La materia tica y Valores pertenece al campo de conocimiento histrico-social, el cual est conformado por un conjunto de asignaturas humansticas y sociales que desde una perspectiva sistemtica y rigurosa, ayudan al estudiante a comprender los fenmenos econmicos, polticos, sociales y morales, a partir de su ubicacin en un contexto histrico-cultural. Este campo aporta elementos tericos y metodolgicos que guan al bachiller en el proceso de construccin del conocimiento y lo facultan para interpretar dichos fenmenos con una visin humanstica e integral. De especial manera, la materia tica y Valores se incorpora en este campo de conocimiento, dado que la tica, como rama de la Filosofa, busca la comprensin de los valores y principios morales que regulan la vida individual y social y ofrece una base para la reflexin sobre cualquier otra disciplina.
En este sentido, la inclusin de esta materia en el plan de estudios, responde a la necesidad de contar con un espacio curricular donde de manera explcita y sistemtica, se aborden temas de inters personal y social para los jvenes, en los que la reflexin tica sirva de gua para orientar su conducta en cualquier mbito de la vida personal, familiar, escolar o social.
As, la finalidad de la materia es continuar con la formacin en valores, enfatizando el papel de la tica en el joven, para guiarlo en el reconocimiento de diversos mbitos donde puede hacer uso responsable de su libertad, de manera informada, razonada y objetiva; as como brindarle una visin plural, incluyente y laica que fortalezca su capacidad para la toma de decisiones, a la luz de valores universales. Para lograr lo anterior, se requiere incorporar elementos de diferentes disciplinas que respondan a un tratamiento global de diversos aspectos que explican la dimensin tica de los fenmenos sociales. Esta visin en conjunto, ofrece las pautas culturales que dan origen y orientacin a las formas de pensar y de actuar de los individuos y sus sociedades.
De esta manera, el enfoque del programa de estudio, lejos de imponer una visin nica o una escala de valores esttica, pretende partir de las caractersticas socio-culturales y de las necesidades e intereses del bachiller, con la finalidad de estimular la reflexin sistemtica y el anlisis crtico y autnomo de los valores que orientan sus actos; as como de la bsqueda compartida de principios que concilien los intereses individuales y grupales.
Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara de Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media superior en sus diferentes tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene como propsito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y VIGENCIA JUNIO 2014
relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias. A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior. El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento. El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales bsicas o extendidas.
Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio. Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas 1 . Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tico 2 .
Cabe sealar, que la formacin en valores ticos en el bachillerato general, mantiene un carcter transversal en el currculum escolar, mediante la incursin de lneas de orientacin curricular, actividades paraescolares y la generacin de ambientes
1 Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
2 Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn VIGENCIA JUNIO 2014
ticos en actividades acadmicas. Asimismo esto valores se reflejan a travs del compromiso del maestro en el tratamiento de cada disciplina, en la forma de relacionarse con sus alumnos y en la relacin que se establece entre la escuela y la comunidad
Las reas temticas que orientan la seleccin de los contenidos a tratar en las asignaturas de tica y Valores I y II , son: Introduccin a la tica y los Valores; mbitos de Decisin Personal y Social; Democracia y Derechos Humanos; Multiculturalidad y Globalizacin; Ciencia y Tecnologa y Educacin Ambiental para el Desarrollo Sustentable. De estas reas se desprenden temas especficos para cada asignatura, en los que se procura conservar una secuencia lgica y metodolgica que favorezca respectivamente su asimilacin gradual.
Temticas generales consideradas para la asignatura tica y Valores I:
Bloque I.- Introduccin a la tica y los Valores . El propsito de este bloque es introducir al estudio de la tica como disciplina filosfica que se ocupa del ser humano, desde el punto de vista de su capacidad para orientarse por principios y valores en la perspectiva de la vida cotidiana. Se parte del anlisis y reflexin sistemtica de las nociones de moral, basados ms que en dogmas, en argumentos y juicios racionales, as como en diversas teoras ticas que aportan cdigos de moral de diferentes corrientes filosficas, para que el alumno tenga un marco referencial que le ayude a plantear y solucionar problemas ticos a lo largo del programa.
Bloque II.- mbitos de Decisin Personal y Social. Su intencin es tratar los mbitos de interaccin del alumno, vinculados con los campos de las relaciones humanas, asociados con el juicio moral sobre las acciones individuales, familiares, grupales o sociales; as como los valores y virtudes que intervienen en la relacin con otros seres vivos y la naturaleza en su conjunto. Lo anterior le ofrece elementos para realizar un ejercicio personal en el que pueda reflejar su visin objetiva respecto de los valores universales, reconociendo los desafos, las limitaciones, los peligros y las dificultades de la vida moral.
Bloque III.- Democracia y Derechos Humanos. Su propsito es iniciar al estudiante en la reflexin de la vida en sociedad y la bsqueda del bien comn desde el punto de vista de la democracia y de los derechos humanos; para ello, analizar los avances en la vida democrtica del pas e identificar los valores que garantiza la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, como marco de referencia e influencia inmediata en su propia actuacin. Derivado de lo anterior, reconocer los valores universales que sustentan la democracia, sus caractersticas, principios y obstculos contemporneos.
Bloque IV.- Multiculturalismo y Globalizacin. La idea de este bloque es la comprensin de nuestra cultura en la perspectiva multicultural, referida a la coexistencia de diversas culturas en un determinado territorio; esto puede lograrse a travs del VIGENCIA JUNIO 2014
conocimiento de diversos elementos respecto a la identidad individual y colectiva, como son la lengua, el territorio, los valores y antivalores que obstaculizan o contribuyen a la convivencia armnica y respetuosa entre personas de diferentes culturas, pueblos y naciones.
Bloque V.- Dimensin tica de la Ciencia y la Tecnologa. En esta unidad se revisarn de manera general las aplicaciones, medios y fines de la ciencia y la tecnologa, a partir de su definicin y del reconocimiento de las circunstancias y consecuencias de sus enfoques y aplicacin, identificando tanto los beneficios como los perjuicios que han generado.
Bloque VI.- Educacin Ambiental para el Desarrollo Sustentable. Se pretende abordar problemas de actualidad referentes al cuidado, disfrute y deterioro del ambiente, tomando como punto de referencia el concepto de ciudadana, para identificar los derechos y obligaciones de los ciudadanos en relacin con el ambiente. Asimismo, se analizarn las implicaciones ecolgicas, sociales y econmicas de los problemas ambientales al nivel local; con base en lo anterior, el alumno desarrollar la capacidad de reconocer problemas ambientales y proponer soluciones factibles, sustentadas en el concepto de calidad de vida.
En el marco de la Reforma Curricular, esta asignatura retoma el enfoque de educacin centrado en el aprendizaje, que concibe la actividad del alumno como eje de la accin pedaggica, para desarrollar los contenidos declarativos (lo que el alumno debe saber); los procedimentales (lo que el alumno debe hacer) y los actitudinales (la forma cmo el alumno debe comportarse); estos contenidos son de tipo formativo, al considerar estructuras que favorecen las capacidades del alumno y se relacionan con los de tipo temtico, a travs de las estrategias de enseanza y aprendizaje que plantean situaciones y actividades que permiten adquirir, procesar, aplicar y comunicar la informacin contenida en el objeto de estudio para transformarla en un aprendizaje significativo.
Bajo este enfoque, la funcin del docente en esta asignatura es fundamental, ya que deber ser capaz de orientar el aprendizaje de los alumnos lo ms objetivo posible, sin imponer sus puntos de vista por muy vlidos y slidos que le parezcan, mostrando la coherencia interna de los valores y principios que guan los ms altos ideales de la humanidad y de la sociedad, y que estn expresados en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos yactuando en congruencia con los mismos. De esta manera, crear condiciones para que el alumno reflexione y haga conciencia de lo que ya sabe, de lo que ignora y de lo que significan sus vivencias y acciones con actitudes de apertura y respeto, en la reflexin compartida de los principios y valores que ayuden al ser humano en la bsqueda de la felicidad, la plenitud y el bienestar social, entre otros. Para ello, el alumno organizar debates, redactar textos y ensayos, realizar representaciones y proyectos sobre participacin social y dems actividades que incidan positivamente tanto en el mbito VIGENCIA JUNIO 2014
acadmico, como en el comunitario.
En este contexto, la evaluacin del aprendizaje forma parte de la estrategia didctica que deber considerar el docente para recuperar los conocimientos previos del alumno y encontrar andamiajes que faciliten la construccin de nuevos significados para el mismo (evaluacin diagnstica), monitoreando y retroalimentando la actividad del alumno para que reconozca sus aciertos y se motive, identifique sus errores u omisiones y los atienda, y finalmente logre resultados a su ritmo, con la ayuda de sus compaeros en un trabajo de equipo (evaluacin formativa), que le permita demostrar posteriormente su aprendizaje, para la acreditacin parcial o final (evaluacin sumativa), en periodo ordinario, extraordinario o a ttulo de suficiencia, mediante la presentacin de la evidencia objetiva requerida, en forma individual.
Los materiales y recursos didcticos, as como la bibliografa y hemerografa que se incluyan, debern contener informacin, casos, noticias, apoyos visuales o grficos, que refieran problemas de actualidad e inters para los jvenes, en los que se consideren distintos puntos de vista sobre la temtica que se analiza; cuidando que sean fuentes documentales confiables, presenten anlisis objetivos de los hechos o fenmenos que se describen y eviten posturas dogmticas, doctrinarias, difamatorias o simplistas. Se podr igualmente, a partir de estos criterios, recomendaciones de bibliografa adicional, ya que es importante orientar sobre las formas de obtener informacin confiable que ayuden al bachiller a profundizar en el estudio de los temas. Asimismo, se debern incluir ejercicios prcticos para que de manera guiada puedan desarrollarse las estrategias de enseanza y de aprendizaje.
La asignatura tica y Valores I pertenece al Componente de Formacin Bsica; se imparte en el primer semestre y tiene como antecedente los cursos de Formacin Cvica y tica de la educacin secundaria, cuyas principales reas temticas son: naturaleza humana y valores, problemtica y posibilidades de los adolescentes y jvenes; organizacin social, democracia, participacin ciudadana y formas de gobierno. De manera consecuente, proporciona elementos para abordar los contenidos temticos de la asignatura de tica y Valores II, en donde se profundizar en temas que abarquen los mbitos de interaccin mediata e inmediata del alumno, que requieren el tratamiento previo que se ofrece en este programa para ampliar su significatividad en la vida del estudiante. En relacin con el resto de las asignaturas del plan de estudios; esta asignatura apoyar la lnea de valores que permea tanto al campo de las ciencias naturales, como al histrico social, estimulando el autoconocimiento con una orientacin multidisciplinaria.
Las lneas de orientacin curricular en esta materia sern tratadas de la siguiente manera:
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Desarrollo de habilidades del pensamiento El estudiante requiere del desarrollo de habilidades del pensamiento, como son las referidas a la adquisicin y procesamiento de la informacin; la capacidad de anlisis, de sntesis y de interpretacin necesaria para la formacin de un pensamiento crtico; la referencia a criterios de valoracin; identificacin y discriminacin sobre los cuales basar las decisiones y la habilidad para plantear y resolver problemas morales, as como la capacidad de participar en un dilogo en el que sea capaz de escuchar, comunicar, valorar, discernir y en su caso, incorporar nuevos puntos de vista o reafirmar los propios. Estas habilidades estarn estrechamente relacionadas con los contenidos declarativos y procedimentales de cada unidad temtica.
Metodologa La metodologa como lnea de orientacin curricular pretende auxiliar al estudiante en el conocimiento y manejo de la ciencia y sus mtodos, ante lo cual se enfatizar el empleo de aquellos que estn acorde con los objetivos y contenidos de este programa de estudio, mediante actividades estructuradas bajo un enfoque integrado respecto del mtodo propio de la disciplina y del pedaggico seleccionado para la estrategia didctica, a fin de que el alumno estructure en su esquema de estudio y trabajo, formas sistemticas y desarrolle estrategias de lectura, de observacin directa y/o indirecta; de investigacin documental y/o de campo y de anlisis crtico y reflexivo, relacionados igualmente con los contenidos declarativos y procedimentales que se incluyen en el programa.
Valores En particular la materia tica y Valores constituye un espacio curricular especfico para el estudio objetivo y sistemtico de los valores, enmarcados en la reflexin tica de los aspectos culturales en los que el hombre desarrolla una serie de reglas para regular su conducta frente a los otros miembros de la comunidad. Como lnea de orientacin curricular propone las estrategias didcticas que incorporan contenidos formativos de tipo actitudinal en las que el alumno pone en prctica valores universales que potencian la dignidad de las personas y son favorables a la convivencia social; a travs del trabajo en equipo, la discusin dirigida, el juego de roles y en general en todas aquellas actividades que propician interacciones y brindan la oportunidad de manifestar los valores de respeto, solidaridad, libertad, responsabilidad, tolerancia, etc.
Educacin ambiental Esta lnea de orientacin curricular tiene un sentido convergente con los temas sobre educacin ambiental para el desarrollo sustentable que se han seleccionado en este programa, pues se relaciona con los contenidos actitudinales y el uso racional de los materiales que se utilizan en ejercicios de experimentacin y de reflexin cientfica o instrumental, as como con respeto al patrimonio nacional.
Derechos humanos y democracia La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Organizacin de las Naciones Unidas, expresan una visin elevada del ser humano, de sus derechos VIGENCIA JUNIO 2014
y su dignidad; representan acuerdos que en lo nacional y en lo internacional los mexicanos hemos suscrito, y que deben guiar nuestra manera de interrelacionarnos. Por ello, es imprescindible que maestros y alumnos reconozcan estos valores y se conviertan en promotores de una vida mejor para s mismos y su sociedad, mediante la conciliacin de intereses individuales y sociales. Las estrategias en las que se incorpora esta lnea de orientacin curricular estarn circunscritas en aquellas actividades que promuevan la participacin social en la comunidad, el trabajo en equipo, y el respeto hacia la individualidad, el grupo y el contexto social. De lo anterior se desprende su estrecha relacin con los contenidos actitudinales del programa.
De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato Se autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica VIGENCIA JUNIO 2014
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa VIGENCIA JUNIO 2014
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.ma Nacional de Bachillerato.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES Humanidades : 1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva. 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. 3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin. 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosficos. 5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lgicos. 6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada. 9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo. 10. Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la ti ca y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte. 11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural. 12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica. 13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabil idad en su vida cotidiana. 14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida cotidiana. 15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida. 16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia
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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a nivel del aula.
El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje. El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender. La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo ms cercano a la realidad. El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.
El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades: Analizar los programas de estudio. Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad. Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase. Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula. VIGENCIA JUNIO 2014
Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar:
Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan.
La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo.
A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.
Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o VIGENCIA JUNIO 2014
condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz.
El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Con l se busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje.
Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con ellos. - Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando. - Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos. - Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.
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PROPSITO DE LA ASIGNATURA
Plantear problemas y soluciones en los mbitos de decisin personal y social, de la diversidad cultural, el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, y el mejoramiento de la relacin sociedad-naturaleza, mediante el anlisis y la reflexin sustentados en informacin objetiva, mostrando actitudes de responsabilidad, respeto y tolerancia.
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CONTENIDO
Bloque I.- Introduccin a la tica y los Valores
Bloque II.- mbitos de Decisin Personal y Social.
Bloque III.- Democracia y Derechos Humanos.
Bloque IV.- Multiculturalismo y Globalizacin
Bloque V.- Dimensin tica de la Ciencia y la Tecnologa.
Bloque VI.- Educacin Ambiental para el Desarrollo Sustentable
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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
CAMPO DE CONOCIMIENTO
CIENCIAS SOCIALES
TICA Y VALORES I HORAS SEMESTRE 48 SEMESTRE II CRDITOS 06 BACHILLERATO GENERAL COMPONENTE DE FORMACIN BSICA
TICAY VALORES I FORMACIN CVICA Y TICA
TICA Y VALORES II VIGENCIA JUNIO 2014
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ETICA Y VALORES I
BLOQUES COMPETENCIAS GENRICAS I II III IV V VI 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. X X X X X X 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. X X X X X X 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. X X X X X X 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. X X X X X X 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X X X X 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. X X X X X X 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. X X X X X X 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. X X X X X X
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TICA Y VALORES I COMPETENCIAS EXTENDIDAS HUMANIDADES 1. Evala argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semnticas y pragmticas con principios de lgica.
2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de dilogo, deliberacin y consenso.
X 3. Realiza procesos de obtencin, procesamiento, comunicacin y uso de informacin fundamentados en la reflexin tica.
X 4. Comparte expresiones artsticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural.
X 5. Valora la influencia de los medios de comunicacin en los sujetos, la sociedad y la cultura.
X 6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexin tico-poltica.
X 7. Entiende, desde perspectivas hermenuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual.
8. Reconoce los elementos tericos y metodolgicos de diversas corrientes de pensamiento.
9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura.
10. Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construccin de acuerdos que generen beneficios comunes.
X 11. Promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del Mxico actual.
X VIGENCIA JUNIO 2014
BLOQUE I
Introduccin a la tica
TIEMPO ASIGNADO
3 horas
PROPSITO GENERAL
DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES Explicar las principales caractersticas de la tica como disciplina filosfica, a partir del estudio del carcter histrico-cultural de los cdigos morales y principios considerados universales; mostrando apertura hacia la pluralidad de enfoques y actitudes, propiciando un ambiente de tolerancia y respeto en los mbitos personal, escolar y social.
Comprende el objeto de estudio de la tica y de las ciencias auxiliares de la filosofa.
Reconoce situaciones relacionadas con la tica y las ciencias auxiliares de la filosofa
Identifica el carcter histrico de la tica
Reconoce la eticidad como caracterstica del ser humana
Analiza los principios y normas de los cdigos morales y su relacin con la cultura en cada grupo social
Argumenta la aplicacin y la utilidad de la tica en su vida cotidiana
Enuncia el concepto y la trascendencia de la filosofa.
Ubica a la tica como una disciplina filosfica, identificando su objeto de estudio MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS -Exposicin del tema. -Lectura y comentario de textos. -Elaboracin de mapa conceptual. -Investigacin bibliogrfica. -Ejercicios de clasificacin. -Trabajo de equipo. Portafolio de evidencias TICA Y VALORES I VIGENCIA JUNIO 2014
OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS GENRICAS 2.1,2.2,2.3,4.1,4.3,5.2,5.3,6.1,6.2,6.3,8.1,8.2,8.3,9.1, 9.2,9.3,9.4,9.5,10.1,10.2,10.3,11.1,11.2,11.3
ACTIVIDADES DE ENSEANZA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS ESPERADOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES Caracterizacin de la Filosofa y la tica. La tica como disciplina filosfica. Carcter histrico de la tica.
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada.
Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.
Presentar mapa conceptual de la asignatura.
Mostrar mapa conceptual que ilustre las ramas de la filosofa y objetos de estudio respectivos.
Presentar y comparar algunos aspectos de diferentes cdigos morales, utilizando ejemplos de distintas culturas histricas y contemporneas.
Obtener conclusiones grupales sobre el tema.
Solicitar en forma Relacionar el mapa conceptual con ejemplos concretos de cada una de las temticas de la asignatura.
Identificar las ramas de la filosofa y su objeto de estudio.
Analizar por equipos de trabajo los valores comunes en los diferentes cdigos morales presentados.
Redactar conclusiones grupales.
Elaborar en forma individual un ensayo en el que se realicen Mapa conceptual
Conclusiones Escritas
Ensayo
VIGENCIA JUNIO 2014
La tica como teora sobre la moralidad y como moral filosfica. La eticidad: caracterstica esencial del ser humano.
Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica.
Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida cotidiana. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.
Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
individual un ensayo en el que se realicen analogas de valores en diferentes cdigos, aplicados a problemas de la actualidad
Solicitar por equipos un cuadro comparativo de algunos problemas ticos, como el mal, la violencia, la irracionalidad o el sufrimiento; que incluya las interpretaciones morales de los mismos.
Conducir una reflexin sobre la moralidad y el carcter esencial del ser humano con base en preguntas previamente elaboradas.
Organizar al grupo por equipos respecto a las conclusiones obtenidas en cada tema y realizar analogas de valores en diferentes cdigos, aplicados a problemas de actualidad.
Realizar cuadro comparativo donde se relacionen problemas ticos en la historia y las interpretaciones morales de los mismos.
Reflexionar sobre la eticidad como caracterstica esencial del ser humano, a partir del cuestionario presentado.
Elaborar conclusiones por equipo y revisarlas con base en listas de cotejo o guas de observacin.
Cuadro comparativo
Reporte Escrito
Conclusiones Escritas
VIGENCIA JUNIO 2014
co-evaluacin.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS VIGENCIA JUNIO 2014
ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica : La evaluacin diagnstica tiene como finalidad identificar el grado de conocimiento previo del alumno sobre la materia, en este caso sobre la tica. Formalmente puede aplicarse un cuestionario o un ejercicio de lluvia de ideas que integre el manejo de conceptos como: tica, moral y Filosofa. Esta evaluacin no se considera para la calificacin, pero es necesaria para lograr la conexin de los conocimientos previos con los contenidos de la materia; siendo es conveniente realizarla para cada contenido presentado en la unidad temtica. Evaluacin formativa : Tiene una doble finalidad, por una parte retroalimentar al estudiante en su proceso de aprendizaje y por la otra orientar y retroalimentar al docente acerca del acierto de las estrategias de enseanza empleadas. Los contenidos de la unidad que debern considerarse en este tipo de evaluacin son: Contenidos declarativos Se evaluarn los conceptos bsicos integrados en la unidad: tica, moral, eticidad, moralidad y filosofa; a travs de instrumentos como pruebas de opcin mltiple, mapas conceptuales, cuadros sinpticos y comparativos, bsqueda de ejemplos, etc. Contenidos procedimentales Se evaluarn las destrezas en el manejo de informacin documental, desarrollo e integracin de productos relacionados en el estudio de la tica y el carcter histrico de la moral, as como las habilidades comunicativas en la sustentacin critica de sus participaciones. Estos se evaluarn a travs de anlisis, exposicin de problemas ticos y se evidenciarn por medio de redaccin de sntesis o cuadros comparativos y participacin en debates, apoyados con listas de cotejo para realizar ejercicios de auto y co-evaluacin. Los estudiantes elaborarn un portafolio en el que recojan todas sus producciones, lo cual servir tanto para que el maestro los evale, como para la realizacin de las actividades de auto y co-evaluacin. Contenidos actitudinales Se evaluarn las actitudes mostradas por el estudiante durante su participacin en la clase, tales como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad y el inters por medio de guas de observacin. Evaluacin sumativa : sta proporciona resultados al final del proceso y da lugar a la toma de decisiones para calificar y acreditar al estudiante. Se debern considerar por lo menos dos de las siguientes evidencias de aprendizaje: -Productos: monografas, conclusiones o ensayos que planteen problemas ticos realizados en forma individual. -Desempeo : participacin en actividades grupales como mesas redondas, discusiones dirigidas en donde est registrada su participacin en forma individual, as como el contenido de su argumentacin. VIGENCIA JUNIO 2014
-Conocimiento: prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad. La academia de cada institucin determinar el peso porcentual correspondiente al tipo de evidencia a generar por el alumno, en situacin de evaluacin sumativa parcial. MATERIALES Y RECURSOS Ejercicios estructurados para organizar informacin (mapas conceptuales, cuadros sinpticos, esquemas, cuadros comparativos, gua de elaboracin de fichas bibliogrficas y hemerogrficas, etc.). Cuestionarios y/o preguntas activadoras. Guas de discusin y lecturas. Antologa de lecturas. Instrumentos para la evaluacin formativa (listas de cotejo y guas de observacin). Apoyos visuales en acetatos o power point. Material de apoyo instrumental (rotafolios, plumones, pizarrn).
Sugerimos fomentar en el alumno la participacin en la elaboracin de su propio material, lo cual permitir que se involucre en el proceso de aprendizaje. BIBLIOGRAFA BSICA Gonzlez, Juliana. tica y libertad. Mxico, UNAM, 1986. Sagols, De la Garza y Linares. tica y Valores I . Mxico, Mc Graw Hill, 2003. Anglica Enrquez Olvera; tica y Valores I Competencias + Aprendizaje + Vida; Shirley Florencia de la Campa Editorial, 2009
COMPLEMENTARIA Aristteles. tica Nicomaquea . Mxico, Porra, 1992. Garca Morente, Manuel, Lecciones Preliminares de Filosofa. Mxico. Porra, 1986. Mill, John Stuart. Sobre la Libertad. Madrid, Alianza, 1985. Platn. Dilogos. Mxico, Porra, 1986. Sartre, Jean Paul. El Existencialismo es un Humanismo . Buenos Aires, Huascar, 1972. Savater, Fernando. tica para Amador . Mxico, Ariel, 1993. Xirau, Ramn. Introduccin a la Historia de la Filosofa. Mxico. UNAM. 2000. VIGENCIA JUNIO 2014
BLOQUE II
mbitos de decisin personal y social
TIEMPO ASIGNADO
9 horas
PROPSITO GENERAL
DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES Explicar diversos criterios y valores para comprender y juzgar la accin humana, mediante el anlisis y contrastacin de acciones en los contextos personal, escolar y social, mostrando actitudes de apertura hacia la pluralidad de enfoques, que propicien un ambiente de tolerancia y respeto.
Maneja las diversas definiciones de juicio moral para reconocer la necesidad de responder por sus propios actos.
Revisa las caractersticas que componen al juicio moral con el fin de observar la interaccin con las motivaciones, los medios, los fines, las intenciones, las consecuencia, y causas, como elementos fundamentales del juicio moral
Realiza el anlisis de una situacin en la que tenga que identificar las caractersticas que componen un juicio moral y adoptar la actitud que ms le convenga de acuerdo a su desarrollo personal.
Define de manera personal el concepto de libertad y la contrasta con el grupo para distinguir que existen diferentes concepciones de la misma
Identifica las caractersticas de las diferentes teoras de la libertad.
Argumenta sobre autonoma y heteronoma con el fin de conocer al individuo en cuanto a sus motivaciones.
MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS -Exposicin. -Lectura y comentario de textos. -Discusin de ejemplos en los que utilicen los elementos del juicio moral. -Trabajo de investigacin y anlisis. -Trabajo en equipo.
VIGENCIA JUNIO 2014
OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS GENRICAS 2.1,2.2,2.3,4.1,4.3,5.2,5.3,6.1,6.2,6.3,8.1,8.2,8.3,9.1, 9.2,9.3,9.4,9.5,10.1,10.2,10.3,11.1,11.2,11.3
ACTIVIDADES DE ENSEANZA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES El juicio moral sobre las acciones humanas. Componentes de la accin moral. El problema de la libertad. Libertad responsabilidad. Autonoma y heteronoma. Autonoma y deber. Motivaciones y medios. Fines e intenciones.
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada.
Realizar una lluvia de ideas sobre los temas de la unidad.
Exposicin temtica sobre distintas teoras de la libertad.
Guiar lectura relacionada con la libertad, la autonoma, la heteronoma y el deber (se sugiere captulos 1 a 3 de tica para Amador).
Recapitular sobre la importancia de los conceptos de libertad, autonoma, heteronoma y deber; (se sugiere la lectura de El laberinto de la soledad). Participar en la lluvia de ideas.
Elaborar un cuadro comparativo, con relacin a las distintas teoras sobre la libertad.
Realizar lectura guiada y elaborar fichas de trabajo por tema.
Redactar en equipos de trabajo un texto donde se describa una situacin en la que una persona tiene que tomar una decisin,
Cuadro comparativo
Fichas de trabajo
Texto
VIGENCIA JUNIO 2014
Los valores. Universalidad y relatividad histrica de los valores. Objetividad y subjetividad de los valores. La jerarqua de los valores. Valores. Antivalores. mbitos de la prctica moral: - Individual - Familiar - Social - Interaccin entre personas, comunidades, naciones, ser humano y
Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.
Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica.
Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida cotidiana. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.
Presentar un problema tico donde se analicen sus fines, medios y motivaciones.
Organizar al grupo por equipos para la elaboracin de conclusiones obtenidas en cada tema y realizar co- evaluacin.
Solicitar la realizacin de investigacin documental, acerca de los valores y las virtudes, su clasificacin y jerarqua.
Recuperar experiencias de los alumnos sobre casos que expresen dilemas ticos en torno a los valores y las virtudes.
considerando los conceptos de libertad, autonoma, heteronoma y deber.
Realizar anlisis del problema tico presentado.
Elaborar conclusiones por equipo, donde se destaque la congruencia entre el pensamiento y accin.
Desarrollar la investigacin documental, sobre los valores y las virtudes, su clasificacin y jerarqua.
Identificar valores y/o antivalores en las experiencias presentadas.
Conclusiones escritas
Reporte de investigacin
VIGENCIA JUNIO 2014
naturaleza.
Las virtudes como realizacin de los valores.
Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
Organizar equipos de trabajo para discusin y elaboracin de escalas valorativas, respecto a un caso seleccionado.
Retroalimentar el estudio de caso, para la obtencin de conclusiones.
Exponer el tema de las virtudes como realizacin de diversos valores, entre los que se sugieren: libertad, igualdad, autonoma, tolerancia, prudencia, amor propio, altruismo, solidaridad, justicia y paz, entre
Seleccionar para su valoracin, un problema tico que refleje la influencia e interrelacin entre el individuo y su comunidad.
Participar en una discusin dirigida en equipos de trabajo, que permita a cada estudiante manifestar sus conceptos sobre los valores y virtudes en cuestin, para elaborar conclusiones grupales.
Participar en un anlisis grupal acerca del tema de las virtudes.
Exponer en equipos de trabajo las virtudes Discusin
Exposicin
Ensayo VIGENCIA JUNIO 2014
otros.
Solicitar la investigacin biogrfica de personajes destacados en la vida acadmica, religiosa, poltica o social; a fin de identificar las virtudes que hubieran practicado.
Solicitar una sntesis que retome las conclusiones de las actividades realizadas en la unidad temtica
identificadas en los personajes seleccionados.
Redactar un ensayo crtico acerca de la apropiacin de los valores; donde se retomen las conclusiones de las actividades realizadas en la unidad temtica. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS VIGENCIA JUNIO 2014
ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA
Evaluacin diagnstica : La evaluacin es concebida como un mecanismo formativo de trabajo que proporciona informacin durante todo el curso; en su fase diagnstica permite identificar previamente las expectativas y los saberes con los que el alumno se acercar a la unidad. En este caso, se evaluar el grado de conocimiento que los alumnos tienen acerca de los conceptos bsicos a tratar en la unidad como son: los valores y las virtudes en el mbito individual, familiar y social; mediante ejercicios de lluvia de ideas, exposicin de experiencias e interrogatorio directo, las respuestas se concentrarn en rotafolios y la participacin en hoja de registro. Evaluacin formativa : Los contenidos de la unidad que debern considerarse en este tipo de evaluacin son: Contenidos declarativos Se evaluarn conceptos como: juicio moral sobre acciones humanas, las virtudes y los valores universales, mbitos individual, social, poltico, internacional y ecolgico de prctica moral; por medio de glosarios y cuadros sinpticos. Contenidos procedimentales Se evaluar la habilidad de desarrollar autoconocimiento de sus facultades, intereses y valores, la toma de conciencia sobre las posibilidades de aprendizaje y realizacin personal que brindan el estudio y el trabajo, el trabajo individual y en equipo, as como las destrezas en el desarrollo del procedimiento que se lleve a cabo para realizar la bsqueda de informacin, la elaboracin del proyecto de vida, as como la exposicin y anlisis de problemas ticos; mediante listas de cotejo y hoja de registro de participacin. Contenidos actitudinales Se evaluarn mediante lista de cotejo y registros de participacin las actitudes en la toma de decisiones, visin, compromiso tanto personal como social en su proyecto de vida, as como el respeto y colaboracin mostrados frente a sus compaeros y maestros. Evaluacin sumativa : sta proporciona resultados al final del proceso y da lugar a la toma de decisiones para calificar y acreditar al estudiante. Se debern considerar por lo menos dos de las siguientes evidencias de aprendizaje: -Productos: estudios de caso, trabajos escritos, ensayo crtico sobre alguna temtica de la unidad. -Desempeos : participacin comprometida con su equipo de trabajo, participacin en debates. -Conocimiento: pruebas objetivas que consideren las temticas abordadas en la unidad. VIGENCIA JUNIO 2014
La academia de cada institucin determinar el peso porcentual correspondiente al tipo de evidencia a generar por el alumno, en situacin de evaluacin sumativa parcial. MATERIALES Y RECURSOS -Ejercicios estructurados para organizar informacin (mapas conceptuales, cuadros sinpticos, esquemas, cuadros comparativos, gua de anlisis de casos, elaboracin de proyecto de vida, etc.). -Cuestionarios y/o preguntas activadoras. -Guas de discusin y de lecturas. -Antologa de lecturas (biografas: Benito Jurez, Mahatma Gandhi, Martn Luther King, Nelson Mandela, Rigoberta Mench, etc.). -Dilemas ticos recopilados en casos reales o ficticios. -Instrumentos de evaluacin formativa (listas de cotejo y guas de observacin). -Apoyos visuales en acetatos o power point. -Material de apoyo instrumental (rotafolios, plumones, pizarrn, acetatos, proyector de cuerpos opacos).
BIBLIOGRAFA BSICA Sagols, De la Garza y Linares. tica y Valores I . Mxico, Mc Graw Hill, 2003. Savater, Fernando. Introduccin a la tica . Barcelona, Anagrama, 1982. Anglica Enrquez Olvera; tica y Valores I Competencias + Aprendizaje + Vida; Shirley Florencia de la Campa Editorial, 2009
COMPLEMENTARIA Aristteles. tica Nicomaquea . Mxico, Porra, 1992. Frondizi, Risieri. Qu son los valores? Mxico. FCE. 1983. Gonzlez, Juliana. El Ethos, Destino del hombre. Mxico. UNAM. FCE.1996 Mill, John Stuart. Sobre la Libertad. Madrid, Alianza, 1985. Paz, Octavio. El laberinto de la soledad. Mxico, FCE, 2000. Platn. Dilogos. Mxico, Porra, 1986. Sartre, Jean Paul. El Existencialismo es un Humanismo . Buenos Aires, Huascar, 1972. Savater, Fernando. tica para Amador . Mxico, Ariel, 1993.
VIGENCIA JUNIO 2014
BLOQUE III
Democracia y Derechos Humanos .
TIEMPO ASIGNADO
9 horas
PROPSITO GENERAL
DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES Discutir los valores, principios y caractersticas que sustentan la democracia, los derechos y obligaciones humanas, mediante la reflexin tica de los mismos, reconociendo los problemas, obstculos y peligros que enfrenta para su desarrollo; mostrando actitudes de tolerancia, equidad, solidaridad, respeto y justicia en la exposicin de sus ideas y comportamiento.
Expone el concepto de democracia.
Identifica las caractersticas y principios de la democracia.
Analiza caractersticas e implicaciones de la democracia en nuestro pas.
Identifica los valores que promueve la democracia en un estado de derecho proponiendo alternativas de mejora.
Relaciona situaciones de represin en el mundo y en Mxico para identificar las causas que impiden la aplicacin de la democracia.
Identifica y explica en su comunidad aspectos de impunidad, injusticia, ilegalidad, etc.
Establece la relacin de la tica y Derechos Humanos como elementos inseparables en la vida cotidiana.
Enuncia los avances en la proteccin de Derechos humanos
MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS - Lectura y anlisis de textos. -Exposicin. -Anlisis de conceptos. -Investigacin documental. -Trabajo en equipo. -Consulta bibliogrfica y hemerogrfica. -Portafolio de evidencias VIGENCIA JUNIO 2014
OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS GENRICAS 2.1,2.2,2.3,4.1,4.3,5.2,5.3,6.1,6.2,6.3,8.1,8.2,8.3,9.1, 9.2,9.3,9.4,9.5,10.1,10.2,10.3,11.1,11.2,11.3
ACTIVIDADES DE ENSEANZA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES Valores de la democracia. El pacto social y la soberana popular. La dignidad, igualdad y la libertad. El dilogo y el consenso. La proteccin de los derechos de las minoras. La tolerancia y la paz. El bienestar comn y la solidaridad.
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada.
Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte. Exposicin de los principios y valores de la democracia segn el Artculo 3 Constitucional de los Estados Unidos Mexicanos.
Lluvia de ideas sobre el estado actual de la democracia y de los derechos humanos.
Reflexionar de manera grupal sobre las prcticas que daan a la sociedad, como la corrupcin, la ilegalidad, la delincuencia, las adicciones y la prostitucin, entre otras. Identificar nociones, ideas, prejuicios y experiencias del concepto de democracia.
Relacionar por equipos de trabajo , los principios y valores de la democracia y derechos humanos practicados en su vida cotidiana.
Realizar un ensayo donde se relacionen las prcticas que daan a la sociedad y propongan acciones preventivas que impliquen la participacin de los jvenes.
Exposicin Oral
Ensayo
Dramatizacin
VIGENCIA JUNIO 2014
Caractersticas y principios de la democracia contempornea. - Estado de derecho y apego a la legalidad. - Voto y participacin ciudadana. - Libertades cvicas. - Proteccin de derechos humanos. - Apego al estado de derecho.
Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica.
Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida cotidiana. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.
Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
Organizar una dramatizacin por equipos de trabajo que muestren prcticas antidemocrticas y de violacin a los derechos humanos.
Organizar una serie de conferencias con relacin a la democracia, los derechos humanos y la paz, preferentemente.
Solicitar un cuadro comparativo referente a la democracia y los derechos humanos, en los que se incluyan ejemplos de respeto y violacin a los mismos.
Exponer las caractersticas de las democracias contemporneas.
Solicitar una investigacin hemerogrfica que
Participar en la dramatizacin sobre prcticas antidemocrticas y violacin a los derechos humanos.
Participar en las conferencias organizadas en la institucin.
Realizar cuadro comparativo referente a la democracia y los derechos humanos, en los que se incluyan ejemplos de respeto y violacin a los mismos.
Elaborar un mapa conceptual, a partir de la exposicin.
Realizar investigacin
Conferencias
Cuadro comparativo
Mapa conceptual
Reporte de investigacin
Conclusiones escritas
VIGENCIA JUNIO 2014
Obstculos a la democracia. Ilegalidad. Injusticia e impunidad. Crimen organizado. Otros.
ejemplifique el ejercicio actual de la democracia.
Presentar casos histricos que muestren desapego a la legalidad y estado de derecho.
Promover una lluvia de ideas donde se identifiquen algunos obstculos para el ejercicio de la democracia.
Solicitar ejemplos de casos histricos que obstruyan la vida democrtica.
Organizar una discusin grupal, donde se recuperen los temas abordados en la unidad. hemerogrfica, donde se registren ejemplos de prcticas democrticas.
Analizar por equipos los casos presentados y elaborar conclusiones por escrito.
Participar en la lluvia de ideas sobre los obstculos para el ejercicio democracia.
Analizar los casos seleccionados y realizar una resea crtica que incluya alternativas de solucin.
Participar en la discusin grupal y redactar conclusiones de manera individual.
Resea Crtica
Conclusiones escritas VIGENCIA JUNIO 2014
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS VIGENCIA JUNIO 2014
ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA
Evaluacin diagnstica : En esta unidad es importante que el docente indague acerca de las nociones o experiencias previas que los alumnos han desarrollado en relacin con la democracia y los derechos humanos; las respuestas se pueden sintetizar en un rotafolio y concentrar la participacin en una hoja de registro.
Evaluacin formativa : Los contenidos de la unidad que debern considerarse en este tipo de evaluacin son: Contenidos declarativos Se evaluarn conceptos como democracia, equidad, solidaridad, justicia, libertad, derechos humanos, as como las acciones que favorecen o entorpecen a la vida democracia; a travs de ejercicios de relacin, descripcin analtica de textos periodsticos, elaboracin de conclusiones y definicin personal de conceptos. Contenidos procedimentales Se evaluarn las destrezas en la aplicacin de tcnicas para elaborar fichas bibliogrficas, anlisis de textos periodsticos, elaboracin de ensayos, cuadros o reseas; as como las habilidades para proponer estrategias, soluciones y comunicar sus ideas en forma original. Contenidos actitudinales Se evaluar la disposicin para conocer su realidad social en materia de democracia y derechos humanos, as como su disposicin para trabajar, reflexionar y construir en equipo aprendizajes, en un ambiente de tolerancia, respeto, inters y responsabilidad.
Evaluacin sumativa : sta proporciona resultados al final del proceso y da lugar a la toma de decisiones para calificar y acreditar al estudiante. Se debern considerar por lo menos dos de las siguientes evidencias de aprendizaje: -Productos: Reportes sobre actividades realizadas ensayos y reseas. -Desempeo : exposicin de temas, participacin en discusiones grupales. -Conocimiento: pruebas objetivas sobre los contenidos temticos de la unidad. La academia de cada institucin determinar el peso porcentual correspondiente al tipo de evidencia a generar por el alumno, en una situacin de evaluacin sumativa parcial.
VIGENCIA JUNIO 2014
MATERIALES Y RECURSOS -Ejercicios estructurados para organizar informacin (mapas conceptuales, cuadros sinpticos, esquemas, cuadros comparativos, gua de anlisis de casos, desarrollo de proyectos, etc.). -Cuestionarios y/o preguntas activadoras. -Guas de discusin y de entrevista. -Instrumentos de evaluacin formativa (listas de cotejo, guas de observacin, escalas valorativas, etc.). -Apoyos visuales en acetatos o power point. -Material de apoyo instrumental (rotafolios, plumones, pizarrn,). -Dilemas ticos en donde se recuperen casos en torno a la democracia y los derechos humanos.
BIBLIOGRAFA BSICA Dahl, R. La democracia. Una gua para ciudadanos. Buenos Aires, Taurus, 1999. Sagols, De la Garza y Linares. tica y Valores I . Mxico, Mc Graw Hill, 2003. Anglica Enrquez Olvera; tica y Valores I Competencias + Aprendizaje + Vida; Shirley Florencia de la Campa Editorial, 2009
COMPLEMENTARIA
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Declaracin Universal de Derechos Humanos . Mill, John Stuart. Sobre la Libertad. Madrid, Alianza, 1985. Platn. La Repblica . Mxico, Porra, 1986.
VIGENCIA JUNIO 2014
BLOQUE IV
Multiculturalismo y globalizacin
TIEMPO ASIGNADO
9 horas
PROPSITO GENERAL
DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES Propondr formas respetuosas para interactuar con personas de diferentes culturas, a partir del anlisis sobre la construccin de la identidad social y personal, valorando la diversidad cultural como signo de riqueza; mostrando actitudes solidarias y tolerantes que resguarden la dignidad de las personas ante diferencias sociales, religiosas, de gnero y/o raza.
Define cultura, multiculturalismo e interculturalidad, identificando sus diferencias.
Menciona las repercusiones ticas de la relacin entre diversas culturas.
Identifica encuentros interculturales en un pas multicultural.
Reflexiona sobre Mxico y su diversidad cultural ante un mundo globalizado.
Ubica en el mundo la relacin que existe entre multiculturalidad y globalizacin.
MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS - Exposicin -Investigacin documental -Anlisis grupal -Lectura y comentario de textos -Dilogo en grupo - Mapas conceptuales Portafolio de evidencias.
VIGENCIA JUNIO 2014
OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS GENRICAS 2.1,2.2,2.3,4.1,4.3,5.2,5.3,6.1,6.2,6.3,8.1,8.2,8.3,9.1, 9.2,9.3,9.4,9.5,10.1,10.2,10.3,11.1,11.2,11.3
ACTIVIDADES DE ENSEANZA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES Cultura, identidad colectiva, multiculturalidad y globalizacin. Elementos que conforman una cultura tnica, regional o nacional: territorio, historia, lengua, tradiciones, costumbres y leyes.
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada.
Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la Indagacin de conocimientos previos sobre el tema en los alumnos, con interrogatorio directo y lluvia de ideas.
Exposicin de conceptos de cultura, identidad, interculturalidad y multiculturalidad (se sugiere apoyarse en el texto El laberinto de la soledad).
Organizar equipos para seleccionar un texto periodstico sobre multiculturalidad y conducir una lectura comentada del texto elegido para aclarar dudas.
Relacionar las interrogantes sobre el tema con sus propias nociones, ideas, prejuicios o sentimientos.
Incluir dudas por escrito y resolverlas despus de la exposicin.
Realizar lectura sobre multiculturalidad de manera grupal, previamente a la exposicin del docente.
Montar un peridico
Preguntas escritas
Reporte de lectura
Peridico Mural VIGENCIA JUNIO 2014
Mxico, nacin pluricultural. Conocimiento y valoracin de nuestra identidad y diversidad como nacin. Formas de expresin cultural de grupos sociales mayoritarios y minoritarios:
poltica
razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.
Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica.
Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
Valora los fundamentos en los que se Guiar la elaboracin de un peridico mural.
Conducir la evaluacin del peridico mural a travs de encuestas de opinin. -Evaluar grupalmente el impacto del peridico mural en el mbito escolar.
Seleccionar textos sobre organizacin social y poltica de distintos grupos tnicos nacionales y guiar lectura para identificar sus tradiciones, costumbres, valores, ideologa y religin.
Presentar formas de expresin social de alguna cultura regional, tnica, mural sobre cultura tnica, regional y nacional de los alumnos Aplicar en la escuela encuestas de opinin acerca del impacto del peridico mural.
-Elaborar un reporte respecto al impacto del peridico mural entre los alumnos de otros grupos.
Realizar grupalmente la lectura de los textos seleccionados.
Elaborar monografa sobre caractersticas de alguna cultura local o regional que se haya visto en el documental.
Reporte escrito
Monografa
VIGENCIA JUNIO 2014
Multiculturalismo Formas de dominacin hegemnica de una cultura sobre otra:
Valores de la convivencia y de la soberana de los pueblos. La Justicia internacional y su relacin con la paz
sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida cotidiana. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.
Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
nacional o extranjera a travs de videocinta o pelcula.
Guiar mediante interrogatorio directo el anlisis descriptivo de los valores identificados en el documental.
Solicitar a los alumnos noticias periodsticas que muestren casos reales de falta de respeto y de aceptacin hacia grupos tnicos y sociales en nuestro pas.
Solicitar una sntesis del tema, que incluya opinin del bachiller, acerca de la importancia del respeto hacia la diversidad de formas ser, pensar y expresarse de los Participar en el anlisis descriptivo de los valores presentados en el documental.
Realizar anlisis de notas periodsticas y obtener conclusiones referentes al tema.
Realizar la sntesis solicitada.
Desarrollar un cuadro comparativo sobre garantas individuales y derechos humanos expresados en la Constitucin Poltica de los
Sntesis
Cuadro comparativo
VIGENCIA JUNIO 2014
individuos y grupos.
Exposicin sobre las garantas individuales y los derechos humanos.
Solicitar una investigacin documental sobre hechos histricos que muestren las formas de dominio cultural de una nacin sobre otra, y proporcionar gua de investigacin.
Retroalimentar sobre implicaciones sociales de las relaciones de dominio entre culturas a partir de las conclusiones de los alumnos obtenidos en la investigacin documental. Estados Unidos Mexicanos y en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Realizar la investigacin documental sobre formas de dominacin.
Retomar la investigacin documental. para analizar desde el punto de vista de las garantas individuales y de los derechos humanos las implicaciones sociales y culturales de la dominacin.
Elaborar la resea crtica sobre dominacin cultural y valores para
Resea Crtica
VIGENCIA JUNIO 2014
Guiar elaboracin de resea crtica acerca de la dominacin cultural de una nacin sobre otra, en la que se retome el papel que juegan los valores para la convivencia entre naciones.
Obtener conclusiones grupalmente.
la convivencia entre naciones.
Participar en la obtencin de conclusiones.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS
VIGENCIA JUNIO 2014
ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA
Evaluacin diagnstica : Se sugiere que al inicio de cada tema el profesor indague por medio de un cuestionario o de una entrevista grupal los conocimientos previos del alumno, as como sus dudas, temores, resistencias o prejuicios, respecto a los antivalores de la multiculturalidad como son el racismo y la discriminacin; y de los valores para la convivencia entre naciones. Evaluacin formativa : Los contenidos de la unidad que debern considerarse en este tipo de evaluacin son: Contenidos declarativos Se evaluarn conceptos de cultura, multiculturalidad, interculturalidad, identidad y valores, para la convivencia entre las naciones por medio de la elaboracin de cuadros sinpticos y comparativos, cuestionarios, lecturas guiadas, peridicos murales y reseas. Contenidos procedimentales Se evaluarn las habilidades de observacin sistemtica en la creatividad para comunicar sus ideas en relacin con los contenidos abordados en la unidad, as mismo, se considerar la realizacin de exposiciones grupales y en equipos, investigacin documental y reportes; a partir de listas de cotejo, guas de entrevista y de observacin y destreza en la aplicacin del mtodo cientfico del alumno en la investigacin. Contenidos actitudinales Algunas de las actitudes que podrn evaluarse son las de solidaridad, tolerancia y respeto ante las diferencias culturales y de opinin; por medio de guas de observacin y listas de cotejo aplicados en ejercicios de co-evaluacin. Evaluacin sumativa : Se debern considerar por lo menos dos de las siguientes evidencias de aprendizaje: Producto : reporte de investigacin documental, monografa y resea. Desempeo : exposicin oral, debate, participacin en equipos de trabajo. Conocimiento: prueba objetiva que considere los temas tratados en la unidad.
La academia de cada institucin determinar el peso porcentual correspondiente al tipo de evidencia a generar por el alumno, en una situacin de evaluacin sumativa parcial.
VIGENCIA JUNIO 2014
MATERIALES Y RECURSOS -Ejercicios estructurados para organizar informacin (esquemas, cuadros comparativos, cuestionarios, elaboracin de reportes de investigacin, anlisis descriptivo de rasgos y contextos, etc.). -Cuestionarios y/o preguntas activadoras. -Guas de discusin, de observacin y guas de lectura -Antologa de lecturas selectas. -Instrumentos de evaluacin formativa (listas de cotejo y guas de investigacin). -Apoyos visuales en acetatos o power point. Material de apoyo instrumental (rotafolios, plumones, pizarrn,).
BIBLIOGRAFA BSICA
Olive, Len . Multiculturalismo y pluralismo. Mxico, Paids/UNAM 1999. Sagols, De la Garza y Linares. tica y Valores I . Mxico, Mc Graw Hill, 2003. Anglica Enrquez Olvera; tica y Valores I Competencias + Aprendizaje + Vida; Shirley Florencia de la Campa Editorial, 2009
COMPLEMENTARIA Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Declaracin Universal de Derechos Humanos . Ramrez, M. T. (coordinador). Filosofa de la cultura en Mxico . Mxico, Plaza y Valdez, 1997. Salmern, Fernando. Diversidad cultural y tolerancia, Mxico Paids/UNAM, 1998. Villoro, Luis. Estado Plural, Pluralidad de Culturas. Mxico, Paids/UNAM, 1998.
VIGENCIA JUNIO 2014
BLOQUE V
Ciencia y Tecnologa
TIEMPO ASIGNADO
9 horas.
PROPSITO GENERAL
DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES Propondr criterios ticos aplicables al desarrollo cientfico y/o tecnolgico contemporneos, con base en el anlisis crtico de las aportaciones de ste al progreso de la humanidad; mostrando actitudes responsables y de colaboracin ante el grupo y el profesor.
Conoce la relacin entre ciencia y tica.
Comprende las caractersticas de la ciencia.
Identifica el juicio tico sobre acceso, uso, investigacin y divulgacin.
Identifica el juicio tico la tecnologa y la tecnociencia.
Analiza el conflicto entre el saber tcnico cientfico y la vida humana
Identifica y comprende el concepto de Calidad de vida
MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS
-Investigacin. -Exposicin. -Lluvia de ideas. -Anlisis crtico. -Ensayo. Portafolio de evidencias
VIGENCIA JUNIO 2014
OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS GENRICAS 2.1,2.2,2.3,4.1,4.3,5.2,5.3,6.1,6.2,6.3,8.1,8.2,8.3,9.1, 9.2,9.3,9.4,9.5,10.1,10.2,10.3,11.1,11.2,11.3
ACTIVIDADES DE ENSEANZA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES La ciencia y la tica. Caractersticas de la ciencia. El juicio tico sobre: acceso, uso, investigacin y divulgacin.
Tecnologa y tecnociencia. -El juicio tico sobre la tecnologa y la tecnociencia: - Acceso
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada.
Explorar actitudes y conocimientos previos respecto al desarrollo de la ciencia y sus implicaciones ticas.
Exponer sobre el significado de conceptos como: ciencia, tecnologa, tecnociencia y tica.
Guiar lectura de textos que incluyan la viabilidad del manejo tico en el desarrollo de la ciencia para su anlisis.
Obtener conclusiones sobre el tema de manera grupal.
Solicitar investigacin documental acerca del desarrollo cientfico, Participar en la discusin grupal sobre el tema.
Realizar un resumen de la exposicin.
Describir a partir de la lectura el impacto de la ciencia y la tecnologa en la vida cotidiana, en un ensayo.
Participar en la obtencin de conclusiones.
Realizar investigacin documental en fichas de trabajo acerca del
Resumen
Ensayo
Fichas de trabajo
VIGENCIA JUNIO 2014
- Uso - Investigacin - Divulgacin.
-Conflicto entre el saber tcnico cientfico y la vida humana -Calidad de vida
Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.
Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica.
Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
Valora los fundamentos en los que se sus aportaciones e implicaciones ticas.
Organizar debate sobre ventajas, desventajas y regulacin tica del desarrollo cientfico y tecnolgico, ilustrando con ejemplos como el desarrollo de internet, y la reflexin tica sobre su uso, acceso y fines.
Requerir la bsqueda de una noticia periodstica que ejemplifique un uso responsable e irresponsable de la ciencia y/o tecnologa.
Exponer la interrelacin entre desarrollo cientfico y calidad de vida.
desarrollo cientfico, sus aportaciones e implicaciones ticas.
Participar en el debate sobre la regulacin tica en el desarrollo cientfico y tecnolgico.
Elaborar un cuadro comparativo de las implicaciones sociales del uso responsable e irresponsable de la ciencia y/o tecnologa.
Realizar resumen a partir de la exposicin sobre la interrelacin entre el desarrollo cientfico y calidad de vida.
Debate
Cuadro comparativo
Resumen
Sntesis
VIGENCIA JUNIO 2014
sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida cotidiana. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.
Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
Abrir debate sobre el concepto de calidad de vida.
Realizar una sntesis que incluya opinin personal acerca de la viabilidad del manejo tico en el desarrollo de la ciencia. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS , LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS VIGENCIA JUNIO 2014
ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA
Evaluacin diagnstica : El maestro podr evaluar mediante la tcnica de lluvia de ideas, los saberes que poseen los alumnos acerca de los temas de esta unidad; registrando la participacin voluntaria de los alumnos.
Evaluacin formativa : Los contenidos de la unidad que debern considerarse en este tipo de evaluacin son: Contenidos declarativos Evaluacin de los contenidos sobre aportaciones de la ciencia, la tecnologa y tecnociencia; mediante la presentacin de fichas de trabajo, resmenes y sntesis, apoyadas con listas de cotejo para la evaluacin de las cualidades requeridas. Contenidos procedimentales Se evaluar la destreza en la aplicacin de tcnicas de consulta, la elaboracin de un reporte de investigacin documental que incluya el anlisis crtico y la evaluacin de la sntesis; as como sus habilidades comunicativas para exponer sus ideas con creatividad mediante ejercicios de coevaluacin, apoyados con listas de cotejo. Contenidos actitudinales Evaluar la actitud responsable hacia los temas abordados y al trabajo escolar, mediante ejercicios de co-evaluacin apoyados con cuestionarios y guas de observacin.
Evaluacin sumativa : sta proporciona resultados al final del proceso y da lugar a la toma de decisiones para calificar y acreditar al estudiante. Se debern considerar por lo menos dos de las siguientes evidencias de aprendizaje: Producto : reporte de investigacin y sntesis. Desempeo : se tomarn en cuenta actitudes como la participacin individual y la colaboracin en los trabajos de equipo. Conocimiento: prueba objetiva en la que se consideren los contenidos temticos de la unidad.
La academia de cada institucin determinar el peso porcentual correspondiente al tipo de evidencia a generar por el alumno, en situacin de evaluacin sumativa parcial. MATERIALES Y RECURSOS -Ejercicios estructurados para organizar informacin (resmenes, sntesis, etc.). VIGENCIA JUNIO 2014
-Cuestionarios y/o preguntas activadoras. -Guas de discusin. -Antologa con lecturas selectas. -Instrumentos de evaluacin formativa (listas de cotejo y guas de observacin). -Apoyos visuales en acetatos o power point. -Material de apoyo instrumental (rotafolios, plumones, pizarrn,). BIBLIOGRAFA BSICA Oliv, Len. El bien, el mal y la razn. Facetas de la ciencia y la tecnologa . Mxico, Paids/UNAM, 2000. Sagols, De la Garza y Linares. tica y Valores I . Mxico, Mc Graw Hill, 2003. Anglica Enrquez Olvera; tica y Valores I Competencias + Aprendizaje + Vida; Shirley Florencia de la Campa Editorial, 2009 COMPLEMENTARIA Agazzi, Evandro. El Bien, el Mal y la Ciencia . Las Dimensiones ticas de la Empresa Cientfico-Tecnolgica . Madrid, Tecnos, 1996. Bilbeny, Norbert. La Revolucin en la tica. Hbitos y Creencias en la Sociedad Digital. Barcelona, Anagrama, 1997. Fernndez Buey, Fernando. tica y Filosofa Poltica . Barcelona, Bellaterra, 2000. Fukuyama, Francis. El Fin del Hombre . Consecuencias de la Revolucin Biotecnolgica. Barcelona, Ediciones B, 2002. Garca Canclini, Nstor. Consumidores y Ciudadanos. Conflictos Multiculturales de la Globalizacin. Mxico, Grijalbo, 1995. Gmez-Heras, Jos (Coord.). tica en la Frontera. Madrid, Biblioteca Nueva, 2002. Gonzlez, Juliana. El Poder de Eros. Fundamentos y Valores de tica y Biotica . Mxico, Paids/UNAM, 2000. Hottois, Gilbert. El Paradigma Biotico . Una tica para la Tecnociencia. Barcelona, Anthropos, 1991. Jonas, Hans. El Principio de Responsabilidad. Ensayo de una tica para la Civilizacin Tecnolgica. Barcelona, Herder, 1995. Mitcham, Carl. Qu es la Filosofa de la Tecnologa? Barcelona, Anthropos, 1989. SITIOS WEB http://www.iearn.org. Foro internacional de discusin entre los pases pobres y los pases ricos acerca de temas tales como: educacin, salud, medio ambiente, derechos humanos, etctera. http://www.esp.edu.uva.nl Ayuda a los centros educativos no universitarios en el uso de la educacin por medios, para la creacin de proyectos educativos. http://www.ub.es/solidaritat/observatori.htm Observatorio de la solidaridad de la Universidad de Barcelona. Presenta casos de violacin a los derechos humanos. VIGENCIA JUNIO 2014
BLOQUE VI Educacin Ambiental para el Desarrollo Sustentable.
TIEMPO ASIGNADO 9 horas
PROPSITO GENERAL
DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES Propondr soluciones para mejorar la relacin sociedad-naturaleza desde la perspectiva de la educacin ambiental y el desarrollo sustentable, a partir del anlisis crtico de los problemas ambientales y la participacin ciudadana; mostrando conocimientos, responsabilidad y solidaridad en sus propuestas.
Comprende la dimensin tica de la relacin hombre- naturaleza en distintos mbitos.
Identifica la diferencia entre los conceptos ecologa, medio ambiente, fenmeno natural.
Comprende el desarrollo sostenible
Comprende las implicaciones de la educacin ambiental.
Aplica los conocimientos de ciudadana ambiental en su vida cotidiana MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS -Investigacin documental -Elaboracin de fichas de trabajo -Exposicin oral -Conclusiones del grupo -Trabajo colaborativo. Portafolio de evidencias
VIGENCIA JUNIO 2014
OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS GENRICAS 2.1,2.2,2.3,4.1,4.3,5.2,5.3,6.1,6.2,6.3,8.1,8.2,8.3,9.1, 9.2,9.3,9.4,9.5,10.1,10.2,10.3,11.1,11.2,11.3
ACTIVIDADES DE ENSEANZA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES Dimensin tica de la relacin hombre-naturaleza en los mbitos: Individual. Social e Internacional.
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada.
Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores frente a las diversas Exploracin de conocimientos previos a travs de una lluvia de ideas.
Guiar lectura, que incluya textos sobre la crisis ecolgica global.
Solicitar la realizacin de investigacin documental o directa en la comunidad, sobre formas positivas y negativas de relacin hombre/naturaleza.
Realizar anlisis grupal acerca de la crisis ecolgica global, a partir de la comparacin entre ecologa y medio Participar en la lluvia de ideas del tema.
Realizar lectura, identificar las ideas principales y elaborar fichas de trabajo.
Localizar a travs de investigacin documental o directa en la comunidad, casos de formas positivas y negativas en la relacin hombre/naturaleza.
Participar en el anlisis sobre la crisis ecolgica global y realizar conclusiones
Fichas de trabajo
Reporte de investigacin
Conclusiones escritas
VIGENCIA JUNIO 2014
Conceptos y categoras para el anlisis de la relacin hombre- naturaleza: Ecologa. Medio ambiente. Fenmeno natural. Problema ambiental. Desarrollo sostenible. Educacin ambiental. Ciudadana ambiental. manifestaciones del arte.
Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica.
Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida cotidiana. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.
ambiente.
Obtener conclusiones sobre el tema de manera grupal, en las que se incluyan las implicaciones en los diversos mbitos.
Exponer la diferencia entre ecologa y medio ambiente, a partir de la revisin del significado de conceptos y categoras tales como: fenmeno natural, problema ambiental, desarrollo sostenible, educacin ambiental y ciudadana ambiental.
Proporcionar material de lectura sobre educacin ambiental y desarrollo sostenible (se sugiere apoyarse en el texto Carta de la Tierra).
Participar en la obtencin de conclusiones del tema.
Elaborar un cuadro sinptico derivado de la exposicin.
Realizar lectura y resumen comentado, donde se relacionen las caractersticas del desarrollo sostenible con la educacin ambiental.
Participar de manera responsable y respetuosa, en la lluvia de ideas sobre
Cuadro sinptico
Resumen escrito
Ensayo VIGENCIA JUNIO 2014
Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
Generar lluvia de ideas con respecto a los derechos y deberes ciudadanos en el cuidado del ambiente.
Solicitar un ensayo en el que se recupere la informacin obtenida en las actividades realizadas y se ofrezca una visin tica hacia los problemas ambientales mediante propuestas de participacin ciudadana para el mejoramiento ambiental local y nacional.
Alentar a los alumnos a desarrollar actividades que impacten favorablemente en el ambiente de su comunidad, en las que se integren los el cuidado ambiental.
Elaborar ensayo crtico sobre algn problema ambiental local o nacional, en el que se resalten los derechos y deberes ciudadanos frente al cuidado del ambiente.
Desarrollar actividades en la escuela y/o comunidad que apoyen los planteamientos de la Carta de la Tierra, contribuyendo a mejorar las condiciones del planeta y de vida de las personas.
Actividades Escolares VIGENCIA JUNIO 2014
conocimientos adquiridos en las unidades temticas anteriores y evaluarlas. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS VIGENCIA JUNIO 2014
ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA
Evaluacin diagnstica : Se sugiere que antes de iniciar cada tema, el profesor indague ya sea por medio de un cuestionario o de una entrevista grupal, los conocimientos previos del alumno, en este caso, acerca de los conceptos de ciudadana responsable, las interrelaciones entre el medio natural y el construido por el hombre, los problemas ambientales locales, etc.; as como sus dudas, temores y resistencias sobre cada aspecto a tratar. Evaluacin formativa : Esta fase constituye un elemento esencial del proceso porque posibilita la identificacin de avances formativos, ya que en el se manifiesta la comprensin de los contenidos temticos, las habilidades desarrolladas y la forma como se despliegan las estrategias didcticas; por lo que los procedimientos para la evaluacin de los alumnos estarn centrados en las actividades de aprendizaje bsicas consideradas en la unidad. Los contenidos de la unidad que debern considerarse en este tipo de evaluacin son: Contenidos declarativos Se evaluar la comprensin por parte del alumno, de cuestiones como: ciudadana, la categora de ecologa, la relacin de los derechos y deberes del ciudadano con respecto al cuidado del ambiente, el concepto de calidad de vida y su diferencia con el de nivel de vida, as como el conocimiento de indicadores para medir la calidad de vida; a travs de consultas bibliogrficas, elaboracin personal de conceptos y ejercicios prcticos apoyados con listas de cotejo para valorar cualitativamente. Contenidos procedimentales Se evaluar su habilidad para detectar los principales problemas ambientales de la comunidad y la creatividad que demuestren los alumnos para aportar posibles soluciones; mediante destrezas en el desarrollo de una investigacin documental y/o de campo apoyados en listas de cotejo para su co-evaluacin. Contenidos actitudinales Se evaluarn las actitudes de respeto y colaboracin mostrados por el alumno frente al aprendizaje, al trabajo en equipo y ante sus maestros; asimismo, se evaluar la participacin, actitud crtica, propositiva y responsable, en sus propuestas de solucin y en las discusiones de grupo; VIGENCIA JUNIO 2014
mediante una gua de observacin aplicada en ejercicios de auto y/o co evaluacin. Evaluacin sumativa : sta proporciona resultados al final del proceso y da lugar a la toma de decisiones para calificar y acreditar al estudiante. Se debern considerar por lo menos dos de las siguientes evidencias de aprendizaje: Producto : cuadro sinptico, ensayo, resumen. Desempeos : trabajos en quipo y participacin grupal. Conocimiento: prueba objetiva. MATERIALES Y RECURSOS -Ejercicios estructurados para organizar informacin (cuadros sinpticos, reportes de investigacin, ejercicios prcticos, etc.). -Cuestionarios y/o preguntas activadoras. -Guas de discusin. -Antologa con lecturas. -Instrumentos de evaluacin formativa (listas de cotejo y guas de observacin). -Apoyos visuales en acetatos o power point. -Material de apoyo instrumental (rotafolios, plumones, pizarrn,).
Sugerimos fomentar en el alumno la participacin en la elaboracin de su propio material, lo cual permitir que se involucre en el proceso de aprendizaje. BIBLIOGRAFA
BSICA Gmez-Heras, Jos Mara. Propuestas de fundamentacin de la tica del medio ambiente. En tica en la frontera. Madrid, biblioteca nueva, 2002. Sagols, De la Garza y Linares. tica y Valores I . Mxico, Mc Graw Hill, 2003. Anglica Enrquez Olvera; tica y Valores I Competencias + Aprendizaje + Vida; Shirley Florencia de la Campa Editorial, 2009
COMPLEMENTARIA Capra, Fritjof. La Sociedad Sostenible. Madrid, Nueva ConcienciaIntegral, 1991. Giolitto, Pierre. Pedagoga del Medio Ambiente. Barcelona, Herder, 1984. Gonzlez Gaudiano, E. Complejidad en Educacin Ambiental. En Tpicos en Educacin Ambiental. Mxico, UNAM-Semarnap, 2000. Houstoun, Helena. Proyectos verdes. Manual de Actividades Participativas para la Accin Ambiental. Argentina, Planeta, 1994. Macas Nava, Luis. El llamado del chaneque. Mxico, Editado por el Colegio de Bachilleres del estado de Michoacn y distribuido por VIGENCIA JUNIO 2014
COMICS, 2002. Ponce de Len Garca, Grissel. Manual de Organizacin y Desarrollo para Comunidades Marginadas de las Ciudades. Mxico, Trillas, 1997 Provencio, Enrique y Francisco Pamplona. Poblacin, Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable. En La Educacin Ambiental en la Escuela Secundaria. Lecturas . Programa Nacional de Actualizacin Permanente. Mxico, SEP, 1999, pp. 103-112. Rogers, Carl. La Persona del Maana. Madrid, En Nueva Conciencia Integral, 1991. Wood S. David y Diane Walton. Como Planificar un Programa de Educacin Ambiental . IIEDUSFWS. 1997.