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la informacin y la comunicacin
en la enseanza
Manual para docentes
o
Cmo crear nuevos entornos
de aprendizaje abierto por medio de las TIC
UNESCO
Coordinadora: Mariana Patru
Autor: Alexey Semenov, Instituto de Educacin Abierta de Mosc
(Federacin Rusa)
Otros colaboradores:
Leonid Pereverzev, Instituto de Nuevas Tecnologas (Federacin Rusa)
Elena Bulin-Sokolova, Centro de Tecnologas de la Informacin y Entornos
de Aprendizaje (Federacin Rusa) (Captulos 3, 4, 5 y 7)
Editor:
Jonathan Anderson, Universidad de Flinders, Australia
Evaluadores: Evgueni Khvilon, Consultor, UNESCO
Boris Berenfeld, Consorcio Concord, EE.UU.
Diseo de portada: Bertrand Ambry (UNESCO)
Crdito de foto de portada: Tatyana Khvilon, Instituto de Nuevas Tecnologas
(Federacin Rusa)
Diseo de imagen: Anna Roschina, Instituto de Nuevas Tecnologas
(Federacin Rusa)
Por ms informacin, por favor dirjase a:
Mariana Patru
Divisin de Educacin Superior
UNESCO
7, place de Fontenoy
75352 Pars 07 SP, Francia.
Telfono: 33-1-45 68 08 07
Fax: 33-1-45 68 56 26
Correo electrnico: m.patru@unesco.org
Traduccin al espaol:
Fernanda Tras y Elizabeth Ardans
Los autores se hacen responsables por la eleccin y presentacin de los
hechos que figuran en la presente publicacin y por las opiniones que aqu
expresan, las cuales no reflejan necesariamente las de la UNESCO y no
comprometen a la Organizacin. Las denominaciones empleadas en esta
publicacin y la forma en que aparecen presentados los datos, no implican
de parte de la UNESCO juicio alguno sobre la condicin jurdica de pases,
territorios, ciudades o zonas, o de sus autoridades, ni sobre la delimitacin
de sus fronteras o lmites.
Divisin de Educacin Superior
2005, UNESCO
ED/HED/TED/2
Las tecnologas de
la informacin y la comunicacin
en la enseanza
Manual para docentes
o
Cmo crear nuevos entornos
de aprendizaje abierto por medio de las TIC
Edicin en espaol:
Durazno 1888
11200 Montevideo, Uruguay
tel. y fax: (5982) 412 77 22 y 412 76 62
trilce@trilce.com.uy
www.trilce.com.uy
ISBN 9974-32-414-9
Se termin de imprimir en el mes de mayo de 2006,
en Grfica Don Bosco, Agraciada 3086. Montevideo, Uruguay.
Depsito Legal N 338 433. Comisin del Papel.
Edicin amparada al Decreto 218/96
5
Prlogo
Todos los gobiernos que participaron en el Foro Mundial de la Educa-
cin en Dakar (Senegal, abril 2000), se comprometieron a trabajar en
pos de ciertos objetivos esenciales que tienen como meta final alcanzar
la tan deseada Educacin para Todos (EPT). Voy a mencionar apenas
dos de ellos, ya que constituyeron la gnesis de esta nueva publica-
cin: satisfacer las necesidades educativas de jvenes y adultos
mediante el acceso equitativo a programas educativos y de habilidades
para la vida (Objetivo 3) y mejorar la calidad de la educacin [] de
modo de que todos puedan obtener resultados de aprendizaje visibles y
mensurables (Objetivo 6).
Esta nueva publicacin, propuesta por la Divisin de Educacin
Superior y titulada Las tecnologas de la informacin y la comunica-
cin en la enseanza: Manual para docentes o Cmo crear nuevos
entornos de aprendizaje abierto por medio de las TIC, debe considerar-
se como un complemento de los libros publicados por esta Divisin en
el bienio 2002-2003, referentes al uso de las tecnologas de la informa-
cin y la comunicacin (TIC) en la formacin docente. Este manual
est diseado principalmente para docentes y formadores de docentes
que trabajan actualmente con TIC o que desearan saber ms acerca
del tema.
Uno de los temas ms importantes del libro es cmo pueden las TIC
ayudar a crear nuevos entornos de aprendizaje abierto y favorecer la
transformacin de un entorno centrado en el docente en un entorno
centrado en el alumno; esto es, un entorno en el que los docentes dejen
de ser la principal fuente de informacin y los principales transmisores
de conocimiento para convertirse en colaboradores y co-alumnos, y en
el que los estudiantes dejen de recibir informacin de forma pasiva
para participar activamente en su propio proceso de aprendizaje.
En los ltimos aos se ha demostrado que para garantizar el acceso
equitativo a las oportunidades educativas y a una educacin de cali-
dad para todos, es necesario que los esfuerzos se vean acompaados
por reformas educativas de largo alcance. Estas reformas no podrn
implementarse de forma efectiva sin que se produzca un cambio en lo
que respecta a los roles del docente, quien debe estar ms capacitado
que nunca para preparar a sus alumnos para enfrentarse a una socie-
dad cada vez ms basada en el conocimiento e impulsada por la
tecnologa. Para ello, los docentes deben tener acceso a una formacin
adecuada y a oportunidades de desarrollo profesional constante y de-
ben estar motivados para aprender y aplicar nuevas tcnicas y nuevos
mtodos de enseanza y aprendizaje.
6
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin deben ponerse
en prctica de modo tal que sean un apoyo para alcanzar los objetivos
de la EPT a un costo razonable. Si bien estas tecnologas tienen un
gran potencial para divulgar conocimiento, fomentar un aprendizaje
ms efectivo y desarrollar servicios educativos ms eficientes, este po-
tencial no podr explotarse al mximo a menos que las tecnologas
estn al servicio de la puesta en marcha de estrategias educativas, y no
a la inversa. Para ser efectivas, especialmente en los pases en desarro-
llo, las TIC deben combinarse con mtodos ms tradicionales, como el
uso de libros y radios y aplicarse en forma ms extensiva a la forma-
cin docente.
La educacin debe reflejar la diversidad de necesidades, expectati-
vas, intereses y contextos culturales. Esto constituye un gran desafo,
dadas las caractersticas de la globalizacin que tiende a fomentar la
uniformidad. El desafo principal consiste en darle el mejor uso posible
a las TIC, de forma tal que permitan mejorar la calidad de la enseanza
y el aprendizaje, compartir conocimientos e informacin, crear un sis-
tema flexible que responda a las necesidades de la sociedad, bajar los
costos de la educacin y mejorar la eficiencia interna y externa del
sistema educativo.
Deseo sinceramente que esta nueva publicacin resulte informativa
y til a un amplio espectro de lectores que, como nosotros, creen que
es posible alcanzar un objetivo que nos concierne a todos: una educa-
cin de calidad para todos.
John Daniel
Director General Adjunto de Educacin
7
PREFACIO .......................................................................... 11
I. LA SOCIEDAD, SUS NECESIDADES EDUCATIVAS Y LAS TIC.............. 15
Perspectivas desde el punto de vista de la sociedad ............ 15
El shock del futuro........................................................ 15
Una economa de la mente ........................................... 17
La globalizacin y las TIC ............................................. 17
La tecnologa: un arma de doble filo ............................. 18
Las necesidades individuales y
las expectativas de la sociedad ..................................... 19
La necesidad de cambios radicales en las escuelas ....... 20
Tendencias educativas ...................................................... 21
El legado de la historia y las tendencias modernas ....... 21
Educacin profesional y liberal ..................................... 24
Desarrollo educativo continuo ...................................... 26
Tomar conciencia y colaborar ....................................... 28
El procesamiento de informacin
como una actividad educativa fundamental ...................... 29
Tecnologa y herramientas............................................ 30
La tecnologa educativa de la mente ............................. 30
El aprendizaje como forma de procesar informacin ..... 31
II. TIC: NUEVAS HERRAMIENTAS PARA LA EDUCACIN ........................ 33
Metforas para comprender las TIC.................................... 33
Conceptos bsicos vinculados a la informacin .................. 35
Objetos de informacin ................................................. 35
Espacio de informacin ................................................. 35
Transformacin digital .................................................. 36
Palabras para designar nmeros ................................... 36
Almacenamiento de informacin,
memoria y compresin .................................................. 36
Transmisin de informacin.......................................... 37
Componentes de hardware ................................................ 39
Computadoras .............................................................. 40
Perifricos ..................................................................... 43
Almacenamiento ........................................................... 44
El movimiento humano
como medio para el ingreso de informacin ................... 46
Entrada de informacin visual ...................................... 49
Entrada de informacin oral .......................................... 51
Contenido
8
La utilizacin de sensores
para la entrada de informacin ..................................... 52
Salida de informacin ................................................... 53
Comunicacin ............................................................... 58
Recursos de informacin digital ......................................... 62
Los objetos de informacin
y su representacin en la pantalla ................................. 62
Edicin unidimensional ................................................. 63
Edicin bidimensional ................................................... 65
Edicin en tres y cuatro dimensiones ............................ 66
Presentaciones multimedia............................................ 67
Comunicacin e interaccin
entre el hombre y la computadora ................................. 67
Herramientas de software ............................................. 74
Las principales tendencias en TIC ...................................... 81
Qu tipo de computadora necesitamos? ....................... 81
Qu cambios son previsibles en el futuro? ................... 82
III. LA EDUCACIN EN TRANSICIN ............................................. 93
Docentes y alumnos........................................................... 93
Actos educativos ........................................................... 93
Actividades de aprendizaje bsicas ................................ 95
Las contradicciones de la educacin .................................. 97
Creatividad versus disciplina......................................... 97
Educacin obligatoria versus educacin voluntaria........ 98
La jerarqua clsica del aprendizaje y
la responsabilidad personal ........................................... 99
La organizacin de la vieja escuela ................................... 100
Qu actividades deben mantenerse ............................. 100
El contexto del aprendizaje.......................................... 101
La escuela como institucin social ............................... 102
Las bases de una nueva pedagoga................................... 109
Inteligencia y coeficiente intelectual ............................. 109
Inteligencias mltiples ................................................ 111
Evaluacin de las habilidades ..................................... 113
Mltiples caminos y condiciones para el aprendizaje ... 114
Una educacin que contemple
tanto la inteligencia sensorial como la simblica.......... 115
Cognicin visual y pensamiento crtico ........................ 116
Heterarqua y la nueva pedagoga ................................ 118
El mtodo de proyectos: aprender diseando ............... 119
Ensear a los alumnos
a convertirse en verdaderos estudiantes ........................... 121
El docente y su papel como maestro-aprendiz .................. 123
Las instituciones educativas del futuro ............................ 124
9
IV. LAS TIC EN LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE ........................ 125
Nuevas posibilidades ....................................................... 125
Hacer lo que todava no estamos haciendo .................. 125
Las instituciones educativas del futuro vistas
a travs de las instituciones educativas del presente ... 126
Los elementos bsicos del aprendizaje ............................. 127
Comunicacin oral inmediata ...................................... 127
La lectura ................................................................... 133
La escritura ................................................................ 135
Experimentos de ciencias y observaciones ................... 141
Uso de aplicaciones generales y profesionales
en las instituciones de enseanza ............................... 143
Laboratorio virtual ...................................................... 144
Organizacin del proceso de aprendizaje ..................... 145
Recursos de informacin para la educacin................. 148
Situaciones educativas ms complejas ............................. 148
Estrategias para abordar la nueva alfabetizacin ......... 148
Aprendizaje de lenguas extranjeras ............................. 154
El diseo y la construccin en el aprendizaje ............... 155
Micromundos .............................................................. 155
Investigacin cientfica ................................................ 161
Investigacin en ciencias sociales y humanidades ....... 163
Brindar apoyo a la institucin educativa y
a la comunidad ........................................................... 164
Principales ventajas de las TIC .................................... 164
V. ESTRUCTURAR EL CONTINUO EDUCATIVO................................. 167
El papel de las TIC en el aprendizaje escolar .................... 167
Limitaciones y oportunidades ...................................... 167
Temas vinculados a la propiedad................................. 169
Distribucin tpica de las TIC en un saln de clase ...... 169
Las computadoras de escritorio y
el mobiliario informtico ............................................. 171
Ms all de los escritorios ........................................... 175
Las TIC en todas partes............................................... 177
Implementar nuevas metas educativas
para regiones con recursos tecnolgicos limitados ....... 184
Cmo se insertan las TIC en los planes de estudio ........... 185
Acceso a las TIC .......................................................... 186
Tiempo disponible para el uso de las TIC..................... 186
Participantes del proceso de cambio................................. 186
Predicciones tempranas .............................................. 186
Barreras para la implementacin de las TIC
en las instituciones educativas .................................... 187
Estudiantes ................................................................ 189
10
Docentes ..................................................................... 190
Apoyo docente ............................................................. 191
Otros interesados ........................................................ 194
Las escuelas como parte de
comunidades de aprendizaje ms amplias ................... 195
No hay un nico modelo para todos ............................ 197
Desventajas de las TIC ................................................ 197
VI. FUNDAMENTOS MATEMTICOS
DE LAS CIENCIAS DE LA INFORMACIN ................................... 201
Principales elementos informticos en la educacin ......... 201
El mundo de la informacin ............................................. 202
Objetos de informacin ............................................... 202
Actividades de informacin.......................................... 204
Comprender los procesos de informacin .................... 205
Precursores y fundadores de la informtica ................. 206
Fundamentos de la informtica........................................ 207
Principales conceptos de las matemticas
de la informtica ......................................................... 207
Entornos y aplicaciones .............................................. 210
Resultados educativos generales y especficos ............. 214
VII. LAS TIC Y LOS CAMBIOS EN LA EDUCACIN ........................... 215
Reestructurando los cimientos de la educacin ................ 215
Estrategias para el cambio ............................................... 215
Etapas e indicadores de la integracin de las TIC ............. 217
Etapas ........................................................................ 217
Indicadores ................................................................. 218
Aspectos fundamentales para el desarrollo de las TIC ...... 220
Liderazgo y visin........................................................ 220
Personas ..................................................................... 221
Tecnologa................................................................... 221
Prcticas ..................................................................... 222
Transformacin de la educacin ...................................... 222
Sugerencias prcticas para la planificacin ...................... 223
BIBLIOGRAFA ............................................................. 225
GLOSARIO ................................................................... 229
NDICE DE PALABRAS................................................... 239
11
Prefacio
Este manual ha sido diseado para docentes y otros educadores que
estn trabajando actualmente con tecnologas de la informacin y la
comunicacin en las instituciones de enseanza, o que desearan sa-
ber ms acerca de las mismas. Las tecnologas abarcan mucho ms
que computadoras, por lo que la abreviatura que utilizamos para tec-
nologas de la informacin y la comunicacin TIC es un trmino plural
que denota el amplio espectro de tecnologas vinculadas al procesa-
miento de informacin y al envo y la recepcin de mensajes.
Sin embargo, el tema principal de este manual no es el hardware (el
trmino que se usa para referirse a las computadoras y a todos los
dispositivos externos, como escneres, mdems, telfonos y satlites,
que son las herramientas utilizadas para la comunicacin y el procesa-
miento de informacin en todo el mundo). Este manual trata sobre la
enseanza, ms especficamente, el aprendizaje, y cmo estas tecnolo-
gas que agrupamos bajo el acrnimo TIC pueden transformar las
instituciones de enseanza que hoy conocemos.
Las TIC ya han tenido un fuerte impacto en la economa de todas
las naciones y en los cimientos mismos de la sociedad en la que docen-
tes y alumnos viven e interactan. Las TIC tienen tambin el potencial
de incidir de forma similar en todos los aspectos de la vida educativa,
tema que este manual aborda con la mayor amplitud, y que incluye
por mencionar apenas un tema de cada captulo la tecnologa educa-
tiva de la mente, las presentaciones multimedia, las inteligencias
mltiples, las computadoras vestibles, los objetivos de la educacin y
los objetos de informacin.
Si bien el contenido del manual es amplio, gran parte del mismo es
bastante especfico y est orientado a describir y analizar actividades
de enseanza y aprendizaje que hagan uso de las TIC en el saln de
clase. Por lo tanto, el lector podr encontrar secciones sobre nuevos
modelos, formas y significados de la lectura, la escritura y la comuni-
cacin oral, a lo que llamamos la nueva alfabetizacin. En otras
secciones se abordan temas relativos a experimentos cientficos, el
aprendizaje de lenguas extranjeras, la investigacin en las reas de
ciencias sociales y humanidades, y la matemtica de la informtica.
Este manual est dirigido a docentes de todos los niveles: ensean-
za preescolar, elemental, media y superior, pero tambin puede resultar
til a los estudiantes de cursos de formacin docente. Los salones de
clase en los que estos futuros docentes ensearn prometen ser
entornos muy diferentes de los que ellos frecuentaron en sus pocas
de estudiantes, en gran medida debido al desarrollo de las TIC.
12
Un tema fundamental de este manual es cmo las TIC pueden crear
nuevos entornos de aprendizaje abierto. Las TIC, ms que cualquier
otra tecnologa anterior, estn brindado a los estudiantes acceso a fuen-
tes de conocimiento inagotables que trascienden la institucin educativa,
as como a herramientas multimedia que permiten incrementar este
acervo de informacin. Las TIC tambin cumplen un papel fundamen-
tal en la transformacin del entorno de aprendizaje actual,
principalmente centrado en el docente, a un entorno centrado en el
alumno, donde el docente deja de ser la principal fuente de informa-
cin y el principal transmisor de conocimiento para convertirse en un
facilitador del aprendizaje, y donde el alumno ya no es ms un receptor
pasivo de informacin sino que participa activamente en su propio
aprendizaje.
La UNESCO public recientemente otros dos manuales que com-
plementan el presente: Information and Communication Technologies in
Teacher Education: A Planning Guide (Traducido al espaol como: Las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en la formacin docen-
te: Gua de planificacin) (UNESCO 2002a); e Information and
Communication Technologies in Education: A Curriculum for Schools and
Programme of Teacher Development (UNESCO 2002b). Ambas publica-
ciones estn disponibles online (por ms informacin, dirjase a la
seccin Bibliografa).
Este manual consta de siete captulos en los que se trata de forma
integral el uso de las TIC en las instituciones de enseanza, dentro de
un contexto de cambio en nuestra sociedad y en el mundo en general.
En el primer captulo, La sociedad, sus necesidades educativas y
las TIC se intenta brindar una perspectiva general sobre:
Un alma que se siente sola y que busca encontrarse con otra alma,
que aora comprensin y apoyo, y que est dispuesta a amar y a ser
amada en alegre comunin con el universo; y
Mayor proximidad.
Las fuentes sans serif (como sta) son ms fciles de leer en la pan-
talla.
No lea el texto que figura en la pantalla; ese texto debe ser slo un
rtulo de lo que est diciendo.
Permita que pase cierto tiempo entre cada diapositiva para que el
pblico pueda absorber el contenido.
Suele ser til entregar a los oyentes una copia impresa de todas las
diapositivas de la presentacin (para que sea menos costoso, pueden
imprimirse seis diapositivas en cada pgina).
En una clase tradicional suelen necesitarse dos pantallas: una en
la que se muestra la imagen ampliada del orador, y otra en la que se
presenta la parte visual-textual del discurso.
131
Por supuesto, tambin es posible proyectar un video de una clase
grabada previamente, colocando la imagen del orador en una parte de
la pantalla y el material visual en el espacio restante, o simplemente
utilizando la voz del orador mientras se proyectan otras imgenes.
La comunicacin entre docentes y estudiantes
Hoy en da, la comunicacin entre docentes y estudiantes, sea en per-
sona, sincronizada o en lnea, se lleva a cabo dentro de estrictos lmites
de tiempo y espacio. Estos lmites son impuestos, en gran medida, por
los horarios de las instituciones de enseanza, debido a:
Fuentes de informacin
Instrumentos de informacin
Herramientas de control
Las imgenes, los textos, las grabaciones de sonido, los mapas y
otros objetos de informacin, se denominan fuentes de informacin.
Estas numerosas fuentes de informacin en la actualidad hay millo-
nes de elementos organizados para la educacin pueden estar a
disposicin de alumnos, docentes y autores de libros de texto.
Los instrumentos de informacin son mucho menos numerosos. Hay
docenas, no cientos de ellos. La mayora se desarrolla tras un largo y
arduo proceso de programacin, depuracin y evaluacin; otros se de-
sarrollan utilizando un cdigo abierto para que cualquier interesado
pueda mejorarlos.
Las herramientas de control permiten introducir, mediante el uso de
instrumentos genricos, ciertos contenidos y mtodos didcticos al
proceso de aprendizaje.
I I Situaciones educativas ms complejas
En esta seccin consideraremos situaciones educativas ms complejas
y formas de utilizar las TIC como herramientas de aprendizaje en este
contexto.
Estrategias para abordar la nueva alfabetizacin
La alfabetizacin es la capacidad de vocalizar un texto escrito o, al con-
trario, transcribir un texto oral. Esta habilidad est tan sobrevaluada
como la aritmtica mecnica la habilidad de hacer clculos mentales o
con lpiz y papel, pues con frecuencia se mide el xito general del apren-
dizaje de un estudiante segn la velocidad con la que lee en voz alta o
realiza clculos mentales. De cualquier manera, las TIC pueden hacer
estas operaciones mucho ms rpido y mejor. Adems, no olvidemos
que cada vez es ms importante adquirir competencias ms complejas.
Las prioridades estn cambiando. La nueva alfabetizacin el sistema
149
de habilidades y competencias lingsticas, lgico-computacionales y
comunicativas bsicas necesarias para enfrentar la tecnologa interna y
externa es una llave que abre las puertas de etapas subsiguientes de
enseanza y aprendizaje organizado. La introduccin de las TIC en las
instituciones de enseanza impulsa a los estudiantes a aprender, y des-
pierta las habilidades perceptivas y cognitivas.
Ahora analizaremos los caminos que pueden tomar los jvenes es-
tudiantes para abordar la nueva alfabetizacin y el rol de las TIC en
este proceso.
Aprendizaje de una lengua oral
El primer docente de un nio (y en muchos casos el mejor) es su madre
y otros familiares. En el aprendizaje de la lengua materna estn
involucrados diferentes procesos como imitar, hacer preguntas y pedir
ayuda. El nio tambin aprende una gran cantidad de cosas simple-
mente movindose, mirando, escuchando, oliendo y cayndose. La
presencia y la interaccin con el adulto no son siempre cruciales. En
ocasiones es suficiente la interaccin con el mundo fsico, la observa-
cin y la imitacin del comportamiento del adulto. En general, la
computadora no puede aportar demasiado a este proceso de compren-
sin de la realidad fsica, ni sustituir otros elementos. Sin embargo,
puede hacer grandes aportes a la participacin del adulto en la activi-
dad de aprendizaje de un nio. Por ejemplo, el adulto puede trabajar
con un programa que muestra objetos en la pantalla y que, al tocarlos,
la computadora pronuncia su nombre. Si en la pantalla se est desa-
rrollando una accin o un evento, los participantes pueden explicar
qu est ocurriendo. Las computadoras de hoy en da pueden incluso
hacer preguntas, or las preguntas del usuario y dar las respuestas
correctas.
El universo del estudiante
La aplicacin ms simple y convincente de las TIC en las instituciones
de enseanza toma lugar el primer da de clase, cuando los estudian-
tes dicen su nombre a la computadora (con la ayuda del docente).
Actualmente esto se hace en forma escrita, esto es, digitando los nom-
bres, pero en un futuro cercano se har de forma oral, en combinacin
con el teclado. La computadora memorizar los nombres e incluso im-
primir las placas de identificacin correspondientes. Estas placas se
entregarn a los estudiantes, quienes podrn leer los nombres de los
docentes y de los dems alumnos (los docentes y los dems adultos de
la institucin tendrn placas similares). Leer se torna importante para
algo prctico!
En la siguiente etapa, la computadora solicita ms informacin so-
bre cada estudiante y la imprime. Si corta y une las pginas, el alumno
obtiene su primera agenda con los nombres, las direcciones y los n-
meros de telfono de todos sus compaeros.
150
En algn momento el alumno tambin empezar a recopilar recuer-
dos de su familia fotografas, cuentos, cartas, y los combinar con
otros objetos de informacin que encuentre para crear archivos elec-
trnicos. Este tipo de proyectos puede extenderse indefinidamente.
Aprendizaje de una lengua escrita
Aprender a escribir una lengua implica aprender a:
Toda la clase escucha a una persona que est haciendo una pre-
sentacin al frente del saln, tal vez utilizando medios de
telecomunicacin (clase magistral).
170
Equipamiento: una computadora con una pantalla para el orador y
un proyector y una pantalla gigante para el pblico. Para mostrar
un objeto, realizar un experimento o mostrar cintas de video es ne-
cesario equipamiento adicional. Si lo que se desea es hablar en un
gran auditorio, se necesitar adems un micrfono. En otras situa-
ciones que mencionaremos ms adelante tambin es til un
proyector.
en filas
en forma de L
174
en forma de U
en grupos de 4 escritorios
en grupos de 6 escritorios
Sillas para computadora
Deben elegirse sillas para computadora que permitan a los alumnos
mantener una posicin ergonmica correcta. Los estudiantes que pa-
san demasiadas horas frente a la computadora, tanto en su casa como
en el saln de clase, corren el mismo riesgo de sufrir traumatismos
acumulativos que las personas que trabajan en una oficina, adems
de que tienen an menos control sobre el entorno en el que trabajan
que los adultos. Las sillas comunes que se utilizan actualmente en los
salones de clase y que no cumplen con estos requisitos, ponen en ries-
go la salud de los estudiantes.
Las sillas deben tener las siguientes caractersticas:
teclados inteligentes;
computadoras palm; y
una pantalla sobre la que proyectar (si se proyecta sobre una pared
no se obtiene una buena calidad de imagen, y si se proyecta sobre
un pizarrn blanco, la calidad es incluso peor);
cortinas en las ventanas, ya que la luz solar interfiere con las im-
genes proyectadas; y
El coordinador tecnolgico.
El asesor pedaggico.
Ciertos estudiantes.
El modelo de dos docentes y el trabajo en equipo
Un modo efectivo de dar clases de tecnologa es el que involucra el
trabajo conjunto de dos docentes con habilidades complementarias:
un docente tradicional y un docente de tecnologa. Ambos pueden tra-
bajar conjuntamente en clases donde se aplican las TIC para una tarea
especfica. En esos casos, ambos docentes participan en un aprendiza-
je mutuo, que lleva eventualmente a un plan de estudios integrado.
Como resultado, los docentes de tecnologa ayudan a sus colegas a
introducir las herramientas de alta tecnologa en los cimientos ms
profundos de la enseanza tradicional (y, si fuera necesario, ayudan a
resolver los problemas que se presentan en el momento). Esto, a su
vez, enriquece la comprensin del docente de tecnologa sobre temas
vinculados, observados desde el punto de vista de las diferentes mate-
rias. Los docentes de educacin primaria aprenden a utilizar las TIC
junto con sus alumnos; los docentes de tecnologa aprenden importan-
tes usos y aplicaciones de las TIC y los transmiten a otros. Esta
interaccin de dos docentes es en realidad un microcosmos de una
verdadera institucin de aprendizaje.
Para que este modelo funcione a una escala mayor, es necesario que
los administradores permitan que dos (y en ocasiones ms) docentes
trabajen conjuntamente en un saln de clase (en general trabajando
con la mitad de una clase) y que, por supuesto, reciban la misma remu-
neracin. Si las autoridades implementan esta opcin, la misma tendr
un gran impacto material directo y, lo que es incluso ms importante,
se producir un cambio psicolgico en la conciencia de docentes y ad-
ministradores (y las familias de los docentes y la comunidad).
En las escuelas primarias, algunos posibles participantes de estos
grupos son docentes de otras escuelas, padres y voluntarios. Por su-
puesto, hay docentes que trabajan solos, muchas veces con gran xito.
194
Otros interesados
Adems de los estudiantes, los docentes, los padres y la comunidad,
hay otros participantes que desempean un papel fundamental en el
proceso de cambio: los administradores de las instituciones de ense-
anza y las autoridades educativas superiores.
Administradores de las instituciones de enseanza
Los administradores son ms propensos a aceptar el uso de las TIC en
las instituciones de enseanza cuando ellos mismos las utilizan. Por lo
tanto, se deben tomar previsiones para ello. Adems, el espacio de
informacin de la administracin de la institucin debe estar integrado
al espacio de enseanza y aprendizaje. Estudiantes, docentes, admi-
nistradores, padres y otros miembros de la comunidad local deben
poder acceder al espacio de informacin a travs de canales de teleco-
municacin. Por supuesto, el acceso a cierta informacin y a la
posibilidad de modificar la misma, debe estar restringido.
Autoridades educativas
La capacidad de una institucin para usar las TIC se basa en la capa-
cidad de sus docentes. An as, la mayora de las decisiones se toman
a un nivel administrativo superior, donde se decide cmo distribuir el
dinero para las diferentes necesidades escolares y, naturalmente, exis-
ten otras decisiones vinculadas a paradigmas educativos y a estrategias
generales que se toman a nivel nacional.
Las autoridades educativas nacionales o regionales pueden apoyar
la introduccin de metas, objetivos y estndares vinculados a las TIC.
Obviamente esto no puede hacerse de forma simultnea y con la mis-
ma profundidad en todas las instituciones (vase ms adelante Zona
de desarrollo prximo). Sin embargo, el entusiasmo de los educadores
ante la recepcin de la tecnologa puede utilizarse para formar un gru-
po de adherentes que apoyen la introduccin ms amplia de las
tecnologas en las prcticas educativas de otras instituciones. Incluso
en las instituciones que no son receptivas a la tecnologa, un solo do-
cente o estudiante puede convertirse en un catalizador para el cambio
futuro.
Las autoridades educativas pueden combinar enfoques para for-
mular contenidos y mtodos para la introduccin de las TIC al sistema
escolar de una regin o un pas. Estos enfoques incluyen:
la planificacin individual de
todos los aspectos de la in-
troduccin de la nueva
tecnologa, incluyendo la
configuracin del hardware,
los cambios en los planes de
estudio y en los horarios, las aplicaciones administrativas; y
nmero
base de datos
texto
imagen
hiperobjeto (u objeto
objeto tridimensional
(considerado como mensaje)
Integracin de diferentes tipos de informacin
Al comienzo de la era de la computadora, las computadoras se utiliza-
ban principalmente para hacer clculos. Ms adelante comenzaron a
usarse para el procesamiento de textos, aplicacin que en la actuali-
dad contina siendo la ms popular. Los textos, al igual que los sonidos,
las imgenes y los videos, pueden presentarse de forma unificada, como
secuencias de ceros y unos. Lo importante es que las imgenes, los
sonidos, los textos y los datos numricos digitalizados pueden procesarse
con los mismos dispositivos (computadoras), almacenarse en las mis-
mas unidades de almacenamiento magntico, ptico o de otro tipo, y
transmitirse a travs de las mismas lneas telefnicas, cables de fibra
ptica o canales de radio satelital. Una misma computadora puede hoy
en da, funcionar como contestador automtico, fax, telfono, televisor
o pantalla de cine.
Hiperestructuras de informacin
En muchos casos (por ejemplo discursos orales, pelculas y materiales
impresos) las piezas de informacin se organizan de forma lineal y
secuencial, esto es, una frase, un episodio, una pgina o una entrada
en la enciclopedia despus de otra. Por otro lado, la memoria y el pen-
samiento humano estn organizados esencialmente de forma
conexionista no consecutiva (no lineal).
En algunos casos, las personas superan esta contradiccin colo-
cando los objetos de informacin en un diagrama con flechas y
conexiones, o colocando referencias, enlaces o notas al pie para el lec-
tor interesado. En una enciclopedia, por ejemplo, las palabras marcadas
en cursiva tienen un enlace que transporta al lector a otros artculos
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relacionados. Tambin brindan estructura al texto, introduciendo ca-
ptulos y prrafos.
Cuando accedemos a informacin a travs de una computadora,
podemos pasar de una referencia en un artculo a otro artculo (incluso
de otro libro) en un instante. Adems, la referencia puede llevarnos a
otra computadora incluso a otro continente tal vez todava no en un
instante, pero bastante rpido.
Lo que llamamos estructura hipertextual, que es fcil de manejar
en trminos tcnicos, cubre estructuras de referencia previas al uso de
la computadora y corresponde de forma natural al pensamiento hu-
mano. Pueden hacerse todas las conexiones relevantes posibles,
permitiendo a cualquier persona hacer asociaciones, establecer rela-
ciones lgicas y crear redes de significado con mltiples capas, de
acuerdo a los patrones de pensamiento individuales.
Cuando extendemos esta idea a otros tipos de informacin desde
textos hasta imgenes, videos y sonidos, por ejemplo obtenemos obje-
tos hipermedia, o hiperobjetos, que conectan no slo diversas fuentes
sino tambin diferentes modalidades de informacin. La referencia
puede, por lo tanto, transportar al lector de un mapa grfico a un ar-
chivo de sonido.
Actividades de informacin
Observemos nuevamente la lista de objetos de informacin y veamos
qu pueden hacer las personas con ellos. Todos los estudiantes, inclu-
so los muy jvenes, utilizan objetos de informacin de diferentes
maneras. Ellos:
Dinero gastado
Presupuestar todo el dinero que corresponde a programas de TIC
individuales dentro de las instituciones educativas.
Tecnologa entregada
Optimizar los tipos y caractersticas del equipamiento de acuerdo a
las necesidades y demandas de la institucin.
Tecnologa instalada
Planificar, adaptar y controlar los establecimientos, la comunica-
cin (suministro de energa, cables a tierra), el mobiliario, la
iluminacin, la proteccin y el seguro contra robo.
Servicio tecnolgico
Contratar servicio tcnico y de mantenimiento; actualizacin del
equipamiento y del software.
Desarrollo profesional
Desarrollar capacidades humanas dentro de las instituciones edu-
cativas (formacin de los docentes en actividad, bibliotecarios y otros
paraprofesionales).
Tecnologa planificada
Documentar los planes de implementacin de las TIC y exhibir los
mismos en las paredes de la institucin o en Internet.
Tecnologa en uso
Documentar, en libros de registro o en el servidor de la institucin,
el tiempo que dedican los docentes y los estudiantes al uso de las
computadoras y los resultados obtenidos en el trabajo de clase, las
tareas domiciliarias y los proyectos grupales.
Liderazgo y visin
Personas
Tecnologa
Prcticas
Consideremos ahora estos aspectos en forma ms detallada.
Liderazgo y visin
Un elemento importante de cualquier reforma educativa es alentar a
los ciudadanos a comprender y a apoyar el cambio. En el caso de las
TIC, este apoyo y esta comprensin es incluso ms crucial. Se necesita
que todos los siguientes grupos o interesados tengan una actitud posi-
tiva y participen activamente: