Libro de Estrategias Didácticas

Hecho Por: Gloria Isabel Daz Blanco
2013
Estrategias Didcticas
Manual

Universidad Panamericana

1

Contenido

1
3
5
7
10
12
14
16
19
21
23
25
27
29
32
34
36
38
40

2

42
44
46
48
50
52
54
56
57 Diario pedaggico
59
60

1

Objetivo

Presenta un problema ilustrado mentalmente con las partes de un rbol.

Descripcin

En el campo social, el rbol de problema es una tcnica metodolgica que permite describir un
problema, adems conocer y comprender la relacin entre las causas que estn originando el
problema y los posibles efectos que se derivan del mismo.

En el rbol de problema debes formular el problema central de modo que sea lo suficientemente
claro y preciso, as como identificar quines son los sujetos directos que se ven afectados por el
problema

Pasos a seguir
1. El problema central, el cual est situado en el tronco del rbol se transformar en el
objetivo general.
2. Las causas que se encuentran en las races del rbol del problema se convertirn en los
objetivos especficos, que se pretende lograr con la intervencin.
3. Las consecuencias de las causas que aparecen en el rbol de problema se convertirn en
los resultados esperados y en el efecto final, objetivo ltimo de la investigacin-accin.
Ejemplo
Si lo que te preocupa es el bajo rendimiento de tus estudiantes, podrs plantearte algunas
preguntas al respecto:
Qu pasa con los estudiantes cuando trabajan en grupo?
Cmo trabajan?
Cmo se organizan?
A qu o a quines afecta el problema?
Cuntos estn afectados y en qu magnitud?
Desde cundo?, con qu frecuencia?
Dnde ocurre?

2

Por ejemplo, hemos identificado como problema central el siguiente:

Los estudiantes de primer grado de educacin secundaria presentan dificultades en el logro de
los aprendizajes en el rea de Comunicacin.

Las causas o races de este problema pueden ser:

1. Las orientaciones que brindo a los estudiantes son poco adecuadas para que trabajen en equipo.
2. La evaluacin que realizo enfatiza el aprendizaje individual.
3. Los alumnos muestran poca tolerancia ante las situaciones conflictivas entre compaeros.
4. Los padres de familia no autorizan reuniones entre sus hijos fuera del horario escolar.

Los efectos o consecuencias del problema pueden ser:

1. Los alumnos estn desmotivados y poco interesados en el trabajo en equipo.
2. El clima en el aula es poco favorable y motivador para que los alumnos trabajen en equipo.
3. Los alumnos tienen dificultades para expresar sus ideas
4. La capacidad de escucha de los alumnos ante las opiniones de los compaeros es limitada.

El efecto mayor es:

1. Los estudiantes elaboran los trabajos con poco entusiasmo y en forma rutinaria.

En que materias se aplica
Ciencias Sociales
Comunicacin y Lenguaje
Ciencias Naturales
Como puede evaluarse
Actividades Individuales
Actividades de aplicacin

3

Objetivo

Las adivinanzas suelen estar dirigidas a los nios para que adivinen animales, frutas,
objetos, etc. En este sentido, las adivinanzas cuentan con un componente educativo ms
all del ldico, que busca el desarrollo mental del pequeo. El nio, ante una adivinanza,
debe estar atento al enunciado, analizarlo y razonar para hallar la respuesta. La
formulacin en rima, por su parte, ayuda al aspecto ldico.

Descripcin

Se denomina adivinanza a un acertijo expresado en forma de rima, generalmente es orientado a
un pblico infantil. Como todo acertijo, la adivinanza presenta un enigma a resolver, poniendo en
juego la inteligencia del interpelado. Carecen, en general, de un autor conocido a quien
adjudicrselas. Tienen una forma variada, aunque suelen abundar las de metro octoslabo en el
espaol.

Pasos a seguir y Ejemplo

1. Elegir un objeto que hay que adivinar, observar las cualidades que mejor lo caracterizan y
que sirvan de base a su definicin, seleccionando al menos dos o tres de dichas
caractersticas, a las que necesariamente se aludir, de manera clara, en la adivinanza.

Ejemplo: el paraguas, protege de la lluvia, es de tela, tiene mango.

2. Encontrar las palabras ms precisas y apropiadas que expresan esas caractersticas y, en
general, cuantas circunstancias pueden constituir un buen camino para llegar a adivinar el
nombre del objeto en cuestin.

Ejemplo: la forma del paraguas, una especie de techito.

3. Formular la adivinanza con el menor nmero posible de palabras, limitando, as la
longitud de las frases; y, a ser posible, recurrir mejor al verso que a la prosa, y procurando
emplear las palabras -insistimos una vez ms- con la mayor propiedad.

Ejemplo: "Me llevan para la lluvia, me usan de techito, me cuelgan cuando hay solcito."
(El paraguas)

4. Proponer la adivinanza a los nios y si stos encuentran dificultades para resolverla,
ofrecerles algunas pistas que les faciliten el hallazgo, por s mismos de la solucin.

4

5. Si la solucin hallada no es la que sirvi de base para formular la adivinanza, deben
discutirse los razonamientos que condujeron a los compaeros a una solucin distinta de
la prevista.


De acuerdo a la lectura de la materia que se est impartiendo, luego se hacen pregunta en
forma de adivinanzas.
De una lectura ya hecha elaborar unas adivinanzas de acuerdo al contenido.


En todas (Sociales, Ciencias Naturales, Comunicacin y Lenguaje, Matemtica, Fsica,
etc.) se puede aplicar sin restricciones.

5

Objetivo

El objetivo de esta tcnica es presentar a los participantes y romper el hielo que
normalmente tienen al inicio de un evento. Antes de iniciar el desarrollo de la tcnica, el
tcnico debe realizar una explicacin clara respecto al objetivo y procedimiento de la
tcnica, para que los participantes estn atentos durante el juego.

Descripcin

Se trata de un ejercicio que sirve para conocerse, romper el hielo y simboliza el crear lazos de
unin, de trabajo en red y de conexin entre las personas que participan en este grupo.
Los participantes, sentados o de pie, forman un crculo. La persona que dinamiza dar
instrucciones al grupo sobre la actividad. Mostrar una madeja de lana. Explicar que al recibir la
madeja de lana la persona deber presentarse dando su nombre, organizacin a la que pertenece,
descripcin breve del trabajo que realizan... Quien coordina se acercar a una de las personas
participantes y le entregar una madeja de lana. Acto seguido, sta se presenta en voz alta y
dando los datos que quin monitoriza haya sugerido. A continuacin, sujetando una punta del
ovillo, arrojar la madeja a otra persona del crculo que a su vez deber presentarse y sujetar el
hilo de lana al tiempo que arroja la madeja a otro participante y as sucesivamente. El ir y venir
de la madeja hace que los hilos se entrecrucen formando una telaraa.
El monitor puede anotar en un papelgrafo / pizarra nombre, organizacin y actividad de cada
participante. Si quedara tiempo o se tuviera un inters especial por repasar nombres,
organizaciones y actividades, se repetira el ejercicio a la inversa hasta deshacer la telaraa.

Pasos a seguir
1. Para esta tcnica se utiliza un ovillo de lana (mnimamente del tamao de una naranja). Se
organiza a los participantes en un crculo. Para comenzar con el desarrollo de la tcnica,
uno de los participantes agarra la punta del ovillo y lo arroja a otra persona, pero mientras
lo hace debe mencionar en voz alta su nombre y la expectativa que tiene del evento. La
persona que recibe el ovillo de lana debe lanzar a otra persona mencionando en voz alta
su nombre y la expectativa del Taller y as sucesivamente hasta que todos los
participantes concluyan su presentacin. A medida que se va arrojando el ovillo, se forma
una especie de telaraa por los cruces que se forman con la lana. Seguidamente, se debe
desenredar la telaraa, para lo cual se debe seguir el mismo procedimiento y orden que el
anterior, con la diferencia de que en esta oportunidad la persona que inicia el juego (del
desenredo) es la ltima persona que agarr el ovillo de lana, la cual debe arrojar el ovillo
a la persona que anteriormente le lanz y mientras lo hace debe mencionar en voz alta el
nombre y la expectativa del compaero(a) anterior que le pas el ovillo.

6

As sucesivamente debe seguir el juego hasta desenredar completamente. Todos los participantes
deben estar atentos durante este juego para recordar el nombre y la expectativa del compaero
que le lanza el ovillo de lana. Materiales requeridos: Un ovillo de lana. Nmero de participantes:
10 a 15 personas. Tiempo necesario: 15 a 20 minutos.

Ejemplo

Esta tcnica se puede utilizar para un momento en que nos parezca til abrir una ronda de
opiniones espontneas sobre un tema.


Hojas de cotejo.


En todas (Sociales, Ciencias Naturales, Comunicacin y Lenguaje, Matemtica, Fsica,
etc.) se puede aplicar sin restricciones.

7

Objetivo

De recopilacin, compilacin, coleccin y repertorio de evidencias y competencias
profesionales que capacitan a una persona.

Descripcin

Es un instrumento de gestin que permite al docente organizar y documentar de manera objetiva
sus esfuerzos y resultados en la enseanza (experiencias, estrategias, resultados).

En l, el docente, a travs de un proceso de reflexin describe y analiza la cantidad y calidad de
sus actividades y respalda sus conclusiones con documentos y materiales.

Pasos a seguir

Normalmente, comprende materiales obligatorios y opcionales seleccionados por el profesor y el
alumno que hace referencia a diversos objetivos y estrategias cognitivas, es decir, permite
identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Est
dirigido a la prctica diaria acadmica y puede contemplar, adems, aprendizajes indirectos de
formacin.

El Portafolio para su elaboracin debe cumplir con los siguientes propsitos:

1. Propsito institucional:

La elaboracin del portafolio debe estar enmarcada en una poltica institucional de
mejoramiento de la calidad educativa y/o por una que busque mecanismo de
reconocimiento y promocin del estamento docente.

2. Propsito personal:

La elaboracin del portafolio es un acto creativo individual.

3. Pgina de portada

En esta pgina debe considerarse el nombre de la institucin, el departamento, nombre del
autor, fecha de elaboracin; se recomienda incluir el nombre de las personas que
colaboraron de forma especial en la elaboracin.

8

4. ndice del portafolio:

Pgina en la que se detalla el contenido del Portafolio.

5. Corazn del portafolio

En estas pginas se presenta la descripcin, anlisis y valoracin de la enseanza.
(Aproximadamente considerara de 12 a 15 pginas)

6. Anexos:

La longitud de este rubro la determina el autor; se recomienda que estn ordenados de tal
manera que para el lector sea fcil ubicar las referencias indicadas en el corazn del
portafolio.

Ejemplo

En el rea de Educacin Musical, supongamos que un profesor decide que durante el primer
semestre va a evaluar su curso mediante esta tcnica. Lo que espera que sus estudiantes aprendan
durante ese semestre es: crear una cancin popular simple usando arreglos de tres instrumentos
(por ejemplo, bombo, flauta y guitarra), escribiendo su letra y su partitura.

Las categoras para el portafolio podran ser las siguientes:

Letra de la cancin
Partituras
Grabaciones
Video clip
Opiniones acerca de la creacin musical

Es importante recordar que, tanto las categoras del portafolio como sus productos y
descripciones correspondientes, deben ser generadas por los estudiantes


Se fundamenta en la teora de que la evaluacin marca la forma cmo un estudiante se plantea su
aprendizaje. Implica toda una metodologa de trabajo y de estrategias didcticas en la interaccin
entre docente y alumno. Nos sirve como herramienta y, se convierte en una estrategia de
autoevaluacin y evaluacin.

De autoevaluacin porque el propio alumnado puede realizar un juicio crtico de su
trabajo y analizar la evolucin en su desarrollo personal y formativo.

9

De evaluacin porque permite a los profesores realizar un seguimiento de lascapacidades
adquiridas por los alumnos


En Estudios Sociales, Ciencias Naturales, Piscologa, Filosofa.

10

Objetivo

Es la defensa de una idea a partir de una convincente argumentacin. La sana discusin
organizada y sistemtica, nos ayuda a arreglar diferencias, motivar nuestra iniciativa,
aprender de quien no piensa igual que nosotros, tener espritu participativo y defender
nuestras certezas, de tal manera que si no logramos nuestro objetivo, perderemos el
debate; por eso es importante estar concentrado y atento.

Descripcin

Un debate (Del lat. debatture 'discutir, disputar sobre algo') es una tcnica, tradicionalmente de
comunicacin oral, que consiste en la discusin de opiniones antagnicas sobre un tema o
problema. Por extensin, tambin se denomina as a cualquier tema de interaccin comunicativa
en la que est presente dicha tcnica; en una reunin de amigos, en un confrontamiento poltico, o
en un grupo de discusin en el cual hay integrantes, un moderador, un secretario y un pblico que
participa. No se aportan soluciones, slo se exponen argumentos. Adicionalmente y con el
desarrollo de las nuevas tecnologas, se admite que el debate pueda realizarse, mediante la
comunicacin escrita, por medio de los llamados foros de Internet, donde tambin encontramos la
figura del moderador, los integrantes, que sern aquellos que redacten hilos de discusin, el
pblico, que lo formarn los lectores, y el secretario que lo representa la propia herramienta
informtica.

Pasos a seguir

En las ceremonias de Debate se consta de 3 etapas principales que son las siguientes:

1. Presentacin de argumentos con evidencia (ensayos)

2. Sesin interrogativa que consta de diferentes preguntas de cada lado, para derrumbar los
argumentos del oponente.

3. Reivindicacin, que es bsicamente la oportunidad que tiene cada postura para defenderse
de los comentarios del otro equipo/ persona; presentar nueva evidencia, etc

11

Ejemplo

Debate Poltico
Debate sobre las drogas
Debate sobre el aborto


Rubrica, Hoja de Cotejo.


Estudios Sociales, Ciencias Naturales. Idioma Espaol.

12

Objetivo

Producir un razonamiento inductivo. A partir del estudio, la observacin y recoleccin de
datos establece hiptesis o teoras.
Puede producir nuevos conocimientos al lector, o confirmar teoras que ya se saban.
Hacer una crnica, un registro de lo que va sucediendo a lo largo del estudio.
Describir situaciones o hechos concretos
Proporcionar ayuda, conocimiento o instruccin a cado caso estudiado
Comprobar o contrastar fenmenos, situaciones o hechos.
Pretende elaborar hiptesis
Es decir, el estudio de caso pretende explorar, describir, explicar, evaluar y/o transformar.

Descripcin

Los estudios de caso se basan en la recopilacin de informacin detallada
sobre el mismo individuo o grupo a lo largo de un tiempo considerable;
el material proviene principalmente de entrevistas,
observaciones directas y otras herra mientas
descriptivas. Generalmente es usado en los ambientes
de salud mental. Entre sus ventajas encontramos el
que proporciona ms informacin sobre
procesos ntimos y complejos que cualquier
otro mtodo y posibilitan formular ideas sobre el
desarrollo durante el ciclo vital; entre sus
deficiencias encontramos el que sus
resultados son poco generalizables y es
difcil lograr la objetividad.

Pasos a seguir

El uso de esta tcnica est indicado especialmente para diagnosticar y decidir en el terreno de los
problemas donde las relaciones humanas juegan un papel importante. Alrededor de l se puede:

1. Analizar un problema.
2. Determinar un mtodo de anlisis.
3. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
4. Tomar decisiones

13

Una vez formuladas las metas, el docente elabora el caso. Para ello debe acudir a todas las
fuentes documentales necesarias: artculos, relatos que describan sucesos o problemas de la vida
real, experiencias propias o de profesionales experimentados, de sus propios alumnos, etctera.
Para redactar correctamente un caso hay que tomar en cuenta los siguientes aspectos:

Tener claras las metas educativas a lograr.
Delimitar el alcance de la informacin.
Ser claro y conciso.
Utilizar una terminologa adecuada al nivel escolar de los alumnos.
Omitir los detalles intiles.
Incluir dilogos para hacerlo ms real.
Finalizar el caso formulando preguntas bsicas que ayuden a guiar el anlisis

Ejemplo

Este, es un caso que cada da se ve con mayor frecuencia en nuestra ciudad ya que la
problemtica actual en nuestro pas es muy conflictiva, respecto al uso, consumo y trfico de
sustancias. Es por eso que este caso es uno ms, de los miles de casos que se atienden
diariamente en las diferentes instituciones pblicas y privadas.

La drogadiccin es una problemtica que afecta todos los estatus sociales, y no solo daa a los
jvenes, cualquier persona est en riesgo de caer en la drogadiccin, desgraciadamente por la
situacin econmica y de inseguridad que se vive en el pas es ms fcil, conseguir droga, que
trabajo, esto lleva a muchas personas a tomar El camino fcil y as entrar en el mundo de la
Drogadiccin.


Lista de Cotejo


Estudios Sociales, Ciencias Naturales. Idioma Espaol.

14

Objetivo

Los centros de aprendizaje han sido utilizados como una herramienta de enseanza en las
aulas de primaria, pero estas reas de instruccin personalizada pueden ser muy efectivas
dentro de un aula de escuela media. Para establecer de manera efectiva los centros de
aprendizaje en un aula de escuela secundaria, los profesores deben tener en cuenta las
necesidades y el desarrollo social y establecer una serie de centros de aprendizaje que
sean ideales para los niveles acadmicos y de desarrollo de sus estudiantes.

Descripcin

Proporcionar mltiples medios para la accin y la expresin (el cmo del aprendizaje). Los
alumnos difieren en el modo en que pueden navegar en medio del aprendizaje y expresar lo
que saben. Por eso, es necesario ofrecer variadas opciones para la accin (mediante materiales
con los que todos los alumnos puedan interactuar), facilitar opciones expresivas y de fluidez
(mediante facilitadores para la utilizacin de programas y diferentes recursos materiales) y
procurar opciones para las funciones ejecutivas (a travs de la estimulacin del esfuerzo, de la
motivacin hacia una meta).

Pasos a seguir

1. Estructurar el ambiente, es decir, organizar el aula estableciendo lmites visuales claros
que le permitan al estudiante entender qu se espera de l en cada rea. (Utilizar muebles,
letreros o dibujos para sealizar el lugar donde debe colocar sus pertenencias, sentarse,
jugar, etc.).

2. Establece reglas para el uso del centro. Los estudiantes de secundaria funcionan mejor
cuando se presentan reglas y expectativas claras. Antes de permitir que tus estudiantes de
escuela media usen estos centros de aprendizaje, explcales de qu modo funcionan, en
qu momentos pueden concurrir y lo que se espera de ellos durante su participacin en
estos centros.

3. Incluye actividades cooperativas. Los estudiantes de secundaria mejoran cuando trabajan
en grupo con sus compaeros. Permite el aprendizaje cooperativo en la planificacin de
los centros de aprendizaje mediante la creacin de algunos centros que incluyan
actividades destinadas a que sean completadas por lo menos por dos personas.

15

Ejemplo

Lectura de un libro
Historia


Observacin, Hoja de cotejo


Idioma Espaol, Estudios Sociales, Matemtica, Ciencias Naturales.

16

Objetivo

El seminario tiene por objeto la investigacin o estudio intensivo de un tema en reuniones
de trabajo debidamente planificadas (workshops). Puede decirse que constituye un
verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los miembros no reciben la informacin ya
elaborada, sino que la indagan por sus propios medios en un clima de colaboracin
recproca.

El grupo de Seminario est integrado por no menos de 5 ni ms de 12 miembros. Los
grupos grandes de deben subdividir en grupos pequeos para realizar la tarea.

Descripcin

Seminario, del latn seminarus, es
una clase o encuentro didctico
donde un especialista interacta
con los asistentes en trabajos en
comn para difundir
conocimientos o desarrollar
investigaciones.

El seminario es una reunin
especializada, de naturaleza
tcnica o acadmica, que intenta
desarrollar un estudio profundo
sobre una determinada materia.
Por lo general, se establece que un
seminario debe tener una duracin
mnima de dos horas y contar con,
al menos, cincuenta participantes.

El aprendizaje en un seminario es activo, ya que los participantes deben buscar y elaborar la
informacin en el marco de una colaboracin recproca entre s y a partir de la interaccin con el
especialista.

17

Pasos a seguir

1. En la primera sesin estarn presentes todos los participantes que se dividirn luego en
subgrupos de Seminario. El facilitador, despus de las palabras iniciales, formular a
ttulo de sugerencia la agenda previa que ha preparado, la cual ser discutida por todo el
grupo. Modificada o no dicha agenda por el acuerdo del grupo, queda convertida en
agenda definitiva sobre la cual han de trabajar los distintos subgrupos.

2. El grupo grande se subdivide en grupos de seminario de 5 a 12 miembros, a voluntad de
los mismos. Estos pequeos grupos se instalan en los locales previstos, preferentemente
tranquilos y con los elementos de trabajo necesarios.

3. Cada grupo designa un director para coordinar las tareas y un secretario que tomar nota
de las conclusiones parciales y finales.
4. La tarea especfica del Seminario consistir en indagar, buscar informacin, consultar
fuentes bibliogrficas y documentales, recurrir a expertos y asesores, discutir en
colaboracin, analizar a fondo datos e informaciones, relacionar aportes, confrontar
puntos de vista, hasta llegar a formular las conclusiones del grupo sobre el tema. Todo
ello siguiendo el plan de trabajo formulado en la agenda aprobada por el grupo general.

5. Al concluir las reuniones del seminario debe haberse logrado en mayor o menor medida el
objetivo buscado. El grupo redactar las conclusiones de los estudios efectuados, las
cuales sern registradas por el secretario para ser presentadas ante el grupo grande.

6. Terminada la labor de los subgrupos, todos ellos se renen nuevamente con la
coordinacin del organizador, para dar a conocer sus conclusiones, stas se debaten hasta
lograr un acuerdo y resumen general de las conclusiones del Seminario.

7. Finalmente se llevar a cabo la evaluacin de la tarea realizada mediante las tcnicas que
el grupo considere ms apropiadas (Opiniones orales o escritas, cuestionarios, etc.).

Ejemplo

Los distintos grupos de seminario pueden trabajar sobre aspectos diversos de un mismo tema
general, el cual se divide en lo que se podra llamar ejes temticos. En tal caso, los miembros se
agrupan segn su preferencia en el estudio, o su inters, experiencia y conocimiento, en torno a
cada uno de los ejes definidos.

En caso de que se cuente con asesores, estos prestarn su colaboracin a los distintos grupos.
Pero adems del conductor general del seminario, los grupos pueden buscar sus propios asesores
particulares, que les aporten luces para un mejor desempeo

Es muy conveniente que los grupos de seminario tengan a la mano los elementos mnimos de
informacin y consulta, necesarios para la indagacin del tema, sobre todo bibliografa o material

18

fotocopiado. El organizador proveer por lo menos, una bibliografa bsica, variada en cantidad
suficiente y asequible en el momento que se le requiera.

La estructura del trabajo acadmico, se produce en un sistema de cascada de manera similar a la
del rbol de problemas o a la triangulacin, en la cual cada trabajo individual se convierte en
insumo para el trabajo grupal, y estos como insumo del trabajo colectivo, adicionados con los
resultados del debate que se da a la exposicin de cada trabajo grupal


Rubrica, Hoja de Cotejo

19

Objetivo

La tcnica de simulacin en la enseanza es muy til para lograr un aprendizaje
significativo, y recrear experiencias que seran imposibles de vivenciar en la realidad, tal
como ocurre por ejemplo con los hechos del pasado.

Descripcin

La simulacin es una tcnica muy poderosa y ampliamente usada en las ciencias para analizar y
estudiar sistemas complejos. En Investigaciones se formularon modelos que se resolvan en
forma analtica. En casi todos estos modelos la meta era determinar soluciones ptimas. Sin
embargo, debido a la complejidad, las relaciones estocsticas, etc., no todos los problemas del
mundo real se pueden representar adecuadamente en forma de modelo. Cuando se intenta utilizar
modelos analticos para sistemas como stos, en general necesitan de tantas hiptesis de
simplificacin que es probable que las soluciones no sean buenas, o bien, sean inadecuadas para
su realizacin.

Pasos a seguir

1. Elaboracin de guas orientadoras para los educandos y guas metodolgicas para los
profesores de cada tipo de simulacin (y simulador) que empleemos, que contenga una
definicin clara de los objetivos a lograr.
2. Demostracin prctica inicial a los educandos por parte del profesor, que contenga su
introduccin terica, donde se puedan emplear otros medios de enseanza de forma
combinada.
3. Ejercitacin del educando de forma independiente.
4. Evaluacin por el profesor de los resultados alcanzados por cada estudiante de forma
individual.

20

Ejemplo

Un caso tpico de simulacin se da en la investigacin de enfermedades para crear una
vacuna contra las mismas. Se encuentra y asla un virus y se lo debilita para que no sea
capaz de defenderse del sistema inmunolgico de las personas, de modo que al inyectarlo
en el cuerpo se "simula" la enfermedad y el organismo mata a ese virus debilitado
generando los anticuerpos que luego pueden defenderlo de la enfermedad real.


Rbrica, Hoja de Cotejo


Matemticas, Estadsticas, Computacin, Ciencias Naturales

21

Objetivo

Es una tcnica sistemtica de preguntas utilizada durante la fase de anlisis de problemas
para buscar posibles causas principales de un problema.

Descripcin

La resolucin de problemas ayuda a reducir o eliminar los pensamientos negativos que llevan a la
persona a creerse incapaz de manejar una situacin, a reducir la ansiedad que surge cuando se es
incapaz de tomar una decisin, para aliviar los sentimientos de impotencia e ira cuando no se ha
encontrado una solucin a los problemas crnicos.

Pasos a seguir

1. Especificar el problema.

2. Concretar la respuesta que como hbito damos al problema.

3. Hacer una lista con soluciones alternativas.

4. Valorar las consecuencias de cada alternativa.

5. Valorar los resultados.

22

Ejemplo

Se descubri que el monumento de Lincoln se estaba deteriorando ms rpido que cualquiera de
los otros monumentos de Washington D.C, Por qu?

Porque se limpiaba con ms frecuencia que los otros monumentos Por qu?

Se limpiaba con ms frecuencia porque haba ms depsitos de pjaros en el monumento de
Lincoln que en cualquier otro monumento Por qu?

Haba ms pjaros alrededor del monumento de Lincoln que en cualquier otro monumento,
particularmente la poblacin de gorriones era mucho ms numerosa por qu?

Haba ms comida preferida por los gorrin es en el monumento de Lincoln especficamente
caros por qu?

Descubrieron que la iluminacin utilizada en el monumento de Lincoln era diferente a la de los
otros monumentos y esta iluminacin facilitaba la reproduccin de caros.

Cambiaron la iluminacin y solucionaron el problema


Observacin, Hoja de Cotejo


Matemticas, Productividad y Desarrollo, Contabilidad, Estadstica.

23

(Para aprendizaje de las matemticas)

Objetivo

El objetivo es permitir que los estudiantes aprendan mutuamente de los enfoques propuestos por
sus compaeros y desarrollen habilidades blandas de negociacin y liderazgo a la hora de
persuadir.

Descripcin

Investigacin y profundizacin de un tema trabajando en grupos pequeos. Estudio de un tema a
profundidad en pequeos grupos por parte de los alumnos, cuyos hallazgos han de ser plasmados en un
informe grupal y comunicados mediante una presentacin oral a los dems miembros de la clase. Es
bastante intuitivo, sencillo y nos abre los ojos ante una realidad: afrontar los obstculos de manera
ordenada es el mejor atajo para solucionarlos.

Elementos

Este mtodo puede definirse en torno a cuatro elementos bsicos:

1. Las personas: hay que separar las personas del problema. Los participantes deben verse a s
mismos trabajando en comn para resolver el problema, y no atacndose mutuamente. Para poder
separar ambas cosas, hay que trabajar con las percepciones que cada parte tiene, tratar de
comprenderlas, ponindose en el lugar del otro: esto ser un beneficio porque reducir el margen
del conflicto. Tambin es til permitir que las emociones se hagan explcitas, que las partes las
expresen ello resalta la seriedad del problema, se libera el peso de las emociones no expresadas, y
las partes van a estar mejor dispuestas a trabajar en la solucin del problema. Es bueno que cada
parte, a su turno, se desahogue obteniendo un gran alivio psicolgico. Frente a los problemas de
comunicacin, muy frecuentes entre las personas, hay que escuchar bien, para comprender las
percepciones, sentir las emociones y or lo que los otros tratan de decir. Mientras se escucha al
otro no hay que estar pensando en la respuesta porque uno puede perderse lo que el otro dijo y no
habr comunicacin.

2. Los intereses: concntrese en los intereses las preocupaciones subyacentes y no en las
posiciones. El problema bsico en una negociacin son los intereses, no el conflicto entre
posiciones, sino el conflicto entre las necesidades, los deseos, las preocupaciones.

3. Las opciones: antes de intentar ponerse de acuerdo sobre la nica solucin correcta, invente
opciones de beneficio mutuo. Dense un tiempo para pensar en una amplia gradacin de soluciones
posibles que favorezcan los intereses compartidos y concilien los diferentes. Separe la invencin
de la decisin porque el juicio crtico inhibe la imaginacin. La regla sera posponer toda crtica,
limitndose en la etapa de tormenta de ideas a que todo el grupo invente ideas sin detenerse a
pensar si son buenas o malas. Nadie debe sentirse como un tonto. Luego de la tormenta s sealar
las ideas ms prometedoras, para comenzar a desarrollarlas ms.

24

4. Los criterios: insista en que el resultado se base en un criterio objetivo, independiente de la sola
voluntad de una parte, como ser la opinin de un experto, la costumbre, o la ley, el valor del
mercado, etc. La discusin de estos criterios llevara a que ninguna de las partes deba ceder ante la
otra, sino que se acogen ambas a una solucin justa. El objetivo no es lograr el acuerdo ni la
victoria: es lograr un resultado sensato, en forma eficiente y amistosa.

Pasos a seguir
El mtodo Harvard consiste en seis pasos que deben ejecutarse de forma ordenada:
1. Definir el problema principal, aquel que es fuente de los dems
problemas. Un error que debemos evitar es confundir problemas con
sintomatologa.
2. Enumerar las cuestiones cruciales que rodean el problema y su
contexto.
3. Enumerar las posibles soluciones alternativas con sus
respectivas ventajas y desventajas.
4. Examinar y analizar las alternativas.
5. Extraer las conclusiones derivadas de los puntos anteriores.
6. Hacer nuestras recomendaciones.
Ejemplo
Piense en la historia de dos hombre que estn peleando en una biblioteca. Uno de ellos quiere
abrir la ventana y el otro quiere la ventana cerrada. Discuten sobre qu tan abierta: apenas una
rendija, la mitad, tres cuartos: ninguna solucin satisface a ambos. Entonces llega la bibliotecaria
y le pregunta a uno por qu quiere abrir la ventana. Para recibir aire freso, contesta uno. Le
pregunta al otro por qu quiere cerrar la ventana: para que no haya corriente. Despus de pensarlo
un momento, la bibliotecaria abre una ventana en la habitacin contigua logrando as que haya
aire fresco, sin que haya corriente. Si la bibliotecaria se hubiera concentrado en las posiciones de
ambos hombres: abrirla o cerrarla, no hubiera podido inventar una solucin.
En qu materias se aplica
Ciencias sociales, matemtica, moral y tica.
A travs de una rbrica y de tabla de cotejo.

25

(Peer Tutoring)

Objetivo

Facilitar el aprendizaje de temas que pueden resultar difcil para algunos alumnos.

Descripcin

Un tipo de tutora que se construye por dadas, la mayora de las veces se
seleccionan compaeros de los grados ms altos, o bien compaeros de sus
mismos grupos que han mostrado mayor desempeo y desenvolvimiento en sus
actividades escolares. Este tipo de tutora es benfica en las instituciones donde
el nmero de tutores es insuficiente para realizar tutora individualizada, debido
a que tienen una matrcula importante de estudiantes. Por otro lado ayuda a que
los estudiantes se sientan estimulados a realizar sus actividades escolares ya que
uno de los miembros de las dadas ensear al otro dentro de algunas
actividades.

Para que la Tutora Entre Iguales ayude a mejorar el rendimiento de los alumnos implicados, tienen que
darse las siguientes condiciones:

El alumno tutor debe responder a las demandas de ayuda de su compaero.
La ayuda que proporcione el tutor a su compaero debe tomar la forma de explicaciones
detalladas sobre el proceso de resolucin de un problema y nunca debe proporcionarle soluciones
ya hechas. Tanto el hecho de recibir respuestas con la solucin explicitada, como no recibir ayuda
a una demanda, comporta, evidentemente, un efecto negativo sobre el rendimiento.

Veamos ahora cules son los elementos claves o condiciones indispensables de la tutora entre iguales:

Planificacin cuidadosa: dado que se trata de una innovacin educativa, habr que prever la
necesidad de informar bien al resto de profesorado, al alumnado y en algunos casos a madres y
padres.
Preparacin de materiales.
Estructura de relacin tutor-tutorado: al menos en las primeras experiencias es imprescindible
optar por una interaccin entre las parejas altamente estructurada.
Formacin del alumnado en roles respectivos: precisamente la existencia de un guin de
interaccin permitir formar a los alumnos en las funciones que se derivan de sus roles.
Dar tiempo para asentar la relacin: las parejas necesitan tiempo para aprender a funcionar.
Ofrecer retroalimentacin de los progresos: hay que fomentar que los alumnos tutores destaquen
los progresos de los compaeros tutorados. El profesorado a su vez deber destacar que estos
progresos son el fruto del esfuerzo del tutorado, pero tambin de la valiosa ayuda del tutor.

26

Pasos a seguir

1. Fase de preparacin: seleccin de los alumnos tutores y de los alumnos tutorizados.
2. Diseo de las sesiones de tutora (contenidos, estructura bsica, sistema de evaluacin).
3. Constitucin de los pares: alumno tutor y alumno tutorizado.
4. Formacin de los tutores.
5. Inicio de las sesiones, bajo la supervisin de un profesor en las primeras sesiones.
6. Mantenimiento de la implicacin de los tutores (con reuniones formales y contactos informales
con los profesores de apoyo).

Ejemplo

Un profesor de lenguaje ha notado que muchos de sus estudiantes tienen mucha dificultad al analizar
lecturas; decide entonces platicar con un grupo que presenta muy buena comprensin lectora y armar
parejas para beneficiar a los estudiantes con mayor problemtica. Decide entonces que dar 15 minutos
diarios al trabajo en parejas y dar ejercicios especficos que permitirn que el alumno tutor y el tutoriado
puedan tener el mismo rendimiento al finalizar la unidad.

El maestro observa diariamente el progreso de sus estudiantes, va modificando lo que ve que no funciona
y se mantiene en comunicacin constante con ambos grupos de estudiantes para conocer si se sienten a
gusto con el progreso. Sus anotaciones permiten mejorar el programa da a da y le dan ideas de aplicarlo
en otras materias pues est teniendo un xito muy grande.

Todos los estudiantes parecen felices y adems de obtener mejores notas en la materia, los alumnos
tambin estn mejorando sus relaciones interpersonales, estn utilizando esta tcnica por s mismos para
mejorar en otras reas acadmicas y adquieren valores como la responsabilidad, empata y paciencia.


Puede ser aplicado en todas las materias, sin abusarse de ella.


A travs de coevaluacin y de una lista de cotejo. La observacin pedaggica ser
imprescindible.

27

Objetivo
Permitir que cada uno de los integrantes participe activamente convirtindose en un
expositor del tema propuesto.
La interaccin entre los integrantes de los diferentes grupos, permitiendo un intercambio
ms amplio de ideas.
Que todos los participantes logren un dominio amplio del tema en cuestin.
Descripcin
Anlisis, estudio y comprensin de determinado material de trabajo (artculos, captulos, etc.) a
partir de la organizacin de los alumnos en pequeos grupos. El material se divide en tanto
apartados como miembros tiene el grupo (pequeo). Los alumnos de cada grupo estudian con los
miembros de los dems grupos que tienen su mismo apartado. Luego vuelven a su grupo original
y explican los aprendizajes efectuados al resto de sus compaeros.

Se logra que el grupo obtenga mayor informacin en el menor tiempo posible y que, al mismo
tiempo, el grupo aprenda a analizar, sintetizar y compartir la informacin. Profesor y alumnos,
analizarn el contenido y los resumirn. Insistir en la responsabilidad que cada uno tiene de
elaborar su resumen, para poder comunicar la informacin a los otros equipos. Despus, en el
plenario, uno de los equipos que se formaron en el orden horizontal, dar la visin general de la
informacin obtenida. El profesor har hincapi en los puntos que considere importantes sobre el
tema tratado y a partir de la informacin que ya tiene todo el grupo, proceder al anlisis de la
misma. Al finalizar, se har una evaluacin de la tcnica para ver si se lograron los objetivos
propuestos
Pasos a seguir
1. Primera etapa: Se numeran a todos los estudiantes de tal manera que a cada uno le
corresponda un nmero y se forman los grupos de trabajo de acuerdo a la cantidad de
participantes.
2. El contenido del tema se divide entre la cantidad de grupos formados, para que cada
equipo lo trabaje abordando cada uno, una parte de l y logre dominar su contenido.
3. En el segundo momento se recomponen los grupos, con la finalidad que en los nuevos
grupos formados participe un representante de cada uno de los grupos anteriores, en ellos
cada integrante tiene la responsabilidad de resumir lo tratado y exponerlo.
4. Al final todos los equipos conocen el tema abordado.
5. Se realiza un plenario designando al equipo que dar la visin final del tema, realizando
un debate y anlisis conjunto.
6. El profesor insiste en los aspectos ms importantes, los aclara y/o refuerza, as como evala el
trabajo grupal.

28

Ejemplo

Se estn estudiando los acontecimientos sucedidos durante la segunda guerra mundial, el catedrtico
decide dividir los temas utilizando una lnea de tiempo y en los distintos grupos formados por alumnos, se
har un breve cuchicheo que tendr como resultado conclusiones, aspectos relevantes y aspectos negativos
que acontecieron. Luego el maestro dar unos minutos para que se formen nuevos grupos que contarn
con un representante de cada uno de los grupos anteriores, se realizar una pequea discusin y al finalizar
el tiempo todos regresarn a su lugar y con ayuda del maestro completarn una lnea del tiempo y
determinarn los aspectos ms relevantes.
Puede aplicarse en cualquier materia con objetivos bien establecidos.
Puede evaluarse con lista de cotejo y con coevaluacin y heteroevaluacin.

29

Objetivo
Favorecer la participacin y la creatividad de todos los estudiantes.
Descripcin
La Tormenta de Ideas es una tcnica de grupo que permite la obtencin de un gran nmero de
ideas sobre un determinado tema de estudio.

Caractersticas principales

A continuacin se comentan una serie de caractersticas que ayudan a comprender la naturaleza
de la herramienta:

Participacin: Favorecen la intervencin mltiple de los participantes, enfocndola hacia
un tema especfico, de forma estructurada y sistemtica.

Creatividad: Las reglas a seguir para su realizacin favorecen la obtencin de ideas
innovadoras. Estas son en general, variaciones, reordenaciones o asociaciones de
conceptos e ideas ya existentes.
Pasos a seguir
1. Elegir un coordinador: El grupo de trabajo o el responsable del estudio designar a una
persona para dirigir y coordinar la sesin de Tormenta de Ideas.

2. Definicin del enunciado del tema de la Tormenta de Ideas: El enunciado del tema a tratar
se definir con anterioridad a la realizacin de la sesin de trabajo. Esto permite la
preparacin de la misma por los componentes del grupo. El enunciado debera ser:
Especfico: Para que no sea interpretado de forma diferente por los componentes del
grupo de trabajo, y para que las aportaciones se concentren sobre el verdadero tema a
analizar. No sesgado: Para no excluir posibles lneas de anlisis sobre el tema a estudiar.
Es conveniente definirlo por escrito, especificando lo que incluye y lo que excluye.

3. Preparar la logstica de la sesin: Preparar, con anterioridad a la sesin, superficies y
material de escritura idneos. Tiene las siguientes ventajas: Permite escribir todas las
ideas aportadas de forma que sean claramente visibles a lo largo de la sesin. Ayuda a
mantener un ritmo constante durante toda la sesin. Favorece el trabajo de ordenacin y
clasificacin de ideas.

30

4. Introduccin a la sesin: Escribir el enunciado del tema de forma que sea visible a todos
los participantes durante la sesin. Comentar las reglas conceptuales de la Tormenta de
Ideas: El pensamiento debe ser creativo, no se admiten crticas y comentarios a las ideas
ajenas, ni se admiten explicaciones a las propias. se anotarn todas las ideas incluso las
duplicadas. Se debe hacer asociacin de ideas, esto es, modificarlas, ampliarlas,
combinarlas o crear otras nuevas por asociacin. Comentar las reglas prcticas: Las
aportaciones se harn por turno. Se aportar slo una idea por turno, y as no olvidar
ideas entre turnos, es conveniente anotarlas. Cuando en un turno no se disponga de ideas
se puede "pasar" y reincorporarse en el turno siguiente.

5. Preparacin de la atmsfera adecuada: Cuando la actitud o las condiciones del grupo no
son las adecuadas se puede realizar una Tormenta de Ideas de "entrenamiento": Elegir
como tema neutral uno que distienda el ambiente de la sesin. La duracin ser breve, de
5 a 10 minutos.

6. Comienzo y desarrollo de la Tormenta de Ideas: Establecer el turno a seguir sealando el
participante que debe comenzar. Iniciar el proceso aportando las ideas por turno y
observando las reglas anteriormente descritas. Cuando se llega a un punto del desarrollo
en que el volumen de ideas aportado decrece apreciablemente, se har una ordenacin o
una lectura de las ideas aportadas, producindose generalmente una segunda fase
creativa.

7. Conclusin de la Tormenta de Ideas: La Tormenta de Ideas se dar por finalizada cuando
ningn participante tenga ideas que aportar. El resultado de la sesin ser una lista de
ideas que contiene, generalmente, ms ideas nuevas e innovaciones que las listas
obtenidas por otros medios.

8. Tratamiento de las ideas: Para su correcta interpretacin, la lista de ideas obtenida, se
tratar de la siguiente forma: Explicar las ideas que ofrecen dudas a algn participante.
Eliminar ideas duplicadas. Agrupar las ideas segn criterios de ordenacin adecuados,
para poder simplificar el desarrollo del trabajo posterior.
Ejemplo
Disminucin de la demanda de reservas para los viajes en crucero por el Mar Bltico en la ltima
temporada

Situacin
En una importante agencia de viajes se encarg a un grupo de trabajo determinar las causas de la
fuerte disminucin de reservas para los viajes en crucero por el Mar Bltico en la ltima
temporada. El equipo decidi empezar la investigacin con la realizacin de una Tormenta de
Ideas para obtener una lista de ideas sobre las posibles causas.

31

Enunciado:

Cules pueden ser las causas de la disminucin de reservas de estos viajes durante la temporada
pasada?.

Lista parcial de las ideas obtenidas:

Nuestro mayor competidor ha incluido un viaje similar en su programa.
Competencia ofrece un menor precio.
Miedo al terrorismo, guerra, revoluciones, etc.
Las actividades que se realizan han pasado de moda.
Un nuevo competidor especializado en el mercado.
Apertura de Europa Oriental al turismo.
La publicidad ha sido menor este ao.
Puede aplicarse en Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Comunicacin y lenguaje.
Utilizando una lista de cotejo.

32

Objetivo
Que los alumnos puedan crear sus propias imgenes (expresin), tener la posibilidad de convertir
al receptor en emisor y dejar de ser un elemento pasivo para convertirse en activo.
Descripcin
En el campo educativo, los medios de comunicacin audiovisuales pueden utilizarse
desde dos puntos de vista:

1. Para facilitar el aprendizaje de contenidos de diversa ndole
(pedagoga con imgenes). La pedagoga con imgenes
consistira en aplicar todos los hallazgos del lenguaje de los
medios de comunicacin para explicar determinadas reas del
currculo.
2. Para analizar los diversos medios y lograr la expresin a travs
de ellos (pedagoga de la imagen). La pedagoga de la imagen
consiste en analizar la influencia de la comunicacin audiovisual y
lleva aparejado dos procesos:

Lectura crtica de los medios, elementos y procesos para crear imgenes (alfabetizacin
visual).
Que los alumnos puedan crear sus propias imgenes (expresin), tener la posibilidad de
convertir al receptor en emisor y dejar de ser un elemento pasivo para convertirse en
activo.

El uso de medios no puede constituir un hecho en s mismo, ya que sera slo un elemento de distraccin.
Si se usa un material sin pensar en su explotacin didctica se vaca de significado su propio contendido.

La utilizacin de los medios audiovisuales en la enseanza depende de:

La metodologa
Los contenidos a transmitir
El tipo de tarea
Las caractersticas del grupo
Las limitaciones arquitectnicas, administrativas, econmicas
La flexibilidad en la utilizacin de los medios
La facilidad de produccin de esos medios
La actitud del educador ante los medios

Funciones de los medios audiovisuales en la enseanza

Aumentan la eficacia del aprendizaje, ya que enriquecen los limitados resultados de una
presentacin de la informacin convencional, basada en el texto impreso y la voz.

33

Proporcionan unas experiencias que de otra manera seran completamente inaccesibles.
Facilitan el aprendizaje por descubrimiento ya que posibilitan la realizacin de comparaciones y
contrastes con el fin de establecer semejanzas y diferencias. Tambin permiten presentar de
manera secuencial un proceso de funcionamiento, as como analizar la relacin existente entre las
partes y el todo en un modelo o proceso.
Son motivadores y estimulan la atencin y receptividad del alumno. Fomentan la participacin, la
creatividad, el inters por un tema, la observacin y el espritu crtico.
Introducen al alumno en la tecnologa audiovisual.
Permite que el alumno se ejercite en el uso integrado de materiales evitando el aprendizaje
memorstico.
Ayudan al alumno a comprenderse mejor a s mismo y a su entorno. La realizacin de un proyecto
audiovisual puede ser el punto de partida para analizar algunos de los problemas que preocupan a
los estudiantes as como la relacin que establecen con su medio.
Con grabaciones de videos pueden registrarse actuaciones de los estudiantes con fines de
retroalimentacin, anlisis crtico y gua.
Pasos a seguir
1. Planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje. En esta fase se formulan los
objetivos del tema y se decide si se van a utilizar o no imgenes.
2. Seleccin del medio audiovisual.
3. Presentacin y utilizacin del material audiovisual. Ver en qu momento del proceso de
enseanza se va a utilizar y ensayar su presentacin.
4. Actividades posteriores a la presentacin de imgenes (son fundamentales para cargar de
valor didctico al medio exhibido).
Ejemplo
Ana, maestra de Ciencias Naturales, desea resaltar la importancia del cuidado de nuestro planeta.
En un video muestra a sus estudiantes la devastacin a la que se enfrenta nuestro planeta y con
imgenes impactantes transmite a sus alumnos conocimientos y situaciones muy reales que harn
un mayor nfasis en lo que desea que aprendan y construyan.
Puede aplicarse en todas las materias, mientras est bien planificado y responda al
desarrollo de una competencia determinada.
A travs de ejercicios prcticos en los que se apliquen los conocimientos transmitidos por
medio de los mtodos audiovisuales.

34

Objetivo
Permitir y promover la participacin activa de todos los miembros de un grupo, por
grande que ste sea.
Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve.
Llegar a la toma de decisiones, obtener informacin o puntos de vista de gran nmero de
personas acerca de un problema o cuestin.
Conseguir, de forma rpida, propuestas consensuadas por todo el grupo.
Promover rpidamente la participacin de todos los miembros del grupo y desarrollar la
seguridad y la confianza necesarias para la participacin.
Descripcin
El nombre de esta tcnica deriva de su creador J. Donald Phillips. Del Michigan State College, y
del hecho de que 6 personas discuten un tema durante 6 minutos, afn de facilitar una discusin,
con el propsito de analizar un problema o tema en base a una serie de preguntas, permitiendo
ampliar la comunicacin y la participacin de los integrantes del grupo.

Esta tcnica desarrolla la capacidad de sntesis y de concentracin; ayuda a superar las
inhibiciones para hablar ante otros; estimula el sentido de responsabilidad, dinamiza y distribuye
la actividad en grandes grupos, permitiendo una participacin democrtica entre todos los
integrantes del grupo. Ambas tcnicas fueron aplicadas al grupo experimental, mientras que en el
grupo control se trabaj con el mtodo clsico de enseanza.

Pasos a seguir
1. Planteamiento de un problema o tema por parte del formador.
2. Informar sobre el uso de la tcnica y la limitacin del tiempo para que cada subgrupo
ajuste su trabajo a estas limitaciones.
3. Se divide el grupo en subgrupos de 6 personas cada uno, para plantear posibles soluciones
o ideas.
4. Cada uno de los componentes del grupo expone su opinin durante un minuto.
5. Cada grupo elige un portavoz que es el encargado de anotar, resumir y presentar las
opiniones del subgrupo al resto de participantes.
6. Una vez ledos todos los informes, se discuten las conclusiones presentadas por el
portavoz de cada subgrupo.
7. El formador intenta integrar el trabajo efectuado por los diferentes subgrupos.
8. Cada subgrupo elige un representante que se rene con los representantes de los otros
grupos para intentar llegar a una propuesta consensuada entre todos.

35

9. Finalmente, cada representante expone a su subgrupo la propuesta alcanzada.
Ejemplo
Si observamos bien, en nuestro entorno pueden encontrarse muchos temas (problema-solucin) que
podran ser motivo de la puesta en prctica del Phillips 66. Veamos algunos:
Supongamos que ha llegado a nuestro colegio un escritor a hablarnos sobre el libro, con motivo del Da
Internacional del Libro. Despus de la conferencia llegamos al aula de clase y comentamos dicha
conferencia. Surge de pronto una pregunta: Por qu los estudiantes no leen? Esta pregunta puede dar
lugar a organizar un Phillips 66.
Se nos hace difcil realizar nuestros trabajos de investigacin, porque en nuestro instituto no existe una
biblioteca. Cmo podramos solucionar este problema?
Queremos fomentar el deporte en nuestro instituto, pero esto parece un sueo, porque hemos encontrado
muchas dificultades al respecto. Cules son esas dificultades?
En los peridicos nacionales han estado publicando reportajes muy interesantes, sobre una diversidad de
TEMAS que nos afectan, o son de inters pblico. Leamos estos reportajes o artculos de opinin, para
expresar nuestras propias opiniones, o buscar otras alternativas de solucin a los problemas planteados.
En qu materias se aplica:
La tcnica Phillips 66 puede ser aplicada en muy diversas circunstancias y con distintos
propsitos, siendo un procedimiento muy flexible.
Es til para obtener opiniones elaboradas por los subgrupos, acuerdos parciales, decisiones de
procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobacin inicial de
informacin, antes de tratar un nuevo tema.
Tambin puede utilizarse en el aula para indagar el nivel general de informacin que poseen los
alumnos sobre el tema.
Para elaborar y encontrar aplicaciones a un tema aprendido tericamente.
Despus de cualquier actividad realizada colectivamente (exposicin de un tema de clase,
conferencia, entrevista, pelcula, lectura de una obra literaria, una prueba de laboratorio, etc.), la
misma puede ser evaluada o apreciada por medio de esta tcnica.
En fin, una vez de que el profesor y los propios alumnos hayan experimentado esta tcnica grupal,
hallarn sin duda innumerables ocasiones para utilizarlo con verdadero provecho.
A travs de una rbrica, una lista de cotejo y observacin pedaggica.

36

Objetivo:
Recordar conocimientos anteriores, necesarios para la comprensin de un tema nuevo; es
el interrogatorio de fundamentacin.
Inducir la motivacin inicial, despertando la atencin y el inters de los alumnos hacia un
asunto nuevo; es el interrogatorio motivador.
Mantener e intensificar la atencin de los alumnos, previniendo o interrumpiendo
distracciones e indisciplinas; es el interrogatorio disciplinador.
Estimular la reflexin y guiar el razonamiento de los alumnos; es el interrogatorio
reflexivo o socrtico.
Diagnosticar deficiencias e incomprensiones de los alumnos en su aprendizaje; es el
interrogatorio diagnosticado.
Recapitular e integrar la materia; es el interrogatorio retrospectivo o integrador.
Comprobar el rendimiento del aprendizaje; es el interrogatorio verificador.
Descripcin
El interrogatorio, frecuente y oportuno, hecho con la debida tcnica, atrae la atencin de los
alumnos y estimula su raciocinio, hacindoles relacionar, comparar, juzgar, apreciar crticamente
las respuestas dadas por los colegas y acompaar atentamente el desarrollo del asunto de la clase.
Es, por tanto, un poderoso acicate para el aprendizaje autntico.
Pasos a seguir
1. Las preguntas deben ser claras, simples y bien definidas, enfocando un punto cada vez.
2. Deben ser interesantes, atractivas, estimulantes y formuladas con habilidad.
3. No deben contener la respuesta ni sugerirla.
4. Deben ser constructivas, hilvanndolas con lgica y conducentes a una conclusin o punto
que quede claro o fijado.
5. Deben distribuirse de modo que las respondan sucesivamente el mayor nmero de
alumnos. Nunca se deben limitar a dos o tres alumnos y mucho menos a uno solo.
6. Cuando sea posible, se deben pedir voluntarios para las respuestas, evitando la coaccin
de la llamada nominal. Si la clase es indisciplinada o hay alumnos que monopolizan
todas las respuestas, volver al sistema de la llamada nominal.
7. Formular la pregunta, siempre y en primer lugar, para la clase entera; despus de una
corta pausa indicar el alumno que deber contestar.
8. No limitar el interrogatorio a uno o dos alumnos; distribuir las preguntas entre el mayor
nmero posible de ellos, de suerte que puedan participar todos.
9. Las preguntas nominales se deben hacer en un orden que los alumnos no puedan prever y
de acuerdo con la capacidad probable del alumno designado para contestar. Es intil
llamar a los menos capaces para responder preguntas difciles.

37

10. No hacer del interrogatorio un castigo ni un instrumento de bochorno, sino un torneo
interesante y animado, en el que todos quieran tomar parte.
11. Apreciar y elogiar las respuestas acertadas de los alumnos y destacar debidamente los
aciertos.
12. Demostrar a los alumnos una actitud acogedora, de aprecio y de satisfaccin, por los
intentos honestos de responder con acierto, aun cuando no lo consigan; ayudar a los
vacilantes, tmidos o confusos con estmulos didcticos oportunos.
13. Las preguntas formuladas con claridad suficiente no deben ser modificadas ni repetidas
muchas veces, Slo deben modificarse cuando se sienta que no estn bien formuladas.
14. No satisfacerse con respuestas evasivas, confusas e incompletas; exigir respuestas claras,
correctas, bien definidas y enunciadas de forma que toda la clase pueda orlas.
Ejemplo
Un maestro de 3ro bsico debe presentarle a sus alumnos la realidad sobre el aborto. Ha elegido
un video que le permitir demostrar cuan desgarradora es esta prctica y luego del video ha
decidido que sus alumnos respondan a una serie de preguntas y para ello llevar a cabo la tcnica
del interrogatorio. A travs de una serie de preguntas bien planificadas el profesor har que sus
alumnos profundicen el tema y que puedan tambin resolver dudas o establecer sus propios
puntos de vista a travs de su gua sin que se sientan atacados.
Puede aplicarse en todas las materias mientras sea bien planificado y no se abuse de ella.
Se evala a travs de listas de cotejo e incluso a travs de rbricas.

38

Objetivo
Facilitar el ordenamiento de informacin para su mejor asimilacin.
Descripcin
Esta tcnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su
aparicin en el tiempo. Si buen se la emplea en mayor grado para la enseanza de la historia,
puede ser utilizada tambin en la enseanza de otras disciplinas, puesto que el hecho estudiado
puede ser considerado desde el punto de vista de la evolucin cronolgica, a partir de su
aparicin y hasta llegar a nuestros das.

La tcnica cronolgica puede, tambin, recibir el nombre de gentica, dado que un problema o
asunto puede enfocarse desde su origen hasta la actualidad, esto es, hasta su estado actual.

Esta tcnica puede ser, asimismo, progresiva o regresiva. Progresiva, cuando los hechos son
abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al presente, en orden sucesivo; regresiva,
cuando esos mismos hechos son presentados partiendo desde el presente y siguiendo los mismos
pasos, en sentido inverso, hacia el pasado. La presente tcnica, bien empleada, puede conducir al
educando a la nocin de evolucin en todos los hechos, acontecimientos o fenmenos sobre los
cuales el presente se asienta en el pasado y el futuro en el presente.
Consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su aparicin en el
tiempo. Esta tcnica pude ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos son
abordados partiendo desde el pasado hasta llegar la presente. Regresiva cuando esos mismos
hechos parten desde el presente en sentido inverso hacia el pasado.
Pasos a seguir
1. Se proporciona el tema a ser desglosado en pequeas porciones.
2. Deben resaltarse los acontecimientos relevantes del tema, y luego deben ordenarse para
crear un esquema.
3. Debe elegirse un tipo de esquema que permita ordenar la informacin y que permita su
fcil comprensin.
4. Debe realizarse un borrador del esquema para observar si toda la informacin planteada
en l es realmente relevante y si es comprensible.
5. Debe realizarse el esquema utilizando una lnea de tiempo recordando mantener el orden
cronolgico.

39

Ejemplo
Un profesor desea que sus alumnos reconozcan fechas significativas ocurridas durante la primera
guerra mundial, entonces ha decidido formar grupos de trabajo, cada grupo realizar un esquema
o una lnea de tiempo de forma creativa que facilite que todos en clase puedan recordar las fechas
ms relevantes de forma divertida y fcil. El grupo ms creativo tendr el privilegio de colocar
su lnea de tiempo en el memo del aula.
Puede ser utilizada en Historia, Historia del Arte, Estudios Sociales, Antropologa.
Se evala a travs de listas de cotejo e incluso a travs de rbricas.

40

Objetivo
Facilitar la comprensin de un tema al hacerlo ms grfico.
Resumir informacin importante en forma ms vistosa y facilitadora del proceso de
aprendizaje.
Descripcin
Los crculos concntricos, son representaciones del conocimiento conceptual, se propone como
un medio para programacin de unidades, proyectos, ncleo generador, etc. La idea es que el
concepto incluso del contenido pueda estar representado en el crculo central ms interior, de
manera que incluya el concepto, tema o unidad, hasta otros crculos que incluyan otros conceptos
menos abstractos y derivados de los ms cercanos al crculo inicial.
Tambin puede consistir en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una disciplina
y, cada vez ampliar y profundizar el estudio anterior.
Al igual que puede consistir en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una
disciplina y, en cada vez, ampliar y profundizar el estudio anterior.

Fomentar un ambiente distendido y de participacin.
Favorecer la comunicacin y el intercambio.
Lograr un mayor grado de confianza y conocimiento sobre s mismo, los dems y el
propio grupo.

41

Pasos a seguir
1. Es un esquema grfico circular de forma de un reloj, abarcando la descripcin de un tema,
argumento o contenido conceptual desde el ncleo hacia el entorno.

CARACTERISTICAS VENTAJAS
1. Existe un orden de ubicacin.
2. El ncleo se ubica en el centro como el
sistema planetario solar.
3. El concepto central se ubica al ncleo del
problema.
4. En torno al cual se ubican sectores circulares
conteniendo los subtemas.
5. Los subtemas son ideas secundarias.
Luego consideramos el concepto colateral o
ideas terciarias.
6. Se elaboran tantos crculos y sectores como
conceptos desagregados se ubiquen
concntricamente a la concepcin central.
7. Puede describirse completamente un tema,
un hecho o fenmeno.
8. Es un resumen esquemtico.
9. Tiene las mismas aplicaciones de los mapas.
1. Es muy til en las tareas de planificacin de
una clase.
2. Ayuda en la elaboracin de resmenes para
los estudiantes.
3. Refuerza el aprendizaje de contenidos
trabajados.
4. Es un grfico vistoso y de fcil confeccin.
Facilita la lectura grfica de un tema.

Ejemplo:
Para evitar realizar un crculo concntrico en una hoja de papel, el profesor de fsica fundamental
form dos grupos e hizo lo siguiente: Los participantes se sitan en dos crculos concntricos.
Los del crculo interior se colocan mirando hacia fuera, de manera que tengan en frente su pareja
del crculo exterior. El director/a del juego ir leyendo unas frases que sern el tema de
conversacin con su respectiva pareja, cuando el animador/a diga ya!, comienza a girar el
crculo exterior un lugar, si anteriormente habl solamente el del crculo exterior, ahora slo
hablar el del crculo interior igualmente hasta que el director/a del juego diga ya!. Tras varias
tandas se puede cortar el juego.
Podra utilizarse en clculo, Fsica, Geometra Descriptiva para fijarse bien los conceptos
e ir profundizando de poco a poco.
Como puede evaluarse:
Puede evaluarse a travs de una lista de cotejo y tambin a travs de rbricas.

42

Objetivo:
Fomentar la improvisacin y el conocimiento de un tema.
Descripcin
Una vez se ha estudiado/trabajado un tema en el aula se divide a los alumnos en dos grupos. Uno
sern los peces y otro los pescadores. Cada grupo le formula una pregunta al otro. El miembro del
grupo que responde slo podr contestar una vez, si acierta se mantiene en su grupo y si falla se
mueve al otro grupo. El grupo que pregunta se convierte en el de los pescadores y el que
responde en el de los peces, alternativamente. Gana el grupo que tenga ms miembros al final de
la ronda de preguntas.
Las preguntas normalmente sern libres y directamente relacionadas con los datos objetivos o
conclusiones consensuadas del tema estudiado. Cada equipo elabora un batera de preguntas.
stas tambin pueden ser formuladas por un moderador.
Pasos a seguir
1. Se divide la seccin en dos grupos.
2. A cada grupo se le asigna un rol a seguir, peces o pescadores y un tema de clase para
analizar.
3. Una vez analizado el tema cada grupo redactar 5 preguntas con respuesta.
4. El grupo de pescadores, se sentar en semicrculo abarcando la mitad de la clase,
simulando ser una pecera, y designar un capitn de grupo.
5. El grupo de peces se sienta, tambin en semicrculo dentro o de frente a los pescadores.
6. Al grupo de pescadores se les entregar un instrumento de evaluacin dado por los peces.
Se iniciar la ronda de mismas.
7. Los peces respondern a cada pregunta planteada pidiendo la palabra.
8. El capitn de los pescadores cotejar cada respuesta con el instrumento entregado por el
moderador.
9. Finalizada la ronda de preguntas, el capitn entregar la evaluacin al moderador.
10. Se invierten los roles entre grupos y se repite el procedimiento de ronda de preguntas.

43

Ejemplo
Una profesora desea que sus alumnos reconozcan la diferencia que existe entre libertad y
libertinaje. Entonces inicia la clase con la exposicin de ambos temas, escucha las opiniones de
los alumnos y luego divide la clase en dos grupos grandes. Da a cada grupo la instruccin de
realizar un cuestionario que evale el conocimiento del tema dado y que permita conocer las
perspectivas desarrolladas. Explica cmo se llevar a cabo la dinmica y da un tiempo prudente
para que cada equipo elabore sus preguntas y un instrumento de evaluacin que permitir conocer
al grupo ganador.
Puede aplicarse en Estudios Sociales, en Ciencias Naturales, Moral y tica.
A travs del instrumento de evaluacin elaborado por cada grupo, usando observacin
pedaggica, usando una lista de cotejo e incluso una rbrica. De igual forma esta tcnica
facilita el uso de la coevaluacin y la heteroevaluacin.

44

Objetivos

Desarrollar la imaginacin, creatividad y espontaneidad del alumno.
Conocer y experimentar las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo en
relacin a gestos y posturas.

Descripcin

Representar realidades vividas o inventadas. Para ello usamos todas las posibilidades
comunicativas y expresivas de nuestro cuerpo (movimiento, gesto, postura o actitud postural)
adems de poder utilizar otros recursos.

Desde el punto de vista psicolgico, alienta la participacin de los estudiantes y a desenvolverse
de una mejor forma, liberarse de sus inhibiciones, en donde les ayuda a expresar y a proyectar sus
sentimientos, actitudes y creencias. Exige una gran habilidad en su aplicacin real. Esta tcnica
resulta muy til cuando existen problemas de comunicacin en el grupo pues al personalizar la
situacin problemtica y hace abstraccin de las personas involucradas muestra y enfoca una
faceta nica y concreta de un problema.
Este mtodo evita tensiones y permite "descargas psicolgicas" de los integrantes, al mismo
tiempo que ensea a comprender y desarrollar aptitudes fuera de las situaciones de la vida real.
Otra ventaja de la dramatizacin es proporcionar oportunidades para que los individuos
"representen" sus propios problemas, existiendo la posibilidad de comprenderlos mejor al
presentarlos en una forma ms dramtica.
Esta tcnica ofrece muchas ventajas, pero es importante tomar en cuenta algunos puntos que
facilitan su xito.

Pasos a seguir

1. Determinar qu se va representar
2. Elegir los personajes que van a participar
3. Elegir los elementos necesarios para hacer real la representacin
4. La escenografa
5. Elegir el vestuario necesario
6. Hacer ensayos
7. Representacin final

45

Ejemplo

Con figuras de cartn y tela que suelen imitar una cara, seleccionar un grupo de alumnos en
donde cada uno imitar una emocin, cada uno explicar de forma clara a cada uno de los
estudiantes lo que siente y pidiendo que cada gesto que l haga sea imitado por el resto de la
clase.

El maestro observa la participacin de cada estudiante y especialmente la participacin del grupo
que se encuentra frente a los dems.
Los estudiantes demuestran su inters realizar cada una de las instrucciones dadas. En la clase un
ambiente de risas y donde cada momento es disfrutado por los alumnos.


Lenguaje, Artes Plsticas, Lenguaje, en conclusin se puede aplicar en todas las materias,
siempre y cuando el tema se adecu para favorecer el aprendizaje del estudiante.

Cmo puede evaluarse

La autoevaluacin y evaluacin por compaeros puede realizarse de forma oral o escrita.
Una lista de cotejo ideal para evaluar. Lo importante es ofrecer la oportunidad de que el
alumnado comunique sus impresiones, destacando los aspectos positivos, negativos y
otras incidencias que hayan tenido lugar a lo largo de los talleres.

46

Consiste en la representacin de una cebolla elaborada con hojas de papel en la cual cada una de
las capas represente un concepto o una palabra clave respecto que ayuda a los conocimientos
previos.

Objetivos

Motivar al alumno a la participacin previa al tema
Descubrir el tema a trabajar en clase.

Descripcin

Este tipo de tcnica permite en el estudiante divertirse en donde en donde el profesor lanza la
cebolla elaborada con papel de china en donde los estudiantes encontrarn conceptos o palabras
claves que promueve la participacin del estudiante y dando la oportunidad de construir su
conocimiento en base a las opiniones de sus compaeros.
Es una tcnica que ayuda a ampliar la informacin, crear un momento divertido, participacin de
estudiantes que sin tmidos, que por medio de la participacin de todos se logre mejores ideas y
aprender de forma correcta la informacin que se pretende en ese momento.

Pasos a seguir

1. Indicar el nombre de la tcnica
2. Presentar la cebolla elaborada con papel.
3. Proporcionar a los estudiantes las instrucciones claras para que se lleve a cabo el
desarrollo de la tcnica.
4. Desojar la cebolla y exponer el contenido de la misma a sus compaeros
5. Cerrar presentando el tema descubierto al final de que los conceptos o palabras fueron
presentadas.

47

Ejemplo

Un catedrtico se presenta a su clase y quiere que sus estudiantes descubran el tema que ser
impartido durante una clase de 40 minutos. El tema que l desea impartir es la clasificacin de los
animales.
Se presenta y da las instrucciones adecuadas y promueve la motivacin de los estudiantes
esperando con paciencia y agrado a las respuestas que los estudiantes proporcionan.
Al final explica de qu manera se clasifican los animales segn su especie, presentando imgenes
que ayudan a que los estudiantes conozcan y comprendan mejor el tema.


En todas las materias. Al final resulta una tcnica divertida siempre y cuando se expliquen
adecuadamente las instrucciones.

Cmo puede evaluarse

A travs de una lista de cotejo.

48

Objetivos

Analizar un tema, un problema, etc.
Estudiar detalladamente un escrito
Verificar al momento la comprensin de un tema
Retroalimentar constantemente al grupo

Descripcin

En la lectura de un documento de manera total, prrafo por prrafo por parte de los participantes,
bajo la conduccin de un instructor. Al mismo tiempo se van haciendo pausas con el objeto de
profundizar las partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios.

Introduccin del material a leer por parte de instructor.
Lectura del documento por parte de los participantes.
Comentarios y sntesis a cargo del instructor.

Pasos a seguir

1. El instructor explica el procedimiento de la tcnica y entrega al grupo del documento que
se va analizar. Seleccionar un participante para iniciar la lectura.
2. Al terminar unan idea, el conductor suspende la lectura y verifica la comprensin por
parte del grupo, realiza algunas preguntas sobre lo ledo. Al final de cada prrafo se har
un comentario
3. El instructor selecciona a otros lectores para que participen de la misma manera y vuelva
a cuestionar al grupo sobre lo ledo.

Ejemplo

El len peinado
La liebre y la tortuga


Sociales, Comunicacin y Lenguaje. Se podra aplicar en todas las materias si fuera
necesario

49

Cmo puede evaluarse

Mientras el estudiante lee, el profesor los observa y utiliza una tabla de cotejo con
aspectos que l considere convenientes para verificar que cada uno lleve el control de la
lectura, al finalizar evala con un a prueba objetiva que mide comprensin.

Recomendaciones

Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema.
Calcular el tiempo y preparar el material didctico segn el nmero de participantes.
Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro.
Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayora.

50

Objetivos

Mejorar el nivel lector de los estudiantes
Crear en los alumnos el hbito de la lectura
Mejorar el nivel del vocabulario y la lectura

Descripcin

Es leer cada lnea de una lectura, e interpretar cada palabra, definirla y adentrarse a lo que el
autor quiso dar a entender con cada una de las frases, juntar cada una de ellas y tomarle el
sentido.

Pasos a seguir

1. Prelectura: pre leer es decir. Dar una ojeada rpida al texto con el fin de ver el autor,
ttulo, fecha, origen y tener una idea general de lo que se trata la lectura.

2. Preguntas: Preguntar sobre el contenido dirigiendo la atencin a lo que interesa aprender o
recordar, y atender a lo importante y no a lo secundario.

3. Lectura: Una lectura completa y en silencio para comprender todas las ideas e identificar
palabras extraas.

4. Repaso: Releer subrayando las ideas principales y buscando en el diccionario las palabras
que no conozcan.

5. Respuestas: Responder las preguntas asegurndose de la comprensin de la lectura y la
capacitacin de las ideas importantes.

6. Repeticin: Repetir las ideas que son importantes y fijar las ideas aprendidas para
fortalecer el recuerdo. Tomar notas para utilizar las ideas en el futuro.

Cada una de las observaciones nos permitir realizar la lectura comprendiendo su significado y
valorando en contenido de ella.

51

Ejemplo

Lectura de la fbula.
El guila y la zorra


Comunicacin y Lenguaje, Medio Social, Medio Natural

Cmo puede evaluarse

Registros de observacin contina sobre las realizaciones de los alumnos y sobre el
comportamiento general con que se llevan a cabo las actividades.
Hojas de evaluacin para el alumno; el instructivo que explicita al docente las condiciones
en que debe llevarse a cabo cada tarea; las claves de correccin y las planillas de
recoleccin de datos.

52

Objetivos

Planificar y secuenciar la propia accin para la resolucin de tareas, superando las
posibles dificultades
Conocer y comprender algunos fenmenos con actitud de inters y disfrute
Establecer relaciones entre hechos de la vida cotidiana y su explicacin cientfica

Descripcin:

Es un procedimiento mediante el cual se trata de comprobar (confirmar o verificar) una o varias
hiptesis relacionadas con un determinado fenmeno, mediante la manipulacin y el estudio de
las correlaciones de la(s) variables que presumiblemente son su causa.
En la experimentacin se consideran todas las variables relevantes que intervienen en el
fenmeno, mediante la manipulacin de las presumiblemente con su causa, el control de las
variables extraas. Estos procedimientos pueden variar mucho segn las disciplinas.
Las distintas formas de realizar un experimento (en cuanto a la distribucin de unidades
experimentales en condiciones o grupos) Conocidas como protocolo de investigacin.

Pasos a seguir

1. Observacin
2. Planteamiento del problema de investigacin
3. Hiptesis
4. Resultados y conclusiones

Ejemplo:

Una bacteria que descompone un antibitico comn.
Ahora, en una nueva investigacin se ha descubierto en bacterias de los suelos otro posible
mecanismo de resistencia a los antibiticos. Un grupo de cientficos canadienses y franceses ha
informado sobre una bacteria del suelo que descompone la sulfametazina, un antibitico comn
de uso veterinario, y adems, por si fuera poco, la usa para su crecimiento.
Pero, hasta donde sabe el equipo del microbilogo Ed Topp, de la AAFC (Agriculture and Agri-
Food), una institucin canadiense con sede en la provincia de Ontario, sta es la primera vez que
se informa sobre un microorganismo del suelo que degrada un antibitico tanto para protegerse a
s mismo como para obtener alimento.
El maestro ha elegido este tema de suma importancia y prepar un video con imgenes que luego
de verlos podrn investigar mejor llevando a cabo los pasos exactos para poder presentar el
trabajo al profesor.

53


Qumica, Biologa, Comunicacin, Lenguaje, Medio Natural, Medio Social

Cmo puede evaluarse

Se debe de evaluar por medio de una Rbrica tomando en cuenta los aspectos necesarios
que el maestro considere, tambin puede utilizarse una lista de cotejo.

54

Objetivos

Fomentar en el estudiante la responsabilidad de presentar un trabajo en el tiempo indicado
Fortalecer la seguridad en el estudiante, cumpliendo con los lineamientos establecidos.
Permitir que el alumno o alumna pueda superar el sentimiento de frustracin ante la
fragilidad y el fracaso.

Descripcin

Esta tcnica consiste en trabajar en solitario para conseguir sus propsitos sin prestar atencin a
los dems.

Existen tcnicas que potenciando la cooperacin, no relegan la competicin siempre y cuando
favorezca la corresponsabilidad, y el compromiso individual.

El trabajo individual tiene sus ventajas:

No discutes con nadie
Flexibilidad en los horarios
Independencia
Libertad para elegir la forma de trabajar
La toma de decisiones no va a ser prematura
La responsabilidad es nicamente del individuo

Sus desventajas son:

Menor riqueza de informacin
Menos diversin
Al no tener la presin del grupo, puedes tender a ir dejndolo pasar
No tienes la aprobacin o crtica de los dems, de si el trabajo est bien hecho o no
Careces de diferentes puntos de vista
La responsabilidad es nicamente del individuo

Los objetivos deben de ser alcanzados por el alumno en donde el rol del profesor es no intervenir
de manera magistral, gua sin imponer un punto de vista, no realiza el trabajo del estudiante.

Pasos a seguir

1. Presentar el tema para la elaboracin del trabajo
2. Proporcionar los lineamientos para presentar el trabajo
3. Indicar la fecha en el que el trabajo ser entregado

55

Ejemplo

El maestro presenta a sus estudiantes el contenido de un tema de Estudios Sociales. Da las
explicaciones indicadas para que el estudiante pueda guiarse y realizar una investigacin
adecuada para la entrega con xito del estudiante.
Proporciona con claridad lo que se desea que el estudiante realice porque sabe que no tendr que
elaborar su trabajo en grupo.
Da el tiempo indicado y la fecha en que el trabajo ser realizado esperando que el estudiante
cumpla sus objetivos para obtener un mejor resultado.


En todas las materias siempre y cuando se especifique con claridad los lineamientos
correctos.

Cmo puede evaluarse:

Con una autoevaluacin y una coevaluacin.

56

Descripcin

El uso de la pregunta es una de las tcnicas ms antiguas en el proceso
de enseanza y aprendizaje. Scrates ya empleaba la mayutica como
procedimiento bsico y esencial para estimular la actividad reflexiva
del estudiante y orientarlo en la bsqueda personal de la verdad.
El maestro debe dominar el tema y clasificar las preguntas de la
siguiente manera:

Pregunta limitadas: requieren de un bajo nivel de
pensamiento, respuestas cortas aceptables y
correctas.
Preguntas amplias: requiere que el estudiante
infiera, estipule, pronostique, exprese opiniones
en donde emita juicios y valores.

Pasos a seguir

1. Explicar con claridad el tema
2. Clasificar las preguntas que se van a emplear para lograr la correcta comprensin del
estudiante.
3. Escuchar atentamente a cada una de las respuestas obtenidas por el estudiante
4. Ampliar la informacin si la respuesta no fue dada de forma correcta
5. Comparar la opinin del resto de los estudiantes.

Ejemplo

Un maestro se presenta ante sus alumnos para impartir el tema preparado para sus estudiantes.
Explica por medio de imgenes sobre las capas tectnicas de la tierra.
Clasifica las preguntas que sern utilizadas para lograr la participacin activa de los estudiantes.
Luego de las respuestas obtenidas ampla la informacin para lograr un mejor resultado en la
claridad del tema.


En todas las materias siempre y cuando el maestro domine el tema y elabore las preguntas de
forma correcta y clara para los estudiantes.

Cmo puede evaluarse

Por medio de una lista de cotejo y una Rbrica.

57

Diario pedaggico

Objetivos

Favorece el establecimiento de conexiones significativas entre el conocimiento prctico
significativo) y el conocimiento disciplinar (acadmico). Mediante el Diario se pueden
realizar focalizaciones sucesivas en las problemticas cotidianas sin perder las relaciones
de contexto.

Descripcin

Pedaggico, es el Instrumento que enriquece y evidencia el proceso de formacin y supervisin
de la experiencia docente, posibilitando, la reflexin constante, la auto evaluacin, coevaluacion
y heteroevaluacin.
Es un cuaderno en el que se va registrando con frecuencia y cuidadosamente todas las
experiencias y reflexiones sobre la intervencin pedaggica dentro y fuera del aula. Es
importante tener en cuenta que un diario de campo pedaggico presenta un panorama general de
lo que sucede en el aula de clases.
En el Diario Pedaggico se anotan los hechos observados de primera mano, o por personas que
con su testimonio, permiten que el educador abarque un universo mayor de informacin; por
ejemplo, los hechos ocurridos en las clases, en los descansos, u otros momentos significativos
para la vida intelectual de docente.

Pasos a seguir

1. Utilizar un cuaderno de su agrado. No tiene que ser necesariamente nuevo.
2. Identificarlo con su nombre y materia
3. Marginar cada pgina a utilizar.
4. Ilustrar lo que se registra a diario

58

Ejemplo

El maestro pide a sus estudiantes que realicen un Diario Pedaggico en donde registren su
experiencia personas el clase de valores. Indica que lo ilustren y lo presenten en clase en la fecha
indicada. Que usen su creatividad al momento de presentarlo.


En todas las materias siempre y cuando se sigan los pasos indicados para logras que
realmente sea un diario pedaggico que cumpla los objetivos del maestro y alumno.

Cmo puede evaluarse
Se puede elaborar por medio de una lista de cotejo.

59

Objetivos

Comprender la importancia de favorecer el aprendizaje significativo del estudiante
Ampliar la informacin almacenada del estudiante en base a los conocimientos basados
en la experiencia

Descripcin

Es la informacin que el individuo tiene almacenada en su
memoria, debido a sus experiencias pasadas. Es un concepto que
viene desde la teora de aprendizaje significativo postulada por
David Ausubel, por ende tambin se relaciona con la Psicologa
cognitiva. Es muy utilizado en la pedagoga, puesto que ayuda
mucho en el proceso de enseanza-aprendizaje. El tener estos
conocimientos previos ayuda al individuo a la adquisicin de
nuevos aprendizajes, llamndolos Ausubel, a estos ideas
anclajes.

Pasos a seguir

1. Presentacin del tema
2. Lanzar preguntas a los estudiantes para ver si conocen del tema
3. Apoyar a las respuestas dadas por los estudiantes.

Ejemplo

Un maestro quiere que sus alumnos aprendan cuales son los animales mamferos. Pregunta a sus
alumnos si tienen perritos en casa y si alguna vez han visto como nacen. Al escuchar sus
respuestas se da cuenta que los alumnos en base a esa experiencia los alumnos almacenaron
informacin que le puede servir para aplicarla a un tema como se mencion al principio.
Completa con xito su clase porque pudo ensear a sus estudiantes sobre los animales mamferos.


En la mayora de materias especialmente en Ciencias Naturales, Sociales y Comunicacin
y Lenguaje.


Por medio de una lista de cotejo

60

Objetivos

Crear un ambiente divertido en los estudiantes.
Construir nuevas estructuras conceptuales

Descripcin

Una vivencia es toda experiencia que deja una huella en la personalidad, es decir, que tiene
relevancia en la vida psicolgica. Las vivencias surgen en relacin con la capacidad vivencial de
cada persona, con el umbral de la profundidad de la vivencia.
El umbral de la vivencia se refiere a la excitabilidad emocional que cada persona tiene frente a
los distintos estmulos externos por los que puede surgir la vivencia.

Ejemplo

Un catedrtico da su clase, pudo escuchar algunas risas de sus estudiantes, su clase fue un xito
los alumnos expresaron que hubo claridad en la forma en que se desarroll. Escucho que los
alumnos comentaron entre lo bonito que haba sido estar en esa clase.


En todas las materias dependiendo de la forma en se imparta la clase y se desarrolle el
tema.


Por medio de una lista de cotejo

Libro de Estrategias Didácticas

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Libro de Estrategias Didácticas

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Hecho Por: Gloria Isabel Daz Blanco

También podría gustarte