ESCUELA: _____________________________________________________________________

Semana 1
ESPAOL
BLOQUE 1 SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTUAL REFERENCIAS Y
RECURSOS
mbito
Estudio. Redactar un
recuento histrico
1.Leer un recuento histrico.
"Ensear al grupo un recuento histrico; decir que se
trata del relato de un hecho histrico, redactado para un
pblico joen como ellos. "Leer a ia o! el recuento
histrico. "ropiciar que los estudiantes participen en un
debate sobre el recuento# qui$nes participaron en los
hechos relatados, de qu$ se trata, dnde % cu&ndo
ocurren los sucesos que se cuentan. 'ormar dos %
distribuir copias (otost&ticas del recuento histrico, para
cada estudiante. "edir que marquen las partes
releantes del te)to, utili!ando di(erentes colores# t*tulos,
subt*tulos, p&rra(os, introduccin, desarrollo, %
conclusin.
+olicitar a los estudiantes que contrasten su trabajo con
el de sus compaeros, con el objetio de realicen sus
propias correcciones al de sus compaeros.
2.Estudiar el orden de los eentos.
'ormar equipos % solicitar que realicen una l*nea del
tiempo para representar el orden en que se presenta los
eentos narrados en los recuentos histricos. "edir que
intercambien l*neas del tiempo con otros equipos para
que debatan sobre las di(erencias que encuentren %
acudan al te)to para intentar dilucidarlas.
3. ,ontrastar introducciones,
Escoger tres recuentos histricos para leer la
introduccin de cada uno al grupo con el objetio de que
estable!can comparaciones sobre sus caracter*sticas# la
indicacin e)pl*cita o impl*cita del tiempo % las
circunstancias.
4. "ro%ectar la escritura de un recuento histrico.
+eleccionar como ejemplo el pasaje histrico del
recuento le*do a ia o! al grupo, para modelar la
reali!acin de un plan detallado de la escritura de un
recuento, con la participacin de los estudiantes; igilar
que anoten los elementos que deben incluir en cada
p&rra(o % que e)ista sucesin cronolgica de eentos, lo
mismo que orden lgico.
-l (inali!ar, pedir que los equipos designados realicen su
plan de escritura % que d lo intercambien para reisar,
proponer correcciones % discutir lo que haga (alta, con el
(in de que sea claro % til. -compaar a los estudiantes,
orient&ndolos en la reali!acin de su plan.
.tili!a patrones ortogr&(icos regulares
para los tiempos pasados
/acentuacin en la tercera persona
del singular en el pasado simple,
terminaciones en copret$rito,
deriaciones del erbo haber0.
Reconoce la organi!acin de un te)to
en p&rra(os.
Reconoce la (uncin de las di(erentes
partes del te)to /introduccin,
desarrollo, conclusin0.
.tili!a puntos para separar oraciones %
ma%sculas al inicio de oracin % en
nombres propios.
.tili!a tiempos pasados /pret$rito %
copret$rito. 1iempos pasados
compuestos0 para mostrar sucesin
o simultaneidad.
.sa aderbios % (rases aderbiales
para mostrar el tiempo, como
despu$s, mientras, cuando, etc.
2rdena los sucesos relatados
/sucesin % simultaneidad0.
3educe (echas % lugares cuando la
in(ormacin no es e)pl*cita, usando las
pistas que el te)to o(rece.
E4 p&rra(o
"ret$rito % copret$rito
"atrones ortogr&(icos
regulares para los
tiempos pasados
"aginas 5678
RECURSOS

6Libros de
gram&tica de la
lengua espaola
6te)tos de
historia
6Libros de
biblioteca
Escolares % de
aula
63iccionarios
6Libros de
gram&tica
PROYECTO:
9iajemos en el
1iempo PROCEDIMENTAL
Reali!a un recuento
histrico % lo publica en
el peridico escolar
COMPETENCIAS
El uso del lenguaje como medio para
comunicarse /en (orma oral % escrita0
La toma de decisiones con in(ormacin
necesaria para e)presar e interpretar
mensajes.
La comunicacin a(ectia % e(ectia
El uso del lenguaje como una
herramienta para interpretarse %
entender la realidad.
ACTITUDINAL
"on inter$s al indagar
los recursos.
-cepta las cr*ticas de
los compaeros a los
escritos que les mostr
PROPOSITO:
:ndagar& con la (amilia
para reali!ar un
recuento histrico.
ESCUELA: _____________________________________________________________________
Semana 1
TEMAS DE REFLEXION
Empleo de aderbios % (rases aderbiales para hacer re(erencias temporales#
luego, mientras, cuando, etc$tera.
Empleo conencional de puntos para separar oraciones.
Empleo de ma%sculas al :nicio de oracin % en nombres propios.
Empleo de patrones ortogr&(icos regulares para los tiempos pasados# acentuacin
en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en
copret$rito, deriaciones del erbo haber. "Empleo de pronombres, adjetios %
(rases nominales para hacer re(erencias espaciales % personales en p&rra(os# all*,
en ese lugar, all&, ellos, aquello, el grupo liberal, etc$tera. Empleo de tiempos
pasados /pret$rito % copret$rito, tiempos pasados compuestos0 para mostrar
sucesin o simultaneidad.
MATEMTICAS
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico TEMA: Significado y uso de los
nmeros
SUBTEMA: Nmeros naturales
PROPOSITOS CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES
SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS
Y RECURSOS
;ue los
estudiantes
(ormen,
contrasten %
ordenen nmeros
de seis ci(ras sin
ceros intermedios.
1.1 Lectura,
escritura %
comparacin de
nmeros con
distinta cantidad de
ci(ras.
:nitar a los estudiantes a que dicten a sus compaeros nmeros
hasta de 8< d*gitos; por ejemplo# = 8<8 =>? 87? /= mil 8<8
millones, =>? mil 87?0.
'ormar al grupo en equipos para que jueguen a (ormar el nmero
ma%or a partir de uno dado; por ejemplo, con el nmero 87=>?5
(ormar otros di(erentes.
Estudiar los nmeros (ormados por los equipos % promoer que
recono!can cu&l es el nmero ma%or.
"ropiciar que e)pliquen por qu$ uno es ma%or que otro.
"romoer que los estudiantes argumenten en (uncin del alor
posicional de los nmeros.
:nitarlos a (ormar nmeros de @ ci(ras % que los lean, en(ati!ar en
la separacin de los nmeros en = ci(ras para (acilitar tanto la
escritura como la lectura.
Emplea el c&lculo
mental, los algoritmos %
la calculadora para
elaborar operaciones
con nmeros naturales.
"aginas A688
ESCUELA: _____________________________________________________________________
Semana 1
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico TEMA: Significado y uso de operaciones SUBTEMA: Problemas aditivos
PROPOSITOS CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES
SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES
ESPERADOS
REFERENCIAS Y
RECURSOS
los estudiantes
logren anticipar
la (raccin
m
/B0 que resulta al
n diidir m
unidades en n
partes, donde m
o n son
constantes.
1.2 .sar (racciones
para e)presar el
cociente de la diisin
de una medida entera
entre un nmero
natural.
'ormar al grupo en equipos % plantearles problemas para que anticipen la
(raccin que resulta de diidir unidades en partes, mediante nCm; por ejemplo#
repartir un pastel entre diersos nmeros de chicos.
3ar apo%o a los equipos para que recono!can la estrategia que aplicaron para
obtener la respuesta % la e)pliquen al resto de sus compaeros.
"ropiciar que se percaten de los pasos que siguieron; por ejemplo, si en el
reparto 8 pastel entre ? tocar& a cada quien 8C?; 8 pastel entre 5 tocar& a cada
quien 8C5.
"lantear otros problemas en donde el diisor se incrementa % el diidendo se
mantiene (ijo para que estudien lo que sucede % cmo se modi(ica el cociente, o
en el caso del pastel lo que le tocar& a cada chico. "or ejemplo, 8 pastel para ?
estudiantes, 7 pasteles para ? estudiantes, = pasteles para ? estudiantes,
etc$tera. 3ar apo%o al grupo que se percate de lo que sucedi en caso de que
ha%a errores % encuentren la (orma de modi(icarlos, para que tengan claras las
(allas en el procedimiento aplicado.
.tili!a
(racciones
para e)presar
cocientes.
L . - .
"aginas 8768>
ORIENTACIONES DIDACTICAS.
1.1 Lectura, escritura % comparacin de nmeros con di(erente cantidad de
ci(ras
Los estudiantes deben saber que para leer un numero coniene separar las
ci(ras en grupos de tres; en cualquiera de esos grupos, el nmero se lee como
un nmero de tres ci(ras "or ejemplo# el nmero =<A >@5 ?87 %a ha sido
separado en grupos de tres ci(ras, tanto el primero de la derecha /?870, como el
segundo />@50 % tercer grupo /=<A0 se lee como si (ueran nmeros de tres ci(ras
independientes +us nombres son# quinientos doce; cuatrocientos setenta % seis
% trescientos nuee +in embargo, en la lectura del nmero dado, >@5 se
acompaa de la palabra "mil" que indica la tercera potencia de 8<, % =<A por la
palabra "millones", indicando la se)ta potencia de 8<. En la numeracin oral, no
se mencionan todas las potencias de 8<, sino slo las potencias mltiplos de
tres. Le separacin en grupos de tres ci(ras (acilita adem&s la comparacin
entre nmeros.
,oniene plantear la cuestin de establecer criterios para la comparacin de
nmeros de cualquier cantidad de ci(ras, por ejemplo, si un nmero tiene m&s
ci(ras que otro, necesariamente es ma%or. 3el mismo se trabaja en la ubicacin
de nmeros en a recta num$rica, a partir de di(erente in(ormacin.
"or ejemplo, si se conoce la ubicacin del ? <<<, situar los nmeros 7< <<<. 8?
<<< % 7 <<<. +e trata de establecer relaciones entre los nmeros que L cuiten la
ubicacin, por ejemplo, iterando la distancia del < al ? <<< se puede situar el 8<
ORIENTACIONES DIDACTICAS.
1.2 .tili!ar (racciones para e)presar el cociente de la diisin de una medida entera
entre un nmero natural.
DEn grados anteriores los alumnos aprendieron a encontrar el resultado de un reparto
como "= pasteles entre > niosD haciendo o representando el reparto +e trata ahora de
que logren anticipar que la (raccin que resulta de diidir n unidades en m partes, es
nCm de la unidad. Esto puede pensarse de las siguientes maneras#
6+uponer que la diisin se hace unidad por unidad, por ejemplo, si en el reparto D>
pasteles entre ?" se repartieron los pasteles uno por uno, de cada pastel tocar& a cada
quien 8C?, por lo tanto de los cuatro pasteles tocan >C?.
6-l resoler anos problemas de reparto manteniendo constante el diisor /un pastel
entre ? nios, dos pasteles entre ? nios, tres pasteles entre ? nios, etc$tera0. Esto
permite obserar que con(orme el diidendo /nmero de pasteles0 pasa de 8 a 7 a = a
>, etc$tera, al resultado le ocurre lo mismo /pasa de 8C? a 7C? a =C?...0. Esto a%uda a
establecer tambi$n que en un reparto como > pasteles entre ? nios, debe tocar a cada
quien > eces lo que tocar*a si el reparto (uera de un solo pastel, por lo que > pasteles
entre ? nios es igual a > eces 8C?.
D2tro problema que se puede plantear es el siguiente# en cinco pasos, el robot - aan!a
8 unidad, el robot E aan!a 7 unidades, el robot , aan!a =, Fcu&nto alcan!a cada uno
en un solo pasoG
ESCUELA: _____________________________________________________________________
Semana 1
<<<, % repitiendo el proceso, esta e! con la distancia del < al 8< <<<, se situar&
el 7< <<<, en el punto.
CIENCIAS NATURALES
TEMA SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y
RECURSOS
,oordinaci
n % de(ensa
de cuerpo
humano.
"ropiciar que los estudiantes identi(iquen las caracter*sticas principales
de los aparatos % sistemas del cuerpo % estable!can la relacin entre ellos
% el sistema nerioso. "edir que, organi!ados en equipos, isiten centros
de salud % recono!can los instrumentos que se emplean % el empleo que
les dan.
"edir que realicen una lista de las posibles en(ermedades % de los
accidentes que pueden ocurrir % poner en riesgo la salud, % algunas
medidas para preenir riesgos.
En(ati!ar en los daos que se pueden proocar al sistema nerioso
central a causa de accidentes.
3ecir cmo el sistema nerioso
coordina los rganos % sistemas
del cuerpo humano, haciendo
$n(asis en la releancia de
eitar acciones qu$ puedan
daarlo mediante lesiones o
in(ecciones. Reconoce
situaciones problem&ticas
preguntas de inter$s personal
para desarrollar su pro%ecto.
L.-.
"&gina 8767?
TEMA: U!"a"!#n $em%&'a( ) e*%a"!a( +e (a %'e,!*$&'!a "&n -n.a*!* en e( %&(am!en$& +e( "&n$!nen$e am-'!"an& HISTORIA
PROP/SITO SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA
+ituar temporal %
espacialmente algunos
procesos de la prehistoria.
Reconocer la secuencia de
distintos sucesos % procesos de
la eolucin del ser humano %
el poblamiento de -m$rica.
'ormar al grupo en equipos.
"edir que indaguen in(ormacin relacionada con los principales
procesos de la prehistoria, el poblamiento de -m$rica % la
sedentari!acin.
+olicitar que compartan la inestigacin elaborada con el grupo.
"edir que a partir de la in(ormacin encontrada realicen una
l*nea del tiempo que represente los sucesos inestigados.
"edir que siten en un mapa de -m$rica el poblamiento
gradual del continente. "ropiciar que compartan el trabajo
elaborado.
-plica los t$rminos siglo % milenio.
: identi(ican a. , % d . ,.
L . -
"&gina
8<68@
0EO0RAF1A
EJE TEMTICO SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIA
ESCUELA: _____________________________________________________________________
Semana 1
Espacio geogr&(ico %
mapas.
"edir a los estudiantes que en lluia de ideas de(inan lo que es un
continente. +olicitar que cada uno dibuje una regin continental %
que la muestren a los compaeros. "edir que de manera indiidual,
(rente a mapas de diersos tipos, recono!can las regiones
continentales del mundo e inclu%an en el dibujo un elemento
representatio de la regin.
3escribe las di(erencias entre mapas de
escalas mundial, continental, nacional,
estatal % municipal.
-"REH2:+-IE+ E+"ER-32+#
:nterpreta in(ormacin geogr&(ica en mapas
de distintas escalas para el estudio de la
super(icie terrestre.
L.-.
"&gina
8868J
TEMA TRANS2ERSAL: A%'en+em&* +e (&* "am!&* en n3e*$'& "3e'%& ) n3e*$'a %e'*&na4 FORMACI/N C12ICA Y 5TICA
PROP/SITOS SECUENCIA DIDCTICA PARA EL TRABAJO
TRANS2ERSAL
APRENDIZAJES
ESPERADOS
REFERENCIA
3i(erenciar los cambios corporales
que ien actualmente, asumirlos
como parte de su identidad %
elaborar acciones que contribu%an
a su crecimiento % desarrollo.
,omprender que han e)istido
di(erentes ideas sociales sobre la
adolescencia, la se)ualidad %
g$nero, al tiempo de cuestionar
estereotipos.
"edir que escriban cada uno acerca de los cambios que han
mani(estado en su cuerpo, en las relaciones con su (amilia.
,on amigos % con personas de otro se)o. ,ailar sobre la
relacin que e)iste entre los cambios e)presados % su
desarrollo se)ual.
'ormar equipos integrados por chicos % chicas. :ndagar
in(ormacin sobre el desarrollo del aparato se)ual % las
repercusiones que $ste tiene en su ida cotidiana /por ejemplo,
la menstruacin o las e%aculaciones nocturnas0; las nueas
sensaciones que se e)perimentan % los nueos cuidados que
han de tener en la higiene del cuerpo.
Recono!co
situaciones %
acciones que
contribu%en a mi
bienestar como
adolescente, as*
como los (actores
de riesgo que
pueden a(ectar mi
integridad.
,2H2,:K:EH12+ %
cuidado de s*
mismo.
+entido de
pertenencia a la
comunidad, a la
humanidad.
L.-.
EL2;.E 8
EDUCACI/N F1SICA
CONTENIDO
PRO0RAMTICO
PROP/SITOS SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES
ESPERADOS
REFERENCIA
Reali!ar un trabajo por
equipos que considere las
(ases que con(orman el
proceso creatio#
preparacin, incubacin,
iluminacin % produccin.
Logren su producto
creatio de e)presin
corporal en el que
desarrollen, de manera
organi!ada %
secuenciada, una idea
propia de su centro de
inter$s.
"ropiciar al grupo que en equipos realicen un trabajo de e)presin
corporal.
Kostrar a los estudiantes di(erentes ejemplos de la tem&tica que
podr*an elegir, con a%uda de ideos, im&genes (otogr&(icas, obras
pictricas, msica sonidos % que les permita imaginar % crear
(ormas de moimientos creatios con su cuerpo /de la naturale!a,
actiidades humanas, animales, etc.0.
'ormar equipos de seis miembros, para que cada cual discuta %
acuerde un tema para empe!ar la preparacin de su trabajo.
+olicitar que en los siguientes d*as indaguen % compilen im&genes,
msica % objetos que puedan a%udarles a crear su producto.
La corporeidad
como
mani(estacin
global de la
persona.
L.-.
EL2;.E 8
ESCUELA: _____________________________________________________________________
Semana 1
EJE DE ENSEANZA EDUCACI/N ART1STICA
CONTENIDO
PRO0RAMTICO
SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA
Artes visuales.
Estudiar % organi!ar la
representacin
tridimensional como medio
de e)presin. DKani(estar
ideas, sentimientos,
emociones, % e)periencia
mediante la representacin
tridimensional.
+olicitar a los estudiantes que, organi!ados en equipos,
inestiguen el tipo de materiales % las t$cnicas que se
utili!an para reali!ar representaciones tridimensionales.
"edir que e)pongan a sus compaeros el resultado de la
inestigacin % que la acompaen lleando al aula alguna
representacin tridimensional para que la muestren a los
compaeros % les e)pliquen las caracter*sticas que tiene,
haciendo re(erencia a sus l*neas, (ormas, colores, te)tura
% moimientos, as* como la t$cnica % el material utili!ados
E)presar ideas, sentimientos %
e)periencia e)presando algunos
elementos de la
bidimencionalidad.
L.-.
EL2;.E 8
Valor idetidad. ,aila
FEstas de acuerdo en que el trato a una
persona debe cambiar por la (orma en que
isteG
F,ambiarias de idea o aspecto para que los
dem&s te aceptaranG F;u$ hace aliosas %
nicas a las personasG
Valor Mesual
Valor! Idetidad ,onjunto de rasgos propios
http#CCLLL.(undacionteleisa.orgCaloresClibertad6actiidades.htm l