STUDIOSITAS. BOGOT (COLOMBIA). 2(3): 5-10, 2007.

ISSN 1909 0366

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El estado del arte como estrategia de formacin en la
investigacin


Sandra Patricia Rojas Rojas
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
Fundacin de Educacin Superior CEDINPRO (Bogot, Colombia)
rojaspatty20@hotmail.com


Recibido, agosto 19 de 2007 Arbitrado y aceptado, septiembre 1 de 2007


Resumen
Se presentan los resultados parciales de una experiencia de investigacin formativa de corte accin-reflexin
suscrita a la lnea Modelos actuales de formacin en educacin preescolar de la Facultad de Educacin de
la Fundacin de Educacin Superior, Investigacin y Profesionalizacin CEDINPRO de Bogot. La experiencia
se centr en la aplicacin del estado del arte sobre la evaluacin de los procesos de lectura y escritura en
grados de preescolar y primero de primaria como estrategia en la formacin en y para la investigacin. Se
busc identificar y analizar unas competencias investigativas as como su evolucin, reconstruccin y
fortalecimiento durante el proceso investigativo con miras a constituirse en una cultura propia y consciente
dadas no slo a partir de las prcticas pedaggicas, sino tambin del discurso. Los resultados muestran
transformaciones en la concepcin que tenan los estudiantes sobre la investigacin en educacin, y la
reconstruccin de competencias investigativas en ms de un 80% en la poblacin objeto de estudio,
considerndose entonces como una experiencia significativa.

Palabras claves: Investigacin en educacin y pedagoga, estado del arte, competencias investigativas.


The state of the art as strategy of formation in research


Abstract
The partial results of action-reflection research subscribed to the line present models of initial training in
education of the Faculty of Education of the Fundacin de Educacin Superior, Investigacin y
Profesionalizacin CEDINPRO of Bogota. The project was centered in the application of the state-of-the-art
as strategy to evaluation of the processes of reading and writing in degrees of initial school and first of
primary like strategy to training teachers in research. One looked for to identify and to analyze investigative
competitions as well as their evolution, reconstruction and fortification during the research process with a
view to constituting itself in an own and conscious culture given not only from the pedagogical practices, but
also of the speech. The results show transformations in the conception that on education research and the
reconstruction of research skills in more of an 80% in the population study object, considering itself then like
a significant experience.

Key words: Education research, state-of-the-art, research skills.



EL ESTADO DEL ARTE COMO ESTRATEGIA DE FORMACIN EN LA INVESTIGACIN. S. P. ROJAS ROJAS

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Introduccin
En las dinmicas de los contextos educativos colombianos particularmente aquellos que centran su atencin
en la formacin inicial de maestros, es bien conocido el nfasis en los procesos formativos en y para la
investigacin, que a la luz de los postulados referenciados en el documento sobre la formacin educativa y la
cultura de la investigacin del Consejo Nacional de Acreditacin (CNA) han de tomarse como principio
dominante para la reestructuracin y la reflexin de las prcticas pedaggicas peroCmo lograrlo? Es
posible que los y las estudiantes en formacin inicial de Educacin Pre-escolar asuman crticamente los
procesos investigativos sin centrarse exclusivamente en lo metodolgico, a pesar de proponerse una lnea
temtica y consecutiva en el programa acadmico? De qu manera la institucin responde a una formacin
en investigacin y cmo incorporarla? Si esto es posible Qu competencias investigativas entonces, han de
reconstruirse y construirse para tales casos?

De la formacin en y para la investigacin. CEDINPRO asume la investigacin en educacin y pedagoga
como un proceso formativo dado que la entiende como una aventura crtica en la cual se remuevan
convicciones, se redefinen posicionamientos conscientes o inconscientes, se examinen ideas y
procedimientos, se proponen nueva miradas y se reconstruyan nuevos objetos (Daz, 2000); bajo este
presupuesto terico y desde los propiamente epistemolgicos
i
, el programa acadmico incluye una lnea
completa en el rea, como apertura a la prctica.

Para responder al conocimiento que el nfasis exige, los y las estudiantes de la Licenciatura en Educacin
Preescolar inician el programa completo en el rea de investigacin con referentes tericos; conceptualizando
acerca de sus caractersticas, los planteamientos de algunos autores y la utilizacin en la formacin y
prctica profesional. Este programa es desarrollado desde el quinto semestre as:

Investigacin Educativa y Pedaggica. V Semestre
Proyectos de Investigacin Institucional. VI Semestre
Investigacin Cuantitativa. VII Semestre
Investigacin Cualitativa. VIII Semestre
Seminario de Investigacin I Anteproyecto. IX Semestre
Seminario de Investigacin II Proyecto. X Semestre
Seminario de Investigacin III- Ejecucin del Proyecto. XI Semestre
Seminario de Investigacin IV Proyecto Final, Presentacin y Sustentacin. XII Semestre.

La formacin de maestros en investigacin debe asumirse como un proceso, que como lo afirma Moreno
(2005) comporta prcticas y actores diversos, en los que la intervencin de los formadores como mediadores
humanos, se concreta en un quehacer acadmico consistente en promover, facilitar, preferentemente de
manera sistematizada, el acceso a los conocimientos, la construccin y reconstruccin de competencias,
actitudes y la internalizacin de valores, necesarios para la prctica denominada investigacin.

Del estado del arte. Observar como va la tarea, buscar claridad en un conocimiento general, apropiarse de la
literatura que enmarcar un rea, asumir una visin global de la cuestin a investigar, integrar y organizar la
literatura existente en los resultados de una investigacin
ii
son algunas de las problemticas de la lnea de
investigacin. El estado de arte es una de las primeras etapas que debe desarrollarse dentro de una
investigacin, puesto que su elaboracin, que consiste en ir tras las huellas del tema que se pretende
investigar, permite determinar cmo ha sido tratado el tema, cmo se encuentra en el momento de realizar
la propuesta de investigacin y cules son las tendencias. Para su elaboracin, es recomendable establecer
un perodo de tiempo, de acuerdo con los objetivos de la investigacin. El estado del arte se desarrolla en
dos fases. En la primera, denominada fase heurstica, se procede a la bsqueda y recopilacin de las fuentes
de informacin, que pueden ser de muchas caractersticas y diferente naturaleza.

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Bibliografas, anuarios; monografas; artculos; trabajos especiales.
Documentos oficiales o privados; testamentos; actas; cartas; diarios.
Investigaciones aplicadas
Filmaciones; audiovisuales; grabaciones, multimedios.
Durante la segunda fase, denominada hermenutica, cada una de las fuentes investigadas se lee, se analiza,
se interpreta y se clasifica de acuerdo con su importancia dentro del trabajo de investigacin. A partir de all,
se seleccionan los puntos fundamentales y se indican el o los instrumentos diseados por el investigador
para sistematizar la informacin bibliogrfica acopiada, por ejemplo, en una ficha de contenido o una matriz
para los conceptos. Para realizar el estado del arte, el investigador debe realizar un proceso de bsqueda de
la informacin que le permitir ir tras las huellas del tema. La bsqueda de informacin es un proceso con
el que se pretende encontrar la informacin sobre un tema preciso. El medio bibliotecolgico ha organizado
sistemas para recuperar la informacin de forma efectiva, la cual se encuentra en fuentes informacin
almacenadas de una manera organizada para permitir la recuperacin con altas probabilidades de resultar
tiles para una comunidad de usuarios.
Organizacin de la bsqueda. El proceso de bsqueda de informacin, generalmente se lleva a cabo en seis
momentos, a saber: iniciacin; seleccin; exploracin; formulacin; recopilacin; y presentacin. El primer
momento de este proceso es llamado de iniciacin, recibe este nombre pues se da cuando una persona es
consciente que tiene una carencia de conocimiento, informacin y comprensin para resolver un problema
determinado, aunque en este momento aun no tiene muy organizado su pensamiento para iniciar el proceso
de bsqueda, presentndose la incertidumbre. El segundo momento es denominado de seleccin, es el
momento de identificar y seleccionar al rea o tpico general que ha de ser investigado. En este instante el
usuario puede estar optimista ante la seleccin que ha realizado, paso previo para iniciar la bsqueda. Se
contina con el tercer momento, el de la exploracin, es uno de los momentos ms difciles para los usuarios.
En este instante los usuarios se sienten confusos, inciertos y dudosos, pues se debe hacer el anlisis del
problema y lograr la comprensin del mismo. Se observa, adems, la dificultad que tiene el usuario para
manifestar con precisin su necesidad de informacin. Un cuarto momento es el de la formulacin. Una vez
que el usuario ha sabido expresar su necesidad y ha superado su incertidumbre para darle paso a la
comprensin del problema, se genera una idea base a partir de la informacin hallada durante la exploracin.
La recoleccin se convierte en el quinto momento, se acopia la informacin pertinente sobre el problema
tratado. El sexto y ltimo momento est relacionado con la presentacin, con la cual se pretende completar
la bsqueda y resolver el problema. El resultado se condensa en lo que se llama muestra de las respuestas
obtenidas.
De las competencias investigativas. En esta investigacin las competencias se conceptualizan como
capacidades y disposicin para la interpretacin y la actuacin. Cabe anotar que esta definicin surge como
una contraposicin a lo promulgado por B. F. Skinner, sobre la adquisicin de la lengua materna, segn su
conocida frmula E-O-R. Chomsky propone una teora sobre el dominio del lenguaje como estructura
cognoscitiva, y lo cognoscitivo se indica desde lo formulado por la profesora Torrado (1998) en tanto que
es una actividad de la estructura mental (Rojas, 2007).

En esta va y ampliando el concepto anotado, Gallego Badillo (1999, citado por Rojas, 2007) discurre de las
capacidades a las cuales se refiere Chomsky, anotando que se alude a la inteligencia vista desde los
planteamientos de Jean Piaget de donde se sostiene que ningn ser humano nace en s inteligente, sino que
tal caracterstica distinguidora es una construccin de cada quin dentro de las interacciones individuo
comunidad. Las disposiciones son asumidas como actitudes; mientras el interpretar visto desde el concepto
de competencia formulado por Chomsky, hace relacin a la interpretacin desde las estructuras
conceptuales, metodolgicas, estticas, actitudinales y axiolgicas elaboradas por quin aprende. Estas
interpretaciones tambin han de entenderse como las lecturas que hace del mundo, la naturaleza, eventos,
hechos, como de igual manera la de smbolos y signos presentes en cada uno de ellos, o desde los textos.
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A partir de la actuacin entendida, a la manera de Toulmin, como la representacin desde el sujeto hacia los
dems; las competencias evidencian el dominio de un saber que se aprende a travs del lenguaje tanto oral,
como escrito. En este sentido, las competencias investigativas que se desprenden de esta conceptualizacin,
hacen referencia a capacidades del sujeto para interpretar, construir explicaciones, analizar situaciones y
plantear alternativas, y presuponen y requieren unos dominios, que segn Moreno (2005) son de diversa
naturaleza (aunque la autora las seala como habilidades), y se empiezan a desarrollar desde antes de que
el individuo tenga acceso a procesos sistemticos de formacin para la investigacin, dado que han sido
detectadas por formadores, sealando la necesidad de potenciarse para poder realizar una investigacin de
calidad.

Por tanto, tomando como referente el perfil
iii
de competencias de Moreno (2005) se consideraron como
competencias investigativas en este trabajo las siguientes:
Bsicas: indagacin, confrontacin, contextualizacin, capacidad de conjeturar y plantear hiptesis y
preguntar.
De observacin y percepcin: sensibilidad a fenmenos, intuicin, descripcin y establecimiento de
caractersticas entre objetos, eventos o fenmenos en distintos contextos.
De pensamiento: Analtico, reflexivo, critico, lgico.
Textuales y discursivas: capacidad para la interpretacin textual; para el anlisis de coherencia de
textos escritos; para inferir, comunicar y socializar resultados en forma oral y escrita; para
argumentar y defender posturas conceptales; para identificar intencionalidades en tipos de textos
narrativos, explicativos, argumentativos e informativos.
Sociales: trabajo en equipo.
Metodolgicas: Disear instrumentos, buscar, recuperar o generar informacin, disear metodologas
y disear tcnicas para organizar, sistematizar y analizar la informacin.


Metodologa
El grupo con el que se adelant la investigacin estuvo constituido por 4 hombres y 60 mujeres, cuyas
edades oscilaban entre los 22 y 45 aos, estudiantes del programa acadmico Licenciatura en Educacin
Preescolar de CEDINPRO semestre XII, grupo 01Jornada Nocturna. La actividad investigativa se adelant en
el marco de los seminarios de investigacin I, II, III y IV, durante los aos 2005 y 2006, con una intensidad
horaria de 3 horas semanales.

La informacin fue recolectada durante los meses de Febrero y Diciembre de los aos 2005 y 2006, utilizando
cuestionarios con preguntas abiertas, entrevistas no estructuradas, producciones escritas (informe final de
investigacin, Briones, 1995) y una matriz que recoge las competencias investigativas al iniciar y durante el
proceso.

Etapas de la investigacin. La primera etapa se orient a la identificacin de la concepcin de la investigacin
y de las competencias investigativas. En esta etapa se pretendi identificar las concepciones que han
elaborado frente a la investigacin as como las competencias investigativas con las que ingresaron. Durante
el proceso mediante pregunta abierta y la presentacin de un ejercicio se sistematiz el nivel de
competencias investigativas halladas. La segunda etapa se focaliz en la determinacin del estado del arte,
por lo tanto abarca dos fases, una heurstica y otra hermenutica.

Fase heurstica y organizacin de la bsqueda. Siendo el estado del arte un ejercicio pensado para la
formacin en investigacin educativa, se define como tema investigativo la evaluacin de los procesos de
lectura y escritura en grados de preescolar y primero de primaria, por ser este un tema de inters comn
para los estudiantes vinculados a la investigacin y de gran validez en cualquier etapa educativa; en
consecuencia, se plantean varias preguntas alrededor de la temtica como: Qu propuestas de procesos
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lectores existen en Latinoamrica?, Qu modelos de otros pases ha adoptado Colombia para iniciacin de la
lectoescritura?, Cmo comparar modelos de lectura y escritura segn los continentes?, Qu propuestas de
lectura y escritura se han dado en las ltimas dcadas?, Cmo estn propuestos los textos de lectura y
escritura para los nios de preescolar? Dadas estas condiciones las y los estudiantes prosiguieron en la
determinacin del marco terico que dara sustento a la propuesta, desde los siguientes componentes:

La evaluacin en Colombia
Autores colombianos que hablan sobre evaluacin
Propuestas de evaluacin en la ltima dcada
Procesos de lectura, escritura y formas de evaluarlos
Como se evala y sobre qu parmetros se evala en preescolar

Los estudiantes se dieron a la tarea de buscar un texto actualizado sobre evaluacin y en forma individual,
leerlo, analizarlo y elaborar una ficha tcnica para socializar y dinamizar la conceptualizacin. La Feria
Internacional del Libro de Bogot fue un espacio propicio para abordar el siguiente paso en la investigacin,
consistente en el establecimiento con las editoriales de los textos de preescolar que abordan procesos de
lectura y escritura. Los estudiantes se desplazaron a la Feria; indagaron y determinaron que editoriales
estaban proponiendo el tema, adjunto a ello tambin se requiri indagar sobre los procesos de desarrollo que
los textos proponen.

Paralelamente se avanza en la socializacin de los libros ledos por cada estudiante, teniendo en cuenta
aspectos de la ficha tcnica presentada por escrito. De esta socializacin individual y luego colectiva se
elabor, por parte del comit representante y la directora del proyecto, un consolidado general, en donde se
evidenciaron aspectos comunes como:

El tipo de evaluacin ms referenciado
El mtodo en los procesos de enseanza aprendizaje
Las innovaciones en corrientes pedaggicas

Fase hermenutica. Ya sealados los tpicos comunes se da inicio a la siguiente etapa, orientada a
seleccionar los equipos de trabajo y la editorial a investigar; en este proceso se dieron algunos cambios tanto
de editoriales como de integrantes quedando finalmente 10 grupos quienes inician la investigacin en 11
editoriales para un total de 90 cartillas.

De los referentes tericos de la investigacin. Los referentes tericos de la investigacin se organizan en
cuatro componentes: Evaluacin integral; Evaluacin por competencias; Mtodo inductivo deductivo; y
Aprendizaje significativo. Estos componentes responden a temticas comunes presentes en los textos ledos.
Adems de la teora sobre los cuatro componentes de la evaluacin, se requiere conceptualizar la teora
sobre evaluacin en s, los antecedentes, el marco legal y las diferentes propuestas y autores que la abordan
para darle sustento a la investigacin. Estos componentes son el sustento conceptual de la investigacin,
para ello se debe indagar, reflexionar y puntualizar; dichos componentes son los conceptos estratgicos para
investigar en las cartillas.

Del problema. Qu evidencias de evaluacin en los procesos de lectura y escritura presentan las cartillas de
preescolar y primero de las editoriales consultadas?

Definido el problema en forma de cuestionamiento se procede a indagar si las cartillas de lectura y escritura
para preescolar y primero plantean evaluacin, si la hay, qu tipo de evaluacin disean y si en ella se
observan los cuatro componentes antes mencionados. Se toma como referencia los grados de transicin y
primero de bsica primaria por ser este el momento en que se inician los procesos formales de lectura y
escritura, adems de ser el mbito de desarrollo de la profesin.
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Trabajo de campo. Para dinamizar la investigacin cada equipo debe iniciar la bsqueda de informacin en
las editoriales, registrarla y organizarla: visitar la editorial; indagar con el personal de la editorial: equipos
pedaggicos, administradores, editores, vendedores, entre otros sobre los textos, entrevistas al personal de
la editorial (Sobre datos bsicos: filosofa, misin, visin, historia, tipo de textos que manejan y sus
planteamientos pedaggicos); observar las cartillas que editan para preescolar y primero de bsica primaria;
buscar en las cartillas los 4 componentes referidos; registrar los hallazgos; elaborar la ficha tcnica de cada
cartilla tomando en cuenta los parmetros; y analizar los resultados. El trabajo de campo incluye la
presentacin de avances en varios momentos, la sustentacin de estos, las correcciones pertinentes y la
retroalimentacin. Para esto se realizan entrevistas peridicas con los estudiantes y as dar cuenta del
proceso que los equipos llevan. Tambin se realiza una matriz de revisin en donde se evidencian los
avances y dificultades en el desarrollo del proyecto, permitiendo dinamizar su ejecucin.

Del informe final. Se retoma el cuestionario inicial, siguiendo con la elaboracin y sustentacin del informe
final con aras a identificar la evolucin de las concepciones estudiadas y las competencias planteadas.


Resultados
De las concepciones en investigacin y de las competencias. Antes del proceso, de los 64 estudiantes, tan
slo 3 consideraban que la investigacin ha de centrarse en la construccin de conocimientos, confrontacin
y / o validez de los mismos mediante mtodos propios para cada objeto a estudiar, se destaca que estos
tambin argumentaban que a travs de esta, se busca solucionar problemticas particulares, preguntas no
resueltas y el restante (61 estudiantes) la asuman como metodologa o en el mejor de los casos como la
indagacin y resolucin de interrogantes indicando a la observacin como elemento de partida.

Sobre las competencias investigativas. Relacionado con las bsicas se encontr que el 80% de la poblacin
presenta dificultad para elaborar preguntas de calidad y an ms de carcter investigativo, tienden a
plantear afirmaciones u oraciones semnticamente faltantes. Dificultad para establecer relaciones entre
conjeturas, hiptesis y preguntas. La indagacin no es asumida como parte del proceso investigativo. Con
relacin a las competencias de observacin y percepcin, se encontr que el 70% de los y las estudiantes
realizaron descripciones sencillas, objetando rasgos propios de objetos, eventos, situaciones o fenmenos,
sumndose las dificultades al momento de escribirlas ya que omitieron rasgos y aspectos que les permitan
luego analizar el objeto a investigar.

Sobre las competencias de pensamiento se puede decir, que este grupo humano, al parecer sumido en un
paradigma transmicionista-repetitivo, present dificultades al momento de reflexionar, analizar una situacin
individualmente; en equipos de trabajo estos procesos se complementaban o se consideraron excusa para
fortalecer e incentivar este tipo de pensamiento.

Sobre las competencias textuales y discursivas se evidenci que esta poblacin se limita a transcribir,
repetir, an en defender sus posturas; mientras lo concerniente al planteamiento conceptual de autores y el
comunicar sus hallazgos en forma oral o escrita se gener resistencia en tanto que un 20% decidi no
realizarlo. Mediante el trabajo en equipo fue posible confrontar las construcciones conceptuales,
metodolgicas, actitudinales y axiolgicas de los participantes. Dada la estructura curricular de la
Universidad, los aspectos sealados para la competencia metodolgica de las y los estudiantes, evidenci un
avance considerable aunque se evidencian dificultades de interpretacin para la categorizacin de los
resultados.



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Despus del proceso. Los resultados permiten inferir que 45 estudiantes (70.3%) abogan por consideran
conceptualmente que la investigacin es un proceso en el que ese pretende construir conocimiento,
confrontarlo o validarlo, el restante lo asume como un metodoogismo y es una tarea par optar el ttulo de
licenciado. Al parecer en estos estudiantes mudaron a una concepcin racional deductivista de la
investigacin como tal. Asociado a las competencias investigativas se encontr que:

Las bsicas. Se orient la formulacin y elaboracin de preguntas bajo los siguientes tems: empleo de los
signos de interrogacin al principio y al final de la pregunta; uso de palabras claves como: qu, para qu,
dnde, quin, por qu, cul, cmo y cundo; la estructura de la pregunta: sujeto, predicado y verbo; la
pregunta ha de tener sentido y coherencia, es decir, que se entienda y contextualizacin de la pregunta. Un
85% los participantes formularon preguntas de calidad y de carcter investigativo, hecho que les permiti
con facilidad abordar el objeto a investigar. Se reconoci que la indagacin es parte del proceso
investigativo.

De observacin y percepcin. La anterior competencia fortalecida aport significativamente a la fase en la
que se cuestiona, en razn a que las preguntas orientaron an ms las intencionalidades de las
observaciones y percepciones.

De pensamiento. El estado del arte de la evaluacin de las cartillas de lectura y escritura, permiti a este
grupo humano, reconocerlos como parte del proceso investigativo as como su necesidad. El generar diversos
tipos de pensamiento permite a los y las estudiantes aprender a conceptuar, a desarrollar posturas
escpticas y a moverse de manera metdica y reflexiva.

Textuales y discursivas. El 90 % de la poblacin, objeto de estudio finaliz su informe final, en igual medida
su socializacin y disertacin acadmica. La interpretacin y la produccin estuvieron vistas desde una
postura analtica; el estado del arte como estrategia, oblig a los participantes a repensar sus procesos de
lecto escritura, caracterizados por cdigos semnticos y sintcticos particulares.

Sociales. Evaluada desde la capacidad para el trabajo en equipo. Permiti confrontar ideas, establecer
acuerdos, conceptuar que la investigacin ha de asumirse en colectivos acadmicos en los que se evidencia
aprendizaje social y colaborativo.

Metodolgicas. Los resultados arrojan que estn presentando dificultades en la categorizacin.

Las competencias aqu sealadas son unidades holsitcas, es decir, se consideran un todo, no pueden
separarse.

De las fases en el estado del arte.
Los 10 equipos abordaron en total 11 editoriales. En su investigacin sobre el estado del arte de la
evaluacin en las cartillas de lectura y escritura para preescolar y primero hallaron las evidencias
relacionadas en la Tabla 1:
58 de las 90 cartillas contemplan evaluacin integral de manera parcial o total, manifestada en los
procesos, formulacin de indicadores, consecucin de las actividades y especialmente en la
pertinencia al involucrar las diferentes dimensiones del desarrollo humano.





Tabla 1. Relacin entre los componentes de la evaluacin seleccionados y
las cartillas de lectura y escritura de los grados Pre-escolar y primero de
Primaria.
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O

D
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R
T
I
L
L
A
S
EVALUACIN
INTEGRAL
EVALUACIN POR
COMPETENCIAS
METODO
INDUCTIVO-
DEDUCTIVO
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
COMPONENTES DE LA EVALUACION
ANALISIS DE DATOS


Estos planteamientos no incluyen 54 de las 90 cartillas integran evaluacin por competencias de
manera parcial o total, manifestada en la inclusin de logros medibles en el saber hacer, convivir,
conocer y ser.
49 de las 90 cartillas incluyen mtodo inductivo deductivo de manera parcial o total, manifestado en
el proceso de manejar el conocimiento, a travs de las actividades; llevando a los estudiantes a
conocer partiendo de generalizaciones para llegar a las particularidades o partiendo de lo particular
para llegar a lo global.
54 de las 90 cartillas evidencian aprendizaje significativo de manera parcial o total, manifestado en
los procesos de construccin del conocimiento, en la forma como se involucran los preconceptos de
los estudiantes, en la manera como se toman en cuanta los diferentes contextos de desarrollo
individual y cmo se plantean diferentes formas de evaluacin.


Tabla 2. Factores hallados en relacin con la evaluacin en los procesos
de lectura y escritura en las cartillas analizadas.
0
2
4
6
8
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12
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A
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A
M
IE
N
T
O
COMPONENTES DE EVALUACION


De este resultado bien se puede declarar que en Colombia se est cambiando la manera de evaluar el
proceso lecto escritor en la educacin inicial, en donde an no se desiste de las formas tradicionales de
evaluar pero tampoco se emprende totalmente los planteamientos contemporneos para hacerlo. Cabe
anotar que estos resultados no aluden a las prcticas profesionales o las estrategias metodolgicas de los
docentes o las instituciones educativas. Los resultados son, nicamente, evidencias de cmo se aborda la
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evaluacin en las cartillas editadas para este perodo tan trascendental en la apropiacin de la realidad desde
la adquisicin, interiorizacin y puesta en prctica de la comunicacin oral y escrita. Es apropiado aclarar que
en la bsqueda de esta informacin aparecieron otros componentes que de una u otra forma trascienden por
el aporte a la investigacin en general.

En la Tabla 2 se muestra la distribucin de las cartillas segn los componentes de evaluacin. El
constructivismo enmarca la forma de evaluar en un grupo significativo de cartillas, mientras el aprendizaje
memorstico y el aprestamiento tienden a disminuir. Una vez establecida esta informacin de manera
precisa, se observ que se presentaron casos en los que no se consigui identificar claramente el
planteamiento de evaluacin o se hallaba en mnimo grado.

Conclusiones
A pesar de planearse una estructura curricular para la formacin en investigacin, los y las estudiantes la
asuman como tareas arduas para entregar y como requisito previo para optar el ttulo de licenciado, accin
que se observa como un nfasis hacia la metodologa de la investigacin y en consecuencia al indagarse
sobre unas competencias investigativas propiamente dichas, las y los estudiantes las reconstruyeron. El
pensar en el estado del arte como estrategia en la formacin de investigadores, permiti por una parte ser
comprendido como proceso con intencionalidad y por otra establecer unas competencias investigativas que
merecieron ser cuestionadas por los participantes en este proceso.

La probabilidad de investigar desde el estado del arte de un tema de relevancia en la educacin inicial,
evidenci dificultades en los y las estudiantes al ser analizado y observado bajo la imparcialidad de lo
cientfico, sin que ello signifique que no hubo apertura ante el proceso, sus variables y cambios.

Formar en investigacin presupone indiscutiblemente el acompaamiento permanente en el proceso de
donde se ensea en investigacin, desde las estructuras conceptales, metodolgicas, axiolgicas y
actitudinales de quin emprende esta labor.

Considerar la investigacin como una aventura crtica
iv
implic que los participantes en el proceso se
cuestionaran, reflexionaran y construyeran nuevas miradas desde lo enseado en su proceso de formacin,
las mismas prcticas pedaggicas y el redireccionamiento de la funcin como ser social y real en contextos
educativos.

Con respecto al proceso realizado en la fase heurstica, se inici el reto de interiorizar el objeto a investigar y
el problema investigativo dadas las circunstancias y el conglomerado amplio de la informacin hallada; se
hizo necesario confrontar los conocimientos previos con lo nuevo que se encontr, lo que exigi optar por
una posicin ampliada, no determinante con esta poblacin humana.

Para la fase hermenutica los resultados que la investigacin arroja, dan cuenta que la evaluacin para los
procesos de lectura y escritura en preescolar y primero no es del todo clara, existe la confusin entre la
norma, la metodologa, la didctica, los indicadores y las necesidades. Las editoriales, al parecer, prefieren
guardar distancia y sus planteamientos no son tan especficos, tal vez, permitiendo al docente, dinamizador u
orientador tomar las decisiones, bien de manera deliberada o bien de manera espontnea.





Referencias

EL ESTADO DEL ARTE COMO ESTRATEGIA DE FORMACIN EN LA INVESTIGACIN. S. P. ROJAS ROJAS

Copyright2007 Universidad Catlica de Colombia
14
BRIONES, G. (1999). La investigacin social y educativa. Formacin de docentes en investigacin educativa. Convenio
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DIAZ, M. (2000). Sobre la Profesin Educativa. En Consejo Nacional de Acreditacin. Pedagoga y Educacin: Reflexiones
sobre el Decreto 272 de 1998, para la Acreditacin Previa de Programas de Educacin. Colectivo de Documentos sobre
Reflexin No. 2. Santaf de Bogot: Secretara General del ICFES, Febrero del 2000.

MORENO, B. M. (2005). Potenciar la educacin. Un currculo transversal de formacin para la investigacin. En: REICE,
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Consultado en: http://www.redalyc.org

ROJAS, R. S. (2006). Las competencias Cognoscitivas y el concepto gases. Universidad Pedaggica Nacional. Tesis de
Maestra, Departamento de Qumica, Facultad de Ciencia y Tecnologa.

ROJAS, R. S. (2007). Las competencias cognoscitivas y la enseanza de las ciencias de la naturaleza. Fundacin de
Educacin Superior, Investigacin y Profesionalizacin CEDINPRO Primera Edicin. Serie de Formacin de Formadores
V Bogot, Colombia.



De la autora

Sandra Patricia Rojas Rojas es Magster en Docencia de la Qumica de la Universidad Pedaggica Nacional. Docente del
rea de Investigacin Educativa y Aplicada de CEDINPRO y de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.
Contacto: rojaspatty20@hotmail.com



i
Adoptando los presentados por Khun en cuanto a ciencia se refiere y Briones (1998) en paradigmas investigativos.

ii
GONZALEZ, Fabio. A. Construccin del estado del arte, Seminario de investigacin 2.002. Universidad Nacional de
Colombia. Bogot 2.002

iii
Moreno, (2005) hace referencia al perfil como el foco de referencia que se ha de tener presente en el proceso de
formacin y aclara que no es una propuesta para la realizacin de acciones nicas, no es una normatividad.

iv
Consejo Nacional de Acreditacin, 1999. Sobre la Profesin Educativa.