LA TEORA DE BRUNER

La instruccin aparece como un

factor bsico en la construccin
de la realidad social. La
abilitacin !ue proporciona el
conocimiento aumenta la
capacidad de inter"encin sobre
la realidad# de prediccin $ de
construccin del futuro.
Bruner aborda el plano narrati"o
%&la construccin narrati"a de la
realidad'% en La educacin, puerta
de la cultura-y advierte como se
estructura el sentido de la
realidad a travs del lenguaje y
otros sistemas simblicos, en los
que se encierran y expresan,
mediante las diversas
modalidades narrativas, las
cargas psicolgicas de los
diferentes usos y valores de la
comunicacin.
JEROME BRUNER
(1915 -)
(ARA(TER)T*(A) DE LA TEORA
A+UNTAR A LA) E,+ER*EN(*A) -.) E/E(T*0A)
E)+E(*/*(AR (1-O E)TRU(TURAR UN
(ON2UNTO DE (ONO(*-*ENTO)
)E(UEN(*A(*1N E/E(T*0A DE LA -ATER*A
NATURALE3A 4 A+L*(A(*1N DE RE(O-+EN)A)
REFORZAMIENTO
ORDENACIN DEL CONTENIDO
ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO
PREDISPOSICIN O MOTIVACIN
+EN)A-*ENTO 4 A((*1N
RE+RE)ENTA(*1N O -ODELO DE
RE+RE)ENTA(*1N E) UN
(ON2UNTO DE RE5LA) -ED*ANTE
LA) (UALE) )E +UEDE
(ON)ER0AR A6UELLO
E,+ER*-ENTADO EN D*/ERENTE)
A(ONTE(*-*ENTO).
BR!"R. #. $%%&'!, ("!)$*&"!+, -
L"!.$#", /012
-ODELO) DE A+REND*3A2E
A((*1N
TAREA) +)*(O-OTORA) 4
A(TO) (O-+LE2O)
/*5URAT*0O
*-.5ENE)# D*BU2O)#
RE(UR)O) AUD*O0*)UALE)
AB)TRA(TO
LEN5UA2E 4 (1D*5O)
5R./*(O) O )ONORO)
SIMBLICO
ICNICO
ENACTIVO
+R*N(*+*O) DE LA *N)TRU((*1N
-OT*0A(*1N7
D*)+O)*(*1N O +RONT*TUD +ARA EL A+REND*3A2E
E)TRU(TURA(*1N7
ADE(UA(*1N DE (ONTEN*DO) A N*0ELE) (O5N*T*0O)
4 DE (O-+REN)*1N.
)E(UEN(*A(*1N7
+LAN DE E)TUD*O) EN E)+*RAL. ORDENA(*1N DE
(ONTEN*DO).
RE/OR3A-*ENTO7
+ROBAB*L*DAD DE 6UE LA (ONDU(TA )E RE+*TA 4
/*2E.
EL APRENDIZAJE CONSISTE ESENCIALMENTE EN
LA CATEGORIZACIN que ocurre para s!p"#car "a
$%eracc&$ co$ "a rea"'a' ( #ac"%ar "a acc&$)
La ca%e*or+ac&$ es%, es%rec-a!e$%e re"aco$a'a co$
procesos co!o "a se"ecc&$ 'e $#or!ac&$.
*e$erac&$ 'e proposco$es. s!p"#cac&$. %o!a 'e
'ecso$es. co$s%rucc&$ ( /er#cac&$ 'e -p&%ess)
E" apre$'+ $%erac%0a co$ "a rea"'a' or*a$+a$'o "os
$pu%s se*0$ sus propas ca%e*or1as. pos2"e!e$%e
crea$'o $ue/as. o !o'#ca$'o "as pree3s%e$%es)
Las ca%e*or1as 'e%er!$a$ 's%$%os co$cep%os) Es por
%o'o es%o que e" apre$'+a4e es u$ proceso ac%/o. 'e
asocac&$ ( co$s%rucc&$
/UN(*1N DE (ATE5OR*3A(*1N
+RO(E)O DE OR5AN*3A(*1N E *NTE5RA(*1N
DE LA NUE0A *N/OR-A(*1N EN OTRA
*N/OR-A(*1N 4A A+REND*DA
*N/OR-A(*1N
)OBRE LA)
(ARA(TER)T*(A)
O ATR*BUTO) DE
LO) OB2ETO)

DE/*N*TOR*O)

DE (R*TER*O)
AU-ENTO DE LA E/*(*EN(*A
DEL A+REND*3A2E
0ENTA2A)7

)*-+L*/*(A EL -ED*O

/A(*L*TA EL A+REND*3A2E

TRAN)/*ERE (ONDU(TA)

/A0ORE(E LA) )*-*L*TUDE)

-E2ORA (A+A(*DAD DE
RELA(*ONAR OB2ETO) 4
A(ONTE(*-*ENTO)

-8TODO DE
E,+LORA(*1N
)U(E)*0A

EN/O6UE)
(ON)ER0ADORE
)
CONCEPTO
5U6
POR
5U6
CMO
Lo !ue el profesor ofrece es slo a$uda# por!ue el "erdadero
art9fice del proceso de aprendi:a;e es el alumno. +ero no
ol"idemos !ue es una a$uda sin la cual es mu$ dif9cil !ue se
produ:ca la apro<imacin entre los si=nificados !ue constru$e el
alumno $ los si=nificados !ue representan los contenidos
escolares.
El profesor efica: debe tener
una buena formacin referida
al conocimiento del alumno $
a la metodolo=9a educati"a $
ser cr9tico $ refle<i"o por!ue
ser el conte<to# el =rupo con
el !ue traba;a# el !ue le
indicar !u> tipo de a$uda en
concreto debe prestar.
E" supues%o #u$'a!e$%a" 'e" a$'a!a4e es que "as $%er/e$co$es %u%ora"es
'e" a'u"%o 'e2e$ !a$%e$er u$a re"ac&$ $/ersa co$ e" $/e" 'e co!pe%e$ca
e$ "a %area 'e" $7o) 8Me$os $/e" a !,s a(u'a. !,s $/e" a !e$os a(u'a9)
E$ "a !e%,#ora 'e" a$'a!o se e/'e$ca:

E" car,c%er $ecesaro 'e "as a(u'as)

E" car,c%er %ra$s%oro 'e "as a(u'as)

ANDA-*A2E
*-+L*(A(*ONE) DE LA TEORA DE BRUNER EN LA EDU(A(*1N7

Aprendi:a;e por descubrimiento7 Se 'e2e !o%/ar a "os es%u'a$%es para que e""os
!s!os 'escu2ra$ re"aco$es e$%re co$cep%os ( co$s%ru(a$ proposco$es)

Dilo=o acti"o7 E" e'uca'or ( e" es%u'a$%e 'e2e$ $/o"ucrarse e$ u$ ',"o*o ac%/o)

/ormato adecuado de la informacin7 E" e'uca'or 'e2e e$car*arse 'e que "a
$#or!ac&$ co$ "a que e" es%u'a$%e $%erac%0a para que es%; e$ u$ #or!a%o apropa'o
para su es%ruc%ura co*$%/a)

(urr9culo espiral7 E" curr1cu"o 'e2e or*a$+arse 'e #or!a espra". es 'ecr.
%ra2a4a$'o per&'ca!e$%e "os !s!os co$%e$'os. ca'a /e+ co$ !a(or pro#u$''a')
Es%o para que e" es%u'a$%e co$%$ua!e$%e !o'#que "as represe$%aco$es !e$%a"es
que -a /e$'o co$s%ru(e$'o)

E<trapolacin $ llenado de "ac9os7 La $s%rucc&$ 'e2e 'se7arse para -acer

;$#ass e$ "as -a2"'a'es 'e e3%rapo"ac&$ ( ""e$a'o 'e /ac1os e$ "os %e!as por par%e
'e" es%u'a$%e)

+rimero la estructura7 E$se7ar"e a "os es%u'a$%es pr!ero "a es%ruc%ura o pa%ro$es

'e "o que es%,$ apre$'e$'o. ( 'espu;s co$ce$%rarse e$ "os -ec-os ( #*uras
IMPLICACION
ES
EDUCATIVAS

El postulado perspecti"ista su2ra(a e" "a'o

$%erpre%a%/o ( crea'or 'e s*$#ca'o 'e" pe$sa!e$%o
-u!a$o. s 2e$ a" !s!o %e!po reco$oce "os res*os
'e 'scor'a $-ere$%es que pue'e$ resu"%ar 'e" cu"%/o
'e es%e aspec%o pro#u$'a!e$%e -u!a$o 'e "a /'a
!e$%a")

El postulado de los limites. La creac&$ 'e s*$#ca'o.

es%,$ "!%a'as 'e 'os !a$eras< "a pr!era es. $ues%ra
e/o"uc&$ co!o espece $os -a especa"+a'o e$ cer%as
#or!as carac%er1s%cas 'e co$ocer. pe$sar. se$%r (
perc2r)
Es la cultura la !ue aporta los instrumentos para or=ani:ar $
entender nuestro mundo en formas comunicables. El culturalismo
busca inte=rar consideraciones de la psicolo=9a# la antropolo=9a# la
lin=?9stica $ las ciencias umanas en =eneral# para reformular un
modelo de la mente.
POSTULAD
OS
BSICOS

El postulado del constructi"ismo7 La e'ucac&$ 'e2e

co$ce2rse co!o u$a a(u'a para que "os $7os -u!a$os
apre$'a$ a usar "as -erra!e$%as 'e creac&$ 'e s*$#ca'o (
co$s%rucc&$ 'e "a rea"'a'. para a'ap%arse !e4or a" !u$'o ( para
a(u'ar"es e$ e" proceso 'e ca!2ar"o se*0$ se requera)

El postulado interaccional. E" pasarse co$oc!e$%o ( -a2"'a'.

co!o cua"quer $%erca!2o -u!a$o. supo$e u$a su2co!u$'a'
e$ $%eracc&$)

El postulado de la e<ternali:acin# I*$aceMe(erso$. su

perspec%/a era que "a pr$cpa" #u$c&$ 'e %o'a ac%/'a' cu"%ura"
co"ec%/a es pro'ucr =o2ras>8oeu/res. co!o ;" "as ""a!a2a9. que
a"ca$+a$ u$a e3s%e$ca propa)

El postulado del instrumentalismo. La e'ucac&$. se!pre %e$e

co$secue$cas so2re "as /'as pos%erores 'e aque""os que "a
rec2e$) Ta!2;$ sa2e!os que es%as co$secue$cas so$
$s%ru!e$%a"es e$ "as /'as 'e "os $'/'uos. e $c"uso. so$
$s%ru!e$%a"es para "a cu"%ura ( sus '/ersas $s%%uco$es)
POST
ULAD
OS
BSI
COS
El postulado institucional. A !e''a que "a e'ucac&$ se
$s%%uco$a"+a e$ e" !u$'o 'esarro""a'o. se co!por%a co!o -ace$
( a !e$u'o 'e2e$ -acer "as $s%%uco$es. ( su#re 'e cer%os
pro2"e!as co!u$es a %o'as "as $s%%uco$es) Lo que "a 's%$*ue 'e
o%ras es su pape" especa" 'e preparar a "os para %o!ar u$a par%e
!as ac%/a $s%%uco$es 'e "a cu"%ura) La !e4ora 'e "a e'ucac&$
requere pro#esores que e$%e$'a$ ( es%;$ co!pro!e%'os co$ "as
!e4oras pro(ec%a'as
El postulado de la identidad $ la auto%estima. Es %a$ $#"u(e$%e que !p"ca cas %o'o "o que (a se -a 'c-o) Ta" /e+ "a 0$ca cosa !,s u$/ersa"
so2re "a e3pere$ca -u!a$a es e" #e$&!e$o 'e" =?o>( sa2e!os que "a e'ucac&$ es cruca" para su #or!ac&$)
El postulado narrati"o7 @a( 'os #or!as *e$era"es e$ "as que "os seres -u!a$os or*a$+a$ ( *es%o$a$ su co$oc!e$%o 'e" !u$'o ( es%ruc%ura$
$c"uso su e3pere$ca $!e'a%a: u$a parece !as especa"+a'a para %ra%ar 'e "as cosas. #1scas. "a o%ra para %ra%ar 'e "a *e$%e ( sus s%uaco$es)
Es%as se co$oce$ co$/e$co$a"!e$%e co!o pe$sa!e$%o "&*coAce$%1#co ( pe$sa!e$%o $arra%/o) Es !u( pro2a2"e que "a !por%a$ca 'e "a
$arrac&$ para "a co-es&$ 'e u$a cu"%ura sea %a$ *ra$'e co!o es para "a es%ruc%urac&$ 'e "a /'a 'e u$ $'/'uo
POS
TUL
ADO
S
BS
ICO
S