42 . 14
) 7986 . 0 ( 12
42 . 14
) 53 ( 12
12
53
42 . 14
1
= =
=
=
=

Clculo del ngulo C
A + B + C = 180
o o
o o o o
o o o o
C
C
C
23 85
39 41 53 180
180 39 41 53
=
= + +

Lados ngulos
a =14.42
o o
B 39 41
o o
C 23 85

ANEXO VIII-F
Estos ejercicios son propuestas, mas sin embargo queda a criterio del facilitador plantearles algunos y ponerles
la cantidad que el alumno deber de realizar.

Lados ngulos
a = 5
b = ?
c = 8
A = ?

B = 77
O

C = ?
28
C
A
B
a = 21
b=12
c
b
77
C
A
B
a = 5
c=8
A
B
C
a
b =12
c =18
53
R01/0110 206 GD-RIEMS-DOC-4208

Lados ngulos
a = 90
b = 70
c = 40
A = ?

B = ?
C = ?

ANEXO VIII-G.
Ahora se presentan dos problemas incompletos, para que encuentres los datos faltantes de los
tringulos oblicungulos, tomando como base el procedimiento que se te va indicando.

1) Los datos de un tringulo oblicungulo son b=8.5; c=9.8; A=52
Se analizan los datos:

Lados ngulos
a = A = 52
b = B =
c = C =
Dibujar el tringulo oblicungulo:

Clculo del lado a:

a
2
= b
2
+ c
2
- 2bc cosA
a
2
=(___)2+ (___)2-(2)(___)(___)(cos 52)
a
2
=(___) + (___) - (___)(___)
a
2
=(___) + (___) -(_________)
a
2
=(__________)
a= ________
a=

Clculo del ngulo B
utilizando la Ley de
Senos.
( ) ( )
( )( )
( )
( )
=
= =
=
=
B
Sen B
Sen
B Sen
Sen B Sen
o
o
1
52
52

Clculo del ngulo C A+B+C= 180
52+ ( )
o
+ C = 180
C=180 - 52 - ( )
C=
Por lo tanto los datos
faltantes del tringulo
oblicungulo son:

Lados ngulos

C
A
B
a = 90 b=70
c =40
R01/0110 207 GD-RIEMS-DOC-4208
2) Dado el siguiente tringulo oblicungulo. Hallar los valores faltantes.

Analizar datos que nos proporciona
el tringulo

Lados ngulos

Se analizar a que caso
corresponde

Frmulas a aplicar
C Sen
c
B Sen
b
A Sen
a
= =

La suma de los ngulos interiores de cualquier triangulo es 180
A + B + C = 180

La Ley Seno se puede
descomponer
en las siguientes relaciones:
C Sen
c
B Sen
b
C Sen
c
A Sen
a
B Sen
b
A Sen
a
=
= =
) 3
) 2 ) 1

Sustituye los datos que te
proporciona el problema
( ) ( )
( )
( )
( )
( ) C Sen
c
Sen
C Sen
c
A Sen Sen A Sen
=
= =
) 3
) 2 ) 1
A la primera relacin
solo falta el valor del ngulo
A, entonces despejaremos
y encontraremos su valor:

( ) ( )
( )
( )
( )
( )
=
=
=
=
A
Sen A
Sen
A Sen
Sen A Sen
o
1
83

Ahora hay que encontrar el
valor del ngulo C
A + B + C = 180
( ) + ( ) + C = 180
C= 180 - ( ) - ( )
C=
Encontrar el valor del lado c

( )
( )
( )
=
=
=
=
c
c
Sen
c
Sen
c
Sen
o
o
83
) 29 . 11 (
83
29 . 11

Por lo tanto los datos faltantes Lados ngulos
B
a=8
C
b=1129
c
A
R01/0110 208 GD-RIEMS-DOC-4208
del triangulo oblicungulo son:

Este ejercicio ser calificado con la siguiente rbrica:

ANEXO VIII-H
RUBRICA DE RESUMEN
De Forma

5

Portada. 5
formula
5
y resultado). 5
Orden. 5
Limpieza. 5
De contenido
10
Total:


Anexo VIII-I

Rubrica para evaluar la actividad extra clase.
ALUMNO: TEMA:

PRODUCTO A EVALUAR.

Resolucin de problemas en equipos.

10 Demuestra total comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea
estn incluidos en la respuesta
8 Demuestra comprensin parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos
de la tarea estn comprendidos en la respuesta.
7 Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de los requerimientos de la
tarea faltan en la respuesta.
___________________
Evaluador.
R01/0110 209 GD-RIEMS-DOC-4208
BLOQUE IX

APLICA LA ESTADISTICA ELEMENTAL

Construye e interpreta modelos que representan fenmenos o experimentos de manera estadstica, aplicando
las medidas de tendencia central y de dispersin.

Cuantifica y representa magnitudes mediante la representacin en tablas y graficas de informacin proveniente
de diversas fuentes.

Interpreta y comunica la informacin contenida en tablas y graficas.



1.- Identifica el significado de las diferentes medidas de tendencia central (media, mediana y moda) en casos
prcticos.
2.- Obtiene las medidas de tendencia central de datos agrupados y no agrupados dentro y fuera de situaciones
contextualizadas.
3.- Utiliza las medidas de tendencia central para analizar, interpretar, describir y comunicar informacin
proveniente de diversas fuentes.

Tiempo: 8 horas


R01/0110 210 GD-RIEMS-DOC-4208
INDICADOR
DE
DESEMPEO
1. Identifica el
significado
de las
diferentes
medidas de
tendencia
central
(Media,
Mediana y
Moda) en
casos
prcticos.

-Identifica las medidas
de tendencia central:
media, mediana y
moda.
Describe las
caractersticas de las
medidas de tendencia
central.
-Identifica las medidas
de dispersin: rango
varianza y desviacin
tpica para datos
agrupados. Por
clases.
- Ubica las
caractersticas de la
medida de tendencia
central

Utiliza las
medidas de
tendencia
central para
describir,
analizar y
comunicar
informacin.
Presenta
inferencia y
deducciones a
partir del
anlisis
estadstico
basado en las
medidas de
tendencia
central y de
dispersin
Obtiene las
medidas de
tendencia
central de datos
numricos,
tanto agrupados
como no
agrupados.
Privilegia el
dilogo como
mecanismo
para la
solucin de
Conflictos.
valora las
medidas de
tendencia
central y de
dispersin
como
herramienta
para el
anlisis de la
informacin.
Aporta puntos
de vista con
apertura y
considera los
de otras
personas de
manera
reflexiva.
Conocimiento:
Describe las
definiciones de
medidas de
tendencia central y
lo contextualiza en
su entorno.
Habilidad:
Elabora un glosario
sobre los
conceptos de la
estadstica
elemental.
Actitud:
Demuestra inters,
apertura y respeto
al trabajar por
equipo

2. Obtiene las
medidas de
tendencia
central de
datos
agrupados y
no agrupados
dentro y fuera
de situaciones
contextualizad
as

Identifica las
medidas de
tendencia central:
media, mediana y
moda.
Describe las
medidas de
tendencia central.
Identifica las
medidas de
dispersin: rango
varianza y
desviacin tpica
para datos
agrupados. Por
clases.
- Ubica las
caractersticas de la
medida de tendencia
central

Utiliza las
medidas de
tendencia
central para
describir,
analizar y
comunicar
informacin.
Presenta
inferencia y
deducciones a
partir del
anlisis
estadstico
basado en las
medidas de
tendencia
central y de
dispersin.
Obtiene las
medidas de
tendencia
central de datos
numricos,
tanto agrupados
como no
agrupados.
Privilegia el
dilogo como
mecanismo
para la solucin
de Conflictos.-
Valora las
medidas de
tendencia
central y de
dispersin
como
herramienta
para el anlisis
de la
informacin.
-Aporta puntos
de vista con
apertura y
considera los
de otras
personas de
manera
reflexiva.

Conocimiento:
Compara las
medidas de
tendencia central y
explica el
significado en cada
problema.

Habilidad:
Emplea
adecuadamente las
formulas para
calcular las
medidas de
tendencia central
en datos
ordenados y
agrupados.
ACTITUD:
Trabaja en equipo
de forma
colaborativa
mostrando respeto
entre las opiniones
de los compaeros
asesorando a los
R01/0110 211 GD-RIEMS-DOC-4208
que tienen
dificultad en la
aplicacin de de
las formulas.
3. Utiliza las
medidas de
tendencia
central para
analizar,
interpretar,
describir y
comunicar
informacin
proveniente de
diversas
fuentes.

-Identifica las
medidas de
tendencia central:
media, mediana y
moda.
Describe las
caractersticas de
las medidas de
tendencia central.
-Identifica las
medidas de
dispersin: rango
varianza y
desviacin tpica
para datos
agrupados. Por
clases.
- Ubica las
caractersticas de
la medida de
tendencia central

-Utiliza las
medidas de
tendencia
central para
describir,
analizar y
comunicar
informacin.
Presenta
inferencia y
deducciones a
partir del
anlisis
estadstico
basado en las
medidas de
tendencia
central y de
dispersin
Obtiene las
medidas de
tendencia
central de datos
numricos,
tanto agrupados
como no
agrupados.

Privilegia el
dilogo como
mecanismo
para la
solucin de
Conflictos.

Valora las
medidas de
tendencia
central y de
dispersin
como
herramienta
para el
anlisis de la
informacin.
-Aporta puntos
de vista con
apertura y
considera los
de otras
personas de
manera
reflexiva.

CONOCIMIENTO:
Ordena e interpreta
las medidas de
tendencia central y
de dispersin en
datos ordenados y
agrupados en
situaciones
contextuales.

HABILIDAD:
Realiza ejercicios
aplicando
correctamente las
formulas de datos
ordenados y
agrupados para el
calculo de medidas
de tendencia
central y de
dispersin.
ACTITUD:
Valorar a
importancia del uso
de las medidas de
tendencia central.
Aporta puntos de
vista con la
apertura y
considera los de
otras personas de
manera reflexiva.

R01/0110 212 GD-RIEMS-DOC-4208
BLOQUE IX


SESIN 65
1. Identifica el significado de las diferentes medidas de tendencia central (media, mediana y moda) en
casos prcticos.

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

Identifica las medidas de
tendencia central: media,
mediana y moda.
Describe las
central.
dispersin: rango,
varianza, y desviacin
tpica para datos
agrupados por clases.
Ubica las caractersticas
de las medidas de
tendencia central

Utiliza las medidas de
tendencia central para
describir, analizar y
comunicar informacin.
Presenta inferencia y
deducciones a partir del
anlisis estadstico basado
en las medidas de
tendencia central y de
dispersin.
Obtiene las medidas de
tendencia central de datos
numricos, tanto agrupados
como no agrupados

Privilegia el dilogo como
mecanismo para la solucin
de Conflictos.
Valora las medidas de
dispersin como
herramienta para el anlisis
de la informacin.
apertura y considera los de
otras personas de manera
reflexiva.
CONOCIMIENTO: Describe las definiciones de medidas de tendencia central y lo contextualiza en su entorno

HABILIDAD Elabora un glosario sobre los conceptos de la estadstica elemental

ACTITUD Demuestra inters, apertura y respeto al trabajar por equipo.
Gua didctica
Temario
Pintaron
Marcadores
Bibliografa (Luis Magaa Cuellar. Matemticas 3. Estadstica y Probabilidad. Compaa editorial
Nueva Imagen) (Mateo Camargo Prez, Introduccin a la probabilidad y estadstica. Universidad
Autnoma de Yucatn) (Elena Ruiz, Elvia Ruiz. Probabilidad y estadstica, edit. Mc Graw Hill)
Programa de estudio

R01/0110 213 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 65


prcticos.

FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES: El facilitador mediante una exposicin explica el concepto de la estadstica y su
clasificacin, mencionando la importancia de su utilizacin, la clasificacin de la misma y una pequea resea
histrica. Posteriormente se les puede realizar preguntas como las siguientes:
1.- En tu vida diaria, Haz escuchado hablar de la palabra Estadstica?
2.- Da ejemplos donde se utilice la estadstica como herramienta de investigacin.

Tiempo: 10 min.

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES:
Posteriormente los alumnos se forman en equipo de 5 integrantes para realizar un glosario de trminos con las
siguientes palabras: Estadstica, Estadstica Descriptiva, Estadstica inferencial, Media aritmtica, Mediana,
moda. (Ver anexo IX-A)
Para ello el docente proporciona apuntes a cada uno de los equipos para armar el glosario de trminos.
Posteriormente se invita a un alumno por equipo para que explique los conceptos de acuerdo a la informacin
recopilada en el glosario.
Se sugiere en el caso de los EMSaD el uso del Cuadernillo de Procedimientos para el Aprendizaje de
Matemticas II en las pginas 119-125.

Tiempo: 30 min.

FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El facilitador retroalimenta las exposiciones de los alumnos haciendo mencin de la
Estadstica y de las definiciones de las medidas de tendencia central en nuestra vida diaria. Asimismo se les
comunica que se ver en datos agrupados y no agrupados.
Tiempo: 10 min.

TRABAJO INDEPENDIENTE: Pide a los alumnos que de forma individual realicen una investigacin sobre las
formulas o reglas que se emplean para calcular las medidas de tendencia central en datos no agrupados
(ordenados) y agrupados.
R01/0110 214 GD-RIEMS-DOC-4208
BLOQUE IX


SESIN 66 - 68
2. Obtiene las medidas de tendencia central de datos agrupados y no agrupados dentro y fuera de situaciones
contextualizadas..

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

mediana y moda.
Describe las
central.
dispersin: rango,
tpica para datos
Ubica las caractersticas
de las medidas de
tendencia central

describir, analizar y comunicar
informacin.
anlisis estadstico basado en
las medidas de tendencia
central y de dispersin
- Obtiene las medidas de
numricos, tanto agrupados
como no agrupados

mecanismo para la solucin
de Conflictos.
dispersin como
herramienta para el anlisis
de la informacin.
reflexiva.

CONOCIMIENTO: compara las medidas de tendencia central y explica el significado en cada problema.

HABILIDAD: Emplea adecuadamente las formulas para calcular las medidas de tendencia central en datos
ordenados y agrupados

ACTITUD: Trabaja en equipo de forma colaborativa mostrando respeto entre las opiniones de los compaeros,
asesorando a los que tienen dificultad en la aplicacin de las formulas.
Gua didctica
Temario
Pintaron
Marcadores
Autnoma de Yucatn) (Elena Ruiz, Elvia Ruiz. Probabilidad y estadstica, edit. Mc Graw Hill)
Programa de estudio

R01/0110 215 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 66 a la 68


2. Obtiene las medidas de tendencia central de datos agrupados y no agrupados dentro y fuera de situaciones
contextualizadas.

FASE DE APERTURA
Nota:
En la sesin 65 se propone trabajar con datos aislados.
En la sesin 66 se propone trabajar con datos ordenados (no agrupados)
En la sesin 67 se propone trabajar con datos agrupados.
Por lo que se consideraron 150 min. Que se distribuye de acuerda al criterio de cada docente.

INSTRUCCIONES: El docente al inicia con esta sesin, hace mencin que las medidas de tendencia central o
las medidas de posicin son valores de la variable que nos indican alrededor de que valor se agrupan el
mayor nmero de casos en estudio. Las medidas de tendencia central son representativas de toda una
poblacin. Y posteriormente plantea en la pizarra los siguientes ejercicios, donde se calculara las medidas de
tendencia central en cada uno de ellos:
1.- Si en el estado de Quintana Roo se registraron al medio da las siguientes temperaturas: Lunes 23C,
Martes 26C, Mircoles 30C, Jueves 29C, Viernes 32C, Sbado 23C y Domingo 20C.(ejercicio de datos
aislados)

2.- Un criador de cerdos registro, en 334 partos, el nmero de lechones por camada y obtuvo el resultado
siguiente (Ejercicio de datos ordenados)

Numero de
Lechones por
Camada
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Frecuencia con
Que se presentaron
1 1 4 6 17 20 30 35 51 52 39 45 21 7 5

3.- Consideremos los siguientes datos, expresados en metros, correspondientes a las estaturas de 80
estudiantes de Cuarto semestre del Colegio de Bachilleres. (Ejercicio de datos agrupados)
1,67 1,72 1,81 1,72 1,74 1,83 1,84 1,88 1,92 1,75
1,84 1,86 1,73 1,84 1,87 1,83 1,81 1,77 1,73 1,75
1,78 1,77 1,67 1,83 1, 83 1,72 1,71 1,85 1,84 1,93
1,82 1,69 1,70 1,81 1,66 1,76 1,75 1,80 1,79 1,84
1,86 1,80 1,77 1,80 1,76 1,88 1,75 1,79 1,87 1,79
1,77 1,67 1,74 1,75 1,78 1,77 1,74 1,73 1,83 1,76
1,83 1,77 1,75 1,77 1, 77 1,84 1,83 1,79 1,82 1,76
1,76 1, 76 1,79 1,88 1,66 1,80 1,72 1,75 1,79 1,77

Nota: Los ejercicios que se plantean al inicio de la sesin los alumnos la resuelven al trmino de la explicacin
del facilitador.
Tiempo: 10 min.

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES:
El gua explica a los alumnos que por lo general los datos se organizan en forma ordenada o agrupada en
intervalos, aunque tambin existen los datos aislados, dependiendo del nmero de datos diferentes que se
tengan en la coleccin. Por ejemplo en una coleccin de 100 datos se pudiera tener quiz 7 datos diferentes;
pero tambin se pudieran tener 25 datos diferentes, en el primer caso lo adecuado sera organizarlos y
representarlo de forma ordenada (no agrupados), mientras que en la del segundo caso, lo mejor sera hacerlo
en forma agrupada.
R01/0110 216 GD-RIEMS-DOC-4208

Ejemplos:
1.- Datos aislados.
10 calificaciones: 8, 7, 5, 9,10, 6, 4,10, 3, 9.

2.- Datos ordenados 3.- Datos Agrupados
Datos ordenados
Datos Frecuencia
0 11
1 26
2 30
3 19
4 9
5 3
6 2

=100 f

DATOS AISLADOS
Seguidamente el facilitador explica a los alumnos como se puede calcular la media aritmtica en el primer
ejercicio que corresponde a datos aislados, menciona que cuando se tiene pocas observaciones en algn
problema se puede hacer el clculo con datos aislados como es el caso del primer ejercicio, cuya frmula se
expresa de la forma siguiente:

N
X
x
N
i
i
=
=
1
o
n
X
x

=

Para la mediana se explica al alumno que es el valor medio de los datos aislados en forma creciente y se
simboliza con la letra x
~
: ya ordenado los datos se obtiene la posicin de la mediana con la siguiente formula
2
1 +
=
n
Md
Ejemplo1 (datos aislados):

Cuando la cantidad de datos es par, se ordenan los datos en forma ascendente y luego se determina la
posicin central de la mediana.
Dadas las siguientes 10 calificaciones: 8, 7, 5, 9,10, 6, 4, 10, 3 9.
a).-se ordenan los datos de forma ascendente: 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 9,10, 10
b) -se determina la posicin de la mediana: 5 . 5
2
1 10
=
+
= Md
De acuerdo con el resultado obtenido la mediana esta entre la posicin 5 y 6 por lo que se efectuara un
promedio entre los datos que ocupan esas posiciones; esto es:
5 . 7
2
8 7
~
=
+
= x
La mediana de las 10 calificaciones es 7.5

c) La moda es el valor que se representa con frecuencia en un conjunto de datos y se representa con la
siguiente simbologa (

x ) y para este ejercicio es el 10 y 9 por lo tanto es bimodal

Ejemplo 2(datos aislados):
Cuando la cantidad de datos es impar:
Dados los siguientes tiempos en min.: 2, 2, 4, 5, 6.
Datos agrupados
Intervalos Frecuencia
0-4 12
5-9 21
10-14 32
15-19 19
20-24 11
25-29 5

=100 f
R01/0110 217 GD-RIEMS-DOC-4208
a) se determina la posicin de la mediana 3
2
1 5
=
+
= Md
b) La mediana es el nmero que se encuentra en la tercera posicin.

4 min. Es la mediana del conjunto anterior de datos.
c) La moda es el valor que se representa con frecuencia en un conjunto de datos y se representa con la
siguiente simbologa (

x ) y para este ejercicio es el 2 por lo tanto es unimodal.

DATOS ORDENADOS

Explica que en el ejercicio 2 como es un ejercicio de datos ordenados se hace la suma de todas las
observaciones y la dividiremos entre el total de las observaciones, le mencionamos que al trabajar con datos
agrupados multiplicamos cada valor de la variable por la frecuencia equivalente y con ello se obtiene la media
aritmtica cuya expresin matemtica est dada de la siguiente forma:
N
X f
x
N
i
i i
=
=
1

El facilitador argumenta que la manera las sencilla de organizar una coleccin de datos es ordenarlo de menor a
mayor y presentarlos en un una tabla llamada tabla de distribucin de frecuencias, en la cual se va asociando a
cada dato un numero natural llamado frecuencia de dato que, que representa el nmero de veces que esto se
repite en la coleccin.

Ejemplo 3. (Datos ordenados)-

La siguiente coleccin de datos muestra las calificaciones finales de matemticas de 45 alumnos del quinto
grado de una escuela primaria. Construir una tabla de distribucin de frecuencia y calcular las medidas de
tendencia central.

5 9 10 9 8 7 7 5 8 7 7 9 8 7 8
9 8 8 10 9 10 8 7 7 5 7 8 9 9 10
8 7 8 8 6 7 8 6 9 8 7 9 9 9 7

Paso 1. Se explica que para construir una tabla de distribucin de frecuencias en forma ordenada para los 45
datos, se debe observar el nmero de veces que se repiten cada uno de los datos; 5,6,7,8,9,10, y empleando
marcas de conteo se puede determin.ar la frecuencia de cada uno de ellos.

Calificaciones(x) Nmero de alumnos Frecuencia(f)
5 2
6 3
7 12
8 13
9 11
10 4

45 =
f

Paso 2. Se obtiene la frecuencia acumulada (Fa). Que es un nmero natural que representa el nmero de datos
que son menores o iguales al dato en cuestin

Calificaciones(x) Nmero de alumnos Frecuencia(f) Frecuencia Acumulada (Fa)
5 2 2
6 3 5
7 12 17
R01/0110 218 GD-RIEMS-DOC-4208
8 13 30
9 11 41
10 4 45

45 =
f

Paso 3. Se calcula la frecuencia relativa (f
r
). Valor que representa la proporcin del numero de veces que se
repite un dato en una coleccin.

Calificaciones(x)

Nmero de alumnos
Frecuencia(f)
Frecuencia
Acumulada
(Fa)
% de alumnos
Frecuencia Relativa
(fr)
Frecuencia relativa
Acumulada (Fr)
%
5 2 2 4.44 4.44
6 3 5 6.67 11.11
7 12 17 26.67 37.78
8 13 30 28.89 66.67
9 11 41 24.44 91.11
10 4 45 8.89 100

45 =
f

% 100 =
fr

Paso 4. El facilitador explica que la frecuencia acumulada del dato 7 significa que 17 de los 45 alumnos
tuvieron calificacin de 7 o menor. En referencia a la frecuencia relativa acumulada del dato 7, se puede
concluir que el 38% de los alumnos obtuvieron calificacin de 7 o menor.

Paso 5. Se procede a calcular la media aritmtica con la siguiente frmula:
=
+ +
+ +
=
f
xf
f f f
f x f x f x
x
n
n n
.......... ..........
...... ..........
2 1
2 2 1 1

Paso 6. Se calcula la mediana: valor central que divide en dos partes iguales un conjunto de datos.

Se explica que para este tipo de datos ordenados se pueden presentar dos casos:

Caso 1. Cuando la sumatoria de las frecuencias es impar, la mediana es el valor del dato central, el cual se
obtiene sumando 1 a la frecuencia total y dividiendo la suma entre 2, el resultado de esta operacin proporciona
el lugar que ocupa el dato central, que se debe localizar en la columna de frecuencias acumuladas en la tabla
de distribucin de frecuencias.
Cuando n es impar el dato central es:
2
1 +
=
n
Md
Para este ejercicio es 23
2
1 45
=
+
= Md . Con ello se debe localizar el dato que ocupa el lugar 23, de la tabla
de frecuencias en la columna de frecuencias acumuladas se observa que el dato que ocupa el lugar 23 es la
calificacin 8; por lo tanto la mediana ser = x
~
8.

Caso 2. Si la suma de las frecuencias es par se sabe, por definicin, que la mediana es la media aritmtica de
los dos valores centrales, para encontrar esos dos valores centrales se divide la suma de las frecuencias entre
2 y el resultado proporcionara el lugar que ocupa el primer dato central, el cual se localiza en las columnas de
las frecuencias acumuladas, es segundo dato central es el inmediato posterior al primer dato central, una vez
encontrados los datos centrales , se calcula la media aritmtica de ellos para obtener la mediana.
Cuando n es par los datos centrales son:(
2
n
) y ( 1
2
+
n
)

A continuacin se muestra un ejemplo para el caso 2.
R01/0110 219 GD-RIEMS-DOC-4208

Calificaciones(x) Nmero de alumnos Frecuencia(f) Frecuencia Acumulada(Fa)
5 2 2
6 5 7
7 9 16
8 12 28
9 7 35
10 5 40
40 =
f

Se tiene que la sumatoria de las frecuencias es 40 y par, por lo tanto se debe encontrar la media aritmtica de
los datos centrales. Si se divide 40/2=20; por lo tanto se deben encontrar los dos datos centrales que ocupan el
lugar 20 y 21, respectivamente. De la tabla de frecuencias en la columna de las frecuencias acumuladas, se
observa que el dato que ocupa los lugares 20 y 21 es la calificacin 8; por lo tanto la mediana ser:
8
2
8 8
~
=
+
= x

Paso 7. Se calcula la moda. Valor o valores que ocurren con mayor frecuencia.
El facilitador explica el procedimiento de cmo obtener la moda en los datos ordenados.
Puede ocurrir que en la distribucin de frecuencias de los datos ordenados se encuentren mas de uno con
mayor frecuencia; si dos datos tienen la mayor frecuencia se dice que la distribucin es bimodal, y si se tiene
ms de dos datos con mayor frecuencia se dice que es multimodal. No es muy comn tener distribucin con
ms de una moda. Para facilitar la localizacin o clculo de la moda se hace una tabla de distribucin de
frecuencia. Para el ejercicio que se est realizando como ejemplo se tiene:

Calificaciones(x) Nmero de alumnos Frecuencia(f)
5 2
6 3
7 12
8 13
9 11
10 4

En la tabla podemos observar que la de mayor frecuencia es el numero 13 por lo que la moda es la calificacin
8.(
x =8) y por lo consiguiente es unimodal.

DATOS AGRUPADOS

Explicacin del facilitador para la Distribucin de frecuencias para datos agrupados

Se explica que para la construccin de las tablas de distribucin de frecuencias para datos agrupados se
pueden utilizar diferentes tcnicas dado que no hay una regla general. Por lo que se le propone al alumno el
siguiente procedimiento a seguir:
1.- Se ordenan los datos de manera ascendente.
2.- Se calcula el rango del conjunto de datos, restando el dato de menor valor al de mayor valor.
3.- Se divide el rango entre la cantidad de clases o intervalos. Se recomienda proponer entre 5 y 20 clases. El
valor calculado ser el tamao o anchura de cada clase.
Para formar las clases o intervalos:
a) Los extremos izquierdos de los intervalos(limites inferiores de clase) se consideran cerrados(porque el
limite inferior esta incluido en el intervalo) y los extremos derechos(limites superior) se consideran
abiertos(porque el lmite superior no forma parte del intervalo)
b) Se consideran cerrados los extremos derecho e izquierdo de los intervalos. Se toma el primer lmite
inferior y se le suma el ancho del intervalo para obtener el segundo lmite inferior. Se repite este
procedimiento hasta termin.ar.
R01/0110 220 GD-RIEMS-DOC-4208
c) Los lmites superiores de los intervalos se encuentran al sumarle al lmite inferior el ancho del
intervalo menos uno.
d) Se obtiene la frecuencia de clase contando los datos de cada intervalo.
e) Se determina la marca de clase, o punto medio, al efectuar la semisuma de los lmites inferiores y
superior de cada clase.

Ejemplo 4(datos agrupados):

Problema: El director del Colegio de Bachilleres quiere determin.ar el nivel de ingles que tienen sus alumnos.
Para lograr su objetivo, el profesor entrevisto a 100 alumnos a los que les pidi que determinaran, en una
escala de 0 a 100%, que tanto de ingles consideraban que eran capaces de manejar. Los resultados se
muestran a continuacin.

10 30 10 50 80 90 80 80 50 90
5 30 5 40 10 100 20 80 40 80
35 50 5 70 50 50 15 90 20 100
80 40 15 10 20 60 10 5 30 10
25 10 20 5 30 80 10 10 10 30
70 20 80 100 80 10 5 20 5 20
5 20 80 30 70 20 5 30 5 10
10 25 10 20 10 40 10 10 10 100
90 45 20 50 15 5 20 5 5 30
100 50 30 10 20 5 5 40 10 5

1.- Se ordena los datos de manera creciente:

5 5 10 10 20 20 30 50 70 80
5 5 10 10 20 25 30 50 80 90
5 5 10 10 20 25 35 50 80 90
5 5 10 10 20 30 40 50 80 90
5 5 10 10 20 30 40 50 80 90
5 10 10 15 20 30 40 50 80 100
5 10 10 15 20 30 40 50 80 100
5 10 10 15 20 30 40 50 80 100
5 10 10 20 20 30 45 70 80 100
5 10 10 20 20 30 50 70 80 100

2.-Luego se calcula el rango
RANGO= VALOR MAYOR- VALOR MENOR
RANGO= 100- 5= 95

3.-A continuacin se obtiene el nmero de clases o intervalos

Recuerden que esto debe ser de 5 c20.

As, 95/12 = 7.91 8

Por lo que con ello se obtiene 12 clases de tamao 8, que se ilustra en la siguiente tabla:

4.- Se obtiene la frecuencia (f
i
), para ello se busca el nmero de datos que esta dentro de cada lmite real de
clase.

Limite real
De clase
Frecuencia(f)
5-13 35
13-21 16
21-29 2
R01/0110 221 GD-RIEMS-DOC-4208
Limite real
De clase
Frecuencia(f)
29-37 10
37-45 5
45-53 9
53-61 1
61-69 0
69-77 3
77-85 10
85-93 4
93-101 5

i
f

5.- El siguiente paso consiste en obtener el punto medio, o marca de clase (x
i
). para obtenerlo se usa la
siguiente frmula:
2
LRS LRI
x
i
+
=

Limite real
De clase
Marca de clase(m)
5-13
2
13 5 +
9
13-21
2
21 13+
17
21-29
2
29 21+
25
29-37
2
37 29 +
33
37-45
2
45 37 +
41
45-53
2
53 45 +
49
53-61
2
61 53+
57
61-69
2
69 61+
65
69-77
2
77 69 +
73
77-85
2
85 77 +
81
85-93
2
93 85+
89
93-101
2
101 93 +
97

R01/0110 222 GD-RIEMS-DOC-4208

6.- Ahora se calcula la frecuencia acumulada (F
a
), la cual se obtiene mediante la suma sucesiva de cada una
de las frecuencias.

Frecuencia(f) Frecuencia Acumulada (F
a
)
35 35
16 51
2 53
10 63
5 68
9 77
1 78
0 78
3 81
10 91
4 95
5 100
100 =
f

7.- Determinamos la frecuencia relativa (f
r
). Para obtenerla usamos la siguiente formula:
=
f
f
fr
Frecuencia(f)
=
f
f
fr
Frecuencia Relativa (fr)
%
35 35/100 35%
16 16/100 16%
2 2/100 2%
10 10/100 10%
5 5/100 5%
9 9/100 9%
1 1/100 1%
0 0/100 0
3 3/100 3%
10 10/100 10%
4 4/100 4%
5 5/100 5%
100 =
f

8.- En el siguiente paso se obtiene la frecuencia relativa acumulada (Fr).Para ello se emplea la siguiente
frmula:
=
f
fa
fr
Frecuencia acumulada(fa)
=
f
fa
fr

%
35 35/100 0.35=35%
51 51/100 0.51=51%
53 53/100 0.53=53%
63 63/100 0.63=63%
68 68/100 0.68=68%
77 77/100 0.77=77%
78 78/100 0.78=78%
78 78/100 0.78=78
R01/0110 223 GD-RIEMS-DOC-4208
Frecuencia acumulada(fa)
=
f
fa
fr

%
81 81/100 0.81=81%
91 91/100 0.91=91%
95 95/100 0.95=95%
100 100/100 100%

Con todas las tablas construidas ya se puede construir la tabla de distribucin de frecuencias y a partir de ah
se podr encontrar las medidas de tendencia central:
Limite
real
De
clase
Frecuencia
(f)
Marca de
clase(m)
Mf Frecuencia
Acumulada
(Fa)
Frecuencia
Relativa(fr)
%
Frecuencia Relativa
Acumulada(Fr)
%
5-13 35 9 315 35 35 35
13-21 16 17 272 51 16 51
21-29 2 25 50 53 2 53
29-37 10 33 330 63 10 63
37-45 5 41 205 68 5 68
45-53 9 49 441 77 9 77
53-61 1 57 57 78 1 78
61-69 0 65 0 78 0 78
69-77 3 73 219 81 3 81
77-85 10 81 810 91 10 91
85-93 4 89 356 95 4 95
93-101 5 97 485 100 5 100

100 =
f

3540
=
mf

9.- A continuacin se calcula las medidas de tendencia central, haciendo uso de la tabla de distribucin de
frecuencias.

a) Clculo de la media aritmtica
Formula a emplear:
4 . 35
100
3540
.......... ..........
...... ..........
2 1
2 2 1 1
= = =
+ +
+ +
=
f
mf
f f f
f m f m f m
x
n
n n

b) Clculo de la mediana.

Formula a emplear para calcular la mediana.
c
f
f
n
L x
a
i

+ =
2
~

Donde:
L
i
= limite real inferior de la clase mediana.
,n= frecuencia total o suma de frecuencias.
,f
m
= frecuencia de la clase mediana.
,f
a
= frecuencia acumulada anterior a la clase mediana.
C= amplitud del intervalo de la clase mediana.
c) Clculo de la moda.
R01/0110 224 GD-RIEMS-DOC-4208
Formula a emplear
C
d d
d
L x
i

+
+ =
2 1
1

Donde:
L
i
= limite real inferior de la clase modal.
,d
1
= Diferencia entre la frecuencia de la clase modal y la frecuencia inmediata inferior.
d
1
= Diferencia entre la frecuencia de la clase modal y la frecuencia inmediata superior
C= amplitud de la clase modal

El docente aclara dudas en cada una de las sesiones a los alumnos de lo que se explico en datos aislados,
ordenados y agrupados..

La frmula para calcular la mediana es la siguiente:

Md = Li + {[n/2 facum (i-1)]/ f mediana}

Tiempo: 30 min. Para datos aislados, 30 min. para datos ordenados, 30 min. para datos agrupados

FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: En cada una de las sesiones el docente retroalimenta los ejercicios de datos aislados,
ordenados y agrupados
Tiempo: 10 min. para datos aislados10 min. para datos ordenados, 10 min. para datos agrupados

TRABAJO INDEPENDIENTE: Pedir a los alumnos que resuelvan ejercicios por equipo donde aplique lo
comprendido en la sesin de clases y lo relacionen en su contexto. (Anexo IX-B)
En los EMSaD se sugiere realice en equipo de 4 integrantes los ejercicios 1-5 de las pginas 129 y 130.
R01/0110 225 GD-RIEMS-DOC-4208
BLOQUE IX
SESIN 69 - 71
3. Utiliza las medidas de tendencia central para analizar, interpretar, describir y comunicar informacin

Nota: para lograr la unidad de competencia: construye e interpreta modelos que representan fenmenos o
experimentos de manera estadstica, aplicando medidas de tendencia central y de dispersin.
En la sesin 68 se explicara cuales son las medidas de dispersin y en la sesin 69 el alumno realizara
ejercicios que abarquen medidas de tendencia central y de dispersin.
En la sesin 70 el alumno aprender a construir graficas a partir de la tabla de frecuencias

mediana y moda.
Describe las caractersticas de
central.
- Identifica las medidas de
dispersin: rango,
tpica para datos
Ubica las caractersticas de
central

describir, analizar y comunicar
informacin.
anlisis estadstico basado en
central y de dispersin.
- Obtiene las medidas de
numricos, tanto
agrupados como no
agrupados
mecanismo para la solucin de
Conflictos.
dispersin como herramienta
para el anlisis de la
informacin.
reflexiva.

CONOCIMIENTO: Ordena e interpreta las medidas de tendencia central y de dispersin en datos ordenados y
agrupados en situaciones contextuales

HABILIDAD: Realiza ejercicios aplicando correctamente las formulas de datos ordenados y agrupados para el
clculo de medidas de tendencia central y de dispersin.

ACTITUD: Valora la importancia del uso de las medidas de tendencia central.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Gua didctica
Temario
Pintaron
Marcadores
Autnoma de Yucatn) (Elena Ruiz, Elvia Ruiz. Probabilidad y estadstica, edit. Mc Graw Hill) ( Ignacio
Lizarraga, Estadstica, Mc Graw Hill)
Programa de estudio

R01/0110 226 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 69



FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El facilitador al iniciar la sesin pide que entreguen los ejercicios dejados en la sesin
anterior para calificarlo, para ello empleara una lista de cotejo (Anexo IX-C), posteriormente explicara la
importancia de las medidas de dispersin en los problemas contextuales.
En la cual textualmente explica lo que significa el Rango, Desviacin media, Varianza y desviacin estndar.

Se recomienda a los asesores de los EMSaD apoyarse del Cuadernillo de Procedimientos para el Aprendizaje
de las pginas 125-128.
Tiempo: 10 min.

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
El docente propone en la pizarra la siguiente tabla de datos que corresponde a calificaciones de alumnos del
segundo semestre de matemticas 2.
Calificaciones(x) Nmero de alumnos
Frecuencia(f)
(x)(f)
X X ( )
2
X X f ( )
2
X X
5 2
6 5
7 9
8 12
9 7
10 5
40 =
f

Con ello se le pide al alumno que obtenga la media aritmtica y posteriormente se le va guiando para llenar los
datos faltantes de la tabla.
Al trmino del llenado de la tabla se hace un recordatorio del rango y luego se le orienta para que calcule la
desviacin media con la utilizacin de la siguiente frmula:
Desviacin Media=
( )

=
f
x x f
M D.

Luego se calcula varianza:
( ) [ ]

=
f
x x f
2

Y por ltimo la desviacin estndar =
( ) [ ]

=
f
X X f
s
2

Cuando ya se halla calculado las medidas de dispersin se hace la interpretacin de cada uno de ellos y se
propone otra tabla pero con datos agrupados:
Intervalos

Marca(m) f mf
X m ( )
2
x m f ( )
2
x m
1-5 3 14
6-10 8 32
11-15 13 28
16-20 18 16
21-25 23 13
26-30 28 7

110 =
f

R01/0110 227 GD-RIEMS-DOC-4208
Seguidamente se gua al alumno a obtener las medidas de dispersin con las siguientes formulas:
Media=
( )

=
f
x m f
M D.

Luego se calcula varianza:
( ) [ ]

=
f
x m f
2

Y por ltimo la desviacin estndar =
( ) [ ]

=
f
X m f
s
2

Al termino de este ejercicio se le dice a los alumnos que para los datos aislados se le puede obtener las
medidas de dispersin adecuando las formulas.

Tiempo: 35 min.

FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente aclara dudas de los ejercicios vistos en la sesin de clases y les sugiere que
practiquen los ejercicios
Tiempo: 5 min.

TRABAJO INDEPENDIENTE: Tarea por equipo (Anexo IX-D).

En el caso de los EMSaD se sugiere realicen en quipo de 4 integrantes los ejercicios del 6 -11 de las pginas
130-131.

R01/0110 228 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 70



FASE DE APERTURA
Nota:
En la sesin 68 se propone trabajar con la explicacin de las medidas de dispersin y como calcular cada una
de ellas.

En la sesin 69 se propone que los alumnos resuelvan un ejercicio por equipo donde calculen las medidas de
tendencia central y de dispersin.

INSTRUCCIONES: El facilitador al iniciar la sesin pide la tarea de la sesin anterior y lo revisara con una lista
de cotejo (Anexo IX-C) y posteriormente se les pide a los alumnos se integren en equipo de 5 personas, para
la resolucin de un ejercicio por equipo, seguidamente se pide a cada representante de equipo que pase por el
ejercicio que va a resolver por equipo, dichos ejercicios el docente ya los lleva debidamente escrito en hojas en
blanco con sus respectivas instrucciones (Anexo IX-E). Al trmino de la reparticin de los ejercicios se le
solicita a cada equipo que entregue los ejercicios de la sesin anterior.

Tiempo: 5 min.

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES:
El gua monitorea la actividad que los alumnos estn realizando por equipos y los evala con una lista de cotejo
(Anexo IX-F)

Revisa la tarea entregada por los alumnos.
El docente aclara dudas de los alumnos que van surgiendo al resolver el ejercicio.

Va preguntando por el avance de la tarea encomendada.

Al trmino de la tarea los equipos pasaran frente al grupo a explicar en qu consisten los valores encontrados.

Tiempo: 40 min.

FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza comentarios generales sobre la actividad que realizaron los alumnos.
Tiempo: 5 min.

TRABAJO INDEPENDIENTE: Traer una representacin grafica (circular, de barra, etc) realizada en Excel por
equipos relacionado a un problema de su contexto.
R01/0110 229 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 71



FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El asesor sugiere que un integrante de equipo pase frente al grupo y platique sobre la
grafica que trajo.
Con ello se puede observar que los alumnos manejan la tecnologa para la realizacin de la actividad solicitada.

Tiempo: 10 min.
ASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES:
El gua explica mediante el empleo de Excel como se pueden construir distintos tipos de graficas como son: el
polgono de frecuencias, el histograma, el diagrama circular o de pastel.

Explica claramente los datos que debe de llevar cada tipo de graficas, por ejemplo: El encabezado, el titulo de
los ejes (horizontal y vertical)

Para ello se sugiere que entre con los alumnos en el laboratorio de informtica para que los alumnos construyan
al mismo tiempo las graficas junto con el gua.

Al trmino de la construccin de cada grafica el gua hace preguntas a los alumnos del significado que
representa cada grafica.

En el caso de los EMSaD se sugiere que el asesor explique brevemente el tipo de graficas que se pueden
realizar y mostrar ejemplos de ello.

Ejemplos de graficas:

R01/0110

Tiempo: 30 min.

FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente realiza comentarios generales sobre la construccin de las graficas.
Tiempo: 10 min.

TRABAJO INDEPENDIENTE: Estudiar para la evaluacin del bloque que tiene una
bloque.
Gua Didctica de
230 GD
El docente realiza comentarios generales sobre la construccin de las graficas.
Estudiar para la evaluacin del bloque que tiene una calificacin de 30% del
GD-RIEMS-DOC-4208
El docente realiza comentarios generales sobre la construccin de las graficas.
calificacin de 30% del
R01/0110 231 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 72


prcticos
2.- Obtiene las medidas de tendencia central de datos agrupados y no agrupados dentro y fuera de
situaciones contextuales.

FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES: El facilitador hace entre de los exmenes a los alumnos en donde obtendrn la calificacin
del 30% de bloque
Tiempo: 5 min.

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
El gua aplica la evaluacin y vigila que cada alumno este resolviendo su examen del bloque IX.
Nota: la evaluacin que se propone para esta sesin es la siguiente:

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUINTANA ROO.
DIRECCION GENERAL.
MATEMATICAS II.
NOMBRE DEL ALUMNO:__________________________________________GRUPO:_________
NOMBRE DEL MAESTRO:_________________________________________FECHA:__________
SECCION I.
Valor: 100 puntos (30% del bloque)
INSTRUCCIONES: Resuelva correctamente los siguientes ejercicios (10 puntos cada inciso)
1.- Un grupo de fabricantes de de llantas quiere saber la duracin de su producto, segn el uso de diferentes
conductores. Para obtener esta informacin, los fabricantes toman una muestra de 100 de sus compradores,
quienes reportaron la duracin de sus llantas en miles de kilmetros.
55 59 60 48 59 63 56 55 54 53
50 56 61 68 68 64 58 49 65 47
45 68 56 50 51 55 61 73 65 60
55 57 49 69 50 52 56 56 52 55
40 67 43 67 72 53 49 68 45 71
65 48 76 56 40 41 56 73 56 48
42 74 65 77 78 60 49 60 45 65
76 62 45 44 65 69 75 40 45 43
79 67 49 66 43 75 67 45 67 67
68 42 67 75 79 45 76 70 77 60
Calcular o realizar:
a) Construya una tabla de distribucin de frecuencias, dividiendo el conjunto de datos en 10 clases.
b) Con esos datos, calcula la duracin promedio de las llantas y su varianza.
c) Traza un histograma para las clases de frecuencias encontradas.
d) Usando las formulas respectivas, encuentre la mediana y la moda de la duracin de las llantas y
compralas con la media encontrada.
e) Calcula la desviacin media
Tiempo: 40 min.

FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES: El docente dice a los alumnos que se entregara resultados en la prxima sesin
Tiempo: 5 min.

TRABAJO INDEPENDIENTE: Leer conceptos bsicos de probabilidad.
R01/0110
Nota: En el caso de los EMSaD se recomienda realice la lectura que
Procedimientos para el aprendizaje en las pginas 131
esquema en su libreta.
Anexo IX-A.
Lista de palabras que se sugieren para la elaboracin del Glosario.
1.- Estadstica
2.- Estadstica Descriptiva
3.- Estadstica inferencial
4.- Media aritmtica
5.- Mediana
6.-Moda.
7.-Datos
8.- variables
9.- Poblacin
10.-Muestra
11.-Histograma
12.-poligono de frecuencias
13.-Poligo no acumulativo.
14.- ojiva.
15.-Intervalo.
16. Rango.
17.- Frecuencia
18.-Limite inferior y superior
19.-Limites reales.
20.-Marca de clase
21.- Amplitud de intervalo

Anexo IX-B
Problemas que se sugiere para el alumno.

1.-Un alumno obtuvo las siguientes notas parciales en Matemtica:
recuerda. Si su promedio fue 4.6, calcula la nota que falta.
2.- Dos alumnos obtuvieron el mismo promedio semestral de notas. Significa que tuvieron las mismas notas?
Justifica numricamente tu respuesta.
3.-En una oficina, el jefe gana $ 540.000
respectivamente. La media aritmtica de los sueldos, es un valor representativo de esos sueldos?
4. En una muestra de control se midieron
5 de 2; 3 de 1,99 y 2 de 2,05.Calcula la longitud media de la muestra.
5.- Dada la siguiente tabla elabora una tabla de distribucin de frecuencia y calcula las medidas de tendencia
central vistas en las sesiones de clases.
6.- La siguiente tabla es una distribucin de frecuencias de las estaturas de 100 estudiantes hombres de la
Universidad de Quintana Roo, calcular las medidas de tendencia central
Gua Didctica de
232 GD
En el caso de los EMSaD se recomienda realice la lectura que se encuentra en su cuadernillo
Procedimientos para el aprendizaje en las pginas 131-132. Posteriormente realicen un cuadro sinptico o un
ANEXOS
Lista de palabras que se sugieren para la elaboracin del Glosario.
Problemas que se sugiere para el alumno.
Un alumno obtuvo las siguientes notas parciales en Matemtica: 4.8; 2.5; 6.0; 3.9 y una quinta nota que no
, calcula la nota que falta.
Dos alumnos obtuvieron el mismo promedio semestral de notas. Significa que tuvieron las mismas notas?

$ 540.000 y tres empleados ganan $ 100.000, $ 155.000
En una muestra de control se midieron 10 clavos de una bolsa, con los siguientes resultados:
.Calcula la longitud media de la muestra.
Dada la siguiente tabla elabora una tabla de distribucin de frecuencia y calcula las medidas de tendencia
central vistas en las sesiones de clases.

iente tabla es una distribucin de frecuencias de las estaturas de 100 estudiantes hombres de la
Universidad de Quintana Roo, calcular las medidas de tendencia central.
GD-RIEMS-DOC-4208
se encuentra en su cuadernillo
132. Posteriormente realicen un cuadro sinptico o un
y una quinta nota que no
Dos alumnos obtuvieron el mismo promedio semestral de notas. Significa que tuvieron las mismas notas?
$ 155.000 y $165.000,
tes resultados:
Dada la siguiente tabla elabora una tabla de distribucin de frecuencia y calcula las medidas de tendencia
iente tabla es una distribucin de frecuencias de las estaturas de 100 estudiantes hombres de la
R01/0110 233 GD-RIEMS-DOC-4208
Estatura en pulgadas Nmero de estudiantes
60 5
65 18
68 42
71 27
74 8
Total 100
Anexo IX C
Lista de cotejo
ALUMNO: TEMA:

PRODUCTO A EVALUAR.: Resolucin de problemas en equipos, que permitirn identificar si los alumnos
encontraron correctamente las medidas de tendencia central.
1
matemticos.
30

2
30

3
10

4 Todos los problemas fueron resueltos.
10

5
expectativas esperadas: ordenada, clara,
organizada y es fcil de leer.
20

Calificacin Final:

__________________
Evaluador.

Anexo IX D
Problemas o ejercicios a resolver.
Instrucciones: Resuelva correctamente los siguientes ejercicios, donde calculara las medidas de dispersin.
Segn sea el caso.

Ejercicios o problemas propuestos:
1.-La siguiente tabla muestra la distribucin de de los errores de ortografa encontrados en una cuartilla de
dictado realizado a 40 alumnos:
R01/0110 234 GD-RIEMS-DOC-4208
# de
errores
Frecuencia
2 2
3 7
5al 12
8 10
9 6
13 3

Calcular: a) La desviacin media y b) La desviacin estndar

2.- Los siguientes datos indican las masas en kg de los 40 integrantes de un equipo profesional de beisbol.
Masa en
kg
Frecuencia
60-66 10
67-73 9
74-80 9
81-87 7
88-94 5

Calcular: a) La desviacin media y b) La desviacin estndar.

3.- Calcular la varianza de los siguientes datos: 9, 12, 7, 11, 15, 6.

Anexo IX E
Ejercicios propuestos para realizar por equipo en el aula.

Nota: se sugiere que se integren 6 equipos, y que dos equipos trabajen un mismo ejercicio para que compartan
sus puntos de vista con el equipo contrario y as enriquecer las participaciones.

1.- Un constructor, para asegurarse de la calidad de su obra, tomo seis muestras de concreto y obtuvo los
siguientes resultados:
Numero
de
muestras
Resistencia del concreto
Kg/cm
2
1 358
2 369
3 363
4 358
5 336
6 341
Determinar las medidas de dispersin y de tendencia central

2.- Las calificaciones finales de 60 estudiantes de una escuela dada tienen la distribucin que indica. Encuentre
las medidas de dispersin y de tendencia central.
Clases
Frecuencias
30-39 6
40-49 8
50-59 10
60-69 14
70-79 11
80-89 7
90-99 4
3.- Comprometidos en una investigacin sobre los empleados de un supermercado, acopiamos datos sobre
diversas variables, una de las cuales es la edad. La informacin es la siguiente:

R01/0110 235 GD-RIEMS-DOC-4208
32 20 20 24 24 18 18 18 25 26
41 37 37 37 26 26 26 27 27 32
32 32 29 40 40 44 44 18 18 45
34 34 30 30 30 28 28 28 35 28
42 42 30 22 30 24 30 22 24 20
28 20 22 28 35 22 28 35 26 26
28 44 35 45 26 32 40 20 26 32

Calcular las medidas de dispersin y las medidas de tendencia central.
Anexo IX E.
Lista de cotejo
ALUMNO: TEMA:


1
20
2
de todos.
10
4
20
5
Evalan tanto el avance hacia la solucin como
la solucin
20
6
20
Calificacin Final:

___________________
Evaluador.
Anexo IX G
Lista de cotejo para la evaluacin final.

La presente gua de observacin debe ser aplicada por el facilitador de acuerdo a los reactivos de la prueba
objetiva y deber colocarse un 1 en ejecucin si el estudiante cumpli con cada indicador o un 0 si no cumpli
con l, en este caso se debe poner la justificacin en la columna de observaciones la razn del no
cumplimiento.
Para obtener la puntuacin de cada indicador, se deber multiplicar el valor de la Ejecucin por el valor de la
Ponderacin; el valor obtenido se colocar en la columna de Total.

La calificacin final se obtendr de la suma de los valores de la columna de los totales de cada indicador.
Instancia educativa: _______________________________________ Fecha: _________________
Nombre del alumno: ___________________________________________________________________
Nmero de
indicador
Indicador Ejecucin Ponderacin Total Observaciones
1 Identifica si el problema corresponde a 20
R01/0110 236 GD-RIEMS-DOC-4208
datos agrupados, ordenados o aislados.
2
Usa la calculadora como herramienta de
apoyo para realizar el trabajo.
10
3
Utiliza las formulas adecuadas para la
resolucin del ejercicio.
10
4
Asigna significados a las medidas de
tendencia central y de dispersin.
15
5
Utiliza modelos matemticos para
describir situaciones donde interprete las
graficas de un problema contextual
15
6
Resuelve problemas de la vida cotidiana
empelando las medidas de tendencia
central y de dispersin.
30

Calificacin final

_____________________________________
Nombre y firma del facilitador.

R01/0110 237 GD-RIEMS-DOC-4208
BLOQUE X

EMPLEA LOS CONCEPTOS ELEMENTALES DE PROBABILIDAD

Construye e interpreta modelos que representan fenmenos o experimentos de manera probabilstica, a travs
de la aplicacin de la probabilidad clsica as como de las reglas de la suma y del producto.

Cuantifica y representa magnitudes mediante la representacin en tablas y graficas de informacin proveniente
de diversas fuentes.

Interpreta y comunica la informacin contenida en tablas y grficas.



1. caracteriza eventos de naturaleza determinista as como aleatoria y establece la diferencia entre ellos.
2. Dada una situacin en la que interviene el azar establece el espacio muestral.
3. Utiliza las leyes aditiva y multiplicativa de las probabilidades para la resolucin de problemas de eventos
compuestos, independientes o dependientes.

Tiempo asignado: 8 horas


R01/0110 238 GD-RIEMS-DOC-4208
BLOQUE X

SESIN 73
1. Caracteriza eventos de naturaleza determinista as como aleatoria y establece la diferencia entre ellos.

Distingue entre eventos
deterministas y aleatorios.
Determina cundo un evento es de
naturaleza determinista o aleatoria.
Valora la importancia de los
nmeros reales para expresar todo
tipo de magnitudes (variables,
constantes, discretas o continuas).

CONOCIMIENTO: Elabora los conceptos de evento determinista y de evento aleatorio.

HABILIDAD: Identifica en su libreta los eventos deterministas de los eventos aleatorios de una lista de
eventos presentados.

ACTITUD: Valora la importancia del clculo de probabilidades en situaciones de la vida real, el trabajo individual
y en equipo.
Ruiz, E., & Elvia, R. (2006). Probabilidad y Estadstica. Mxico: Mc Graw Hill.
Fuenlabrada, S.(2004). Probabilidad y Estadstica. Mxico: Mc Graw Hill

R01/0110 239 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 73


1. Caracteriza eventos de naturaleza determinista as como aleatoria y establece la diferencia entre ellos.

FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES
El facilitador da un panorama general de contenido del bloque as como las competencias que debe de lograr al
trmino de ste y comentar sobre los saberes, habilidades y actitudes que debe tener los alumnos para
estudiar el presente bloque. Asimismo dar a conocer el tema esta sesin: Conceptos Bsicos de
Probabilidad, eventos deterministas y eventos aleatorios.

Para inducir al tema, el facilitador presentar las siguientes situaciones:

1. Qu sucede si se mete la mano en agua caliente? Qu tanta seguridad hay de esto suceda?
2. Qu posibilidad hay de que maana caiga una fuerte lluvia?
3. Cul es su relacin con la probabilidad?

Para complementar las respuestas del grupo, el facilitador har una breve introduccin respecto a la
importancia de la probabilidad en situaciones de la vida real y su relacin con los juegos de azar. Asimismo
sealar la necesidad de conocer algunos conceptos bsicos de la Probabilidad antes de iniciar su estudio.
Tiempo: 10 min.

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Actividad 10.1. Lectura comentada

El facilitador divide al grupo en equipos de tres integrantes y les proporciona la lectura del Anexo X-A. Cada
uno de los equipos realiza dicha lectura enfocando su atencin a los siguientes conceptos: azar, experimento
determinista, experimento aleatorio, evento imposible, evento seguro; posteriormente, con la ayuda del
facilitador se comenta la informacin hacia todo el grupo.
Se procura que durante la sesin de comentarios los alumnos proporcionen ejemplos de los conceptos antes
revisados.

Actividad 10.2 Ejercicio
El facilitador proporciona una lista de eventos a cada equipo para la identificacin de los conceptos revisados.

Ejercicio 1. Determina cules de los siguientes sucesos son aleatorios y cules son deterministas. Al termin.ar
compara tus resultados con los de un compaero o compaera y discutan las diferencias que tengan.
a) Lanzar una pelota al aire y que caiga al suelo.

_____________________
b) Que la seleccin mexicana gane el prximo Mundial de Ftbol.

_____________________
c) El sexo de un nio recin gestado.

_____________________
d) Pronosticar un tsunami en nuestras costas.

_____________________
e) Pronosticar que maana llover en nuestra comunidad.

_____________________
f) El tiempo que tardas en llegar a la escuela.

_____________________
g) La rapidez con que llegar al suelo una piedra que es lanzada desde una roca
al mar.

_____________________
h) Saber qu da de la semana es maana.

_____________________
R01/0110 240 GD-RIEMS-DOC-4208
i) La calificacin que obtendrs en tu prxima prueba de matemticas.

_____________________
j) La estatura que tendr un joven al cumplir los 15 aos.

_____________________
k) Que se encienda la luz al apretar el interruptor.

_____________________
l) Saber cunto tiempo tardar tu profesor o profesora en preparar la prxima
prueba.

_____________________
m) Efecto de un tratamiento de cncer en un paciente.

_____________________
Tiempo: 35 min.

FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
El facilitador recupera los conceptos ms relevantes, evento determinista y evento aleatorio, con la participacin
del grupo y aclara las dudas correspondientes.

Tiempo: 5 min.
TRABAJO INDEPENDIENTE:
Los estudiantes integrados por equipos de tres integrantes realizan un reporte escrito de los orgenes de la
probabilidad. Este trabajo se evaluar conforme a la rbrica correspondiente anexo al final de este bloque.
R01/0110 241 GD-RIEMS-DOC-4208
BLOQUE X


SESIN 74 a 75

Determina el espacio
muestral de diversos tipos
de eventos.
Determina el espacio
muestral de diversos tipos
de eventos.
Aprecia la importancia del
clculo de probabilidades
en el anlisis de situaciones
azarosas, para la toma de
decisiones.
Muestra respeto y
tolerancia ante las
opiniones de los dems.
reflexiva

CONOCIMIENTO: Comprende la definicin del espacio muestral de un evento aleatorio.
Define el diagrama de rbol y su relacin con la determinacin de espacios muestrales de un evento aleatorio.

HABILIDAD:
Determina espacios muestrales de eventos aleatorios, mediante la solucin de ejercicios.
Elabora diagramas de rbol para determinar espacios muestrales de eventos aleatorio.

ACTITUD:
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva mediante el trabajo
individual y en equipo.
Bargas, R & Mateo C.(2006). Introduccin a la Probabilidad y a la Estadstica. Mxico. Editorial Progreso S.A de
C.V.

R01/0110 242 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 74



FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
Con la participacin se realiza un breve resumen de lo visto en la sesin anterior.
El facilitador da a conocer el tema para estudiar en esta sesin: Espacio muestral y tipos de eventos en un
experimento aleatorio.

Tiempo: 5 min.

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES
Actividad 10.3 El facilitador propone el ejemplo: Lanzar una moneda al aire, para definir los siguientes
conceptos:
Espacio muestral (E): Corresponde al conjunto de todos los posibles resultados de un experimento.
Del ejemplo se sabe que al lanzar una moneda al aire los posibles resultados que se esperan son dos:
guila o sol.
Suceso o evento elemental: Corresponde a cada uno de los resultados de un experimento. El numero
de sucesos elementales es igual al espacio muestral.
Del ejemplo, cada vez que se lanza la moneda al aire, independientemente de que caiga guila o
sol, sucede un evento. Por lo tanto en el experimento se dan dos suceso elementales que coinciden
con el espacio muestral.
Evento seguro: Coincide con el espacio muestral y es un evento que siempre ocurre.
Del ejemplo, se tiene la seguridad de que cada vez que se lance la moneda debe de caer guila o
sol.
Evento imposible: Es un evento que nunca ocurre.
Si las caras de la moneda lanzada son guila y sol, no puede esperarse que caiga una figura
diferente; o por ejemplo que la moneda caiga de canto.
Evento mutuamente excluyente: son dos eventos que no pueden suceder simultneamente.
En cada lanzamiento solo puede darse un resultado: guila o sol; no puede caer guila y sol al
mismo tiempo.
Sucesos complementarios: Dos sucesos o eventos son mutuamente excluyentes si la unin de
ambos es el espacio muestral.
Al lanzar la moneda al aire, si cae guila, el suceso complementario es sol.

Actividad 10.4. Para la comprensin e identificacin de los conceptos anteriores, el facilitador propone los
ejercicios siguientes, cuya solucin debe de obtenerse con la participacin del grupo.

Ejemplo 1: Se lanza un dado

a) Encontrar el espacio muestral.
Solucin: S = {1, 2, 3, 4, 5, 6}

b) Enumerar los puntos muestrales.
Solucin: Hay seis puntos muestrales: {1}, {2}, {3}, {4}, {5} y {6}.
c) Poner dos ejemplos de eventos.
Solucin: Evento A = {resultado es impar} = {1, 3, 5};
Evento B = {resultado es mayor que 2} = {3, 4, 5, 6}

d) Son mutuamente excluyentes los siguientes eventos?
A = {resultado menor o igual a 4}
B = {resultado es primo}.
R01/0110 243 GD-RIEMS-DOC-4208
Solucin: A = {1, 2, 3, 4} y B = {2, 3, 5} s tienen dos puntos en comn, 2 y 3. Por lo tanto, no son
mutuamente excluyentes.

e) Cul suceso es complementario a M = {2, 6}?
Solucin: {1, 3, 4, 5}.
Ejemplo 2. Se lanzan tres monedas y se anota el nmero de caras.
a) Encontrar el espacio muestral
b) Ejemplificar dos puntos muestrales
c) Son mutuamente excluyentes los siguientes eventos? A = {1, 2}, B = {0}
d) Cul suceso es complementario a P = {3}?
e) Son dependientes o independientes los siguientes eventos?
A = obtener un 1 en un lanzamiento, B = obtener un 3 en el siguiente lanzamiento.
Soluciones:
1. = 0,1,2,3
2. 1 y 2 por ejemplo
3. Si son mutuamente excluyentes
4. 0,1,2
5. Si son independientes.
Ejemplo 3: Dadas las siguientes condiciones, determina el espacio muestral al lanzar un dado.
a) Que los nmeros sean pares.
b) Que los nmeros sean impares.
c) Que los nmeros sean primos.

Ejemplo 4. Sea { } z U M e d c A a E , , , , , , , , = un espacio muestral conformado por letras vocales, consonaste,
maysculas y minsculas. Describir con palabras los siguientes eventos:
a) { } U e A a A , , , =
b) { } U M A B , , , =
c) { } z e d c a C , , , , =
d) { } z M d c D , , , , =

Tiempo: 40 min.

FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
El facilitador aclara las dudas pertinentes y realiza un breve resumen de los conceptos vistos en la presente
sesin.

Tiempo: 5 min.

Para reforzar lo aprendido los alumnos integrados en equipos de tres integrantes, resuelven los ejercicios del
Anexo X-B que se evaluar conforme a la rbrica correspondiente anexo al final de este bloque.
R01/0110 244 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 75


2 Dada una situacin en la que interviene el azar establece el espacio muestral.

FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
El facilitador, con la participacin del grupo, realiza un breve recordatorio de expuesto en la sesin anterior e
indica el tema a tratar en esta sesin: el espacio muestral y el diagrama de rbol.

Para inducir al tema el facilitador plantea el siguiente problema:
Suponiendo que un alumno durante una hora de descanso asiste a la cafetera y decide comprar un refresco y
una bolsa de botanas; el encargado de la cafetera le informa que solamente le quedan cuatro sabores de
refresco y tres tipos de botanas, Cuntas opciones de seleccin tiene el alumno?

A partir de lo anterior, se espera que los alumnos expliquen la forma en pueden determin.ar el nmero de
selecciones que tiene el alumno.
Tiempo: 10 min.

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Actividad 10.5. Definicin de diagrama de rbol.

El facilitador expone la definicin y el la utilidad de elaborar un diagrama de rbol, para determin.ar espacios
muestrales de eventos aleatorios, a partir de la siguiente informacin:

El principio fundamental de conteo es la tcnica ms simple para determin.ar el nmero de formas o maneras
diferentes como se puede disponer una serie de objetos, siendo el diagrama de rbol el ejemplo ms
representativo de esta tcnica.
El diagrama de rbol es un arreglo es una forma grfica de encontrar todos los arreglos que puede formarse
con los diferentes elementos de los eventos que se tienen. A continuacin se propone los siguientes ejemplos:

Ejemplo 1. El facilitador mostrar el diagrama de rbol para solucionar el problema planteado. Dicho diagrama
muestra a continuacin:

De acuerdo al diagrama las posibles elecciones del alumno son: coca-fresa, coca-churritos, coca-chicharrn,
naranja-papas, naranja-churritos, naranja-chicharrn, fresa-papas, fresa-churritos, fresa chicharrn, uva-papas,
uva-churritos, uva-chicharrn. Por lo tanto, el nmero posible de elecciones son 12.
Ejemplo 2. Ahora si el alumno de ejercicio anterior decide comprar una golosina, teniendo dos clases distintas
para seleccionar, elaborar el diagrama de rbol para obtener el nmero de elecciones.
Coca
Papas Churritos Chicharrn
Naranja
Fresa
Uva
R01/0110 245 GD-RIEMS-DOC-4208

Para la solucin de este ejemplo, se utiliza el diagrama anterior, complementando con las dos golosinas
propuestas: chicle y paleta.

Chicl
Paleta
Coca
Papas
Churritos
Chicharrn
Chicl
Paleta
Chicl
Paleta
Chicl
Paleta
Naranja
nja
Papas
Churritos
Chicharrn
Chicl
Paleta
Chicl
Paleta
Chicl
Paleta
Fresa
Papas
Churritos
Chicharrn
Chicl
Paleta
Chicl
Paleta
Uva
Papas
Churritos
Chicl
Paleta
Chicl
Paleta
R01/0110 246 GD-RIEMS-DOC-4208

Contando los posibles resultados se obtiene un total de 24 opciones.

De los ejemplos anteriores se pretende que el estudiante se d cuenta, que a medida que el nmero de
posibles resultados va incrementando, se va dificultando la elaboracin del diagrama de rbol; por esta razn y
porque en la mayora de los problemas sobre clculo de probabilidades, lo importante es saber cuntos son los
resultados posibles y no cules son stos.
A partir de lo anterior se establece el denomin.ado Principio de Conteo, el cual generaliza el procedimiento de
la multiplicacin de opciones a cualquier nmero de esta, el cual se define como sigue:

Si un evento M puede ocurrir de m maneras y lo sigue un evento N que puede ocurrir de n maneras, entonces
el evento M seguido del evento N puede ocurrir de m n maneras.

De los ejemplos anteriores, aplicando el Principio de Conteo se tiene que para el primer ejemplo, el resultado de
obtiene multiplicando el nmero de refrescos por el nmero de botanas, es decir: 4x3=12; del ejemplo dos
entonces se tiene que 4x3x2=24.

El facilitador plantea los siguientes ejemplos complementarios:

Ejemplo 3. Consideremos el experimento aleatorio consistente en lanzar tres veces una moneda al aire, y
registrar cada vez el resultado obtenido. Encuentra el espacio muestral registrando los resultados posibles
utilizando un diagrama del rbol. De cuntas maneras pueden obtenerse dos guilas y un sol?

Solucin. Si llamamos S a obtener Sol y A a obtener guila, se obtiene el diagrama de la figura 1.

Observa que los rectngulos 1, 2 y 3, indican el nmero de lanzamientos y siguiendo el recorrido de las flechas
del diagrama se deduce que el espacio muestral es:

{ } SSS SSA SAS SAA ASS ASA AAS AAA E , , , , , , , =

De ah se concluye que hay tres maneras de obtener dos guilas y un sol: AAS, ASA, SAA.
A
S
A
A
A
A
A
A
S
S
S
S
S
S
1
2
3
R01/0110 247 GD-RIEMS-DOC-4208

Ejemplo 3. Para viajar de la ciudad de Mxico al estado de Tabasco existen tres caminos diferentes, y para
viajar de la ciudad de Tabasco a la ciudad de Mrida hay dos. De cuntas formas se puede viajar a la ciudad
de Mxico a Mrida? Hacer el diagrama de rbol y comprobar con el principio de conteo. Solucin: 6 caminos
diferentes.

Tiempo: 40 min.

FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
El facilitador, con la participacin del grupo, comente acerca de las dificultades que se tuvieron en el tema
estudiado. Asimismo reforzar la informacin de la importancia del clculo de posibles resultados para
determin.ar la probabilidad de un evento.
Tiempo: 5 min.


R01/0110 248 GD-RIEMS-DOC-4208
BLOQUE X

SESIN 76-79
Utiliza las leyes aditiva y
multiplicativa de las
probabilidades para la
resolucin de problemas de
eventos compuestos,
independientes o
dependientes.

Define la probabilidad clsica
de un evento aleatorio.
Define y describe la
probabilidad de eventos
compuestos por medio de las
leyes aditiva y multiplicativa de
las probabilidades.
Muestra respeto y tolerancia
ante las opiniones de los
dems.
reflexiva.
CONOCIMIENTO:
Definen el concepto de clsica de la probabilidad.
Reconoce los eventos mutuamente excluyentes, dependientes e independientes.
Reconoce las leyes de adicin y de multiplicacin de la probabilidad.

HABILIDAD:
Aplica la definicin clsica de la probabilidad en la resolucin de ejercicios.
Aplica las leyes aditiva y multiplicativa en el clculo de probabilidades de eventos compuestos.
Aplica las leyes de probabilidad en la solucin de ejercicios.

ACTITUD:
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva mediante el trabajo
individual y en equipo.

Bargas, R & Mateo C.(2006). Introduccin a la Probabilidad y a la Estadstica. Mxico. Editorial Progreso S.A
de C.V.

R01/0110 249 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 76


FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
El profesor con la participacin del grupo realiza un breve recordatorio de los conceptos revisados en las dos
sesiones anteriores y dar a conocer el tema a desarrollar en esta sesin: frecuencia relativa.
Para inducir se plantea las siguientes cuestiones Qu se entiende por frecuencia? En qu contexto lo ha
escuchado? Den ejemplo donde se emplea la frecuencia.
El facilitador comenta acerca de la frecuencia y su relacin con la probabilidad de sucesos reales. Por ejemplo,
en cada ao es frecuente que llueva de junio a noviembre, por lo tanto, es probable que haya lluvias en el mes
de agosto.
Tiempo: 5 min.

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Actividad 10.6. Experimento

El facilitador proporciona la definicin de frecuencia y frecuencia de un suceso, a partir de lo siguiente:
Frecuencia: el nmero de veces que ocurre un mismo evento al repetirlo en mltiples ocasiones.
Frecuencia relativa: el cociente que resulta al dividir la frecuencia entre el nmero de repeticiones del
experimento.

Por ejemplo, al lanzar una moneda al aire cinco veces, si dos veces cae sol y tres veces guila, entonces la
frecuencia es 2 y 3 respectivamente.
La frecuencias relativas se obtiene como 4 . 0
5
2
= =
s
fr y 6 . 0
5
3
= =
a
fr
Para ejemplificar lo anterior el facilitador, dividir al grupo en equipos de 4 integrantes y propondr el siguiente
experimento:

Lanzar una moneda al aire 10, 20, 40, 60, 80 y 100 veces y anotar sus resultados en la siguiente tabla:
10L FR 20L FR 40L FR 50L FR 80L 100L FR
Sol
guila
Calcular las frecuencias relativas y analizar su comportamiento. Trazar una grfica y concluir acerca del
comportamiento de las frecuencias relativas de cada una de las caras de la moneda.
Los alumnos compartirn esta informacin con el resto del grupo.

El facilitador induce al grupo a obtener la siguiente conclusin: a medida que aumenta el nmero de
lanzamientos, la frecuencia relativa de cada suceso tiende a estabilizarse. De esta manera, la probabilidad de:
P (sol) = 0.5
P (guila) = 0.5
Tiempo: 40 min.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
El facilitador, con la participacin del grupo, realiza un breve anlisis del desarrollo de la sesin y si verifica si el
experimento obtuvo los resultados satisfactorios en cuanto a su relacin con la probabilidad de un evento a
partir de la relacin con sus frecuencias relativas. Este trabajo se anexar al portafolio final.
Tiempo: 5 min.
R01/0110 250 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 77



FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
A partir de la participacin del grupo se hace un breve recordatorio de los visto en la sesin anterior procurando
que se bosqueje la definicin de la probabilidad. Asimismo se menciona que el tema a tratar en esta sesin es
la definicin clsica de probabilidad y el clculo de la probabilidad de eventos simples.
Tiempo: 5 min.

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Actividad 10.7 Definicin clsica de probabilidad (Definicin de Laplace)

A partir de la conclusin anterior, el profesor presentar la definicin clsica, como sigue:

La probabilidad de que ocurra un evento A es el cociente que resulta al dividir la cantidad de casos favorables
(m) a A entre la cantidad de casos totales, es decir:

n
m
resultados total cantidad
A en contenidos resultados de cantidad
A p = =

) (

Para complementar la informacin el facilitador expondr lo siguiente:

Dado un suceso A, escribimos su probabilidad como P(A).
La probabilidad expresa el grado de certeza de que ocurrir un determin.ado suceso al hacer un
determin.ado experimento aleatorio.
Cuanta ms alta es la probabilidad de un suceso, mayor es el grado de certeza de que ocurrir al hacer
el experimento aleatorio.
La probabilidad de un evento imposible es cero.
La probabilidad de un suceso seguro es 1
La probabilidad de un evento aleatorio, no puede ser mayor que 1.
La definicin de La place se aplica para eventos que son equiprobables, es decir que los eventos tienen
la misma posibilidad de ocurrir.

Actividad 10.8

El facilitador ejemplifica la aplicacin de la definicin de probabilidad, a partir de los siguientes ejemplos:

Ejemplo 1. Obtener la probabilidad de que al lanzar una moneda al aire, caiga guila.

Solucin:

De acuerdo a la definicin:

Evento A: que caiga guila.
Eventos favorable a A (n): 1 (la moneda solo se lanza una vez)
Posibles resultados (m): 2 (guila o sol)

R01/0110 251 GD-RIEMS-DOC-4208
Por lo tanto:
2
1
) ( = =
n
m
A p

Conclusin: la probabilidad de que caiga guila, al lanzar una vez una moneda al aire es de .
Ejemplo 2. Obtener la probabilidad de que salga un 3 al tirar un dado.

Solucin:

Evento A: que salga 3.
Eventos favorable a A (n): 1(la moneda solo se lanza una vez)
Posibles resultados (m): 6 (guila o sol)

Por lo tanto:
6
1
) ( = =
n
m
A p
Los ejemplos siguientes se sugiere que sean resueltos por los alumnos, integrados en equipos, durante la
clase mediante el procedimiento anterior:

1) Obtener la probabilidad de que una persona haya nacido el fin de semana.
2) Supngase que se lanza un dado, determina las siguientes probabilidades:
a) Obtener un nmero par.
b) Obtener un nmero primo.
c) Obtener un mltiplo de 3.
d) Obtener un divisor de 6.
3) Supongamos que se tiran dos dados Cul es la probabilidad de que sumen 7? cul es la probabilidad
de que sumen 13? Cmo se llama a este evento?

Tiempo: 40 min.

FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
El facilitador aclara las dudas que se hayan tenido en la solucin de los ejercicios anteriores.

TRABAJO INDEPENDIENTE
Para reforzar la comprensin de los conceptos estudiados, los alumnos integrados por equipos de razn los
alumnos resolvern los ejercicios del Anexo X-C, los cuales sern evaluados mediante la rbrica
correspondiente.
Tiempo: 5 min.

R01/0110 252 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 78



FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El facilitador realiza un breve resumen lo visto en las sesiones anteriores, enfatizando que lo aprendido es
aplicable a los eventos simples y que existen eventos que se llaman compuestos, cuya probabilidad se
determina mediante leyes especficas y que precisamente son los temas a tratar en las siguientes sesiones.
Asimismo procurar que el alumno recuerde los conceptos de eventos mutuamente excluyentes, dependientes e
independientes, vistos en las sesiones iniciales.
Tiempo: 10 min.

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Actividad 10.9 Definicin de eventos compuestos, eventos mutuamente excluyentes y ley de la adicin.
El facilitador realiza una breve exposicin, acerca de las consideraciones necesarias para determin.ar la
probabilidad de eventos compuestos y enuncia la ley aditiva como sigue:
Dados dos eventos, se dice que son mutuamente excluyentes si la posibilidad de que ocurra el primero,
imposibilita que ocurra el segundo o viceversa.
Para determin.ar la probabilidad de dos eventos que son mutuamente excluyentes se aplica:
) ( ) ( ) ( ) ( B P A P B o A P B A P + = =
Donde: ) ( ) ( B o A P B A P = se interpreta como la probabilidad de que ocurra el evento A o el evento B.
En los eventos mutuamente excluyentes, la P(A y B) es igual a cero, pues no hay elementos comunes en
ambos eventos.
Para los eventos que no son mutuamente excluyentes, la probabilidad de determina como:
) ( ) ( ) ( ) ( ) ( B y A P B P A P B o A P B A P + = =

Ejemplo: Se lanzan dos dados.
1. El espacio muestral est dado por las 36 parejas que se dan en la siguiente tabla:

1 2 3 4 5 6
1 (1,1) (1,2) (1,3) (1,4) (1,5) (1,5)
2 (2,1) (2,2) (2,3) (2,4) (2,5) (2,6)
3 (3,1) (3,2) (3,3) (3,4) (3,5) (3,6)
4 (4,1) (4,2) (4,3) (4,4) (4,5) (4,6)
5 (5,1) (5,2) (5,3) (5,4) (5,5) (5,6)
6 (6,1) (6,2) (6,3) (6,4) (6,5) (6,6)

2. Se determin.an los siguientes eventos:
A: la suma de los nmeros en los dados es cuatro.
B: la suma de los nmeros en los dados son seis.
C: Nmeros iguales en los dados.
3. Los puntos muestrales que contiene cada evento son:
{ } ) 2 , 2 ( ), 1 , 3 ( ), 3 , 1 ( = A
{ } ) 3 , 3 ( ), 2 , 4 ( ), 4 , 2 ( ), 1 , 5 ( ), 5 , 1 ( = B
{ } ) 6 , 6 ( ), 5 , 5 ( ), 4 , 4 ( ), 3 , 3 ( ), 2 , 2 ( ), 1 , 1 ( = C

R01/0110 253 GD-RIEMS-DOC-4208
4. Identificando los tipos de eventos:

a) A y B son eventos mutuamente excluyentes, puesto que no hay pares comunes a ambos.
b) A y C, as como B y C no son mutuamente excluyentes puesto que en el primer caso la pareja
comn es (2,2) y en el segundo caso es (3,3).

5. Aplicando la regla de la adicin, se tiene que:

Para los eventos mutuamente excluyentes:

9
2
) (
36
8
) (
36
5
36
3
) (
) ( ) ( ) (
=
=
+ =
+ =
B o A P
B o A P
B o A P
B P A P B o A P

Para los eventos que no son mutuamente excluyentes:

Para A y C: Para B y C:

9
2
) (
36
8
) (
36
1
36
6
36
3
) (
) ( ) ( ) ( ) (
=
=
+ =
+ =
C o A P
C o A P
C o A P
C y A P C P A P C o A P

18
5
) (
36
10
) (
36
1
36
6
36
5
) (
) ( ) ( ) ( ) (
=
=
+ =
+ =
C o A P
C o A P
C o A P
C y B P C P B P C o B P

Ejemplo 2. Para participar en la rifa de un reloj, los alumnos de primer ao compraron 18 boletos; los de
segundo grado 12 boletos. Si el total de boletos son 50, cul es la probabilidad de que un alumno de primero o
segundo gane la rifa?
Solucin:
Los eventos son:
A: que gane un alumno de primer grado.
B: que gane un alumno de segundo grado.

Determinando el tipo de evento:
El suceso que nos interesa es que ocurra A o B, es decir, E=A o B; los sucesos A y B son mutuamente
excluyentes porque si ocurre A, entonces no puede ocurrir B.

Calculando la probabilidad:

50
12
50
18
) (
) ( ) ( ) (
+ =
+ =
B o A P
B P A P B o A P

Se sugiere que se planteen los siguientes ejercicios para reforzar la aplicacin de la propiedad aditiva.

1. Se extrae una carta al azar de un mazo ingls normal de 52 cartas. Supongamos que se definen los
eventos A: "sale 3" y B: "sale una figura" Qu probabilidad hay de que ocurra A B?
R01/0110 254 GD-RIEMS-DOC-4208
2. En el lanzamiento de un dado de seis caras, se definen los eventos: A: "sale par" y B: "sale primo".
Determina la probabilidad de que ocurra A o B.

Tiempo: 40 min.

FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Con la participacin del grupo se har una sntesis de lo aprendido en esta sesin y aclaran las dudas en
relacin a la solucin de los ejemplos.
Tiempo: 5 min.


Sesin 79



FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El facilitador en conjunto con el grupo realiza un breve recordatorio de lo ms importante que se estudi en la
sesin anterior e indicar que, como complemento al clculo de la probabilidad de eventos compuestos se
estudiar la ley de la multiplicacin y su relacin con los eventos dependientes e independientes.
Tiempo: 5 min.

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Actividad 10.11 Definicin de eventos dependientes e independientes y ley de la multiplicacin.

El facilitador realiza una breve explicacin de los eventos dependientes e independientes y enuncia la ley de la
multiplicacin, a partir de la siguiente informacin:
En un evento compuesto, si el segundo evento no depende del resultado del primer evento, entonces los
eventos son independientes. Si el resultado de un evento de un evento compuesto influye en el otro evento,
entonces los eventos son dependientes.

Para determinar la probabilidad de eventos dependientes e independientes, se aplica la Ley de la multiplicacin
que se enuncia a continuacin:
Dados dos eventos A y B, son independientes si la probabilidad de que ocurra o no ocurra uno de ellos no
afecta la probabilidad de que ocurra o no el otro, la probabilidad se determina como:
Si los eventos son dependientes se aplica:

( ) A B P A P B y A P B A P / ) ( ) ( ) ( = =

La expresin P(B/A) se interpreta como la probabilidad de B dado que ya ocurri A.

Si los eventos son independientes, la probabilidad se determina por:

) ( ) ( ) ( ) ( B P A P B y A P B A P = =
En general la Ley multiplicativa se aplica para determin.ar la probabilidad de que ocurra dos eventos
simultneamente.
Si A y B son independientes se tiene que: ) ( A P
B
A
P =

Para ejemplificar lo anterior el facilitador resuelve el siguiente:
R01/0110 255 GD-RIEMS-DOC-4208

Ejemplo 1: se lanza un dado y se saca una canica de una bolsa; en la bolsa hay 3 canicas, una roja, una azul y
una verde. Cul es la probabilidad de que salga un nmero primo y una canica azul?
Solucin
Como cualquier resultado que aparezca en el dado no afecta la probabilidad del color de la canica, los
eventos son independientes.
Los eventos son: A: nmeros primos; B: canica azul.
Los espacio muestrales son: { } 5 , 3 , 2 , 1 = A ; { } azul B =
Las probabilidades son:
3
2
6
4
) ( = = A P ;
3
1
) ( = B P
La probabilidad de A y B es:
9
2
3
1
3
2
) ( = = B y A P
Ejemplo 2. Lanzamos un dado de seis caras dos veces. Si los eventos: A: "sale par en el primer lanzamiento" y
B: "sale un 3 en el segundo". Determina la probabilidad de que si "salga par en el primero y un 3 en el
segundo".

Solucin:
Los eventos son independientes.
Los espacios muestrales son: { } 6 , 4 , 2 = A ; { } 3 = B
Las probabilidades son:
6
3
) ( = A P ;
6
1
) ( = B P
Entonces
12
1
6
1
2
1
) ( = = B y A P

Ejemplo 3: Se lanzan dos dados y se dan los siguientes eventos: Evento A: Nmeros dobles en los dados;
Evento B: nmeros pares en los dados.

Determina lo siguiente:
a) El espacio muestral de A y B.
b) Cul es la probabilidad de ocurra A y B?
c) Qu tipos de eventos son A y B?

Solucin:
Al lanzar dos dados los posibles resultados son la siguientes 36 parejas.
a) { } ) 6 , 6 ( ), 5 , 5 ( ), 4 , 4 ( ), 3 , 3 ( ), 2 , 2 ( ), 1 , 1 ( = A ; { } ) 6 , 6 ( ), 4 , 6 ( ), 2 , 6 ( ), 6 , 4 ( ), 4 , 4 ( ), 2 , 4 ( ), 6 , 2 ( ), 4 , 2 ( ), 2 , 2 ( = B

b) Para determin.ar la relacin entre los eventos, se calcula:
6
1
36
6
) ( = = A P
4
1
36
9
) ( = = B P
c)
12
1
36
3
) ( = = B y A P
d) ( )
3
1
12
4
4
1
12
1
) (
) (
/ = = = =
B P
B y A P
B A P

luego entonces como
3
1
=
B
A
P y
6
1
) ( = A P
Se concluye que:
6
1
3
1

Los eventos son dependientes.
R01/0110 256 GD-RIEMS-DOC-4208

Ejemplo 4. En la extraccin de una carta de un mazo ingls normal de 52 cartas: cul es la probabilidad de
que la carta extrada sea el as de corazones, sabiendo que la carta extrada es de corazones?

Solucin

Los eventos son : A= as ; B=corazn
La probabilidad de A y B (as y corazn) es
52
1
) ( = B y A P
La probabilidad de A es:
52
13
) ( = A P
Lo que se quiere calcular es la probabilidad de A dado B, esto es: P(A/B).

De la frmula ( ) A B P A P B y A P / ) ( ) ( =
,
se despejamos P(A/B), que es lo que se quiere determin.ar.
Entonces:

( )
13
1
52
13
52
1
) (
) (
/ = = =
A P
B y A P
B A P

Tiempo: 40 min.

FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Los alumnos comentan acerca de las dificultades que se presentaron al solucionar los ejemplos. El facilitador
aclara las dudas correspondientes.
Tiempo: 5 min.

INSTRUCCIONES:
Para reforzar los conceptos relacionados con la ley aditiva y multiplicativa de la probabilidad los alumnos,
organizados en equipos de tres integrantes, resuelve los ejercicios de Anexo X-D, que se evaluar con la
rbrica correspondiente y se anexar al portafolio final una vez corregido.
El facilitador informa que en la sesin siguiente se realizar la evaluacin del bloque X.
R01/0110 257 GD-RIEMS-DOC-4208
Sesin 80



FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El facilitador da las instrucciones y organiza al grupo en binas, para la aplicacin de la evaluacin.
Tiempo: 5 min.

FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Actividad 10.12 resolucin de la evaluacin.

El facilitador proporciona a cada pareja el instrumento de evaluacin del anexo X-E.

Tiempo: 40 min.

FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
El facilitador solicita la entrega de los exmenes, para su posterior revisin.
Tiempo: 5 min.
ANEXOS
Anexo X-A. Eventos deterministas y eventos

Conceptos bsicos
El azar que por definicin representa todo aquello que no se puede prever ni evitar, sin embargo, tiene sus
reglas. Cuando participas en la Lotera sabes que si adquieres muchos billetes tienes ms oportunidades de
ganar, que si slo adquieres uno. Pero tambin es verdad que, por muchos billetes que hayas comprado, si no
los tienes todos, nunca tendrs la seguridad de conseguir un premio.

Experimentos como participar en la Lotera, lanzar una moneda al aire, tirar los dados, el sexo de los prximos
recin nacidos, y el tiempo de viaje del tu comunidad a otra ciudad en automvil, se llaman experimentos
aleatorios, y se caracterizan por no poder conocer el resultado hasta que el experimento se haya realizado, ya
que se trata de fenmenos en los que interviene el azar.

En cambio, si el resultado se conoce desde antes de empezar el acto, entonces estamos ante un experimento
determinista. Ejemplo: Antes de calentar el agua, sabemos que hervir cuando llegue a 100
o
C.

Los experimentos aleatorios quedan, por decirlo de alguna manera, ubicados
entre dos tipos de experimentos deterministas, los que corresponden a
eventos imposibles y los eventos seguros. En el juego de la Lotera, el
evento imposible es ganar sin tener billetes, y el evento seguro es ganar
comprando todos los billetes. Ambos son experimentos deterministas porque el
resultado de los dos eventos se conoce desde antes de realizar el sorteo.
stos son los casos extremos, los eventos seguros, que siempre acompaan a
un experimento aleatorio.

Evento
imposible
E x p e r i m e n t o s
a l e a t o r i o s
Evento
Seguro
Ganar sin billetes Ganar con algunos billetes
Ganar con todos
los billetes
R01/0110 258 GD-RIEMS-DOC-4208

Anexo X-B Tarea 1. Determinacin del espacio muestral.

Ejercicio 1. En la lnea de la derecha escribe la letra D, si se trata de un evento determinista y una A, si se
trata de un evento aleatorio. Indica tambin si se trata de otro tipo de evento.
a) Sacar una tuerca o un tornillo de una caja que contiene 5 tornillos y 4 tuercas _____
b) Obtener el nmero 5 como resultado al obtener un dado _____
c) Sacar una pelota negra de una bolas que contiene 5 pelotas negras _____
d) Obtener el primer premio del sorteo Tris con el nmero 123 _____
e) Sacar un 7 en el lanzamiento de un dado numerado del 1 al 6 _____
f) Ganar el premio de una rifa comprando todos los boletos _____

Ejercicio 2. Sea el experimento de lanzar un dado Cuntos eventos se pueden asociar a su espacio muestral?
Describe cada uno de ellos.

Ejercicio 3. Determina el espacio muestral de los siguientes experimentos:
a) Lanzamiento de una moneda.
b) Lanzamiento de un dado.
c) Lanzamiento de un dado y una moneda.
d) Lanzamiento de dos monedas.

Ejercicio 4. Sea { } , 9 , 8 , 7 , 6 , 5 , 4 , 3 , 2 , 1 = E el espacio muestra de un determin.ado experimento, expresar
explcitamente los siguientes eventos:
1. A: los nmeros pares.
2. B: los nmeros primos.
3. C: los nmeros impares.
4. D: los nmeros mayores que 5.
5. E: los nmeros divisibles entre 3.

Ejercicio 5. Una bolsa opaca tiene tres bolas rojas y dos bolas amarillas, todas idnticas a excepcin del color.
Se saca una bola al azar y luego otra bola al azar, anotando el color de cada bola.
a) Encontrar el espacio muestral
b) Ejemplificar dos puntos muestrales
c) Ejemplificar un evento con dos puntos muestrales
d) Son mutuamente excluyentes los siguientes eventos? A = {RA, AA}, B = {RR, RA}
e) Cul suceso es complementario a P = {RR}?
f) Son dependientes o independientes los siguientes eventos?:

A = {obtener una bola roja en primer lugar}
B = {obtener una bola amarilla en segundo lugar}.

Soluciones:
a) =RR,RA, AA
b) RR y AA por ejemplo
c) Q= RR, RA
d) No son mutuamente excluyentes porque tiene RA en comn
e) RA, AA
f) Son dependientes. Al obtener una bola roja en primer lugar, cambia la probabilidad de obtener una bola
amarilla en segundo lugar.

Anexo X-C. Actividad por equipo

Ejercicio 1. En grupos de 3 personas realicen el siguiente experimento y respondan las preguntas.
Lanzar un dado y obtener cul es la probabilidad que salga un 1, y un 2?, y un 3?, y un 4?, y un 5?, y un
6?

1. Lanzar el dado: 10 veces, 20 veces, 30 veces, 50 veces, 70 veces y 100 veces.
R01/0110 259 GD-RIEMS-DOC-4208
2. En una tabla registren los resultados obtenidos y las frecuencias relativas en los primeros 10
lanzamientos, luego, los 20 lanzamientos, 30, 50, 70 y 100 lanzamientos, respectivamente.
3. Grafiquen los resultados de todo el experimento.
4. Concluyan cul es la probabilidad de obtener un 1, 2, 3, 4, 5 y 6, respectivamente.
5. Clasifiquen el tipo de experimento realizado.
6. Cul es el espacio muestral? Cules son los eventos elementales?
7. Escriban dos eventos posibles, dos eventos mutuamente excluyentes y dos eventos imposibles.

Ejercicio 2. Calcula la probabilidad de los siguientes eventos aplicando la definicin de Laplace.
1) Si se lanzan dos dados, qu es ms probable: que su suma sea seis o que su suma sea siete?

Aydate haciendo un diagrama de rbol.

2) Se tienen las siguientes bolsas con fichas en su interior:

a) En cul de las bolsas la probabilidad de extraer una bolita roja es mayor?
b) Cuntas bolitas y de qu color se deben sacar de la bolsa (2) para depositarlas en la bolsa (1) de
modo que la probabilidad de sacar una roja en ambas bolsas sea la misma (sean equiprobables)?

Ejercicio 3. En cul o cules de las siguientes ruletas la probabilidad de obtener un nmero par es
3
2
?

Anexo X-D. Leyes aditiva y multiplicativa de la probabilidad.

Resuelve por equipo los siguientes problemas
1. La probabilidad de que un jugador de tenis gane un torneo es de 1/5; la probabilidad de que gane otro
de los jugadores es . Calcula la probabilidad de que gane uno o el otro jugador.

2.- Si la probabilidad de que ocurra un suceso A es igual a la probabilidad de que suceda B, y se sabe que la
probabilidad de que ocurra B una vez que ya sucedi A es de 2/3. Determina P(A y B) y P(A o B).

3.- De un grupo escolar se va a elegir por sorteo a tres alumnos que se hagan cargo de una ceremonia escolar;
en el grupo hay 24 hombres y 12 mujeres. Cul es la probabilidad de que el grupo de representantes est
conformado de las siguientes maneras?
a. Sean tres hombres.
b. Sean dos hombres y una mujer.
c. Sean dos mujeres y un hombre.
d. Sean tres mujeres.
R01/0110 260 GD-RIEMS-DOC-4208
Anexo X-E. Instrumento de evaluacin del bloque X


Evaluacin del Bloque X

INSTANCIA EDUCATIVA: ___________________________________________ FECHA: _________
NOMBRE DEL ALUMNO: __________________________________________ GRUPO: _________
NOMBRE DEL PROFESOR: __________________________________________________________

INSTRUCCIONES: Subraya la respuesta correcta. En la solucin de problemas, anexa tus clculos para
justificar tus respuestas.
SECCIN I
Valor 50%
1. En un experimento aleatorio, a qu se denomina espacio muestral?

A. Al nmero de casos favorables.
B. Al nmero de casos posibles.
C. A los casos favorables.
D. A los casos posibles.
E. Al conjunto de casos posibles.

2. Dos eventos se llaman independientes cuando:

A. Uno se realiza despus del otro.
B. Cuando no se realiza simultneamente.
C. Cuando la ocurrencia de uno no afecta la ocurrencia del otro.
D. Se refieren a experimentos aleatorios distintos.
E. Todas las anteriores.

3. Una persona debe comprar una camisa y un pantaln caf. El vendedor le ofrece para el pantaln tres
modelos distintos y para la camisa cinco modelos de tres colores de opcin para cada uno. Cuntas
posibilidades de eleccin tiene el comprador?
A. 11
B. 15
C. 24
D. 30
E. 45

4. Cul de las siguientes alternativas corresponde a un suceso determinista

A. Al comprar una ampolleta est en buen estado.
B. Tiempo de demora de ir de una ciudad a otro, con trfico.
C. Saber la primera carta que saldr de un naipe ingls despus de mezclarlas.
D. Temperatura mxima de la ciudad en que vives, el da de maana.
E. Volumen de un mol de gas ideal sabiendo la presin y temperatura al cual es sometido.

5. Si se tiran dos dados, cul es la probabilidad de que en uno se obtenga el doble que en el otro?

A. 1/6
B. 5/36
C. 1/9
D. 1/12
E. 1/8

R01/0110 261 GD-RIEMS-DOC-4208
SECCIN II
Valor 50%
Resuelve el problema siguiente:

Se extrae una ficha de una bolsa que contiene 8 fichas numeradas: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17 y 19. Se define en los
siguientes sucesos:

A: Obtener un nmero primo
B: Obtener un nmero par
C: Obtener un nmero impar

Determina:

a) el espacio muestral.
b) el suceso A.
c) el suceso B.
d) la relacin entre los sucesos A y B
e) la probabilidad de que ocurra A y B

Anexo X-F. Lista de cotejo para la evaluacin final.

La presente gua de observacin debe ser aplicada por el facilitador de acuerdo a los reactivos de la prueba
objetiva, considerando los siguientes criterios:

Muy bueno 100; Bueno 90; Regular 80-70; Deficiente 60

La puntuacin total se determinar como el promedio de los totales obtenidos en cada columna.

La calificacin final de la evaluacin se obtendr al promediar la puntuacin total de la prueba objetiva con la
puntuacin final de la presente lista de cotejo.

Instancia educativa: ___________________________________________Fecha: ________________
Nombre del alumno: _________________________________________________________________

Indicador Excelente Bueno Regular Deficiente
Identifica y diferencia los eventos
deterministas de los aleatorios.

Comprende los conceptos bsicos de la
probabilidad.

Determina el espacio muestral de un evento
aleatorio.

Calcula la probabilidad de eventos simples.
Reconoce las leyes de la probabilidad y su
relacin con los tipos de sucesos.

Aplica las leyes de la probabilidad en la
solucin de problemas.

Total
Puntuacin total

_____________________________________
Nombre y firma del facilitador

R01/0110 262 GD-RIEMS-DOC-4208
RUBRICAS DE EVALUACIN
ANEXO X-G. RBRICA PARA EVALUAR LIBRETA DE APUNTES
De Forma
Portada (Nombre del alumno, grado, grupo, nombre del docente y nombre de la
asignatura).
Ortografa, Redaccin y legibilidad
Limpieza.
Registro de fechas.
Secuencia de las actividades en base al programa.

10
10
10
10
10
De Contenido
Presentacin del 100% de los temas vistos (ejercicios, tareas, etc.).

50
TOTAL

ANEXO X-H. RBRICA PARA EVALUAR LA SOLUCIN DE EJERCICIOS

De Forma

5

Portada. 5
formula
5
y resultado). 5
Orden. 5
Limpieza. 5
De contenido
10
Total:

R01/0110 263 GD-RIEMS-DOC-4208
ANEXO X-I RBRICA PARA EVALUAR EL TRABJO EN EQUIPO


Su entusiasmo, participacin y dedicacin demuestra una actitud
Limpieza.

5

Su desempeo en el rol asignado ha contribuido a preparar los
productos.eas de una manera coherente.
5
Comparte la informacin que encuentra con los otros miembros del grupo.
5

personal.

5

interpersonales.

5

sus errores.

5

Apego a los acuerdos previos para la realizacin del trabajo, nmero de
participantes, tiempo, etc.

5

Total 100

ANEXO X-J. RBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO FINAL
PRESENTACION
Nitidez 2
Formato 3
REDACCION
Ortografa 5
Gramtica
ORGANIZACIN 5
Estructura 5
Orden 5
OBJETIVOS
Cantidad 5
Calidad 5
Cumplimiento 5
CONTENIDO
Muestra y Evidencias, Muestra de Libre Seleccin,
Prontuario y Planes de Enseanza
40
Coherencia 15
TOTAL
R01/0110 264 GD-RIEMS-DOC-4208

REGISTRO DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE IMPLEMENTADAS
DE UNA SESION DE CLASE POR EL DOCENTE.

Sesin No.


FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES:
Tiempo:

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES:

Tiempo:

FASE DE CIERRE

INSTRUCCIONES:

Tiempo:


ANEXOS

NOTA: En este espacio el profesor redactar la estrategia de enseanza aprendizaje, en el caso de no aplicar
la sugerida en la gua didctica, as tambin aplica para disear una propuesta de asesora individual en la
modalidad EMSaD y CSAI. Este espacio se anexar por partida doble al finalizar cada Bloque.

R01/0110 265 GD-RIEMS-DOC-4208

DOCENTES PARTICIPANTES

LA GUA DIDCTICA DE MATEMATICAS II

Se elabor con la valiosa participacin de los docentes del rea de Matemticas de las diferentes Instancias
Educativas del Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo.

PLANTEL DOCENTES
Chetumal Uno Lic. Juan Carlos Aguilar Escudero
Chetumal Dos Lic. Luvia Adriana de la Fuente Domnguez
Ignacio Zaragoza Ing. Gustavo Kanxoc Dzib
Sabn Lic. Jairo Isa Pacheco Prez
Carlos A. Madrazo Ing. Marcos Guadalupe Cocom Tep
San Pedro Peralta Ing. Juan Pablo Cruz Guzmn
Blanca Flor Lic. Felipe de Jess Tox Pereyra
Noh Bec Lic. Arturo Gmez de los Santos
Divorciados Lic. Marco Antonio Cabrera May
Dr. Acadmica Ing. Assarely Solano Hernndez

Coordinadora:

L Li ic c. . A Al li ic ci ia a L Li iz zz ze et tt te e S Su u r re ez z M Ma ar rt t n n
Jefa de Materia del rea de Matemticas.

Apoyo en la Captura:

C C. . W We en nd dy y E El li iz za ab be et th h v vi il la a S Sa al la az za ar r
Auxiliar Administrativo del Depto. de Docencia y Apoyo Acadmico

R01/0110 266 GD-RIEMS-DOC-4208
DIRECTORIO

M.A. Elina Elfi Coral Castilla.
Directora General.

Lic. Marco Antonio Castilla Madrid.
Director Administrativo.

Lic. Amelia Catao Calatayud.
Directora Acadmica.

Ing. Miriam Isabel Ortega Sabido.
Directora de Planeacin.

Ing. ngel de Jess Franco Gamboa.
Coordinador de la Zona Sur.

Lic. Yolanda Loria Marn.
Coordinador de Zona Centro.

Dra. Mirza A. Burgos Azueta
Coordinadora de Zona Norte.

Ing. Ricardo Jos Beltrn Chin
Jefe del Departamento de
Docencia y Apoyo Acadmico.

Lic. Alicia Lizzette Surez Martn
Jefa de Materia del rea de Matemticas.

Mate 2

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R01/0110 GD-RIEMS-DOC-4208

Colegio de Bachilleres del

son paralelas que cortan a las dos secantes, entonces

y cortan a dos secantes, se aplica el Teorema de Tales.

, demostrar que AA y establecer la proporcionalidad entre sus lados.

, determine el valor de x en el siguiente arreglo.

en posicin estndar con C en el eje x positivo, entonces por el razonamiento:

x =8) y por lo consiguiente es unimodal.

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