Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
2 medio
Daniela Balieiro Riquelme
Licenciada en Ciencias Biolgicas
Magster en Ciencias de la Educacin
Doctor(c) en Ciencias de la Educacin
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Carolina Bustamante Olea
Profesora de Biologa y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Rosa Valds Betancourt
Profesora de Biologa y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Gua didctica del docente
Autores Gua didctica del docente
2
La Gua didctica del docente correspondiente al Texto Biologa 2 Educacin media es una obra colectiva, creada y
diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICA
Marisol Flores Prado
EDICIN Y ADAPTACIN
Csar Cerda Bascun
Franco Cataldo Lagos
AUTORES DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Mara Ester Chaucn Aravena
Reinaldo Vargas Castillo
AUTORES DE LA GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
Daniela Balieiro Riquelme
Carolina Bustamante Olea
Rosa Valds Betancourt
JEFATURA DE ESTILO
Alejandro Cisternas Ulloa
CORRECCIN DE ESTILO
Ana Mara Campillo Bastidas
Rodrigo Olivares de la Barrera
Leonardo Aliaga Rovira
DOCUMENTACIN
Paulina Novoa Venturino
Cristin Bustos Chavarra
SUBDIRECCIN DE DISEO:
Vernica Romn Soto
Con el siguiente equipo de especialistas:
DISEO Y DIAGRAMACIN
Ral Urbano Cornejo
FOTOGRAFA
Archivo Santillana
ILUSTRACIONES
Marcelo Cceres vila
CUBIERTA
Ral Urbano Cornejo
PRODUCCIN
Rosana Padilla Cencever
2014, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones
Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile)
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por Quad/Graphics.
ISBN: 978 - 956 - 15 - 2306 - 7
Inscripcin N: 235.490
Se termin de imprimir esta 1 edicin de
4 000 ejemplares, en el mes de enero del ao 2014.
www.santillana.cl
Referencias de los textos: Biologa I y Biologa III, Coleccin manuales, de los autores Jos
Mariano Amabis y Gilberto Rodrigues Martho, Santillana, Espaa, 2011. Biologa 2, Bicentenario,
de los autores Ingrid Alvial Chanda, Franco Cataldo Lagos, Sergio Flores Carrasco, Ethel
Velsquez Opazo, Santillana, Santiago, Chile, 2011. Biologa, Saber es clave, El intercambio de
materia y energa en el ser humano, en las clulas y en los ecosistemas, de los autores Alejandro
J. Balbiano, Ricardo Franco, Elina I. Godoy, Mara Cristina Iglesias, Celia E. Iudica, Pablo A.
Otero, Hilda C. Surez, Santillana, Buenos Aires, Argentina, 2010. Biologa 3, Saber es clave,
de los autores Susana lvarez, Alejandro J. Balbiano, Ricardo Franco, Elina I. Godoy, Mara
Cristina Iglesias, Mara Ins Rodrguez Vida, Santillana, Buenos Aires, Argentina, 2010. Biologa
I, proyecto Manual Esencial Santillana, de los autores Patricia Castaeda Pezo, Sergio Flores
Carrasco, Fermn Gonzlez Bergas, Ethel Velsquez Opazo, Mara Trinidad Snchez Dueas,
Dante Cisterna Alburquerque, Mauricio Bravo lvarez, Santiago, Chile, 2007. Biologa B, Serie
Hipervnculos, Santillana, Lima, Per, 2011.
Gua didctica del docente 3
ndice
Organizacin del Texto del estudiante 4
Organizacin de la Gua didctica del docente 5
Fundamentacin del diseo instruccional 6
Unidad 1: Material gentico y divisin celular 8
Material fotocopiable 41
Unidad 2: Gentica y herencia 48
Material fotocopiable 83
Unidad 3: Hormonas, reproduccin y desarrollo 90
Material fotocopiable 121
Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades 128
Material fotocopiable 153
Banco de preguntas 160
ndice temtico 174
Bibliografa 176
4
Organizacin del Texto del estudiante
El texto Biologa 2 Educacin media se organiza
en cuatro unidades. En cada una de ellas, los
contenidos son presentados como lecciones para
facilitar la comprensin y el orden de estos. Todas
las unidades y lecciones poseen una estructura en
comn, la que se presenta a continuacin.
Inicio de unidad. En estas pginas se describen
los contenidos que se desarrollarn. Adems, se
hace referencia a los objetivos y aprendizajes
esperados que se trabajarn en cada unidad. En
esta seccin se incluyen:
Me preparo para la unidad: serie de
actividades cuyo objetivo es que los
estudiantes se aproximen a los contenidos
de la unidad.
Objetivos de la unidad: seccin que
presenta las lecciones que forman parte de
la unidad y los aprendizajes esperados que se
desarrollan en cada una de ellas.
Para comenzar: actividad introductoria
que relaciona los conocimientos adquiridos
anteriormente con el tema de la unidad, por
medio de preguntas a partir de una imagen.
Desarrollo de los contenidos. Despus del
inicio de la unidad, comienza el desarrollo de los
contenidos, los que se encuentran organizados
en lecciones. Cada leccin incluye una serie de
actividades y cpsulas que complementan la
comprensin del tema tratado. Estas son:
Debes recordar: apela a los conocimientos
previos que se necesitan para comprender
los contenidos.
Propsito de la leccin: plantea el objetivo
de la leccin.
Trabaja con lo que sabes: corresponde
a una actividad experimental que permite
evidenciar fenmenos relacionados con el
objetivo de cada leccin.
Actividades: en esta seccin los estudiantes
aplican y refuerzan lo aprendido.
Recursos TIC: esta cpsula dirige a los
estudiantes al material existente en la web
respecto del tema de cada leccin.
Conexin con: muestra la relacin que
existe entre los contenidos tratados y otras
disciplinas del conocimiento.
Para saber +: posee informacin adicional
que complementa lo visto en cada leccin.
Actividades de cierre: corresponde a
actividades que engloban toda la leccin.
Minitaller cientfico y Taller de ciencias:
se plantean actividades experimentales, de
fcil ejecucin, que permiten desarrollar las
habilidades de pensamiento cientfico.
Qu opinas?: invita a los estudiantes a
reflexionar y opinar acerca de un tema
relacionado con el contenido de la leccin.
Apuntes: esta cpsula entrega la definicin
de un concepto clave utilizado en el texto.
Novedades cientficas: presenta noticias o
datos de actualidad que se relacionan con
los contenidos tratados en la leccin.
Al finalizar la seccin: Corresponde a
actividades que engloban toda la leccin.
Pensamiento cientfico: en esta seccin
desarrollars los contenidos mnimos
acerca de las habilidades necesarias para el
entendimiento de la disciplina.
Evaluacin de los contenidos. El texto del
estudiante incluye dos instancias de evaluacin.
La primera, llamada Evaluacin intermedia,
permite conocer el grado de comprensin de
las lecciones antes del trmino de la unidad. La
segunda, llamada Evaluacin final, se encuentra
al trmino de la unidad y abarca todos los
contenidos estudiados en la unidad.
La seccin Me evalo permite evidenciar el
desempeo de los estudiantes en la evaluacin
final. Adems, se presentan Actividades
complementarias para reforzar los contenidos
ms dbiles, o bien para profundizarlos.
Finalizacin de la unidad. En estas pginas se
presenta la Sntesis de la unidad, que resume
las lecciones tratadas. Finalmente, en la seccin
Ciencia, tecnologa y sociedad se presentan
temas de actualidad relacionados con la disciplina.
Gua didctica del docente 5
Organizacin de la Gua didctica del docente
La Gua didctica del docente se organiza en
cuatro unidades, las cuales entregan orienta-
ciones y sugerencias para el tratamiento de los
contenidos y para el desarrollo de las habilidades
propias del nivel y de la disciplina. La estructura
de cada unidad es la siguiente.
Orientaciones curriculares. En estas pginas se
presenta el ttulo de la unidad y se declaran los
fundamentos para el desarrollo de la misma. Estas
contemplan:
Propsito de la unidad: se declara el objetivo
de la unidad y se exponen las herramientas con
las cuales se trabajarn los contenidos.
Objetivos Fundamentales Verticales:
corresponden a los objetivos declarados en
el Marco Curricular.
Contenidos Mnimos Obligatorios:
corresponden a los contenidos mnimos
declarados en el Marco Curricular. Estos se
evidencian en los Aprendizajes Esperados y
los Indicadores de Evaluacin, sealados en
el Programa de Estudio.
Habilidades de pensamiento cientfico:
estas habilidades disciplinares permiten
al estudiante adquirir herramientas para
aproximarse al quehacer cientfico.
Aprendizajes Esperados en relacin con
los OFT: corresponden a las habilidades
transversales que los estudiantes deben
desarrollar, y que no son disciplinares.
Planificacin de la unidad: organizacin
que incluye los Aprendizajes Esperados y
los Objetivos especficos de cada leccin.
Adems, se mencionan los contenidos e
instrumentos de evaluacin presentes en el
Texto del estudiante. Finalmente se sealan
los Indicadores de Evaluacin y el tiempo
estimado, en horas pedaggicas, para el
logro de cada aprendizaje.
Prerrequisitos y bibliografa de la unidad:
conocimientos previos que el alumno
necesita para abordar cada leccin. Adems,
se sugiere una bibliografa de referencia para
cada una de ellas.
Orientaciones para el inicio de la unidad. En
esta seccin se sugieren algunas actividades para
motivar a los alumnos al estudio de la unidad.
Orientaciones de trabajo por leccin. Incluye
sugerencias para el inicio, desarrollo y cierre
de cada leccin, adems del solucionario
para las actividades propuestas en el Texto del
estudiante, cuyas respuestas estn formuladas en
pos de guiar al docente en su rol de mediador
del proceso de enseanza-aprendi zaj e,
especialmente de aquellos conceptos de mayor
complejidad. Tambin se entregan sugerencias
para evitar o corregir los errores frecuentes que
los estudiantes cometen en el desarrollo de estas
actividades. Finalmente se ponen a disposicin
del docente, en los momentos del proceso de
enseanza que se consideraron pertinentes,
informacin y actividades complementarias.
Estas ltimas estn agrupadas en dos niveles, que
permiten abordar los contenidos de la disciplina
de acuerdo con la diversidad de intereses, ritmos
y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Sugerencias y respuestas esperadas en
Trabajo cientfico y Evaluacin de proceso.
En estas secciones se presentan las posibles
respuestas de los alumnos en el Trabajo
cientfico. Se detalla tambin el solucionario de
las actividades que se plantean en la Evaluacin
de proceso.
Orientaciones para las pginas finales de la
unidad. Esta seccin entrega algunas sugerencias
para terminar la unidad (Sntesis y Me evalo) y
reforzar los contenidos que los estudiantes no
hayan logrado incorporar. Se entrega tambin el
solucionario de la Evaluacin final.
Material fotocopiable. Corresponde a material
complementario para trabajar con los alumnos,
e incluye: Taller de ciencias, Fichas de refuerzo y
ampliacin e instrumentos de evaluacin con su
respectiva tabla de especificaciones.
Banco de preguntas. Set de preguntas de
opcin mltiple, agrupadas por unidad, que
pueden ser utilizadas para elaborar evaluaciones
o actividades de reforzamiento.
6
Fundamentacin del diseo instruccional
Con el propsito de que los estudiantes logren los Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos
Mnimos Obligatorios (CMO), el texto se ha elaborado sobre la base de un modelo instruccional
que establece tareas de aprendizaje organizadas en lecciones, cada una de las cuales comienza
con la identificacin de los conocimientos previos de los estudiantes, contina con la entrega
y tratamiento didctico de los contenidos conceptuales, habilidades y actitudes, el diseo e
implementacin de procedimientos evaluativos de proceso, y finalmente instancias para evaluar
sumativamente los aprendizajes logrados. Este modelo se replica consistentemente a lo largo de todas
las unidades que componen el texto.
As, cada unidad temtica consta de un conjunto de elementos clave que forman parte de un sistema
que se estructura siguiendo la propuesta de Dick y Carey (1988), y que se detallan a continuacin:
a. Identificar la meta de enseanza. Se basa en definir qu es lo que se espera que los estudiantes
sean capaces de saber o hacer luego de completar el proceso de enseanza-aprendizaje de cada
unidad temtica.
b. Implementar un anlisis instruccional. Implica determinar qu tipo de aprendizaje es el
que se quiere que el estudiante alcance: conceptual, procedimental o actitudinal. Una vez
identificado esto, hay que establecer las habilidades que estn en la base y que, cuyo desarrollo
conducir al logro del aprendizaje deseado.
c. Identificar las conductas de entrada y las caractersticas generales de los estudiantes. En
esta etapa se identifican los conocimientos e ideas previas que traen los estudiantes y que sirven
de cimiento para el logro de los aprendizajes deseados. De no estar presentes, se implementan
instancias de refuerzo y nivelacin.
d. Redaccin de objetivos especficos. Los objetivos especficos se declaran explcitamente en
cada unidad para que los estudiantes conozcan desde el comienzo qu es lo que aprendern
y cmo lo que ya saben conecta con lo nuevo, promoviendo aprendizajes significativos.
e. Desarrollo de instrumentos de evaluacin (formativa y sumativa). Para evaluar el desarrollo
de la estrategia de instruccin propuesta, se han diseado diversos materiales centrados en las
necesidades de aprendizaje del alumno como en la labor educativa del docente. Cada instancia
de evaluacin permite monitorear el proceso de enseanza-aprendizaje, adems de entregar
informacin para tomar decisiones relacionadas con las estrategias de instruccin.
f. Desarrollo de la estrategia didctica y seleccin de materiales de instruccin. Esta
propuesta didctica se operacionaliza en dos materiales: el texto escolar, destinado a promover
el aprendizaje del estudiante y la gua didctica del docente, que contiene la explicitacin de
los aspectos pedaggicos que sustentan la propuesta: sugerencias de trabajo pgina a pgina,
solucionario, instrumentos de evaluacin fotocopiables, entre otros.
En concordancia con esto, se desarrollaron materiales de enseanza que permitan detectar lo
que los alumnos necesitan recordar para iniciar una nueva unidad de contenidos, como tambin
para evaluar lo que estn logrando (proceso) y lo que han aprendido (sumativo).
4
U
N
I
D
A
D
Gua didctica del docente 7
Evaluacin final
Evaluacin sumativa
Evala el resultado
del proceso
enseanza-aprendizaje
Actividad exploratoria
Conductas de entrada
Permite que los estudiantes relacionen
sus ideas previas con los contenidos
que tratarn en cada leccin
Inicio de unidad
Presenta el propsito
de la unidad
Desarrollo de
contenidos
Conocimientos
habilidades
Evaluacin de proceso
Evaluacin formativa
Evala el progreso de los
aprendizajes
Actividades
Evaluacin
implcita
Proceso de aprendizaje
al servicio
Prerrequisitos
Conductas de entrada
Conocer los logros en el aprendizaje y detectar
las dificultades
Reflexin acerca de los aprendizajes logrados
Conectado con la experiencia y contextos de los estudiantes
Contenido
Habilidades
Preconceptos (correctos o
errados)
A continuacin, se describe un diagrama del modelo instruccional que sustenta el Texto
Biologa 2 Educacin media.
Lo anterior se traduce en un modelo pedaggico que sustenta la organizacin y estructura
del Texto Biologa 2 Educacin media, que se presenta en el siguiente diagrama:
1
U
N
I
D
A
D
8 Unidad 1: Material gentico y divisin celular
Material gentico y
divisin celular
Propsito de la unidad
En esta unidad se estudia la importancia de la informacin gentica, en qu consiste, cmo
se organiza y cmo se transmite a nivel celular y a nivel de organismo. En esta perspectiva,
se estudia la relacin genotipo-fenotipo como una manifestacin de un programa gentico
codificado en unidades llamadas genes. La expresin gnica se trata de manera que se entienda
qu define las caractersticas propias de la especie y como su transmisin de generacin en
generacin asegura la herencia de estas caractersticas.v
Para entender que la informacin gentica se transmite a nivel celular, se estudia el compor-
tamiento de los cromosomas en la mitosis y en la meiosis. Estos conceptos se articulan con el
anlisis de investigaciones clsicas y contemporneas.
Objetivos Fundamentales Verticales
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 276), los estudiantes sern
capaces de:
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con los conoci-
mientos del nivel, reconociendo el papel de las teoras y el conocimiento en el desarrollo de
una investigacin cientfica (OFV 1).
Organizar e interpretar datos y formular explicaciones, con el apoyo de teoras y los conceptos
cientficos en estudio (OFV 2).
Comprender que el desarrollo de las ciencias est relacionado con su contexto sociohis-
trico (OFV 3).
Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras como representaciones
cientficas de la realidad que permiten dar respuesta a diversos fenmenos o situaciones
problema (OFV 4).
Comprender que cada individuo presenta los caracteres comunes de la especie con
variaciones individuales que son nicas y que estos son el resultado de la expresin de su
programa gentico y de la influencia de las condiciones de vida (OFV 5).
Orientaciones curriculares
1
U
N
I
D
A
D
1
U
N
I
D
A
D
Gua didctica del docente 9
Contenidos Mnimos Obligatorios
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educacin N 254 (pgina 278), los CMO son los
siguientes:
Explicacin del mecanismo que permite la conservacin de la informacin gentica en el
transcurso de la divisin celular (mitosis) y de la generacin de clulas haploides (meiosis)
en la gametognesis (CMO 6).
Distincin de la importancia de la mitosis y su regulacin, en procesos de crecimiento,
desarrollo y cncer, y de la meiosis, en la variabilidad del material gentico (CMO 7).
Habilidades de pensamiento cientfico
Habilidad
Leccin
1 2 3 4
Identificacin de teoras y marcos conceptuales, problemas,
hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y
conclusiones en investigaciones clsicas o contemporneas
relacionadas con los temas del nivel
o
d
e
p
o
b
l
a
c
i
n
Incremento de poblacin
Mil millones
Tamao de la poblacin
Fuente: Naciones Unidas, divisin de poblacin.
4
U
N
I
D
A
D
Gua didctica del docente 147
Actividad 16, Anlisis (Pgina 207)
Respuestas esperadas
1. Si no nos preocupamos de preservar los bosques, mediante programas de gobierno globales,
es muy probable que los bosques sigan disminuyendo, ya que, generalmente, los intereses
econmicos de corto plazo priman frente al cuidado del medio ambiente.
2. La actividad forestal aumenta con el aumento de la poblacin, por el incremento de necesidades
humanas de todo tipo.
3. La diversidad seguir disminuyendo a pasos agigantados si no se establecen programas globales
de regulacin.
4. Impulsar la reutilizacin y el reciclaje de productos, as como disminuir el consumo desmedido.
Sugerencias de cierre de leccin
Tras concluir el anlisis del contenido titulado Especies y conservacin, pida a sus alumnos que se
organicen en grupos y desarrollen la actividad 18. En esta, los estudiantes deben crear un panel
con la informacin recopilada. Motive a sus alumnos a utilizar informacin acotada y acompaada
de muchas imgenes.
Solicteles que respondan individualmente las preguntas de la seccin Al finalizar la leccin, para
luego promover una discusin general con el objeto de corregir y mejorar sus respuestas.
Invite a los estudiantes a repasar la Leccin 3 y a manifestar cualquier duda que tengan.
Al finalizar la leccin (Pgina 213)
Respuestas esperadas
1.
a. Entre el 22 y el 25 % de las especies descritas para Chile son endmicas.
b. Chile destaca por poseer el 20 % de las especies de hongos descritas en el mundo.
c. La expansin de los centros urbanos produce una contaminacin que afecta las zonas aledaas,
cambia el uso de suelos y fragmenta los hbitats de especies.
2. La poblacin humana presenta un crecimiento exponencial.
3. La huella ecolgica corresponde al espacio ecolgico que requiere una poblacin o individuo
para satisfacer sus necesidades, tanto de recursos como de disposicin de desechos.
4. La destruccin de hbitats, la captura excesiva de animales, la contaminacin y la introduccin
de especies nuevas. El bosque valdiviano y varias especies del archipilago de Juan Fernndez
han sido afectados por actividades humanas.
5. La creacin de zonas protegidas. Crear una mayor conciencia medioambiental en las personas
y en las empresas.
148 Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades
Sugerencias y respuestas esperadas de la Evaluacin intermedia
(Pginas 214 y 215)
Actividades
1.
a. S se pueden ver afectadas las especies de aves nativas, dado que la cotorra argentina se adapta
a una gran variedad de condiciones climticas y de alimentacin, lo que podra desplazar a las
especies nativas.
b. Si la cotorra argentina puede ser cazada y as disminuir en abundancia, aumenta entonces la
disponibilidad de alimentos para las dems aves. De esta forma, estas tienen ms posibilidades
de crecer en nmero de individuos.
c. Porque el ingreso de una especie invasiva eficiente y adaptable puede causar la extincin
de especies claves del ecosistema en el cual se introduce y, por ende, causar graves daos
ecolgicos.
d. Un ejemplo es la rana africana Xenopus laevis, que ha provocado la disminucin de la rana
endmica chilena, ya que la devora y desplaza.
2.
a. Los pases en vas de desarrollo.
b. En los pases industrializados el nmero de individuos por rango etario tiende a ser el mismo.
c. S, es posible predecir el comportamiento de una poblacin conociendo la estructura etaria, ya
que esta permite hacer proyecciones en el tiempo.
d. El crecimiento de la poblacin humana ha alterado el equilibrio ecolgico causando la extincin
de especies, destruccin de hbitats, contaminacin, incremento del efecto invernadero y
explotacin indiscriminada de los recursos naturales.
e. La humanidad ha llegado a controlar la capacidad de carga del ambiente, porque hemos
logrado controlar la mayora de los factores que naturalmente regulan el tamao poblacional.
3.
a. Las especies exticas alteran las cadenas y tramas tficas de un ecosistema en equilibrio.
b. El hbitat es el ambiente que ocupa una poblacin ecolgica; si un hbitat es destruido, la poblacin
se ve alterada.
c. Altos niveles de contaminacin alteran el equilibrio de los factores abiticos y biticos que sustentan
un ecosistema.
d. La captura excesiva de una poblacin altera el equilibrio de las cadenas y tramas trficas que
conforman un ecosistema.
4
U
N
I
D
A
D
Gua didctica del docente 149
Orientaciones para las pginas finales de
la unidad
Orientaciones para la sntesis de la unidad (Pginas 216 y 217)
Antes de leer la sntesis, solicite a los estudiantes que revisen durante 10 minutos las lecciones de
la unidad. Pdales que sinteticen lo ms relevante de cada leccin en su cuaderno, y luego que
comparen su resultado con la sntesis propuesta en el texto.
A continuacin, invite a diferentes alumnos a leer en voz alta la sntesis de cada leccin, para que
complementen y mejoren su desempeo.
Solucionario de la evaluacin final (Pgina 45)
1. a. Organismo: ser vivo capacitado para intercambiar materia y energa con el medio y para
reproducirse.
b. Poblacin: conjunto de organismos o individuos de la misma especie que coexisten en un
mismo espacio y tiempo. Tambin comparten ciertas propiedades biolgicas que producen una
alta cohesin reproductiva y ecolgica del grupo.
c. Comunidad: conjunto de poblaciones biolgicas que comparten un rea determinada y difieren
en el tiempo.
d. Factores abiticos: componentes que determinan el espacio fsico en el cual habitan los seres
vivos.
2. a. El pasto representa una distribucin uniforme.
b. Las flores presentan una distribucin azarosa.
c. Representa una distribucin agrupada.
d. El pasto y las hierbas silvestres tienen una estrategia de crecimiento r.
e. Estara operando un factor denso-independiente.
3. a. D. b. A. c. D.
La abundancia corresponde al nmero de individuos de una poblacin, mientras que la densidad,al
nmero de individuos en un rea determinada.
4. a. 22,0 habitantes/km
2
b. 0,5 alerces/km
2
5. a. En la curva se observa un crecimiento poblacional sigmodeo.
b. Una estrategia de crecimiento tipo K.
c. Se espera que la poblacin se estabilice cuando se acerque a los 20 000 000 de habitantes.
d. El crecimiento poblacional se ve afectado por la natalidad, la mortalidad y las migraciones.
6. a. Especies colonizadoras: bacterias, hongos, lquenes y musgos.
b. Debido a la acumulacin de materia generada por los colonizadores pueden aparecer especies
como helechos y algunas hierbas.
150 Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades
c. En un bosque, las especies vegetales tolerantes a la sombra viven bajo el dosel, en tanto que
las intolerantes compiten en el margen del bosque. En su clmax, estos ambientes generan
multitud de microhbitats para organismos de todos los tipos.
7. El ser humano ha afectado el equilibrio ecolgico por la destruccin de hbitats, la contaminacin,
la captura excesiva de especies y la introduccin de especies exticas.
Tres especies que se han visto afectadas son: el picaflor rojo de Juan Fernndez, el zorro culpeo
y el huemul. Se pueden proteger los ecosistemas creando reas protegidas y regulando la
emisin de contaminantes.
8. a. La competencia.
b. La especie A es ms eficiente.
c. El principio de la exclusin competitiva, postulado por Gause, establece que cuando dos
poblaciones compiten por los mismos recursos, una resulta ms eficiente que la otra, lo que
tiene efectos en la reproduccin y en el crecimiento poblacional (que es mayor en la ms
eficiente). Si se llega a una situacin extrema, la poblacin menos eficiente puede desaparecer
del ecosistema.
Orientaciones y solucionario para Me evalo (Pgina 221)
Actividad 1
Densidad: se refiere al nmero promedio de individuos de un rea en relacin con una unidad de
superficie dada.
Abundancia: corresponde al nmero de individuos de una poblacin.
Poblacin: conjunto de organismos o individuos de la misma especie que coexisten en un mismo
espacio y tiempo. Tambin comparten ciertas propiedades biolgicas que producen una alta
cohesin reproductiva y ecolgica del grupo.
Tasa de crecimiento: expresa el crecimiento o decrecimiento de la poblacin de un determinado
territorio durante un perodo determinado, normalmente un ao. Se expresa generalmente como
porcentaje de la poblacin al inicio de cada perodo o ao.
Actividad 2
Las poblaciones con estrategias r presentan un crecimiento denominado geomtrico o exponencial,
dado que su nmero aumenta exponencialmente a lo largo del tiempo, es decir, en cada ciclo
reproductivo puede haber una duplicacin del total de individuos.
Las poblaciones con estrategias K crecen hasta un lmite que es determinado por la disponibilidad de
recursos. A este lmite superior se le denomina capacidad de carga (K). Una vez que una poblacin ha
llegado a la capacidad de carga de un ambiente, su nmero oscila mantenindose cercano al lmite
impuesto por la disponibilidad de recursos.
Descriptor Preguntas (puntaje asociado)
1 1a (1), 1b (1), 2 (8), 3 (5), 4 (2), 5 (4)
2 1c (1), 1d (1), 6 (7), 8 (7)
3 7 (8), 9 (8)
4
U
N
I
D
A
D
Gua didctica del docente 151
Actividad 3
Pueden dibujar tres biomas: el de desierto, el de matorral y el de selva.
Competencia: es una interaccin ecolgica entre seres vivos en la cual la adecuacin biolgica de
uno es reducida a consecuencia de la presencia del otro. Existe una limitacin de la cantidad de
por lo menos un recurso usado por ambos organismos o especies.
Competencia intraespecfica: es aquella que se produce entre los individuos de la misma especie.
Actividad 4
Depredacin: es un tipo de interaccin biolgica en la que un individuo de una especie animal (el
predador o depredador) caza a otro individuo (la presa) para subsistir.
Competencia interespecfica: es aquella que se produce entre individuos de especies diferentes. La
competencia es uno de varios factores que afectan la estructura de las comunidades ecolgicas.
Actividad 5
Las interacciones entre los diversos componentes de la diversidad biolgica es lo que permite que el
planeta pueda estar habitado por todas las especies, incluidos los seres humanos.
Si bien la prdida de especies siempre ha ocurrido como un fenmeno natural, las actividades humanas
han acelerado este proceso, lo que ha trado graves consecuencias para la propia vida humana.
La forma ms visible de este dao ecolgico es la extincin de animales tales como los pandas, los
tigres, los elefantes y las ballenas, debido a la destruccin de sus hbitats y la cacera o captura excesiva.
Actividad 6
Una especie introducida es una especie de organismo no nativo y que ha sido accidental o
deliberadamente transportado a su nueva ubicacin por la actividad humana. Eventualmente,
las especies introducidas pueden daar el ecosistema en el que se introducen, alterando el nicho
ecolgico de otras especies. Si una especie produce cambios importantes en la composicin, la
estructura o los procesos de los ecosistemas naturales o seminaturales, de modo que pone en peligro
la diversidad biolgica nativa (especies, poblaciones o ecosistemas), se denomina especie invasora.
Orientaciones y solucionario para Actividades complementarias
(Pginas 222 y 223)
Respuestas esperadas
Actividad 4.1
a. Los escarabajos experimentan una curva de crecimiento sigmoideo.
b. La pregunta de investigacin sera la siguiente: cmo cambia el crecimiento poblacional cuando
aumenta la disponibilidad de alimento?
c. Las conclusiones seran las siguientes: la poblacin crece ms en abundancia, en tanto hay ms
disponibilidad de alimento. Sin embargo, pasado un tiempo se alcanza una estabilizacin.
152 Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades
Actividad 4.2
a. Como ambas especies tienen diferente nicho ecolgico, no se afectan mutuamente.
b. Entre las bacterias X y Z se observ competencia.
c. Probablemente ambas podran convivir, ya que tienen diferentes nichos ecolgicos.
Actividad 4.3
a. Las especies de pinos han provocado la fragmentacin de los bosques nativos, es decir, la
transformacin de un bosque en varios bosques de menor tamao, aislados entre s. Tambin han
provocado la baja diversidad de aves insectvoras y de insectos polinizadores, lo que, a su vez, ha
afectado a las especies nativas, que ven disminuida su polinizacin.
b. La industria forestal y maderera facilita la invasin de especies arbreas de fcil y rpido
crecimiento.
c. Para intentar revertir los efectos, habra que regularizar las plantaciones de pino, evitar el
aumento de los terrenos destinados a esta actividad y fomentar la reutilizacin de materiales.
Orientaciones para Ciencia, tecnologa y sociedad
(Pginas 224 y 225)
Pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que los relacionen con alguna de las lecciones
y contenidos estudiados durante la unidad. Haga hincapi en aquellas lecturas que informan sobre
hechos sucedidos en Chile, relevando su importancia para el pas.
A continuacin, invtelos a responder individualmente las preguntas de la seccin Reflexiona y
opina, para que luego, organizados en grupos, discutan sus respuestas y opiniones.
Finalmente, organice una puesta en comn del trabajo de sus estudiantes.
4
U
N
I
D
A
D
Gua didctica del docente 153
Taller de ciencias
Material fotocopiable
Pregunta de investigacin
Qu factores estn involucrados en el crecimiento de una poblacin de bacterias?
Hiptesis
Formula una hiptesis en tu informe, a partir de la pregunta de investigacin
planteada.
Procedimiento
1. Llena el vaso o recipiente con agua de la llave.
2. Prepara cinco placas de Petri. Coloca una rebanada de la papa en cada placa
y posteriormente etiqutalas como control, contaminada, sin sedimentos,
filtrada y tratamiento con cloro.
3. Con el gotario, aplica unas gotas de agua en la rebanada control y cbrela.
4. Contamina el agua con aceite, colorante de alimentos, desechos de papel,
suciedad, restos de hojas, arcilla y caf molido, y deja reposar por 24 horas.
5. Pasado este tiempo, toma una muestra con el gotario y depostala en la papa
contaminada.
6. Cuela los elementos de mayor tamao con un colador de cocina y luego, con
el gotario, toma una muestra y aplica unas gotas en la rebanada de papa sin
sedimentos. Recuerda lavar el gotario antes de usarlo nuevamente.
7. Luego, forra el embudo con papel filtro, vierte una taza de agua contaminada
a travs de este y recolecta el agua filtrada en un frasco limpio. Toma una
muestra y depostala sobre la papa filtrada.
8. Agrega algunas gotas de cloro al agua contaminada que queda en el
recipiente original y toma una muestra con el gotario. Aplica esta muestra en
la rebanada tratamiento de cloro.
9. Cubre las placas de Petri y djalas reposar por un par de das.
Materiales
- vaso o recipiente
- agua de la llave
- 5 placas de Petri
- 1 papa
- 5 etiquetas
- lpiz
- gotario
- aceite
- colorante de alimentos
- desechos de papel
- suciedad (polvo)
- hojas
- arcilla
- caf molido
- colador de cocina
- cloro
- frasco limpio
- 1 embudo
- papel filtro
Para reflexionar
Basndote en lo que has aprendido en esta unidad, responde:
- Qu tipo de estrategia de crecimiento tienen las bacterias que observas en las rebanadas de papa? Justifica tu
respuesta.
- Qu factores estn regulando el crecimiento poblacional de las bacterias?
- Por qu es importante purificar el agua que devolvemos al medioambiente?
154 Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades
Curvas de sobrevivencia
1. Describe bajo cada curva sus caractersticas correspondientes.
- Esta curva es caracterstica de las poblaciones de organismos con elevadas tasas de natalidad.
- La poblacin presenta una mortalidad constante, independiente de la edad de los individuos.
- Algunos ejemplos de organismos que presentan esta curva son los peces, anfibios, invertebrados, y las plantas
que liberan una gran cantidad de semillas muy pequeas.
- Los organismos representados en esta curva mueren a muy temprana edad y no alcanzan las categoras
intermedias de desarrollo ni la madurez sexual.
- Algunas especies que presentan esta curva pueden tener cuidado parental.
- Generalmente, los individuos que presentan esta curva no realizan ningn tipo de cuidado de las cras.
- Algunos organismos que presentan este tipo de curva son las aves y los reptiles.
Ficha de refuerzo
Material fotocopiable
2. Qu curva falta? Dibjala y describe tres caractersticas de las poblaciones que la presentan.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 aos
0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
N
m
e
r
o
d
e
s
u
p
e
r
v
i
v
i
e
n
t
e
s
p
o
r
c
a
d
a
1
0
0
0
Curva tipo II
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 aos
0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
N
m
e
r
o
d
e
s
u
p
e
r
v
i
v
i
e
n
t
e
s
p
o
r
c
a
d
a
1
0
0
0
Curva tipo III
Gua didctica del docente 155
1. Las actividades humanas generan desechos que pueden llegar a contaminar los ecosistemas. Completa
la siguiente tabla con los efectos de distintos contaminantes. Si es necesario, investiga acerca de los
contaminantes que desconozcas.
Material fotocopiable
Ficha de ampliacin
Efectos de la poblacin humana sobre el ecosistema
2. Nombra cinco especies vegetales y animales, presentes en Chile, que se hayan visto afectadas por la
intervencin humana sobre el ecosistema.
a.
b.
c.
d.
e.
Describe en tu cuaderno la forma en que estas especies han sido afectadas.
3. Cmo los humanos hemos modificado el equilibrio ecolgico que existe naturalmente entre los diferentes
factores biticos del ecosistema? Da un ejemplo concreto para cada caso.
Tipo de intervencin Ejemplo
Destruccin de hbitats.
Captura excesiva de especies.
Introduccin de especies nuevas.
Contaminante Efectos sobre el medio ambiente Efectos sobre las especies
Mercurio.
Produce alternaciones en el sistema
nervioso central.
DDT.
Dioxina.
4
U
N
I
D
A
D
156 Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades
Material fotocopiable
Instrumento de evaluacin
Marca con una la alternativa correcta.
1. Cul es la definicin correcta de poblacin?
A. Conjunto de individuos de una misma especie que habitan en un espacio comn.
B. Especie que se desarrolla y distribuye de manera natural en un rea restringida.
C. Conjunto de individuos de diferentes especies que habitan en un espacio y tiempo comunes.
D. Variedad y variabilidad de todos lios organismos y sus hbitats.
E. Conjunto de individuos de la misma especie que habitan en un espacio y tiempo comunes.
2. Qu factores se deben considerar al estudiar la abundancia de una poblacin?
A. Competencia y depredacin.
B. Inmigracin y emigracin.
C. Natalidad y mortalidad.
D. Natalidad, mortalidad y migracin.
E. Estrategia de crecimiento.
3. El incendio forestal de Torres del Paine, ocurrido en el ao 2011, fue uno de los ms extensos registrados
en Chile, con ms de 17 600 hectreas quemadas. Los bosques de lenga fueron gravemente afectados.
Qu podemos afirmar acerca de las consecuencias de este siniestro?
A. Los bosques de lenga disminuyeron en abundancia debido al incendio.
B. El incendio corresponde a un factor regulador de crecimiento denso-dependiente.
C. Las alternativas A y B son correctas.
D. El incendio corresponde a un factor regulador de crecimiento denso-independiente.
E. Las alternativas A y D son correctas.
4. Si hay 6 243 individuos de una poblacin que habita en un ecosistema de 1 241 km
2
, cul es la densidad
poblacional aproximada?
A. 0,5
B. 5
C. 1 241
D. 6 243
E. 0,2
Nombre: Curso: 2 medio
Gua didctica del docente 157
4
U
N
I
D
A
D
5. Si inoculamos bacterias E. coli en una placa de Petri con medio de cultivo, cul afirmacin es correcta?
I. La poblacin de E. coli crecer hasta alcanzar la capacidad de carga o hasta que se produzca competencia.
II. Las bacterias de E. coli se multiplicarn explosivamente, ya que presentan estrategia de crecimiento tipo r.
III. Las bacterias de E. coli se multiplicarn explosivamente, ya que presentan estrategia de crecimiento tipo K.
A. Solo I
B. Solo II
C. I y II
D. I, II y III
E. Ninguna de las afirmaciones es correcta.
6. En frica, los leones y las hienas se alimentan de cebras. Qu interaccin podra ocurrir entre leones y
hienas?, y entre hienas y cebras?
A. Mutualismo y competencia.
B. Depredacin y competencia.
C. Simbiosis y depredacin.
D. Competencia y depredacin.
E. Ninguna de las alternativas es correcta.
7. Qu interaccin se produce cuando dos organismos necesitan el mismo recurso y se encuentran en el
mismo espacio fsico?
A. Una interaccin en la que ambos salen perjudicados: (-,-).
B. Competencia.
C. Una interaccin en la que uno se beneficia y el otro se ve perjudicado: (+,-).
D. Coexistencia.
E. Las alternativas A y B son correctas.
8. Las micorrizas corresponden a un hongo asociado a las raicillas de una planta. El hongo les facilita a las
races la absorcin de minerales y nutrientes, y, a su vez, obtiene compuestos orgnicos de la planta.
Qu tipo de interaccin es esta?
A. Competencia.
B. Mutualismo.
C. Depredacin.
D. Parasitismo.
E. Herbivora.
Material fotocopiable
158 Unidad 4: Dinmica de poblaciones y comunidades
Material fotocopiable
9. En el norte de Chile, en zonas altoandinas de la Cordillera de los Andes, las llaretas actan como especie
clave. Qu significa esto?
A. Que si las llaretas se extinguieran, las dems especies no podran sobrevivir.
B. Que las llaretas son la base de la cadena trfica.
C. Que las llaretas son la especie ms abundante de la zona.
D. Que las llaretas son la especie que no tiene ni competidores ni depredadores.
E. Que las llaretas son la especie ms frgil del ecosistema.
10. Un cactus parasitado con quintral, qu caractersticas presentar?
A. Tendr menos flores, menos frutos y menos semillas que un cactus no parasitado.
B. Tendr ms flores, ms frutos y ms semillas que un cactus no parasitado.
C. Tendr ms flores, menos frutos y menos semillas que un cactus no parasitado.
D. Tendr ms flores, ms frutos, pero menos semillas que un cactus no parasitado.
E. Ninguna de las alternativas es correcta.
11. Podemos decir que la poblacin humana tiene un crecimiento exponencial continuo?
A. No, porque toda poblacin alcanza su capacidad de carga en algn momento.
B. S, porque hemos logrado controlar los factores que regulan el crecimiento poblacional.
C. No, porque es una especie con estrategia de crecimiento K, y no puede crecer exponencialmente.
D. S, porque es una especie con estrategia de crecimiento de tipo r.
E. No, porque es imposible determinar el tipo de crecimiento.
12. La sobrepoblacin humana ha causado la destruccin de hbitats naturales. Qu consecuencias ha tenido
esto?
A. Disminucin en la abundancia de especies animales y vegetales.
B. Modificaciones en el clima.
C. Modificaciones en la composicin qumica de los ocanos.
D. Disminucin en la densidad de especies vegetales.
E. Disminucin en la cantidad de espacio disponible para que los humanos puedan habitar.
13. A que se debe la contaminacin y el cambio climtico provocado por la especie humana?
A. A la extincin de especies.
B. A la sobrepoblacin y el consumo excesivo de recursos naturales.
C. Al aumento de la temperatura.
D. A la disminucin de la capacidad de carga del ambiente.
E. Ninguna de las alternativas es correcta.
Gua didctica del docente 159
4
U
N
I
D
A
D
rea: Biologa
Curso: 2 medio
Nombre de la unidad: Dinmica de poblaciones y comunidades
Objetivos de la unidad Contenidos Habilidades tems Claves Criterios y niveles de logro
Describir las caractersticas
propias de una poblacin,
como la densidad y
abundancia, tipos de
crecimiento, tasas, curvas
de sobrevivencia y factores
que regulan el crecimiento.
Poblacin.
Aplicar,
comprender.
1
2
3
4
5
E
D
E
B
B
Logrado: 3 a 5 tems correctos.
Por lograr: 0 a 2 tems correctos.
Explicar las caractersticas
propias de una comunidad
y aquellas que emergen
de la interaccin con su
ambiente.
Comunidad.
Aplicar,
reconocer.
6
7
8
9
10
D
E
B
A
A
Logrado: 3 a 5 tems correctos.
Por lograr: 0 a 2 tems correctos.
Conocer algunas
caractersticas de la
poblacin humana y su
impacto sobre el medio
ambiente.
Impacto de
los humanos
en el medio
ambiente.
Aplicar,
analizar.
11
12
13
B
A
B
Logrado: 2 a 3 tems correctos.
Por lograr: 0 a 1 tems correctos.
Tabla de especificaciones
Material fotocopiable
160 Banco de preguntas
Banco de preguntas
Unidad 1
1. Cul de las siguientes compuestos responde ms
fielmente a la descripcin: corresponde al genoma
o material gentico de las clulas.
A. ADN.
B. ARN.
C. Protenas.
D. Lpidos.
E. Azcares.
2. Con respecto a la siguiente imagen, es correcto
afirmar que corresponde al:
A
C
D
F
G
E
B
A. cariotipo normal de un hombre.
B. conjunto de genes de una mujer, alterado en
el par 21.
C. cariotipo alterado de una mujer en el par 7.
D. cariotipo de una mujer alterado en el par 21.
E. cariotipo alterado en el par de cromosomas
sexuales.
3. La clonacin de la oveja Dolly es un proceso
altamente estudiado y que permiti obtener
un organismo con caractersticas genotpicas
idnticas a uno de los organismos participantes.
En relacin a la clonacin, cul de las siguientes
afirmaciones es correcta?
A. Participan gametos masculinos y femeninos.
B. En el proceso participan cuatro ovejas.
C. La oveja clonada es genticamente idntica a
la oveja que dona el ovocito.
D. La oveja clonada es el clon de aquella que
permite el desarrollo del embrin.
E. El cariotipo de la oveja clonada es idntico al
de la oveja donante de clulas de la ubre.
4. Un organismo diploide (2n) es aquel que presenta:
A. dos cromosomas dentro del ncleo celular.
B. dos copias de cada cromosoma a nivel de
ncleo celular.
C. dos cromtidas hermanas en las clulas
sexuales.
D. un cromosoma dentro del ncleo celular.
E. una copia de cada cromosoma en cada una
de las clulas.
5. Se extrae el ncleo de una especie unicelular A y se
implanta en una unicelular de la especie B, a la que
previamente se le ha destruido el ncleo. El resultado
ms probable de este experimento es que:
A. mueran las dos clulas.
B. sobreviva solo la especie A.
C. la especie B adquiera las caractersticas de la
especie A.
D. la especie A adquiera las caractersticas de la
especie B.
E. la especie B mantenga sus caractersticas.
6. Unidad funcional del cromosoma, encargado
de participar en el control o regulacin de una
caracterstica fenotpica o funcin celular. La
descripcin anterior corresponde especficamente a:
A. Protena.
B. ADN.
C. Histona.
D. Gen.
E. Cromtida.
Gua didctica del docente 161
Banco de preguntas
7. John Gurdon en 1960, somete a experimentacin
a dos lneas de ranas Xenopus laevis, la albina y la
salvaje. Qu logr evidenciar la experiencia de
Gordon?
A. Que se podan obtener renacuajos albinos a
partir de un vulo de rana salvaje.
B. Que la informacin gentica se encuentra
en el ncleo y que el citoplasma del ovocito
permite el desarrollo de un nuevo organismo.
C. Que las clulas epiteliales del intestino del
renacuajo albino sirven para reproducir
un nuevo organismo de sus mismas
caractersticas.
D. Que se pueden extraer los ncleos de las
distintas clulas.
E. Que la radiacin ultravioleta otorga un
ambiente adecuado para el desarrollo de los
embriones de los renacuajos.
8. De acuerdo al esquema y a la correcta
organizacin del material gentico, es falso
establecer la siguiente relacin:
Hebras de ADN
1
2
3
4
A. 1: histonas
B. 2: nucleosoma
C. 3: cromatina
D. 4: cromosoma
E. 1: cromatina
9. Cul de las siguientes expresiones nos permite
establecer una relacin fenotpica?
A. Ambiente = fenotipo ms el genotipo.
B. Fenotipo = ambiente menos el genotipo.
C. Genotipo = fenotipo ms el ambiente.
D. Ambiente = genotipo menos el fenotipo.
E. Fenotipo = genotipo ms el ambiente.
10. Si una clula de la lnea germinal tiene 220 ng
(1 ng = 0,000 000 001 g) de ADN nuclear en fase
G2, entonces, cuntos nanogramos tendrn las
clulas hijas terminando telofase II?
A. 110 ng
B. 220 ng
C. 55 ng
D. 50 ng
E. 440 ng
11. La razn por la cual dos hermanos que son
hijos de los mismos padres tienen caractersticas
fenotpicas diferentes se debe especficamente:
A. al proceso mittico.
B. a la permutacin cromosmica.
C. los eventos desarrollados en G
1
.
D. la formacin de gametos.
E. la generacin de clulas hijas.
12. La divisin celular es un proceso que permite:
I. el crecimiento de organismos multicelulares.
II. la reproduccin sexuada y asexuada.
III. la regeneracin de tejidos.
IV. la reproduccin en procariontes.
A. Solo I
B. I y II
C. III y IV
D. I, II y III
E. I, II y IV
162 Banco de preguntas
Banco de preguntas
13. Si experimentalmente una clula en cultivo
incorpora una gran cantidad de nucletidos
desde ese medio, en qu fase del ciclo celular se
encuentra la clula en estudio?
A. En G
1.
B. En S.
C. En G
2.
D. En G
0.
E. En mitosis.
14. La alteracin en los procesos de control del ciclo
celular y de los mecanismos de reparacin de
daos del material gentico est relacionada con:
A. la muerte celular programada.
B. el desarrollo de un cncer.
C. la produccin de clulas normales.
D. la atrofia celular.
E. un crecimiento celular controlado.
15. La fase G
0
se caracteriza por:
I. un reposo prolongado de las actividades
funcionales de la clula.
II. ser en algunos casos irreversible.
III. no realizar ningn tipo de actividad relacionada
con el proceso de divisin celular.
IV. llevarse a cabo por clulas de la lnea germinal.
A. Solo II
B. I y II
C. I, II y IV
D. II y III
E. I, II, III y IV
16. Durante el ciclo celular, se aprecian variaciones en
la cantidad de ADN y cromosomas. Al respecto, se
podra decir que:
A. durante G
2
, la clula es 2n y 4c.
B. al final de S, la clula es 2n y 2c.
C. en G
1
, la clula es n y 2c.
D. durante la profase, la clula es 2n y 3c.
E. durante la metafase, la clula es n y 4c.
17. La meiosis se caracteriza porque:
I. genera clulas diploides a partir de clulas
haploides.
II. solo es llevada a cabo por clulas de la lnea
germinal.
III. una de sus importancias biolgicas es reducir el
nmero cromosmico.
A. Solo I
B. Solo II
C. I y II
D. II y III.
E. I, II y III
18. El siguiente grfico representa el proceso meitico
en sus diferentes fases. En cul de las etapas
enunciadas con letras minsculas se caracteriza
por la reduccin de la ploida celular?
C
a
n
t
i
d
a
d
d
e
A
D
N
d
e
c
a
d
a
c
l
u
l
a
e
n
p
g
.
Tiempo en horas
10 5 0
e
d
c
b
a
0
2
4
6
8
A. Etapa e.
B. Etapa c.
C. Etapa d.
D. Etapa a.
E. Etapa b.
Unidad 2
19. La expresin: fenotipo = genotipo + ambiente,
corresponde a una de la relaciones ms relevantes
de la gentica. Cmo se relaciona esta expresin
con la variabilidad de los organismos?
A. El genotipo es el que otorga la mayor
variabilidad dentro de la poblacin.
B. El ambiente influye en la expresin del
genotipo permitiendo una mayor variabilidad.
Gua didctica del docente 163
Banco de preguntas
C. El fenotipo corresponde al factor
determinante de la variabilidad.
D. La variabilidad de una poblacin depende
exclusivamente del ambiente.
E. El fenotipo influye en la expresin de los
genes de modo que determina la variabilidad
de la poblacin.
20. Es una caracterstica inherente de la poblacin;
no existe un tipo ideal, sino una gran gama de
variantes cuyas frecuencias van cambiando en el
tiempo y en el espacio. Lo frase corresponde a la
descripcin de:
A. variabilidad.
B. herencia.
C. dominancia.
D. factores hereditarios.
E. variacin.
21. Mario y Esteban son hermanos que tienen dos
aos de diferencia en edad. Cul es la principal
causa de su diferencias fenotpicas?
A. La mutacin.
B. La seleccin sexual.
C. El genotipo.
D. La permutacin cromosmica.
E. La gametognesis.
22. Es o son caracterstica(s) que vara(n) dentro de
una poblacin, diferenciando a los individuos
fenotpicamente:
I. el color de piel.
II. el tamao de los individuos.
III. el dimorfismo sexual.
23. La variabilidad es una caracterstica de todas las
poblaciones de la bisfera. Qu ventaja conlleva
esta condicin en las diferentes poblaciones?
A. Mayor rango de adaptacin por parte de los
organismos.
B. Mayor ventaja de un organismo sobre otro.
C. La capacidad de evolucionar con mayor rapidez.
D. Poder diferenciarse unos de otros.
E. Presentar grupos ms adaptados que
protegen al resto.
24. Cul de las siguientes fuentes de variabilidad
otorga un nuevo fenotipo a la poblacin?
A. El ambiente.
B. La seleccin sexual.
C. La mutacin.
D. El proceso meitico.
E. La formacin de gametos.
25. El descubrimiento cientfico ms trascendente
del siglo XX fue el descubrimiento de la molcula
de ADN, realizado por James Watson y Francis
Crick, quienes plantearon el modelo de ADN
que conocemos y manejamos en la actualidad.
Especficamente, cul es fue el aporte de Watson
y Crick?
I. Que la cadena de ADN es una cadena simple.
II. Que el ADN es una doble hlice.
III. Que el ADN est constituido por nucletidos.
26. Gregor Mendel realiz diversas observaciones y
estudios en relacin a cmo se heredan los rasgos
que observamos en los organismos. Para ello,
escogi la especie vegetal Pisum sativum, la que
corresponde a una planta de arveja, leguminosa
muy apta para los estudios realizados por Mendel.
Qu caractersticas presenta esta planta, que
son adecuadas para estudiar el fenmeno de la
herencia de caracteres?
I. Se reproducen lento.
II. Dejan mucha descendencia.
III. Presentan caracteres fciles de identificar.
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. Solo I y II
E. I, II y III
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. Solo I y III
E. I, II y III
A. Solo III
B. I y II
C. I y III
D. II y III
E. I, II y III
164 Banco de preguntas
Banco de preguntas
27. Joachim Hmmerling trabaj con dos cepas
de un alga marina: Acetabularia mediterranea y
Acetabularia crenulata. Extrajo el ncleo de
A. crenulata y la implant en lugar del ncleo de
A. mediterranea, como plantea la siguiente imagen.
De acuerdo a los datos planteados y la imagen, es
posible establecer que:
Acetabularia mediterranea
(1) (2) (3)
Acetabularia crenulata
A. el sombrero de Acetabularia contiene material
hereditario.
B. la informacin hereditaria se encuentra en un
lugar distinto al ncleo.
C. el ncleo contiene la informacin hereditaria.
D. se produce una mezcla de la informacin
gentica.
E. la Acetabularia tiene la capacidad de
reproducirse aceleradamente.
28. Henrietta Lacks era una mujer afroamericana
estadounidense que en 1951 fue tratada por un
cncer terminal. En ese proceso, los doctores
extrajeron clulas de su cuerpo, las que fueron
utilizadas para ms de 75 000 estudios cientficos.
El material gentico utilizado propici importantes
avances en diferentes reas. Cul habr sido el
avance logrado a partir del estudio de las clulas
cancergenas de Henrietta Lacks?
I. Reconocer el comportamiento de las clulas
cancergenas.
II. Identificar los genes relacionados con el control
del ciclo celular.
III. Estudiar con mayor detalle el proceso meitico.
IV. Reconocer el fenotipo celular cancergeno.
29. A partir de la siguiente afirmacin: el heterocigoto
posee un rasgo que se hereda con dominancia, es
posible establecer que:
I. produce dos tipos de gametos.
II. presenta fenotipos dominantes.
III. presenta los dos alelos para el carcter.
30. Al realizar un cruce monohibrido se obtuvieron
400 flores, de las cuales 100 fueron de color
blanco y 300 de color prpura. Se establece la
letra P como representacin del alelo. Cul es el
genotipo de los progenitores?
A. Pp y Pp
B. PP y PP.
C. Pp y PP.
D. pp y PP
E. pp y pp.
31. Segn el modelo de herencia mendeliana con
dominancia, si ptalos grandes es un carcter
dominante sobre ptalos pequeos, en la
descendencia de una planta homocigota de
ptalos grandes habr:
I. ptalos grandes.
II. ptalos pequeos.
III. ptalos medianos.
A. I y II
B. II y III
C. II y IV
D. I, II y III
E. I, II y IV
A. Solo I
B. Solo II
C. I y II
D. II y III
E. I, II y III
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. II y III
E. I y III
Gua didctica del docente 165
Banco de preguntas
32. Qu porcentaje de los gametos de un individuo
AaBb portaran la combinacin Ab si se cumple la
segunda ley de Mendel?
A. 100 %.
B. 50 %.
C. 75 %.
D. 25 %.
E. 10 %.
33. El gen R determina el color rojo dominante y
su recesivo el color rosado. El gen G determina
estambres grandes y su recesivo estambres
chicos. Se cruza una planta de genotipo RrGg con
una planta de genotipo RRGg y se obtienen 60
descendientes. Cuntos de ellos se esperan que
sean de flor roja?
A. 4
B. 30
C. 60
D. 20
E. 15
34. La representacin Aa expresa que el individuo:
A. es de genotipo heterocigoto.
B. es de fenotipo recesivo.
C. es homocigoto dominante.
D. tiene un carcter mendeliano.
E. presenta variabilidad.
35. En Drosophila, al cruzar un macho de ojos rojos
con una hembra de ojos blancos, se observa que
en la descendencia todos los machos presentan
ojos blancos y todas las hembras ojos rojos. Estos
resultados se explican al suponer que:
I. el gen que controla el color de ojos est ligado al
cromosoma X.
II. el cromosoma X de los machos proviene del
progenitor materno.
III. el color de ojos rojos es dominante sobre ojos
blancos.
36. Teniendo presente que:
X
H
X
H
= mujer sana X
H
X
h
= mujer portadora
X
H
Y = hombre sano X
h
Y = hombre hemoflico
Si se establece el cruce entre una mujer portadora y
un hombre sano, cules son las probabilidades de
observar un hombre enfermo?
A. 25 %.
B. 100 %.
C. 50 %.
D. 75 %.
E. 0 %.
37. Cul es el genotipo de los machos obtenidos
del cruce entre una mosca hembra de ojos rojos
homocigota y un macho de ojos blancos?
A. X
w
Y.
B. X
R
X
w
.
C. X
R
Y
w
.
D. X
R
X.
E. X
R
Y.
Unidad 3
38. Si analizamos el siguiente grfico, podemos
afirmar que:
Tiempo (horas)
G
l
i
c
e
m
i
a
(
g
/
L
)
Medicin de la glicemia en una extraccin pancretica
0
0 5 10
2
4
6
8
10
12
A. es necesaria la extraccin del pncreas para
poder aumentar los niveles de glicemia.
B. al extraer el pncreas se hace posible liberar el
azcar almacenado en el hgado.
C. la extraccin del pncreas implica una baja en la
insulina, lo que provoca un alza en la glicemia.
D. despus de la hora 11 el azcar tiende a disminuir.
E. el individuo al que se le extrajo el pncreas
puede seguir viviendo con normalidad.
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y II
E. I, II y III
166 Banco de preguntas
Banco de preguntas
39. La diabetes tipo 1 es una enfermedad crnica (de
por vida) que se caracteriza por presentar altos
niveles de azcar (glucosa en la sangre), por una
falla en el control hormonal. Cul(es) es (son) el
(los) posibles tratamiento(s) para esta enfermedad?
I. Seguir una dieta especial baja en glcidos.
II. Realizar trasplante de hgado.
III. Inyectarse insulina para regular los niveles de
azcar.
IV. Reconocer sntomas de los niveles altos y bajos
de glicemia.
40. La insulina es una hormona proteica. Cmo esta
hormona puede actuar en el tejido correcto, si
recorre casi todo el organismo, ya que viaja por el
sistema circulatorio?
A. Reconociendo la forma de la clula.
B. Reconociendo el receptor especfico en la
membrana celular.
C. Reconociendo receptores especficos
ubicados en el citoplasma de la clula.
D. Ingresando al interior de todas las clulas.
E. Las clulas emiten seales especficas que
captan a la hormona.
41. Cul puede ser la causa de que una glndula
no cese la produccin y la liberacin de una
hormona?
A. Que la hormona no se una al receptor.
B. Que el estmulo no siga estando presente.
C. La respuesta producida por la clula blanco.
D. El mismo aumento de la hormona secretada
por la glndula.
E. El suministro de la hormona directo al torrente
sanguneo.
42. A una rata de laboratorio se le ha inyectado una
solucin saturada de glucosa. Despus de un par
de minutos es posible esperar que:
A. no ocurra nada.
B. el pncreas libere glucagn.
C. disminuyan los niveles de glucosa.
D. aumenten los niveles de insulina.
E. a la rata se le desarrollle diabetes tipo 2.
43. Cuando se extirpa una glndula endocrina, es
posible observar que:
I. el individuo experimenta alteraciones
fisiolgicas por la falta de hormonas.
II. otras glndulas asumen la funcin de la glndula
extirpada.
III. la deficiencia adquirida puede compensarse
mediante el suministro de la hormona.
A. Solo I
B. Solo III
C. I y II
D. II y III
E. I, II y III
44. Andrea tiene un ciclo menstrual de 28 das. Qu
significado tendra un nivel alto de progesterona
despus del da 28 del ciclo?
A. Menopausia.
B. Embarazo
C. Aborto.
D. Ovulacin.
E. Menstruacin.
45. La hipfisis es considerada la glndula maestra
del sistema endocrino, por su funcin reguladora
de la secrecin hormonal de gran parte del
organismo. Esto se debe principalmente a:
I. que corresponde a una glndula neuroendocrina.
II. su interaccin con otras glndulas.
III. que se ubica en la parte superior del cuerpo.
A. Solo I
B. Solo II
C. I y II
D. I y III
E. I, II y III
A. I y II
B. I y III
C. II y IV
D. III y IV
E. I, III y IV
Gua didctica del docente 167
Banco de preguntas
46. Cul de las siguientes hormonas acta sobre
el proceso de divisin celular y producto de su
hipersecrecin provoca gigantismo hipofisiario?
A. Hormona luteinizante.
B. Somatotrofina.
C. Aldosterona.
D. Insulina.
E. Tiroxina.
47. Si hipotticamente a una mujer prepuberal se le
inyecta FSH y LH, se podra esperar que ocurra
una:
I. activacin de la funcin ovrica.
II. maduracin y liberacin de ovocitos.
III. aparicin de menstruaciones.
48. Qu efecto tendra la presencia de progesterona
y estrgeno en una mujer en etapa frtil?
I. Promueven la menstruacin.
II. Estimulan la produccin de hormona luteinizante.
III. Desencadenan la ovulacin.
49. La ablacin (extirpacin) de los ovarios en una
mujer adulta provocar:
I. una disminucin de los niveles de estrgenos en
la sangre.
II. una disminucin de los niveles de progesterona
en la sangre.
III. un aumento de la FSH y la LH.
50. La sexualidad es un caracterstica de los animales
en general, ya que en ella va explcita una de las
caractersticas centrales de la vida, la reproduccin.
Sin embargo, la sexualidad humana es particular
y diferente a la de cualquier otro organismo. Esto
se debe, principalmente, a que en la sexualidad
humana:
I. hay manifestacin de afectividad.
II. se logra la perpetuidad de la especie.
III. se involucra aspectos biolgicos, psicolgicos y
sociales.
51. Es o son aspectos de una sexualidad responsable:
I. reconocer los diferentes mtodos
anticonceptivos y su correcto uso.
II. identificar y reconocer los cambios fsicos y
psicosociales que ocurren en las personas.
III. reconocer la importancia de la afectividad en el
desarrollo de la sexualidad.
52. Cul de los siguientes procesos corresponde
a una caracterstica sexual secundaria tanto en
hombres como en mujeres?
A. Crecimiento del vello corporal.
B. Aumento en el volumen muscular.
C. Inicio en la formacin de ovocitos.
D. Crecimiento de las mamas.
E. Cambio en el tono de la voz.
53. A partir del estudio de la gentica sabemos que
el genotipo y el ambiente conforman al individuo.
Si un joven es biolgicamente sano, en cul de
las siguientes etapas del desarrollo humano habra
ms probabilidad de riesgo de desequilibrio en
algunas de las dimensiones de la sexualidad?
A. En la etapa de la adultez.
B. Entre la niez y la pubertad.
C. En el trnsito de la adolescencia a la juventud.
D. En la etapa de la vejez.
E. En la pubertad debido a los cambios
hormonales.
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y II
E. II y III
A. Solo I
B. I y II
C. I y III
D. II y III
E. I, II y III
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y III
E. I, II y III
A. Solo I
B. Solo II
C. I y II
D. II y III
E. I, II y III
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y III
E. I, II y III
168 Banco de preguntas
Banco de preguntas
54. Uno de los experimentos claves para entender
el concepto de hormona fue realizado en 1849
por el fisilogo alemn Arnold Adolph Berthold
y tuvo que ver con caractersticas sexuales. l
extirp los testculos de pollos machos y observ
posteriormente una atrofia de los caracteres
sexuales secundarios. Cul fue el objetivo de su
experimento?
A. Trabajar con pollos.
B. Entender el concepto de hormona por medio
del efecto que estas producen.
C. Sacarle los testculos a los pollos.
D. Ver como el animal pasa de pollo a gallo.
E. Comprender el proceso de desarrollo del pollo.
55. De qu forma ha sido posible estudiar la funcin
de diferentes glndulas y hormonas?
A. Retirando de la circulacin sangunea la
hormona por medio de dilisis.
B. Retirando los receptores especficos de las
membranas celulares.
C. Removiendo el rgano que produce la hormona.
D. Removiendo algunas clulas blanco.
E. Alterando genticamente cada una de las
clulas que produce la hormona.
56. El anatomista estadounidense Herbert Evans
(1882-1971) demostr que una porcin de la
glndula hipofisiaria produca gigantismo en
los ratones. Esto indicaba la presencia de una
hormona del crecimiento en esta glndula. De
acuerdo a la descripcin anterior es posible inferir
y extrapolar que:
A. la liberacin hormonal requiere de una
regulacin neuroendocrina.
B. los ratones no presentan la capacidad de
retroalimentacin.
C. el extracto de la glndula hipofisiaria produce
menos hormona que lo normal.
D. Herbert Evans descubre la funcin de la
glndula hipofisiaria.
E. la hipfisis produce una hormona que permite
el crecimiento del ratn.
57. Los britnicos Ernest H. Starling y William Maddock
Bayliss realizaron un experimento que consisti en
demostrar que la presencia de cido clorhdrico
mezclado con alimento en el duodeno, generaba
en l la produccin de una sustancia que pasando
a la circulacin llegaba hasta el pncreas para
estimular la secrecin de enzimas digestivas. El
experimento realizado por estos dos cientficos
britnicos permiti concluir que:
A. la sangre presenta sustancias qumicas que
actan cuando son requeridas.
B. las hormonas viajan por la circulacin
provocando un estmulo especfico en un
rgano situado a distancia.
C. el pncreas es estimulado por el cido
clorhdrico producido en el duodeno.
D. el duodeno produce sustancias qumicas que
pasan a la sangre para generar una respuesta
a nivel de sistema digestivo.
E. la mezcla de cido clorhdrico ms alimento
genera una respuesta por parte del pncreas,
con el fin de facilitar la digestin.
Unidad 4
58. La migracin es un proceso frecuente de varias
aves del mundo. Por ejemplo, la gaviota de
Franklin es una de las tantas aves migratorias que
llega a nuestro pas. Viaja ms de 14 mil kilmetros
proveniente de Canad y realiza su proceso
migratorio cada ao en poca de verano en busca
de un mejor clima para subsistir. Con respecto a
la migracin de la gaviota de Franklin es correcto
afirmar que:
A. es un factor que afecta a la abundancia de la
especie.
B. la densidad poblacional se mantendr
inmutable.
C. es necesario que migren otras especies de
gaviotas hacia Canad para mantener el
equilibrio de la poblacin.
D. corresponde a un factor que afectar a la
densidad de la poblacin de gaviotas.
E. corresponde a un factor determinante de la
distribucin poblacional.
Gua didctica del docente 169
Banco de preguntas
59. La curva de crecimiento exponencial corresponde
al modelo ms simple de crecimiento de una
poblacin cuyo nmero de individuos se
incrementa a una tasa constante. Este tipo de
crecimiento se caracteriza porque:
I. las especies ocupan todos los espacios
disponibles.
II. se reproducen lentamente.
III. los recursos son ilimitados.
IV. no hay interacciones negativas con otros
organismos.
A. Solo III
B. I y II
C. I y IV
D. I, III y IV
E. I, II, III y IV
60. La supervivencia de los organismos est
condicionada por una serie de factores, los cuales
determinan las diferentes curvas de supervivencia,
como las explicitadas en la imagen. De acuerdo a
las curvas de la ostra, la hydra y el ser humano es
correcto afirmar que:
S
o
b
r
e
v
i
v
i
e
n
t
e
s
p
o
r
c
a
d
a
m
i
l
i
n
d
i
v
i
d
u
o
s
Edad en unidades relativas de la duracin media de vida
Humano
1
10
100
1.000
Hydra
Ostra
A. en el caso de la ostra, los individuos mueren a
edad temprana.
B. la curva del ser humano se explica, en parte,
por el prolongado cuidado parental de los
recin nacidos.
C. los tres organismos tienen una alta tasa de
natalidad.
D. la curva que representa la hydra se explica por
la muerte tarda de ella.
E. los tres organismos mueren tardamente.
61. Si analizamos dos poblaciones de organismos
vegetales como el alerce y la maleza, en relacin
a su estrategia de supervivencia, es posible
establece que el primero:
I. es un estratega r.
II. es un organismo longevo.
III. tiene un alto nmero de descendientes.
IV. es un estratega K.
A. Solo I
B. I, y II
C. II y III
D. II y IV
E. II, III y IV
62. La competencia interespecfica puede afectar ms
a una poblacin que a otra. El grfico muestra
el resultado de la competencia por un recurso
limitado entre dos especies de microorganismos
(P. aurelia y P. caudatum). Se observa que un
microorganismo es ms eficaz en la utilizacin del
recurso que el otro. A partir de esta informacin y
la del grfico, se puede afirmar que:
Crecimiento de ambas especies juntas
P. aurelia en cultivo mixto
P. caudatum en cultivo mixto
50
100
0 3 6 9
Das
12 15 18
A. P. caudatum aumenta su capacidad
reproductiva.
B. P. aurelia tiene una poblacin inicial mayor.
C. la explotacin del recurso es ms eficaz en
P. caudatum.
D. P. aurelia aumenta su capacidad reproductiva
y nmero de individuos.
E. ambos organismos debern buscar nuevos
recursos que explotar.
170 Banco de preguntas
Banco de preguntas
63. Desastres ecolgicos, como los derrames de
petrleo o interacciones naturales como la
depredacin afectan drsticamente el nmero de
individuos de una poblacin. Una fuerte variacin
en la curva de crecimiento de una pobacin se
puede explicar por:
A. los factores denso-dependientes.
B. la variacin de la densidad poblacional.
C. la disminucin de la tasa de natalidad.
D. el aumento de la tasa de mortalidad.
E. la disminucin de la capacidad de carga.
64. La reserva natural ro Clarillo se encuentra en la
Zona central precordillerana de nuestro pas. Esta
zona se caracteriza porque:
I. corresponde a un bioma de matorral y bosque
esclerfilo.
II. su temperatura promedio es de 20 C.
III. presenta constantes lluvias durante todo el ao.
IV. su temperatura media mxima no supera los 6 C.
65. Existen distintos niveles de biodiversidad
establecidos, desde genes a ecosistemas. Qu
nivel de biodiversidad est representado al
observar dos nios de distintas razas?
A. Biodiversidad de especies.
B. Biodiversidad de ecosistemas.
C. Biodiversidad gentica.
D. Biodiversidad de rasgos.
E. Biodiversidad de razas.
66. El grfico adjunto muestra la variacin en el
nmero de individuos de dos especies diferentes.
Esta situacin se puede explicar en caso de:
N
d
e
i
n
d
i
v
i
d
u
o
s
Tiempo
Especie B
Especie A
A. amensalismo.
B. depredacin.
C. mutualismo.
D. comensalismo.
E. simbiosis.
67. Con el objetivo de aumentar la superficie
disponible para la crianza de ganado, millones
de hectreas de bosque nativo fueron quemadas
en el Sur de Chile. Actualmente, parte de esa
superficie se ha recuperado, gracias a la accin de
un proceso natural denominado:
A. sucesin ecolgica.
B. reforestacin.
C. sucesin secundaria.
D. sucesin primaria.
E. restauracin ecolgica
68. Si se introduce una nueva especie animal en un
determinado ecosistema, se podra esperar que la
nueva especie:
I. compita con alguna especie autctona.
II. se transforme en una plaga al no tener depredador.
III. coloque en peligro la comunidad autctona.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. I y III.
E. I, II y III.
69. La lluvia cida es perjudicial porque:
I. inhibe la germinacin de las semillas.
II. afecta a la productividad primaria de la fruta.
III. afecta a los ecosistemas lacustres (lagos).
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y III
E. I, II y III
A. I y II
B. II y III
C. I y IV
D. D. I y III
E. E. I, III y IV
Gua didctica del docente 171
Banco de preguntas
70. El ser humano ha intervenido sistemticamente
el medio ambiente, provocando desequilibrios
en diferentes ecosistemas. De las siguientes
intervenciones, cul es la que provoca menor
impacto ambiental?
A. Eliminacin de depredadores de plagas.
B. Rotacin de cultivos anuales.
C. Incremento del nmero de animales de
pastoreo.
D. Empleo de pesticidas.
E. Introduccin de especies exticas.
71. El valor medio anual de la huella ecolgica en
el ao 2004, a nivel mundial, es de 2,3 hectreas
por habitante. Sin embargo, el valor medio de la
capacidad ecolgica de la Tierra es de
2,1 hectreas por habitante, lo que significa que
ya hemos superado su capacidad de carga en
0,2 hectreas por habitante, como lo muestra
el grfico. Al respecto, podemos inferir que son
consecuencias de este fenmeno:
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
d
e
c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
c
o
l
g
i
c
a
ao
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
140%
Huella ecolgica
de la humanidad
Porcin de CO
2
de
la huella ecolgica
1961 65 70 75 80 85 90 95 1998
Capacidad ecolgica de la Tierra
I. la disminucin de la biodiversidad por el uso de
espacio.
II. el aumento de los gases invernadero.
III. las mejores condiciones y garantas de vida para
el ser humano.
IV. la escasez de recursos ecolgicos por su
sobreexplotacin.
A. Solo I
B. I y III
C. II, III y IV
D. III y IV
E. I, II y IV
72. Las ballenas son cazadas para ser procesadas y
obtener de ellas su grasa y su carne. Por esta y
otras razones, ha sufrido una caza excesiva que ha
llevado a una baja considerable en la abundancia
de este mamfero. Qu consecuencias puede
tener la caza indiscriminada de ballenas?
I. Alteracin del ecosistema al cual pertenecen.
II. Aumento de la tasa reproductiva de los cetceos.
III. La extincin de este organismo.
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y III
E. I, II y III
73. El efecto invernadero se explica por:
I. la sobreexplotacin de recursos naturales como
los bosques.
II. el aumento de la industrializacin y explotacin
de combustibles fsiles.
III. el incremento paulatino de la temperatura del
planeta.
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y II
E. I, II y III
74. El principio de exclusin competitiva de Gausse
seala que en las comunidades naturales solo
pueden coexistir especies muy diferentes. Sin
embargo, es bastante comn encontrar especies
similares que conviven en una misma comunidad.
Cul de las siguientes afirmaciones permite
explicar esta situacin?
A. Desaparece la competencia.
B. Sus nichos ecolgicos son diferentes.
C. No poseen depredadores.
D. Dejan de utilizar el mismo recurso.
E. Ninguna de las anteriores.
172 Banco de preguntas
Banco de preguntas
75. La siguiente tabla indica algunos factores
que inciden en el deterioro ambiental y su
contribucin relativa al fenmeno.
Total de problemas ambientales
identificados
1 288
Total de problemas relacionados con
la prdida de suelo
144
Accin humana (incendio, deforestacin). 22,8 %
Erosin por agua. 19,3 %
Aumento del rea urbana e industrial. 16,7 %
Alteracin por qumicos. 15,8 %
Otros 25,9 %
De acuerdo a la informacin entregada es posible
establecer que:
I. la deforestacin es una de las principales causas
de la prdida de suelo frtil.
II. el aumento de la poblacin humana genera la
prdida de suelo por asentamiento.
III. aproximadamente el 11 % de los problemas
ambientales se relaciona con la prdida de
suelo.
76. Al colocar dos especies (A y B) en diferentes nichos
se pueden observar los siguientes resultados en
cuanto a la competencia por un recurso.
Recursos o gradiente ambiental
Nicho incluido
en otro
Nichos solapados
de amplitud edntica
Nichos solapados
de distinta amplitud
Nichos
colindantes
E
c
i
e
n
c
i
a
B
i
o
l
g
i
c
a
E
c
i
e
n
c
i
a
B
i
o
l
g
i
c
a
Especie B
Especie A
Especie A Especie B
Especie A Especie B
Especie B
Especie A
Cul de las siguientes afirmaciones es correcta?
A. En la situacin 1 los resultados indican que
una de las especies puede resultar extinta.
B. La situacin 4 nos indica que las especies A y
B comparten los mismos recursos.
C. En la situacin 3 ambas especies comparten la
gran mayora de los recursos.
D. En la situacin 2 es necesario que una de las
especies busque otro recurso alternativo.
E. En la situacin 1 las especies A y B son
muy diferentes en el uso de sus recursos
ecolgicos.
77. En 1928, Alexander Fleming observ que en
una cpsula de Petri que contena un cultivo
de bacterias, exista un hongo en torno al cual
no crecan bacterias. Fleming pens: El hongo
libera una sustancia que mata a las bacterias,
establecindose una relacin . Esta frase de
Fleming constituye:
A. una hiptesis.
B. una ley.
C. una conclusin.
D. una observacin.
E. un experimento.
78. Robert MacArthur, eclogo estadounidense,
desarroll una investigacin en pjaros
gorjeadores al noreste de Estados Unidos.
MacArthur observ que todas las especies
analizadas eran pequeas, insectvoras y se
encontraban simultneamente en el mismo
bosque. De acuerdo a lo descrito. cmo estas
especies superaron sus requerimientos ecolgicos
aparentemente similares y lograron coexistir?
I. Utilizando zonas diferentes del bosque.
II. Diversificando el alimento que consuman.
III. Modificando su pico gracias a la evolucin.
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y III
E. I, II y III
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y III
E. I, II y III
Gua didctica del docente 173
Solucionario Banco de preguntas
tem Clave
1 A
2 A
3 E
4 B
5 C
6 D
7 B
8 A
9 E
10 C
11 B
12 D
13 B
14 B
15 D
16 A
17 D
18 E
tem Clave
19 B
20 A
21 D
22 E
23 A
24 C
25 E
26 D
27 C
28 E
29 E
30 A
31 A
32 D
33 C
34 A
35 E
36 C
37 E
tem Clave
38 C
39 E
40 B
41 A
42 D
43 D
44 B
45 C
46 B
47 E
48 C
49 E
50 D
51 E
52 A
53 C
54 B
55 C
56 A
57 B
tem Clave
58 D
59 D
60 B
61 D
62 D
63 E
64 A
65 C
66 B
67 C
68 E
69 E
70 B
71 D
72 D
73 D
74 B
75 E
76 A
77 C
78 C
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
174 ndice temtico
ndice temtico
A
Actividades complementarias, 16, 21, 27, 30, 55, 60, 64, 69,
73, 98, 102, 109, 113, 137, 141, 146
ADN, 16
Alelos mltiples, 74
Anomalas numricas, 33
rbol genealgico, 74
Autofecundacin, 58
B
Bases nitrogenadas, 16
Bibliografa, 12, 52, 94, 132
Bioacumulacin, 144
C
Cadena alimentaria, 134
Cncer, 27, 28
Caracteres sexuales seccundarios, 96
Clula, 14
Clulas diploides, 29
Clulas haploides, 29
Ciclo celular, 21, 26, 27,
Comunidad, 128, 139
D
Desarrollo, 90
Dihibridismo, 64
Disruptores endocrinos, 103
Divisin celular, 8, 21
E
Ecosistemas, 134, 146
Errores frecuentes, 15, 21, 27, 29, 54, 59, 63, 68, 72, 97, 100,
107, 112, 134, 139, 145
Estado de conservacin, 140
Evaluacin final, 35, 77, 116, 149
Evaluacin intermedia, 24, 34, 65, 75, 105, 114, 143, 148
Experiencias previas, 14, 20, 26, 29, 33, 54, 58, 62, 68, 71, 96,
100, 106, 111, 134, 139, 144
F
Fecundacin, 29
Fenotipo, 54
G
Gametognesis, 31
Genes, 18
Gentica, 48
Genmica, 18
Genotipo, 54
Glndulas endocrinas, 98, 100, 102
Grupo sanguneo, 73
H
Herencia de caracteres, 55
Herencia, 48
Heterocigoto, 71
Homocigoto, 71
Hormona folculo estimulante, 106
Hormona luteinizante, 106
Hormonas sexuales, 108
Hormonas, 100
Hormonas, 90
I
Informacin complementaria, 18, 22, 28, 56, 61, 70, 73, 74,
99, 103, 108, 140
Informacin gentica, 54
Instrumento de evaluacin, 44, 86, 124
Interacciones ecolgicas, 139, 141
L
Leyes de Mendel, 69, 73
Lnea pura, 58
Loci, 68
Locus, 68
Gua didctica del docente 175
M
Mapas cromosmicos, 68
Material fotocopiable, 41, 83, 121, 153
Material gentico, 8
Me evalo, 38, 79, 118, 149
Meiosis, 30
Mendel, 56
Mitsis, 21, 22, 26, 30
Monohibridismo, 60
N
Niveles de organizacin, 14
Ncleos celulares, 15
O
Objetivos de la unidad, 13, 53, 95, 133
Organelos, 20
Orientaciones curriculares, 8, 48, 90, 128
P
Planificacin de la unidad, 10, 50, 92, 130
Planificacin familiar, 113
Poblacin, 128, 137
Prerrequisitos, 12, 52, 94, 132
Primera ley de Mendel, 62
Punnett, 61
R
Reproduccin humana, 109
Reproduccin, 90
S
Sexualidad humana, 111
Sntesis de la unidad, 35, 77, 116, 149
Sustancias contaminantes, 144
T
Tablero de Punnett, 62
Taller de ciencias, 24, 75, 105, 143
Tejido adiposo, 99
Teora celular, 20
Teora cromosmica, 71
V
Variabilidad, 30
176 ndice temtico
Bibliografa
Documentos oficiales
Unidad de Currculum y Evaluacin (2009). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la
Educacin Media y Bsica. Ministerio de Educacin, Santiago, Chile.
Unidad de Currculum y Evaluacin (2011). Programa de estudio para Segundo Ao Medio. Ministerio de Educacin,
Santiago, Chile.
Libros
Alberts, B., Bray, D., Lewia, J., Raff, M., Roberts, K., y Watson, J. (2004). Biologa molecular de la clula (4 ed.). Barcelona:
Ediciones Omega.
Begon, M., y colaboradores. (1996). Ecology, Individuals, populations and communities (3 ed.). Oxford: Blackwell
Science.
Brewer, R. (1998). The science of ecology (2 ed.). USA: Saunders College Publishing.
Cooper y Hausman. (2005). La clula (5 ed.). Madrid: Editorial Marbn.
Curtis, H., y otros. (2000) Biologa (6 ed.). Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Dajoz, R. (2001). Tratado de ecologa (2 ed.). Espaa: Ediciones Mundi-prensa.
Dick, W. & Carey, L. (1985): The systematic design of instruction. Scott, Foresman and Company, second edition, 277
pp.
Fuentes, E. (1989). Ecologa: introduccin a la Teora de Poblaciones y Comunidades. Santiago: Ediciones Universidad
Catlica de Chile.
Griffiths, Suzuki, Lewontin. (1997). Gentica moderna (9 ed.). Mxico: McGraw-Hill Interamericana S.A.
International Union for Conservation of Nature And Natural Resources. (2000). Guas para la prevencin de prdidas
de diversidad biolgica ocasionadas por especies exticas invasoras.
Jaksic, F.M. (1997). Ecologa de los vertebrados de Chile. Santiago: Ediciones Universidad Catlica de Chile.
Krebs, C. (1986). Ecologa. Anlisis experimental de la distribucin y abundancia (3 ed.). Santiago: Ediciones Pirmide
S.A.
Liras, A. (2008). Terapia gnica memoria o esperanza? Madrid: Editorial Complutense S.A.
Lodish, H., Berk, A. y otros (2003). Biologa celular y molecular (4 ed.). Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Nelson, D. y Cox, M., Leningher. (2000). Principles of Biochemestry (3 ed.). New York: Worth Publishers.
Odum, E. (1986). Fundamentos de ecologa (1 ed.). Mxico: Interamericana.
Pianka, E. (1982). Ecologa evolutiva (1 ed.). Barcelona: Ediciones Omega.
Reigeluth, C. M. & Carr-Chellman, A. (2009): Instructional-design tehories and models. Building a Common
Knowledge Base. Volumen III. Taylor and Francis, Publishers.416 pp.
Solomon, E., Berg, L., Martn, D. (2001). Biologa. Mxico DF: Mcgraw-Hill Interamericana Editores.
Spotorno, A. E., Hoecker, G. (editores). (1993). Elementos de biologa celular y gentica (2 ed.). Santiago: Fondo de
Desarrollo Docente, Vicerrectora acadmica, Universidad de Chile.
Tenbrink, T. (2006). Evaluacin. Gua Prctica para Profesores. Narcea, S.A. de Ediciones, Madrid, Espaa. 462 pp.
Unidad de Currculum y Evaluacin (2008). Evaluacin para el Aprendizaje: Educacin Bsica Primer ciclo. Ministerio
de Educacin, Santiago, Chile, 164 pp.
Wolpert, L. (2007). Principios del desarrollo (3 ed.). Madrid: Editorial Mdica Panamericana S.A.