Manual Sociales

Manual para el desarrollo en el aula
Subrea
Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana

Bachillerato en Ciencias y Letras
con orientacin en Educacin

CURRICULUM NACIONAL BASE

Primera edicin

Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin

2

Autoridades del Ministerio de Educacin

Cynthia Carolina Del guila Mendizbal
Ministra de Educacin

Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura
Viceministra Tcnica de Educacin

Alfredo Gustavo Garca Archila
Viceministro Administrativo de Educacin

Gutberto Nicols Leiva Alvarez
Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural

Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseo y Vericacin de la Calidad Educativa

Mnica Flores Reyes
Directora General
Direccin General de Currculo DIGEGUR

Evelyn Verena Ortiz de Rodrguez
Directora General a.i.
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa DIGECADE

Oscar Ren Saquil Bol
Director General
Direccin General de Educacin Bilinge e Intercultural DIGEBI

Martn Alejandro Machn Guerra
Direccin General de Educacin Fsica DIGEF

Ministerio de Educacin
Direccin General de Currculo DIGECUR
6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010

Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin
MINEDUC como fuente de origen y que no sea utilizado con fines lucrativos.

Subrea curricular Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

3

Respetable docente:
El Ministerio de Educacin como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover
mejoras en el desarrollo del proceso educativo nacional, realiza diferentes acciones
orientadas a favorecer el desarrollo de programas y proyectos que hacen posible el
cumplimiento de las metas y objetivos planteados.
Entre las direcciones sustantivas del Ministerio comprometidas con el cumplimiento de
estos objetivos y metas, corresponde a la Direccin General de Currculo la elaboracin
de materiales de apoyo para los docentes de los diferentes niveles del Sistema Educativo
Nacional.
En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en
Educacin, se presenta una serie de manuales que apoyan el desarrollo de las diferentes
reas que constituyen el Curriculum Nacional Base de dicha carrera.
Los manuales orientan al docente en relacin con planificar, desarrollar y evaluar su
trabajo. Se presentan diferentes formas de cmo organizar la labor diaria, estrategias de
enseanza que facilitan los aprendizajes, as como tcnicas y herramientas que permiten
el proceso de evaluacin de las competencias desarrolladas en los estudiantes.
Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de
actualizar su rol en el aula, ser mediador entre conocimiento y estudiante, cambiar
paradigmas tradicionales y mejorar la labor docente en bsqueda de la calidad educativa
de las nuevas generaciones.


4
Tabla de contenidos
Seccin I parte introductoria
Ubicacin temtica

5

Mapa conceptual No. 1

7

Vinculacin entre perfiles y competencias

8
Relacin entre competencias marco, eje del currculo y competencias de rea 9

Seccin II metodologa
Ubicacin temtica

13


14

Traslado de objetivos a competencias

15

Como hacer el cambio de trabajar por objetivos a trabajar en el desarrollo de
competencias

16

Relacin de planificacin, metodologa y evaluacin

21

Diferentes modelos de planificacin

23

Caractersticas de las estructuras organizativas

25

Estrategias de aprendizaje

46

Seccin III evaluacin
Ubicacin temtica

54


55

La evaluacin

56

Aplicacin de Criterios, uso de tcnicas e instrumentos

61

Instrumentos de observacin y desempeo

61

Evaluacin formativa y sumativa en el proceso de aprendizaje

66
El proceso de mejoramiento en la evaluacin 68

Bibliografa

70

Anexo

71


5

UBICACIN TEMTICA
Se entiende por rea de estudio aquella clasificacin que se
hace respecto a una parte del conocimiento humano, con
carcter especfico. En el caso concreto de las Ciencias
Sociales y Formacin Ciudadana se refiere al estudio,
integracin y delimitacin de las Ciencias Sociales, ampliando
en lo que se ha dado en denominar la construccin de
ciudadana.

Por tanto el rea de estudio de las Ciencias Sociales o
tambin llamadas humanas se concentra en todos aquellos
enfoques tericos y metodolgicos referentes al hombre como
individuo societario y la conformacin de sus vinculaciones
con otros de su misma especie. Las formas sociales de
organizacin que ha generado el hombre en su devenir
histrico son producto del estudio especfico de esta rea.
Desde esta perspectiva se abordaran los componentes que no son ms que los
grandes temas que trata la subrea:
Las sociedades humanas, cuyo propsito fundamental es la interrelacin
que existe con los seres humanos, la clasificacin y organizacin de
agrupaciones sociales, como nmadas, pueblos, ciudades y naciones
dentro de la cuales se desenvuelve da a da.
La construccin de una sociedad justa en el proyecto de nacin, que
tiene como fin comprender la construccin de una sociedad justa y
equitativa por medio del anlisis e interpretacin de la realidad y el
conocimiento de los procesos histricos que han conformado las
sociedades de hoy.
El uso de la informacin para la toma de decisiones y la resolucin de
problemas, la cual comprende el uso e implementacin de estrategias y
herramientas de trabajo para accesar y obtener informacin social y la
resolucin de problemas.
Seccin I parte introductoria
Contenido
Ubicacin
temtica,
Mapa conceptual,
Enfoque de la
subrea y como
sta se vincula con
el perfil y las
competencias
marco.
Relacin entre
competencias
marco, ejes del
currculo y las
competencias de
rea y de grado.


6
Cultura e identidad, se parte desde el enfoque que brinda la Antropologa
para poder comprender el desarrollo del ser humano dentro de su entorno
social, econmico, poltico, como creador, participante y colaborador de
su cultura, que su idioma le permite la construccin de su identidad, sabe
valorar la interculturalidad como medio de lograr la conexin de diferentes
grupos sociales, que comprenden y conforman la nacin guatemalteca.
La subrea busca desarrollar la capacidad de interpretacin y anlisis en los
estudiantes para interpretar el desarrollo que alcanzan las sociedades humanas,
teniendo siempre como fin primordial la creacin de una sociedad justa y solidaria
y para ello es necesario desarrollar en los estudiantes la habilidad investigativa de
todos los aportes que los diferentes Pueblos que integran la nacin han
proporcionado para crear la identidad nacional.


7

Competencias marco:
Nos orientan donde
queremos llegar como
guatemaltecos.
Ejes del currculo:
Los ejes del currculo son temticas
centrales derivadas de los ejes de
la Reforma Educativa
Competencias de rea:
Comprenden las capacidades,
habilidades, destrezas y
actitudes que los estudiantes
deben lograr.

Competencias de
grado:
Son realizaciones o
desempeo en el diario
quehacer del aula.
Perfiles:
Nos indican que es lo que
se espera cuando egresa
un estudiante.
Las competencias
marco determinan
los ejes curriculares.
Los ejes se visualizan
en las competencias
de rea y grado.
Las competencias
definen el perfil de
salida del estudiante
que se desea,


8

Es importante que usted como docente conozca los diferentes elementos que constituyen
el CNB (Currculo Nacional Base) los cuales tienen una funcin especial en el proceso
de desarrollo y alcance de las competencias.
Es necesario que haga un anlisis de la relacin que existe entre el enfoque del rea, el
perfil de egreso y las competencias marco. Si bien es cierto que el planteamiento de
estos elementos es un proceso necesario en el diseo del currculo, es conveniente que
identifiquen la vinculacin existente entre ellos.
Para el efecto se presenta un cuadro comparativo con el propsito de facilitarles la
comprensin de la vinculacin del enfoque propuesto para el rea de Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana con el perfil de egreso del estudiante y las competencias marco.

Reflexin
El rea tiene como propsito que el estudiante logre desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo y
el primer perfil de egreso que aparece en el cuadro de relacin, nos habla que el estudiante aplica
el pensamiento lgico y crtico en la resolucin de problemas y la Competencia marco de salida
determina que el estudiante utiliza el pensamiento lgico y reflexivo en actos de su vida diaria.

Vinculacin entre perfiles y competencias
Enfoque del rea de Ci encias
Sociales y Formacin
Ciudadana
El rea tiene un enfoque que
permite la interpretacin de los
fenmenos sociales en estrecha
relacin con la dialctica del
universo. El rea tiene como
propsito desarrollar en los
estudiantes conocimientos,
habilidades y destrezas que le
permitan analizar y comprender
su entorno social y que les
permita un actuar crtico y
propositivo.

El rea permite una visin
integral de la realidad social a
partir de las investigaciones de
los procesos histricos del pas
y a partir de ellos comprender
los problemas de tipo
estructural que presenta la
sociedad en la actualidad.

Perfil de egreso
Aplica el pensamiento
lgico y critico en la
resolucin de problemas
de la cotidianidad.
Procesa informacin
escrita mediante la
relacin e interpretacin
de textos, datos y
grficos que se generan
en el mbito laboral.
Demuestra actitud tica
en todos los mbitos de
su vida.

Valora las diferentes
culturas que conforman el
estado guatemalteco.

Competencias marco
Utiliza el pensamiento lgico,
reflexivo, crtico propositivo y
creativo en la construccin del
conocimiento y solucin de
problemas cotidianos.
Aplica los saberes, la
tecnologa y los conocimientos
de las artes y las ciencias
propias de su cultura y de otras
culturas, enfocadas al
desarrollo personal, familiar,
comunitario, social y nacional.
Acta con asertividad,
seguridad, confianza, libertad,
responsabilidad, laboriosidad y
honestidad.


9

Tal como se hizo en el recuadro anterior, se le presentan a continuacin las
competencias marco, los ejes del currculo, las competencias de rea y de grado, para
que sus estudiantes tengan la posibilidad de visualizar la estrecha relacin que existe
entre todos estos componentes y de cmo se van entretejiendo para constituirse al final
en las mallas curriculares.
COMPETENCIAS
MARCO
Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma
de decisiones libre y responsablemente.
Promueve y prctica los valores en general, la democracia, la cultura
de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales, los
especficos de los Pueblos, grupos sociales.
Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos
para el aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida.
Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos
desde la diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para
comprender el presente y construir el futuro.

EJES DEL
CURRCULO
Formacin en el trabajo
Vida ciudadana
Desarrollo sostenible
Multiculturalidad e Interculturalidad
COMPETENCIAS
DE REA
Interpreta el desarrollo que alcanzan las sociedades
humanas tomando en cuenta sus actividades econmicas y
la interrelacin entre los diferentes grupos sociales.
Acta en forma responsable y coherente para lograr por
medios alternativos, comunitarios y pacficos los cambios
necesarios para construir una sociedad ms justa y solidaria
que permitan crear una nueva nacin guatemalteca.
Resuelve problemas y desafos que presenta la sociedad
haciendo uso de la investigacin social en problemas
comunitarios.
Identifica las diferentes culturas que conforman la nacin
guatemalteca que contribuyen a la conformacin de la
identidad nacional.
COMPETENCIAS
DE GRADO
Identifica las caractersticas de la sociedad
contempornea guatemalteca, a partir de diversas
perspectivas propias de su cosmovisin, su origen y
multicausalidad.

Promueve la participacin para la construccin de una
sociedad democrtica, basada en el dilogo, el consenso
y el compromiso individual y colectivo.

Elabora propuesta para el desarrollo de un proyecto de
investigacin social sobre problemas comunitarios.
Relacin entre competencias marco, eje del currculo y
competencias de rea


10

Ejercicio de vinculacin

4to. bachillerato en Ciencias y Letras
con orientacin en Educacin

http://WWW.mineduc.gob.gt/portal/contenido/DIGECUR/CNB-BACH-ORIENTACION-EDUCACION-PDF
6. Utiliza crticamente los
conocimientos de los
procesos histricos
desde la diversidad de
los Pueblos del pas y del
mundo, para comprender
el presente y construir el
futuro.

1. Multiculturalidad
e Interculturalidad

1. Identifica las caractersticas
de la Sociedad
contempornea
guatemalteca, a partir de
diversas perspectivas propias
de su cosmovisin, su origen
y multicausalidad.

La relacin existente entre los componentes pensamiento lgico, reflexivo, crtico
propositivo y creativo de las competencias marco se evidencian a travs de
formacin en el trabajo (eje del currculo) y la integracin en esquemas cognitivos
para desenvolverse con xito en la vida, de la competencia de grado.
Ejemplo de Vinculacin entre Competencias marco, ejes del
currculo y Competencias de grado


11

Ejercicio:
Agregue en el cuadro el eje del currculo, la competencia de rea y la
competencia de grado que tienen congruencia con la competencia marco.

Competencias
marco

Fundamento

Ejes del
currculo
Competencias del
rea de Ciencias
Sociales y
Formacin
Ciudadana
Competencias de
grado del rea de
Ciencias Sociales
y Formacin
Ciudadana

11. Ejerce y
promueve el
liderazgo
democrtico y
participativo, y la
toma de decisiones
libre y
responsablemente.

1. Promueve y
practica los valores
en general, la
democracia, la
cultura de paz y el
respeto a los
Derechos
Humanos
Universales, los
especficos de los
Pueblos, grupos
sociales
guatemaltecos y
del mundo.

La riqueza de los ejercicios est principalmente en la oportunidad de reforzar sus
conocimientos y hacer las inferencias necesarias para hacer los cambios o
modificaciones a la labor docente que realiza.


12

Reflexin

La relacin de vinculacin que existe con el Eje de currculo y competencia marco es que
ambos nos hablan sobre la Identidad, la educacin para la unidad, la diversidad y la
convivencia, los Derechos de los Pueblos, valora, practica, crea y promueve el arte y
otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros
pueblos del mundo.

Ejercicio:

Segunda Seccin

De acuerdo con el ejercicio anterior

Lea la Competencia marco y el Eje de currculo que est en el recuadro.
Realice un ejercicio donde relacione el Eje del currculo y Competencia
marco, diferente al ejercicio del recuadro, luego escriba en una hoja de
papel los hallazgos encontrados.

1. Multiculturalidad
e Interculturalidad

Utiliza crticamente
los conocimientos
de los procesos
histricos desde la
diversidad de los
Pueblos del pas y
del mundo, para
comprender el
presente y
construir el futuro.

Eje del currculo Competencia marco


13

UBICACIN TEMTICA
Los aspectos metodolgicos que deben orientar la
prctica diaria en el saln de clases se basan
principalmente en el cambio del rol del docente. Desde
la nueva concepcin que presenta el CNB, que se
sustenta en la Reforma Educativa, el docente debe
desempear el rol de mediador o facilitador del proceso
de aprendizaje.

Por lo anterior, el docente debe facilitar las experiencias
y situaciones de aprendizaje vinculadas con la realidad
inmediata para darle un verdadero significado a los
aprendizajes para que estos conduzcan a la resolucin
de problemas, que permitan el razonamiento y
aplicacin de conocimientos y promuevan
constantemente la actividad individual y grupal de los
estudiantes.

En otras palabras se persigue que el docente realice un
proceso intencional y sistemtico en que el estudiante
transforme, estructure e interrelacione los nuevos
conocimientos recibidos con otros de orden superior
dentro de sus esquemas mentales.

Adems permite al estudiante aplicar las habilidades,
destrezas y conocimientos adquiridos en experiencias
anteriores al enfrentarse a una situacin nueva en la que no conoce la respuesta.

Los contenidos son solamente un medio para el logro de las competencias, estos
se ponen al servicio de secuencias de aprendizaje, por medio de las cuales los
estudiantes se ven confrontados a situaciones nuevas y motivadoras que les
conducen a la bsqueda, discriminacin y aplicacin de la informacin.

Partiendo de las premisas anteriores y de cmo poder trabajar un enfoque de desarrollo de competencias, con
este manual lo que se pretende es sugerirle al docente algunas estrategias y ejercicios que puede utilizar en el
desarrollo del trabajo docente. Como resultado de los aspectos descritos anteriormente, se deduce que el
desarrollo de las competencias es trabajo de todos, sin embargo se efecta en el aula mediante la efectiva
interaccin de estudiantes, docente y la ejecucin de estrategias de aprendizaje que faciliten la creacin de
situaciones de aprendizaje y por ende proponga una evaluacin de acorde a la situacin misma. El aprendizaje,
exige el conocimiento de las competencias del rea, nivel y grado correspondiente y por lo tanto el proceso de
evaluacin deber corresponder a evaluar el desempeo de los estudiantes y no al saber de contenidos.
En el tema nmero uno se analizaron todos estos elementos que son la base para el desarrollo de las
competencias. Consideramos entonces que con todos los elementos que se le han proporcionado usted cuenta
con la informacin pertinente para poder llevar a cabo su labor con xito.
Seccin II metodologa

Contenido
Ubicacin temtica.
Mapa conceptual.
Traslado por
objetivos a trabajo
por competencias.
Relacin entre
planificacin,
metodologa y
evaluacin, segn el
diseo curricular.
Dos tipos de
organizaciones de
aprendizajes.
Desarrollo de una
clase.
Definicin de
estrategias de
aprendizaje-
evaluacin-
enseanza.


14

MAPA CONCEPTUAL No. 2
Plan de Clase

O
B
J
E
T
I
V
O
S

C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

Proyectos
varios
Bloques
integradores
Tema
Generador
Unidades de
aprendizaje
Por lo que se puede
organizar procesos de
planificacin.
Todos los procesos anteriores de planificacin
necesitan un.

PEI
Planificacin
Metodologa
Evaluacin
Organizaciones de planificacin
El Proyecto Educativo Institucional determinar


15

Se le presenta un cuadro comparativo donde se anotan algunas de las diferencias
que se marcan entre objetivos y competencias. La idea es ofrecerle la mayor
informacin posible respecto a cada una de ellas y del porque se utilizan
actualmente las competencias.
Cul es la diferencia entre objetivos y competencias?

Objeti vos Competencias

Se aborda la enseanza a partir de
contenidos disciplinarios
desconectados entre s y del contexto.

Se aborda la enseanza a partir de
situaciones que son pertinentes a las
necesidades de formacin.

El proceso de enseanza se basa en
la transmisin de contenidos
disciplinarios.

El proceso de aprendizaje se basa en
las acciones y las experiencias.

El estudiante asume un rol pasivo y
reproduce los contenidos transmitidos
por el docente.

El estudiante asume un rol activo y
construye sus conocimientos y
competencias.

El perfil de egreso ser la adquisicin
de contenidos mono-disciplinarios y
descontextualizados a reproducir al
egreso de la formacin.

El perfil de egreso ser resolver
determinados tipos de situaciones de
manera competente al egreso de la
formacin.

Traslado de objetivos a competencias


16
Ejercicio:

Promueva con otros docentes una discusin; planteles algunas interrogantes respecto a:
Qu opinin tienen de los objetivos?
Qu diferencias encuentran con las competencias?
Existe cambio entre la forma como se viene enseando en los ltimos
aos y como lo hace ahora?

Los objeti vos presuponen una labor:

El trabajo docente centrado en el desarrollo de conocimientos.
El trabajo docente es corto plasista y se limita a un tiempo determinado.
El conocimiento que se genera es aislado y algunas veces ajeno al contexto
del estudiante.

Cmo desarrollar Competencias?

Pensar en una actividad donde el estudiante es el centro, adems de actor
principal.

Pensar en una actividad o una situacin de aprendizaje que lleve al
estudiante a utilizar un conjunto de conocimientos (declarativos,
procedimentales, actitudinales).

Pensar en una actividad o situacin de aprendizaje que tenga un carcter
significativo.

Presentar un desafo al estudiante
Tocar los intereses de los estudiantes
Permitir explorar los campos de aplicacin de los conocimientos
Poner en evidencia la relacin entre teora y prctica.

Para qu desarrollar las Competencias?

Para dar sentido a los aprendizajes y hacerlos ms eficaces:
Garantizar el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas
General aprendizajes para toda la vida
Para pasar del saber al saber hacer
Dar fundamentos slidos a aprendizajes ulteriores.

2. Como hacer el cambio de trabajar por objeti vos a
trabajar en el desarrollo de competencias


17

Por qu un currculo organizado en competencias?

Ejercicio:

La mejor forma de aprender es aprender de todos, por ello se le invita a que en una
reunin de claustro despus de un proceso de planificacin proponga se contesten
las siguientes preguntas:

1. Genere la discusin con sus compaeros, respecto el por qu se eligieron las
competencias como principio organizador del currculo.

COMPETENCIA ELEMENTOS

Promueve la participacin para la
construccin de una sociedad
democrtica, basada en el consenso y
el compromiso individual y colectivo.

El estudiante

La especialidad o
Disciplina

El contexto

Ciencias Sociales
Las partes que integran una competencia:

En el cuadro anterior se puede percibir que una competencia como tal, tiene tres
elementos, algunas personas tienden a pensar que una competencia la define el
verbo, pero eso no es as una competencia no se plantea o escribe en infinitivo
como hacamos con los objetivos, la competencia persigue el desarrollo de una
capacidad determinada y para que sea competencia es necesario que tenga como
mnimo tres elementos descritos en el cuadro anterior.
Es por ello que las competencias en el Currculo constituyen una estrategia para
formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del
ciudadano y ciudadana contempornea, as como para participar en un mundo
laboral cada vez ms demandante de nuevas capacidades y habilidades adems
les permite:

1. Asumir una actitud crtica ante cada situacin.
2. Analizar y tomar decisiones libre y responsablemente.
3. Generar ecuacin autnoma y permanente.
4. Desempearse en distintos mbitos.
5. Buscar y manejar la informacin.


18
Competencia marco:

Constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr por los guatemaltecos,
al completar su formacin en el Sistema Educativo Nacional.

Del consenso de los diferentes grupos representantes de la sociedad guatemalteca surgieron las
competencias marco las cuales contienen las aspiraciones, los ideales y las intenciones
educativas de los sectores involucrados en el quehacer educativo. Se han generado a la luz de
los fundamentos, principios, fines del Currculo y de los perfiles formulados.
Competencia de rea:

Comprenden las capacidades,
habilidades, destrezas y actitudes que
las y los estudiantes deben lograr en las
distintas reas de las ciencias, las artes y
la tecnologa al finalizar el nivel o un ciclo
del nivel.
2. Que expliquen porque las competencias permiten presentar situaciones de la
vida real, que lo relacionen con algn evento que les haya ocurrido en la vida.

3. Que realicen el ejercicio de trasladar el ejemplo que eligieron a la vida real y
al aula, con los diferentes procedimientos necesarios para desarrollarlas.

Revise las respuestas y haga una puesta en comn con todos los docentes,
oriente de tal manera que ellos descubran que con el desarrollo de las
competencias se da un tratamiento al aprendizaje en forma integrada, se hace
nfasis en las destrezas, actitudes, valores y conocimientos que las y los
estudiantes deben desarrollar en un perodo de formacin.

Se retoma en la metodologa, el principio psicopedaggico de que el aprendizaje
se da en una relacin cultural y social del estudiante, esto, es lo que permite el
desarrollo de capacidades.

Reflexin:

Las competencias en el currculo constituyen una estrategia para formar personas capaces de
ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contempornea, as como
para participar en un mundo laboral cada vez ms demandante de nuevas capacidades y
habilidades.

Cmo se organizan las competencias en el currculo?

Conjuntamente con sus compaeros, autoridades del centro educativo y amigos
analicen el siguiente cuadro. Que ellos vayan descubriendo, que en el currculum
se hace nfasis en el desarrollo de competencias en tres niveles:

Explqueles quienes son responsables de formular las competencias en cada
nivel.

Competencia de grado o etapa:

Comprenden las capacidades, habilidades y
actitudes que las y los estudiantes deben lograr en
las distintas reas al finalizar el grado. Son
realizaciones o desempeos en el diario quehacer
del aula. Van ms all de la memorizacin o de la
rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado de
un aprendizaje significativo.


19

Cmo se redacta una competencia?

Comente con todos ellos que elementos son necesarios para poder redactar una
competencia.
Explqueles que la competencia debe cumplir con tres elementos estructurales
bsicos:
Una capacidad que deber plantearse como lograda (Procesos
mentales/cognitivos, redactado en tiempo presente simple.): interpreta,
propone, evala, define, nombra, relata, explica, extracta, resume, completa,
traduce, aplica, selecciona, escoge, clasifica, resuelve, construye, realiza,
desarrolla, entrevista, organiza, enlaza, compara, contrasta, demuestra,
experimenta, planea, analiza, simplifica, relaciona, infiere, concluye, inventa,
predice, propone, adapta, estima, critica, juzga, delimita. Que pueda evaluarse
a travs del desempeo de la persona.

El rea de conocimiento, que presente de manera integrada: conocimientos
declarativos, procedimentales y actitudinales.

El mbito del contexto donde se aplicar. Sugiere el sentido o el para qu
servir.

Se destaca que las competencias se utilizan para:
Dar sentido a los aprendizajes y hacerlos ms eficaces.
Garantizar una mejor fijacin de los logros.
Identificar lo esencial sin descartar del todo lo secundario.
Establecer nexos entre las diferentes disciplinas.

Adems:
Se hace necesario que el proceso ya no
sea memorstico y repetitivo, sino que
sea de aplicacin de los aprendizajes en
diferentes contextos y que representen
herramientas para que el estudiante
aplique los conocimientos en la
resolucin de los problemas de la vida
cotidiana.


20

Ejercicio:
Con sus compaeros docentes que trabajan reas social humanistas promueva
perodos de reflexin que le permitan encontrar respuestas a las inquietudes que
van surgiendo a lo largo de las actividades que se desarrollan en el aula, para este
caso se pueden plantear interrogantes para el tema en discusin como las
siguientes:
1. Considera que la aplicacin de un Currculo, organizado en competencias
mejorar la calidad de la Educacin?
2. Qu aspectos considera que serian necesarios reforzar, para que usted
pueda trabajar con las competencias?
3. Responden las competencias, a las actuales necesidades de formacin?
4. Qu podra usted aportar para el logro de lo que se le ha presentado en este
documento?

Reflexin:
Las competencias no se aprenden. Las competencias se adquieren aplicando los conocimientos.
No son una moda. Son una oportunidad de mejora de los resultados escolares. Se utilizan para
que los estudiantes aprendan mejor.


21

Evaluacin:
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso
pedaggico, sistemtico, instrumental, analtico y
reflexivo, que permite interpretar la informacin
obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado
los estudiantes, en las competencias esperadas, con
el fin de formar juicios de valor y tomar decisiones
para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje
y definir la promocin y la certificacin.

La evaluacin es entendida como el proceso por
medio del cual se obtienen informaciones acerca de
los aprendizajes alcanzados por las y los estudiantes
para que, segn las necesidades, se tomen
decisiones en la enseanza.

La indicacin clara de cmo se recogern las
evidencias constituye un aspecto relevante en la
definicin de los mecanismos de evaluacin.

Relacin de planificacin, metodologa y evaluacin
Planificacin:
La planificacin es un proceso que proporciona
orientacin de lo que se va a realizar.

Permite la toma de decisiones bien fundamentadas.

Contribuye a reducir imprevistos durante el desarrollo
de las actividades educativas.

Permite prever la metodologa, los recursos, las
tcnicas de evaluacin que se utilizarn en y
durante el desarrollo de la labor educativa.

Permite visualizar que se encuentren incluidas
estrategias que coadyuven a la accin, considerando
las capacidades, caractersticas y necesidades de las
y los estudiantes.

Prev el desarrollo de las competencias, indicador de
logro y contenido.

Metodologa:
Son las prcticas educativas que promueven la
participacin activa de todas las categoras personales y
que son realizadas por los estudiantes con el fin de
facilitar la construccin de su propio aprendizaje.

Para llevar a cabo estas prcticas es necesario
organizar las diferentes actividades tomando en cuenta
los aspectos que se presentan a continuacin:

Abordar diferentes temticas
Reflejar problemas reales.
Favorecer la integracin social
Realizar tareas en forma individual y colectiva
Participacin activa de los y las estudiantes, las y
los docentes y de la comunidad.
Facilitar la construccin de los aprendizajes
significativos.

Planificacin, metodologa y evaluacin, Mineduc PDF


22
Conclusiones:

Por todo lo anterior se concluye en la necesidad de considerar siempre estos
procesos al momento de que necesite programar su trabajo docente, pues le
proveen los elementos ya descritos en los prrafos anteriores que le permiten
desarrollar su trabajo con xito.

Ejercicio:
Para el siguiente ejercicio solicite ayuda al Director o Directora de su centro
educativo y pdale que organice tres grupos de trabajo, solictele que docentes
del Nivel Primario elaboren un plan de clase, para cualquier rea del currculo.
1. Un primer grupo puede hacer el intento de planificar una clase en la que no
aparecen los procedimientos metodolgicos.
2. El segundo grupo que elabore el plan de clase sin que aparezcan los
procedimientos y tcnicas de evaluacin.
3. Un tercer grupo no hace nada, pero si debe anotar las diferentes situaciones
que en los grupos se manifiesten al momento de no saber qu hacer.
4. Al final deben reunirse los tres grupos, usted puede elaborar una gua
mnima en la que se obtenga informacin respecto a la experiencia que cada
uno de ellos experiment.
En una lluvia de ideas, pregunte a los participantes lo siguiente:
1. Qu sintieron cuando faltaba los procedimientos metodolgicos para
desarrollar la clase?
La planificacin: establece los recursos
disponibles, el tiempo necesario para la
consecucin de las competencias, los espacios o
ambientes necesarios para efectuar las diferentes
actividades, las formas, tcnicas o instrumentos que
debern utilizarse para la evaluacin.

La metodologa ofrece oportunidades o
situaciones de aprendizaje para que sus
estudiantes den sentido a sus propias
reflexiones. Lo fundamental es, que usted
como docente gue o sea mediador de la
actividad de sus estudiantes de tal manera
que les pueda brindar herramientas eficaces
y pertinentes a su nivel de competencia.

La Evaluacin es responsable
de interpretar la informacin
obtenida acerca del nivel de
logro que han alcanzado sus
estudiantes, en las
competencias esperadas para el
mejoramiento y logro del
aprendizaje.


23
Por tiempo
2. Qu experimentaron al momento de planificar y no saber qu tipo de
tcnica o instrumento de evaluacin deban de aplicar?
3. Al final pida a los participantes que saquen algunas conclusiones respecto
a la experiencia vivida y reflexionen sobre lo importante que es tener una
planificacin integrada.

Manual de Metodologa del Aprendizaje en PDF
Manual de Planificacin de los Aprendizajes en PDF
Manual de Evaluacin de los Aprendizajes
Herramientas de Evaluacin en el Aula

Dependiendo del perodo de tiempo en que van a organizar el trabajo, los planes
pueden ser:
Planificacin anual. Esta se realiza al inicio del ciclo escolar, es una forma
general de planificar, el director del centro educativo convoca a los docentes
Por organizacin de los
aprendizajes
Por forma de presentacin
Anual
Semestral
Bimestral
Mensual
Semanal
Diario
De Clase
Unidades (de trabajo, de
Aprendizaje Integrado y
temticas)
Bloques de contenido
Centros de Inters
Proyecto
Temas generadores
Horizontales (en
sbana)
Verticales
Mixtas (en T)
Pictogrficas
Diferentes Modelos de Planificacin

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para visualizar en trminos amplios lo que se espera lograr durante el ao. Se
organizan las diferentes comisiones que hacen posible que se desarrolle el
trabajo en la escuela. Cuando hay varias secciones de los grados, los
docentes planifican de manera conjunta para establecer la forma de trabajar
en el grado, de tal manera que tengan los logros deseados con sus
estudiantes al final del ciclo escolar.

Planificacin de unidades, Proyectos o Bloques de aprendizaje,
Centros de inters, entre otros:

Esta es una forma de planificar el trabajo docente especficamente en el aula,
cada docente establece de acuerdo con sus estudiantes y las condiciones en
las cuales se encuentra el centro, la manera como puede organizar el trabajo
en el aula. Las Estructuras Organizativas permiten al docente organizar el
trabajo de acuerdo con las necesidades de los estudiantes y las de la
comunidad. Son formas de planificacin y ejecucin del proceso de enseanza
aprendizaje con un enfoque participativo, flexible y dinmico basado en las
necesidades, intereses y problemas del estudiante y la comunidad, vistos
como una totalidad integrada en su tratamiento didctico y en caminada a la
bsqueda de soluciones educativas.

Planificacin de clase a clase, diaria y semanal:

Esta planificacin es la que realizan los docentes especficamente para
desarrollar las competencias de grado. Algunos docentes planifican por semana,
por decisin personal o porque en consenso con los compaeros maestros y
director as lo deciden porque consideran que es la mejor opcin para el grupo.
Otros docentes optan por la planificacin diaria, aunque es posible que hayan
planificado una Estructura Organizativa, y cada da planifican a partir de las
actividades generales que se contemplan en las UAI, Proyectos Productivos,
Bloques de Aprendizaje, Centros de Inters u otra modalidad.

Segn Modelo Pedaggico
Se relacionan con los elementos que incluye cada tipo de planificacin:
Planificacin en sbana

: ms tradicionalista. Incluye definiciones de
competencias, listado de contenidos y las pruebas que se realizan.
Planificacin en T

: incluyen competencias, indicadores de logro y contenidos a
cubrir. Algunas veces incluyen instancias de evaluacin.
Planificacin en proceso:

Contempla la ubicacin, en forma integrada, de
competencias a desarrollar, indicadores de logro, aprendizajes esperados,
actividades a desarrollar incluyendo las actividades y formas de evaluacin.


25
Por organizacin de los aprendizajes

Las Estructuras Organizativas permiten al docente organizar el trabajo de acuerdo
con las necesidades de los estudiantes y las de la comunidad. Son formas de
planificacin y ejecucin del proceso de enseanza aprendizaje con un enfoque
participativo, flexible y dinmico basado en las necesidades, intereses y
problemas del estudiante y la comunidad, vistos como una totalidad integrada en
su tratamiento didctico y en caminada a la bsqueda de soluciones educativas.

A continuacin se presentan las caractersticas que deben de tener las
Estructuras Organizativas, siendo estas:
1. Unidad de Aprendizaje Integrado
2. Proyecto de Trabajo Productivo
3. Bloques de Aprendizaje
4. Temas Generadores
5. Centros de Inters

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P A P A P A P A P A
Tienen una fase inicial de
deteccin.
X X X X X
Involucran a la comunidad X X X X X
Se organizan en torno a una
situacin, inters o problema.
X X X X X
Se detectan intereses necesidades
y problemas de alumnos.
X X X X X
Se trabaja con actividades
integradoras relacionadas con la
situacin inters o problema.
X X X X X
Caractersticas de las Estructuras Organizativas


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P A P A P A P A P A
Se elabora un programa educativo,
en funcin de la problemtica
comunitaria educativa.
X X X X X
Las actividades ya estn
establecidas.
X X X X X
La participacin del alumno en su
proceso de aprendizaje es
dinmica y activa.
X X X X X X
Compone varios subproyectos o
unidades integradas.
X X X X X X
Referencia: P =Presente A =Ausente
Nota: Se entiende por presente las caractersticas deseadas que deben aparecer en las diferentes estructuras
organizativas que se utilizan al planificar los aprendizajes, algunas estructuras carecen de ellas pero tienen otras ventajas
que se toman en cuenta al planificar.

Tomando en cuenta las caractersticas de las diferentes estructuras
organizativas, para la subrea de Ciencias Sociales, se escogi para el ejercicio
las siguientes estructuras:


27
Para los ejercicios que realizaremos utilizaremos las Unidades Temticas y
Temas Generadores

Caractersticas Beneficios Dificultades

Tienen una etapa de
identificacin del tema.
Responden al inters de
desarrollar un tema
especfico.

Se orientan a desarrollar
todos los elementos que
integran un bloque o
unidad, dentro del
currculo especifico de
una carrera, como en este
caso.

Pueden causar conflicto en
la escuela cuando se
trabaja en forma integrada.

Caractersticas Beneficios Dificultades
Tienen una etapa de
identificacin y seleccin del
tema. La seleccin del tema
se hace con base en las
necesidades de los
estudiantes respecto a
profundizar en el abordaje de
temas muy especficos. Un
tema puede inducir al
desarrollo de otros
subtemas. Se trabaja
especficamente en una de
las reas del currculo.
Lo puede generar tal como
dice su nombre un problema,
una necesidad o un inters
identificado por los propios
estudiantes o el profesor.

Los temas que se
trabajan corresponden al
desarrollo de una de las
reas del currculo.
Lo que existe en algunos
casos es correlacin con
otras reas, por los temas
que se van desarrollando.
Se pueden trabajar uno o
ms ejes curriculares.
El desarrollo de los temas
especficos no favorece la
integracin, pues se orienta
a una sola rea del
currculo.
Potencializa el tema
desarrollado pero no
permite el desarrollo de
valores que si es posible
cuando la actividad gira en
torno a necesidades,
intereses o problemas de
los estudiantes.
Se vinculan ms a
desarrollo de temas
acadmicos.
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Ejercicio:
Segn su experiencia
Qu tipos de organizaciones de aprendizaje ha planificado? Enumralas, Cules
son sus ventajas y desventajas.
1. ________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________
3. _______________________________________________________________________________


28
Reflexin

Dos tipos de organizacin sugeridos para la subrea:
Se desarrollarn dos Estructuras Organizativas; la primera, una Unidad Temtica,
y la segunda un Tema Generador para Cuarto Grado de bachillerato en Ciencias
y Letras con orientacin en Educacin.

Se seleccionaron estas dos formas de planificacin, considerando la especialidad
del docente en ste nivel.
Cmo se planifican las Unidades Temticas y los Temas Generadores?
Al igual que las otras formas de planificacin que se han analizado, estas tienen
dos instancias de planificacin. La comunitaria y la de aula.

Primera Fase: Definicin del tema y de las acciones a realizar
(Parte operativa y Concrecin Local)

Con lo anterior, usted tiene la informacin necesaria para llenar su formato de
planificacin y entrar a la fase de desarrollo
Comente con sus compaeros docentes que no existe un enfoque metodolgico
nico para el desarrollo de las competencias, lo importante es determinar
cules son las situaciones de aprendizaje ms propicias para favorecer su
desarrollo, (resolucin de problemas, estudios de caso, mtodo de proyectos,
prcticas situadas en escenarios reales, trabajo cooperativo, aprendizaje en
servicio.
En general se considera, que son estrategias ms pertinentes aquellas que se
orientan a la resolucin de problemas, a favorecer la actividad del estudiante y a
la aplicacin del conocimiento.

Necesidades Educativas Bsicas
Se parte de las necesidades educativas bsicas, que se
identificaron en el FODA al momento de formular el PEI,
y que estn relacionados con el rea de Ciencias
Sociales y Formacin Ciudadana Son los aportes de la
comunidad, con base en sus necesidades e intereses.

CNB

De la malla curricular de la subrea de Ciencias Sociales,
conjuntamente con sus alumnos, seleccionen el tema para la
planificacin de la unidad y usted seleccionar otros
componentes.

Nivel de aprendizaje de los alumnos Aprendizajes previos

Para el presente caso debe recabarse toda la informacin posible del
conocimiento que manejan los estudiantes respecto a lo que es el
tema seleccionado. Mediante el dialogo, la investigacin y el
planteamiento de ideas. Resultado de lo anterior, usted tendr un
panorama del nivel de conocimiento que tienen sus alumnos, con
relacin al tema.
Metodologa, Evaluacin, Tiempo y Recursos:

Definir las estrategias a seguir, tales como: ms
investigacin, y otras tareas que realizarn usted y
sus alumnos, para profundizar en los
conocimientos al respecto, para que se actualicen
en los enfoques modernos, y sepan cmo se debe
desempear el docente y los alumnos en la
Educacin actual.


29
Primera Estructura Organizativa Unidad Temtica:

Unidad Temtica:

Nombre Fomentando la Identidad
Parte Informativa:
Grado: 4. bachillerato
Escuela: ______________________ Seccin:____________________________________________
Nombre del Docente: _______________________________________________________________
Tiempo de Duracin______________ Nmero de Estudiantes: _______________________________
Competencia
4. Aplica el anlisis antropolgico para comprender las creaciones que los seres humanos logran en su
devenir histrico en la sociedad donde se desarrollan.


30
Indicadores de
logro
Contenido

Actividades de
Aprendizaje
Recursos

Evaluacin

4.1. Analiza la
Antropologa como
ciencia social que
estudia al ser
humano dentro de
su contexto social.

4.1.1. Identificacin
de la Antropologa
como Ciencia
Social que brinda
un enfoque
holstico del ser
humano.

4.1.2. Relacin de
la Antropologa con
otras
Ciencias Sociales.
4.1.3. Clasificacin
de los aportes que
la Antropologa
brinda a la
sociedad.
4.1.4. Identificacin
de los aportes de la
Antropologa a la
Educacin.

Descubriendo la
Antropologa como
ciencia.

Lluvia de ideas en
clase de lo que
puede ser la
ciencia
antropolgica.

Lectura dirigida
sobre la
Antropologa social
guatemalteca.

Trabajo en parejas
sobre la relacin de
la Antropologa con
otra Ciencias
Sociales.

Elaboracin de
cuadro cronolgico
de la evolucin de
la Antropologa.
Reflexin conjunta
sobre los aportes
de la antropologa
en la educacin
guatemalteca.

Libros especficos
de antropologa y
de Historia de la
Educacin.

Textos de
Sociologa.

-Computadora,
-Internet,
-Cuadernos,
-Marcadores de
Pizarrn y
permanentes
-Hojas de papel
bond.

Redacta un ensayo
en el que presenta los
principales momentos
de la evolucin de la
Antropologa como
ciencia, que estudia al
ser humano dentro de
su contexto social.
Lista de cotejo para
determinar
participacin en clase.
Rbrica que oriente el
desarrollo del trabajo
investigativo.


31

En esta instancia se ejecutan todas las actividades que usted seleccion para
desarrollar las competencias y satisfacer las necesidades educativas bsicas de
los estudiantes que se constituyen en el saber (conocimiento), el poder hacer
(habilidades y destrezas), el querer hacer, (actitudes).
Ante esto usted debe fortalecer e incentivar las actitudes y los comportamientos
participativos, solidarios y autnomos. Su funcin se transforma de tal manera
que debe compartir sus conocimientos y experiencias en forma colectiva, ligado
estrechamente a la vida de los participantes en la que l es uno ms.
A continuacin se le dan algunas ideas que usted puede aplicar al momento de
desarrollar las actividades con sus estudiantes.

Desarrollo de la Acti vidad:

Las competencias de grado que se van a desarrollar, se orientan a la
reflexin sobre los elementos histricos de analizar la Antropologa como
ciencia social que estudia al ser humano dentro de su contexto social.

Establezca un perodo de tiempo, (un perodo de clase) puede ser, platique
con sus estudiantes y comnteles que para que ellos puedan desarrollar las
competencias planteadas, se hace necesario que realicen los diferentes
pasos:

Paso No. 1: Formar cuatro grupos de trabajo para la investigacin y exposicin
de los alumnos, se les asignan los siguientes temas:

4.1.1. Identificar de la Antropologa como Ciencia Social que brinda un
enfoque holstico del ser humano.
4.1.2. Relacionar de la Antropologa con otras Ciencias Sociales.
4.1.3. Clasificar de los aportes que la Antropologa brinda a la sociedad.
4.1.4. Identificar de los aportes de la Antropologa a la Educacin.

Paso No. 2: Los grupos de trabajo analizan los documentos, consultan un sitio
en la web, buscan libros de texto, libros especficos de Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana, Antropologa, el CNB de la carrera de bachillerato en
Ciencias y Letras con orientacin en Educacin.
Unidad Temtica


32
Paso No. 3: Clasificar las fuentes de informacin consultadas sus tendencias e
intereses al plantear soluciones de acuerdo con las corrientes del pensamiento
que representen.

Paso No. 4: Trazar una lnea de tiempo en la cual, tomando como base la
informacin adquirida en las diferentes fuentes consultadas pueden presentar los
elementos principales de cada uno de los momentos importantes del proceso
evolutivo de la Antropologa.

Paso No. 5: Elaborar fichas con la informacin especfica y fichas bibliogrficas.

Paso No. 6: Compartir la informacin adquirida en las consultas.

Paso No. 7: Elaborar un resumen general del tema.

Paso No. 8: Promover el trabajo colectivo, sin desatender las actividades que los
estudiantes realizan individualmente, lo importante es que ellos valoren el espritu
de colaboracin, pero asuman tambin la responsabilidad que implican las
actividades individuales que realizan.

Paso No. 9: Se le sugiere consultar las actividades, contenidas en el CNB.

Paso No. 10: Los alumnos al final de las exposiciones deben de entregar un
ensayo, el docente va evaluando el proceso con una lista de cotejo y la rbrica,
para ver si se siguieron todos los pasos proporcionados por el docente para su
realizacin.

Evaluacin: La evaluacin que se sugiere para establecer el logro de las
competencias en la Unidad Temtica que se vienen trabajando, es un Ensayo,
Rubrica y Lista de Cotejo.
A continuacin se presenta el ejemplo de un ensayo:

El Ensayo: permite al estudiante tener su propia interpretacin sobre el tema. El
puede plasmar en un documento la forma como ha percibido el proceso evolutivo
de la Antropologa, el puede criticar elogiar o hace una invitacin a profundizar
ms en el tema. Aunque el ensayo se escribe con un lenguaje directo, sencillo y
coherente es el resultado de un proceso personal que implica disear, investigar,
ejecutar y revisar el escrito.
Usted debe indicar a los estudiantes que para poder realizar el ensayo se hace
necesario seguir los siguientes lineamientos:
Debe organizar un esquema respecto a cmo va a realizar el trabajo. (Puede
utilizar un mapa conceptual).
Al tener informacin, esta la debe subrayar y destacar las ideas principales.
Esto ayudar a fundamentar el ensayo con textos o frases textuales de los
autores consultados.
Debe clasificar y ordenar la informacin para comprenderla.


33
Debe sintetizar la informacin.
Debe definir lo que va a escribir a lo largo y al final del ensayo: reflexiones,
crticas, comentarios y propuestas.
A continuacin se presenta un ejemplo de rbrica que le puede servir para
proceder a evaluar el ensayo.

La Lista de Cotejo, permite que el docente evalu una ejecucin o un producto
elaborado por el estudiante de una forma objetiva.
Aspectos a
Evaluar
Satisfactorio Necesita Mejorar Insuficiente

Parti cipacin
del alumno

Promueve el aprendizaje
haciendo travs de
actividades como
resolucin de problemas,
debates.

haciendo pero utiliza en
mayor medida la clase del
docente.

El papel del maestro
es activo y la del
alumno pasivo.

Trabajo
colaborativo

Promueve el trabajo
colaborativo con
estudiantes del saln,
escuela.

Promueve el trabajo
colaborativo, con los
estudiantes del saln,
escuela, pero no les
proporciona la suficiente
autonoma para trabajar en
forma independiente.

Promueve solamente
el trabajo individual,
evitando la interaccin
con otros.

Manejo de
informacin

Promueve actividades de
aprendizaje con
lineamentos claros, para
que los estudiantes,
analicen, sinteticen,
busquen, contrasten,
construyan.

Promueve algunas
actividades de aprendizaje,
pero no estructura
lineamientos y los
estudiantes se pierden al
sintetizar, buscar,
contrastar, construir.

Las actividades
programas, toman en
cuenta slo al maestro
y el texto utilizado.

Currculo y
competencias

Planifica actividades para
alcanzar todas las
competencias.

alcanzar slo algunas
competencias.

Planifica diversidad de
actividades para
desarrollar contenidos.

Papel del
maestro

El papel del maestro es
ser mediador y facilitador.

El maestro es un instructor
y la actividad se centra en
desarrollar contenidos

El maestro es
transmisor de
conocimientos y la
actividad se centraliza
en el texto que utiliza.


34
Es una tcnica de observacin que hace posible evaluar en forma integral, es
decir valorar conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Qu es una lista de cotejo?
Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de
logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje
alcanzado por los estudiantes.

Para qu se usa?
Se usa para:
Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro,
aspectos o aseveraciones.

Cmo se elabora?
1. Se define la competencia a evaluar.
2. Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para
el alcance de la competencia.
3. Se elabora un formato de cuatro columnas.
4. Se anota Si y No respectivamente; o tambin se puede utilizar logrado no
logrado, presente-no presente, todo-nada, otros.

Cmo se evala?
En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de
cada indicador en la ejecucin o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO.
Si se desea asignar una calificacin, es decir los puntos obtenidos por el
estudiante se determinan un porcentaje. Con esta informacin el docente debe
con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y
decirle qu puede hacer para conseguirlo.

Tema:

Indicadores:
Aporta ideas al grupo

Indica cmo se relaciona la
Antropologa con la
creacin de los seres
humanos.

Menciona la Relacin de la
antropologa con las
Ciencias Sociales.

Trabaja y coopera con su
grupo de trabajo.

Mantiene buenas
relaciones con el grupo.
Fecha

Indicadores

SI

NO

Nombre del
Estudiante
1 2 3 4 5 Total
1
2
3
4
5


35

A continuacin se describen los pasos que se sugieren que el docente pueda
seguir para poder desarrollar la clase.

Paso nmero 1: Se llena la parte informativa de la planificacin para ubicarnos
en tiempo y rea.

Paso nmero 2: Se copia la competencia, indicadores de logro. Con los datos
conocidos, se establecen: contenidos procedimentales, vinculacin con otros ejes
del currculo, actividades de aprendizaje y de evaluacin:
Fase final:
Preparar un ambiente
agradable para que los
estudiantes puedan
realizar la evaluacin de
manera individual y
grupal.
Evaluar en todo
momento los procesos
de aprendizaje de los
estudiantes.

Fase Inicial:
Primer ejercicio: Unidad Temtica: Fomentando la Identidad
Escuela: El Saber del Maana Grado 4o. bachillerato Seccin A
Nombre del Docente: Francisco Roberto De Len
Tiempo de Duracin: 40 minutos Nmero de Alumnos 33
Fecha: 19 de febrero 2013
Subrea: Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Fase Intermedi a:
Clima agradable, positivo.
Estrategias de aprendizaje
de acuerdo a los contenidos
que eligi el docente para el
desarrollo.
Organizacin de los
alumnos por grupos de
trabajo
Fase Ini cial:

Dar Instrucciones,

Evaluacin diagnostica,

Establecer un clima
afectivo.

Explicarles a los alumnos
que se espera de ellos en
el desarrollo de la clase.

Participacin activa de los
alumnos.
Desarrollo de la Clase


36
Competencia
4. Aplica el anlisis antropolgico para comprender las creaciones que los seres
humanos logran en su devenir histrico en la sociedad donde se desarrollan.
Indicador de Logro: 4.1. Analiza la Antropologa como ciencia social que estudia
al ser humano dentro de su contexto social
Contenidos: Procedimentales:
4.1.1. Identificacin de la Antropologa como Ciencia Social que brinda un
enfoque holstico del ser humano.

4.1.2. Relacin de la Antropologa con otras Ciencias Sociales

Acti vidades:
De Aprendizaje:

Provoca una discusin respecto a los elementos histricos de la Antropologa
Dialogar con los estudiantes, respecto al conocimiento que ellos tienen sobre
el tema.
Hacer un ejercicio en el que traten de ubicarse en la historia, que comenten
respecto a cmo ellos se imaginan que era la educacin en el Siglo XX.
Tarea: Pdales que busquen informacin en libros o en la internet, respecto a
cmo fueron los principios de la Antropologa.
Que elaboren un documento con un cuadro resumen y comparativo que
contenga los principales eventos de la a Antropologa de la educacin que
influyeron en los avances del proceso educativo en el mundo actual.

De Evaluacin:

Hacer una cronologa de los eventos Educativos que se dieron en los ltimos
aos en la Antropologa. (Cuadro comparativo, rol del docente, del estudiante, de
los padres de familia, de la comunidad).
Lista de Cotejo para determinar los principales eventos de la Antropologa en la
educacin.
Reflexin sobre los aportes de la Antropologa en la Ciencias Sociales.

Recursos: Libros de Ciencias Sociales, Libros de Antropologa, Internet,
computadoras, cartulinas, marcadores.
Evaluacin: En el proceso de acuerdo con las respuestas proporcionadas por los
estudiantes, se ir aclarando dudadas y ampliando la informacin; se utilizar una
lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo.


37
Paso nmero 3: Se elabora la evaluacin diagnstica y evaluacin formativa y la
lista de materiales.

Paso nmero 4:
Primera Fase: Ubicacin del tema, conocimientos previos.
Segunda Fase: Desarrollo de la clase y lineamientos para el trabajo que se
asigno.
Tercera Fase: Participacin de los trabajos en grupo, desarrollo de los temas.
Cuarta Fase: Con la lista de cotejo inician evalundose, para posteriormente
evaluar a sus compaeros.

Procede el docente realizar la evaluacin del trabajo realizado.
A continuacin se le presenta un resumen de los pasos que realizo para
desarrollar la clase:

Fase Intermedia:
Fase Final:
Resumen de la Unidad Temtica desarrollada
Fase Inicial:
Paso nmero 1: Se llena la parte informativa de la planificacin para
ubicarnos en tiempo y rea.
Paso nmero 2: Se copia la competencia, evidencias de logro. Con los
datos conocidos, se establecen: contenidos procedimentales.
Paso nmero 3: Se elabora la evaluacin diagnstica y evaluacin
formativa y la lista de materiales.

Fase Intermedia:
Paso nmero 4: Con todos los elementos informativos anteriores, se
procede a la accin, el desarrollo de la clase.
Fase Final:
Evaluacin y cierre.


38
Ejercicio:

Segunda Estructura Organizativa Tema Generador:

Nombre: Viviendo en un Pas Democrtico, Libre e Independiente
Parte Informativa:
Escuela: __________________ Seccin: _______________________________
Nombre del Docente: ______________________________________________
Tiempo de Duracin: ___ Nmero de Estudiantes: _______________
Competencia
2. Promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica,
basada en el dilogo, el consenso y el compromiso individual y colectivo.

Indicadores
de logro
Contenido
Acti vidades de
Aprendizaje
Recursos Evaluacin
2. Promueve la
participacin
para la
construccin
de una
sociedad
democrtica,
basada en el
dilogo, el
consenso y el
compromiso
individual y
colectivo.
2.1.1.
Descripcin de
las actitudes que
deben asumir los
jvenes
protagonistas y
actores solidarios
de una poca
sorprendente y
desafiante, en la
construccin del
futuro que
depende de
todos.
Realizar un debate
con los alumnos
sobre cmo se
relacionan otros ejes
del currculo con el
tema generador y
otras reas.
Trabajo en grupos.
Investigacin sobre el
tema.
Elaborar un rbol de
problemas,
diferencias y
similitudes con el
tema elegido.
Libros de
Ciencias
Sociales
Revistas
-Computadora,
-Internet,
-Cuadernos,
-Marcadores de
Pizarrn y
permanentes
-Hojas de papel
bond.
-Debate
-Escala de
rango
- Diario de
clase

1.- Qu pasos realiza para hacer la planificacin de una Clase?
2. Cmo lo relaciona con lo realizado en la actividad anterior?


39

El docente elige un tema central o especfico y puede ser elegido de acuerdo a
las aplicaciones y reas de desarrollo especfico.

Desarrollo de la Acti vidad:

Paso No. 1: Formar dos grupos de trabajo para la investigacin y exposicin de
los alumnos, se les asigna el siguiente tema:

Indicador 2.11. Descripcin de las actitudes que deben asumir los jvenes
protagonistas y actores solidarios de una poca sorprendente y desafiante, en la
construccin del futuro que depende de todos.

Paso No. 2: Los grupos de trabajo analizan los documentos, consultan un sitio
en la web, buscan libros de texto, libros especficos de Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana, Antropologa, el CNB de la carrera de Bachillerato en
Ciencias y Letras con orientacin en Educacin.

Paso No. 3: Deben clasificar las fuentes de informacin consultadas sus
tendencias e intereses al plantear soluciones de acuerdo con las corrientes del
pensamiento que representen.

Paso No. 4: Cuando se presente la temtica provoque una discusin sobre las
actitudes que deben asumir los jvenes.

Paso No. 5: Invite a sus estudiantes a que comenten que entienden por
democracia.

Paso No. 6: Genere la discusin en grupo y que establezcan que incidencia
tienen estos actualmente.

Paso No. 7: Solicite a los estudiantes que relacionen lo que ya saben de
democracia con la realidad del pas.

Paso No. 8: Se le sugiere consultar las actividades sugeridas, contenidas en el
CNB.

Evaluacin: La evaluacin que se sugiere para establecer el logro de la
competencia del Tema Generador que se vienen trabajando, es el Debate, la
Escala de Rango y la autoevaluacin del docente.

Tema Generador


40

Ejemplo de debate

Grado: 4 Grado


Competencia: 2. Promueve la participacin para la construccin de una sociedad
democrtica, basada en el dilogo, el consenso y el compromiso individual y
colectivo.

Indicador de logro: 2.1.1. Descripcin de las actitudes que deben asumir los
jvenes protagonistas y actores solidarios de una poca sorprendente y
desafiante, en la construccin del futuro que depende de todos.

Antes del debate

1. Tema: Viviendo en un pas democrtico, libre e independiente
2. Evaluacin: Escala de rango
3. Tiempo: dos semanas para investigar y analizar el tema.
4. Reglas de participacin:
Esperar el turno para participar
Escuchar los argumentos de todos los participantes
No elevar el tono de voz
Mostrar respeto hacia los dems participantes
No pasarse del tiempo establecido para participar (2 minutos para cada
intervencin)
5. Definir los roles:
Moderadora: Sofa De Len
Participantes: 5 Equipos de 6 estudiantes cada uno
Secretario: Roberto Daz
6. Durante el debate
Se organiza a los dos equipos.
El moderador recuerda las reglas de participacin

Para esta actividad se sugiere que el docente tome dos periodos seguidos de la
clase para no cortar la participacin de los estudiantes.


41
El docente puede utilizar la escala de rango para evaluar la participacin de los
estudiantes en el debate.

Ejemplo de escala de calificacin

Competencia: 2. Promueve la participacin para la construccin de una sociedad
colectivo.
Indicador de logro: 2.1.1. Descripcin de las actitudes que deben asumir los

4 = Siempre, 3 = A veces, 2 = Escasamente, 1 = Nunca

Aspectos

4

3

2

1

1

Mostr inters en participar durante el debate.

2

Los equipos debaten sobre las funciones principales cumplimiento de los
Derechos Humanos.

3

Explico sobre el rol de los organismos que velan por el cumplimiento de
los
Derechos Humanos en Guatemala.

4
Describieron sobre la forma cmo se respetan los Derechos Humanos
en el Estado guatemalteco.

5
Explicaron sobre el protagonismo de las organizaciones sociales que
velan por el respeto de los Derechos Humanos.

6

Defendi su postura en el debate con argumentos vlidos.

7

Concluy el debate reafirmando su postura.

8

Persuadi con argumentos vlidos a la audiencia con relacin a su
postura.

9

Respet las opiniones de los dems participantes.

10

Respet los lineamientos establecidos para participar durante el debate.


42

Instrumento para autoevaluacin del docente, aplicacin de los pasos del
aprendizaje significativo, cules si y cules no, por qu?

Instrucciones: marque en S, si realiza la accin, marque en No, si no realiza la
accin e indique porque
Criterio Si No Por qu?

1

Dispone de materiales de consulta.

2

Organiza el espacio fsico del aula para que los alumnos estn
cmodos.

3

Tienen todos los alumnos su escritorio.

4

Realiza actividades para establecer el nivel de aprendizaje que los
alumnos tienen del tema a desarrollar.

5

Les indica a sus alumnos que mezclan informacin de otros temas.

6

Le da participacin a todos los estudiantes.

7

Escucha sus propuestas y opiniones.

A continuacin se describen los pasos que se sugieren que el docente pueda
seguir para poder desarrollar la clase.

Fase Ini cial:
Dar Instrucciones.

Evaluacin diagnostica,

Establecer un clima
afectivo.

Explicarles a los alumnos
que se espera de ellos en
el desarrollo de la clase.

Participacin activa de los
alumnos.
Fase Intermedi a:
Clima agradable, positivo.
Estrategias de aprendizaje de
acuerdo a los contenidos que
eligi el docente para el
desarrollo.
Organizacin de los alumnos
por grupos de trabajo.
Fase final:
Preparar un ambiente
agradable para que los
estudiantes puedan
realizar la evaluacin de
manera individual y grupal.
Evaluar en todo momento
los procesos de
aprendizaje de los
estudiantes.

Desarrollo de la Clase


43

Paso nmero 1: Se llena la parte informativa de la planificacin para ubicarnos
en tiempo y rea.

Paso nmero 2: Se copia la competencia, evidencias de logro. Con los datos
conocidos, se establecen: contenidos procedimentales, vinculacin con otros ejes
del currculo, actividades de aprendizaje y de evaluacin:

Competencia 2. Promueve la participacin para la construccin de una sociedad
colectivo.
Indicador de Logro: 2.1.1. Descripcin de las actitudes que deben asumir los
Contenidos: Procedimentales:
2.1.1. Descripcin de las actitudes que deben asumir los jvenes protagonistas y
actores solidarios de una poca sorprendente y desafiante, en la construccin del
futuro que depende de todos.

Acti vidades:
De Aprendizaje:
Provoque una discusin sobre las actitudes que deben asumir los jvenes.
Fase Inicial:
Primer ejercicio: Unidad Temtica: Viviendo en un pas democrtico, libre e
independiente
Escuela: El Saber del Maana Grado 4o. bachillerato Seccin A
Nombre del Maestro: Francisco Roberto De Len
Tiempo de Duracin: 40 minutos Nmero de Alumnos 33
Fecha: 19 de febrero 2013


44
Invite a sus estudiantes a que comenten que entienden por democracia.
Pdales que complementen la informacin, buscando en libros o en sitios de la
web, o con especialistas del rea.
Genere la discusin en grupo y que establezcan que incidencia tienen estos
actualmente.
Solicite a los estudiantes que relacionen lo que ya saben de democracia con la
realidad del pas.
De Evaluacin:
Debate sobre las actitudes que deben asumir los jvenes protagonistas y actores
solidarios de una poca sorprendente y desafiante, en la construccin del futuro
que depende de todos. El debate, se evaluar hasta el final del desarrollo del
tema.
Escala de Rango.

Recursos: Libros de Ciencias Sociales, Libros de Antropologa, Internet,
computadoras, cartulinas, marcadores.
Evaluacin: Elabora su diario de clase.

Paso nmero 3: Se elabora la evaluacin diagnstica y evaluacin formativa y la
lista de materiales

Paso nmero 4:
Primera Fase: Ubicacin del tema, conocimientos previos.
Segunda Fase: Desarrollo de la clase y lineamientos para el trabajo que se
asigno.
Tercera Fase: Participacin de los trabajos en grupo, se provoca una discusin
(Debate), para que inicien los dos grupos de estudiantes a participar.
Cuarta Fase: El docente tiene los criterios para evaluar el tema que propicio el
debate, una escala de rango o el diario de clase, donde incluya aspectos del
tema, como se relacionaron los alumnos, que tanto manejaron el tema, para luego
dar paso a la ltima evaluacin del tema que es una autoevaluacin, que los
alumnos se realizaran, conjuntamente con el docente.

Fase Intermedia:


45

Procede el docente realizar la evaluacin del trabajo realizado.
A continuacin se le presenta un resumen de los pasos que realizo para
desarrollar la clase:

Ejercicio:

Fase Final:
Resumen de la Unidad Temtica desarrollada:

Fase Inicial:
Paso nmero 1: Se llena la parte informativa de la planificacin para
ubicarnos en tiempo y rea.
Paso nmero 2: Se copia la competencia, evidencias de logro. Con los
datos conocidos, se establecen: contenidos procedimentales.
Paso nmero 3: Se elabora la evaluacin diagnstica y evaluacin
formativa y la lista de materiales.

Fase Intermedia:
Paso nmero 4: Con todos los elementos informativos anteriores, se
procede a la accin, el desarrollo de la clase.
Fase Final:
Evaluacin y cierre.

1. Del tema que se abord, vinclelo con otras reas del Currculo y
con otros Ejes?
2. Qu otros tipos de evaluacin realizara diferentes a los de los
ejemplos?


46

Qu son las estrategias de aprendizaje? Son los procedimientos
que se utilizan de manera reflexiva para realizar una determinada
tarea, la ejecucin de este proceso facilita la mera comprensin y
utilizacin (aplicacin) de los procedimientos en cualesquiera de las
reas de estudio.

Estrategias de Aprendizaje
De las tcnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje.
Ensear a seguir instrucciones al pie de la letra a
1. Conocer y utilizar en forma adecuada los procedimientos especficos de la
tarea en cuestin.
2. Utilizar los procedimientos necesarios para resolver la tarea reflexionando
sobre que hay que hacer, como hay que hacerlo y por qu, antes, durante y
una vez terminado el trabajo Los alumnos aprendan estrategias para
mejorar su aprendizaje y gestionarlo de forma autnoma y eficaz.
3. Relaciones entre los conceptos de estrategia: Habilidades, procedimientos,
tcnicas, mtodos, algoritmos y heursticas.


47

Estrategias de Evaluacin:
Al inicio de cada unidad, el docente planifica tanto actividades
de aprendizaje como de evaluacin. Las actividades de
evaluacin son las acciones que el docente realiza durante el
proceso para verificar que las competencias han sido
alcanzadas. Su plan debe incluir las actividades de evaluacin
que sean necesarias, de manera que esta se d durante todo
el proceso, aunque se recomienda incluir no menos de cuatro
por unidad. Y de ser posible debe estar planteado como
estrategia el Plan de mejoramiento para aquellos estudiantes
que por una u otra causa no alcancen las competencias.

El ambiente del aula:

El ambiente del aula como estrategia en el desarrollo de situaciones
de aprendizajes es vital porque:
1. Establece un ambiente propicio y armonioso
2. Propicia el respeto entre docente y alumno
3. Permite trabajar la diversidad en el aula
4. Favorece el aprendizaje significativo
5. Apoya la participacin activa del alumno
6. Todo lo anterior se resume en una estrategia de apoyo, la
cual permite que el estudiante mantenga una disposicin
propicia para lograr el aprendizaje.


48

Procedimientos para el desarrollo de estrategias de aprendizaje

Elaboracin de Organizadores grficos.

eduteka.org
anlisis de una historia

Elaboracin de glosarios de palabras tcnicas vinculadas a la Ciencias Sociales,
Antropologa.

uncu.edu.ar
un Glosario de Historia


49

Diseo de lneas de tiempo, resaltando los momentos ms importantes de la Historia de
la Antropologa, (Estrategia organizacional para tarea bsica).

Manual de Metodologa del Aprendizaje en PDF. Pgina 14

Investigacin de la relacin y los aportes de la Antropologa con otras ciencias como:
Filosofa, Antropologa, Psicologa, Sociologa, entre otras.

Manual de Metodologa del Aprendizaje en PDF. Pgina 14


50

Construccin de cuadros comparativos para establecer las diferencias y
similitudes entre los significados de los trminos de Ciencias sociales y Formacin
Ciudadana (Estrategia organizacional para tarea compleja).

Enfoque comparativo de la Administracin

Teora Clsica

Teora de las Relaciones Humanas
La Organizacin como una mquina
Se hace nfasis en las tareas o en la
tecnologa
Autoridad Centralizada
Lneas claras de autoridad
Especializacin y competencia tcnica
Centrada en la divisin del trabajo
Confianza en los reglamentos.

Estudia la organizacin como grupo de
personas
Hace nfasis en las personas
Se inspira en sistemas de psicologa
Delegacin plena de la autoridad
Autonoma del trabajador
Confianza y apertura
nfasis en las relaciones interpersonales.

Investigacin de los modelos y paradigmas educativos utilizados que han influido
exitosamente en el proceso de aprendizaje, los podemos adaptar a las reas del
Currculo que estemos trabajando.


51
Construccin de mapas conceptuales de los procesos que se requieren para realizar una
tarea.

Utilizacin de tcnicas de subrayado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros
sinpticos, entre otros.

comoestudiar2011.wordp...
la tcnica del subrayado

Elaboracin de informes, sntesis de lo aprendido, auto-preguntas, ejercicios de
aplicacin y transferencia, entre otros.

Comer
Necesaria Cultural Cotidiana
Tres veces al da
Desayuno Almuerzo Cena
La vida
Las costumbres La familia
El tipo de comida Los modales
Es una actividad
Lo hacemos Para Est determinada

Modifican
Eduteka.org
Investigacin visto como
(Big6) Informacin para la Solucin de
Problemas
Eisenberg/Berkowitz
1. Definir las Tareas
2. Estrategias para buscar
la informacin
3. Localizacin y acceso
4. Utilizar la informacin
5. Sntesis
6. Evaluacin


52

Consulta de sitios Web con el propsito de adquirir y generar nuevos aprendizajes.

* Motor de bsqueda de informacin

Las estrategias presentadas pueden evaluarse con las tcnicas de observacin
contenidas en las herramientas de evaluacin en el aula, cuyos modelos han sido
presentados en este documento.

Qu son las estrategias de aprendizaje?

Son los procedimientos que se utilizan de manera reflexiva para realizar una
determinada tarea.

Anlisis del uso de estrategias de aprendizaje utilizadas


53

Ejercicio:

De las estrategias presentadas, seale cuales ha utilizado, resultados obtenidos y
mejoras que le hara.

Estrategias
(procedimientos).

Si

No

Resultados obtenidos

Mejoras que le hara

Organizadores
grficos.

Elaboracin de
glosarios.

Diseo de lneas de
tiempo.

Investigacin de la
relacin y los aportes
de la Antropologa
con otras ciencias.

Construccin de
cuadros
comparativos.

Investigacin de los
modelos y
paradigmas
educativos utilizados
en Latinoamrica.

Elaboracin de un
documental.

Construccin de
mapas conceptuales.

Utilizacin de mapas
conceptuales.

Elaboracin de
informes, sntesis.

Investigacin.
Consulta de sitios
Web.


54

UBICACIN TEMTICA
Cada vez que se habla del nuevo Currculo, la pregunta
que surge de inmediato est referida a la evaluacin y
cmo aplicarla en el aula. Esto es debido a que los
procesos evaluativos que se han llevado a cabo hasta el
momento no responden a lo establecido en dicho
Currculo. Es por ello que se hace necesario considerar
los argumentos de los especialistas que sealan que los
exmenes tradicionales de respuesta fija no dan una
visin clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden
hacer con sus conocimientos.

La evaluacin tradicional solamente permite explorar la
memoria, observar la comprensin o interpretar el
conocimiento pero no demuestra la habilidad del uso del
conocimiento en otras palabras el desempeo del
estudiante. Adems, con frecuencia el resultado de las
evaluaciones tradicionales se emplea solamente para adjudicar una nota a los
participantes y no permite la reflexin y el replanteamiento de las estrategias de
enseanza y de aprendizaje para mejorar los resultados.

Ningn esfuerzo por cambiar las escuelas puede tener xito, si no se disea un
acercamiento a la evaluacin que sea coherente con el cambio deseado.

Planificacin, Ejecucin (metodologa), y evaluacin son tres procesos
inseparables que deben ser coherentes en su forma de desarrollo, de lo contrario,
producen efectos contradictorios en la formacin del estudiantado. Por ello, no
puede cambiarse uno sin cambiar los dems ya que cualquier modificacin que se
produzca en uno, repercutir de inmediato en el otro.

Si trabajamos con un currculo organizado en competencias, tenemos que
guiarnos por los Indicadores de logro de cada competencia, porque son los
referentes de la evaluacin, en el aula. No vamos a seguir evaluando en la misma
forma que lo hacamos en el currculo organizado por objetivos.
Seccin III evaluacin

Contenido
Ubicacin temtica.
Contenido
Elementos que se
toman en cuenta
para evaluar.
Diferentes tcnicas
de evaluacin.
Modelaje de una
evaluacin formativa
y evaluacin
sumativa.
Proceso de
mejoramiento.


55

MAPA CONCEPTUAL No. 3
Competencias de rea
desarrollo de aprendizajes

Competencias de grado
Favorecen el desarrollo de capacidad en el aula
Contenidos, son un medio

EVALUACIN
Continua
Integral
Sistemtica
EVALUACIN
POR EL
MOMENTO
Diagnostica
Formativa
Sumativa
Propician el desarrollo de
grandes capacidades, durante
un periodo de tiempo.
Propician el desarrollo de
capacidades durante el ciclo
escolar.
Indicadores de Logro,
evidencias que permiten


56

Permite:

Caractersticas de la evaluacin

Continua

Se realiza en todo
proceso de enseanza
aprendizaje.
Sistemtica

Su punto de partida son
las guas, de accin
para alcanzar las
competencias que
establecen los
indicadores de logro.

Integral

Toma en cuenta
todos los elementos
de la persona
humana.

En la prctica, por medio del proceso de evaluacin se obtienen informaciones
acerca de los aprendizajes alcanzados y segn las necesidades de los
estudiantes, se tomen decisiones para lograr el aprendizaje deseado.
Nos evidencia los aprendizajes alcanzados por de los
estudiantes.
Ayuda a los estudiantes al crecimiento personal por medio de
las orientaciones que se les proporciona dentro del proceso de
aprendizaje.
Valorar el rendimiento acadmico de los y las estudiantes, en
torno a sus procesos y progresos.
Detectar dificultades de aprendizaje.
Auto evaluarse como docente para saber las competencias
planteadas se estn alcanzando a los largo de los procesos de
enseanza-aprendizaje.
Tener mejorar continuas en los procesos.
La Evaluacin


57

Continuando con las caractersticas de la evaluacin a continuacin se le
presenta un cuadro que le puede servir de apoyo cuando realice cualquiera de
ellas.

Caractersticas

Descripcin

Holstica

Determina el desempeo de alumnas y alumnos en forma
integral, en vinculacin con su contexto.

Participativa

Involucra a todos los sujetos que intervienen en el proceso
educativo, por medio de la autoevaluacin, heteroevaluacin y
coevaluacin.

Flexible

Toma en cuenta diversos factores, como las diferencias
individuales, intereses, necesidades educativas especiales,
condiciones del centro educativo y otros, que afectan el proceso
educativo.

Sistemtica

Se realiza en forma peridica, ordenada y con una
intencionalidad expresa, durante todo el proceso de la prctica
educativa.

Interpretativa

Explica el significado de los procesos y los productos de
alumnos y alumnas en el contexto de la prctica educativa.

Tcnica

Emplea procedimientos e instrumentos que permiten valorar los
desempeos esperados y aseguran la validez y confiabilidad de
los resultados.


58

Cientfica

Se fundamenta en las investigaciones y avances en el
conocimiento del aprendizaje humano.

Por el momento pueden ser:
Inicial:

Diagnostica: se utiliza al inicio de los periodos de clase, para establecer los
conocimientos previos y conocer inquietudes de los estudiantes, respecto a
los temas a tratar, adems para conocer sus fortalezas.

De carcter exploratoria para establecer el nivel de preparacin de los
estudiantes.

Durante el proceso:

Formativa: se utiliza durante el proceso para reforzar los conocimientos y
establecer cmo va el proceso de aprendizaje de los alumnos. Tambin
para reforzar las tareas que tienen que presentar los estudiantes.

Sumativa: Establece el logro progresivo de las competencias, con la
finalidad de promocin.

Podemos decir entonces que la evaluacin un proceso continuo y sistemtico,
formativo en el proceso y sumativo en el producto.

Para que la evaluacin sea efectiva, es necesario:

Realizarla a lo largo del proceso de enseanza aprendizaje;

Considerar todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano;

organizarla de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin,
articulndose alrededor de las competencias;

Proceder de acuerdo a un propsito, a un plan y a un mtodo;

Presentar competencias claras, instrumentos adecuados y criterios de
valoracin definidos;


59

Adecuarla a las condiciones y circunstancias particulares de la comunidad
educativa;

Involucrar a todos los sujetos del proceso educativo;

Orientar los procesos educativos en forma oportuna para mejorarlos
continuamente;

Tener en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades
educativas especiales de los estudiantes, as como las condiciones colaterales
del Centro Escolar que afectan el proceso educativo;

Buscar y comprender el significado de los procesos y los productos de los
estudiantes;

Involucrar a todos los sujetos del proceso educativo y reorientar los procesos
educativos en forma oportuna para mejorarlos continuamente.

Ejercicio:
En una reunin de claustro solictele a sus compaeros que escriban en una hoja
papel bond, lo que piensan sobre la evaluacin en el aula y como les gustara que
esta fuera.


60

Como se evala
La evaluacin se lleva a cabo
mediante la utilizacin de
instrumentos y tcnicas o
procedimientos que permiten
verificar si las competencias
han sido alcanzadas segn lo
especifican los indicadores de
logro propuestos.
Desafo al docente:

De acuerdo con lo que se ha presentado, y los fundamentos tericos de
la evaluacin, se le propone, que usted disee las situaciones de
evaluacin que cumplan con los planteamientos siguientes:

realizarla a lo largo del proceso de enseanza aprendizaje;
considerar todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano;
organizarla de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la
educacin, articulndose alrededor de las competencias;
proceder de acuerdo a un propsito, a un plan y a un mtodo;
presentar competencias claras, instrumentos adecuados y criterios de
valoracin definidos;
adecuarla a las condiciones y circunstancias particulares de la
comunidad educativa;
involucrar a todos los sujetos del proceso educativo;
orientar los procesos educativos en forma oportuna para mejorarlos
continuamente;
tener en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las
necesidades educativas especiales de los estudiantes, as como las
condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso
educativo;
buscar y comprender el significado de los procesos y los productos de
los estudiantes;
involucrar a todos los sujetos del proceso educativo y reorientar los
procesos educativos en forma oportuna para mejorarlos
continuamente.


61

Tomando en cuenta los criterios de evaluacin, los indicadores de logro podemos
definir que tcnica e instrumento podemos utilizar:

Criterio de Evaluacin
Currculo Nacional Base,
rea de Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana.
(Estos se alcanzan a travs de
los diferentes instrumentos.)

Tcnicas e instrumentos de evaluacin
Observacin Desempeo
Produciendo informacin, en
la que aplica principios en el
estudio de la Antropologa.

Listas de cotejo
Escalas de rango
Rbricas.

Proyecto
Texto paralelo.

Utilizando diferentes medios
de informacin es posible
conocer sobre el tema que
estamos estudiando.

Desarrollando todos los
pasos que se requieren para
realizar la investigacin
asignada en clase.

Portafolio
Diario
Solucin de problemas.
Aplicacin de criterios, uso de tcnicas e instrumentos
Criterios de evaluacin. Los criterios de evaluacin son
enunciados que tienen como funcin principal orientar a los
docentes acerca de los aspectos que se deben tener en cuenta
al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los
estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el currculo.
Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como
reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-
enseanza. Los evidencia al final de la malla curricular de la
subrea.

Instrumentos de observacin y desempeo


62
Para esta subrea del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin
presentados en el siguiente cuadro:

1. Aplica leyes, categoras y conceptos de las Ciencias Sociales en la interpretacin de los
fenmenos sociales derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica:
relacionando las caractersticas y los fines de las Ciencias Sociales.
describiendo el nuevo orden internacional.
identificando los efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin.
identificando los problemas derivados de la pobreza y pobreza extrema y del deterioro del
medio ambiente.
identificando las caractersticas de la sociedad guatemalteca contempornea.
reconociendo que la sociedad contempornea es producto de procesos histricos.
describiendo la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo.
identificando las caractersticas del trabajo formal e informal.
explicando la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas.
identificando los sectores ms vulnerables por la pobreza, pobreza extrema y marginacin.

2. Promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica, basada en el
dilogo, en el consenso, el compromiso individual y colectivo:
impulsando la prctica de la democracia en la diversidad cultural.
identificando las prcticas y condiciones que favorecen la cultura tributaria como elemento
fundamental para el desarrollo humano.
interpretando el contenido de la Constitucin Poltica de la Repblica.
identificando las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales
reconociendo el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los
Derechos Humanos, al Derecho Internacional Humanitario y a los Derechos de los diferentes
Pueblos que conforman el pas.
identificando las grandes lneas de accin para hacer realidad un Estado de derecho.
identificando estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente.
impulsando la prctica de la democracia y a la diversidad cultural.
ejercitando su derecho ciudadano organizado con capacidad propositiva y de auditora social.

3. Maneja selectiva y rigurosamente la informacin, utilizando su capacidad de anlisis crtico,
interpretacin, sistematizacin y pensamiento indagador en la solucin de problemas:
identificando las partes esenciales que debe incluir un proyecto de investigacin comunitaria.
reconociendo los centros o lugares de consulta o informacin.
valorando las fuentes primarias, secundarias, orales, escritas e iconogrficas para realizar una
investigacin.
aplicando tcnicas de recoleccin de informacin.

4. Promueve el anlisis antropolgico como medio de estudio de la sociedad contempornea:
identificando los aportes culturales de los cuatro Pueblos que conforman la nacin
guatemalteca.
ejercitando su identidad personal, tnica y nacional.
relacionando el valor de hablar, escuchar, leer y escribir en uno o ms idiomas.
(Educacin, 2012)


63
Ejercicio:
Hasta aqu hagamos una autoevaluacin, que nos permita explorar:
Que tanto hemos aprendido del tema,
Donde nos han quedado dudas,
En qu aspecto necesitamos mejorar.

He aqu algunos instrumentos de evaluacin que podemos utilizar en
nuestro proceso de evaluacin

La Rubrica:

.

Dentro de las Herramientas de Evaluacin, la Rubrica es una tcnica de observacin.
Qu es?

La rbrica es un
instrumento de
evaluacin en el cual se
establecen los criterios y
niveles de logro mediante
la disposicin de escalas
para determinar la calidad
de ejecucin de los
estudiantes en tareas
especficas o productos
que ellos realicen.
La misma permite a los
maestros obtener una
medida aproximada tanto
del producto como del
proceso de la ejecucin
de los estudiantes en
estas tareas. Hay dos
tipos de rbrica: global u
holstica y analtica.

Para qu se usa?

Determina los criterios con los que se va a
calificar el desempeo de los estudiantes.
Mostrar a los estudiantes los diferentes
niveles de logro que pueden alcanzar en una
ejecucin o en un trabajo realizado, de
acuerdo con cada criterio.
Asesorar a los estudiantes en los aspectos
especficos que debe mejorar.
Posibilitar la autoevaluacin y coevaluacin
conforme los estudiantes van tomando
experiencia en su uso.
Cmo se elabora?

1. Se determinan los criterios a evaluar.
2. Se establecen los niveles de desempeo que
puede alcanzar el estudiante en cada criterio, del
nivel ms alto al ms bajo. Ejemplo: Excelente,
Muy bueno, Regular, Debe mejorar.
3. En la rbrica analtica se describe qu se
espera del estudiante en cada criterio de acuerdo
a cada uno de los niveles.
4. Se asigna valor a cada nivel de desempeo.
5. Se deja un espacio para anotar los puntos
obtenidos en cada criterio.


64

Aspectos a
Evaluar
Satisfactorio Necesita Mejorar Insuficiente
Parti cipacin
del alumno
haciendo, a travs de
actividades como resolucin de
problemas, debates, dilogos.
haciendo pero utiliza en mayor
medida la clase magistral.
El papel del
maestro es
activo y la del
alumno
pasivo.
Trabajo
colaborativo
Promueve el trabajo colaborativo
con estudiantes del saln,
escuela, red, para realizar en
forma independiente.
Promueve el trabajo
colaborativo, con los estudiantes
del saln, escuela, red, pero no
les proporciona la suficiente
autonoma para trabajar en forma
independiente.
Promueve
solamente el
trabajo
individual,
evitando la
interaccin
con otros.
Manejo de
informacin
Promueve actividades de
aprendizaje con lineamentos
claros, para que los estudiantes,
analicen, sinteticen, busquen,
contrasten, construyan.
Promueve algunas actividades de
aprendizaje, pero no estructura
lineamientos y los estudiantes se
pierden al sintetizar, buscar,
contrastar, construir.
Las
actividades
programas,
toman en
cuenta slo al
maestro y el
texto utilizado.
Currculo y
competencias
alcanzar todas las competencias
de acuerdo a las grandes guas
de las competencias marco.
alcanzar slo algunas
competencias de acuerdo a las
grandes guas de las
competencias marco.
Planifica
diversidad de
actividades
para
desarrollar
contenidos.
Papel del
maestro
El papel del maestro es ser
mediador y facilitador de
actividades centradas en el
alumno.
El maestro es un instructor y la
actividad se centra en desarrollar
contenidos.
El maestro es
transmisor de
conocimientos
y la actividad
se centraliza
en el texto que
utiliza.
A continuacin se presenta una rbrica, est dirigida para que el docente realice
una reflexin en relacin hacia algunos aspectos que intervienen en el proceso
educativo. En la misma se puede observar si los aspectos planteados en la
observacin se han alcanzado y cuales necesitan reforzar y mejorar.
Aspectos a evaluar: Participacin del alumno, Trabajo colaborativo, Manejo de
informacin, Currculo y competencias.
Rango a medir: Satisfactorio, Necesita mejorar, Insuficiente.
Ejemplo de Rbrica


65

Qu es?

El ensayo es la interpretacin escrita de
manera libre de un tema determinado.
Esto significa que la persona que escribe
puede elogiar, criticar o realizar una
exhortacin del mismo, por lo tanto est
cargado de subjetividad. Aunque se escribe
con un lenguaje directo, sencillo y coherente
es el resultado de un proceso personal que
implica disear, investigar, ejecutar y revisar
el escrito. La extensin y complejidad del
mismo depende de varios factores, entre
ellos: la edad de los estudiantes, el grado
que cursan, el tema, las posibilidades para
obtener informacin, entre otros.
Para qu se usa?

Se usa para:
Determinar el nivel de
dominio de un tema.
Favorecer la libertad de
expresin dndole al
estudiante la oportunidad de
crear un escrito propio.
Practicar las competencias
escriturales, incluyendo
redaccin y ortografa.
Evaluar niveles altos del
conocimiento especialmente
sntesis, anlisis, valuacin
y creacin.
Poner en prctica los
pasos del proceso de
escritura: planificacin,
desarrollo de un borrador,
revisin, correccin, edicin.

Cmo se realiza?

El docente:
1. Proporciona a los estudiantes un
tema.
2. Define la tarea e indica con claridad
lo que se espera que el estudiante
haga.
3. Revisa constantemente el avance
del estudiante y lo orienta para que

Cmo se evala?

Se elige un instrumento de observacin
de los que se presentaron anteriormente
y luego se realiza la transformacin de la
valoracin para asignar los puntos
obtenidos por cada estudiante.
El ensayo


66

Evaluacin de proceso o formativa:

Es la que se realiza durante el desarrollo de los procesos de enseanza y de
aprendizaje, razn por la cual se le considera parte integral de los mismos.
Permite determinar las acciones para facilitar el desarrollo de las competencias
propuestas. Informa y reorienta a los actores educativos sobre el accionar
pedaggico y el desarrollo integral de cada estudiante. Dos aspectos importantes
deben tenerse en cuenta:

1.- Toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis
realizado sobre los procesos de interrelacin docente docente, docente
estudiante, durante los cuales se pueden establecer qu han aprendido las y los
estudiantes y qu les hace falta aprender.

2.- El valor funcional que tiene la informacin que se obtiene como producto del
anlisis y que resulta fundamental porque es la que las y los docentes requieren
para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente.

La finalidad principal de la evaluacin formativa es:
1.- Ayudar a las y los estudiantes a aprender mejor, el o la docente debe estar
atento, no solo a los logros, sino a las dificultades que puedan encontrar en el
proceso de aprendizaje, a disfunciones que surgen en la interaccin docente-
estudiante, a los desajustes entre las actividades que se plantean y los
conocimientos previos, entre otros.

2.- Llevar a cabo un seguimiento continuo del desarrollo y evolucin del proceso
de aprendizaje.

Ejemplo de ensayo
rea: Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana.
Grado: Cuarto Bachillerato con Orientacin en Educacin.
Competencia 4: Aplica el anlisis antropolgico para comprender las creaciones que los seres
humanos logran en su devenir histrico en la sociedad donde se desarrollan.
Indicador de logro 4.1. Analiza la Antropologa como ciencia social que estudia al ser humano
dentro de su contexto social.
El alumno guiado por el docente realiza el Ensayo, de acuerdo al tema que se les
asigno.

Evaluacin formativa y sumati va en el proceso de
aprendizaje


67
La evaluacin formativa busca la regularizacin continua del proceso de
enseanza-aprendizaje. Recoge informacin fundamentalmente sobre cmo
aprenden los estudiantes, le interesa saber cules son sus dificultades, por qu,
cmo entienden las tareas que se les proponen o qu representacin se hacen de
ellas, y, adems, qu estrategias utilizan para llegar a un determinado resultado,
sea ste correcto o no.

Evaluacin sumativa
1.- Se realiza al finalizar un proceso o ciclo educativo,
2.-Certifica el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado,
3.- Atiende productos del aprendizaje.
La evaluacin sumativa valora los resultados de aprendizaje y por tanto, los
procedimientos e instrumentos que se utilicen deben proporcionar informacin
significativa acerca de lo que han aprendido las y los estudiantes, para poder
determinar si han adquirido las capacidades previstas en funcin a las
competencias.

Las actividades propuestas para evidenciar los aprendizajes adquiridos
dependen:

De la naturaleza del rea,
De las competencias que se pretenden lograr,
El tipo de experiencia de aprendizaje que se haya realizado a lo largo del
periodo.

Es importante recordar que tanto la evaluacin formativa como la sumativa van de
la mano ya que tienen que estar desde el inicio del proceso hasta el final del
mismo, (antes, durante y despus) a lo largo del mismo nos va indicando donde
necesitamos reforzar mas las debilidades o amenazas que se puedan ir
presentando para poder corregirlo en el momento.

Hay que recordar dependiendo de las competencias, indicadores de logro y
contenidos el docente escoge los instrumentos que se utilizan en las tcnicas de
desempeo y observacin, algunas veces puede ser necesario, el uso de
instrumento de desempeo como el debate, pero para realizarlo eficientemente es
necesario apoyarse en dos instrumentos de observacin como pueden ser la
rbrica y la lista de cotejo.


68

Reglamento de Evaluacin:

El proceso de mejoramiento en la evaluacin


69

Para evaluar en un currculo organizado en competencias el nuevo docente tiene
que saber que existe un nuevo Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes el
cual describe el proceso de mejoramiento que tiene que seguirse al planificar
actividades de aprendizaje con los estudiantes, el proceso es continuo y est
constituido por las actividades programadas y la evaluacin prevista, el proceso
persigue el mejoramiento del logro de los aprendizajes, es un proceso que debe
planificarse y realizarse inmediatamente despus de cada actividad evaluativa
con base en las necesidades que detectadas que reflejan la evaluacin a la que
se someti el estudiante. Los artculos 9, 10, 11 y 12 del Reglamento de
Evaluacin explican lo referente a las actividades programadas y el proceso de
mejoramiento a seguir.

El proceso de mejoramiento de los aprendizajes no debe entenderse como un
acto de repetir nuevamente la actividad de aprendizaje planificada y evaluada,
hay que tomar en cuenta los indicadores de logro de los aprendizajes y los
criterios de evaluacin que el estudiante haya podido alcanzar con las actividades
evaluativas anteriores a las que se someti.

Condiciones necesarias para una educacin de calidad

Escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una
amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta
su nivel socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema
escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar
esos resultados (Mortimore: 1998).
La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas
condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los estudiantes desde
sus circunstancias personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la
calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.

Proceso de mejoramiento de los aprendizajes


70

Bibliografa

1. Gargallo Lpez, B., & Ferreras Remesal, A. (1997). Un programa de
enseanza de estrategias de aprendizaje en educacin secundaria
obligatoria y en educacin permanente de adultos, Memoria final Volumen
Valencia, Espaa: Universidad de Valencia.
2. Duhalde, M. (2008). Pedagoga crtica y formacin docente. CLACSO,
Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, Buenos Aires.
3. Ministerio de Educacin. (2008). Curriculum Nacional Base. Nivel Primario,
sexto grado. Guatemala: Tipografa Nacional de Guatemala.
4. Ministerio de Educacin, USAID, Reforma Educativa en el Aula. (2011)
Herramientas de evaluacin en el aula. Guatemala.
5. Ministerio de Educacin (2010) Evaluacin de los Aprendizajes. Currculo
organizado en Competencias. Mdulo.
6. Ministerio de Educacin (2010) Planificacin de los Aprendizajes Currculo
7. Ministerio de Educacin, (2012) Lineamientos curriculares para la
elaboracin de materiales de aprendizaje.
8. Ministerio de Educacin (2010) Metodologa del Aprendizaje Currculo
9. Ministerio de Educacin (2010) Fundamentos del Currculo Currculo
10. Salazar Tetzagic, M. (2010). Fundamentos de Educacin Maya.
Guatemala: ESEDIR-PRODESSA.
11. UNESCO. (1996). La educacin encierra un tesoro. Madrid. Editorial
Santillana.
12. Vadillo, G. y Klinger, C. (2004). Didctica, Teora y Prctica en
Latinoamrica y Espaa. Mxico: Mc Graw Hill.

e-Grafa
1. Garca Garrido, J .L. (s/f) Un nuevo libro de educacin comparada. el 20 de
agosto de 2012 de http://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn3p187.


71

ANEXO
rea: Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana fuentes de consulta
Subreas: Ciencias Sociales Cuarto y Quinto Grados de Bachillerato en Ciencias
y Letras con Orientacin en Educacin
Nombre de la
Institucin o
entidad
Direccin
Descripcin de su
actividad
Forma de
acceso a la
informacin
FLACSO www.flacso.edu.gt
3 calle 4-44 zona 10
Guatemala.
Facultad de Ciencias
Sociales. Es un centro
de investigacin de
problemas sociales
guatemaltecos y
latinoamericanos.

Gratuita
AVANCSO www.avancso.org.gt
6 Av. 2-30 zona 1
Guatemala.
Asociacin para el
avance de las
Ciencias Sociales en
Guatemala. Efecta
investigaciones y
publicaciones sobre
problemas sociales y
polticos de
Guatemala.

Gratuita
CIEN www.cien.org.gt
10 calle 3-17 zona 10,
edificio de
Aseguradora General,
5 nivel. Guatemala.
Centro de
Investigaciones
Econmicas
Nacionales. Se
realizan
investigaciones de tipo
econmico que
persiguen mejorar la
calidad de vida de los

Gratuita


72
guatemaltecos.
ASIES www.asies.or.gt10
calle 7-48 zona 9
Guatemala.
Asociacin de
Investigacin y
Estudios Sociales.
Entidad no lucrativa
orientada a la
investigacin y al
anlisis de la realidad
poltica.

Gratuita
PORTAL.
ENLACE
ACADMICO
CENTROAME-
RICANO.
www.enlaceacademico
.org.unidades
acadmicas/centros-e-
institutos-de
investigacin/

Portal donde
convergen las
tendencias actuales de
las Ciencias Sociales a
Nivel Latinoamericano.

Gratuita

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