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LA EDUCACIN COOPERATIVISTA EN LA IMPARTICIN DEL CURSO PROBLEMAS

SOCIOECONMICOS DE MXICO, EN LA PREPARATORIA AGRCOLA CHAPINGO


Bitcora del grupo 12

Sesin #1, jueves 30 de enero de 2014

Nota aclaratoria: el martes 28 de enero, durante la sesin cero El objetivo actitudinal acordado por el grupo
fue voy a escuchar a los dems.
* * *
El objetivo de la sesin era reflexionar las relaciones naturaleza sociedad, a partir de la discusin de El papel del
trabajo en la transformacin del mono en hombre, de Federico Engels.
Desde el inicio los alumnos se sentaron organizados en los equipos que formaron en la clase pasada. Al principio
eran de tres miembros la mayora, pero llegaron nuevos compaeros y compaeras que se integraron a los
existentes (es decir, no formaron nuevos).
La profesora comunic al grupo el plan para la primera actividad: realizar una semblanza grupal sobre Federico
Engels, a partir de la investigacin que cada equipo realiz (la tarea de la clase pasada). Un miembro de cada
equipo reportara sus resultados, con la idea de no repetir la informacin que diera el compaero anterior. Antes de
comenzar, el grupo record el objetivo actitudinal que acord seguir a lo largo del curso: voy a escuchar a los
dems.
Comenz, entonces, un compaero del E1 a leer sus resultados: al parecer, una copia o un resumen no muy
sucinto de la fuente consultada. El resto del grupo no guard total silencio. Unos pocos comunicaban en voz queda
algo a alguien ms, quiz referente a su trabajo de investigacin. Al inicio la sensacin era la de un leve murmullo,
que en minutos se volvi un silencio casi total, gracias a que algunos compaeros y compaeras tomaron la
iniciativa de callar el murmullo.
Tras el compaero del E1 vino el del E2, quien trat de complementar con nueva informacin. As fue sucesiva-
mente como hasta el E4 o E5, pues fue notorio cmo los datos inditos se agotaban ms rpido que los turnos de
los equipos, y entonces la profesora conmin a que simplemente participara quien tuviera algo qu decir. As fue
con dos o tres compaeros. En realidad, no hubo mucha discusin de la vida del autor. Los alumnos se limitaron
casi todo el tiempo a contribuir con datos no dichos.
De cualquier modo hubo ambiente de discusin, dado quiz por el imperativo competitivo de adelantarse a los
otros con el dato indito. Esto explicara por qu cuando una compaera o compaero reportaba algo (es decir, no
lanzaban juicios sino datos crudos), alguien ms sala con la misma informacin, ms completa, arrebatndole la
palabra. Esto tambin pas cuando el grupo discuta si Engels muri en 1895 o al ao siguiente De cualquier
forma, podra decirse que tal conducta antidemocrtica no era en mala onda, con alevosa, saa, despotismo o
alguna conducta negativa quiz slo protagonismo. La cuestin es que no pareci que nadie se tomara a mal la
cosa (en algn momento el interruptor lleg a ser interrumpido por alguien ms), y en los hechos no entorpeci la
dinmica del conversatorio. Si bien ste tuvo algunos momentos de desorden, en los que muchos hablaban a la
vez, tales fueron bastante cortos, pues una vez ms varios compaeros tomaban la iniciativa de poner orden,
antes de la profesora. Tales intervenciones fueron efectivas en cada ocasin.
Durante esta primera dinmica, la profesora asumi el rol de acompaar el conversatorio y las polmicas, saliendo
al paso con el resumen de cmulos de informacin, el hilvane de ideas, la resolucin de puntos conflictivos, y la
resolucin de dudas, en intervenciones de no ms de un minuto que sirvieron para guiar la charla hacia las
hiptesis de Engels en El papel Fue una actividad que dur poco menos de media hora. En general puede
decirse que mantuvo ordenado al grupo, e interesado a cierta parte. Slo unos cuantos fueron participativos, al
menos uno de cada equipo (un estimado), a veces dos pero casi nunca tres. Otra pequea porcin estuvo callada,
pero distrada. El resto pareci atento.
Un parmetro para estimar qu tanta atencin ponan, fue notar qu tanto repitieron informacin. Sucedi poco. Al
menos para competir por la primicia (una hiptesis), por compromiso con lo acordado (esto es tan, o ms plausible
que lo anterior) o por simple respeto al aula (puede ser), se escucharon.
Luego de un sucinto cierre de la semblanza biogrfica colectiva, la profesora pas a organizar una lectura y
discusin grupal de los argumentos de Engels. As, asign a cada equipo: 1) leer colectivamente las primeras
cuatro pginas del documento; 2) comentarlas entre los cuatro; y 3) escribir cada uno las premisas ms
importantes de cada prrafo, para luego pasar a la fase grupal de la actividad, en la que cada equipo leera y
comentara cada prrafo. Tras explicar esto, la profesora asign el prrafo 1 (P1) al E10, P2 al E9, P3 al E8, P4 al
E7, y as hasta P10, que correspondi al E1. Sin decirlo, la profesora asign 30 minutos a la fase equipal.
En cuanto comenz esta ltima, un par de alumnos aprovecharon para salir del saln. Una volvi pronto. El otro
tard bastante ms. La profesora casi de inmediato comenz a visitar cada equipo, explicando algunos datos
importantes para entender la lectura o resolviendo dudas. En esto consumi unos 15 o 20 minutos, tras los cuales
sigui en su papel de asesora, aunque ya no realizando una ronda ordenada equipo por equipo, sino a solicitud de
los alumnos.
El observador, que estaba cumpliendo sus funciones por primera vez, tuvo problemas para recordar el nmero de
cada equipo. Dado que apenas conoci ese da al grupo, apenas pudo asociar caras a nombres, y stos a
equipos. Cuando recordaba un nombre, tena que acudir a la lista de equipos para determinar su nmero,
entorpeciendo su trabajo. A veces tuvo que recurrir a preguntar directamente el nmero del equipo, pero prefiri
hacerlo slo en casos muy necesarios (una observacin relevante) para no interrumpir el trabajo de los alumnos.
Pero pudo apuntar pocos datos sobre algunos equipos en particular:
E2: Discute bastante.
E3: cuatro hombres. Dio la impresin de que discute menos que el resto (individualismo?, llegan rpido a
acuerdos?). Quiz el equipo que menos est inmerso en la dinmica pedaggica cooperativa que se propone. Son
los que ms alto hablan entre s cuando exponen otros, y lo que parecen ms bien distrados o aburridos cuando
callan. Uno de ellos incluso se dio el lujo de silbar cuando comenzaba el turno de otro equipo para exponer (E5),
con cierta tonada que se usa con una mujer, cuando un hombre machista gusta de ella y quiere hacrselo saber.
E5: Dos hombres, dos mujeres. Un equipo ordenado, excepto por el caso de una compaera, que tiende a hacer
pltica sobre todo con la otra, que si no la distraen trabaja bien. Esta misma compaera charladora fue una de
los que no guardaban silencio en la primera actividad; hablaba incluso luego de las arengas de orden por parte de
algunos de sus compaeros, bastante quedo. Pero en general todos trabajan, y son respetuosos al darse la
palabra.
E6: Cuatro hombres. Discute bastante, y parece haber horizontalidad, pues notoriamente nadie se impone a los
otros. Son quienes hablan con ms calma, aunque a veces parece que cada bien va por su lado, en el sentido de
que la discusin, si es parsimoniosa, tambin parece ms escasa que en otros equipos con caractersticas
similares (E7, E8) (habilidad para trabajar en grupo, o individualismo armonioso?).
E7: Discuten de forma igualitaria, y a nivel grupal tambin destaca ms de uno en participacin.
E8: Tres mujeres, un hombre. Discute bastante, de forma igualitaria, pese al notorio liderazgo intelectual (en
apariencia el ms real de los liderazgos observados) de una compaera, que est entre las ms participativas del
grupo. Otra compaera tambin es notoriamente participativa a nivel grupal y equipal.
E9: Un compaero tiende a hablar ms que los dems, aunque el resto balancea contra-argumentando,
matizando, o tomando la palabra cuando l se excede en tiempo.
E10: Dos hombres, dos mujeres. Alberga uno de los alumnos ms participativos del grupo, que tambin es de los
ms protagonistas. Al interior del equipo ejerce liderazgo, orientando las discusiones y marcando el ritmo de
trabajo. Su coequipero parece desentenderse del trabajo, en el sentido de que particip poco en la charla equipal,
tras tardarse unos diez minutos en volver al saln (uno de los que sali en cuanto comenz la actividad). Es el
equipo en el que pareci haber el ms notorio sesgo de gnero: su lder habla mucho ms que sus compaeras;
desmiente sus argumentos, los matiza o los lleva hacia lo que l piensa, y ellas lo dejan.
En general, puede decirse que cada equipo se aboc a sacar su trabajo. Slo hubo unos cuantos casos (no ms
de diez) de notoria, constante o larga distraccin, y an en estos los compaeros no entorpecieron mayormente el
ambiente general de trabajo y orden. Algunos, digamos que unos diez o quince, destacaron por su participacin.
Durante el trabajo equipal el ambiente fue casi silencioso, en el sentido de que el nico murmullo era sobre el texto
en discusin, ms o menos los primeros veinte minutos, y luego hubo algo de barullo, aunque no tanto.
La lectura y comentario de cada prrafo por todo el grupo fue un proceso similar a la semblanza biogrfica de
Engels. Tras encargarse un equipo de su respectivo prrafo, otros lo complementaban. Aunque hubo algo ms de
discusin crtica, las participaciones volvieron a tender hacia el aporte de lo no dicho, pero escrito en el texto. No
se discutan tal cual las hiptesis engelianas, pero s parecieron estarse entendiendo, al grado de que la profesora
intervino poco para centrar la atencin en los argumentos centrales del texto. Lo individuos pasivos y los ms
participativos fueron casi los mismos. Una vez ms se arrebataron la palabra sin mayores groseras ni
consecuencias, y cada vez que comenzaba a cundir el ruido, varios se aprontaron a silenciar al grupo.
La lectura comentada grupal de los diez primeros prrafos de El papel no pudo terminar. Ms o menos en el
quinto (E6) el tiempo comenz a agotarse, por lo que la profesora cerr la actividad, para asignar la tarea: leer,
comentar y resumir en equipos los siguientes prrafos del texto, para comenzar la siguiente clase con los prrafos
que quedaron pendientes hoy, y continuar con los que siguen. El tiempo de plano no alcanz para acordar un
nuevo valor como objetivo actitudinal consensuado. La profesora tuvo que salir por algo, y el observador
aprovech para presentarse formalmente al grupo (en la sesin cero se habl de l, pero al inicio de la uno lleg
directamente a observar, sin prembulo), ya que not que algunos alumnos se distraan con su presencia y supuso
que quitndose algo de incgnita podra morigerarlo.