Cuadernosdelprofesor7 110209151847 Phpapp02

Cuadernos
del profesor
LA ESCRI T URA:
UN RECURSO VALI OSO PARA T RABAJ AR LAS
REAS Y MAT ERI AS DEL CURR CULO
FGSR Cuaderno Profesor 7 Cubierta:Maquetacin 1 16/11/10 10:11 Pgina 1
FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetacin 1 17/11/10 10:41 Pgina 79
L A E S C R I T U R A :
U N R E C U R S O V A L I OS O
PA R A T R A B A J A R L A S
R E A S Y MAT E R I A S
DE L C U R R C U L O
Propuestas de actividades:
Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil
Salamanca, 2010
Fundacin Germn Snchez Ruiprez
C/. Pea Primera, 14-16 37002 Salamanca
Telfono 923 269 662
www.fundaciongsr.es
Diseo Grfico:
Ester Garca Corts
Textos y seleccin bibliogrfica:
Luis M. Cencerrado, Teresa Corchete, Ana Gil, Sara Iglesias, Rebeca Martn,
Rafael Muoz, Regina Pacho, Aurelia Rodrguez y Lorenzo Soto
Junta de Castilla y Len. Consejera de Educacin, 2010
Ministerio de Educacin
Depsito Legal:
S. 1.463-2010
Imprime:
Grficas Lope. Salamanca. Tel. 923 194 131
www.graficaslope.com
3
http://aprender_a_escribir/en-poca-de-cambios.html
Aunque sigamos usando el verbo escribir para referirnos a ello, sin duda lo que
hacemos hoy al teclear mensajes en una pantalla dista mucho de los cuadernillos
que emborronbamos en clase o en casa cuando llevbamos pantaln corto. Hoy
los chicos:
Escriben en situaciones nuevas: chatean por MSN, se envan SMS, postean blogs
o se hacen amigos en Facebook. Son intercambios inmediatos, espontneos,
algo interactivos, con cierto parecido al habla y tremendamente diferentes de las
redacciones escolares.
Escriben y leen al mismo tiempo en situaciones muy distintas, demostrando mucha
habilidad tcnica: mantienen abiertas numerosas ventanas en su pantalla y saltan
de una a otra para responder a un amigo en un chat, atender su correo o avisar de
su estado en Facebook; tambin copian y pegan fragmentos de texto de una ven-
tana a otra al usar un traductor automtico, recopilar datos de Wikipedia o insertar
un vnculo de un lugar a otro. Adems del dominio lingstico han desarrollado
importantes destrezas informticas.
Adaptan la grafa a cada situacin: eliminan vocales, tildes y consonantes mudas
en los SMS, usan @ para evitar la marca de gnero y las maysculas para gritar,
prescinden de detalles en sus posts y tweets. Del monopolio de la lengua literaria
o del estndar hemos pasado a una gran diversidad de escrituras vernculas, que
incluye el cdigo simplificado del SMS o del chat o el mensaje directo y escueto
en Twitter.
Acompaan sus escritos con fotos, vdeos y audio, que manipulan a veces con
editores sofisticados o que vinculan con repositorios gratuitos como YouTube o
Flickr, para crear mensajes complejos y multimodales.
Estn acostumbrados a interactuar con lectores extranjeros que, pese a hablar otros
idiomas y tener otras culturas, comparten su pasin por unos mismos dolos mu-
sicales o deportivos, por unas sagas (Crepsculo, Harry Potter, Perdidos) o por
un videojuego o un cmic manga. Donde no llega su escaso ingls o portugus,
ayudan los traductores en lnea, Google y Wikipedia, que se han convertido en su
biblioteca bsica de uso cotidiano.
4
Esas maneras escritas no son solo un divertimento superficial o ldico. A travs
de prcticas letradas como las anteriores estos chicos aprenden lo que para ellos
resulta ms interesante, aunque no coincida con el currculo escolar. Es un modo
cualitativamente distinto de socializar, culturizar y construir conocimiento en re-
lacin con lo que hicimos sus padres o maestros. Saben cosas diferentes, que
aprenden y usan de otro modo y que cada vez estn ms presentes en nuestro da
a da. Sera arrogante y errneo por nuestra parte despreciar estas formas de es-
critura y conocimiento, porque constituyen su conocimiento previo y el punto de
partida para fomentar el aprendizaje de formas letradas ms vinculadas con la es-
cuela.
Es cierto que los famosos nativos digitales pueden estar ms familiarizados con
las TIC porque se criaron a su lado, porque son ms cooperativos y se ayudan
entre s y porque quizs pasan ms tiempo usndolas, mientras que las generacio-
nes previas de inmigrantes que hemos pasado en pocos aos del libro al ebook
y del LP a iTunes somos ms lentos e individualistas y sentimos cierta inquietud
ante esas mquinas Pero pecaramos de ingenuidad si supusiramos que estos
chicos estn sobradamente preparados para la escritura digital. Varias investi-
gaciones sugieren que su aparente destreza mecnica con los ordenadores no se
corresponde con una capacidad crtica, estratgica o cognitiva para leer y escribir
de manera significativa en la red. Esos chicos suelen ser incapaces de discriminar
lo relevante de lo superfluo, ignoran los trminos especficos o las tcnicas docu-
mentalistas para recuperar datos en la red, leen parcial y superficialmente lo que
encuentran, confan ciegamente en todo lo que se halla en Internet, a menudo
escriben de manera compulsiva, etc..
No olvidemos que, en la red, esos chicos solo suelen hacer amigos, bromear, pre-
parar fiestas o excursiones, comentarlas o intercambiar ficheros, siempre en un
mbito privado y ocioso. Pero aprovechar Internet para desarrollar tareas educa-
tivas en matemticas, sociales o lenguaje requiere prcticas letradas bien distintas
y mucho ms complejas: conocer los foros y las webs adecuadas de cada materia;
5
dominar los lenguajes tcnicos que se usan en ellos; saber buscar, analizar, con-
trastar y sintetizar informacin de varios lugares, etc. Eso tiene poco en comn
con los SMS, los chats o el uso de Facebook que hacen los adolescentes.
Y ese es el gran reto que tiene hoy la escuela ante s: ayudar a los chicos a avanzar
desde los usos coloquiales, ociosos y privados de la red hasta las prcticas ms
especializadas y elaboradas, que requieren los aprendizajes cientficos y profesio-
nales que exige el mundo de hoy. En este sentido, aplaudo la iniciativa institucional
de fomentar la Escuela 2.0, la dotacin de porttiles para cada alumno, el desarro-
llo de materiales digitales en formato de WebQuest, blog, wiki o Moodle, o la in-
centivacin del profesorado para incorporar estos nuevos recursos a la red.
Pero conviene entender que no se trata de una simple emigracin, de sustituir
el soporte en papel por los PDF y las pantallas y de cambiar las cartas por los
emails. Los libros siguen estando aqu, presentes y vivos, y siguen siendo prota-
gonistas del aprendizaje, porque almacenan informacin que no est disponible
en Internet y porque son el legado de nuestro pasado inmediato. De modo que
vamos a seguir usando libros y emborronando cuadernos, mientras navegamos
por Internet y posteamos en nuestros blogs. Leer y escribir hoy requiere saber usar
todos soportes, saber combinarlos y compararlos. Leer y escribir son verbos tran-
sitivos y plurales.
En definitiva, los chicos hoy pasan varias horas diarias ante la pantalla y manejan
varios tipos de escritura, en idiomas extranjeros pero tambin en espaol no es-
tndar. Escribir nunca fue tan interesante y til como ahora. Escribiendo hacemos
cosas fantsticas e inimaginables hace tan solo unos aos: hoy saber escribir otorga
mucho ms poder que antao. Pero tambin resulta mucho ms difcil y deman-
dante. Por todo ello, quizs los maestros hoy sean todava ms necesarios e im-
portantes.
Si hoy escribimos ms que ayer, si lo hacemos de maneras tan diversas y comple-
jas, si hoy resolvemos ms cosas que ayer escribiendo, si hoy escribir es ms com-
plejo, tcnico y poderoso quin ensea a hacerlo? El profesorado, sin duda.
Daniel Cassany
Universitat Pompeu Fabra
7
N D I C E
INTRODUCCIN............................................................................................................................................................ 03
SIGNIFICADOS, MOTIVOS Y FORMAS DE LA ESCRITURA................................................. 09
Escribir con sentido...................................................................................................................... 11
Escribir, para qu?...................................................................................................................... 13
Cmo escribimos hoy......................................................................................................................... 14
Deshaciendo tpicos......................................................................................................................... 17
PAUTAS PARA UTILIZAR LAS FICHAS DE ACTIVIDADES................................................. 19
Estructura de las fichas......................................................................................................... 21
Recomendaciones bsicas............................................................................................................. 22
ndices de fichas............................................................................................................................... 23
FICHAS DE ACTIVIDADES ............................................................................................................................... 27
S I G N I F I C A D O S ,
MOT I V O S
Y F O R MA S
D E L A E S C R I T U R A
11
ESCRIBIR CON SENTIDO
Lectura y escritura mantienen una estrecha re-
lacin, son dos caras de una misma moneda.
A travs de la escritura moldeamos el lenguaje
y nos apropiamos de l. Esta posicin activa
frente al texto refuerza y alimenta nuestro
papel como lectores: somos lectores privile-
giados de nuestros propios escritos.
En el proceso de desarrollo de su capacidad
de expresin escrita, el alumnado adquiere
una mayor conciencia de las estrategias de es-
critura y llega a conocer mejor la estructura de
los textos, lo que favorece tambin su creci-
miento cualitativo como lector.
Desde el aula y la biblioteca escolar debemos
invitar a los nios y nias a que se zambullan
en el lenguaje, conozcan los ingredientes y el proceso de creacin de los textos.
Es nuestra labor darle sentido a la escritura, ensearles a escribir y despertar en
ellos actitudes positivas frente al escrito, ofrecerle modelos y familiarizarles con
distintos tipos de textos.
Escribir no es slo una actividad tcnica, por eso es muy importante poner de ma-
nifiesto su dimensin vital y su papel como herramienta fundamental para crear
conocimiento.
En este sentido, en nuestra mano est hacer posible que descubran la escritura
como un medio de expresin que:
Este despertar a la escritura ha de contemplarse como un proceso gradual de des-
cubrimiento del lenguaje y de la composicin escrita, estimulado y guiado a travs
de mltiples propuestas de diferente carcter en las que manejen y construyan tex-
tos diversos, como pueden ser las que se incluyen en esta publicacin.
les permite jugar y divertirse con las palabras.
les brinda la oportunidad de comunicarse con los dems.
les ayuda a conocerse y a darse a conocer.
les posibilita intercambiar gustos, ideas y opiniones.

Necesitamos nios y jvenes
que sepan decir su palabra por
escrito de manera convincente
(cunto ms fcil ahora con
Internet!); que no se
comuniquen simplemente
porque hay que estar en
comunicacin permanente,
sino que tengan algo que
comunicar; que el contenido
del mensaje cuente al menos
tanto como la forma. Porque
las nuevas generaciones
debern ser particularmente
creativas.
Emilia Ferreiro
12
La escritura, esa gran desconocida
La escritura, al igual que el acto de leer, sin olvidar el binomio constituido por el
hablar-escuchar, son actividades humanas que pertenecen al mbito de una socie-
dad alfabetizada. Es decir, con capacidad para plantearse preguntas, encontrar res-
puestas y comunicarse con los otros.
Escribir es crear significado, dar sentido, comprender y comprenderse,
crear nuevas ideas. Cuando se escribe, el resultado es fruto de lo que otros
han dicho y con los que se ha dialogado al leer sus textos y escuchar sus
palabras para despus poder elaborar las propias.
El aprendizaje de la escritura no consiste nicamente en conocer y do-
minar ciertas tcnicas, sino en ser sujeto activo en una sociedad donde el
acto de escribir es una herramienta necesaria para la construccin social y
cultural del individuo.
Las actividades de escritura de los nios y adolescentes deben caminar
por un amplio sendero que permita la reciprocidad comunicativa, junto
al dominio y la utilizacin cada vez ms compleja de la lengua para propor-
cionar un hecho expresivo ms preciso.
La escuela es un lugar idneo para que los jvenes escritores elaboren
sus textos para despus leerlos, convirtindose de este modo en objetos e
instrumentos de estos intercambios. Pero el espacio educativo debe propiciar
tambin el contacto con otros mbitos e instituciones para desarrollar mejor
estas actividades.
El acto de la escritura se concreta en un desarrollo en el que el redactor
piensa en sus futuros lectores, se plantea objetivos que cubrir, formula ideas,
corrige, coteja, realiza borradores hasta llegar al texto definitivo. La funcin
de la escuela debe ser analizar y conducir estas tareas que comprende la ac-
tividad de la escritura y no limitarse a analizar el resultado final. El alumno
aprende a escribir escribiendo.
13
ESCRIBIR, PARA QU?
La escritura puede tomar muchas formas y
responder a diferentes propsitos. As se la re-
laciona a veces y de forma exclusiva con la
creacin: cuentos, novelas, poesa, olvi-
dando a menudo sus funciones de registro
(tomar apuntes o notas) u otra fundamental,
la de herramienta para aprender (trabajos, re-
flexiones).
Escribimos por muchas razones
La escritura personal explora los intereses del que escribe a travs del flujo del propio
pensamiento. Se utilizan formatos como los diarios, la narracin, pero tambin el tor-
bellino de ideas o las listas. Puede resultar muy til para desarrollar el uso de la es-
critura en la escuela y la organizacin de ideas a la hora de comenzar un escrito.
Para nosotros mismos
La escritura funcional es muy frecuente en la vida diaria; tiene como objetivo bsico
comunicar algo a alguien, ya sea en el mbito personal, social, administrativo o la-
boral. Puede tomar forma de carta o mensaje de correo electrnico, felicitaciones,
resmenes, solicitudes o formularios.
Para comunicarnos con los otros
La escritura creativa cubre las necesidades busca la experimentacin y el juego con
el lenguaje y se manifiesta en la creacin de cuentos, poemas, parodias. Resulta muy
til para aprender a cuidar y conocer las posibilidades del lenguaje por parte del joven
escritor.
Para inventar, descubrir, explorar
La escritura expositiva se propone explorar, compartir o presentar una informacin
elaborada. Suele estar vinculada al medio educativo y se canaliza a travs de ex-
menes, trabajos documentales, informes... Resulta muy til para organizar las ideas,
al sistematizar y producir textos con conclusiones propias.
Para transmitir informacin
La escritura persuasiva crea mensajes que quieren influir y modificar las opiniones
de sus lectores, apelando al intelecto o a la emocin. Se expresa mediante la publi-
cidad, los artculos de opinin y los editoriales de los peridicos. Sirve para aprender
a dar plasticidad a los textos, reflexionar y profundizar en los tema escogidos y
aprender a ponerse en el lugar de quien recibe la informacin.
Para convencer a los dems
Escribir es un mtodo
formidable para registrar con
los cinco sentidos, como un
detective, lo que sucede en la
realidad, en mi realidad ().
En definitiva: escribir es una
tarea tan apasionante que no
podemos dejarla en manos de
la improvisacin.
Vctor Moreno
CMO ESCRIBIMOS HOY
Compartiendo las reflexiones que expone Daniel Cassany en la introduccin, po-
demos afirmar que el contexto que hoy configuran las pantallas de forma intensiva
no pone en entredicho la escritura, aunque s la condiciona y modifica. La escuela
debe tener en cuenta los cambios introducidos en las prcticas de escritura: las
exigencias respecto al manejo de ciertas tcnicas y al desarrollo de habilidades
relacionadas con la comunicacin. El presente ofrece mltiples oportunidades para
desarrollar la cultura del escrito y el cultivo de las competencias del alumnado en
relacin con la lectura y la escritura.
Las tecnologas propician mayores posibilidades de experimentar con los una gran
variedad de textos y de practicar con diferentes registros. Cuentan, adems, con un
gran atractivo y poder de motivacin que hay que aprovechar a favor del desarrollo
de las competencias de lectoescritura. La oportunidad y la necesidad de leer y de
escribir est ms presente que nunca en los diferentes entornos en los que hoy se
mueve el individuo, ya sea para obtener
informacin, investigar, relacionarse,
colaborar o participar en algo.
A la escritura que ya conocemos, al texto
lineal, hay que sumar la escritura elec-
trnica, otra forma de expresarse que se
practica en distintos soportes segn el
momento y la necesidad. La suma de la
cultura impresa y la digital dibuja un es-
cenario nuevo que hay que tener en
cuenta para ensear y animar a escribir:
El hipertexto ofrece la posibilidad de
enlazar unos trminos y otros, vertebra
el texto de una forma diferente a la tra-
dicional, abre nuevas vas de organi-
zacin del discurso y propicia la
coexistencia de dos tipos de escritura,
la escritura secuencial y la escritura
fragmentaria.
De la convergencia de cdigos, sopor-
tes y canales a travs de la tecnologa
digital surgen otras formas de escribir,
la escritura multimodal. En ella, el
texto, los iconos, las imgenes en
14
Nuevas formas de practicar la
escritura, de argumentar, de
convencer con razones, de crear
ficciones, de escribir individualmente
o en equipo...
El entorno digital ofrece aportes edu-
cativos como el desarrollo habilidades
sociales en torno a la escritura y el tra-
bajo en grupo, propicia un alto grado
de interactividad, de colaboracin y
cooperacin entre el alumnado y per-
mite ejercitar distintos niveles de ex-
posicin y de argumentacin:
Cuando nos comunicamos a travs
de mensajes de correo electrnico,
notas o comentarios en las redes
sociales.
Cuando opinamos en foros, blogs o
comunidades de lectores.
Cuando creamos un fanfiction, una
ficcin escrita a partir del argumento y
los personajes de una novela
preexistente y conocida por los
autores.
Cuando elaboramos una wiki, textos
colaborativos escritos de forma
conjunta con otros.
Cuando construimos un mushup,
textos hbridos, remezclas, escritos a
partir de diversas fuentes.
15
movimiento y el sonido dialogan y se complementan. Se crean nuevos discursos
de alto valor educativo.
La llamada Web 2.0, un cambio del entorno de Internet, supone un trnsito desde
una web de lectura a otra de lectura-escritura que requiere la figura del lector-
escritor, participante activo, no solo receptor, creador de contenidos, que crea
textos de forma individual o cooperativa.
La existencia en paralelo de diversos canales y formatos, a travs de los que cir-
culan los escritos, es una aportacin muy enriquecedora que da lugar a la convi-
vencia de distinto tipo de escrituras e implica el dominio de diferentes
registros. Es preciso ensear al alumnado a utilizarlos de forma eficaz y elegir
el registro ms adecuado para cada mensaje y situacin, aplicando las diferencias
formales que comportan unos y otros.
En este sentido resulta esencial ayudarle a diferenciar de forma clara entre la es-
critura en la esfera de lo pblico, que requiere mayor formalidad, y en el pri-
vado, en el que goza de un carcter ms espontneo y desenfadado.
La escritura como proceso
Ensear a escribir supone transmitir al alumnado una serie de conocimientos res-
pecto al cdigo escrito y la norma; desarrollar un conjunto de habilidades para la
creacin y revisin de textos y documentos, y cultivar actitudes positivas frente a
la escritura.
Estos aprendizajes se consolidarn en la prctica, en los tiempos que la escuela
dedique al encuentro del alumnado con la escritura, tiempos que pueden y deben
estar presentes en todas las reas y materias del currculo.
El conjunto de propuestas que se presenta en
el captulo siguiente se ha concebido con esa
premisa. Ofrecen la posibilidad de trabajar la
escritura desde distintas perspectivas y con
distintos fines que compatibilizan el trabajo
de contenidos curriculares muy diversos con
el desarrollo de las competencias bsicas y,
dentro de ellas y de forma intensiva, de las ha-
bilidades de comunicacin escrita. La escri-
tura tiene en ellas un protagonismo que trasciende su simple funcin instrumental.
En relacin con el alumnado, es importante:
Estimularle a escribir proponiendo mltiples situaciones de escritura que res-
pondan a propsitos diversos y le pongan en contacto con diferentes modelos
textuales.
LA ESCRITURA ES UN PROCESO
EN EL QUE HAY QUE
Seleccionar
Organizar
Relacionar informaciones
Construir una estructura
PARA
CREAR UN MENSAJE
16
Compensar sus esfuerzos, y favorecer que cobre confianza en s mismo y en
sus escritos.
Transmitirle la idea de proceso, abordando la escritura en toda su complejidad:
tener en cuenta el propsito del escrito, su destinatario y el contexto en el que
surge.
Favorecer la adquisicin de buenos hbitos en relacin con el planteamiento
y planificacin del escrito, su desarrollo y la revisin de los textos creados.
En relacin con los textos, es esencial:
La adecuacin entre el tipo de texto y el lenguaje, el tema del que trata y el des-
tinatario al que se dirige.
La coherencia en relacin con el propsito, la estructura de su contenido y la
lgica en la ordenacin de las ideas.
La cohesin entre las ideas, el uso de la puntuacin y los conectores que con-
ducen el discurso.
La correccin ortogrfica y gramatical, las relaciones de concordancia, el vo-
cabulario utilizado.
La legibilidad verbal, la facilidad de lectura y comprensin, y la legibilidad gr-
fica, mrgenes, resaltes tipogrficos y composicin del texto.
PLANIFICAR ESCRIBIR REVISAR
Para qu lo escribo?
Qu quiero conseguir
con l?
Para quin lo escribo?
Qu quiero decir?
Estructuro el texto
Organizo las ideas
Realizo borradores
Redacto frases y prrafos
y los conecto
Leo lo escrito
Se entiende el mensaje?
Cumple su propsito?
Est bien redactado, sin
faltas?
Es buena la
presentacin?
17
DESHACIENDO TPICOS
El escritor nace, !NO!
Todos podemos aprender a
escribir y adems es necesario
hacerlo. Pero el escritor se
hace escribiendo.
Al escribir hay que ser original
siempre, !NO!
El aprendiz de escritor se sirve de
los modelos ya existentes. Se
aprende al ver cmo escriben los
poetas, novelistas y ensayistas. Para
aprender a construir diferentes tipos
de textos no hay nada mejor que
seguir un modelo: de una carta, de
una receta de cocina, de unas
instrucciones, etc
Se habla como se escribe, !NO!
A la hora de escribir lo hacemos
de diferente manera si se trata de
enviar un correo electrnico o
realizamos un trabajo. Hay un tipo
de escritura para cada ocasin. Del
mismo modo que no hablamos a
nuestros amigos igual que cuando
nos dirigimos a otras personas. Es
una cuestin de control de
registros.
La escritura es slo para los escritores,
!NO!
Necesitamos escribir en muchas
situaciones de la vida cotidiana y con muy
diferentes objetivos: rellenar un
formulario, expresar sentimientos, dar una
noticia, etc.
La escritura es slo literatura, !NO!
Todas las disciplinas y materias
necesitan de la escritura; escribimos
para explicar un fenmeno fsico o
para saber cmo se construye una
cometa hasta las formulaciones
matemticas tambin necesitan
escribirse.
El buen escritor escribe a la
primera, !NO!
El buen escritor piensa antes de
ponerse a escribir en por qu escribe el
texto, lo que quiere conseguir con l y
hace borradores sucesivos, revisa y
revisa hasta conseguir lo que quiere.
Los nuevos medios devalan la
escritura, !NO!
Las tecnologas abren nuevas
puertas a la escritura, generan
otras formas de escribir que hay
que saber cmo y cundo
utilizar.
La lectura siempre lleva a la
escritura, !NO!
Leer puede servirnos para
comprobar cmo escriben los
otros, pero para aprender a
escribir el secreto consiste en
practicar la escritura.
P A U T A S P A R A U T I L I Z A R
L A S F I C H A S
D E A C T I V I DA D E S
21
ESTRUCTURA DE LAS FICHAS
El cuaderno contiene 24 propuestas de actividades. Se presentan bajo un formato
nico de ficha a doble pgina, con la informacin estructurada en los siguientes
apartados:
Datos tcnicos de la propuesta:
a) Ttulo.
b) Destinatarios. Indica los cursos en los que, de forma orientativa, se sugiere
llevarla a cabo.
c) Competencias bsicas. Alude a las competencias bsicas principalmente
asociadas con los objetivos, los contenidos y el desarrollo de la propuesta.
Se consignan con las siglas utilizadas en el mapa 3 de la pgina 26.
d) reas / materias curriculares. Seala las reas y materias del currculo ms
directamente relacionadas con la actividad (al respecto, ver ms adelante el
apartado NDICES DE FICHAS ).
Desarrollo global de la propuesta:
e) Descripcin. Resumen del objeto de la actividad.
f) Desarrollo. Exposicin detallada de las acciones que configuran la dinmica
de la actividad, con alusin a los espacios, materiales de apoyo y otros re-
quisitos necesarios.
22
g) Finalizacin de la actividad. Sugerencias para el cierre de la propuesta.
Requisitos materiales:
h) Materiales necesarios. Relacin de los elementos que se precisan para lle-
var a cabo la actividad.
i) Bibliografa recomendada. Listado de ttulos relacionados con los temas que
se trabajan en la propuesta.
RECOMENDACIONES BSICAS PARA UTILIZAR LAS FICHAS
Desarrollo de la propuesta: La indicada en la ficha debe contemplarse como
una posible forma de llevarla a cabo. Sin embargo, queda al criterio de cada do-
cente la decisin de ampliar o reducir sus contenidos, modificar los temas que
tratan y cualquier otra adaptacin que permita encajarla con el formato ms
acorde a la dinmica del curso y a la disponibilidad de medios.
Finalizacin de la actividad: Las alternativas que se explicitan en cada ficha
tienen carcter orientativo, pero pueden sustituirse o ampliarse con otras que se
consideren apropiadas.
Materiales anexos. Su consulta clarifica aspectos esenciales de la propuesta y
su utilizacin facilita el desarrollo ya que, aparte de conferirle atractivo:
- Simplifican el trabajo que debe realizar el profesorado, aportndole recursos
tiles para plantear la actividad al alumnado y para dinamizar en la clase de-
terminadas tareas.
Parte de estos materiales puede consultarse y descargarse accediendo al Portal de
Educacin, en la direccin: www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/temas/fomento_lectura,
apartado Materiales del profesorado (Cuadernos del profesor). En la ficha aparecen
en texto de color verde, con una denominacin que comienza por un prefijo (ej.: BL-
guiones). Son de diferentes tipos:
- Procedimientos y tutoriales: documentos que explican el desarrollo de determi-
nadas tareas o el uso de algunos de los materiales y recursos sugeridos.
- Plantillas: para actividades de escritura o ilustracin y realizacin de manuali-
dades.
- Material informativo-divulgativo: documentos y presentaciones con ejemplos
que ilustran los temas abordados en la actividad.
En las pginas 77 y 78 del cuaderno se recoge la relacin completa de estos materiales
anexos, as como la direccin de Internet desde la cual se puede descargar.
23
- Normalizan la metodologa a utilizar (caso de los documentos de instruccio-
nes y normas) y homogeneizan el aspecto de los productos a obtener (caso
de las plantillas).
Materiales de lectura: La utilizacin de la bibliografa recomendada enriquece
notablemente el desarrollo de la propuesta, en un doble sentido:
- Facilitan su realizacin al aportar contenidos que la ilustran, orientan y ayu-
dan a dinamizarla.
- Promueven la lectura en el aula y contienen ejemplos y propuestas especficas
que resultan muy motivadoras para la prctica de la escritura.
No es imprescindible disponer de los ttulos concretos que se indican, pero por
su adecuacin a la propuesta merece la pena contar con ellos. La biblioteca p-
blica es una opcin a considerar para conseguirlos.
Uso de las TIC: Las herramientas tecnolgicas y los formatos digitales ofrecen
vas y formas de expresin muy estimulantes y eficaces para promover la prctica
de la escritura. Por ello, en las propuestas se incluyen numerosas pautas y refe-
rencias dirigidas a facilitar su desarrollo utilizando estos medios.
NDICES DE FICHAS
En las pginas siguientes se presentan tres mapas-ndice:
- El primero de ellos ofrece una visin global de las etapas y cursos escolares
asignados al conjunto de las 24 propuestas.
- En el segundo se especifican, tambin para la totalidad de las actividades, las
reas/materias curriculares asociadas con los contenidos de las mismas.
- En el tercero se sealan las competencias bsicas ms relacionadas con cada
una de las fichas.
24
Mapa 1: CURSOS ESCOLARES
25
Mapa 2: REAS Y MATERIAS CURRICULARES
Otras [*] indica reas o
materias del currculo no
especificadas en el mapa
(ver fichas de actividades).
26
Mapa 3: COMPETENCIAS BSICAS
F I C H A S D E
A C T I V I DA D E S
28
DESCRIPCIN
Creacin de una historia que se narra mediante la utilizacin de smbolos bsicos
que representan conceptos.
DESARROLLO
Para la elaboracin de la historia se plantean dos propuestas en funcin de la edad:
expresin con tteres (3 y 4 aos) o dibujos (5 aos).
El docente establece un cdigo visual para identificar a los personajes (asociacin
de un smbolo a cada personaje acompaado de la palabra correspondiente) y lo
muestra en la pizarra o en un papel que entrega al alumnado. Una opcin sencilla
consiste en utilizar formas geomtricas bsicas (crculo, rectngulo, tringulo)
decoradas segn las caractersticas fsicas de los protagonistas.
La propuesta puede aplicarse a diferentes temas; por ejemplo, los animales y sus
pelajes. Un grupo de protagonistas para este supuesto podra ser: jirafa (rectngulo
en posicin vertical-topos negros sobre fondo amarillo), zorro (cuadrado-rojo os-
curo), ratn (tringulo-gris), cebra (crculo-rayas negras sobre fondo blanco).
Creando Tteres (3-4 aos). Preparar (3-4 aos)plantillas sencillas de cartulina con
las formas geomtricas a utilizar y repartirlas entre el alumnado. Para caracterizar
a los personajes, las formas se pueden colorear o adornarse con papeles especiales
o telas. Se recortan y se les acopla algn sistema de sujecin que permita manipular
mejor el ttere (palo de helado, pajita, lpiz).
Qu historieta! (5 aos) Los nios, por grupos, construyen una pequea historia
en vietas. Proporcionarles una plantilla para facilitar la creacin de la secuencia
(modelo en anexo NE-ficha vietas). Perfilar con cada grupo el argumento de su
osotros nos entendemos
Etapa y Cursos:
1 a 3 E. Infantil
Competencias Bsicas:
CL, CM, CD, AA, CIM, AIP,
CSC, CCA
reas curriculares:
[EI]: Lenguajes: comunicacin y
representacin; Conocimiento de
s mismo y autonoma personal;
Conocimiento del entorno
29
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
historia, y ofrecerles pautas para desarrollarlo en una forma coherente y fcilmente
interpretable en la secuencia de vietas; por ejemplo: (1) Cebra y Jirafa son ami-
gas; (2) Se pelean y se enfadan; (3) Cebra se va llorando; (4) Mientras camina
empieza a llover; (5) Se hace de noche; (6) Menos mal que mam cebra siempre
est pendiente y la encuentra.
FINALIZACIN DE LA ACTIVIDAD
Los ms pequeos escenifican sus historias con los tteres y apoyo oral del do-
cente.
En el caso de los mayores, los grupos muestran su historieta al resto de la clase,
para que cada alumno trate de interpretar los signos segn el cdigo visual prees-
tablecido. Al acabar la lectura silenciosa de cada historia, el profesor conversa con
el alumnado para comprobar el nivel de comprensin de los mensajes visuales.
- Material de escritura, dibujo y manualidades: papel, cartulinas, lpices,
rotuladores, telas, tijeras, pegamento
- Anexo para fotocopiar: [NE-ficha vietas]
- Plantillas de formas geomtricas y elementos de soporte para los tteres
DENEUX, X. La granja al dedillo. Ed. Combel, 2009
LIONNI, L. Pequeo Azul y Pequeo Amarillo. Ed. Kalandraka Ediciones An-
daluca, 2005
RUILLIER, J. Por cuatro esquinitas de nada. Ed. Juventud, 2005
TULLET, H. Juego de formas. Ed. Kkinos, 2008
WATT, F. ste no es mi perrito. Ed. Usborne, 2010
MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD
30
DESCRIPCIN
Elaboracin de un libro colectivo para acercarse a conceptos y palabras relacio-
nados con el cuerpo humano, favorecer su aprendizaje y facilitar un primer con-
tacto con su expresin escrita.
DESARROLLO
El libro estar formado por tantas secciones como partes del cuerpo se quieran abor-
dar. En cada pgina figurar una ilustracin, creada con dibujos esquemticos o si-
luetas de los distintos miembros, el nombre de la parte representada, y solapas para
facilitar juegos de adivinacin e identificacin de cada concepto.
Se recomienda tomar como referencia las propuestas de los libros indicados en la
bibliografa.
Decidir cuntas ilustraciones realizar cada alumno, en funcin del nmero total
de partes a representar (ejemplo orientativo: se necesitarn 3 pginas para un su-
puesto en el que se trabaje el conocimiento de manos, pies y boca).
Dar ideas al alumnado para realizar las ilustraciones: Dibuja tus manos as: pon
la palma de tu mano derecha sobre el folio, tu compaero coge un rotulador y
rodea tus dedos de uno en uno; despus coloreadlo. En el caso de los pies, la
recomendacin ser representar la forma de la planta. Para la boca, puede partirse
de una silueta bsica de los labios abiertos y aadirle dientes y lengua (dibujo o
collage).
Escribir, una vez realizada la ilustracin por los nios, la denominacin asociada
a cada parte, explicitando con una flecha su correspondencia con el dibujo. El
alumnado repasa la grafa como prctica inicial de escritura (vocabulario sugerido:
scribo sobre mi cuerpo
Etapa y Cursos:
2 y 3 E. Infantil
CL, AA, CIM, AIP, CSC,
CCA
reas curriculares:
[EI]: Lenguajes: comunicacin
y representacin; Conocimiento
de s mismo y autonoma
personal; Conocimiento del
entorno
31
para las manos - palmas, dedos, ndice, meique, anular, corazn y pulgar; para
los pies - plantas, dedos, huella; para la boca - labios, dientes, lengua).
Proporcionar trozos de papel (cuadrados o rectangulares) y explicar cmo trans-
formarlos en solapas que cubran las palabras, pegndolos por un extremo. Los
nios copiarn en cada solapa la primera letra de la palabra oculta.
Se agrupan en cada apartado las pginas correspondientes de todo el alumnado y
se encuaderna el libro (con anillas, grapas o pegamento).
Para fijar la atencin en las letras que forman las palabras, se pueden plantear jue-
gos de adivinacin y descubrimiento en los que el docente interviene con preguntas
del tipo: Qu empieza con la letra L?Al levantar la solapa se descubre la palabra
completa: lengua.
ALONSO, F. La araa y yo. Kalandraka Ediciones Andaluca, 2009
ARNEGA, S.; PORTELL, J. El cuerpo. La Galera, 2009
GENICHIRO, Yaygu . Plantas de los pies. Media Vaca, 2008 (y otros ttulos de
la coleccin El mapa de mi cuerpo)
SANZ MARTN, I. El bosque encantado. Macmillan, 2008
TULLET, H. Juego de ojos. Kkinos, 2007
rotuladores, tijeras, pegamento
32
DESCRIPCIN
Batera de actividades para experimentar con la lectura y la escritura, a travs de
propuestas que trabajan con las grafas de las letras y de los nmeros.
DESARROLLO
La propuesta incluye 3 actividades ligadas por un hilo conductor. Puede plantearse
con un marco motivador del tipo: Alfa y Beto son dos investigadores (ideal si se dis-
pone de dos marionetas) que experimentan con las letras y los nmeros. Los alumnos
son cientficos cuya misin es comprobar si estos experimentos funcionan.
Palabras iguales. Juego de relacin para formar parejas y comentar cmo una
misma palabra parece diferente al cambiar el tipo de letra. El profesor elige un tr-
mino y crea parejas usando distintos estilos de fuente. Para facilitar el reconoci-
miento de las letras conviene utilizar un mismo color en cada par.
casa-casa; casa-casa; casa-casa
Utilizar la pizarra digital interactiva, si se dispone de ella, escribiendo cada palabra
en un cuadro de texto independiente, de modo que se puedan distribuir por la pan-
talla e irse juntando a medida que los alumnos identifican los iguales. La alternativa
es crear un panel de cartulina plastificada con adhesivo transparente y fabricar con
el ordenador tarjetas de palabras individuales que puedan adherirse a l con un vel-
cro o masilla adherente.
Los alumnos pueden participar en parejas: uno elige una palabra y el otro busca su
igual. Al finalizar, se pide confirmacin del resto de la clase.
Composiciones para leer: Qu bien suena! Juego de lectura en voz alta a partir
de un texto creado por los nios. El docente escribe una misma palabra varias veces
modificando el tamao. Hace lo mismo con los nmeros del 1 al 10. Recorta las
aboratorio de nmeros y letras
Etapa y Cursos:
2 y 3 E. Infantil
CL, CM, AA, CIM, AIP,
CSC
reas curriculares:
33
palabras y los nmeros y los distribuye aleatoriamente sobre una cartulina. Invita
a cada alumno a crear a su gusto una composicin textual combinando ambos tipos
de elementos. Despus, la clase hace una lectura conjunta en la que todos leen va-
riando el volumen (ms alto o ms bajo) segn el tamao de las palabras y los n-
meros.
Adivina quin est detrs de las letras. Caligramas en una sola palabra. Buscar
libros en los que el juego con la tipografa sea evidente (tomar como referencia al-
gunos de los recomendados en la bibliografa). El profesor elige un tema (los ani-
males, las frutas, los sentimientos) y construye, a travs de la disposicin de las
letras, su imagen. Los alumnos adivinan el concepto representado y cada uno imita
la grafa en papel (ver ejemplo en el anexo LN-caligramas).
Se puede montar una exposicin con las composiciones en papel creadas por el
alumnado en las dos ltimas propuestas.
BLAKE, S. Beb Abub. Barcelona: Corimbo, 2008
CARLE, E. Mi primer libro de los nmeros. Madrid: Kkinos, 2008
CARLSON, N. Aprendo los nmeros. Madrid: SM, 2007
HORCK, P. La oca Boba. Barcelona: Juventud, 2007
LUJN, J. Numeralia. Mxico D. F.: Fondo de Cultura Econmica, 2007
MURPHY, CH. Del uno al diez. Barcelona: Combel, 2007
NEZ, M. Tres osos. Pontevedra: OQO Editora, 2007
- Libros o reproducciones de pginas que combinen tipografas de distintos
estilos
rotuladores, pegamento, tijeras, plstico adhesivo, velcro
- Anexos para consultar: [LN-caligramas]
Opcionales:
- Ordenador
- PDI (pizarra digital interactiva)
34
DESCRIPCIN
Una combinacin de tareas de investigacin y documentacin con propuestas de
escritura creativa, til para trabajar conceptos relacionados con la geometra.
DESARROLLO
Dialogar con el alumnado sobre la presencia que tienen las formas geomtricas en
el entorno. Mostrar imgenes que ilustren el hecho (formas de la naturaleza y ele-
mentos creados por el ser humano). Ver ejemplos en anexo FE-formas.
1 fase: Investigacin
Identificar formas geomtricas en el colegio, en la calle, en el hogar Fotogra-
fiarlas, imprimirlas y delinear con rotulador la figura contenida en cada elemento
retratado. Trabajar con fotos de revistas o folletos, si no se dispone de cmara.
Montar un mural con las imgenes de los elementos descubiertos, acompandolas
de datos bsicos (qu es, dnde se ubica, forma asociada).
Opcional: mostrar fotos de nubes para que el alumnado perfile siluetas dentro de
su contorno. La propuesta gana en atractivo si se realiza con la pizarra digital inter-
activa.
2 fase: Creacin
Inventar una historia; optar por distintas alternativas, en funcin de la etapa edu-
cativa:
Con los ms pequeos, un relato de pocas secuencias ilustradas en vietas y
con textos breves (la pertinencia de este ltimo aspecto depende de la edad),
en el que:
ormas escondidas
Etapa y Cursos:
2 y 3 E. Infantil
1 a 6 E. Primaria
CL, CM, CD, AA, CIM, AIP,
CSC, CCA
reas curriculares:
Conocimiento del entorno.
[EP]: Lengua castellana y
literatura; Conocimiento del
medio natural, social y
cultural; Educacin artstica;
Matemticas.
35
- Las formas geomtricas representan personajes y elementos relevantes.
- Los tamaos y la cromtica se usan para marcar diferencias: figuras gran-
des-pequeas que equivalen a adultos-nios, colores que se asocian a estados
de nimo (gris-tristeza, rojo-enfado) o distinguen personas y objetos, etc.
Previamente, el docente deber esbozar con el alumnado la trama, que podr
basarse en cuentos conocidos.
Otra opcin es construir la historia colectivamente de forma oral, y que el do-
cente la vaya transcribiendo en la pizarra.
En los cursos superiores de Primaria, ejercicios de escritura creativa destinados
a componer historias breves protagonizadas por elementos recogidos en el
mural, en las que los sucesos tengan relacin con la figura de cada uno (la
moneda cay y gracias su forma circular, sali rodando calle abajo).
Para ofrecer ideas al alumnado se puede contar previamente alguno de los libros
recomendados.
Con los trabajos realizados se puede preparar una exposicin en los pasillos del cen-
tro, en la biblioteca escolar... El material tambin puede rotar por los hogares.
CARTER, D. Cuadrado amarillo. Ed. Combel, 2009
Las formas en la naturaleza. Ed. SM, 2005
LIONNI, L. Pequeo Azul y Pequeo Amarillo. Ed. Kalandraka Ediciones An-
daluca, 2005
RUEDA, C. Formas. Ed. Ocano, 2009
RUILLIER, J. Por cuatro esquinitas de nada. Ed. Juventud, 2005
- Material de escritura, dibujo y manualidades: papel, cartulinas, lpices, ro-
tuladores, pegamento, tijeras
- Peridicos, folletos y revistas para recortar
- Anexo para consultar: [FE-formas]
Opcionales:
- Cmara de fotos digital
- PDI (pizarra digital interactiva)
- Impresora
- Ordenador y can para proyectar
36
DESCRIPCIN
Creacin de una serie de mensajes por correo postal y electrnico para conocer
el teclado del ordenador y comentar y trabajar las distintas formas de comunicacin
y escritura.
DESARROLLO
La actividad combina dos modalidades, pantalla y papel:
En pantalla: Los emoticonos (emocin e icono) como frmula creativa para em-
pezar a escribir. La posibilidad de realizarlos con el ordenador sugiere una manera
divertida de aprender a localizar las letras y otros caracteres en el teclado.
Qu cara tienes! Abrir un documento con el procesador de texto y crear caritas
con letras y signos. Sombrear el fondo con color para que se distinga mejor el ros-
tro, que se visualiza girando el emoticono.
W:-o ; > ( (consultar ejemplos en el anexo MP-caras)
Carita sorpresa Carita triste
Crear una cuenta de correo electrnico. Redactar un correo y enviarlo a un perso-
naje ficticio que puede ser asumido por el profesor o alumnos mayores que se im-
pliquen en la actividad. Elegir varios de los emoticonos realizados por los nios y
utilizarlos en el mensaje, que el destinatario responder con otros rostros misterio-
sos que los nios deben interpretar, proponiendo as un juego de adivinacin.
La disponibilidad de una PDI o un can de proyeccin permite disfrutar de las
imgenes de forma colectiva.
En papel: Las postales y cartas como protagonistas y los libros con pictogramas
como modelo para escribir textos.
ensajeros. Postal o correo-e?
Etapa y Cursos:
3 E. Infantil
1 a 3 E. Primaria
CL, CD, CIM, AIP
reas curriculares:
literatura; Educacin artstica
37
Postales con letras: Postales con imgenes hechas a partir de letras. Utilizar car-
tulinas de tamao A4 para fabricarlas, con espacios diferenciados para la direccin
y el mensaje (puede aprovecharse el juego para explicar la diferencia entre
direccio nes postales y electrnicas).
- Los ms pequeos: El profesor ayuda a cada alumno a escribir sus datos. En el
anverso, ilustran su postal repitiendo su nombre en distintos colores y tamaos.
- Los ms mayores: Construyen las imgenes del anverso con letras que forman
figuras, y en el reverso escriben sobre estas figuras con una frmula de pequeo
relato, adivinanza o simple frase descriptiva. Se presentan ejemplos en el anexo
MP-crear figuras. El anexo MP-letras contiene un modelo de letras para im-
primir, recortar o picar y montar.
Puesta en comn de los mensajes y realizacin de un lbum de postales.
CARLE, E. El mensaje secreto de cumpleaos. Madrid: Ed. Kkinos, 2007
HOBBIE, H. Ojal estuvieras aqu! Barcelona: Ed. Edeb, 2007
MIRANDA, A. Monstruo triste, monstruo feliz. Barcelona: Ed. Ocano, 2009
SMEE, N. Caritas divertidas. Ed. Altea, 2006
SANCHAGRIN, J. Caillou enva una carta. Madrid: Ed. Everest, 2007
VIDAL CUCURNY, A. Haz muecas con Teo!. Barcelona: Ed. Timunmas, 2008
- Libros o imgenes de pictogramas y expresiones faciales
- Material para escribir: folios, lapiceros, rotuladores
- Anexos para fotocopiar: [MP-caras], [MP-crear figuras], [MP-letras]
Opcionales:
- Ordenador con conexin a Internet
- PDI (pizarra digital interactiva) o can para proyectar
38
DESCRIPCIN
Cadena de pruebas para descifrar el enunciado de una adivinanza escrita en
clave. Se trabajan conceptos numricos, lingsticos, del conocimiento del entorno,
etc. y se ejercitan habilidades de bsqueda de informacin, formas de expresin y
otras.
DESARROLLO
A modo de orientacin y motivacin, se sugiere presentar algunos de los libros re-
comendados en la bibliografa (historias de detectives, mensajes cifrados, adivi-
nanzas visuales).
Concretar el objetivo final: descifrar una adivinanza escrita con una mezcla letras
y nmeros. Entregar el anexo AC-adivinanza en clave.
El alumnado utilizar 5 claves que asocian cada nmero con una letra (anexo AC-
claves para descifrar); se obtienen realizando 3 pruebas.
Cada alumno ejecuta individualmente el conjunto de pruebas. Una vez en dispo-
sicin de las claves, deber transcribir su mensaje y leerlo al resto de la clase.
PRUEBA 1: Una familia de
La 1 clave se obtiene escribiendo una lista de al menos 5 palabras de una misma
familia. Pueden ilustrarlas con dibujos (anexo AC-plantilla trminos). Sugerir que
se ayuden de enciclopedias, revistas, libros de la biblioteca escolar, Internet
(Temas posibles: objetos de plstico, partes del cuerpo, mamferos, flores).
PRUEBA 2: Al pie de la letra
Entregar a los alumnos una tarjeta con un dicho popular (anexo AC-plantilla dicho
popular). Pedirles que escriban una pequea historia interpretando el texto literal-
-D-E-L-A-N-T-E. Cdigo secreto
Etapa y Cursos:
1 a 3 E. Primaria
CL, CM, AA, AIP, CCA
reas curriculares:
medio natural, social y cultural;
Educacin artstica; Matemticas
39
mente. Pueden acompaar el relato con un dibujo que represente fielmente el enun-
ciado del dicho. Se les conceden 2 claves ms. (Ejemplos utilizables: andar con pies
de plomo, ahogarse en un vaso de agua, estar en las nubes, dar la lata, me lo ha
contado un pajarito, pensar en las musaraas).
PRUEBA 3: Enunciados matemticos
Las 2 ltimas claves se obtienen escribiendo un texto que sirva como enunciado de
una operacin matemtica. Se entrega a los alumnos una tarjeta con la operacin y
se les ofrecen algunos elementos textuales de ayuda.
Con estos elementos, los nios construyen posibles descripciones del problema:
Si ngel tiene tres caramelos y Ana tiene dos cuntos caramelos tienen entre los dos?
Reservar un espacio (tabln de anuncios o mural) con 3 secciones (encabezadas
con el ttulo de las pruebas) para exponer los materiales que se van generando.
Ejemplo: Operacin: 3+2=5; Texto: ANAY NGEL TIENEN CARAMELOS
rotuladores, pegamento, tijeras
- Libros informativos, enciclopedias, diccionarios y revistas para consultar
y buscar informacin
- Anexos para fotocopiar: [AC-adivinanza en clave], [AC-claves para des-
cifrar], [AC-plantilla dicho popular], [AC-plantilla trminos]
Opcionales:
CELDRN, P. Diccionario de frases y dichos populares. Ed. Aldebarn, 2004
FRATTINI, S. Camuflajes. Ed. S.M., 2009
La gua del buen espa. Ed. Usborne, 2009
KORKOS, A. El libro de los cuntos. Ed. Oniro, 2009
NAVARRO, A. Juega con Eugenio a juegos de ingenio. Ed. Beascoa, 2006
O`LEARY, J. El detective Patas y el caso del Gato de Oro. Ed. Combel, 2009
RIDDELL, C. Ottoline y la gata Amarilla. Ed. Edelvives, 2008
40
DESCRIPCIN
Elaboracin de un catlogo (fichero o panel) que recopile juegos infantiles. Los
contenidos se recogern en un formato que agrupe distintas frmulas de presentacin
grfica de la informacin.
DESARROLLO
Presentar al alumnado libros que traten sobre juegos infantiles (ver bibliografa re-
comendada). Incidir en la informacin que normalmente se precisa para describir
cada uno: nmero de participantes, materiales, reglas
Realizar una puesta en comn de juegos populares conocidos por los alumnos.
Presentarles otros que no hayan mencionado, y recogerlos todos en una lista [*].
Establecer con el alumnado el tipo de informacin que contendr el catlogo (la re-
lativa al conjunto de juegos y la especfica de cada uno); el modelo elegido deber
estar adecuado a la edad de los alumnos. Decidir qu frmulas de presentacin se
van a utilizar en cada apartado. Un modelo posible (ver anexo CJ-formatos) sera:
- Nuestros juegos Esquema de rbol para clasificar los juegos atendiendo
a determinadas caractersticas: antiguos o modernos, de prctica habitual o in-
frecuente en la actualidad, desarrollables o no en el recreo, u otras).
- Para jugar debes saber Tabla con datos de cada juego: nombre, nmero
de jugadores, materiales necesarios, finalidad, reglas bsicas.
atlogo de juegos
Etapa y Cursos:
1 a 4 E. Primaria
CL, CD, AA, CIM, AIP,
CSC, CCA
reas curriculares:
literatura; Educacin artstica;
Educacin fsica
[*] Ejemplos de juegos infantiles: canicas, tabas, rayuela, pauelo, chapas, baln quemado, pi-
llapilla, palabras encadenadas, veo-veo, adivinar oficios, saltar la comba, cometa, hula hoop, 3 en
raya, parchs, la oca diversos de baraja.
41
- Nuestro favorito Descripcin detallada de un juego (elegido por votacin).
Se puede hacer con un flujograma que combine contenidos textuales, dibujos,
flechas y otros elementos grficos tiles para hacer comprensible la dinmica
del juego.
- La msica de los juegos Muchos juegos tradicionales se acompaan de can-
ciones y poemas. Hacer un esquema con ejemplos.
Crear plantillas sencillas para recoger cada tipo de informacin, adecuadas para el
tipo de catlogo (fichero o panel).
Organizar la clase en parejas o tros y hacer un reparto equilibrado de los apartados
del catlogo. Proponerles que investiguen en libros o en Internet y que pregunten
a sus familiares sobre los juegos que les resultan menos conocidos. Recordarles la
importancia de elegir y sintetizar la informacin clave.
Recopilar los contenidos elaborados por el alumnado para montar el catlogo, que
pasar a formar parte de los materiales informativos disponibles en la clase o en la
biblioteca escolar (fichero) o se expondr en el aula o en un espacio comn del
centro (panel).
BELLAC, B.; BONGRAND, C.; CAUQUETOUX, D.; DONNIER C. El libro de
los juegos de exterior. Para nios de 6 a 12 aos. Ed. Fleurus, 2005
CASTILLO, B.; MARTNEZ GIL, F.; DE JUAN, J. Un juego para cada da. Ed.
Libsa, 2005
ONYEFULU, I. D de divertirse. Un libro de juegos africanos. Ed. Intermn
Oxfam, 2008
RINCN, V.; SERRATOS, C.; MAGALLANES, A. Jueguero, Tomo I. Ed. Nos-
tra, 2005
bolgrafos, rotuladores, pegamento, tijeras
- Anexo para consultar: [CJ-formatos]
Opcionales:
- Enciclopedias o libros sobre el tema
42
DESCRIPCIN
Actividad narrativa aplicada a la descripcin de un proceso. Parte de un ejercicio
de ordenacin lgica de imgenes (secuenciacin de escenas) que se completa con
la creacin de textos que explican lo que sucede.
DESARROLLO
Mostrar algunos de los libros recomendados, en los que las imgenes conforman
una frmula narrativa tan eficaz como la de un texto; en su defecto, mostrar
algn material en el que este efecto sea evidente. Utilizar la presentacin para:
- Fijar la atencin del alumnado en detalles que marcan la temporalidad de las
acciones: Qu indica que una secuencia va detrs de la otra? Qu se supone
que ha ocurrido entre dos escenas?
- Pedir que comenten las variaciones que evidencian las escenas: cambios en
la ropa de los personajes, aparicin de nuevos elementos, indicios que sugie-
ren paso del tiempo, etc.
Repartir a cada alumno imgenes de un proceso relacionado con algn tema que
se est trabajando en el aula (anexo OC-vietas del proceso). Se pueden prepa-
rar con fotos o ilustraciones extradas de Internet, recortes de revistas o dibujos
de los nios.
Pedir que ordenen las escenas atendiendo a un esquema bsico de cuestiones:
qu sucede primero, despus y al final, y que pongan un ttulo.
Una vez verificado que la ordenacin es correcta, el alumnado debe elaborar el
texto. Previamente:
- Buscar vocabulario relacionado con el tema en diccionarios, Internet
rdeno y cuento
Etapa y Cursos:
1 a 6 E. Primaria
CCA
reas curriculares:
cultural; Educacin artstica
43
- Hacer un listado de trminos que marquen secuencias temporales, til para
crear los textos: principio, antes, despus, luego
El grado de dificultad de la actividad deber adecuarse al nivel educativo. En
cuanto al formato, es posible:
- utilizar las imgenes como material de partida para, despus de ordenarlas,
crear un texto general descriptivo de todo el proceso, o escribir un texto de-
bajo de cada una de ellas;
- desarrollar la actividad en papel o en un soporte digital.
Posibles temas para tratar:
- Procesos naturales (ciclo del agua, estaciones del ao, funcionamiento de un
sistema corporal).
- La evolucin de un concepto (la escritura, la vivienda, el telfono).
- La fabricacin de un instrumento musical; el origen y la transformacin de
un producto
El docente puede apoyar la explicacin del tema tratado utilizando los trabajos
elaborados.
Agruparlos en un mural expositivo, cuando se hayan abordado diversos temas.
BERNER, R. El libro de la noche. Ed. Anaya, 2009
COMPAIRE, J. El agujero negro. Ed. Kkinos, 2010
GOFFIN, J. Oh! Ed. Kalandraka Ediciones Andaluca, 2007
LENZ, P. Tom y el pjaro. Ed. Libros del Zorro Rojo, 2008
MAYER, M. Rana Dnde ests? Ed. Los cuatro azules, 2009
- Material de escritura, dibujo y manualidades: papel, lpices, rotuladores,
pegamento, tijeras
- Enciclopedias, diccionarios
- Anexo para fotocopiar: [OC-vietas del proceso]
Opcionales:
- Ordenadores con conexin a Internet
- Peridicos, folletos, revistas (para recortar imgenes)
44
DESCRIPCIN
Creacin de sntesis descriptivas a travs de formatos diversos en los que se com-
binen textos y elementos grficos: tablas y esquemas de datos, cronogramas, flu-
jogramas, organigramas, pictogramas y mapas de conceptos.
DESARROLLO
La finalidad esencial de este tipo de propuestas es adiestrar al alumnado en la inter-
pretacin y elaboracin de esquemas de informacin y tablas de datos. El anexo VG-
frmulas de presentacin incluye una breve descripcin de estos formatos.
Empezar mostrando ejemplos de distintos formatos, explicando las particularidades
de cada uno. En cuanto a la prctica, se puede realizar utilizando temas y textos de
ndole diversa, eligiendo contenidos y formatos de presentacin y organizando el tra-
bajo de investigacin y creacin de acuerdo con la etapa educativa, las materias cu-
rriculares que se desee trabajar y las capacidades de los nios.
ario-Gramas qu invento!
Etapa y Cursos:
1 a 6 E. Primaria
1 a 4 ESO
CSC, CCA
reas/materias curriculares:
Todas las de EP y ESO
Ejemplo de TEMAS Propuestas para la PRESENTACIN DE CONTENIDOS
Periodo histrico,
civilizacin
- Cronograma de fechas y hechos asociados
- Organigrama de personajes destacables (posicin,
relaciones)
Deportes olmpicos
- Tabla que recopila una lista de disciplinas olmpicas y detalla:
n de jugadores, materiales necesarios, finalidad del juego,
reglas resumidas, ao de incorporacin, medallero,
principales deportistas y rcords
45
bolgrafos, rotuladores, pinturas, pegamento
- Materiales de referencia (enciclopedias, libros)
- Anexos para consultar: [VG-frmulas de presentacin]
Opcionales:
- Software para la creacin de presentaciones grficas
Ejemplo de TEMAS Propuestas para la PRESENTACIN DE CONTENIDOS
Inventos,
descubrimientos
- Tabla de datos: nombre / descripcin, ao, autor,
nacionalidad, significacin que tuvo
Experimento - Flujograma descriptivo del proceso
Sistema naturales o
artificiales (clula, volcn,
universo, coche,
ordenador, democracia)
- Tabla o Mapa conceptual especificando sus componentes y
datos asociados con ellos (significativos de cada caso): tipo,
tamao, textura, composicin, funcin, etc.
Corriente filosfica
- Tabla o Mapa conceptual que resalta el pensamiento o
principios esenciales y en otras columnas o ramas recoge:
ideas adicionales, representantes, datos del contexto
histrico-social, etc.
Plato de cocina tpico
- Tabla de ingredientes (nombre, tipo de alimento, cantidad)
- Flujograma descriptivo del proceso de preparacin (receta
explicada con una secuencia (representada con lneas y
flechas) de acciones (escritas dentro de cuadros)
Cuento, relato
- Tabla de personajes: nombre, datos relacionados con su
aspecto fsico o personalidad, relacin con otros
personajes
- Flujograma de los hechos principales (alternativa: un
Pictograma)
Los materiales elaborados se pueden mostrar en espacios expositivos de la clase
o del centro, o integrarse como material de referencia del aula o la biblioteca es-
colar.
NOTA: En la actividad Catlogo de juegos se describe una propuesta que plantea el uso combinado
de varios formatos de presentacin grfica de informacin.
46
DESCRIPCIN
Propuesta de creacin de historias a partir de elementos constitutivos de los cuen-
tos populares y tradicionales.
DESARROLLO
Explicar al alumnado la propuesta y organizar una lluvia de ideas para decidir
los cuentos a partir de los cuales se va a trabajar.
Una vez hecha la seleccin, realizar una lectura de las obras. Con los ms pe-
queos se puede hacer una lectura en voz alta, mientras que en el caso de los
mayores se sugiere prestarles ejemplares de las obras elegidas para que hagan
una lectura individual.
Tras la fase de lectura, proponer al alumnado que identifique los siguientes ele-
mentos y escriba cada uno en una tarjeta:
- Nombres de los personajes principales y secundarios: Caperucita Roja, Ce-
nicienta, El Gato con Botas
- Marco en el que se desarrolla la accin: presente/pasado, ciudad/campo
- Acciones: engao, encantamiento
A continuacin, recoger todas las tarjetas, agruparlas por tipologa y, mediante
algn juego, repartirlas entregando una de cada tipo a cada alumno. El objetivo
es que cada nio cuente con un conjunto completo de tarjetas en el que se mez-
clan elementos de diferentes historias.
Finalmente, proponer al alumnado la creacin de su propia historia a partir de
los elementos con los que cuenta. En funcin de las edades del grupo, se esta-
ntretejiendo historias
Etapa y Cursos:
3 a 6 E. Primaria
1 ESO
CL, AIP, CCA
[EP y ESO]: Lengua castellana
y literatura
[EP]: Educacin artstica
[ESO]: Educacin plstica y
visual
47
blecer la extensin y el nivel de complejidad del texto que se consideren ade-
cuados.
Con los ms pequeos se puede ampliar la actividad proponindoles que com-
plementen los textos haciendo ilustraciones o montajes en collage con los dife-
rentes elementos con los que han construido su historia.
Para los mayores, la propuesta puede modificarse solicitando que los elementos
con los que van a componer el relato (personajes, marco, acciones) procedan de
otras fuentes que les resultan ms sugerentes, como pelculas o juegos de orde-
nador, dndoles tambin la posibilidad de que propongan elementos inventados.
Cada alumno lee en voz alta el relato que ha escrito. Se puede jugar a identificar,
al final de la narracin, los cuentos de los que han surgido los elementos de la
historia.
Los relatos pueden recopilarse y encuadernarse en un volumen que pasa a formar
parte de la biblioteca de aula o de la biblioteca escolar.
ALBUKREK SEBBAN, S. El taller de los duendes: una gua para ayudar a los
nios a imaginar, ilustrar y realizar su propio libro. Ed. Obelisco, 2009
CASSANY, D. Taller de textos: leer, escribir y comentar en el aula. Ed. Paids,
2006
ENOMOTO, K. y otros. rase veintiuna veces Caperucita Roja. Ed. Media Vaca,
2006
RODARI, G. Gramtica de la fantasa. Ed. Planeta, 2008
ROTH, P. Gua creativa del autor. Ed. Ma non troppo, 2007
SCIESZKA, J. La autntica historia de los tres cerditos. Ed. Thule, 2007
- Material de escritura, dibujo y manualidades: papel, bolgrafos, lpices,
pinturas, pegamento, tijeras
48
DESCRIPCIN
Creacin de un manual sobre aparatos y materiales deportivos en el que se re-
cogen caractersticas y normas de uso. El alumnado fijar la atencin en los elemen-
tos utilizados en distintos deportes a partir de la bsqueda de informacin y la
composicin de las fichas. La propuesta puede adaptarse para elaborar un manual
de los elementos disponibles en el gimnasio del centro escolar.
DESARROLLO
Explicar al alumnado la propuesta, presentndole un ejemplo desarrollado de la
ficha que figura en el anexo CM-ficha material deportivo.
Formar parejas y asignar (de forma aleatoria o pidindoles que seleccionen) los
materiales deportivos sobre los que el profesorado quiere trabajar (utilizar tarjetas
con el nombre y la imagen del material).
Proceder a la elaboracin de contenidos del catlogo. Segn el modelo de ficha
propuesto (modificable a criterio del docente), seran:
- Nombre del aparato o material elegido: pelota, raqueta, tut, potro
- Imagen del objeto (fotografa o ilustracin).
- Descripcin de su aspecto y caractersticas principales.
- Ejercicio o deporte en el que se utiliza: para aumentar la flexibilidad, para des-
arrollar los msculos de los brazos, para bailar danza clsica, para jugar al tenis,
etc.
- Recomendaciones para un uso adecuado: al lanzar un baln medicinal se ha
de hacer a la altura del hombro y no por encima de la cabeza para evitar lesiones
musculares o un posible resbaln.
atlogo de material deportivo
Etapa y Cursos:
3 a 6 E. Primaria
1 y 2 ESO
CL, CD, AA, AIP, CCA
[EP y ESO]: Lengua castellana y
literatura; Educacin fsica
visual; Tecnologas/Informtica
49
- Curiosidades: las primeras raquetas eran de, el gol ms rpido se
marc.
- Rcords relacionados.
Proceder a la elaboracin del catlogo reuniendo todas las fichas y encuadernn-
dolas (con cubiertas ilustradas de cartulina y anillas, por ejemplo). Si las fichas se
crean con el ordenador, pueden agruparse en un documento PDF o Powerpoint.
Dejar el manual en un lugar accesible (gimnasio, aula, biblioteca escolar) para
que est al alcance de quienes quieran consultarlo. En el caso del documento elec-
trnico, puede difundirse a travs de la pgina web del centro, si existe.
Se puede jugar a las adivinanzas a partir de la lectura de parte de la ficha (la des-
cripcin o las recomendaciones para un uso adecuado, por ejemplo).
Para reforzar el carcter ldico de la propuesta, se puede pedir al alumnado que
realice una redaccin en primera persona sobre un da en la vida de uno de los
elementos incluidos en el manual.
BERTRAN, A. Mi primera gua de los Juegos Olmpicos. Ed. La Galera, 2008
VEKTERIS, D. y M. J. LICITRA. La enciclopedia de los deportes. Ed. SM, 2002
- Fuentes de consulta: manuales, reglamentos, Internet, revistas deportivas
tuladores, pegamento, tijeras, anillas, taladradora
- Anexo para fotocopiar: [CM-ficha material deportivo]
Opcionales:
- Ordenador
50
DESCRIPCIN
Elaboracin de un cmic a partir de una pgina original en la que previamente
se han borrado los textos. El objetivo es que el alumnado desarrolle un texto de
argumento coherente con las imgenes. La actividad sirve adems para mostrar
los recursos narrativos propios del gnero.
DESARROLLO
Un ejemplo de material utilizable es el incluido en el anexo HM-cmic sin letras,
en el que se representa un episodio de El Quijote. No obstante, el profesorado
puede optar por elegir cualquier historieta y utilizar un mtodo manual o un pro-
grama de tratamiento de imgenes para eliminar los textos. A partir de esto:
Explicar la propuesta al alumnado y entregarle una copia de la pgina muda.
Antes de que los alumnos empiecen a completar la historieta con los textos, de-
dicar un tiempo a comentar las principales caractersticas del particular lenguaje
del cmic, detenindose en sus recursos ms especficos e interesantes: cartelas
(donde se expresa el narrador), bocadillos (voz de los personajes), onomatopeyas,
lneas cinticas, etc.
A continuacin, el alumnado procede a elaborar su particular versin de la his-
torieta, aadiendo los textos. El trabajo puede hacerse de manera individual o
por grupos. Para finalizar, colorea las vietas (opcional).
istorias mudas
Etapa y Cursos:
3 a 6 E. Primaria
1 y 2 ESO
CL, AIP, CCA
literatura; Otras [*]
[ESO] Educacin plstica y
visual
[*] Existen materiales didcticos que exponen conceptos y procesos (de ndole cientfica, hist-
rica y otras) en formato de cmic, y abren por tanto la posibilidad de trabajar con distintas reas y
materias.
51
La propuesta admite variaciones en su planteamiento; por ejemplo, la plantilla
de partida puede conservar parte de los textos. Otra opcin es repartir pginas
distintas de una misma historieta.
Como actividad paralela complementaria, que refuerza el trabajo de escritura,
pedir al alumnado que narre la historia de la pgina de cmic en un texto breve.
Es una alternativa til para comparar diferencias entre un texto descriptivo y un
cmic, y para evidenciar el modo en que los cdigos narrativos de la historieta
resuelven determinados mensajes y ambientaciones.
El docente selecciona algunos trabajos y los comparte con el alumnado para co-
mentar los aspectos ms significativos y las diferencias entre unos y otros.
En el caso de que se haya utilizado como plantilla una obra publicada, comparar
las pginas realizadas por el alumnado con el cmic original.
EISNER, W. El cmic y el arte secuencial. Ed. Norma, 2002
GARCA, S. Anatoma de una historieta. Ed. Sinsentido, 2004
GASCA, L. El discurso del cmic. Ed. Ctedra, 1988
LPEZ, F. Diccionario bsico del cmic. Ed. Acento, 1998
MCCLOUD, S. Entender el cmic: el arte invisible. Ed. Astiberri, 2007
VERGARA, B. Entre vietas. Ed. Fundacin Germn Snchez Ruiprez, 2003
- Material de escritura y dibujo: papel, lpices, bolgrafos, rotuladores, pintu-
ras
- Anexo para fotocopiar: [HM-cmic sin letras]
Opcionales:
- Pginas de cmic originales para borrar textos y fotocopiar
52
DESCRIPCIN
Diseo de una campaa de comunicacin para salvar animales en peligro de ex-
tincin. Implica la creacin de mensajes adaptados a diferentes canales (pancartas,
carteles, cartas de reclamacin) y elaborados con distintos tipos y formatos de es-
critura.
DESARROLLO
Explicar al alumnado la propuesta. Como apoyo se puede presentar algn libro
de los sugeridos en la bibliografa.
Investigar en distintas fuentes documentales para obtener informacin sobre es-
pecies amenazadas y elegir los animales que protagonizarn la campaa.
Disear un logotipo representativo y elegir un ttulo llamativo.
Dividir al alumnado en grupos, que crearn materiales relacionados con los si-
guientes apartados:
- Me manifiesto: pancartas con diferentes eslganes a favor de las especies
amenazadas.
- Se busca: carteles informativos que integren diferentes tipos de informacin
(imagen del animal, caractersticas, poblacin existente, un mapa sealando
su hbitat, listado con pelculas, documentales y lecturas relacionadas con l,
etc.). Pueden exponerse en los pasillos del colegio.
- Yo reclamo: cartas o correos electrnicos de reclamacin. Ser preciso ha-
bilitar un buzn para depositar las cartas o crear una direccin de correo para
enviar los mensajes. Los remitentes de las reclamaciones pueden ser los pro-
pios alumnos pidiendo soluciones al problema, asociaciones protectoras de
acemos campaa
literatura
[EP]: Conocimiento del medio
natural, social y cultural;
Educacin artstica
[ESO]: Ciencias de la naturaleza;
Educacin plstica y visual
Etapa y Cursos:
4 a 6 E. Primaria
1 y 2 ESO
CSC, CCA
53
animales con nombres ficticios creados al efecto, o el propio animal denun-
ciando su situacin y reivindicando sus derechos.
El mismo modelo de propuesta permite trabajar otros temas: el ahorro energtico,
la paz mundial, la inmigracin, etc. Las fechas conmemorativas relacionadas ofre-
cen un excelente pretexto para desarrollar la actividad: Da de la ciudad sin coches
(22 de septiembre), Da Mundial para la proteccin de los animales (4 de octubre),
Da escolar de la no violencia y de la paz (30 de enero), Da Internacional de los
derechos de la mujer (8 de marzo), Da Internacional contra el racismo y Da del
rbol (21 de marzo)
Una vez elaborados los materiales que integran la campaa, se puede:
Preparar un debate en el aula para profundizar en el tema.
Presentar la campaa al resto del alumnado, en un espacio adecuado del centro
y con formato de rueda de prensa (muy apropiado para el sentido de la actividad).
Puede convocarse a las familias.
FEW, R. Alerta, animales en peligro. Ed. SM, 2001
MATT. El da que los animales hablen. Ed. Susaeta, 2002
PIJOAN, M. Animales en su hbitat: las especies amenazadas hablan. Ed.
Bruo, 2005
SA, J. 100 mamferos fcilmente identificables de todo el mundo. Ed. Lectio,
2009
TORDJMAN, N. Animales al lmite. Ed. Combel, 2007
- Fuentes de consulta: enciclopedias, libros de texto, Internet
tuladores, tijeras
Opcionales:
- Ordenadores para el alumnado (para escribir los correos electrnicos)
54
DESCRIPCIN
Aprovechando la terminologa propia de diferentes disciplinas (deporte, anatoma,
etc.), se construyen poemas a partir de grupos de palabras. La actividad per-
mite practicar la escritura creativa y fomentar el disfrute del gnero potico, y
puede utilizarse como elemento de motivacin para trabajar temas curriculares
diversos.
DESARROLLO
Formar 4 grupos con el alumnado. Dos de ellos se encargan de generar dos listas
de trminos relacionados con una determinada disciplina, que escriben en tarjetas
de papel.
Introducir ambos grupos de tarjetas en sendas cajas.
Los dos equipos restantes se reparten las cajas; cada alumno extrae una tarjeta.
A partir de aqu, hay dos posibilidades:
a) Se extraen 2 3 trminos y se compone un poema, repitindose el proceso
hasta agotar las tarjetas.
b) Se sacan todas las tarjetas; el reto consiste en construir un grupo de poesas
que en conjunto incluyan todos los vocablos.
Cuando el docente decida, los equipos invierten papeles.
La composicin resultante deber tener cierto sentido. Pueden establecerse unas
normas bsicas de composicin:
ilo en verso
Etapa y Cursos:
4 a 6 E. Primaria
1 a 4 ESO
CL, AIP, CCA
y literatura; Otras*
[*] Esta actividad puede realizarse utilizando conceptos de cualquier rea o materia curricular
55
- Los versos podrn tener rima (asonante o consonante) o no.
- Deber utilizarse la totalidad de las palabras contenidas en la caja.
- Sern vlidos los vocablos derivados del original.
El modelo de propuesta se puede aplicar a gran variedad de temas:
CHISHOLM, A. Curso prctico de poesa: un mtodo prctico para todos los
que escriben poesa, o aspiran a escribirla. Ed. Alba, 2003
GARCA, L. Lecciones de poesa para nios inquietos. Ed. Comares, 2000
PRADO, B. Siete maneras de decir manzana. Ed. Visor, 2008
- Contenedores (cajas, bolsas o materiales para construirlos)
- Anexo para consultar: [DV-composiciones poticas]
Opcionales:
- Ordenadores para el alumnado (para preparar las fichas)
Tema Ttulo Palabras Versos
Geografa
Palabras de
secano
Desembocadura,
volcn, terremoto,
borrasca, olas,
anticicln, gota fra
Cuando me dieron la volcnica noticia, el
mundo entero entr en erupcin, una gota
fra recorri mi cuerpo, una borrasca de
emocin
Trminos
matemticos
Poemario
Pitagrico
Cateto, fraccin,
probabilidad, incgnita,
suma, resta, divisin,
raz
Incgnitas de cada maana: nuevas
personas, experiencias que suman y
restan, la probabilidad de ser feliz
Educacin
artstica (EP)
Colores vivos
Rojo, amarillo, verde,
azul, ail, violeta
Rojo, como las mejillas de Rosa; Amarillo,
como el pelo de Ana; Verde como estabas
aquel da
En el anexo DV-composiciones poticas pueden consultarse ms ejemplos.
Se puede preparar un expositor en el que se muestren todos los poemas cons-
truidos, rodeados de las tarjetas en las que figuran las palabras utilizadas.
Los poemas pueden incorporarse en los canales y materiales de difusin dispo-
nibles en el centro: revista o pgina web, boletn de la biblioteca u otros.
56
DESCRIPCIN
Elaboracin de una gua turstica de una localidad en formato digital, en la que
se destaquen los aspectos de mayor inters y atractivo para los nios. Se trata de
realizar tareas de bsqueda, seleccin, anlisis y reescritura de informacin para
confeccionar un tipo especfico de documento.
DESARROLLO
En la actividad, el alumnado tomar contacto, a travs de la lectura y la escritura,
con textos de diverso carcter: recetas de cocina, crnicas, perfiles biogrficos,
descripciones, etc.
La confeccin de la gua contempla los siguientes pasos:
Explicar al alumnado la propuesta. Se puede presentar algn libro de la biblio-
grafa mostrando el tipo de informacin que contiene.
Proyectar una presentacin de la estructura de la gua y las diferentes secciones
para completar: gastronoma; parques, plazas y calles; personajes y sucesos de
la ciudad; monumentos con su historia y leyendas; folclore (fiestas y tradiciones);
rutas tursticas, y cualquier otro aspecto singular (ver anexo HV-plantilla GT).
Organizar equipos de 4-5 miembros y asignar una seccin de la gua a cada uno.
Invitarles a iniciar la bsqueda documental, orientndoles para que utilicen los
recursos de mayor inters. Se puede llevar a cabo en la biblioteca escolar, en la
biblioteca pblica, en las oficinas de turismo, etc.
oy visitamos
Etapa y Cursos:
5 y 6 E. Primaria
CSC, CCA
reas curriculares:
cultural: Educacin artstica
57
Pedirles que reelaboren la informacin seleccionada para plasmarla en los espa-
cios en blanco. Los textos se pueden completar con imgenes.
Recopilar todos los documentos para crear un archivo nico y componer la gua.
Para hacer la propuesta ms ldica e interactiva, se puede completar con:
Seccin de pasatiempos, elaborados entre toda la clase: sopa de letras de monu-
mentos, crucigrama de personajes clebres, laberinto para llegar a una plaza...
En Internet hay programas sencillos que permiten construir estos juegos.
Cuntalo t mismo: espacios en blanco para incluir textos redactados en primera
persona por los nios contando sus impresiones del lugar, marcos para incluir
fotografas y pie de foto para completar, etc.
La gua puede presentarse a otras clases con un sistema de proyeccin (can o
PDI), y pasar a formar parte de los materiales de consulta de la biblioteca escolar,
en versin electrnica o impresa.
Gua de turismo con nios en la provincia de Valladolid. Diputacin de Valladolid.
RATTI, M. Madrid cuntanos de ti. Ed. H. Kliczkowski, 2003
Roma. Gua de viaje para nios. Ed. Ediciones Gaesa, 2010
TANG GOFFARD, V. Londres para nios. Aventuras en la ciudad con activi-
dades, juegos y puzzles! Ed. Lectio, 2007
Viajar en familia por Castilla y Len: pequeas rutas de fin de semana para viajar
con nios. Ed. Everest, 2004
- Recursos documentales: obras de consulta, folletos tursticos, Internet, li-
bros de leyendas, etc
- Ordenadores para el alumnado
- Ordenador con conexin a Internet y can para proyectar
- Anexo (para proyectar y completar por los alumnos): [HV-plantilla GT]
Opcionales:
- (PDI) pizarra digital interactiva
- Escner para digitalizar dibujos
- Impresora
- Material de dibujo y manualidades: papel, cartulinas, lpices,
58
DESCRIPCIN
Juego para realizar un viaje por el Sistema Solar repasando sus principales ele-
mentos y caractersticas. La actividad permite practicar la escritura cientfica y
reforzar el aprendizaje de conceptos concretos relacionados con los contenidos
curriculares.
DESARROLLO
El juego, tanto en sus elementos como en su desarrollo, sigue un formato similar
al del juego de la oca. Para avanzar es necesario responder correctamente a pre-
guntas que estn asociadas con el concepto que aparece representado en cada ca-
silla. La dinmica propuesta, que admite las variaciones que el docente considere
pertinentes, se especifica en el anexo UE-instrucciones.
Los materiales que componen el juego son:
A Ficha de instrucciones
Un pequeo grupo de alumnos se encargar de crearla, con un formato y unos
contenidos similares a los del anexo aludido anteriormente.
B Mazos de tarjetas
Dividir la clase en grupos. Cada uno elaborar un mazo (anexo UE-tarjetas).
- Mazo 1 (Planetas). En ellas, junto a la imagen y el nombre del astro, se re-
cogern diversos datos: dimetro, distancia al Sol, duracin de un da y de
un ao, satlites, temperatura, estructuraSe crear una para el Sol inclu-
yendo informacin relevante de la estrella.
niverso entretenido
Etapa y Cursos:
5 y 6 E. Primaria
1 ESO
CSC, CCA
literatura. Conocimiento del
cultural; Otras [*]
[ESO]: Lengua castellana y
literatura; Ciencias de la
naturaleza; Ciencias sociales,
geografa e historia; Otras [*]
[*] Los contenidos del mazo 4 permiten abordar temas relacionados con msica, educacin ar-
tstica y otros.
59
- Mazo 2 (Constelaciones). Mostrarn el nombre y un dibujo de la constela-
cin, junto con informacin sobre la misma.
- Mazo 3 (Elementos espaciales). Dedicadas a elementos tales como los co-
metas, los asteroides, los satlites artificiales, las naves espaciales... Conten-
drn nombre, partes, curiosidades, descubridores, etc.
- Mazo 4 (Cultura). Correspondern a obras cinematogrficas, musicales, li-
terarias que tengan que ver con la astronoma. Constarn en ellas datos
propios de cada caso: ttulo, autor, director, intrpretes, gnero, etc. y una re-
sea.
C Panel de juego
El alumnado preparar un panel de tamao cartulina, con el Sol en el centro de
una lnea que describe elipses que simulan rbitas. Estas lneas (estas rbitas)
son una secuencia de casillas ilustradas con fotos o dibujos de los elementos que
aparecen en los mazos (los planetas aparecern ordenados segn su distancia al
Sol). El anexo UE-esquema panel describe con ms detalle los contenidos de
este tablero de juego.
Al finalizar la sesin de juego, de forma colectiva, se har un recorrido por el panel
repasando las principales caractersticas de los elementos representados en l.
GARLLCK, M. Atlas de Universo. Ed. Blume, 2009
PARKER, S. Sistema Solar. La informacin en tus manos. Ed. Altea, 2007
RANZINI, G. Atlas del Universo. Ed. Alianza, 2001
rotuladores, tijeras
- Anexos para consultar: [UE-instrucciones], [UE-esquema panel],
[UE-tarjetas]
Opcionales:
- Impresora
60
DESCRIPCIN
A partir de un ideograma (ejercicio de organizacin de conceptos) el alumnado
crea un fanfic en ingls basado en algn personaje de la literatura anglosajona.
Nota: la actividad puede tambin llevarse a cabo para crear fanfics en lengua castellana.
DESARROLLO
Explicar al alumnado qu es un fanfic.
Realizar una lluvia de ideas sobre personajes literarios destacados de la literatura
anglosajona: Peter Pan, Alicia, Harry Potter, Matilda (en la bibliografa se in-
cluyen algunos libros relacionados) y escoger uno como protagonista del fanfic.
Entregar a cada alumno fotocopia del anexo FF-ideograma fanfic, una plantilla
con diferentes figuras geomtricas relacionadas mediante lneas.
Escribir en el cuadrado grande el nombre del personaje elegido.
Completar rellenando los espacios restantes (todos o parte de ellos) con voca-
bulario en ingls, siguiendo las siguientes pautas:
Los fanfics o fanfictions son relatos escritos por admiradores de un libro,
pelcula o serie, que desarrollan una historia paralela o una continuacin,
respetando las caractersticas de los personajes originales.
anfic
Etapa y Cursos:
5 y 6 E. Primaria
1 a 4 ESO
CL, AA, AIP, CSC
[EP] y [ESO]: Lengua castellana
y literatura; Lengua extranjera
FIGURA GEOMTRICA CATEGORA GRAMATICAL
n
Noun (lugares, objetos u otros personajes)
*
Adjective
l
Verb
u
Adverb
61
Una vez cumplimentado (ver ejemplo en anexo FF-ideograma completo), los
alumnos intercambian su ideograma con el compaero de al lado. Cada uno de-
ber escoger trminos del esquema recibido para redactar su propia historia
usando el modelo del anexo FF-plantilla fanfic.
La trama de la historia deber reflejar las relaciones que establecen las lneas
del organigrama para los trminos elegidos. Se sugiere que el texto tenga una
extensin aproximada de 150 palabras, si bien esta deber adecuarse al nivel
educativo-curso con el que se lleve a cabo la actividad.
Leer en voz alta los fanfictions creados. Los alumnos pueden votar el que ms
les guste.
Se pueden recopilar los trabajos y publicarlos en la Red a travs de alguna he-
rramienta 2.0.
CASARES, S. Atlas bsico de ingls. Ed. Parramn, 2006
Diccionario Oxford Pocket para estudiantes de ingls. Espaol-Ingls / Ingls-
Espaol. Ed. Oxford University Press, 2006
LASCURAN, J. El ingls, que fine es! Ed. SM, 2003
Ttulos protagonizados por personajes famosos:
CARROLL, L. Alice in Wonderland. Ed. CCV, 2007
DAHL, R. Matilda. Ed. Penguin Books, 2007
DOWLING, J.K. Harry Potter and the the Philosopher's Stone. Ed. Bloomsbury
Publishing, 1997
- Anexos para fotocopiar: [FF-ideograma fanfic], [FF-plantilla fanfic],
[FF-ideograma completo]
Opcionales:
- Ordenadores con conexin a Internet (para escribir y publicar los fanfics)
62
DESCRIPCIN
Creacin de relatos en vdeo, utilizando la escritura multimodal -que integra tex-
tos, audio, imgenes estticas o en movimiento, etc.-, para narrar historias basadas
en experiencias del alumnado.
DESARROLLO
Proyectar vdeos elaborados por otros alumnos con el objetivo de familiarizar a la
clase con este modelo de escritura. Hay ejemplos en la pgina:
http://projectescitilab.eu/edulab/es/relatos
Pedir al alumnado que haga un listado con algunas experiencias personales. A partir
de l se seleccionan las historias con las que se va a trabajar (en grupos).
Elaborar un breve resumen de cada experiencia seleccionada identificando el ini-
cio, el desarrollo y el desenlace.
Confeccionar una lista con los posibles recursos grficos y audiovisuales que se
pueden incluir en el montaje (fotografas, dibujos, msica, grabaciones de voz, v-
deos, etc.).
A partir de los dos elementos anteriores (resumen y listado), elaborar un guin
grfico, el cual se utiliza como planificacin previa al montaje de las escenas. Una
opcin que ayuda a construir el guin grfico es dibujar un panel de vietas (story-
board) de las diferentes partes de la historia. En dichas vietas se incluirn el texto,
la descripcin o dibujo de lo que se narra, adems de otros detalles.
Preparar los recursos grficos y audiovisuales necesarios. En la direccin web que
se indica a continuacin hay imgenes, sonidos y vdeos que se pueden descargar
gratuitamente:
untalo en vdeo
Etapa y Cursos:
5 y 6 E. Primaria
1 a 4 ESO
CSC, CCA
y literatura.
visual; Tecnologas /
Informtica
63
http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/
Escribir el texto definitivo en primera persona y buscar un ttulo atractivo. Leer en
voz alta la historia completa para darle la entonacin precisa antes de grabar.
Grabar a los alumnos narrando su historia.
Editar el vdeo con un programa informtico, combinando la narracin del relato
con los elementos grficos y audiovisuales seleccionados. En el anexo CV-herra-
mientas audio y vdeo se incluyen referencias de recursos tiles para realizar esta
tarea y la anterior.
Los relatos digitales elaborados se pueden publicar en la pgina web del centro o
en otros espacios de Internet.
Se puede hacer una sesin especial donde se presenten y proyecten los vdeos, in-
vitando a las familias.
GROUP DE RECERCA ENSENYAMENT I APRENENTATGE VIRTUAL. Uni-
versitat de Barcelona. Relatos digitales elaborados por nios y adolescentes. Dis-
ponible en: http://greav.ub.edu/relatosdigitales/relatos/relatos_ninos_jovenes
NUDD MITCHELL, E. Los viajes de Emily Nudd Mitchell. Ed, Demipage, 2009
- Ordenadores con software y hardware de grabacin y conexin a Internet
- Cmara de vdeo
- Micrfono
- Anexo para fotocopiar: [CV-herramientas audio y vdeo]
Opcionales:
- Can para proyectar
64
DESCRIPCIN
El alumnado elabora un peridico especial: un diario de noticias contextualizado
en una poca histrica. Se practica la escritura creativa de forma ldica, relacio-
nndola con las TIC y reforzando el aprendizaje de conceptos vinculados a los
contenidos curriculares.
DESARROLLO
Se partir de contenidos trabajados en unidades didcticas relacionadas con la
Historia. El alumnado comienza por inventar un ttulo para el diario.
El trabajo se organiza por parejas, a las que se asignan las diferentes secciones
del rotativo; por ejemplo:
Portada: Resumen de noticias destaca-
das.
Nacional: Hechos significativos acaeci-
dos en la cultura o pas analizado.
Internacional: Hechos acaecidos en el
exterior de la cultura o pas.
Deportes: Crnicas deportivas, anlisis
de competiciones tpicas
Sociedad: Usos y costumbres de la so-
ciedad del momento, folklore
Anuncios por palabras: Construidos en
tono irnico y relacionados con aspectos
de la vida cotidiana de entonces.
Economa: Anlisis de los recursos na-
turales, industria, datos econmicos re-
levantes
Cultura: Obras y personalidades desta-
cadas, reseas musicales, teatrales y ar-
tsticas en general.
Humor: Un toque de alegra y crtica
sobre algunos aspectos de los que se
haya hablado durante el resto del diario.
Entrevista con personaje destacado:
Ficticia pero totalmente creble, basada
en la informacin biogrfica que exista.
oticiero del pasado
Etapa y Cursos:
5 y 6 E Primaria
1 a 4 ESO
CSC, CCA
literatura
[EP]: Conocimiento del medio
natural, social y cultural;
Educacin artstica.
[ESO]: Ciencias sociales,
geografa e historia; Educacin
plstica y visual
65
Cada pareja trabaja en el ordenador completando las plantillas del peridico (ver
anexo NP-base peridico) con datos que puede obtener de diversas fuentes
(apuntes de clase, libros de texto, Internet) e incorporando imgenes (extradas
de la Red o dibujos originales realizados por el alumnado).
La pareja que confecciona la portada estar en contacto con el resto para con-
cretar las noticias a incorporar en ella.
Un grupo de alumnos, ayudado por el docente, asumen el papel de editor, revi-
sando y corrigiendo todos los contenidos.
El peridico se imprime a doble cara y en formato A4 A3 (ste ltimo permite
obtener un producto ms parecido al de los diarios reales).
La publicacin puede presentarse en el aula simulando un telediario adaptado a la
poca, en el que adems de las noticias del peridico se incluyan contenidos en
tono de parodia (por ejemplo, una hipottica previsin meteorolgica usando un
mapa histrico).
GRIJELMO, A. El estilo del periodista. Ed. Taurus, 2008
LANGLEY, A; DE SOUZA, P. El peridico de Roma. Ed. B, 1997
LANGLEY, A; DE SOUZA, P. El peridico de Grecia. Ed. B, 1997
ROMA, P. De profesin, periodista. Ed. Anaya, 2000
- Material de escritura, dibujo y manualidades: papel, lpices, bolgrafos,
rotuladores, grapadora
- Impresora
- Anexo: [NP-base peridico]
Opcionales:
- Decorado y atrezo para la representacin (telediario adaptado)
66
DESCRIPCIN
Creacin de una historia utilizando la tcnica de la fotonovela, a partir de un
texto de autor adaptado o de un guin original. Se trata de un ejercicio de cons-
truccin de historias con tcnicas de escritura combinada de texto e imagen.
DESARROLLO
Organizar la clase en grupos de 3 5 miembros. Cada grupo elaborar una fotono-
vela siguiendo la siguiente pauta de trabajo:
Elaborar un guin literario que se organizar en secuencias de acuerdo a los es-
cenarios donde se desarrolle la accin y los personajes que intervengan (ver ejem-
plo en anexo BL-guiones).
Concretar el guin tcnico visualizando cmo se va a llevar a cabo la narracin.
Aquellas situaciones que se han sealado en el guin literario se tienen que plas-
mar en la eleccin de un determinado plano con su correspondiente ngulo de vi-
sin (consultar el ejemplo recogido en el anexo anterior).
Buscar en revistas, folletos, fotografas, etc. los personajes y los escenarios ne-
cesarios segn los guiones escritos, y recortarlos.
Montar la imagen y el texto. Antes de pegar los recortes, debe hacerse un croquis
sobre el papel, diseando el tamao que va a tener cada imagen y cual ser la re-
lacin entre un recorte y otro, con el fin de determinar el ritmo de la historia (ver
anexo BL-imagen).
Crear las cartelas y los globos. Los textos descriptivos cartelas y los dilogos
de los personajes globos se dibujarn en folios o cartulinas, se recortarn y se
ocadillos de lectura
Etapa y Cursos:
6 E. Primaria
1 a 3 ESO
CL, CD, AIP, CSC, CCA
y literatura
visual
67
pegarn sobre el montaje de escenas elaborado en el paso anterior. Utilizar las po-
sibilidades de este recurso variando la forma, el tamao y la tipografa de cada ele-
mento en funcin de lo que quieran expresar los personajes: palabras muy grandes
para indicar una exclamacin, pequeas para un susurro, etc. (consultar anexo BL-
globos).
Cada grupo puede hacer una representacin de teatro ledo de su fotonovela, re-
partiendo los personajes entre los miembros del equipo.
Se pueden recoger en una publicacin conjunta todas las fotonovelas creadas: en
un formato encuadernado de papel, digitalizadas y colgadas en una web, etc.
APARICI, R. El cmic y la fotonovela en el aula. Ed. Ediciones de la Torre 1992
VZQUEZ GONZLEZ, M. La fotonovela en la escuela. Ed. Centro de Estudios
de Profesores de Jan, 1991
- Revistas y folletos
- Anexos para consultar: [BL-guiones], [BL-imagen], [BL-globos]
Opcionales:
- Herramientas para digitalizar las pginas y publicarlo en web.
68
DESCRIPCIN
Elaboracin de una gua de viajes a travs del tiempo en la que se recojan reco-
rridos imaginarios al pasado, confeccionados a partir de informacin real sobre el
destino elegido. La actividad propone al alumnado un acercamiento a aspectos
singulares de distintas pocas histricas, a travs de un trabajo en grupo dirigido
a la composicin de un recurso de informacin muy caracterstico.
DESARROLLO
Explicar al alumnado los posibles contenidos y el formato de la gua.
- Contenidos: [1 ESO] - la Prehistoria, las primeras civilizaciones histricas:
Egipto, Grecia, Roma; [2 ESO] - el Imperio Bizantino, la Europa feudal,
la Europa del siglo XI al XV, la Pennsula Ibrica en la Edad Media
- Formato: gua en formato digital o papel.
Pedir al alumnado que se organice en grupos de cuatro o cinco integrantes y se-
leccione un destino.
Proceder a la creacin de los contenidos de la gua. Para cada destino se elaborar
una ficha con los siguientes apartados:
- DESTINO: nombre del lugar elegido.
- DESCRIPCIN geogrfica.
- LUGARES de inters natural, histrico, artstico
- ASPECTOS CULTURALES destacables (arte y artesana, msica y folclore,
celebraciones, gastronoma).
- EQUIPAJE necesario (con alusiones al idioma oficial, la moneda).
e viaje por la historia
Etapa y Cursos:
1 y 2 ESO
CSC, CCA
Materias curriculares:
literatura; Educacin plstica
y visual; Ciencias sociales,
geografa e historia;
Tecnologas/Informtica
69
- SUCEDI AQU: referencias histricas reseables, indicando la fecha y los
principales hechos y protagonistas.
Completar cada ficha con imgenes (ilustraciones o fotografas).
La propuesta se puede ampliar pidiendo al alumnado que identifique datos o as-
pectos relativos al presente en los se detecten cambios respecto al pasado.
Profesor y alumnado debern decidir el soporte para crear las fichas (papel o di-
gital). En el anexo VH-ficha gua se ofrece un modelo posible.
Dependiendo del soporte elegido, la gua se podr componer con formato de fi-
chero encuadernado, como documento PDF, como presentacin (Powerpoint o
similar); otra interesante opcin es elaborar un libro digital (utilizando alguna
herramienta gratuita como Megazine3, disponible en www.megazine3.de).
Proponer a cada equipo que nombre a un portavoz para que presente su recorrido
al resto de la clase.
Tambin se puede organizar una exposicin (en el aula, en la biblioteca escolar,
en los pasillos del centro) trasladando los contenidos generados (textos e im-
genes) a paneles.
AZNAR, F. Espaa medieval. Ed. Anaya, 2009
CLOTTES, J. La Prehistoria explicada a los jvenes. Ed. Paids, 2008
FERNNDEZ, M. Pequea historia de Espaa. Ed. Espasa-Calpe, 2008
LE GOFF, J. La Edad Media explicada a los jvenes. Ed. Paids, 2009
Algunos ttulos de las colecciones Al descubierto y Viva imagen de Pearson
Educacin.
- Fuentes de consulta: enciclopedias, libros de texto, Internet
- Material de escritura y dibujo y manualidades: papel, cartulinas, lpices,
- Anexos para fotocopiar: [VH-ficha gua]
Opcionales:
- Ordenador con conexin a Internet y can para proyectar
70
DESCRIPCIN
Se utiliza el formato del juego del bingo para practicar la escritura de notacin
cientfica y reforzar el aprendizaje de conceptos concretos relacionados con con-
tenidos curriculares.
DESARROLLO
Fase de preparacin.
Dividir la clase en dos grupos, y organizar estos a su vez en pequeos equipos (pa-
rejas o tros).
- Grupo A: cada miembro rellena una ficha (anexo EK-ficha elemento) en la
que, junto con el nombre y el smbolo de un elemento qumico, recoge sus prin-
cipales caractersticas, a modo de pistas: propiedades fsico-qumicas (estado
en la naturaleza, masa atmica, nmero atmico, color, etc.), datos adicionales,
como su abundancia y su uso prctico, y curiosidades (descubridor, origen del
nombre).
- Grupo B: los alumnos preparan los cartones de juego (plantilla en anexo EK-
cartn) incluyendo en cada uno los smbolos de 9 elementos qumicos.
Comprobar que la informacin incluida en las fichas y en los cartones es correcta.
Fase de juego.
Entregar el mazo de fichas al grupo A y repartir los cartones entre los equipos
del B.
ureka! (un bingo cientfico)
Etapa y Cursos:
1 a 4 ESO
CL, CM, AA, AIP
literatura; Ciencias de la
Naturaleza; Fsica y qumica;
Otras [*]
[*] La tabla incluida en el apartado Desarrollo contiene ejemplos de temas pertenecientes a
diversas materias curriculares.
71
Un alumno del grupo A extrae una ficha del mazo y lee en voz alta la primera ca-
racterstica escrita. Los equipos del grupo B deben adivinar de qu elemento se
trata. Contina la lectura de pistas hasta que alguien dice el nombre correcto. El
alumno que lee lo confirma, anota en la pizarra el smbolo y el nombre del ele-
mento en cuestin y relee su ficha completa. A continuacin, cede turno de lectura
a otro compaero del grupo A.
Cada equipo del B que tiene el elemento en su cartn debe tacharlo. Cuando un
equipo completa los nueve, grita Eureka!. El profesor comprueba que se han
tachado los smbolos correctos.
El mismo modelo de propuesta sirve para trabajar en el aula diversos temas:
Diccionario esencial de qumica. Ed. Spes, 2005
LLANSANA, J. Atlas bsico de fsica y qumica. Ed. Parramn, 2003
WINSTON, R. Alucina con la qumica! Ed. SM, 2007
rotuladores, tijeras
- Anexos para fotocopiar: [EK-ficha elemento], [EK-cartn]
Opcionales:
- Ordenadores para el alumnado (para preparar las fichas)
Al final de la sesin, se repasan colectivamente todos los elementos aparecidos. En
la siguiente se invierten los papeles: los alumnos encargados de preparar las fichas
se encargan de los cartones de juego y viceversa.
TEMA CONTENIDOS DEL CARTN
Educacin vial Seales de trfico
Notacin matemtica Simbologa o frmulas de teoremas
Leyes de la Fsica Frmulas
Gneros y autores literarios Denominacin del gnero / nombre del autor
Hechos y personajes histricos Denominacin del hecho / nombre del personaje
72
DESCRIPCIN
El alumnado ejercita sus capacidades creativas enunciando y resolviendo problemas,
juegos y enigmas que permiten trabajar contenidos especficos de matemticas.
DESARROLLO
El docente explica el objetivo de la actividad y propone temas; por ejemplo:
- Enigmas cuya resolucin implica una serie de operaciones matemticas.
- Problemas sencillos de figuras geomtricas.
- Juegos psicotcnicos (que utilizan naipes, fichas de domin).
- Juegos para los que es preciso ayudarse de una calculadora.
El alumnado se organiza en grupos. Cada equipo escoge un tema.
Debe elegirse el tipo de soporte a emplear: formato digital (un blog) o papel.
Si la opcin elegida es el blog:
- Crearlo utilizando alguna de las plataformas tcnicas existentes en Internet,
como la disponible en Google en la ruta:
Ms/todava ms/Comunicar, mostrar y compartir/Blogger
- A travs de post escritos en el blog, cada grupo plantea retos que los otros
equipos intentarn resolver, dejando sus respuestas en el apartado comenta-
rios que sigue a cada entrada.
- Decidir la dinmica de desarrollo de la actividad; puede consistir en que, cada
semana, haya un grupo encargado de elaborar y proponer el reto; otra opcin
es que todos los grupos propongan un reto semanal. Al final de cada semana,
o al terminar el periodo dedicado a la actividad, cada grupo introduce las so-
luciones a los retos que ha propuesto.
atemtica divertida
Etapa y Cursos:
1 a 4 ESO
CL, CM, CD, AIP, CCA
literatura; Educacin plstica
y visual; Tecnologas/
Informtica; Matemticas
73
Si se opta por el formato papel:
- El post en el que se describe el reto para resolver se sustituye, en este caso,
por una tarjeta (cuartilla) manuscrita o elaborada con el ordenador. Las tarje-
tas pueden adherirse a un panel creado al efecto.
Los post o tarjetas resultarn ms motivadores si se acompaan de elementos
grficos (rtulos, dibujos, fotos). El anexo MD-retos ofrece ideas para crear
las propuestas.
Las tarjetas pueden agruparse en un fichero decorado con una cubierta tambin
elaborada. Antes deber incorporarse en la parte posterior de cada una la solucin
correspondiente. Si hay posibilidad (reimpresin o fotocopiado de tarjetas), se
sugiere realizar varias copias para repartir entre el alumnado.
El formato blog, o la pgina web del centro, permiten difundir la actividad entre
otros cursos del centro. Puede programarse una sesin de presentacin conducida
por el alumnado participante.
ANDRADAS, C. Pngame un kilo de matemticas. Ed. SM, 2003
BERRIO, J. Aritmtica ilustrada. Ed. Astiberri, 2006
BLASCO, F. Matemagia: los mejores trucos para entender los nmeros. Ed.
Planeta, 2007
CAP, M. Atrvete con las mates!: problemas para valientes. Ed. El Rompe -
cabezas, 2007
DOWER, G. Quieres jugar con las matemticas? Ed. Akal, 2006
NORMAN, L. C. El pas de las mates para expertos. Ed. Nvola, 2008
VV.AA. Psicotcnico general. Ed. Mad, 2010
rotuladores, pegamento, tijeras, anillas, taladradora
- Anexos para consultar: [MD-retos]
Opcionales:
- Can de proyeccin
74
DESCRIPCIN GENERAL
Ejercicio de sntesis creativa que refuerza la comprensin de diferentes temas
tratados en el aula. Se invita al alumnado a esbozar, con un nmero limitado de
palabras (25 30), la sinopsis de conceptos cientficos, literarios, musicales, de-
portivos, teoremas matemticos, etc.
DESARROLLO
Uno de los profesores del equipo prepara y presenta al alumnado un documento
con una seleccin de temas que se trabajan en el curso, que habr consensuado
previamente con los docentes de las diferentes materias.
La tabla que figura en el anexo PP-temas es un ejemplo que contempla todos
los cursos.
Para la asignacin de los temas pueden prepararse tarjetas con el ttulo de cada
uno y repartirlas entre el alumnado.
Las sinopsis descriptivas se consignan en una ficha estndar; se dispondr de
una plantilla (ejemplo en anexo PP-ficha descriptiva). Puede rellenarse tanto
en archivo electrnico como en papel.
La norma fundamental consiste en no superar el lmite de trminos para definir
cada uno de los conceptos propuestos. Se trata de construir textos breves que
comuniquen lo esencial, elaborados con un lenguaje sencillo que podr incluir
guios humorsticos para incrementar el aspecto ldico de la actividad.
Cada ficha puede distinguirse con una marca de color diferente, en funcin de
la materia curricular asociada.
n pocas palabras
Etapa y Cursos:
1 a 4 ESO
CL, CM, CD, AA, CIM,
AIP, CCA
Todas las de ESO
75
Se sugiere que el alumnado escriba en papel una versin previa de las definicio-
nes para someterlas a debate pblico en la clase. Esta estrategia consigue que
todo el grupo trabaje sobre el conjunto de temas elegidos y garantiza un resultado
final consensuado, que se traslada al formato definitivo de fichas.
Las fichas generadas se agrupan por temas en pequeos bloques de materias.
Pueden incluirse en un archivador de cartn para constituir una minibiblioteca
de conceptos, que quedar a disposicin de la clase.
Si el centro tiene pgina Web, Intranet, blog o similar, pueden tambin publicarse
en ellos.
CASSANY, D. Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Ed. Paids
Ibrica, 2008
Escritura creativa. Cuaderno de ideas. Ediciones y Talleres de Escritura Creativa
Fuentetaja, 2007
PINTO, M. Aprendiendo a resumir: prontuario y resolucin de casos. Ed. Trea,
2006
SABAT, E. Manual para escribir correctamente. Ed. Juventud, 2006
- Ordenador e impresora
rotuladores
- Anexos para fotocopiar: [PP-temas], [PP-ficha descriptiva]
Materiales de apoyo para la
realizacin de las actividades
Pueden descargarse en el
Portal de Educacin en la direccin:
www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/temas/fomento_lectura
apartado MATERIALES DEL PROFESORADO
CUADERNOS DEL PROFESOR
RELACI N DE ANEXOS
Nosotros nos entendemos NE-ficha vietas
Laboratorio de nmeros y letras LN-caligramas
Formas escondidas FE-formas
Mensajeros. Postal o correo-e? MP-caras
MP-crear figuras
MP-letras
ADELANTE - cdigo secreto AC-adivinanza en clave
AC- claves para descifrar
AC-plantilla dicho popular
AC-plantilla trminos
Catlogo de juegos CJ-formatos
Ordeno y cuento OC-vietas del proceso
VarioGramas qu invento! VG-frmulas de presentacin
Catlogo de material deportivo CM-ficha material deportivo
Historias Mudas HM-cmic sin letras
Dilo en Verso DV-composiciones poticas
Hoy visitamos HV-plantilla GT
Universo entretenido UE-instrucciones
UE-esquema panel
UE-tarjetas
Fanfic FF-ideograma fanfic
FF-plantilla fanfic
FF-ideograma completo
Cuntalo en vdeo CV-herramientas audio y video
Noticiero del pasado NP-base peridico
Bocadillos de lectura BL-guiones
BL-imagen
BL-globos
De viaje por la historia VH-ficha gua
Eureka (un bingo cientfico) EK-ficha elemento
EK-cartn
Matemtica divertida MD-retos
En pocas palabras PP-temas
PP-ficha descriptiva
www.sol-e.com
www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/temas/fomento_lectura
www.lecturalab.org
Se pueden encontrar ms sugerencias de lectura en:
FGSR Cuaderno Profesor 7 Cubierta:Maquetacin 1 16/11/10 10:11 Pgina 2

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