Subsecretara de Educacin Bsica y Normal

Direccin de Desarrollo Curricular

para la Educacin Bsica
Gua de autoestudio
para el inicio
del ciclo escolar
2004-2005
Programa de Educacin Preescolar 2004
Agosto

Gua de autoestudio
Presentacin


E
sta gua constituye una de las acciones iniciales de actualizacin profesional en
relacin con la aplicacin del Programa de Educacin Preescolar 2004. Est
dirigida a todas las educadoras y directoras de los jardines de nios que aplicarn el programa
en el marco del proceso de seguimiento de evaluacin, en el ciclo escolar 2004-2005, as
como al personal de apoyo tcnico que brindar la asesora correspondiente y participar en el
seguimiento previsto.
Las actividades que contiene la gua tienen como finalidad ofrecer una alternativa que,
basada en el estudio autnomo y en la reflexin sobre la prctica educativa, contribuya, en un
primer acercamiento, al conocimiento del nuevo programa, a la comprensin de sus
implicaciones en el trabajo cotidiano con las nias y los nios, y a la planificacin del
trabajo para llevar a cabo el diagnstico de los alumnos en cada grupo escolar durante el
primer mes de trabajo.
Las actividades que se proponen estn previstas para realizarse en 12 horas. Como gua
de autoestudio, permite el establecimiento de acuerdos segn las condiciones particulares
entre el personal de cada plantel para destinar los tiempos necesarios a las actividades
individuales y colectivas.
El trabajo que se realice con base en la presente gua tendr continuidad a travs de un
programa de formacin y actualizacin sistemtico que se realizar en el transcurso del ciclo
escolar.
Adems, esta gua da continuidad al trabajo que se llev a cabo en los Talleres Generales
de Actualizacin 2003 y 2004, as como al conjunto de acciones realizadas hasta el momento
en el marco del proceso de reforma a la educacin preescolar.
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Orientaciones generales
para el desarrollo
de las actividades
1. El material bsico para el trabajo con esta gua es el Programa de Educacin
Preescolar 2004.
2. De acuerdo con las actividades propuestas, es importante tomar notas personales a
partir de la lectura, de las reflexiones que surjan tanto individuales como colectivas,
pues constituyen un insumo til para la discusin y elaboracin de conclusiones.
3. El registro de inquietudes y dudas derivadas del trabajo que se desarrolla con los
nios a partir del Programa de Educacin Preescolar, es tambin un recurso
importante para dar contenido a la asesora y las acciones de actualizacin que las
educa- doras y directoras recibirn por parte del personal tcnico responsable de
llevar a cabo el seguimiento a la aplicacin del programa en cada Jardn.
4. En escuelas de organizacin completa, las maestras que aplican el Programa de
Educacin Preescolar pueden organizarsepara enriquecer la discusin y el anlisis
de la produccin individual.
5. En el caso de las escuelas unitarias o de organizacin incompleta, pueden
establecerse acuerdos para el anlisis y estudio del programa a travs de reuniones
en donde participen las educadoras de varios planteles, con el mismo propsito que
el punto anterior.
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A
Propsitos










travs de las actividades que las educadoras realicen con el apoyo de esta
gua se pretende que:
1. Conozcan de manera general el contenido del Programa de Educacin Preescolar
2004: sus fundamentos, caractersticas y propsitos, as como sus implicaciones para
la prctica educativa.
2. Obtengan elementos prcticos para la previsin y el desarrollo de actividades
educativas para el primer mes de trabajo, orientadas al diagnstico inicial de sus
alumnos.
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Primera parte
Actividad 1 Tiempo estimado: 1 hora
1.1. Lea con atencin el siguiente caso:
Sal y el hurn
Sal tiene un hermano de nueve meses. ltimamente el beb ha estado enfermo, con
tos y temperatura alta. Est bajo tratamiento mdico y Sal ayuda a su mam cuando l e
dan la medicina al beb.
El pequeo Sal es especialmente aficionado a los animales. Los programas televisivos de
su preferencia son aquellos que tratan sobre dinosaurios, peces, leones, elefantes y todo tipo
de fauna; la mayor parte de sus libros, sobre todo los cuentos que tiene en casa, son tambin
acerca de animales, porque toda su familia sabe de su gusto por conocer cmo son, dnde y de
qu manera viven los animales.
Tratndose de dinosaurios, a su corta edad Sal sabe los nombres, habla del carnotauro rex,
el camarosaurio, el iranquisaurio, el cola de pas, el quilofosaurio, el
tiranosauri orex Cuando su to le dijo (queriendo ver su reaccin) que lo iba a llevar al
zoolgico a ver a los dinosaurios que estn con los rinocerontes, Sal volte hacia l y
respondi:
Qu no sabes que los dinosaurios ya no existen? Esos vivieron hace muchos, pero
muuuchos aos; yo todava no naca.
Un da Sal entr a la recmara de su primo Dahir, un muchacho de 19 aos. Vio a un
hurn durmiendo dentro de una jaula, en una pequea hamaca que su primo dise para su
mascota. En una expresin de sorpresa, Sal abri de ms los ojos grandes de por s,
sonri y se aproxim a la jaula queriendo abrirla.

Dahir! Tienes un hurn!
Dahir l e cont que es una mascota a l a que llamaron Marcelo que compraron entre l y
Sara, su novia, pero que ella haba salido de viaje y se lo encarg. Ese da, todo el tiempo que
Sal estuvo con su primo, no hizo ms que estar cerca de Marcelo, alimentndolo con
croquetas especiales y vindolo correr por l a recmara y por el jardn. En l a recmara
cerraron las ventanas para que el hurn no se saliera. En uno de sus intentos por alimentarlo,
el hurn l e mordi un dedo, pero sin causarl e dao.

Al da siguiente lleg Sara; iba a recoger a Marcelo. Sal se sent junto a ella y le pregunt:

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Porque slo se lo dej a Dahir para que lo cuidara mientras sal de viaje.
Sal se qued pensativo, como no queriendo que Marcelo se fuera, e inici una
conversacin con Sara.

De dnde sacaste a Marcelo?

Lo compramos dijo esto acariciando al hurn.

Pero los hurones viven debajo de la tierra, como los topos y las tuzas

S lo mira sorprendida, y t cmo sabes?
Sal se qued pensando, mirando al hurn y a Sara, y empez a inventar una historia,
como suele hacer cada vez que algo le interesa o le provoca cierto impacto.

Yo tena un hurn, mi pap me lo compr

Y dnde lo tenas?
En mi casa, cerrbamos la ventana para que no se saliera corra mucho y daba
vueltas as, as hace movimientos con una mano.

Ah, s?, y qu le pas?

Mmmm mira hacia arriba, se fue al cielo

Se muri?
S, es que un da compramos croquetas para hurn y yo le di una y se le ator en la
garganta, pero ech flema verde tosa mucho.

Y qu hiciste?

Le dije a mi pap y lo llevamos al veterinario, porque los animales son para el veterinario.

Y lo curaron?

No, el pobre se qued con la croqueta atorada y se fue al cielo pero yo lo dorma.

En tu cama?
Nooo, mi pap le hizo una camita y dorma en su jaula deca inclinando y moviendo su
cabeza, asintiendo, sin quitar la mirada del hurn.

Sara le dio el hurn a Sal para que lo cargara.

Despdete de l, porque ya nos vamos.
Sal acarici a Marcelo y le dio un beso. Sal continu por varios das hablando con su
pap y su mam sobre Marcelo, inventando historias acerca de hurones y otros animales.
1.2. A partir del caso anterior, responda las siguientes preguntas:

a) Cuntos aos cree que tiene Sal?

b) Cree que va o no a la escuela? Por qu?

c) Qu capacidades identifica en l? Enliste por lo menos tres.
d) Qu puede hacer la escuela con Sal?

1.3. Intercambie sus opiniones con las de sus compaeras.
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Actividad 2 Tiempo estimado: 1 hora
2.1. Analice el siguiente caso:
Jos tiene cinco aos y asiste al Jardn de Nios. Vive con su mam, su abuela, un hermano
mayor que va a la escuela primaria y una hermana menor que an no asiste a la escuela. Hace
aproximadamente tres aos cambiaron su lugar de residencia.
Esta familia vive en una zona urbano-marginal, en un edificio de departamentos
pequeos. En l a zona hay mucho movimiento de transporte pblico y de comercio. No hay
parques cercanos y el edificio no tiene espacios para que los nios jueguen.
La mam trabaja en jornadas de ocho horas. Sale temprano de casa. Los nios se quedan
bajo el cuidado de la abuela. A veces es ella quien va por Jos a la escuela y en otras
ocasiones su hermano.
Jos es inquieto, habla mucho con sus hermanos y hace muchas preguntas a su abuela; a
veces ella lo escucha y trata de responder, pero la mayor parte del tiempo est ocupada
preparando la comida, sirvindola, lavando trastes y cuidando a su nieta. En las tardes, Jos ve
la televisin, dibuja, a veces juega con su hermano, pero generalmente juega solo con sus
juguetes y habla mientras lo hace.
La relacin con su abuela es buena. A ella le preocupa que los nios coman bien, estn
limpios y se duerman temprano. La abuela informa diariamente a su hija lo que hizo Jos en el
Jardn de Nios y lo que solicita la maestra para el siguiente da. La mam es la nica
responsable de los gastos familiares, debe conservar su trabajo y por ello le resulta difcil
asistir a la escuela cuando se le solicita; adems, muchas veces le es imposible adquirir
ciertos mate- riales que requieren sus hijos.
2.2. En la escuela hay muchos nios como Jos.
a) Si Jos fuera su alumno, qu necesitara hacer como educadora, en la escuela,
para que este nio despliegue sus posibilidades para aprender?
b) Por qu la escuela es ms importante para los nios que viven en condiciones
como las de Jos?

2.3. Escriba sus respuestas e intercmbielas con sus compaeras.
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Fundamentos del Programa de
Educacin Preescolar
Actividad 3 Tiempo e stimado: 1 hora
3.1. Analice de manera individual el apartado Fundamentos: una educacin preescolar de
calidad para todos, destacando la informacin relevante que se refiera a:

a) Planteamientos actuales sobre las capacidades que poseen los nios pequeos.*
b) Las repercusiones de los cambios sociales de las ltimas dcadas en la vida de
los nios.
Qu relaciones identifica entre la informacin que seal y las respuestas
que dio en los dos casos analizados?
3.2. Piense en las nias y los nios que atender en este ciclo escolar y tomando en
cuenta la informacin que destac en la actividad anterior, escriba dos prrafos
breves que complementen las siguientes ideas:
a) En mi prctica como educadora, tomar en cuenta las capacidades que tienen los
nios y las nias cuando ingresan a preescolar implica
b) La influencia de los cambios sociales en la vida de los nios, implica que en el
aula y en la escuela
* Sobre el c as o que s e present a en l a actividad 1: Sal tiene cuatro aos cuatro mes es y c ursa preescolar 1 en un Cent ro de D es arrollo
I nf antil al que ingres desde l o s dos aos de edad.
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Conocimiento general del Programa
de Educacin Preescolar
Actividad 4 Tiempo estimado: 2 horas 30 min.
4.1. Analice e interprete el esquema de organizacin del programa que aparece en la
pgina 24. Despus lea Caractersticas del programa (pp. 21-23), y Propsitos
fundamentales. Expliquen en ideas breves
Por qu el carcter abierto del programa contribuye a un trabajo pedaggico
que propicie el desarrollo de las potencialidades en los nios?
4.2. Explore el programa revisando los captulos e identificando la informacin central en
cada uno de ellos. Si es posible realizar la actividad con sus colegas, pueden distribuirse
los captulos, sobre todo en el caso de los campos formativos.


La siguiente tabla puede ser til para un registro sinttico de la informacin.
Captulo
Informacin
relevante
Qu me dice para organizar
mi trabaj o con los ni os?
4.3. Con base en la informacin registrada elaboren conclusiones referentes a
a) La relacin que identifican entre los propsitos fundamentales, las competencias
y los campos formativos.
b) Qu significa, en la prctica, trabajar a partir de competencias con los nios y
las nias de preescolar?
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Campos formativos y competencias
Actividad 5 Tiempo estimado: 3 horas 30 min.
5.1. Lea individualmente todos los campos formativos: la descripcin y las dos columnas

(competencias, se favorecen y se manifiestan cuando...). Identifique:
a) Informacin sobre las capacidades infantiles. Seleccionar de tres a cinco de cada
campo.

b) Orientaciones generales para el desarrollo del trabajo con los nios en cada campo.
Por ejemplo, en el Campo Formativo de Lenguaje y Comunicacin, en la pgina 57, en el
segundo prrafo dice:

El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales....
De este prrafo podemos identificar tres capacidades de los nios: 1) expresar
sentimientos y deseos; 2) defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, y
3) obtener informacin y dar informacin diversa, entre otras.

En el caso de las orientaciones generales, en la pgina 59, inicia el prrafo donde dice:

Las capacidades de habla y escucha se fortalecen en los nios cuando....
5.2. Registre en un cuadro la informacin que obtenga de la revisin del apartado de
descripcin de cada campo formativo.
Campo Capacidades Orientaciones generales
Lenguaje

y Comunicacin.
Expresar sentimientos
y deseos.
Defender y proponer
ideas y opiniones y
valorar las de otros.
Obtener informacin y
dar informacin diversa.
Conversar y dialogar sobre inquietudes,
sucesos que se observan o de los que se
tiene informacin mientras desarrollan una
actividad que implica decidir cmo
realizarla en colaboracin...
5.3. Establezca la relacin entre las capacidades que se identificaron en la descripcin
del campo y la(s) competencia(s) que las incluyen. Regstrelas en un cuadro como el
siguiente.
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Por ejemplo:
Campo
Capacidadesreferidas en
la descripcin del campo
Competencia que
las incluye
Lenguaje

y Comunicacin.
Establecer y mantener relaciones
interpersonales.
Defender y proponer ideas y opiniones,
y valorar las de otros.
Utiliza el lenguaje para
regular su conducta en
distintos tipos de
interaccin con los dems.
5.4. Tomar la informacin obtenida en las actividades 1 y 2. Apoyndose en la columna Se
favorecen y se manifiestan cuando....
5.5. Registrar brevemente algunas situaciones o experiencias que podran desarrollarse
con los nios.

5.6. Comentar para qu puede servir la informacin de esa columna.
Por ejemplo:
Se podra trabajar con una secuencia de actividades o situaciones didcticas que permitan a
los nios expresar cmo, todos y cada uno de ellos, podran sentirse a gusto en el saln, qu
tendramos que hacer para lograrlo?
Para disear estas actividades o situaciones didcticas, pueden revisarsenuevamente las
orientaciones para el trabajo docente que se registraron en la actividad 5.2.
5.7. Comentar con otra(s) compaera(s) educadora(s), en relacin con cada campo formativo:
Qu cambios identifican entre las formas de trabajo docente que han venido
desarrollando y las que se derivan de un programa organizado por competencias?

Qu es necesario modificar, fortalecer e incorporar en su forma de trabajo?

Qu inquietudes o dudas surgen?
Cules se podran resolver a partir de una nueva revisin del contenido del
apartado de los campos formativos o del programa?
En esta actividad se sugiere tomar notas de manera indivi dual, con el propsito de ir
registrando sus ideas y las de sus compaeras como elementos que aporten
informacin a la discusin colectiva. De igual manera, es conveniente llevar un registro de
las inquietudes y dudas como un referente que gue el anlisis y el estudio del programa, y
les permita ver en qu medida se van resolviendo a travs de un mayor dominio del
contenido y de su profundizacin en el conocimiento de los diversos apartados.
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Segunda parte
Plan de trabajo
Actividad 6 Tiempo estimado: 3 horas
6.1. Revisar el apartado La organizacin del trabajo docente durante el ao escolar e
identificar:

a) Los componentes del apartado.

b) Los elementos que deben considerarse para la planificacin.
6.2. Elaborar, de manera individual, un plan para un mes de trabajo con fines de
diagnstico inicial. Se sugiere:
a) Revisar el procedimiento sugerido en las pginas 122, 123 y 125.
b) Considerar las competencias y las actividades o situaciones didcticas que se
elaboraron en la revisin de los campos formativos (actividades 5.3 y 5.5).
6.3. Acordar las acciones para elaborar el diagnstico inicial de los nios:

a) Revisar en el apartado La evaluacin, las pginas 137 a 141.
b) Comentar con otra(s) educadora(s) las acciones para integrar el expediente
personal de los nios y establecer acuerdos.

c) Iniciar el diario de trabajo de la educadora.
Observaciones:
Para la realizacin del diagnstico inicial es importante recordar que l a columna
contigua a las competencias en cada campo formativo es til como referencia para
valorar el nivel de dominio de las competencias que han desarrollado los nios.
En la elaboracin del plan de trabajo de diagnstico, se sugiere establecer acuerdos para
que el registro de la informacin sea sencillo y prctico, manteniendo un carcter flexible
que permita ajustar y mejorar el procesoy no que se opte por un formato que lo limite.
Es necesario que al elaborar el plan para el diagnstico inicial las educadoras
conjuntamente con l a directora, definan algunas acciones que pueden llevar a
cabo en la escuela.
Siempre que sea posible ser importante que, en la realizacin de las actividades, las
educadoras comenten, establezcan acuerdos para facilitar l a tarea, se apoyen
mutuamente y trabajen bajo fines comunes.
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