Dcn2009 III Inicial

PARTE
III
NDICE
1. CARACTERiZACIN DEL NIO DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL
2. PROGRAMAS CURRICULARES DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIN INICIAL (0-2 AOS)
2.1. rea Relacin consigo mismo
Fundamentacin
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes
2.2. rea Relacin con el medio natural y social
Fundamentacin
Competencias
2.3. rea Comunicacin
Fundamentacin
Competencias
3. ORIENTACIONES PARA EL PRIMER CICLO
3.1. Metodolgicas
3.2. Programacin curricular
3.3. Evaluacin
4. PROGRAMAS CURRICULARES DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INICIAL (3-5 AOS)
4.1. rea Personal Social
Fundamentacin
Competencias
4.2. rea Ciencia y Ambiente
Fundamentacin
Competencias
4.3. rea Matemtica
Fundamentacin
Competencias
4.4. rea Comunicacin
Fundamentacin
Competencias
5. ORIENTACIONES PARA EL SEGUNDO CICLO
5.1. Metodolgicas
5.3. Evaluacin
EDUCACIN INICIAL
PROGRAMA CURRICULAR
58
PROGRAMA CURRICULAR
59
Los primeros aos de vida constituyen una etapa
intensa en el desarrollo y aprendizaje humano,
por el continuo y acelerado crecimiento fsico y
el proceso interno de diferenciacin de funciones
relacionadas con el movimiento, las emociones,
los sentimientos, el pensamiento y el lenguaje
que hacen de ste un proceso gradual de mayor
complejidad. Este proceso de desarrollo infantil y
de aprendizaje se da en interaccin permanente
con otras personas de su entorno social, el mis-
mo que infuye signifcativamente en el desarrollo
de los nios. Este desarrollo adopta caractersti-
cas propias, se le conoce como desarrollo infantil
y se caracteriza como integral, gradual y oportu-
no.
Todos queremos nios y nias que tengan las
oportunidades necesarias para desarrollar sus
potencialidades, en los diferentes contextos de
nuestro pas. Por ello, es necesario conocer cua-
les son las caractersticas ms saltantes, sin de-
cir con ello que todos las desarrollan al mismo
tiempo y de la misma manera. Por el contrario,
hay rasgos propios, de cada uno, pero tambin
coincidencias del desarrollo evolutivo que es im-
portante conocer.
Reconocer que toda cultura posee sus propios
sistemas de socializacin y enculturacin por
ejemplo, que conllevan la transmisin de un
conjunto de smbolos y cdigos, cuya adquisi-
cin es importante para la adaptacin del nio
y para hacer posible su contribucin al mejora-
miento de la vida social, es algo que sin duda
infuye en los aprendizajes y el desarrollo, por
ello la importancia de conocerlos. Los nios in-
teriorizan los diversos elementos de su cultura y
con ellos satisfacen sus necesidades de perte-
nencia y de identifcacin cultural. Los seis pri-
meros aos de vida del nio son cruciales en su
desarrollo, interiorizan su cultura, aprenden su
lengua materna, y los elementos de comunica-
cin que tienen a su alcance como los gestos,
los smbolos, manifestaciones diversas del arte,
entre otros.
Los nios menores de seis aos van adaptn-
dose poco a poco al medio social que le rodea.
Su desarrollo afectivo est asociado al mundo de
sensaciones, sentimientos y preferencias perso-
nales. Inicialmente se organiza sobre la base del
llanto y la sonrisa, que son las formas bsicas
de tomar contacto y relacionarse socialmente.
Poco a poco los bebs van re-
conociendo a las personas ms
signifcativas, que lo atienden y
lo protegen. Durante esta primera
etapa el nio contacta y reacciona
frente a diversas personas guin-
dose por sensaciones de placer-
displacer, sin diferenciarlas entre
s. No distingue las sensaciones
que le pueden provocar su madre
u otra persona eventualmente. La
persona que lo atiende es una ex-
tensin de s mismo.
Gradualmente se arriba a una
fase en la que el beb diferencia a
quin le brinda seguridad y placer
1
CARACTERIZACIN DEL NIO
DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL
EDUCACIN INICIAL
PARTE
III
60
permanentemente mediante cuidados, protec-
cin y atenciones. Esta persona se convierte en
el adulto signifcativo, objeto de su afecto. El des-
cubrimiento individual de este hecho provoca en
el beb una conducta de apego con la persona
signifcativa y es as como el desarrollo afectivo
va adquiriendo su propia particularidad, diferen-
cindose de otras dimensiones del desarrollo.
Esta conducta tendiente al apego es una condi-
cin necesaria y vital para la estabilidad emocio-
nal de la persona. Sin embargo hay que sealar
que la adaptacin del nio a la vida social se pro-
duce en el marco de la cultura en la que nace
y crece. Toda cultura tiene su propio patrn de
socializacin infantil. No olvidemos que el pen-
samiento de los pueblos andinos y amaznicos
se ha desarrollado en ntima interrelacin con la
naturaleza. Su racionalidad en el manejo y ocu-
pacin del espacio es diferente a la urbana. En
comunidades quechua y aymara por ejemplo, se
ensea a convivir con la naturaleza, la tierra es
respetada y esencial para la vida, como lo es el
bosque o monte para los amaznicos.
Entre los 0 y 2 aos, los nios presentan un noto-
rio crecimiento fsico y desarrollo de las habilida-
des motoras tanto gruesas como fnas, que van
de la mano con los cambios que se dan en las
reas cognitiva, afectiva y simblica. Los nios
requieren de espacios adecuados para favore-
cer este desarrollo motor, lo cual en el caso de
las zonas urbanas est limitado a diferencia de
las zonas rurales y amaznicas que ofrecen con-
diciones y favorecen todos sus movimientos de
manera natural y con mayor libertad. El desarro-
llo de las habilidades motoras, desde levantar la
cabeza y el trax en los primeros meses, hasta
voltearse, sentarse y alcanzar objetos, lleva al in-
cremento del contacto con el medio. Entre los 6 y
12 meses se desarrolla la habilidad motora para
desplazarse gateando y caminando, as como
para manipular, jalar y abrir los objetos con mayor
coordinacin y precisin. Entre los 12 y 18 meses
se da un mayor desplazamiento en el entorno,
ya camina, trepa, sube peldaos, patea pelotas,
entre otras actividades. Sigue la trayectoria de los
objetos con la mirada, los tira y se desplaza para
encontrarlos. Manipula materiales diversos con
una intencin, como introducirlos en recipientes,
encajarlos en moldes, etc.
Entre los 18 y los 24 meses, el desplazamiento
se orienta por el reconocimiento de las posicio-
nes en el espacio: dentro, fuera, arriba, abajo,
encima, al lado, abierto, cerrado, delante y de-
trs. Entre los 2 y 4 aos, el desarrollo de las
habilidades motoras le permite al nio mayor
balance del cuerpo para lanzar y patear pelotas,
impulsarse para brincar un peldao, pedalear,
saltar sobre dos pies y sobre un pie, entre otros.
Estas experiencias contribuyen al desarrollo
cognitivo a travs de la percepcin, la imitacin y
los esquemas mentales. Repite los movimientos
aprendidos con el propsito de provocar un efec-
to deseado. Anticipa lo que va a suceder como
consecuencia de su accin y la respuesta la va
coordinando en sus esquemas mentales.
A partir de los 3 aos, el nio realiza muchas
preguntas sobre las cosas, por lo que se deno-
mina la edad de los por qu. Memoriza inten-
cionalmente la informacin que obtiene como
respuesta a sus preguntas y a su exploracin
del medio
Entre los 4 y 5 aos, el desarrollo motor le per-
mite al nio mayor actividad, como galopar, atra-
par y rebotar una pelota, arrastrarse en el piso,
mantener el equilibrio en estructuras tipo vigas,
nadar, cazar, pescar, cabalgar, etc. Asimismo, el
desarrollo neuromuscular le permite dibujar for-
mas, copiar crculos y cuadrados, ensartar cuen-
tas u otros objetos, usar tijeras para cortar, apilar
bloques, vestirse solo y abotonarse (motricidad
fna).
El juego es por excelencia la forma natural de
aprender del nio; con l se acerca a conocer
el mundo y aprende permanentemente. Los ni-
os rurales (andinos, amaznicos) y urbanos
practican un abanico de actividades ldicas y
poseen un gran repertorio de juegos, de roles,
de competencia, imitativos, de destreza fsica,
verbales, intelectuales, para lo cual utilizan los
recursos y medios propios de su entorno que
les permiten desarrollar capacidades comunes
en su diversidad.
61
El lenguaje del nio se va desarrollando poco a
poco. Es una capacidad innata en la cual se utili-
zan sistemas de signos lingsticos y no lings-
ticos. En el Per hay varias lenguas, varios siste-
mas particulares de signos lingsticos, creados
histricamente por las comunidades. La lengua
est compuesta de una gramtica y un lxico que
hay que conocer para poder comunicarse con los
nios espontneamente en cada contexto. La
adquisicin y desarrollo del lenguaje y del cdigo
lingstico se da necesariamente en un proceso
de continuo dilogo comunicativo, a estas eda-
des bsicamente entre madre nio. Cuando
an son bebs se comunican por signos diversos
que la madre debe ir aprendiendo a decodifcar
y estar atenta a todos los movimientos, gestos y
signos que emita el beb, todo su cuerpo ser
empleado como soporte fsico de sus emociones
como el llanto, los gritos, los silencios y las mi-
radas. Poco a poco, el beb va aprendiendo a
decodifcar las intenciones comunicativas de su
madre, hasta entender la relacin simblica entre
una palabra y su signifcado, todo esto difere sin
duda de acuerdo a los patrones culturales de los
diversos contextos. Entre los nueve
y dieciocho meses aproxima-
damente los nios
inician una etapa acelerada de desarrollo del le-
guaje.
El desarrollo del lenguaje es paulatino aunque
evoluciona de acuerdo a los estmulos que haya
en el ambiente. Hay que tener en cuenta que en
la tradicin oral andino amaznica, por ejemplo
se plasma en cuentos, fbulas, mitos, leyendas,
constituyndose en una fuente de enseanza
aprendizaje muy rica, de identidad, pero tambin
de consolidacin cultural.
Durante sus primeros das, semanas y meses los
nios experimentan y exploran el medio ambien-
te mediante sus refejos innatos y el aprendizaje
perceptual, es decir, observando y escuchando
los objetos y sucesos que ocurren en su entorno.
El beb percibe el mundo a travs de los senti-
dos, lo que lo lleva a explorar su medio ambiente
escuchando sonidos, mirando todo lo que est
a su alrededor, tocando y chupando objetos, in-
cluido su cuerpo, repitiendo acciones, etc. A par-
tir de las experiencias de exploracin y contacto
con el entorno, se dan las asociaciones entre lo
que percibe y sus propias acciones; lo que lleva
a la construccin de los primeros
esquemas mentales.
EDUCACIN INICIAL
PARTE
III
62
En esta etapa el nio inicia sus representacio-
nes mentales a partir del desarrollo del lengua-
je, y es capaz de representar internamente los
acontecimientos que cobran valor personal por
despertar su inters. Estas representaciones es-
tn presentes en el juego, la imitacin, el dibujo,
la imaginacin y en el mismo lenguaje hablado
a los que les atribuyen un signifcado personal,
proceso denominado funcin simblica.
La funcin simblica se desarrolla mediante la
imitacin diferida, el juego simblico, la fantasa
y el lenguaje hablado. Por ejemplo, en la cultura
andina la incorporacin del nio al mundo del tra-
bajo se da a travs de la imitacin diferida, que
ocurre cuando el nio en ausencia del padre o
la madre, asume las tareas del campo o de la
casa, es decir, el nio ya desarroll la capacidad
de representar mentalmente la conducta que an-
tes fue imitada indirectamente. Esta funcin sim-
blica les permite a los nios desempear roles
sobre todo asociados al gnero. Por ejemplo, las
nias tejen trenzas de lana como una forma de
entrenarse para realizar el peinado tpico.
A travs del juego simblico el nio representa
cualquier cosa que l desea, sin restricciones. Es
una forma de expresin cognitivo-afectiva muy
importante para los nios; practican los roles so-
ciales, algunos de los cuales son universales y
otros culturales. Emerge, por ejemplo, el juego
universal como el de pap y mam y los juegos
vinculados al trabajo. En el campo emergen los
juegos de pastoreo y siembra. En la zona urbana
aparece el juego de la tienda donde se compra
y se vende, el de el doctor que cura. El rol del
profesor como el que ensea, es un juego que
aparece tanto en la zona urbana como rural. Este
nivel del juego nos permite ver el predominio
cognitivo que hay en l, por cuanto est reprodu-
ciendo lo que conoce del mundo.
Las imgenes mentales se producen a partir de
experiencias con objetos y acontecimientos rea-
les, los que permiten el establecimiento de las ba-
ses para la habilidad de simbolizar o representar,
el nio va desarrollando la capacidad de abstra-
ccin que signifca la posibilidad de descubrir por
indicios, en este momento el nio ya no requiere
de la presencia de todo el objeto; una parte de
l o algn efecto que ste produzca sern suf-
ciente para identifcarlo. Estos son considerados
como antecedentes de la funcin simblica, ya
que no cumplen la condicin de representar algo
ausente. Su explicacin de la causalidad pasa
por varios momentos, desde una etapa donde no
distingue los sueos de la imaginacin y lo real:
todos son vistos de la misma manera. Luego
continuar hacia la causalidad animista (atribuye
vida a objetos inanimados) hasta llegar a la cau-
salidad propiamente dicha.
El egocentrismo, el centramiento, la transduccin
y la irreversibilidad son algunas de las caracters-
ticas propias de los nios entre los 3 y 5 aos. An
no pueden ponerse en el lugar del otro, por ello
se dice que son egocntricos, piensan en ellos
primero y no ven a los otros como a s mismos,
la informacin la procesan de acuerdo a su pro-
pio punto de vista, consideran que todos piensan
como l, o por lo menos que as debera ser. Por
otro lado asocian dos elementos particulares y
advierte que se parecen en uno o dos detalles (la
ardilla es como la vizcacha porque ambas tienen
cola esponjosa). Los nios de esta edad centran
63
o enfocan su atencin selectivamente, en una di-
mensin o faceta de un acontecimiento u objeto
cada vez, ignorando todas las dems.
Otra caracterstica es que emergen las ope-
raciones prelgicas, como la clasifcacin y la
seriacin, por ello requieren las oportunidades
para ir desarrollando la formacin de categoras
conceptuales. Los nios expresan su curiosidad
por las cosas que lo rodean y hacen pregun-
tas sobre los objetos que encuentra y exploran
activa y permanentemente el entorno, incluso
empiezan a producir intencionalmente cambios
en ste.
La Educacin Inicial como primer nivel educati-
vo prev brindar las condiciones necesarias para
que los nios se desarrollen plenamente. Por
ello, el ingreso del nio a la institucin educati-
va es crucial en la evolucin de la familia. Es el
primer desprendimiento del nio del seno fami-
liar. Se unir a un nuevo sistema con maestros y
compaeros y realizar nuevas actividades fue-
ra del hogar o institucin en las que mostrar, a
travs de sus desempeos, todo lo que la familia
inculc en los primeros aos al nio: lmites, re-
lacin con la autoridad y pares.
Durante los primeros meses y hasta cumplidos
los tres primeros aos de vida se procura que la
atencin educativa se garantice por una o ms
personas permanentes y dentro de su hogar u
otro espacio que tenga estas mismas condicio-
nes. Slo en casos de necesidad, por razones
laborales, enfermedad u otra imposibilidad se
recomienda la asistencia a servicios educativos
fuera del hogar a travs de servicios como, la
cuna, el wawa wasi u otra.
La accin educativa en este ciclo, estar orien-
tada a la familia y en particular a padres y/o cui-
dadores con orientaciones e informacin que
les permitan mejorar sus prcticas de crianza
y saber cmo observar, reconocer e interpretar
cada una de las manifestaciones del desarrollo
del nio, sus necesidades e intereses.
A partir de los 3 hasta los 5 aos, los nios como
hemos sealado anteriormente, desarrollan una
mayor autonoma y socializacin, por ello su in-
greso a la institucin educativa o programa le pro-
veer de una red social que le permitir ampliar
la existente; comenzar a relacionarse con otros
adultos signifcativos. Estas nuevas experiencias
pueden ser transmitidas al nio como algo bue-
no, o pueden ser vividas como una prdida o un
abandono, lo cual har que el nio se encuentre
en una situacin de conficto y desadaptacin.
El acompaamiento de la familia es crucial, y la
conviccin del servicio educativo de que este pe-
rodo es fundamental para los aprendizajes pos-
teriores, por ello es necesario que se atiendan
aquellas capacidades, conocimientos y actitudes
correspondientes al nivel del desarrollo del nio.
El nivel debe considerar que las caractersticas
de los nios estn claramente asociadas a sus
necesidades bsicas de cuidado y proteccin,
que son responsabilidad de las familias y de las
personas que atienden a los nios y se hacen
cargo de sus cuidados, propiciando en ellos a que
participen progresivamente de la propia atencin
a sus necesidades, dndoles la oportunidad que
se interesen y sean activos en el cuidado y pro-
teccin de su cuerpo; y las necesidades de desa-
rrollo y de aprendizaje. Estas necesidades estn
vinculadas con el desarrollo neuropsicolgico del
cerebro y con el descubrimiento y toma de con-
ciencia de s mismo, de su cuerpo, su lenguaje
y pensamiento en la interaccin con su entorno.
En la medida que sean atendidas, los nios es-
tarn en mejores condiciones de continuar su
proceso de desarrollo y aprendizaje de manera
armnica.
Las necesidades bsicas de cuidado y protec-
cin y las necesidades de desarrollo y aprendiza-
je organizan los 7 principios del enfoque del nivel
Inicial a tener en cuenta en todas las acciones
educativas:
PRINCIPIO DE UN BUEN ESTADO DE SALUD:
Todo nio debe gozar de un buen estado de sa-
lud fsica y mental. El cuidado de la salud en los
primeros aos de vida, supone la atencin a un
desarrollo fsico y mental armnico con su entor-
no social que le proporcione bienestar. Todo nio
desde el momento de su nacimiento debe tener
un control peridico y oportuno de su salud, apli-
cacin de vacunas para prevenir enfermedades,
EDUCACIN INICIAL
64
PARTE
III
calendario de desarrollo a partir de las seales
de crecimiento y maduracin. Un nio saludable
es quien goza de una adecuada nutricin, higie-
ne y buen trato.
PRINCIPIO DE RESPETO: Todo nio merece
ser aceptado y valorado en su forma de ser y es-
tar en el mundo. Cada nio es una persona nica
con su propio ritmo, estilo, momento y procesos
madurativos para aprender y desarrollarse. Res-
petar al nio es saber identifcar sus caractersti-
cas, ritmo y estilo de aprender. El docente debe
saber elegir acciones educativas oportunas sin
apresurarlos ni presionarlos.
PRINCIPIO DE SEGURIDAD: Todo nio tiene
derecho a que se le brinde seguridad fsica y
afectiva. Tanto en el hogar como en otros espa-
cios educativos es necesario limitar el nmero de
personas que lo atienden directamente y asegu-
rar la continuidad de su presencia. Se requiere
compromiso con una relacin clida y respetuosa
que, de forma inteligente, reconozca e interpre-
te sus necesidades. El momento de la atencin
y cuidados es privilegiado para establecer una
relacin afectiva a travs de actitudes que favo-
recen las condiciones necesarias para un buen
desarrollo. La necesidad de estabilidad en los
nios de 0 a 3 aos, requiere de un espacio que
le sea familiar por lo que en este perodo deber
privilegiarse el hogar. As mismo, de un espacio
fsico amplio y seguro donde se desplace en for-
ma libre y autnoma.
PRINCIPIO DE COMUNICACIN: Todo nio
debe expresarse, escuchar y ser escuchado.
Todo nio necesita comunicarse y para hacerlo
recurre al lenguaje verbal y no verbal. Docentes
y promotores educativos comunitarios deben
acercarse a esta forma de comunicarse y esta-
blecer dilogo con los nios.
PRINCIPIO DE AUTONOMA: Todo nio debe
actuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdo
a sus posibilidades. Los nios, si se les permi-
te son capaces de hacer cada vez ms cosas y
por tanto valerse por s mismos. Son capaces de
agenciarse para resolver pequeas tareas y asu-
mir responsabilidades con seriedad y entusias-
mo como el cuidado de uno mismo, alimentarse,
ir al bao, entre otros. El adulto debe favorecer
su autonoma sin interferir en las iniciativas de
los nios, salvo cuando stas representen un pe-
ligro.
PRINCIPIO DE MOVIMIENTO: Todo nio nece-
sita libertad de movimiento para desplazarse, ex-
presar emociones, aprender a pensar y construir
su pensamiento. El movimiento es fundamental
durante los primeros aos de vida, especialmente
porque est relacionado al desarrollo de sus afec-
tos, a la confanza en sus propias capacidades y
a la efcacia de sus acciones. La libertad de movi-
miento es para el nio, la posibilidad, desde que
nace, de interrelacionarse con su entorno para
descubrir y experimentar con todo su cuerpo sus
propias posturas y acciones motrices. A travs del
movimiento su cuerpo experimenta sensaciones
con las que aprende a regular sus impulsos. La li-
bertad de movimiento requiere de un espacio ade-
cuado, vestimenta cmoda, suelo frme y juguetes
u objetos interesantes para l. A partir del desa-
rrollo motor se sientan las bases de su desarrollo
intelectual.
PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE: Todo nio, al ju-
gar, aprende. Por su naturaleza eminentemente
activa, los nios necesitan el juego para construir
su propia subjetividad e identidad. A temprana
edad, el juego es particularmente corporal y sen-
soriomotor, lo que permite el desarrollo de la mo-
tricidad, estructuracin de su esquema corporal y
del espacio, as como el conocimiento y la com-
prensin progresiva de la realidad. Es vehculo
65
EDUCACIN INICIAL
de expresin, elaboracin y simbolizacin de deseos y temores.
En los primeros aos, el juego debe ser libre, espontneo, crea-
do por el nio y a iniciativa de l. El nio puede y sabe jugar con
sus propios recursos, sin embargo necesita de un adulto que lo
acompae y prepare las condiciones materiales y emocionales
para que pueda desplegar su impulso ldico en diferentes accio-
nes motrices.
Los nios, al jugar, aprenden; es decir, cuando un nio acta,
explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comuni-
ca y establece vnculos con los dems,
se est desarrollando y, en
defnitiva, transforma el
mundo que lo rodea:
en esto consiste
el aprendizaje.
Competencias por ciclo
DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD
CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL Y
AUTONOMA
TESTIMONIO DE VIDA
DESARROLLO DE LAS
RELACIONES DE CONVIVENCIA
DEMOCRTICA
CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIN DE LA SALUD
SERES VIVIENTES, MUNDO
FSICO Y CONSERVACIN DEL
AMBIENTE
NMERO Y RELACIONES
EXPRESIN Y COMPRENSIN
ORAL
COMPRENSIN DE IMGENES
Y SMBOLOS
EXPRESIN Y APRECIACIN
ARTSTICA
CICLO I
REA: RELACIN CONSIGO MISMO
REA: RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
REA: COMUNICACIN
Explora de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta con las per-
sonas en situaciones de juego y de la vida cotidiana, demostrando coordinacin
motora.
1) Se reconoce a s mismo, demostrando placer y confanza al realizar mo-
vimientos y al relacionarse con los adultos, expresando con libertad sus
necesidades, preferencias, intereses y emociones.
2) Demuestra seguridad y confanza en s mismo y en los dems desarrollando
progresivamente su autonoma al participar espontneamente en juegos y
rutinas diarias segn las prcticas de crianza de su entorno.
Establece vnculos de confanza y primeras manifestaciones de amor con sus
seres queridos como primeras experiencias de vivencia de la fe.
Participa con inters en actividades de su entorno, familia, centro o programa,
expresando sus sentimientos y emociones e inicindose en responsabilidades
sencillas.
Participa en el cuidado de su salud, tomando iniciativa y disfrutando de hbitos
que el adulto fomenta para su conservacin.
Identifca a los animales y plantas como seres vivos, que merecen cuidados,
demostrando inters por relacionarse con ellos.
Explora de manera libre y espontnea los entornos fsicos, los objetos e interac-
ta con ellos y las personas estableciendo relaciones.
Expresa espontneamente y con claridad sus necesidades, sentimientos y de-
seos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas.
Interpreta las imgenes y smbolos de textos a su alcance, disfrutando al com-
partirlos.
Expresa espontneamente y con placer sus emociones y sentimientos a travs
de diferentes lenguajes artsticos como forma de comunicacin.
PARTE
III
66
DESARROLLO DE LA PSI-
COMOTRICIDAD
CONSTRUCCIN DE LA
AUTONOMA
DESARROLLO DE LAS RE-
LACIONES DE CONVIVEN-
CIA DEMOCRTICA
TESTIMONIO DE VIDA EN LA
FORMACIN CRISTIANA
CUERPO HUMANO Y CON-
SERVACIN DE LA SALUD
FSICO Y CONSERVACIN
DEL AMBIENTE
NMERO Y RELACIONES
GEOMETRA Y MEDICIN
EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL
SEGUNDA LENGUA
EXPRESIN Y COMPREN-
SIN ORAL
COMPRENSIN DE TEXTOS
PRODUCCIN DE TEXTOS
EXPRESIN Y APRECIA-
CIN ARTSTICA
CICLO II
REA: PERSONAL SOCIAL
REA: CIENCIA Y AMBIENTE
REA: MATEMTICA
Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interacta en
situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y
cuidando su integridad fsica.
Se identifca como nio o nia, reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas
y afectivas, respetando las diferencias.
Acta con seguridad, iniciativa y confanza en s mismo, mostrando autonoma en
las actividades cotidianas de juego, alimentacin e higiene, cuidando su integridad
fsica.
Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identifcndose
como parte de un grupo social.
Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la confesin religiosa
familiar, reconociendo a Dios como padre y creador.
Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y cuidado de su cuerpo, reco-
nociendo su importancia para conservar su salud.
Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caractersti-
cas generales de su medio ambiente, demostrando en acciones concretas, inters
por su cuidado y conservacin.
Establece relaciones de semejanza y diferencia, entre personas y objetos de acuer-
do a sus caractersticas con seguridad y disfrute.
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identifcando formas y
relacionando espontneamente objetos y personas.
Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias, resolviendo situaciones
en su vida cotidiana.
Expresa espontneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos,
deseos, ideas y experiencias, escuchando y demostrando comprensin a lo que le
dicen otras personas.
Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas en segunda
lengua al interactuar con sus compaeros o adultos, en situaciones vivenciales y
cotidianas.
Comprende e interpreta mensajes, de diferentes imgenes y textos verbales de su
entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
Produce textos, empleando trazos, grafsmos o formas convencionales de escritura
de manera libre y espontnea con sentido de lo que quiere comunicar.
Expresa espontneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a travs del
lenguaje plstico, dramtico o musical que le permite mayor creacin e innovacin.
REA: COMUNICACIN
67
EDUCACIN INICIAL
PARTE
III
68
INICIAL - I CICLO
El rea est encaminada a contribuir al desarrollo
individual del nio, de su totalidad corporal, sus
posibilidades, la construccin de su propia identi-
dad, a partir del conocimiento de s mismo y de las
experiencias con su entorno.
El primer ambiente en que se desarrolla el nio es
el familiar. En l, se dan las primeras interacciones
con su madre o adulto que lo atiende y lo cuida,
y es con quien establece un vnculo afectivo, de
intercambio permanente de emociones, sensacio-
nes, donde la comunicacin es principalmente no
verbal, a travs de la mirada, la voz, la escucha,
el olfato y el tacto. Es necesario brindar seguridad
emocional al nio para que pueda construir su
psique, es decir, construirse a s mismo. A partir
de estas primeras experiencias reconocer pro-
gresivamente la existencia de otras personas y
objetos, a la vez que reconocen las posibilidades
de su cuerpo diferencindolo del cuerpo de su
madre, para sentirse una unidad.
El nio, hasta los 2 aos, se encuentra en la eta-
pa sensomotriz. En esta etapa el nio estructura
su inteligencia, la misma que tendr diferentes
manifestaciones: al nacer sern las conductas
refejas simples pero a los dos aos, el nio evi-
dencia intencionalidad en sus actos. El lenguaje
oral se convierte en la representacin simblica
del mundo interior. Los nios son capaces de re-
solver problemas sensoriomotores, trazarse me-
tas y alcanzarlas. Por ejemplo: busca objetos, los
alcanza con la ayuda de otros objetos, etc. Piaget
afrma que los sentimientos afectivos tienen una
infuencia en las decisiones de los nios al fnal de
esta etapa sensoriomotriz manifestando preferen-
cia por algunas personas y objetos.
2
PROGRAMA CURRICULAR DEL I CICLO
2.1 rea: Relacin consigo mismo
Fundamentacin
A travs de esta rea se procuran las condiciones
que favorecen en los nios una valoracin posi-
tiva de s mismo y de los dems, a partir de las
ideas y sentimientos que se derivan de su propio
conocimiento, es decir de la conciencia y recono-
cimiento de su propio cuerpo y la manifestacin
de su singularidad, as como de los vnculos afec-
tivos con personas signifcativas.
Los nios necesitan sentirse seguros, confados,
queridos y aceptados para poder desarrollar ple-
namente los procesos de diferenciacin de los
otros, descubrirse y conocerse a s mismos como
individuos singulares, valorar y apreciar sus ca-
ractersticas personales y a sentirse progresiva-
mente autnomos en su desenvolvimiento.
El rea se organiza de la siguiente manera:
Desarrollo de la psicomotricidad.
Construccin de la identidad personal y auto-
noma.
Testimonio de vida.
Desarrollo de la psicomotricidad
La psicomotricidad se fundamenta en una visin
unitaria del ser humano y considera al cuerpo
como unidad psicoafectivo-motriz; que piensa,
siente, acta en forma integrada los aspectos:
psquicos, motrices y afectivos. Es decir, lo men-
tal (ideas, razonamiento), lo motriz (cuerpo, movi-
miento, emocin) y lo afectivo (actitudes y emo-
ciones).
A travs de la actividad psicomotriz y las condicio-
nes ambientales, los nios van construyendo su
propia identidad. El nio se construye a s mismo
69
Relacin consigo mismo
a partir del movimiento de su cuerpo y su desarro-
llo va del acto al pensamiento. Esto quiere decir
que en los primeros aos de vida existe una abso-
luta unidad entre motricidad e inteligencia, entre
accin y pensamiento, hasta la edad en que el
nio adquiere el pensamiento operatorio concreto
que le da acceso a otro tipo de aprendizajes ins-
trumentales. Es un tema trascendental en los pri-
meros aos la formacin del Yo y la imagen cor-
poral y cmo stas contribuyen a la construccin
del esquema corporal y la identidad.
Al inicio de la vida, los nios realizan movimientos
involuntarios que progresivamente se convierten
en voluntarios; adems van desarrollando una ma-
yor coordinacin global, que les permite realizar
acciones con equilibrio y tono postural adecuado.
Este control y coordinacin se va adquiriendo a
travs del movimiento libre, hacindose cada vez
ms preciso y fno. Se rige a partir de dos leyes
fundamentales del control corporal: cfalo-caudal,
la cual se refere a que primero se controlan las
partes del cuerpo que estn ms cerca de la ca-
beza (cuello, tronco, brazos y despus piernas) y
prximo distal, que seala que el control corpo-
ral se da primero desde las partes ms cercanas
al eje corporal y luego las ms alejadas (articula-
cin del codo antes que el de la mueca y antes
que la de los dedos).
El desarrollo de estas capacidades no solamente
es el resultado de la madurez fsiolgica del nio,
sino tambin de las circunstancias ambientales en
las que se encuentra y de las actividades motrices
que realice cotidianamente.
Construccin de la identidad personal y auto-
noma
El desarrollo de la identidad del nio se construye
en la relacin con su entorno. De esta manera va
reconocindose como un ser integral y diferente,
con caractersticas particulares, lo cual le permi-
te desarrollar adems una mayor confanza en su
persona.
Dicho proceso va de la mano con la construccin
de su autoestima refejada en la seguridad y con-
fanza con la que el nio se desenvuelve, y se va
confgurando a partir de la posibilidad de un entor-
no que permite el despliegue de sus iniciativas y
de las experiencias en las que se siente autno-
mo y efcaz; tambin contribuye a ello el reconoci-
miento positivo del adulto hacia l; es as como el
nio construye una imagen positiva de s mismo.
Especialmente se debe enfatizar la importancia
del vnculo afectivo y el apego. Desde los prime-
ros aos se establecen fguras de apego princi-
pales, como la madre la cual contribuye a la esta-
bilidad y al equilibrio emocional del nio. Aqu es
importante especifcar dentro del vnculo afectivo,
la importancia del lenguaje corporal, del contacto
y del lenguaje de los afectos.
Los nios desde que nacen, sienten placer al reali-
zar acciones de manera espontnea y por iniciati-
va propia. De esta manera ajustan su propio ritmo
al ambiente (las rutinas, los horarios, las reglas
de la familia, etc.) y desarrollan as su seguridad
y autonoma. Es importante que l mismo regule
sus acciones y movimientos por propia iniciativa.
En esta participacin activa, los nios irn des-
cubriendo sus propios recursos cognitivos, motri-
ces y sociales, as como sus limitaciones e irn
tambin anticipando resultados de sus acciones
y descubriendo cmo se dan las relaciones socia-
les. Para ello, el nio requiere que las personas
que lo rodean le hablen, jueguen con l y le den
muestras de afecto. Tales estmulos harn que el
nio se sienta amado y seguro.
Testimonio de vida
Este organizador est orientado a completar la
accin educadora de la institucin educativa en la
formacin del nio respondiendo a su derecho de
encontrarse con Dios.
Los nios van vivenciando una experiencia sen-
sible de amor a Dios sostenida en la prctica co-
tidiana con la familia, de los valores para lo cual,
es necesario el dilogo abierto y respetuoso, aco-
giendo a todos.
PARTE
III
70
INICIAL - I CICLO
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CAPACIDADES
Explora posiciones con segmentos de su cuerpo: mueve brazos y piernas y adquiere posiciones:
prona (echado boca arriba) y supina (echado boca abajo) echado se coge el pie y se lo lleva a la
boca.
Demuestra su coordinacin culo manual para coger y sujetar objetos cercanos de manera
intencional, en actividades de juego y de la vida cotidiana.
Demuestra iniciativa al realizar movimientos corporales, controlando progresivamente su eje
postural: al estar echado, voltearse de un lado a otro, avanzar e intentar sentarse.
Experimenta con su cuerpo su espacio personal al moverse libremente.
Se inicia en la vivencia del tiempo a travs de las rutinas de alimentacin, higiene y sueo de
acuerdo a las prcticas de crianza familiares.
ACTITUDES
Manifesta inters por explorar su cuerpo.
Disfruta descubriendo su cuerpo.
Es espontneo en sus manifestaciones.
0 - 6 meses
Explora de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta
con las personas en situaciones de juego y de la vida cotidiana,
demostrando coordinacin motora.
1) Se reconoce a s mismo, demostrando placer y confanza al
realizar movimientos y al relacionarse con los adultos, expre-
sando con libertad sus necesidades, preferencias, intereses y
emociones.
2) Demuestra seguridad y confanza en s mismo y en los dems
desarrollando progresivamente su autonoma al participar es-
pontneamente en juegos y rutinas diarias segn las prcti-
cas de crianza de su entorno.
Establece vnculos de confanza y primeras manifestaciones de
amor con sus seres queridos como primeras experiencias de vi-
vencias de la fe.
DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD
CONSTRUCCIN DE LA
AUTONOMA
TESTIMONIO DE VIDA
71
0 - 6 meses
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMA
CAPACIDADES
CAPACIDADES
Responde al llamado de su nombre cuando lo hacen sus padres o adultos cercanos.
Interviene de acuerdo a sus posibilidades, en las actividades de su cuidado corporal y de
alimentacin: succiona para alimentarse.
Demanda atencin de sus necesidades bsicas: llora cuando tiene hambre o est sucio.
ACTITUDES
Muestra agrado al recibir afecto de las personas cercanas.
ACTITUDES
Muestra inters por observar y acercar a su cuerpo objetos cercanos.
Colabora en la satisfaccin de sus necesidades.
Muestra aceptacin de ser atendido en sus necesidades bsicas.
1)
2)
PARTE
III
72
6 - 9 meses
CAPACIDADES
Se inicia en el movimiento coordinado de segmentos gruesos explorando el espacio: brazos y
piernas al desplazarse arrastrndose o gateando.
Realiza movimientos de coordinacin culo manual, en actividades ldicas y de la vida cotidiana,
utilizando alternativamente ambas manos.
Demuestra progresivamente control de su eje postural y equilibrio al realizar movimientos
corporales, al sentarse, gatear e intentar pararse.
Explora partes de su cuerpo desde diferentes posiciones: sentado, cargado, echado, etc.
Se inicia en la vivencia del tiempo a travs de las rutinas de alimentacin, higiene y sueo.
Mueve sus brazos y piernas al escuchar msica.
ACTITUDES
Manifesta inters por conocer nuevos espacios.
Disfruta al explorar su cuerpo.
INICIAL - I CICLO
PARTE
III
73
6 - 9 meses
CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL Y LA
AUTONOMA
CAPACIDADES
CAPACIDADES
Reconoce su nombre y atiende cuando lo llaman.
Responde a la manera como lo cuida el adulto, mediante movimientos corporales y expresin
gestual.
Reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de las personas cercanas.
Interviene en actividades de su cuidado corporal y de su alimentacin de acuerdo a las prcticas
de crianza familiares.
Manifesta sus necesidades y solicita apoyo en situaciones de la vida cotidiana.
ACTITUDES
Disfruta jugando con su cuerpo.
Expresa su agrado o desagrado ante el adulto que lo atiende o se le acerca. .
ACTITUDES
Manifesta preferencia por algunos objetos cercanos.
Muestra aceptacin y agrado durante los momentos cotidianos ldicos (momentos de juego) y
de atencin a sus necesidades bsicas.
Muestra disposicin para comunicar sus necesidades, su agrado y desagrado frente a las
personas que se le acercan.
1)
2)
74
PARTE
III
9 - 12 meses
CAPACIDADES
Muestra coordinacin y agilidad al desplazarse gateando.
Demuestra desarrollo progresivo de movimientos de coordinacin culo manual: recibe y
entrega objetos, los coloca uno dentro de otro, utiliza, alternativamente ambas manos.
Demuestra progresivamente control de su eje postural, equilibrio y coordinacin en tareas de
movimiento cotidiano: pararse, desplazarse gateando.
Explora y reconoce algunas partes de su cuerpo, sealndolas a solicitud del adulto.
Coge y sujeta objetos.
Experimenta con su cuerpo, caractersticas del espacio al desplazarse arrastrndose,
gateando o caminando.
Se inicia en la organizacin del tiempo para las rutinas de alimentacin, higiene y sueo.
ACTITUDES
Demuestra iniciativa en sus movimientos.
Manifesta inters por conocer nuevos espacios.
Disfruta de sus logros al desplazarse.
INICIAL - I CICLO
75
PARTE
III
9-12 meses
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMA
CAPACIDADES
Atiende cuando lo llaman por su nombre.
Juega con su imagen refejada en el espejo.
Se relaciona con los adultos a travs de movimientos corporales y gestuales.
Reconoce y reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de las
personas cercanas.
ACTITUDES
Disfruta jugando con su imagen refejada (en el agua, en el espejo).
Demuestra emociones de aceptacin o temor ante diferentes manifestaciones (acogedor, hostil
o desconocido) del adulto.
Se muestra confado y seguro ante los miembros de su familia.
Persevera en las actividades de juego que realiza.
CAPACIDADES
Participa activamente en su cuidado corporal y su alimentacin.
Reconoce rutinas de aseo y de necesidades bsicas de higiene practicadas en su entorno familiar.
Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo necesita.
Evita algunas situaciones peligrosas bajo la indicacin y observacin del adulto que lo atiende.
ACTITUDES
Muestra preferencia por algunos objetos que elige.
Muestra aceptacin y agrado durante los momentos cotidianos ldicos y de atencin a sus
necesidades bsicas.
1)
2)
76
PARTE
III
1 a 2 aos
CAPACIDADES
Coordina brazos y piernas al desplazarse caminando.
Realiza movimientos de coordinacin culo manual, con mayor precisin: prensin de pinza para
introducir objetos en botellas, sacar el objeto deseado.
Explora formas de desplazamiento y movimiento, controlando su eje postural, equilibrio y
coordinacin, al pararse, dar sus primeros pasos, caer sentado y volver a levantarse.
Explora e identifca con diferentes movimientos y desplazamientos, algunas partes de su cuerpo.
Coge y sujeta objetos utilizando alternativamente ambas manos.
Percibe caractersticas del espacio al realizar actividades cotidianas: jugar a cargar, arrastrar,
trasladar de un lugar a otro objetos grandes de poco peso.
Realiza rutinas de alimentacin, higiene y sueo.
Se mueve al comps de la msica que escucha.
ACTITUDES
Disfruta al desplazarse por el espacio.
Muestra disposicin a realizar rutinas.
Disfruta al moverse al comps de la msica.
1 a 2 aos
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMA.
CAPACIDADES
Dice su nombre cuando se lo solicitan.
Reconoce su imagen en fotos, lbumes, etc.
Expresa su confanza a los adultos a travs de la expresin gestual.
Reconoce y reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de las
personas cercanas.
ACTITUDES
Muestra agrado al escuchar su nombre y reconocerse en fotos y espejos.
Demuestra aceptacin o rechazo ante diversas situaciones.
Se muestra confado y seguro ante los miembros de su familia, y desconfado con las personas
desconocidas.
Persevera en las actividades de juego que realiza por iniciativa propia.
1)
INICIAL - I CICLO
77
PARTE
III
CAPACIDADES
Participa en actividades de cuidado y en tareas domsticas sencillas del mbito familiar.
Participa activamente en actividades de benefcio propio: alimentacin, higiene y descanso.
Controla sus esfnteres.
Reconoce situaciones de peligro.
Reconoce objetos y juegos de su agrado, en su entorno inmediato.
ACTITUDES
Solicita apoyo cuando lo necesita para llevar a cabo una iniciativa individual especfca.
Participa activamente en diferentes actividades de rutina diaria o de su mbito cotidiano.
2)
1 a 2 aos
CAPACIDADES
Asocia la palabra nio J ess a expresiones amorosas.
ACTITUD
Disfruta de melodas que mencionan a J ess.
TESTIMONIO DE VIDA
PARTE
III
78
2 aos
CAPACIDADES
Coordina brazos y piernas al desplazarse caminando y corriendo.
Demuestra precisin en movimientos de coordinacin culo manual y culo podal.
Demuestra equilibrio de su eje postural al moverse y desplazarse.
Identifca partes de su cuerpo nombrndolas y sealndolas.
Identifca la ubicacin de los objetos respecto a s mismo.
Vivencia la sensacin del tiempo en actividades cotidianas de alimentacin, higiene y juego: antes
de, despus de.
Baila al comps de la msica que escucha.
ACTITUDES
Muestra iniciativa al desplazarse y moverse.
Manifesta iniciativa al explorar el espacio.
Muestra disposicin al realizar rutinas.
Disfruta al moverse al comps de la msica.
2 aos
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMA.
CAPACIDADES
Responde su nombre cuando se lo solicitan.
Reconoce su imagen en el espejo y fotos y la de los padres o adultos que estn a su cargo.
Reacciona ante determinadas situaciones dando a conocer sus deseos.
ACTITUDES
Muestra curiosidad al descubrir su sexo.
Es espontneo para comunicar sus emociones y sentimientos.
Se muestra confado y seguro ante los miembros de su familia y cauto o desconfado con las
personas desconocidas.
Persevera en mejorar las actividades que realiza.
1)
INICIAL - I CICLO
79 79
CAPACIDADES
Participa activamente en actividades en el mbito familiar y en el aula: guardando juguetes,
llevando y trayendo algn objeto que se le solicita.
Participa en su propio cuidado en actividades de alimentacin, higiene y descanso: come solo, se
lava y seca las manos segn sus posibilidades, etc.
Reconoce situaciones de peligro en sus movimientos y desplazamientos.
ACTITUDES
Toma iniciativa por emprender algunos juegos y escoge juguetes de su agrado.
Muestra disposicin para realizar diferentes actividades.
Asume responsabilidades sencillas: guardar sus juguetes.
Tiene inicitativa para la prctica de los hbitos de higiene y el uso de los servicios higinicos.
2)
2 aos
CAPACIDADES
Reconoce al nio J ess en imgenes de
material concreto de su entorno familiar.
Asocia la imagen de J ess a expresiones de
cario y ternura.
ACTITUD
Disfruta cuando recibe afecto y le mencionan
que J ess era nio como l.
TESTIMONIO DE VIDA
Desde el nacimiento y a lo largo de toda su in-
fancia, los nios mantienen un intercambio per-
manente con el medio natural y social en el que
se encuentran inmersos, interactuando con l y
conocindolo a travs de sus percepciones y ex-
periencias.
La socializacin infantil constituye un proceso
mediante el cual los nios aprenden el funciona-
miento de su grupo social, actan dentro de l, y
est encaminado a sentar las bases de una futu-
ra convivencia democrtica. En este proceso pri-
mero pasa por el conocimiento de s mismo para
luego ubicarse en el lugar del otro y compren-
derlo. Conocer sus propias manos, sus pies,
luego los rostros que se acercan hacia l, perso-
nas frecuentes y ligadas a la satisfaccin de sus
necesidades. Conocer lo que est al alcance de
sus manos, perceptibles y observables y, luego,
2.2 rea: Relacin con el medio natural y social
Fundamentacin
PARTE
III
80
ya no ser necesario que el objeto est presente
porque ya tiene incorporadas las imgenes men-
tales. De la misma manera aprender las normas
sociales. Aprender a convivir es un proceso gra-
dual que se inicia en el espacio familiar y se va
ampliando al entorno cercano de su comunidad
y la escuela. Son los adultos los que facilitan a
los infantes la apropiacin de la herencia social
constituida por los conocimientos, patrones de
comportamiento, valores y actitudes.
El contexto de la socializacin infantil abarca no
solo el entorno social (las organizaciones, roles
y relaciones sociales presentes), sino tambin el
entorno natural inmediato (sus objetos fsicos y
las relaciones entre ellos) donde nias y nios
mantienen intercambios permanentes.
Los nios, desarrollan un vnculo con su entorno y
INICIAL - I CICLO
81 81
progresivamente un sentimiento de pertenencia hacia
su grupo. As se integran a partir de la interaccin que
se establece con otros adultos y pares en actividades
de juego y recreacin, expresando sus sentimientos
y necesidades y respetando a los dems permitin-
doles experimentar la vida en grupo, acordar y aplicar
normas, conocer y defender sus derechos, asumien-
do y cumpliendo responsabilidades, enfrentando
confictos cotidianos con otros nios contribuyendo al
desarrollo de proyectos de bien comn con sus pares
y con la comunidad, para una sana convivencia. De
este modo, desarrollarn capacidades y actitudes re-
lacionadas con la convivencia social.
Por ello, el primer ciclo se propone fomentar ex-
periencias signifcativas, placenteras y gratifcan-
tes que favorezcan el desarrollo de su sentido de
pertenencia a una comunidad familiar, escolar,
local, regional, nacional y global, como tambin el
desarrollo de habilidades sociales para una ade-
cuada convivencia, como la iniciativa, el respeto,
la autonoma, la colaboracin, la ayuda mutua y
la reciprocidad, incorporando actividades ldicas
imaginarias y reales, estimulando la creatividad y
el disfrute de actividades recreativas desde la pri-
mera infancia.
Cuerpo humano y conservacin de la salud.
Seres vivientes, mundo fsico y su preserva-
cin.
Nmero y relaciones.
Desarrollo de las relaciones de convivencia de-
mocrtica.
En relacin al cuerpo del nio y la conservacin de
su salud, se inicia con el conocimiento de s mismo,
desde los primeros juegos con su propio cuerpo y
con el cuerpo de su madre, las primeras experien-
cias de exploracin de los objetos, percibiendo olo-
res, sabores, sensaciones de agrado o desagrado,
las primeras conquistas del espacio y luego el des-
cubrimiento de espacios ms amplios, de nuevos
objetos, de nuevas personas. Aprende acerca de
cmo es el mundo y aprende a valorar la vida hu-
mana desde el cuidado de su propio cuerpo al de-
sarrollar hbitos de higiene, hbitos nutricionales
en la perspectiva de conseguir una salud integral.
Seres vivientes, mundo fsico y conservacin
del ambiente
De otro lado, el inters por el conocimiento de los
seres vivientes y su ambiente, est relacionado a
la caracterstica innata en el nio por observar, ex-
plorar lo que est a su alrededor y conocer cmo
funciona el mundo, los seres vivientes, el medio
ambiente; es as como se interrelaciona y adapta
al entorno natural. Los nios observan el cuidado
que el adulto presta a las plantas y animales de su
entorno interiorizando de esta manera el respeto y
conservacin del medio que lo rodea.
La interaccin permanente con el medio natural
facilita a los nios su pronta integracin con dicho
ambiente. Su participacin constructiva y creado-
ra, contribuye a desarrollar actitudes de inters y
disfrute en su interaccin con el mundo fsico. De
esta forma, se promueve desde temprana edad,
una educacin para el cuidado, proteccin y con-
servacin del ambiente.
Nmero y relaciones
El nio desde que nace tiene contacto con el mun-
do fsico distinguiendo el espacio que le rodea,
con una percepcin acompaada de un cmulo
de estmulos que en un inicio son desorganizados.
Gradualmente van a tener orden y signifcado, ms
adelante estas percepciones servirn de base para
formar conceptos como conjuntos de atributos que
constituyen los valores especfcos de las dimen-
siones del estmulo.
Al entrar en contacto con su entorno y los objetos
que en l se encuentran a travs de la exploracin
y la experimentacin, el nio establece compara-
ciones, agrupaciones y diferentes tipos de relacin
que se pueden dar entre ellos, permitindole des-
cubrir, percibir y apropiarse progresivamente de su
medio. Cada una de estas complejas operaciones,
Relacin con el medio natural y social
PARTE
III
82
es rica en elementos cognitivos, afectivos y espa-
ciales, que permitir al nio desarrollar su pensa-
miento lgico.
Las primeras actitudes hacia el conocimiento se
sitan en la primera infancia. La capacidad de
observar, hacer suposiciones y verifcarlas, co-
rresponden a una accin cognitiva, que se ma-
nifesta en el contexto cotidiano, al enfrentarse
a una situacin problemtica concreta. Desde la
infancia el nio tiene la posibilidad de desarrollar
formas de abordar las situaciones que le plantea
su entorno inmediato.
El pensamiento lgico-matemtico se inicia con
el descubrimiento de su propio cuerpo y las no-
ciones asociadas a l. Posteriormente, se sita
en la actuacin del nio sobre los objetos y ele-
mentos de su entorno natural, social y cultural,
y en las relaciones que a partir de su actividad
establece con ellos.
La actividad lgico-matemtica contribuye tam-
bin al desarrollo del pensamiento creativo, y a la
formacin de actitudes como la confanza en sus
propias habilidades, la perseverancia en la bs-
queda de soluciones y el gusto por aprender.
El nio pequeo adquiere la primera nocin
espacial de un objeto al acercrselo a la boca,
asociando la experiencia tctil y visual. Paulati-
namente empieza a diferenciar el espacio que
lo rodea y a conocer objetos de su entorno, los
alcanza y manipula. Para el nio el concepto
de espacio est limitado a lo que l puede to-
car, progresando hacia el desarrollo de la nocin
espacial a travs de desplazamientos con mo-
vimientos de su cuerpo, lo que va desde gatear
hasta caminar. Las relaciones espaciales que se
representan son las que se referen a su entorno
inmediato y lo que puede alcanzar o no con su
propio cuerpo. Al trmino de esta etapa sensorio-
motriz, el espacio deja de tener lmites.
Alrededor de los 2 aos el nio logra diferenciar
acciones aisladas como: chupar, coger, ver, or
para luego relacionarlas unas a otras; descu-
bre que puede desplazarse en diferentes direc-
ciones, caminar haciendo crculos y que pue-
de acceder a un lugar por diferentes caminos,
avanzar y retroceder en un espacio determinado.
Todos estos desplazamientos son previos para
la adquisicin de conceptos geomtricos que le
permitirn conocer y diferenciar formas y cuer-
pos geomtricos.
Desarrollo de las relaciones de convivencia
democrtica
El desarrollo de la afectividad del beb, se da a
travs del vnculo de apego, que es la primera in-
teraccin social que experimenta. La afectividad y
el sentimiento de pertenencia, son aspectos vincu-
lados a las experiencias que tiene en la interaccin
con las personas de su entorno social.
En la primera infancia, la socializacin constituye
el proceso que permite trasladar al nio pequeo
una parte importante y considerable del bagaje
cultural de su sociedad, de modo que resulte
apropiadamente preparado para enfrentar los si-
guientes momentos de desarrollo.
En esta etapa de la infancia se sientan las bases
para actitudes democrticas, cumpliendo reglas
sencillas de convivencia como el saludo, la des-
pedida, sealando su opinin, mostrando respe-
to, disposicin a ayudar desde sus posibilidades,
y respetando al otro. Es as como adquieren la
capacidad de relacionarse con otras personas,
todo lo cual les servir para asegurar armona
y equilibrio en su vida futura. La adecuada re-
lacin del nio con los miembros de su familia
contribuye a afrmar su progresiva conciencia de
s mismo y los lazos afectivos que lo vinculan con
el grupo social.
INICIAL - I CICLO
83
0 a 6 meses
DESARROLLO DE LAS RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA.
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA SALUD
CAPACIDADES
CAPACIDADES
Reconoce la voz de sus padres o adultos que estn a su cargo.
Expresa emociones de agrado y desagrado.
Establece los primeros vnculos afectivos a travs de la mirada, la sonrisa y los gestos con sus
padres o adultos que estn a su cargo.
Percibe sabores, olores y sensaciones familiares: pecho de la madre.
Percibe a travs de su cuerpo sensaciones que le brindan el bao y aseo diario.
ACTITUDES
Es espontneo al expresar emociones.
Se muestra tranquilo al estar en compaa de sus padres y familiares.
ACTITUDES
Disfruta de la atencin que le brinda el adulto.
Relacin con el
medio natural y social
Participa con inters en actividades de su entorno, familia, centro
o programa, expresando sus sentimientos y emociones e inicin-
dose en responsabilidades sencillas.
Participa en el cuidado de su salud, tomando iniciativa y disfrutan-
do de hbitos que el adulto fomenta para su conservacin.
Identifca a los animales y plantas como seres vivos, que merecen
cuidados, demostrando inters por relacionarse con ellos.
Explora de manera libre y espontnea los entornos fsicos, los
objetos e interacta con ellos y las personas estableciendo rela-
ciones.
DESARROLLO DE
LAS RELACIONES DE
CONVIVENCIA DEMOCRTICA
CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIN DE LA
SALUD
AMBIENTE
NMERO Y RELACIONES
PARTE
III
84
SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE
NMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
Observa su entorno inmediato: mira con atencin los objetos y el ambiente en que se encuentra.
Observa el efecto que producen sus acciones sobre si mismo y los objetos: relaciona el movimiento
de su mano con el sonido del sonajero.
Observa los objetos que estn en su campo visual.
Interacta con los objetos que estn a su alcance a travs de sus sentidos.
Explora el espacio a travs de su cuerpo colocndose en distintas posiciones de acuerdo a como
va dominando su cuerpo.
ACTITUDES
Disfruta de su entorno inmediato.
Presta atencin a su entorno.
Muestra inters por el efecto que producen sus acciones.
ACTITUDES
Muestra iniciativa por explorar objetos.
Disfruta de explorar visualmente el espacio.
0 a 6 meses
0 a 6 meses
CAPACIDADES
INICIAL - I CICLO
85
DESARROLLO DE LAS RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
Reconoce la imagen de sus padres o adultos que estn a su cargo.
Reconoce a las personas cercanas y a los extraos.
Solicita contacto fsico.
Descubre sabores y olores demostrando sus preferencias: inicio del perodo de primeras papillas
(ablactancia).
Percibe sensaciones de bienestar en diferentes actividades de aseo.
ACTITUDES
Acepta las acciones de cuidado de las personas signifcativas.
Expresa sus emociones de alegra, miedo, incomodidad, disgusto y sorpresa ante otras
personas.
Muestra agrado al estar en compaa de sus padres y familiares.
ACTITUDES
Manifesta agrado o desagrado frente a diferentes situaciones: alimentacin, cambio de ropa,
entre otros.
Disfruta del bao diario.
6 a 9 meses
CAPACIDADES
CAPACIDADES
PARTE
III
86
Explora el ambiente que le rodea: observa, toca, chupa, gatea.
Observa el efecto que producen sus acciones sobre los objetos y los repite: tira los objetos varias
veces.
Observa los animales y muestra inters por tocarlos.
ACTITUDES
Muestra curiosidad por el ambiente que le rodea: ruidos, objetos, paisaje, etc.
Muestra inters por el efecto de sus acciones sobre los objetos.
6 a 9 meses
CAPACIDADES
INICIAL - I CICLO
87
DESARROLLO DE RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
NMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
CAPACIDADES
Reconoce la imagen de sus padres o adultos cercanos.
Participa en actividades familiares, en las que se siente aceptado.
Establece relaciones con el grupo familiar o cercano.
Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que estn a su alcance descubriendo
algunas caractersticas.
Alcanza un objeto de su inters reptando o gateando.
Busca los objetos que han salido de su campo visual, o que se encuentran parcialmente ocultos.
Reconoce personas y objetos familiares desde las diferentes posiciones y ubicaciones en las que
se encuentra.
ACTITUDES
Expresa libremente sus emociones: alegra, miedo, enojo, sorpresa; con el grupo familiar o
cercano.
Manifesta inters hacia diferentes actividades.
Acepta con agrado a las personas que lo cuidan.
ACTITUDES
Muestra iniciativa por explorar objetos.
Disfruta al alcanzar objetos de su entorno.
9 a 12 meses
6 a 9 meses
PARTE
III
88
Se inicia en la prctica de hbitos alimenticios: se lleva alimentos a la boca, coge la cuchara
cuando le dan de comer.
Participa en las diferentes actividades de aseo diario.
ACTITUDES
Acepta paulatinamente con agrado variados alimentos.
Demuestra curiosidad por la variedad de alimentos que se le ofrecen.
Disfruta del aseo diario.
9 a 12 meses
CAPACIDADES
CAPACIDADES
Interacta con algunos elementos del mundo fsico: plantas y animales.
Observa el efecto que producen sus acciones sobre s mismo, los objetos y los repite: aplasta
intencionalmente su muequito para que suene.
ACTITUDES
Muestra curiosidad por el ambiente que le rodea.
Responde con gestos a los efectos que producen sus acciones.
INICIAL - I CICLO
89
NMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
algunas caractersticas.
Establece relaciones de semejanza entre objetos: coge objetos semejantes, los observa, compara,
coloca juntos, uno sobre otro.
Explora el espacio gateando en diferentes direcciones.
Verifca la permanencia de un objeto buscndolo en el primer lugar donde lo vio.
Establece relaciones espaciales de personas y objetos del medio en relacin a su cuerpo: sabe
que su sonaja est a un lado y sus juguetes al otro lado de su cuerpo.
ACTITUDES
Muestra inters al explorar objetos y encontrarlos.
Disfruta de sus logros al explorar el espacio.
Disfruta al alcanzar los objetos.
9 a 12 meses
PARTE
III
90
CAPACIDADES
CAPACIDADES
Nombra a su pap, mam y adultos cercanos.
Interacta con su entorno en relacin a las posibilidades y lmites en su exploracin.
Reconoce y acepta a las personas cercanas que lo cuidan.
Participa en actividades familiares y sociales en las que es atendido e involucrado.
Practica hbitos sociales sencillos de convivencia: saludo, despedida.
Observa el efecto que producen sus acciones sobre s mismo.
Demuestra progresos en la prctica de hbitos alimenticios: toma lquido en taza en pequeas
cantidades, come con cuchara, mastica.
Realiza actividades de higiene personal con algunas partes de su cuerpo con la ayuda del adulto:
aseo de sus manos.
ACTITUDES
Expresa libremente sus emociones y sentimientos: alegra, miedo, enojo, sorpresa.
Acepta con agrado a las personas que lo cuidan.
Muestra inters y seguridad en diferentes actividades familiares y sociales.
ACTITUDES
Muestra agrado por la variedad de alimentos que se le ofrecen.
Disfruta con agrado actividades de aseo.
1 a 2 aos
INICIAL - I CICLO
91
CAPACIDADES
Interacta con animales de su entorno inmediato y los llama usando los sonidos onomatopyicos.
Asocia la noche con las estrellas, el da, con el sol.
Observa el efecto que producen sus acciones, sobre los seres vivos, elementos de su entorno y los
repite: arroja comida a las palomas para que se acerquen.
Experimenta con diversos elementos del mundo fsico: tira objetos reiteradamente, juega con el agua,
con arena etc.
ACTITUDES
Manifesta curiosidad por los animales de su entorno y los sonidos onomatopyicos que emiten.
Demuestra curiosidad por experimentar con diferentes elementos.
1 a 2 aos
PARTE
III
92
NMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
algunas caractersticas y utilidad de algunos objetos de uso cotidiano, en su entorno inmediato.
Relaciona objetos de acuerdo a caractersticas similares: coge dos objetos iguales y los coloca
juntos, los compara, observa, etc.
Observa los efectos de sus acciones sobre los objetos y las repite: construye torres de cubos
colocando uno encima del otro, los derriba a voluntad y los vuelve a construir.
Busca soluciones a situaciones problemticas cotidianas que se le presentan.
Explora el espacio desplazndose (se arrastra, gatea o camina) en diferentes direcciones (arriba,
abajo, dentro de, fuera de, cerca, lejos).
Observa y descubre que los objetos permanecen en la misma posicin, aunque vare el lugar
desde donde los observa.
ACTITUDES
Disfruta explorando los cambios que se producen en los objetos.
Demuestra satisfaccin al dar solucin por s mismo a un problema.
Disfruta al explorar el espacio.
1 a 2 aos
INICIAL - I CICLO
93
CAPACIDADES
CAPACIDADES
Llama por su nombre a los miembros de su familia y adultos cercanos.
Participa en actividades del mbito familiar y comunal.
Practica hbitos sociales sencillos de convivencia, saludo, despedida y agradece por lo que recibe.
Cumple normas sencillas de convivencia.
Practica hbitos alimentarios para el buen aprovechamiento de los alimentos que ingiere: se esfuerza
por terminar su racin alimenticia, mastica bien, cumple horarios, etc.
Se alimenta por s solo con monitoreo del adulto participando de la hora de la alimentacin familiar.
Realiza actividades de higiene personal con la ayuda del adulto: aseo de las manos, cepillado de los
dientes.
ACTITUDES
Expresa sus emociones y sentimientos: alegra, miedo, enojo, sorpresa, tristeza, aversin,
vergenza, empata, celos, con los adultos y/o pares.
Participa con inters y seguridad en actividades grupales demostrando iniciativa.
Acepta la ayuda y proteccin de la familia y otros adultos en situaciones de higiene,
enfermedad, etc.
ACTITUDES
Disfruta al comer por s solo.
Asume con iniciativa actividades de higiene personal.
Acepta la atencin del adulto: acciones de vacunacin y control de su crecimiento, otros.
2 aos
PARTE
III
94
CAPACIDADES
Participa con el adulto en el cuidado de los animales de su entorno, los reconoce y llama por su
nombre.
Observa el cuidado que le presta el adulto a las plantas y animales de su entorno y colabora de
acuerdo a sus posibilidades: riego de las plantas, dar alimento a animales.
Experimenta con diversos elementos del mundo fsico: mezcla agua con diversos elementos.
Diferencia las sensaciones trmicas del mundo fsico: calor, fro: solicita abrigo cuando hace fro.
Diferencia el da y la noche relacionndolo con actividades cotidianas: relaciona el da con el sol, la
noche con las estrellas o la luna.
Produce acciones sobre s mismo, sobre otros seres y elementos de su entorno, repite y acepta
variaciones.
ACTITUDES
Muestra inters por el cuidado de las plantas y animales de su entorno.
Muestra placer al explorar el mundo que lo rodea.
Demuestra iniciativa y curiosidad por jugar con elementos del mundo fsico.
2 aos
NMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
Explora objetos, los relaciona y describe algunas de sus caractersticas: olor, sabor, tamao, uso,
forma, consistencia, semejanza entre s. Utilizndolos en actividades cotidianas y de juego.
Diferencia los tamaos: grande y pequeo por comparacin, en situaciones cotidianas.
Observa el efecto de sus acciones sobre los objetos y las repite: construye torres de cubos,
colocando uno encima del otro, los derriba a voluntad y los vuelve a construir.
Busca solucionar situaciones problemticas cotidianas que se le presentan.
Relaciona objetos segn su ubicacin en el espacio teniendo como referencia su propio cuerpo.
Explora diferentes espacios y direcciones de su entorno, vivenciando y reconociendo algunas
nociones espaciales: arriba- abajo, dentro de- fuera de, cerca- lejos.
ACTITUDES
Disfruta al explorar el espacio y los objetos de su entorno.
Demuestra autonoma en la realizacin de sus actividades.
Muestra perseverancia por solucionar situaciones problemticas cotidianas.
INICIAL - I CICLO
95
La comunicacin como accin humana cons-
tituye el intercambio de mensajes en diferen-
tes entornos y con diversos medios que infuye
en las acciones, relaciones y decisiones de las
personas. En un pas pluricultural y multilinge
como el nuestro, el respeto a la lengua mater-
na como forma de comunicacin en los primeros
aos es un aspecto fundamental en el desarrollo
de la comunicacin del nio. La lengua es una
facultad viva, la usamos cada da en diversas cir-
cunstancias y as debemos aprenderla. El nio
va construyendo su propio lenguaje y a travs
del contacto con la familia, sobre todo la madre,
va apropindose del lenguaje de los adultos en
2.3 rea: Comunicacin
Fundamentacin
la lengua que utilizan en el seno familiar. En algu-
nos casos crecer escuchando una sola lengua
y en otros dos lenguas, por lo cual ir creciendo
bien en contexto monolinge o en uno bilinge
segn sea el caso.
La comunicacin es una necesidad innata del
nio desde el inicio a la vida. Muestra inters por
expresarse con su entorno inmediato. Su madre
y las personas que lo atienden directamente son
sus primeros interlocutores. An cuando no ha-
bla reconoce las palabras de su madre que son
el nexo con su identidad cultural porque sta ex-
presa la cosmovisin de la cultura a la que per-
tenece. En los primeros meses de vida empieza
a identifcar a determinadas personas y objetos,
va emitiendo sonidos repetidamente con el afn
de comunicarse. Poco a poco conforme crece va
construyendo a partir de sus propias elaboracio-
nes, y empieza a hablar a su manera, luego va
incorporando el lenguaje del adulto y aprendien-
do nuevas palabras que le permiten mejorar su
comunicacin con los dems.
Las primeras experiencias de comunicacin en el
nio son importantes porque sientan las bases
para el desarrollo de la capacidad y disposicin
a expresarse y escuchar. Durante sus primeros
dos aos de vida los nios tienden a comunicarse
con un lenguaje no verbal que el adulto est en
capacidad de interpretar, para lo cual se requiere
que preste inters. Los gestos expresados con
el cuerpo, el llanto, la risa, los sonidos guturales,
los gritos que emite son expresiones y mensajes
para comunicarse con quienes lo rodean. Las
atenciones y cuidados son momentos privilegia-
dos de comunicacin. A travs de su cuerpo y de
los primeros intercambios emocionales, el nio
va a descubrir el placer del dilogo y le ir dando
sentido a sus iniciativas comunicativas no verba-
les.
Comunicacin
PARTE
III
96
INICIAL - I CICLO
El rea organiza sus competencias y capacida-
des a travs de tres organizadores:
Expresin y comprensin oral.
Comprensin de imgenes y smbolos.
Expresin y apreciacin artstica.
Hay quienes afrman que el nio se comunica
con la madre desde el vientre materno, en efec-
to, a pesar de que an siguen las investigacio-
nes para determinar las posiciones al respecto,
no cabe duda que las sensaciones que la madre
tiene las transmite al nio durante la gestacin.
Estas sensaciones se ven favorecidas si la ma-
dre le habla, durante la gestacin. Por un lado
acenta la relacin madre nio y por otro se
van creando mayores expectativas para la es-
pera del nacimiento. Los nios al nacer tienen
necesidad de comunicarse con los dems, lo que
los lleva a descubrir -en su interaccin con el
adulto- el valor de la palabra y su enorme poten-
cial comunicativo; el llanto, el grito, el gorgojeo y
el balbuceo son sus primeras expresiones orales
y, por tanto, su manera de comunicar estados de
nimo, sus necesidades e intereses.
Desde el nacimiento hasta los nueve meses el
nio explora su aparato fonador al producir so-
nidos y ruidos, a travs de los cuales expresa a
quien lo cuida, sus estados de nimo, sus nece-
sidades e intereses. Entre los nueve y dieciocho
meses, el ejercicio de emitir sonidos (fonemas)
se intensifca, y el nio se dedica a escuchar
para identifcar con certeza las palabras que usa
su madre o quien lo atiende. Cumplida esta eta-
pa, el nio llega a comprender el vnculo (simb-
lico) entre los sonidos de las palabras o frases
orales y los objetos que representan (siempre
los mismos), alcanzando as el desarrollo bsico
de lo que se denomina la representacin simb-
lica conceptual. Desde los dieciocho y hasta los
treinta y seis meses (3 aos) el nio desarrolla
de manera veloz, una comprensin bsica y fun-
damental de su lengua materna. Comprende las
intenciones que los otros le expresan. Presta
mayor atencin a las entonaciones al preguntar,
pedir o saludar; as como tambin observa las
acciones y reacciones que tiene el habla en los
interlocutores.
Comprensin de imgenes y smbolos
Antes de comprender textos del mundo letrado,
los nios aprenden a leer interpretar y dar sig-
nifcado a imgenes y smbolos. A estas edades,
es importante familiarizar a los nios con cuen-
tos, libros, cartillas, fguras que tengan diversas
imgenes y smbolos, las que ayudarn a desa-
rrollar progresivamente el lenguaje. Desde sus
primeros contactos con imgenes y materiales
escritos, aprenden a construir ideas, hiptesis,
adivinanzas o anticipaciones sobre su signifca-
do.
Expresin y apreciacin artstica
La expresin y apreciacin artstica es el arte
mismo puesto en manos del ser humano. El arte
es la esencia del hombre, hay muchas cosas que
necesitamos expresar, decir, no necesariamente
con palabras sino a travs de otros lenguajes que
permitan que la integralidad y la esencia misma
de aquello que deseamos comunicar brote en su
mximo esplendor y en libertad. Los nios, ms
an cuando estn adquiriendo el lenguaje, se
expresan de diversas formas, y comunican en
forma no verbal aquello que les es ms interno.
De ah la importancia de brindarles la oportuni-
dad de aproximarse a diversos lenguajes como
el musical, las plsticas, el arte dramtico, utili-
zando el juego como recurso esencial de apren-
dizaje y expresin placentera, haciendo uso del
cuerpo y el movimiento. Ello les posibilita exte-
riorizar sus sentimientos, emociones y su mundo
imaginario, adems de disfrutar de la belleza de
su ambiente, lo que contribuye al desarrollo de
su creatividad.
97
Comunicacin
Expresa espontneamente y con claridad sus necesidades,
sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le
comunican otras personas.
Interpreta las imgenes y smbolos de textos a su alcance,
disfrutando al compartirlos.
Expresa espontneamente y con placer sus emociones
y sentimientos a travs de diferentes lenguajes artsticos
como forma de comunicacin.
EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL
COMPRENSIN DE IMGENES
Y SMBOLOS
EXPRESIN Y APRECIACIN
ARTSTICA
Comunicacin
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
CAPACIDADES
Atiende y responde a los gestos, palabras, sonidos emitidos por el adulto signifcativo con sonrisas,
mirada y llanto.
Manifesta sus necesidades de hambre, de sueo, de sed, a travs del llanto, gorjeos, sonrisas,
sonidos, gestos, comunicndose con las personas de su entorno.
Produce gestos, sonidos, gorjeos de manera continua, solo o en presencia de otras personas.
Produce sonidos indiferenciados y juega con ellos.
ACTITUDES
Muestra inters por comunicar su estado de satisfaccin o malestar.
0 a 6 meses
PARTE
III
98
CAPACIDADES
Comprende algunos mensajes sencillos que le comunica el adulto realizando gestos y sonidos
voclicos.
Comunica su estado de nimo, utilizando gestos, movimientos y sonidos: cadenas silbicas,
alternando vocales y consonantes. Ejemplo: mamama (movindose y/o haciendo pucheros cuando
tiene hambre o est mojado).
Produce espontneamente sonidos indiferenciados que progresivamente se hacen reconocibles: pa,
pa, ma, ma, ta, ta.
Reconoce con la mirada a su mam o adulto signifcativo.
ACTITUDES
Manifesta su satisfaccin o malestar ante una situacin que lo afecta directamente.
Muestra inters por comunicarse en diversas situaciones.
6 a 9 meses
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
CAPACIDADES
Expresin Corporal
Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interaccin con los dems.
Observa el espacio fsico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.
Expresin musical
Expresa con su cuerpo las sensaciones que le produce escuchar melodas o canciones.
ACTITUDES
Muestra placer o displacer al interactuar con los dems.
Muestra inters por explorar y emocin en sus interacciones.
0 a 6 meses
INICIAL - I CICLO
99
COMPRENSIN DE IMGENES Y SMBOLOS
CAPACIDADES
Observa imgenes de una lmina o cuento con fguras grandes y llamativas.
ACTITUDES
Disfruta observando imgenes.
6 a 9 meses
CAPACIDADES
Expresin corporal
Observa y explora el espacio fsico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.
Expresin musical
Expresa con su cuerpo sensaciones al escuchar melodas o canciones.
Produce sonidos al escuchar melodas o canciones.
ACTITUDES
6 a 9 meses
Comunicacin
PARTE
III
100
CAPACIDADES
Comprende y responde mensajes sencillos que le comunica el adulto.
Se comunica con las personas utilizando slabas con sentido. Ejemplo: ma, ta, pa (refrindose a
mam y pap respectivamente).
Comprende mensajes y expresa gestualmente un si o un no.
Se expresa utilizando gestos, movimientos o primeras vocalizaciones y/o palabras: (da, eso) para
reclamar la atencin o hacer saber sus intereses a los adultos.
Produce sonidos diferenciados reconocibles con una intencin defnida: pap, mam, taita,
Reconoce con la mirada a las personas u objetos familiares que se le nombra.
ACTITUDES
Manifesta inters por comunicarse.
Es espontneo para producir diferentes sonidos.
Manifesta sus gustos y disgustos.
9 a 12 meses
9 a 12 meses
CAPACIDADES
Observa imgenes de una lmina, fotografa o secuencia de cuentos, tarjetas y otros.
ACTITUDES
INICIAL - I CICLO
101
CAPACIDADES
Expresin corporal
Explora el espacio fsico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.
Realiza movimientos con su cuerpo al son de la msica.
Expresin musical
Entona melodas breves utilizando slabas sueltas.
Expresin dramtica
Imita acciones y situaciones utilizando como recurso su cuerpo y objetos familiares.
ACTITUDES
Demuestra sensaciones de placer o displacer al escuchar diferentes canciones.
Se le alegra con sus logros.
9 a 12 meses
Comunicacin
PARTE
III
102
1 a 2 aos
CAPACIDADES
Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples que le comunica el adulto, cumpliendo una
consigna.
Pronuncia frecuentemente palabras comprensibles de acuerdo a sus intereses y necesidades; pap,
mam, taita, teta, mamitai, entre otros.
Se comunica encadenando entre dos o tres palabras reconocibles con una intencin defnida.
Nombra personas, objetos y animales de su entorno que le son signifcativos .
Responde a preguntas sencillas acompaando su respuesta oral con gestos y movimientos.
Imita sonidos de su entorno familiar y natural segn sus necesidades e intereses.
ACTITUDES
Es espontneo para expresarse.
Manifesta inters por comunicarse.
Demuestra sus gustos y disgustos.
Da a conocer sus necesidades e intereses.
CAPACIDADES
Escucha, observa y relaciona las imgenes de un cuento que le es conocido con la narracin oral del
adulto.
Observa y asocia la imagen conocida: personas, animales y objetos con el sonido onomatopyico
que producen.
ACTITUDES
Muestra inters y disfruta observando imgenes.
Disfruta emitiendo sonidos.
INICIAL - I CICLO
ACTITUDES
Demuestra agrado e inters por caminar y tener mayor libertad para realizar movimientos.
Explora libremente diferentes objetos y disfruta manipulndolos.
Demuestra las diversas emociones y sensaciones en las actividades que realiza.
1 a 2 aos
CAPACIDADES
Expresin corporal
Se expresa con su cuerpo manteniendo el equilibrio en sus movimientos.
Muestra dominio de su cuerpo al caminar con equilibrio.
Mueve diferentes partes de su cuerpo al son de la msica.
Expresin plstica
Expresa sus emociones, vivencias utilizando diversos materiales y otros recursos del medio.
Expresin musical
Expresa algunas palabras al seguir canciones sencillas.
Expresin dramtica
Imita acciones y situaciones utilizando como recurso su cuerpo.
Comunicacin
103
PARTE
III
104
2 aos
CAPACIDADES
Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples que le comunica cumpliendo dos consignas.
Comunica sus deseos y emociones positivas o negativas, utilizando palabras y frases simples.
Expresa un acontecimiento, una accin o un deseo: utilizando frases de dos palabras.
Expresa un acontecimiento, accin o deseo: utilizando nombres, pronombres, sustantivos.
Nombra objetos, animales y personas de su entorno, incrementando su vocabulario de 10 a 20
palabras por semana: inicio de la etapa llamada explosin lxica.
Responde a preguntas sencillas acompaando su respuesta oral con gestos y movimientos.
Produce sonidos onomatopyicos y los introduce en sus melodas.
ACTITUDES
Es espontneo para expresarse.
Manifesta inters para comunicarse.
Demuestra sus gustos y disgustos.
Da a conocer sus necesidades e intereses.
CAPACIDADES
Observa y expresa de forma oral el contenido de diferentes textos: una foto, cuento, lmina, afche,
mantas, mates burilados, arpilleras, esculturas en piedras, retablos, imgenes sobre corteza de
rbol, yanchama, etc.
Relaciona la imagen de los animales con el sonido onomatopyico que producen y lo imita.
Comprende y contesta algunas preguntas sencillas sobre el contenido del texto que se le muestra.
Reconoce que en los libros y revistas hay mensajes que pueden ser ledos.
Solicita que se le lea diferentes textos.
ACTITUDES
Disfruta emitiendo palabras nuevas de su vocabulario.
Muestra inters por algunos textos.
INICIAL - I CICLO
105
ACTITUDES
Demuestra agrado al controlar y mover su cuerpo.
Participa activamente en la realizacin de actividades de expresin corporal.
Demuestra diversas emociones y sensaciones en las actividades que realiza.
Se interesa por el uso de los colores.
2 aos
CAPACIDADES
Expresin corporal
Se expresa con su cuerpo manteniendo el equilibrio, la velocidad y la direccin en sus movimientos.
Participa activamente en las actividades de expresin corporal.
Representa con su cuerpo diferentes situaciones, experiencias de la vida cotidiana, personajes y
animales: salta como conejo, como sapo, como venado, como vizcacha, camina como enanito, como
gigante, etc.
Baila al son de la msica.
Expresin plstica
Expresa sus sensaciones, emociones, vivencias explorando y haciendo uso de diversos materiales.
Realiza garabatos desordenados: trazos largos y amplios, sin sentido ni orden, desarrollados a partir
de movimientos kinestsicos.
Expresin musical
Se expresa mediante canciones sencillas con variaciones de melodas intensidad y velocidad.
Expresin dramtica
Juega imitando roles y situaciones de su vida cotidiana haciendo uso de materiales de su entorno.
Comunicacin
PARTE
III
106
Las orientaciones metodolgicas se aplican con
fexibilidad de acuerdo con los intereses, ritmos y
estilos de aprendizaje de los nios.
A continuacin algunas orientaciones para el I
Ciclo:
El desarrollo de los procesos de aprendizaje
del nio se logra a travs del juego activo con
el entorno (personas, espacio, objetos). Que
un nio dependa de un adulto para satisfa-
cer sus necesidades, no lo defne como un
ser pasivo. Por lo tanto se le deben brindar
las condiciones adecuadas fsicas y emocio-
nales necesarias para que interacte con su
entorno con autonoma y seguridad.
El concebir al nio como sujeto con necesidad
y vocacin de aprender en cada momento de
su desarrollo, modifca la idea de adelantar
su aprendizaje con estimulacin temprana
como un proceso externo. Los nios apren-
den lo que tienen que aprender en el momen-
to preciso, por ello hablamos de educacin
temprana que requiere de un adulto capaz de
interpretar estas manifestaciones y que facili-
te las mejores oportunidades para el desarro-
llo de capacidades.
Es indispensable ofrecer a los nios segu-
ridad afectiva en la relacin que se logra a
travs del gesto y la mmica, es decir, de una
comunicacin no verbal, por eso se sugiere:
- Anticipar a los nios lo que va a suceder
(con palabras y gestos). Esto les permite
saber lo que va a pasar y pueden tener
3. ORIENTACIONES
I CICLO
3.1. Metodolgicas
comportamientos ms efectivos en su in-
teraccin con l.
- Proporcionarles cuidados individualiza-
dos y afectivos durante las rutinas de
sueo, alimentacin, higiene, cambio de
ropa y durante el juego espontneo para
que vivan estos momentos placentera-
mente y tomen ms iniciativas de accin.
- Dejar que el nio intervenga con inicia-
tiva en su entorno y proporcionarle un
ambiente libre que le permita buscar el
objeto que le interesa explorar, jugar y
manipular. Un nio en estas condiciones,
requiere menos de la asistencia del adul-
to y experimenta sentimientos de compe-
tencia y seguridad en s mismo.
Valorar la libertad de movimiento de los nios
es muy importante. sta les permite utilizar
su motricidad no slo para desplazarse o
para expresar sus emociones, sino tambin
para construir su pensamiento, por eso se
sugiere:
- Reconocer los logros de los nios mien-
tras se observa las diversas acciones
motrices, que realizan con satisfaccin,
compartiendo sus juegos, con creatividad
e iniciativa.
- Permitir que desplieguen al mximo sus
iniciativas de movimiento y de accin en
interrelacin con el espacio y los objetos,
favoreciendo su desarrollo emocional y
INICIAL - I CICLO
107
contribuyendo al desarrollo de su perso-
nalidad. Las actividades tienen que es-
tar acordes con la etapa de maduracin
de los nios. No se debe forzar al nio a
realizar acciones motrices sin que est lo
sufcientemente maduro porque interfere
y traba su desarrollo. Imponerle activida-
des y posturas, repercute ms adelante,
no solo en su equilibrio fsico y en la co-
ordinacin, sino tambin en la seguridad
de s mismo, en su autoestima y en su
sensacin de ser efcaz para enfrentar di-
fcultades.
- Colocar a los nios en una postura cmo-
da y segura para ellos, donde no puedan
caerse, no se lastimen y no dependan del
adulto para salir de una posicin a otra.
La nocin de tiempo se desarrolla en los ni-
os a travs de la secuencia de actividades
Por eso se sugiere:
- Respetar los tiempos de los nios supo-
ne, que no todos realicen simultneamen-
te la misma actividad; unos podrn jugar
mientras otros duermen, y a otros se les
cambiar la ropa o se les dar de comer.
Ello supone un manejo fexible del hora-
rio que depender del personal de apoyo
para la tarea. Debemos centrarnos en el
tiempo real que el nio necesita para pa-
sar de una tarea a otra segn su inters,
estado de nimo y de salud, condiciones
del clima y otros.
- Distribuir el tiempo segn el ritmo indivi-
dual de sueo y de vigilia, a fn de que
cuando realicen una actividad la disfruten
plenamente y puedan sentirse cmodos,
calmos y en agrado con ella, nunca ms
all de las primeras seales de fatiga.
Un calendario fexible permite situar es-
tos momentos de juego segn el ritmo de
cada nio.
- Mantener una rutina diaria, lo cual permi-
te a los nios organizarse y tener seguri-
dad de lo que va a suceder.
ORIENTACIONES
PARTE
III
108
INICIAL - I CICLO
La programacin curricular es la previsin orga-
nizada de acciones, espacios y materiales perti-
nentes para el trabajo con los nios. Permite di-
sear las estrategias ms adecuadas, para pro-
piciar experiencias signifcativas que favorezcan
su desarrollo y aprendizaje.
Para la programacin curricular en el I Ciclo es
necesario tener en cuenta algunos de los si-
guientes aspectos:
Los intereses y necesidades de los nios, lo
cual no signifca dejar todo a la libre espon-
taneidad, sino justamente aprovechar estos
intereses y motivaciones para enriquecerlos
y acompaarlos en su desarrollo al mximo
posible.
Hay que considerar:
- La calidad de los cuidados: lactancia,
destete, alimentacin, sueo, cambio de
ropa y vestido, aseo, bao, control de es-
fnteres, etc.
- El desarrollo de la motricidad: la libertad
de movimiento que permite al nio ejer-
citar nuevos desplazamientos y llegar a
nuevas posturas por s mismo, organi-
zando sus esfuerzos y modulndolos.
- El juego espontneo y las actividades
autnomas: la institucin educativa o
programa debe prever el ambiente favo-
rable y la actitud de los adultos para que
el nio realice actividades espontneas
inducidas por l mismo, en forma libre y
autnoma.
- El espacio: se debe escoger con bastante
cuidado el espacio en el que se ha de ubi-
car al nio; respondiendo a tres exigen-
cias:
* Ser un poco ms amplio del que el
nio pueda ocupar con su actividad y
recorrido, teniendo en cuenta sus po-
sibilidades motrices en el momento.
El espacio en que el nio se mueve
va, por lo tanto, agrandndose a me-
dida que el nio va creciendo.
* Permitir a los nios moverse y des-
plazarse, sin molestarse unos a
otros, pero s encontrndose.
* Incluir situaciones que el nio pueda
aprender a dominar por s mismo, sin
peligro para l, en un espacio seguro.
- Los objetos y materiales: El conjunto de
objetos, juguetes y materiales, que re-
quiere la actividad de los nios, debe te-
ner en cuenta sus posibilidades motrices
y manuales y debe corresponder a sus
caractersticas y maduracin.
- La actividad del adulto: Es el mediador
de los aprendizajes de los nios brin-
dndoles desafos, con una actitud de
acompaante atento a sus necesidades
e intereses, dando signifcatividad a sus
actividades. Adems brinda las condicio-
nes ptimas para que los nios estn ac-
tivos y de forma autnoma, sin interferir
de modo directo en su juego.
La programacin en servicios educativos
para nios de 0 a 2 aos, es diferente a la
programacin que se realiza en servicios
educativos de 3 a 5 aos.
Los tipos de interaccin en la atencin educa-
tiva. Es difcil pretender que todo un grupo de
nios de edades tempranas realice la misma
actividad, a una misma hora. Es importante
considerar que ellos tienen ritmos, intereses
y necesidades diferentes y es a partir de sus
diferencias que se planifcan las actividades.
Diariamente, la programacin se realiza te-
niendo en cuenta tres tipos de momentos o
tipos de interaccin que establecen los nios,
las cuales no tienen una secuencia predefni-
da ya que dependen de sus intereses y nece-
sidades y que el mediador debe aprovechar
109
ORIENTACIONES
para brindar el afecto necesario. Se deber
tener en cuenta estas consideraciones:
- Interaccin entre el nio y el adulto: es
el momento en que el adulto atiende es-
pecialmente las necesidades bsicas del
nio, como son: la alimentacin, el aseo,
el sueo, etc. La docente o la promoto-
ra aprovecha este momento para desa-
rrollar el lenguaje del nio a travs de la
conversacin sobre lo que va haciendo.
- Interaccin entre el nio y el objeto: en
este momento el nio, en forma libre, es-
pontnea y autnoma, se relaciona con
los materiales que la docente o la promo-
tora le ofrecen con una intencin educa-
tiva, teniendo en cuenta sus caractersti-
cas, necesidades e intereses.
- Interaccin entre el nio, el adulto y el ob-
jeto: Es el momento de relacin directa
en el que la docente o promotora ofrece
determinados materiales y en una rela-
cin respetuosa interacta con l con una
intencin educativa.
El conocimiento de los nios: Para planifcar
es necesario conocer el desarrollo de cada
nio, as como contar con informacin sobre
sus caractersticas a partir de su historia per-
sonal y observar qu pueden hacer, qu les
gusta hacer, qu les resulta difcil, qu activi-
dades no les interesan, cmo se comunican,
cmo se relacionan con los dems, solo as
la docente y promotora podrn propiciarles
los espacios y materiales adecuados para su
desarrollo y aprendizaje.
Programacin diaria
Programacin en los servicios dirigidos di-
rectamente a los nios
La programacin es individualizada, ya que
los nios a esta edad tienen intereses y nece-
sidades particulares. En el caso de las cunas
y salas de educacin temprana, donde los
nios son atendidos sin la presencia de los
padres, la programacin se realiza teniendo
en cuenta las interacciones o momentos an-
tes mencionados.
Para la programacin se propone considerar
la elaboracin de fchas de actividades, que
se utilizan en el momento de interaccin en-
tre adulto, nio y objeto.
Programacin en los servicios dirigidos a
los nios y sus familias
Teniendo en cuenta que los programas PIETBAF
(Programa de educacin temprana con base
en la familia y Aprendiendo en el Hogar), PIET
(Programa integral de educacin temprana o
Wawa Pukllana) o Familias que Aprenden deben
considerar acciones educativas con nios, as
como la promocin de prcticas saludables de
crianza con las familias.
PARTE
III
110
La evaluacin de los nios de 0 a 2 aos es un
proceso permanente continuo, complejo y una
tarea fundamental; ya que en esta etapa es ne-
cesario acompaar, vigilar y por lo tanto observar
con detalle los procesos por los cuales van pa-
sando, as como identifcar posibles seales de
alarma.
La evaluacin permite emitir juicios y tomar de-
cisiones acerca de la accin educativa que se
desarrolla segn las diferentes estrategias de
atencin. Los resultados de la evaluacin permi-
ten decidir qu ajustes realizar, qu orientaciones
brindar y, en general, cmo optimizar el desarrollo
y aprendizaje del nio. La informacin obtenida
en la evaluacin tambin servir para organizar
las acciones con las familias. Por lo tanto, la eva-
luacin de nios de 0 a 2 aos debe ser entendida
como un medio para alcanzar fnes determinados,
y no como un fn en s misma.
La evaluacin se realiza al iniciarse el ao esco-
lar (inicio), durante el proceso educativo (proce-
so) y al fnal del perodo (fnal).
Evaluacin de inicio: Es la evaluacin que
se lleva a cabo al iniciar el ao y que impli-
ca:
- Conocer al grupo de nios con el que se
trabajar.
- Tener informacin sobre las competencias,
capacidades y actitudes, de acuerdo con la
edad que tienen los nios que sern aten-
didos en el servicio.
Instrumento:
El instrumento que se utiliza en esta primera eva-
luacin es la lista de cotejo, se elabora en base
a las competencias, capacidades y actitudes,
teniendo como apoyo una escala de desarrollo
para elaborar los tems secuencialmente. Es un
instrumento descriptivo que recoge informacin
sobre el nivel de desarrollo y aprendizaje de los
nios.
3.3. Evaluacin
Evaluacin de proceso: Esta evaluacin es
la que se ejecuta durante todo el proceso de
enseanza aprendizaje y permite tener in-
formacin sobre los avances, las difcultades
y los diferentes ritmos de aprendizaje de los
nios, facilitando la retroalimentacin en el
momento adecuado. La evaluacin de proce-
so implica:
- Conocer los avances de los aprendizajes
y desarrollo de los nios con relacin a las
competencias, capacidades y actitudes
planifcadas en la accin educativa.
- Identifcar los procesos y ritmos de desa-
rrollo.
- Identifcar los logros y difcultades que tie-
nen los nios.
Instrumentos
El anecdotario (Cuaderno de observacin) en el
que se consignan las situaciones cotidianas y
relevantes de los avances y la actitud de cada
nio.
Instrumento de observacin del aprendizaje y
desarrollo. Puede utilizarse la misma lista de co-
tejo que se emple en la evaluacin inicial, con-
signando la fecha de logro.
Evaluacin fnal: Esta evaluacin se realiza
al concluir cada periodo de acuerdo a la ca-
lendarizacin (bimestre o trimestre) y permite
tener informacin sobre los avances y las di-
fcultades del desarrollo y aprendizaje de los
nios en el ao. Una vez que ha concluido el
ltimo periodo del ao, adems de la infor-
macin registrada en cada trmino de perio-
do, teniendo como informacin la evaluacin
de proceso, se coloca un anlisis fnal des-
criptivo del nio.
Recurdese que las edades son aproxima-
das, son un referente que vara de un nio a
otro, no todos los nios logran capacidades
y actitudes al mismo tiempo, ni de la misma
manera.
INICIAL - I CICLO
111
Personal Social
4
PROGRAMA CURRICULAR DEL II CICLO
4.1 rea: Personal Social
Fundamentacin
Esta rea atiende el desarrollo del nio y la nia
desde sus dimensiones personal (como ser indi-
vidual en relacin consigo mismo) y social (como
ser en relacin con otros). Busca que los nios y
las nias se conozcan a s mismos y a los dems,
a partir de la toma de conciencia de sus caracte-
rsticas y capacidades personales y de las relacio-
nes que establece, base para la convivencia sana
en su medio social. Ello les permite reconocerse
como personas nicas y valiosas, con necesidades
universales (alimentacin, salud, descanso, etc.), y
caractersticas e intereses propios; reconocindo-
se como miembros activos de su familia y de los
diversos grupos sociales a los que pertenecen, con
deberes y derechos para todos los nios y nias.
Las nias y los nios aprenden en la interrelacin
con las personas que le son signifcativas (padres
de familia y otros adultos); es un proceso cargado
de afectividad. La fnalidad de esta rea consiste
en que el nio y la nia estructure su personalidad
teniendo como base su desarrollo integral, que se
manifesta en el equilibrio entre cuerpo, mente,
afectividad y espiritualidad, lo cual le permitir en-
frentar de manera exitosa los retos que se le pre-
senten. Para esto es necesario ofrecer al nio un
entorno que le brinde seguridad, con adecuadas
prcticas de crianza, que le ayuden a expresarse
libremente: permitir que exprese sus sentimientos
en las formas de su cultura. De esta manera el
nio construir su seguridad y confanza bsica,
para participar cada vez ms y de manera autno-
ma en el conjunto de actividades y experiencias
que confguran sus contextos de desarrollo.
Desarrollo de la psicomotricidad.
Construccin de la identidad personal y au-
tonoma.
democrtica.
Testimonio de vida en la formacin cristiana.
Desarrollo de la psicomotricidad
La prctica psicomotriz alienta el desarrollo de
los nios y nias a partir del movimiento y el
juego. La escuela debe proveer un ambiente
con elementos que les brinde oportunidades de
expresin y creatividad a partir del cuerpo a tra-
vs del cual va a estructurar su yo psicolgico,
fsiolgico y social. El cuerpo es una unidad in-
divisible desde donde se piensa, siente y acta
simultneamente en continua interaccin con el
ambiente.
Al vivenciar su cuerpo mediante movimientos y
sensaciones (sonido, gusto, vista, olor, tacto), el
nio se acerca al conocimiento, es decir, l piensa
actuando y as va construyendo sus aprendiza-
jes. Por eso, necesita explorar y vivir situaciones
en su entorno que lo lleven a un reconocimiento
de su propio cuerpo y al desarrollo de su autono-
ma en la medida que pueda tomar decisiones. El
placer de actuar le permite construir una imagen
positiva de s mismo y desarrollar los recursos
que posee.
Construccin de la identidad personal y au-
tonoma
Las nias y los nios construyen su identidad
partiendo del reconocimiento y valoracin de sus
caractersticas personales y del descubrimiento
de sus posibilidades. Para ello, la escuela debe
brindar condiciones que favorezcan la valoracin
positiva de s mismo, de tal manera que se de-
sarrolle la confanza bsica necesaria para que
PARTE
III
112
establezcan relaciones interpersonales sanas a
partir de la aceptacin y aprecio por los otros.
La autonoma personal implica la posibilidad de
valerse por s mismos de manera progresiva y
supone el desarrollo de capacidades afectivas,
motrices y cognitivas para las relaciones inter-
personales.
democrtica
Uno de los aprendizajes ms importantes en la
interaccin social de los nios y las nias con las
personas que forman parte de su medio, es la
progresiva toma de conciencia del otro como un
ser diferente, con caractersticas, necesidades,
intereses y sentimientos propios. Mediante la in-
teraccin social, construyen los vnculos afecti-
vos con las personas de su entorno y se crea
un sentimiento de pertenencia hacia su grupo
familiar, as, se irn integrando con otros adultos
y pares (otros nios y nias) en actividades de
juego y recreacin, desarrollando capacidades y
actitudes relacionadas con la convivencia social.
Convivir democrticamente supone desarrollar
habilidades sociales que incluyen actitudes hacia
la interaccin y comunicacin: saber escuchar a
los dems, prestar atencin a lo que dicen, ser
conciente de sus sentimientos, regular sus emo-
ciones (postergar la satisfaccin de sus deseos
o impulsos hasta el momento adecuado, tomar
turnos), expresar su opinin acerca de los proble-
mas cotidianos comprometerse y actuar. Por ello,
ser importante, que los nios y nias se inicien
en la vivencia de valores como la tolerancia, la
responsabilidad, la solidaridad y el respeto. Todo
esto sienta las bases de la conciencia ciudada-
na.
Testimonio de la vida en la Formacin Cris-
tiana
El aprendizaje de la religin, como parte de la
formacin integral, constituye una propuesta que
parte del valor humanizador de lo religioso para
el desarrollo y la formacin de la persona. Se
busca que la formacin integral contemple todas
las dimensiones de la persona, entre las que se
encuentran, las capacidades y actitudes relacio-
nadas con la trascendencia y la espiritualidad,
fundadas en los valores de la dignidad, el amor,
la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad, y todo
cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada
uno de los miembros de la gran familia humana.
En este sentido, la educacin religiosa, en la
Educacin Inicial, se orienta fundamentalmente
al conocimiento del propio nio, sus padres y las
personas signifcativas que lo rodean, como se-
res que le brindan afecto, amor, cuidado y pro-
teccin; expresiones todas ellas de los valores
cristianos, as como del testimonio de la vida de
Cristo y el amor de Dios.
Se busca de esa forma que los nios se inicien
en la participacin de las actividades propias de
la confesin religiosa familiar; uno de los prime-
ros aprendizajes en la formacin cristiana.
En el Ciclo II el tratamiento de la educacin reli-
giosa se realiza como parte del rea de Personal
Social, especfcamente desde la competencia re-
lacionada al Testimonio de Vida en la Formacin
Cristiana.
INICIAL - II CICLO
113
Personal Social
Personal Social
Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos,
e interacta en situaciones de juego y de la vida cotidiana con
seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad fsica.
Se identifca como nio o nia reconociendo y valorando sus ca-
ractersticas fsicas y afectivas, respetando las diferencias.
Acta con seguridad, iniciativa y confanza en s mismo mostran-
do autonoma en las actividades cotidianas de juego, alimenta-
cin, higiene, cuidando su integridad fsica.
Participa en actividades grupales en diversos espacios y contex-
tos identifcndose como parte de un grupo social.
Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la
confesin religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y
creador.
DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD
CONSTRUCCIN DE LA
AUTONOMA
DESARROLLO DE
LAS RELACIONES DE
CONVIVENCIA DEMOCRTICA
TESTIMONIO DE LA VIDA EN
LA FORMACIN CRISTIANA
PARTE
III
114
P
e
r
s
o
n
a
l

S
o
c
i
a
l
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

Y

C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S
3

A
O
S
4

A
O
S
5

A
O
S
R
e
c
o
n
o
c
e
,

e
x
p
l
o
r
a
,

n
o
m
b
r
a

y

u
t
i
l
i
z
a

l
a
s

p
a
r
t
e
s

g
r
u
e
s
a
s

d
e

s
u

c
u
e
r
p
o
.

E
x
p
l
o
r
a

s
u
s

p
o
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e
s

d
e

m
o
-

v
i
m
i
e
n
t
o
,

v
i
v
e
n
c
i
a
n
d
o

e
l

r
i
t
m
o

e
n

d
e
s
p
l
a
z
a
m
i
e
n
t
o
s
,

c
o
o
r
d
i
n
a
c
i
n

y

e
q
u
i
l
i
b
r
i
o

p
o
s
t
u
r
a
l
.
E
j
e
r
c
i
t
a

l
i
b
r
e
m
e
n
t
e

e
l

d
o
m
i
n
i
o

d
e

s
u

l
a
t
e
r
a
l
i
d
a
d
.
M
a
n
e
j
a

e
l

e
s
p
a
c
i
o

e
n

r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

s
u

c
u
e
r
p
o

y

l
o
s

o
b
j
e
t
o
s
:

u
n

l
a
d
o
,

e
l

o
t
r
o
,

a
r
r
i
b
a
,

a
b
a
j
o
.
V
i
v
e
n
c
i
a

c
o
n

s
u

c
u
e
r
p
o

l
a

n
o
c
i
n

d
e

t
i
e
m
p
o
:

r
p
i
d
o
-
l
e
n
t
o
.
D
e
m
u
e
s
t
r
a

c
r
e
c
i
e
n
t
e

c
o
o
r
d
i
n
a
c
i

d
e

b
r
a
z
o
s

y

p
i
e
r
n
a
s

a
l

d
e
s
p
l
a
z
a
r
s
e
,

c
a
m
i
n
a
r
,

r
o
d
a
r
,

c
o
r
r
e
r
,

s
a
l
t
a
r

e
n

d
o
s

p
i
e
s
.
R
e
c
o
n
o
c
e
,

e
x
p
l
o
r
a
,

n
o
m
b
r
a

y

u
t
i
l
i
z
a

l
a
s

p
a
r
t
e
s

g
r
u
e
s
a
s

y

f
n
a
s

d
e

s
u

c
u
e
r
p
o
,

d
e
s
c
r
i
b
i
e
n
d
o

s
u
s

c
a
r
a
c
t
e
-
r
s
t
i
c
a
s
.
E
x
p
l
o
r
a

s
u
s

p
o
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e
s

d
e

m
o
v
i
-

m
i
e
n
t
o
,

c
o
n

t
o
d
o

s
u

c
u
e
r
p
o
,

v
i
v
e
n
-
c
i
a
n
d
o

d
e

m
a
n
e
r
a

a
u
t
n
o
m
a

e
l

r
i
t
m
o
,

e
n

d
e
s
p
l
a
z
a
m
i
e
n
t
o
s
,

c
o
o
r
d
i
-
n
a
c
i
n

y

e
q
u
i
l
i
b
r
i
o

p
o
s
t
u
r
a
l
.

A
d
q
u
i
e
r
e

p
r
o
g
r
e
s
i
v
a
m
e
n
t
e

d
o
m
i
n
i
o

d
e

s
u

l
a
t
e
r
a
l
i
d
a
d
,

r
e
c
o
n
o
c
i
e
n
d
o

d
e
-
r
e
c
h
a

e

i
z
q
u
i
e
r
d
a

e
n

s
u

c
u
e
r
p
o
.
A
d
q
u
i
e
r
e

c
o
o
r
d
i
n
a
c
i
n
,

a
g
i
l
i
d
a
d
,

e
q
u
i
l
i
b
r
i
o

p
o
s
t
u
r
a
l

y

u
n

a
d
e
c
u
a
d
o

c
o
n
t
r
o
l

d
e

s
u
s

m
o
v
i
m
i
e
n
t
o
s

e
n

l
a
s

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s
.
M
a
n
e
j
a

p
r
o
g
r
e
s
i
v
a
m
e
n
t
e

e
l

e
s
p
a
c
i
o

e
n

r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

s
u

c
u
e
r
p
o

y

l
o
s

o
b
-
j
e
t
o
s
:

u
n

l
a
d
o
,

e
l

o
t
r
o
,

a
r
r
i
b
a
,

a
b
a
j
o
,

d
e
l
a
n
t
e
,

d
e
t
r
s
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

y

c
u
a
l
i
-

d
a
d
e
s

d
e
l

p
r
o
p
i
o

c
u
e
r
p
o
,

t
a
n
t
o

g
l
o
-
b
a
l

c
o
m
o

s
e
g
m
e
n
t
a
r
i
a
m
e
n
t
e
:

t
a
l
l
a
,

r
a
s
g
o
s

f
s
i
c
o
s
,

s
e
g
m
e
n
t
o
s

y

p
a
r
t
e
s

c
o
r
p
o
r
a
l
e
s
,

a
p
t
i
t
u
d
e
s

f
s
i
c
a
s
.
C
r
e
a

n
u
e
v
o
s

m
o
v
i
m
i
e
n
t
o
s
,

c
o
n

t
o
d
o

s
u

c
u
e
r
p
o
,

v
i
v
e
n
c
i
a
n
d
o

s
u
s

p
o
s
i
b
i
l
i
-
d
a
d
e
s
.
N
o
m
b
r
a

l
a
s

p
a
r
t
e
s

d
e

s
u

c
u
e
r
p
o

y

l
a
s

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a

g
r
f
c
a
m
e
n
t
e
.

R
e
c
o
n
o
c
e

y

h
a
c
e

b
u
e
n

u
s
o

d
e

s
u

l
a
t
e
r
a
l
i
d
a
d
.
D
e
m
u
e
s
t
r
a

a
g
i
l
i
d
a
d
,

c
o
o
r
d
i
n
a
c
i
n
,

e
q
u
i
l
i
b
r
i
o

p
o
s
t
u
r
a
l

y

u
n

a
d
e
c
u
a
d
o

c
o
n
t
r
o
l

d
e

s
u
s

m
o
v
i
m
i
e
n
t
o
s
.
M
a
n
e
j
a

e
l

e
s
p
a
c
i
o

e
n

r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

s
u

c
u
e
r
p
o
,

l
o
s

o
b
j
e
t
o
s

y

l
o
s

o
t
r
o
s
,

i
d
e
n
t
i
f
c
a
n
d
o

n
o
c
i
o
n
e
s

e
s
p
a
c
i
a
l
e
s
:

a
r
r
i
b
a
,

a
b
a
j
o
,

d
e
l
a
n
t
e
,

d
e
t
r
s
,

d
e
r
e
-
c
h
a
,

i
z
q
u
i
e
r
d
a
,

c
e
r
c
a
,

l
e
j
o
s
.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

D
E

L
A

P
S
I
C
O
M
O
T
R
I
C
I
D
A
D
INICIAL - II CICLO
115
3

A
O
S
4

A
O
S
A
C
T
I
T
U
D
E
S
5

A
O
S
D
e
m
u
e
s
t
r
a

c
r
e
c
i
e
n
t
e

p
r
e
c
i
s
i
n

y

e
f

c
a
c
i
a

e
n

l
a

c
o
o
r
d
i
n
a
c
i
n

v
i
s
o

m
o
t
r
i
z
:

c
u
l
o

m
a
n
u
a
l
,

c
u
l
o

p
o
d
a
l
:

l
a
n
z
a
r

o
b
j
e
t
o
s
,

p
a
t
e
a
r

p
e
l
o
t
a
,

r
a
s
g
a
r

p
a
p
e
l
,

p
i
n
t
a
r

c
o
n

c
r
a
y
o
l
a
s

g
r
u
e
s
a
s
,

e
n
h
e
b
r
a
r

c
u
e
n
t
a
s

g
r
a
n
d
e
s
,

e
t
c
.
M
u
e
s
t
r
a

a
u
t
o
n
o
m
a

e
n

s
u
s

m
o
v
i
-

m
i
e
n
t
o
s
.
D
e
m
u
e
s
t
r
a

p
l
a
c
e
r

y

d
i
s
p
o
s
i
c
i

p
a
r
a

l
a

r
e
a
l
i
z
a
c
i
n

d
e

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

m
o
t
r
i
c
e
s
.
A
p
r
e
c
i
a

y

c
u
i
d
a

s
u

c
u
e
r
p
o
.

V
i
v
e
n
c
i
a

c
o
n

s
u

c
u
e
r
p
o

l
a

n
o
c
i

t
i
e
m
p
o
:

r
p
i
d
o
-
l
e
n
t
o
,

m
u
c
h
o

t
i
e
m
p
o
-
p
o
c
o

t
i
e
m
p
o
.
C
o
o
r
d
i
n
a

b
r
a
z
o
s

y

p
i
e
r
n
a
s

a
l

d
e
s
-

p
l
a
z
a
r
s
e
,

c
o
r
r
e
r
,

s
a
l
t
a
r
,

t
r
e
p
a
r
,

r
e
p
t
a
r
,

b
a
i
l
a
r
,

e
n
t
r
e

o
t
r
o
s
.

C
o
o
r
d
i
n
a

c
o
n

p
r
e
c
i
s
i
n
,

e
f

c
a
c
i
a

y

r
a
p
i
d
e
z

a

n
i
v
e
l

v
i
s
o

m
o
t
r
i
z
:

c
u
l
o

m
a
n
u
a
l

y

c
u
l
o

p
o
d
a
l
.

S
e

m
u
e
s
t
r
a

a
u
t
n
o
m
o

e
n

s
u
s

a
c
c
i
o
-

n
e
s

y

s
u
s

m
o
v
i
m
i
e
n
t
o
s
.
D
e
m
u
e
s
t
r
a

p
l
a
c
e
r

y

d
i
s
p
o
s
i
c
i

p
a
r
a

l
a

r
e
a
l
i
z
a
c
i
n

d
e

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

c
o
r
p
o
r
a
l
e
s
.
A
p
r
e
c
i
a

y

c
u
i
d
a

s
u

c
u
e
r
p
o
.

D
i
s
f
r
u
t
a

d
e

s
u
s

l
o
g
r
o
s
.

I
d
e
n
t
i
f

c
a

n
o
c
i
o
n
e
s

t
e
m
p
o
r
a
l
e
s

e
n

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s
:

r
p
i
d
o
-
l
e
n
t
o
,

m
u
c
h
o

t
i
e
m
p
o
-
p
o
c
o

t
i
e
m
p
o
.
R
e
a
l
i
z
a

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

m
o
v
i
m
i
e
n
t
o
s

y

d
e
s
p
l
a
z
a
m
i
e
n
t
o
s

s
i
g
u
i
e
n
d
o

e
l

p
u
l
s
o

y

r
i
t
m
o

c
o
n

s
u

c
u
e
r
p
o
.
C
o
o
r
d
i
n
a

c
o
n

p
r
e
c
i
s
i
n
,

e
f

c
a
c
i
a

y

r
a
p
i
d
e
z

a

n
i
v
e
l

v
i
s
o

m
o
t
r
i
z
:

c
u
l
o

m
a
n
u
a
l

y

c
u
l
o

p
o
d
a
l
.

C
o
o
r
d
i
n
a

g
i
l
m
e
n
t
e

b
r
a
z
o
s

y

p
i
e
r
-

n
a
s

a
l

d
e
s
p
l
a
z
a
r
s
e
,

c
o
r
r
e
r
,

s
a
l
t
a
r
,

t
r
e
p
a
r
,

r
e
p
t
a
r
,

b
a
i
l
a
r
,

e
n
t
r
e

o
t
r
o
s
.

S
e

m
u
e
s
t
r
a

a
u
t
n
o
m
o

e
n

s
u
s

a
c
c
i
o
-

n
e
s

y

s
u
s

m
o
v
i
m
i
e
n
t
o
s
.
D
e
m
u
e
s
t
r
a

p
l
a
c
e
r

y

d
i
s
p
o
s
i
c
i

p
a
r
a

l
a

r
e
a
l
i
z
a
c
i
n

d
e

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

c
o
r
p
o
r
a
l
e
s
.
A
p
r
e
c
i
a

y

c
u
i
d
a

s
u

c
u
e
r
p
o
.

D
i
s
f
r
u
t
a

d
e

s
u
s

l
o
g
r
o
s

y

a
v
a
n
c
e
s
.

Personal Social
PARTE
III
116
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

Y

C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S
3

A
O
S
4

A
O
S
5

A
O
S
R
e
c
o
n
o
c
e

a
l
g
u
n
a
s

d
e

s
u
s

c
a
r
a
c
-

t
e
r
s
t
i
c
a
s

p
e
r
s
o
n
a
l
e
s

y

l
a
s

d
e

o
t
r
a
s

p
e
r
s
o
n
a
s
.
S
e

r
e
c
o
n
o
c
e

c
o
m
o

n
i
a

o

n
i

i
d
e
n
t
i
f

c
a
n
d
o

s
u
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

c
o
r
p
o
r
a
l
e
s
.
R
e
c
o
n
o
c
e

s
u

d
e
r
e
c
h
o

a

s
e
r

l
l
a
m
a
d
o

p
o
r

s
u

n
o
m
b
r
e

y

a

s
e
r

e
s
c
u
c
h
a
d
o
.
I
d
e
n
t
i
f

c
a

s
u
s

c
u
a
l
i
d
a
d
e
s

y

c
a
r
a
c
t
e
-
s
t
i
c
a
s

c
o
r
p
o
r
a
l
e
s
,

r
e
c
o
n
o
c
i
e
n
d
o

a

o
t
r
o
s

c
o
n

s
u
s

p
r
o
p
i
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
-
c
a
s
.
R
e
c
o
n
o
c
e

s
u

d
e
r
e
c
h
o

a

s
e
r

l
l
a
m
a
d
o

p
o
r

s
u

n
o
m
b
r
e

y

a

s
e
r

e
s
c
u
c
h
a
d
o

y

r
e
s
p
e
t
a
d
o
.
R
e
c
o
n
o
c
e

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

c
o
r
p
o
-

r
a
l
e
s

r
e
l
a
c
i
o
n
n
d
o
l
a
s

c
o
n

s
u

s
e
x
o
.

I
n
t
e
r
a
c
t
a

c
o
n

p
e
r
s
o
n
a
s

d
i
v
e
r
s
a
s
,

i
d
e
n
t
i
f

c
a
n
d
o

l
a
s

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
s
.
I
d
e
n
t
i
f

c
a

y

r
e
c
o
n
o
c
e

s
u
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
-

t
i
c
a
s

c
o
r
p
o
r
a
l
e
s
,

c
u
a
l
i
d
a
d
e
s

p
e
r
s
o
-
n
a
l
e
s

y

l
a
s

d
e

o
t
r
o
s
.
R
e
c
o
n
o
c
e

s
u

d
e
r
e
c
h
o

a

s
e
r

l
l
a
m
a
d
o

p
o
r

s
u

n
o
m
b
r
e

y

p
i
d
e

q
u
e

l
o

e
s
c
u
-
c
h
e
n

y

r
e
s
p
e
t
e
n
.
S
e

r
e
c
o
n
o
c
e

c
o
m
o

n
i
a

o

n
i
o

i
d
e
n
-

t
i
f

c
a
n
d
o

s
u
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

c
o
r
p
o
-
r
a
l
e
s

r
e
l
a
c
i
o
n
n
d
o
l
a
s

c
o
n

l
a
s

d
e

s
u

s
e
x
o
,

r
e
c
o
n
o
c
i
e
n
d
o

e
l

a
p
o
y
o

m
u
t
u
o
.
C
o
m
u
n
i
c
a

s
u
s

s
e
n
t
i
m
i
e
n
t
o
s

y

e
m
o
-

c
i
o
n
e
s
,

p
r
e
f
e
r
e
n
c
i
a
s

e

i
n
t
e
r
e
s
e
s

y

e
l

d
e

l
o
s

d
e
m
s
.
I
n
t
e
r
a
c
t
a

c
o
n

s
e
g
u
r
i
d
a
d

f
r
e
n
t
e

a

l
o
s

d
e
m
s

y

a
l

r
e
a
l
i
z
a
r

t
a
r
e
a
s

c
o
t
i
-
d
i
a
n
a
s

y

n
u
e
v
a
s
.
C
O
N
S
T
R
U
C
C
I
N

D
E

L
A

I
D
E
N
T
I
D
A
D

P
E
R
S
O
N
A
L

Y

A
U
T
O
N
O
M
\
A
INICIAL - II CICLO
117
A
C
T
I
T
U
D
E
S
3

A
O
S
4

A
O
S
5

A
O
S
M
a
n
i
f

e
s
t
a

p
l
a
c
e
r

o

m
a
l
e
s
t
a
r

a
n
t
e

d
e
t
e
r
m
i
n
a
d
a
s

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

q
u
e

l
o

a
f
e
c
t
a
n

e
n

s
u

i
n
t
e
r
a
c
c
i
n

c
o
n

l
o
s

d
e
m
s
.
M
u
e
s
t
r
a

c
o
n
f

a
n
z
a

e
n

l
a
s

t
a
r
e
a
s

q
u
e

r
e
a
l
i
z
a
.
D
e
m
u
e
s
t
r
a

a
c
e
p
t
a
c
i
n

o

r
e
c
h
a
z
o

f
r
e
n
t
e

a

l
a
s

p
r
c
t
i
c
a
s

d
e
l

a
d
u
l
t
o
,

a

t
r
a
v
s

d
e

l
a

e
x
p
r
e
s
i
n

g
e
s
t
u
a
l

y

l
a

v
e
r
b
a
l
i
z
a
c
i
n
.
E
x
p
r
e
s
a

s
u
s

e
m
o
c
i
o
n
e
s

y

s
e
n
t
i
-

m
i
e
n
t
o
s

d
e

a
l
e
g
r
a
,

m
i
e
d
o
,

e
n
o
j
o
,

s
o
r
p
r
e
s
a

o

c
e
l
o
s

h
a
c
i
a

p
e
r
s
o
n
a
s

q
u
e

l
o
s

r
o
d
e
a
n

y

q
u
e

s
o
n

a
f
e
c
t
i
v
a
-
m
e
n
t
e

i
m
p
o
r
t
a
n
t
e
s
.
R
e
s
p
e
t
a

l
a
s

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
s

d
e

l
a
s

p
e
r
-

s
o
n
a
s

q
u
e

l
e

r
o
d
e
a
n
:

e
d
a
d
,

s
e
x
o
,

c
u
l
t
u
r
a
,

l
e
n
g
u
a
,

e
t
c
.
M
u
e
s
t
r
a

c
o
n
f

a
n
z
a
,

s
e
g
u
r
i
d
a
d

y

a
g
r
a
d
o

p
o
r

l
a
s

t
a
r
e
a
s

q
u
e

r
e
a
l
i
z
a
.
S
e

e
s
f
u
e
r
z
a

p
o
r

a
l
c
a
n
z
a
r

s
u
s

m
e
t
a
s

y

b
r
i
n
d
a

a
y
u
d
a

a

l
o
s

d
e
m
s
.

A
c
e
p
t
a

s
u
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

y

c
u
a
l
i
-

d
a
d
e
s

c
o
m
o

p
e
r
s
o
n
a

s
i
n
g
u
l
a
r

c
o
n

d
e
r
e
c
h
o

a

s
e
r

t
r
a
t
a
d
a

c
o
n

r
e
s
p
e
t
o
,

y

a
c
e
p
t
a

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

d
e

l
o
s

d
e
m
s
.
D
e
m
u
e
s
t
r
a

a
c
e
p
t
a
c
i
n

o

r
e
c
h
a
z
o

f
r
e
n
t
e

a

l
a
s

p
r
c
t
i
c
a
s

d
e

c
r
i
a
n
z
a

d
e
l

a
d
u
l
t
o
,

m
e
d
i
a
n
t
e

l
a

e
x
p
r
e
s
i
n

g
e
s
t
u
a
l

y

v
e
r
b
a
l
i
z
a
c
i
n
.
R
e
s
p
e
t
a

l
a
s

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
s

a
l

i
n
t
e
r
a
c
-

t
u
a
r

c
o
n

p
e
r
s
o
n
a
s

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s
,

c
o
n

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

e
s
p
e
c
i
a
l
e
s
,

y

d
e

o
t
r
a
s

c
u
l
t
u
r
a
s
.
A
c
t
a

c
o
n

a
g
r
a
d
o

f
r
e
n
t
e

a

s
u
s

p
r
o
-

d
u
c
c
i
o
n
e
s
,

a
c
e
p
t
a

s
u
g
e
r
e
n
c
i
a
s

p
a
r
a

m
e
j
o
r
a
r

y

r
e
c
o
n
o
c
e

e
l

t
r
a
b
a
j
o

d
e

l
o
s

d
e
m
s
.
D
e
m
u
e
s
t
r
a

p
e
r
s
e
v
e
r
a
n
c
i
a
,

i
n
i
c
i
a
t
i
v
a

c
o
n
s
t
a
n
c
i
a

y

e
s
f
u
e
r
z
o
.
E
s

s
o
l
i
d
a
r
i
o

c
o
n

l
a
s

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s

d
e

l
o
s

d
e
m
s
,

b
r
i
n
d
a

a
y
u
d
a

s
i
n

q
u
e

l
e

s
e
a

p
e
d
i
d
a
.
Personal Social
PARTE
III
118
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

Y

C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S
3

A
O
S
4

A
O
S
5

A
O
S
P
a
r
t
i
c
i
p
a

a
c
t
i
v
a
m
e
n
t
e

e
n

l
a
s

a
c
t
i
-

v
i
d
a
d
e
s

d
i
a
r
i
a
s

d
e

a
l
i
m
e
n
t
a
c
i
n
,

h
i
g
i
e
n
e

y

d
e
s
c
a
n
s
o
.
C
u
m
p
l
e

r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

s
e
n
c
i
l
l
a
s

d
e

o
r
d
e
n

y

l
i
m
p
i
e
z
a

e
n

s
u

h
o
g
a
r

y

e
l

a
u
l
a
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

p
e
r
s
o
n
a
s

y

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

q
u
e

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
n

p
e
l
i
g
r
o

p
a
r
a

s
u

i
n
t
e
g
r
i
d
a
d

f
s
i
c
a

y

e
m
o
c
i
o
n
a
l
.
P
a
r
t
i
c
i
p
a

a
c
t
i
v
a
m
e
n
t
e

e
n

l
a
s

a
c
t
i
-

v
i
d
a
d
e
s

d
i
a
r
i
a
s

d
e

a
l
i
m
e
n
t
a
c
i
n
,

h
i
g
i
e
n
e
,

j
u
e
g
o
,

a
c
t
i
v
i
d
a
d

y

d
e
s
c
a
n
-
s
o
,

s
o
l
i
c
i
t
a
n
d
o

a
p
o
y
o

c
u
a
n
d
o

l
o

n
e
c
e
s
i
t
a
.
P
r
a
c
t
i
c
a

h
b
i
t
o
s

d
e

l
i
m
p
i
e
z
a

y

c
u
i
d
a
d
o

d
e
l

a
m
b
i
e
n
t
e

e
n

q
u
e

s
e

d
e
s
e
n
v
u
e
l
v
e
.
E
v
i
t
a

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

p
e
l
i
g
r
o
s
a
s

p
a
r
a

p
r
e
v
e
n
i
r

a
c
c
i
d
e
n
t
e
s
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

p
e
r
s
o
n
a
s

y

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

q
u
e

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
n

p
e
l
i
g
r
o

p
a
r
a

s
u

i
n
t
e
g
r
i
d
a
d

f
s
i
c
a

y

e
m
o
c
i
o
n
a
l
.

P
r
a
c
t
i
c
a

h
b
i
t
o
s

d
e

a
l
i
m
e
n
t
a
c
i
n
,

h
i
g
i
e
n
e

y

c
u
i
d
a
d
o

p
e
r
s
o
n
a
l

u
t
i
l
i
z
a
n
-
d
o

a
d
e
c
u
a
d
a
m
e
n
t
e

l
o
s

e
s
p
a
c
i
o
s

y

m
a
t
e
r
i
a
l
e
s

n
e
c
e
s
a
r
i
o
s
.
P
r
a
c
t
i
c
a

h
b
i
t
o
s

d
e

o
r
d
e
n
,

l
i
m
p
i
e
z
a

y

c
u
i
d
a
d
o

d
e
l

a
m
b
i
e
n
t
e

e
n

q
u
e

s
e

d
e
s
e
n
v
u
e
l
v
e
.
E
v
i
t
a

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

p
e
l
i
g
r
o
s
a
s

p
a
r
a

p
r
e
v
e
n
i
r

a
c
c
i
d
e
n
t
e
s

y

d
i
s
c
r
i
m
i
n
a

o
b
j
e
t
o
s

y

a
m
b
i
e
n
t
e
s

p
e
l
i
g
r
o
s
o
s
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

p
e
r
s
o
n
a
s

y

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

q
u
e

b
r
i
n
d
a
n

s
e
g
u
r
i
d
a
d

a

s
u

i
n
t
e
g
r
i
-
d
a
d

f
s
i
c
a

y

e
m
o
c
i
o
n
a
l
,

d
i
s
t
i
n
g
u
i
n
-
d
o
l
a
s

d
e

a
q
u
e
l
l
a
s

q
u
e

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
n

p
e
l
i
g
r
o
.
D
e
c
i
d
e

l
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

q
u
e

d
e
s
e
a

r
e
a
l
i
z
a
r

f
u
n
d
a
m
e
n
t
a
n
d
o

s
u
s

p
r
e
f
e
-
r
e
n
c
i
a
s
.
C
O
N
S
T
R
U
C
C
I
N

D
E

L
A

I
D
E
N
T
I
D
A
D

P
E
R
S
O
N
A
L

Y

A
U
T
O
N
O
M
\
A
INICIAL - II CICLO
119 119
A
C
T
I
T
U
D
E
S
3

A
O
S
4

A
O
S
5

A
O
S
M
u
e
s
t
r
a

d
i
s
p
o
s
i
c
i
n

p
a
r
a

r
e
a
l
i
z
a
r

t
a
r
e
a
s

d
e

a
c
u
e
r
d
o

c
o
n

s
u
s

p
o
s
i
b
i
l
i
-
d
a
d
e
s
,

s
o
l
i
c
i
t
a
n
d
o

a
p
o
y
o

c
u
a
n
d
o

l
o

n
e
c
e
s
i
t
a
.
D
e
m
u
e
s
t
r
a

p
r
e
f
e
r
e
n
c
i
a

p
o
r

a
l
g
u
n
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

j
u
e
g
o

y

d
i
s
f
r
u
t
a

d
e

e
l
l
a
s
.
M
u
e
s
t
r
a

d
i
s
p
o
s
i
c
i
n

p
a
r
a

h
a
c
e
r

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
i
v
e
r
s
a
s
.

T
i
e
n
e

i
n
i
c
i
a
t
i
v
a

e
n

e
l

j
u
e
g
o
,

e
n

l
a
s

r
u
t
i
n
a
s
,

e
n

e
l

c
u
m
p
l
i
m
i
e
n
t
o

d
e

r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

y

e
n

o
t
r
a
s

a
c
t
i
v
i
-
d
a
d
e
s

d
e

s
u

p
r
e
f
e
r
e
n
c
i
a
.
M
u
e
s
t
r
a

a
u
t
o
n
o
m
a

e
n

s
u
s

h
b
i
t
o
s

y

d
i
s
p
o
s
i
c
i
n

p
a
r
a

a
p
r
e
n
d
e
r

o
t
r
o
s
.

D
e
m
u
e
s
t
r
a

p
r
e
f
e
r
e
n
c
i
a

p
o
r

a
l
g
u
n
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

j
u
e
g
o

y

d
i
s
f
r
u
t
a

d
e

e
l
l
a
s
.
E
l
i
g
e

d
e

a
c
u
e
r
d
o

c
o
n

s
u

p
r
e
f
e
r
e
n
c
i
a

l
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

q
u
e

v
a

a

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

e
n

m
o
m
e
n
t
o
s

d
e
:

j
u
e
g
o
,

r
u
t
i
n
a
s
,

c
u
m
p
l
i
m
i
e
n
t
o

d
e

r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

y

o
t
r
o
s
.

B
u
s
c
a

s
o
l
u
c
i
o
n
e
s

a
n
t
e

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

p
r
o
b
l
e
m
t
i
c
a
s
,

s
o
l
i
c
i
t
a
n
d
o

a
p
o
y
o

c
u
a
n
d
o

l
o

n
e
c
e
s
i
t
a
.
M
u
e
s
t
r
a

a
u
t
o
n
o
m
a

e

i
n
i
c
i
a
t
i
v
a

e
n

l
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

q
u
e

l
e

s
o
n

p
r
o
p
u
e
s
-
t
a
s

y

a
q
u
e
l
l
a
s

q
u
e

c
r
e
a
.

Personal Social
PARTE
III
120
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

Y

C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S
3

A
O
S
4

A
O
S
5

A
O
S
I
n
t
e
r
a
c
t
a

c
o
n

d
i
v
e
r
s
a
s

p
e
r
s
o
n
a
s

d
e
l

m
b
i
t
o

f
a
m
i
l
i
a
r
,

c
o
m
u
n
a
l

y

r
e
l
i
-
g
i
o
s
o
,

t
o
m
a
n
d
o

p
a
r
t
e

d
e

l
a
s

a
c
t
i
v
i
-
d
a
d
e
s
.
I
n
c
o
r
p
o
r
a

e
n

s
u

a
c
c
i
o
n
a
r

h
b
i
t
o
s

s
o
c
i
a
l
e
s

d
e

c
o
n
v
i
v
e
n
c
i
a
:

e
s
c
u
c
h
a
r
,

p
e
d
i
r

l
a

p
a
l
a
b
r
a
,

e
s
p
e
r
a
r

t
u
r
n
o
,

a
g
r
a
d
e
c
e
r
,

c
u
m
p
l
i
r

a
c
u
e
r
d
o
s
,

e
t
c
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

a

l
o
s

m
i
e
m
b
r
o
s

d
e

s
u

f
a
m
i
l
i
a

y

s
u
s

r
o
l
e
s
.
R
e
g
u
l
a

s
u

c
o
m
p
o
r
t
a
m
i
e
n
t
o

e
n

f
u
n
c
i
n

d
e

e
x
p
l
i
c
a
c
i
n

d
e
l

a
d
u
l
t
o
:

s
e

c
a
l
m
a

c
o
n

m
a
y
o
r

f
a
c
i
l
i
d
a
d
.

I
n
t
e
r
a
c
t
a

c
o
n

d
i
v
e
r
s
a
s

p
e
r
s
o
n
a
s

d
e
l

m
b
i
t
o

f
a
m
i
l
i
a
r
,

c
o
m
u
n
a
l
,

y

r
e
l
i
-
g
i
o
s
o
,

t
o
m
a
n
d
o

p
a
r
t
e

d
e

l
a
s

a
c
t
i
v
i
-
d
a
d
e
s
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

a

l
o
s

m
i
e
m
b
r
o
s

d
e

s
u

f
a
-

m
i
l
i
a
,

g
r
u
p
o
s

s
o
c
i
a
l
e
s

d
e

s
u

c
o
m
u
-
n
i
d
a
d
,

i
n
s
t
i
t
u
c
i
n

e
d
u
c
a
t
i
v
a
,

p
r
o
g
r
a
-
m
a
,

i
g
l
e
s
i
a
,

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
e
s

d
e
p
o
r
t
i
v
a
s

y

o
t
r
o
s
.
P
r
a
c
t
i
c
a

h
b
i
t
o
s

s
o
c
i
a
l
e
s

d
e

c
o
n
v
i
-

v
e
n
c
i
a
:

e
s
c
u
c
h
a
r
,

p
e
d
i
r

l
a

p
a
l
a
b
r
a
,

e
s
p
e
r
a
r

t
u
r
n
o
,

a
g
r
a
d
e
c
e
r

y

c
u
m
p
l
i
r

a
c
u
e
r
d
o
s
.
R
e
c
o
n
o
c
e

e
l
e
m
e
n
t
o
s

y

p
e
r
s
o
n
a
j
e
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
o
s

d
e

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d

e

i
n
t
e
r
a
c
t
a

c
o
n

e
l
l
o
s

e
n

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s
,

v
i
s
i
t
a
s

y

r
e
u
n
i
o
n
e
s
.
P
a
r
t
i
c
i
p
a

e
n

l
a
s

m
a
n
i
f
e
s
t
a
c
i
o
n
e
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

p
r
o
p
i
a
s

d
e

s
u

c
o
n
t
e
x
t
o

s
o
c
i
o
c
u
l
t
u
r
a
l
:

c
o
m
i
d
a
s
,

c
o
s
t
u
m
b
r
e
s
,

f
e
s
t
a
s

r
e
l
i
g
i
o
s
a
s
,

t
r
a
d
i
c
i
o
n
e
s
,

i
d
i
o
-
m
a
,

v
e
s
t
i
d
o
s
,

j
u
e
g
o
s

y

j
u
g
u
e
t
e
s
.
E
l
a
b
o
r
a

n
o
r
m
a
s

d
e

c
o
n
v
i
v
e
n
c
i
a

c
o
n

y

p
a
r
a

s
u

g
r
u
p
o
.
P
a
r
t
i
c
i
p
a

e
n

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
e
s

o

c
o
l
e
c
t
i
v
a
s

d
e
l

m
b
i
t
o

f
a
m
i
l
i
a
r
,

d
e

a
u
l
a
,

e
q
u
i
p
o

d
e

t
r
a
b
a
j
o
,

a
p
o
r
t
a
n
d
o

i
d
e
a
s

y

s
i
e
n
d
o

p
a
r
t
e

d
e
l

g
r
u
p
o
.
E
l
a
b
o
r
a

c
o
n

e
l

g
r
u
p
o

y

l
a

d
o
c
e
n
-

t
e

a
c
u
e
r
d
o
s
,

q
u
e

r
e
s
p
e
t
a

y

h
a
c
e

r
e
s
p
e
t
a
r
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

a

l
o
s

m
i
e
m
b
r
o
s

d
e

s
u

f
a
m
i
l
i
a
,

d
e

l
a

i
n
s
t
i
t
u
c
i
n

a

l
a

q
u
e

p
e
r
t
e
n
e
c
e

y

r
e
c
o
n
o
c
e

l
o
s

r
o
l
e
s

q
u
e

d
e
s
e
m
p
e
a
n
.
I
n
t
e
r
a
c
t
a

e
n

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

e
v
e
n
t
o
s

f
a
-

m
i
l
i
a
r
e
s
,

s
o
c
i
a
l
e
s
,

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s
,

r
e
l
i
g
i
o
-
s
o
s
,

f
o
r
m
a
n
d
o

p
a
r
t
e

d
e
l

g
r
u
p
o
.

R
e
s
p
e
t
a

n
o
r
m
a
s

d
e

c
o
n
v
i
v
e
n
c
i
a

y

r
e
c
o
n
o
c
e

c
o
m
p
o
r
t
a
m
i
e
n
t
o
s

y

a
c
t
i
-
t
u
d
e
s

s
o
c
i
a
l
m
e
n
t
e

a
c
e
p
t
a
d
o
s

e
n

e
l

g
r
u
p
o

s
o
c
i
a
l
.

R
e
c
o
n
o
c
e

e
l
e
m
e
n
t
o
s

y

p
e
r
s
o
n
a
j
e
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
o
s

d
e

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d

e

i
n
t
e
r
a
c
t
a

c
o
n

e
l
l
o
s

e
n

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s
,

v
i
s
i
t
a
s

y

r
e
u
n
i
o
n
e
s
.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

D
E

L
A
S

R
E
L
A
C
I
O
N
E
S

D
E

C
O
N
V
I
V
E
N
C
I
A

D
E
M
O
C
R
T
I
C
A
INICIAL - II CICLO
121 121
3

A
O
S
4

A
O
S
5

A
O
S
A
c
e
p
t
a

c
o
n

a
g
r
a
d
o

l
a

a
y
u
d
a

y

p
r
o
-

t
e
c
c
i
n

d
e

l
a

f
a
m
i
l
i
a

y

o
t
r
o
s

a
d
u
l
t
o
s

e
n

d
i
v
e
r
s
a
s

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s
.

M
u
e
s
t
r
a

d
i
s
p
o
s
i
c
i
n

e

i
n
t
e
r
s

e
n

l
a

p
a
r
t
i
c
i
p
a
c
i
n

d
e

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

a
c
t
i
v
i
d
a
-
d
e
s

d
e

s
u

c
o
m
u
n
i
d
a
d

y

l
a
s

d
i
s
f
r
u
t
a
.
C
u
m
p
l
e

l
o
s

a
c
u
e
r
d
o
s

c
o
n

b
u
e
n

n
i
m
o
.
E
s

c
o
l
a
b
o
r
a
d
o
r

y

t
i
e
n
e

d
i
s
p
o
s
i
c
i

p
a
r
a

l
a
s

a
c
c
i
o
n
e
s
.

D
i
s
f
r
u
t
a

d
e

l
o
s

a
c
u
e
r
d
o
s
,

e
l
i
g
i
e
n
d
o

e
n
t
r
e

v
a
r
i
a
s

o
p
c
i
o
n
e
s
.
S
e

i
n
t
e
r
e
s
a

y

d
i
s
f
r
u
t
a

e
n

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

s
o
c
i
a
l
e
s

e
n

l
o
s

q
u
e

s
e

s
i
e
n
t
e

a
c
o
g
i
-
d
o

e

i
n
t
e
g
r
a
d
o
.
E
s

s
o
l
i
d
a
r
i
o

c
o
n

s
u
s

p
a
r
e
s

y

a
d
u
l
-

t
o
s
.
C
o
l
a
b
o
r
a

e
n

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e
l

m
b
i
t
o

f
a
m
i
l
i
a
r

y

d
e

a
u
l
a
,

a
p
o
r
t
a
n
d
o

i
d
e
a
s

y

a
s
u
m
e

r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

s
e
n
c
i
l
l
a
s
.

M
u
e
s
t
r
a

d
i
s
p
o
s
i
c
i
n

p
a
r
a

t
o
m
a
r

a
c
u
e
r
d
o
s

e
n

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

d
e

c
o
n
f
i
c
-
t
o
,

e
l
i
g
i
e
n
d
o

e
n
t
r
e

v
a
r
i
a
s

o
p
c
i
o
n
e
s

r
e
s
p
u
e
s
t
a
s

n
o

v
i
o
l
e
n
t
a
s
.
S
e

i
n
t
e
r
e
s
a

y

d
i
s
f
r
u
t
a

e
n

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

s
o
c
i
a
l
e
s

e
n

l
o
s

q
u
e

s
e

s
i
e
n
t
e

a
c
o
g
i
-
d
o

e

i
n
t
e
g
r
a
d
o
.
T
i
e
n
e

a
p
e
r
t
u
r
a

a
n
t
e

e
l

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
-

t
o

d
e

s
u

c
u
l
t
u
r
a

y

o
t
r
a
s

q
u
e

l
e

s
o
n

c
e
r
c
a
n
a
s
.
E
s

s
o
l
i
d
a
r
i
o

y

r
e
c
o
n
o
c
e

l
a
s

b
o
n
d
a
-

d
e
s

d
e

o
t
r
o
s
.

A
C
T
I
T
U
D
E
S
R
e
c
o
n
o
c
e

a
l
g
u
n
a
s

m
a
n
i
f
e
s
t
a
c
i
o
n
e
s

c
u
l
t
u
r
a
l
e
s

p
r
o
p
i
a
s

d
e

s
u

c
o
n
t
e
x
t
o

s
o
c
i
o
c
u
l
t
u
r
a
l
:

c
o
m
i
d
a
s
,

c
o
s
t
u
m
b
r
e
s
,

f
e
s
t
a
s

r
e
l
i
g
i
o
s
a
s
,

t
r
a
d
i
c
i
o
n
e
s
,

i
d
i
o
-
m
a
,

v
e
s
t
i
d
o
s
,

j
u
e
g
o
s

y

j
u
g
u
e
t
e
s
.
Personal Social
PARTE
III
122
T
E
S
T
I
M
O
N
I
O

D
E

L
A

V
I
D
A

E
N

L
A

F
O
R
M
A
C
I
N

C
R
I
S
T
I
A
N
A
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

Y

C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S
R
e
c
o
n
o
c
e

e
l

t
e
m
p
l
o

c
o
m
o

l
a

c
a
s
a

d
e

D
i
o
s
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

a

l
o
s

m
i
e
m
b
r
o
s

d
e

l
a

f
a
m
i
-

l
i
a

d
e

J
e
s
s
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

l
a
s

f
e
s
t
i
v
i
d
a
d
e
s

r
e
l
i
g
i
o
s
a
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

s
o
c
i
a
l
.
N
o
m
b
r
a

a
l
g
u
n
a
s

f
e
s
t
i
v
i
d
a
d
e
s

r
e
l
i
g
i
o
s
a
s

m
s

s
i
g
n
i
f
c
a
t
i
v
a
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

f
a
m
i
l
i
a
r
.
V
i
v
e

l
a

n
a
v
i
d
a
d

r
e
c
o
n
o
c
i
e
n
d
o

q
u
e

e
s

l
a

f
e
s
t
a

d
e

J
e
s
s
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

a

l
o
s

m
i
e
m
b
r
o
s

d
e

l
a

f
a
m
i
-

l
i
a

d
e

J
e
s
s
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

l
a
s

f
e
s
t
i
v
i
d
a
d
e
s

r
e
l
i
g
i
o
s
a
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

s
o
c
i
a
l
.

P
a
r
t
i
c
i
p
a

a
c
t
i
v
a
m
e
n
t
e

e
n

l
a
s

f
e
s
t
i
v
i
-

d
a
d
e
s

r
e
l
i
g
i
o
s
a
s

d
e
l

g
r
u
p
o

s
o
c
i
a
l

a
l

q
u
e

p
e
r
t
e
n
e
c
e
.
E
s
c
u
c
h
a

c
o
n

a
t
e
n
c
i
n

p
a
s
a
j
e
s

d
e

L
a

B
i
b
l
i
a

r
e
f
e
r
i
d
o
s

a
l

n
a
c
i
m
i
e
n
t
o

y

l
a

v
i
d
a

d
e
l

n
i
o

J
e
s
s
.
3

A
O
S
4

A
O
S
5

A
O
S
I
d
e
n
t
i
f
c
a

a

l
o
s

m
i
e
m
b
r
o
s

d
e

l
a

f
a
m
i
-

l
i
a

d
e

J
e
s
s
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

a

J
e
s
s

c
o
m
o

u
n

n
i

i
g
u
a
l

q
u
e

l
.
N
o
m
b
r
a

a
l
g
u
n
a
s

f
e
s
t
i
v
i
d
a
d
e
s

r
e
l
i
g
i
o
s
a
s

m
s

s
i
g
n
i
f
c
a
t
i
v
a
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

f
a
m
i
l
i
a
r
.
V
i
v
e

l
a

n
a
v
i
d
a
d

r
e
c
o
n
o
c
i
e
n
d
o

q
u
e

e
s

l
a

f
e
s
t
a

d
e

J
e
s
s
.

A
C
T
I
T
U
D
E
S
M
u
e
s
t
r
a

i
n
t
e
r
s

p
o
r

c
o
n
o
c
e
r

s
o
b
r
e

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a

d
e
l

n
a
c
i
m
i
e
n
t
o

y

v
i
d
a

d
e
l

n
i
o

J
e
s
s
.

A
g
r
a
d
e
c
e

a

D
i
o
s

e
s
p
o
n
t
n
e
a
m
e
n
t
e

p
o
r

l
a
s

c
o
s
a
s

q
u
e

t
i
e
n
e

y

r
e
c
i
b
e
.
M
u
e
s
t
r
a

i
n
t
e
r
s

p
o
r

c
o
n
o
c
e
r

s
o
b
r
e

l
a

h
i
s
t
o
r
i
a

d
e
l

n
a
c
i
m
i
e
n
t
o

y

v
i
d
a

d
e
l

n
i
o

J
e
s
s
.
A
g
r
a
d
e
c
e

a

D
i
o
s

e
s
p
o
n
t
n
e
a
m
e
n
t
e

p
o
r

l
a
s

c
o
s
a
s

q
u
e

t
i
e
n
e

y

r
e
c
i
b
e
.
S
e

a
l
e
g
r
a

d
e

s
a
n

j
u
a
n

d
e

m
i
r
a
v
i
l
l
a

e
l

s
a
l
v
a
d
o
r
y
e
s
p
a
r
t
i
c
i
p
a
r

e
n

a
c
t
i
v
i
d
a
-
d
e
s

r
e
l
i
g
i
o
s
a
s
.
M
u
e
s
t
r
a

a
l
e
g
r
a

a
l

e
s
c
u
c
h
a
r

s
o
b
r
e

J
e
s
s

y

s
u

f
a
m
i
l
i
a
.

A
g
r
a
d
e
c
e

a

D
i
o
s

e
s
p
o
n
t
n
e
a
m
e
n
t
e

p
o
r

l
a
s

c
o
s
a
s

q
u
e

t
i
e
n
e

y

r
e
c
i
b
e
.
INICIAL - II CICLO
123 123
Fundamentacin
El rea de Ciencia y Ambiente en Educacin Ini-
cial contribuye a la formacin integral del nio
proporcionndole la oportunidad de conocer la
naturaleza para desarrollar una conciencia am-
biental de prevencin de riesgos y reduccin del
dao. Se sientan las bases del xito o fracaso
del desarrollo de una adecuada conciencia am-
biental.
Permitir tambin que se inicien en la explora-
cin de objetos y fenmenos, utilizando estra-
tegias y procedimientos bsicos del aprendizaje
cientfco, propios de la investigacin tales como
observar, hacer preguntas, formular hiptesis,
recolectar, procesar informacin y formular con-
clusiones.
Los nios, a travs de esta rea, no slo satisfacen
su natural necesidad de descubrimiento, conoci-
miento y aprendizaje, sino que construyen herra-
mientas a partir de sus posibilidades, para buscar
la solucin a problemas que puedan surgir en su
relacin con el medio en el que viven.
Seres vivientes, mundo fsico y conservacin del
ambiente.
Cuerpo humano y conservacin de la salud
Referido al conocimiento de su cuerpo, al funcio-
namiento y cuidado del mismo para prevenir y
mantener su salud (hbitos alimenticios, higiene
y control de crecimiento y desarrollo). De esta
forma, los nios progresivamente van tomando
conciencia y participan en forma activa de las
diversas acciones encaminadas al cuidado, pro-
mocin y proteccin de la salud.
Seres vivientes, mundo fsico y conservacin
del ambiente
La interaccin permanente
con el medio natural facilita
a los nios su pronta in-
tegracin con dicho am-
biente, contribuyendo
a desarrollar actitudes
de inters y disfrute. De
esta forma, se desa-
rrolla desde temprana
edad, una educacin
para el respeto, cuida-
do, proteccin y conser-
vacin de los diferentes
ecosistemas y biodiver-
sidad existentes en la
naturaleza.
4.2 rea: Ciencia y Ambiente
Ciencia y Ambiente
PARTE
III
124
Los conceptos y nociones acerca de los ecosis-
temas, cadenas alimenticias y hbitat, permiti-
rn entender cmo los seres humanos depen-
demos del ambiente natural que nos rodea, por
lo cual es necesario introducirlos en el conoci-
miento inicial sobre microclimas en diversas zo-
nas geogrfcas.
La construccin del conocimiento que el nio
hace sobre el mundo fsico es a partir de su ac-
cin sobre la realidad. Ellos descubrirn los di-
versos elementos y fenmenos propios de su en-
torno: lluvia, granizo, viento, fro, calor, sol, luna,
estrellas, cielo, tierra, agua, aire, minerales, etc.
y las formas de vida que se dan en los diferen-
tes y numerosos ambientes naturales (plantas y
animales), as como las caractersticas, propie-
dades y funciones bsicas de los mismos.
La indagacin, observacin y experimentacin,
ampliarn en los nios las posibilidades de co-
nocer ese mundo fsico. Aprendern a constatar
los cambios que producen sus acciones sobre el
medio y los resultados de dicha accin, al que
poco a poco se irn adaptando y a la vez trans-
formando.
Los organizadores del rea contribuyen a la se-
cuencialidad de los aprendizajes de Inicial a Pri-
maria, continuando en las etapas siguientes la
orientacin y formacin de actitudes positivas ha-
cia el ambiente.
Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y cuidado
de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su sa-
lud.
Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales,
las caractersticas generales de su medio ambiente, demostran-
do inters por su cuidado y conservacin.
CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIN DE LA
SALUD
AMBIENTE
INICIAL - II CICLO
125 125
C
U
E
R
P
O

H
U
M
A
N
O

Y

C
O
N
S
E
R
V
A
C
I
N

D
E

L
A

S
A
L
U
D
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

Y

C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S
R
e
c
o
n
o
c
e

a
l
i
m
e
n
t
o
s

n
u
t
r
i
t
i
v
o
s

y

n
o

n
u
t
r
i
t
i
v
o
s
.
D
e
m
u
e
s
t
r
a

p
r
o
g
r
e
s
i
v
a
m
e
n
t
e

h
b
i
-

t
o
s

a
l
i
m
e
n
t
i
c
i
o
s

p
a
r
a

e
l

a
p
r
o
v
e
c
h
a
-
m
i
e
n
t
o

d
e

l
o
s

a
l
i
m
e
n
t
o
s

q
u
e

i
n
g
i
e
r
e
:

m
a
s
t
i
c
a

b
i
e
n

l
o
s

a
l
i
m
e
n
t
o
s

a
n
t
e
s

d
e

i
n
g
e
r
i
r
l
o
s

y

c
o
n
s
u
m
e

l
q
u
i
d
o
s

v
a
r
i
a
d
o
s
.
P
r
a
c
t
i
c
a

h
b
i
t
o
s

d
e

h
i
g
i
e
n
e

p
e
r
s
o
-

n
a
l

p
a
r
a

e
l

c
u
i
d
a
d
o

d
e

s
u

s
a
l
u
d
:

l
a
v
a
d
o

d
e

m
a
n
o
s

a
n
t
e
s

y

d
e
s
p
u
s

d
e

t
o
m
a
r

l
o
s

a
l
i
m
e
n
t
o
s
,

d
e

u
s
a
r

l
o
s

s
e
r
v
i
c
i
o
s

h
i
g
i
n
i
c
o
s
,

c
e
p
i
l
l
a
d
o

d
e

d
i
e
n
t
e
s
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

a
c
c
i
o
n
e
s

p
a
r
a

l
a

p
r
o
t
e
c
-

c
i
n

d
e

s
u

s
a
l
u
d
:

c
o
n
t
r
o
l

m
d
i
c
o

p
e
r
i
d
i
c
o
,

c
o
n
t
r
o
l

d
e

l
a

d
e
n
t
i
c
i
n
,

o
f
t
a
l
m
o
l
g
i
c
o
,

a
u
d
i
c
i
n
,

e
n
t
r
e

o
t
r
o
s
.

D
e
m
u
e
s
t
r
a

h
b
i
t
o
s

a
l
i
m
e
n
t
i
c
i
o
s

p
a
r
a

e
l

a
p
r
o
v
e
c
h
a
m
i
e
n
t
o

d
e

l
o
s

a
l
i
m
e
n
t
o
s

q
u
e

i
n
g
i
e
r
e
:

u
t
i
l
i
z
a

l
o
s

c
u
b
i
e
r
t
o
s

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
d
o

e
n

l
a

h
o
r
a

d
e

l
a

a
l
i
m
e
n
t
a
c
i
n

f
a
m
i
l
i
a
r
.
P
r
a
c
t
i
c
a

h
b
i
t
o
s

d
e

h
i
g
i
e
n
e

p
e
r
s
o
-

n
a
l

r
e
c
o
n
o
c
i
e
n
d
o

s
u

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

p
a
r
a

e
l

c
u
i
d
a
d
o

d
e

s
u

s
a
l
u
d
:

c
e
p
i
l
l
a
-
d
o

d
e

d
i
e
n
t
e
s
,

b
a
o

d
i
a
r
i
o
,

c
a
m
b
i
o

d
e

r
o
p
a
.
R
e
c
o
n
o
c
e

a
l
g
u
n
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

d
e
l

f
u
n
c
i
o
n
a
m
i
e
n
t
o

d
e

s
u

c
u
e
r
p
o
:

o
b
s
e
r
v
a

c
m
o

d
e
s
p
u
s

d
e

c
o
r
r
e
r
,

s
u
s

l
a
t
i
d
o
s

d
e
l

c
o
r
a
z
n

y

r
e
s
p
i
r
a
-
c
i
n

s
e

a
c
e
l
e
r
a
n
.
R
e
c
o
n
o
c
e

l
o
s

r
o
l
e
s

d
e

l
o
s

p
r
o
f
e
-

s
i
o
n
a
l
e
s

e

i
n
s
t
i
t
u
c
i
o
n
e
s

d
e

l
a

s
a
l
u
d

q
u
e

v
e
l
a
n

p
o
r

l
:

h
o
s
p
i
t
a
l
e
s
,

p
o
s
t
a
s

m
d
i
c
a
s
,

f
a
r
m
a
c
i
a

o

b
o
t
i
c
a
,

m
d
i
c
o
,

e
n
f
e
r
m
e
r
a
,

e
n
t
r
e

o
t
r
o
s
.
3

A
O
S
4

A
O
S
5

A
O
S
P
r
a
c
t
i
c
a

h
b
i
t
o
s

a
l
i
m
e
n
t
i
c
i
o
s

a
l

c
o
n
s
u
m
i
r

a
l
i
m
e
n
t
o
s

e
n

l
a
s

h
o
r
a
s

c
o
r
r
e
s
p
o
n
d
i
e
n
t
e
s
,

m
a
s
t
i
c
a
n
d
o

b
i
e
n

l
o
s

a
l
i
m
e
n
t
o
s

a
n
t
e
s

d
e

i
n
g
e
r
i
r
l
o
s
.
P
r
a
c
t
i
c
a

h
b
i
t
o
s

d
e

h
i
g
i
e
n
e

p
e
r
s
o
-

n
a
l
:

s
e

l
a
v
a

l
a
s

m
a
n
o
s

a
n
t
e
s

y

d
e
s
-
p
u
s

d
e

t
o
m
a
r

l
o
s

a
l
i
m
e
n
t
o
s
,

l
u
e
g
o

d
e

u
s
a
r

l
o
s

s
e
r
v
i
c
i
o
s

h
i
g
i
n
i
c
o
s
,

y

c
e
p
i
l
l
a

s
u
s

d
i
e
n
t
e
s
,

c
o
n

e
l

a
c
o
m
p
a
-
a
m
i
e
n
t
o

d
e

l
o
s

a
d
u
l
t
o
s
.
C
i
e
n
c
i
a

y

A
m
b
i
e
n
t
e
Ciencia y Ambiente
PARTE
III
A
C
T
I
T
U
D
E
S
3

A
O
S
4

A
O
S
5

A
O
S
M
u
e
s
t
r
a

d
i
s
p
o
s
i
c
i
n

p
a
r
a

a
l
i
m
e
n
t
a
r
-

s
e

s
a
l
u
d
a
b
l
e
m
e
n
t
e
.
A
s
u
m
e

c
o
n

a
g
r
a
d
o

l
o
s

h
b
i
t
o
s

d
e

h
i
g
i
e
n
e

y

d
e

a
l
i
m
e
n
t
a
c
i
n
.
A
s
i
s
t
e

c
o
n

a
g
r
a
d
o

a

a
c
c
i
o
n
e
s

p
a
r
a

l
a

p
r
o
t
e
c
c
i
n

d
e

s
u

s
a
l
u
d
.
M
u
e
s
t
r
a

d
i
s
p
o
s
i
c
i
n

p
a
r
a

a
l
i
m
e
n
t
a
r
-

s
e

s
a
l
u
d
a
b
l
e
m
e
n
t
e
.
M
u
e
s
t
r
a

d
i
s
p
o
s
i
c
i
n

p
a
r
a

p
r
a
c
t
i
c
a
r

b
i
t
o
s

d
e

h
i
g
i
e
n
e

y

a
l
i
m
e
n
t
i
c
i
o
s
.
A
s
i
s
t
e

c
o
n

a
g
r
a
d
o

a

a
c
c
i
o
n
e
s

p
a
r
a

l
a

p
r
o
t
e
c
d
i
r
e
c
i
n

d
e

s
u

s
a
l
u
d
.
M
u
e
s
t
r
a

d
i
s
p
o
s
i
c
i
n

p
a
r
a

a
l
i
m
e
n
t
a
r
-

s
e

s
a
l
u
d
a
b
l
e
m
e
n
t
e
.
M
u
e
s
t
r
a

d
i
s
p
o
s
i
c
i
n

p
a
r
a

a
d
q
u
i
r
i
r

b
i
t
o
s

d
e

h
i
g
i
e
n
e

y

d
e

a
l
i
m
e
n
t
a
-
c
i
n
.
INICIAL - II CICLO
126
127
Ciencia y Ambiente
S
E
R
E
S

V
I
V
I
E
N
T
E
S
,

M
U
N
D
O

F
S
I
C
O

Y

C
O
N
S
E
R
V
A
C
I
N

D
E
L

A
M
B
I
E
N
T
E
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

Y

C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S
I
d
e
n
t
i
f

c
a

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

y

e
l

m
e
d
i
o

e
n

q
u
e

v
i
v
e
n

a
n
i
m
a
l
e
s

y

p
l
a
n
t
a
s

p
r
o
p
i
o
s

d
e

s
u

l
o
c
a
l
i
d
a
d
.
D
i
s
c
r
i
m
i
n
a

y

r
e
l
a
c
i
o
n
a

a
n
i
m
a
l
e
s

y

p
l
a
n
t
a
s

s
e
g
n

e
l

m
e
d
i
o

e
n

e
l

q
u
e

v
i
v
e
n
.
I
d
e
n
t
i
f

c
a

e
l

p
r
o
c
e
s
o

d
e
l

c
i
c
l
o

v
i
t
a
l

d
e

a
l
g
u
n
o
s

a
n
i
m
a
l
e
s

y

p
l
a
n
t
a
s
:

v
i
s
i
-
t
a

a
l

z
o
o
l
g
i
c
o
,

a

u
n
a

g
r
a
n
j
a
,

o
b
s
e
r
-
v
a

e
l

j
a
r
d
n

d
e
l

c
o
l
e
g
i
o
,

l
a

c
h
a
c
r
a
I
d
e
n
t
i
f

c
a

f
e
n
m
e
n
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

q
u
e

s
e

p
r
o
d
u
c
e
n

e
n

s
u

e
n
t
o
r
n
o

y

l
o
s

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
:

l
a

l
l
u
v
i
a
,

e
l

t
r
u
e
n
o
,

g
r
a
n
i
-
z
a
d
a
,

n
e
b
l
i
n
a
,

e
t
c
.
D
e
s
c
r
i
b
e

a
l
g
u
n
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

g
e
o
g
r
f

c
o
:

r
o
s
,

c
e
r
r
o
s
,

m
a
r
,

e
t
c
.
D
e
s
c
r
i
b
e

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

d
e

l
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s

d
e
l

a
m
b
i
e
n
t
e

n
a
t
u
r
a
l
.
D
i
s
c
r
i
m
i
n
a

y

r
e
l
a
c
i
o
n
a

a
n
i
m
a
l
e
s

y

p
l
a
n
t
a
s

s
e
g
n

e
l

m
e
d
i
o

e
n

e
l

q
u
e

v
i
v
e
n
.
R
e
l
a
c
i
o
n
a

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

f
s
i
c
a
s

d
e

l
o
s

a
n
i
m
a
l
e
s

p
r
o
p
i
o
s

d
e

s
u

l
o
c
a
-
l
i
d
a
d

y

s
u

r
e
l
a
c
i
n

e
n
t
r
e

s
:

a
n
i
m
a
-
l
e
s

d
o
m
s
t
i
c
o
s

y

s
a
l
v
a
j
e
s
,

h
b
i
t
a
t
,

f
o
r
m
a

d
e

a
l
i
m
e
n
t
a
c
i
n
,

f
o
r
m
a

d
e

r
e
-
p
r
o
d
u
c
c
i
n
,

p
r
o
c
e
s
o

d
e

c
r
e
c
i
m
i
e
n
t
o
,

c
u
i
d
a
d
o
s

y

u
t
i
l
i
d
a
d
.
R
e
c
o
n
o
c
e

l
a

b
i
o
d
i
v
e
r
s
i
d
a
d

d
e

s
u

c
o
n
t
e
x
t
o
,

e
s
p
e
c
i
e
s

m
a
r
i
n
a
s
,

e
s
p
e
-
c
i
e
s

d
e

l
a

p
u
n
a
,

c
l
a
s
e
s

d
e

p
l
a
n
t
a
s
,
e
t
c
.
P
a
r
t
i
c
i
p
a

e
n

c
a
m
p
a
a
s

d
e

c
u
i
d
a
d
o

d
e
l

m
e
d
i
o

a
m
b
i
e
n
t
e
.
R
e
a
l
i
z
a

e
x
p
e
r
i
m
e
n
t
o
s

s
e
n
c
i
l
l
o
s
.

3

A
O
S
4

A
O
S
5

A
O
S
I
d
e
n
t
i
f

c
a

a

l
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s

d
e

s
u

a
m
b
i
e
n
t
e

n
a
t
u
r
a
l
:

a
n
i
m
a
l
e
s

y

p
l
a
n
-
t
a
s
.
I
d
e
n
t
i
f

c
a

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

d
e

a
n
i
m
a
l
e
s

y

p
l
a
n
t
a
s

p
r
o
p
i
a
s

d
e

s
u

l
o
c
a
l
i
d
a
d
.
R
e
c
o
n
o
c
e

a
l
g
u
n
o
s

f
e
n
m
e
n
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

q
u
e

s
e

p
r
o
d
u
c
e
n

e
n

s
u

e
n
t
o
r
n
o
:

l
l
u
v
i
a
s
.
D
e
s
c
u
b
r
e

a
l
g
u
n
o
s

e
l
e
m
e
n
t
o
s

d
e
l

m
e
d
i
o

n
a
t
u
r
a
l

a

t
r
a
v
s

d
e

l
a

e
x
p
l
o
-
r
a
c
i
n
:

a
g
u
a
,

a
r
e
n
a
,

h
o
j
a
s
,

e
t
c
.
R
e
c
o
n
o
c
e

l
a

n
e
c
e
s
i
d
a
d

d
e

a
b
r
i
g
o

s
e
g
n

l
o
s

c
a
m
b
i
o
s

d
e

c
l
i
m
a
.
PARTE
III
128
3

A
O
S
4

A
O
S
5

A
O
S
I
d
e
n
t
i
f

c
a

e
l

d
a

y

l
a

n
o
c
h
e

r
e
l
a
c
i
o
-
n
d
o
l
o

c
o
n

l
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

q
u
e

r
e
a
l
i
z
a

e
n

e
s
o
s

m
o
m
e
n
t
o
s
:

d
a

p
a
r
a

j
u
g
a
r
,

n
o
c
h
e

p
a
r
a

d
o
r
m
i
r
.
U
t
i
l
i
z
a

e
l

m
e
d
i
o

n
a
t
u
r
a
l

c
o
m
o

u
n

e
s
p
a
c
i
o

p
a
r
a

l
a

r
e
c
r
e
a
c
i
n

y

e
l

c
o
n
-
t
a
c
t
o

c
o
n

e
l
e
m
e
n
t
o
s

d
e

l
a

n
a
t
u
r
a
l
e
-
z
a
.
P
r
a
c
t
i
c
a

h
b
i
t
o
s

s
a
l
u
d
a
b
l
e
s

e
n

e
l

c
u
i
d
a
d
o

d
e
l

a
g
u
a

y

m
a
n
e
j
o

d
e

r
e
s
i
-
d
u
o
s

s
l
i
d
o
s
.
R
e
c
o
n
o
c
e

l
o
s

e
f
e
c
t
o
s

d
e
l

s
o
l
,

v
i
e
n
t
o

y

l
a

e
l
e
c
t
r
i
c
i
d
a
d
.
R
e
c
o
n
o
c
e

y

n
o
m
b
r
a

o
b
j
e
t
o
s

d
e

l
a

e
s
c
u
e
l
a

y

d
e

l
a

c
a
s
a

q
u
e

f
u
n
c
i
o
n
a
n

c
o
n

e
l
e
c
t
r
i
c
i
d
a
d

y

c
u
y
o

m
a
n
e
j
o

d
e
b
e

e
s
t
a
r

a

c
a
r
g
o

d
e
l

a
d
u
l
t
o
.
C
o
n
s
t
r
u
y
e

c
r
e
a
t
i
v
a
m
e
n
t
e

o
b
j
e
t
o
s

s
e
n
c
i
l
l
o
s

e
n

f
u
n
c
i
n

d
e

l
o
s

p
r
o
p
i
o
s

i
n
t
e
r
e
s
e
s

y

d
e

o
b
j
e
t
i
v
o
s

p
r
e
v
i
a
m
e
n
-
t
e

f

j
a
d
o
s
.

I
d
e
n
t
i
f

c
a
,

d
e
s
c
r
i
b
e

y

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a

a
l
g
u
n
o
s

f
e
n
m
e
n
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o
:

l
a

l
l
u
v
i
a
,

e
l

t
r
u
e
n
o
,

g
r
a
n
i
z
o
,

n
e
b
l
i
n
a
,

e
t
c
.
D
e
s
c
r
i
b
e

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

g
e
o
g
r
f

c
o

y

l
o
s

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
:

r
o
s
,

c
e
r
r
o
s
,

l
a
g
u
n
a
s
,

m
a
r
,

l
l
a
n
u
r
a
s
,

b
o
s
q
u
e
s
,

e
t
c
.
I
d
e
n
t
i
f

c
a

l
o
s

c
a
m
b
i
o
s

d
e
l

c
l
i
m
a

y

l
a
s

p
o
c
a
s

d
e
l

a
o
.
I
d
e
n
t
i
f

c
a

p
r
o
b
l
e
m
a
s

d
e

c
o
n
t
a
m
i
n
a
-

c
i
n
,

y

r
e
c
o
n
o
c
e

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

n
o

a
r
r
o
j
a
r

l
o
s

d
e
s
p
e
r
d
i
c
i
o
s

a
l

a
m
-
b
i
e
n
t
e
.
I
d
e
n
t
i
f

c
a

l
o
s

u
s
o
s

y

b
e
n
e
f

c
i
o
s

d
e

l
a

e
l
e
c
t
r
i
c
i
d
a
d

e
n

l
a

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a
:

n
o
m
b
r
a

o
b
j
e
t
o
s

q
u
e

f
u
n
c
i
o
n
a
n

c
o
n

e
l
e
c
t
r
i
c
i
d
a
d
.
INICIAL - II CICLO
129 129
Ciencia y Ambiente
A
C
T
I
T
U
D
E
S
3

A
O
S
4

A
O
S
5

A
O
S
D
e
m
u
e
s
t
r
a

i
n
t
e
r
s

p
o
r

l
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s

q
u
e

e
n
c
u
e
n
t
r
a

e
n

e
l

a
m
b
i
e
n
t
e

n
a
t
u
r
a
l
.
T
o
m
a

l
a

i
n
i
c
i
a
t
i
v
a

e
n

e
l

c
u
i
d
a
d
o

d
e

l
o
s

a
n
i
m
a
l
e
s

y
/
o

p
l
a
n
t
a
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

y

d
i
s
f
r
u
t
a

a
l

h
a
c
e
r
l
o
.

D
i
s
f
r
u
t
a

j
u
g
a
n
d
o

c
o
n

d
i
v
e
r
s
o
s

e
l
e
m
e
n
t
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
:

a
g
u
a
,

a
r
e
n
a
,

h
o
j
a
s
,

e
t
c
.

D
i
s
f
r
u
t
a

d
e
l

m
e
d
i
o

n
a
t
u
r
a
l

a
l

r
e
a
l
i
z
a
r

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

r
e
c
r
e
a
c
i
n

a
l

a
i
r
e

l
i
b
r
e

y

e
n

c
o
n
t
a
c
t
o

c
o
n

e
l
e
m
e
n
t
o
s

d
e

l
a

n
a
t
u
r
a
l
e
z
a
.
R
e
s
p
e
t
a

y

c
u
i
d
a

l
o
s

e
l
e
m
e
n
t
o
s

d
e
l

m
e
d
i
o

n
a
t
u
r
a
l
,

c
o
m
o

u
n
a

f
o
r
m
a

d
e

p
r
e
s
e
r
v
a
r

l
a

v
i
d
a

h
u
m
a
n
a
.
D
e
m
u
e
s
t
r
a

i
n
t
e
r
s

y

p
r
e
o
c
u
p
a
c
i

p
o
r

l
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s

y

e
l

m
e
d
i
o

n
a
t
u
-
r
a
l

c
o
m
o

u
n
a

f
o
r
m
a

d
e

p
r
e
s
e
r
v
a
r

l
a

v
i
d
a
.
R
e
s
p
e
t
a

s
u

m
e
d
i
o

a
m
b
i
e
n
t
e
.

S
e

i
n
t
e
r
e
s
a

p
o
r

c
o
n
o
c
e
r

l
a

u
t
i
l
i
d
a
d

d
e

l
a
s

p
l
a
n
t
a
s
:

m
e
d
i
c
i
n
a
l
e
s
,

d
e
c
o
r
a
-
t
i
v
a
s
,

e
t
c
.
M
u
e
s
t
r
a

i
n
t
e
r
s

p
o
r

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e
l

c
u
i
d
a
d
o

d
e

l
a
s

p
l
a
n
t
a
s
,

c
o
m
o

p
r
i
n
c
i
p
a
l

f
u
e
n
t
e

d
e

a
l
i
m
e
n
t
o

d
e

l
a
s

p
e
r
s
o
n
a
s

y

d
e

l
o
s

a
n
i
m
a
l
e
s
.
R
e
c
o
n
o
c
e

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e
l

m
e
d
i
o

a
m
b
i
e
n
t
e

p
a
r
a

l
a

v
i
d
a

y

e
x
i
s
t
e
n
c
i
a

d
e

l
o
s

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s
.
D
i
s
f
r
u
t
a

a
l

i
n
t
e
r
a
c
t
u
a
r

c
o
n

d
i
v
e
r
s
o
s

e
l
e
m
e
n
t
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s
:

a
g
u
a
,

a
r
e
n
a
,

h
o
j
a
s
,

e
t
c
.
D
i
s
f
r
u
t
a

d
e
l

m
e
d
i
o

n
a
t
u
r
a
l

c
o
m
o

u
n

e
s
p
a
c
i
o

p
a
r
a

l
a

r
e
c
r
e
a
c
i
n

y

r
e
a
l
i
-
z
a
c
i
n

d
e

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

a
l

a
i
r
e

l
i
b
r
e

e
n

c
o
n
t
a
c
t
o

c
o
n

e
l
e
m
e
n
t
o
s

d
e

l
a

n
a
t
u
r
a
l
e
z
a
.
M
a
n
i
f
e
s
t
a

i
n
t
e
r
s

p
o
r

l
a
s

p
l
a
n
t
a
s

y

a
n
i
m
a
l
e
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o
.
C
o
l
a
b
o
r
a

c
o
n

e
l

c
u
i
d
a
d
o

d
e

l
o
s

a
n
i
-

m
a
l
e
s

y
/
o

p
l
a
n
t
a
s
,

c
o
m
o

p
r
i
m
e
r
a
s

a
c
t
i
t
u
d
e
s

p
a
r
a

l
a

c
o
n
s
e
r
v
a
c
i
n

d
e
l

m
e
d
i
o

n
a
t
u
r
a
l

y

d
i
s
f
r
u
t
a

a
l

h
a
c
e
r
l
o
.

D
i
s
f
r
u
t
a

d
e
l

m
e
d
i
o

n
a
t
u
r
a
l

a
l

r
e
a
l
i
z
a
r

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
e

r
e
c
r
e
a
c
i
n

a
l

a
i
r
e

l
i
b
r
e

y

e
n

c
o
n
t
a
c
t
o

c
o
n

e
l
e
m
e
n
t
o
s

d
e

l
a

n
a
t
u
r
a
l
e
z
a
.
M
u
e
s
t
r
a

c
u
r
i
o
s
i
d
a
d

p
a
r
a

e
x
p
l
o
r
a
r

e
l

m
e
d
i
o

n
a
t
u
r
a
l

a

p
a
r
t
i
r

d
e

s
u
s

p
r
o
-
p
i
a
s

p
o
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e
s
.
III
130
PARTE
Los nios, a partir de los 3 aos, llegan a la ins-
titucin educativa con conocimientos diversos
que aprenden de la familia, los compaeros,
los medios de comunicacin, especialmente la
televisin, el Internet y los juegos, ya sean fsi-
cos o electrnicos. Todos esos conocimientos se
organizan formando estructuras lgicas de pen-
samiento con orden y signifcado. Es aqu que
la matemtica, cobra importancia pues permite
al nio comprender la realidad sociocultural y
natural que lo rodea, a partir de las relaciones
constantes con las personas y su medio. Las
primeras percepciones (visuales, auditivas, tc-
tiles, gustativas, olfativas) formarn conceptos
que irn desarrollando las estructuras del razo-
namiento lgico matemtico.
El rea debe poner nfasis en el desarrollo del ra-
zonamiento lgico matemtico aplicado a la vida
real, procurando la elaboracin de conceptos,
el desarrollo de habilidades, destrezas, y actitu-
des matemticas a travs del juego como medio
por excelencia para el aprendizaje infantil. Debe
considerarse indispensable que el nio manipule
material concreto como base para alcanzar el ni-
vel abstracto del pensamiento.
El rea de Matemtica proporciona las herra-
mientas para la representacin simblica de la
realidad y el lenguaje, facilita la construccin del
pensamiento y el desarrollo de los conceptos y
procedimientos matemticos. Es por esto, que
se debe favorecer la comunicacin matemtica
desde el uso correcto del lenguaje.
El desarrollo de estructuras lgico matemticas
en Educacin Inicial se traduce en:
Identifcar, defnir y/o reconocer caractersti-
cas de los objetos del entorno.
Relacionar caractersticas de los objetos al cla-
sifcar, ordenar, asociar, seriar y secuenciar.
4.3 rea: Matemtica
Fundamentacin
Operar sobre las caractersticas de los obje-
tos, es decir, generar cambios o transforma-
ciones en situaciones y objetos de su entor-
no para evitar asociarla exclusivamente a la
operacin aritmtica.
Los conceptos, las habilidades y las actitudes
matemticas son necesarios para que el nio
pueda resolver problemas que se le presentan
en la vida cotidiana de manera pertinente, opor-
tuna y creativa.
El rea de matemtica se organiza de la siguien-
te manera: Nmero y Relaciones, Geometra y
Medicin.
Nmero y relaciones
Los nios al comparar cantidades de objetos
identifcan y establecen la relacin entre nmero
y cantidad. Al utilizar los cuantifcadores: muchos,
pocos, algunos, entre otros, se le permitirn ms
adelante relacionar cantidades mayores con su
respectivos numerales. La relacin que establez-
ca el nio entre la cantidad y el numeral ayudar
en el proceso de la construccin de la nocin de
nmero. Es necesario tener en cuenta el aspecto
perceptivo (visual, auditivo, tctil) porque a estas
edades an se rigen ms por la percepcin que
por el valor cardinal (1, 2, 3...).
Durante mucho tiempo se ha credo que los ni-
os ms pequeos carecen esencialmente de
pensamiento matemtico. La psicologa ha de-
mostrado que los nios a esta edad poseen no-
cienes bsicas de conteo y de cuantifcacin que
se va desarrollando con la edad y con la prctica.
El conteo de objetos uno a uno es ms fcil para
el nio cuando el nmero de objetos es pequeo,
pudiendo contar espontneamente los objetos
que estn a su alrededor e incluso contar canti-
dades mayores de memoria.
INICIAL - II CICLO
131
Matemtica
Geometra y medicin
El aprendizaje geomtrico tiene doble signifca-
do, por una parte supone el desarrollo de no-
ciones espaciales y, por otra, la comprensin
de conocimientos especfcos, que los docentes
atendern mediante estrategias metodolgicas
apropiadas que comprende experiencias de tipo
geomtrico como: juegos de desplazamientos,
relaciones entre elementos, ubicaciones en el
espacio y manipulacin de material concreto.
Para el nio, a partir de los 3 aos, el concepto
de nociones espaciales est dado por los des-
plazamientos que realiza con su cuerpo desde
el gatear hasta el caminar. Descubre que puede
desplazarse en diferentes direcciones, caminar
haciendo crculos y que puede llegar a un lugar
por diferentes caminos, avanza y retrocede en
un espacio determinado, todos estos desplaza-
mientos son previos a la adquisicin posterior de
conceptos geomtricos. Entre los conocimientos
especfcos geomtricos estn consideradas las
formas geomtricas y los cuerpos cilndricos que
los irn descubriendo en su entorno.
La medida est relacionada con el conocimiento
del medio natural: el nio conoce a travs de ex-
perimentos las principales magnitudes de longi-
tud, masa, superfcie y volumen. El nio realizar
mediciones utilizando medidas arbitrarias (mano,
pie, jarra, vaso, balanza, etc.), registrando y co-
municando los resultados y apreciando la utilidad
de la medicin en la vida cotidiana.
Las estructuras lgico matemticas, los conceptos
matemticos y las actitudes descritas en este ciclo
servirn para que el nio realice los aprendizajes
formales de la matemtica en el nivel primario.
Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y
objetos de acuerdo a sus caractersticas con seguridad y disfru-
te.
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, iden-
tifcando formas y relacionando espontneamente objetos y per-
sonas.
Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias y re-
solviendo situaciones en su vida cotidiana.
NMERO Y RELACIONES
GEOMETRA Y MEDICIN
III
132
PARTE
N
M
E
R
O

Y

R
E
L
A
C
I
O
N
E
S
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

Y

C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S
I
d
e
n
t
i
f
c
a

s
e
m
e
j
a
n
z
a
s

y

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
s

e
n

p
e
r
s
o
n
a
s

y

o
b
j
e
t
o
s
.
A
g
r
u
p
a

p
e
r
s
o
n
a
s
,

o
b
j
e
t
o
s

y

f
o
r
m
a
s

g
e
o
m
t
r
i
c
a
s

c
o
n

u
n
o

o

d
o
s

a
t
r
i
-
b
u
t
o
s
,

v
e
r
b
a
l
i
z
a
n
d
o

e
l

c
r
i
t
e
r
i
o

d
e

a
g
r
u
p
a
c
i
n
.
A
g
r
u
p
a

y

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a

g
r
f
c
a
m
e
n
t
e

c
o
l
e
c
c
i
o
n
e
s

d
e

o
b
j
e
t
o
s

c
o
n

u
n

c
r
i
t
e
-
r
i
o

d
a
d
o
.
C
o
m
p
a
r
a

y

d
e
s
c
r
i
b
e

c
o
l
e
c
c
i
o
n
e
s

d
e

o
b
j
e
t
o
s

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

c
u
a
n
t
i
f
c
a
d
o
-
r
e
s
:

m
u
c
h
o
s

-

p
o
c
o
s
,

u
n
o

-

n
i
n
g
u
n
o

y

o
t
r
a
s

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

p
r
o
p
i
a
s

d
e
l

m
e
d
i
o
.
E
s
t
a
b
l
e
c
e

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

d
e

s
e
r
i
a
c
i

p
o
r

f
o
r
m
a
,

p
o
r

t
a
m
a
o
:

d
e

g
r
a
n
d
e

a

p
e
q
u
e
o
,

p
o
r

l
o
n
g
i
t
u
d
:

d
e

l
a
r
g
o

a

c
o
r
t
o
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a
,

r
e
l
a
c
i
o
n
a

y

d
e
s
c
r
i
b
e

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
-

c
a
s

p
e
r
c
e
p
t
u
a
l
e
s

y
/
o

f
u
n
c
i
o
n
a
l
e
s

e
n

p
e
r
s
o
-
n
a
s

y

o
b
j
e
t
o
s

e
n

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

d
e

l
a

v
i
d
a

d
i
a
r
i
a
.
A
g
r
u
p
a

o
b
j
e
t
o
s
,

f
o
r
m
a
s

g
e
o
m
t
r
i
c
a
s
,

c
o
n

u
n
o

o

d
o
s

a
t
r
i
b
u
t
o
s

v
e
r
b
a
l
i
z
a
n
d
o

l
o
s

c
r
i
t
e
r
i
o
s

d
e

a
g
r
u
p
a
c
i
n

p
r
o
p
u
e
s
t
o
s

p
o
r

l
.
C
o
m
p
a
r
a

y

d
e
s
c
r
i
b
e

c
o
l
e
c
c
i
o
n
e
s

d
e

o
b
j
e
t
o
s

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

c
u
a
n
t
i
f
c
a
d
o
r
e
s

a
p
r
o
x
i
m
a
t
i
v
o
s

y

c
o
m
p
a
r
a
t
i
v
o
s
.
A
g
r
u
p
a

y

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a

g
r
f
c
a
m
e
n
t
e

c
o
l
e
c
-

c
i
o
n
e
s

d
e

o
b
j
e
t
o
s

s
e
a
l
a
n
d
o

e
l

c
r
i
t
e
r
i
o

d
e

a
g
r
u
p
a
c
i
n
.
C
o
n
s
t
r
u
y
e

y

e
s
t
a
b
l
e
c
e

l
a

r
e
l
a
c
i
n

t
r
m
i
n
o

a

r
m
i
n
o

e
n

d
o
s

c
o
l
e
c
c
i
o
n
e
s

c
o
n

o
b
j
e
t
o
s

(
t
a
-
z
a
s

c
o
n

s
u
s

p
l
a
t
o
s
,

o
l
l
a
s

c
o
n

s
u
s

t
a
p
a
s
,

e
t
c
.
)
.
C
o
n
s
t
r
u
y
e

y

v
e
r
b
a
l
i
z
a

e
l

o
r
d
e
n

e
n

u
n
a

s
e
r
i
e
:

p
o
r

f
o
r
m
a
,

p
o
r

t
a
m
a
o
,

p
o
r

t
a
m
a
o

y

f
o
r
m
a
,

e
n
t
r
e

o
t
r
a
s

c
o
m
b
i
n
a
c
i
o
n
e
s
,

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o
,

o
b
j
e
-
t
o
s

y

m
a
t
e
r
i
a
l

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
t
i
v
o

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o
.
3

A
O
S
4

A
O
S
5

A
O
S
I
d
e
n
t
i
f
c
a

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

s
i
c
a
s

e
n

p
e
r
s
o
n
a
s
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

r
e
l
a
c
i
o
n
a

o
b
j
e
t
o
s

e
n

f
u
n
c
i
n

d
e

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

p
e
r
c
e
p
-
t
u
a
l
e
s
:

c
o
l
o
r
,

f
o
r
m
a
,

t
a
m
a
o
,

c
o
n
s
i
s
t
e
n
c
i
a

(
d
u
r
o
,

b
l
a
n
d
o
)
.
A
g
r
u
p
a

p
e
r
s
o
n
a
s

y

o
b
j
e
t
o
s

d
e

a
c
u
e
r
d
o

a

u
n

a
t
r
i
b
u
t
o

o

d
e

m
a
n
e
r
a

l
i
b
r
e
.
C
o
n
s
t
r
u
y
e

y

c
o
m
p
a
r
a

c
o
l
e
c
c
i
o
n
e
s

d
e

o
b
j
e
t
o
s

d
e

d
i
s
t
i
n
t
a
s

c
a
n
t
i
d
a
d
e
s

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

c
u
a
n
t
i
f
c
a
d
o
r
e
s

(
m
u
c
h
o
s
,

p
o
c
o
s
)
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

e
s
t
a
b
l
e
c
e

e
n

c
o
l
e
c
c
i
o
n
e
s

d
e

o
b
j
e
t
o
s

l
a

r
e
l
a
c
i
n

e
n
t
r
e

n
m
e
r
o

y

c
a
n
t
i
d
a
d

d
e
l

1

a
l

3
.
M
a
t
e
m
t
i
c
a
INICIAL - II CICLO
133
Matemtica
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

Y

C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S
E
s
t
a
b
l
e
c
e

s
e
c
u
e
n
c
i
a
s

p
o
r

c
o
l
o
r

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

o
b
j
e
t
o
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

y

m
a
t
e
r
i
a
l

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
t
i
v
o
.
E
s
t
a
b
l
e
c
e

e
n

c
o
l
e
c
c
i
o
n
e
s

d
e

o
b
j
e
-

t
o
s

l
a

r
e
l
a
c
i
n

e
n
t
r
e

n
m
e
r
o

y

c
a
n
t
i
-
d
a
d

d
e
l

1

a
l

5
.
U
t
i
l
i
z
a

e
s
p
o
n
t
n
e
a
m
e
n
t
e

e
l

c
o
n
t
e
o

e
n

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

d
e

l
a

v
i
d
a

d
i
a
r
i
a
.
E
s
t
a
b
l
e
c
e

s
e
c
u
e
n
c
i
a
s

o

s
u
c
e
s
i
o
n
e
s

p
o
r

c
o
-

l
o
r

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

o
b
j
e
t
o
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

y

m
a
t
e
-
r
i
a
l

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
t
i
v
o
.
O
r
d
e
n
a

o
b
j
e
t
o
s

d
e

g
r
a
n
d
e

a

p
e
q
u
e
o
,

d
e

l
a
r
g
o

a

c
o
r
t
o
,

d
e

g
r
u
e
s
o

a

d
e
l
g
a
d
o
,

u
t
i
l
i
z
a
n
-
d
o

m
a
t
e
r
i
a
l

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
d
o

y

n
o

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
d
o
,

v
e
r
b
a
l
i
z
a
n
d
o

e
l

c
r
i
t
e
r
i
o

d
e

o
r
d
e
n
a
m
i
e
n
t
o
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

e
s
t
a
b
l
e
c
e

e
n

c
o
l
e
c
c
i
o
n
e
s

l
a

r
e
l
a
c
i
n

e
n
t
r
e

n
m
e
r
o

y

c
a
n
t
i
d
a
d

d
e
l

1

h
a
s
t
a

e
l

9
.
U
t
i
l
i
z
a

e
s
p
o
n
t
n
e
a
m
e
n
t
e

e
l

c
o
n
t
e
o

e
n

s
i
t
u
a
-

c
i
o
n
e
s

d
e

l
a

v
i
d
a

d
i
a
r
i
a
.
R
e
g
i
s
t
r
a

d
a
t
o
s

d
e

l
a

r
e
a
l
i
d
a
d

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

p
a
-

l
o
t
e
s

y

p
u
n
t
o
s

e
n

c
u
a
d
r
o
s

d
e

d
o
b
l
e

e
n
t
r
a
d
a
:

c
o
n
t
r
o
l

d
e

a
s
i
s
t
e
n
c
i
a
,

c
u
a
d
r
o

d
e

c
u
m
p
l
i
m
i
e
n
-
t
o

d
e

r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s
,

e
t
c
.
3

A
O
S
4

A
O
S
5

A
O
S
U
t
i
l
i
z
a

e
l

c
o
n
t
e
o

e
n

s
i
t
u
a
-

c
i
o
n
e
s

d
e

l
a

v
i
d
a

d
i
a
r
i
a
.
A
C
T
I
T
U
D
E
S
D
i
s
f
r
u
t
a

a
l

r
e
a
l
i
z
a
r

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

l
g
i
-

c
o

m
a
t
e
m
t
i
c
a
s

m
e
d
i
a
n
t
e

e
l

j
u
e
g
o

y

o
t
r
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

c
o
t
i
d
i
a
n
a
s
.
M
u
e
s
t
r
a

i
n
t
e
r
s

p
a
r
a

r
e
s
o
l
v
e
r

s
i
-

t
u
a
c
i
o
n
e
s

p
r
o
b
l
e
m
t
i
c
a
s

d
e

l
a

v
i
d
a
c
o
t
i
d
i
a
n
a
.
D
i
s
f
r
u
t
a

a
l

r
e
a
l
i
z
a
r

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

m
a
t
e
m
t
i
c
a
s

m
e
d
i
a
n
t
e

e
l

j
u
e
g
o

y

o
t
r
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

e
n

g
e
n
e
r
a
l
.
M
u
e
s
t
r
a

i
n
t
e
r
s

a
l

r
e
s
o
l
v
e
r

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

d
e

l
a

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a
.
M
u
e
s
t
r
a

d
i
s
p
o
s
i
c
i
n

p
a
r
a

v
e
r
b
a
l
i
z
a
r

l
a
s

a
c
c
i
o
-

n
e
s

q
u
e

r
e
a
l
i
z
a
.

D
i
s
f
r
u
t
a

a
l

r
e
a
l
i
z
a
r

a
c
-

t
i
v
i
d
a
d
e
s

m
a
t
e
m
t
i
c
a
s

m
e
d
i
a
n
t
e

e
l

j
u
e
g
o

y

o
t
r
a
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

c
o
t
i
d
i
a
n
a
s
.
D
i
s
f
r
u
t
a

r
e
a
l
i
z
a
n
d
o

e
l

c
o
n
t
e
o

d
e

m
a
n
e
r
a

e
s
-
p
o
n
t
n
e
a
.
III
PARTE
G
E
O
M
E
T
R
A

Y

M
E
D
I
C
I
N
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

Y

C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S
I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a

f
o
r
m
a
s

g
e
o
m
t
r
i
c
a
s

(
c
r
c
u
l
o
,

c
u
a
d
r
a
d
o
,

t
r
i
n
g
u
l
o

y

r
e
c
t
n
g
u
l
o
)

r
e
l
a
c
i
o
n
n
d
o
-
l
a
s

c
o
n

o
b
j
e
t
o
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o
.
R
e
l
a
c
i
o
n
a

f
o
r
m
a
s

g
e
o
m
t
r
i
c
a
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

p
o
r

s
e
m
e
j
a
n
z
a
s

y

d
i
f
e
r
e
n
-
c
i
a
s
.
E
s
t
a
b
l
e
c
e

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

e
s
p
a
c
i
a
l
e
s

c
o
n

s
u

c
u
e
r
p
o

a
l

u
b
i
c
a
r
s
e
:

p
r
i
m
e
r
o
,

s
e
g
u
n
d
o
,

t
e
r
c
e
r
o
,

p
r
i
m
e
r
o

y

l
t
i
m
o

e
n

u
n
a

s
u
c
e
s
i
n

d
e

p
e
r
s
o
n
a
s
.
C
o
n
s
t
r
u
y
e

s
u
c
e
s
i
o
n
e
s

d
e

p
e
r
s
o
n
a
s

u

o
b
j
e
t
o
s

i
d
e
n
t
i
f
c
a
n
d
o

e
l

o
r
d
e
n

d
e

c
a
d
a

u
n
o
:

p
r
i
m
e
r
o
,

s
e
g
u
n
d
o
,

t
e
r
c
e
-
r
o
,

p
r
i
m
e
r
o

y

l
t
i
m
o
,

d
e
s
c
r
i
b
i
e
n
d
o

l
a
s

u
b
i
c
a
c
i
o
n
e
s

c
o
n

s
u
s

p
r
o
p
i
a
s

p
a
l
a
-
b
r
a
s
.
R
e
c
o
n
o
c
e

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

d
i
r
e
c
c
i
o
n
a
l
i
-

d
a
d
e
s
:

h
a
c
i
a

d
e
l
a
n
t
e
,

h
a
c
i
a

a
t
r
s
,

h
a
c
i
a

a
r
r
i
b
a
,

h
a
c
i
a

a
b
a
j
o

y

h
a
c
i
a

u
n

l
a
d
o
,

h
a
c
i
a

e
l

o
t
r
o

l
a
d
o
,

a
l

d
e
s
p
l
a
z
a
r
-
s
e

c
o
n

s
u

c
u
e
r
p
o

e
n

e
l

e
s
p
a
c
i
o
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a

f
o
r
m
a
s

g
e
o
m
t
r
i
c
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
n
d
o
l
a
s

c
o
n

o
b
j
e
t
o
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o
:

c
u
a
d
r
a
d
o
,

t
r
i
n
g
u
l
o
,

c
r
c
u
l
o
,

r
e
c
t
n
g
u
l
o

y

r
o
m
b
o
.
E
x
p
l
o
r
a

e

i
d
e
n
t
i
f
c
a

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

d
e

l
o
s

c
u
e
r
p
o
s

g
e
o
m
t
r
i
c
o
s

e
n

o
b
j
e
t
o
s

d
e

s
u

e
n
-
t
o
r
n
o
:

c
u
b
o
,

e
s
f
e
r
a

y

c
i
l
i
n
d
r
o
.
R
e
l
a
c
i
o
n
a

p
o
r

s
e
m
e
j
a
n
z
a
s

y

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
s

f
o
r
m
a
s

g
e
o
m
t
r
i
c
a
s

y

s
l
i
d
o
s

g
e
o
m
t
r
i
c
o
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

y

l
a
s

d
e
s
c
r
i
b
e
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

p
o
s
i
c
i
o
n
e
s
:

a
r
r
i
b
a
,

a
b
a
j
o
,

d
e
n
t
r
o

d
e
,

f
u
e
r
a

d
e
,

d
e
l
a
n
t
e

d
e
,

d
e
t
r
s

d
e
,

l
e
j
o
s

d
e
,

c
e
r
c
a

d
e
,

a
l

l
a
d
o

d
e
,

e
n

m
e
d
i
o

d
e
.
C
o
n
s
t
r
u
y
e

s
u
c
e
s
i
o
n
e
s

d
e

p
e
r
s
o
n
a
s

u

o
b
-

j
e
t
o
s

i
d
e
n
t
i
f
c
a
n
d
o

e
l

o
r
d
e
n

d
e

c
a
d
a

u
n
o
,

d
e
s
c
r
i
b
i
e
n
d
o

s
u
s

u
b
i
c
a
c
i
o
n
e
s
:

p
r
i
m
e
r
o
,
s
e
g
u
n
d
o
,

t
e
r
c
e
r
o
,

c
u
a
r
t
o

y

q
u
i
n
t
o
,

p
r
i
m
e
r
o

y

l
t
i
m
o
.
3

A
O
S
4

A
O
S
5

A
O
S
I
d
e
n
t
i
f
c
a

e
n

o
b
j
e
t
o
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

f
o
r
m
a
s

g
e
o
m
t
r
i
-
c
a
s
:

c
r
c
u
l
o

y

c
u
a
d
r
a
d
o
.
R
e
l
a
c
i
o
n
a

p
o
r

s
e
m
e
j
a
n
-

z
a
s

y

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
s

f
o
r
m
a
s

g
e
o
m
t
r
i
c
a
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
-
n
o
:

c
r
c
u
l
o

y

c
u
a
d
r
a
d
o
.
E
s
t
a
b
l
e
c
e

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

d
e

u
b
i
c
a
c
i
n
:

d
e
l
a
n
t
e

d
e

y

d
e
t
r
s

d
e
.
R
e
c
o
n
o
c
e

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

d
i
-

r
e
c
c
i
o
n
a
l
i
d
a
d
e
s
:

h
a
c
i
a

d
e
-
l
a
n
t
e
,

h
a
c
i
a

a
t
r
s

y

h
a
c
i
a
u
n

l
a
d
o
,

a
l

d
e
s
p
l
a
z
a
r
s
e

e
n

e
l

e
s
p
a
c
i
o
.
134
INICIAL - II CICLO
135
Matemtica
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

Y

C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S
R
e
c
o
n
o
c
e

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

d
i
r
e
c
c
i
o
n
a
l
i
d
a
d
e
s

a
l

d
e
s
p
l
a
z
a
r
s
e

c
o
n

s
u

c
u
e
r
p
o

e
n

e
l

e
s
p
a
c
i
o
:

h
a
c
i
a

a
d
e
l
a
n
t
e
,

h
a
c
i
a

a
t
r
s
,

h
a
c
i
a

a
b
a
j
o
,

h
a
-
c
i
a

a
r
r
i
b
a
,

h
a
c
i
a

u
n

l
a
d
o
,

h
a
c
i
a

e
l

o
t
r
o
,

h
a
c
i
a

l
a

d
e
r
e
c
h
a
,

h
a
c
i
a

l
a

i
z
q
u
i
e
r
d
a
.
E
s
t
a
b
l
e
c
e

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

e
s
p
a
c
i
a
l
e
s

c
o
n

s
u

c
u
e
r
p
o

y

l
o
s

o
b
j
e
t
o
s
.
3

A
O
S
4

A
O
S
5

A
O
S
A
C
T
I
T
U
D
E
S
M
u
e
s
t
r
a

i
n
i
c
i
a
t
i
v
a

a
l

e
x
p
l
o
r
a
r

e
l

e
s
p
a
c
i
o
.

D
e
m
u
e
s
t
r
a

l
i
b
e
r
t
a
d

a
l

r
e
a
l
i
z
a
r

d
e
s
p
l
a
z
a
m
i
e
n
-

t
o
s
.
D
i
s
f
r
u
t
a

d
e
s
c
u
b
r
i
e
n
d
o

e
n

o
b
j
e
t
o
s

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

f
o
r
m
a
s
.
M
u
e
s
t
r
a

d
i
s
p
o
s
i
c
i
n

p
a
r
a

r
e
a
l
i
z
a
r

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s
.

M
u
e
s
t
r
a

d
i
s
p
o
s
i
c
i
n

p
a
r
a

v
e
r
b
a
l
i
z
a
r

l
a
s

a
c
c
i
o
-

n
e
s

q
u
e

r
e
a
l
i
z
a
.
M
u
e
s
t
r
a

i
n
i
c
i
a
t
i
v
a

a
l

e
x
p
l
o
r
a
r

e
l

e
s
p
a
c
i
o
.
D
e
m
u
e
s
t
r
a

l
i
b
e
r
t
a
d

a
l

r
e
a
l
i
z
a
r

d
e
s
-

p
l
a
z
a
m
i
e
n
t
o
s
.
D
i
s
f
r
u
t
a

d
e
s
c
u
b
r
i
e
n
d
o

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

f
o
r
m
a
s

e
n

o
b
j
e
t
o
s
.
M
u
e
s
t
r
a

i
n
i
c
i
a
t
i
v
a

a
l

e
x
p
l
o
-

r
a
r

e
l

e
s
p
a
c
i
o
.
D
e
m
u
e
s
t
r
a

l
i
b
e
r
t
a
d

a
l

r
e
a
l
i
-

z
a
r

d
e
s
p
l
a
z
a
m
i
e
n
t
o
s
.
D
i
s
f
r
u
t
a

d
e
s
c
u
b
r
i
e
n
d
o

e
n

o
b
j
e
t
o
s

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

f
o
r
m
a
s
.
III
136
G
E
O
M
E
T
R
A

Y

M
E
D
I
C
I
N
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

Y

C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S
C
o
m
p
a
r
a

l
o
n
g
i
t
u
d
e
s
:

l
a
r
g
o

y

c
o
r
t
o

a
l

m
e
d
i
r

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

o
b
j
e
t
o
s
,

u
t
i
l
i
z
a
n
-
d
o

m
e
d
i
d
a
s

a
r
b
i
t
r
a
r
i
a
s

(
m
a
n
o
,

p
i
e
,

p
a
l
i
t
o
s
,

t
i
r
a
s
,

e
t
c
.
)
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

s
u
c
e
s
i
n

d
e

a
c
o
n
t
e
c
i
-

m
i
e
n
t
o
s

e
n

l
a

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a
:

a
n
t
e
s

d
e
,

d
e
s
p
u
s

d
e
.
C
o
m
p
a
r
a

l
o
n
g
i
t
u
d
e
s

a
l

m
e
d
i
r

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

o
b
j
e
t
o
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o
,

d
e
s
c
r
i
b
i
e
n
d
o

l
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

y

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

m
e
d
i
d
a
s

a
r
b
i
t
r
a
r
i
a
s

(
m
a
n
o
,

p
i
e
,

c
i
n
t
a
s
,

l
a
n
a
,

e
t
c
)
.

C
o
m
p
a
r
a

l
a

a
l
t
u
r
a

a
l

m
e
d
i
r

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

o
b
j
e
-

t
o
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

y

p
e
r
s
o
n
a
s
,

d
e
s
c
r
i
b
i
e
n
d
o

l
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s
,

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

m
e
d
i
d
a
s

a
r
b
i
t
r
a
-
r
i
a
s
:

c
i
n
t
a
s
,

l
a
n
a
s
,

s
o
g
a
s
,

e
t
c
.
:

m
s

a
l
t
o
,

m
s

b
a
j
o
,

i
g
u
a
l

d
e

a
l
t
o
.
C
o
m
p
a
r
a

l
a

c
a
p
a
c
i
d
a
d

d
e

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

r
e
c
i
-

p
i
e
n
t
e
s

d
e
s
c
r
i
b
i
e
n
d
o

l
a

r
e
l
a
c
i
n
:

c
o
n
t
i
e
n
e

m
s
,

c
o
n
t
i
e
n
e

m
e
n
o
s
,

c
o
n
t
i
e
n
e

i
g
u
a
l
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

u
n
a

s
u
c
e
s
i
n

d
e

a
c
o
n
t
e
c
i
m
i
e
n
t
o
s

e
n

l
a

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a
:

a
n
t
e
s

d
e
,

d
e
s
p
u
s

d
e
,

a
y
e
r
,

h
o
y

y

m
a
a
n
a
.
3

A
O
S
4

A
O
S
5

A
O
S
M
i
d
e

o
b
j
e
t
o
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

m
e
d
i
d
a
s

a
r
b
i
t
r
a
-
r
i
a
s

(
m
a
n
o
s
,

p
i
e
s
,

p
a
l
i
t
o
s

d
e

c
h
u
p
e
t
e
,

e
t
c
.
)
.
C
o
m
p
a
r
a

l
a

l
o
n
g
i
t
u
d

(
l
a
r
g
o

y

c
o
r
t
o
)

a
l

m
e
d
i
r

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

o
b
j
e
t
o
s

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

m
e
d
i
d
a
s

a
r
b
i
t
r
a
r
i
a
s
.
A
C
T
I
T
U
D
E
S
M
u
e
s
t
r
a

c
u
r
i
o
s
i
d
a
d

a
l

m
a
n
i
p
u
l
a
r

o
b
-

j
e
t
o
s

y

e
n
c
o
n
t
r
a
r

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

m
e
d
i
d
a
s
.
M
u
e
s
t
r
a

c
u
r
i
o
s
i
d
a
d

a
l

m
a
n
i
p
u
l
a
r

o
b
j
e
t
o
s

y

e
n
c
o
n
t
r
a
r

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

m
e
d
i
d
a
s
.
D
i
s
f
r
u
t
a

a
l

d
e
s
c
u
b
r
i
r

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

c
a
n
t
i
d
a
d
e
s
.

D
i
s
f
r
u
t
a

a
l

e
x
p
e
r
i
m
e
n
t
a
r

m
e
d
i
c
i
o
n
e
s
.
INICIAL - II CICLO
137
Comunicacin
El nio, como sujeto social, tiene una vocacin
natural a relacionarse con los dems y el mun-
do que lo rodea; por tanto, la comunicacin y, en
particular, la oral cumple un papel fundamental
de socializacin, especialmente cuando el espa-
cio de relacin se ampla con el ingreso al jardn
o programa.
Tan importante como comunicarse es sentirse
parte de un grupo que tiene sus maneras par-
ticulares de pensar, expresarse, relacionarse e
interpretar el mundo. En suma es, la necesidad
de afrmar su identidad cultural.
En un pas cultural y multilinge como el nuestro,
el dominio de la lengua materna es fundamental.
De un lado, porque a travs de sta se expresa
la cosmovisin de la cultura a la que pertene-
ce. De otro lado, porque los nios requieren del
dominio de la lengua para desarrollar la funcin
simblica que permite representar y comunicar
la realidad. Otro aspecto fundamental a conside-
rar desde el rea, es que la comunicacin en un
pas multilinge requiere de una lengua comn
que facilite un dilogo intercultural entre todos,
y que, por tanto, debe garantizarse, tambin, el
dominio y uso adecuado del castellano.
Caractersticas del rea
Al desarrollar las competencias comunicativas y
lingsticas de los nios, se contribuye al desa-
rrollo de capacidades cognitivas, afectivas, so-
ciales y metacognitivas, que son aprendidas de
modo progresivo y utilizados de manera inten-
4.4 rea: Comunicacin
Fundamentacin
cional para establecer relaciones con los seres
que los rodean; ya que la comunicacin es una
necesidad fundamental del ser humano. Por este
motivo, la institucin educativa o programa debe
promover diferentes experiencias comunicativas
reales, autnticas y tiles. Se trata que los nios
sean capaces de usar la comunicacin, segn
sus propsitos.
Enfoque comunicativo textual
El rea de Comunicacin se sustenta en un en-
foque comunicativo textual. nfasis en la cons-
truccin del sentido de los mensajes que se
comunican cuando se habla, lee y escribe desde
el inicio. No es solo dominio de la tcnica y las
reglas sino de los mecanismos facilitadores de
la comprensin, la produccin, la creatividad y la
lgica. Es comunicativo porque se considera la
funcin fundamental del lenguaje que es expre-
sar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo
que se hace. Es tambin saber escuchar. En
suma, es saber cmo usar la comunicacin para
ordenar el pensamiento, para expresar el mundo
interno, para anticipar decisiones y acciones y
para relacionarse en sociedad. Y es textual por-
que, uno de los usos del lenguaje, es la expre-
sin tanto oral como escrita.
El lenguaje escrito es una representacin grfca
(formas dibujadas) creada por el hombre igual
que el lenguaje hablado defnido y por lo tanto
diferente en cada sociedad. Todo nio tiene una
vocacin natural por comunicarse imitando las
formas en que los adultos lo hacen. Por tanto el
III
138
proceso de aprender a escribir llegar gradual-
mente como cuando aprendi a gatear, pararse
y caminar. Por este motivo, la escritura debe ser
adquirida por el nio de forma natural (sin pre-
siones) para que gradualmente asocie el objeto
concreto con su representacin en la imagen y
luego en la palabra (signos). Para facilitar este
proceso es necesario que observe y experimente
directamente con objetos, personas, animales y
todo lo que le rodea. De ninguna manera el nio
debe ser forzado a aprender a leer y escribir de
manera sistemtica si no ha desarrollado habili-
dades de la funcin simblica (capacidad de re-
gistrar, recordar y evocar mentalmente la ima-
gen de los objetos sin verlos) ni se encuentran
maduros para ejercitar movimientos fnos (dibu-
jar letras supone precisin y dominio del espa-
cio). Un aspecto que debemos tomar en cuenta
en esta rea y que ayuda al nio a entender es-
tas representaciones grfcas, es el desarrollo de
la conciencia fonolgica, que es la capacidad del
nio para discriminar auditivamente la secuencia
de sonidos que forman slabas y a su vez pala-
bras.
Organizacin del rea
Esta rea se organiza en:
Segunda lengua: Expresin y comprensin
oral.
Comprensin de textos.
Produccin de textos.
Expresin y apreciacin artstica.
Expresin y comprensin oral
A partir de los tres aos, cuando los nios in-
gresan a la institucin educativa o programa de
Educacin Inicial, poseen capacidades que les
permiten comunicarse en su contexto familiar.
El lenguaje hablado se aprende socialmente.
As, los nios descubren cundo deben hablar
y cundo no, con quines pueden hablar y so-
bre qu, de qu manera y con qu palabras, en
qu momento y lugar, cmo se inicia y fnaliza
una conversacin, aprenden a tomar turnos para
conversar, etc.
En un pas como el nuestro, multicultural y plu-
rilinge, es importante que los nios construyan
sus aprendizajes desde su cultura y en su lengua
materna; adems de aprender el castellano como
segunda lengua, respetando las distintas formas
regionales de uso, a nivel oral, logrndose as
la unidad, el dilogo e intercambio intercultural,
fortaleciendo as la identidad personal, regional
y nacional.
Comprensin de textos
Leer siempre es comprender lo que se lee y no
se trata de deletrear sin entender qu dice el tex-
to. En tal sentido cada nio elabora el signifcado
de lo que va leyendo a partir de sus encuentros
con las imgenes e ideas contenidos en diferen-
tes textos de su entorno: textos mixtos o icono
verbales (textos que tienen imagen y escritura)
y materiales audiovisuales.
El rea tiene la fnalidad de formar lectores cr-
ticos promoviendo en los nios su apreciacin
crtica y creativa de textos. Esto se puede lograr
si la escuela proporciona oportunidades perma-
PARTE
INICIAL - II CICLO
139 139
Comunicacin
nentes de entrar en contacto con las imgenes,
fotografas, libros, revistas, peridicos, carteles,
lminas, afches, encartes, catlogos, trpticos.
Produccin de textos
La escritura es una forma de comunicacin, me-
diante la cual se expresa un mensaje (sentimien-
tos, emociones, ideas y necesidades) de manera
grfca. La produccin de textos es un proceso
activo de construccin, ligado a la necesidad de
expresar y de comunicar. Para el nio, producir
un texto es escribir con sus propios grfcos y
letras mensajes para expresarse y comunicarse
con otros en situaciones reales. No se espera
que ellos escriban igual que un nio de primaria
pero s entender que cuando escriben lo hacen
porque quieren comunicarse. La produccin de
textos se inicia en los ms pequeos con trazos y
dibujos hechos de manera libre sin seguir reglas,
pasando ms tarde, en primaria, a utilizar los as-
pectos formales de la escritura.
Debe asegurarse que las producciones de los
nios sean ledos por los dems (la docente,
sus padres, otros nios o nias) porque slo as
tendr sentido escribir.
Expresin y apreciacin artstica
La expresin y apreciacin artstica forman parte
de esta rea. En cuanto a la expresin, las dife-
rentes manifestaciones artsticas de la dramati-
zacin, la msica, la plstica y el dibujo podrn
representar y comunicar sus vivencias, emocio-
nes, necesidades e intereses, desarrollando su
imaginacin y creatividad.
En cuanto a la apreciacin, los nios y las nias
deben tener la oportunidad de relacionarse con su
medio social mediante experiencias que les permi-
tan descubrir y disfrutar de la belleza que existe en
l, favoreciendo al mismo tiempo el desarrollo de la
sensibilidad perceptiva visual, corporal y auditiva.
Mediante estas oportunidades, podrn desarrollar
la capacidad de apreciar las diversas manifesta-
ciones artsticas: pintura, escultura, dibujo, msica,
danza, teatro, etc., en especial aquellas que cons-
tituyen el patrimonio cultural de la regin y del pas,
reforzando as su identidad sociocultural.
Es as que el rea de Comunicacin en Inicial
sienta las bases para fortalecer las capacidades
comunicativas necesarias para el aprendizaje de
la lectoescritura formal en el nivel primario.
Expresa espontneamente en su lengua materna sus necesida-
des, sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y
demostrando comprensin a lo que le dicen otras personas.
Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sen-
cillas en segunda lengua al interactuar con sus compaeros o
adultos, en situaciones vivenciales y cotidianas.
Comprende e interpreta mensajes de diferentes imgenes y tex-
tos verbales de su entorno, expresando con claridad y esponta-
neidad sus ideas.
Produce textos, empleando trazos, grafsmos o formas conven-
cionales de escritura de manera libre y espontnea con sentido
de lo quiere comunicar.
Expresa espontneamente y con placer, sus emociones y senti-
mientos, a travs del lenguaje plstico, dramtico o musical que
le permite mayor creacin e innovacin.
EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL
SEGUNDA LENGUA
EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL
COMPRENSIN DE TEXTOS
PRODUCCIN DE TEXTOS
EXPRESIN Y
APRECIACIN ARTSTICA
III
140
INICIAL - II CICLO
PARTE
E
X
P
R
E
S
I
N

Y

C
O
M
P
R
E
N
S
I
N

O
R
A
L
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

Y

C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S
E
s
c
u
c
h
a

c
o
n

a
t
e
n
c
i
n

y

s
i
n

i
n
t
e
-

r
r
u
p
c
i
o
n
e
s

l
o
s

r
e
l
a
t
o
s

d
e

c
u
e
n
t
o
s

o

n
a
r
r
a
c
i
o
n
e
s
.
R
e
s
p
o
n
d
e

a

i
n
d
i
c
a
c
i
o
n
e
s

d
a
d
a
s

p
o
r

e
l

a
d
u
l
t
o
,

p
r
e
g
u
n
t
a
n
d
o

a
q
u
e
l
l
o

q
u
e

n
o

c
o
m
p
r
e
n
d
i
.

U
t
i
l
i
z
a

l
a

r
i
m
a

m
e
d
i
a
n
t
e

e
l

j
u
e
g
o
,

r
e
c
o
n
o
c
i
e
n
d
o

s
o
n
i
d
o
s

i
n
i
c
i
a
l
e
s

y

f
n
a
l
e
s

e
n

l
a
s

p
a
l
a
b
r
a
s
.

I
n
c
r
e
m
e
n
t
a

s
u

v
o
c
a
b
u
l
a
r
i
o

u
t
i
l
i
z
a
n
-

d
o

l
a
s

p
a
l
a
b
r
a
s

n
u
e
v
a
s

p
a
r
a

c
o
m
u
-
n
i
c
a
r
s
e

y

a
m
p
l
i
a
r

s
u
s

p
o
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e
s

d
e

e
x
p
r
e
s
i
n
.
N
a
r
r
a

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

r
e
a
l
e
s

e

i
m
a
g
i
-

n
a
r
i
a
s

c
o
n

s
e
c
u
e
n
c
i
a

l
g
i
c
a
.
E
s
c
u
c
h
a

c
o
n

a
t
e
n
c
i
n

d
i
v
e
r
s
a
s

n
a
r
r
a
c
i
o
n
e
s

o

r
e
l
a
t
o
s

p
o
r

p
e
r
o
d
o
s

p
r
o
l
o
n
g
a
d
o
s
,

s
i
n

i
n
t
e
-
r
r
u
p
c
i
o
n
e
s
.
R
e
s
p
o
n
d
e

a

i
n
d
i
c
a
c
i
o
n
e
s

d
a
d
a
s

p
o
r

e
l

a
d
u
l
-

t
o
,

p
r
e
g
u
n
t
a
n
d
o

a
q
u
e
l
l
o

q
u
e

n
o

c
o
m
p
r
e
n
d
i

y

d
a
n
d
o

s
u

o
p
i
n
i
n

s
o
b
r
e

l
o

q
u
e

n
o

e
s
t

d
e

a
c
u
e
r
d
o
.
E
s
c
u
c
h
a

c
u
a
n
d
o

o
t
r
o
s

l
e

h
a
b
l
a
n
,

d
i
a
l
o
g
a
n
d
o

s
o
b
r
e

l
o
s

a
s
p
e
c
t
o
s

q
u
e

l
e

i
n
t
e
r
e
s
a
n

d
e
l

t
e
m
a
.
R
e
c
o
n
o
c
e

e
n

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

d
e

j
u
e
g
o

y

e
n

a
c
c
i
o
n
e
s

c
o
t
i
d
i
a
n
a
s

l
a

i
n
t
e
g
r
a
c
i
n

s
i
l
b
i
c
a

(
r
e
c
o
n
o
c
e

l
a

s
l
a
b
a

q
u
e

f
a
l
t
a
,

i
n
i
c
i
a
l
,

m
e
d
i
a

o

f
n
a
l

e
n

u
n
a

p
a
l
a
b
r
a
)
.

R
e
c
o
n
o
c
e

e
n

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

c
o
m
u
n
i
c
a
t
i
v
a
s

p
a
l
a
b
r
a
s

q
u
e

r
i
m
a
n

y

p
a
l
a
b
r
a
s

q
u
e

t
i
e
n
e
n

e
l

m
i
s
m
o

s
o
n
i
d
o

i
n
i
c
i
a
l
.
A
s
o
c
i
a

s
o
n
i
d
o
s

c
o
n

l
a

p
a
l
a
b
r
a

e
s
c
r
i
t
a

e
n

s
i
-

t
u
a
c
i
o
n
e
s

d
e

j
u
e
g
o

y

e
n

a
c
c
i
o
n
e
s

c
o
t
i
d
i
a
n
a
s
.

3

A
O
S
4

A
O
S
5

A
O
S
E
s
c
u
c
h
a

c
o
n

a
t
e
n
c
i

c
u
a
n
d
o

s
e

l
e

r
e
l
a
t
a
n

c
u
e
n
t
o
s

o

n
a
r
r
a
c
i
o
n
e
s
.

R
e
s
p
o
n
d
e

a

i
n
d
i
c
a
c
i
o
-

n
e
s

s
i
m
p
l
e
s
,

d
i
a
l
o
g
a
n
d
o

c
o
n

s
u
s

p
a
r
e
s

y

a
d
u
l
t
o
s

e
n

i
n
t
e
r
v
a
l
o
s

d
e

t
i
e
m
p
o

c
o
r
t
o
s
.
E
x
p
r
e
s
a

m
e
d
i
a
n
t
e

l
a

r
e
p
e
t
i
c
i
n

d
e

p
o
e
s
a
s
,

c
a
n
c
i
o
n
e
s

y

a
d
i
v
i
n
a
n
z
a
s

s
u

i
n
t
e
r
s

p
o
r

l
a

r
i
m
a

r
e
c
o
n
o
c
i
n
d
o
l
a
s

e
n

p
a
l
a
-
b
r
a
s

s
i
m
p
l
e
s
.
E
x
p
r
e
s
a

s
u
s

d
e
s
e
o
s

h
a
c
i
e
n
d
o

u
s
o

d
e

f
r
a
s
e
s

y

o
r
a
c
i
o
n
e
s

s
e
n
c
i
l
l
a
s
.
U
t
i
l
i
z
a

p
a
l
a
b
r
a
s

n
u
e
v
a
s

p
a
r
a

n
o
m
b
r
a
r

d
e

m
a
n
e
r
a

s
e
n
c
i
l
l
a

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

d
e

o
b
j
e
t
o
s

y

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
141 141
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

Y

C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S
E
l
a
b
o
r
a

o
r
a
c
i
o
n
e
s

q
u
e

e
x
p
r
e
s
a
n

c
o
n

c
l
a
r
i
d
a
d

s
u
s

d
e
s
e
o
s
,

i
n
t
e
r
e
s
e
s

y

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
,

v
e
r
b
a
l
i
z
n
d
o
l
a
s

c
o
n

u
n
a

c
o
r
r
e
c
t
a

p
r
o
n
u
n
c
i
a
c
i
n

y

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
c
i
n

c
o
m
p
r
e
n
s
i
b
l
e
.
D
e
s
c
r
i
b
e
,

n
o
m
b
r
a

y

n
a
r
r
a

d
e

m
a
n
e
-

r
a

s
e
n
c
i
l
l
a

a
l
g
u
n
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s
,
u
t
i
l
i
d
a
d

d
e

o
b
j
e
t
o
s
,

s
e
r
e
s

v
i
v
o
s

y

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s
.
U
t
i
l
i
z
a

p
r
o
g
r
e
s
i
v
a
m
e
n
t
e

a
l
g
u
n
a
s

n
o
r
m
a
s

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n

v
e
r
b
a
l

c
u
a
n
d
o

p
a
r
t
i
c
i
p
a

e
n

d
i
l
o
g
o
s

g
r
u
p
a
-
l
e
s
.
S
e

c
o
m
u
n
i
c
a

c
o
n

o
t
r
a
s

p
e
r
s
o
n
a
s
,

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

l
a

t
e
c
n
o
l
o
g
a
:

t
e
l
f
o
n
o

f
j
o

(
d
o
m
i
c
i
l
i
o

o

c
o
m
u
n
i
t
a
r
i
o
)
,

c
e
l
u
l
a
r
.
E
l
a
b
o
r
a

o
r
a
c
i
o
n
e
s

c
o
m
p
l
e
t
a
s

y

c
o
m
p
u
e
s
t
a
s

q
u
e

e
x
p
r
e
s
a
n

c
o
n

c
l
a
r
i
d
a
d

s
u
s

d
e
s
e
o
s
,

i
n
-
t
e
r
e
s
e
s

y

n
e
c
e
s
i
d
a
d
e
s
,

v
e
r
b
a
l
i
z
n
d
o
l
a
s

c
o
n

u
n
a

c
o
r
r
e
c
t
a

p
r
o
n
u
n
c
i
a
c
i
n

y

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
c
i
n
,

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

n
u
e
v
a
s

p
a
l
a
b
r
a
s
.
D
e
s
c
r
i
b
e

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

v
i
s
i
b
l
e
s
,

u
t
i
l
i
d
a
d

y

r
o
l
e
s

d
e

l
a
s

p
e
r
s
o
n
a
s
,

a
n
i
m
a
l
e
s
,

o
b
j
e
t
o
s
,

l
u
-
g
a
r
e
s

y

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

i
n
m
e
d
i
a
t
o
.

U
t
i
l
i
z
a

e
l

l
e
n
g
u
a
j
e

p
a
r
a

a
n
t
i
c
i
p
a
r

s
o
l
u
c
i
o
n
e
s
,

p
l
a
n
t
e
a
r

p
r
e
d
i
c
c
i
o
n
e
s

a
n
t
e
s

d
e

e
x
p
e
r
i
m
e
n
t
a
r

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

y

a
c
c
i
o
n
e
s
:

h
a
c
e
r

e
n
t
r
e
v
i
s
t
a
s
,

p
e
q
u
e
o
s

p
r
o
y
e
c
t
o
s

p
e
r
s
o
n
a
l
e
s
.
N
a
r
r
a

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

r
e
a
l
e
s

e

i
m
a
g
i
n
a
r
i
a
s

r
e
c
r
e
n
d
o
l
a
s
:

c
a
m
b
i
a

e
l

f
n
a
l

d
e

u
n

c
u
e
n
t
o
,

a
g
r
e
g
a

p
a
s
a
j
e
s

y

p
e
r
s
o
n
a
j
e
s
.
S
e

c
o
m
u
n
i
c
a

c
o
n

o
t
r
a
s

p
e
r
s
o
n
a
s
,

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

l
a

t
e
c
n
o
l
o
g
a
:

t
e
l
f
o
n
o
,

c
o
m
p
u
t
a
d
o
r
a
.
U
t
i
l
i
z
a

p
r
o
g
r
e
s
i
v
a
m
e
n
t
e

a
l
g
u
n
a
s

n
o
r
m
a
s

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n

v
e
r
b
a
l
.
3

A
O
S
4

A
O
S
5

A
O
S
y

c
o
m
u
n
i
c
a
r

s
u
s

n
e
c
e
s
i
-
d
a
d
e
s
,

d
e
s
e
o
s

e

i
n
t
e
r
e
-
s
e
s
.
N
a
r
r
a

h
e
c
h
o
s

i
n
m
e
d
i
a
-

t
o
s
,

p
r
e
g
u
n
t
a

y

r
e
s
p
o
n
d
e

a
t
e
n
d
i
e
n
d
o

a

s
u
s

i
n
t
e
r
e
-
s
e
s

y

d
e
s
e
o
s

c
o
n

p
e
r
s
o
-
n
a
s

q
u
e

c
o
n
o
c
e
.
I
n
t
e
r
a
c
t
a

p
r
o
g
r
e
s
i
v
a
-

m
e
n
t
e

c
o
n

l
a

t
e
c
n
o
l
o
g
a

y

d
e
s
c
u
b
r
e

q
u
e

p
u
e
d
e

u
t
i
l
i
z
a
r
l
a

p
a
r
a

c
o
m
u
n
i
c
a
r
-
s
e
:

t
e
l
f
o
n
o
.
Comunicacin
III
142
INICIAL - II CICLO
PARTE
A
C
T
I
T
U
D
E
S
3

A
O
S
4

A
O
S
5

A
O
S
M
a
n
i
f

e
s
t
a

s
u

a
g
r
a
d
o

o

d
e
s
a
g
r
a
d
o

a
l

e
s
c
u
c
h
a
r

n
a
r
r
a
c
i
o
n
e
s
.
D
e
m
u
e
s
t
r
a

s
u

i
n
t
e
r
s

p
o
r

e
s
c
u
c
h
a
r
,

p
r
e
g
u
n
t
a
r

y

r
e
s
p
o
n
d
e
r
.

S
e

i
n
t
e
r
e
s
a

p
o
r

c
o
n
o
c
e
r

p
a
l
a
b
r
a
s

n
u
e
v
a
s

y

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

t
e
m
a
s
.
S
e

e
x
p
r
e
s
a

c
o
n

l
i
b
e
r
t
a
d

y

e
s
p
o
n
t
a
-

n
e
i
d
a
d
S
e

i
n
t
e
r
e
s
a

p
o
r

l
a

t
e
c
n
o
l
o
g
a

c
o
m
o

f
o
r
m
a

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
.
E
s
c
u
c
h
a

c
o
n

i
n
t
e
r
s

y

m
a
n
i
f

e
s
t
a

s
u
s

s
e
n
t
i
-

m
i
e
n
t
o
s

e
x
p
r
e
s
n
d
o
s
e

c
o
n

l
i
b
e
r
t
a
d

y

e
s
p
o
n
t
a
-
n
e
i
d
a
d

e
n

s
u
s

r
e
l
a
c
i
o
n
e
s

c
o
n

l
o
s

o
t
r
o
s
.
D
i
s
f
r
u
t
a

d
e

l
a
s

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

n
a
r
r
a
c
i
o
n
e
s

m
a
n
i
-

f
e
s
t
a
n
d
o

s
u

p
u
n
t
o

d
e

v
i
s
t
a
.
D
e
m
u
e
s
t
r
a

i
n
t
e
r
s

c
u
a
n
d
o

l
e

p
r
e
g
u
n
t
a
n

o

r
e
s
p
o
n
d
e

a

p
r
e
g
u
n
t
a
s
.
M
u
e
s
t
r
a

i
n
t
e
r
s

p
o
r

i
n
c
r
e
m
e
n
t
a
r

s
u

v
o
c
a
b
u
l
a
-

r
i
o

y

s
u
s

p
o
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e
s

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
.

S
e

i
n
t
e
r
e
s
a

p
o
r

c
o
n
o
c
e
r

n
u
e
v
a
s

p
a
l
a
b
r
a
s
.

S
e

i
n
t
e
r
e
s
a

p
o
r

l
a

t
e
c
n
o
l
o
g
a

c
o
m
o

f
o
r
m
a

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
.
E
s
c
u
c
h
a

c
o
n

i
n
t
e
r
s
,

m
o
s
t
r
a
n
d
o

s
u

d
i
s
f
r
u
t
e

y

p
l
a
c
e
r
.
D
e
m
u
e
s
t
r
a

i
n
t
e
r
s

f
r
e
n
t
e

a

l
a
s

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

c
o
-
m
u
n
i
c
a
t
i
v
a
s

(
c
u
a
n
d
o

l
e

p
r
e
g
u
n
t
a
n

o

r
e
s
p
o
n
d
e

p
r
e
g
u
n
t
a
s
)
.
S
e

e
x
p
r
e
s
a

e
s
p
o
n
t
n
e
a
-

m
e
n
t
e
.
143
S
E
G
U
N
D
A

L
E
N
G
U
A

-

E
X
P
R
E
S
I
N

Y

C
O
M
P
R
E
N
S
I
N

O
R
A
L
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

Y

C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S
I
n
c
r
e
m
e
n
t
a

s
u

v
o
c
a
b
u
l
a
r
i
o
,

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
n
d
o

o
r
a
-

c
i
o
n
e
s

c
o
r
t
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
a
s

c
o
n

s
u

c
o
n
t
e
x
t
o
.

E
x
p
r
e
s
a

e
n

s
e
g
u
n
d
a

l
e
n
g
u
a

a
l
g
u
n
a
s

c
a
r
a
c
-

t
e
r
s
t
i
c
a
s

d
e

s
e
r
e
s
,

o
b
j
e
t
o
s
,

p
a
i
s
a
j
e
s

d
e

s
u

c
o
n
t
e
x
t
o
.
S
e

r
e
l
a
c
i
o
n
a

c
o
n

s
u
s

p
a
r
e
s

y

a
d
u
l
t
o
s

h
a
c
i
e
n
d
o

u
s
o

d
e

p
a
l
a
b
r
a
s

y

f
r
a
s
e
s

c
o
r
t
a
s
.

3

A
O
S
4

A
O
S
5

A
O
S
A
C
T
I
T
U
D
E
S
D
i
s
f
r
u
t
a

y

s
e

e
s
f
u
e
r
z
a

p
o
r

e
x
p
r
e
s
a
r
s
e

h
a
c
i
e
n
-

d
o

u
s
o

d
e

o
r
a
c
i
o
n
e
s
.
P
a
r
t
i
c
i
p
a

c
o
n

i
n
t
e
r
s
,

y

s
e

e
s
f
u
e
r
z
a

p
o
r

c
o
m
u
-

n
i
c
a
r
s
e

p
a
r
a

e
n
t
r
a
r

e
n

i
n
t
e
r
a
c
c
i
n

c
o
n

o
t
r
o
s
.

I
n
c
r
e
m
e
n
t
a

s
u

v
o
c
a
b
u
l
a
r
i
o
,

u
t
i
l
i
z
a
n
-

d
o

f
r
a
s
e
s

c
o
r
t
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
a
s

c
o
n

s
u

c
o
n
t
e
x
t
o
.

S
e

r
e
l
a
c
i
o
n
a

c
o
n

s
u
s

p
a
r
e
s

y

a
d
u
l
t
o
s

h
a
c
i
e
n
d
o

u
s
o

d
e

p
a
l
a
b
r
a
s

y

f
r
a
s
e
s

c
o
r
t
a
s
.

E
s
c
u
c
h
a

c
o
n

i
n
t
e
r
s

y

d
i
s
f
r
u
t
a

a
l

p
a
r
t
i
c
i
p
a
r

o
r
a
l
m
e
n
t
e

e
n

u
n
a

i
n
t
e
r
a
c
-
c
i
n

.
E
s
c
u
c
h
a

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

s
e
n
c
i
l
l
a
s

e
n

s
e
g
u
n
d
a

l
e
n
-
g
u
a
,

r
e
l
a
c
i
o
n
n
d
o
l
a
s

c
o
n

s
u

l
e
n
g
u
a

m
a
t
e
r
n
a
.
C
o
m
p
r
e
n
d
e

p
a
l
a
b
r
a
s

e
n

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

c
o
m
u
n
i
c
a
t
i
-
v
a
s
.
E
x
p
r
e
s
a

a
l
g
u
n
a
s

p
a
l
a
-

b
r
a
s

r
e
l
a
c
i
o
n
a
d
a
s

c
o
n

s
u

c
o
n
t
e
x
t
o
,

e
n

l
a

s
e
g
u
n
d
a

l
e
n
g
u
a
.
D
i
s
f
r
u
t
a

y

s
e

e
s
f
u
e
r
z
a

p
o
r

e
x
p
r
e
s
a
r

a
l
g
u
n
a
s

p
a
l
a
b
r
a
s

s
e
n
c
i
l
l
a
s

e
n

s
e
g
u
n
d
a

l
e
n
g
u
a
.
M
u
e
s
t
r
a

i
n
t
e
r
s

p
o
r

c
o
n
o
c
e
r

u
n
a

s
e
g
u
n
d
a

l
e
n
g
u
a
.
Comunicacin
III
144
INICIAL - II CICLO
PARTE
C
O
M
P
R
E
N
S
I
N

D
E

T
E
X
T
O
S
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

Y

C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S
I
d
e
n
t
i
f
c
a

i
m
g
e
n
e
s

d
e
s
c
r
i
b
i
e
n
d
o

v
a
r
i
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

d
e

l
o
s

o
b
j
e
-
t
o
s

o

p
e
r
s
o
n
a
j
e
s

o
b
s
e
r
v
a
d
o
s
.
R
e
s
p
o
n
d
e

c
o
n

c
l
a
r
i
d
a
d

y

a
r
g
u
m
e
n
-

t
a

s
u
s

r
e
s
p
u
e
s
t
a
s

s
o
b
r
e

l
o

l
e
d
o
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

a
l
g
u
n
a
s

s
e
a
l
e
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

s
o
c
i
o
c
u
l
t
u
r
a
l
:

s
e
a
l
e
s

d
e

p
e
l
i
g
r
o
,

s
e
a
l
e
s

p
a
r
a

e
v
a
c
u
a
c
i
n
,

l
n
e
a
s

d
e

t
r
n
s
i
t
o
,

e
t
c
.
D
e
s
c
r
i
b
e

d
e

f
o
r
m
a

o
r
d
e
n
a
d
a

l
a

s
e
-

c
u
e
n
c
i
a

d
e

i
m
g
e
n
e
s

d
e

u
n

c
u
e
n
-
t
o

o

h
i
s
t
o
r
i
a
,

c
o
n

m
s

d
e

c
u
a
t
r
o

e
s
c
e
n
a
s
.
U
t
i
l
i
z
a

a
l
g
u
n
a
s

p
a
u
t
a
s

d
e

l
a

l
e
n
g
u
a

e
s
c
r
i
t
a

p
a
r
a

l
a

l
e
c
t
u
r
a
:

l
i
n
e
a
l
i
d
a
d
,

p
o
s
i
c
i
n

d
e
l

p
a
p
e
l

o

l
i
b
r
o
,

o
r
i
e
n
t
a
-
c
i
n
:

d
e

i
z
q
u
i
e
r
d
a

a

d
e
r
e
c
h
a
,

d
e

a
r
r
i
b
a

h
a
c
i
a

a
b
a
j
o
,

e
t
c
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

i
m
g
e
n
e
s

d
e
s
c
r
i
b
i
e
n
d
o

v
a
r
i
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s

d
e

l
o
s

o
b
j
e
t
o
s

o

p
e
r
s
o
n
a
j
e
s

o
b
s
e
r
v
a
d
o
s
,

d
i
s
c
r
i
m
i
n
a
n
d
o

v
i
s
u
a
l
m
e
n
t
e

l
o
s

d
e
t
a
l
l
e
s

p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s
.
C
o
m
p
r
e
n
d
e

y

e
x
p
l
i
c
a

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

d
e

t
e
x
t
o
s

l
e
d
o
s

d
e

s
u

t
r
a
d
i
c
i
n

c
u
l
t
u
r
a
l

r
e
s
-
p
o
n
d
i
e
n
d
o

a

p
r
e
g
u
n
t
a
s

y

a
r
g
u
m
e
n
t
a
n
d
o

s
u
s

r
e
s
p
u
e
s
t
a
s

s
o
b
r
e

l
o

l
e
d
o
.
S
e

a
n
t
i
c
i
p
a

r
e
s
p
e
c
t
o

a
l

c
o
n
t
e
n
i
d
o

d
e
l

t
e
x
t
o

d
a
n
d
o

a

c
o
n
o
c
e
r

s
u

o
p
i
n
i
n

s
o
b
r
e

e
l

m
e
n
s
a
-
j
e

y

l
a

t
r
a
m
a

d
e
l

m
i
s
m
o
,

r
e
l
a
c
i
o
n
n
d
o
l
o

c
o
n

s
u
s

p
r
o
p
i
a
s

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

u
t
i
l
i
z
a

e
l

s
i
g
n
i
f
c
a
d
o

d
e

a
l
g
u
n
a
s

s
e
a
l
e
s

y

c
d
i
g
o
s

l
i
n
g
s
t
i
c
o
s

y

n
o

l
i
n
g
s
t
i
-
c
o
s

c
o
m
u
n
i
c
a
n
d
o

s
u

s
i
g
n
i
f
c
a
d
o
.
D
e
s
c
r
i
b
e

d
e

f
o
r
m
a

o
r
d
e
n
a
d
a

l
a

s
e
c
u
e
n
c
i
a

d
e

i
m
g
e
n
e
s

d
e

u
n

c
u
e
n
t
o

o

h
i
s
t
o
r
i
a

c
o
r
t
a
,

c
r
e
a
d
o
s

p
o
r

l

o

p
o
r

o
t
r
o
,

c
o
n

m
s

d
e

c
i
n
c
o

e
s
c
e
n
a
s
.
S
i
g
u
e

i
n
d
i
c
a
c
i
o
n
e
s

s
e
n
c
i
l
l
a
s

p
a
r
a

e
l
a
b
o
r
a
r

t
r
a
b
a
j
o
s

s
e
n
c
i
l
l
o
s
.
3

A
O
S
4

A
O
S
5

A
O
S
N
o
m
b
r
a

i
m
g
e
n
e
s

d
e

i
l
u
s
t
r
a
c
i
o
n
e
s
:

d
i
b
u
j
o
s
,

f
o
t
o
g
r
a
f
a
s
,

p
i
n
t
u
r
a
s
,

c
e
r
a
m
i
o
s
,

t
e
j
i
d
o
s
,

e
t
c
.

y

d
e
s
c
r
i
b
e

a
l
g
u
n
a
s

d
e

s
u
s

c
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
s
.
R
e
l
a
t
a

c
o
n

s
u
s

p
r
o
p
i
a
s

p
a
l
a
b
r
a
s

u
n

c
u
e
n
t
o

o

u
n
a

h
i
s
t
o
r
i
a
,

m
e
n
c
i
o
n
a
n
d
o

a
l
g
u
n
a
s

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s
,

o

p
e
r
s
o
n
a
j
e
s

y

e
s
c
e
n
a
s

q
u
e

l
e
s

l
l
a
m

l
a

a
t
e
n
c
i
n
.

R
e
s
p
o
n
d
e

c
o
n

c
l
a
r
i
d
a
d

a

p
r
e
g
u
n
t
a
s

q
u
e

s
e

l
e

h
a
c
e

s
o
b
r
e

l
o
s

t
e
x
t
o
s

e
s
c
u
-
c
h
a
d
o
s
.
D
e
s
c
r
i
b
e

d
e

f
o
r
m
a

o
r
-

d
e
n
a
d
a

l
a

s
e
c
u
e
n
c
i
a

d
e

i
m
g
e
n
e
s

d
e

u
n

c
u
e
n
t
o

o

h
i
s
t
o
r
i
a

c
o
r
t
a
,

h
a
s
t
a

c
o
n

t
r
e
s

e
s
c
e
n
a
s
.
145
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

Y

C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S
E
s
c
o
g
e

l
i
b
r
o
s

y

m
a
t
e
r
i
a
l
e
s

i
m
p
r
e
-

s
o
s

p
a
r
a

l
e
e
r

o

p
a
r
a

q
u
e

l
e

s
e
a
n

l
e
d
o
s

p
o
r

e
l

a
d
u
l
t
o
.

C
o
m
p
r
e
n
d
e

d
i
v
e
r
s
o
s

t
e
x
t
o
s

e
x
-

p
l
i
c
a
n
d
o

o

g
r
a
f
c
a
n
d
o

l
a
s

i
d
e
a
s

p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

d
e
l

m
i
s
m
o
.

I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

u
t
i
l
i
z
a

a
l
g
u
n
a
s

p
a
u
t
a
s

d
e

l
a

l
e
n
g
u
a

e
s
c
r
i
t
a

p
a
r
a

l
a

l
e
c
t
u
r
a
:

l
i
n
e
a
l
i
d
a
d
,

p
o
s
i
c
i
n

d
e
l

p
a
p
e
l
,

p
o
s
i
c
i
n

d
e
l

l
i
b
r
o
,

o
r
i
e
n
t
a
-
c
i
n
:

d
e

i
z
q
u
i
e
r
d
a

a

d
e
r
e
c
h
a
,

d
e

a
r
r
i
b
a

h
a
c
i
a

a
b
a
j
o
,

e
t
c
.
E
l
i
g
e

t
e
x
t
o
s

d
i
v
e
r
s
o
s

d
e

s
u

a
g
r
a
d
o

y

l
o
s

l
e
e

a
u
t
n
o
m
a
m
e
n
t
e
,

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

l
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

c
o
m
o

u
n

m
e
d
i
o

d
e

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n
.
R
e
a
l
i
z
a

l
e
c
t
u
r
a

s
i
l
e
n
c
i
o
s
a

d
e

d
i
v
e
r
s
o
s

t
e
x
t
o
s

d
e

h
e
c
h
o
s

r
e
a
l
e
s

y

f
a
n
t
a
s
i
o
s
o
s

d
e

s
u

m
e
d
i
o

l
o
c
a
l
,

r
e
g
i
o
n
a
l

y

n
a
c
i
o
n
a
l
,

y

d
a

u
n
a

o
p
i
n
i
n

s
o
b
r
e

e
l
l
o
s
.
I
d
e
n
t
i
f
c
a

a
l
g
u
n
a
s

s
e
a
l
e
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

s
o
-

c
i
o
c
u
l
t
u
r
a
l
:

s
e
a
l
e
s

d
e

p
e
l
i
g
r
o
,

s
e
a
l
e
s

p
a
r
a

e
v
a
c
u
a
c
i
n
,

l
n
e
a
s

d
e

t
r
n
s
i
t
o
,

e
t
c
.
3

A
O
S
4

A
O
S
5

A
O
S
E
s
c
o
g
e

l
i
b
r
o
s

y

m
a
t
e
-

r
i
a
l
e
s

i
m
p
r
e
s
o
s

p
a
r
a

l
e
e
r

o

p
a
r
a

q
u
e

l
e

s
e
a
n

l
e
d
o
s

p
o
r

e
l

a
d
u
l
t
o
.
Comunicacin
III
146
INICIAL - II CICLO
PARTE
A
C
T
I
T
U
D
E
S
3

A
O
S
4

A
O
S
5

A
O
S
D
i
s
f
r
u
t
a

d
e

l
a

l
e
c
t
u
r
a

s
i
l
e
n
c
i
o
s
a

d
e

d
i
v
e
r
s
o
s

t
e
x
t
o
s

d
e

s
u

m
e
d
i
o

l
o
c
a
l
,

r
e
g
i
o
n
a
l

o

n
a
c
i
o
n
a
l
.
D
i
s
f
r
u
t
a

d
e

t
e
x
t
o
s

q
u
e

l
e
e

o

l
e

l
e
e
n

m
o
s
t
r
a
n
d
o

s
u

g
u
s
t
o

o

d
i
s
g
u
s
t
o
.
D
e
m
u
e
s
t
r
a

a
u
t
o
n
o
m
a
,

i
n
i
c
i
a
t
i
v
a

y

p
l
a
c
e
r

a
l

u
t
i
l
i
z
a
r

d
i
v
e
r
s
o
s

t
e
x
t
o
s
.
R
e
s
p
e
t
a

l
a
s

n
o
r
m
a
s

a
c
o
r
d
a
d
a
s

p
a
r
a

e
l

c
u
i
d
a
d
o

d
e

l
o
s

t
e
x
t
o
s
:

m
a
n
o
s

l
i
m
-
p
i
a
s
,

c
u
i
d
a
d
o

d
e

l
o
s

t
e
x
t
o
s
.
M
a
n
i
f
e
s
t
a

s
u

a
g
r
a
d
o

y

d
e
s
a
g
r
a
d
o

s
o
b
r
e

t
e
x
-

t
o
s

q
u
e

l
e
e

o

l
e

l
e
e
n
.
D
e
m
u
e
s
t
r
a

a
u
t
o
n
o
m
a
,

i
n
i
c
i
a
t
i
v
a

y

p
l
a
c
e
r

a
l

u
t
i
l
i
z
a
r

d
i
v
e
r
s
o
s

t
e
x
t
o
s
.
D
i
s
f
r
u
t
a

d
e

c
a
n
c
i
o
n
e
s
,

p
o
e
s
a
s
,

r
i
m
a
s
,

t
r
a
b
a
-

l
e
n
g
u
a
s
,

a
l
i
t
e
r
a
c
i
o
n
e
s
,

j
i
t
a
n
j
f
o
r
a
s
,

p
i
c
t
o
g
r
a
-
m
a
s
,

g
r
a
f
s
m
o
s
.
R
e
s
p
e
t
a

l
a
s

n
o
r
m
a
s

a
c
o
r
d
a
d
a
s

p
a
r
a

e
l

c
u
i
-

d
a
d
o

d
e

l
o
s

t
e
x
t
o
s
:

m
a
n
o
s

l
i
m
p
i
a
s
,

c
u
i
d
a
r

l
o
s

t
e
x
t
o
s
,

g
u
a
r
d
a
r

s
i
l
e
n
c
i
o
,

e
t
c
.
D
i
s
f
r
u
t
a

d
e

l
a

l
e
c
t
u
r
a

s
i
l
e
n
c
i
o
s
a

d
e

d
i
v
e
r
s
o
s

t
e
x
t
o
s

d
e

s
u

m
e
d
i
o

l
o
c
a
l
,

r
e
g
i
o
n
a
l

o

n
a
c
i
o
n
a
l
.
D
i
s
f
r
u
t
a

d
e

t
e
x
t
o
s

q
u
e

l
e
e

o

l
e

l
e
e
n

m
o
s
t
r
a
n
d
o

s
u

g
u
s
t
o

o

d
i
s
g
u
s
t
o
.

M
u
e
s
t
r
a

a
u
t
o
n
o
m
a

a
l

e
l
e
g
i
r

l
i
b
r
o
s

y

m
a
t
e
r
i
a
l
e
s

i
m
p
r
e
s
o
s
.
R
e
s
p
e
t
a

l
a
s

n
o
r
m
a
s

a
c
o
r
d
a
d
a
s

p
a
r
a

e
l

c
u
i
d
a
-
d
o

d
e

l
o
s

t
e
x
t
o
s
:

m
a
n
o
s

l
i
m
p
i
a
s
,

c
u
i
d
a
d
o

d
e

l
o
s

t
e
x
t
o
s
.
D
i
s
f
r
u
t
a

d
e

l
a

l
e
c
t
u
r
a

s
i
l
e
n
c
i
o
s
a

d
e

d
i
v
e
r
s
o
s

t
e
x
t
o
s

d
e

s
u

m
e
d
i
o

l
o
c
a
l
,

r
e
g
i
o
n
a
l

y

n
a
c
i
o
n
a
l
.
147
P
R
O
D
U
C
C
I
N

D
E

T
E
X
T
O
S
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

Y

C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S
P
r
o
d
u
c
e

c
o
n

i
n
t
e
n
c
i
o
n
a
l
i
d
a
d

d
i
b
u
j
o
s

q
u
e

t
i
e
n
e
n

r
e
l
a
c
i
n

c
o
n

l
a

r
e
a
l
i
d
a
d
,

p
a
r
a

t
r
a
n
s
m
i
-
t
i
r

m
e
n
s
a
j
e
s

e

i
d
e
a
s
,

s
e
n
t
i
m
i
e
n
t
o
s

y

c
o
n
o
c
i
-
m
i
e
n
t
o
s

d
e

l
o

v
i
v
i
d
o
.

E
s
c
r
i
b
e

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

s
i
g
n
o
s

y

s
m
b
o
l
o
s

n
o

c
o
n
-

v
e
n
c
i
o
n
a
l
e
s

p
a
r
a

c
r
e
a
r

t
e
x
t
o
s

c
o
n

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

f
o
r
m
a
t
o
s
,

d
e

a
c
u
e
r
d
o

c
o
n

s
u
s

p
o
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e
s
.
D
a

s
u

o
p
i
n
i
n

s
o
b
r
e

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

t
e
x
t
o
s

e
l
a
b
o
-

r
a
d
o
s

p
o
r

l

y
/
o

p
o
r

s
u
s

c
o
m
p
a
e
r
o
s
.
P
r
o
d
u
c
e

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

t
e
x
t
o
s

p
l
a
n
i
f
c
a
n
d
o

e
l

q
u
,

p
a
r
a

q
u

y

c
m
o

d
e
l

t
e
x
t
o
,

l
u
e
g
o

e
s
c
r
i
-
b
e

s
u

n
o
m
b
r
e
.
C
o
n
s
t
r
u
y
e

c
o
l
e
c
t
i
v
a
m
e
n
t
e

t
e
x
t
o
s

s
e
n
c
i
l
l
o
s

q
u
e

s
o
n

d
i
c
t
a
d
o
s

a
l

a
d
u
l
t
o
.
S
e

i
n
i
c
i
a

e
n

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

d
e

e
s
c
r
i
t
u
r
a

c
o
n
s
i
d
e
-

r
a
n
d
o

c
i
e
r
t
a
s

c
o
n
v
e
n
c
i
o
n
a
l
i
d
a
d
e
s
:

s
e

e
s
c
r
i
b
e

d
e

i
z
q
u
i
e
r
d
a

a

d
e
r
e
c
h
a
,

d
e

a
r
r
i
b
a

h
a
c
i
a

a
b
a
-
j
o
,

q
u
e

l
o

q
u
e

s
e

e
s
c
r
i
b
e

e
x
p
r
e
s
a

u
n
a

i
d
e
a
.
R
e
p
r
o
d
u
c
e

p
a
l
a
b
r
a
s

y

t
e
x
t
o
s

p
e
q
u
e
o
s

p
a
r
a

d
a
r

a

c
o
n
o
c
e
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

c
o
t
i
d
i
a
n
a

q
u
e

l
e

e
s

t
i
l

y

r
e
c
o
n
o
c
e

a
l
g
u
n
o
s

s
i
g
n
o
s

c
o
n
v
e
n
-
c
i
o
n
a
l
e
s
:

c
o
p
i
a

u
n
a

e
s
q
u
e
l
a

p
e
q
u
e
a

p
a
r
a

m
a
m
,

c
o
p
i
a

u
n

s
a
l
u
d
o

e
n

l
a

t
a
r
j
e
t
a

q
u
e

d
i
b
u
j

p
a
r
a

m
a
m
,

e
t
c
.
3

A
O
S
4

A
O
S
5

A
O
S
E
x
p
r
e
s
a

s
u
s

s
e
n
t
i
m
i
e
n
-

t
o
s

e

i
d
e
a
s
,

m
e
d
i
a
n
t
e

e
l

d
i
b
u
j
o

(
t
r
a
z
o

l
i
b
r
e
)

p
a
r
a

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
r

s
u
s

v
i
v
e
n
-
c
i
a
s
.
S
e

e
x
p
r
e
s
a

m
e
d
i
a
n
t
e

t
r
a
-

z
o
s

l
i
b
r
e
s

y

l
e
s

a
s
i
g
n
a

u
n

s
i
g
n
i
f
c
a
d
o

y

u
n

n
o
m
b
r
e
.

C
o
m
u
n
i
c
a

v
e
r
b
a
l
m
e
n
t
e
,

i
d
e
a
s

e

h
i
s
t
o
r
i
a
s

s
e
n
c
i
l
l
a
s

s
o
b
r
e

s
u

p
r
o
d
u
c
c
i
n

y

c
o
m
p
r
e
n
d
e

q
u
e

l
l
e
v
a
n

u
n

m
e
n
s
a
j
e
.
U
t
i
l
i
z
a

l
a

l
e
n
g
u
a

e
s
c
r
i
-

t
a

c
o
m
o

u
n

m
e
d
i
o

d
e

c
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n

e

i
n
f
o
r
m
a
-
c
i
n
,

h
a
c
i
e
n
d
o

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

s
i
g
n
o
s

y

g
r
a
f
a
s

s
e
g
n

s
u
s

p
o
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e
s
.
E
x
p
r
e
s
a

s
u
s

s
e
n
t
i
m
i
e
n
t
o
s

e

i
d
e
a
s
,

m
e
d
i
a
n
t
e

e
l

d
i
b
u
j
o
,

i
n
c
l
u
y
e
n
d
o

g
r
a
f
a
s
,

p
a
r
a

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
r

s
u
s

v
i
v
e
n
-
c
i
a
s
.
E
l
a
b
o
r
a

s
m
b
o
l
o
s

y

s
i
g
n
o
s

q
u
e

r
e
-

p
r
e
s
e
n
t
a
n

t
e
x
t
o
s

d
i
v
e
r
s
o
s

c
o
m
o

s
u

n
o
m
b
r
e
,

o
b
j
e
t
o
s

y

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s
.
P
l
a
n
i
f
c
a

l
a

p
r
o
d
u
c
c
i
n

d
e

d
i
f
e
-

r
e
n
t
e
s

t
e
x
t
o
s
:

q
u

y

p
a
r
a

q
u
i
n

l
o

h
a
r
n
.
C
o
n
s
t
r
u
y
e

c
o
l
e
c
t
i
v
a
m
e
n
t
e

t
e
x
t
o
s

s
e
n
c
i
l
l
o
s

d
i
c
t
a
d
o
s

p
o
r

e
l

a
d
u
l
t
o
.
C
r
e
a

t
e
x
t
o
s

l
i
b
r
e
m
e
n
t
e

p
a
r
a

c
o
m
u
-

n
i
c
a
r

s
u
s

i
d
e
a
s
.
U
t
i
l
i
z
a

c
d
i
g
o
s

n
o

g
r
f
c
o
s

p
a
r
a

d
a
r

i
n
f
o
r
m
a
c
i
n

c
o
t
i
d
i
a
n
a
:

u
n
a

c
a
n
c
i
n

s
i
g
n
i
f
c
a

q
u
e

e
s

l
a

h
o
r
a

d
e
l

r
e
f
r
i
-
g
e
r
i
o
,

e
l

s
o
n
i
d
o

d
e

l
a

p
a
n
d
e
r
e
t
a

s
i
g
n
i
f
c
a

q
u
e

t
e
r
m
i
n

l
a

a
c
t
i
v
i
d
a
d
.
Comunicacin
III
148
INICIAL - II CICLO
PARTE
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
U
t
i
l
i
z
a

e
l

d
i
b
u
j
o

p
a
r
a

e
x
p
r
e
s
a
r

s
u
s

e
x
p
e
r
i
e
n
-

c
i
a
s
,

l
e
s

c
o
l
o
c
a

n
o
m
b
r
e
,

l
o
s

d
e
s
c
r
i
b
e

c
o
n

g
r
a
f
s
m
o
s

o

l
e
t
r
a
s
.
C
o
m
u
n
i
c
a

v
e
r
b
a
l
m
e
n
t
e
,

i
d
e
a
s

e

h
i
s
t
o
r
i
a
s

s
e
n
c
i
l
l
a
s

s
o
b
r
e

s
u

p
r
o
d
u
c
c
i
n

y

c
o
m
p
r
e
n
d
e

q
u
e

l
l
e
v
a
n

u
n

m
e
n
s
a
j
e
.
3

A
O
S
4

A
O
S
5

A
O
S
A
C
T
I
T
U
D
E
S
U
t
i
l
i
z
a

e
l

d
i
b
u
j
o

p
a
r
a

e
x
p
r
e
s
a
r

s
u
s

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
,

l
e
s

c
o
l
o
c
a

n
o
m
b
r
e

y

l
o
s

d
e
s
c
r
i
b
e
.

C
o
m
u
n
i
c
a

v
e
r
b
a
l
m
e
n
t
e
,

i
d
e
a
s

e

h
i
s
t
o
r
i
a
s

s
e
n
c
i
l
l
a
s

s
o
b
r
e

s
u

p
r
o
d
u
c
-
c
i
n

y

c
o
m
p
r
e
n
d
e

q
u
e

l
l
e
v
a
n

u
n

m
e
n
s
a
j
e
.
D
i
s
f
r
u
t
a

l
a

p
r
o
d
u
c
c
i
n

l
i
b
r
e

y

e
s
p
o
n
-
n
e
a

d
e

t
r
a
z
o
s
,

s
i
g
n
o
s

y

g
r
a
f
a
s
.
D
i
s
f
r
u
t
a

a
l

u
t
i
l
i
z
a
r

l
e
t
r
a
s

d
e
l

a
l
f
a
b
e
t
o
.

C
o
m
p
a
r
t
e

s
u
s

p
r
o
d
u
c
c
i
o
n
e
s

y

d
e
-

m
u
e
s
t
r
a

i
n
t
e
r
s

p
o
r

l
a

o
p
i
n
i
n

d
e
l

a
d
u
l
t
o
.
P
a
r
t
i
c
i
p
a

c
o
n

e
n
t
u
s
i
a
s
m
o

e
n

s
u
s

p
r
o
d
u
c
c
i
o
n
e
s

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
e
s

y

g
r
u
p
a
-
l
e
s
.
D
i
s
f
r
u
t
a

p
r
o
d
u
c
i
e
n
d
o

l
i
b
r
e

y

e
s
p
o
n
t
n
e
a
m
e
n
t
e

d
i
b
u
j
o
s
,

g
a
r
a
b
a
t
o
s
,

s
i
g
n
o
s

y

g
r
a
f
a
s
.
D
i
s
f
r
u
t
a

a
l

u
t
i
l
i
z
a
r

l
a

l
e
n
g
u
a

e
s
c
r
i
t
a
,

l
a
s

l
e
t
r
a
s

d
e
l

a
l
f
a
b
e
t
o

y

e
s
c
r
i
b
i
r

s
u

n
o
m
b
r
e
.
P
a
r
t
i
c
i
p
a

c
o
n

e
n
t
u
s
i
a
s
m
o

e
n

s
u
s

p
r
o
d
u
c
c
i
o
-

n
e
s

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
e
s

y

g
r
u
p
a
l
e
s
.
G
u
s
t
a

d
e

c
o
m
p
a
r
t
i
r

s
u
s

p
r
o
d
u
c
c
i
o
n
e
s

c
o
n

l
o
s

d
e
m
s
.
D
i
s
f
r
u
t
a

d
e

s
u
s

p
r
o
d
u
c
c
i
o
n
e
s

y

l
a
s

d
e

l
o
s

d
e
m
s
,

r
e
c
o
n
o
c
i
e
n
d
o

l
a
s

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a
s

y

v
a
l
o
-
r
n
d
o
l
a
s
.
D
i
s
f
r
u
t
a

l
a

p
r
o
d
u
c
c
i

l
i
b
r
e

y

e
s
p
o
n
t
n
e
a

d
e

t
r
a
z
o
s
,

s
i
g
n
o
s

y

g
r
a
f
a
s
.
D
e
m
u
e
s
t
r
a

i
n
t
e
r
s

p
o
r

c
o
m
u
n
i
c
a
r

y

m
o
s
t
r
a
r

s
u
s

p
r
o
d
u
c
c
i
o
n
e
s
.
149
E
X
P
R
E
S
I
N

Y

A
P
R
E
C
I
A
C
I
N

A
R
T
S
T
I
C
AC
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

Y

C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S
E
x
p
r
e
s
i
n

y

a
p
r
e
c
i
a
c
i
n

c
o
r
p
o
r
a
l

R
e
a
l
i
z
a

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
o
n
d
e

s
e

o
b
s
e
r
v
a

c
u
a
l
i
d
a
d
e
s

d
e
l

m
o
v
i
m
i
e
n
t
o
:

c
o
n
t
r
o
l

t
n
i
c
o
,

c
o
n
t
r
o
l

d
e
l

e
q
u
i
l
i
b
r
i
o
,

c
o
o
r
d
i
n
a
c
i
n

m
o
t
r
i
z
,

r
e
s
p
i
r
a
c
i
n
,

t
o
n
o

m
u
s
c
u
l
a
r

y

v
e
l
o
-
c
i
d
a
d
.
E
x
p
r
e
s
i
n

y

a
p
r
e
c
i
a
c
i
n

p
l
s
t
i
c
a
E
x
p
l
o
r
a

d
i
v
e
r
s
o
s

m
a
t
e
r
i
a
l
e
s
,

p
r
o
-

p
i
o
s

d
e

l
a

e
x
p
r
e
s
i
n

p
l
s
t
i
c
a

y

o
t
r
o
s

r
e
c
u
r
s
o
s

d
e
l

m
e
d
i
o
.
R
e
p
r
e
s
e
n
t
a

a

t
r
a
v
s

d
e
l

d
i
b
u
j
o
,

p
i
n
-

t
u
r
a

y

m
o
d
e
l
a
d
o
:

s
u
s

s
e
n
s
a
c
i
o
n
e
s
,

e
m
o
c
i
o
n
e
s
,

h
e
c
h
o
s
,

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s
,

s
u
c
e
s
o
s
,

v
i
v
e
n
c
i
a
s

y

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

f
a
m
i
l
i
a
r
e
s

y

d
e
s
e
o
s
.
D
e
s
a
r
r
o
l
l
a

s
u

c
r
e
a
t
i
v
i
d
a
d

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

d
i
v
e
r
s
a
s

t
c
n
i
c
a
s

g
r
f
c
o

p
l
s
t
i
c
a
s
,

a
p
r
e
c
i
a
n
d
o

l
a
s

p
o
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e
s

e
x
p
r
e
-
s
i
v
a
s

q
u
e

s
t
a
s

l
e

p
r
o
p
o
r
c
i
o
n
a
n
.

E
x
p
r
e
s
i
n

y

a
p
r
e
c
i
a
c
i
n

c
o
r
p
o
r
a
l

R
e
a
l
i
z
a

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

d
o
n
d
e

s
e

o
b
s
e
r
v
a

c
u
a
l
i
d
a
d
e
s

d
e
l

m
o
v
i
m
i
e
n
t
o
:

c
o
n
t
r
o
l

t
n
i
c
o
,

c
o
n
t
r
o
l

d
e
l

e
q
u
i
l
i
b
r
i
o
,

c
o
o
r
d
i
n
a
c
i
n

m
o
t
r
i
z
,

r
e
s
p
i
r
a
c
i
n
,

t
o
n
o

m
u
s
c
u
l
a
r
,

f
u
e
r
z
a
,

f
e
x
i
b
i
l
i
d
a
d

y

v
e
l
o
c
i
d
a
d
.
A
p
r
e
c
i
a

l
o
s

m
o
v
i
m
i
e
n
t
o
s

d
e

s
u
s

p
a
r
e
s

y

l
o
s

i
m
i
t
a

p
a
r
a

l
o
g
r
a
r

m
a
y
o
r

d
o
m
i
n
i
o

c
o
r
p
o
r
a
l
.
E
x
p
r
e
s
i
n

y

a
p
r
e
c
i
a
c
i
n

p
l
s
t
i
c
a
U
t
i
l
i
z
a

a
d
e
c
u
a
d
a
m
e
n
t
e

d
i
v
e
r
s
o
s

m
a
t
e
r
i
a
-

l
e
s
,

p
r
o
p
i
o
s

d
e

l
a

e
x
p
r
e
s
i
n

p
l
s
t
i
c
a

y

o
t
r
o
s

r
e
c
u
r
s
o
s

d
e
l

m
e
d
i
o
.
C
r
e
a

y

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a

m
e
d
i
a
n
t
e

e
l

d
i
b
u
j
o
,

p
i
n
t
u
r
a

y

m
o
d
e
l
a
d
o
:

s
u
s

s
e
n
s
a
c
i
o
n
e
s
,

e
m
o
c
i
o
n
e
s
,

h
e
c
h
o
s
,

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s
,

s
u
c
e
s
o
s
,

v
i
v
e
n
c
i
a
s

y

d
e
s
e
o
s
.
D
e
s
a
r
r
o
l
l
a

s
u

c
r
e
a
t
i
v
i
d
a
d

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

d
i
v
e
r
s
a
s

c
n
i
c
a
s

g
r
f
c
o

p
l
s
t
i
c
a
s

y

r
e
c
r
e
n
d
o
l
a
s
,

v
a
l
o
r
a
n
d
o

l
a
s

p
o
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e
s

e
x
p
r
e
s
i
v
a
s

q
u
e

s
t
a
s

l
e

p
r
o
p
o
r
c
i
o
n
a
n
.
3

A
O
S
4

A
O
S
5

A
O
S
E
x
p
r
e
s
i
n

y

a
p
r
e
c
i
a
c
i
n

c
o
r
p
o
r
a
l
R
e
a
l
i
z
a

d
i
v
e
r
s
o
s

m
o
v
i
-

m
i
e
n
t
o
s

m
o
s
t
r
a
n
d
o

c
o
n
-
t
r
o
l

p
o
s
t
u
r
a
l
,

e
q
u
i
l
i
b
r
i
o
,

s
e
g
u
r
i
d
a
d

f
s
i
c
a
,

r
i
t
m
o
,

c
o
n
t
r
o
l

t
n
i
c
o
,

c
o
o
r
d
i
n
a
-
c
i
n

m
o
t
r
i
z
,

r
e
s
p
i
r
a
c
i
n

y

t
o
n
o

m
u
s
c
u
l
a
r
.
E
x
p
r
e
s
i
n

y

a
p
r
e
c
i
a
c
i
n

p
l
s
t
i
c
a
R
e
p
r
e
s
e
n
t
a

a

t
r
a
v
s

d
e
l

d
i
b
u
j
o
,

p
i
n
t
u
r
a

y

m
o
d
e
-
l
a
d
o
:

s
u
s

s
e
n
s
a
c
i
o
n
e
s
,

e
m
o
c
i
o
n
e
s
,

s
u
c
e
s
o
s
,

v
i
v
e
n
c
i
a
s

y

d
e
s
e
o
s
.
U
t
i
l
i
z
a

d
i
v
e
r
s
o
s

m
a
t
e
-

r
i
a
l
e
s

y

r
e
c
u
r
s
o
s

d
e
l

m
e
d
i
o

p
a
r
a

l
a

e
x
p
r
e
s
i
n

p
l
s
t
i
c
a
.
Comunicacin
III
150
INICIAL - II CICLO
PARTE
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

Y

C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S
U
t
i
l
i
z
a

e
l

c
o
l
o
r
,

l
a

f
o
r
m
a
,

l
a

l
n
e
a
,

c
o
m
o

e
l
e
m
e
n
t
o
s

p
a
r
a

m
e
j
o
r
a
r

s
u

e
x
p
r
e
s
i
n
.
U
t
i
l
i
z
a

d
i
v
e
r
s
o
s

m
a
t
e
r
i
a
l
e
s

y

r
e
c
u
r
-

s
o
s

d
e
l

m
e
d
i
o

p
a
r
a

l
a

e
x
p
r
e
s
i
n

p
l
s
t
i
c
a
.
E
x
p
r
e
s
i
n

y

a
p
r
e
c
i
a
c
i
n

m
u
s
i
c
a
l
I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a

d
i
v
e
r
s
o
s

s
o
n
i
d
o
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

y

l
a

n
a
t
u
r
a
-
l
e
z
a
:

v
o
c
e
s

d
e

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

p
e
r
s
o
n
a
s
,

s
o
n
i
d
o
s

e
n

l
a

c
a
s
a
,

s
o
n
i
d
o
s

d
e

a
n
i
m
a
l
e
s
,

s
o
n
i
d
o
s

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

d
e

l
a

c
a
l
l
e
,

e
t
c
.

E
n
t
o
n
a

c
a
n
c
i
o
n
e
s

a
c
o
m
p
a
a
d
o

d
e

i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
s

m
u
s
i
c
a
l
e
s

q
u
e

e
x
p
l
o
-
r
a

y

u
t
i
l
i
z
a

e
n

s
u

e
x
p
r
e
s
i
n
:

c
a
j
n
,

m
a
r
a
c
a
s
,

t
i
n
y
a
s
,

p
a
l
o

d
e

l
l
u
v
i
a
,

c
h
a
-
r
a
n
g
o
,

t
a
r
c
a

y

o
t
r
a
s

d
e

l
a
s

d
i
v
e
r
s
a
s

r
e
g
i
o
n
e
s

d
e
l

P
e
r
.
U
t
i
l
i
z
a

s
u

c
u
e
r
p
o
,

l
a

v
o
z
,

y

e
l

g
e
s
t
o

c
o
m
o

s
o
p
o
r
t
e
s

e
x
p
r
e
s
i
v
o
s

p
a
r
a

c
o
m
u
n
i
c
a
r
s
e

m
e
d
i
a
n
t
e

l
a

m
s
i
c
a
.
R
e
a
l
i
z
a

d
i
b
u
j
o
s

q
u
e

s
e

d
i
s
t
i
n
g
u
e
n

c
l
a
r
a
m
e
n
-

t
e

a
l

e
x
p
r
e
s
a
r

s
u
s

s
e
n
t
i
m
i
e
n
t
o
s

y

e
m
o
c
i
o
n
e
s
,

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

l
n
e
a
s
,

c
u
r
v
a
s

y

d
i
v
e
r
s
o
s

t
r
a
z
o
s
.
U
t
i
l
i
z
a

e
l

c
o
l
o
r

c
o
m
o

u
n

e
l
e
m
e
n
t
o

b
s
i
c
o

d
e

l
a

e
x
p
r
e
s
i
n

p
l
s
t
i
c
a

q
u
e

l
e

p
e
r
m
i
t
e

r
e
l
a
c
i
o
-
n
a
r

l
o

d
i
b
u
j
a
d
o

c
o
n

l
a

r
e
a
l
i
d
a
d
.
D
i
s
t
i
n
g
u
e

y

u
t
i
l
i
z
a

l
a

l
n
e
a
,

l
a

f
o
r
m
a

y

e
l

v
o
l
u
-

m
e
n

c
o
m
o

e
l
e
m
e
n
t
o
s

b
s
i
c
o
s

p
a
r
a

m
e
j
o
r
a
r

s
u
s

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
c
i
o
n
e
s
.
U
t
i
l
i
z
a

d
i
v
e
r
s
o
s

m
a
t
e
r
i
a
l
e
s

y

r
e
c
u
r
s
o
s

d
e
l

m
e
d
i
o

a
p
r
e
c
i
a
n
d
o

l
a
s

p
o
s
i
b
i
l
i
d
a
d
e
s

q
u
e

l
e

p
e
r
m
i
t
e

e
n

s
u

e
x
p
r
e
s
i
n
.
E
x
p
r
e
s
i
n

y

a
p
r
e
c
i
a
c
i
n

m
u
s
i
c
a
l
I
d
e
n
t
i
f
c
a

y

d
i
f
e
r
e
n
c
i
a

d
i
v
e
r
s
o
s

s
o
n
i
d
o
s
,

r
e
-

c
o
n
o
c
i
n
d
o
l
o
s

c
o
n

c
l
a
r
i
d
a
d

y

a
p
r
e
c
i
a
n
d
o

s
u

m
e
l
o
d
a
.
E
n
t
o
n
a

c
a
n
c
i
o
n
e
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

c
o
n

a
c
o
m
-

p
a
a
m
i
e
n
t
o

d
e

t
o
d
o

t
i
p
o

d
e

o
b
j
e
t
o
s

s
o
n
o
r
o
s

e

i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
s

m
u
s
i
c
a
l
e
s

e
n

f
o
r
m
a

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l

y

g
r
u
p
a
l
.
R
e
a
l
i
z
a

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

q
u
e

i
m
p
l
i
q
u
e
n

l
a

r
e
p
r
e
-

s
e
n
t
a
c
i
n

e

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a
c
i
n

s
o
n
o
r
a
s
,

c
o
n

l
a

u
t
i
l
i
z
a
c
i
n

d
e

s
o
p
o
r
t
e
s

e
x
p
r
e
s
i
v
o
s
.

3

A
O
S
4

A
O
S
5

A
O
S
E
x
p
r
e
s
i
n

y

a
p
r
e
c
i
a
c
i
n

m
u
s
i
c
a
l
I
d
e
n
t
i
f
c
a

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

s
o
n
i
d
o
s

d
e

s
u

e
n
t
o
r
n
o

y

l
a

n
a
t
u
r
a
l
e
z
a
:

v
o
c
e
s

d
e

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

p
e
r
s
o
n
a
s
,

s
o
n
i
d
o
s

e
n

l
a

c
a
s
a
,

l
a

e
s
c
u
e
l
a
,

s
o
n
i
d
o
s

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

d
e

l
a

c
a
l
l
e
,

s
o
n
i
d
o
s

d
e

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

i
n
s
e
c
t
o
s

e
n

l
a

s
e
l
v
a
,

d
e
l

a
g
u
a

d
e
l

r
o
,

d
e
l

v
i
e
n
t
o
,

d
e
l

t
r
u
e
n
o
.

e
t
c
.
E
n
t
o
n
a

c
a
n
c
i
o
n
e
s

a
c
o
m
p
a
a
d
o

d
e

i
n
s
t
r
u
-
m
e
n
t
o
s

m
u
s
i
c
a
l
e
s

q
u
e

e
x
p
l
o
r
a

y

u
t
i
l
i
z
a

e
n

s
u

e
x
p
r
e
s
i
n
:

m
a
r
a
c
a
s
,

t
i
n
y
a
,

p
a
n
d
e
r
e
t
a
,

p
a
l
o

d
e

l
l
u
v
i
a
,

c
a
j
n
,

t
a
r
c
a
,

c
h
a
r
a
n
g
o
.
U
t
i
l
i
z
a

s
u

c
u
e
r
p
o
,

l
a

v
o
z
,

y

e
l

g
e
s
t
o

p
a
r
a

r
e
a
l
i
z
a
r

a
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

m
u
s
i
c
a
l
e
s
.
151
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
U
t
i
l
i
z
a

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

r
e
c
u
r
s
o
s

s
o
n
o
r
o
s

a

t
r
a
v
s

d
e

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

l
d
i
c
a
s

y

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s
:

j
u
e
g
a

a

l
a

b
a
n
d
a

d
e

m
s
i
c
o
s
,

a

l
a

o
r
q
u
e
s
t
a
,

e
t
c
.
I
n
t
e
r
i
o
r
i
z
a

y

v
i
v
e
n
c
i
a

e
l

s
i
l
e
n
c
i
o
,

e
l

p
u
l
s
o

y

e
l

r
i
t
m
o
:

c
o
n

p
a
u
s
a
s
,

c
o
n

p
a
l
m
a
s
,

g
o
l
p
e
s

e
n

l
a

m
e
s
a
,

c
o
n

l
o
s

p
i
e
s
,

r
e
p
i
t
i
e
n
d
o

c
o
n

i
n
t
e
r
v
a
l
o
s

r
e
g
u
l
a
r
e
s

p
a
r
e
c
i
d
o
s

a
l

s
o
n
i
d
o

d
e

u
n

r
e
l
o
j
,

(
t
i
c
,

t
a
c
,

t
i
c
,

t
a
c
)
.
A
p
r
e
c
i
a

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

t
i
p
o
s

d
e

m
s
i
c
a
,

y

r
e
a
l
i
z
a

m
o
v
i
m
i
e
n
t
o
s

c
o
r
p
o
r
a
l
e
s

a
l

r
i
t
m
o

d
e

e
l
l
a
:

c
u
m
b
i
a
,

h
u
a
y
n
o
,

r
o
c
k
,

c
l
s
i
c
a
,

s
a
y
a
s
,

s
i
c
u
r
i
,

p
a
n
d
i
l
l
a
s
,

e
n
t
r
e

o
t
r
o
s
.
E
x
p
r
e
s
i
n

y

a
p
r
e
c
i
a
c
i
n

d
r
a
m
t
i
c
a

E
x
p
r
e
s
a

s
u

i
m
a
g
e
n

p
e
r
s
o
n
a
l

m
e
-

d
i
a
n
t
e

l
a

d
r
a
m
a
t
i
z
a
c
i
n

d
e

h
i
s
t
o
r
i
a
s

o

c
u
e
n
t
o
s
.
I
n
c
o
r
p
o
r
a

e
l

l
e
n
g
u
a
j
e

y

l
a

e
x
p
r
e
-

s
i
n

d
r
a
m
t
i
c
a

e
n

s
u

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a

c
o
m
o

u
n
a

f
o
r
m
a

d
e

s
o
c
i
a
l
i
z
a
c
i
n
:

j
u
e
g
a

a
s
u
m
i
e
n
d
o

r
o
l
e
s
.
U
t
i
l
i
z
a

l
o
s

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

r
e
c
u
r
s
o
s

e
x
p
r
e
s
i
v
o
s

s
o
n
o
r
o
s

a

t
r
a
v
s

d
e

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

l
d
i
c
a
s

y

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

c
o
o
r
d
i
n
a
n
d
o

c
a
d
a

v
e
z

m
e
j
o
r
:

j
u
e
g
a

a

l
a

b
a
n
d
a

d
e

m
s
i
c
o
s
,

a

l
a

o
r
q
u
e
s
t
a
,

e
t
c
.
I
n
t
e
r
i
o
r
i
z
a

y

v
i
v
e
n
c
i
a

e
l

s
i
l
e
n
c
i
o

,

e
l

p
u
l
s
o

y

e
l

r
i
t
m
o
:

c
o
n

p
a
u
s
a
s
,

c
o
n

p
a
l
m
a
s
,

g
o
l
p
e
s

e
n

l
a

m
e
s
a
,

c
o
n

l
o
s

p
i
e
s

r
e
p
i
t
i
e
n
d
o

c
o
n

i
n
t
e
r
v
a
l
o
s

r
e
g
u
l
a
r
e
s

p
a
r
e
c
i
d
o
s

a
l

s
o
n
i
d
o

d
e

u
n

r
e
l
o
j
,

t
i
c
,
t
a
c
,

t
i
c
,

t
a
c
.

I
n
t
e
r
i
o
r
i
z
a

y

v
i
v
e
n
c
i
a

e
l

s
i
l
e
n
c
i
o

y

s
e

a
d
a
p
t
a

a

s
e
a
l
e
s

d
e

d
i
r
e
c
c
i
n
:

c
a
n
t
a

c
a
n
c
i
o
n
e
s

y

a

u
n
a

s
e
a
l

d
e
l

a
d
u
l
t
o

d
e
j
a

d
e

c
a
n
t
a
r
A
p
r
e
c
i
a

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

t
i
p
o
s

d
e

m
s
i
c
a

y

b
a
i
l
a

a
l

r
i
t
m
o

d
e

e
l
l
a
:

c
u
m
b
i
a
,

h
u
a
y
n
o
,

r
o
c
k
,

c
l
s
i
c
a
,

s
a
y
a
s
,

s
i
c
u
r
i
,

p
a
n
d
i
l
l
a
s
,

e
n
t
r
e

o
t
r
o
s
.
E
x
p
r
e
s
i
n

y

a
p
r
e
c
i
a
c
i
n

d
r
a
m
t
i
c
a

E
x
p
r
e
s
a

s
u

i
m
a
g
e
n

p
e
r
s
o
n
a
l

y

l
a

d
e

o
t
r
o
s
,

m
e
d
i
a
n
t
e

l
a

d
r
a
m
a
t
i
z
a
c
i
n

d
e

h
i
s
t
o
r
i
a
s

o

c
u
e
n
t
o
s
.
I
m
i
t
a

y

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
,

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s
,

p
e
r
s
o
n
a
j
e
s
,

h
i
s
t
o
r
i
a
s

s
e
n
c
i
l
l
a
s
,

r
e
a
l
e
s

y

f
c
t
i
c
i
a
s
.

I
n
c
o
r
p
o
r
a

c
o
m
o

p
a
r
t
e

d
e

s
u

l
e
n
g
u
a
j
e

e
x
p
r
e
-

s
i
v
o

l
a

d
r
a
m
a
t
i
z
a
c
i
n

e
n

s
u

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a

c
o
m
o

u
n
a

f
o
r
m
a

d
e

s
o
c
i
a
l
i
z
a
c
i
n
.

3

A
O
S
4

A
O
S
5

A
O
S
E
x
p
r
e
s
i
n

y

a
p
r
e
c
i
a
c
i
n

d
r
a
m
t
i
c
a
D
e
s
a
r
r
o
l
l
a

a

t
r
a
v

d
e

l
a

p
a
r
t
i
c
i
p
a
c
i
n

e
n

d
r
a
m
a
t
i
z
a
c
i
o
n
e
s
,

l
a

e
x
-
p
r
e
s
i
v
i
d
a
d

y

c
r
e
a
t
i
v
i
d
a
d

f
a
v
o
r
e
c
i
e
n
d
o

e
l

d
e
s
c
u
-
b
r
i
m
i
e
n
t
o

d
e

s
u

i
m
a
g
e
n

p
e
r
s
o
n
a
l
.
U
t
i
l
i
z
a

a
m
b
i
e
n
t
e
s

y

m
a
t
e
r
i
a
l
e
s

p
a
r
a

r
e
c
r
e
a
r

s
u
s

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
c
i
o
n
e
s

m
e
d
i
a
n
t
e

l
a

d
r
a
m
a
t
i
z
a
-
c
i
n
.
R
e
p
r
e
s
e
n
t
a

c
o
n

s
u

c
u
e
r
p
o

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

s
i
t
u
a
-
c
i
o
n
e
s

y

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

l
a

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a
,

m
e
d
i
a
n
t
e

l
a

i
m
i
t
a
c
i
n
.

Comunicacin
III
152
INICIAL - II CICLO
PARTE
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

Y

C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S
E
l
a
b
o
r
a

y

u
t
i
l
i
z
a

a
m
b
i
e
n
t
e
s

y

m
a
t
e
r
i
a
l
e
s

n
e
c
e
s
a
r
i
o
s

p
a
r
a

c
r
e
a
r

y

r
e
c
r
e
a
r

d
r
a
m
a
t
i
z
a
-
c
i
o
n
e
s

v
a
l
o
r
a
n
d
o

s
u

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a
.

3

A
O
S
4

A
O
S
5

A
O
S
U
t
i
l
i
z
a

a
m
b
i
e
n
t
e
s

y

m
a
t
e
r
i
a
l
e
s

p
a
r
a

r
e
c
r
e
a
r

s
u
s

r
e
p
r
e
s
e
n
t
a
c
i
o
n
e
s

m
e
-
d
i
a
n
t
e

l
a

d
r
a
m
a
t
i
z
a
c
i
n
:

d
i
s
f
r
a
c
e
s
,

t
e
a
t
r
n
,

t
t
e
r
e
,

m
s
c
a
r
a
s
.
R
e
p
r
e
s
e
n
t
a

c
o
n

s
u

c
u
e
r
p
o

d
i
f
e
r
e
n
-

t
e
s

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

y

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

l
a

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a
:

s
a
l
t
a

c
o
m
o

c
o
n
e
j
o
s
,

s
a
p
o
s
,

v
e
n
a
d
o
s
,

v
i
z
c
a
c
h
a
s
,

m
u
e
-
v
e
n

l
o
s

b
r
a
z
o
s

c
o
m
o

l
a
s

h
o
j
a
s

d
e

l
o
s

r
b
o
l
e
s

e
n

m
o
v
i
m
i
e
n
t
o
s
,

e
n
t
r
e

o
t
r
o
s
.
153
A
C
T
I
T
U
D
E
S
3

A
O
S
4

A
O
S
5

A
O
S
M
a
n
i
f
e
s
t
a

s
u

a
g
r
a
d
o

o

d
e
s
a
g
r
a
d
o

a
l

o
b
s
e
r
v
a
r

u
n

b
a
i
l
e
,

a
l

o
b
s
e
r
v
a
r

u
n
a

p
i
n
t
u
r
a
,

u
n

d
i
b
u
j
o
,

a
l

e
s
c
u
c
h
a
r

u
n
a

c
a
n
c
i
n
.
E
x
p
r
e
s
a

c
o
n

l
i
b
e
r
t
a
d

s
u
s

e
s
t
a
d
o
s

d
e

n
i
m
o

a

t
r
a
v
s

d
e

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

g
e
s
t
o
s

y

m
o
v
i
m
i
e
n
t
o
s
:

m
i
m
o

y

o
t
r
o
s
.
D
i
s
f
r
u
t
a

d
e

s
u
s

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

a
r
t
s
t
i
c
a
s

y

m
u
e
s
t
r
a

a
p
r
e
c
i
o

p
o
r

l
a
s

p
r
o
d
u
c
c
i
o
n
e
s

d
e
l

g
r
u
p
o

y

l
a
s

p
r
o
p
i
a
s
.

C
u
i
d
a

l
o
s

m
a
t
e
r
i
a
l
e
s

q
u
e

u
t
i
l
i
z
a

y

r
e
s
p
e
t
a

l
a
s

n
o
r
m
a
s

a
c
o
r
d
a
d
a
s

p
a
r
a

s
u

e
j
e
c
u
c
i
n
:

r
e
s
p
e
t
a

e
l

o
r
d
e
n

y

l
i
m
p
i
e
z
a
,

p
r
e
s
t
a

s
u
s

m
a
t
e
r
i
a
l
e
s
,

n
o

m
a
n
c
h
a

l
a

r
o
p
a

d
e
l

c
o
m
p
a
e
r
o

e
t
c
.
D
e
m
u
e
s
t
r
a

c
o
n
s
t
a
n
c
i
a

y

r
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
-

d
a
d

e
n

s
u
s

p
r
o
d
u
c
c
i
o
n
e
s

a
r
t
s
t
i
c
a
s
.

D
i
s
f
r
u
t
a

d
e
l

u
s
o

d
e

l
o
s

m
a
t
e
r
i
a
l
e
s
.

D
i
s
f
r
u
t
a

a
l

c
a
n
t
a
r
,

b
a
i
l
a
r
,

t
o
c
a
r

i
n
s
t
r
u
-

m
e
n
t
o
s
,

d
r
a
m
a
t
i
z
a
r
,

e
s
c
u
c
h
a
r

m
s
i
c
a

y

e
x
p
r
e
s
a
r

m
e
d
i
a
n
t
e

l
a
s

a
r
t
e
s

p
l
s
t
i
c
a
s

s
u

m
u
n
d
o

i
n
t
e
r
i
o
r
.
D
i
s
f
r
u
t
a

d
e

s
u
s

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

g
r
f
c
o

p
l
s
t
i
c
a
s

t
a
n
t
o

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
e
s

c
o
m
o

c
o
-
l
e
c
t
i
v
a
s

y

o
p
i
n
a

s
o
b
r
e

e
l
l
a
s
.

M
a
n
i
f
e
s
t
a

s
u

a
g
r
a
d
o

o

d
e
s
a
g
r
a
d
o

a
l

o
b
s
e
r
v
a
r

u
n

b
a
i
l
e
,

u
n
a

p
i
n
t
u
r
a
,

u
n
a

e
s
c
u
l
t
u
r
a
;

a
l

e
s
c
u
-
c
h
a
r

u
n
a

c
a
n
c
i
n
;

c
r
e
a
r

o

r
e
c
r
e
a
r

s
u
s

p
r
o
d
u
c
-
c
i
o
n
e
s

y

l
a
s

d
e

l
o
s

o
t
r
o
s
.
M
a
n
i
f
e
s
t
a

s
u
s

e
s
t
a
d
o
s

d
e

n
i
m
o

a

t
r
a
v
s

d
e

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

g
e
s
t
o
s

y

m
o
v
i
m
i
e
n
t
o
s
.
D
i
s
f
r
u
t
a

d
e

s
u
s

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

a
r
t
s
t
i
c
a
s

t
a
n
t
o

i
n
d
i
v
i
d
u
a
l
e
s

c
o
m
o

c
o
l
e
c
t
i
v
a
s

y

d
a

u
n
a

o
p
i
n
i
n

s
o
b
r
e

s
u

p
r
o
d
u
c
c
i
n

y

l
a
s

q
u
e

r
e
a
l
i
z
a
n

s
u
s

c
o
m
p
a
e
r
o
s
.
C
u
i
d
a

l
o
s

m
a
t
e
r
i
a
l
e
s

q
u
e

u
t
i
l
i
z
a

y

r
e
s
p
e
t
a

l
a
s

n
o
r
m
a
s

a
c
o
r
d
a
d
a
s

p
a
r
a

s
u

e
j
e
c
u
c
i
n
:

r
e
s
p
e
t
a

e
l

o
r
d
e
n

y

l
i
m
p
i
e
z
a
,

p
r
e
s
t
a

s
u
s

m
a
t
e
r
i
a
l
e
s
,

n
o

m
a
n
c
h
a

l
a

r
o
p
a

d
e
l

c
o
m
p
a
e
r
o
,

e
t
c
.

D
i
s
f
r
u
t
a

a
l

c
a
n
t
a
r
,

b
a
i
l
a
r
,

t
o
c
a
r

i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
s
,

d
r
a
m
a
t
i
z
a
r
,

e
s
c
u
c
h
a
r

m
s
i
c
a

y

e
x
p
r
e
s
a
r

a

t
r
a
v
s

d
e

l
a
s

p
l
s
t
i
c
a
s

s
u

m
u
n
d
o

i
n
t
e
r
i
o
r
.
D
i
s
f
r
u
t
a

d
e
l

u
s
o

d
e

l
o
s

m
a
t
e
r
i
a
l
e
s
.

D
i
s
f
r
u
t
a

d
e

l
a
s

c
r
e
a
c
i
o
n
e
s

d
e

s
u
s

p
a
r
e
s

a
p
r
e
-

c
i
a
n
d
o

e
l

v
a
l
o
r

q
u
e

t
i
e
n
e
n
.

M
a
n
i
f
e
s
t
a

e
s
t
a
d
o
s

d
e

n
i
m
o

m
e
d
i
a
n
t
e

d
i
f
e
r
e
n
-
t
e
s

e
x
p
r
e
s
i
o
n
e
s

a
r
t
s
-
t
i
c
a
s
,

e
x
p
r
e
s
a
n
d
o

s
u
a
g
r
a
d
o

o

d
e
s
a
g
r
a
d
o
.

M
u
e
s
t
r
a

i
n
t
e
r
s

y

p
r
e
-

f
e
r
e
n
c
i
a
s

p
o
r

u
t
i
l
i
z
a
r

l
o
s

d
i
f
e
r
e
n
t
e
s

r
e
c
u
r
s
o
s

y

m
a
t
e
r
i
a
l
e
s

a
r
t
s
t
i
c
o
s
:

i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
s
,

t
e
l
a
s
,

a
r
o
s
,

c
r
a
y
o
l
a
s
,

a
r
c
i
l
l
a
s
,

e
t
c
.

M
u
e
s
t
r
a

a
p
r
e
c
i
o

p
o
r

s
u

p
r
o
d
u
c
c
i
n

y

l
a
s

q
u
e

r
e
a
-
l
i
z
a
n

s
u
s

c
o
m
p
a
e
r
o
s
.
M
u
e
s
t
r
a

d
i
s
p
o
s
i
c
i
n

p
a
r
a

a
p
r
e
n
d
e
r

e
l

o
r
d
e
n

y

m
a
n
-
t
e
n
e
r

l
a

l
i
m
p
i
e
z
a
.
D
i
s
f
r
u
t
a

d
e

l
a

l
i
b
e
r
t
a
d

a
l

c
a
n
t
a
r
,

b
a
i
l
a
r
,

t
o
c
a
r

i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
s
,

d
r
a
m
a
t
i
z
a
r
,

y

e
x
p
r
e
s
a
r

m
e
d
i
a
n
t
e

l
a
s

a
r
t
e
s

p
l
s
t
i
c
a
s

s
u

m
u
n
d
o

i
n
t
e
r
i
o
r
.

Comunicacin
III
154
PARTE
A continuacin algunas orientaciones para el II
Ciclo:
La estrategia por excelencia para el aprendi-
zaje es el juego, pertinente a la naturaleza l-
dica de los nios. J ugar es para los nios un
acto creativo que no slo les ayuda a apre-
hender el mundo sino a resolver sus con-
fictos y difcultades. ste es el perodo del
juego libre y creativo basado en la imitacin,
por medio del cual desarrollan su capacidad
para crear smbolos e inventar historias. El
juego proporciona un aprendizaje en el que
se puede atender las necesidades bsicas
del aprendizaje infantil, entre las cuales te-
nemos:
- Practicar, elegir, perseverar, imitar, imagi-
nar.
- Adquirir un nuevo conocimiento, unas
destrezas, un pensamiento coherente y
lgico y una comprensin.
- Alcanzar la posibilidad de crear, expe-
rimentar, observar, moverse, cooperar,
sentir, pensar y aprender.
- Comunicarse, interrogar y socializarse.
La organizacin del aula se realiza mediante
la ubicacin e implementacin de sectores,
entendidos desde una perspectiva activa y
no de permanencia esttica, que son imple-
mentados y ubicados de manera participa-
5. ORIENTACIONES
II CICLO
5.1. Metodolgicas
tiva con los nios, educadores y padres de
familia, respondiendo a las necesidades e
intereses educativos de los nios, brindando
seguridad, libre desplazamiento y orden den-
tro del aula. Los sectores que se pueden or-
ganizar en el aula son: dramatizacin y juego
simblico, construccin, juegos tranquilos,
biblioteca, dibujo y pintura, msica, experi-
mentos, aseo, etc. Los espacios pedaggicos
en Educacin Inicial, no solo son los que se
encuentran dentro del aula, sino tambin son
todos aquellos espacios que nos proporciona
la comunidad para la realizacin de aprendi-
zajes: el ro, el campo, la chacra, la granja,
los telares, la elaboracin de cermicas o ar-
tesana, etc.
El tiempo en el aula debe ser un tiempo pti-
mo y fexible donde la docente debe acordar
con los nios la planifcacin, que les permita
saber que harn en cada momento. La orga-
nizacin del da est ligada ntimamente con
las actividades diarias que realizar el nio
durante su permanencia en la institucin edu-
cativa o programa. Para esta organizacin
puede usarse algn organizador grfco como
las lneas de tiempo, o un listado de activida-
des del da, para que los nios sepan qu van
a hacer primero, qu harn despus y qu
harn al fnal de la jornada.
INICIAL - II CICLO
Estrategias para el rea de Comunicacin:
- El educador debe propiciar espacios de
expresin oral donde el nio dialogue
espontneamente, narre sus vivencias,
opine sobre un tema, comprenda y co-
mente mensajes orales, escuche activa-
mente, explique y argumente sus puntos
de vista, entre otros. Estas capacidades
se desarrollan utilizando diferentes estra-
tegias como: las asambleas, los juegos
verbales, la descripcin e interpretacin
de acontecimientos de la propia vida coti-
diana y en la comunidad; narrar noticias
personales sobre vivencias signifcativas
de cada nio, la hora del cuento y lectura,
actividades propuestas en el plan lector,
entre otras.
- Desde un enfoque intercultural es impor-
tante dar tiempo a las diferencias de opi-
nin y a interpretar signifcados que re-
velen diversas cosmovisiones del mundo
(maneras de ver, interpretar y explicar el
mundo).
- Es necesario practicar con los nios la
lectura que interroga al texto, es decir
que pregunta por los sucesos que se na-
rran, que compara estas situaciones con
su entorno y que interpreta imgenes y
textos mixtos o icono verbales. Los do-
centes debern leerles cuentos para que
puedan desarrollar el hbito por la lectura
y expresar lo que ms les gust. Debern
estar en contacto con todo tipo de textos:
imgenes, fotografas, afches, cuentos.
- Se debe asegurar oportunidades para
que se expresen en forma libre y es-
pontnea mediante el dibujo, signos,
smbolos y grafsmos con una in-
tencionalidad, dndole un uso
en su vida cotidiana como
por ejemplo: para
mandar una carta al amigo enfermo, para
escribir en la tarjeta para mam, etc.
- Se deben propiciar actividades ldicas,
como el dibujo, la dramatizacin, el mo-
delado, la construccin y otras formas de
expresin grfco plsticas, que le permi-
tirn llegar ms adelante a representa-
ciones ms abstractas como el lenguaje.
Para el desarrollo de la funcin simblica
es necesario trabajar los niveles de re-
presentacin: objeto, indicio, smbolo y
signo.
Estrategias para el rea de Matemtica:
- El docente debe tener en cuenta que el
nio, para desarrollar el pensamiento ma-
temtico, debe generar actividades que
permitan desarrollar nociones de ubicacin
espacial y tiempo, con el propio cuerpo y
en relacin con otros, tambin explorar y
manipular el material concreto.
- Se debe ofrecer a los nios oportunidades
sufcientes de comunicar experiencias
155
ORIENTACIONES
matemticas mediante representaciones
grfcas de movimiento, grfco plsticas
o con material concreto entre otras.
Estrategias para el rea de Ciencia y Am-
biente:
- Se debe hacer referencia al pensamien-
to cientfco, el cual se desarrolla durante
el juego que el nio realiza, de manera
espontnea, en el que se formulan inte-
rrogantes motivados por la curiosidad, y
formula sus propios criterios para explo-
rar, experimentar y redescubrir la natura-
leza, estableciendo con ella una relacin
armoniosa.
- Propiciar a travs del juego con los nios,
actividades que fomenten hbitos (higie-
ne, alimentacin, entre otros) para con-
tribuir a la prevencin de las enfermeda-
des.
- Utilizar la tcnica de observacin y regis-
tro, en el medio natural de los nios para
que puedan apreciar la biodiversidad de
su zona y el respeto y conservacin del
mismo. Se pueden utilizar diversos ma-
teriales tales como: cuentos, peridicos,
revistas, fotos, recoleccin de elementos
naturales, entre otros.
Estrategias para el rea de Personal So-
cial:
- Posibilitar que el nio desde pequeo y
desde el inicio del ao escolar desarrolle
hbitos: llegar a tiempo y estar aseado,
realizar un trabajo con esmero y concluir-
lo segn sus posibilidades.
- Es importante que el nio participe en
la toma de decisiones que tiene que ver
con l y con el grupo: aportando ideas,
escuchndose mutuamente, cumpliendo
acuerdos, hacindolos cumplir y evaluan-
do lo realizado. Ir desarrollando la em-
pata y la tolerancia si le permitimos que
realice la autoevaluacin y la coevalua-
cin.
- El clima del aula es sumamente impor-
tante. Si el nio percibe que en todo mo-
mento se le tiene en cuenta, que puede
participar, opinar y tomar decisiones; que
hay espacios en los cuales puede actuar,
desarrollar sus posibilidades para una
sana convivencia.
III
PARTE
156
INICIAL - II CICLO
157
En el II Ciclo de la EBR existen dos tipos de Pro-
gramacin Curricular: la programacin anual y la
programacin a corto plazo.
Programacin Anual
La programacin anual es una previsin a gran-
des rasgos, de los elementos que sern toma-
dos en cuenta en la programacin a corto plazo.
Entre estos elementos tenemos, principalmente
las fuentes para la programacin, el tiempo y las
competencias.
Fuentes para la programacin: Son los as-
pectos a partir de los cuales el docente prev
sus Unidades Didcticas. Uno de los aspec-
tos es el problema detectado como producto
del diagnstico, otros son las fechas cvicas,
el calendario de la comunidad, las visitas,
invitaciones, etc., las que se relacionan con
los temas transversales. Es importante con-
siderar el calendario de la comunidad ya que
infuye de diversas formas en el desarrollo de
la accin educativa.
El tiempo: Relacionado con la cronologa
y temporalizacin. La cronologa referida
al tiempo escolar disponible para el trabajo
educativo, organizado en semestres, trimes-
tres o bimestres, y perodos vacacionales
para los estudiantes. La temporalizacin re-
ferido al tiempo necesario para que un nio
logre una capacidad, un conocimiento o una
competencia.
En esta distribucin del tiempo deben consi-
derarse los espacios para el trabajo con las
familias.
Competencias del currculo: El Diseo
Curricular Nacional, presenta las competen-
cias que se desarrollarn en cada una de las
reas. Estas constituyen los elementos que
orientan todo el proceso de programacin.
Programacin de aula a corto plazo: Unida-
des Didcticas
Esta programacin curricular es la planifcacin
organizada de actividades de aprendizaje, pre-
vistas para el trabajo diario con los nios en de-
terminados perodos.
En el nivel inicial se organizan y desarrollan acti-
vidades que deben estar previstas con anticipa-
cin sufciente. Antes de llevarlas a cabo se debe
identifcar qu unidades se van a desarrollar, qu
competencias se estn ejercitando, cmo se van
a lograr, cunto tiempo va a durar este trabajo,
qu productos se van a obtener, qu materiales
van a ser necesarios.
Para su ejecucin se utilizan i) las Unidades Di-
dcticas que son planifcadas para un tiempo de
duracin determinado y ii) los momentos o acti-
vidades diarias.
ORIENTACIONES
III
PARTE
158
La evaluacin de los aprendizajes en este ciclo,
es un proceso permanente que est ligado a la
accin educativa y permite conocer el proceso
de aprendizaje de los nios para tomar decisio-
nes acerca de la intervencin educativa. La eva-
luacin debe ayudar al nio en el desarrollo de
su autoestima. En este proceso evaluamos com-
petencias, segn las capacidades y actitudes del
ciclo.
La evaluacin permite, por un lado, conocer los
aprendizajes previos de los nios y facilitar los
procesos de aprendizaje mediante la aplicacin
de estrategias metodolgicas apropiadas; y, por
otro lado, permite la refexin del quehacer edu-
cativo, para tomar decisiones pertinentes.
Antes de iniciar el ao hay que realizar una evalua-
cin de contexto, con el fn de obtener informacin
relacionada con el medio en que se desenvuelve
el nio (familiar, escolar, comunal), ya que esto in-
fuye directamente en la accin educativa, en el
desarrollo y los comportamientos que manifesta el
educando. Para recoger esta informacin se pue-
de emplear: la fcha de matrcula, la entrevista a la
familia y la fcha de registro.
Una vez iniciado el proceso educativo la evalua-
cin debe ser permanente.
Evaluacin de inicio: se realiza antes de ini-
ciar la accin formal de enseanza apren-
dizaje. Permite al docente conocer expec-
tativas, intereses, experiencias y saberes o
conocimientos previos que tienen los nios;
estos aspectos son necesarios para iniciar
un nuevo aprendizaje y adecuar las estrate-
gias metodolgicas. La lista de cotejo, es un
instrumento, otro puede ser el dilogo, pre-
guntas, observacin y otros recursos que el
docente considere apropiados.
Evaluacin de proceso: Se realiza durante
todo el proceso de enseanza aprendizaje.
5.3. Evaluacin
Proporciona al docente, informacin referen-
cial que se va anotando en el registro auxiliar
y permite:
- Darnos cuenta de los avances, las difcul-
tades, los diferentes ritmos de aprendiza-
je de los nios, facilitando la retroalimen-
tacin en el momento adecuado.
- Realizar los ajustes necesarios en el pro-
ceso de enseanza y aprendizaje.
Para evaluar el proceso, se utiliza como tc-
nica principal la observacin directa de los
desempeos del nio en situaciones cotidia-
nas. Dicha informacin adems del registro
de evaluacin auxiliar podr ser registrada
en instrumentos tales como: fchas de ob-
servacin, cuaderno anecdotario, para luego
sistematizarlas.
Evaluacin fnal: Se realiza al fnal de cada
perodo de enseanza - aprendizaje (puede
ser bimestral o trimestral). Nos permite eva-
luar el logro de determinadas capacidades
y actitudes. Constituye la sntesis de la eva-
luacin del proceso, porque refeja la situa-
cin fnal de ste. La evaluacin al trmino
de cada perodo es consignada en el registro
ofcial, y para alcanzarla a los padres de fa-
milia se utiliza el Informe de mis Progresos
del nio.
Escala de califcacin:
La escala de califcacin en Educacin Inicial es
literal y descriptiva, tiene tres escalas: A (logro
previsto), B (en proceso) y C (en inicio).
En Educacin Inicial se promueve que los pa-
dres de familia apoyen la formacin de sus hi-
jos acompandolos en casa. El Informe de mis
Progresos es un instrumento que va a permitir
a los padres conocer el proceso de aprendizaje
de sus hijos y con orientaciones claras les per-
INICIAL - II CICLO INICIAL - II CICLO
159
mitir apoyarlos. Por eso es importante que los
docentes conozcan la apreciacin y valoracin
que los padres de familia tienen sobre sus hijos y
su proceso educativo, para acompaarlos y com-
prometerlos con su educacin.
Hay varios instrumentos que permiten registrar
las evaluaciones de los nios en los diferentes
momentos en que se realicen:
El Registro de Evaluacin de los Aprendiza-
jes.
Es un documento emitido por el Ministerio de
Educacin, sirve para registrar el avance de
cada alumno al fnalizar el perodo planifcado,
bimestral o trimestral, y al fnalizar el ao esco-
lar. El Registro Auxiliar es un instrumento de uso
frecuente, en el que los docentes anotan todo el
proceso de la evaluacin mediante la formulacin
de indicadores y sirve de insumo para el Registro
de Evaluacin de los Aprendizajes.
Informe de mis Progresos.
Este instrumento sirve para comunicar a los pa-
dres de familia sobre los logros obtenidos durante
el perodo programado. NO ES EL PROMEDIO
DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES, es el
resultado del logro, luego de determinar criterios
e indicadores asociados a las capacidades, co-
nocimientos y actitudes. La informacin deber
hacerse en un lenguaje sencillo y claro para la
familia, con la fnalidad de que puedan apoyar
a sus hijos a superar las difcultades y fortalecer
sus logros.
Acta Consolidada de Evaluacin Integral.
El Acta es un documento ofcial que debe ser pre-
sentada con copia a la UGEL correspondiente.
En las Actas de evaluacin se consignan los cali-
fcativos fnales obtenidos por los estudiantes en
cada una de las reas consideradas en el Plan
de Estudios de la EBR. El califcativo anual de
cada rea corresponde al que obtuvo el nio en
el ltimo perodo (bimestre o trimestre).
Certifcado Ofcial de Estudios del II Ciclo.
El Certifcado de Estudios es un documento of-
cial que es emitido por la institucin educativa o
programa, en el que se consigna que el nio ha
asistido al nivel y ao correspondiente.
ORIENTACIONES

Dcn2009 III Inicial

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Dcn2009 III Inicial

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PARTE

También podría gustarte