TEMA 6

PSICOLOGA SOCIAL DE LA EDUCACIN

1. EL ENFOQUE PSICOSOCIAL EN EDUCACIN
2. SOCIALIZACIN Y APRENDIZAJE SOCIAL
3. EL SEXISMO EN EL AULA
4. EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN EL
CONTEXTO ESCOLAR
6. LA CONDUCTA DE AYUDA
LECTURAS
Lectura obligatoria:
Moya, M. C. y Puertas, S. (2003). El sexismo en el aula. En D. Pez y otros,
Psicologa Social, Cultura y Educacin (pp. 208-223). Madrid: Prentice-Hall.
Lecturas recomendadas:
Alonso, J. (1992). Qu es lo mejor para motivar a los alumnos?. Anlisis de
lo que los profesoras saben, creen y hacen al respecto. Madrid. Ediciones de
la Universidad Autnoma de Madrid.
Daz-Aguado, M. J. (1986). Psicologa Social de la Educacin. En J. Mayor
(Dir.), Sociologa y Psicologa Social de la Edu7cacin. Madrid. Anaya.
Guil, A., Loscertales, F., Marn, M. Guil, F. y Juicias, J. (1992). La interaccin
social en educacin: Una introduccin a la Psicologa Social de la Educacin.
Sevilla. Alfar-Sedal.



RECURSOS A TRAVS DE INTERNET
http://www.cop.es/perfiles/contenido/educativa.htm
En est pgina podemos encontrar un artculo muy completo del Colegio Oficial
de Psiclogos sobre la Psicologa Educativa.
http://www.educaweb.com/p_cursos-psicologia_social_educacion.html
Pgina web en la que aparece amplia informacin sobre diversos cursos de
grado y posgrado que se pueden cursar dentro de la temtica de la
Psicologa Social de la Educacin.
http://psych.athabascau.ca/html/aupr/psycres.shtml
La informacin que contiene esta pgina est en ingls. Incluye numerosos
recursos en psicologa incluyendo la Psicologa Social de la Educacin.
Tambin incluye artculos sobre la temtica que nos ocupa en este tema.


OBJETIVOS
Analizar algunos de los principales procesos
psicosociales que se desarrollan en el aula
Aplicar los conocimientos y tcnicas desarrolladas
en el rea de la Psicologa Social al mbito
educativo.
Sensibilizar al alumnado de la gran influencia que
tienen las variables psicosociales sobre los procesos
educacionales.
1. EL ENFOQUE PSICOSOCIAL EN EDUCACIN
ORGENES DE LA PSICOLOGA SOCIAL DE LA EDUCACIN
Lewin es considerado como uno de los principales padres de la Psicologa
Social de la Educacin (PSE) por sus aportaciones (la concepcin del
sujeto en continua interaccin con el ambiente, estudios sobre tipos de
liderazgo y las investigaciones experimentales sobre el cambio de
actitudes)..
Los orgenes se sitan a finales de 1960 y principios de los 70.
Gran auge de investigaciones psicosocioeducativas despus de la 2
Guerra Mundial para evitar futuras confrontaciones.
Comenzaron a aparecer investigaciones sobre temas relevantes para la
educacin (cooperacin y competitividad, formacin de normas e influencia
social, etc.) pero no se desarroll con la rapidez deseable porque coincidi
con la crisis de la Psicologa Social.
1. EL ENFOQUE PSICOSOCIAL EN EDUCACIN
ORGENES DE LA PSICOLOGA SOCIAL DE LA EDUCACIN
Los primeros intereses de la Psicologa Educativa giraron sobre el
desarrollo de instrumentos de medida de las distintas capacidades, el
inters, el esfuerzo y las leyes del aprendizaje.
La Psicologa Educativa comienza a prestar progresivamente atencin a la
dimensin social de la educacin.
La Sociologa de la Educacin guarda conexin con la Psicologa Social de
la Educacin aunque es otro campo cientfico. Defiende la educacin como
fenmeno radicalmente social.
Algunos autores diferencian entre macro y microsociologa siendo esta
ltima la equivalente a la PSE. Ambas tienen puntos en comn y pueden
enriquecerse desde una perspectiva interdisciplinar.
1. EL ENFOQUE PSICOSOCIAL EN EDUCACIN
NIVELES DE ANLISIS DE LA REALIDAD PSICOSOCIOEDUCATIVA
Definicin genrica: la PSE como el estudio de las
relaciones interpersonales en Educacin.
Definicin ms concreta para abordar su estudio:
Nivel interindividual: temas bsicos.
Nivel grupal: clase como grupo.
Nivel de la organizacin educativa: centro docente como una
organizacin laboral.
Nivel comunitario: toda la actividad educativa.

1. EL ENFOQUE PSICOSOCIAL EN EDUCACIN
LOS CONTENIDOS DE LA PSE
Procesos psicosociales bsicos en la educacin: el conflicto
socio-cognitivo, el efecto pigmalin y el aprendizaje cooperativo.
La motivacin.
Las actitudes, prejuicios, discriminacin, el sexismo en el aula,
etc.
El anlisis del aula como grupo: liderazgo, relaciones formales e
informales, etc.
Dinmiga de grupo.
Comunicacin.
Determinantes psicosociales de la Organizacin Educativa:
clima social, diseo de edificios y aulas, etc.






2. SOCIALIZACIN Y APRENDIZAJE SOCIAL
CONCEPTO DE SOCIALIZACIN
Zanden (1986): la socializacin es el proceso por el cual los
individuos en su interaccin con otros, desarrollan lasm aneras
de pensar, sentir y actuar que son esenciales para su
participacin eficaz en la sociedad.
Es un proceso de carcter bidireccional.
Adquirimos conocimientos, capacidades, normas y valores que
prevalecen en nuestra sociedad, al objeto de que podamos
participar activa y eficazmente en la misma.

2. SOCIALIZACIN Y APRENDIZAJE SOCIAL
EL APRENDIZAJE SOCIAL
La causa de gran parte de las conductas habituales se
encuentra en los estmulos a los que estamos sometidos
constantemente.
Las consecuencias de nuestras conductas nos sirven para ir
moldeando y adaptando el comportamiento a situaciones cada
vez ms cambiantes.
La aprobacin o rechazo de las acciones de las personas
constituye una fuente de moldeamiento conductual a la que
suelen estar sometidos la prctica totalidad de los individuos.

2. SOCIALIZACIN Y APRENDIZAJE SOCIAL
SOCIALIZACIN COMO APRENDIZAJE DE COMPORTAMIENTOS
Aprendizaje: modificacin ms o menos permanente en el
comportamiento o capacidad de un organismo, resultado de su
experiencia en el ambiente.
El aprendizaje se produce por condicionamiento y por imitacin
u observacin de un modelo.
Teora del Aprendizaje Social de Bandura: la mayora de la
conducta humana se transmite socialmente, de forma
deliberada o no, a travs de los ejemplos que suministran
personas influyentes a las que el sujeto observa.

2. SOCIALIZACIN Y APRENDIZAJE SOCIAL
SOCIALIZACIN COMO APRENDIZAJE DE COMPORTAMIENTOS
Bandura y sus colaboradores ponen de manifiesto que la
imitacin de modelos tiene tres efectos principales:
El observador puede adquirir respuestas nuevas que previamente no
existan en su repertorio.
La observacin de modelos puede fortalecer o debilitar las respuestas
inhibitorias.
Facilitacin social
Las influencias de los modelos producen el aprendizaje sobre
todo por su funcin informativa.


2. SOCIALIZACIN Y APRENDIZAJE SOCIAL
SOCIALIZACIN COMO APRENDIZAJE DE COMPORTAMIENTOS
Segn Bandura hay cuatro procesos que controlan el
aprendizaje por observacin (atencin, retencin, reproduccin
y motivacin).
La educacin se basa en las relaciones interpersonales
realizadas por el alumnado entre s y con el profesorado, sin
olvidar las relaciones con el resto de la comunidad educativa y
las de sta con un marco contextual ms amplio que abarcara
la familia, el barrio, etc. El estudio de estas relaciones
psicosociales en el mbito educativo corresponde a la PSE.


2. SOCIALIZACIN Y APRENDIZAJE SOCIAL
SOCIALIZACIN COGNITIVA
1. La familia como agente de socializacin del aprendizaje moral
y los valores: debilitamiento de su papel.
Factores familiares ms relevantes:
Aceptacin y confianza ofrecida por los padres: desarrollo moral.
Frecuencia e intensidad de la interaccin: grado de identificacin con
los padres.
Los padres como modelos sociales: conducta antisocial.
Tipo de disciplina: aprendizaje moral.


2. SOCIALIZACIN Y APRENDIZAJE SOCIAL
SOCIALIZACIN COGNITIVA
2. La influencia de los iguales y los grupos de referencia: la
influencia de los iguales ha ido ganando peso, sobre todo en los
adolescentes.
La presencia de grupos o subculturas con valores sociales
desviados puede influir en el desarrollo de comportamientos
delictivos.
El contacto social con individuos de diferentes extracciones
culturales y socioeconmicas facilita el desarrollo moral.



2. SOCIALIZACIN Y APRENDIZAJE SOCIAL
SOCIALIZACIN COGNITIVA
3. La televisin y los mass-media: se acepta que antes de los 18
aos, los nios y adolesentes han estado delante del televisor
un nmero de horas totales de casi el doble de lo que ha
supuesto la asistencia al centro educativo.
La posicin de los nios es extremadamente pasiva frente a la
TV, esto puede generar la expectativa de que sus necesidades
sern cubiertas sin ningn esfuerzo y con una actitud pasiva
ante la vida.
El repertorio de valores (violencia, sexo, materialismo,
hedonismo, etc.) a menudo entra en contradiccin con los
valores sostenidos por los padres como recomendables.

3. EL SEXISMO EN EL AULA

Sexismo: actitud de antipata hacia las mujeres en
funcin de la cual stas son relegadas a un estatus
inferior.
Los estereotipos de gnero son un conjunto
estructurado de creencias compartidas dentro de una
cultura acerca de los atributos o caractersticas que
poseen hombres y mujeres.
Dos dimensiones bsicas: instrumentalidad y
expresividad.

3. EL SEXISMO EN EL AULA

Los estereotipos de gnero como prescriptivos y no
descriptivos.
Motivos:
hombres y mujeres mantenemos elevados niveles de
contacto.
Adquirimos tales estereotipos a edades muy tempranas
Las categoras de gnero son ms prominentes que otras
categoras sociales.
La dependencia del grupo de alto estatus del de bajo estatus.

3. EL SEXISMO EN EL AULA

Ideologa de Gnero= Ideologa del rol de
gnero=Actitudes del rol sexual.
Consiste en las actitudes acerca de los roles y
responsabilidades considerados apropiados para
hombre y mujeres, as como las creencias sobre las
relaciones que los miembros de ambas categoras
deben mantener entre s.
Dos sexismos: el clsico y el de nuevas formas.

3. EL SEXISMO EN EL AULA

Sexismo clsico: basado en la inferioridad de la mujer.
Nuevas formas: coexistencia de discriminacin de gnero con
actitudes igualitarias y progresistas.
Diversas formas de sexismo:
Sexismo ambivalente (Glick y Fiske, 1996).
Neosexismo (Tougas, Brown, Beaton y Joly, 1995).
Justificacin del estutus quo por parte de los varones.
Identidad de gnero: autopercepcin en trminos de
masculinidad y femineidad. Un mismo continuo o dimensiones
independientes?

3. EL SEXISMO EN EL AULA

En el aula se explicitan todos los conceptos que
acabamos de describir.
La profeca que se cumple a s misma. Ejemplo del
banco en quiebra.
Se produce porque la interaccin entre la gente es una
sucesin de conductas que se corresponden. Ejemplo.
Porque nuestras creencias sobre los dems (correctas o
no) determinan el tipo de oportunidades que les
proporcionamos para corroborar o rectificar nuestras
expectativas. Ejemplo.



3. EL SEXISMO EN EL AULA
Resultado de investigaciones:
nios y nias reciben atencin desigual en el aula
El 80% de la informacin que los docentes ofrecen a los nios se refiere
al contenido del trabajo ( calidad, precisin, variedad, etc.) y el 96% de la
informacin que se le da a las nias es sobre la forma de sus trabajos
(presentacin, portada, limpieza, etc.)
El comportamiento del docente vara en funcin de la materia
Los docentes menores de 30 aos discriminan menos a las nias que
los de mayor edad
Se ha tratado de paliar este fenmeno (Randall, 1987) pero se
ha comprobado que la sensibilizacin hacia la igualdad de
oportunidades es insuficiente para hacer desaparecer toda
forma de discriminacin en el aula.



3. EL SEXISMO EN EL AULA
Cambio vertiginoso de la incorporacin de la mujer a la
educacin.
El porcentaje de alumnas supera al de alumnos en la
educacin universitaria. En secundaria las chicas
obtienen mejores resultados y son mejor valoradas.
Sin embargo la coeducacin y la igualdad no estn
totalmente conseguidas, la escuela mixta no implic
fusin real.
La desigualdad se constata observando la organizacin
escolar.



3. EL SEXISMO EN EL AULA

La igualdad numrica de gnero en la composicin es
importante y tiene implicaciones psicolgicas.
Nios y nias sealan el gnero como elemento de su
autoconcepto cuando estn en la clase en minora ms
que cuando estn en mayora.
Estar en minora fsica tiene consecuencias negativas
especialmente para las mujeres.
La minora tiene consecuencias positivas para los
hombres.



3. EL SEXISMO EN EL AULA

Se aboga por un modelo educativo de coeducacin
(Simn, 2001), la institucin educativa debe practicar
con chicos y chicas un proceso intencionado de
intervencin a travs del cual se potencie el desarrollo
personal y una construccin social comunes y no
enfrentados. Modelo de igualdad de oportunidades.
Potencia la cooperacin y colaboracin de los gneros
ms que la competitividad.
Detractores de la coeducacin: nias rudas y nios
afeminados.




3. EL SEXISMO EN EL AULA

Modelo de Eleccin de Logro de Eccles: la eleccin de
actividades estn guiadas por las expectativas sobre la
probabilidad de xito de las distintas opciones, los valores
personales centrales, valores utilitarios y por el coste potencial
de invertir tiempo.
Las expectativas de xito estn influenciadas por: el
autoconcepto de habilidad, la dificultad percibida de la tarea
(relacin curvilnea), atribuciones causales y otras influencias
sobre la interpretacin de la propia ejecucin, estereotipos del
rol de gnero y las creencias y conductas de otros
significativos.



3. EL SEXISMO EN EL AULA

El valor subjetivo de la tarea: es una cualidad de la
tarea que contribuye a incrementar o disminuir la
probabilidad de que un individuo la seleccione.
4 componentes: valor de utilidad, coste percibido, valor
de incentivo y valor de logro.
Este modelo se ha aplicado con notable xito a la
explicacin de la eleccin por parte de chicos y chicas
en tareas relacionadas con las matemticas y con el
deporte.




3. EL SEXISMO EN EL AULA

Diferencias entre currculo explcito e implcito.
Potenciales soluciones:
Askew y Ross (1991): cursos antisexistas.
Programa Born Free.


3. EL SEXISMO EN EL AULA

Los libros infantiles y juveniles figuran entre los ms
eficaces agentes de transmisin de las normas, valores
e ideologas sexistas.
La aparicin de varones y de mujeres es del 70% frente
al 30%.
Los modelos de identificacin social de los nios son
ms variados que los de las nias.
Existe una amplia gama de profesiones para los chicos
y reducida para las chicas centrndose en los servicios.



3. EL SEXISMO EN EL AULA

Andre Michel (1987): existen varias claves para
analizar el sexismo en los libros de texto: anlisis
cuantitativo del sexismo, anlisis cualitativo y anlisis
gramatical.
Estudio en Andaluca por Nieves Blanco (2000).
Resultados:
Varones con nombre propio, sujetos activos, actividades
culturales, polticas y cientficas.
Mujeres: annimas, ocupaciones domsticas.


3. EL SEXISMO EN EL AULA

Se han realizado propuestas para modificar los textos
de manera que chicos y chicas estn igualmente
representados tanto en ilustraciones como en ejemplos.
Eliminar insinuaciones sobre profesiones especficas
para cada gnero.
Que aparezcan ejemplos de hombres y mujeres con
roles no tradicionales.
Los manuales adems de reflejar la sociedad pueden
ser un factor de cambio y contribuir a la igualdad.




4. EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN EL
CONTEXTO ESCOLAR
EL ORIGEN DE LA CONDUCTA AGRESIVA
Un anlisis de la violencia debe tener en cuenta los
contextos especficos en los que se produce y las
consecuencias que tiene.
La violencia se caracteriza por la complejidad de sus
manifestaciones y por la multitud de rasgos que la
componen, lo que dificulta una definicin exacta.
Se habla de violencia fsica y psicolgica, deliberada y
no deliberada, manifiesta y latente, personal o
estructural.

4. EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN EL
CONTEXTO ESCOLAR
EL ORIGEN DE LA CONDUCTA AGRESIVA
Es un problema grave en primaria y secundaria.
Para comprender el fenmeno de la agresividad hay
que tener en cuenta algunos mecanismos que parecen
activarse cuando varios individuos participan en
situaciones de agresin.
Difusin de la responsabilidad y disminucin de la culpa
despus del comportamiento agresivo.

4. EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN EL
CONTEXTO ESCOLAR
MODELOS EXPLICATIVOS
Berkowitz define la agresin como una conducta que
tiene por objetivo daar a alguna persona u objeto.
Dollard entiende que se trata de una conducta cuya
finalidad es la ofensa de la persona a quien se dirige.
Se han desarrollado otros planteamientos en los que la
agresin incluye a otras personas adems del agresor.

4. EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN EL
CONTEXTO ESCOLAR
MODELOS EXPLICATIVOS
El concepto de agresin no es descriptivo sino evaluativo
recogiendo el punto de vista del agresor y la vctima.
Desde una orientacin psicosocial se adopta esta perspectiva
interaccional.
Jimnez Burillo considera 3 modelos: innatistas, de la agresin-
frustracin y del aprendizaje social.
Fernndez considera 3 modelos: del poder coercitivo, de
agresin en familia e interaccional.

4. EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN EL
CONTEXTO ESCOLAR
FACTORES PSICOSOCIALES EN LA ADQUISICIN Y MANTENIMIENTO
DE LA CONDUCTA AGRESIVA
Se ha destacado la dimensin grupal de la agresin y la
violencia: rivalidad, construccin del toro, identificacin grupal,
atenuacin de la responsabilidad individual y lo grupal como
criterio normalizador.
Agresin se contempla como conducta, un hecho concreto.
Violencia se contempla con carcter macrosocial, cuando se
incluye un estado de cosas que pretende ser mantenido o
modificado.

4. EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN EL
CONTEXTO ESCOLAR
EL DAO A LOS OTROS
Numerosos adolescentes estn involucrados en hechos
violentos como vctimas o como agresores. Otros
consienten aunque no participen directamente.
Acoso (Bullying): un alumno es agredido o se convierte
en vctima cuando est expuesto de forma repetida y
durante un tiempo a acciones negativas que lleva a
cabo otro alumno o varios de ellos.
Se produce mediante palabra, contacto fsico, gestos
obscenos, exclusin, etc.

4. EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN EL
CONTEXTO ESCOLAR
EL DAO A LOS OTROS
Puede ser obra de una persona o de un grupo y el objetivo
tambin, normalmente la vctima es una y los agresores un
grupo.
Se caracterizan por su impulsividad y por la poca empata
sentida hacia sus vctimas.
4 factores principales en su entorno: actitud emotiva bsica de
los padres hacia el nio, grado de permisividad de conductas
agresivas, uso de mtodos de afirmacin de la autoridad y
temperamento del nio.

4. EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN EL
CONTEXTO ESCOLAR
VIOLENCIA Y CULTURA
No es un fenmeno exclusivo de nuestro tiempo ni de
nuestro contexto social pero no todas las culturas lo
abordan, admiten o reprimen del mismo modo.
La ecologa psicosocial de la ciudad acenta sus
conflictos y dilemas.
La juventud y la adolescencia se caracterizan ms por
su gran protagonismo y poder jugando los jvenes un
importante papel como actores sociales.

4. EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO EN EL
CONTEXTO ESCOLAR
PREVENCIN DE LA AGRESIN
El entorno educativo no es independiente de las
reacciones que se dan en las familias.
En 3 mbitos de actuacin:
Individual
Familiar
Escolar
Necesidad de contrarrestar estos problemas en
beneficio de agresores y vctimas.

5. LA CONDUCTA DE AYUDA
DEFINICIN DE AYUDA, ALTRUISMO Y COMPORTAMIENTO
PROSOCIAL
Conducta prosocial: acciones que son definidas por la
sociedad como, en general, beneficiosas para otras
personas y para el sistema poltico en curso.
3 tipos:
Ayuda
Altruismo
Cooperacin

5. LA CONDUCTA DE AYUDA
FACTORES QUE INFLUYEN SOBRE EL COMPORTAMIENTO
PROSOCIAL
Variables personales: estados internos como la culpa y
la tristeza, la edad y el sexo.
Variables situacionales: son las que mejor predicen e
influyen.
Otras variables: observacin de un modelo solidario,
preocupacin por nuestros propios asuntos y
caractersticas de la persona que necesita ayuda.

5. LA CONDUCTA DE AYUDA
EXPLICACIONES TERICAS
Gonzlez y Garrido (1998) destacan 4:
Modelo de ayuda en situacin de emergencia: en esas
situaciones el individuo apenas tiene tiempo para pensar qu
accin realizar.
Modelo de ayuda debido a reacciones emocionales: la
respuesta emocional que se despierta ante la necesidad de
otra persona tiene un papel decisivo para ayudar.
Modelo de ayuda por aprendizaje: socializacin.
T normativa de toma de decisin sobre el altruismo: grado de
obligacin moral.

5. LA CONDUCTA DE AYUDA
DIVERSIDAD SOCIAL: UN ANLISIS CRTICO
La respuesta que la escuela puede dar a formar en
interculturalidad es fomentar en el centro el desarrollo
de la educacin intercultural.
Los principios psicopedaggicos de la educacin
intercultural son:
Cultivar y mejorar la autoestima en el plano personal y
cultural de los alumnos minoritarios.
Potenciar las actitudes positivas eliminando prejuicios.
Facilitar la convivencia armnica entre alumnos.