Propuesta Acuerdo

9 DE JUNIO 2011
Propuesta de

ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECE
LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA

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PROPUESTA DE

ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIN
DE LA EDUCACIN BSICA

CONSIDERANDOS 3
CAPTULO I. ARTICULACIN CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA 5
ARTCULO PRIMERO 5
1. I NTRODUCCI N 5
2. ANTECEDENTES 7
3. REFORMA I NTEGRAL DE LA EDUCACI N BSI CA 10
4. POL TI CAS 11
5. PROCESO DE ELABORACI N DE LA PROPUESTA 11

CAPTULO II. CURRCULO 2011: PLAN DE ESTUDIOS, ESTNDARES,
APRENDIZAJES ESPERADOS Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 22

ARTCULO SEGUNDO 22
6. PLAN DE ESTUDI OS 2011 22
6.1 MARCO DE PARTICIPACIN Y RESPONSABILIDADES 24
6.2 PRIORIDADES 26
6.3 FINALIDADES DE LA EDUCACIN BSICA 27
6.4 PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA EDUCACIN BSICA 29
6.5 PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA 34
6.6 COMPETENCIAS PARA LA VIDA 36
6.7 HABILIDADES DIGITALES 38
6.8 MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA 41
6. 9 CAMPOS FORMATIVOS PARA LA EDUCACIN BSICA 42
6.10 GESTIN DEL TIEMPO EN LA ESCUELA. MODALIDADES DE HORARIO
Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 50
6.11 ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA EDUCACIN BSICA 53
6.12 EVALUACIN DE APRENDIZAJES 59

7. ESTNDARES CURRI CULARES Y APRENDI ZAJES ESPERADOS 61
7.1 ESTNDARES CURRICULARES 61
7.2 APRENDIZAJES ESPERADOS 62

8. PRI MER PERI ODO ESCOLAR
AL CONCLUI R EL 3er GRADO DE PREESCOLAR, ENTRE 5 Y 6 AOS DE EDAD 64
8.1 ESTNDARES PARA EL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIN 64
8.2 ESTNDARES PARA EL CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMTICO 69
8.3 ESTNDARES PARA CIENCIAS 73
8.4 ESTNDARES PARA SEGUNDA LENGUA: INGLS 78

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9. SEGUNDO PERI ODO ESCOLAR
AL CONCLUI R EL 3
ER
GRADO DE PRI MARI A, ENTRE 8 Y 9 AOS DE EDAD 95
9.1 ESTNDARES PARA ESPAOL 95
9.2 ESTNDARES PARA MATEMTICAS 145
9.5 ESTNDARES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES 211

10. TERCER PERI ODO ESCOLAR
AL CONCLUI R EL 6
TO
GRADO DE PRI MARI A, ENTRE 11 Y 12 AOS DE EDAD 255

11. CUARTO PERI ODO ESCOLAR
AL CONCLUI R EL 3
ER
GRADO DE SECUNDARI A, 14 A Y 15 AOS DE EDAD 454

12. PROGRAMAS DE ESTUDI O 666
12.1 EDUCACIN PREESCOLAR
12.2 EDUCACIN PRIMARIA
12.3 EDUCACIN SECUNDARIA

CAPTULO III. DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DEL CURRCULO 667
13. PROCESO DE GESTI N DE LA ARTI CULACI N CURRI CULAR
ART CULOS TERCERO A DCI MO CUARTO 667

14. ART CULOS TRANSI TORI OS 668

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CONSIDERANDOS

Que el Artculo Tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos establece que la
educacin impartida por el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser
humano, fomentar el amor a la Patria, la conciencia de la solidaridad internacional y se basar en los
resultados del progreso cientfico;
Que la Ley General de Educacin confiere a la autoridad educativa federal, entre otras atribuciones, las
de determinar para toda la Repblica los Planes y programas de estudio para la Educacin Bsica;
elaborar y mantener actualizados los libros de texto y los materiales educativos para dichos niveles, as
como regular un sistema nacional de crditos, revalidacin y equivalencias;
Que, de conformidad con dicho ordenamiento, el proceso educativo deber asegurar la participacin
activa de los educandos, para lo cual los Planes y programas estimularn su iniciativa y sentido de
responsabilidad social; establecern los contenidos fundamentales, organizados en asignaturas u otras
unidades de aprendizaje; sealarn los propsitos, las habilidades y las destrezas que correspondan a
cada nivel; desarrollarn los criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin; determinarn las
competencias y aprendizajes esperados, y formularn sugerencias sobre mtodos y actividades para
alcanzar dichos propsitos;
Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 establece, entre sus prioridades, la de actualizar los
planes y programas de estudio, sus contenidos, materiales y mtodos para elevar su pertinencia en la
educacin integral de los estudiantes y fomentar en ellos el desarrollo de valores, habilidades,
conocimientos y actitudes necesarios para participar con xito en la vida econmica, poltica, social y
cultural de Mxico y del mundo en el siglo XXI;
Que, en congruencia con lo anterior, el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (PROSEDU)
mandat realizar una Reforma Integral de la Educacin Bsica, con el fin de que los Planes y programas
educativos permitan a las mexicanas y los mexicanos del siglo XXI ser y convivir en el ejercicio de una
ciudadana democrtica, responsable, tica, creativa y productiva, que proyecte y construya un
horizonte comn para todos los mexicanos, ms prspero, equitativo y democrtico;
Que para este propsito, el PROSEDU ordena avanzar hacia una plena articulacin de los programas de
estudio correspondientes a los niveles que integran la Educacin Bsica obligatoria de 12 aos
preescolar, primaria y secundaria, as como desarrollar estndares de logro educativo y formular
aprendizajes esperados que fortalezcan el desempeo de docentes, directivos escolares y autoridades
educativas, y propicien el acompaamiento de las familias a la educacin de sus hijos;
Que el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin ha manifestado reiteradamente su
compromiso por avanzar hacia un nuevo modelo educativo, orientado a elevar la calidad y pertinencia de

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la educacin y el sistema educativo, en lo que se refiere a la articulacin curricular y la profesionalizacin
de los maestros de Educacin Bsica en formacin y en activo, en el marco de la participacin social en
la educacin, de su IV Congreso Nacional y de la Alianza por la Calidad de la Educacin;
Que el Plan y los programas de estudio de la Educacin Bsica deben favorecer un currculo que
propicie el aprendizaje de los alumnos en su lengua materna, sea sta el espaol o alguna de las
culturas originarias de nuestro pas; el aprendizaje del ingls, como una segunda lengua, y el desarrollo
de competencias en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, como respuesta a la
legtima demanda social a favor de la pertinencia, equidad y calidad de la escuela pblica mexicana;
Que, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, el Acuerdo 348 actualiz el Programa de
Educacin Preescolar, el 384 los correspondientes a la educacin secundaria y los Acuerdos Secretariales
494 y 540 parcialmente actualizaron los correspondientes a la educacin primaria, originalmente
establecidos en el Acuerdo Secretarial 181;
Que, para concluir el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, es necesario contar con un
currculo integrado, pertinente, nacional en su concepcin y flexible en su desarrollo: orientado a superar
los procesos y resultados del sistema educativo; abierto a la innovacin y a la actualizacin continua;
coherente, gradual y progresivo; capaz de articular, actualizar y dirigir la Educacin Bsica en todo el
territorio nacional.

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De conformidad con estos considerandos, se emite el presente

A
CUERDO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIN

DE LA
E
DUCACIN
B
SICA

CAPTULO I. ARTICULACIN CURRICULAR
DE LA EDUCACIN BSICA

ARTICULO PRIMERO.- La Articulacin de la Educacin Bsica, organiza en un Plan de estudios, los
programas y Estndares educativos correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria.
Asimismo, determina un trayecto formativo congruente con las caractersticas, fines y propsitos de la
educacin y el Sistema Educativo Nacional, establecidas en el Artculo Tercero de la Constitucin Poltica de
los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educacin.

1. INTRODUCCIN
Con la promulgacin del Artculo Tercero Constitucional y la creacin de la Secretara de Educacin
Pblica, la educacin pblica se erigi como un motor poderoso y constante para la sociedad mexicana.
Desde ese periodo fundacional y hasta la primera dcada del siglo XXI, la educacin y el sistema
educativo mexicano han enfrentado el reto de atender una demanda creciente y el imperativo de avanzar
en la calidad del servicio educativo y sus resultados. Esta circunstancia se presenta ahora en un
contexto ampliamente democrtico, federalista y plural, donde se multiplican, a un tiempo, los desafos y
las oportunidades para lograr este propsito.
Mxico construye y consolida una sociedad de ciudadanos con derechos plenos. Una sociedad donde
las personas y los colectivos cobran protagonismo y nuevas responsabilidades frente al Estado, como
promotores, acompaantes, gestores y vigilantes, de polticas pblicas que articulan visiones y
esfuerzos para la construccin de propuestas, cuya amplitud e importancia, trasciende la formalidad de
las estructuras y organizaciones gubernamentales, para convertirse en instituciones incluyentes y vitales,
que expresan y concitan a la sociedad en su conjunto.

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En este contexto, el sistema educativo imprime a la educacin una orientacin firme hacia la
consecucin de condiciones cada vez ms propicias de equidad y calidad, particularmente en el mbito
de la Educacin Bsica, e instala sinergias que favorecen las oportunidades de desarrollo individual y
social para el presente y el futuro del pas.
A lo largo de este periodo, la expansin y adecuacin del servicio educativo han sido constantes. La
cobertura, como prioridad, impuso un conjunto de programas, prcticas, instituciones y relaciones que
dieron forma y rumbo al sistema educativo hasta la ltima dcada del siglo pasado.
La transicin demogrfica, econmica, poltica, social y cultural que se oper en el pas durante los
ltimos aos del siglo XX y los primeros aos del XXI marc, entre muchos cambios importantes, el
agotamiento de una forma de concebir y desarrollar la educacin pblica como una prctica abocada a
la transmisin de conocimientos que pretendidamente representaban un conjunto relativamente
constante de informacin que permitira a las nias, los nios y los jvenes insertarse de manera
productiva en una sociedad igualmente estable y previsible. Ese modelo educativo dej de responder a
las condiciones actuales de la sociedad mexicana.
La renovacin permanente y acelerada del saber cientfico y tecnolgico; el trnsito de una economa
centrada en la produccin a otra donde los servicios cobran preeminencia, hasta llegar finalmente a la
economa centrada en el conocimiento y la digitalizacin de datos y procesos, ha detonado en diversas
partes del mundo reformas de fondo en los sistemas educativos nacionales.
Se trata de reformas que se disean considerando diagnsticos internos, pero tambin experiencias
internacionales exitosas, cada vez ms cercanas y comparables, como ocurre en otros mbitos de una
cultura que avanza en el sentido de aproximar y fundir inclusive, visiones, experiencias y saberes. En
este sentido, hay parmetros y marcos internacionalmente reconocidos como pertinentes y valiosos
acerca de la educacin, sus procesos y resultados, que es necesario reconocer en cualquier esfuerzo de
avance o mejora aplicado en el sistema educativo.
Por otro lado, la diversificacin de las expresiones locales, imprime una dinmica particular en la
construccin de la inclusin educativa, la identidad multicultural y la pluralidad lingstica de Estados
nacionales que, como Mxico, son resultado de la convergencia de diversas culturas, todas ellas
valiosas y esenciales para constituir y proyectar al pas como un espacio vigoroso, solidario y con
sentido de futuro.
En el siglo XXI, la unidad en la diversidad, marca el destino de nuestro pas y define una vocacin
fundamental de la Educacin Bsica.

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2. ANTECEDENTES
La Reforma de la Educacin Bsica tiene un vnculo de continuidad que integra una suma de esfuerzos
precedentes. Recupera la visin que tuvo Jos Vasconcelos para reconocer, en la universalidad de la
educacin, el espacio propicio para construir y recrear nuestro ser como mexicanos; el esfuerzo metdico
y constante desplegado para organizar el Plan de Once Aos, impulsado por Jaime Torres Bodet, que
logr movilizar recursos de toda ndole, econmicos, fiscales, polticos y sociales, para proyectar en su
momento una meta, sin duda necesaria, pero que pareca inalcanzable; la conviccin liberal y humanista
de Jess Reyes Heroles, y su compromiso de vincular la educacin bsica con la educacin superior, los
espacios donde se genera la ciencia y la cultura; la innovacin de la gestin del sistema educativo
promovida por Fernando Solana Morales. Igualmente, los maestros se comprometieron con stas y
muchas otras iniciativas valiosas y los padres de familia brindaron su respaldo social, permitiendo contar
con un sistema educativo que tuvo la capacidad de crecer en la atencin de la cobertura, la calidad y la
equidad, simultneamente; aunque no con el dinamismo necesario, frente a las exigencias del Mxico
presente y, sobre todo, de los prximos aos.
Hace prcticamente dos dcadas, con la aprobacin del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la
Educacin Bsica (ANMEB, 1992), Mxico inici una profunda transformacin de la educacin y su
sistema educativo que dio paso a reformas graduales y ajustes por nivel, encaminados a mejorar e
innovar prcticas y propuestas pedaggicas, didcticas y en la gestin de la Educacin Bsica.
Fueron reformas para un pas que iniciaba el trnsito a la democracia y la apertura de su economa,
cuyos principales retos consistieron en incrementar la permanencia en primaria y la cobertura en
preescolar y secundaria; actualizar los planes y programas de estudio; fortalecer la capacitacin y
actualizacin permanente de las maestras y los maestros; reconocer y estimular la calidad del docente,
entendida como su preparacin para ensear; fortalecer la infraestructura educativa; y transferir la
prestacin de los servicios de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica a las
entidades federativas. Se trat sin duda, de una reforma profunda y pertinente, que permiti al sistema
educativo alcanzar un crecimiento formidable, an en momentos econmicos particularmente difciles.
Sin embargo, las ventajas del ANMEB han decrecido en la medida que la realidad nacional y el entorno
internacional cambiaron, por eso es necesario emprender ahora una Reforma Integral de la Educacin
Bsica, que d sentido de unidad a un vasto conjunto de reformas parciales y medidas emergentes que
han venido actualizando el sistema educativo, desde visiones y prioridades diversas.
En la perspectiva de las autoridades educativas, de la federacin y los estados, resulta prioritario
articular ahora estos esfuerzos en una poltica pblica integral capaz de responder, con oportunidad y
pertinencia, a las transformaciones, necesidades y aspiraciones de las nias, los nios y jvenes de
Mxico, y de la sociedad en su conjunto, con una perspectiva abierta a los prximos veinte aos, es
decir, con un horizonte al 2030 que oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXI.
Esta es la visin que alienta la Articulacin Curricular y la Reforma Integral de la Educacin Bsica.

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La educacin y la escuela pblica mexicana
La familia, la comunidad, el ambiente social, la cultura, la comprensin del pasado y la construccin del
futuro, como proyecto individual y colectivo son, al mismo tiempo, elementos e interacciones que
determinan e influyen en la formacin de los futuros ciudadanos desde el espacio escolar y en la
dinmica del sistema educativo.
De ah el inters de avanzar hacia una poltica pblica de la Educacin Bsica que reconozca y atienda la
naturaleza compleja del proceso educativo; la diversidad de sus contextos, intereses y necesidades, as
como las caractersticas generales y la singularidad de quienes concurren en el sistema educativo, como
alumnos, docentes, tutores o padres de familia, y como instituciones o actores sociales interesados en la
mejora y calidad de los procesos y resultados de la Educacin Bsica.
La escuela es, y debe serlo an ms, un espacio propicio para el desarrollo de competencias que
favorezcan de manera armnica en las nias, los nios y los jvenes la conciencia de vivir, en un entorno
internacional insoslayable: intenso en sus desafos y generoso en sus oportunidades. De igual forma, es
necesario fomentar en los alumnos, el amor a la Patria y su compromiso de consolidar a Mxico como
una nacin multicultural, democrtica, solidaria y prspera en el siglo XXI. Con este propsito, la
Reforma Integral de la Educacin Bsica recupera y orienta, con esta mirada prospectiva, los aportes de
la educacin pblica mexicana que, a pesar de la dinmica demogrfica registrada durante la segunda
mitad del siglo XX y de condiciones econmicas y sociales desafiantes, increment de manera gradual y
significativa, durante las ltimas dcadas los indicadores de escolaridad de la poblacin en edad de
cursar la Educacin Bsica y los niveles de logro educativo.
El contexto de la Educacin Bsica
La apertura del pas en los aos recientes permite contrastar la experiencia educativa mexicana con
visiones y referentes de Amrica Latina, nuestra regin de pertenencia, as como frente a pases que
integran la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), de la que tambin
formamos parte y que mantiene una posicin preeminente en el debate educativo internacional.
Igualmente, ubica el desempeo del sistema educativo mexicano en el marco de la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco), y la Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), adems de identificar experiencias
exitosas en algunos pases en particular y en las entidades federativas de la Repblica.
Como parte de la apertura del sistema educativo, se han generalizado procesos de evaluacin, cuyos
resultados se difunden ampliamente en la sociedad mexicana: el Examen Nacional de Logro Acadmico
en Centros Escolares de Educacin Bsica (ENLACE); los Exmenes de la Calidad y el Logro Educativo
(EXCALE) en el mbito nacional, y el Programa para la Evaluacin de Estudiantes (PISA) en el contexto
internacional. stos son un claro ejemplo de mediciones que impactan en la opinin ciudadana y

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movilizan recursos de toda ndole pblicos y privados, individuales y colectivos hacia la mejora del
logro educativo.
En este mismo sentido, la Alianza por la Calidad de la Educacin acordada en mayo del 2008 por el
Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE) estableci el
compromiso de apoyar e impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educacin
Bsica; la profesionalizacin de los docentes y directivos escolares; respaldar los procesos evaluativos y
asumirlos como un mecanismo necesario para la mejora continua, as como impulsar el aprendizaje del
idioma Ingls, con el propsito de formar, desde la Educacin Bsica, mexicanos con mayores ventajas
en contextos globales y competitivos.
Los sistemas educativos en el mundo estn empeados en fortalecer la calidad de sus procesos y
logros, con el fin de valorarlos de manera objetiva. Por ello, hoy contamos con referentes comunes para
relacionar los aprendizajes de estudiantes mexicanos de Educacin Bsica de distintas entidades,
regiones, localidades y contextos, entre s y con los de otros pases, particularmente en Espaol,
Matemticas, Ciencias, Ingls y en el uso de las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin.
Dichos estndares representan una base poderosa y atendible para el diseo y la implementacin de
planes, programas y materiales educativos, la profesionalizacin de los maestros, as como la
implementacin de formas de trabajo en el aula que permitirn avanzar en las oportunidades de
superacin de la Educacin Bsica, en cada uno de los niveles que lo conforman.
Slo de esta manera, con referentes avanzados y objetivos claros, el sistema educativo mexicano, los
maestros, padres de familia y alumnos que lo conforman, podrn responder al imperativo de ofrecer una
educacin de mayor calidad con una slida formacin humanista y, sin menoscabo de sta, con la
capacidad de identificar y resolver los problemas prcticos que los ciudadanos enfrentarn a lo largo de
sus vidas.
La nueva escuela mexicana debe ser un espacio de oportunidades abiertas para los alumnos de
preescolar, primaria y secundaria, cualquiera que sea su condicin personal, socioeconmica o
cultural. Debe ser un espacio de inclusin y de respeto, de libertad con responsabilidad por parte de
todos los integrantes de la comunidad escolar, un espacio donde todos tienen algo que aportar y se
generan las condiciones para lograrlo; un espacio agradable y seguro, donde se busca desarrollar
fortalezas y encauzar oportunidades; un espacio abierto a la cultura, los intereses, la iniciativa y el
compromiso de la comunidad; una escuela de la comunidad; una escuela donde todos crezcan
individual y colectivamente: alumnos, docentes y padres de familia. Una escuela cuya comunidad se
comprometa ntegramente en el logro de la calidad y mejora continua.

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3. REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) es una poltica pblica que recupera aprendizajes de
experiencias anteriores y busca ampliar los alcances de la educacin y del sistema educativo en
trminos de cobertura y calidad, entendida la primera como universalizar las oportunidades de acceso,
trnsito y egreso de la Educacin Bsica en condiciones de equidad, y la segunda, como el desarrollo
de procesos de aprendizaje y de enseanza en un marco de estndares cuyo valor sea ampliamente
reconocido en el espacio nacional e internacional.
La RIEB promueve:
I. Impulsar una formacin integral de las alumnas y los alumnos de Educacin Bsica, orientada
al desarrollo de competencias y aprendizajes esperados, referidos a un conjunto de estndares
de desempeo, comparables nacional e internacionalmente.
II. Transformar la prctica docente para que transite del nfasis en la enseanza al nfasis en la
generacin y el acompaamiento de los procesos de aprendizaje, teniendo como centro al
alumno.
III. Resignificar a la Educacin Bsica y, particularmente, a la escuela de sostenimiento pblico,
como un espacio capaz de brindar una oferta educativa integral, atenta a las condiciones y los
intereses de sus alumnos, cercana a los padres de familia, abierta a la iniciativa de sus
directivos y maestros, transparente en sus condiciones de operacin, sus parmetros
curriculares y sus resultados.
IV. Cumplir con equidad, calidez y calidad el mandato de una Educacin Bsica atenta a los
principios, las bases filosficas y organizativas del Artculo Tercero Constitucional y de la Ley
General de Educacin, que se expresan en un perfil de egreso pertinente y oportuno para el
presente y el futuro de Mxico.
V. La Reforma Integral de la Educacin Bsica tiene como eje la articulacin curricular y se
complementa con polticas que buscan alinear los procesos referidos: a la profesionalizacin
continua de docentes en servicio, el desarrollo de materiales educativos y la gestin para la
equidad y la calidad educativa.

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4. POLTICAS
La puesta en marcha de la RIEB asume, en sus fines, criterios, diseo y gestin, la calidad con equidad
como su principio rector.
De acuerdo con lo anterior, la RIEB asume como sus polticas, las siguientes:
Calidad y mejora continua, entendida como la intervencin en la educacin y el sistema

educativo basada en los resultados de la evaluacin, con el propsito de alcanzar
estndares superiores de servicio y logro.
Integralidad en el diagnstico de los desafos y las oportunidades que presenta la

Educacin Bsica, as como en las acciones para su atencin y en la concurrencia de
instancias, actores y recursos para llevarlas a cabo.
Profesionalizacin del servicio educativo en todos los niveles, instancias y decisiones, como
resultado de un proceso sistemtico y objetivo basado en saberes probados y una tica de
servicio pblico.
Fortalecimiento institucional, entendido como la superacin de las debilidades y la

concrecin de las oportunidades de mejora en los mbitos de la infraestructura fsica,
organizacional, administrativa y acadmica del sistema y de los centros educativos.
Inclusin de diversos actores, individuales y colectivos, de sus visiones y perspectivas, en la

gestin de la educacin y el sistema educativo.
Apertura de la Educacin Bsica a establecer dilogos y relaciones constructivas con

instancias e instituciones acadmicas y sociales, nacionales e internacionales.

5. PROCESO DE ELABORACIN DE LA PROPUESTA
Tomando como antecedente las reformas curriculares de Preescolar, en 2004, y Secundaria, en 2006, se
establecieron las condiciones para la revisin de los planes de estudio y el conjunto de programas de los
tres niveles educativos para hacerlos congruentes con los rasgos del perfil de egreso, las competencias
para la vida y los estndares curriculares, para lo cual se llevaron a cabo las siguientes acciones:
I. El diseo y desarrollo del Currculo 2011 se realiz atendiendo la Ley fundamental del pas,
tanto en lo que concierne al Artculo Tercero como a la composicin pluricultural de nuestro
pas.

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II. Con la colaboracin de especialistas, centros acadmicos de alto nivel nacionales y de las
entidades federativas, consultas en internet, materiales expuestos en al red y foros con
docentes en todo el pas, se actualizaron enfoques, aprendizajes esperados, contenidos y
materiales educativos para los tres niveles que comprende la Educacin Bsica, cuidando su
pertinencia, gradualidad y coherencia interna, as como el enfoque intercultural que favorece
el conocimiento y aprecio por la diversidad cultural y lingstica de Mxico.
III. Durante el ciclo escolar 2008-2009 se realiz una prueba de aula para los programas de
primero y sexto de primaria, con el propsito de iniciar la articulacin de este nivel con
preescolar y primaria, con el fin de garantizar la congruencia y gradualidad del enfoque
orientado al desarrollo de competencias. Durante el ciclo escolar 2009-2010 se realiz la
prueba para los grados segundo y quinto de primaria y en 2010-2011 la prueba para los
grados de tercero y cuarto. Todo ello permiti integrar experiencias, opiniones y sugerencias
que se tradujeron en la mejora continua de la propuesta.
IV. Se construyeron consensos sociales amplios sobre el currculo 2011 resultado del trabajo de
la Secretara de Educacin Pblica con las autoridades educativas de los Estados, las
representaciones sindicales nacionales de los maestros y sus Secciones en cada entidad
federativa, as como de diversas instituciones pblicas y otras instancias sociales y
acadmicas organizaciones de la sociedad civil, docentes, directivos, madres y padres de
familia que conocieron, opinaron y respaldaron el sentido de pertinencia y la calidad de la
nueva propuesta.
V. Siguiendo la recomendacin de la Unesco para profundizar en el manejo de las Ciencias, se
solicit a la Universidad de Nueva York una evaluacin del Plan, los programas y los libros de
texto correspondientes a las asignaturas de Ciencias y Matemticas en la educacin
primaria. Con el mismo propsito se solicit, adicionalmente, la evaluacin de los programas
de estudio de las asignaturas de Ciencias y Matemticas para la educacin secundaria para
lograr as su congruencia.
VI. Para conocer el impacto de la Reforma Curricular de Primaria en las aulas, se solicit a la
Unesco evaluar la implementacin en el mbito nacional y al Consejo Australiano para la
Investigacin Educativa (ACER, por sus siglas en ingls) evaluar la implementacin de la
Reforma en Secundaria, lo que permiti realizar ajustes al Plan y los programas de estudio de
este nivel, sus materiales educativos y las acciones para la formacin continua de sus docentes
en servicio.
VII. Con el fin de encontrar referentes vlidos y objetivos para alcanzar los propsitos de calidad
que animan la RIEB y, en particular, el Currculo 2011, la Subsecretara de Educacin Bsica
coordin esfuerzos con la organizacin Empresarios por la Educacin Bsica (ExEB), la

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Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), el
Centro de Estudios Educativos (CEE), Servicios Integrales de Evaluacin y Medicin
Educativa (SIEME), Heurstica Educativa, el SNTE, y la UPN, para la elaboracin de
Estndares Educativos referidos al desempeo: a) Curricular, b) de Gestin Escolar, y c)
Docente, cuya primer prueba piloto se realiz en 600 escuelas del pas durante el ciclo
escolar 2008-2009.
VIII. En el caso de los Estndares Curriculares y con la finalidad de contar con una visin
internacional sobre los mismos, la SEB convoc al Instituto de Educacin de la Universidad
de Londres para realizar una propuesta que permiti enriquecerlos. El desarrollo de estos
instrumentos orientar la planeacin de los procesos de aprendizaje dirigido a metas,
establecer puntos de referencia para la organizacin de los procesos de conocimiento y
hacer comparaciones en el tiempo, es decir, su pertinencia, y replantear los fines y mtodos
para la evaluacin del aprendizaje.
IX. Por su parte, los Estndares de Desempeo Docente se desarrollaron para orientar de
manera precisa e informada la transformacin de las prcticas de los docentes de Educacin
Bsica implican un proceso sistemtico que habr de contribuir, de modo significativo, a
establecer una cultura de evaluacin para la mejora continua.
X. Bajo este esquema se desarrollaron estndares que vinculan el logro educativo con la
gestin escolar, los cuales permitirn a cada centro y comunidad escolar reconocer las
fortalezas y oportunidades de su organizacin y funcionamiento, en relacin con las mejores
prcticas que impactan favorablemente en la calidad educativa, as como las que se
desarrollan en el mbito de su localidad, entidad federativa y en el sistema educativo
nacional.
XI. La conformacin de un Grupo de Trabajo Acadmico Internacional, formado por
investigadores, especialistas que aportan una visn global desde sus esferas de
especializacin como un elemento que nutre la reforma.
XII. Una estrategia para obtener y sistematizar opiniones y observaciones de especialistas,
directivos, equipos tcnicos y docentes, as como resultados derivados del proceso de
seguimiento y de evaluacin realizado por instancias de la Subsecretara de Educacin Bsica,
la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), la Universidad Autnoma Metropolitana
(UAM), la Universidad Pedaggica Nacional (UPN) y la Unesco, entre otros.
XIII. La experiencia en la articulacin curricular mostr la necesidad de establecer un mecanismo de
mejora continua para el Plan de estudios de la Educacin Bsica, los programas
correspondientes y los estndares para la Educacin Bsica.

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XIV. A partir de los resultados, el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU) tom
y dio seguimiento a los siguientes acuerdos:
Acuerdo S.8.3. Se formar un grupo de trabajo integrado por representantes de los estados,
para que dictaminen las alternativas de solucin a los problemas de cobertura, edad
y obligatoriedad de la educacin preescolar y su articulacin con la educacin
primaria (Mxico, D. F., 23 de marzo de 2007).
Acuerdo R.9.6. Las autoridades educativas estatales analizarn la propuesta de articulacin
de la Educacin Bsica y designarn un responsable para que asista a la reunin
nacional convocada por la Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP en fecha
prxima, con el propsito de discutir las aportaciones de cada entidad federativa y
arribar a los acuerdos necesarios con el fin de impulsar las acciones derivadas del
Programa para la Articulacin Curricular y Pedaggica de la Educacin Bsica 2007-
2012 (Puebla, Puebla, 20 de julio de 2007).
Acuerdo R.9.7. Los integrantes del CONAEDU acuerdan definir las estrategias y establecer o,
en su caso, fortalecer los mecanismos de coordinacin entre la SEP y las autoridades
educativas estatales, para avanzar en la consolidacin de la generalizacin de la
educacin secundaria. La Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP emitir una
convocatoria en fecha prxima, para iniciar el anlisis de este tema (Puebla, Puebla, 20
de julio de 2007).
Acuerdo R.9.22. Las autoridades educativas analizarn, en el marco de las disposiciones
jurdicas aplicables, las ventajas e implicaciones de la propuesta del Gobierno de
Tamaulipas para incorporar eventualmente en el Mapa curricular de educacin primaria,
la asignatura de Ingls con carcter de obligatoria en todos los grados (Puebla, Puebla,
20 de julio de 2007).
Acuerdo. R.10.4. Conforme a lo convenido en la reunin del 26 de septiembre de 2007 con
la Comisin de Educacin Pblica y Servicios Educativos de la Cmara de Diputados
del Congreso de la Unin, se acuerda que la SEP integre un Equipo de trabajo
coordinado por la Comisin de Secretarios de Educacin, para hacer el estudio de los
recursos financieros que se requieren para la universalizacin de la educacin
preescolar. Este estudio se entregar a la misma Comisin de Educacin para su
consideracin.
En seguimiento a los resultados de la reunin del 25 de septiembre (con Subsecretarios
de Educacin Bsica, responsables de preescolar y responsables de planeacin) se
acuerda que en las entidades federativas se realicen los ejercicios de microplaneacin

15
que permitan focalizar las necesidades del servicio de educacin preescolar, por
municipio y localidad (Boca del Ro, Veracruz, 28 de septiembre de 2007).
Acuerdo R.10.5. Las autoridades educativas estatales designarn a un representante para
que, el 23 de octubre del ao en curso, acudan a una reunin de trabajo con la
Subsecretara de Educacin Bsica, con el fin de que analicen y acuerden el
documento rector para la Articulacin de la Educacin Bsica (Boca del Ro,
Veracruz, 28 de septiembre de 2007).
Acuerdo. R.11.4. Las autoridades educativas estatales se comprometen a enviar a la
Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP, a ms tardar el 10 de diciembre de
2007, sus comentarios y recomendaciones al documento Articulacin Curricular de
la Educacin Bsica (Quertaro, Quertaro, 30 de noviembre de 2007).
Acuerdo. R.12.4. En relacin con el Programa Integral de Formacin Cvica y tica para la
Educacin Bsica, las autoridades educativas estatales acuerdan: 1. Contribuir a las
acciones de difusin, capacitacin e instrumentacin del Programa Integral de
Formacin Cvica y tica a su entrada en vigor a partir del ciclo escolar 2008-2009; 2.
Apoyar la estrategia de capacitacin de docentes que se defina en cada una de las
entidades federativas, en el marco del Programa Integral de Formacin Cvica y tica
para la educacin primaria, y 3. Apoyar las acciones necesarias para que los
profesores de primaria conozcan la propuesta didctica de los materiales de apoyo
para la asignatura de Formacin Cvica y tica. Para los efectos anteriores, la
Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP brindar el acompaamiento y la
asistencia que le sean solicitados (Culiacn, Sinaloa, 7 de marzo de 2008).
Acuerdo R.Ex.7.8. Las autoridades educativas estatales integrantes del CONAEDU toman
nota de la presentacin del tema de reforma curricular (Mxico, D. F., 11 de junio de
2008).
Acuerdo. R.13.4. El CONAEDU toma nota de la presentacin del Sistema Nacional de
Formacin Continua de Maestros en Servicio. Asimismo, acuerda continuar con el
esfuerzo del grupo de trabajo ya establecido, para analizar los mecanismos de
coordinacin para la consolidacin del Sistema, de conformidad con las atribuciones
que a cada orden de gobierno confiere la Ley General de Educacin (Villahermosa,
Tabasco, 9 de septiembre de 2008).
Acuerdo R.14.8. Las autoridades educativas federales y estatales acuerdan instalar un
Grupo de trabajo que tendr por objeto la definicin de los mecanismos y las

16
estrategias para instrumentar el Programa Nacional de Ingls en la Educacin Bsica
(Tijuana, Baja California, 31 de octubre de 2008).
Acuerdo R.14.9. Las autoridades educativas estatales acuerdan conformar, en sus
respectivas entidades, un Grupo tcnico que llevar a cabo la aplicacin del Modelo
de Atencin con Enfoque Integral para atender a los nios de cero a tres aos de
edad, en su fase de prueba, para lo cual brindarn las facilidades que se requieran
para tal efecto (Tijuana, Baja California, 31 de octubre de 2008).
Acuerdo R.15.11. El CONAEDU acuerda que la Subsecretara de Educacin Bsica de la
SEP convoque a una reunin de la mesa de seguimiento de la Reforma Integral de la
Educacin Bsica, una vez que se concluya el trabajo con los Bloques I y II de los
programas que actualmente se estn aplicando en la fase de Prueba en aula a nivel
nacional en las escuelas que conforman la muestra, con el fin de analizar los
resultados y avances en la materia (Tampico, Tamaulipas, 5 de diciembre de 2008).
Acuerdo R.16.4. El CONAEDU acuerda llevar a cabo la generalizacin de la Reforma
Curricular de la Educacin Primaria en 1 y 6 grados durante el ciclo escolar 2009-
2010; para este efecto se constituir un Grupo de trabajo que tendr como finalidad
el anlisis y la resolucin de los casos que presenten condiciones particulares sobre
este tema (Cancn, Quintana Roo, 6 de marzo de 2009).
Acuerdo R.16.5. El CONAEDU toma nota de que los materiales de 1 y 6 de primaria
(muestras de materiales del alumno, programas para el docente y materiales de
apoyo para su formacin) estarn distribuidos en la segunda quincena de abril del
presente ao (Cancn, Quintana Roo, 6 de marzo de 2009).
Acuerdo R.16.6. El CONAEDU toma nota de la realizacin de una jornada intensiva de
formacin continua dirigida a directivos, asesores tcnicos, equipos tcnico-
pedaggicos, docentes de 1 y 6 grados de primaria y maestros de Educacin Fsica
y Artstica, que se llevar a cabo en una primera etapa durante mayo y junio, y en una
segunda etapa durante los meses de septiembre y octubre del presente ao (Cancn,
Quintana Roo, 6 de marzo de 2009).
Acuerdo R.16.8. El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas estatales soliciten la
colaboracin de las instituciones pblicas de educacin superior para documentar las
experiencias obtenidas en el desarrollo y la implementacin del Programa de la
Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) (Cancn, Quintana Roo, 6 de marzo
de 2009).

17
Acuerdo R.16.9. El CONAEDU toma nota del informe presentado por la Subsecretara de
Educacin Bsica de la SEP, sobre la constitucin y avances del Grupo de trabajo
encargado de definir los mecanismos y las estrategias para la instrumentacin del
Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (PNIEB) y ratifica los acuerdos
adoptados en su reunin de fecha 16 de febrero del 2009 (Cancn, Quintana Roo, 6
de marzo de 2009).
Acuerdo R.16.10. El CONAEDU acuerda que se desarrolle una estrategia de formacin y
capacitacin a docentes para lograr el adecuado cumplimiento de los objetivos del
Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (PNIEB) (Cancn, Quintana Roo, 6
de marzo de 2009).
Acuerdo R.16.11. El CONAEDU acuerda que el Grupo de trabajo elabore una propuesta
administrativa-financiera para la implementacin de las etapas del PNIEB, la cual se
someter al pleno del Consejo y, en su oportunidad, a la consideracin de las
instancias competentes (Cancn, Quintana Roo, 6 de marzo de 2009).
Acuerdo R.17.4. El CONAEDU toma nota del Informe general de actividades de la propuesta de la
Etapa de Prueba del Programa Nacional de Ingls en la Educacin Bsica (PNIEB) en 1
109 escuelas de Educacin Bsica en el pas (Campeche, Campeche, 17 de julio de 2009).
Acuerdo R.17.5. El CONAEDU acuerda que el Grupo de trabajo a cargo del seguimiento del
acuerdo anterior, elabore un modelo de viabilidad administrativa financiera para su
eventual generalizacin en el primer ciclo del periodo escolar 2010-2011, y se realicen
las gestiones necesarias para este fin (Campeche, Campeche, 17 de julio de 2009).
Acuerdo R.17.6. El CONAEDU toma nota de los avances de la Reforma Integral de la
Educacin Bsica (RIEB), y ratifica los acuerdos para el proceso de generalizacin en 1
y 6 grados de primaria (Campeche, Campeche, 17 de julio de 2009).
Acuerdo R.17.7. El CONAEDU acuerda la realizacin de Jornadas Intensivas de orientacin
a padres de familia sobre el marco, contexto y la instrumentacin de la RIEB en su
Primera Etapa de Generalizacin para 1 y 6 grados de primaria (Campeche,
Campeche, 17 de julio de 2009).
Acuerdo R.17.8. El CONAEDU acuerda fortalecer la colaboracin de las autoridades educativas
en la formacin de docentes sobre la RIEB, impulsando el Diplomado Nacional e
incorporando las fortalezas acumuladas por las entidades federativas y las instituciones
locales de educacin superior, en concordancia con los lineamientos establecidos por la
Direccin General de Formacin Continua de la SEP, con la participacin de la

18
Universidad Pedaggica Nacional (UPN), la Direccin General de Educacin Superior
para Profesionales de la Educacin (DGESPE) y la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico (UNAM) (Campeche, Campeche, 17 de julio de 2009).
Acuerdo R.18.11. El CONAEDU acuerda que se buscarn alternativas de financiamiento que
involucren a las autoridades educativas estatales y federales, municipios y padres de
familia para la implementacin del Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica
(Durango, Durango, 16 de octubre de 2009).
Acuerdo R.18.12. El CONAEDU solicitar a las instancias competentes una ampliacin al
monto asignado al Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica, en el Proyecto
de Presupuesto de Egresos de la Federacin del ao 2010, as como tomar las
previsiones necesarias para la creacin de plazas que implica este programa,
considerando las etapas de generalizacin con base en los recursos disponibles
(Durango, Durango, 16 de octubre de 2009).
Acuerdo R.18.13. El CONAEDU toma nota del informe rendido por la Comisin de
Seguimiento de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (Durango, Durango, 16 de
octubre de 2009).
Acuerdo R.20.4. El CONAEDU acuerda llevar a cabo la generalizacin de la Reforma
Curricular de la Educacin Primaria en 2 y 5 grados durante el ciclo escolar 2010-
2011 (Mxico, D.F., 07 de mayo de 2010).
Acuerdo R.20.5. El CONAEDU acuerda integrar un Equipo de trabajo por entidad federativa
para elaborar los libros de Historia y Geografa de 3
er
grado de educacin primaria
durante 2010, conforme a los lineamientos establecidos por la Direccin General de
Materiales Educativos (Mxico, D. F., 07 de mayo de 2010).
Acuerdo R.20.6. El CONAEDU acuerda que, en el marco del Acuerdo No. R.16.4 aprobado
por el propio Consejo, el Grupo de trabajo integrado por ocho Secretarios de
Educacin de las Entidades Federativas, dar seguimiento a la estrategia que
desarroll la Subsecretara de Educacin Bsica, para poner en marcha la segunda
etapa de Prueba en aula en 3 y 4 grados de educacin primaria, durante el ciclo
escolar 2010-2011 (Mxico, D. F., 07 de mayo de 2010).
Acuerdo R.20.7. El CONAEDU acuerda que el Grupo de trabajo a que refiere el acuerdo
anterior, dar seguimiento a los casos que presenten condiciones particulares para su
anlisis, y propuestas de solucin sobre la generalizacin de la Reforma Curricular de la

19
Educacin Primaria en 2 y 5 grados durante el ciclo escolar 2010-2011 (Mxico, D. F.,
07 de mayo de 2010).
Acuerdo R.20.8. El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas realicen una Jornada
Nacional de Formacin Continua de los maestros de 2 y 5 grados de educacin
primaria, que iniciar en el mes de mayo, previa a la generalizacin de los programas
correspondientes en todo el pas (Mxico, D. F., 07 de mayo de 2010).
Acuerdo R.20.9. El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas amplen la etapa de
Prueba a 6 594 escuelas en los primeros tres ciclos que integran al Programa
Nacional de Ingls (PNIEB), y que se realice un estudio sobre el aprendizaje del ingls
como tercera lengua en 70 escuelas de educacin indgena (Mxico, D. F., 07 de
mayo de 2010).
Acuerdo R.20.10. El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas inicien la revisin
del Ciclo IV, correspondiente al 1, 2 y 3 de secundaria del PNIEB, con el fin de
adaptarlo y articularlo a sus primeros tres ciclos, con el propsito de que esto
contribuya a lograr el perfil de egreso del alumno de Educacin Bsica (Mxico, D. F.,
07 de mayo de 2010).
Acuerdo R.20.11. El CONAEDU acuerda que el Grupo de trabajo responsable de la
instrumentacin e implementacin del PNIEB realice, con el apoyo de las autoridades
educativas federales, las gestiones pertinentes para que el PNIEB cuente, a partir del
siguiente ejercicio fiscal, con el presupuesto regularizable y con reglas de operacin
(Mxico, D. F., 07 de mayo de 2010).
Acuerdo R.22.4. El CONAEDU toma nota del avance en el diseo de los Estndares
Curriculares, Estndares de Gestin y Estndares de Desempeo Docente, como
parte de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (Mxico, D. F., 12 de noviembre
de 2010).
Acuerdo R.22.5. El CONAEDU toma nota de la propuesta de evaluacin de los aprendizajes
en el aula, diseada conforme a los criterios que se desprenden de la Reforma
Integral de la Educacin Bsica (Mxico, D. F., 12 de noviembre de 2010).
Acuerdo R.22.6. El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas estatales impulsen la
etapa de prueba de los Lineamientos para la acreditacin, promocin y certificacin
anticipada de las nias, los nios y jvenes con aptitudes sobresalientes y/o talentos
especficos, en el marco del Programa de Fortalecimiento a la Educacin Especial y de
la Integracin Educativa (Mxico, D. F., 12 de noviembre de 2010).

20
Acuerdo R.22.7. El CONAEDU toma nota del Balance General del Programa Nacional de
Ingls en Educacin Bsica y acuerda continuar con las acciones que coadyuven a
favorecer la enseanza del idioma ingls en Educacin Bsica (Mxico, D. F., 12 de
noviembre de 2010).
Acuerdo R.22.8. El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas estatales que
cuentan con un Programa Estatal de Ingls inicien un proceso de migracin al
Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica, considerando para ello las
implicaciones correspondientes, adoptar el Plan y programas de estudio, utilizar los
materiales educativos tanto para docentes como para alumnos, respetar y reproducir
los modelos de capacitacin y certificacin, adems de la sujecin a los procesos de
evaluacin y seguimiento considerados en el propio Programa (Mxico, D. F., 12 de
noviembre de 2010).
Acuerdo R.23.8. El CONAEDU toma nota de que el Grupo de trabajo, constituido en atencin
al Acuerdo 384 y coordinado por la Subsecretara de Educacin Bsica de la
Secretara de Educacin Pblica (SEP), concluy las etapas de diseo y prueba de los
Programas de la asignatura de tecnologa para la Educacin Secundaria y acuerda que
las autoridades educativas estatales enven a la Subsecretara de Educacin Bsica, a
ms tardar, el 15 de febrero de 2011, sus comentarios y recomendaciones a la
propuesta de acuerdo secretarial, para su posterior publicacin en el Diario Oficial de
la Federacin (Mxico, D. F., 13 de diciembre de 2010).
Acuerdo R.24.4. El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas lleven a cabo la
generalizacin de los Programas de 3 y 4 grados de educacin Primaria, durante el
ciclo escolar 2011-2012 (Mxico, D. F., 3 de junio de 2011).
Acuerdo R.24.5. El CONAEDU toma nota de la propuesta de acuerdo secretarial para la
articulacin de la educacin bsica y acuerda que la Subsecretara de Educacin
Bsica de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) se coordine con las autoridades
educativas estatales responsables de la educacin bsica para su revisin, anlisis y
propuestas de mejora. Las autoridades educativas estatales harn llegar sus
observaciones a dicho documento, a ms tardar, el 25 de junio de 2011 (Mxico, D. F.,
3 de junio de 2011).
Acuerdo R.24.6. El CONAEDU toma nota del inicio de la tercera etapa del Programa Nacional
de Ingls en Educacin Bsica (PNIEB) en el ciclo escolar 2011-2012, como parte del
crecimiento gradual hacia la generalizacin de 3 de preescolar a 6 de primaria; en 4,
748 preescolares y 13,252 primarias; la etapa de prueba en aula en 2,000 escuelas
secundarias tcnicas y generales (en sus tres grados), con lo cual el PNIEB estar

21
presente en los 3 niveles que componen la educacin bsica, en un total de 20,000
planteles educativos (Mxico, D. F., 3 de junio de 2011).
Acuerdo R.24.7. El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas impulsen el proyecto
de lineamientos para el fomento de laboratorios en el marco de la Asignatura de
Tecnologa para secundaria (Mxico, D. F., 3 de junio de 2011).
Acuerdo R.24.8. El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas apoyen la realizacin
de la etapa experimental de la cartilla de evaluacin de educacin bsica en 5,000
escuelas primarias y 1,000 escuelas secundarias del Pas (Mxico, D. F., 3 de junio de
2011).
Acuerdo R.24.9. El CONAEDU acuerda impulsar y apoyar las tareas derivadas de la
Estrategia Nacional de Fortalecimiento de Competencias Docentes para Maestros de
Secundaria Hacia PISA 2012 (Mxico, D. F., 3 de junio de 2011).
Acuerdo R.24.10. El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas impulsen y apoyen el
desarrollo del programa de formacin de maestros de secundaria que se lleva a cabo
a partir de mayo de 2011 y durante el ciclo escolar 2011-2012; rumbo a la prueba
PISA 2012 (Mxico, D. F., 3 de junio de 2011).

22

CAPTULO II. CURRCULO 2011: PLAN DE ESTUDIOS, ESTNDARES, APRENDIZAJES
ESPERADOS Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

ARTCULO SEGUNDO.- La Articulacin de la Educacin Bsica tiene su expresin en el Currculo 2011,
que es de observancia general y obligatoria en la Repblica Mexicana, est orientado al desarrollo de
competencias para la vida entre las nias, los nios y jvenes mexicanos; determina las prioridades y
finalidades de la Educacin Bsica; los rasgos del perfil de egreso; los estndares educativos; los
aprendizajes esperados; orientaciones didcticas; la evaluacin de los aprendizajes, y los programas de
estudio para los tres niveles que conforman este tipo educativo, como se establece a continuacin:

6. PLAN DE ESTUDIOS 2011
El Plan de Estudios es el Currculo 2011 e integra y articula los programas de los tres niveles de
educacin bsica, los cuales estn desarrollados a partir de la definicin de los estndares curriculares y
los aprendizajes esperados, para aproximar a cada egresado al perfil de egreso de la educacin bsica y
al perfil de ciudadano cvico, democrtico, crtico, creativo y productivo que requiere la sociedad
mexicana en el siglo XXI.
El Currculo 2011 identifica y busca responder al principal desafo de la educacin bsica:
incrementar de manera generalizada y sostenida la calidad educativa, referida en trminos de las
competencias desarrolladas y demostrables en los estudiantes a travs de pruebas estandarizadas,
nacionales e internacionales. Para lograr este propsito resulta imprescindible replantear e instalar una
dinmica de reforma y mejora continua en los procesos ms importantes de la educacin y el sistema
educativo, as como privilegiar la equidad como estrategia y condicin esencial para el desarrollo
educativo.
Atendiendo estas premisas, el Currculo 2001 responde a un modelo educativo que privilegia el
aprendizaje de los estudiantes orientado al desarrollo de competencias tiles para sus vidas y para el
futuro de Mxico. A la vez que propicia el desarrollo de la autoestima, la autorregulacin y la autonoma
en los estudiantes, tambin confiere un espacio central al aprendizaje por proyectos y al trabajo
colaborativo que apoya esta metodologa.
El modelo pone nfasis en el disfrute de la lectura como una prctica fundamental para generar la
disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de la vida, as como para desarrollar las
habilidades superiores del pensamiento. que habilita para la solucin de problemas, el pensamiento
crtico, el manejo de informacin, la innovacin y la creatividad en los distintos rdenes de la vida. El

23
dominio de la competencia lectora es indispensable para estimular en los nios y en los adolescentes la
curiosidad por conocer; el placer de aprender; la seguridad para actuar y participar proactivamente en
los procesos sociales. Por todo ello, el Currculo 2011 desarrolla y presenta estndares de habilidad
lectora.
Otra caracterstica del modelo es la transversalidad de una formacin cvica orientada al desarrollo
de actitudes, prcticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto al principio
de legalidad, de igualdad, de libertad con responsabilidad, de participacin, de dilogo y bsqueda de
acuerdos; de tolerancia, inclusin y pluralidad; as como de una tica basada en los principios del estado
laico, como marco de la educacin humanista y cientfica que establece el Articulo Tercero
Constitucional.
La educacin bsica se reconoce como un nivel propedutico en el proceso educativo universal y
formal de las y los mexicanos, que debe prolongarse, al menos, hasta la edad ciudadana. En este sentido,
pone el nfasis en el aprendizaje de los procesos, por encima del aprendizaje de la informacin.
El desarrollo de competencias vinculadas a estndares equiparables con sistemas educativos
internacionales, caracteriza al modelo educativo como abierto al escrutinio pblico, la rendicin de
cuentas y la mejora continua.
Igualmente, la definicin de estndares curriculares para el ingls, como segunda lengua, desde
tercero de preescolar hasta tercero de secundaria, as como para la utilizacin de tecnologas de la
informacin y la comunicacin, acreditan la importancia que tiene la formacin de competencias para
seguir aprendiendo a lo largo de la vida, aprender a aprender, y la de interactuar, con ventajas, en un
mundo global -ser ciudadanos en una dimensin local, nacional y mundial-, que identifican al Currculo
2011.
Toma en consideracin la diversidad lingstica y sociocultural de los nios y adolescentes que
participan en cada nivel educativo, mediante una oferta de diversos tipos de servicio y modalidades
educativas que permiten desarrollar el Currculo 2011 en condiciones de equidad, de manera pertinente y
diferenciada para los diversos grupos de la poblacin, considerando sus contextos especficos. Dichas
opciones educativas se inscriben en procesos de mejora continua para lograr, dentro de sus condiciones
especficas, procesos de profesionalizacin docente ms amplios y pertinentes, materiales y
equipamiento ms eficaces, modelos de gestin que se adapten mejor a las condiciones de operacin de
cada servicio. Es importante sealar que el Currculo 2011 no considera un tipo de servicio o modalidad
superior a otro, sino dentro de cada uno de estos son observables prcticas diferenciadas lo que impacta
y se refleja en niveles de logro distintos de estndares relacionados con el dominio del currculum, el
desempeo docente y la gestin de los centros escolares y los espacios educativos.
No obstante lo anterior, la ampliacin del tiempo escolar no es una necesidad relativa de algunos
centros escolares; sino una necesidad generalizada del sistema determinada por el nuevo Currculum y
hacia donde tienden a moverse, con distintos ritmos, la gran mayora de las escuelas pblicas de
educacin bsica. Las recientes reformas al programa de Carrera Magisterial, contribuyen a generar
incentivos para apoyar esta necesidad del nuevo Currculum, entre otras condiciones, incentivos y
acuerdos que debern promoverse tanto en el mbito nacional, como en cada uno de los estados y las
regiones del pas.

24
Si bien la descentralizacin del sistema educativo acordada en 1992 represent un paso fundamental
para la modernizacin de la educacin y el sistema educativo, es necesario ahora generar las condiciones
que permitan a los Estados desconcentrar sus sistemas educativos y rearticular sus estructuras de
supervisin y gestin en mbitos donde converjan supervisores, jefes de enseanza, jefes de Zona o de
Sector de los tres niveles educativos y los distintos tipos de servicio y modalidades, lo que permitir
conformar en las distintas regiones del pas, de acuerdo a las condiciones, necesidades y criterios de
cada entidad federativa, Distritos Escolares para la Educacin Bsica.
La base de la gestin escolar en el marco del Currculo 2011 ser la planeacin estratgica
participativa, desde cada centro escolar con la colaboracin del Consejo de Participacin Social
correspondiente, as como en cada Distrito Escolar y Municipio; otro pilar de la gestin escolar es la
formacin continua de los colectivos docentes desde espacio escolar o el centro e trabajo en el marco del
sistema de asesora acadmica a las escuelas.
La evaluacin es, al mismo tiempo, una etapa fundamental y un proceso continuo para el desarrollo
del Currculum 2011. Todos los actores y todos los procesos relevantes del Currculum 2011 sern
objeto de evaluaciones diseadas y ejecutadas bajo principios de objetividad, imparcialidad y
cientificidad. La autoridad educativa correspondiente deber informar acerca de los resultados de las
evaluaciones de los procesos del sistema educativo, observando los principios de proteccin a la
informacin personal y los dems de la Ley Federal de Transparencia y Acceso a Informacin Pblica
que resulten aplicables.
La Educacin Bsica enfrenta el desafo de responder a las demandas de un mundo cambiante. Los
avances cientficos y tecnolgicos, las transformaciones sociales y la rapidez con que se produce y
circula la informacin son, entre otros, factores que ponen en evidencia la necesidad de formar
generaciones de nios y adolescentes capaces de aprender a aprender, para acceder al conocimiento y
usarlo de manera creativa y eficiente.

6.1 MARCO DE PARTICIPACIN Y RESPONSABILIDADES
La educacin es un derecho fundamental cuyo ejercicio demanda, necesariamente, la
corresponsabilidad de los estudiantes, las familias, los maestros y las autoridades educativas en sus
diversos mbitos. La Educacin Bsica tiene como su principal propsito que todos los estudiantes
logren los aprendizajes que les permitan continuar su formacin ciudadana, como mujeres y hombres
universales que, en el siglo XXI, tendrn en sus manos el destino de Mxico.
Las nias, los nios y jvenes que cursan su Educacin Bsica tienen el derecho de aprender. La
escolarizacin ya no es suficiente. Es necesario organizar la educacin y el sistema educativo para que
cada estudiante aprenda lo necesario para desarrollarse, con ventajas, en una economa que reconoce
al conocimiento como fuente principal para la creacin de valor; en una sociedad que demanda nuevas
competencias, para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia interna, y en un mundo cada
vez ms interdependiente, cargado de oportunidades y desafos.

25
Es derecho de las alumnas y los alumnos de Educacin Bsica ser reconocidos en sus logros y
apoyados integralmente por el sistema educativo, para superar sus necesidades de aprendizaje;
conocer, con oportunidad y precisin, sus avances y aquello que deben reforzar para alcanzar los
aprendizajes esperados, as como lo que deben hacer para lograrlo: ejercer su derecho de aprender
implica, necesariamente, su responsabilidad de esforzarse para lograrlo, de interesarse en los temas de
estudio y mantener la voluntad de superarse, personal y colectivamente, por la va de la educacin.
Los padres, tutores y familiares tienen, por su parte, el derecho de acompaar y apoyar el desarrollo
educativo de sus hijas, hijos y pupilos; de estar plena y oportunamente informados sobre sus logros y
necesidades de aprendizaje; de identificar lo que deben saber y saber hacer en cada etapa de su
Educacin Bsica. Asimismo, tienen el derecho y la obligacin de mantener una comunicacin
permanente con los docentes y de participar en la comunidad escolar, desde una posicin proactiva de
exigencia y colaboracin.
Las maestras y los maestros son, y tienen el derecho de ser reconocidos como tales, profesionales
especializados en la deteccin de las necesidades y los intereses de sus alumnos, as como en la
generacin de ambientes educativos que ofrezcan a cada nia y nio la oportunidad de aprender con
mayor facilidad y desarrollar competencias que les permitirn alcanzar una mejor calidad de vida.
Asimismo, tienen el derecho y el deber de identificar oportunidades de mejora y acceder a los medios de
formacin continua para fortalecer su profesionalizacin y superar su desempeo, el cual deber ser
estimulado por la comunidad escolar y las autoridades educativas cuando alcance niveles de excelencia.
La Secretara de Educacin Pblica establece, en el presente Acuerdo, los estndares y apoyos para
alcanzarlos.
Los docentes tienen el derecho y la obligacin de adecuar su prctica a las condiciones e intereses
de cada comunidad, sin alterar los contenidos del currculo nacional, en particular en lo que se refiere a
los contenidos esenciales, los estndares y los aprendizajes esperados, as como de informar
oportunamente a los padres de familia y alumnos, los avances y rezagos, estableciendo con ellos y sus
padres o tutores, estrategias y compromisos claros para superarlos.
Los directivos escolares de cada plantel, y quienes integran las estructuras de supervisin o
desarrollo educativo por sectores y zonas escolares, tienen el derecho y la obligacin de participar en
programas de formacin continua y superacin profesional, para conocer y liderar propuestas
innovadoras en la gestin escolar en cada uno de estos mbitos, con el objetivo de elevar la calidad e
instalar procesos de mejora continua.
Sern responsables de coordinar la elaboracin de programas estratgicos para la transformacin
de los centros escolares, las zonas y los sectores, con la participacin de las comunidades que cada
cual coordina en el mbito de sus atribuciones, para favorecer el aprendizaje de los alumnos y la
profesionalizacin de los docentes en los espacios bajo su responsabilidad. Debern realizar dicha tarea
garantizando condiciones para la participacin social, la transparencia y rendicin de cuentas, la
formacin continua de docentes y directivos para y desde su centro de trabajo, y la utilizacin de las
evaluaciones al sistema educativo, como base para la elaboracin de los diagnsticos y la toma de
decisiones.

26
6.2 PRIORIDADES
En Mxico prevalece un mosaico de culturas, lenguas, ambientes naturales y contextos
socioeconmicos que impone la necesidad de generar acciones para avanzar en la equidad educativa,
tanto en aspectos materiales, como cognitivos y relativos a la prestacin de los servicios. La equidad en
la educacin bsica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa y tiene, al
menos, las siguientes dimensiones:

Equidad material, entendida como el compromiso de garantizar para todas y todos

alumnos de educacin bsica, oportunidades de acceso a los condicionantes materiales
para transitar con xito dicho nivel educativo: gratuidad de la educacin, gratuidad de los
textos y materiales educativos, consolidacin de las escuelas de educacin bsica como
espacios promotores de la salud de la comunidad escolar, incorporacin a programas de
alimentacin y becas para los estudiantes, cuando sea necesario.
Equidad sociocultural, entendida como la disposicin a reconocer la pluralidad social,

cultural y lingstica como un valor y educar desde sta condicin a las generaciones
futuras, manteniendo el carcter nacional del Currculum 2011, el principio de la educacin
laica y una tica basada en las prcticas y valores de la democracia, como prioridades de
la educacin y el sisema educativo.
Equidad pedaggica, entendida como la capacidad de generar procesos educativos que

tengan como centro el desarrollo de la capacidad, disposicin e inters de cada
estudiante, reconociendo su individualidad y estimulndola para que alcance el ms alto
nivel de dominio posible de los estndares educativos y los aprendizajes esenciales en
todos los campos formativos de la educcin bsica y logre destacar en aquellos donde
tenga mayor afinidad o disposicin.

De lo anterior se deriva que entre las prioridades de la Educacin Bsica destacan:

I. Desarrollar y fortalecer las prcticas del lenguaje de los estudiantes de Educacin Bsica a
partir de concebir:
a) A la lengua materna como principal recurso para aprender, comunicarse con su entorno
y recrear lo aprendido, sea sta el espaol o lenguas indgenas, como reconocimiento al
valor de la pluralidad y principio de identidad de nuestra nacin, de su riqueza cultural y
de lo que podemos aprender entre nosotros y de nosotros mismos como mexicanos;
b) Al espaol como herramienta de comunicacin entre todos los mexicanos y con otras
comunidades internacionales culturalmente afines;
c) Al ingls como segunda lengua, con un nivel importante de desempeo cuando se
termina la Educacin Bsica, para vincular a nuestros nios y adolescentes con el
mundo y con la produccin cientfica y tecnolgica que se desarrolla en el planeta, y

27
II. Desarrollar hbitos, actitudes, disposiciones y valores ticos y estticos, para formar nios y
adolescentes mexicanos como personas responsables, reflexivas y autnomas, conscientes
de sus derechos y sus responsabilidades.
III. Fortalecer el aprendizaje de las ciencias y la tecnologa en los tres niveles que conforman
la Educacin Bsica, propiciando que las nias, los nios y los adolescentes que habitan
en la Repblica Mexicana conozcan, valoren y aspiren a participar en la revolucin del
conocimiento y la tecnologa, con base en el desarrollo de competencias de investigacin,
pensamiento crtico, comprensin y manejo de distintos lenguajes y disposicin para
aprender a lo largo de la vida.
IV. Incorporar las nuevas tecnologas como herramientas de uso cotidiano, dentro y fuera de la
escuela.
V. Promover el desarrollo de habilidades digitales, la diversificacin de materiales educativos
con la produccin de objetos de aprendizaje alineados a los aprendizajes esperados, el
desarrollo de modelos de equipamiento en centros escolares, la conectividad a enlaces
de alto desempeo, el uso didctico de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, y la conformacin de redes aprendizaje de alumnos, padres de familia y
profesionales de la educacin, orientadas a la difusin, al aprendizaje y a la reelaboracin
de conocimientos.

6.3 FINALIDADES DE LA EDUCACIN BSICA

A) MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA
Mejorar la calidad educativa y responder a las demandas del nuevo milenio fueron los propsitos
principales de la puesta en marcha de las reformas curriculares de la educacin preescolar en 2004, de
secundaria en 2006 y de primaria en 2009.
Las reformas curriculares implementadas de manera independiente y consolidadas en la Reforma
Integral de la Educacin Bsica (RIEB), introdujeron una visin distinta del aprendizaje de los alumnos, de
la funcin de las escuelas y de la prctica docente. Desde esta perspectiva es que se reconocen las
capacidades de los nios y los adolescentes, sus potencialidades para aprender, de tal manera que en
las propuestas curriculares de la RIEB, los alumnos son el centro de las propuestas formativas en cada
nivel y las escuelas se conciben como espacios generadores de experiencias de aprendizaje
interesantes y retadoras para los alumnos que los hacen pensar, cuestionarse, elaborar explicaciones,
comunicarse cada vez mejor y aplicar de manera evidente lo que estudian y aprenden en la escuela.
Por tanto, en la prctica educativa se considera que:

Todos los alumnos logran progresos en sus aprendizajes, si se construye un ambiente en la

escuela, el aula y la comunidad adecuado para la atencin a la diversidad.

28
Todos los alumnos saben y hacen es decir, se desarrollan plenamente, reconocen

positivamente sus identidades, tienen competencias que compartir y las usan y se asumen
responsables de sus pensamientos, acciones y actitudes, de esta manera se consideran
ciudadanos en potencia. Por lo tanto es necesario evitar limitar las posibilidades de aprendizaje
de los alumnos al ubicarlos como alumnos irrecuperables, etiquetados, discriminados o
sin expectativas. Para ello resulta fundamental disear un sistema nacional de evaluacin con
instancias e instrumentos diversos, que vincule el nivel federal y estatal, as como la zona escolar
y la escuela misma; cuyos mecanismos e instrumentos sean capaces de detectar el rezago
escolar de manera temprana y, a travs de servicios especializados de tutora y
acompaamiento, que deber preever el sistema educativo.
El progreso en el logro del aprendizaje depende de la calidad y cantidad de las oportunidades de

aprendizaje, aunado al fortalecimiento de las capacidades innatas de los alumnos.
El aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interaccin social y cultural;
con retos intelectuales, afectivos, fsicos y en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo.

En consecuencia, el mejoramiento de la calidad de la educacin que se imparte en las escuelas
sigue siendo el principal motivo para cada nivel educativo, y para las acciones impulsadas por las
reformas recientes en la educacin preescolar, primaria y secundaria.

B) LA ARTICULACIN CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA
Para avanzar en la mejora de la calidad educativa, la Secretara de Educacin Pblica ha impulsado la
articulacin curricular de la Educacin Bsica, con la finalidad de ofrecer a los alumnos un trayecto
formativo congruente, lo que implica que los niveles de preescolar, primaria y secundaria, propicien el
desarrollo de competencias a travs de mecanismos de innovacin educativa, tanto en la prctica
docente como en la gestin y la participacin escolar, para que las nias, los nios y los adolescentes
logren los aprendizajes esperados y alcancen los estndares curriculares.
Los elementos que articulan los tres niveles de la Educacin Bsica son: el perfil de egreso que
sintetiza los logros que se esperan de los alumnos al concluirla; los estndares curriculares y las
competencias para la vida, los principios pedaggicos en los que se sustenta la intervencin docente y
los enfoques didcticos correspondientes a los campos formativos y a las asignaturas que integran el
Mapa curricular de la Educacin Bsica.
El Mapa curricular de la Educacin Bsica toma como base cuatro campos formativos: Lenguaje y
comunicacin, Pensamiento matemtico, Exploracin y comprensin del mundo natural y social, y
Desarrollo personal y para la convivencia. Para su aplicacin se desagregan en campos formativos para
preescolar y asignaturas para primaria y secundaria (vase Mapa curricular de la Educacin Bsica).
Los programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria se han construido de manera
articulada y con el principio general de que la escuela en su conjunto y los docentes en particular
favorezcan los aprendizajes esperados de los alumnos mediante el planteamiento de desafos
intelectuales, el anlisis y la socializacin de lo que producen, la consolidacin de lo que aprenden y su
utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo. A nivel de diseo curricular, la articulacin de los

29
niveles educativos implic la revisin y actualizacin de los programas de estudio para unificar los
enfoques de enseanza y la gradualidad de los aprendizajes, tomando como punto de referencia los
aprendizajes esperados y los estndares. De esta manera, la Educacin Bsica se articular de manera
coherente y sin traslapes o vacos en los diversos campos de estudio.
6.4 PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA EDUCACIN BSICA

A) CENTRAR LA ATENCIN EN ALUMNOS Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
QUE DERIVEN EN ESTNDARES CURRICULARES ESTABLECIDOS EN CUATRO PERIODOS ESCOLARES
El centro de la intervencin educativa y el referente fundamental del aprendizaje lo constituyen los
alumnos. Para ello es necesario tener presente quines son y cmo aprenden los nios y los
adolescentes. Particularmente, se debe reconocer la diversidad social, cultural y lingstica, y de estilos
y ritmos de aprendizaje de los alumnos que viven en cada una de las regiones del pas.
Es importante reconocer que los nios y los adolescentes tienen conocimientos, creencias y
suposiciones previas sobre el mundo que los rodea, sobre las relaciones entre las personas y sobre el
comportamiento que se espera de ellos. Los alumnos han desarrollado, con diferente grado de avance,
competencias que sern esenciales para su desarrollo en su trnsito por la Educacin Bsica.
Las teoras actuales del aprendizaje comparten la idea central de que los seres humanos, en
cualquier edad, construyen su conocimiento; es decir, hacen suyos saberes nuevos cuando los pueden
relacionar con lo que ya saban. Esta relacin puede tomar distintas formas: confirmar una idea previa y
precisarla, extender y profundizar su alcance, o bien modificar algunos elementos de esa idea al
mostrar su insuficiencia, lo que conduce a quien aprende al convencimiento de que dicha idea es
errnea y en consecuencia le permite adoptar una nocin distinta, en la cual reconoce ms coherencia
y mayor poder de explicacin. Este mecanismo de aprendizaje produce la comprensin y permite que
los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores de manera integrada favorezcan el
desarrollo de las competencias que utilizamos para pensar, para hacer frente a nuevos retos cognitivos,
actuar y relacionarnos con los dems.
Llevar a la prctica el principio de que el conocimiento se construye representa un desafo
profesional para los docentes, pues los obliga a mantener una actitud constante de observacin e
indagacin frente a lo que experimentan en el aula los alumnos. Al abordar la secuencia didctica, los
docentes deben aprender a plantear preguntas cuya respuesta ponga en juego procesos de reflexin e
intercambio entre los alumnos. Esta perspectiva demanda una prctica ms exigente y, en ciertos
momentos, un avance ms lento del que probablemente se haba planeado. Sin embargo, es la nica
manera de promover un aprendizaje real y duradero. Muchas investigaciones muestran que, cuando no
se ponen en juego las ideas previas, los conocimientos nuevos pueden ser recordados durante un
tiempo, pero las personas que no los utilizan para pensar y reflexionar sobre lo aprendido, pronto los
olvidan y siguen aplicando, a veces durante el resto de su vida, las viejas ideas que no pusieron a
prueba o que no lograron modificar. De esta manera, en esta propuesta se busca que los docentes

30
conozcan los procesos de aprendizaje para que incidan en ellos considerando las caractersticas de los
alumnos.

B) PONER EL NFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
En el mundo contemporneo cada vez son ms altas las exigencias a hombres y mujeres para formarse,
participar en la sociedad y resolver problemas de orden prctico. En este contexto es necesario ofrecer
una Educacin Bsica que contribuya al desarrollo de competencias para mejorar la manera de vivir y
convivir en una sociedad cada vez ms compleja; por ejemplo, el uso eficiente de herramientas para
pensar, como el lenguaje, la tecnologa, los smbolos y el propio conocimiento, o la capacidad de actuar
en grupos heterogneos y de manera autnoma.
Lograr que la Educacin Bsica contribuya a la formacin de los ciudadanos que la sociedad
demanda, implica plantear el desarrollo de competencias como propsito educativo central y con ello
propiciar que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela, esto es, que logren aplicar
lo aprendido en situaciones cotidianas y consideren, cuando sea el caso, las posibles repercusiones
personales, sociales o ambientales. Es decir, se pretende favorecer que los alumnos adquieran y
apliquen conocimientos, desarrollen habilidades y asuman actitudes y valores que favorezcan la
convivencia, y el cuidado y respeto del medio ambiente.
Con el fin de orientar el trabajo de los maestros respecto al desarrollo de competencias
establecidas, los programas de estudio expresan, adems de los contenidos que se abordarn, los
aprendizajes esperados que los alumnos lograrn en cada grado y asignatura. Los aprendizajes
esperados son enunciados que incluyen los contenidos bsicos que el alumno debe aprender para
acceder a conocimientos cada vez ms complejos en un contexto de aprendizaje. Revelan conceptos,
habilidades y actitudes que las actividades de aprendizaje deben considerar respecto a los contenidos;
adems, establecen los aportes esenciales para el desarrollo personal, social y acadmico de los
estudiantes de este nivel educativo.
Los aprendizajes esperados orientan la toma de decisiones de los maestros y son un referente
importante para mejorar la comunicacin y colaboracin entre profesores, alumnos y padres de familia,
porque permiten conocer los avances o necesidades en los procesos de aprendizaje de los alumnos.

C) FAVORECER LA INCLUSIN PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD,
LA INTERCULTURALIDAD Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON EQUIDAD
Este principio no se limita a abordar la diversidad como un objeto de estudio particular, por el
contrario, parte del derecho que tienen todas las nias, los nios y los adolescentes a la educacin, y
de reconocer que tienen las mismas posibilidades de aprender y comparten pautas tpicas de
desarrollo, pero poseen caractersticas individuales cuyo origen puede estar en las condiciones
socioeconmicas y culturales en las cuales han crecido y viven, o bien en sus propias capacidades y
en las oportunidades que se les brinde.
Tomar en cuenta estas caractersticas del desarrollo de la infancia y la adolescencia, as como su
influencia sobre los procesos cognitivos, lingsticos, emocionales y de relacin social, permite

31
superar una visin del educando como un sujeto homogneo y crear la conciencia de que las formas
de existir de la infancia y la adolescencia son plurales y socialmente construidas.
En ese sentido, los programas de estudio buscan que alumnos y docentes comprendan que los
grupos humanos forman parte de diferentes culturas, con lenguajes, costumbres, creencias, valores,
tradiciones y formas de relacin. Asimismo, reconocen que todos los alumnos tienen ritmos y estilos de
aprendizaje diferentes, y que algunos pueden presentar necesidades educativas especiales debido a
factores como: dificultades de aprendizaje, de comunicacin, de conducta, por una condicin de
discapacidad, o aptitudes sobresalientes, aunados a que enfrenten barreras en su contexto familiar,
social y escolar, que les impida aprender y participar plenamente.
En este sentido se pretende que los estudiantes de Educacin Bsica reconozcan la pluralidad
como una caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y que la escuela se convierta en un
espacio donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida. La
diversidad entendida como los diferentes contextos sociales, culturales, lingsticos o econmicos de
los que provienen los alumnos y sus familias, as como de las distintas condiciones y capacidades que
tienen cada persona. De ah que el respeto, reconocimiento y la atencin a la diversidad mejora el
aprendizaje, la participacin, la comunicacin y la convivencia entre los integrantes de la comunidad
educativa. Esta concepcin se traduce desde los programas de estudio en propuestas de trabajo en el
aula, sugerencias de temas y enfoques metodolgicos. Se busca reforzar el sentido de pertenencia e
identidad social y cultural de los alumnos, as como tomar en cuenta las distintas expresiones de la
diversidad que caracterizan a nuestro pas y a otras regiones del mundo.
El reconocimiento y el respeto a la diversidad, constituyen un principio de convivencia basado
en los derechos humanos y en el respeto a la dignidad humana. Para que ese principio se realice
plenamente, es necesario que los docentes desarrollen una mayor capacidad de comprensin y de
empata hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que con frecuencia son distintas
de las preconcepciones de los docentes y de aquellas en las que se han formado.
Las nias, los nios y los adolescentes con discapacidad: intelectual, sensorial (visual y auditiva)
fsica y mental, as como con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos, pueden encontrar en la
escuela un ambiente de aprendizaje que los ayude a desarrollar las capacidades que poseen.
La escuela, los docentes y sus familias ejercen una accin determinante en el aprendizaje y la
participacin, la promocin de la dignidad y el bienestar de estos alumnos, ; por lo que es necesario que
la escuela identifique cules son las barreras que obstaculizan el cumplimiento de estas acciones, con el
fin de promover y ampliar, en la medida de sus posibilidades, las oportunidades de aprendizaje,
accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando a combatir actitudes de
discriminacin o desmotivacin en los alumnos. Para el logro de este propsito es indispensable la
organizacin, toma de acuerdos y vinculacin entre directivos, docentes, y los padres o tutores.
La buena disposicin es esencial, pero no es suficiente. Se requiere que las escuelas desarrollen
estrategias especficas y el personal docente reciba orientacin, apoyo y capacitacin, adems del
establecimiento de una vinculacin eficaz con el personal de educacin especial o con instituciones
especializadas.

32
D) INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL EN MS DE UNA ASIGNATURA
Una de las prioridades en Educacin Bsica es favorecer en los alumnos la integracin de saberes y
experiencias desarrolladas en los distintos campos formativos y asignaturas de cada uno de los niveles
educativos. Se busca que dicha integracin responda a los retos de una sociedad que cambia
constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y
social, la vida y la salud, y la diversidad cultural.
En este contexto, de manera progresiva en cada uno de los niveles y grados en diferentes campos
formativos y asignaturas se abordan contenidos transversales que contribuyen a propiciar una formacin
crtica, a partir de la cual los alumnos reconocen los compromisos y las responsabilidades que les
ataen con su persona y con la sociedad en que viven.
Especficamente, los temas transversales que pueden manejarse en ms de un campo formativo o
asignatura se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, educacin para
la salud, educacin ambiental, educacin sexual, educacin para la paz, educacin en valores y
ciudadana. Estas temticas deben ser el hilo conductor de la reflexin y la prctica educativa en la
escuela. La reflexin de todos los actores educativos sobre cmo asumen los valores y actitudes que se
favorecen en el mbito escolar, familiar y social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos
desarrollen dichos valores y actitudes.
Asimismo, es fundamental tener presentes las condiciones socioculturales y econmicas de los
alumnos y propiciar que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y tica.

E) TRANSFORMAR LA INTERVENCIN DOCENTE PARA ELEVAR LA CALIDAD EDUCATIVA
Como agentes fundamentales para implementar la Reforma Integral de la Educacin Bsica, los docentes
son los principales actores, por lo que debern participar en propuestas de formacin inicial, actualizacin
y desarrollo profesional, para realizar una prctica docente de manera efectiva, aplicar con xito los
programas en el aula y atender los requerimientos educativos que la diversidad de la poblacin escolar les
demande.
Conviene tener presente que la puesta en prctica del currculo, pese a que debe ser
cuidadosamente planeada, es siempre, para un docente, una actividad creativa alejada de toda rutina y
de resultados previamente pautados. Las interacciones que el maestro logra generar entre los alumnos;
la calidad de las actividades que propone, la comprensin y el manejo profundo de los enfoques de los
campos formativos y las asignaturas, as como de los aprendizajes esperados, los contenidos y los
recursos didcticos que utiliza, son el resultado de prcticas docentes reflexivas e innovadoras.
La intervencin docente se debe desarrollar como un proceso flexible con gran capacidad de
adaptacin y creatividad; exige la conformacin de redes de maestros para un trabajo ms cercano
entre ellos que les permita intercambiar las experiencias que viven da a da en el contacto con los
alumnos para comentar sus propuestas y apoyarse mutuamente, compartir los aciertos y desaciertos
como un proceso permanente de evaluacin y de aprendizaje entre pares, as como para definir los
trayectos formativos sobre lo que a partir de esas experiencias consideren necesario para mejorar su
labor.

33
Por otra parte, con el fin de elevar la calidad educativa es necesario que en la intervencin docente
se considere llevar a los alumnos a comprometerse con su proceso de aprendizaje, interesarlos en la
investigacin y en la resolucin de situaciones, ayudarlos a aprender de los otros y con los otros,
aprender a autoevaluarse con juicio crtico y a adentrarse en el mundo del aprendizaje permanente. Para
lograrlo, los docentes tambin necesitan aprender cosas distintas. Tener el conocimiento y dominio del
Plan y los programas de estudio es imprescindible, pero tambin es necesario el manejo de las
caractersticas de desarrollo de los alumnos, as como de sus contextos.
Asimismo, es deseable que los docentes aprendan a favorecer ambientes democrticos en el
aula basados en la confianza, la tolerancia, la equidad y el respeto. La enseanza deber tener
como punto central el aprendizaje de todos los estudiantes favoreciendo las oportunidades de
manera equitativa y organizando situaciones interesantes a favor de la indagacin, de la interaccin
y de la socializacin de los aprendizajes. Los docentes se vuelven figuras centrales no protagonistas
sino mediadores que retroalimentan sus propias prcticas para ajustarlas a las necesidades de los
alumnos.

F) INNOVAR LA GESTIN ESCOLAR PARA MEJORAR EL LOGRO EDUCATIVO
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) requiere nuevas formas de relacin, colaboracin y
organizacin en el seno de la Educacin Bsica, donde cada escuela representa un centro y nodo de
una red de gestin de aprendizajes de alumnos, docentes e, inclusive, de los padres de familia y la
comunidad.
La RIEB busca recuperar el papel de la transformacin de la educacin y la escuela pblica en el
contexto de una sociedad que demanda y aprecia la educacin como un espacio para la ampliacin de
las oportunidades de aprendizaje y la formacin integral de las alumnas y los alumnos, donde cada uno
es valorado en su individualidad y como parte de una comunidad de estudiantes que convive con
respeto, solidaridad y nimo propositivo.
La escuela pblica mexicana del siglo XXI debe trascender el concepto de la enseanza de
contenidos, para transitar hacia la concepcin de un currculo que atiende las necesidades educativas
de sus alumnos y sea, en s mismo, un vehculo para la profesionalizacin continua de sus maestros. Un
currculo que, ante las demandas de su aplicacin, genere nuevas formas de organizacin y
funcionamiento para transformar en una lgica participativa, las instancias de gobierno de cada centro
escolar, con el propsito de favorecer la generacin de ambientes propicios para el aprendizaje, la
colaboracin y el respeto.
Dicha gestin debe estar abierta, en el mbito de la planeacin escolar, a una visin de futuro que
permita avanzar hacia la mejor escuela posible, para cada comunidad. En cada contexto, la comunidad
escolar tiene la posibilidad de identificar los aprendizajes esenciales para centrar en ellos su tarea
pedaggica. En el caso de las escuelas multigrado y las telesecundarias tienen la posibilidad de orientar
sus esfuerzos en esa direccin, sin perder la especificidad de los modelos de intervencin que
constituyen su razn de ser.
En este sentido, el espacio escolar constituye un centro para la organizacin de actividades intra y
extra escolares encaminadas a lograr la formacin integral de los alumnos y sus maestros. Cada

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comunidad organizada en el espacio de la escuela contribuye, a travs de proyectos de planeacin
estratgica participativa, en la mejora continua a partir de establecer metas consensuadas, significativas,
que puedan generar cambios profundos a favor del logro educativo y de la calidad en los procesos.
La concurrencia de visiones distintas de directivos escolares, docentes, padres y madres de familia
y alumnos debe enriquecer la vida de la escuela y trascender las condiciones mnimas necesarias para
su operacin que, si bien resultan relevantes, no son suficientes para generar los cambios que propone
el Currculo 2011. ste debe reconocer las posibilidades de aprendizaje que se presentan ms all de la
escuela, con las comunidades de aprendizaje; el acercamiento a experiencias significativas, como visitas
a lugares de inters cultural o entornos distintos; intercambios acadmicos entre alumnos y docentes;
excursiones, y la organizacin de torneos y actividades interescolares.
La educacin no puede ser rutinaria, y la nueva gestin educativa debe promover condiciones para
que la escuela sea atractiva para los alumnos y apreciada por la comunidad escolar. Con este propsito,
adems de coadyuvar y dar seguimiento al desarrollo de los proyectos estratgicos de transformacin
escolar de cada plantel, las estructuras de supervisin escolar se transformarn en espacios de
coordinacin entre los niveles educativos por cada demarcacin administrativa escolar, sea zona o
sector educativo, para formar distritos de gestin escolar donde converjan, adems, instancias de
coordinacin de los programas de apoyo educativo y para la formacin de maestros.
La corresponsabilidad es la base de la nueva gestin escolar. Slo la participacin activa e
informada de la comunidad escolar en su conjunto puede infundir el compromiso, la creatividad y la
voluntad de innovacin para la mejora continua que demanda el currculo 2011.
La asesora y el acompaamiento a la escuela y sus maestros tiene tres dimensiones
fundamentales: para la profesionalizacin de los docentes y directivos escolares desde el espacio
escolar y como colectivos, con base en una oferta diversificada en sus contenidos y procesos de
gestin; para el desarrollo curricular, que requiere de una conocimiento cada vez ms profundo de la
estructura, organizacin y sentido de los aprendizajes esperados y los objetos de estudio que los hacen
posibles; para la innovacin de la gestin a partir de identificar las condiciones ms favorables posibles,
en cada caso y momento, para alcanzar los propsitos de la educacin bsica.
La transformacin de la gestin escolar pasa por el desarrollo de programas de fortalecimiento
que favorecen condiciones para el aprendizaje entre pares, alumnos y docentes, as como vnculos de
aprecio y colaboracin dentro de cada comunidad escolar y de cada una de ellas con su entorno
social. Tal es el caso de programas como Escuela Segura, Escuela Siempre Abierta, Escuelas de
Tiempo Completo, Programa para Abatir el Rezago Educativo, y Escuela y Salud, entre otros.
6.5 PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad
bsica y tiene un papel importante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria
y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y las razones de ser son las siguientes:

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1. Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica.
2. Ser un referente comn para la definicin de los contenidos y orientaciones didcticas
que guan el estudio de las asignaturas que forman el currculo.
3. Servir de insumo para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern mostrar al trmino de
la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que
destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida, que adems de conocimientos y
habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los
siguientes rasgos.

a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales; adems, posee las herramientas bsicas para
comunicarse en Ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite
juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos
y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios
puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para
tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien comn.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica,
acta con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad
social, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en
equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende
y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen
un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse,
obtener informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de
expresarse artsticamente.

Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los campos
formativos, asignaturas y espacios curriculares que Integran el Plan de estudios de la Educacin Bsica.

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La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y padres de familia, deben favorecer los
aprendizajes de las nias, los nios y los adolescentes mediante el planteamiento de desafos
intelectuales, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se
aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo. El logro del perfil de egreso podr
manifestarse a travs de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados.
Como se ha comentado en lneas anteriores, en esta visin de la Educacin Bsica se pone en el
centro a los alumnos y se demanda a los maestros aprender a trabajar de manera distinta con los stos, a
relacionarse entre los maestros de su nivel y con los de otros niveles para dar continuidad a la propuesta
formativa que se plantea; el establecimiento de vnculos entre profesoras y profesores de preescolar y de
escuelas primarias, y entre profesores de primaria y secundaria; con esta misma intencin, es necesario
informar a las familias de los alumnos sobre lo que esperan de la Educacin Bsica en su conjunto, no slo
lo que se espera al trmino de preescolar o de primaria, sino lo que deben esperar que sus hijos sepan y
sepan hacer al trmino de la escolaridad bsica.
La verdadera articulacin entre los tres niveles de la Educacin Bsica se lograr en la medida en
que los profesores trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la compresin del
sentido formativo de cada uno de los niveles; el reto es establecer los puentes de aprendizaje para lograr
que el estudio sea realmente una continuidad entre preescolar, primaria y secundaria.
Si bien el currculo traza el rumbo deseable del tipo de alumno que se desea formar durante la
Educacin Bsica, lo ms importante es que sus postulados se hagan realidad en cada aula y escuela.
Es un hecho que una propuesta curricular por s misma no cambiar o renovar las prcticas
pedaggicas; lograrlo requiere de acciones que den soporte a los procesos de cambio curricular y entre
ellas tienen un papel relevante las acciones de impulso a una formacin profesional de profesores,
personal directivo y tcnico, as como un ejercicio permanente y personal de anlisis de la prctica
docente donde la asesora y el acompaamiento desempean un papel fundamental en apoyo a las
tareas de los maestros.
6.6 COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Formar parte de un escenario internacional desafiante, competitivo y complejo, implica la participacin
de todos en la construccin de un Mxico ms prspero, equitativo y humano, de tal manera que la
educacin debe preparar a los alumnos para enfrentar los retos de la vida actual y responder
eficazmente a los contextos y tensiones a los que se enfrentan y se enfrentarn, en un mundo donde se
presentan de manera constante una serie de transformaciones sociales, culturales y econmicas.
En consecuencia, es necesario centrar la transformacin educativa en el desarrollo de competencias,
con la finalidad de que los estudiantes puedan responder a las demandas actuales en diferentes contextos.
Para la Educacin Bsica, una competencia se define como la capacidad de responder a diferentes
situaciones e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las
consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia
revela la puesta en prctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos
en contextos y situaciones diversas; por lo que la Educacin Bsica debe lograr y contribuir a la formacin

37
de ciudadanos con estas caractersticas mediante el desarrollo de competencias como propsito
educativo central, porque proveer a los alumnos de las herramientas necesarias para la transformacin de
la sociedad y permitir una aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos.
Las competencias movilizan y dirigen todos los componentes hacia la consecucin de objetivos
concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la
accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente: se
pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los
derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.
La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese
hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda
a visualizar un problema, poner en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos
en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta. Algunos ejemplos de estas
situaciones son: disear y aplicar una encuesta, organizar una actividad, escribir un cuento o un poema,
editar un peridico. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prcticas
sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es slo cuestin de inspiracin, porque
demanda trabajo, perseverancia y mtodo.
Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles procurando que
se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los
alumnos.

Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y

dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, as como de
movilizar los diversos saberes culturales, lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para
comprender la realidad.
Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con la bsqueda, identificacin,

evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y
expresar juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin; el conocimiento y
manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los
distintos mbitos culturales.
Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de

organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los histricos,
sociales, polticos, culturales, geogrficos, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y
de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los
que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la
incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin
de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin.
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la

naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros;

38
crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales;
desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad
social, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas, sensibilizndose y sintindose parte
de ella a partir de reconocer las prcticas sociales de su comunidad, los cambios personales y
los del mundo.
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con
juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la
democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; participar, gestionar y
desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, las regiones, el pas y el
mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el
racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
6.7 HABILIDADES DIGITALES
Las TIC son fundamentales para el desarrollo econmico, poltico y social de los pases; sin embargo,
cobran sentido cuando se propicia el desarrollo de sociedades del conocimiento y se promueve el
desarrollo del ser humano basado en sus derechos; este objetivo se vuelve relevante en el siglo XXI, en el
que han aumentado las brechas entre ricos y pobres, entre pases industrializados y pases en desarrollo, y
entre ciudadanos de un mismo pas. La Unesco prev que construir sociedades del conocimiento es la
manera de lograr los Objetivos del Milenio. Los cuatro principios que la Unesco menciona en la Cumbre
Mundial sobre la Sociedad de la Informacin orientan la formulacin de polticas y son las siguientes:

1. Acceso universal a la informacin.
2. Libertad de expression.
3. Diversidad cultural y lingstica.
4. Educacin para todos.

Las Habilidades Digitales describen lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer para
usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de tal forma que les permita desarrollar
competencias que fortalezcan su aprendizaje a lo largo de la vida y favorecer su insercin en la sociedad
del conocimiento.
Los perfiles de los estudiantes competentes en TIC, asociados a estos estndares, son indicadores
del logro que los estudiantes deben alcanzar en determinadas etapas de la educacin bsica, siempre y
cuando tengan acceso regular a las TIC. Los estndares para alumnos de 12 aos estn orientados para
nios que concluyen el 6 de primaria y los de 15 aos, para los que concluyen el 3 de secundaria.
Estos estndares estn alineados con los estndares del ISTE (International Society for Techonology
in Education), la Unesco y tienen una relacin directa con el estndar de competencia para docentes

39
diseado por el Comit de Gestin de Competencias en Habilidades Digitales en Procesos de Aprendizaje
y los indicadores de desempeo correspondientes. Dicho estndar se denomina Elaboracin de
proyectos de aprendizaje integrando el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Estas habilidades deben ser promovidas por los docentes en los estudiantes. As, algunos de los
indicadores de desempeo del estndar para docentes establecen que stos utilizan e integran las TIC
para que sus alumnos puedan:

Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensin de conocimientos y

conceptos.
Aplicar conceptos adquiridos en la generacin de nuevas ideas, productos y procesos,

utilizando las TIC.
Explorar preguntas y temas de inters, adems de planificar y manejar investigaciones,

utilizando las TIC.
Utilizar herramientas de colaboracin y comunicacin, como correo electrnico, blogs, foros y

Messenger, para trabajar de manera colaborativa, intercambiar opiniones, experiencias y
resultados con otros estudiantes, as como reflexionar, planear y utilizar el pensamiento
creativo.
Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.
Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que han tenido que utilizar el
pensamiento crtico, la creatividad o la solucin de problemas basados en situaciones de la
vida real.
Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas autnticos y/o preguntas

significativas.
Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la creacin de

documentos o la investigacin; un software para la presentacin e integracin de las
actividades de la investigacin; un software para procesar datos, comunicar resultados e
identificar tendencias.
Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas de etiqueta
digital.
Hacer uso responsable del software y hardware, ya sea trabajando de manera individual, por
parejas o por equipo.
Hacer uso tico, seguro y responsable de la Internet y de herramientas digitales.

Para integrar todos los esfuerzos para el uso de las TIC, se elabor la estrategia Habilidades Digitales
para Todos que considera los siguientes componentes:

Componente pedaggico. Desarrollo de materiales educativos con base en objetos de

aprendizaje, planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los
estndares planteados en el currculo para apoyar el aprendizaje en el aula.

40
Componente de gestin. Su objetivo es facilitar el manejo de la informacin dentro del

programa HDT (aula, escuela, estado y federacin).
Componente de acompaamiento. Tiene como objetivo el asegurar que los docentes

cuenten con las habilidades necesarias para aprovechar la tecnologa dentro del entorno
educativo. Incluye todos los esfuerzos de formacin en el uso de tecnologas en la educacin
y certificacin.
Componente de infraestructura. Su propsito es aumentar el nivel de interaccin nio-

computadora y eliminar la brecha de acceso a la informacin. Considera todo el
equipamiento, la conectividad y los servicios necesarios para que las aulas operen
correctamente.

41
6.8 MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA

ESTNDARES
CURRICULARES
1
ER
PERIODO
ESCOLAR
2 PERIODO
ESCOLAR
3
ER
PERIODO
ESCOLAR
4 PERIODO
ESCOLAR
Preescolar Secundaria CAMPOS
FORMATIVOS
PARA LA
EDUCACIN
BSICA
1 2 3 1 2 3 4 5 6 1 2 3
Lenguaje
y comunicacin
Espaol I, II y III
Segunda Lengua: Ingls I, II y III*
Lenguaje y
comunicacin

Segunda
Lengua:
Ingls*

Habilidades Digitales
Pensamiento
matemtico
Pensamiento
matemtico
Matemticas I, II y III
Exploracin
y conocimiento
del mundo

Ciencias I
(nfasis
en
Biologa)
Ciencias
II
(nfasis
en
Fsica)
Ciencias
III
(nfasis
en
Qumica)
Tecnologa I, II y III
Geografa**
Geografa
de Mxico
y del
Mundo
Historia I y II
Exploracin
y
comprensin
del mundo
natural y
social Desarrollo fsico
y salud
Exploracin
de la
Naturaleza
y la
Sociedad
La
Entidad
donde
Vivo
Historia**
Asignatura
Estatal

Formacin Cvica y
tica I y II

Tutora
Desarrollo
personal
y social
Educacin Fsica I, II y III
Desarrollo
personal
y para la
convivencia
Expresin y
apreciacin
artstica

Artes I, II y III (Msica, Danza,
Teatro o Artes Visuales)
* Para los alumnos que emplean una lengua distinta al Espaol, Ingls es tercera lengua. Ingls est en proceso de gestin.
** Incluyen contenidos del campo de la Tecnologa. *** Se establecen vnculos formativos con Ciencias Naturales, Geografa e Historia.

Primaria
Segunda Lengua: Ingls*
Matemticas
Formacin Cvica y tica***

Educacin Fsica***
Educacin Artstica***
Espaol
Ciencias Naturales**

42
6.9 CAMPOS FORMATIVOS PARA LA EDUCACIN BSICA

La Educacin Bsica, a travs de sus tres niveles educativos, plantea propuestas formativas que
contribuyen con el desarrollo de competencias a partir del logro de los estndares curriculares y los
aprendizajes esperados. Las propuestas formativas constituyen una diversidad de oportunidades que se
articulan y distribuyen a lo largo de la Educacin Bsica y que se agrupan en campos formativos. Los
campos formativos para la Educacin Bsica son espacios curriculares que proponen un estudio gradual
de contenidos para el logro del perfil de egreso y definen el tipo de intervencin educativa que lo
favorece.
Por otra parte, el trayecto formativo de 12 aos se divide en cuatro periodos escolares que asume
estndares curriculares que agrupan descripciones de niveles de logro que son esenciales en Espaol,
el Ingls como segunda lengua, Matemticas, Ciencias, Tecnologa y Habilidades digitales.
A diferencia de una propuesta curricular centrada en temas y asignaturas desarticuladas, sta
propone el estudio de contenidos desde diferentes miradas disciplinares con un carcter integral y
centrada en procesos de desarrollo y aprendizaje de los nios y los adolescentes; as, los campos
formativos para la Educacin Bsica permiten identificar el nfasis del estudio a mediante un proceso
gradual que inicia en el nivel preescolar y concluye en el de secundaria, a la vez que impulsan ambientes
de interaccin e intercambio de informacin a travs de redes de aprendizaje, promoviendo el uso de
ambientes virtuales motivados por conectividad de alto desempeo.
Los campos formativos para la Educacin Bsica son:

Lenguaje y comunicacin.
Pensamiento matemtico.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Desarrollo personal y para la convivencia.

Estos cuatro campos sugieren una visin de continuidad formativa en la Educacin Bsica. Para
fines explicativos, los que componen el nivel preescolar y las asignaturas de educacin primaria y
secundaria se han organizado de forma vertical y horizontal, en un esquema que permite apreciar la
secuenciacin entre campos y asignaturas, pero que, al ser un esquema, no posibilita presentar de
manera explcita todas las interrelaciones que existen entre ellas. En consecuencia, la ubicacin de los
campos formativos y las asignaturas se centra en sus principales vinculaciones, as como en la
importancia que revisten como antecedente o subsecuente de la disciplina.
Los campos formativos de preescolar no se corresponden de manera exclusiva con una o algunas
asignaturas de la educacin primaria o secundaria. Los tres niveles de la Educacin Bsica se vinculan
entre s, entre otras formas, a travs de la relacin que establecen los campos y las asignaturas por la
naturaleza de los enfoques, propsitos y contenidos que se promueven a lo largo de la Educacin
Bsica.

43
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN
Su finalidad es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del estudio formal del lenguaje, con
la intencin de que los nios y los adolescentes puedan interactuar en la sociedad y acceder a
conocimientos y usos formales del lenguaje. A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos
aprendan a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, y a reflexionar sobre ellos; a
identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y
soportes; es decir, a interactuar con los textos y con otros individuos a propsito de ellos.
Con este campo se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el
lenguaje; sin embargo, corresponde a la escuela proporcionar las convencionalidades sobre el uso del
lenguaje y el desarrollo competencias comunicativas.
En la Educacin Bsica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar mediante el Campo formativo
Lenguaje y comunicacin. En este nivel los nios hacen uso de situaciones y formas de expresin oral
con propsitos y destinatarios diversos, convirtindose en un recurso para que se desempeen cada vez
mejor al hablar y escuchar con un efecto importante en el desarrollo emocional, porque les permite
adquirir mayor confianza y seguridad en s mismos, e integrarse a los distintos grupos sociales en que
participan. El lenguaje oral tiene la ms alta prioridad en educacin preescolar.
Sin embargo, adems de los usos del lenguaje oral, la educacin preescolar tambin favorece la
incorporacin de los nios a la cultura escrita a partir de situaciones que impliquen la necesidad de
expresin e interpretacin de diversos textos. La interaccin con los textos fomenta el inters por
conocer su contenido, y es la forma en que los nios aprenden a encontrar sentido al proceso de
lectura aun antes de saber leer de forma autnoma. La propuesta pedaggica de preescolar se
orienta a que los nios se familiaricen con diversos materiales impresos y a que comprendan algunas
de las caractersticas y funciones del lenguaje escrito y del sistema de escritura.

Espaol
En la educacin primaria y secundaria se contina con el estudio del lenguaje a travs de la asignatura
de Espaol. Los procesos de enseanza de esta asignatura estn centrados en prcticas sociales del
lenguaje, que se definen como pautas o modos de interaccin que enmarcan la produccin e
interpretacin de los textos orales y escritos; comprenden los diferentes modos de leer, interpretar,
estudiar y compartir los textos; de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y
analizarlos. La finalidad del Espaol en estos niveles, est dirigida a acrecentar y consolidar las prcticas
sociales del lenguaje y la integracin de los estudiantes en la cultura escrita, as como a contribuir en su
formacin como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos
de interactuar por medio del lenguaje. Se busca que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que
incluye el conocimiento de la lengua, y la habilidad para utilizarla.
Las prcticas sociales que se estudian estn orientadas por una finalidad comunicativa, tienen una
historia ligada a una situacin cultural particular, y todas involucran usos del lenguaje, as como modos
de interaccin distintos que requieren de un esfuerzo y una preparacin tambin diferenciada.

44
As, el lenguaje abarca mucho ms que la construccin de frases y oraciones; involucra el uso de
recursos de diferente ndole en funcin de las condiciones de produccin e interpretacin de los textos,
y el intercambio oral.

Segunda Lengua: Ingls
El Campo formativo Lenguaje y comunicacin tambin incluye el estudio del Ingls como segunda
lengua a partir del tercer grado de preescolar y contina a lo largo de la Educacin Bsica. El estudio del
Ingls tiene como propsito lograr que los alumnos reconozcan la alteridad y multiculturalidad que se
deriva del contacto entre mltiples lenguas y culturas de la sociedad contempornea. Por ello se debe
propiciar que los alumnos obtengan logros en relacin con las habilidades para comprender y usar
expresiones frecuentes y frases sencillas de tipo inmediato; pedir y ofrecer informacin; comunicarse
para llevar a cabo tareas simples y habituales, as como interpretar y producir textos orales y escritos
cotidianos, acadmicos y literarios mediante su participacin en prcticas sociales en esta segunda
lengua.

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO
Su finalidad es favorecer el razonamiento a travs de actividades de estudio que despierten el inters de
los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a
formular argumentos que validen los resultados.
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en
que los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para solucionar problemas. De ah que los procesos
de estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje, como de
representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya
ms en el razonamiento que en la memorizacin.
El desarrollo del pensamiento matemtico inicia en preescolar y tiene como finalidad que los nios
hagan uso de los principios del conteo, reconozcan los usos de los nmeros en la vida cotidiana, se inicien
en la resolucin de problemas que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar y comparar objetos utilizando
estrategias propias de resolucin.
El Campo formativo Pensamiento matemtico en preescolar tambin favorece el desarrollo de
nociones espaciales, como un proceso en el que se establecen relaciones entre los nios y el espacio,
con los objetos y entre los objetos, relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la
comparacin.
Matemticas
Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemtico, el estudio de las Matemticas en la
educacin primaria y secundaria se orienta a lograr que las nias, los nios y los adolescentes aprendan
a resolver y formular preguntas en las que sea til la herramienta matemtica. Adicionalmente se enfatiza

45
la necesidad de que los propios alumnos justifiquen la validez de los procedimientos y resultados que
encuentran, mediante el uso de este lenguaje.
A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos
conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica:

Formular y validar conjeturas.
Plantearse nuevas preguntas.
Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin.
Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.
Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.
Manejar tcnicas de manera eficiente.

CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
Tiene la intencin de que las nias, los nios y los adolescentes analicen el mundo natural a travs del
estudio y la interaccin con el ambiente, examinndolo desde diferentes enfoques disciplinares
relacionados con aspectos histricos, sociales, polticos, econmicos, geogrficos y cientficos.
Comprender el mundo natural implica tomar decisiones e iniciativas para contribuir al cuidado del
ambiente.
En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social,
lingstica y cultural que caracteriza nuestro pas, como elementos que permiten el fortalecimiento de la
identidad personal regional y nacional.
La Exploracin y comprensin del mundo natural y social requiere un estudio sistemtico y gradual,
mediante espacios curriculares que inician con una visin global atendiendo a los procesos de desarrollo y
aprendizaje para adentrarse en aspectos de mayor complejidad. Este campo formativo est integrado por 14
espacios curriculares interrelacionados.
Su estudio inicia en la educacin preescolar, con los Campos formativos Exploracin y
conocimiento del mundo, y Desarrollo fsico y salud.
El Campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo, en preescolar, se enfoca al desarrollo
de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo. Se busca que los nios
pongan en prctica sus capacidades de observacin, formulacin de preguntas, resolucin de
problemas y la elaboracin de explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias
directas que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos
que poseen y de la nueva informacin que incorporan.
La comprensin que los nios logran sobre el mundo natural los sensibiliza, fomenta en ellos una
actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de los recursos naturales y orienta
su participacin en el cuidado del ambiente. En cuanto al conocimiento y a la comprensin del mundo
social, se propician aprendizajes que los nios pueden lograr en relacin con su cultura familiar y la de
su comunidad. La comprensin de la diversidad cultural, lingstica y social, y de los factores que hacen
posible la vida en sociedad (normas de convivencia, derechos y responsabilidades, los servicios, el
trabajo); aprendizajes que contribuyen a la formacin y al ejercicio de valores para la convivencia.

46
El Campo formativo Desarrollo fsico y salud pretende que los nios se inicien en la actividad fsica
sistemtica, experimenten bienestar al mantenerse activos y tomen conciencia de las acciones que pueden
realizar para prevenir enfermedades, lograr estilos de vida saludable, desarrollar formas de relacin
responsables y comprometidas con el medio, y tomar medidas para evitar ponerse en riesgo en el hogar,
en la escuela y en la calle.
En la educacin primaria se da continuidad a estos campos a travs de las asignaturas: Exploracin
de la Naturaleza y la Sociedad, en 1 y 2 grados; La entidad donde Vivo, para 3
er
grado; Ciencias
Naturales, de 3 a 6 grados; Geografa, de 4 a 6 grados, e Historia de 4 a 6 grados. Mientras que en
secundaria, los espacios curriculares son Ciencias I con nfasis en Biologa, Ciencias II con nfasis en
Fsica y Ciencias III con nfasis en Qumica; Geografa de Mxico y del Mundo, Historia I y II, Asignatura
Estatal, y Tecnologa I, II y III.
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Es una asignatura que se cursa en los primeros dos grados de la primaria y comprende contenidos de
las asignaturas Ciencias Naturales, Historia y Geografa, as como contenidos del campo de la
Tecnologa, porque establece las bases para continuar el estudio de Ciencias Naturales, Geografa e
Historia en los siguientes grados de la educacin primaria.
La Entidad donde Vivo
La finalidad es que los nios reconozcan las condiciones naturales, sociales, culturales, econmicas y
polticas que caracterizan el espacio donde viven y cmo ha cambiado a partir de las relaciones que los
seres humanos han establecido con su medio a lo largo del tiempo, con el fin de fortalecer su sentido de
pertenencia, su identidad local, regional y nacional. Lo anterior contribuye a su formacin como
ciudadanos, para que participen de manera informada en la valoracin y el cuidado del ambiente, del
patrimonio natural y cultural, as como en la prevencin de desastres locales.
Se cursa en tercer grado de primaria y comprende contenidos del campo de la Tecnologa y de las
asignaturas Geografa e Historia.
Ciencias
Se orienta a la formacin cientfica bsica con el propsito de que los alumnos comprendan y planteen
explicaciones de procesos y fenmenos naturales, y desarrollen de manera paralela sus habilidades
cientficas con base en la prctica de actividades de exploracin y experimentacin, vinculadas con
actitudes para la prevencin de enfermedades y riesgos, y de proteccin del ambiente.
La cultura de la prevencin es un aspecto prioritario en la Educacin Bsica, por lo que en esta
asignatura se propicia la toma de decisiones favorables para el ambiente y la salud. De igual importancia
resulta la prevencin de accidentes y quemaduras mediante hbitos enriquecidos a partir del anlisis y
de la inferencia de situaciones de riesgo, sus causas y consecuencias.
La comprensin de los alcances y las limitaciones del conocimiento cientfico y tecnolgico,
favorecen el reconocimiento y la valoracin de su desarrollo, as como de sus aplicaciones en la vida
cotidiana y su incidencia en el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas.

47
En la educacin secundaria, el estudio de las Ciencias se orienta a consolidar la formacin cientfica
bsica, implica potenciar el desarrollo cognitivo, afectivo, valoral y social de los adolescentes,
ayudndoles a comprender ms, a reflexionar mejor, a ejercer la curiosidad, la crtica y el escepticismo,
a investigar, opinar de manera argumentada, decidir y actuar. Tambin contribuye a incrementar la
conciencia intercultural reconociendo que el conocimiento cientfico es producto del trabajo y de la
reflexin de mujeres y hombres de diferentes culturas.
Geografa
En la asignatura de Geografa se aborda el estudio del espacio geogrfico a partir de las relaciones e
interacciones de los componentes naturales, sociales, econmicos, culturales y polticos que lo
conforman, con el fin de que los alumnos consoliden una visin integral del espacio donde viven en las
escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, con la intencin de asumirse como parte del
espacio geogrfico; fortalecer su identidad nacional; valorar la diversidad, y participar de manera
informada, reflexiva y crtica ante los problemas sociales, la desigualdad econmica, el cuidado del
ambiente y la prevencin de desastres.
Historia
Las nias, nios y adolescentes que cursan la Educacin Bsica requieren comprender lo que acontece
en el mundo en que viven, conocer el porqu de sus constantes cambios y sus diversos problemas
sociales, polticos, econmicos y culturales, para ello es necesario voltear la mirada al pasado para
encontrar respuestas. Usualmente los alumnos, piensan que el presente es el nico que tiene
significado, sin embargo, es importante hacerles notar que el presente es producto de un pasado y por
ello, la enseanza de la Historia tiene un carcter formativo que adquiere relevancia, al desarrollar
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que facilitan la bsqueda de respuestas a las
interrogantes del mundo actual.
El enfoque formativo de la Historia expresa que el conocimiento histrico est sujeto a diversas
interpretaciones y a constante renovacin a partir de nuevas interrogantes, mtodos y hallazgos, bajo
una concepcin de que el conocimiento histrico tiene como objeto de estudio a la sociedad, es crtico,
inacabado, e integral. Por lo tanto, el aprendizaje de la Historia, permite comprender los problemas
sociales, para ubicar y darle importancia a los acontecimientos de la vida diaria, para usar crticamente la
informacin y para convivir con plena conciencia ciudadana.
Asignatura Estatal
Se cursa en el primer grado de la educacin secundaria y constituye un espacio curricular que cumple
con lo establecido en la Ley General de Educacin, para garantizar la concurrencia de las autoridades
educativas estatales y la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal en la definicin de
contenidos regionales. Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y
aplicar aprendizajes del entorno social y natural de los alumnos; fortalecer contenidos especficos de la
regin y entidad, y apoyar el desarrollo del perfil de egreso de la Educacin Bsica y las competencias

48
para la vida, a travs del trabajo con situaciones y problemas particulares de la localidad, y el contexto
donde viven y estudian.
Para el desarrollo de los programas de este espacio curricular, la SEP emite lineamientos nacionales
en donde se establecen campos y subcampos temticos: Campo temtico 1. La historia, la geografa y/o
el patrimonio cultural de la entidad; Campo temtico 2. Educacin ambiental para la sustentabilidad;
Campo temtico 3. Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen situaciones de riesgo;
subcampos: a) La informacin y el autocuidado para generar ambientes protectores, b) Formacin
ciudadana democrtica para la construccin de una cultura de la legalidad, y c) Educacin sexual con
perspectiva de gnero; Campo temtico 4. Lengua y cultura indgena.
CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
Este campo formativo tiene como finalidad que los nios y los adolescentes aprendan a actuar con juicio
crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;
mostrando una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo. Implica manejar
armnicamente las relaciones personales y emocionales para desarrollar la identidad personal y social.
El campo formativo integra nueve espacios curriculares que contribuyen al desarrollo personal de
los estudiantes, adems de brindar elementos para construir relaciones armnicas.
El estudio de este campo inicia en preescolar con los Campos formativos Desarrollo personal y
social, y Expresin y apreciacin artsticas.
Campo formativo: Desarrollo personal y social
El campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la
identidad personal (autoconcepto y autoestima), y de las competencias emocionales y sociales. La
comprensin y regulacin de las emociones, y la capacidad para establecer relaciones interpersonales
son procesos estrechamente relacionados, en los cuales las nias, los nios y los adolescentes logran
un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social.
Campo formativo: Expresin y apreciacin artsticas
Este campo est orientado a potenciar en las nias, los nios y los adolescentes, la sensibilidad, la
iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad, para que
expresen sus sentimientos a travs del arte y experimenten sensaciones de logro; progresen en sus
habilidades motoras y las fortalezcan al utilizar materiales, herramientas y recursos diversos; desarrollen
las habilidades perceptivas como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, bailan y expresan a
travs del arte; reconozcan que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de expresarse,
aprendiendo a valorar la diversidad, y desarrollen la idea de que uno de los medios de acercamiento a la
cultura es el arte.
Formacin Cvica y tica
La asignatura de Formacin Cvica y tica se concibe como un conjunto de experiencias escolares
organizadas y sistemticas que contribuyen a la formacin tica y ciudadana de los alumnos, que les

49
permita asumir posturas y compromisos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo
como marco de referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica. Su enfoque se
conforma con saberes, fundamentos y mtodos provenientes de varias disciplinas de la filosofa y las
ciencias sociales.
La Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica est encaminada al logro de las competencias
cvicas y ticas, que permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar
conflictos y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio prctico, tanto en
situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales que representan desafos de complejidad
creciente. Asimismo, los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden
generalizarse a mltiples situaciones y enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre s mismos y el
mundo en que viven.
Educacin Fsica
La Educacin Fsica en la Educacin Bsica se constituye como una forma de intervencin
pedaggica que se extiende como prctica social y humanista; estimula las experiencias de los
alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de
movimiento; es decir, favorece las experiencias motrices de los nios y adolescentes, sus gustos,
motivaciones y aficiones en los patios y reas definidas en las escuelas del pas, as como en las
diferentes actividades de su vida cotidiana.
Entre sus finalidades se proyecta que los alumnos desarrollen el conocimiento de s mismos, su
capacidad comunicativa y de relacin; habilidades y destrezas motrices mediante diversas
manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo. De igual manera, que
participen en juegos motores que favorezcan y desarrollen habilidades y destrezas, proponiendo
normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte
escolar, destacando la importancia del trabajo en equipo y el reconocimiento a la interculturalidad, as
como propiciar contextos en los que se fomente la importancia de la actividad fsica y el uso
adecuado del tiempo libre como prcticas permanentes para un estilo de vida activo y saludable.
Educacin Artstica y Artes
La asignatura de Educacin Artstica en el nivel de primaria y su continuacin de Artes en secundaria,
brinda las herramientas para incorporar los lenguajes artsticos que se promueven con el fin de apreciar,
valorar, comprender e interpretar crticamente las manifestaciones del arte y la cultura en diferentes
contextos, as como expresar ideas y sentimientos potencializando la capacidad esttica y creadora a
travs de los cdigos presentes en las Artes Visuales, la Expresin Corporal y la Danza, la Msica y el
Teatro, con el fin de que stos los apoyen para desarrollar su sensibilidad y conciencia a partir de una
visin esttica, aprendan del mundo visual, del paisaje sonoro, del movimiento, de la voz y de los gestos,
y les permitan aprendizajes para tener un panorama general sobre las principales manifestaciones
artsticas, adems de fortalecer su formacin como personas encaminadas a la conformacin de una
ciudadana con mayor sentido esttico, que les brinde identidad regional y nacional, y de pertenencia y
respeto por su medio social y cultural.

50
Tutora
Es un espacio de expresin y de dilogo entre los adolescentes, as como de acompaamiento en la
visualizacin de sus proyectos de vida, mediante un mayor acercamiento con el adolescente desde
una perspectiva humanista. El espacio curricular es coordinado por un docente quien, en su
carcter de tutor, planea las actividades a partir de los intereses, las inquietudes, potencialidades y
necesidades de los alumnos.
El propsito en la Tutora es fomentar en la comunidad de aprendizaje vnculos de dilogo, reflexin
y accin, con el fin de fortalecer la interrelacin con los alumnos respecto al desempeo acadmico, las
relaciones de convivencia y la visualizacin de su proyecto de vida, donde el tutor genere estrategias
preventivas y formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica.
6.10 GESTIN DEL TIEMPO EN LA ESCUELA.
MODALIDADES DE HORARIO Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

En la dcada de 1970, con el fin de atender la demanda de la cobertura, fue necesario implementar la
jornada escolar de medio tiempo. Para contribuir a elevar la calidad educativa sern necesarias diversas
modalidades que impliquen la ampliacin de la jornada. Se requiere iniciar esfuerzos continuos en este
sentido a partir de los compromisos que defina la autoridad local y de acuerdo con las condiciones de
cada entidad y la participacin de los padres, los alumnos y los maestros.
La diversificacin de la jornada est presente como elemento para la mejor aplicacin del currculo,
en virtud de las condiciones de exigencia que reviste. Por ello, de acuerdo con las condiciones de cada
centro escolar, deber avanzarse hacia estrategias que permitan ampliar la jornada escolar. Ser posible
realizarlo de diversas maneras, a partir de la demanda y la viabilidad que en cada caso permita transitar
hacia una jornada de tiempo completo, de horario ampliado o de turno discontinuo. Tambin podrn
implementase otras acciones para atender esta necesidad.
Las escuelas podrn ampliar la jornada semanal siempre y cuando las actividades que se realicen
tengan un sentido formativo, sean congruentes con los propsitos generales de la Educacin Bsica, y
se cuente con los recursos para atender las tareas, y los padres de familia estn de acuerdo.

Preescolar
A la jornada semanal de preescolar se incorporarn 2.5 horas de Ingls conforme a las condiciones de
cada entidad y a los acuerdos tomados por el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU).

Primaria
Asimismo, la jornada semanal de primaria se incorporarn 2.5 horas de Ingls, conforme a las
condiciones de cada entidad y a los acuerdos tomados por el Consejo Nacional de Autoridades
Educativas (CONAEDU)y queda de la siguiente manera:

51
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADOS DE PRIMARIA
ASIGNATURAS HORAS SEMANALES HORAS ANUALES
Espaol 9 360
Segunda Lengua: Ingls 2.5 100
Matemticas 6 240
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad 2 80
Formacin Cvica y tica 1 40
Educacin Fsica 1 40
Educacin Artstica 1 40
TOTAL 22.5 900

DISTRIBUCIN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA TERCER GRADO DE PRIMARIA
Espaol 6 240
Matemticas 5 200
Ciencias Naturales 3 120
La Entidad donde Vivo 3 120
Educacin Fsica 1 40
TOTAL 22.5 900

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DISTRIBUCIN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADOS
DE PRIMARIA
Espaol 6 240
Matemticas 5 200
Ciencias Naturales 3 120
Geografa 1.5 60
Historia 1.5 60
Educacin Fsica 1 40
TOTAL 22.5 900

Secundaria
La jornada semanal en las escuelas secundarias ser de 35 horas, con sesiones de clase con una
duracin efectiva de, al menos, 50 minutos.
La carga horaria para las escuelas secundarias tcnicas, atendiendo el modelo pedaggico que las
caracteriza, ser de ocho horas a la semana. Para el caso de los nfasis de Campo antes denominados
especialidades, que por sus caractersticas requieran una carga mayor, con la finalidad de atender las
necesidades formativas de los alumnos en los mbitos locales y regionales, sern las autoridades
educativas estatales las responsables de determinar y garantizar su implementacin en esta modalidad
educativa, cuidando que no se afecten los derechos laborales y profesionales de los docentes de
Tecnologa.

53
Para educacin secundaria la carga horaria queda de la siguiente manera:

PRIMER GRADO HORAS SEGUNDO GRADO HORAS TERCER GRADO HORAS
Espaol I 5 Espaol II 5 Espaol III 5
Matemticas I 5 Matemticas II 5 Matemticas III 5
Ciencias I (nfasis en
Biologa)
6
Ciencias II (nfasis en
Fsica)
6
Ciencias III (nfasis en
Qumica)
6
Geografa de Mxico
y del Mundo
5 Historia I 4 Historia II 4

Formacin Cvica y
tica I
4
Formacin Cvica y
tica II
4
Segunda Lengua: Ingls 3 Segunda Lengua: Ingls 3 Segunda Lengua: Ingls 3
Educacin Fsica I 2 Educacin Fsica II 2 Educacin Fsica III 2
Tecnologa I* 3 Tecnologa II* 3 Tecnologa III* 3
Artes I
(Msica, Danza,
Teatro o Artes
Visuales)
2
Artes II
(Msica, Danza,
Teatro o Artes
Visuales)
2
Artes III
(Msica, Danza,
Teatro o Artes
Visuales)
2
Asignatura Estatal 3

Tutora 1 Tutora 1 Tutora 1
TOTAL 35
35
35

*Para las secundarias tcnicas la carga horaria de esta asignatura no podr ser menor a ocho horas.

6.11 ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA EDUCACIN BSICA
a) Planificacin
Los programas de estudio de cada una de las asignaturas constituyen en s mismos un primer nivel
de planificacin en tanto que, entre los aspectos que contienen, hay una descripcin de lo que se va
a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado. Si slo se
tratara de explicar a los alumnos los asuntos que plantea el programa, y proponen ejercicios en los
cuales se reprodujeran tales explicaciones, no habra necesidad de invertir ms tiempo en la
planificacin; sin embargo, la propuesta de trabajo que se sugiere en este Plan de estudios es ms
ambiciosa y, por lo tanto, los programas de estudio u otras formas de planificar que suelen utilizarse

54
para una semana, un mes o un tiempo extenso, son insuficientes para garantizar una buena prctica
docente y su mejoramiento a travs del tiempo.
Se plantea, por ejemplo, que la columna vertebral de la clase sea una actividad planteada por el
profesor, que represente un desafo intelectual para los alumnos y que les genere inters por encontrar al
menos una va de solucin. Tambin se propone que las producciones de los alumnos sean analizadas
detalladamente por ellos mismos dirigidos por el profesor, para que con base en ese anlisis se dejen
claras algunas ideas, y a la vez que se incorporan de manera individual de acuerdo con los
conocimientos previos de cada uno, tambin sirven como memoria de la clase para enfrentar nuevos
desafos y seguir aprendiendo.
El hecho de que la columna vertebral de la clase sea una actividad de estudio, que una vez
planteada se deja bajo la responsabilidad de los alumnos, implica formular ciertas expectativas sobre lo
que se espera de ellos, sus posibles estrategias y dificultades. Estas expectativas no siempre se
cumplen, a veces es necesario volver a revisar la actividad que se plante y hacerle ajustes para que
resulte til.
Esta manera de concebir la planificacin nos conduce a formular dos aspectos de la prctica
docente que, si bien son complementarios, no necesariamente deben recaer en una sola persona; uno
de ellos es el diseo de actividades de estudio y el otro es el anlisis de dichas actividades, su
aplicacin y evaluacin.
El diseo de actividades de estudio requiere de un conocimiento profundo de la didctica de la
disciplina, entendiendo que este conocimiento didctico incluye el qu se ensea, cmo se ensea y las
posibilidades que tienen los alumnos para acceder a los problemas que se les plantean. Disear
actividades implica responder una serie de cuestiones como las siguientes:

Qu situaciones pueden resultarn interesantes para que los alumnos estudien y

comprendan la esencia de las cuestiones involucradas en este contenido?
Cul es el nivel de complejidad de las situaciones identificadas?
Con qu recursos los alumnos podrn abordar las situaciones que se van a proponer?
Qu aspectos quedarn a cargo del alumno y cules es necesario explicar para que
puedan avanzar?

El diseo de una actividad o de una secuencia de actividades que resulten tiles para abordar el
estudio de un aspecto determinado requiere de varios ajustes para ponerla a tono, lo cual implica,
adems de tiempo, mucha reflexin y bsqueda de ideas que algunas veces se encuentran en trabajos
ya realizados. Estas circunstancias permiten observar la enorme dificultad que tendra un profesor para
disear sus propias actividades para el trabajo cotidiano. En razn de lo anterior, es necesario que ellos
se sientan acompaados en esta tarea, que es una de las razones importantes de los libros de texto y de
muchos otros materiales de apoyo, dirigidos a los alumnos o a los maestros, que se pueden encontrar a
travs de Internet.
El segundo aspecto, no menos complejo, se refiere a la puesta en prctica de la actividad en el
grupo de alumnos, una vez que se tiene pleno conocimiento de la misma, de sus expectativas y posibles

55
dificultades. Esta parte de la prctica docente suele considerarse banal debido a que socialmente la idea
del profesor que transmite informacin est enraizada y slo espera que sus alumnos la pongan en
prctica al realizar tareas que no les resultan desconocidas. Sin embargo, cuando se trata de hacer de la
clase un espacio social de produccin de conocimiento, la puesta en prctica de las actividades de
estudio resulta ser un gran desafo para los profesores.
Ante tal escenario de la clase, concebida como espacio social de produccin de conocimiento, los
alumnos generan ideas, procedimientos, conjeturas, resultados, etctera, que es necesario analizar con
cierto nivel de profundidad y lograr claridad, para que pueda socializarse en la clase y utilizarse para
seguir aprendiendo. Este aspecto de la prctica docente en el que el profesor ayuda a sus alumnos a
estudiar, requiere de gran creatividad para mantener el inters de los alumnos y de un conocimiento
slido de las cuestiones que son motivo de estudio para resolver lo que sea necesario y, en ciertos
casos, llevar un poco ms lejos las producciones de los propios alumnos.
En resumen, una planificacin til para la prctica real en el saln de clase implica disponer de la
actividad que se va a plantear, conocer las expectativas en cuanto a la actuacin de los alumnos, las
posibles dificultades y la forma de superarlas, as como los alcances de la actividad en el proceso de
aprendizaje.
Lo que se ha mencionado en los prrafos anteriores es la esencia de la planificacin, es lo que
quiza garantice que los alumnos le encuentren sentido a lo que el profesor les ofrece y que ste cuente
con elementos suficientes para ayudarlos a ser cada vez ms competentes. Lo que resta es hablar un
poco acerca del dispositivo didctico alrededor del cual se agrupan las actividades de estudio, algunos
de los ms conocidos son la secuencia didctica y el proyecto.
Una secuencia didctica es un conjunto de actividades de estudio ordenadas en cuanto a su nivel
de complejidad, planteadas alrededor de uno o varios contextos, que responden a la intencin de
abordar el estudio de un asunto determinado.
Las secuencias didcticas tienen un nivel de complejidad progresivo para los alumnos; se
presentan de manera ordenada, estructurada y articulada en tres fases: inicio, de introduccin o
exploracin de conocimientos previos; desarrollo, se fortalecen los conceptos, habilidades y actitudes,
se estructura el conocimiento y se realizan actividades de integracin y sistematizacin, y cierre, se
aplican a situaciones de aprendizaje que llevan al alumno a interpretar la realidad con una actitud crtica
y reflexiva al presentar los resultados obtenidos.
Un proyecto tambin es un conjunto de actividades de estudio, no necesariamente ordenadas con
respecto a su nivel de complejidad, cuyo desarrollo se enfoca a la necesidad de responder a una
cuestin general.
Para la realizacin del proyecto es necesario considerar la planeacin, el desarrollo, la
comunicacin y la evaluacin.
Planeacin. El docente y los alumnos definen un problema de inters que se relacione con los
temas vistos en el periodo de estudio correspondiente. En grupo, analizan el problema seleccionado a
partir de preguntas que permitan reconocer las ideas previas e inquietudes de los estudiantes, as como
las posibles soluciones.

56
Tambin, de manera conjunta, se define el propsito del proyecto, las fuentes de informacin a
consultar, las actividades, los productos a realizar y el tiempo necesario (cronograma de actividades)
para ello. Es importante que los docentes analicen la relacin del proyecto con los aprendizajes
esperados de diferentes bloques y, en algunos casos, de otras asignaturas.
Desarrollo. Los alumnos, orientados por el docente, buscan informacin en diversas fuentes,
entre las que destacan mapas, Internet, libros, artculos de revistas y peridicos, entrevistas y, de ser
posible, salidas a diferentes lugares que los conduzcan a resolver las preguntas que se plantearon
inicialmente como parte de la planeacin.
Con la gua de las maestras y los maestros, los alumnos realizan actividades para procesar
informacin y obtener productos en los que presenten los resultados de lo investigado, como mapas,
tablas, grficos, carteles, folletos, maquetas, murales, dibujos, videos, lbumes fotogrficos y
presentaciones en PowerPoint, entre otros.
Comunicacin. Los estudiantes dan a conocer los resultados de su investigacin, a travs de
actividades donde socialicen sus ideas, descubrimientos y posibles soluciones al problema:
presentaciones orales, ensayos, debates, exposiciones, juegos teatrales (dramatizaciones), conferencias
y mesas redondas, entre otras.
Evaluacin. Considera el aprendizaje logrado por los alumnos y la participacin individual, en equipo
y grupal, la autoevaluacin que ellos realizan de su participacin en todo el proyecto y la autoevaluacin
del docente, en la que debe reflexionar sobre la gua brindada a los alumnos, los alcances y las
dificultades enfrentadas, as como elementos a considerar en prximos proyectos. El docente evala la
planificacin, considerando en qu medida el problema planteado, las actividades y los productos fueron
adecuados o, si es necesario, hacer modificaciones y ajustes. En la etapa de desarrollo se valoran los
avances en los conocimientos de los alumnos respecto al problema definido, los conceptos, las
habilidades y las actitudes que se ponen en prctica para la realizacin de las actividades, as como los
productos realizados. En la comunicacin, el docente evala hasta dnde los alumnos son capaces de
construir sus productos finales, comunicar sus resultados y conclusiones.
Los alumnos autoevalan su participacin durante todo el proceso, por lo que es importante
considerar los momentos en que colaboraron de manera individual, en equipos o en grupo, el trabajo
realizado, el alcance de los propsitos planteados, lo aprendido y la experiencia vivida en clase.
Cualquiera que sea el dispositivo que se utilice para agrupar las actividades de estudio, es
necesario que stas representen verdaderos retos para los alumnos y que tengan intenciones claras en
cuanto a lo que se espera que pongan en juego. A final de cuentas, el dispositivo que se utilice debe
estar al servicio de lo que se quiere estudiar y no a la inversa.
b) Estudio de temas transversales
Son temas que pueden servir como ejes articuladores para llevar a cabo el estudio durante un periodo
determinado, ante la posibilidad de ser trabajados desde distintas asignaturas. Los temas transversales
constituyen una oportunidad interesante para desarrollarse como proyectos escolares en los que
participe toda la comunidad educativa, incluidos los padres de familia. Si bien tienen un componente
cognoscitivo relevante, su mayor fortaleza radica en el fomento de actitudes y valores. En este sentido

57
puede resultar til para la formacin de los alumnos que el contenido de temas transversales se utilice
como eje para desencadenar acciones, pero stas deben constituirse en principios que rigen la vida de
la escuela para que los resultados perduren. Dicho en otras palabras, para lograr que los alumnos se
involucren en el respeto a los derechos humanos, en el caso de que ste fuera un tema transversal, no
es suficiente con que varias asignaturas lo incluyan en su planificacin y se realicen diversas actividades
con este motivo, es necesario que la comunidad escolar incorpore el respeto a los derechos humanos
como principio de su hacer y actuar cotidianos.
c) Trabajo colaborativo
El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos del trabajo que se realiza con los alumnos,
en la formacin en valores as como en la formacin acadmica, y en el uso eficiente del tiempo de la
clase.
En el plano de la formacin valoral, este tipo de actividad brinda la posibilidad de que los alumnos
aprendan a trabajar colaborativamente, asumiendo la responsabilidad de una parte de la tarea, pero a la vez
el compromiso de que el equipo como tal cumpla de la mejor manera posible. En el mismo sentido de la
formacin valoral aparece el respeto a las opiniones de los dems, la tolerancia y el derecho de expresar
con toda libertad las opiniones propias.
En el plano de la formacin acadmica, el trabajo colaborativo permite a los alumnos compartir sus
puntos de vista entre pares, formular argumentos para tratar de convencerse unos a otros, analizar las
producciones de otros a la luz de las producciones personales y enriquecer sus propias ideas con las
aportaciones de los dems.
En el plano del uso eficiente del tiempo de la clase, el trabajo colaborativo es una especie de filtro de las
ideas del grupo, de manera que si en una clase hay 40 alumnos que estn organizados en diez equipos,
siempre ser ms fcil analizar diez producciones que 40.
Si bien el trabajo colaborativo ofrece varias ventajas, no est dems decir que el verdadero trabajo
colaborativo no se logra con el simple hecho de acomodar a los alumnos en pequeos grupos. Se
requiere de una labor sistemtica, por medio de la cual los alumnos deben aprender a trabajar
colaborativamente. Para lograr esto es importante que los integrantes de los equipos no difieran
sustancialmente en cuanto a su nivel de logro y que haya empata entre ellos. Adems, es necesario que
la responsabilidad de expresar las opiniones del equipo no siempre recaiga en los mismos alumnos.
El nmero de integrantes de los equipos puede ser dos o ms, dependiendo de la actividad que se
vaya a realizar. Por supuesto, hay actividades que requieren que el trabajo sea individual; por ejemplo,
cuando se trata de averiguar qu piensa, o qu sabe hacer cada uno de los alumnos sobre un asunto
determinado. Cabe decir que las tareas fuera de la clase cumplen de alguna manera esta funcin.
El trabajo colaborativo debe considerarse como una posibilidad de hacer ms eficiente el trabajo, lo
que significa que cada alumno debe sentirse a gusto en el equipo del que forma parte, es conveniente, por
tanto, usar la pertenencia a un equipo como castigo o medio para controlar la disciplina. El tiempo que los
alumnos permanecen en un mismo equipo debera ser muy flexible y depender de la eficiencia en el
trabajo.

58
Hasta aqu hemos hablado del trabajo colaborativo como una manera de organizar el grupo para
que sea ms eficiente el trabajo de los alumnos. Y los maestros?, es importante que trabajen en
equipo? Por supuesto que lo es. No slo para realizar las tareas que competen a la escuela en su
conjunto sino para otras actividades ms especficas, como la planificacin. Si dos o ms profesores de
grupo se renen para analizar actividades de estudio que posteriormente aplican con sus alumnos,
entonces tienen un motivo para hablar de su prctica. Cmo les result la actividad? Qu le
modificaran despus de haberla aplicado?
Tanto en Mxico como en otros pases hay experiencias interesantes de grupos de maestros que se
renen para analizar actividades que luego son aplicadas y en algunos casos videograbadas, con la
finalidad de tener ms elementos para el anlisis. La posibilidad de intercambiar opiniones sobre la
actividad planteada a los alumnos y sobre la gestin de la clase por parte del maestro es muy redituable
para la formacin docente.
d) Uso de recursos didcticos
Se entiende por recurso didctico todo lo que se pueda utilizar como un medio para llevar a cabo el
estudio de un asunto determinado. Bajo esta consideracin, tanto una secuencia didctica como un
proyecto de trabajo son recursos didcticos entre los cuales puede haber otros ms especficos, como
materiales impresos, manipulables, audiovisuales, informticos, etctera.
El juego es un recurso didctico del que se ha escrito mucho; sin embargo, hay que tener presente
que no todas las actividades que se plantean a los alumnos pueden ser juegos, y que no cualquier juego
es til para estudiar y aprender un asunto determinado. En general, un juego tiene ciertas reglas y una es
establecer cmo se gana o se pierde. En algunos se trata de encontrar una estrategia para ganar, en
otros interviene el azar, y en unos slo es cuestin de prctica.
Actualmente existen en Mxico, y en muchos otros pases, diversos trabajos de investigacin en los
que se muestran las ventajas de incorporar recursos informticos en las prcticas de enseanza.
Proyectos como EFIT-EMAT, Enciclomedia y Habilidades Digitales para Todos, por mencionar los ms
recientes, traducen la intencin de la Subsecretara de Educacin Pblica de incorporar el uso de la
tecnologa en las escuelas de Educacin Bsica.
La enorme complejidad de nuestro sistema educativo dificulta que los profesores y sus alumnos
incorporen en su trabajo diario el uso de recursos informticos, aun en el caso de que cuenten con ellos;
sin embargo, es importante continuar en la bsqueda de los medios que permitan ir creando la
necesidad, entre profesores y alumnos, de recurrir al uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC).
Una buena estrategia puede ser el uso sistemtico de un currculo en lnea, en el que los profesores
encuentren diversos recursos para su trabajo diario, incluyendo software que se pueda bajar
gratuitamente y con orientaciones precisas sobre su utilidad y forma de uso. No sobra decir que el punto
de partida para que los profesores incorporen nuevas herramientas en su quehacer cotidiano es que las
sepan usar y estn convencidos de su utilidad.
Lo ms comn, en relacin con los recursos didcticos y su uso, son los materiales manipulables. Se
les asocia incluso con el proceso de aprendizaje de los alumnos y se establece que hay una etapa

59
concreta, una grfica y una simblica. Este planteamiento ha llegado a tal grado de convencimiento que
muchos profesores piensan que, por ejemplo, para estudiar fracciones es necesario que los alumnos
primero tengan que partir naranjas o manzanas, despus hagan dibujos y luego representen con cifras.
Sin embargo, algunas investigaciones recientes muestran que el proceso no es tan lineal; es decir,
que no necesariamente para estudiar y aprender, hay que empezar con los objetos concretos, pero
adems, tambin se ha encontrado que, en ciertos casos, el uso de material concreto puede ser un
obstculo para que los alumnos aprendan, al ocultar conflictos cognitivos sobre los que es necesario
que los alumnos reflexionen.
6.12 EVALUACIN DE APRENDIZAJES

La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias y brindar
retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto,
es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. Asimismo, los juicios sobre los logros de
aprendizaje generados durante el proceso de evaluar tienen como fin que alumnos, docentes, padres de
familia o tutores, autoridades escolares y educativas
!
en sus distintos niveles
!
tomen decisiones que
permitan mejorar el desempeo de los estudiantes.
La investigacin ha destacado el enfoque formativo de la evaluacin como un proceso que permite
conocer la manera en que los estudiantes van organizando, estructurando y usando sus aprendizajes en
contextos determinados, para resolver problemas de distintos niveles de complejidad y de diversa
ndole. Desde el enfoque formativo, evaluar no se reduce a identificar la presencia o ausencia de algn
fragmento de informacin para determinar una calificacin, pues se reconoce que la adquisicin de
conocimientos por s sola no es suficiente y que es necesaria tambin la movilizacin de habilidades,
valores y actitudes para tener xito, y que ste es un proceso gradual al que debe darse seguimiento y
apoyo.
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de Educacin Bsica
y, por tanto, es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones
necesarias en su prctica de enseanza para que los alumnos logren los estndares curriculares y los
aprendizajes esperados establecidos en el presente Plan de estudios. Por tanto, es el responsable de llevar
a la prctica el enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes.
El seguimiento al aprendizaje de los alumnos se lleva a cabo mediante la obtencin e interpretacin de
evidencias sobre el mismo. Durante un ciclo escolar, el docente realiza diversos tipos de evaluaciones:
diagnsticas, para conocer los saberes previos de sus alumnos; formativas, durante los procesos de
aprendizaje y enseanza para valorar los avances, y sumativas, con el fin de tomar decisiones relacionadas
con la acreditacin de sus alumnos. Todas ellas le brindan informacin acerca de progreso de sus alumnos
y deben guiarlo en su toma de decisiones. Estas evidencias le permiten contar con el conocimiento
necesario para identificar los logros y las dificultades de los alumnos, brindarles retroalimentacin y
generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de logro. Asimismo, las evidencias

60
obtenidas le permiten hacer ajustes a su prctica docente con el fin de adecuarla a las necesidades de
aprendizaje de los alumnos.
Por su parte, la retroalimentacin que reciban los alumnos sobre su aprendizaje, les permitir
participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. Para de que la
retroalimentacin cumpla con sus propsitos, debe proporcionar a los alumnos la comprensin sobre
cmo potencializar sus logros y cmo enfrentar sus dificultades. Por ello, el docente debe brindar las
estrategias y los recursos necesarios para superar las dificultades y continuar aprendiendo. En este
sentido, una calificacin o una descripcin de lo que no ha logrado resultan insuficientes e inapropiadas,
pues no le ofrecen al alumno una gua sobre cmo mejorar su desempeo.
Para que el enfoque formativo de la evaluacin efectivamente sea parte de los procesos de
enseanza y de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos los aprendizajes que se espera
logren, as como los criterios de evaluacin. Esto genera una comprensin y apropiacin compartida
sobre la meta de aprendizaje y los medios que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que
ambos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en una retroalimentacin para el
aprendizaje y la enseanza; en consecuencia, que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y
mejorar el desempeo de los alumnos.
De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluacin, independientemente de cundo se
lleven a cabo
!
evaluaciones diagnsticas, formativas o sumativas
!
o del fin que tengan
!
acreditativas o
no acreditativas
!
todas las evaluaciones conducen (o deben conducir) al mejoramiento del aprendizaje
de los alumnos y a un desempeo del docente.
El presente Plan de estudios establece, en el Perfil de egreso de la Educacin Bsica, las
competencias que desarrollarn los alumnos al cursar los tres niveles educativos que la integran, los
estndares curriculares de la formacin bsica de los alumnos y los aprendizajes esperados para cada uno
de los campos formativos y las asignaturas que conforman los programas de estudio. Entonces, la
evaluacin de aprendizajes tiene referentes para hacer un seguimiento de los alumnos en distintos
momentos durante su Educacin Bsica. Los estndares curriculares permitirn conocer los logros de los
alumnos en cinco reas: lengua, matemtica, ciencias, ingls y tecnologas de la informacin y la
comunicacin al concluir la educacin preescolar, en tercero y sexto de primaria y al concluir la educacin
secundaria. Adems, en los programas de estudio se han establecido los aprendizajes esperados para
preescolar y para cada bloque de estudio en primaria y secundaria, lo que significa que los docentes
contarn con referentes de evaluacin que les permitirn dar un seguimiento y apoyo ms cercano a los
logros de aprendizaje de sus alumnos durante toda su formacin bsica.
En el Acuerdo Secretarial correspondiente se determinar lo relacionado con los momentos de la
evaluacin, sus propsitos y registro, la escala de calificaciones, la promocin, acreditacin y
certificacin de estudios de Educacin Bsica y dems procesos relacionados con el control escolar.

61
7. ESTNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS
7.1 ESTNDARES CURRICULARES
Considerando los retos de la sociedad actual y la necesidad de responder a ellos, la escuela debe
favorecer que las nias, los nios y los adolescentes que cursan la Educacin Bsica tengan los
aprendizajes necesarios que les permitan competir a nivel internacional, por esta razn, en esta
propuesta curricular se incluyen los estndares curriculares en los campos de lenguaje y comunicacin
incluyen espaol e ingls, pensamiento matemtico, ciencias y habilidades digitales.
Los estndares curriculares son enunciados o indicadores que definen aquello que los alumnos
deben saber, saber hacer y demostrar las actitudes que adquirieron al concluir un periodo escolar,
independientemente de su contexto geogrfico, cultural o social. Los estndares curriculares que se
proponen son equiparables con internacionales y permiten conocer el avance en el logro educativo de
los alumnos durante su trnsito por la Educacin Bsica.
El establecimiento de estndares tiene la intencin de comunicar, a todos los actores involucrados
en el proceso educativos (alumnos, padres de familia, docentes y directivos), la progresin de los
aprendizajes que deben lograse en cada periodo escolar, por lo que establecen criterios para realizar
evaluaciones internas con la finalidad de conocer el rendimiento entre instituciones o regiones del pas.
Cabe sealar que la progresin del aprendizaje no se refiere a la cantidad de aprendizajes sino a la
complejidad y gradualidad que debe adquirirse.
Los estndares se han agrupado en cuatro periodos escolares cuyo corte se realiza en cuatro
grados escolares que se muestran en la siguiente tabla:

PERIODOS ESCOLARES PARA EVALUAR ESTNDARES CURRICULARES
PERIODO ESCOLAR GRADO ESCOLAR DE CORTE EDAD APROXIMADA
Primero Tercer grado de preescolar Entre 5 y 6 aos
Segundo Tercer grado de primaria Entre 8 y 9 aos
Tercero Sexto grado de primaria Entre 11 y 12
Cuarto Tercer grado de secundaria Entre 14 y 15

62
Los estndares que conforman cada uno de los periodos escolares, se disearon a partir de
los aprendizajes esperados de los campos formativos y las asignaturas de Espaol, Ingls,
Matemticas y Ciencias, de los niveles de preescolar, primaria y secundaria.
Es importante sealar que los estndares no especifican cmo se debe estudiar, pues esa
funcin la cumplen los enfoques y las orientaciones didcticas. Por otro lado, aunque los
estndares pueden referirse a algunos contenidos en particular, no deben interpretarse como los
nicos contenidos que los estudiantes deben aprender, porque su objetivo es articular los
contenidos bsicos y servir de insumo para evaluar, adems de que deben complementarse con el
desarrollo de los programas de estudio que se implementan en las aulas de las escuelas. A pesar
de estar diseados para un periodo especfico, los estndares no definen los mtodos de intervencin o
los materiales necesarios para apoyar a todos los estudiantes, particularmente aquellos que estn por
debajo o muy por encima de las expectativas del nivel, ya que ningn conjunto de estndares
especficos puede reflejar plenamente la gran variedad de habilidades, necesidades, tipos de aprendizaje
y niveles de logro de los estudiantes en el aula, aunque s proporcionan indicadores para los estudiantes,
sobre sus logros en el aprendizaje.
Los estndares tambin deben ser interpretados como facilitadores de la participacin del mayor
nmero posible de estudiantes, y como adaptaciones necesarias para asegurar la participacin mxima
de los alumnos con discapacidades o necesidades educativas especiales, como el uso del Braille,
lectores de pantalla y otros dispositivos de apoyo en la lectura, el uso de mquinas, computadoras, o
tecnologa de identificacin de voz en la escritura. En el mismo sentido, el lenguaje oral (compresin
auditiva y produccin oral) debe interpretarse en un sentido ms amplio para incluir la lengua de seas.

7.2 APRENDIZAJES ESPERADOS
Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera que los alumnos aprendan en
trminos de saber, saber hacer y saber ser al finalizar el preescolar o cada uno de los bloques de estudio
para primaria y secundaria; y son congruentes con las competencias sealadas en cada programa, por
lo que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores bsicos que el alumno debe aprender
para acceder a conocimientos cada vez ms complejos en un contexto de aprendizaje.
Los aprendizajes esperados constituyen indicadores de logro de los avances de los alumnos;
expresan el nivel de desarrollo deseado de las competencias y sealan de manera sinttica los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que todos los alumnos pueden alcanzar como
resultado del estudio de preescolar o de un bloque para la primaria y la secundaria.
El logro de los aprendizajes esperados es producto del proceso de estudio, supone alcanzar metas
de corto plazo que hacen evidente lo que el alumno es capaz de hacer, saber hacer y ser, a partir de lo
que estudia, tomando como referencia el tiempo, la complejidad de los objetos de estudio y, por
supuesto, las potencialidades de cada alumno.
Los aprendizajes que se espera logren los alumnos en la educacin preescolar, en la educacin
primaria y en la educacin secundaria, se especifican en los programas correspondientes.

63
Los estndares curriculares y los aprendizajes esperados cobran sentido en la propuesta curricular,
ya que al ser la norma de evaluacin permiten identificar de manera gradual el aprendizaje de los
alumnos y dan cuenta de los avances y los retos durante el trayecto formativo de la educacin bsica;
esto permitir mayor congruencia con el Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos PISA ya
que evala tres reas fundamentales: Ciencias, matemticas y comprensin lectora y establece 6 niveles
de desempeo que permiten identificar lo que los alumnos son capaces de hacer o lo que les falta por
aprender.
Dentro de los 6 niveles de desempeo, PISA estableci el Nivel 2 como una lnea base porque se
considera que en este nivel los estudiantes cuentan con las capacidades que les permitirn participar
activamente en situaciones de la vida relacionadas con las ciencias y la tecnologa, matemticas o
comprensin lectora. Sin duda los retos por superar son an muy importantes, sin embargo, el plan de
estudios y sus programas de asignatura en estos campos aspiran llegar al menos al nivel 3 de
desempeo de PISA,
De esta manera se busca que al concluir la educacin bsica, los estudiantes puedan demostrar a
nivel internacional los siguientes niveles de desempeo:

NIVEL 3 DE DESEMPEO PISA

COMPRENSIN LECTORA
Localizar y en algunos casos reconocer la relacin entre distintos fragmentos de informacin que es posible que
tengan que ajustarse a varios criterios. Manejar informacin importante en conflicto.
Integrar distintas partes de un texto para identificar una idea principal, comprender una relacin o interpretar el
significado de una palabra o frase. Comparar, contrastar o categorizar teniendo en cuenta muchos criterios.
Manejar informacin en conflicto.
Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o valorar una caracterstica del texto. Demostrar un
conocimiento detallado del texto en relacin con el conocimiento habitual y cotidiano o hacer uso de
conocimientos menos habituales.
Textos continuos. Utilizar convenciones de organizacin del texto, cuando las haya, y seguir vnculos lgicos,
explcitos o implcitos, tales como causa y efecto a lo largo de frases o prrafos, para localizar, interpretar o valorar
informacin.
Textos discontinuos. Tomar en consideracin una exposicin a la luz de otro documento o exposicin
distintos, que posiblemente tenga otro formato, o combinar varios fragmentos de informacin espacial, verbal o
numrica en un grfico o en un mapa para extraer conclusiones sobre la informacin representada.

64

MATEMTICAS
Los alumnos pueden llevar a cabo procedimientos descritos de forma clara, incluyendo aquellos que requieren
decisiones secuenciadas. Son capaces de seleccionar y aplicar estrategias de solucin de problemas simples.
Saben interpretar y utilizar representaciones basadas en diferentes fuentes de informacin. Pueden tambin
elaborar breves escritos exponiendo sus interpretaciones, resultados y razonamientos.

CIENCIAS
Pueden identificar cuestiones cientficas en una variedad de contextos.
Pueden seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenmenos y aplicar modelos o estrategias de
investigacin simples.
Pueden interpretar y usar conceptos cientficos de diferentes disciplinas y aplicarlos directamente.

8. PRIMER PERIODO ESCOLAR
AL CONCLUIR 3
ER
GRADO DE PREESCOLAR, ENTRE 5 Y 6 AOS DE EDAD

8.1 ESTNDARES PARA EL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIN
Estos estndares reflejan los componentes identificados en el Programa de Educacin Preescolar 2004
(PEP 2004) y se agrupan en seis aspectos que incluyen una serie de actitudes con igual importancia en
cada uno de los periodos escolares:

1. Lectura.
2. Escritura.
3. Hablar y escuchar.
4. Multimodalidad.
5. Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin.
6. Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin.

Lenguaje y comunicacin es uno de los seis campos formativos en el PEP 20II y apoya a todos los
propsitos y las actividades en el programa, particularmente las siguientes.

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna.
Mejoren su capacidad de escuchar, amplen su vocabulario y enriquezcan su lenguaje oral en

una variedad de situaciones.
Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades
del sistema de escritura.

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Se aproximen al conocimiento de la cultura mediante distintas fuentes de informacin

electrnica o impresa.
Desarrollen la sensibilidad, iniciativa, imaginacin y creatividad para expresarse a travs del lenguaje
artstico, como la msica, la literatura, la plstica, la danza y el teatro.
1. LECTURA
La lectura cubre tanto textos de tipo literario como informativo y se relaciona cercanamente con la
escritura, la lectura en voz alta, el lenguaje oral y la comprensin de lectura. Las relaciones entre los
textos y las imgenes se enfatizan y los textos escritos deben ser utilizados para permitir a los alumnos
hablar de sus experiencias y sentimientos, sobre el lenguaje mismo, lo cual incluye conocimiento,
habilidades y actitudes.

Los estndares curriculares para estos aspectos son los siguientes:

1.1 Entender que los textos escritos tienen significado.
1.2 Entender que los textos escritos y las imgenes crean un significado juntos.
1.3 Anticipar el contenido de una serie de textos escritos a partir de imgenes, letras o palabras.
1.4 Seguir la lectura de obras literarias sencillas, como la poesa, guiones de teatro y textos
documentales.
1.5 Distinguir entre elementos de ficcin y realidad en textos escritos.
1.6 Comparar y contrastar informacin factual en libros con experiencias propias.
1.7 Seleccionar los textos de acuerdo a sus propios intereses y/o los propsitos de la lectura.
1.8 Identificar las diferencias en los propsitos de obras literarias (como cuentos) y textos
documentales.
1.9 Seguir pasos simples en textos con instrucciones, como recetas o procedimientos para construir
objetos.
1.10 Identificar la escritura convencional de los nmeros y su funcin en los textos escritos.
1.11 Obtener y organizar informacin sencilla en una variedad de fuentes.
1.12 Identificar palabras que se escriben de una manera similar, como los que empiezan con la letra
de su nombre o los que terminan de una manera similar, como en rimas o canciones.
1.13 Distinguir entre los diferentes tipos de textos a partir de sus componentes grficos (visuales) y su
organizacin textual, como historias, cuentos, fbulas, historietas, carteles, peridicos, cartas,
instructivos, revistas, enciclopedias, diccionarios temticos y calendarios.
1.14 Identificar los diferentes tipos de informacin contenida en textos escritos sencillos como
encabezados, firmas (en cartas), ilustraciones, grficas y mapas.
1.15 Identificar las diferentes partes de un libro como portada, ttulo, subttulo, ltima pgina,
ilustraciones (imgenes), ndice y nmeros de pgina.
1.16 Identificar algunas palabras y letras en una serie de textos sencillos.
1.17 Entender la idea de que las historias pueden dividirse en segmentos y que cada segmento se
relaciona con los dems.

66
1.18 Identificar la informacin que sea relevante para sus intereses en libros y otros materiales
escritos.
1.19 Disfrutar de la lectura y verla no slo como una parte importante del aprendizaje, sino como un
elemento esencial para la comunicacin.

2. ESCRITURA
Es importante fomentar la escritura como un medio de comunicacin y como una herramienta para
organizar el pensamiento. La escritura se relaciona ms cercanamente con la lectura (ya que son vistas
como actividades recprocas), el habla y otras formas de comunicacin, sobre todo visuales.


2.1 Reconocer que la escritura es una forma valiosa de comunicacin.
2.2 Identificar cundo usar la escritura para comunicarse.
2.3 Entender que la escritura es una forma de transmitir significados y que hay reglas y
convenciones para su uso.
2.4 Entender diferentes gneros de la escritura como cuentos, poemas y obras teatrales.
2.5 Entender que escribir su nombre tiene efectos diferentes en diferentes circunstancias, por
ejemplo, identificar su trabajo y pertenencias, registrar su participacin en determinadas tareas o
solicitar el prstamo de libros de una biblioteca del aula.
2.6 Entender las diferentes funciones del lenguaje escrito, por ejemplo, expresar sentimientos o
proporcionar informacin.
2.7 Entender la necesidad de corregir un texto escrito.
2.8 Escribir algunas letras siguiendo las convenciones de escritura.
2.9 Identificar la escritura convencional de los nmeros y la funcin que tienen en los textos escritos.
2.10 Conocer el formato del calendario e identificar la escritura convencional de los das de la semana
para registrar eventos personales o colectivos.
2.11 Asignar atributos a los personajes de su historia (malo, valiente, tmido, dormiln, egosta, astuto,
bondadoso) e identificar los objetos que los caracterizan o les otorgan poderes o virtudes
(varitas, anillos, capas).
2.12 Identificar y usar algunos recursos lingsticos empleados en textos literarios, tales como la rima
en un poema.
2.13 Comenzar a desarrollar gusto por la escritura.

3. HABLAR Y ESCUCHAR
El lenguaje oral es un elemento natural de comunicacin y se puede utilizar para el aprendizaje en
parejas o grupos de diferentes tamaos, tambin es una forma de expresar sentimientos y pensamientos
en diferentes gneros y est vinculado con las tradiciones orales, la escritura y la lectura.

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Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:

3.1 Comprender que el lenguaje es una capacidad humana fundamental y que es una forma de
relacionarse con otros para entender y resolver diferencias.
3.2 Dar y solicitar explicaciones sobre sucesos y/o temas en forma cada vez ms completa.
3.3 Participar en conversaciones prolongadas con una variedad de propsitos.
3.4 Formular preguntas acerca de lo que se desea o se necesita.
3.5 Exponer informacin sobre un tema, organizando cada vez mejor las ideas y utilizando
apoyos grficos u objetos de su entorno.
3.6 Intercambiar opiniones y expresar por qu se est de acuerdo o en desacuerdo con un
tema.
3.7 Pedir y ofrecer ayuda para completar una serie de tareas.
3.8 Utilizar el saludo y la despedida para marcar el inicio y final de una conversacin, entrevista
o exposicin.
3.9 Expresarse de maneras diferentes al dirigirse a un adulto o a otros nios, en diversas
situaciones comunicativas.
3.10 Comprender las convenciones comunes de conversacin como la toma de turnos de habla.
3.11 Comprender diferentes formas narrativas, como ancdotas, cuentos, historias, leyendas o
fbulas.
3.12 Narrar ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia y el orden de
las ideas.
3.13 Utilizar entonacin y volumen en la comunicacin.
3.14 Crear de manera individual o colectiva, cuentos, canciones, trabalenguas, rimas, adivinanzas
y chistes.
3.15 Distinguir en una historia entre hechos fantsticos y reales y explicar las diferencias entre
ellos.
3.16 Dramatizar situaciones de la vida cotidiana, cuentos y obras teatrales apoyndose en el
lenguaje corporal, la entonacin y el volumen de la voz.
3.17 Recurrir a la descripcin de personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su
entorno de manera cada vez ms precisa, a fin de enriquecer la narracin de sucesos reales
e imaginarios.
3.18 Desarrollar gusto por el lenguaje oral, como hablante y oyente.
3.19 Comprender las relaciones entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito, por ejemplo cmo la
narracin puede ser un ensayo para la escritura.
3.20 Comunicar estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje
oral.
3.21 Prestar atencin y escuchar lo que otros dicen.
3.22 Escuchar, memorizar y compartir poemas, canciones, rondas, adivinanzas, trabalenguas y
chistes.

68
4. MULTIMODALIDAD
La multimodalidad puede operar en el aula de diferentes maneras: a travs de la combinacin de
palabras e imgenes en los libros de lectura de los nios, informacin en los libros de consulta, el juego
y el drama, y el acompaamiento de la msica y otros sonidos a las actividades de lenguaje.

4.1 Entender que la comunicacin incluye una serie de formas que normalmente se utilizan en
combinacin.
4.2 Operar con seguridad en una amplia gama de modos de comunicacin, como el juego fsico y el
dibujo, o por medio del habla, la escritura y la lectura.
4.3 Usar otras formas de expresin, incluyendo imgenes fijas o mviles, movimiento fsico, danza,
lenguaje no verbal, tacto y gestos.
4.4 Dibujar, construir collages, hacer presentaciones multimodales en lnea, jugar y actuar, a la par
que se desarrollan otras habilidades del lenguaje.
4.5 Desarrollar un gusto por lograr acceder a una amplia gama de formas de comunicacin.

5. CONOCIMIENTO SOBRE LENGUAJE Y COMUNICACIN
Desde los primeros aos, es importante desarrollar un meta-conocimiento sobre el lenguaje y la
comunicacin, por lo que poco a poco el vocabulario se puede construir para auxiliar la comprensin y
mejorar las habilidades comunicativas adquiridas en aos recientes.

5.1 Entender que el lenguaje oral y escrito y otros medios de comunicacin estn relacionados entre
s.
5.2 Entender algunas de las fortalezas y debilidades de las diferentes formas de comunicacin.
5.3 Recordar eventos o hechos (individuales o sociales) con relacin al tiempo y al espacio.
5.4 Apreciar la diversidad lingstica de su regin y su cultura.
5.5 dentificar la existencia de las personas y grupos que se comunican en idiomas diferentes al
suyo.
5.6 Identificar y usar palabras comunes en otras regiones del pas y reconocer su significado.
5.7 Desarrollar un vocabulario sencillo sobre el lenguaje y la comunicacin.
5.8 Desarrollar inters por el lenguaje y la comunicacin, y la motivacin para obtener ms
informacin acerca de ellos.
5.9 Entender que la comunicacin tiene su base en la gramtica y las convenciones de la lengua.

6. ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN
Estas convenciones son cualidades persistentes asociadas con el lenguaje y la comunicacin.

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6.1 Expresar curiosidad acerca de los seres vivos y el medio natural en una variedad de contextos y
desarrollar una mente inquisitiva.
6.2 Tomar y justificar decisiones personales compatibles con la sustentabilidad del medio ambiente.
6.3 Tomar y justificar decisiones personales compatibles con la sustentabilidad de su salud y
bienestar.
6.4 Valorar y respetar formas de vida diferentes a la suya.
6.5 Respetar las opiniones de otras personas.
6.6 Desarrollar hbitos de pensamiento racional y evidenciado.
6.7 Compartir e intercambiar ideas sobre el lenguaje y la comunicacin.
6.8 Valorar la autora propia y desarrollar confianza como autores u oradores.
6.9 Entender la potencialidad de la lengua y su uso apropiado para la resolucin de conflictos.
6.10 Desarrollar la capacidad de actuar de manera objetiva al investigar aspectos del mundo.
6.11 Entender la importancia de la conservacin de la informacin y desarrollar habilidades de
recuperacin de informacin.
6.12 Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
6.13 Respetar las diferencias raciales y tnicas, y reconocer el valor de la diversidad en la
comunicacin con los dems.
6.14 Entender la utilidad de cdigos orales y escritos para comunicarse y organizar sus ideas.
6.15 Valorar la riqueza lingstica y cultural de Mxico y otras partes del mundo.
6.16 Desarrollar un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, orador u oyente, as
como el gusto y la tendencia a leer, escribir, hablar y prestar atencin, adems de
desarrollar el gusto por la lectura, escritura, y el lenguaje oral.

8.2 ESTNDARES PARA EL CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMTICO
Durante los aos de preescolar, los nios deben adquirir una serie de experiencias que les permitan
desarrollar su comprensin del nmero, forma, espacio y medida. Esto debe incluir actividades prcticas,
oportunidades para distinguir vnculos entre las matemticas y las experiencias cotidianas, as como
oportunidades para utilizar y desarrollar el lenguaje matemtico. Los dos aspectos principales en este
campo formativo son Nmero y Forma, Espacio y Medida, aunque stos convergen entre s, ambos deben
incluir oportunidades para la resolucin de problemas y el uso de un lenguaje apropiado.
El objetivo general de los estndares en preescolar es: construir nociones matemticas, tomando
como punto de partida situaciones que exijan el uso de conocimientos y competencias para establecer
relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin de objetos, realizar clculos y cuentas, as como
para reconocer propiedades y hacer comparaciones. Estos estndares se componen de constructos de
conocimientos y habilidades.
Adems de estos estndares, hay un conjunto de actitudes relacionadas con el conocimiento
matemtico, su importancia y uso en la sociedad mexicana, tales como tener una actitud positiva hacia

70
las matemticas. Estas son habilidades que persisten a travs de diferentes periodos escolares y en
todo el transcurso de la vida.
1. NMERO
El nmero se compone de cuatro conjuntos de competencias en convergencia. Las dos ltimas forman
puntos de partida para el manejo de datos y el pensamiento algebraico, respectivamente.

1.1. Conteo y uso de nmeros
1.2. Solucin de problemas numricos
1.3. Representacin de informacin numrica
1.4. Patrones y relaciones numricas
1.5. Los estndares para este aspecto son los siguientes:
1.1 CONTEO Y USO DE NMEROS
1.1.1. Comprender relaciones de igualdad y desigualdad, por ejemplo, ms que, menos que y
la misma cantidad que.
1.1.2. Comprender los principios del conteo.
1.1.3. Observar que los nmeros se utilizan para una diversidad de propsitos e identificar
ejemplos.
1.1.4. Reconocer los nmeros que ve a su alrededor y formar cifras.
1.1.5. Usar estrategias para contar, por ejemplo, organizar una fila de personas o aadir objetos.
1.2 SOLUCIN DE PROBLEMAS NUMRICOS
1.2.1. Formar conjuntos de objetos.
1.2.2. Resolver problemas numricos simples en situaciones cotidianas.
1.2.3. Comprender problemas numricos simples y estimar resultados.
1.2.4. Explicar qu hizo para resolver un problema numrico.
1.3 REPRESENTACIN DE INFORMACIN NUMRICA
1.3.1. Agrupar conjuntos de objetos de acuerdo con diferentes criterios y comparar el tamao
de los conjuntos.
1.3.2. Recopilar informacin de situaciones familiares y representarla por medio de objetos,
dibujos, nmeros o cuadros sencillos y tablas.
1.3.3. Agrupar objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos, por ejemplo, forma, color,
textura, utilidad, cantidad, tamao, etc.
1.3.4. Recopilar datos del medio ambiente y registrarlos en una tabla de frecuencias.
1.3.5. Identificar frecuencias en una secuencia numrica utilizando criterios de repeticin y
crecimiento.

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1.4 PATRONES Y RELACIONES NUMRICAS
1.4.1. Enunciar una serie sencilla de nmeros en orden ascendente, empezando en el uno.
1.4.2. Identificar el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, tercero,
etc.).
1.4.3. Enunciar una serie sencilla de nmeros en orden ascendente, comenzando en el diez.
1.4.4. Identificar algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana, por ejemplo, la identificacin
de casas, nmeros de telfono o los tamaos de ropa.
1.4.5. Identificar cmo se utilizan los nmeros en una variedad de textos, tales como revistas,
cuentos, recetas de cocina, publicidad y otros.
1.4.6. Anticipar lo que sigue en un patrn e identificar elementos faltantes.
2. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Este aspecto puede ser visto como cuatro conjuntos de ideas convergentes:

1. Nombres y caractersticas de las figuras
2. Lenguaje de ubicacin espacial
3. Comparacin y unidades no convencionales
4. Uso de instrumentos de medicin
5. Los estndares para este aspecto son los siguientes:
2.1 NOMBRES Y CARACTERSTICAS DE LAS FIGURAS
2.1.1. Reconocer y nombrar las caractersticas de objetos simples, figuras y cuerpos
geomtricos.
2.1.2. Identificar similitudes y diferencias que observan en objetos, figuras y cuerpos
geomtricos.
2.1.3. Reconocer y describir figuras geomtricas y cuerpos desde diferentes perspectivas.

2.2 LENGUAJE DE UBICACIN ESPACIAL
2.2.1. Identificar y utilizar expresiones sencillas que denotan desplazamientos y posiciones.
2.2.2. Identificar y utilizar expresiones sencillas que relacionan caractersticas de dos y tres
dimensiones.
2.2.3. Identificar algunas formas comunes en el medio ambiente y describir sus caractersticas.
2.2.4. Conocer nombres de algunos objetos bidimensionales.
2.2.5. Calcular y comparar perceptualmente caractersticas medibles de sujetos, objetos y
espacios.
2.2.6. Utilizar trminos sencillos para describir y comparar caractersticas medibles de algunos
objetos, por ejemplo, grande, largo, pequeo, fro, caliente, alto, lleno y vaco.
2.2.7. Calcular la longitud, capacidad y peso de un objeto a travs de un intermediario, por
ejemplo, un cordn, su pie, agua, aserrn o balanzas.

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2.2.8. Explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana, por ejemplo, un experimento, una
visita o lo que hicieron durante la jornada escolar, utilizar trminos tales como antes,
despus, al final, ayer, hoy, y maana.
2.3 COMPARACIN Y UNIDADES NO CONVENCIONALES
2.3.1. Identificar y usar expresiones simples para referirse a medidas.
2.3.2. Identificar y usar expresiones simples para denotar comparacin.
2.3.3. Identificar y usar expresiones simples para indicar secuencia de tiempo.
2.3.4. Clasificar objetos segn su tamao, masa y capacidad.
2.3.5. Identificar y usar expresiones simples para denotar objetos no convencionales y sus
caractersticas.
2.4 USO DE INSTRUMENTOS DE MEDICIN
2.4.1. Identificar nombres y usos de algunos instrumentos de medicin comn, segn lo que se
desee medir.
2.4.2. Distinguir los instrumentos de acuerdo a su funcin, por ejemplo, un metro para medir la
altura, una bscula para medir peso, un termmetro para la temperatura y un reloj para
saber la hora.
2.4.3. Seleccionar y utilizar instrumentos adecuados para medir longitud, peso y capacidad.
2.4.4. Identificar y utilizar los nombres de los das de la semana y los meses para identificarlos
en el calendario.

3. ACTITUDES HACIA LAS MATEMTICAS
Los estndares para este aspecto son los siguientes:

3.1. Expresar curiosidad por las caractersticas matemticas y cuantitativas de los seres vivos y
entornos naturales y humanos en una variedad de contextos y desarrollar una mente inquisitiva.
3.2. Desarrollar un concepto positivo de s mismo como ser humano aritmtico, un deseo y tendencia
por comprender y utilizar la notacin matemtica y un gusto por o inters en la comprensin y la
aplicacin de vocabulario y procedimientos matemticos.
3.3. Desarrollar una manera matemtica de pensar y utilizar el pensamiento matemtico en una
variedad de situaciones.
3.4. Aplicar el pensamiento matemtico para la solucin de problemas sociales y ambientales.
3.5. Aplicar el razonamiento matemtico a estilos de vida personal y decisiones de la vida, incluyendo
aquellas relacionadas con la salud.
3.6. Tener una disposicin favorable hacia la conservacin del medio ambiente y su sustentabilidad
por medio de notaciones y mtodos cientficos y matemticos.
3.7. Valorar y respetar formas de vida diferentes a las suyas.
3.8. Desarrollar hbitos de pensamiento racional y utilizar evidencias de un orden matemtico.

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3.9. Compartir e intercambiar ideas sobre aplicaciones matemticas tericas y prcticas en el
mundo.
3.10. Desarrollar capacidad de actuar de manera objetiva en actividades durante la resolucin de
problemas matemticos.
3.11. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres a
travs de aplicaciones matemticas.
3.12. Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en la aplicacin
de mtodos matemticos.

8.3 ESTNDARES PARA CIENCIAS
Estos estndares reflejan las competencias identificadas en el PEP 2011. Estos se pueden agrupar en cinco
aspectos:

1. Conocimiento de fenmenos naturales
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa
3. Conocimiento del mtodo cientfico
4. Aplicacin del mtodo cientfico
5. Actitudes hacia la ciencia

El objetivo principal de este conjunto de estndares para el PEP 2004 es que los estudiantes de
esta edad y los que hayan sido instruidos: Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y
participen en situaciones de experimentacin que les brinde oportunidades para preguntar, predecir,
comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de trasformacin
del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservacin
del medio ambiente.

1. CONOCIMIENTO DE FENMENOS NATURALES
En este aspecto, es posible identificar una serie de reas que se centran en:

Vida humana y animal
Vida de las plantas
Hbitats
Objetos fsicos en la naturaleza
Objetos fsicos en la sociedad

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1.1. Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
1.2. Comprender que los seres vivos se clasifican en tipos y subtipos.
1.3. Distinguir entre las plantas y animales e identifica las diferentes caractersticas de cada uno, por
ejemplo, los animales tienen diferentes cubiertas del cuerpo (es decir, un exoesqueleto, piel,
escamas, piel o plumas) y las plantas con flores tienen patrones diferentes en sus hojas
(monocotiledneas o dicotiledneas, las cuales tienen venacin bifurcada y paralela,
respectivamente);
1.4. Identificar las caractersticas de una persona, las caractersticas de otros animales y las
caractersticas que distinguen a los seres humanos de otros animales, entre las que se incluyen
partes del cuerpo externos e internos y sus funciones.
1.5. Entender algunas interconexiones simples entre las diferentes partes del cuerpo tanto internas
como externas.
1.6. Identificar algunas caractersticas que se transmiten en las familias.
1.7. Comprender que para poder sobrevivir, los animales y las plantas tienen necesidades, por
ejemplo, oxgeno, agua, sol, comida y refugio.
1.8. Identificar algunos hbitats comunes de los organismos vivos.
1.9. Identificar formas en que el hbitat de un organismo sustenta sus necesidades bsicas.
1.10. Reconocer que los organismos provocan cambios en el entorno en que viven.
1.11. Reconocer que el ambiente cambia con el tiempo, por ejemplo, los minutos y las horas, el da y
la noche y las estaciones; tambin, que estos fenmenos se caracterizan por las convenciones
humanas, tales como calendarios, fiestas y ritos.
1.12. Reconocer que hay transformaciones reversibles (por ejemplo, mezcla y separacin de agua y
arena; cambiar un lquido a un slido o un slido a un lquido nuevamente) e irreversibles (por
ejemplo, la quema o coccin).
1.13. Identificar algunos cambios simples en procesos comunes, por ejemplo, la transformacin de
una semilla en una planta adulta o la disolucin de una sustancia en el agua.
1.14. Identificar las propiedades de algunos fenmenos no vivos que ocurren de manera natural, por
ejemplo, las rocas, el suelo, las sombras y el sol, la luz y la oscuridad, el da y la noche y el clima.
1.15. Identificar las propiedades de algunos objetos humanos comunes, por ejemplo, caminos,
pavimentos, ladrillos y ventanas.
1.16. Distinguir entre objetos naturales y artificiales e identificar las diferencias entre ellos.

2. APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y LA TECNOLOGA
Dentro de este aspecto se enfatiza, el conocimiento de distintos recursos naturales, procesos de
transformacin, su uso en el entorno cotidiano, y la importancia de la relacin entre el conocimiento
cientfico y su aplicacin a travs de la tecnologa.
Los estndares curriculares para este aspecto son las siguientes:

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2.1. Clasificar recursos naturales comunes en tipos y relacionar su forma con su funcin, distinguir
entre estos y los productos que se fabrican a partir de estos.
2.2. Entender cmo los recursos naturales comunes se pueden convertir en recursos usados por los
humanos, por ejemplo, la extraccin de petrleo para el funcionamiento de los coches.
2.3. Entender el uso de algunos recursos naturales comunes.
2.4. Reconocer la ciencia todos los das en casa y la escuela, por ejemplo, el cambio en la una
sustancia cuando se cocina, el uso de la fuerza y la mecnica simple en situaciones cotidianas,
como en la apertura de una puerta o recoger objetos del suelo.
2.5. Reconocer vnculos entre lo visto y experimentado en la escuela y las observaciones y
experiencias en casa y en la comunidad en general.
2.6. Comprender algunas caractersticas simples de la ciencia y la tecnologa y las diferencias entre
estas.

3. CONOCIMIENTO DEL MTODO CIENTFICO
Este aspecto comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que constituyen el mtodo
cientfico:

Hacer preguntas o identificar problemas
Revisar resultados de otras investigaciones
Construir una hiptesis
Recopilar datos de observaciones o experimentos
Comprobar o refutar una hiptesis
Comunicar resultados


3.1. Comprender la necesidad de formular preguntas sobre los seres vivos y no vivos.
3.2. Reconoce la necesidad de desarrollar procedimientos para responder preguntas y resolver
problemas comunes, tales como la obtencin y organizacin de informacin de una variedad de
fuentes.
3.3. Entender que estas preguntas pueden ser contestadas mediante la recopilacin de pruebas a
partir de observaciones o por realizacin de experimentos (Qu pasa si...? Qu pasa
cuando...? Cmo podemos saber ms acerca de.....?).
3.4. Entender la necesidad de experimentar con elementos naturales, objetos y materiales para
buscar soluciones y responder a los problemas del mundo.
3.5. Identificar los medios para recopilar informacin (mediante la observacin, registro, recoleccin
de muestras, entrevistas y anlisis documental).
3.6. Comprender la necesidad de identificar y utilizar las tecnologas adecuadas en situaciones
experimentales, por ejemplo, microscopios, lupas, termmetros, balanzas, reglas, tijeras,
goteros, pinzas, amplificadores, tamices, entre otros.

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3.7. Reconocer e identificar los cambios durante y despus de los procesos de investigacin, por
ejemplo, cmo cambia un animal desde que nace o cmo cambia el agua en vapor o hielo.
3.8. Reconocer que las ideas iniciales deben compararse con las observaciones o los resultados de
los experimentos y realizar modificaciones como consecuencia de estas experiencias.
3.9. Comprender la necesidad de comunicar los resultados de la actividad de observacin o
experimentacin, utilizando una variedad de medios.
3.10. Comprender la necesidad de contar con procedimientos de seguridad durante la realizacin de
experimentos.

4. APLICACIN DEL MTODO CIENTFICO
Este aspecto comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que constituyen el mtodo
cientfico:

Construir hiptesis
Recolectar datos mediante observaciones o experimentos


4.1. Formular preguntas que expresan curiosidad e inters por conocer ms sobre los seres vivos y
no vivos.
4.2. Tomar como punto de partida las observaciones de los fenmenos naturales y clasificarlas en
distintos tipos (Qu clase de animal o planta es? Por qu llueve? Por qu ocurren los
terremotos? Por qu las hojas del rbol caen? etc.).
4.3. Hacer preguntas que puedan ser respondidas a travs del trabajo experimental, de consultas o
decisiones (Qu pasa si...? Qu pasa cuando...? Cmo podemos saber ms acerca de.....?).
4.4. Desarrollar procedimientos sencillos para responder a las preguntas, y/o resolver problemas.
4.5. Operar a travs de procedimientos de seguridad.
4.6. Utilizar los recursos adecuados en situaciones experimentales (lupas, termmetros, balanzas, reglas,
tijeras, goteros, pinzas, dispositivos de iluminacin, tamices, entre otros).
4.7. Utilizar la informacin, por ejemplo, la observacin, los registros, la recoleccin de muestras,
dibujos, entrevistas y recursos por escrito para resolver problemas.
4.8. Formular explicaciones sobre fenmenos naturales a partir de observaciones del medio
ambiente y experimentos sobre las caractersticas de los seres vivos y los elementos del medio
ambiente.
4.9. Comunicar resultados de observaciones y experimentos de forma oral.

77
4.10. Explicar de forma sencilla las observaciones fsicas y naturales, por ejemplo, los cambios en
el agua y el viento, el movimiento de las sombras o el crecimiento de una semilla, y hacer
representaciones dramticas, grficas y pictricas de ellos.
4.11. Contrastar las ideas iniciales con las observaciones realizadas de los fenmenos naturales o los
experimentos y modificar las ideas como consecuencia de esa experiencia.
4.12. Aplicar mtodos cientficos para el cuidado de s mismo, con relacin a su higiene personal y la
preparacin de alimentos, evitando riesgos y protegindose de enfermedades contagiosas.

5. ACTITUDES HACIA LA CIENCIA
Este aspecto consiste en las actitudes hacia la vida y el medio ambiente que los estudiantes deben
adquirir. Tambin incluye aquellas actitudes que implican el cuidado de uno mismo. Estas persisten a
travs de los distintos periodos escolares.

Los estndares curriculares para este aspecto son las siguientes:

5.1. Demostrar curiosidad por los seres vivos y elementos naturales en una variedad de contextos y
desarrolla una mente inquisitiva.
5.2. Tener una disposicin favorable por la conservacin del medio ambiente y su sustentabilidad.
5.3. Estar comprometido con los derechos humanos, la interdependencia con la naturaleza y la
necesidad de conservar los recursos, incluida la adopcin de medidas para el cuidado del agua.
5.4. Tomar decisiones de ndole personal compatibles con la sustentabilidad del medio ambiente.
5.5. Tomar decisiones de ndole personal compatibles con el cuidado de su salud.
5.6. Proponer y participar en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para
actividades de recreacin y convivencia.
5.7. Disfrutar y apreciar los espacios naturales disponibles para la recreacin y el ejercicio al aire
libre.
5.9. Desarrollar hbitos de pensamiento racional y el uso de evidencias.
5.10. Compartir e intercambiar ideas sobre el mundo natural.
5.11. Desarrollar la capacidad de actuar de forma objetiva al investigar el mundo natural.
5.12. Estar comprometido con el mtodo cientfico para investigar el mundo natural.
5.13. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres
utilizando el mtodo cientfico.
5.14. Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en la aplicacin
del mtodo cientfico.
5.15. Respetar las diferencias raciales, tnicas, de gnero y sexo en la aplicacin del mtodo
cientfico.

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8.4 ESTNDARES PARA SEGUNDA LENGUA: INGLS
Estos estndares reflejan en lo general los componentes identificados en el Programa de Educacin
Preescolar 2011 (PEP 2011); sin embargo, Ingls slo utiliza como referencia sus propsitos y
actividades curriculares porque se incorpora por primera vez en este nivel educativo. Por esta razn y
por su condicin de baja presencia en los mbitos sociales, Ingls est organizado en el Plan de
estudios de Educacin Bsica en situaciones de comunicacin habituales y concretas que promueven
oportunidades para el uso del ingls en tres ambientes sociales que buscan preservar las funciones
sociales del lenguaje: I) el de las relaciones sociales de carcter familiar y comunitario que incluye las
situaciones sociales, habituales y cotidianas del aula dirigidas a participar en interacciones orales y
escritas predecibles y cercanas, II) el relacionado con situaciones ldicas y de acercamiento a las
expresiones literarias con el fin de generar las condiciones necesarias para transitar por una
construccin social, ampliar los horizontes socioculturales, valorar expresiones culturales distintas a la
propia, as como el goce esttico que la variedad de formas y la ficcin literaria pueden producir, III) el
acadmico y de formacin vinculado a sta y otras asignaturas del currculo, que busca la participacin
de los alumnos en situaciones de comunicacin que implican actuar ms all de la escuela a travs del
uso de diversas herramientas de aprendizaje.
Por lo tanto, los estndares de Ingls como segunda lengua se agrupan en cuatro aspectos dentro
de los que se incluye un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos
escolares:

1. Comprensin
1.1. Oral
1.2. De lectura
2. Expresin
2.1. Oral
2.2. Escrita
3. Multimodal
Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.

Se espera que los estudiantes:

Adquieran motivacin y una actitud positiva hacia la existencia de otras culturas y lenguas; entre
ellas, la lengua inglesa.
Empleen algunos recursos lingsticos y no lingsticos, para interactuar con otros.
Se familiaricen con las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas
propiedades del sistema de escritura.
Tengan acceso a la lengua y cultura inglesas mediante distintas fuentes de informacin impresa
o electrnica.

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Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse a travs

de lenguajes artsticos (la msica, la literatura, las artes visuales, la danza y el teatro).

1. COMPRENSIN
La comprensin en este nivel implica la capacidad de reaccionar a necesidades de comunicacin
bsicas y personales, en contextos rutinarios y conocidos propios de esta etapa de familiarizacin y
contacto.
1.1 COMPRENSIN ORAL
La comprensin oral en este nivel implica entender y reaccionar a expresiones de interaccin social
bsica, indicaciones habituales e informacin elemental de uno mismo y del propio entorno, con la
intencin de satisfacer necesidades de comunicacin.
Los estndares curriculares son los siguientes:

1.1.1. Entender preguntas que se usan con frecuencia en contextos rutinarios y conocidos.
1.1.2. Reaccionar a textos orales que se producen en ambientes conocidos.
1.1.3. Reconocer el conocimiento compartido que existe entre los participantes de una
interaccin oral.
1.1.4. Explorar el significado que tienen algunas expresiones cotidianas, por el tono de voz y el
lenguaje corporal.
1.1.5. Entender textos orales conocidos y familiares usando su conocimiento de la lengua y
cultura propias.
1.1.6. Poner atencin a textos orales que son de inters personal.
1.1.7. Emplear la experiencia personal como estmulo para escuchar.
1.1.8. Identificar el lenguaje corporal en intercambios orales.

1.2 COMPRENSIN DE LECTURA
La comprensin de lectura en este nivel implica participar en la exploracin y el reconocimiento de
repertorios conocidos de palabras dentro de textos ilustrados de tipo informativo y de literatura infantil.
Las relaciones entre componentes grficos y textuales permiten a los alumnos participar en actos de
lectura en voz alta as como identificar caractersticas generales sobre la escritura, lo cual activa
habilidades, conocimientos y actitudes.

1.2.1. Reconocer que los textos escritos sirven para comunicarse.
1.2.2. Escoger textos en funcin de gustos y preferencias personales.
1.2.3. Reproducir conductas de lectores habituales cercanos a su entorno.

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1.2.4. Usar la experiencia personal para interactuar con textos escritos, directamente o por
medio de otros.
1.2.5. Identificar la escritura del propio nombre o parte de ella.
1.2.6. Interpretar el significado de escrituras propias.
1.2.7. Reconocer la direccionalidad convencional de la escritura.
1.2.8. Identificar algunas letras por su nombre y su sonido.
1.2.9. Identifica palabras que riman.
2. EXPRESIN
La expresin en este nivel implica la capacidad de responder con expresiones conocidas a modelos
orales y escritos, relacionados con necesidades de comunicacin inmediata con una finalidad y
propsito concretos.
2.1 EXPRESIN ORAL
La expresin en este nivel implica la capacidad de responder con expresiones conocidas a modelos
orales y escritos relacionados con necesidades de comunicacin inmediatas en contextos familiares y
conocidos con una finalidad y propsito concretos.

2.1.1. Reaccionar a textos orales rutinarios, conocidos y de ambientes familiares, a partir de la
experiencia personal y pistas contextuales.
2.1.2. Participar en la formulacin de algunas preguntas sobre temas conocidos en contextos
familiares y rutinarios.
2.1.3. Emplear algunas estrategias verbales y no verbales en la interaccin comunicativa.
2.1.4. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de comunicacin verbal.
2.2 EXPRESIN ESCRITA
La expresin escrita en este nivel implica reaccionar a textos de entorno familiares y conocidos mediante
la produccin espontnea de marcas grficas, as como la produccin guiada de palabras con la
intencin de comunicar un mensaje; as como comprender los propsitos de dichas producciones.

2.2.1. Imitar actos de escritura cuando otros escriben.
2.2.2. Emplear textos vistos, escuchados o ledos como estmulo para producir escritura propia.
2.2.3. Usar letras del propio nombre para producir escritura.
2.2.4. Producir sus propias escrituras.
2.2.5. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de escritura.
3. MULTIMODALIDAD
Una de las dimensiones de la comunicacin es la multimodalidad, la cual implica el uso de ms de un
tipo de lenguaje en una misma situacin de comunicacin; por ejemplo, la interaccin con objetos, la

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ejecucin de movimientos, la combinacin de imagen y escritura, as como los textos multimedia con
imgenes fijas y en movimiento, texto escrito y sonido.

3.1. Reconocer la existencia de diversas herramientas culturales y medios tecnolgicos para
comunicarse.
3.2. Distinguir experiencias reales o imaginarias.
3.3. Relacionar imgenes con textos orales y escritos.
3.4. Reproducir patrones sonoros y rtmicos a partir de rimas, canciones y poemas infantiles.
En la comunicacin es indispensable considerar e integrar los aspectos relacionados con la
interculturalidad, la diversidad del lenguaje, el pensamiento crtico, la construccin de la identidad
personal y social, las actitudes, comportamientos y valores implicados en la interaccin oral y escrita, as
como el impacto de nuestras interacciones en la transformacin de nuestro entorno natural y social.
4.1. Entender que diferentes lenguas, incluido el ingls, pueden hablarse en una comunidad.
4.2. Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en ella.
4.3. Actuar con respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.
4.4. Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa.
4.5. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin oral y escrita.
4.6. Responder apropiadamente a indicaciones orales.
4.7. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas.
4.8. Identificar emociones y experiencias en la comunicacin.
4.9. Valorar el entorno natural de Mxico y el mundo.
4.10. Entender y promover la equidad entre personas.

Los aprendizajes esperados que se presentan en este apartado se definieron a partir de las
competencias especficas de cada campo formativo. Expresan, de manera sinttica, lo que resulta
fundamental que los alumnos sepan hacer, es decir los aprendizajes que se espera que logren al
concluir la educacin preescolar; cabe destacar que, si bien estos aprendizajes esperados incluyen
ciertos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, no se reducen a ellos. Asimismo es pertinente
tener presente que para saber si un alumno los ha alcanzado es necesaria la observacin continua de su
desempeo en los ambientes sociales en los que comnmente acta.
Enseguida se presentan los aprendizajes que se espera logren los alumnos durante su trnsito por
la educacin preescolar.

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CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN
APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA EDUCACIN PREESCOLAR
Lenguaje oral Lenguaje escrito
Obtiene y comparte informacin a travs
de diversas formas de expresin oral.
Utiliza el lenguaje para regular su
conducta en distintos tipos de
interaccin con los dems.
Escucha y cuenta relatos literarios que
forman parte de la tradicin oral.
Aprecia la diversidad lingstica de su
regin y de su cultura.
Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por
iniciativa propia, e identifica para qu sirven.
Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y
las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda
de alguien.
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del
conocimiento que tiene de los diversos portadores y del
sistema de escritura.
Avanza en el reconocimiento de caractersticas del
sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas,
grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas.
Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y
poemas y reconoce algunas de sus caractersticas.

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO
Nmero Forma, espacio y medida
Utiliza los nmeros en situaciones
variadas que implican poner en juego
los principios del conteo.
Resuelve problemas en situaciones que
le son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y
repartir objetos.
Rene informacin sobre criterios
acordados, representa grficamente
dicha informacin y la interpreta.
Construye sistemas de referencia en relacin con la
ubicacin espacial.
Identifica regularidades en una secuencia, a partir de
criterios de repeticin, crecimiento y ordenamiento.
Construye objetos, figuras y cuerpos geomtricos
tomando en cuenta sus caractersticas.
Utiliza unidades no convencionales para resolver
problemas que implican medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempo e identifica para
qu sirven algunos instrumentos de medicin.

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CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
Mundo natural Cultura y vida social
Observa caractersticas relevantes de
elementos del medio y de fenmenos que
ocurren en la naturaleza, distingue
semejanzas y diferencias y las describe con
sus propias palabras.
Busca soluciones y respuestas a problemas y
preguntas sobre el mundo natural.
Formula suposiciones argumentadas sobre
fenmenos y procesos.
Entiende en qu consiste un experimento y
anticipa lo que puede suceder cuando aplica
uno de ellos para poner a prueba una idea.
Identifica y usa medios a su alcance para
obtener, registrar y comunicar informacin.
Participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y
comprensin sobre la necesidad de
preservarla.
Establece relaciones entre el presente y el pasado

de su familia y comunidad a travs de objetos,
situaciones cotidianas y prcticas culturales.
Distingue algunas expresiones de la cultura propia

y de otras y muestra respeto hacia la diversidad
Participa en actividades que le hacen comprender

la importancia de la accin humana en el
mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en
la comunidad.

CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO FSICO Y SALUD
Coordinacin, fuerza y equilibrio Promocin de la salud
Mantiene el control de movimientos que

implican fuerza, velocidad y flexibilidad en
juegos y actividades de ejercicio fsico.
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que

le permiten resolver problemas y realizar
actividades diversas.
Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad

para preservar su salud, as como para evitar
accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
Reconoce situaciones que en la familia o en otro

contexto le provocan agrado, bienestar, temor,
desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.

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CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Identidad personal Relaciones interpersonales
Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla
su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de
otros.

Acta gradualmente con mayor confianza y control de
acuerdo a criterios, reglas y convenciones externas
que regulan su conducta en los diferentes mbitos en
que participa.
Acepta a sus compaeras y compaeros como son y
comprende que todos tienen responsabilidades y los
mismos derechos, los ejerce en su vida cotidiana y
manifiesta sus ideas cuando percibe que no son
respetados.

Establece relaciones positivas con otros, basadas en
el entendimiento, la aceptacin, y la empata.

CAMPO FORMATIVO: EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICAS
Expresin y apreciacin musical Expresin corporal y apreciacin de la danza
Expresa su sensibilidad, imaginacin e inventiva al
interpretar canciones y melodas.

Comunica las sensaciones y los sentimientos que le
producen los cantos y la msica que escucha.
Expresa por medio del cuerpo sensaciones y
emociones en acompaamiento del canto y de
la msica.

Explica y comparte con otros las sensaciones y los
pensamientos que surgen en l al realizar y presenciar
manifestaciones dancsticas.

Expresin y apreciacin visual Expresin dramtica y apreciacin teatral
Expresa ideas, sentimientos y fantasas mediante la
creacin de representaciones visuales, usando
tcnicas y materiales variados

Comunica sentimientos e ideas que surgen en l al
contemplar obras pictricas, escultricas,
arquitectnicas fotogrficas y cinematogrficas.
Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal
situaciones reales o imaginarias en representaciones
teatrales sencillas.

Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al
observar representaciones teatrales.

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SEGUNDA LENGUA: INGLS
3 PREESCOLAR
Bloque I
Prctica social de lenguaje: escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, despedida y cortesa.
Ambiente: familiar y comunitario
Competencia especfica: explorar y responder a expresiones de saludo, despedida y cortesa

Aprendizajes esperados Contenidos Producto
Identifica emisor y
receptor.
Discrimina palabras de
saludo, despedida y
cortesa.
Utiliza cdigos no
verbales en saludos y
despedidas.
Reconoce inicios y/o
finales de palabras.

HACER CON EL LENGUAJE
Explorar expresiones de saludo, despedida y
cortesa.
Identificar propsito.
Sealar emisor y receptor.

Reconocer palabras.
Detectar semejanzas y diferencias entre palabras.

Distinguir la escritura de expresiones de saludo,
despedida y cortesa.
Observar la direccionalidad de la escritura.

SABER SOBRE EL LENGUAJE
Propsito, emisor y receptor.
Lenguaje no verbal (gestos, posturas del cuerpo,
seas y movimientos con partes del cuerpo,
miradas, etc.).
Semejanzas y diferencias entre palabras: inicios,
finales, cantidad y variedad de grafas en palabras.
Direccionalidad de la escritura: izquierda/derecha,
arriba/abajo.
Repertorio de palabras propio de esta prctica de
lenguaje: saludo (hola, qu tal, buenos das, etc.),
despedida (adis, hasta luego, etc.) y cortesa
(gracias, de nada, por favor, etc.).

SER CON EL LENGUAJE
Atender al emisor.
Mostrar curiosidad por la lengua inglesa.
Usar expresiones de saludo, despedida y cortesa
en la convivencia cotidiana.
Cartel con expresiones de saludo,
despedida y cortesa
Identificar en una lmina
ilustraciones de expresiones de
saludo, despedida y cortesa
elaborados por el docente en un
cartel.
Colocar debajo de la
ilustraciones expresiones de
saludo, despedida y cortesa
escritas previamente por el
docente.
Pegar en la cartulina o lmina
las expresiones debajo de cada
imagen.
Colorear las ilustraciones.
Colocar el cartel en un lugar
visible para recordar las
expresiones y usarlas a lo largo
del ao.

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Bloque I
Prctica social de lenguaje: participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso
Ambiente: literario y ldico
Competencia especfica: escuchar rimas y cuentos en verso

Distingue palabras que
riman.
Repite palabras que
riman.
Identifica que un texto
se lee de izquierda a
derecha y de arriba
hacia abajo.
Sigue la lectura mientras
otro seala el texto.

Explorar rimas y cuentos en verso.
Reconocer tema, propsito y destinatario.
Identificar componentes grficos.

Escuchar la lectura o recitacin de rimas y cuentos en verso.
Discriminar palabras que riman.
Marcar, con un instrumento, aplausos u otras acciones
fsicas, palabras que riman.
Descubrir el significado de palabras, con apoyo visual.

Completar en un texto palabras que riman.
Revisar la direccionalidad de la escritura.
Descubrir partes de palabras.

Practicar la pronunciacin de palabras que riman.

Tema, propsito y destinatario del texto.
Lenguaje no verbal.
Componentes grficos.
Elementos musicales de lenguaje literario: rimas, sonidos
repetidos.
Repertorio de palabras.
Composicin de palabras (inicios y finales).
Direccionalidad de la escritura (inicio de texto: dnde
empiezo a leer?; fin de rengln: dnde sigo leyendo?; fin
de texto: dnde termina?).

SER CON EL LENGUAJE
Manifestar el deseo de expresarse en ingls.
Apreciar y disfrutar expresiones literarias en ingls.
Mostrar inters y respeto hacia el emisor.
Lmina con rimas infantiles
Observar los espacios
vacos de una rima o
cuento previamente
escrita por el docente en
una cartulina a la que le
faltan palabras que
riman.
Ordenar papelitos con
las palabras faltantes del
texto, previamente
escritas e ilustradas por
el docente.
Descubrir dnde van las
palabras ilustradas en la
rima o cuento en verso.
Pegar las palabras en el
lugar que les
corresponde.
Sealar las palabras que
riman la lmina.
Colocarla en un lugar
visible dentro o fue del
aula.

87

Bloque II
Prctica social de lenguaje: seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto
Ambiente: acadmico y de formacin
Competencia especfica: seguir los pasos de una receta ilustrada

Distingue dnde se lee
(texto) y dnde no
(imgenes).
Identifica y sigue el
orden de los pasos de
una receta.
Reconoce nombres de
productos alimenticios.

Explorar y reconocer recetas.
Identificar tema, propsito y destinatario.
Comparar imgenes.
Reconocer partes de una receta: ttulo, ingredientes,
pasos.

Escuchar la lectura de una receta.
Identificar el producto a obtener de una receta, a partir
de sus pasos ilustrados.
Distinguir nombres y cantidades de ingredientes.
Identificar nombres y grafas de nmeros.
Reconocer orden de pasos.
Ubicar lista de ingredientes.
Seguir pasos a partir de la lectura en voz alta.

Practicar la pronunciacin de palabras.

Disposicin grfica de recetas.
Tema (de qu), propsito (para qu) y destinatario (a
quin).
Componentes grficos y textuales: imgenes,
nmeros, vietas, texto.
Composicin de palabras.
Repertorio de palabras: nmeros cardinales, etctera.

SER CON EL LENGUAJE
Colaborar y ayudar a expresar dudas para comprender
una lengua distinta a la materna.
Comparar costumbres en la alimentacin entre distintos
pases.
Recetario ilustrado
Elegir una receta.
Conseguir los ingredientes.
Escuchar la lectura de la
receta.
Escuchar cada paso y
seguirlo.
Garantizar que los
ingredientes sean aptos para
su consumo.
Consumir el producto de la
receta.
Colocar el recetario en un
lugar visible del aula.

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Bloque II
Prctica social de lenguaje: seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos
Competencia especfica: seguir indicaciones orales para realizar actividades en el aula y en la escuela

Identifica destinatario y
propsito.
Completa palabras de
forma oral y escrita.
Compara semejanzas
y diferencias entre
palabras.
Utiliza el lenguaje no
verbal para seguir
indicaciones.
Explorar indicaciones.
Identificar propsito y destinatario.
Realizar acciones a partir de una indicacin.
Sealar indicaciones ilustradas para que otros las sigan.
Escuchar indicaciones y asociarlas a su escritura.
Seguir indicaciones a partir de su enunciacin.

Explorar la escritura de indicaciones concretas.
Completar palabras con partes (inicios, finales, etc.) que las
componen.
Encontrar semejanzas y diferencias entre palabras escritas
(palabras largas, cortas, que empiezan o terminan con,
etctera).

Propsito y destinatario.
Lenguaje no verbal.
Correspondencias entre partes de escritura y oralidad.

SER CON EL LENGUAJE
Atender al emisor.
Responder apropiadamente a indicaciones orales.
Comparar formas de expresar indicaciones y sus efectos en
distintos pases.
Tarjetas con indicaciones
ilustradas
Dividir tarjetas en dos
partes: una para pegar la
indicacin previamente
escrita por el docente y
otra para ilustrarla.
Ilustrar la indicacin de
cada tarjeta.
Pegar cada indicacin
junto a la ilustracin que
le corresponde.
Jugar con las tarjetas:
mostrarlas para seguir
indicaciones.
Elegir un lugar en el aula
para colocarlas y
disponer de ellas en
ocasiones posteriores.

89

Bloque III
Prctica social de lenguaje: participar en juegos de lenguaje con propsitos expresivos y estticos
Competencia especfica: descubrir palabras en una cancin infantil

Repite palabras de una
cancin mientras la
escucha.
Identifica nombres de
objetos, animales,
personas, etctera.
Asocia la escritura de
los nombres con su
imagen.
Junta letras para formar
palabras.
Explorar canciones escritas.
Observar disposicin grfica.

Escuchar la lectura o entonacin de canciones.
Marcar palabras que riman con aplausos u otros
recursos sonoros.
Repetir palabras para practicar su pronunciacin.
Reconocer nombres de objetos, animales,
personas, etctera.
Seleccionar y asociar la escritura de los nombres
con su imagen.

Seguir la lectura de canciones en voz alta.
Seleccionar nombres y asociar escritura con
imagen.
Establecer correspondencias entre palabras
dichas y escritas.
Identificar partes de nombres escritos de objetos,
animales, personas etc. y completarlos.
Juntar letras para formar palabras.
Elegir de un conjunto de palabras la que
corresponda a una ilustracin.

Disposicin grfica de canciones.
Tema, propsito y destinatario.
Elementos musicales: rima, sonidos repetidos.
Lenguaje no verbal.
Correspondencias entre partes de escritura y
oralidad.

SER CON EL LENGUAJE
Mostrar aprecio por expresiones culturales
propias del ingls.
Reconocer canciones tpicas de distintos pases y
usos que se les da.
Juego de memoria
Seleccionar objetos, personas o
animales para crear un juego de
memoria.
Elaborar dos grupos de tarjetas:
uno para escribir los nombres y
otro para hacer las ilustraciones
correspondientes.
Formar pares de tarjetas, una con
la ilustracin y otra con el nombre
que le corresponde.
Jugar con la memoria de
nombres.
Elegir un lugar en el aula para
colocar el juego y disponer de l
en ocasiones posteriores.

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Bloque III
Prctica social de lenguaje: formular preguntas sobre un tema concreto
Competencia especfica: entender preguntas para identificar informacin sobre objetos en el aula

Responde preguntas con
lenguaje no verbal o con
monoslabos.
Relaciona objetos con la
escritura de su nombre, color y
tamao.
Identifica la cantidad de letras
en palabras.
Distingue letras iguales en una
palabra.
Explorar y escuchar preguntas.
Identificar y sealar objetos del aula al escuchar su
nombre, color y tamao.
Completar, de forma oral, palabras relacionadas con
nombres, colores y tamaos de objetos del aula.
Responder, con lenguaje no verbal o monoslabos,
preguntas sobre objetos del aula.
Distinguir, al escuchar, diferencias entre la entonacin
de preguntas y respuestas.

Revisar la escritura.
Asociar objetos del aula con la escritura de su nombre,
color y/o tamao.
Reconocer algunas palabras en preguntas escritas.
Completar la escritura de palabras.

Propsito.
Composicin de palabras: variedad y cantidad de
letras.
Relacin entre partes de oralidad y escritura.

SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para satisfacer la curiosidad sobre el
entorno.
Cuidar y respetar los objetos del aula.
Dado con preguntas
Armar o conseguir un dado en
cuyas caras puedan escribirse
preguntas.
Copiar preguntas en las caras del
dado.
Revisar la escritura de las
preguntas para verificar que se
comprendan y estn completas.
Usar el dado de preguntas para
obtener informacin de objetos del
aula.

91

Bloque IV
Prctica social de lenguaje: ofrecer y recibir informacin de uno mismo y de otros
Competencia especfica: identificar informacin sobre el aspecto fsico de uno mismo y de otros

Reconoce partes del cuerpo
humano al escuchar su
nombre.
Distingue preguntas de
respuestas cuando las
escucha.
Copia los nombres de partes
del cuerpo.
Reconoce cuntas y cules
letras tiene su nombre propio.

Explorar preguntas orales sobre el aspecto fsico.
Asociar las partes del cuerpo al escuchar su nombre.
Distinguir, al escuchar, preguntas de respuestas.

Comparar y completar nombres escritos de partes del
cuerpo.
Identificar y comparar palabras en preguntas.
Sealar partes del cuerpo, a partir de la escritura de
sus nombres y algunas de sus caractersticas.
Completar la escritura de nombres de partes del
cuerpo.

Revisar la escritura de nombres.

Tema.
Diferencias de entonacin entre preguntas y
respuestas.
Repertorio de palabras: nombres de partes del
cuerpo, adjetivos calificativos, etctera.

SER CON EL LENGUAJE
Respetar las diferencias fsicas entre personas.
Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin
distincin de su apariencia fsica.
Lminas del cuerpo humano
Dibujar la silueta del propio cuerpo,
de varios o de todos los
compaeros, en una lmina.
Incluir imgenes de partes que
permitan distinguir el aspecto fsico;
por ejemplo: ojos, nariz, boca,
tronco, piernas, etctera.
Agregar la escritura de los nombres
de las partes del cuerpo.
Decorar las lminas.
Exhibir las lminas dentro o fuera del
aula.

92

Bloque IV
Prctica social de lenguaje: participar en la lectura de narraciones literarias y compartir experiencias propias
Competencia especfica: escuchar cuentos o narraciones y asociarlos con sentimientos personales

Distingue algunas partes que
componen un libro infantil.
Identifica tema, propsito y
destinatario a partir de
imgenes.
Reescribe palabras que
nombran estados de nimo.
Reconoce cuntas y cules
letras tiene el nombre de uno
o varios personajes.

Explorar libros de cuentos.
Reconocer componentes grficos y textuales
(texto, ilustracin, nmero de pgina, etc.) en
pginas de cuentos o narraciones.
Elegir un cuento a partir de gustos, preferencias e
intereses.
Ubicar dnde se lee (texto) y dnde no
(imgenes).
Predecir, a partir de ilustraciones, el contenido.

Escuchar y seguir la lectura.
Reconocer palabras que nombran estados de
nimo de personajes.
Representar con una imagen o ilustracin
nombres de estados de nimo.
Asociar estados de nimo de personajes con los
propios.

Reconocer la escritura de nombre de estados de
nimo.
Clasificar palabras por su cantidad de letras
(palabras largas y palabras cortas) en algunas
palabras.
Encontrar letras iguales a las del nombre propio.
Completar la escritura de nombres de estados de
nimo e ilustrarlos.

Orientacin de libros para su lectura.
Componentes grficos: imgenes.
Componentes textuales: ttulo, texto y nombre del
autor.
Direccionalidad del texto.

SER CON EL LENGUAJE
Apreciar la literatura como reflejo de emociones y
experiencias de las personas y sus culturas.
Respetar expresiones culturales propias del
ingls.
Libro de estados de nimo
Identificar estados de nimo
de personajes en el cuento o
narracin.
Copiar en una hoja un
enunciado tipo Hoy me
siento______ (contento,
triste, enojado, etctera),
para cada estado de nimo,.
Dibujar, para cada enunciado
el personaje que representa
el estado de nimo escrito.
Ordenar las hojas para armar
el libro.
Incluir el nmero de la
pgina.
Elaborar una portada y
escribir los nombres de los
autores.
Leer en voz alta el libro.
Designar un lugar en la
biblioteca de aula para el
libro.

93

Bloque V
Prctica social de lenguaje: difundir informacin mediante recursos grficos
Competencia especfica: leer informacin bsica de un tema concreto de geografa con apoyo de un grfico

Enuncia nombres de
elementos ilustrados del
mundo natural, a partir de
un modelo.
Encuentra semejanzas y
diferencias entre nombres
escritos.
Reconoce nombres de
varios estados en un
mapa de Mxico.
Explorar un tema concreto del mundo natural
mexicano en materiales ilustrados.
Identificar ilustraciones (animales, vegetacin, etc.) y
diferenciarlas de la escritura.
Reconocer tema, a partir de su nombre, ilustraciones
y conocimientos previos.
Escuchar la lectura de informacin.

Explorar la escritura de nombres.
Escuchar nombres de elementos del mundo natural
y asociarlos con su escritura.
Encontrar semejanzas y diferencias entre nombres
escritos (largos, cortos, empiezan o terminan con,
etc.)
Ubicar elementos ilustrados del mundo natural en un
mapa de Mxico.
Revisar legibilidad de la escritura.

Tema.
Componentes grficos: tablas, mapas, ilustraciones,
etctera.
Disposicin grfica de la pgina.
Correspondencia entre texto e imagen.
Correspondencia entre letras y sonidos.

SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para compartir informacin.
Valorar el entorno natural de Mxico y del mundo.
Gran mapa del mundo natural
mexicano
Colorear un mapa de Mxico.
Incluir dibujos o imgenes de
elementos naturales
previamente seleccionados.
Encontrar el nombre de los
elementos naturales del
mapa, previamente escritos
por el docente en papelitos
Pegar en el mapa el nombre
de los elementos naturales .
Exhibir el mapa dentro o
fuera del aula.

94

Bloque V
Prctica social de lenguaje: describir y compartir informacin del lugar donde se vive
Competencia especfica: reconocer informacin sobre aparatos, utensilios y herramientas que hay en el hogar

Identifica el nombre de
varios utensilios,
herramientas y
aparatos.
Agrupa palabras
escritas segn sus
semejanzas y
diferencias.
Completa la escritura de
nombres.
Explorar informacin en materiales ilustrados.
Distinguir componentes grficos.
Sealar portada, ttulo, nmero de pginas e
imgenes.

Escuchar la lectura de nombres.
Identificar nombres de aparatos, utensilios y
herramientas, al escucharlos.
Sealar imgenes de utensilios y herramientas al
escuchar su nombre.

Explorar la escritura de palabras.
Agrupar palabras escritas a partir de semejanzas y
diferencias: inicios, letras, slabas, cantidad de letras,
nmero de letras iguales o diferentes, etctera.
Completar escritura de nombres.

Componentes grficos: dibujos, fotografas, tablas,
etctera.
Componentes textuales: ttulo, texto, paginacin,
etctera.
Comparaciones entre repertorio de palabras en
lengua materna e ingls.

SER CON EL LENGUAJE
Apreciar expresiones culturales propias del ingls.
Mostrar inters por una lengua distinta a la materna.
Usar la lengua como medio para promover la
equidad entre gneros.
Inventario ilustrado del hogar
Elaborar una tabla de dos
columnas.
Agregar un dibujo o pegar una
imagen recortada de los
aparatos, utensilios y
herramientas en la primera
columna.
Buscar en un conjunto de
papelitos previamente
elaborados por el docente, el
nombre de los aparatos,
utensilios y herramientas
dibujados.
Pegar en la segunda columna
el papelito con el nombre
escrito que corresponde al
dibujo.
Revisar que los nombres estn
ubicados junto al dibujo o de la
imagen correspondiente.
Exhibir el inventario en un lugar
visible del aula y/o de la
escuela.

"#
9. SEGUNDO PERIODO ESCOLAR
AL CONCLUIR 3
ER
GRADO DE PRIMARIA, ENTRE 8 Y 9 AOS DE EDAD

9.1 ESTNDARES PARA ESPAOL
Estos estndares reflejan competencias identificadas en los primeros tres aos del Plan de
estudios en primaria. Se agrupan en seis aspectos e incluyen un conjunto de actitudes que son
igualmente importantes en las cuatro etapas clave:

1. Lectura
2. Escritura
3. Hablar y escuchar
4. Multimodalidad
5. Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin
6. Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin

Lenguaje y comunicacin es uno de los seis campos formativos que conforman el Programa
de Educacin Preescolar. Lengua y comunicacin apoya todos los propsitos y actividades del
programa de estudios pero especficamente al lenguaje oral y escrito.
Al tercer ao de la escuela primaria, los nios deben haber desarrollado la capacidad
cognitiva que les permita empezar a discutir temas con mayor profundidad, construir argumentos
bsicos, interesarse ms en el mundo y ser ms conscientes de s mismos.
Se espera que los alumnos a esta edad puedan ampliamente:

Iniciar dilogos y debates sobre temas que les interesen y dirigir considerablemente el
debate hacia el consenso.
Ser competentes en la lengua escrita y estar conscientes de cmo se relaciona con otras
formas de comunicacin.
Continuar con el acceso a la cultura a travs de una amplia variedad de gneros y medios
de comunicacin.
Continuar desarrollando sensibilidad, imaginacin, iniciativa y creatividad a travs de las

artes verbales y otras, trabajando hacia un mayor grado de precisin en el rendimiento y
la ejecucin.

Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo consolidar el progreso realizado desde el inicio
de la educacin formal y tambin reconocer los avances logrados en el desarrollo cognitivo, la
conciencia de s mismo y la identificacin de las diferentes formas de comunicacin. Los nios
pequeos en esta etapa tienen ms consciencia de s mismos y su posicin en las familias y con
el resto del mundo. Es aqu cuando comienzan a interesarse por el mundo en general y por
cuestiones morales que ocurren. La conciencia de que el pensamiento y la imaginacin funcionan
internamente - cuando la comunicacin es ms social y externa - es un avance significativo en la
comprensin de la importancia, la funcin y el alcance de la comunicacin.

"$
En los programas de estudio de educacin primaria, Espaol est organizado en tres grupos
temticos: I) aquellas actividades de lenguaje y comunicacin cuya funcin principal es obtener,
sintetizar, organizar y evaluar la informacin utilizando una variedad de modos diferentes, II)
aquellas actividades de lenguaje y comunicacin cuya funcin principal es expresiva y esttica y
III) aquellas actividades de lenguaje y comunicacin cuya funcin principal es social. Los
estndares de las especificaciones del Plan de estudios y las prescripciones son diferentes, ya
que su funcin es expresar los constructos de saber, habilidades y actitudes que se esperan de
los nios a una edad especfica. Sin embargo, cada uno de los estndares para el lenguaje y la
comunicacin en el nivel de primaria incluir estos tres elementos curriculares.

1. LECTURA
La lectura abarca tanto textos de ficcin como documentales y est estrechamente relacionada
con la produccin escrita, la lectura en voz alta, la produccin oral y la comprensin auditiva. Los
vnculos entre texto e imagen se enfatizan y los textos escritos se deben utilizar para promover el
hablar de experiencias y sentimientos as como hablar sobre el lenguaje. La lectura incluye
conocimiento, habilidades y actitudes. Hay un nfasis creciente en textos documentales para
complementar la lectura de ficcin, poesa y guiones de obras teatrales; este material no ficticio
incluye textos informativos, mapas, guas, mens y otros textos del mundo real.
Los estndares para este aspecto se dividen en dos secciones, funcin y propsito y forma:

1.1. FUNCIN Y PROPSITO
1.1.1. Utilizar la lectura para cumplir con una serie de fines sociales, tales como la
organizacin de su vida escolar, registro de eventos y tareas, y las normas de
convivencia.
1.1.2. Explorar las potencialidades de los textos escritos, lo que lleva a la comprensin de
fortalezas y limitaciones de la lengua escrita.
1.1.3. Identificar diferentes tipos de textos documentales y sus propsitos comunicativos,
por ejemplo, enciclopedias, reglamentos, reglas de un juego, anuncios, peridicos y
avisos.
1.1.4. Familiarizarse con una gama de diferentes gneros de ficcin y entender las
diferencias entre ellos, por ejemplo, la poesa, guiones de teatro, novelas y cuentos
cortos.
1.1.5. Identificar tipos de lectores particulares en relacin con determinados tipos de textos
de ficcin y documentales.
1.1.6. Escanear y leer rpidamente fuentes documentales para obtener informacin
especfica.
1.1.7. Recuperar informacin registrada en notas.
1.1.8. Sintetizar informacin de una variedad de textos documentales, manteniendo las ideas
centrales y el vocabulario especfico.
1.1.9. Identificar la estructura bsica de un argumento en un texto documental e identificar
evidencias en el texto para apoyar ese argumento.

"%
1.1.10. Identificar, leer e interpretar una serie de textos sencillos de los medios de
comunicacin.
1.1.11. Identificar caractersticas generales de textos explicativos, por ejemplo, temas, tipo de
lenguaje y uso de ilustraciones.
1.1.12. Identificar las caractersticas y funciones principales de campaas publicitarias y
medios de comunicacin involucrados.
1.1.13. Identificar criterios personales para la eleccin de un libro u otro tipo de texto.
1.1.14. Obtener informacin de un texto literario para establecer el orden de los eventos.
1.1.15. Distinguir entre elementos fantsticos y reales en textos literarios.
1.1.16. Leer y disfrutar leyendas y cuentos clsicos de Mxico e identificar los temas
principales.
1.1.17. Identificar la forma y funcin de las bromas y, en particular, el papel del lenguaje en los
chistes.
1.1.18. Entender las formas convencionales para llenar un formulario.
1.1.19. Identificar las caractersticas generales de un poema y su distribucin grfica en una
pgina.
1.1.20. Identificar la nocin de estilo potico, tomando en cuenta el asunto y los recursos
literarios en los poemas.
1.2. FORMA
1.2.1. Identificar los diferentes tipos de textos documentales as como sus formas grficas y
semnticas, por ejemplo, enciclopedias, reglamentos, reglas de un juego, anuncios,
peridicos y las advertencias.
1.2.2. Comprender los elementos clave de los libros como la paginacin, encabezados, ndices,
captulos, secciones y subttulos.
1.2.3. Comprender las separaciones entre las palabras y frases convencionales.
1.2.4. Identificar y comprender la funcin de las formas comunes de puntuacin en la lectura,
por ejemplo, punto, coma, signo de exclamacin, signo de interrogacin, guin y los
diferentes acentos.
1.2.5. Comprender el papel y la funcin de las convenciones del uso de maysculas y
minsculas en textos escritos.
1.2.6. Usar diccionarios tradicionales y electrnicos basados en el orden alfabtico para
encontrar informacin.
1.2.7. Emplear ndices, ttulos, subttulos para obtener informacin especfica.
2. ESCRITURA
Es importante fomentar la produccin escrita como un medio de comunicacin. Es la habilidad
mejor vinculada a la lectura (se consideran como recprocas), el habla y otras modalidades de
comunicacin (sobre todo la visual).
Los estndares para este aspecto se dividen en dos secciones, funcin y propsito y forma.

"&

2.1.1. Apreciar el poder de la escritura, tras reconocer su capacidad de transmitir
significados importantes y su flexibilidad en el formato, por ejemplo, cartas, correos
electrnicos, informes e historias.
2.1.2. Elegir la produccin escrita como un modo de comunicacin para adaptarse a
propsitos particulares e identificar la variedad de formas de escritura que se pueden
utilizar para cumplir estos propsitos.
2.1.3. Comprender la funcin de un sistema de escritura, incluyendo las lenguas indgenas.
2.1.4. Comprender que los diferentes tipos de textos requieren diferentes formas de
escritura, por ejemplo, cuentos, carteles, noticias, anuncios e instrucciones.
2.1.5. Crear ejemplos simples de textos documentales y de ficcin, por ejemplo, entradas de
una enciclopedia, instrucciones, anuncios, cuentos cortos y poesa.
2.1.6. Usar la escritura para organizar eventos de la vida, por ejemplo, el registro de eventos,
mantener un diario o registro de tareas.
2.1.7. Demostrar mayor competencia en la creacin de frases y textos completos para
expresarse y transmitir informacin.
2.1.8. Comprender la importancia y utilizar los recursos de la elaboracin de borradores,
edicin y revisin para mejorar en la produccin escrita.
2.1.9. Comprender las relaciones entre la escritura y la lectura y la escritura y el habla.
2.1.10. Comprender y usar los teclados de las computadoras o la tecnologa de
reconocimiento de voz en el desarrollo de diferentes formas de escritura.
2.1.11. Emplear argumentos sencillos por escrito para hacer avanzar una causa en
particular.
2.1.12. Reconstruir por escrito la trama de un cuento, estableciendo correspondencias entre la
trama y las ilustraciones que acompaan a los cuentos.
2.1.13. Identificar y utilizar juegos de palabras y del lenguaje para escribir chistes y usar el
humor en textos escritos.
2.1.14. Organizar datos sencillos en una tabla o un grfico.
2.1.15. Completar formularios sencillos.
2.2. FORMA
2.1.1. Identificar y utilizar palabras relevantes y apropiadas escritas en frases simples.
2.1.2. Utilizar palabras y frases por escrito que implican una comparacin: por el contrario,
algunos y otros.
2.1.3. Emplear conectores tales como por ejemplo, en contraste para escribir textos
informativos.
2.1.4. Utilizar las partes del discurso correctamente en la escritura de textos simples.
2.1.5. Comprender el principio alfabtico de la escritura.
2.1.6. Usar las convenciones de las maysculas y minsculas en la escritura de textos
sencillos.

""
2.1.7. Identificar y utilizar diversas alternativas grficas para la escritura de palabras.
2.1.8. Utilizar la escritura convencional de palabras frecuentes y usar un diccionario impreso
o electrnico para comprobar la ortografa de una palabra.

2.1.9. Usar signos de puntuacin correctamente en la escritura, por ejemplo, punto y aparte,
coma, signo de exclamacin, signo de interrogacin, guin y diversos acentos.
2.1.10. Desarrollar y utilizar la escritura a mano para que pueda ser entendida por otras
personas.
2.1.11. Separar palabras por escrito correctamente.
2.1.12. Usar diferentes tipos y tamaos de letra al utilizar medios electrnicos para crear
diversos tipos de textos.
2.1.13. Utilizar convenciones de escritura para distinguir entre discurso directo e indirecto.
2.1.14. Emplear por escrito palabras y frases en narraciones que indiquen sucesin:
mientras, despus, primero, por ltimo.
2.1.15. Usar palabras por escrito que indiquen causa y efecto, tales como porque, es por
eso que, como.
2.1.16. Utilizar por escrito frases adjetivales que indiquen modo y tiempo.
2.1.17. Usar por escrito representaciones convencionales de datos numricos.
2.1.18. Comprender y utilizar las diferentes partes de un texto informativo: introduccin,
desarrollo y conclusin.

La produccin del lenguaje oral es una parte natural de la comunicacin y se puede utilizar para el
aprendizaje en parejas o grupos de diferentes tamaos, tambin es una manera de expresar
sentimientos y pensamientos en diferentes gneros y est estrechamente vinculado con la
comprensin auditiva.

3.1 Comprender y utilizar un repertorio amplio de gneros de expresin.
3.2 Realizar conexiones entre el lenguaje escrito y el oral.
3.3 Desarrollar una variedad de estilos de voz para diferentes situaciones, entendiendo
que lo que es apropiado en algunas situaciones, no lo es en otras.
3.4 Desarrollar la confianza necesaria en el uso de la lengua para la consecucin de
objetivos, explorar ideas, expresar informacin personal y alcanzar consensos y
acuerdos.
3.5 Participar en conversaciones y discusiones, tomando en cuenta el orden y la
secuencia.
3.6 Expresar opiniones de manera coherente y escuchar atentamente a aquellos que
pudieran tener opiniones diferentes.
3.7 Hacer comentarios pertinentes basados en la informacin existente.
3.8 Expresar preferencias y puntos de vista usando el lenguaje oral.

'((
3.9 Utilizar recursos grficos para elaborar carteles, por ejemplo tamao de letra, brevedad
de los textos, y uso de colores e ilustraciones en la construccin de materiales de
apoyo para una presentacin.
3.10 Identificar las diferencias entre la informacin expresada en lenguaje oral y lenguaje
escrito.
3.11 Seleccionar informacin relevante para una presentacin.

3.12 Mejorar la fluidez y la modulacin de la voz (entonacin) en la lectura en voz alta, por
ejemplo, en presentaciones reales o en lecturas de poesa.
3.13 Desarrollar las habilidades de escuchar con atencin y considerar las opiniones de
otras personas.

4. MULTIMODALIDAD
Conforme las formas de comunicacin se separan una de la otra, se da un margen ms amplio
para considerar la aplicacin de ms de una variedad en los actos de comunicacin. Al mismo
tiempo, las cualidades particulares y peculiares de cada variedad quedan ms claras.

4.1 Entender las diferencias entre la escritura, imgenes fijas y mviles, el habla, gestos,
movimiento fsico y otras formas de comunicacin.
4.2 Entender las diferencias entre las distintas formas de comunicacin: cara a cara, por
escrito y formas de comunicacin electrnicas.
4.3 Demostrar una mayor competencia en el uso de las distintas formas de comunicacin.
4.4 Combinar diferentes formas de lenguaje escrito.
4.5 Redactar y analizar en una variedad de formas.
4.6 Usar una variedad de formas de texto multimodal, como cmics, cuentos ilustrados y
guas tursticas y de viaje que hacen uso de la palabra y la imagen as como la poesa
hace uso de efectos de sonido.

En esta etapa se muestra una mayor concientizacin acerca del lenguaje y un mayor uso del
vocabulario. Aunque el debate sobre el lenguaje y otras formas de comunicacin seguir
surgiendo naturalmente a partir de la utilizacin del lenguaje, hay oportunidades para una mayor
atencin formal al funcionamiento del lenguaje en perodos cortos en el programa de lenguaje y
comunicacin.

5.1 Entender que el lenguaje oral opera en diferentes niveles (palabra, frase, clusula,
oracin, prrafo, estrofa, texto completo), tanto en la lengua escrita como en la oral.
5.2 Analizar textos hablados y escritos para identificar los tipos generales del lenguaje y sus
efectos.

'('
5.3 Distinguir entre los tipos formales e informales de la lengua, y mostrar cmo es que
stos funcionan juntos y separados.
5.4 Demostrar un entusiasmo cada vez mayor al hablar sobre el lenguaje y otros medios de
comunicacin.
5.5 Apreciar la nocin de la diversidad lingstica y comprender las diferencias en la
estructura de diferentes lenguas.
5.6 Entender cmo se organizan los materiales en una biblioteca.
5.7 Conocer la funcin y las caractersticas de las regulaciones para el uso de las
bibliotecas.
5.8 Identificar los materiales de lectura necesarios para ampliar sus conocimientos sobre un
tema de inters.
5.9 Entender que el lenguaje y la comunicacin estn estructurados de diferentes maneras,
y que esto tiene implicaciones para las convenciones en Mxico, las creencias,
costumbres y formas de comportarse.

Estas actitudes son cualidades persistentes asociadas con el lenguaje y la comunicacin.
6.1 Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:

6.2 Expresar curiosidad acerca de los seres vivos y el medio natural en una variedad de
contextos y desarrollar una mente inquisitiva.
6.3 Tomar y justificar decisiones personales compatibles con la sustentabilidad del medio
ambiente.
6.4 Tomar y justificar decisiones personales compatibles con la sustentabilidad de la salud y
el bienestar.
6.5 Valorar y respetar formas de vida diferentes a la suya.
6.6 Respetar las opiniones de otras personas.
6.7 Desarrollar los hbitos de pensamiento racional y evidenciado.
6.8 Compartir e intercambiar ideas sobre el lenguaje y comunicacin.
6.9 Valorar la autora propia y desarrollar confianza como autores u oradores.
6.10 Entender la potencialidad de la lengua y su uso apropiado para la resolucin de
conflictos.
6.11 Desarrollar la capacidad de actuar de manera objetiva al investigar aspectos del mundo.
6.12 Entender la importancia de la conservacin de la informacin y desarrollar las
habilidades de recuperacin de informacin.
6.13 Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y
mujeres.
6.14 Respetar las diferencias raciales y tnicas, y reconocer el valor de la diversidad en la
6.15 Entender la utilidad de los cdigos orales y escritos para comunicarse y organizacin
sus ideas.
6.16 Valorar la riqueza lingstica y cultural de su comunidad, su pas y otras partes del
mundo.
6.17 Desarrollar un concepto positivo de uno mismo como lector, escritor, orador u oyente,
as como el gusto y la tendencia a leer, escribir, hablar y prestar atencin, adems de
desarrollar el gusto por la lectura, escritura, y el lenguaje oral.

'()

ESTNDARES NACIONALES DE HABILIDAD LECTORA
OBJETIVO
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los estudiantes que cursan la
educacin bsica.
IMPORTANCIA DE LA LECTURA
El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las
reas del conocimiento, tanto en la escuela como fuera de sta.
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin,

anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.
Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de los elementos
que aumenta la probabilidad de tener un mejor empleo y mejores salarios.

A travs de la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad

sobre los temas d inters.
HABILIDAD LECTORA
La lectura involucra dos actividades principales:

- Identificacin de palabras o decodificacin.
- Comprensin del significado del texto.

Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin durante
suficiente tiempo para comprenderla.
Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y
reflexionar sobre lo que lee.
Con el apoyo de diversos especialistas, la Secretara de Educacin Pblica ha definido unos

estndares que establecen el nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de
educacin bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan:

NIVEL GRADO
PALABRAS LEDAS POR
MINUTO
1 35 a 59
2 60 a 84
PRIMARIA
3 85 a 99

No se trata de obtener forzosamente los valores mximos, sino al menos el mnimo suficiente de
acuerdo al grado escolar y buscar, despus, la mejora constante, al mismo tiempo, se debe poner
especial nfasis en que los nios comprendan lo que leen.

'(*

APRENDIZAJES ESPERADOS DE ESPAOL

ESPAOL. PRIMER GRADO
Bloque I
Prctica social del lenguaje: Identificar textos para obtener informacin de un tema
Tipo de texto: Informativo (textos expositivos)

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCCIONES DEL PROYECTO
Comprende la funcin del
ndice y emplea la paginacin
de un libro para ubicar
informacin especfica
Anticipa el contenido de un
texto a partir de la
informacin que le dan las
ilustraciones y los
encabezados.
Establece correspondencias
entre de escritura y oralidad
al leer palabras y frases
Identifica la funcin de los
textos expositivos para
obtener informacin de un
tema y los diferencia de otros
textos.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Informacin que se obtiene de
textos expositivos.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Recursos grficos de los textos
expositivos (mapas, tablas,
fotografas, entre otros).
Informacin proporcionada en la
portada de un libro: autor y ttulo.
.Informacin proporcionada en el
ndice
Funcin de la paginacin.

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE
ESCRITURA Y ORTOGRAFA
Correspondencia entre parTes
escritas de un texto y partes orales.
Correspondencia entre unidades
grafo-fonticas.
Diferencias entre lengua oral y
escrita.
Valor sonoro convencional.

PRODUCCIONES PARA EL
DESARROLLO DEL PROYECTO:
Discusin colectiva para elegir un
tema de inters y seleccionar
materiales de lectura que lo
aborden.
Discusin acerca de la informacin
que aportan los diferentes tipos de
textos (literarios vs expositivos)
Registros con los datos de las
fuentes de consulta: ttulo, autor y
pginas para consultar, elaborados
con ayuda del docente.
Discusin en grupo sobre la
informacin recuperada en los
textos consultados para contrastarla
con la que ya conocan.

PRODUCTO FINAL:
Informacin seleccionada sobre el
tema elegido para compartir en la
comunidad escolar.

'(+

Bloque I
Prctica social del lenguaje: Recomendar por escrito un cuento a
Tipo de texto: Literario (cuento)

Comparte y argumenta sus
criterios al elegir y recomendar un
libro.
Anticipa los temas y el contenido
de un texto a partir de las
ilustraciones y los ttulos.
Recupera la trama de un cuento.
Respeta los turnos de
participacin.
entre partes de la escritura y
segmentos de la oralidad.
Identifica letras pertinentes para
escribir palabras determinadas.
Identifica reiteraciones
innecesarias y fallas de
concordancia en un texto.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Recursos grficos de los textos
para obtener informacin sobre
su contenido.

Contenido de un cuento (trama y
personajes ).

PROPIEDADES Y TIPOS DE
TEXTOS
Caractersticas generales. de los
cuentos infantiles

Correspondencia entre partes
escritas de un texto y partes
orales.
grafo-fonticas.
Concordancia de gnero y
nmero en un texto.

Seleccin de los libros que van a
recomendar y listado de los
ttulos, dictados al docente [Leen
en grupo los ttulos y el docente
hace nfasis en sus propiedades:
nmero de palabras, letra inicial,
letras finales identificando qu
dice en cada parte del ttulo,
siguiendo el procedimiento de las
Actividades Permanentes].
Lectura de los cuentos
seleccionados, mediada por el
docente. [El docente muestra las
ilustraciones para que los
alumnos hagan anticipaciones
sobre el texto].
Comentarios orales sobre lo que
ms les gust de los cuentos y
eleccin de uno para
recomendarlo.
Borrador de la recomendacin
dictada al docente. [El docente
fomenta que los alumnos hagan
correcciones al texto, para evitar
reiteraciones innecesarias y faltas
de concordancia].

PRODUCTO FINAL:
Recomendacin de un cuento
para compartir con otros..

'(#

Bloque I
Prctica social del lenguaje: Escribir las reglas para la convivencia
Tipo de texto: Informativo (reglamento)

Identifica letras conocidas para
anticipar el contenido de un texto.
Expone su opinin y escucha las
de sus compaeros
entre partes de la escritura y
segmentos de la oralidad.
Identifica las letras pertinentes
para escribir palabras
determinadas.

orales.
grafo-fonticas.
Reiteraciones innecesarias y
faltas de concordancia de gnero
y nmero en un texto.

TEXTOS
Funcin de los reglamentos.
Discusin acerca de la
importancia de tener reglas que
ordenen la vida social y de contar
con un reglamento en el saln de
clases.
Borrador (dictado al docente) de
las reglas a establecer en el aula
Ilustraciones para cada una de
las reglas establecidas. [El
docente reparte una regla a cada
equipo para que identifique el
contenido del texto a partir de las
letras que los alumnos conocen]
Borradores de las reglas
ilustradas.

PRODUCTO FINAL:
Reglas para la convivencia en el
aula ilustradas.

'($

Bloque II
Prctica social del lenguaje: Registrar datos a travs de tablas
Tipo de texto: Informativo (tablas de registro)

Identifica entre un texto
continuo y uno discontinuo
(diferencias entre texto y
tablas).
Utiliza las tablas como
recurso para ordenar
informacin.
Interpreta datos contenidos
en una tabla, con ayuda del
docente.
Identifica las letras
pertinentes para escribir
palabras determinadas.
COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Tablas como recurso para ordenar
informacin.
interpretacin de datos en tablas
de registro.

Caractersticas y funcin de tablas
para el registro de datos.

grafo-fonticas.
Concordancias de gnero y
nmero.


Tabla elaborada por el docente para
registrar diariamente la frecuencia
de los juegos de patio de los
alumnos del saln.
Llenado de la tabla por los alumnos
durante una semana.
Discusin grupal sobre los datos
registrados en la tabla.
Borrador de un prrafo donde se
expliquen los resultados
encontrados, dictado al docente.
Borradores del texto, que cumpla
con las siguientes caracterstica:
- Presente la informacin de
manera clara y coherente
(evitando repeticiones
innecesarias y fallas de
concordancia de gnero y
nmero)
- Resuma informacin sobre los
juegos ms y menos jugados en
el grupo.

PRODUCTO FINAL:
Tabla de registro para compartir en
el peridico escolar

'(%

Bloque II
Prctica social del lenguaje: Emplear el servicio de prstamo de libros a domicilio
Tipo de texto: Apelativo (fichas de prstamo bibliotecario)

Identifica la funcin de las
bibliotecas.
Conoce la utilidad de las
fichas de prstamo
bibliotecario.
Establece correspondencia
entre partes de escritura y
segmentos de oralidad al
tratar de leer frases y
oraciones.
Expone sus ideas de
manera ordenada para
llegar a acuerdos.

Datos en la portada de un libro.
Formato de las fichas de prstamo
bibliotecario.

grafo-fonticas.

Discusin grupal sobre la utilidad del
prstamo bibliotecario.
Ficha bibliotecaria [elaborada
previamente por el docente para el
modelado de su llenado en grupo].
Fichas de prstamo bibliotecario
(corregidas en equipo, de ser
necesario) de los libros
seleccionados preferentemenete de
la biblioteca de aula.

PRODUCTO FINAL:
Comentarios orales acerca de los
libros ledos en casa.

'(&

Bloque II
Prctica social del lenguaje: Leer el peridico
Tipo de texto: Informativo (peridico)

Identifica informacin en el
peridico de acuerdo con un
propsito especfico.
Anticipa el contenido de una
seccin del peridico a partir
de las fotos o encabezados.
Selecciona notas de su
inters a partir de los
encabezados, fotografas y
otros elementos grficos
Expresa oralmente sus
preferencias y puntos de
vista.
pertinentes para escribir y
leer frases y palabras
determinadas.
tratar de leer frases y
oraciones.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Pistas grficas para anticipar el
contenido de un texto
(encabezados, ilustraciones,
fotografa, tipografa)
Lectura global para localizar
informacin en un texto.

Funcin y caractersticas del
peridico.

ORGANIZACIN GRFICA DE LOS
TEXTOS

Organizacin del peridico y sus
secciones.

grafo-fonticas.

Seleccin y lectura en voz alta de
noticias por el docente.
Exploracin de peridicos en
parejas para anticipar lo que est
escrito en noticias que les resulten
de inters.
Discusin en grupo sobre lo que
podran tratar las noticias
presentadas.
Lectura en voz alta por parte del
docente de las notas seleccionadas
por los alumnos
Exploracin en las diferentes
secciones del peridico para
encontrar informacin especfica
requerida por el docente.
Lectura en voz alta de la
informacin seleccionada por los
alumnos para corroborar si la
informacin es pertinente.

PRODUCTO FINAL:
Seleccin de noticias para
compartir.

'("

Bloque III
Prctica social del lenguaje: Escribir notas informativas
Tipo de texto: Informativo (notas informativas)

Identifica la informacin
relevante de un texto con la
ayuda del docente.
Identifica las letras para
escribir frases.
partes de oralidad leer frases.
Escribe notas para
comunicar
informacin.Adapta el
lenguaje oral para ser escrito.
Identifica la importancia de
los datos en los textos
informativos.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
BSQUEDA Y MANEJO DE LA
INFORMACIN
Fuentes de consulta para ampliar
su conocimiento sobre un tema.
Seleccin de informacin relevante
sobre un tema.
Usos de la escritura para transmitir
informacin.

Caractersticas y funcin de las
notas informativas.

Correspondencia entre escritura y
oralidad.
Correspondencia grafo-fontica.
Formas de adaptar el lenguaje oral
para ser escrito en notas
informativas.
Discusin grupal sobre un tema
estudiado en la asignatura de
Exploracin de la Naturaleza y
Sociedad para elaborar notas
informativas.
Lectura en voz alta (realizada por el
docente) de las fuentes de
consultaBorradores de notas
informativas breves redactadas en
equipos (se distribuyen roles: el que
dicta, el que escribe y el que revisa
y corrige).[El docente hace nfasis
en cmo pasar del lenguaje oral al
escrito].
Presentacin al grupo de las notas
informativas de los equipos para su
discusin (corroboran que sean
datos interesantes o relevantes
sobre el tema seleccionado y que la
informacin sea clara).
- [En caso de que la escritura no
sea convencional el docente
integra su transcripcin].

PRODUCTO FINAL:
Notas informativas para compartir.

''(

Bloque III
Prctica social del lenguaje: Compartir coplas
Tipo de texto: Literario (rimas y coplas)

Identifica la similitud grfica entre
palabras que riman o que
comienzan igual.
Establece correspondencia entre
partes de escritura y segmentos
de oralidad al leer frases y
oraciones.
Expone sus preferencias sobre el
material ledo.
Interpreta el significado de coplas
y les da la entonacin adecuada.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Formas de leer textos rimados
con la entonacin adecuada.

TEXTOS
coplas: uso de la rima.

orales.
grafo-fonticas.

Recopilacin de rimas y coplas
averiguadas por los alumnos
dictadas al docente.
Lectura en equipos de las coplas
y rimas presentadas por escrito.
Discusin y anlisis grupal sobre
la similitud grfica y fontica de
las palabras que riman.
Rimas y coplas completadas por
los alumnos. [a las que
previamente el docente ha
retirado las palabras finales que
crean la rima].
Borradores de rimas y coplas en
las sustituyen palabras
manteniendo la rima.
!
! PRODUCTO FINAL:
!
Coplas y rimas modificadas para
ser presentadas.

'''

Bloque III
Prctica social del lenguaje: Anunciar por escrito servicios o productos de la localidad
Tipo de texto: Apelativo (anuncios)

Identifica anuncios clasificados
en el peridico.
Identifica la informacin principal
de los anuncios clasificados.
para escribir frases determinadas.
entre partes de escritura y partes
de oralidad al tratar de leer frases
y oraciones.
Identifica letras conocidas para
guiar su lectura.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Estrategias para recuperar el
sentido de los textos ledos.
Anuncios clasificados para
difundir informacin.

TEXTOS
Caractersticas y funcin de los
anuncios clasificados.

orales.
grafo-fonticas.

ASPECTOS SINTCTICOS Y
SEMNTICOS
Recursos para describir un
producto o servicio.

Conversacin grupal acerca de la
funcin de los anuncios
clasificados.
Lectura en equipos de un
anuncio clasificado.
Comentarios de los alumnos de
lo que consideran est escrito en
el anuncio.
Seleccin de productos o
servicios para elaborar anuncios
clasificados.
Fichas de datos (elaboradas
previamente por el docente)
completadas por los alumnos,
con la informacin necesaria para
publicar el anuncio.
Borradores de los anuncios
realizados en equipo,
apoyndose en la ficha de datos
(se distribuyen e intercambian
roles: el que dicta, el que escribe
y el que revisa y corrige.

PRODUCTO FINAL:
Anuncios para publicar en la
comunidad.

'')

Bloque IV
Prctica social del lenguaje: Elaborar un fichero temtico
Tipo de texto: Informativo (ficheros temticos)

Identifica las caractersticas
generales de los textos
expositivos.
Elabora preguntas para recabar
informacin sobre un tema
especfico.
Identifica en el texto la
informacin que responde a una
pregunta especfica.
Conoce el formato de las fichas
informativas simples.
partes de escritura y partes de
oralidad al tratar de leer frases y
oraciones.
Identifica letras convenientes para
escribir frases determinadas.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Anticipaciones y predicciones
para un texto.

BSQUEDA Y MANEJO DE
INFORMACIN
Informacin adecuada y
pertinente para responder a
preguntas concretas.
Uso de ficheros para organizar
informacin.
Seleccin de informacin
pertinente para complementar la
propia.

TEXTOS
textos expositivos.
Formato de fichas informativas
simples e informacin requerida
para completarlas.

orales.
grafo-fonticas.

SEMNTICOS
Formas de plantear y responder
preguntas.

Listado de preguntas que guen
la definicin de temas y
subtemas. Lectura y llenado en
grupo de la ficha modelo
[elaborada previamente por el
docente].
Informacin seleccionada para el
llenado de las fichas en equipos.
(Los alumnos identifican
informacin que podra ser de
utilidad y el docente lee en voz
alta para corroborar que la
informacin sea til).
Borradores de las fichas
temticas.
elaboradas por los equipos (se
distribuyen e intercambian roles:
el que dicta, el que escribe y el
que revisa y corrige).

PRODUCTO FINAL:
Fichero temtico para la
biblioteca de aula.

''*

Bloque IV
Prctica social del lenguaje: Reescribir cuentos

Identifica las similitudes y
diferencias en las tramas de
cuentos infantiles.
Recupera la estructura de un
cuento al reescribirlo.
Identifica las letras apropiadas
para escribir frases determinadas.
Adapta el lenguaje para ser
escrito.
Identifica los datos de la portada
de un libro.
Explica su punto de vista a otros
alumnos.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Contenido de un cuento (trama,
personajes y principales eventos).
Similitudes y diferencias en los
cuentos.

TEXTOS
Caractersticas de los cuentos.
Datos de la portada de un libro:
autor, ttulo, ilustrador, editorial,
entre otros.
Uso de la paginacin de los
libros.

orales.
grafo-fonticas.
Formas de adaptar el lenguaje
oral para ser escrito en cuentos.

Seleccin de cuentos para su
lectura en voz alta (de ser posible
leer dos versiones de un mismo
cuento).
Discusin grupal sobre las
caractersticas de los cuentos
(trama: inicio, desarrollo y final,
relacin entre las ilustraciones y el
texto).
Listado con los datos que
contienen las portadas de los
libros.
Comentarios orales acerca del
cuento que ms les gusto
[diferencias y semejanzas, en
caso de trabajar dos versiones].
Borradores de un cuento
reescrito (se distribuyen e
intercambian roles: el que dicta,
el que escribe y el que revisa y
corrige).
Deciden el fragmento de texto
que se ubicar en cada pgina,
ilustran, numeran las pginas y
elaboran portada.

PRODUCTO FINAL:
Cuentos reescritos para el acervo
de la biblioteca de aula.

''+

Bloque IV
Prctica social del lenguaje: Seguir instructivos simples
Tipo de texto: Apelativo (instructivos)

Describe el procedimiento de
instructivos simples, con la ayuda
del docente.
partes de escritura y partes de
oralidad al tratar de leer frases.
Escucha y sigue instrucciones de
manera eficaz.
Llega a acuerdos sobre cmo
proceder y los respeta.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
BSQUEDA Y MANEJO DE
INFORMACIN
Tipos de lectura para identificar
informacin especfica.
Uso de instructivos para conocer
procedimientos.

TEXTOS
Estructura y funcin de
instructivos simples.

orales.
grafo-fonticas.
Instructivo [elaborado
previamente por el docente], para
que los alumnos puedan seguir la
lectura.
Lectura colectiva del ttulo para
anticipar los ingredientes o
materiales necesarios.
Lectura colectiva para corroborar
los ingredientes o materiales.
Lectura colectiva de cada paso
del procedimiento de elaboracin
(los alumnos anticipan lo que est
escrito y el docente corrobora
sus anticipaciones leyendo en
voz alta).

PRODUCTO FINAL:
Productos elaborados siguiendo
el procedimiento del instructivo
para contrastar los resultados.

''#

Bloque V
Prctica social del lenguaje: Elaborar un cancionero
Tipo de texto: Literario (cancionero)

Identifica el formato grfico y las
caractersticas generales de las
canciones.
para escribir frases.
segmentos de oralidad al tratar
de leer frases y oraciones.
Adapta el lenguaje oral para ser
escrito.
Consulta los textos fuente para
corroborar la ortografa de las
palabras escritas.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Significado de las canciones.

TEXTOS
Caractersticas de las canciones
(verso, rima y estribillo).
Formato grfico de las
canciones.

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA
DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA
orales.
grafo-fonticas.
Formas de adaptar el lenguaje
oral para ser escrito en
canciones.
Ortografa convencional de
palabras.

Discusin grupal sobre canciones
populares conocidas por los
alumnos.
Discusin grupal sobre la funcin de
los cancioneros [el docente explica
qu es un cancionero y cul es su
funcin].
Lectura en equipos de letras de
canciones seleccin de las ms
gustadas para integrarlas en un
cancionero.
Escritura de las letras de las
canciones ya sea que se copien de
un modelo o las escriban en
equipos (se distribuyen e
intercambian roles: el que dicta, el
que escribe y el que revisa y
corrige).
Canciones corregidas para su
integracin en el cancionero.
ndice del cancionero.

PRODUCTO FINAL:
Cancionero para difundir.

''$

Bloque V
Prctica social del lenguaje. Presentar una conferencia empleando carteles
Tipo de texto: Informativo (exposicin)

Identifica e interpreta
smbolos y leyendas
convencionales que denotan
peligro, prohibicin o alerta.
adecuadas para escribir
frases determinadas.
tratar de leer frases.
Organiza informacin para
exponerla a otros.
Identifica los recursos
grficos de los carteles:
tamao de letra, brevedad de
los textos, empleo de colores
e ilustraciones.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Interpretacin de smbolos
grficos.

Estructura de los carteles (tamao
de letra, brevedad de los textos,
empleo de colores e ilustraciones).
Uso de leyendas y smbolos en
envases y etiquetas.
o
grafo-fonticas.

Discusin grupal sobre los
accidentes o enfermedades que
comnmente sufren los nios y
nias pequeas y cmo pueden
prevenirse.
Lectura de etiquetas y envases de
productos que pueden ser
peligrosos para identificar
advertencias y la utilidad de stas
[leen en equipo y si es necesario el
docente lee en voz alta para
corroborar las anticipaciones de los
alumnos].
Esquema de planificacin de la
conferencia.
caractersticas de los carteles.
Borradores de carteles de apoyo
para la conferencia elaborados en
equipos considerando:
- Empleo de frases cortas.
- Inclusin de ilustraciones.
- Uso de letras y colores que
faciliten la lectura y que llamen la
atencin.

PRODUCTO FINAL:
Conferencia a otros alumnos.

''%

ESPAOL. SEGUNDO GRADO
Bloque I
Prctica social del lenguaje: Exponer un tema a otros
Tipo de texto: Informativo (textos expositivos)

Plantea preguntas para guiar la
bsqueda de informacin.
Recupera conocimientos previos
para responder a preguntas.
Identifica letras adecuadas para
escribir frases.
Reflexiona acerca de la
informacin que exponen otros y
hace comentarios al respecto.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Importancia de las exposiciones
para proporcionar informacin a
otros.
Recuperacin de conocimientos
previos para responder a
preguntas.
Consulta de fuentes de
informacin.
Elaboracin de preguntas para
guiar su bsqueda de
informacin.
Informacin relevante para
responder a preguntas.

TEXTOS
recursos grficos.

Maysculas en ttulos, nombres
propios, e inicio de oracin.
Escritura convencional de
palabras con dgrafos o slabas
complejas (rr, ll,ch,).
oralidad.

Discusin grupal para seleccionar
un tema de inters para realizar
una exposicin.
Listado de preguntas para guiar
la bsqueda de informacin
sobre el tema.
Lectura por el docente de la
informacin seleccionada.
exposicin en el que se integren:
- La distribucin de los
subtemas.
- Organizacin de la
informacin.
- Notas de apoyo para la
exposicin [el docente hace
nfasis en las diferencias entre
la informacin que se
comunica de manera oral y la
que se registra por escrito].
Borradores de los materiales de
apoyo:
- Verifican la ortografa, con
nfasis en palabras con
dgrafos y silabas complejas.
[El docente escribe
correctamente las palabras en
un lugar visible para que
sirvan de modelo].
- Claridad de la escritura
- Empleo adecuado de
recursos grficos.

PRODUCTO FINAL:
Exposicin oral, por equipos, de
la informacin recabada.

''&

Bloque I
Prctica social del lenguaje: Organizar la biblioteca del aula
Tipo de texto: Literarios e informativos

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCCIONES DEL
PROYECTO
Reconoce la organizacin de
una biblioteca.
para escribir frases.
Respeta la ortografa
convencional de palabras
escritas que copia de un
modelo.
Usa letras maysculas al inicio
de los nombres propios y
oraciones.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Contenido global de un texto a travs
de la lectura de los ttulos.
Organizacin de la biblioteca en orden
alfabtico.

TEXTOS
Datos en la portada de un libro.

Reconocimiento del orden alfabtico.
Ortografa convencional de palabras.
Uso de letras maysculas al inicio de
los nombres propios y al inicio de una
oracin.
Escritura convencional de palabras con
dgrafos o slabas trabadas.
oralidad.
DESARROLLO DEL
PROYECTO:
Exploracin de los materiales
del aula para establecer
criterios de clasificacin.
Establecimiento de criterios
para la organizacin de los
materiales de la biblioteca de
aula. [El docente propone
ordenar los textos
alfabticamente].
Letreros con las letras del
alfabeto. [El docente solicita
a los nios agrupar los ttulo
en la letra que les
corresponda].
Lectura colectiva de los
ttulos, identificando inicios
conocidos, letras que
pueden ser semejantes a las
de los nombres de los nios.
Seleccin y localizacin de
un texto para ser ledo en el
grupo.

PRODUCTO FINAL:
Organizacin de la biblioteca
del aula.

''"

Bloque I
Prctica social del lenguaje: Hacer un juego de mesa con descripciones e ilustraciones
Tipo de texto: Instructivo (juego de tarjetas)

Conoce la funcin de las tablas
de registro sencillas.
Colabora en la realizacin de
tareas conjuntas.Selecciona
palabras o frases adjetivas para
realizar descripciones,.
Identifica las letras adecuadas
para escribir frases o palabras.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Indicaciones y descripciones.

TEXTOS
Caractristicas y funcin de
tablas de registro sencillas.

Maysculas al iniciar la escritura.
palabras con dgrafos (ll, rr, ch)o
slabas trabadas o mixtas
(pltano, trompo,
blusa.)Correspondencia entre
escritura y oralidad.

SEMNTICOS
Repeticiones innecesarias y
ambigedades en los textos.
Adjetivos para describir objetos.

Listado de objetos que servirn
para el juego.
Tarjetas con las ilustraciones de
los objetos seleccionados.
Descripciones en equipos por
escrito de los objetos
seleccionados, utilizando
adjetivos [sin mencionar su
nombre].
Borradores de las tarjetas con las
descripciones de los objetos.
Tabla para registrar el puntaje del
juego.

PRODUCTO FINAL:
Juego de descripciones para
jugar en el grupo.

')(

Bloque II
Prctica social del lenguaje: Exponer el proceso de crecimiento o transformacin de un ser vivo
Tipo de texto: Informativo (expositivo)

Recupera informacin
registrada en notas.
Utiliza letras maysculas al
inicio de prrafo y en
nombres propios.
Emplea palabras y frases
adjetivas para realizar
descripciones,.
Utiliza palabras que indican
secuencias temporales
(primero, despus, en la
segunda semana, despus
de cinco das, finalmente).

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
De Informacin de un tema de
inters.
Informacin registrada en notas.

TEXTOS
recursos grficos : (tamao de
letra, tamao y ubicacin del
ttulo, empleo de colores.)


Maysculas al inicio de prrafo y
nombres propios.
palabras con dgrafos (ch, ll, qu, rr,
gu) o slabas complejas (trapo,
plastilina, blanco).
Segmentacin de palabras en un
enunciado escrito.
oralidad.

SEMNTICOS
Marcadores temporales para
describir secuencias (primero,
despus, en la segunda semana,
despus de cinco das,
finalmente).
Adjetivos y frases adjetivas para
describir cantidad, tamao y otros
atributos fsicos.

Seleccin de un organismo vivo a
observar.
Registro del crecimiento o desarrollo
de un ser vivo:
- Notas ilustradas con las
observaciones. por los alumnos.

Lectura en voz alta (por el docente)
de textos para contrastar la
informacin
Recursos grficso de apoyo para la
exposicin.

PRODUCTO FINAL:
Exposicin oral.

')'

Bloque II
Prctica social del lenguaje: Modificar el final de un cuento

Interpreta global el contenido
de un texto.,.
Identifica la secuencia de
eventos y personajes
principales en la trama de un
cuento.
Escucha y respeta los puntos
de vista y las preferencias de
los otros.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Anticipacin de la trama de un
cuento a partir de ilustraciones.
Pasajes y personajes ms
importantes de un cuento.
Secuencia de la trama de un
cuento.

Caractersticas de los cuentos.

TEXTOS
Importancia de las ilustraciones el
cuento.

oralidad.


Lectura de un cuento por parte del
docente. [El docente solicita a los
nios que hagan anticipaciones
sobre lo que va a suceder a partir
de las ilustraciones].
Reorganizacin de las secuencias
de la trama de un cuento a partir de
ilustraciones (el docente entrega a
los alumnos los fragmentos de
texto del cuento para que los
ordenen siguiendo la secuencia de
las ilustraciones).
Escritura de diferentes finales para
el cuento.
Borradores de los cuentos
reescritos.

PRODUCTO FINAL:
Publicacin de los cuentos
reescritos.

'))

Bloque II
Prctica social del lenguaje: Difundir noticias sobre eventos en la comunidad
Tipo de texto: Informativo (nota periodstica)

PROYECTO
Conoce las caractersticas
generales de las notas
periodsticas.
Emplea marcas textuales para
encontrar informacin:
encabezados e ilustraciones, con
la ayuda del docente.
convencional de las palabras
escritas que retoma de un
modelo.
Escucha a otros con atencin y
hace comentarios pertinentes a
partir de la informacin que stos
le proporcionan.
Verifica la escritura convencional
de palabras con dgrafos o slabas
trabadas.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Impacto de las noticias.
Datos relevantes sobre un suceso
Marcas textuales para encontrar
informacin: encabezados e
ilustraciones.

TEXTOS
noticias: encabezado y cuerpo.
Carcatersticas y funcin de los
pies de ilustracin o de fotografa.

nombres propios.
de Palabras con dgrafos (ch,ll,
qu, rr, gu) o slabas trabadas.
Ortografa convencional a partir de
un modelo.
oralidad.
Recopilacin de notas
periodsticas de inters para su
lectura en voz alta y discusin.
Conversacin grupal sobre los
eventos recientes en la
comunidad y seleccin de un
evento para elaborar una nota
periodstica.
Fichas con preguntas que
soliciten informacin sobre los
detalles del evento (qu?
quin? dnde? cundo? y
cmo?), llenadas en equipo.
diferentes versiones del suceso.
Dictado al docente de la nota
periodstica [El docente modela
la correccin del texto y hace
explcitos los cambios al grupo].
Reescritura de la nota
periodstica a partir del modelo.
Edicin en grupo de la nota
agregando: encabezado,
ilustraciones y pies de
ilustracin.

PRODUCTO FINAL:
Nota periodstica para publicarla
en el peridico escolar.

')*

Bloque III
Prctica social del lenguaje: Verificar la informacin acerca de un tema
Tipo de texto: Informativo (enciclopedias, revistas, libros temticos)

generales de los textos
expositivos.
Localiza informacin
especfica en las fuentes de
consulta
Adapta el lenguaje oral para
ser escrito.
Consulta diccionarios para
resolver dudas ortogrficas.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Informacin pertinente acerca del
tema Importancia de contrastar
informacin en diversos textos.
Diferencias entre la informacin
proporcionada oralmente y la leda
en un texto.

textos expositivos.

oralidad.
palabras a partir de textos modelo.
Maysculas al inicio de prrafos.
Punto final al terminar un texto.
Separacin entre palabras.
Signos de interrogacin.
Planteamiento de preguntas en
binas acerca del tema de inters.
Respuestas a las preguntas, en
binas, a partir de sus conocimientos
previos.
Informacin para enriquecer las
respuestas previas [contrastando
sus conocimientos previos con la
informacin que provee el texto.]
Borradores de textos libres acerca
del tema seleccionado.

PRODUCTO FINAL:

Texto para compartir en el peridico
escolar.

')+

Bloque III
Prctica social del lenguaje: Resear cuentos

Identifica las diferencias entre
reseas y cuentos. Identifica la
funcin de las reseas.
Consideran al lector potencial de
sus textos.
Identifica y corrige errores de
concordancia de gnero y
nmero y reiteraciones
innecesarias en sus textos.
Emplea las convenciones
ortogrficas palabras escritas a
partir de un texto modelo.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN

TEXTOS
reseas de libros.

en nombres propios.
palabras escritas tomadas de un
modelo.
trabadas.
oralidad.

SEMNTICOS
Identifican falta de concordancia
de gnero y nmero en sus
textos.
Lectura en voz alta de reseas
(en catlogos y/o contra
portadas) para elegir cuentos
[seleccionadas por el docente].
Listados de las similitudes y
diferencias entre las reseas y los
cuentos completos.
Seleccin de un cuento a resear
y sus lectores potenciales.
Borradores de reseas a partir de
la lista de contraste escritas en
equipo.
Versin final.

PRODUCTO FINAL:
Publicacin de las reseas.

')#

Bloque III
Prctica social del lenguaje: Escribir un anuncio publicitario
Tipo de texto: Informativo (anuncio publicitario)

Identifica la funcin y
caractersticas principales de los
anuncios publicitarios.
Identifica la informacin central de
los anuncios publicitarios.
Selecciona frases adjetivas para
realizar descripciones simples,
Identifica la utilidad de emplear
diferentes tipografas en el texto.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Interpretacin global de un texto.
Informacin principal de los
Funcin persuasiva de los

TEXTOS

TEXTOS
Recursos grficos en los
anuncios.

Uso de letras maysculas al inicio
de prrafo y en nombres propios.
trabadas.
oralidad.

SEMNTICOS
Frases adjetivas para realizar
descripciones.


Exploracin de diversos tipos de
publicidad impresa (ilustracin,
frase sugestiva, informacin para
su compra y especificaciones del
producto).
Seleccin de un bien o servicio
de su localidad y recuperacin de
los datos generales para
publicarlo.
Descripcin breve por escrito del
producto y elaboracin de la
frase sugestiva.
Borradores de los anuncios,
realizados en equipos: empleo de
recursos grficos para hacer ms
atractivos los anuncios.

PRODUCTO FINAL:
anuncios publicitarios para su
distribucin fuera de la escuela.

')$

Bloque IV
Prctica social del lenguaje: Registrar informacin en notas de una exposicin
Tipo de texto: Informativo (notas de resumen)

Recupera informacin mediante
notas.
Adapta el lenguaje oral para ser
escrito.
cComenta a partir de la
informacin que exponen sus
compaeros.
Emplea escritura convencional de
trabadas.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Informacin expuesta por otros
registrada en notas.

TEXTOS
Funcin de las notas

de oracin y en nombres propios.
palabras con dgrafos (ch, qu, ll )
o slabas trabadas (tringulo,
plata, bland.
oralidad.

Exposicin oral breve de un tema
de inters para los alumnos, por
parte del docente.
Recuperacin oral de la
informacin por parte de los
alumnos.
Notas con las ideas expuestas
por el docente escritas en
parejas. [El docente solicita a los
alumnos que en frases cortas
escriban ideas que les ayuden a
recordar la informacin expuesta]
Borradores de las notas (los
alumnos comparan y
complementan sus notas con la
informacin de los otros parejas
y las reescriben), con las
siguientes caractersticas:
- Recuperan el tema de la
exposicin.

PRODUCTO FINAL:
Notas de registro de informacin.

')%

Bloque IV
Prctica social del lenguaje: Leer leyendas y cuentos mexicanos
Tipo de texto: Literario (leyendas y cuentos)

Expresa su opinin sobre
leyendas y cuentos.
Identifica pasajes de los tengan
una relevancia personal o le
hayan gustado.
Diferencia entre cuentos y
leyendas.
Se familiariza con literatura de la
tradicin mexicana.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Pasajes que tengan una
relevancia personal.
Diferencias entre cuentos y
leyendas.

TEXTOS
Caractersticas de la leyenda y
cuento de la literatura tradicin
mexicana (temas y caractersticas
de los personajes).

oralidad.
Lectura en voz alta de leyendas y
cuentos por parte del docente.
Seleccin de textos o pasajes
preferidos de cada alumno.
Comentarios orales acerca del
cuento o leyenda elegido y las
razones de su preferencia.

PRODUCTO FINAL:
Presentacin al grupo del texto
elegido.

')&

Bloque IV
Prctica social del lenguaje: Elaborar una receta de cocina
Tipo de texto: Instruccional (receta de cocina)

caractersticas principales de
instructivos sencillos.
Distingue entre ingredientes o
materiales y procedimiento en un
instructivo.
Comprende y sigue instrucciones
Adapta el lenguaje para ser
escrito.
convencional de palabras escritas
de uso frecuente.
Se familiariza con el lenguaje de
los instructivos para describir
objetos o acciones l.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Relacin entre las los ttulos, las
ilustraciones y el contenido
escrito de un texto.
Informacin contenida en
instructivos.

BSQUEDA Y MANEJO DE
INFORMACIN
Localizacin de informacin
especfica en instructivos.

TEXTOS
Caractersticas y funcin de
instructivos.

TEXTOS
Recursos grficos de los
instructivos.

de prrafo y en nombres propios.
Puntuacin en la escritura de
prrafos.

SEMNTICOS
Frases adjetivas para realizar
descripciones simples.

Lectura individual de una receta
para identificar: , de qu platillo
se trata y cules son los
ingredientes y cantidades que se
requieren. [El docente presenta
algunos ingredientes para que los
alumnos seleccionen slo los que
son necesarios].
Preparacin del platillo: [el
docente lee en voz alta las
instrucciones durante la
preparacin y propicia que , los
alumnos siguen la lectura de la
receta mientras realizan el
procedimiento.].
Reescritura e ilustracin de la
receta realizada, considerando:
listado de ingredientes e
ilustraciones del procedimiento,.
Borradores en parejas [el
docente ayuda a identificar la
ortografa de palabras de uso
poco frecuente y las escribe a la
vista del grupo].

PRODUCTO FINAL:
Receta de cocina, para compartir
con su familia.

')"

Bloque V
Prctica social del lenguaje: Elaborar un glosario de palabras en lengua indgena.
Tipo de texto: Literario

Conoce palabras en una lengua
indgena y las usa para
comunicar ideas.
Identifica algunas diferencias
entre distintas lenguas habladas
en Mxico.
Conoce y valora la diversidad
lingstica del pas.
COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Palabras en lengua indgena
que forman parte del espaol
actual.
Diversidad lingstica del pas.
Diferencias entre las distintas
lenguas indgenas y el espaol.

Correspondencia entre escritura
y oralidad.
Valor sonoro convencional de
las palabras.
Investigacin de las lenguas que se
hablan o hablaban en su comunidad
o regin, con ayuda de sus padres.
Seleccin de textos en lengua
indgena.
Escritura de palabras seleccionadas
y bsqueda de su significado en
Espaol.
Frases escritas, en equipos, a partir
de las palabras en lengua indgena
recopiladas.
importancia de conocer las distintas
lenguas que hay en nuestro pas.
Borrador del glosario con las
palabras seleccionadas.

PRODUCTO FINAL:
Glosario de palabras de lengua
indgena.

'*(

Bloque V
Prctica social del lenguaje: Elaborar listas de cotejo para organizar los materiales escolares.
Tipo de texto: Informativo (listas de cotejo).

Establece criterios para organizar
informacin y facilitar su
ubicacin.
Emplea listas de cotejo para
organizar informacin.
Utilizan la escritura para resolver
tareas cotidianas.
convencional de palabras al
escribir un texto.
COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Formas de organizar la
informacin.
Utilidad de la escritura para
resolver tareas cotidianas.

TEXTOS
listados.
listas de cotejo.

Convencionalidad de la escritura
de palabras con dgrafos o
slabas trabadas.
Ortografa de palabras de uso
frecuente.
oralidad.

Discusin grupal para establecer
criterios de organizacin de los
materiales del saln.
Organizacin de los materiales
escolares, de acuerdo con los
criterios establecidos.
Listas de cotejo de los materiales
por cada clasificacin.
Discusin sobre la utilidad de los
criterios establecidos, si es
necesario los modifican y
elaboran nuevos.
Borradores de las listas de
cotejo.

PRODUCTO FINAL:
Listas de cotejo para organizar
los materiales escolares.

'*'

ESPAOL. TERCER GRADO
Bloque I
Prctica social del lenguaje: Elaborar el reglamento para la biblioteca de aula.
Tipo de texto: Informativo (reglamentos).

Conoce las caractersticas y
funcin de los reglamentos para
el uso de bibliotecas.
Identifica el uso de oraciones
impersonales en los reglamentos
y las emplea al redactar reglas.
Emplea ortografa convencional a
partir de modelos.
Participa en la realizacin de
tareas conjuntas: proporciona
ideas, colabora con otros y
cumple con los acuerdos
establecidos en el grupo.
COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Informacin contenida en los
reglamentos
Lenguaje empleado en la
redaccin de reglamentos
(oraciones impersonales)

BSQUEDA Y MANEJO DE
INFORMACIN

Materiales de consulta en las
bibliotecas (audiovisual,
hemerogrfico y bibliogrfico).

TEXTOS
Funcin y caractersticas de los
reglamentos de las bibliotecas.

Separacin convencional de
palabras.
palabras de uso frecuente.
Uso de maysculas al inicio de la
oracin y nombres propios.
Uso de puntos para separar
oraciones.

SEMNTICOS
Uso de infinitivos, el uso de
numerales y la brevedad de las
reglas en reglamentos.

Discusin grupal para regular y
organizar la biblioteca del
aula.Recopilacin y exploracin
de reglamentos de bibliotecas.
Listado de criterios para
Establecer las normas del uso de
la biblioteca.
Reglas para el uso y prstamo de
la biblioteca de aula elaboradas
en grupo.
Borradores del reglamento para
el uso de la biblioteca.

PRODUCTO FINAL:
Reglamento para la biblioteca de
aula.

'*)

ESPAOL .TERCER GRADO
Bloque I
Prctica social del lenguaje: Contar y escribir chistes
Tipo de texto: Literario (chistes)

Identifica diferencias entre
oralidad y escritura, y el empleo
de algunos recursos grficos para
representar la expresividad.
Identifica las diferencias generales
entre discurso directo e indirecto
en la escritura.
Identifica y usa los juegos de
palabras para contar y escribir
chistes.
Emplea signos de interrogacin y
admiracin, de manera cercana a
la convencional.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Recursos discursivos empleados
en los chistes.
Significado de los juegos de
palabras presentes en los chistes.

Uso de guiones para indicar
discurso directo.
Segmentacin convencional de
palabras.
Uso de maysculas al inicio de
oracin y de nombres propios.
Uso de signos de interrogacin y
admiracin.

SEMNTICOS
Discurso directo y discurso
indirecto.
Formas de redactar chistes.
Recursos grficos para
representar expresividad al
escribir.

Discusin acerca de las
caractersticas de los chistes:
juegos de palabras, situaciones
que describen, analogas, entre
otras.
Anlisis de un chiste, escrito por
el docente: guiones para
introducir dilogos, discurso
directo e indirecto, signos de
admiracin e interrogacin.
Borradores de chistes en el
cuaderno (intercambio de
textos)que cumplan con las
- Que sean claros y causen el
efecto deseado.
- Que recuperen el sentido que
tienen cuando se expresan
oralmente. Introduzcan con
guiones las secciones con
discurso directo.

PRODUCTO FINAL:
Chistes para publicar en el
peridico escolar.

'**

Bloque I
Prctica social del lenguaje: Elaborar un directorio
Tipo de texto: Informativo (directorio)

Identifica la utilidad del orden
alfabtico.
Emplea directorios para el
registro y manejo de informacin.
Usa maysculas y abreviaturas
en la escritura convencional de
direcciones.
Separa palabras de manera
convencional.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Utilidad de los directorios para
organizar informacin por escrito.

BSQUEDA Y MANEJO DE
INFORMACIN
Localizacin de informacin
especfica a partir del orden
alfabtico.

TEXTOS
directorios.
Utilidad de los formatos para
organizar informacin.
Uso del orden alfabtico.

Uso de maysculas para la
escritura de nombres propios.
Segmentacin de palabras.

Revisin y anlisis comparativo
de los datos que contienen los
directorios.
Lectura de recibos oficiales (luz,
gas, agua, entre otros). para
ubicar datos de identificacin.
Escritura de los datos
seleccionados de los alumnos.
Listado con los datos de sus
compaeros.
forma ms funcional de ordenar
los datos (orden del alfabtico).
Formato para la organizacin de
las entradas de datos: nombre,
direccin, telfono en caso de
tenerlo.
Borradores de directorio (orden
alfabtico y estructura).

PRODUCTO FINAL:
Directorios con los datos de los
compaeros del grupo para
futuras consultas.

'*+

Bloque II
Prctica social del lenguaje: Elaborar un folleto referente a un tema de seguridad
Tipo de texto: Informativo (folleto)

Conoce la funcin y
caractersticas grficas de los
folletos y los emplea para
informar a su comunidad..
Identifica e integra informacin
relevante de diversas fuentes.
Usa ttulos y subttulos para
organizar informacin especfica.
Infiere el significado de palabras
desconocidas a partir de la
informacin contextual de un
texto.
Encuentra patrones ortogrficos
en palabras derivadas de una
misma familia lxica.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Informacin contextual para inferir
el significado de palabras
desconocidas.

BSQUEDA Y MANEJO DE
INFORMACIN

Informacin relevante sobre un
tema.
Uso de ndices, ttulos y subttulos
para encontrar informacin
especfica.

TEXTOS
Funcin y caractersticas de un
folleto.
Diagramas o cuadros para
resumir y ordenar informacin.
Ttulos y subttulos para organizar
la informacin .
Tamao y tipo de letra en folletos.
Apoyos grficos en textos
informativos(imgenes, tablas,
grficas).

Patrones ortogrficos en palabras
derivadas de una misma familia
lxica.
Uso de diccionarios y glosarios.

Discusin en grupo sobre
situaciones de peligro a las que
estn expuestos en su localidad
(riesgos climticos, de salud,
entre otros).
Seleccin de un tema para
elaborar un folleto informativo.
Listado de las caractersticas de
folletos informativos analizados
en el saln (organizacin grfica,
textos, ilustraciones, tamaos de
letra).
Discusin sobre las estrategias
empleadas para localizar y
resumir informacin en los textos
ledos.
Cuadros o diagramas elaborados
con la informacin recabada.
Esquema de planificacin del
folleto.
Borradores del folleto (escrito
con la ayuda del docente) en el
que se empleen los recursos
grficos para ordenar y resaltar
informacin (ttulos, subttulos,
maysculas, vietas,
ilustraciones).

PRODUCTO FINAL:
Folletos q para distribuirlos en
otros grupos e informar sobre un
tema de seguridad relevante.

'*#

Bloque II
Prctica social del lenguaje: Compartir poemas
Tipo de texto: Literario (poesa)

generales de un poema.
Identifica algunos de los recursos
literarios del texto potico.
Incrementa su fluidez y la
modulacin de voz en la lectura en
voz alta de poemas.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Lectura en voz alta de poesa:
entonacin y ritmo.
Sentido literal y figurado en los
textos (smil y metfora).

TEXTOS
Recursos literarios empleados
en la poesa (rima, metfora,
smil, comparacin).
Estructura de los poemas
(versos y estrofas).
Diferencias entre la organizacin
grfica de los poemas y otros
textos (prosa y verso).

SEMNTICOS
Caractersticas de las
onomatopeyas y otros juegos de
palabras.

Lectura en voz alta de poemas
seleccionados previamente por el
docente.
Discusin en grupo sobre los
poemas favoritos de cada
alumno, donde expliquen las
razones de su eleccin
considerando el tema o pasajes
de los poemas, para argumentar
su preferencia.
Listado de las caractersticas de
los poemas y de los recursos
poticos que se emplean para
describir.
Recopilacin de poemas donde
los alumnos identifiquen algunos
recursos del texto potico.
Borradores de tarjetas para algn
familiar o amigo que incluyan
algunos versos de o un poema, e
ilustraciones.

PRODUCTO FINAL:
Tarjeta con un poema para un
familiar o amigo.

'*$

Bloque II
Prctica social del lenguaje: Elaborar su rbol genealgico
Tipo de texto: Informativo (acta de nacimiento)

Respeta y valora la diversidad
social y cultural en su grupo
escolar.
Conoce la funcin y las
caractersticas generales de los
rboles genealgicos.
Comunica de forma oral y por
escrito informacin sobre s
mismo.
Identifica los elementos y su
orden de presentacin de un
prrafo: oracin introductoria y
oraciones de apoyo.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Diversidad social y cultural de las
personas y las familias (familias
nucleares, familias extensas,
familias monoparentales, entre
otras).

TEXTOS
rboles genealgicos.

Puntuacin convencional en la
escritura de prrafos.
frecuente.

SEMNTICOS
Elementos y orden de exposicin
de un prrafo: oracin
introductoria y oraciones de
apoyo.
Empleo de tiempos verbales para
narrar sucesos.

Conversacin sobre las familias
de los alumnos (nmero de
integrantes, quines la
componen, otros familiares que
conozcan, entre otros).
Revisin de modelos de rboles
genealgicos.
Recopilacin de informacin
sobre su historia familiar
(considerando al menos tres
generaciones, incluyendo al
alumno):
- Procedencia de los familiares.
- Fecha de nacimiento.
- Eventos histricos o relevantes
que haya vivido la familia o
alguno de sus miembros.
Esquema de organizacin de la
informacin.
Conversacin grupal sobre la
riqueza cultural y la diversidad en
la composicin de las familias del
grupo.
rbol genealgico ilustrado (de
ser posible con fotografas de los
miembros de la familia).
Esquema de planificacin de un
texto sobre la historia familiar de
los alumnos.
Borradores de los textos de la
historia familiar que rescaten
informacin relevante o
significativa sobre sus
integrantes.

PRODUCTO FINAL:
rbol genealgico y texto sobre la
historia familiar para presentar al
grupo (de manera voluntaria).

'*%

Bloque III
Prctica social del lenguaje: Armar una revista de divulgacin cientfica para nios
Tipo de texto: Informativo

Identifica caractersticas y funcin
de artculos de divulgacin
cientfica.
Identifica la utilidad de ttulos,
subttulos, ndices, ilustraciones y
recuadros en un texto.
Comparte con la comunidad el
conocimiento que tiene de algn
tema.
Emplea algunos recursos para la
edicin de una revista (portada,
contra portada, crditos,
secciones, ndices).

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Ttulos y subttulos para anticipar
el contenido de un texto.
Informacin contenida en tablas,
ilustraciones y recuadros.

BUSQUEDA Y MANEJO DE
INFORMACIN
Diccionarios como fuentes de
consulta.
Otras fuentes para complementar
informacin sobre un mismo
tema.

TEXTOS Caractersticas y funcin
de artculos cientficos:
Empleo de ttulos y subttulos
para jerarquizar informacin.
Uso de tablas, recuadros e
ilustraciones para complementar
la informacin de un texto.
Empleo del pie de figura o
ilustracin para explicar la
informacin contenida en una
tabla o ilustracin.

Maysculas y puntuacin en la
escritura de prrafos.
palabras.

SEMNTICOS
Uso de la tercera persona en
textos expositivos.
Uso del presente de indicativo en
la textos expositivos.

Descripcin de las caractersticas
de los artculos de divulgacin
identificadas por el grupo , a
partir de su lectura.
Lectura de un artculo de
divulgacin cientfica, sin ttulos ni
subttulos para que los alumnos
los redacten.
Recopilacin y seleccin en
equipos de artculos de
divulgacin cientfica de inters
para el grupo .
revista de divulgacin:
- Orden de integracin de los
artculos.
- Portada.
- Contraportada.
- Secciones de la revista.
- ndice de la revista.

PRODUCTO FINAL:
Recopilacin de artculos de
divulgacin para armar una
revista.

'*&

Bloque III
Prctica social del lenguaje: Escribir su autobiografa
Tipo de texto: Literario (autobiografas)

generales de las autobiografas.
Emplea el orden cronolgico al
narrar eventos importantes.
Usa palabras y frases que indican
sucesin y palabras que indican
causa y efecto (porque, por eso,
como).
Corrige sus textos para hacer
claro su contenido, tomando en
cuenta el punto de vista del
lector.

TEXTOS
autobiografas.

Puntos para separar oraciones.
Maysculas al inicio de oracin y
nombres propios.
Uso de comas para separar
ideas.

SEMNTICOS
Tiempos verbales en pasado para
narrar sucesos.
Uso de palabras y frases que
indican sucesin en una
narracin: (mientras, despus,
primero, finalmente).
Palabras que indican r causa-
efecto.

Discusin en grupo sobre las
caractersticas de la autobiografa
a partir de la lectura de modelos.
Lnea del tiempo para la
planificacin de su autobiografa
en la que se definen contenido y
orden de presentacin de los
sucesos.
Borradores de autobiografa, que
cumpla con las siguientes
caractersticas:
- Recupera informacin del
esquema de planificacin.
- Emplea tiempos verbales en
pasado para describir sucesos
y mantiene el orden
cronolgico del texto.
- Expone los eventos que
considera ms importantes de
su vida.

PRODUCTO FINAL:
Autobiografas para compartir
con sus familias.

'*"

Bloque III
Prctica social del lenguaje: Leer y comentar noticias
Tipo de texto: Informativo (peridico y nota periodstica)

Conoce la funcin y los tipos de
textos contenidos en un
peridico.
Identifica la disposicin grfica:
tipos y tamaos de letra,
columnas, entre otros, de las
notas periodsticas..
Identifica los datos incluidos en
una noticia.
Argumenta sus preferencias o
puntos de vista.
Usa frases adjetivas para indicar
modo y tiempo, y emplea la
parfrasis de informacin.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Parfrasis de informacin.
Estrategias para resumir
informacin.

TEXTOS
Tipos de texto contenidos en un
peridico y sus usos sociales.

resmenes.
Estructura de una nota
periodstica.
Organizacin del peridico.

palabras.
Uso de maysculas y puntuacin
en la escritura de prrafos.

SEMNTICOS
Uso de tiempos verbales o para
reportar una suceso.
Uso de enlaces entre oraciones(
cuando, debido a, entre otras).
Uso de frases adjetivas para
indicar modo y tiempo (en la
maana de hoy, a las 5:00 am,
etctera).
Uso de la voz pasiva en notas
periodsticas.

Lectura por equipos de
peridicos y anlisis de las
secciones que conforman un
peridico y los tipos de texto que
presentan (artculo, anuncio,
editorial, entre otros).
Anticipaciones de la seccin a la
que podran pertenecer noticias
ledas por el docente.
Lectura en equipos de noticias de
inters seleccionadas durante
una semana.
Resumen de las noticias de la
semana seleccionadas (qu
sucedi, cmo, cundo y dnde
fueron los acontecimientos).
Elaboracin colectiva de noticia
de inters local dictada al
docente, a partir de sucesos
recientes en la localidad, que
rescate las caractersticas del tipo
textual:
- Uso de tiempos verbales
adecuados.
- Uso de adjetivos que indiquen
modo y tiempo.
- Uso de voz pasiva para
reportar la noticias.
- Sintetice la informacin ms
relevante sobre el suceso.

Edicin en equipos de la noticia,
(verificando ortografa, puntuacin
y uso de maysculas) y de ser
posible, se ilustra (incluyendo un
pie de ilustracin).

'+(

Bloque IV
Prctica social del lenguaje: Describir un proceso de fabricacin o manufactura
Tipo de texto: Descriptivo

Describe un proceso cuidando la
secuencia de la informacin
empleando nexos.
Recupera informacin relevante a
travs notas y las emplea al
redactar un texto.
Conoce la funcin y las
caractersticas de los diagramas
de flujo.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Importancia del orden de
presentacin de los
acontecimientos en un proceso.
Elementos informativos ms
importantes en un proceso, y las
maneras en que se indica el
orden temporal de los mismos.
Empleo de diagramas para
describir un proceso.
Empleo de notas para apoyar la
redaccin de un texto propio.

BSQUEDA Y MANEJO DE
INFORMACIN
Elementos que permiten
identificacin de informacin
(encabezados, ttulos, subttulos,
recuadros).

TEXTOS
diagramas de flujo.
Caractersticas de los textos
descriptivos.

oraciones.
Uso de comas para
enumeraciones.

SEMNTICOS
Uso de palabras de enlace:
primero, segundo, tercero,
finalmente, para que,
cuando.
Uso de verbos en presente de
indicativo.
! PRODUCCIONES PARA EL
Discusin grupal sobre procesos
de fabricacin o manufactura que
conozcan y elaboracin de notas
con informacin de diversas
fuentes, de ser posible lo
observan o invitan a un experto
para que lo exponga.
Diagrama de flujo que describa
las etapas del proceso
seleccionado para facilitar su
descripcin.
Texto que describa la informacin
sobre el proceso de fabricacin o
manufactura.
Borradores del texto que cumpla
con las siguientes caractersticas:
- Informacin clara.
- Convenciones ortogrficas.
- Emplee el presente del
indicativo para describir etapas
del proceso y palabras de
enlace para vincular las
diferentes etapas del proceso.
- Integre acotaciones, pies de
ilustracin o esquemas que
apoyen la claridad del texto.

PRODUCTO FINAL:
Textos descriptivos para exponer
a la comunidad escolar.

'+'

Bloque IV
Prctica social del lenguaje: Describir escenarios y personajes de cuentos

Identifica a travs de las
caractersticas de personajes y
escenarios; su importancia un
cuento tradicional.
Usa palabras y frases adjetivas y
adverbiales para describir
personas, lugares y acciones.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Descripcin de personajes o
escenarios de un cuento.
Trama de los cuentos.

adjetivos y adverbios.
Ortografa de palabras de la

SEMNTICOS
Palabras y frases adjetivas y
adverbiales para describir
personas, lugares y acciones.
Comas para listar elementos o
caractersticas.
Tiempos verbales presentes y
pasados en la descripcin de
sucesos, personajes y
escenarios.

Anlisis de la trama, escenarios y
personajes a partir de la lectura
de cuentos clsicos.
Tabla con adjetivos que describa
escenarios, personajes
principales y secundarios.
Tarjetas con las descripciones de
escenarios y personajes de un
cuento elegido, sin hacer
mencin del lugar o nombre del
personaje que incorpore las
sugerencias del revisor y cumpla
- Describan detalladamente
caractersticas fsicas o
atributos de personajes y
escenarios.
- Empleo palabras y frases
adjetivas y adverbiales para
describir personas, lugares y
acciones.
- Ortografa y puntuacin
adecuadas.

PRODUCTO FINAL:
Descripciones orales de
personajes y escenarios para
identificarlos.

'+)

Bloque IV
Prctica social del lenguaje: Reportar una encuesta
Tipo de texto: Informativos

Conoce las partes de un texto
expositivo:: introduccin,
desarrollo y conclusiones y las
emplea al redactar un reporte.
Emplea cuestionarios para
obtener informacin; y
reconoce la diferencia entre
preguntas cerradas y abiertas.
Interpreta datos en tablas o
grfica simples.
Identifica la correspondencia
entre datos presentados en el
cuerpo del texto y los datos
incluidos en una tabla o grfica.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Presentacin de resultados en
los reportes de encuesta.
Correspondencia entre el
cuerpo del texto y las tablas o
grficas.

TEXTOS
encuestas.
reportes de encuesta.
Organizacin de grficas o
tablas simples de frecuencia.

Uso de nexos en textos
informativos

SEMNTICOS
Diferencia entre preguntas
cerradas y abiertas.
Uso de signos de interrogacin.
Palabras y frases que impliquen
comparacin (en cambio,
algunos, otros).

Listado con las caractersticas de los
reportes de encuesta, a partir de la
lectura de modelos .
Listado de temas posibles para
realizar una encuesta sobre el grupo
y seleccin de uno para su
aplicacin.
Preguntas cerradas elaboradas en
grupo para recabar la informacin.
Tablas o grficas que registren el
procesamiento de las respuestas
(cuntos y qu respondieron a cada
pregunta) elaboradas en equipo
Borrador de reporte de la encuesta a
partir de un esquema de
planificacin, elaborado en conjunto
con el docente que cumpla con las
- Prrafos descriptivos sobre el
propsito y el resultado obtenido,
para cada pregunta.
- Texto explicativo de los resultados
obtenidos en la encuesta.
- Integracin de secciones de
Introduccin, Desarrollo y
Conclusiones.
- Empleo de palabras y frases que
impliquen comparacin y nexos.
- Integracin de tablas o grficas
que complementen la informacin
(agregando un pie de figura que
las describa).
- Presenta ortografa y puntuacin
adecuadas.

PRODUCTO FINAL:
Reporte de encuesta para compartir
con el Consejo Tcnico, que sirva
como referente para profundizar en
el conocimiento
del grupo.

'+*

Bloque V
Prctica social del lenguaje: Compartir adivinanzas
Tipo de texto: Literario (adivinanza)

PROYECTO
caracterstica generales de las
adivinanzas.
Emplea recursos discursivos al
redactar adivinazas (analogas,
metforas y juegos de palabras.
Adapta el ritmo la entonacin y
la modulacin de la voz al leer
adivinanzas.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Sentido de las adivinanzas.
Significado de metforas, analogas
y juegos de palabras en
descripciones.

adivinanzas.
Entonacin, ritmo y modulacin de
la voz en la lectura en voz alta.

Uso de maysculas y puntuacin
en la escritura de adivinanzas.
frecuente.

SEMNTICOS DE LOS TEXTOS
Empleo de recursos discursivos
(analoga, metforas y juegos de
palabras) al redactar adivinanzas.
Lectura en voz alta de
adivinanzas por parte del
docente.
Conversacin grupal acerca de
la funcin y caractersticas de las
adivinanzas.
Recopilacin de adivinanzas en
diversas fuentes (bibliotecas,
familia, comunidad, entre otros).
Clasificacin de las adivinanzas
recopiladas en funcin de un
criterio establecido en grupo.
Escritura de adivinanzas de
manera individual.
Borradores de las adivinanzas
que cumplan con las siguientes
caractersticas:
- Empleen recursos discursivos
para describir de manera
implcita.
adecuadas.

PRODUCTO FINAL:
Lectura de adivinanzas para
compartir con los padres
de familia.

'++

Bloque V
Prctica social del lenguaje: Escribir un recetario de remedios caseros
Tipo de texto: (receta)

Identifica las caractersticas y
funcin de los recetarios.
Emplea verbos en infinitivo en
frases imperativas para dar
indicaciones, de manera cercana
a la convencional.
Utiliza maysculas y punto para
delimitar la escritura de una
oracin o prrafo.
Conoce la ortografa de palabras
de uso frecuente.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Instrucciones de elaboracin y
uso.
Vocabulario de remedios caseros
(agua de uso, bao mara, entre
otros).

TEXTOS
textos instructivos (organizacin
de los datos, brevedad y
precisin de las indicaciones, uso
de verbos en infinitivo, entre
otros).
Correspondencia entre texto e
ilustracin.

Verbos en infinitivo en frases
imperativas para dar
indicaciones.

Listado de malestares comunes
y sus formas caseras de
curarlas.).
Investigacin de remedios
caseros en diversas fuentes
(bibliotecas, familia, comunidad).
Comparacin de diferentes
remedios que alivian un mismo
padecimiento o malestar.
Borradores de remedios caseros,
siguiendo el modelo presentado
por el docente que cumplan con
las siguientes caractersticas:
Recuperan las caractersticas del
tipo textual (incluyan ingredientes,
malestar o dolencia, dosificacin
y forma de usarse).
- Uso de verbos en infinitivo o
imperativo para redactar las
instrucciones.
- Ortografa convencional,
empleo de maysculas y
puntuacin.
Organizacin del recetario,
atendiendo a un criterio de
clasificacin definido por el
grupo.

PRODUCTO FINAL:
Recetario de remedios caseros
para la biblioteca
de aula.

'+#
9.2 ESTNDARES PARA MATEMTICAS
Los programas de estudio de matemticas en primaria se basan en experiencias tempranas de
matemticas que se ensean en los aos de preescolar. Este nivel educativo se basa en tres ejes
temticos. El primero es Sentido numrico y pensamiento algebraico, el cual se centra en el estudio
realizado sobre el nmero en la etapa de preescolar. El segundo eje es Forma, espacio y medida, el
cual se apoya en las experiencias prcticas que se ensean durante los aos de preescolar.
Finalmente, el tercer eje llamado Manejo de la Informacin se basa en experiencias tempranas sobre
el manejo de datos, presentado como parte del estudio del nmero en la etapa de preescolar, que a
su vez, se introduce para el nivel de secundaria. Estos tres ejes estn vinculados entre s y los nios
deben tener la oportunidad de plantear y resolver problemas as como la de comunicarse de forma
matemtica a lo largo de la revisin de estos tres ejes. Los nios deben ser motivados a trabajar en
colaboracin y desarrollar una actitud positiva hacia las matemticas.
Estos estndares se componen de constructos de conocimientos y habilidades. A la par,
tambin se presenta un conjunto de actitudes relacionadas con el conocimiento matemtico, su
importancia y uso en la sociedad mexicana, tales como tener una actitud positiva hacia las
matemticas. Estas son caractersticas que persisten a travs de los diversos periodos escolares y
en todo el transcurso de la vida.
1. NMERO
En la primaria, el nmero incluye los siguientes conjuntos de competencias en convergencia:

1.1 Comprensin del sistema numrico
1.2 Clculo
1.3 Resolucin de problemas numricos
1.4 Patrones y relaciones numricas
Los estndares para estos temas son los siguientes:
1.1. COMPRENSIN DEL SISTEMA NUMRICO
1.1.1. Desarrollar comprensin de nmeros naturales y del valor de su posicin en
nmeros hasta con cuatro dgitos.
1.1.2. Comprender
1.1.3. y representar fracciones tales como m/2n (mitades, cuartos y octavos).
1.2. CLCULO
1.2.1. Sumar y restar nmeros mentalmente empleando una serie de estrategias y
registrar la adicin y la resta de nmeros con uno y dos dgitos utilizando smbolos
apropiados.
1.2.2. Llevar a cabo la multiplicacin con un solo dgito. Multiplicar mentalmente nmeros
con un solo dgito y algunos de dos dgitos y utilizar formas cortas para multiplicar
dgitos por 10, 100 o por sus mltiplos.

'+$
1.2.3. Desarrollar un algoritmo para multiplicar nmeros de tres cifras por un dgito.
1.2.4. Identificar los recursos ms pertinentes para llevar a cabo un clculo: mental o
escrito.
1.2.5. Comprender la divisin en situaciones relacionadas con la distribucin y
agrupacin.
1.2.6. Enmarcar resultados de divisiones entre potencias de 10: 1, 10, 100 y 1000.
1.3. RESOLUCIN DE PROBLEMAS NUMRICOS
1.3.1. Resolver problemas de suma y resta utilizando los diferentes aspectos de estas
operaciones, por ejemplo, la adicin como una combinacin de conjuntos o como
un incremento y la resta como sustraccin o marcar diferencia.
1.3.2. Resolver problemas que involucren la multiplicacin de nmeros de un dgito.
1.3.3. Solucionar una variedad de diferentes tipos de problemas de multiplicacin, por
ejemplo, las relaciones proporcionales entre medidas, series rectangulares, la
expresin de relaciones simples entre cantidades, tales como dobles o triples.
1.3.4. Resolver problemas de divisin simple.
1.3.5. Solucionar problemas que involucran ms de una etapa.
1.4. PATRONES Y RELACIONES NUMRICAS
1.4.1. Comprender la relacin entre las operaciones y utilizarla en la resolucin de
problemas y el clculo mental.
1.4.2. Reconocer patrones en la multiplicacin
1.4.3. y las caractersticas de los nmeros resultantes.
Este eje temtico incluye los siguientes temas:

1. Figuras bidimensionales y tridimensionales
2. Ubicacin espacial
3. Medida

2.1.FIGURAS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
2.1.1. Dibujar figuras y patrones bidimensionales y conocer algunas caractersticas de las
figuras bidimensionales, distinguiendo entre lneas rectas y curvas.
2.1.2. Resolver problemas utilizando figuras tridimensionales, identificando sus
caractersticas e incluyendo las formas y nmero de caras, vrtices y bordes.
2.1.3. Comprender al ngulo como un cambio de direccin.
2.1.4. Identificar formas simtricas y ejes de simetra.

'+%
2.2. UBICACIN ESPACIAL
2.2.1. Utilizar el lenguaje matemtico apropiadamente para describir su propia ubicacin y
la de objetos.
2.2.2. Dibujar figuras en una tabla.
2.2.3. Identificar puntos cardinales en un lugar conocido y establecer relaciones entre
ellos.
2.3 MEDIDA
2.3.1. Utilizar el lenguaje apropiado para comparar masa, longitud y volumen de objetos.
2.3.2. Resolver problemas utilizando unidades no convencionales de longitud, masa y
capacidad.
2.3.3. Comprender unidades convencionales de longitud, masa, capacidad y peso y
utilizar instrumentos adecuados para medirlos.
2.3.4. Usar lenguaje y medidas relacionadas con el tiempo.
3. MANEJO DE LA INFORMACIN

Manejo de datos: recopilacin, anlisis, representacin e interpretacin de datos
Probabilidad
3.1. MANEJO DE DATOS: RECOPILACIN, ANLISIS, REPRESENTACIN E INTERPRETACIN DE DATOS
3.1.1. Hacer preguntas apropiadas, recopilar y analizar datos con el fin de responderlas.
3.1.2. Ordenar, clasificar objetos y representar su clasificacin utilizando imgenes, grficos
o diagramas.
3.1.3. Usar una variedad de grficos, incluyendo diagramas de frecuencia para representar
los resultados de la recopilacin de datos.
3.1.4. Interpretar grficos elaborados por otros.
3.2. PROBABILIDAD
3.2.1. Comprender la probabilidad en el contexto de juegos.
3.2.2. Usar el lenguaje apropiado para discutir los posibles resultados.
Los estndares para este tema son los siguientes:

4.1. Mostrar curiosidad hacia las caractersticas matemticas y cuantitativas de los seres
vivos y el mundo natural y humano en una variedad de contextos y desarrollar una mente
inquisitiva.

'+&
4.2. Desarrollar un concepto positivo de s mismo como ser humano con conocimientos
aritmticos, un deseo y tendencia por entender y utilizar la notacin matemtica, y un
gusto o inters por la comprensin y aplicacin de vocabulario y procedimientos
matemticos.
4.3. Desarrollar una manera matemtica de pensar y utilizar el pensamiento matemtico en
una variedad de situaciones.
4.4. Aplicar el pensamiento matemtico para la solucin de problemas sociales y
ambientales.
4.5. Aplicar el razonamiento matemtico para la toma de decisiones de ndole personal y de
la vida, incluyendo aquellas relacionadas con la salud.
4.6. Tener una disposicin favorable hacia la conservacin del medio ambiente y su
sustentabilidad mediante el uso de notaciones y mtodos cientficos y matemticos.
4.7. Valorar y respetar formas de vida diferentes a la suya.
4.8. Desarrollar hbitos de pensamiento racional y utilizar evidencias de orden matemtico.
4.9. Compartir e intercambiar ideas sobre aplicaciones matemticas, tericas y prcticas en
el mundo.
4.10. Desarrollar la capacidad de actuar de manera objetiva en actividades que incluyan la
resolucin de problemas matemticos.
4.11. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y
mujeres a travs del uso de aplicaciones matemticas.
4.12. Identificar y posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en la
aplicacin de mtodos matemticos.

'+"
APRENDIZAJES ESPERADOS DE MATEMTICAS POR GRADO Y BLOQUE

MATEMTICAS. PRIMER GRADO
Bloque I
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
EJES
APRENDIZAJES ESPERADOS Sentido numrico
y pensamiento algebraico
Forma, espacio y medida
Calcula el resultado de
problemas aditivos planteados
de manera oral con resultados
menores que 30.
NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN

Comparacin de colecciones
pequeas con base en su
cardinalidad.

Expresin oral de la sucesin
numrica, ascendente y
descendente de 1 en 1 a partir
de un nmero dado.

Escritura de la sucesin
numrica hasta el 30.

Identificacin y descripcin del
patrn en sucesiones construidas
con objetos o figuras simples.

PROBLEMAS ADITIVOS

Obtencin del resultado de
agregar o quitar elementos de
una coleccin, juntar o separar
colecciones, buscar lo que le falta
a una cierta cantidad para llegar a
otra y avanzar o retroceder en
una sucesin.

MEDIDA

Registro de actividades
realizadas en un espacio de
tiempo determinado.

'#(

Bloque II
EJE
Identifica y comunica, a travs
de descripciones orales o por
medio de dibujos,
caractersticas de cuerpos
geomtricos
NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN

Identificacin y uso de los nmeros ordinales para colocar objetos o
para indicar el lugar que ocupan dentro de una coleccin de hasta 10
elementos.

Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas,
cambio).

PROBLEMAS ADITIVOS

Anlisis de diferentes representaciones al resolver problemas de suma
o resta.

Expresin simblica de las acciones realizadas al resolver problemas
de suma y resta, usando los signos +, -, =.

Bloque III
EJES
Utiliza la sucesin oral y escrita
de nmeros por lo menos hasta
el 100, al resolver problemas.

Modela y resuelve problemas
aditivos con distinto significado
y resultados menores que 100,
utilizando los signos +, -, =.
NMEROS Y SISTEMAS DE
NUMERACIN

Conocimiento de la sucesin oral
y escrita de nmeros hasta el
100. Orden de los nmeros de
hasta dos cifras.

Identificacin de regularidades de
la sucesin numrica del 0 al 100
al organizarla en intervalos de 10.

PROBLEMAS ADITIVOS

Desarrollo de procedimientos de
clculo mental de adiciones y
sustracciones de dgitos.

Resolucin de problemas
correspondientes a distintos
significados de la adicin y la
sustraccin.

MEDIDA

Comparacin y orden entre
longitudes, directamente, a ojo o
mediante un intermediario.

'#'

Bloque IV
EJES
Resuelve mentalmente sumas
de dgitos y restas de 10 menos
un dgito.
NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN

Resolucin de problemas que
impliquen la determinacin y el
uso de relaciones entre los
nmeros (estar entre, uno ms
que, uno menos que, mitad de,
doble de, 10 ms que, etc.).

permitan iniciar el anlisis del
valor posicional.

Resolver problemas que
impliquen relaciones del tipo
ms n o menos n.

PROBLEMAS ADITIVOS

Desarrollo de recursos de clculo
mental para obtener resultados
en una suma o una sustraccin:
suma de dgitos, complementos
a 10, restas de la forma 10
menos un dgito, etctera.

MEDIDA

Ordenamiento a ojo entre objetos
con diferente peso.
Comprobacin directa.

'#)

Bloque V
EJES
Resuelve problemas que
implican identificar relaciones
entre los nmeros (uno ms,
mitad, doble, 10 ms, etctera).

Utiliza instrumentos del entorno
para medir longitud, capacidad,
peso y temperatura.
NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN

Descomposicin de nmeros de
dos cifras como sumas de un
sumando que se repite y algo
ms. Por ejemplo:
33 = 10 + 10 + 10 + 3

Realizacin de clculos con
nmeros de dos cifras utilizando
distintos procedimientos.

PROBLEMAS ADITIVOS

Uso de resultados conocidos y
propiedades de los nmeros y las
operaciones para resolver
clculos.

MEDIDA

Estimacin de la capacidad que
tiene un recipiente y
comprobacin mediante el uso
de otro recipiente que sirva como
unidad de medida.

'#*

MATEMTICAS. SEGUNDO GRADO
Bloque I
EJES
Determina la cardinalidad de
colecciones numerosas
representadas grficamente.
NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN

Identificacin de las
caractersticas de las cifras que
forman un nmero de hasta tres
cifras para compararlo con otros
nmeros.

Elaboracin de estrategias para
facilitar el conteo de una
coleccin numerosa (hacer
(agrupamientos de 10 en 10 o de
20 en 20.

PROBLEMAS ADITIVOS

involucren distintos significados
de la adicin y la sustraccin
(agregar, avanzar, juntar, quitar,
comparar, retroceder).

Construccin de un repertorio de
resultados de sumas y restas que
facilite el clculo mental
(descomposiciones aditivas de
los nmeros, complementos a
10, etctera).

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS

involucren sumas iteradas o
repartos mediante
procedimientos diversos.

FIGURAS Y CUERPOS

Identificacin de semejanzas y
diferencias entre composiciones
geomtricas.

MEDIDA

Comparacin entre el tiempo que
duran dos o ms actividades.
Medicin de la duracin de una
actividad con diferentes unidades
arbitrarias.

'#+

Bloque II
EJES
Produce o completa
sucesiones orales y escritas,
en forma ascendente o
descendente.
NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN

Produccin de sucesiones orales
y escritas, ascendentes y
descendentes de 5 en 5, de 10
en 10.

Identificacin de la regularidad en
sucesiones ascendentes con
progresin aritmtica, para
intercalar o agregar nmeros a la
sucesin.

PROBLEMAS ADITIVOS

Determinacin de resultados de
adiciones utilizando
descomposiciones aditivas,
propiedades de las operaciones,
resultados memorizados
previamente.

Resolucin de problemas de
sustraccin en situaciones
correspondientes a distintos
significados: complemento,
diferencia.

FIGURAS Y CUERPOS

Identificacin y descripcin de las
caractersticas de figuras por la
forma de sus lados.

'##

Bloque III
EJES
Resuelve problemas aditivos
con diferentes significados,
modificando el lugar de la
incgnita y con nmeros de
hasta dos cifras.
NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN

Comprensin y determinacin del
valor de las cifras en funcin de
su posicin en la escritura
decimal de un nmero.

Orden y comparacin de
nmeros hasta de tres cifras.

PROBLEMAS ADITIVOS

implican adiciones y
sustracciones donde sea
necesario determinar la cantidad
inicial antes de aumentar o
disminuir.

Estudio y afirmacin de un
algoritmo para la adicin de
nmeros de dos cifras.


multiplicacin con factores
menores o iguales a 10, mediante
sumas repetidas. Explicitacin de
la multiplicacin implcita en una
suma repetida.

MEDIDA

Medicin de longitudes con
unidades arbitrarias.

'#$

Bloque IV
EJE
Identifica, compara y produce,
oralmente o por escrito,
nmeros de tres cifras.

Utiliza el algoritmo convencional
para resolver sumas o restas
con nmeros naturales.

Describe, reproduce y crea
sucesiones formadas con
objetos o figuras.
NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN

Identificacin de algunas diferencias entre la numeracin oral y la
escrita con nmeros de hasta tres cifras.

Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas con
figuras compuestas. Creacin de patrones con objetos o figuras.

PROBLEMAS ADITIVOS

Determinacin y afirmacin de un algoritmo para la sustraccin de
nmeros de dos cifras.


Resolucin de distintos tipos de problemas de multiplicacin (relacin
proporcional entre medidas, arreglos rectangulares).

Distincin entre problemas aditivos y multiplicativos.

Bloque V
EJES
Identifica y representa la forma
de las caras de un cuerpo
geomtrico.

Utiliza unidades arbitrarias de
medida para comparar,
ordenar, estimar y medir
longitudes, capacidades y
pesos.

implican el uso del calendario
(meses, semanas, das).
NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN

Escritura y comparacin de
nmeros mediante
descomposiciones aditivas en
centenas, decenas y unidades.


Uso de diversas estrategias para
calcular mentalmente algunos
productos de dgitos.

Resolucin de distintos tipos de
problemas de divisin (reparto y
agrupamiento) con cocientes
alrededor de 10, mediante
distintos procedimientos.
MEDIDA

Anlisis y uso del calendario
(meses, semanas, das).

'#%

MATEMTICAS. TERCER GRADO
Bloque I
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sentido numrico
Forma, espacio y
medida
Manejo de la informacin
Compara y ordena
nmeros hasta de
cuatro cifras.

Resuelve
problemas que
implican el clculo
mental o escrito de
productos de
dgitos.

Comunica
desplazamientos
grfica u
oralmente,
utilizando una
cuadrcula como
sistema de
referencia.

Resuelve
problemas que
implican la lectura y
el uso del reloj.
NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN

Uso de la descomposicin
de nmeros en unidades,
decenas, centenas y
unidades de millar para
comparar nmeros y
resolver diversos
problemas.

Produccin de sucesiones
orales y escritas,
ascendentes y
descendentes, de 100 en
100. Anticipaciones a
partir de las regularidades.

PROBLEMAS ADITIVOS

Desarrollo de
procedimientos mentales
de resta de dgitos y
mltiplos de diez menos
un dgito, etctera, que
faciliten los clculos de
operaciones ms
complejas.

PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS

Desarrollo de estrategias
para el clculo rpido de
los productos de dgitos
necesarios al resolver
problemas u operaciones.

Uso de caminos cortos
para multiplicar dgitos por
10 o por sus mltiplos (20,
30, etctera).

MEDIDA

Lectura y uso del reloj
para verificar
estimaciones de
tiempo. Comparacin
del tiempo con base en
diversas actividades.
ANLISIS Y
REPRESENTACIN DE
DATOS

Representacin e
interpretacin en tablas de
doble entrada o
pictogramas de datos
cuantitativos o cualitativos
recolectados en el entorno.

'#&

Bloque II
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sentido numrico
Forma, espacio y
medida
Resuelve
problemas que
implican multiplicar
mediante diversos
procedimientos
NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN

Relacin de la escritura de
los nmeros con cifras y
su nombre a travs de su
descomposicin aditiva.

Uso de fracciones del tipo
m/2
n
(medios, cuartos,
octavos) para expresar
oralmente y por escrito
medidas diversas.

PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS

Resolucin de
multiplicaciones cuyo
producto sea hasta del
orden de las centenas
mediante diversos
procedimientos (como
suma de multiplicaciones
parciales, multiplicaciones
por 10, 20, 30, etc.).

Resolucin de diversos
problemas de
multiplicacin (relacin
proporcional entre
medidas, arreglos
rectangulares, expresin
de razones sencillas entre
cantidades: doble, triple).
MEDIDA

Estimacin de
longitudes y su
verificacin usando la
regla.
ANLISIS Y
REPRESENTACIN DE
DATOS

Lectura de informacin
contenida en grficas de
barras.

'#"

Bloque III
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sentido numrico
Resuelve
problemas de
reparto cuyo
resultado sea una
fraccin de la
forma m/2
n
.

Resuelve
problemas que
impliquen dividir
mediante diversos
procedimientos.

Identifica las
caractersticas de
figuras planas,
simples y
compuestas.

Resuelve
problemas que
implican extraer
informacin
explcita en
diversos
portadores.
NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN

Uso de fracciones del tipo m/2
n

(medios, cuartos, octavos...) para
expresar oralmente y por escrito el
resultado de repartos.

sucesiones con nmeros, ascendentes
o descendentes, con progresin
aritmtica, para continuar la sucesin o
encontrar trminos faltantes.

PROBLEMAS ADITIVOS

Estimacin del resultado de sumar o
restar cantidades de hasta cuatro
cifras, a partir de descomposiciones,
redondeo de los nmeros, etctera

Resolucin de sustracciones utilizando
descomposiciones aditivas,
propiedades de las operaciones o
resultados memorizados previamente.


Resolucin de problemas de divisin
(reparto y agrupamiento) mediante
diversos procedimientos, en particular
el recurso de la multiplicacin.

ANLISIS Y REPRESENTACIN DE
DATOS

Resolucin de problemas en los cuales
es necesario extraer informacin explcita
en diversos portadores.

'$(

Bloque IV
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sentido numrico
Resuelve
problemas que
implican efectuar
hasta tres
operaciones de
adicin y
sustraccin.

Identifica la divisin
a b = c, como la
operacin que
permite resolver
situaciones de
reparto o de
agrupamiento.

Resuelve
problemas que
implican identificar
la regularidad de
sucesiones con
progresin
aritmtica
NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN

Identificacin de escrituras
equivalentes (aditivas, mixtas) con
fracciones. Comparacin de fracciones
en casos sencillos (con igual
numerador o igual denominador).

sucesiones con figuras, con progresin
aritmtica, para continuar la sucesin o
encontrar trminos faltantes.

PROBLEMAS ADITIVOS

impliquen efectuar hasta tres
operaciones de adicin y sustraccin.


Identificacin y uso de la divisin a
partir de los procedimientos ya
utilizados (suma, resta, multiplicacin).
Representacin convencional de la
divisin: a b = c.

FIGURAS Y CUERPOS

Identificacin de ngulos como resultado
de cambios de direccin.

Obtencin de ngulos de 90 y 45 a
travs del doblado de papel.
Reproduccin de stos en papel.

'$'

Bloque V
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sentido numrico
Resuelve
problemas que
implican sumar o
restar fracciones
con igual
denominador.

Utiliza unidades de
medida estndar
para estimar y
medir longitudes.
NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN

Elaboracin e interpretacin de
representaciones grficas de las
fracciones.

PROBLEMAS ADITIVOS

Resolucin de problemas sencillos de
suma o resta de fracciones (medios,
cuartos, octavos). Reflexin acerca de
la unidad de referencia.


Desarrollo y ejercitacin de un
algoritmo para la divisin entre un
dgito. Uso del repertorio multiplicativo
para resolver divisiones (cuntas veces
est contenido el divisor en el
dividendo).
FIGURAS Y CUERPOS

Anlisis de figuras para determinar si son
polgonos. Clasificacin de los polgonos
en tringulos y cuadrilteros.

MEDIDA

Trazo de segmentos con base en una
longitud dada.

Estos estndares reflejan las competencias identificadas en los tres primeros aos del Plan de
estudios en primaria. La ciencia se centra en una serie de ejes fundamentales:

2. Aplicacin del conocimiento cientfico y la tecnologa
5. Actitudes para la ciencia
En este eje temtico, es posible identificar una serie de reas que se centran en:

La vida
El cambio y la interaccin
Materiales

'$)
Medio ambiente y salud
Conocimiento cientfico
Tecnologa
Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:

1.1. Identificar caractersticas propias y de otros.
1.2. Entender cmo algunas caractersticas pueden ser heredadas.
1.3. Identificar caractersticas bsicas de organismos, es decir, rganos externos principales,
rganos internos principales, la estructura corporal, conductas innatas y aprendidas.
1.4. Identificar el ciclo de vida de los organismos simples.
1.5. Entender las cadenas y redes alimenticias simples.
1.6. Comprender las relaciones entre los organismos y sus hbitats, por ejemplo, la
fotosntesis.
1.7. Comprender la relacin entre las partes de los organismos y sus funciones, por ejemplo,
la respiracin y los movimientos desarrollados para entornos especficos o la distribucin
y la direccin del crecimiento de las plantas.
1.8. Reconocer las necesidades nutrimentales bsicas de los seres vivos (plantas y animales,
en especial las de los seres humanos), los principales grupos de alimentos y la idea de
una dieta adecuada.
1.9. Comprender la idea del cambio ambiental, en lo que respecta al clima, lo visible del
sistema solar, el da y la noche.
1.10. Identificar cambios en los seres vivos, por ejemplo, ritmos diurnos, cambios en el
crecimiento (es decir, una metamorfosis completa e incompleta, la aparicin de
caractersticas sexuales en los seres vivos), las pocas de reproduccin y la recoleccin
de los cultivos.
1.11. Identificar las caractersticas importantes de los ambientes naturales y los construidos
por el hombre; hacer comparaciones entre ellos.
1.12. Identificar las caractersticas importantes de los entornos urbanos y rurales y hacer
comparaciones entre estos.
1.13. Comprender la naturaleza de los cambios ambientales, por ejemplo, los ciclos de las
plantas, la duracin del da y los patrones climticos.
1.14. Reconocer ciclos del mundo natural y el uso cultural de estos para marcar el paso del
tiempo.
1.15. Comprender cmo las leyes fsicas se aplican al cuerpo humano, por ejemplo, el
movimiento de msculos y huesos como palancas, el uso de la energa de los alimentos
y el oxgeno, al trabajo utilizando mecanismos fsicos, como tirones y empujones y cmo
estos procesos son controlados por el sistema nervioso.
1.16. Identificar las propiedades fsicas y las funciones de algunas fuerzas de la naturaleza, por
ejemplo, el magnetismo.
1.17. Comprender cmo las diferencias en las propiedades de los materiales pueden ser
utilizadas para clasificar, por ejemplo la dureza, el tamao y color.

'$*
1.18. Comprender los principios de separacin y combinacin de materiales naturales.
1.19. Identificar las propiedades de masa, volumen y temperatura en relacin con objetos
comunes.
1.20. Proporcionar explicaciones de algunos fenmenos fsicos comunes, tales como el paso
de la luz en lnea recta y la formacin de sombras y la aplicacin de una fuerza.
1.21. Identificar los efectos del movimiento de la tierra, por ejemplo, el ciclo anual, o el
movimiento de las mareas.
Dentro de este eje temtico, se resalta la importancia del conocimiento de distintos recursos
naturales, procesos de conversin, el uso de stos en entornos cotidianos y las relaciones entre el
conocimiento cientfico y su aplicacin a travs de la tecnologa.

2.1. Identificar cambios en el entorno natural causados por la interaccin de los seres vivos,
en particular la actividad humana, y los tipos de impacto que sta tiene y lo que dichas
intervenciones han hecho sobre el medio ambiente a lo largo de la historia, por ejemplo,
la produccin de alimentos, construccin de refugios, eliminacin de residuos, el
transporte y las redes de comunicacin.
2.2. Comprender el papel de la amplificacin para mejorar los sentidos.
2.3. Identificar la importancia de las caractersticas de la luz y el sonido y sus posibles
aplicaciones en la vida cotidiana.
2.4. Clasificar todos los das objetos de acuerdo a los materiales que los componen.
2.5. Relacionar las caractersticas de los materiales con las formas en que pueden ser
utilizados.
2.6. Entender algunos procesos de conversin simple de productos naturales en productos
utilizables.
2.7. Identificar las influencias culturales en la eleccin de alimentos y el papel que juega la
produccin de alimentos en el medio ambiente local, por ejemplo, la pesca y el cultivo.
2.8. Identificar el uso de las fuerzas y la energa en la vida cotidiana, por ejemplo, en las
bsculas, los ascensores, el transporte, los movimientos humanos y el magnetismo.
2.9. Identificar y explicar los cambios en el entorno a causa de la actividad humana y las
implicaciones para las comunidades por los residuos producidos, por ejemplo, los
envases y otras basuras, aguas residuales, el ruido excesivo y la contaminacin del aire.
2.10. Identificar los procesos de contaminacin con respecto a la tierra, el agua y el aire.
2.11. Identificar los riesgos para s mismo y para otros en el mbito local, por ejemplo, el
trfico, frutas venenosas, animales peligrosos, insectos portadores de enfermedades,
fuentes de agua contaminada, y otros riesgos de salud en el hogar, en los parques, en la
escuela y en la comunidad.
2.12. Reconocer las caractersticas de seguridad tales como cruces de caminos seguros,
barandales y signos de advertencia de peligro.

'$+
Este eje temtico comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que constituyen el
mtodo cientfico:

Hacer preguntas o identificar problemas;
Revisar resultados de otras investigaciones;
Construir una hiptesis;
Recopilar datos de observaciones o experimentos;
Comprobar o refutar una hiptesis;
Comunicar resultados.
Este aspecto se basa en trabajos realizados en el nivel preescolar.


3.1. Comprender que las ideas cientficas se basan en la evidencia recabada de la
observacin rigurosa y metdica o de procedimientos experimentales, y que la evidencia
apoya las conclusiones.
3.2. Reconocer la necesidad de establecer conclusiones de acuerdo con la evidencia
disponible.
3.3. Comprender las habilidades y actitudes necesarias para la investigacin cientfica: hacer
preguntas, identificar problemas, revisar los resultados de la investigacin, construir
hiptesis, recolectar datos observacionales o experimentales, probar o refutar hiptesis,
aprender que las soluciones alternativas son necesarias para encontrar y comunicar los
resultados.
3.4. Saber cmo planificar un viaje seguro con un propsito definido en el entorno local.
3.5. Identificar aparatos y procedimientos adecuados para una investigacin que se ajuste a
los protocolos de seguridad.
3.6. Entender cmo hacer y registrar observaciones de campo.
3.7. Reconocer que el trabajo experimental requiere de la identificacin y control de variables.
3.8. Comprender la necesidad de repetir las observaciones y mediciones.
3.9. Identificar diferentes mtodos de difusin de resultados observacionales y
experimentales, es decir, el uso de formas esquemticas, grficas y simblicas.
mtodo cientfico:


'$#
Los estndares curriculares para esta agrupacin temtica son los siguientes:

4.1. Justificar las conclusiones haciendo uso de la evidencia disponible.
4.2. Aplicar los conocimientos y actitudes que constituyen un modelo de investigacin
cientfica en una investigacin sencilla de un fenmeno natural: hacer preguntas
identificar problemas, revisar los resultados de la investigacin, construir una hiptesis,
recolectar datos observacionales o experimentales, probar o refutar una hiptesis y
comunicar los resultados.
4.3. Planificar y realizar una excursin con un propsito definido en el entorno local, tomando
en cuenta las medidas de seguridad necesarias.
4.4. Usar el conocimiento de los materiales para disear, construir y evaluar un artefacto,
como un termmetro de trabajo o un barco pequeo para usar en una investigacin.
4.5. Realizar y registrar observaciones de campo.
4.6. Planificar y realizar un experimento a pequea escala que requieran la identificacin y el
control de variables.
4.7. Difundir los resultados observacionales y experimentales usando una variedad de
medios, incluyendo formas esquemticas, grficas y simblicas.
4.8. Mostrar las habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo,
contribuyendo a la logstica y a la gestin eficaz de una investigacin.
Este eje temtico consta de las actitudes para la vida y el medio ambiente que los estudiantes
deben adquirir. Estas persisten a travs de los distintos periodos escolares. Los estndares
curriculares para esta agrupacin temtica son los siguientes:

5.1. Expresar curiosidad por los seres vivos y los elementos naturales en una variedad de
5.2. Tener una disposicin favorable por la conservacin del medio ambiente y su
sustentabilidad.
5.3. Estar comprometido con los derechos humanos, la interdependencia con la naturaleza y
la necesidad de conservar los recursos, incluyendo la adopcin de medidas para el
cuidado del agua.
5.4. Tomar decisiones de ndole personal compatibles con la sustentabilidad del medio
ambiente.
5.5. Tomar decisiones de ndole personal compatibles con el cuidado de la salud.
5.7. Disfrutar y apreciar los espacios naturales disponibles para la recreacin y el ejercicio al
aire libre.

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5.11. Desarrollar la capacidad de actuar objetivamente al investigar el mundo natural.
mujeres utilizando el mtodo cientfico.
5.14. Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en la
aplicacin del mtodo cientfico.
cientfico.

APRENDIZAJES ESPERADOS DE EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad. Primer grado
Bloque I
Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria
Competencias que se favorecen: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo, Exploracin de la
naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin y Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Reconoce sus caractersticas personales como
parte de su identidad y respeta la diversidad.
Quin soy.
Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos
sus sentidos), su edad, estatura, complexin y sexo
(mujer u hombre), y los compara con los de sus
pares.
Cmo soy y qu tengo en comn con los dems.
Describe para que sirven las partes externas de su
cuerpo y la importancia de practicar hbitos de
higiene: bao diario, lavado de manos y boca, as
como consumir alimentos variados y agua simple
potable, para mantener la salud.
Cmo cuido mi cuerpo.
Relaciona actividades cotidianas con el da, la noche
y los das de la semana y las ordena
secuencialmente.
Qu hago en la semana.
Describe caractersticas del lugar donde vive y lo
compara con otros lugares que ha visitado o
conoce por imgenes y narraciones.
Cmo son el lugar donde vivo y otros lugares.
Representa en dibujos y croquis lugares que le son
significativos y los localiza a partir de referencias
bsicas (derecha, izquierda, cerca o lejos).
Dnde estn mis lugares favoritos.
Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la
Independencia y valora su importancia para los
mexicanos.
Cmo celebramos: Miguel Hidalgo y la
Independencia.

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Bloque II. Soy parte de la naturaleza

Describe caractersticas de los componentes
naturales del lugar donde vive: Sol, agua, suelo,
montaas, ros, lagos, animales y plantas silvestres.
La naturaleza del lugar donde vivo.
Distingue cambios en la naturaleza durante el ao
debido al fro, calor, lluvia y viento.

Identifica cambios de plantas y animales (nacen,
crecen, se reproducen y mueren).

Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo.
Clasifica las plantas y los animales a partir de
caractersticas generales como: tamao, forma,
color, lugar donde habitan y de qu se nutren.

Explica los beneficios y riesgos de las plantas y los
animales del lugar donde vive.

Semejanzas y diferencias de plantas y animales.

Beneficios y riesgos de plantas y animales.
Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la
Revolucin Mexicana y valora su importancia.
Cmo celebramos: El inicio de la Revolucin
Mexicana.

Bloque III. Mi historia personal y familiar

Ubica el da y mes de su cumpleaos y el de sus
compaeros y compaeras de clase en el
calendario.
Cundo cumplimos aos.
Narra acontecimientos personales significativos,
empleando trminos como: antes, cuando era
pequeo, cuando tena, y reconoce que tiene una
historia propia y una compartida.
Mis recuerdos ms importantes.
Describe los cambios que ha tenido su familia a lo
largo del tiempo empleando trminos como antes,
ahora y despus.
Mi familia ha cambiado.
Identifica cambios y permanencias entre los juegos
y juguetes del pasado y del presente.
Los juegos y juguetes de ayer y hoy.
Describe costumbres y tradiciones del lugar donde
vive y reconoce su diversidad.
Nuestras costumbres y tradiciones.
Identifica cmo y por qu se celebra la
promulgacin de la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos y valora su importancia.
Cmo celebramos: La promulgacin de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos.

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Bloque IV. Las actividades del lugar donde vivo

Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar
donde vive y los materiales de que estn hechas.
El lugar donde vivo y sus casas.
Describe actividades de las personas, los lugares
donde las realizan y su importancia para la
comunidad.
Actividades de las personas.
Identifica en un reloj con manecillas las horas en que
se realizan algunas actividades del lugar donde vive.
Los horarios de trabajo y esparcimiento en el lugar
donde vivo.
Reconoce la importancia de los transportes para las
actividades diarias que se realizan en el lugar donde
vive.
Transportes del lugar donde vivo.
Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y
calor y sus aplicaciones en el lugar donde vive.
Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el
lugar donde vivo.
Clasifica objetos de acuerdo con las caractersticas
de los materiales con que estn elaborados y los
relaciona con el uso que se les da en el lugar donde
vive.
Los objetos que usamos: de qu materiales estn
hechos.
Identifica cmo y por qu se celebra el natalicio de
Benito Jurez y valora la vigencia de su lema en la
actualidad.
Cmo celebramos: Por qu recordamos a Benito
Jurez.

Bloque V. Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo

Reconoce los riesgos del lugar donde vive.

Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad
cercanas.
Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos.
Reconoce acciones que afectan la naturaleza y
participa en actividades que contribuyen a su
cuidado.
Participo en el cuidado del lugar donde vivo.
Participa en actividades para la exploracin y
promocin del lugar donde vive.
Proyecto: As es el lugar donde vivo.
Identifica cmo y por qu se celebra la Batalla del 5
de mayo y valora su importancia para los
mexicanos.
Cmo celebramos: Quines lucharon en la Batalla del
5 de mayo.

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Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad. Segundo grado
Bloque I. Mi vida diaria

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS
Describe cambios fsicos de su persona y los relaciona
con el proceso de desarrollo de los seres humanos.
He cambiado.
Compara sus caractersticas fsicas con las de sus
hermanos, padres y abuelos para reconocer cules
son heredadas.
A quin me parezco.
Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con
su alrededor y practica acciones para cuidarlos.

El cuidado de mi cuerpo
Describe su alimentacin con base en los tres grupos
de alimentos del Plato del Bien Comer, sus horarios de
comida y el consumo de agua simple potable.
Mi alimentacin.

Identifica cambios en su vida escolar y los compara
con el ao anterior.
Mi regreso a la escuela.
Representa en croquis recorridos de lugares cercanos
con smbolos propios.
Mis recorridos en el lugar donde vivo.
Reconoce que el lugar donde vive se encuentra en
una entidad de Mxico.
El lugar donde vivo est en Mxico.
Identifica cmo y por qu se celebra la defensa del
Castillo de Chapultepec y valora su importancia para
los mexicanos.
Cmo celebramos: La defensa del Castillo de
Chapultepec.

Bloque II. Exploramos la naturaleza


CONTENIDOS
Describe y registra algunas caractersticas que percibe
del Sol, las estrellas y la Luna como forma, color,
lejana, brillo, cambio de posicin, visible en el da o la
noche, emisin de luz y calor.
Qu hay en el cielo.
Distingue diferencias entre montaas y llanuras, as
como entre ros, lagos y mares.
Cmo son las montaas, llanuras, ros, lagos y
mares.
Identifica los estados fsicos del agua en la naturaleza
y los relaciona con los cambios ocasionados por el fro
y el calor
Cmo cambia el agua.
Describe tomando en cuenta el fro, calor, abundancia
o escasez de agua las caractersticas de los lugares
donde viven plantas y animales silvestres.
Cmo son los lugares donde viven plantas y
animales silvestres.
Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y
animales del medio acutico y terrestre.
Cmo son plantas y animales del medio acutico y
terrestre.
Reconoce cmo y por qu se celebra el inicio de la
Revolucin Mexicana y valora la importancia de la
participacin del pueblo.
Cmo celebramos: El inicio de la Revolucin
Mexicana y la participacin del pueblo.

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Bloque III. Mi comunidad


CONTENIDOS
Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas
y animales, viviendas, construcciones y actividades
del campo y la ciudad.

El campo y la ciudad.
Identifica cambios en su comunidad a travs del
tiempo.

La historia de mi comunidad.
Reconoce cmo han cambiado las festividades, las
costumbres y tradiciones del lugar donde vive a
travs del tiempo.

Compara costumbres y tradiciones de su
comunidad con las de otras comunidades de
Mxico.

Costumbres, fiestas y tradiciones de mi comunidad y
del pas.
Reconoce que en su comunidad existen personas
provenientes de diferentes lugares y otras que se
van a vivir a otras ciudades, municipios, entidades o
pases.

La migracin en mi comunidad.
Reconoce cmo y por qu se celebra el da de la
Bandera Nacional y valora su importancia para los
mexicanos.

Cmo celebramos: El da de La Bandera Nacional.

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Bloque IV. Los trabajos y los servicios del lugar donde vivo


CONTENIDOS
Reconoce la importancia de la naturaleza para la
satisfaccin de necesidades bsicas como
alimentacin, vestido y vivienda.

La naturaleza y su importancia en la vida cotidiana.
Describe la elaboracin de productos cotidianos del
campo y la industria.

Identifica cambios en la elaboracin de productos
cotidianos como resultado de los avances cientficos y
tecnolgicos.

Productos del campo y de la industria.
Reconoce la importancia del comercio y los
transportes para el intercambio de productos y la
comunicacin de su comunidad con otros lugares.

El comercio y los transportes.
Describe los servicios pblicos que hay en el lugar
donde vive y sus principales beneficios.

Los servicios pblicos.

Describe los usos de la electricidad en su comunidad y
practica acciones para su ahorro y la prevencin de
accidentes.

El uso de la electricidad en la vida diaria.
Distingue cambios y permanencias en los trabajos de
las personas de su comunidad en el presente y en el
pasado.

Los trabajos de hoy y ayer.
Reconoce cmo y por qu se celebra la expropiacin
petrolera y valora su importancia para los mexicanos.

Cmo celebramos: La expropiacin petrolera.

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Bloque V. Juntos mejoramos nuestra vida

Practica acciones para prevenir quemaduras a partir
de reconocer la temperatura de los objetos fros,
tibios y calientes y el uso de los materiales aislantes
del calor.

Identifica materiales opacos y translcidos que
bloquean la luz solar y su uso en objetos para
protegerse de quemaduras.

Previene accidentes al identificar el movimiento y la
trayectoria de los objetos y las personas al jalarlos,
empujarlos o aventarlos.

Prevencin de accidentes.
Participa en acciones que contribuyen a la
prevencin de desastres ocasionados por
incendios, sismos e inundaciones, entre otros.

Prevencin de desastres.

Reconoce que quemar objetos y arrojar basura,
aceites, pinturas y solventes al agua o al suelo, as
como desperdiciar el agua, la luz y el papel afectan
la naturaleza.

Cuidado de la naturaleza.
Participa en acciones que contribuyen a mejorar el
lugar donde vive.
Proyecto. Mejoremos el lugar donde vivo.
Reconoce cmo y por qu se celebra el Da
Internacional del Trabajo y valora su importancia
para los mexicanos.

Cmo celebramos: El Da Internacional del Trabajo.

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Ciencias Naturales. Tercer grado
Bloque I. Cmo mantener la salud? Me reconozco y me cuido*
Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva
cientfica, Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin,
Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados de cada bloque y de los proyectos es fundamental
aprovechar la tabla de habilidades, valores y actitudes asociadas a la ciencia escolar, que est en el enfoque, con
la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus estudiantes.
Argumenta la importancia del consumo diario de
alimentos de los tres grupos representados en el
Plato del Bien Comer y de agua simple potable
para el crecimiento y el buen funcionamiento del
cuerpo.

Explica la interaccin de los sistemas digestivo,
circulatorio y excretor en la nutricin.

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Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer:
verduras y frutas, cereales, y leguminosas y
alimentos de origen animal.
Beneficios del consumo de alimentos de los
tres grupos: obtencin de nutrimentos y
energa; y del agua simple potable: hidratacin
del cuerpo.
Proceso general de la nutricin: ingestin y
digestin de alimentos, absorcin y transporte
de nutrimentos, y eliminacin de desechos.
Participacin del sistema digestivo: ingestin,
digestin, absorcin y eliminacin; con el
sistema circulatorio: absorcin y transporte; y el
sistema excretor: eliminacin.
Explica algunas medidas para prevenir accidentes
que pueden lesionar el aparato locomotor.

Relaciona los movimientos de su cuerpo con el
funcionamiento de los sistemas nervioso, seo y
muscular.

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Accidentes comunes en nios y adolescentes:
causas, lesiones y medidas preventivas.
Medidas para fortalecer el sistema locomotor:
realizar actividad fsica regular, consumo de
alimentos de los tres grupos y de agua simple
potable.

Relacin de huesos con msculos en el
soporte y los movimientos del cuerpo.
El sistema nervioso como coordinador de los
sistemas muscular y seo en la realizacin de
movimientos: caminar, correr, saltar y bailar.
Explica las medidas de higiene de los rganos
sexuales externos a partir de su relacin con el
sistema excretor.

Explica la importancia de manifestar sus
emociones y sentimientos ante situaciones que
pueden poner en riesgo su integridad fsica para
prevenir la violencia escolar y el abuso sexual.
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Relacin de los rganos sexuales externos de
mujeres y hombres con el sistema excretor.
Importancia de la higiene de los rganos
sexuales.
Acciones de prevencin del abuso sexual y
escolar.
Evaluacin de situaciones de riesgo para la
integridad fsica de nias y nios desde sus
emociones y sentimientos.
Aplica habilidades y actitudes relacionadas
con la ciencia escolar durante la planeacin,
desarrollo, comunicacin y evaluacin de un
proyecto de su inters en el que integra
contenidos del bloque.

Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
aprendizajes esperados y las competencias.*

Preguntas opcionales:
Funcionamiento integral del cuerpo humano
Cmo construir un brazo o una pierna artificial que
imite el movimiento del cuerpo humano?
Acciones para promover la salud
Qu acciones podemos llevar a cabo para prevenir y
atender situaciones de riesgo en el hogar, la escuela y la
localidad?

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Bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Mi relacin con la naturaleza

Identifica distintas formas en que las plantas
y los animales se relacionan con su medio
para nutrirse.

Identifican que los animales respiran
mediante diferentes estructuras y con
relacin al medio en el que viven.

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Nutricin en plantas (auttrofa): Proceso general en
que las plantas aprovechan luz del Sol, agua, sales
minerales y dixido de carbono del medio para
nutrirse y producir oxgeno.
Nutricin en animales (hetertrofa): forma en que los
herbvoros, carnvoros y omnvoros se alimentan de
otros organismos para nutrirse.

Acercamiento a la nocin de respiracin como el
intercambio de gases: entrada de oxgeno y salida
de dixido de carbono.
Estructuras para el intercambio de gases: piel,
trqueas, branquias y pulmones.
Reflexin acerca de que las personas nos nutrimos
y respiramos de manera semejante a otros
animales.
Describe cmo los seres humanos
transformamos la naturaleza al obtener
recursos para nutrirnos y protegernos.

Explica la relacin entre la contaminacin del
agua, el aire y el suelo por la generacin y
manejo inadecuado de residuos.

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Relacin de la satisfaccin de necesidades, nutricin
y proteccin, con la extraccin de recursos: costos
y beneficios.
Valoracin de beneficios y costos de la satisfaccin
de necesidades.

Origen y destino de los residuos domiciliarios e
industriales.
Valoracin del impacto de la generacin de residuos
a nivel personal y en la naturaleza.
Explica la importancia de cuidar la
naturaleza, con base en el mantenimiento de
la vida.

Compara el rechazo, la reduccin, el reuso,
y el reciclaje para identificar las ventajas y
desventajas de su aplicacin.

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Relacin de las condiciones del agua, aire y suelo
con los seres vivos.
Valoracin de los beneficios de cuidar a la
naturaleza para el mantenimiento de la vida.

Identificacin de las estrategias de las 4rs: rechazo,
reduccin, reuso y reciclaje.
Comparacin de las estrategias considerando sus
posibilidades de participacin, beneficio personal,
costo econmico y ambiental.

Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes
esperados y las competencias.
Interacciones de los seres vivos
De qu se alimentan los murcilagos?
Acciones para cuidar el ambiente
Cules acciones de reduccin y reuso podemos aplicar en el saln
de clases, la escuela y el hogar?

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Bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios?

Identifica que los materiales son todo lo
que le rodea independientemente de su
estado fsico.

Identifica al agua como disolvente de
varios materiales a partir de su
aprovechamiento en diversas situaciones
cotidianas.
Materiales: aire, agua, madera, leche, gelatina, harina,
azcar, aceite, entre otros.
Comparacin de estados fsicos de diferentes materiales.

Experimentacin con diferentes materiales para clasificarlos
en solubles o insolubles en agua.
Aprovechamiento de la solubilidad en agua en actividades
cotidianas: bebidas y productos de limpieza.
Identifica que una mezcla est formada
por diversos materiales en diferentes
proporciones.

Explica que las propiedades de las
mezclas, como color y sabor, cambian al
modificar la proporcin de los materiales
que la conforman.
Experimentacin con mezclas de materiales de uso comn -
agua y arena, agua y aceite, semillas y clips-.
Incorporacin de diversos materiales para la formacin de
mezclas.

Propiedades de las mezclas: color y sabor.
Experimentacin con mezclas para identificar cambios en
color y sabor de acuerdo con la proporcin de los materiales.
Relaciona los cambios de estado fsico
lquido, slido y gas- de los materiales
con la variacin de la temperatura

Reconoce la importancia del uso de los
termmetros en diversas actividades.

Experimentacin de los cambios de estado de diversos
materiales con aumento o disminucin de la temperatura.
Relacin de los cambios de estado fsico lquido, slido y
gas- con la temperatura.

Evaluacin de los beneficios de los termmetros para medir
la temperatura de diversos materiales en el hogar, la
industria, la medicina y la investigacin.
Valoracin de los avances tcnicos en el diseo de
termmetros cada vez ms resistentes, manejables y
precisos.
Aplica habilidades y actitudes
relacionadas con la ciencia escolar
durante la planeacin, desarrollo,
comunicacin y evaluacin de un

aprendizajes esperados y las competencias.

Construccin de un termmetro
Cmo construir un modelo de termmetro con materiales
de bajo costo?

Qu acciones proponer para evitar la contaminacin del
agua, tomando en cuenta sus propiedades y los mtodos de
separacin de mezclas?

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Bloque IV. Cmo se transforman las cosas y cmo es el Universo? Causa y efecto en las interacciones de los
objetos

Relaciona la fuerza aplicada sobre los
objetos con algunos cambios producidos
en ellos; movimiento, reposo, deformacin.
Experimentacin con los efectos de la aplicacin de una
fuerza: cambio en el movimiento y deformacin.
Fuerza.: interaccin de objetos y sus efectos
Aplicacin de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso
cotidiano.
Identifica el aprovechamiento del sonido en
diversos aparatos para satisfacer
necesidades.

Describe que el sonido tiene tono, timbre e
intensidad.
Aplicaciones del sonido: sirenas, campanas, radio, altavoces.
Aprovechamiento de las caractersticas del sonido: tono,
timbre e intensidad en diversos aparatos: alarmas, campanas,
radio, altavoces.

Identificacin de las caractersticas del sonido: tono, timbre e
intensidad.
Describe los efectos de atraccin y
repulsin de los imanes sobre otros
objetos a partir de sus interacciones.

Identifica el aprovechamiento de los
imanes en situaciones y aparatos de uso
cotidiano.
Experimentacin con imanes para explorar sus efectos de
atraccin y repulsin.
Caractersticas de los imanes: polos y efectos -atraccin y
repulsin de objetos-.

Beneficios del uso de imanes en la vida cotidiana.
Explica la secuencia del da y la noche y
las fases de la Luna considerando los
movimientos de la Tierra y la Luna

Movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra; y movimiento
de rotacin de la Luna.
Explicacin con modelos de las fases lunares y la sucesin del
da y la noche.
Aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo
considerando la periodicidad del ciclo lunar.

El sonido
Cmo podemos elaborar instrumentos musicales para producir
diferentes sonidos?

Los usos del magnetismo
De qu manera aprovechamos el magnetismo en el diseo y
elaboracin de un aparato de uso cotidiano?

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Bloque V. Cmo conocemos?

Aplica habilidades y actitudes
relacionadas con la ciencia escolar
durante la planeacin, desarrollo,
comunicacin y evaluacin de un


Qu acciones de cuidado de la riqueza natural se pueden
llevar a la prctica de manera cotidiana en la localidad?
Cmo afectan los residuos producidos en la casa y la
escuela al ambiente de la localidad?

Cul es el aporte nutrimental de los alimentos tpicos de
nuestra localidad?
Qu alimentos de la regin y de temporada se pueden
aprovechar para elaborar diversas opciones en la dieta
familiar?
Cul es el aporte nutrimental de los alimentos que se
venden en la cooperativa escolar?

A diferencia de los estndares del periodo precedente, los correspondientes a este periodo de la
primaria, as como los dos que le siguen, fueron construidos a partir de criterios comunes de
referencia nacional e internacional por lo que, adems de reflejar las competencias identificadas
en los primeros tres aos del Plan de estudios, manifiestan el nivel de competencia y dominio de
ingls correspondiente al 2 de la Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (cenni) y, al A2 Marco
Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (mcer).
Por las razones anteriores es que dichos estndares se agrupan en cuatro aspectos en los
que se incluye un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos
escolares:

Comprensin
Oral
De lectura
Expresin
Oral
Escrita
Multimodal
Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.

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Lenguaje y comunicacin (Ingls) es uno de los cuatro campos formativos que conforman el
Plan de estudios de Educacin Bsica, razn por la que apoya en general, sus propsitos y
actividades y, en particular, aquellos directamente vinculados al lenguaje oral y escrito.
Al tercer ao de la escuela primaria, los estudiantes debern haber contado con suficiente
tiempo de exposicin al ingls para estar familiarizados con ste y reconocer, entender y emplear
expresiones cortas, habituales, conocidas y de uso frecuente en textos orales y escritos propios
de contextos que les son cercanos, familiares y rutinarios. A su vez, debern mostrar inters y
curiosidad por aprender una lengua y cultura distintas a la propia.
Se espera que los estudiantes de este grado escolar sean capaces de:

Comunicar necesidades personales, opiniones, peticiones e instrucciones breves y propias

de contextos familiares y conocidos.
Reconocer repertorios de palabras utilizados en contextos de la vida cotidiana.
Responder al lenguaje escrito, verbal y corporal.
Localizar informacin de temas especficos mediante diversas estrategias.
Detectar en expresiones culturales propias y de la lengua inglesa algunas semejanzas y

diferencias.
Utilizar un repertorio propio en intercambios rutinarios de la vida cotidiana.

Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar las habilidades y los conocimientos
adquiridos en lengua inglesa desde el inicio de la educacin formal as como reconocer la
conciencia de s mismo y los avances logrados durante el tiempo de exposicin y contacto con el
ingls. Es en este periodo escolar cuando el estudiante comienza a ampliar el uso de pistas
contextuales y lingsticas para interpretar textos orales y escritos que le son familiares y
conocidos y que se vinculan con la experiencia adquirida en su lengua materna. Aunque las
habilidades receptivas siguen ocupando un lugar central en este periodo escolar, el uso de
expresiones ampliamente conocidas empiezan a tener un papel importante en la produccin e
interpretacin de textos orales y escritos familiares, habituales y conocidos de los tres ambientes
sociales de aprendizaje en los que se organiza el Ingls en el plan de estudios de educacin
primaria.
1. COMPRENSIN
La comprensin en este nivel implica la capacidad de participar en situaciones de comunicacin
relativas a uno mismo y el entorno inmediato.
COMPRENSIN AUDITIVA
La comprensin oral en este nivel implica la capacidad de comprender y participar del sentido
general de intercambios y textos orales breves producidos en ambientes sociales en los que se
utiliza un repertorio conocido de palabras.

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Reconocer palabras y expresiones bsicas que se usan habitualmente, relativas a uno

mismo, la familia y al entorno inmediato.
Entender instrucciones breves sobre asuntos o situaciones conocidas.
Identificar algunas diferencias entre tipos de textos orales.
Detectar palabras semejantes a la lengua materna.
Diferenciar algunas convenciones en textos orales.
Comprender el sentido general de textos orales con base en caractersticas acsticas, tales
como volumen y entonacin.
Mostrar comprensin en formas propias y personales.
Anticipar el desarrollo de situaciones rutinarias y conocidas a partir de pistas en mensajes

orales.
COMPRENSIN DE LECTURA
La comprensin de lectura en este nivel implica participar en el reconocimiento de instrucciones y
anuncios bsicos, as como la bsqueda de vocabulario e informacin sobre temas concretos.

Comprender palabras conocidas y expresiones cortas y rutinarias propias de ambientes

familiares y cotidianos.
Identificar palabras especficas usadas para preguntar.
Emplear estrategias tales como la relectura para apoyar la comprensin.
Comprender indicaciones escritas breves.
Reconocer escritura convencional de palabras en lengua inglesa.
Identificar que la escritura y el mensaje que comunica es constante en diversos soportes y

tipografas.
Comprender elementos y convenciones de la escritura.
Reconocer las palabras grficas como unidades entre espacios en blanco.
Identificar la funcin de algunos elementos tipogrficos.
Demostrar comprensin del principio alfabtico en la lectura de palabras en lengua inglesa.

2. EXPRESIN
La expresin en este nivel implica la capacidad de participar en intercambios comunicativos
breves en contextos habituales y familiares, a travs de preguntas, respuestas, expresiones,
opiniones y enunciados sencillos con un vocabulario conocido.
EXPRESIN ORAL
La expresin oral en este nivel implica la capacidad de asumir el rol de emisor y/o receptor para
participar en intercambios orales habituales y breves que ocurren en contextos familiares y
conocidos.

Emplear textos escritos como estmulo para producir textos orales breves y familiares.
Completar con expresiones conocidas las participaciones orales de otros.
Formular y responder preguntas familiares sobre temas de necesidad inmediata o asuntos

muy habituales

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Participar con algunas expresiones y lenguaje corporal en intercambios propios de

situaciones familiares, habituales y conocidas.
Usar un repertorio bsico de palabras y expresiones para comunicar datos de identificacin

personal.
Mostrar control de algunas construcciones y frmulas de comunicacin rutinarias.
Emplear cambios gestuales, de entonacin y repeticiones para interactuar con otros.

EXPRESIN ESCRITA
La expresin escrita en este nivel implica tanto la capacidad de expresar opiniones y peticiones
simples en contextos familiares, como la de escribir datos personales para completar formatos y
formularios.

Escribir palabras y expresiones breves sobre personas o hechos rutinarios, conocidos y

cercanos a la propia realidad.
Escribir algunos datos personales usando letras y nmeros de manera convencional.
Distinguir diferentes formas convencionales de organizar textos escritos.
Identifica las letras del alfabeto por su nombre o por sonidos comunes.
Emplear palabras del entorno como modelo para su escritura.
Usar modelos de construcciones para crear escritura propia.

3. MULTIMODALIDAD

Entender el tema de textos informativos e instruccionales breves a partir de ilustraciones.
Identificar distintos grficos para presentar textos escritos.
Reconocer las diferencias en tipografa, colores e imgenes en la creacin de textos

multimodales.
Participar en la entonacin de canciones en lengua inglesa.
Utilizar lenguaje corporal para complementar mensajes orales.
Vincular imgenes con palabras, mediante su recitacin oral.
Seguir la lectura de textos en voz alta.
Identificar que la escritura y el texto escrito se combinan y refuerzan su mensaje.


Apreciar las emociones, tradiciones culturales y experiencias en textos literarios.
Identificar las semejanzas y diferencias entre los modos de vida.
Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros.
Valorar las expresiones culturales comunes a distintas culturas.
Mostrar inters por conocer ms sobre uno mismo y sobre el entorno.
Fomentar la convivencia en comunidad.
Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin oral y

escrita.

'&'
Actuar con respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.
Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en ella.
Responder apropiadamente a indicaciones orales.
Reconocer el valor de entretenimiento que ofrecen diferentes manifestaciones culturales.
Valorar el entorno natural de Mxico y el mundo.
Emplear el conocimiento con un sentido tico y responsable.
Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno.
Entender y promover la equidad entre personas.
Reconocer el valor de la creacin mediante el lenguaje.
Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminacin alguna.

APRENDIZAJES ESPERADOS PARA SEGUNDA LENGUA: INGLS

Bloque I
Prctica social del lenguaje: escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, despedida y cortesa
Competencia especfica: entender y responder expresiones de saludo, despedida y cortesa

Aprendizajes
esperados
Contenidos Producto
Identifica emisor y
receptor.
Distingue cdigos
verbales de no
verbales.
Responde a
expresiones de
saludo, despedida y
cortesa, con
lenguaje no verbal o
monoslabos.
Completa la
escritura de
palabras.

Escuchar y observar dilogos breves.
Diferenciar emisor de receptor.
Distinguir cdigos no verbales.
Seleccionar expresiones de saludo, despedida y
cortesa.
Representar papeles de emisor y receptor.
Responder a expresiones de saludo, despedida y
cortesa.

Explorar la escritura de palabras.
Comparar semejanzas y diferencias entre palabras.
Completar palabras.

Propsito y participantes de la situacin comunicativa.
Lenguaje no verbal.

SER CON EL LENGUAJE
Mostrar una actitud respetuosa ante los esfuerzos de
otros integrantes del grupo por comprender y
expresarse en una lengua no nativa.
Usar expresiones de saludo, despedida y cortesa en
la convivencia cotidiana.
Tarjetas ilustradas con
expresiones de saludo,
despedida y cortesa
Clasificar expresiones
de saludo, despedida y
cortesa escritas
previamente por el
docente en papelitos.
Pegar las expresiones

en las tarjetas.
Agregar ilustraciones a
las expresiones.
Emplear las tarjetas

para comunicarse con
los compaeros y el
docente.
Colocar las tarjetas en

un lugar visible del aula.

'&)

Bloque I
Prctica social del lenguaje: participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso
Competencia especfica: entender rimas y cuentos en verso

Identifica que un texto
se lee de izquierda a
derecha y de arriba
abajo.
Identifica componentes
grficos del texto.
Detecta palabras que
riman.
Reconoce el significado
de varias palabras al
escucharlas.
Deletrea palabras.

Explorar rimas y cuentos en verso.
Activar conocimientos previos a partir de
imgenes.
Distinguir propsito y destinatario.
Observar componentes grficos y textuales.

Escuchar la lectura de rimas y cuentos en verso.
Aclarar el significado de palabras.
Detectar palabras que riman.
Completar palabras que riman.
Reconocer ritmo y rima con recursos sonoros.
Identificar cambios en la entonacin.
Repetir en voz alta palabras que riman y practicar
su pronunciacin.
Deletrear palabras que riman.

Explorar la escritura de rimas y cuentos en verso.
Reconocer la direccionalidad de la escritura
(izquierda/derecha, arriba/abajo).
Comparar semejanzas y diferencias entre palabras
con y sin rima.
Completar la escritura de palabras que riman.

Componentes grficos y textuales: ilustraciones,
ttulo, texto.
Elementos musicales: ritmo, rima, sonidos
repetidos.
oralidad.

SER CON EL LENGUAJE
Manifestar inters por aprender la lengua inglesa.
Respetar lo que otros hacen con y saben sobre la
lengua inglesa.
Fichero ilustrado con
palabras que riman
Completar palabras que
riman previamente
escritas por el docente en
fichas o tarjetas.
Ilustrar las fichas o
tarjetas.
Revisar las palabras
escritas en las fichas o
tarjetas.
Jugar con las fichas o
tarjetas.
Ordenar las fichas o
tarjetas en un fichero.
Invitar a otro grupo a
jugar.
Decidir el lugar adecuado
para ubicar el fichero
dentro del aula.

'&*

Bloque II
Prctica social del lenguaje: seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto
Competencia especfica: leer instructivos ilustrados para armar un objeto

destinatario.
Reconoce nombres y grafas
de nmeros ordinales.
Selecciona palabras para
completar instrucciones.
Hace correspondencias entre
la escritura y lectura de
palabras.
Explorar instructivos.
Localizar componentes grficos y textuales.
Diferenciar instrucciones o pasos de lista de
materiales.

Participar en la lectura en voz alta de un
instructivo.
Reconocer nmeros ordinales.
Contar instrucciones o pasos.
Distinguir el orden de instrucciones o pasos en
una secuencia.

Participar en la escritura de instructivos.
Comparar escritura de palabras.
Buscar letras conocidas.
Seleccionar palabras para completar
instrucciones.
Ordenar instrucciones o pasos en una
secuencia.
Establecer correspondencias entre la escritura
y lectura de palabras.

Componentes grficos y textuales.
Nombres y grafas de nmeros ordinales y
cardinales.

SER CON EL LENGUAJE
Reconocer funcin social de instructivos.
Mostrar atencin sostenida a la lectura.
Instructivo ilustrado para
armar un objeto (papalote,
papiroflexia, mscaras)
Elegir un instructivo para
elaborar un objeto.
Identificar instrucciones
y lista de materiales.
Seguir los pasos del
instructivo para armar el
objeto.
Utilizar el objeto
obtenido.

'&+

Bloque II
Prctica social del lenguaje: seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos
Competencia especfica: comprender y seguir indicaciones para reproducir actividades cotidianas del hogar

Identifica emisor y al
receptor.
Comprende y sigue
indicaciones.
Reconoce nombres de
reas especficas del
hogar.
Reconoce con
cuntas y cules letras
se escriben los
nombres de reas del
hogar.

Explorar indicaciones de las actividades cotidianas
del hogar.
Identificar propsito, emisor y receptor.
Escuchar indicaciones.

Seguir la lectura en voz alta de indicaciones.
Sealar, al escuchar, palabras especficas.
Distinguir entonacin.
Reconocer palabras nueva y descubrir su
significado.
Relacionar nombres de lugares especficos
(dormitorio, comedor, etc.) con imgenes.
Clasificar indicaciones ilustradas segn el lugar
donde se realizan.

Participar en la escritura de nombres e indicaciones.
Comparar semejanzas y diferencias en la escritura
de palabras (cuntas y cules letras tiene).
Completar la escritura de palabras.

Propsito.
Lenguaje no verbal.
oralidad.

SER CON EL LENGUAJE
Seguir indicaciones orales cuando stas son
necesarias.
Atencin al emisor.
Mostrar inters y disposicin por comprender
indicaciones en ingls.
Maqueta etiquetada del
hogar
Completar la escritura de
los nombres de las reas y
las indicaciones
correspondientes en
etiquetas, a partir de un
modelo.
Elaborar una maqueta con
espacios y objetos propios
del hogar.
Revisar la maqueta y
verificar que las etiquetas
estn colocadas en los
lugares adecuados.
Exhibir la maqueta ante los
compaeros del grupo o la
comunidad escolar.

'&#

Bloque III
Prctica social del lenguaje: participar en juegos de lenguaje con propsitos expresivos y estticos
Competencia especfica: comparar palabras en un cuento infantil

Aprendizajes
esperados
Contenidos Producto
Diferencia letras de
nmeros.
Clasifica nombres de
acuerdo con lo que
refieren.
Agrupa palabras
diferentes y palabras
semejantes a partir
de su composicin
escrita.
Explorar cuentos.
Identificar dnde se puede leer y dnde no.
Diferenciar letras de nmeros y puntuacin.

Escuchar la lectura en voz alta de cuentos.
Activar conocimientos previos para
reconocer personajes, objetos y lugares.
Asociar la lectura de nombres, personajes,
objetos, lugares, con su escritura.

Revisar la escritura de un cuento.
Clasificar nombres de acuerdo con lo que
refieren: objetos, personajes y animales.
Agrupar palabras diferentes y palabras
semejantes a partir de su composicin
escrita.
Deletrear palabras.

Tema.
Componentes textuales: ttulo y prrafos.
Elementos de cuentos: personajes, objetos,
lugares.

SER CON EL LENGUAJE
Usar la lectura como fuente de
entretenimiento.
Apreciar expresiones culturales propias del
ingls.
Escuchar con inters un cuento.
Cuento interactivo ilustrado
Elegir la escena de un cuento y las
personas, animales y objetos que
estarn en sta.
Dibujar la escena y sus elementos.
Recortar los elementos y pegarlos
en cartn, plstico, etc., de manera
que puedan moverse con facilidad
sin que se rompan.
Escribir en un papelito los nombres
de los elementos, a partir de un
modelo.
Recortar los nombres y pegarlos
en cartn, plstico, etc., de manera
que puedan moverse con facilidad
sin que se rompan.
Colocar en distintos lugares de la
escena los elementos y sus
nombres para hacer interactiva la
escena.
Ordenar las escenas para armar un
cuento interactivo; es decir, donde
las escenas y sus elementos
puedan moverse.
Revisar la asociacin entre
nombres y elementos elaborados
para verificar su adecuada
correspondencia.
Solicitar autorizacin para
compartir el cuento interactivo con
otros grupos y decidir el lugar
donde se exhibir dentro del aula.

'&$

Bloque III
Prctica social del lenguaje: formular preguntas sobre un tema concreto
Competencia especfica: formular preguntas para obtener informacin de un tema de la naturaleza

Identifica preguntas
cuando se dicen y
cuando se escriben.
Busca palabras en un
diccionario ilustrado.
Responde a preguntas
sobre el nombre de varios
seres vivos.
Identifica palabras en
preguntas.

Explorar materiales ilustrados acerca de seres
vivos.
Activar conocimientos previos.
Identificar caractersticas fsicas (tamao, color,
partes de su estructura).

Participar en la formulacin de preguntas.
Diferenciar preguntas de respuestas por su
entonacin.
Aclarar significado de palabras.
Responder a preguntas sobre nombres de
seres vivos.
Completar preguntas.
Sealar imgenes para responder preguntas
sobre caractersticas de seres vivos.

Explorar la escritura de preguntas y respuestas.
Identificar palabras en la escritura de
preguntas.

Disposicin grfica de tablas: filas y columnas.
Componentes textuales: ttulo, encabezados y
contenido.
Composicin de palabras: variedad y cantidad
de letras.
Relacin entre partes de oralidad y escritura.
Relacin entre recursos grficos y escritura.

SER CON EL LENGUAJE
Reconocer la funcin social de las preguntas.
Usar la lengua para difundir informacin.
Tabla informativa ilustrada
Disear una tabla de doble
entrada: una para
preguntas y otra para
respuestas.
Incluir preguntas sobre los
seres vivos como
encabezados para la tabla.
Agregar la informacin que
responda a las preguntas
en el lugar que le
corresponde.
Conseguir o elaborar
imgenes que ilustren la
informacin sobre los seres
vivos e incorporarlas a la
tabla.
Revisar la tabla para
verificar que la escritura de
preguntas est completa y
sea legible, y que la
informacin responda las
preguntas.
Asignar un lugar dentro del
aula para exhibir la tabla
informativa.

'&%

Bloque IV
Prctica social del lenguaje: ofrecer y recibir informacin de uno mismo y de otros
Competencia especfica: dar y recibir informacin sobre datos, gustos o preferencias personales y de otros

Identifica escritura y
enunciacin del nombre
propio y el de varios
compaeros.
Completa, de forma
oral, preguntas para
obtener informacin
sobre datos personales.
Participa en la escritura
de preguntas y
respuestas.

Explorar informacin sobre datos, gustos o
preferencias personales.
Reconocer datos personales (nombre, edad,
fecha de nacimiento), propios y de otros
Reconocer nmeros ordinales en edades.
Identificar gustos o preferencias.

Escuchar y reconocer preguntas para obtener
informacin.
Completar preguntas para obtener informacin.

Revisar la escritura de preguntas y respuestas.
Comparar palabras (cul es larga; cul es corta,
etc.).
Agrupar palabras escritas a partir de sus
semejanzas y diferencias: inicios, letras, slabas,
cantidad de letras, nmero de letras iguales,
diferentes, etctera.
Completar palabras a partir de una de sus partes.

Seguir la lectura en voz alta.
Sealar palabras.
Repetir palabras para practicar su pronunciacin.

Propsito y tema.
Escritura del nombre propio.
Nmeros ordinales.

SER CON EL LENGUAJE
Usar ticamente la informacin propia y de otros.
Mostrar cortesa al formular preguntas.
Tarjetas personales de
presentacin
Recortar en papel o
cartn piezas del tamao
de una tarjeta de
presentacin.
Escribir en las tarjetas
datos y gustos
personales.
Decorar la tarjeta.
Decidir y comentar (por
seguridad) a cules
personas conviene dar
una tarjeta y a cules no.
Entregar las tarjetas de
presentacin a las
personas adecuadas.

'&&

Bloque IV
Prctica social del lenguaje: participar en la lectura de narraciones literarias y compartir experiencias propias
Competencia especfica: entender cuentos y narraciones y relacionarlos con experiencias personales

Identifica tema,
propsito y destinatario
a partir de ttulos e
imgenes.
Reescribe palabras para
nombrar estados de
nimo y personajes.
Selecciona palabras
para completar
enunciados.
Reconoce las letras que
componen varias de las
palabras.

Explorar un libro de cuentos infantiles ilustrado.
Reconocer componentes grficos y textuales.
Activar conocimientos previos para predecir tema
y propsito.

Seguir la lectura en voz alta de un cuento.
Sealar personajes ilustrados al escuchar su
nombre.
Reconocer estados de nimo de personajes y
compararlos con los propios.
Representar con lenguaje corporal estados de
nimo propios y de personajes.
Escuchar nombres de estados de nimo con su
escritura.

Explorar escritura de enunciados.
Reconocer palabras que expresan estados de
nimo.
Comparar semejanzas y diferencias entre
enunciados.
Completar enunciados.

Revisar escritura de enunciados.

Tema y propsito.
Componentes textuales.
Composicin de enunciados.

SER CON EL LENGUAJE
Apreciar la literatura como reflejo de emociones y
experiencias.
Apreciar expresiones culturales propias de la
lengua inglesa.
Mvil literario
Explorar cuentos y
escoger enunciados para
elaborar el mvil.
Pasar en limpio los
enunciados en tarjetas.
Agregar imgenes o
dibujos a cada enunciado.
Organizar las tarjetas para
armar los mviles.
Exhibir los mviles dentro
o fuera del aula.

'&"

Bloque V
Prctica social del lenguaje: difundir informacin mediante recursos grficos
Competencia especfica: interpretar informacin bsica de un tema de geografa a partir de un grfico

Identifica por su nombre
plantas y/o animales,
ubicndolos en un mapa
de Mxico.
Completa, de forma oral,
nombres de plantas y/o
animales.
Reescribe nombres de
plantas y/o animales.
Reconoce palabras que
componen enunciados.

Explorar mapas ilustrados.
Predecir tema.
Identificar componentes de un mapa de Mxico.
Ubicar norte, centro y sur en un mapa de
Mxico, iluminando las zonas donde se
concentran fauna y flora.
Sealar en un mapa plantas y/o animales, al
escuchar su nombre.

Escuchar la lectura de informacin en voz alta
Identificar por su nombres plantas y/o animales.
Completar nombres de distintos elementos del
mundo natural.
Reconocer, por su nombre, regiones de Mxico.

Revisar la escritura.
Identificar informacin escrita en un mapa.
Reescribir nombres de animales, plantas u otros
elementos del mundo natural mexicano.
Reconocer palabras que componen enunciados.
Reescribir en un mapa de Mxico nombres de

Tema y propsito.
Disposicin grfica.

SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para valorar el
entorno natural de Mxico y el mundo.
Usar la lengua como medio para tomar postura
ante un problema y crear conciencia sobre l.
Mapa de la biodiversidad de
Mxico
Conseguir o elaborar un
mapa de Mxico.
Investigar qu animales
y/o plantas son del norte,
centro o sur de Mxico.
Iluminar regiones del
mapa de acuerdo con la
informacin sobre la flora
y fauna de Mxico.
Agregar nombres de
Exhibir el mapa dentro o
fuera del aula.

'"(

Bloque V
Prctica social del lenguaje: describir y compartir informacin del lugar donde se vive
Competencia especfica: describir e interpretar informacin sobre las personas de la comunidad y las actividades
que realizan

Identifica en su forma
oral y escrita el
nombre de objetos,
vestimenta y
herramientas que se
utilizan en oficios y
profesiones.
Clasifica palabras
escritas de acuerdo
con su campo
semntico.
Compara la escritura
propia con la
convencional.

Explorar libros o materiales ilustrados, con
informacin sobre oficios o profesiones.
Predecir tema a partir de conocimientos
previos e imgenes.
Reconocer destinatario.
Sealar nombres de objetos, vestimenta y
herramientas.

Participar en la lectura en voz alta.
Relacionar imgenes de oficios y profesiones
con su nombre.
Completar palabras a partir de una de sus
partes.
Responder preguntas sobre escritura de
palabras (empieza con, suena como,
etctera).

Explorar escritura de palabras.
Clasificar palabras escritas de acuerdo con su
campo semntico: objetos, herramientas,
vestimenta, oficio, profesin.
Formar palabras a partir de alguna de sus
partes.
Interpretar escrituras propias de nombres de
oficios y profesiones (aqu dice).

Tema y destinatario.
Partes de libros: portada, ttulo, ndice,
paginacin, contraportada, etctera.
Valor sonoro convencional de las
letras.

SER CON EL LENGUAJE
Apreciar diferencias culturales en oficios y
profesiones.
Usar la lengua como medio para promover la
equidad entre gneros.
Lotera de nombres e imgenes de
oficios y profesiones
Elaborar tableros de lotera, uno
para cada alumno del grupo.
Escribir en cada celda de los
tableros el nombre de oficio,
profesin, herramienta,
vestimenta, objeto, etc.,
cuidando que ningn tablero
tenga exactamente las mismas
palabras.
Hacer tarjetas para formar la
baraja de lotera.
Dibujar en cada tarjeta una
imagen por cada uno de los
nombres incluidos en los
tableros.
Jugar para probar y revisar que
no falten ni sobren tarjetas, que
la escritura en los tableros sea
legible, y que ningn tablero sea
exactamente igual a otro.
Invitar a otro grupo de la escuela
a jugar lotera.

'"'

Bloque I
Prctica social del lenguaje: escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, despedida y cortesa
Competencia especfica: interpretar y producir expresiones de saludo, despedida y cortesa

Asume el papel de
receptor y emisor en
expresiones de saludo,
despedida y cortesa.
Utiliza cdigos verbales y
no verbales en
intercambios.
Detecta semejanzas y
diferencias entre palabras.
Completa, de forma
escrita, palabras en
enunciados.
Explorar dilogos breves.
Reconocer actitudes y cdigos no verbales
adoptados por receptores y emisores.
Distinguir expresiones de saludo, despedida y
cortesa.
Predecir expresiones de saludo, despedida y
cortesa, a partir de lenguaje no verbal.
Intercambiar expresiones de saludo, despedida y
cortesa.
Participar en la escritura de un reglamento para
usar expresiones de cortesa dentro del aula.
Explorar reglamentos breves para distinguir
componentes grficos y textuales.
Sealar palabras utilizadas en expresiones de
saludo, despedida y cortesa.
Detectar semejanzas y diferencias entre palabras.
Completar, de forma escrita, palabras al escuchar
enunciados de un reglamento.
Completar enunciados de un reglamento, con
expresiones de saludo, despedida y cortesa.

Propsito, emisor y receptor.
Lenguaje no verbal.
Componentes textuales de reglamentos: ttulo, lista
de enunciados, nmeros o vietas; tamao y tipo
de letra, etctera.
Momento de intercambios de expresiones
(maana, tarde o noche).
Composicin de expresiones.
Repertorio de palabras (por ejemplo, verbos
modales can, may, , pronombres personales).
SER CON EL LENGUAJE
Mostrar una actitud atenta, interesada y
respetuosa ante los intentos de otros por
expresarse.
Usar expresiones de saludo, despedida y cortesa
para establecer reglas de convivencia.

Reglamento para el aula
Elegir las expresiones que
debern utilizarse en el aula.
Completar, con las
expresiones elegidas,
enunciados para el
reglamento.
Revisar la escritura de los
enunciados.
Decidir el orden de los
enunciados en el reglamento.
Pasar en limpio los
enunciados.
Leer los enunciados en voz
alta.
Proponer y agregar un ttulo al
reglamento
Colocar el reglamento en un
lugar visible del aula.

'")

Bloque I
Prctica social del lenguaje: participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso
Competencia especfica: leer rimas y cuentos en verso

Identifica estrofas y
versos.
Sigue el ritmo en la
lectura en voz alta de
rimas y cuentos en
verso.
Reconoce el tema de
rimas y cuentos.
Lee en voz alta rimas y
cuentos.
Explorar rimas y cuentos en verso ilustrados.
Anticipar tema, propsito y destinatario, a partir de
componentes grficos.
Distinguir componentes textuales.

Escuchar y participar en la lectura de rimas y cuentos
en verso.
Descubrir significado de palabras.
Identificar palabras que riman.
Relacionar imgenes con estrofas y versos.
Reconocer cambios en la entonacin.
Practicar la pronunciacin de versos.

Participar en la escritura de versos.
Comparar escritura de palabras con o sin rima.
Completar palabras a partir de algunas de sus
partes.
Encontrar semejanzas y diferencias en la escritura de
versos (nmero de palabras, palabras que riman,
etctera).
Completar versos con palabras que riman.

Revisar convenciones y legibilidad de la escritura.

Caractersticas acsticas: pausas, ritmo.
Caractersticas de poemas: rima, verso, estrofa.
Componentes textuales y grficos.
Valor sonoro convencional de las letras.
Semejanzas y diferencias entre oralidad y escritura.

SER CON EL LENGUAJE
Usar poemas como medio para comunicar
emociones.
Manifestar una actitud de confianza en el uso de la
lengua inglesa.

Grabacin o presentacin de
rimas o cuentos en verso
Ensayar la lectura en voz
alta de los textos que se
grabarn o presentarn en
pblico.
Producir los efectos
sonoros o los recursos
grficos que acompaan la
grabacin o presentacin
de las rimas o cuentos en
verso.
Dar a conocer la
presentacin o grabacin,
dentro o fuera del aula.

'"*

Bloque II
Prctica social del lenguaje: seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto
Competencia especfica: seguir instrucciones para realizar un experimento sencillo vinculado con ciencias

Diferencia instrucciones
de lista de materiales.
Ordena palabras para
formar preguntas.
Interpreta y sigue
instrucciones.
Identifica el orden de
instrucciones en una
secuencia.
Explorar experimentos sencillos ilustrados.
Identificar partes del texto y su distribucin.
Diferenciar instrucciones de lista de materiales.
Reconocer componentes textuales y grficos.

Participar en la lectura en voz alta de
experimentos.
Predecir contenido a partir de conocimientos
previos, ttulo e ilustraciones.
Distinguir preguntas sobre un experimento.
Identificar palabras que componen preguntas.
Ordenar palabras para formar preguntas.
Seleccionar opciones para responder preguntas.
Practicar la pronunciacin con preguntas y
respuestas sobre el experimento.
Identificar y seguir instrucciones para a llevar
cabo un experimento.

Participar en la escritura de experimentos.
Identificar nombres de materiales.
Reescribir nombres de materiales.
Completar instrucciones con una o ms
palabras.
Comparar semejanzas y diferencias en
instrucciones.
Identificar orden de instrucciones en una
secuencia.

Propsito y tema.
Composicin de palabras y enunciados.
Maysculas y minsculas.
Puntuacin.

SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para compartir informacin.
Mostrar confianza al usar el ingls.
Demostrar inters por el destinatario.

Secuencia ilustrada de un
experimento
Elegir un experimento sencillo
(por ejemplo, sembrar una
semilla).
Hacer o recortar tarjetas a
manera de fichas.
Escribir en las fichas la lista de
materiales necesarios para
realizar el experimento.
Reunir o conseguir los
materiales e iniciar el
experimento con supervisin
del docente.
Observar los distintos
momentos del experimento.
Completar enunciados
(previamente escritos por el
docente) que describan los
distintos momentos del
experimento.
Revisar que la escritura de
enunciados y materiales est
completa y sea legible.
Exhibir la secuencia ilustrada
del experimento dentro o fuera
del aula.

'"+

Bloque II
Prctica social del lenguaje: seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos
Competencia especfica: seguir y dar indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar

Reconoce propsito y
destinatario.
Identifica palabras nuevas.
Utiliza un diccionario
ilustrado para aclarar el
significado de palabras.
Sigue y da indicaciones
breves.
Completa con una o varias
palabras la escritura de
indicaciones.
Explorar indicaciones propias para la escuela.
Reconocer propsito y destinatario.
Identificar indicaciones.
Aclarar significado de palabras o indicaciones.
Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su
significado.

Ensayar la expresin oral de indicaciones.
Seguir indicaciones.
Distinguir entonacin en indicaciones.
Dar indicaciones para realizar o impedir
acciones concretas.

Participar en la escritura de indicaciones.
Identificar actividades y situaciones del aula que
no han sido reguladas o normadas.
Completar escritura de una indicacin concreta.
Sealar palabras especficas.

Revisar maysculas, minsculas y punto en
enunciados.

Lenguaje no verbal.
Puntuacin.

SER CON EL LENGUAJE
Reconocer la funcin de las indicaciones para
regular actividades, fomentar hbitos y
promover la sana convivencia en la escuela.
Promover a partir de carteles y anuncios
indicaciones que promuevan la sana
convivencia.

Carteles o anuncios con
indicaciones propias para la
escuela
Elegir de un conjunto de tarjetas
previamente elaboradas por el
docente, indicaciones para
regular actividades, fomentar
hbitos o promover la sana
convivencia en la escuela.
Completar o escribir, a partir de
un modelo, las indicaciones
elegidas.
Revisar la escritura de
indicaciones.
Pasar en limpio a un cartel las
indicaciones.
Agregar dibujos o ilustraciones a
cada indicacin.
Verificar que cada indicacin
cumplan su propsito.
Decidir lugares para colocar las
indicaciones en la escuela.
colocar el cartel o anuncio
dentro de la escuela.

'"#

Bloque III
Prctica social del lenguaje: participar en juegos de lenguaje con propsitos expresivos y estticos
Competencia especfica: cambiar versos en un poema infantil

Diferencia versos de
estrofas.
Distingue palabras que
riman.
Completa, de forma oral,
versos a partir de sus
inicios y finales.
Reescribe palabras en
versos y estrofas.
Explorar poemas infantiles ilustrados.
Activar conocimientos previos para predecir tema y
propsito.
Reconocer componentes textuales y grficos.

Participar en la lectura en voz alta de poemas infantiles.
Descubrir significado de palabras.
Identificar estrofas y versos.
Distinguir palabras que riman.
Reconocer cambios en la entonacin.
Practicar deletreo y pronunciacin de palabras que
riman.
Completar, de forma oral, versos a partir de la
escritura de sus inicios y finales.

Completar versos escritos.
Reconocer palabras que componen versos.
Comparar escritura de versos a partir de indicadores:
nmero de palabras, rima, etctera.
Elegir una opcin de palabra para completar versos
escritos.

Revisar legibilidad de la escritura.

Tema y propsito.
Caractersticas acsticas: rima.
Estructura de poemas: versos, estrofas.
oralidad.

SER CON EL LENGUAJE
Demostrar atencin a los propsitos ldicos de los
poemas.
Usar el lenguaje como un medio de creacin.

Ruleta de versos
Elegir un poema.
Seleccionar una estrofa
para hacer una ruleta con
sus versos.
Disear una ruleta de
tamao adecuado para
escribir en ella los versos de
la estrofa.
Completar la escritura o
escribir a partir de un
modelo, los versos en la
ruleta.
los versos sea adecuada y
verificar que la estrofa est
completa.
Ilustrar la ruleta.
Probar la ruleta y jugar a
formar poemas con los
versos de la estrofa.
Colocar la ruleta en un lugar
visible del aula.

'"$

Bloque III
Prctica social del lenguaje: formular preguntas sobre un tema concreto
Competencia especfica: escribir preguntas para obtener informacin de los productos naturales del campo

Relee palabras y partes
de un texto.
Identifica, al
escucharlas, algunas
caractersticas de
productos naturales.
Entiende algunas
preguntas sobre algunas
caractersticas de
productos naturales.
Completa preguntas
cerradas.
Reescribe respuestas a
preguntas.
Ojear libros ilustrados para nios sobre productos
naturales.
Predecir contenido a partir de conocimientos previos e
ilustraciones.
Distinguir portada, ttulo, ndice, contraportada.

Releer palabras y partes de un texto.
Aclarar significado de palabras con el apoyo de un
diccionario bilinge ilustrado.
Identificar caractersticas (tamao, color, sabor, etc.) de
productos naturales del campo al escucharlas.
Escuchar y responder preguntas sobre caractersticas
de productos naturales (de qu tamao es?, de qu
color es?, Sabe bien?, etc.).

Explorar la escritura de preguntas para obtener
informacin.
Identificar palabras de pregunta y signo de
interrogacin.
Organizar palabras para formar preguntas.
Elegir palabras para formar preguntas.
Completar modelos de pregunta para obtener
informacin.
Responder preguntas cerradas a partir de un modelo.

Relacin entre recursos grficos y escritura.
Signo de interrogacin.
Puntuacin.

SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para tomar acuerdos.
Cuidar y preservar materiales de consulta.

Cuestionario de productos
naturales del campo
Proponer los productos
naturales del campo de los
que se quiere obtener
informacin sobre sus
caractersticas.
Completar o escribir las
preguntas para obtener
informacin en el cuaderno.
Completar o responder las
preguntas en el cuaderno.
Revisar las preguntas y
verificar las respuestas.
Ordenar las preguntas y las
respuestas para formar el
cuestionario.
Agregar ilustraciones que
apoyen la informacin.
Exponer el cuestionario en
el aula.

'"%

Bloque IV
Prctica social del lenguaje: ofrecer y recibir informacin de uno mismo y de otros
Competencia especfica: comprender y registrar informacin sobre datos y pasatiempos personales y de otros

Reconoce informacin
sobre datos
personales y
pasatiempos propios y
de otros.
Completa preguntas
con una o varias
palabras.
Escribe datos
personales para
responder preguntas.
Explorar la escritura de datos y pasatiempos de una
persona.
Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado
con el apoyo de un diccionario bilinge ilustrado.
Identificar nombres, apellidos y edades de personas.
Detectar nombres de pasatiempos.
Diferenciar nombres de apellidos y edades de
personas.

Escuchar y entender preguntas y respuestas sobre
datos personales y pasatiempos.
Distinguir diferencias entre preguntas y respuestas.
Detectar semejanzas y diferencias entre preguntas.
Completar preguntas sobre datos personales, con
una o varias palabras.
Responder a preguntas con monoslabos (s, no) o
datos personales (nombre, apellido, edad).
Reconocer nombres de pasatiempos.

Participar en la escritura de preguntas y datos
personales.
Ordenar palabras para formar preguntas.
Completar preguntas a partir de un conjunto de
palabras.
Comparar preguntas y reconocer palabras que las
componen.
Identificar palabras de pregunta.
Sealar datos personales.
Seleccionar y reescribir nombres de pasatiempos
para responder preguntas.

Revisar maysculas, minsculas y el signo de
interrogacin.

Propsito, tema y destinatario.
Recursos grficos: grfica de barras.
Composicin de palabras y enunciados.
Nombres y grafas de nmeros ordinales.

SER CON EL LENGUAJE
Usar con responsabilidad la informacin propia y de
otros.
Valorar diferencias entre pasatiempos de la cultura
propia y de otras.

Grficas ilustradas de
pasatiempos
Completar la escritura o
escribir preguntas para
obtener informacin sobre
los pasatiempos de los
compaeros, a partir de un
modelo.
Formular las preguntas a
los compaeros.
Escribir las respuestas a
las preguntas, a partir de
un modelo.
Elaborar una lista con los
pasatiempos de cada
compaero.
Contar cuntos alumnos
practican cada pasatiempo
y anotarlo en la lista.
Dibujar las barras de una
grfica con distintos
colores para indicar los
pasatiempos.
Agregar a las barras tantas
caritas como nmero de
alumnos practique cada
pasatiempo.
Colocar la grfica en un
lugar visible dentro del aula
y solicitar autorizacin para
exhibirla en la escuela.

'"&

Bloque IV
Prctica social del lenguaje: participar en la lectura de narraciones literarias y compartir experiencias propias
Competencia especfica: leer cuentos y narraciones y conectarlos con experiencias propias

destinatario.
Reconoce inicio y final de
un cuento.
diferencias entre acciones
de los personajes y las
propias.
Completa con una o ms
palabras la escritura de
enunciados que refieren
acciones propias y de
personajes.
Explorar un libro de cuentos infantiles ilustrados.
Activar conocimientos previos para predecir tema,
propsito y destinatario.
Identificar portada, ttulo, ndice y contraportada.
Reconocer componentes grficos y textuales.

Seguir la lectura en voz alta de un cuento.
Identificar significado de palabras con apoyo de un
diccionario ilustrado.
Identificar inicio y final.
Reconocer personajes por su nombre.
Representar o hacer mmica de acciones: dormir,
llorar, caminar, etctera.
Encontrar semejanzas y diferencias entre las
acciones de los personajes y las propias.

Participar en la escritura de enunciados.
Identificar palabras en enunciados.
Reconocer palabras que se escriben con mayscula.
Completar con una o ms palabras enunciados que
refieren acciones propias y de personajes.
Completar listas de acciones.
Comparar palabras de enunciados.

Revisar convenciones de la escritura.

Tema, propsito y destinatario
Partes de un libro.
Componentes textuales y grficos
Estructura del texto: inicio, desarrollo y final.
Repertorio de palabras
Separacin de palabras.

SER CON EL LENGUAJE
Reconocer la funcin social de los cuentos.
Respetar y valorar las emociones personales.
Mostrar aprecio por expresiones culturales propias y
de otros pases.

Mural colgante
Elegir un cuento o
narracin.
Seleccionar las acciones de
personajes que se parecen
a las propias.
Escribir o completar la
escritura de enunciados que
describen las acciones
elegidas.
Pasar en limpio los
enunciados en un cartel.
Revisar que los enunciados
sean legibles, estn
completos y cumplan con
las convenciones de la
escritura.
Agregar imgenes, dibujos,
recortes, fotografas, etc.
Exhibir el mural colgante en
el aula y solicitar
autorizacin para mostrarlo
fuera de sta.

'""

Bloque V
Prctica social del lenguaje: difundir informacin mediante recursos grficos
Competencia especfica: registrar informacin bsica de un tema de geografa con apoyo de un grfico

Aprendizajes
esperados
Contenidos Producto
Reconoce
propsito y tema a
partir de
ilustraciones y
datos.
Identifica palabras
parecidas a las de
la lengua materna.
Enuncia nombres
de pases y los
ubican en un mapa.
Reescribe, en una
tabla, informacin
sobre un pas.
Explorar mapas ilustrados del continente americano con
informacin especfica (lengua, moneda, bandera, etctera.).
Identificar componentes grficos y textuales.
Ubicar Amrica del Norte, Amrica Central y Amrica del
sur.
Sealar datos o informacin sobre los pases.
Reconocer tema a partir de datos.

Reconocer informacin a partir de la lectura en voz alta.
Sealar e identificar palabras y frases al escucharlas.
Sealar en un mapa pases del continente americano al
escuchar su nombre.
Reconocer palabras parecidas a la lengua materna.
Enunciar nombres de pases para practicar su
pronunciacin.

Participar en la escritura de informacin.
Escribir nombres de regiones y pases del continente
americano a partir de un modelo.
Completar enunciados a partir de un conjunto de palabras.

Revisar y verificar la informacin.


SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para apreciar otras culturas y
lenguas.
Conocer y apreciar la diversidad lingstica.

Rompecabezas del continente
americano
Conseguir o copiar un mapa
del continente americano.
Iluminar Amrica del Norte,
Amrica Central y Amrica del
sur.
Investigar datos especficos
de las tres regiones, como:
lengua, moneda, bandera,
etctera de los pases que la
forman.
Agregar en el reverso del
mapa algunos de los datos
investigados.
Recortar el mapa por pases
para formar las piezas del
rompecabezas.
Jugar con el rompecabezas y
decidir un lugar para ubicarlo
en el aula.

)((

Bloque V
Prctica social del lenguaje: describir y compartir informacin del lugar donde se vive
Competencia especfica: entender y registrar informacin sobre localidades que hay en el lugar donde se vive

Reconoce localidades
por su nombre.
Diferencia e identifica
espacios naturales y
construcciones
humanas.
Responde preguntas
sobre caractersticas de
espacios naturales y
construcciones
humanas.
diferencias entre
palabras en ingls y en
lengua materna.
Explorar planos o croquis ilustrados para nios.
Reconocer propsito de planos o croquis.
Diferenciar componentes grficos de textuales.
Reconocer localidades por su nombre (condado,
rancho, barrio, etc.)
Identificar espacios naturales (ro, mar, bosque,
etctera) y construcciones (hospital, escuela, oficina,
etctera).
Distinguir smbolos propios de localidades y
relacionarlos con el nombre que refiere a las ideas
que representan.

Aclarar el significado de palabras con el apoyo de un
diccionario bilinge ilustrado.
Sealar nombres a partir de su lectura.
Responder a preguntas para ofrecer informacin de la
propia localidad, a partir de un modelo.

Explorar la escritura de palabras
Clasificar palabras por campos semnticos.
Comparar la escritura de nombres.
Encontrar semejanzas y diferencias de palabras en
ingls y lengua materna.
Ubicar en planos o croquis nombres de localidades.

Revisar convenciones de escritura.

Propsito.
Diferencias entre lengua materna e ingls.

SER CON EL LENGUAJE
Valorar y preservar los espacios naturales del lugar
donde vivimos.
Apreciar el trabajo en equipo.

Plano de la localidad
Observar los espacios vacos
del croquis o plano de la
localidad en que vivimos
previamente elaborado por el
docente
Definir qu construcciones
y/o espacios naturales hacen
falta.
Dibujar en el croquis o plano
los espacios naturales y las
construcciones de la
localidad que hacen falta.
Incorporar los smbolos
pertinentes.
Escribir el nombre de la
localidad, a partir de un
modelo.
Escribir el nombre de las
construcciones y los espacios
incluidos a partir de un
modelo.
Revisar que la escritura est
completa y sea legible.
Exhibir en el aula el plano de
un espacio pblico de la
comunidad.

)('

Bloque I
Prctica social del lenguaje: hablar y escribir para participar en dilogos de la vida cotidiana
Competencia de lenguaje: reconocer en un dilogo expresiones relacionadas con expectativas personales respecto
del ao escolar

Reconoce tema y
propsito.
Identifica a los
interlocutores en un
dilogo.
Nota tono, ritmo y
pausas.
Usa pistas
contextuales para
comprender el
significado.
Escuchar expresiones vinculadas con las expectativas.
Predecir el sentido general.
Diferenciar turnos de intervencin.
Reconocer tono, ritmo, pausas y entonacin.
Identificar estructura de dilogos.

Comprender el contenido de un dilogo.
Reconocer enunciados que expresan expectativas.
Usar pistas contextuales.
Leer en voz alta enunciados.

Participar en intercambios orales.
Expresar expectativas.
Asumir el rol de un interlocutor para practicar la
pronunciacin.

Participar en escritura de expresiones de expectativas.
Comparar partes de enunciados.
Escribir enunciados a partir de un modelo.

Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin.

Estructura de dilogos: apertura, cuerpo, cierre.
Pistas contextuales: lenguaje no verbal.
Caractersticas acsticas: volumen, tono (esperanza,
agresividad, humor, etc.), ritmo.
Tiempo verbal: futuro (will/going to).
Pronombres personales.
Ortografa.
Puntuacin.

SER CON EL LENGUAJE
Usar el lenguaje como medio para expresar
expectativas, deseos, propsitos e intenciones.
Mostrar una actitud respetuosa ante las
intervenciones de otros.

Dilogos ilustrados
Elegir a un compaero del
aula y determinar cuntos
enunciados contendr el
dilogo.
Decidir turnos de
intervencin.
Escribir en tarjetas los
enunciados en el orden
que corresponde a cada
turno.
Revisar, primero en
parejas y despus con el
docente, que la escritura
de los enunciados est
completa y cumpla con las
convenciones ortogrficas.
Agregar las ilustraciones.
Entablar el dilogo oral a
partir de la lectura en voz
alta de los enunciados.
Intercambiar las tarjetas
con otras parejas para
conocer las expectativas
de los compaeros del
aula, as como para
practicar la pronunciacin
y entonacin de
expresiones en un dilogo.

)()

Bloque I
Prctica social del lenguaje: leer y entonar canciones
Competencia de lenguaje: leer y entonar una cancin infantil tradicional

Identifica rimas o
sonidos repetidos.
Distingue organizacin
y estructura de
canciones.
Lee en voz alta versos
y estrofas.
Escuchar y explorar letras de canciones ilustradas.
Relacionar una cancin con experiencias personales.
Predecir tema.
Distinguir la organizacin y estructura.

Escuchar y seguir la lectura de la letra de canciones.
Comprender significado de versos y estrofas.
Seguir ritmo de una cancin con recursos sonoros.
Identificar palabras que riman.
Repetir y usar rima de versos para reconocer sonidos.
Reconocer cambios de entonacin.
Leer en voz alta estrofas.

Identificar partes en la escritura de canciones.
Encontrar palabras en una cancin a partir de
preguntas.
Expresar palabras que contengan letras o grupos
consonnticos de pronunciacin poco frecuente o
ausente en la lengua materna.
Establecer relaciones entre letra escrita y
pronunciacin.

Entonar canciones.

Estructura de la letra de canciones: estrofas, coro,
versos.
Pistas contextuales.
Caractersticas acsticas.
Composicin de versos.
Pronunciacin: grupos consonnticos poco
frecuentes o ausentes en la lengua materna (tw, ph,
st, ck, wh, etctera).
Ortografa.
Escritura convencional de palabras, sin alteraciones,
reemplazos o supresiones.
Puntuacin: punto.

SER CON EL LENGUAJE
Valorar la letra de canciones como reflejo de
emociones y experiencias.
Mostrar aprecio por expresiones culturales propias y
del ingls.
Reconocer usos sociales que se les da a canciones
tpicas de habla inglesa.

Cancin infantil
Repartir estrofas entre los
equipos y ensayar su
interpretacin.
Reproducir en un cartel la
letra de la cancin.
Practicar, con todo el
grupo, el coro de la
cancin.
Grabar la cancin o
ensayar su interpretacin
pblica.
Presentar la grabacin o
la interpretacin a viva
voz de la cancin a un
pblico elegido por el
grupo y el docente.

)(*

Bloque II
Prctica social del lenguaje: dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar informacin
Competencia de lenguaje: seguir y producir los pasos de un instructivo para elaborar un objeto

Reconoce propsito y
destinatario.
Identifica los
componentes de un
instructivo.
Completa las
instrucciones.
Reconoce el orden de
las instrucciones en
una secuencia.
Detecta semejanzas y
diferencias entre
palabras.
Escribe grafas y
nombres de nmeros
ordinales y cardinales.
Escuchar y comprender instrucciones para elaborar un
objeto sencillo (sonaja, tambor, etc.).
Asociar instrucciones con dibujos.
Observar distribucin grfica de un instructivo.
Aclarar el significado de las palabras.
Identificar nmeros cardinales y ordinales.

Participar en la escritura de un instructivo.
Determinar nmero y orden de instrucciones.
Diferenciar instrucciones de lista de materiales.
Escribir nmeros ordinales y cardinales.
Dictar palabras para completar instrucciones.
Identificar semejanzas y diferencias en escritura de
palabras.

Leer en voz alta un instructivo.
Identificar acentuacin y entonacin de palabras.
Distinguir sonidos consonnticos.
Distinguir acciones indicadas en instrucciones o
pasos.
Practicar lectura de instrucciones o pasos.
Identificar uso y propsito del objeto al que se refiere
un instructivo.

Estructura de textos instruccionales.
Tipo de enunciados.
Campos semnticos.
Sonidos consonnticos ausentes o poco frecuentes
en lengua materna.
Escritura convencional de palabras, sin alteraciones,
reemplazos o supresiones.
Puntuacin.

SER CON EL LENGUAJE
Usar el lenguaje como medio para compartir y
conocer de expresiones culturales.

Instructivo
Planear la escritura del
instructivo a partir de su
estructura: ttulo,
subttulos, lista de
materiales, secuencia de
pasos o instrucciones e
ilustraciones.
Escribir el borrador del
instructivo a partir de un
modelo, incluyendo todos
sus componentes.
Revisar el instructivo,
primero entre los
integrantes del equipo y
despus con el docente,
para corroborar que est
completo, que las
instrucciones tengan el
orden que les corresponde
y que su escritura cumpla
con las convenciones
ortogrficas.
Pasar en limpio el
instructivo e incluir
ilustraciones que expliquen
los pasos de la
elaboracin del
objeto.
Utilizar el instructivo para
elaborar el objeto.
Usar y compartir el objeto
con los compaeros del
grupo.

)(+

Bloque II
Prctica social del lenguaje: ofrecer y recibir informacin de uno mismo y de otras personas conocidas
Competencia de lenguaje: comprender informacin sobre actividades rutinarias propias y de otros

Reconoce de forma oral y
escrita palabras que
describen actividades
rutinarias.
Comprende y expresan
horarios.
Sigue y da indicaciones
para realizar actividades
rutinarias.
Identifica semejanzas y
diferencias en la escritura
de actividades rutinarias.
Dicta palabras.
Escuchar listas de actividades rutinarias.
Predecir tipos de actividades rutinarias.
Aclarar dudas respecto al significado de
palabras.
Representar acciones de actividades rutinarias a
partir de su enunciacin.
Reconocer, por su nombre, momento del da en
que se realizan actividades rutinarias.
Reconocer expresiones que designan las
actividades.
Completar expresiones.

Participar en la lectura de enunciados.
Distinguir partes de un enunciado.
Reconocer acciones descritas en un enunciado.
Comparar enunciados y sealar sus semejanzas
y diferencias.
Clasificar actividades de acuerdo con el tipo de
palabras utilizadas para designar una accin.

Escribir enunciados.
Ordenar enunciados de acuerdo con el momento
del da en que se realizan las actividades que
describen.
Dictar palabras que componen enunciados.
Enlistar los enunciados.

Revisar las convenciones ortogrficas y de
puntuacin.

Recursos tipogrficos: guiones y vietas.
Segmentacin acstica de las palabras.
Tipo de enunciados.
Escritura convencional de las palabras, sin
alteraciones, reemplazos o supresiones.

SER CON EL LENGUAJE
Mostrar integracin y sentido de pertenencia a
un grupo social con actividades compartidas.
Evitar uso de ilustraciones o descripciones que
ofensivas.
Utilizar normas bsicas de intercambio en un
dilogo: escuchar, mirar a quien habla y respetar
los turnos de participacin.

Lista de actividades
Enunciar las actividades
rutinaria que se desean
describir: desayunar,
asearse, transportarse a la
escuela, etc.
Planear la escritura de
enunciados para elaborar
la lista, considerando el
nmero de enunciados y el
orden en una secuencia
temporal.
Enlistar por escrito los
enunciados
correspondientes a las
actividades, de acuerdo
con la secuencia planeada.
Incluir ilustraciones que
representen las actividades
escritas en los enunciados.
los enunciados est
convenciones ortogrficas,
primero en parejas y
despus con la ayuda del
docente.
Comparar las listas y
decidir el formato para
presentarlos (cartel, ficha,
etctera).
Presentar las listas al
pblico elegido por el
grupo y el docente.

)(#

Bloque III
Prctica social del lenguaje: jugar con las palabras y leer y escribir con propsitos expresivos y estticos
Competencia de lenguaje: elaborar juegos de lenguaje para descubrir palabras a partir de crucigramas

Lee y escriben palabras.
Usa el diccionario
bilinge ilustrado para
aclarar el significado de
las palabras.
Compara la
composicin de
palabras.
Deletrea palabras.
Explorar crucigramas infantiles temticos.
Reconocer nombre de juego: crossword.
Identificar propsito y tema.
Distinguir componentes textuales y grficos.
Detectar direccionalidad de la escritura en
crucigramas.

Identificar la escritura de componentes textuales.
Enunciar por su nombre componentes grficos.
Establecer relacin entre nmeros de claves y
nmeros de un grfico.
Reconocer informacin aportada por claves para
descubrir las palabras.
Encontrar significado de las palabras nuevas.

Leer en voz alta claves y descubrir las palabras
ausentes.
Deletrear palabras descubiertas.
Contar letras.
Buscar en un grfico la columna o fila que
corresponda al nmero de letras de la palabra
descubierta.

Escribir las palabras en las columnas o filas.
Practicar el deletreo.

Componentes textuales: subttulos, listados de
claves y nmeros.
Componentes grficos: columnas, filas y nmeros.
Direccionalidad de la en los crucigramas.
Propsito de los crucigramas.
Lista de palabras
Diptongos.
Diferencias en el valor sonoro de las letras en
lengua materna e ingls.

SER CON EL LENGUAJE
Usar el lenguaje escrita como medio y fin de
entretenimiento.
Apreciar las expresiones culturales comunes entre
Mxico y los pases en que se habla ingls.

Crucigrama
Seleccionar temas y elegir
palabras para resolver un
crucigrama.
Proponer las claves para
descubrir las palabras del
crucigrama.
Escribir las palabras a partir
de un modelo.
las pistas cumpla con las
Pasar en limpio las pistas
y el grfico del crucigrama,
considerando que el
nmero de columnas, filas
y casillas sea suficiente
para la cantidad de
claves y letras en las
palabras, respectivamente.
Corroborar que las letras
de las palabras de
respuesta se ajusten con
precisin a las casillas
destinadas para ello.
Resolver oralmente el
crucigrama deletreando las
palabras a descubrir.
Compartir el crucigrama
con otros grupos.

)($

Bloque III
Prctica social del lenguaje: formular y responder preguntas para buscar informacin sobre un tema concreto
Competencia de lenguaje: reconocer y plantear preguntas para buscar informacin sobre un tema concreto

Identifica temas a partir
de ilustraciones.
Comprende preguntas
para obtener
informacin.
Completa enunciados
interrogativos con
palabras de pregunta.
Reconoce la
composicin de las
preguntas.
Detecta el orden de
palabras en preguntas.
Selecciona las palabras
para formular preguntas.
Explorar ilustraciones sobre temas especficos de
ciencias.
Comparar semejanzas y diferencias entre
ilustraciones.
Clasificar ilustraciones de acuerdo al tema.

Escuchar y comprender preguntas.
Completar enunciados interrogativos con
palabras de pregunta.
Reconocer entonacin en preguntas.
Identificar palabras que componen preguntas.

Participar en la escritura de preguntas para
obtener informacin.
Identificar composicin de preguntas.
Reconocer palabras de pregunta en enunciados
interrogativos.
Detectar orden de palabras en preguntas.
Formular preguntas de manera oral.
Completar, con palabras de pregunta,
enunciados interrogativos.
Repetir preguntas para practicar pronunciacin.
Dictar preguntas para buscar informacin.

Revisar convenciones ortogrficas y de
puntuacin.

Tema, propsito y destinatario de
preguntas.
Palabras de pregunta.
Formas verbales: auxiliares.
Tipo de enunciado: interrogativo.
Tiempo verbal: presente.
Segmentacin de palabras en una cadena
acstica.
Puntuacin.

SER CON EL LENGUAJE
Usar el lenguaje como medio para obtener
informacin.
Manifestar inters ante nuevos conocimientos.
Respetar y valorar las propuestas de otros.

Gua de preguntas curiosas
Elegir imgenes sobre un
tema de ciencias.
Decidir, a partir de las
imgenes, los aspectos del
tema sobre los que se quiere
preguntar para obtener
informacin.
Escribir, a partir de un
modelo, preguntas sobre los
aspectos elegidos del tema.
Revisar que las preguntas
sean comprensibles, cumplan
con el orden de elementos en
las preguntas y satisfagan las
Pasar en limpio las preguntas
en hojas blancas a manera de
gua e incluir imgenes.
Intercambiar los cuestionarios
entre los equipos y practicar
la lectura de las preguntas.

)(%

Bloque IV
Prctica social del lenguaje: escuchar y expresar necesidades prcticas e inmediatas
Competencia de lenguaje: reconocer y comprender expresiones para obtener lo que se quiere o necesita por
medio de otros

Utiliza el lenguaje no
verbal para reconocer
necesidades o
peticiones expresadas
por otros.
Escribe expresiones y
frases cortas.
Lee expresiones en voz
alta.
Reconoce palabras
que denotan deseos o
necesidades.
Escuchar dilogos en los que se utilizan expresiones
para obtener lo que se quiere o necesita por medio de
otros.
Identificar interlocutores y turnos de intervencin.
Distinguir lenguaje no verbal.
Identificar palabras que denotan deseos o
necesidades

Reconocer los enunciados que expresen deseos o
necesidades.
Distinguir sonidos voclicos.
Identificar acciones en enunciados.
Reconocer nexos que relacionan enunciados.
Asumir rol de interlocutor en un dilogo.
Utilizar modelos para expresar, de forma oral,
deseos o necesidades personales.

Participar en la escritura y lectura de enunciados.
Reconocer las palabras que componen los
enunciados a partir de alguna de sus partes
escritas.
Elegir palabras para completar enunciados.


Tema, propsito y participantes de la situacin
comunicativa.
Caractersticas acsticas: volumen, tono, ritmo.
Lista de palabras: verbos que expresan deseos
want, wish, entre otros y necesidades need,
require, etc.
Tiempo verbal: presente.
Nexos (that, and, entre otros).
Sonidos voclicos.
Puntuacin: coma, punto, guin largo.

SER CON EL LENGUAJE
Usar el lenguaje como medio para expresar deseos
y necesidades.
Escuchar y mirar a quien habla.
Mostrar actitud amable y respetuosa para plantear
deseos y necesidades personales a otros.

Tarjetas de buenos deseos
Definir a cuntos
compaeros se les har
una tarjeta.
Escribir enunciados de
buenos deseos siguiendo
un modelo.
los enunciados est
completa y no presente
supresiones, reemplazos ni
alteraciones de letras.
Pasar en limpio los
enunciados en una tarjeta,
ilustrarla y escribir el
nombre del compaero a
quien est dirigida.
Leer en voz alta el
contenido de la tarjeta
para practicar la
pronunciacin.
Entregar la tarjeta al o a los
compaeros a quienes
est destinada.

)(&

Bloque IV
Prctica social de lenguaje: leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de los pases en que
se habla lengua inglesa
Competencia del lenguaje: leer cuentos breves infantiles y apreciar expresiones culturales propias de los pases en
que se habla lengua inglesa

Identifica los
componentes grficos y
textuales en libros de
cuentos.
Reconoce el tema de un
cuento a partir del ttulo y
las imgenes.
sobre los personajes de
un cuento.
Selecciona palabras para
expresar experiencias
personales.
Compara semejanzas y
diferencias de conductas,
valores y escenarios.
Explorar cuentos infantiles.
Predecir contenido a partir de ttulo e
ilustraciones.
Examinar estructura de cuentos.
Relacionar cuentos con experiencias
personales.

Leer en voz alta un cuento.
Distinguir frases y palabras nuevas.
Reconocer algunos escenarios de un cuento.
Responder preguntas sobre acciones de
personajes.
Seleccionar de un conjunto de palabras
aquellas que describen caractersticas de
personajes.
Reconocer protagonistas.
Diferenciar narrador de personajes.
Comparar semejanzas y diferencias de
conductas, valores, escenarios, etctera, en
cuentos.

Observar las convenciones ortogrficas y de
puntuacin.

Estructura de cuentos infantiles: planteamiento,
desarrollo, desenlace.
Elementos de cuentos: narrador, protagonista,
personajes secundarios, escenarios.
Lista de palabras.
Tiempos verbales: pasado y presente.
Pronombres: personales y relativos.
Adjetivos
Puntuacin: guin largo, dos puntos, comillas,
punto, coma.

SER CON EL LENGUAJE
Apreciar los cuentos infantiles como reflejo de
emociones y experiencias de las personas y
sus culturas.
Mostrar inters por la lectura en voz alta de un
cuento infantil.

Audiocuento/lectura
radiofnica
Elegir un cuento infantil.
Repartir las partes del cuento
que corresponden al narrador
y a los personajes para
ensayarlas.
Preparar los efectos de
sonido que acompaarn la
lectura.
Leer varias veces en voz alta
cada parte del cuento.
Probar los efectos de sonido
en la lectura en voz alta.
Hacer la grabacin del
audiocuento.
Compartirla con otros
grupos.

)("

Bloque V
Prctica social del lenguaje: registrar e interpretar informacin en un grfico
Competencia de lenguaje: localizar e interpretar informacin en un grfico

Discrimina diferentes
tipos grficos.
Comprende algunos
usos que se les da a los
grficos.
Diferencia informacin
grfica y textual.
Discrimina la relacin
entre imgenes y texto.
Escribe palabras
respetando su
convencionalidad.
Explorar esquemas ilustrados para nios
relacionados con temas de estudio.
Predecir tema a partir de ttulos, ilustraciones
y conocimientos previos.
Reconocer propsito, destinatario y usos.
Identificar partes de esquemas ilustrados.
Discriminar relacin entre ilustraciones y texto,
a partir de conectores utilizados en un
esquema.

Reconocer informacin grfica y textual en
esquemas.
Escuchar informacin textual de un esquema.
Aclarar el significado de las palabras nuevas.
Reconocer, al escuchar, informacin o datos
textuales de un esquema.
Deletrear palabras y practicar su
pronunciacin.
Localizar informacin en esquemas.
Ubicar partes de un esquema.
Reconocer informacin visual y escrita
relacionada por conectores.

Observar la escritura convencional de palabras
en esquemas.

Propsito y destinatario de los esquemas.
Sustantivos.
Pronombres: demostrativos (this, that, these,
those).
Adverbios (here, there, etctera).

SER CON EL LENGUAJE
Reconocer los esfuerzos propios y de los
dems por expresarse en una lengua distinta
a la materna.
Respetar a las propuestas de otros.
Esquema
Elegir un tema, por ejemplo el
cuerpo humano.
Reescribir los datos o
informacin de inters que se
desean presentar en el
esquema.
Disear un esquema para
presentar la informacin.
Establecer el tipo de
conectores (flechas, lneas, etc.)
que se usarn.
Escribir un ttulo que se
relacione con la informacin
visual y escrita del esquema.
Revisar que la escritura de los
datos o informacin est
alteraciones de letras.
Corroborar que el esquema
contenga todos los datos o
informacin que se quieran
presentar.
Colocar conectores en el lugar
y direccin que les corresponde
dentro del esquema.
Presentar el esquema a otros
grupos, despus colocarlo en
un lugar visible dentro del aula.

)'(
Bloque V
Prctica social del lenguaje: interpretar mensajes en anuncios publicitarios
Competencia de lenguaje: reconocer y comprender mensajes en anuncios propios de la comunidad

Aprendizajes
esperados
Contenidos Producto
Identifica temas,
propsitos y
destinatarios de
anuncios.
Distingue algunas
caractersticas de los
recursos grficos y
textuales.
Entiende el mensaje
anunciado.
Reconoce datos
generales y
cualidades de
eventos o
acontecimientos.
Explorar anuncios impresos sobre eventos o
acontecimientos propios de una comunidad.
Distinguir componentes grficos y textuales.
Examinar distribucin de componentes grficos y
textuales.
Distinguir algunas caractersticas de recursos
grficos.

Comprender el mensaje de los anuncios a partir de
recursos grficos y conocimientos previos.
Identificar, por su nombre, eventos o
acontecimientos anunciados.
Detectar y reconocer datos generales (nombre,
fecha, lugar, etc.) y cualidades (divertido, interesante,
etctera).
Aclarar el significado de las palabras nuevas.
Leer en voz alta datos de un evento o
acontecimiento.

Reconocer partes de la informacin textual.
Distinguir tipografa, colores, puntuacin, orden y
proporcin.
Sealar ubicacin de datos generales.
Identificar palabras utilizadas para resaltar
caractersticas y cualidades.
Deletrear palabras en voz alta.
Identificar palabras en un anuncio y leerlas en voz
alta.

Reorganizar un anuncio publicitario previamente
desarticulado.

Estructura de anuncios.
Componentes textuales: eslogan, frases, informacin
adicional, etc.
Componentes grficos: imgenes, fotografas,
logotipos, entre otros.
Caractersticas grficas: tamao, forma, tonalidad,
etc.
Propsito, destinatario y mensaje.
Tipos de enunciados.
Sustantivos.
Adjetivos.
Puntuacin.

SER CON EL LENGUAJE
Valorar el uso del lenguaje como herramienta para
difundir informacin.
Usar el lenguaje como medio para fomentar la
convivencia.

Anuncio de un evento o
acontecimiento de la
comunidad
Averiguar qu eventos (por
ejemplo, fiestas, deportes,
etc.) comunitarios
sucedern en fechas
prximas, cules son sus
datos generales, y
seleccionar uno.
Determinar la tipografa, los
colores y las imgenes del
anuncio en funcin del
propsito, el destinatario y
el mensaje, a partir de un
modelo.
Decidir el orden y la
proporcin de los
textuales en el anuncio.
Escribir los datos generales
del evento o
acontecimiento, a partir de
un modelo.
los datos generales del
anuncio est completa y no
presente supresiones,
reemplazos ni alteraciones
de letras.
Decidir el portador del
anuncio (cartel, folleto, etc.)
y pasar en limpio la
informacin grfica y textual
cuidando que su proporcin
y distribucin sea
adecuada.
Colocar los anuncios en un
espacio visible dentro del
aula.

)''

9.5 ESTNDARES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES

1. Creatividad e innovacin. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo de
productos y procesos innovadores utilizando las TIC y la construccin de conocimiento
a. El nio podr realizar dibujos y presentaciones bsicas con herramientas de
cmputo
b. Facilitar la conexin del aprendizaje con herramientas interactivas
c. Fomentar un pensamiento diverso (interactuando en ambientes controlados) y
sistmico (establecer procesos)
2. Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin de medios y entornos digitales
que les permitan comunicar ideas e informacin a multiples audiencias, interactuar con
otros, trabajar en equipo de forma colaborativa, incluyendo el trabajo a distancia, para
apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia global al
establecer la vinculacin con estudiantes de otras culturas.
a. Utilizar chats en ambientes controlados
b. Intercambiar informacin con estudiantes del mismo grupo de edad en al menos
una escuela indgena, una escuela en un ambiente geogrfico diferente, y una
escuela en el extranjero
c. Compartir documentos con sus compaeros y maestros a travs de foros
controlados y correo electronico.
3. Investigacin y manejo de informacin. Implica la aplicacin de herramientas digitales
que permitan a los estudiantes recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar
informacin, procesar datos y comunicar resultados.
a. Se impulsar la representacin de informacin a travs de elementos multimedia
mezclados
b. Ingresar informacin en la computadora
c. Sacar y editar informacin almacenada en la computadora
d. Usar de manera elemental herramientas de productividad como procesador de
texto y herramientas de presentacin.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Requiere
el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico para planear, organizar y llevar a
cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones
sustentadas en informacin, utilizando herramientas digitales.
a. Resolver problemas bsicos y presentaciones a travs de herramientas
tecnolgicas que fortalezcan estas habilidades (Por ejemplo: Scratch, Logo, entre
otros)

)')
b. Organizar y explorar a travs de simulaciones grficas, ciclos y procesos (por
ejemplo el ciclo de vida de plantas y animales)
c. Demostrar habilidades para navegar en medios virtuales como libros electronicos,
software de simulacin y sitios Web.
5. Ciudadana digital. Requiere de la comprensin de asuntos humanos, culturales
y sociales relacionados con el uso de las TIC y la aplicacin de conductas ticas,
legales, seguras y responsables en su uso.
a. Demostrar un uso seguro y cooperativo de la tecnologa
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensin de conceptos,
sistemas y funcionamiento de las TIC para seleccionarlas y utilizarlas de manera
productiva y transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC.
a. Utilizar herramientas digitales para resolver diferentes tipos de problemas.
b. Comunicar evolutivamente sobre la tecnologa usando terminologa exacta y
apropiada
7. Conocer y aplicar ejemplos sobre los riesgos que corren en las redes sociales

APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA ENTIDAD DONDE VIVO

La Entidad donde Vivo. Tercer grado
Bloque I. Mi entidad y sus cambios
Competencias que se favorecen: Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico, Manejo de informacin
geogrfica e histrica y Aprecio de la diversidad natural y cultural.

CONTENIDOS
Localiza los lmites territoriales de la entidad y el
municipio donde vive.
Mi entidad, su territorio y sus lmites.
Describe la distribucin de montaas, ros, lagos,
mares, climas, vegetacin y fauna de la entidad.
Los componentes naturales de mi entidad.
Distingue caractersticas de la poblacin de la
entidad y sus principales actividades econmicas.
Caractersticas y actividades de la poblacin en mi
entidad.
Reconoce regiones representativas de la entidad,
su localizacin y principales caractersticas.
Las regiones de mi entidad.
Reconoce cambios en los paisajes y la vida
cotidiana de la entidad a travs del tiempo.
Mi entidad ha cambiado con el tiempo.

)'*

Bloque II. Los primeros habitantes de mi entidad

Identifica a los primeros habitantes y culturas
prehispnicas de la entidad.
Reconoce caractersticas de los lugares de la
entidad donde se establecieron grupos
prehispnicos.
Los primeros habitantes de mi entidad y el espacio
en que habitaron.
Distingue caractersticas de la vida cotidiana de los
primeros habitantes que se establecieron en la
entidad.
La vida cotidiana de los primeros habitantes de mi
entidad.
Reconoce la visin de la naturaleza y la sociedad
de los pueblos prehispnicos de la entidad.
La visin del mundo natural y social de los pueblos
prehispnicos. Mitos y leyendas.
Identifica la importancia del legado cultural de los
grupos y culturas prehispnicas de la entidad.
Un pasado siempre vivo: qu conservamos de los
pueblos prehispnicos?

Bloque III. La Conquista, el Virreinato y la Independencia en mi entidad

Identifica las principales caractersticas de la
conquista, la colonizacin y el Virreinato en su
entidad.
Localiza los principales pueblos y ciudades
virreinales de la entidad e identifica sus
caractersticas.
La conquista, la colonizacin y el Virreinato en mi
entidad.
Reconoce los cambios en el paisaje y la vida
cotidiana de la entidad a partir de la incorporacin
de nuevas actividades econmicas en el virreinato.
Nuevas actividades econmicas: cambios en los
paisajes y en la vida cotidiana de mi entidad.
Describe caractersticas de la sociedad y del
gobierno de la entidad durante el Virreinato.
Gobierno y sociedad en los pueblos y las ciudades
virreinales.
Reconoce en el legado del Virreinato rasgos de
identidad cultural en la entidad.
El legado cultural del Virreinato en mi entidad.
Explica cambios en la vida cotidiana de la entidad a
causa del movimiento de Independencia.

La vida en mi entidad durante el movimiento de
Independencia.

)'+

Bloque IV. Mi entidad de 1821 a 1920

Ordena cronolgicamente acontecimientos que
transformaron la entidad, desde el Mxico
independiente a la Revolucin Mexicana.
Reconoce cambios territoriales y las ciudades
importantes de la entidad de 1821 a 1920.

El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y
principios del siglo XX.
Describe caractersticas de la vida cotidiana en el
campo y la ciudad de la entidad durante el siglo
XIX.

La vida cotidiana del campo y la ciudad en mi
entidad.
Identifica actividades econmicas, comunicaciones
y transportes que cambiaron la entidad durante el
Porfiriato.

Las actividades econmicas y los cambios en los
paisajes durante el Porfiriato.
Describe consecuencias de la Revolucin Mexicana
en la vida cotidiana de la entidad.

La vida cotidiana en mi entidad durante la
Revolucin Mexicana.
Aprecia el patrimonio cultural de su entidad del
Mxico independiente a la Revolucin Mexicana.
El patrimonio cultural de mi entidad del Mxico
independiente a la Revolucin Mexicana.

Bloque V. Mi entidad de 1920 a principios del siglo XXI

Ordena cronolgicamente acontecimientos que
transformaron el paisaje y la vida cotidiana de la
entidad en el siglo XX y en la actualidad.
El siglo XX y el presente de mi entidad.
Identifica la importancia de la conservacin del
patrimonio cultural y natural de la entidad.
El patrimonio cultural y natural de mi entidad: su
importancia y conservacin.
Propone acciones para el cuidado del ambiente en
la entidad.
El ambiente: la importancia de su cuidado y
conservacin.
Identifica riesgos frecuentes en la entidad y
acciones para la prevencin de desastres.

La prevencin de desastres en mi entidad.
Participa en el desarrollo de un proyecto que
contribuya a valorar la entidad donde vive.

Proyecto Los rostros de mi entidad".

)'#

APRENDIZAJES ESPERADOS DE FORMACIN CVICA Y TICA

FORMACIN CVICA Y TICA. PRIMER GRADO
Bloque I. Me conozco y me cuido
Competencias que se favorecen:
Conocimiento y cuidado de s mismo.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.


MBITOS

CONTENIDOS

Mi nombre es. Qu hago cuando conozco a otras
personas. Cmo me presenta. Qu me gusta de mi persona
y me hace sentir orgullo. Qu datos me identifican ante otras
personas. A qu personas puedo compartir mis datos y a
quines no. Por qu tengo derecho a un nombre, una familia,
un hogar y unos compaeros con los cuales aprender.
Diferentes e iguales. Cules son las caractersticas fsicas y
afectivas de los integrantes de mi grupo escolar. Qu
caractersticas culturales compartimos y en cules diferimos.
Cul es la importancia del respeto a las caractersticas
personales y culturales.
A
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a

Mi primer grupo. Cmo es mi familia. Quines la conforman.
Qu nos gusta hacer juntos. Cmo son las familias de otros
nios del lugar donde vivo. Qu diferencias fsicas y culturales
puede haber entre las familias. Por qu es importante tratar a
todas las personas con respecto.
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PREVENCIN DE ACCIDENTES
Indagar y reflexionar: Qu accidentes pueden ocurrir en la
casa, la escuela y en el lugar donde vivo. Qu medidas
puedo emplear para prevenirlos. Cules son las reas
seguras en mi casa y escuela. Qu seales o avisos ayudan
a prevenir accidentes.
Dialogar: De qu soy responsable en mi cuidado y el de otros
nios con los que convivo. A qu me comprometo para
prevenir accidentes en la casa o en la escuela. De qu son
responsables los adultos en el cuidado mi cuerpo y mi salud.
Describe positivamente sus
rasgos personales y reconoce
su derecho a una identidad.
Describe caractersticas
fsicas y culturales que tiene
en comn con miembros de
los grupos en los que forma
parte.
Ubica zonas y circunstancias
de riesgo en la calle, casa y
escuela para el cuidado de s
mismo.
Identifica los beneficios de
una alimentacin correcta.

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Riesgos en la alimentacin. Cules alimentos consumo en la
casa y cules en la escuela. Por qu es importante que mi
alimentacin sea completa, equilibrada, variada, higinica y
adecuada. Por qu algunos alimentos que consumo en casa
o en la escuela pueden ser un riesgo para mi salud. Para qu
sirve que los alimentos industrializados presenten la fecha de
caducidad y los elementos que los componen.

)'$

Bloque II. Me expreso, responsabilizo y aprendo a decidir
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.


MBITOS

CONTENIDOS

Compartiendo sentimientos y emociones. Qu es lo que ms
disfruto y me gusta hacer. Cmo manifiesto mi alegra. Qu
me irrita o molesta. Qu hago cuando me enoja. En qu
momentos siento vergenza. Cmo manifiesto respeto por
los sentimientos y emociones de los dems.
Paso a pasito aprendo a decidir. Cundo y por qu es
preciso que los nios sigamos las indicaciones de los
adultos. En qu situaciones los nios podemos decidir
algunas actividades solos. Qu nuevas responsabilidades he
adquirido con la entrada a la primaria. Qu puedo hacer para
cumplir con mis responsabilidades de mejor manera.
A
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Es justo o no es justo que... Qu situacin de trato justo o
injusto entre compaeros recuerdo. Qu es justo y qu no es
justo hacer entre compaeros. Qu significa aprender a dar y
recibir. Qu muestras de reciprocidad encuentro en la vida
cotidiana.
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NECESIDADES Y DESEOS.
Indagar y reflexionar: Qu es un deseo. Qu significa tener
una necesidad. Qu diferencias hay entre deseos y
necesidades. Ejemplos de deseos y necesidades.
Dialogar: Cmo se satisfacen las necesidades. Qu se hace
cuando se cuenta con recursos limitados y se debe escoger
entre la satisfaccin de un deseo y una necesidad. Ejemplos
de actividades que realizo para satisfacer mis deseos y
necesidades.
Reconoce sus emociones
y respeta la forma en que
sus compaeros las
manifiestan.
Reconoce mrgenes de
accin y decisin en
actividades cotidianas.
Respeta reglas y acuerdos
para regular su conducta y
establece compromisos
consigo y con otros.
Valora la importancia de
dar y recibir trato
respetuoso como una
forma de justicia para s y
para los otros.
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El patio de la escuela es de todos. Qu espacios hay en la
escuela, quines los usan, cundo los usan y para qu los
usan. De qu manera se puede propiciar un uso ms justo
de los espacios de juego y descanso en la escuela.

)'%

Bloque III. Conozco y respeto a las personas que me rodean
Respeto y valoracin de la diversidad.


MBITOS

CONTENIDOS

Necesidades a diferentes edades. Qu necesitan las personas
para vivir. Qu necesidades tienen los adultos mayores. Qu
personas demandan mayor atencin que otras. Qu requieren
algunas personas con necesidades especiales. Cmo son
atendidas sus necesidades. Qu necesidades tienen las
personas han cambiado de residencia o que hablan una lengua
distinta.
Como jugara a... si pudiera participar. En qu juegos y
actividades participan por igual las nias y los nios. En la
escuela y en el lugar donde vivo existen juegos que son slo
para nias o para nios. Qu pasa cuando en un juego no se
permite jugar a una nia o nio. Cmo se sentirn. Qu puedo
hacer para integrar en los juegos en los que participo a mujeres
y hombres.
A
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Conocer y convivir con diversas personas. Caractersticas de las
personas con las que convivo. Similitudes y diferencias en
gnero, edad, rasgos fsicos, etnia, lengua, condicin
econmica, ritmo y estilos de aprendizaje. La riqueza de
conocer e interactuar con personas diversas. La importancia del
trato respetuoso entre las diversas personas.
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APRENDIENDO A RESPETAR NUESTRO AMBIENTE
Indagar y reflexionar: Quin necesita el agua. Qu pasa cuando
falta este recurso. Qu puedo hacer para cuidar el agua y no
desperdiciarla. Qu consecuencias para la comunidad pueden
generar la acumulacin de basura. Por qu es importante el
ahorro de la electricidad.
Dialogar: Cunto papel, agua, madera uso y desecho
diariamente. Qu puedo hacer para cuidar que no se
desperdicien estos recursos. Qu acciones realizo para
reutilizarlos, reusarlos y reciclarlos.
Identifica las necesidades de
otras personas de distinta
edad, cultura, caractersticas
fsicas, de gnero, creencia
o nivel socioeconmico.
Respeta y valora diferencias
y similitudes entre las
personas de los grupos a
los que pertenece.
Reconoce acciones que
favorecen el cuidado de los
recursos naturales.
Identifica las costumbres y
los smbolos patrios que
comparte con otros nios
de Mxico.
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Festividades que nos dan identidad. Qu comparto con las
personas con las que convivo. Qu siento hacia la Bandera y el
Himno nacionales. Cules son las festividades,
conmemoraciones y actos cvico-culturales que celebramos
los mexicanos. Cmo se celebran en la escuela.

)'&

Bloque IV. Construimos reglas para vivir y convivir mejor
Comprensin y aprecio por la democracia.

APRENDIZAJES
ESPERADOS

MBITOS

CONTENIDOS

Reglas que sirven para todos. Qu diferencias existen en la manera de
convivir en la familia, en la escuela y con los amigos. Cmo s de qu
manera comportarme en cada momento y lugar. Cmo se benefician las
personas cuando respetan las reglas. Por qu es necesario cumplir con
las reglas. Qu reglas hay en la escuela.
Nias y nios primero. Por qu los nios requerimos de la proteccin y
cuidado por parte de los adultos. Qu necesitamos los nios para crecer
y desarrollarnos. Qu pasa si estas necesidades no se satisfacen. Por
qu los nios requerimos medidas especiales de proteccin para
mantener nuestra salud y bienestar.
A
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Los grupos se organizan para funcionar. Quines integran algunos
grupos de su escuela o del lugar donde vivo. Qu tareas corresponden a
cada uno de sus integrantes. Cmo se organizan los grupos para
establecer acuerdos. Qu funcin tienen los acuerdos en la organizacin
de los grupos.
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EL DERECHO DE LA NIEZ AL DESCANSO, AL ESPARCIMIENTO, AL
JUEGO Y A LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS
Indagar y reflexionar: Cmo se divierten los nios en el lugar donde vivo.
Qu parques, canchas deportivas, plazas o espacios de reunin y
recreacin existen. Qu actividades realizamos los nios y nuestras
familias en esos lugares.
Dialogar: Qu reglas tenemos que respetar en los espacios de reunin y
recreacin. A quin le corresponde hacer que esas reglas se cumplan.
Por qu todos los nios tenemos derecho al descanso y esparcimiento,
al juego y a las actividades recreativas propias de nuestra edad. Cules
son nuestros deberes.
Identifica los
beneficios de las
reglas y acuerdos
para la convivencia
en la familia y en la
escuela.
Valora la satisfaccin
de las necesidades
bsicas como
derecho de las nias
y los nios y aprecia
la responsabilidad de
quienes les brindan
cuidado y afecto.
Emplea mecanismos
bsicos de
comunicacin para
establecer acuerdos
con los dems.
Reconoce algunas
funciones y
responsabilidades de
las figuras de
autoridad de su
contexto prximo.

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Las reglas del juego y la funcin de la autoridad. Cmo funcionan las
reglas en la convivencia o en el juego. En qu momento se definen las
reglas. Qu sucede cuando alguien obvia las reglas. A quin le toca
establecer las reglas. Qu funcin tienen las autoridades en el
cumplimiento de las reglas.

)'"

Bloque V. Dialogamos para resolver diferencias y mejorar nuestro entorno
Manejo y resolucin de conflictos
Participacin social y poltica.


MBITOS

CONTENIDOS

Conflictos entre vecinos. Cules son los desacuerdos ms
frecuentes que se presentan entre las personas con quienes
convivo. Qu puede provocar los conflictos. Cmo reacciono
cuando hay un conflicto. Por qu es importante conocer cmo
piensan los dems cuando hay un conflicto.
Voluntad para escuchar a los dems. Qu ventajas ofrece el
dialogo para resolver conflictos. Qu pasa cuando dos
personas tienen un conflicto y no se escuchan. Por qu es
importante expresar con claridad las ideas propias y saber
escuchar las ideas de los otros para solucionar un conflicto.
A
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Participar en equipo en los asuntos que interesan a todos.
Cules son los asuntos que interesan a todos en el lugar
donde vivo. Por qu es importante trabajar en equipo. Qu se
requiere para lograr un buen trabajo en equipo. Cul es el
papel de la comunicacin, la confianza y la solidaridad en el
trabajo en equipo.
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PERSONAS QUE TRABAJAN PARA CUIDARNOS
Indagar y reflexionar: Qu personas trabajan en el cuidado de
las personas y el ambiente. Qu hacen los policas, los
bomberos, los paramdicos, los guardabosques, los militares,
los salvavidas, los marinos, los topos. Por qu es importante
el trabajo en equipo para atender los servicios que prestan.
Qu riesgos corren. Qu pasara si este trabajo no lo realizara
alguien.
Dialogar: Cul es la importancia del trabajo en equipo, la
comunicacin eficiente, la colaboracin y el apoyo mutuo entre
las personas que trabajan para la proteccin de las personas y
el ambiente.
Identifica situaciones de
conflicto que se presentan en
su vida cotidiana y quienes
participan en ellas.
Reconoce el dilogo como
recurso que favorece la
solucin de conflictos, el
trabajo en equipo y el
intercambio de puntos de
vista.
Valora la importancia de
participar en la toma de
decisiones colectivas y
anticipa sus posibles
repercusiones para s y para
otros.
Participa en la toma de
acuerdos para la realizacin
de actividades colectivas que
contribuyan en la mejora de
su entorno.

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Participar para mejorar la convivencia en la escuela. Qu
decisiones puedo tomar con los dems para mejorar la
convivencia en la escuela. Dnde hay mayores posibilidades
de acuerdo, donde se presenta una sola idea, o donde se
presentan muchas ideas. Qu puedo hacer para que de
muchas ideas se acuerde una sola que responda a la mayora
del grupo. Cul es la responsabilidad y el compromiso de las
personas al tomar decisiones colectivas.

))(

FORMACIN CVICA Y TICA. SEGUNDO GRADO
Bloque I. Nias y nios que crecen y se cuidan

APRENDIZAJES ESPERADOS MBITOS CONTENIDOS
Un vistazo a mi historia. Qu ha cambiado en mi persona. Qu
nuevos juegos o actividades realizo ahora, que no hacia cuando
era ms pequeo. Qu nuevos gustos y necesidades tengo. Por
qu es importante aprender cosas nuevas conforme uno va
creciendo.
Familias diversas. Cmo es mi familia. Quienes integran mi
familia. Cules son los tipos de familia. Qu beneficios me
proporciona participar de la vida en familia. Qu hace valiosas a
las familias. Quines de mis familiares viven en otros lugares.
A
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Aprendo a cuidarme Qu necesitamos las nias y los nios para
crecer y desarrollarnos. Cmo puedo saber que me estoy
desarrollando adecuadamente. Qu podemos hacer para cuidar
nuestro cuerpo. Cmo debo cuidarme de las enfermedades.
Qu podemos hacer para que nuestro entorno sea ms seguro
y saludable.
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ALIMENTACIN CORRECTA
Indagar y reflexionar: Qu alimentos se anuncian en los medios.
Cmo los anuncian. Qu me atrae de los alimentos que
anuncian. Por qu es necesario reflexionar sobre los anuncios
comerciales relacionados con alimentos. Qu tomamos en
cuenta cuando podemos elegir lo que comemos.
Dialogar: Cmo puedo valorar la calidad nutrimental de los
alimentos que consumimos. Cmo podemos mejorar la
seleccin, la preparacin y el consumo de los alimentos que
pueden adquirir en mi familia.
Distingue cambios personales
que se han presentado durante
sus aos de vida.
Reconoce la importancia de
pertenecer a una familia con
caractersticas culturales
propias, valiosas como las de
otras familias.
Cuida su alimentacin para
preservar la salud, prevenir
enfermedades y riesgos y
contribuye a la creacin de
entornos seguros y saludables.
Identifica y valora las
caractersticas fsicas de las
personas que le rodean.

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Personas con discapacidad. Conozco a alguna persona con
discapacidad. Cmo viven las personas con discapacidad. Qu
actividades realizan las personas cuando tienen limitaciones de
alguno de sus sentidos o tienen algn impedimento fsico. Qu
tipos de discapacidades existen. Qu esfuerzos efectan para
realizar actividades cotidianas Qu nos ensean las personas
con discapacidad. Qu derechos tienen las personas con
discapacidad.

))'

Bloque II.Mis responsabilidades y lmites

Mi sentir y tu sentir son importantes. Cmo nos damos cuenta
que una persona est alegre, triste, enojada, preocupada,
sorprendida o avergonzada. Cmo es el rostro y el cuerpo en
cada una de esas emociones. Cmo me siento cuando alguien
cercano est alegre, triste o enojado. Cmo influye en quienes
me rodean el que yo est alegre, triste o enojado. Por qu es
conveniente expresar emociones sin daar a los dems.
Mi agenda personal. Qu actividades realizo cada da de la
semana. Qu actividades puedo elegir libremente y en cules
debo seguir acuerdos con los adultos. Cmo puedo distribuir
mi tiempo para jugar, hacer la tarea y cumplir con mis
responsabilidades. Qu me falta por hacer para mejorar
aquellas tareas de las que soy responsable. Qu tareas se
agregan en mi agenda cuando tengo la responsabilidad de
cuidar un ser vivo: plantas, animales.
A
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Para ser justos. Cmo hacemos para repartir un bien o un
producto que ha sido resultado del trabajo colectivo o que ha
sido otorgado a un colectivo. Cunto le toca a cada quin.
Qu criterios deben considerarse para la distribucin justa y
equitativa de bienes, productos, tareas o responsabilidades.
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Siempre tomamos decisiones
Indagar y reflexionar: Qu significa tomar decisiones. Cmo
elegir para tomar decisiones. Qu significa el concepto Costo
de Oportunidad al tomar decisiones.
Dialogar: Reflexionar sobre la necesidad de saber lo que se
quiere y en que se est dispuesto a ceder al tomar una
decisin. Analizar las circunstancias en las que es evidente la
toma de decisiones.
! Reconoce las diversas
manifestaciones de sus
emociones, su influencia y
posibles efectos en otras
personas.
! Realiza tareas conforme a
tiempos o acuerdos
predefinidos.
! Define de manera responsable
actividades con las que puede
mejorar su desempeo en la
escuela y colaboracin en la
casa.
! Reflexiona sobre la distribucin
justa de un bien o una
responsabilidad entre los
integrantes de un grupo.

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Distribucin justa. En qu situaciones es necesario reflexionar
cmo distribuir bienes o responsabilidades en la escuela.
Cmo se definira quienes deberan recibir becas en la escuela
o a quienes les debera tocar el desayuno escolar. Cul es la
forma ms justa para decidir quines recibirn diploma,
quines participarn en la escolta o quines participarn en la
ceremonia escolar. Qu define que una situacin sea justa.

)))

Bloque III. Todos necesitamos de todos

De fiesta en mi comunidad. Qu tradiciones, costumbres y
celebraciones se realizan en mi comunidad. Qu lugares de
esparcimiento y convivencia hay en nuestra localidad. Cmo
contribuyen las diversas manifestaciones culturales para
mejorar la convivencia de personas y grupos.
Todos merecemos respeto. Cmo se siente una persona
que es ridiculizada por sus caractersticas personales o
condicin social. Que formas de discriminacin existen. Qu
casos conocemos en la escuela o fuera de ella. Qu
podemos hacer para que esto no ocurra en los grupos de
los que formamos parte.
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La vida en verde. Cul es la importancia de las plantas en la
vida de los animales y los seres humanos. Cules son las
medidas bsicas para cuidar la vegetacin en la casa y la
localidad. Qu acciones individuales o colectivas podemos
implementar para cuidar el ambiente.
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DIVERSIDAD EN MI COMUNIDAD
Indagar y reflexionar: Cmo es la gente del lugar donde vivo,
en la forma de vestir, de construir sus casas, de hablar, de
tratar a las personas. Cmo se manifiesta la diversidad
cultural en mi localidad y la escuela. Qu comparte la gente
de mi localidad con la de otras localidades de la entidad.
Dialogar: Por qu todos necesitamos de todos. Cmo
contribuye la diversidad de formas de pensar en la
generacin de nuevas ideas. Por qu es importante que en
Mxico convivamos personas y grupos distintos.
! Describe manifestaciones
culturales y aprecia las
tradiciones y costumbres del
lugar donde vive.
! Convive respetuosamente con
personas que tienen distintas
formas de ser y vivir, sin
menospreciar, ni relegar a
quienes no las comparten.
! Propone acciones individuales y
colectivas para el cuidado y la
conservacin del ambiente en la
escuela.
! Examina situaciones cotidianas
en las que se dan tratos
discriminatorios.

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Compaeros de otra escuela. Qu ocurre cuando ingresa a
la escuela un(a) alumno(a) que viene de otra escuela con
creencias, manifestaciones culturales o caractersticas
distintas a los de la mayora. Cmo me gustara que me
trataran si fuera yo quien cambiara de escuela. Qu se
puede hacer en la escuela para que los alumnos se sientan
respetados e integrados.. Cmo voy a tratar a los dems de
ahora en adelante.

))*

BLOQUE IV. REGLAS PARA LA CONVIVENCIA ARMNICA

APRENDIZAJES
ESPERADOS
MBITOS CONTENIDOS
Reglas en todas partes. Para qu sirven las reglas. Quines
hacen las reglas. Cmo se expresan las reglas: de manera
verbal, escrita, con seales o smbolos. Quin se encarga de
que las reglas se cumplan. Qu pasa cuando las reglas no
se cumplen. En qu me afecta si se incumplen las reglas.
Los derechos de las nias y los nios. Cules son mis
derechos. Qu responsabilidades tengo. Qu
responsabilidad tienen los adultos con quienes convivo
frente a mis derechos: derecho a la salud, a la educacin, a
la alimentacin, a la vivienda, a una familia.
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Funciones de las autoridades. Qu problemas veo en mi
escuela. Qu tareas realiza el personal directivo de mi
escuela para resolverlos. Qu tengo que ver con ellos. Qu
piensan los maestros y el director sobre estos problemas.
Qu podemos proponer y hacer para que se solucionen.
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LAS REGLAS: ACUERDOS PARA TODOS
Indagar y reflexionar: Qu reglas existen en los lugares
donde convivo. Cmo ayudan las reglas para relacionarnos y
convivir mejor.
Dialogar. Por qu es importante organizar turnos para hablar,
escuchar a los dems y hablar considerando a quienes nos
escuchan. Qu beneficios proporciona que todos asuman
los acuerdos. Cmo se pueden registrar y divulgar los
acuerdos para que sean respetados.
Valora la funcin de las reglas
y propone algunas que
mejoren la convivencia.
Vigila que las reglas y
acuerdos se apliquen para
contribuir a la formacin de un
ambiente democrtico.
Identifica sus derechos y los
relaciona con la satisfaccin de
sus necesidades bsicas.
Describe las funciones de
autoridades que trabajan en
contextos cercanos y explica
cmo contribuye su trabajo al
bienestar colectivo.

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El reglamento escolar. Qu reglas rigen la vida escolar. Qu
reglas en el aula favorecen nuestro desarrollo como
personas. Cmo lograr que las reglas sean conocidas y se
apliquen a todos.

))+

Bloque V. Construir acuerdos y solucionar conflictos
Manejo y resolucin de conflictos.

Todas las opiniones se necesitan escuchar. Qu conflictos
han vivido en tu familia. Cuales surgieron por diferencias de
opinin o intereses entre dos personas o ms. Qu sucede
cuando no se est de acuerdo con lo que otros dicen. Qu
sucede si dejamos pasar el tiempo sin expresar nuestra
opinin o solucionar un conflicto.
Nosotros nos educamos para la paz. En qu ocasiones se
llega a discutir porque no se ponen de acuerdo en qu o en
cmo jugar. Cmo lo han resuelto. En qu formas puede
aparecer la violencia. Cmo nos sentimos cuando tenemos
un conflicto con alguien: tristes, asustados, enojados. Por
qu conviene a todos defender la paz.
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La participacin infantil. Qu actividades pueden realizar los
nios de manera individual. En qu actividades necesitan la
colaboracin de otros nios y personas. Por qu en el trabajo
con otras personas es necesaria la solidaridad y la
cooperacin. Ejemplos de juegos cooperativos. Ejemplos de
actividades que requieren trabajo conjunto.
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Un grano de arena por la salud de todos: las vacunas.
Indagar y reflexionar: Qu es una vacuna. A quin le gusta
vacunarse. Para qu enfermedades existen vacunas. Por qu
debo tener todas mis vacunas. Qu pasa si surge una nueva
enfermedad para la que an no se desarrollan vacunas.
Dialogar: A quin beneficia la vacunacin. Por qu la
vacunacin es una accin individual de inters para la
humanidad. Por qu al vacunarnos ejercemos nuestro
derecho a la salud.
! Identifica conflictos que
tienen su origen en las
diferencias de opinin.
! Rechaza la violencia como
forma de solucionar los
conflictos.
! Participa con actitud solidaria
y cooperativa en acciones
que promueven el bienestar
personal y colectivo.
! Participa en la toma de
decisiones colectivas
mediante consultas o
votaciones.

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Consultas. En qu situaciones de la vida cotidiana de la
escuela colonia o localidad se requiere de la participacin
organizada de los vecinos. De qu se trata una consulta. En
qu ocasiones puede sernos til realizar una consulta o una
votacin. Qu personas organizan consultas para tomar
decisiones colectivas. Cmo se organiza una consulta o
votacin.

))#

FORMACIN CVICA Y TICA. TERCER GRADO
Bloque I. Nias y nios cuidadosos, prevenidos y protegidos


MBITOS

CONTENIDOS

nico e inigualable. Qu caractersticas fsicas comparto
con otros nios. Qu rasgos fsicos, emocionales y
culturales me hacen distinto de otros nios. Por qu cada
nio es singular e irrepetible. Porque todos los nios
merecemos respeto independientemente de nuestras
caractersticas fsicas, emocionales y culturales.
Pertenecemos a varios grupos. Quines son mis familiares,
compaeros de escuela, amigos, vecinos o paisanos. Qu
grupos comparto con ellos. Qu rasgos compartidos con
las personas de los grupos a los que pertenezco me dan
identidad.
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Los derechos de la niez en la comunidad. Cules son las
principales actividades que realizan los nios en el lugar
donde vivo. Cules son algunos de sus deberes. En el lugar
donde vivo existen nios que trabajan para contribuir a sus
ingresos familiares. Por qu los nios no deben trabajar. De
qu manera deben respetarse los derechos de los nios.
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Niez precavida.
Indagar y reflexionar: Qu actividades realizan los nios del
lugar donde vivo para el cuidado de su salud. Cules son
los alimentos que ms consumen. Cules son algunas de
las principales actividades recreativas y de activacin fsica
que realizan.
Dialogar: Cmo ayudan los padres, tutores y profesores
para que los nios tengan una dieta correcta, realicen
activacin fsica, cuiden su higiene y procuren su seguridad.
Qu acciones corresponde realizar a los nios para
contribuir a su desarrollo fsico, al cuidado de su salud y la
prevencin de accidentes.
Aprecia las caractersticas
fsicas, emocionales y
culturales que le dan
singularidad y respeta las de
otros nios.
Compara los rasgos que
caracterizan a los grupos de
los que forma parte: familia,
escuela, vecinos.
Distingue situaciones que
favorecen u obstaculizan el
cumplimiento de sus
derechos.
Expresa la importancia de
actuar en beneficio de su
salud y emplea medidas para
una dieta correcta, activacin
fsica regular, higiene y
seguridad.

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Distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Cmo puede
reconocerse el esfuerzo acadmico de cada nio sin que
se generen actitudes discriminatorias. Qu valoracin es la
ms importante sobre su desempeo, la que hacen los
dems, o la que hace l mismo. Cmo se puede apoyar a
los compaeros que tienen dificultades para aprender.

))$

Bloque II. Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos


MBITOS

CONTENIDOS

Compartiendo sentimientos con los dems. De qu manera
puedo expresar mis ideas y sentimos sin violencia. Por qu
es importante escuchar las ideas y sentimientos de otras
personas. Cmo expreso mi afecto a las personas que
quiero.
Aprender a esperar. En qu casos se requiere ser paciente
para satisfacer un deseo o una necesidad. Por qu no es
posible que mis deseos se cumplan de manera inmediata.
Qu ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren o se
contraponen con los de otras personas.
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Alcanzar una meta. Qu es una meta. Qu metas tengo.
Cules metas comparto con quienes me rodean. Para qu se
establecen las metas. Qu se necesita hacer para alcanzar
una meta. Qu metas puedo plantearme en distintas reas
de mi vida.
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Juego limpio
Indagar y reflexionar: Qu significa jugar limpio. Qu
funciones tienen las reglas para que un juego se realice
limpiamente. Qu funciones tienen los jueces y los rbitros en
los juegos. Qu criterios utilizan los jueces para sancionar las
conductas que atentan contra el juego limpio. En mi juego o
deporte favorito: qu conductas atentan contra el juego
limpio y cmo se sancionan.

Dialogar: Qu ocurre cuando en un juego una persona o un
equipo usa las reglas de forma tramposa. Qu tiene que
hacer el juez o el rbitro cuando detecta que uno de los
jugadores incumpli las reglas del juego.
! Expresa sus emociones sin
violencia y respeta las
expresiones de sentimientos,
ideas y necesidades de otras
personas.
! Asume que no todas sus
necesidades o deseos
pueden ser satisfechos de
manera inmediata y que
pueden coincidir, diferir o
contraponerse con los de
otras personas.
! Establece metas a corto y
mediano plazo para obtener
un mayor desarrollo en su
aprendizaje.
! Identifica situaciones en la
escuela o el lugar donde vive
en las que se aplican en
igualdad de circunstancias
reglas y normas.

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Impartir justicia en la vida diaria. Por qu las reglas y las
normas se deben aplicar a todas las personas que integran
un grupo en igualdad de circunstancias. Por qu las reglas y
normas son referentes para mi actuacin en los grupos en
que participo. Qu puede hacer cuando considero que una
regla no responde a las necesidades de todos.

))%

Bloque III. El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural


MBITOS

CONTENIDOS

Derechos bsicos para todos. Por qu necesitan las
personas vivienda, alimentacin, agua, educacin, trabajo y
recreacin. Existen personas en el lugar donde vivo, en el
municipio o la entidad que tienen problemas para cubrir sus
necesidades bsicas. Qu ocurre cuando las personas no
satisfacen sus necesidades bsicas.
Nuestra aportacin a la diversidad. Qu costumbres y
tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros lugares
de mi entidad. Conozco a personas que pertenecen a un
grupo tnico o que hayan nacido en otro lugar de la entidad,
el pas o el mundo. Por qu es importante la convivencia
entre personas y grupos distintos.
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Las diferencias nos enriquecen. Cundo me han rechazado
por ser diferente a los dems. Cundo he rechazado a
alguien por ser diferente. En qu formas se expresa el
rechazo a personas y grupos. Qu puedo hacer cuando
observo que las personas son rechazadas por su edad,
aspecto fsico, etnia, lengua, gnero, estrato socioeconmico
o lugar de origen.
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Qu nuestro consumo no dae el ambiente.
Indagar: En qu consiste la riqueza natural de mi entidad. De
qu manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del
tiempo. Qu ocurre si unas personas desperdician los
recursos. Qu productos se han consumido de manera
responsable en m familia.
Reflexionar: Qu caractersticas se debo tomar en cuenta
para tener un consumo responsable. Cules son los
beneficios de consumir con responsabilidad: reducir, reciclar
y reutilizar.
Describe necesidades
bsicas compartidas entre
las personas de contextos
cercanos.
Valora sus costumbres y
tradiciones que enriquecen
la diversidad cultural del
pas.
Argumenta contra
situaciones de falta de
equidad y discriminacin
que observa en su entorno.
Formula y adopta medidas a
su alcance para preservar el
ambiente.

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Por un trabajo equitativo. Qu trabajo se requiere realizar en
casa. Quin desarrolla estas actividades. Cmo participan
los integrantes de su familia en el quehacer de la casa. Qu
actividades realizan los hombres y las mujeres en su
comunidad. Por qu mujeres y hombres deben tener
igualdad de oportunidades. Cuestionar las actividades que
tradicionalmente se asignan a hombres o mujeres.

))&

Bloque IV. Mxico: Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestros derechos

APRENDIZAJES
ESPERADOS

MBITOS

CONTENIDOS

Diferentes funciones de las normas y las leyes Para qu
sirven las normas y las leyes. Quin elabora las normas y
leyes. Cmo sera la convivencia sin ellas. Qu pasa cuando
no todos las cumplen. Cul es la funcin de las autoridades
en el cumplimiento de las normas y leyes.
Aprendiendo a ser democrticos. De qu manera se toman
decisiones y acuerdos en su casa, escuela y localidad.
Quines participan. Considerar los puntos de vista e
intereses de las diferentes personas. Qu mecanismos se
pueden emplear para tomar decisiones que satisfagan a
todos.
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Acuerdos muy cuerdos. Cmo puedo se hace valer un
acuerdo sin emplear la violencia. Qu formas de organizacin
colectiva funcionan por acuerdos en el lugar donde vivo. Por
qu los acuerdos son mejores por escrito. Por qu es
importante vigilar que los acuerdos se cumplan.
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Aprendiendo a defender nuestros derechos.
Indagar y reflexionar: Qu derechos tienen los nios. De qu
manera se cumplen nuestros derechos en la vida diaria. Qu
personas e instituciones contribuyen a su proteccin.

Dialogar: Qu hacen las personas y las instituciones para
proteger los derechos de los nios. Qu hago para proteger
y contribuir al ejercicio de mis derechos. Qu puedo hacer
para difundir los derechos de los nios.
Identifica la importancia de la
aplicacin imparcial de las
normas y las leyes en la
proteccin de sus derechos,
por parte de las autoridades.
Promueve el establecimiento
de acuerdos que concilian
intereses individuales y
colectivos.
Conoce los derechos de la
niez y localiza informacin
sobre personas e instituciones
que contribuyen a su
proteccin.
Identifica las funciones de las
autoridades de su localidad y
su relacin con personas,
grupos y organizaciones de la
sociedad civil.

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Normas y autoridades. Quines son las autoridades en mi
saln de clase, escuela, casa y localidad. Cules son las
funciones de una autoridad: dirigir, tomar decisiones,
mandar, sancionar, organizar o informar. A qu reglas,
reglamentos o leyes deben sujetarse las autoridades. Por qu
las autoridades deben respetar las normas. Qu pasa
cuando una autoridad no es justa.

))"

BLOQUE V. APRENDEMOS A ORGANIZARNOS Y A RESOLVER CONFLICTOS


MBITOS

CONTENIDOS

Conflicto de intereses. Por qu las personas y los grupos
pueden tener diferentes intereses. Qu pasa cuando sus
intereses son contrarios. Por qu debemos convivir con
todas las personas aunque no compartan nuestros
intereses.
Se vale pedir ayuda para resolver conflictos. Cundo las
personas involucradas en un conflicto requieren de la
ayuda, opinin, consejo y mediacin de otras para
resolverlo. Por qu es importante poner en prctica el
dilogo, la tolerancia, la solidaridad y el respeto en la
solucin de conflictos.
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Diferentes formas de organizacin para la participacin
social. Qu es organizarse. Para qu sirve organizarse.
Cmo se puede participar en la organizacin de una
actividad. Qu formas de organizacin conozco. Por qu es
necesario que las personas tomen parte en diferentes
organizaciones sociales. En qu organizaciones sociales o
culturales participo o me gustara participar.
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Juntos contra la violencia
Indagar y reflexionar: Qu es la violencia. Qu acciones
violentas identifico en mi saln, escuela y comunidad.
Quines han sido vctimas de alguna de estas acciones.
Qu puedo hacer para evitar que otros acten con
violencia hacia los compaeros.
Dialogar: Qu puedo hacer para evitar la violencia. Qu
relacin hay entre la falta de respeto a los derechos de las
personas y la violencia. Cmo puedo prevenir situaciones
violentas.

Distingue en los conflictos
cotidianos: las partes
involucradas, los intereses o
puntos de vista, los acuerdos y
desacuerdos.
Valora la convivencia pacfica y
sus beneficios. pacfica.
Valora la existencia de opiniones
y posturas diversas.
Participa en consultas o
votaciones para la toma de
acuerdos orientados al beneficio
personal y colectivo.

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Formas de participar en la toma de decisiones colectivas.
En qu situaciones de la vida diaria es preciso tomar
decisiones colectivas. Qu mecanismos se pueden utilizar
para tomar decisiones colectivas. Qu ejemplos de
consultas o votaciones se pueden observar en la escuela o
el lugar dnde vivo. Cmo puedo participar en la toma de
decisiones colectivas.

)*(

APRENDIZAJES ESPERADOS DE EDUCACIN FSICA PRIMARIA

Bloque I. Este soy yo
Competencia que se favorece: Manifestacin global de la corporeidad

EDUCACIN FSICA. PRIMER GRADO

Identifica sus segmentos corporales para
establecer semejanzas con los dems y
reconocerse dentro de la diversidad.

Propone distintos movimientos a partir de sus
posibilidades en acciones tanto estticas como
dinmicas.

Acta con seguridad al desempearse en
diferentes actividades para proponer
alternativas de realizacin.

Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la
importancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana.
Cules son las partes que integran mi cuerpo?
Qu puedo hacer con l?
Para qu me sirve cada parte del mismo?

Realizacin de movimientos con los diferentes segmentos
corporales, valorando sus desempeos motrices,
comparndolos con sus compaeros y proponiendo nuevas
formas de ejecucin.
Cmo realizo cada movimiento y cmo lo hacen mis
compaeros?
Se te ocurre otra manera de hacerlo?
En qu me diferencio de los dems?

Valoracin de la autoconfianza y las posibilidades de
movimiento.
Crees qu puedes hacerlo?
Yo puedo, t puedes, todos podemos

)*'

Bloque II. Convivimos y nos diferenciamos


Describe las diferencias que se establecen
entre sus compaeros, en relacin con gustos,
aficiones y caractersticas que lo hacen
diferente y autntico.

Emplea diferentes formas de comunicacin
para establecer acuerdos dentro y fuera de la
escuela.

Respeta las opiniones de los dems y sus
particularidades como un modo de mejorar las
relaciones que se establecen en el grupo.

Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta,
original y autnoma, reconocindolas en los dems as como,
tambin sus cualidades.
Yo soy as y t eres?
En qu soy distinto a los dems?
En qu somos semejantes entre nosotros?

Comprobacin de las diferencias fsicas entre sus compaeros,
a partir de la observacin directa por medio de actividades
sugeridas por el docente y los nios.
Qu tan diferentes podemos ser?
Slo nos comunicamos hablando?
Cmo juego slo y cmo lo hago en equipos?
De qu sirve jugar con otros compaeros?

Participacin en actividades de colaboracin que promuevan la
calidad humana entre el grupo.
Son todos mis amigos?
Cmo puedo ser amigo de todos?

)*)

Bloque III. Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno
Competencia que se favorece: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices

Bloque IV. Puedes hacer lo que yo hago!


Identifica diferentes caractersticas del entorno a
partir de las acciones que descubre con su
cuerpo.

Propone diferentes acciones que puede
realizar con su cuerpo u objetos, en referencia
al desarrollo de las capacidades
perceptivomotrices.

Comparte experiencias con los dems y
propone nuevas reglas para favorecer el trabajo
grupal en situaciones de juego.

Diferenciacin de los elementos que conforman el entorno
(forma, tamao, consistencia, textura, peso, temperatura y
color).
Cmo son las cosas?
Dnde estn ubicadas?

Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades
perceptivomotrices.
Todos podemos hacer lo mismo?
Quin puede hacer ms cosas?

Exploracin de lo que es capaz de hacer mediante formas
jugadas y su aplicacin en acciones cotidianas, mejorando su
equilibrio esttico y dinmico, su orientacin espacial y la
coordinacin motriz.
De qu sirve lo que hago en la escuela?
Y ahora, cmo lo podemos hacer?
Qu pasa si?

Colaboracin con sus compaeros en actividades que permitan
la libertad y solidaridad con los otros.
Puedo invitar a otros a jugar conmigo?
Cmo sera si estuvieras solo?

Identifica la velocidad de movimiento con
respecto a sus posibilidades y las de sus
compaeros.

Elabora formas de juego individuales y
colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que
puede hacer y lo comparte con sus
compaeros.

Expresa la importancia de la interaccin y la
convivencia con los dems para favorecer la
amistad

Reconocimiento de sus movimientos corporales y nuevas
formas de ejecucin de sus compaeros.
Cmo me muevo?
Caractersticas de mi juego
Quin puede hacer cosas como las que yo propongo?

Exploracin de movimientos lentos y rpidos, dbiles y fuertes,
controlando su respiracin en ambas fases y su ajuste corporal.
Identifico mi velocidad y la de los dems?
Cmo se altera mi respiracin cuando corro?

Apreciacin de la importancia de convivir con sus compaeros y amigos.
Cmo puedo jugar con mis compaeros?
Con que actividades jugamos mejor?
Quines son mis amigos?

)**

Bloque V. De mis movimientos bsicos al juego)
Competencia que se favorece: Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices

Bloque I. Nos reconocemos y comunicamos


Identifica los patrones bsicos de movimiento
que utiliza para ponerlos a prueba en
actividades ldicas.

Utiliza los distintos grupos de patrones bsicos
de movimiento (locomocin, manipulacin y
estabilidad) dentro y fuera de la sesin para
mejorar su desempeo motriz.

Acta con voluntad a partir de las experiencias
adquiridas para aprender de los dems y
favorecer su actuacin.

Reconocimiento de los patrones bsicos de movimiento y las
diferentes formas de utilizarlos.
Cules son los patrones bsicos de movimiento?
Para qu sirven los patrones bsicos de movimiento?
En qu acciones de tu vida los puedes utilizar?

Realizacin de actividades y estrategias didcticas basadas en
el manejo de su cuerpo as como en la manipulacin de objetos.
Existen diferentes maneras de llegar a un punto?
De cuantas maneras se puede lanzar, patear, o empujar los
objetos con los que juego?
Conoces el surf?

Promocin de acciones encaminadas para la toma de
decisiones, la perseverancia y el aprender de los dems
De qu manera lo podemos hacer juntos?
Puedo copiar los movimientos de los dems?
Y t cmo lo haces?
EDUCACIN FSICA .SEGUNDO GRADO

Identifica el sentido y significado de sus
acciones para entender la importancia de la
expresin corporal.

Propone formas originales de expresin y
comunicacin para crear nuevas posibilidades
de acciones que puede realizar con su cuerpo.

Expresa sus ideas para contribuir en la
construccin de propuestas colectivas en
actividades de expresin corporal.

Reconocimiento de la importancia de su expresin corporal
como vehculo de comunicacin e interaccin personal.
Cuntas formas de comunicarte y expresarte conoces?
Cmo me comunico con los dems slo con mi cuerpo?
Cmo se expresan los dems con su cuerpo?

Implementacin de acciones en las que hace uso de diferentes
y nuevos significados de los segmentos corporales que
involucren las formas de expresin a travs del juego.
Cmo transmitir un mensaje con tu cuerpo?
Qu puedo hacer con mi mano u otra parte del cuerpo para
comunicarme?
Cmo me comunico cuando juego?

Valoracin de su participacin en creaciones colectivas desde
una perspectiva personal.
Y ahora qu inventamos?
Cmo crear desde lo individual acciones para los dems?

)*+

Bloque II. Ahora s, Juguemos a los retos!
Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa

Bloque III. Desafiando pruebas!

EDUCACIN FSICA. SEGUNDO GRADO

Identifica como valiosas las aportaciones que le
hacen sus compaeros al planteamiento
presentado para determinar la mejor alternativa
de solucin.

Busca varias soluciones para resolver los
problemas que se le presentan en funcin de
sus posibilidades.

Intercambia opiniones con sus compaeros
para establecer acuerdos que beneficien el
trabajo en equipo

Reconocimiento de soluciones ante situaciones problema de
carcter cognitivo-motor-afectivo, ponindolas a prueba con los
compaeros.
Experimentemos nuestras ideas.
Qu haras para solucionar un problema en equipo?

Realizacin de acciones motrices para crear diferentes maneras
de solucin ante retos motores.
A un problema muchas soluciones
De cuantas maneras podemos solucionar los mismos
problemas?

Apreciacin de la capacidad para escuchar a los dems como
elemento primordial para trabajar en equipo.
Aprender a escuchar: cmo entenderse con los dems?
En colectivo trabajamos mejor?
En el juego debe haber comunicacin grupal?


Relaciona las situaciones que se le presentan
con los patrones bsicos de movimiento que
estas requieren para solucionarlas de manera
adecuada.

Incrementa su bagaje motriz de locomocin,
manipulacin y estabilidad para proponer
nuevas formas de ejecucin

Mejora su actuacin a partir de la aplicacin de
valores durante los juegos en actividades de
colaboracin y confrontacin.

Diferenciacin de los patrones bsicos de movimiento en
diferentes contextos ldicos (correr, saltar, lanzar, golpear).
De cuantas maneras podemos lanzar, atrapar, correr etctera,
cuando jugamos?

Puesta en prctica de patrones bsicos de movimiento como
respuesta a las demandas de las situaciones-problema
implcitas en diferentes contextos de accin.
Y entonces, cmo lo hare?
Cmo utilizas los patrones bsicos de movimiento en la vida
cotidiana?

Disposicin para ayudar y ser ayudado como medio para el
desarrollo personal y grupal
El trabajo en equipo es mejor que el individual? Por qu?
Qu valores tienes que fortalecer?

)*#

Bloque IV. Explorando mi postura.

Bloque V. Mi desempeo cambia da con da


Identifica una correcta disposicin postural en
diversas acciones motrices para favorecer su
esquema corporal y la salud.

Controla su ritmo respiratorio y tono muscular
para acceder a un estado emocional estable y
sereno.

Expresa la importancia de la respiracin y la
postura para prevenir problemas de salud en su
vida diaria.

Reconocimiento de la importancia del bienestar corporal, a partir
del control de sus posturas y respiracin.
Cul es mi postura?
De qu forma mejoro mi postura?
Es igual mi respiracin en todo momento?

Diferenciacin de las sensaciones propioceptivas en relacin con el
tono muscular y el conocimiento de su esquema corporal.
Respiracin, postura y relajacin para una mejor actuacin.

Indagacin de las posiciones que adopta su cuerpo en
diferentes acciones relacionadas con los desplazamientos y la
transportacin de objetos. Son correctos mis movimientos al
realizar acciones de la vida cotidiana?

Promocin de acciones que contribuyen al cuidado de la salud
a partir de hbitos relacionados con la postura y la relajacin.
Cmo controlo mi respiracin?
Cmo me recupero despus de realizar una actividad fsica?
La importancia de la relajacin.


Identifica sus capacidades fsicomotrices y sus
experiencias al participar en actividades
cooperativas que le permiten adaptarse a las
demandas de cada situacin.

Pone a prueba sus capacidades fsicomotrices
en las diferentes actividades y tareas en las
que se desenvuelve.

Incorpora hbitos relacionados con la prctica
sistemtica de actividad fsica dentro y fuera de
la escuela

Reconocimiento de su disponibilidad corporal incorporando
nuevos parmetros de respuesta ante diferentes situaciones.
El ejercicio es benfico para la vida?

Aplicacin de las habilidades motrices en diferentes contextos
poniendo a prueba las capacidades fsicomotrices.
En qu acciones de la vida diaria utilizo la resistencia?
Y cmo aplico la fuerza y la velocidad?
De qu manera interviene la flexibilidad en tus movimientos?

Valoracin de la importancia de la actividad fsica como parte
del cuidado de la salud y el desarrollo motor.
Jugar y practicar para mejorar
Cmo puedo cuidar mi salud?
Si juego tambin me ejercito?
Qu actividades fsica fomentan mi salud?

)*$

Bloque I. Mi cuerpo en el espacio: combinando acciones

EDUCACIN FSICA. TERCER GRADO

Identifica diversos ritmos de tipo externo y los
asocia con la expresin corporal para estimular
la orientacin y la memoria auditiva.

Responde sensorialmente a diversos estmulos
externos para orientarse espacialmente
utilizando distintas formas de desplazamiento.

Acta con perseverancia ante los retos que se le
presentan, valorando su potencial y desempeo
para mejorar su actuacin.

Reconocimiento de las relaciones espaciales: topolgicas -
vecindad, separacin, orden-; proyectivas distancia y
trayectoria; euclidianas- longitud, volumen y superficie-.
Mi cuerpo como punto de referencia
Cul es el camino ms corto o ms largo para llegar a un
lugar?
Qu es una trayectoria?
Direcciones y distancias en el juego
Cmo te orientas en un lugar determinado?

Sincronizacin y desarrollo del ritmo externo y musical a partir
de movimientos segmentarios, con diferentes cadencias y
percusiones.
Cmo puede el ritmo motor ser parte del ritmo musical?
Qu utilidad tiene el ritmo en la vida diaria?

Apreciacin del desempeo propio en trminos de limitaciones
y alcances, considerando que el esfuerzo es una condicin de
logro para los movimientos con mayor precisin.
La prctica hace al maestro
Cmo mejoran mis movimientos cuando practico?

)*%

Bloque II Laboratorio de ritmos: descubriendo mi cuerpo


Identifica el incremento de su repertorio expresivo
para combinar movimientos de diferente tipo, segn
su intensidad, direccin y velocidad.

Propone movimientos para la produccin de
diversos ritmos, tanto de manera individual como
colectiva.

Establece juicios argumentados sobre la
congruencia y viabilidad de las propuestas propias y
de sus compaeros.

Reconocimiento del ritmo interno y registro de las
sensaciones al efectuar los mismos movimientos a
diferentes velocidades, en actividades de expresin
corporal.

Conozco mi ritmo: el latido de mi corazn y mi respiracin.
Tenemos un ritmo interno?
Para qu sirve en la vida diaria tener un ritmo?

Realizacin de actividades siguiendo las consignas propias
y aquellas sugeridas por el docente: ritmo constante,
variado; lento, con pausa, con algunos acentos corporales,
de corta y larga duracin.
Cmo me muevo a diferentes ritmos?
El ritmo musical slo sirve para bailar?
Qu es el acento en el baile?

Valoracin de las posibilidades rtmicas propias y
adaptacin de sus movimientos al ritmo de otros,
favoreciendo la interaccin personal.
Dime cul es tu ritmo
Cmo puedo aprender observando a mis compaeros?
Compartimos un mismo ritmo?

)*&

Bloque III. 1, 2, 3, Probando, probando.


Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar
y golpear objetos para integrarlos a distintas
modalidades de juegos.

Controla sus habilidades motrices (salto, carrera,
bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer
y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana.

Muestra un autoconcepto positivo a partir del
incremento en sus habilidades y las relaciones con
sus compaeros.

Diferenciacin de las habilidades motrices que se derivan
de su propio cuerpo y las que implican el manejo de
objetos.
Cules son las diferencias entre golpear una pelota con la
mano y golpearla con un implemento?
Cules son las semejanzas entre transportar un aro con el
pie y hacerlo con un implemento?
En qu acciones se utilizan partes del cuerpo y se
manipula objetos?

Exploracin de las habilidades motrices, dentro de los
juegos y actividades diarias.
Para qu sirve correr, saltar y lanzar entre otros en la vida
diaria?
A qu jugamos en casa y con nuestras familias?

Valoracin del desempeo en las diferentes situaciones en
las que se desenvuelve
Cmo contribuyo en el trabajo del grupo?
Cmo me doy cuenta que he mejorado?

)*"

Bloque IV: Juego, pienso y decido en colectivo

Bloque V. Detectives del cuerpo.

Identifica la forma de expresarse corporalmente
diferenciando estados de nimo, emociones y
sentimientos.

Representa objetos, animales, personas o
situaciones a travs del manejo adecuado de su
expresin corporal.

Comparte descubrimientos con sus
compaeros al otorgar nuevos significados a las
diversas maneras de expresarse con su cuerpo
o al utilizar objetos para favorecer su
creatividad.

Diferenciacin entre s mismo y con los dems, centrando la
atencin en las sensaciones exteroceptivas, interoceptivas y
propioceptivas, as como en las posibilidades motrices y
expresivas que puede manifestar.
Cmo he cambiado?
En qu somos parecidos y diferentes de los dems?
Por qu no sentimos las mismas cosas ante estmulos externos?

Exploracin de las posibilidades de movimiento de los diferentes
segmentos corporales que permitan la ampliacin del bagaje
motriz y el desarrollar un lenguaje expresivo.
Y si yo fuera
Cmo me comunico sin hablar?

Manifestacin de sus ideas con libertad e integracin con sus
compaeros durante las producciones creativas.
Qu posibilidades tengo para expresarme mediante el movimiento?
De qu manera puedo compartirla


Identifica los elementos bsicos del juego libre
y de reglas para mejorar su actuacin as como
la de sus compaeros

Adapta sus desempeos al trabajo en equipo
para plantear estrategias individuales y
colectivas durante el desarrollo de los juegos.

Respeta las reglas en los juegos y en la vida
cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las
actividades y el cumplimiento de las metas
establecidas.

Reconocimiento de la diferencia en la prctica entre juego libre y
juego de reglas, asimismo reconocer las principales
caractersticas de los mismos.
En que nos ayuda el juego de reglas?
Por qu consideras que es importante establecer reglas?
Cundo y cmo utilizo el juego libre?

Realizacin de juegos proponiendo nuevas reglas para construir
otros; sugiriendo modificaciones a los elementos estructurales,
como el espacio, tiempo, implemento y el compaero.
Construyo y modifico mis juegos
De lo fcil a lo difcil, del juego libre al juego de reglas.
Se juega igual un juego cuando lo modifico en su espacio,
tiempo y compaero?
Cmo se juega mejor, con reglas o en forma libre?

Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas, los
compaeros y las posibilidades de participacin en nuevos juegos.
Jugamos, pactemos las reglas.
Respetar las reglas es respetar a los dems?
Hagamos un consenso sobre las normas en la sesin

)+(

APRENDIZAJES ESPERADOS EDUCACIN ARTSTICA

Bloque I
Competencia que se favorece: artstica y cultural
El contenido de los ejes puede ser abordado indistintamente de acuerdo a las necesidades e intereses de los
alumnos.
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE Apreciacin Expresin Contextualizacin
Distingue y
representa los
elementos
plsticos de las
artes visuales
en diferentes
producciones.

A
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e
s

v
i
s
u
a
l
e
s

Descripcin de
imgenes artsticas y
del entorno donde
aparezcan elementos
plsticos de las artes
visuales.

Construccin de diferentes
imgenes utilizando los
elementos plsticos de las
artes visuales.

Revisin del trabajo de
algunos artistas que
utilicen principalmente los
elementos plsticos de
las artes visuales en sus
producciones.
Reflexin sobre las artes
visuales como una forma
de expresin artstica.
Reconoce los
niveles y los
alcances
corporales con
relacin al
movimiento.
E
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y

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a

Observacin de las
posibilidades de
movimiento en
articulaciones y
segmentos de su
cuerpo y las de otros.
Exploracin del movimiento
corporal en niveles (alto,
medio y bajo) y alcances
(cerca-lejos extensin y
contraccin )

Socializacin de las
actividades
experimentadas al utilizar
diferentes niveles y
alcances del movimiento.
Reflexin sobre la danza
como una forma de
expresin artstica.
Acompaa
canciones
utilizando
sonidos y
silencios
producidos con
diferentes
partes de su
cuerpo.
M
s
i
c
a

Identificacin de los
diferentes sonidos
presentes en el
entorno y los
producidos por
diferentes partes de
su cuerpo.
Realizacin de acciones
corporales tomando como
referencia la produccin del
sonido y el silencio.
Exploracin de las
posibilidades sonoras de
distintas partes del cuerpo
para acompaar canciones.
Reflexin sobre la msica
como una forma de
expresin artstica.

Utiliza la
expresin
corporal para
comunicar
ideas y
sentimientos.
T
e
a
t
r
o

partes del cuerpo que
permiten comunicar
ideas y sensaciones
para relacionarse con
otras personas.
Exploracin de las
posibilidades de su cuerpo
para expresar una idea, un
sentimiento o una
sensacin, comparndola
con las de un compaero,
creando una nueva forma
de comunicacin.
Distincin del cuerpo
como emisor, receptor de
mensajes.
Reflexin sobre el teatro
como una forma de
expresin artstica.
EDUCACIN ARTSTICA. PRIMER GRADO

)+'

Bloque II
Competencia que se favorece: Artstica y cultural
alumnos.
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTSTICO
Apreciacin Expresin Contextualizacin
Emplea las
posibilidades
expresivas de la
lnea y el punto en
la creacin de
formas. A
r
t
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i
s
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l
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s

Observacin de
imgenes artsticas y
de su entorno, para
reconocer formas,
lneas y puntos.
Creacin de formas con
distintos tipos de lneas y
puntos utilizando diversos
materiales.
Reflexin acerca del uso
de lneas y puntos para
la creacin de formas.
Reconoce las
caractersticas de
sus movimientos
y es capaz de
aislar una o varias
partes de su
cuerpo.
E
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diferencias al
expresar movimientos
de su cuerpo de
manera
independiente.
Exploracin de la
independencia de
segmentos corporales.

Reflexin sobre los
movimientos aislados
que realizan los
animales.
Diferencia las
cualidades del
timbre y la
intensidad en el
sonido.
M
s
i
c
a

Identificacin de
distintos timbres
(fuentes sonoras) e
intensidades
(volumen) en los
sonidos del entorno.
Asociacin de distintos
timbres e intensidades a
respuestas corporales.

Comparacin de
diferentes timbres y sus
intensidades en la
msica y en los sonidos
de su entorno.
Reflexin sobre la
importancia de
reconocer las fuentes
sonoras y la intensidad
del sonido en el entorno.
Emplea
expresiones
corporales para
comunicar
eventos de su
vida cotidiana.
T
e
a
t
r
o

diferencias entre
movimiento y accin
para reconocer
posibilidades
corporales.

Representacin de
momentos o situaciones
de la vida cotidiana
utilizando movimientos
corporales.
Reflexin de las
diferentes maneras que
emplea para
comunicarse y
expresarse.


)+)

Bloque III
alumnos.
EJES APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTSTICO
Utiliza las
posibilidades
plsticas de las
formas
considerando su
relacin con el
fondo.
A
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v
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l
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s

Descripcin y anlisis
de la relacin entre
forma y fondo.
Creacin de formas y
fondos a travs del uso
de diversos materiales.
Reflexin en torno a la
presencia de formas y
fondos en imgenes
artsticas de su
comunidad.
Ejecuta
movimientos
cotidianos en
lugares abiertos o
estrechos
utilizando el
espacio personal
y general.
E
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a

Diferenciacin del
espacio personal (el
que est inscrito en su
propio cuerpo) y
general (el que
comparte con los
dems).

Exploracin del espacio
personal y general
utilizando los alcances
de movimiento.

Preparacin de
secuencias sencillas
donde se ubique en el
espacio general y en el
personal.

Reflexin acerca del
espacio personal y
general en el contexto
cotidiano, al observar
cmo se desplazan las
personas de su
comunidad en lugares
abiertos o estrechos.
Diferencia las
cualidades de la
altura y la
duracin en el
sonido de
personajes, la
msica y el
entorno.
M
s
i
c
a

Identificacin de la
altura (sonidos graves
y agudos) y la
duracin (sonidos
cortos y largos) en la
msica y en los
sonidos del entorno.
Seleccin de sonidos
graves y agudos del
entorno, de objetos o
instrumentos y,
clasificarlos de acuerdo
a su duracin.

Creacin de sonidos
graves o agudos que
puedan emitir
personajes fantsticos
en situaciones de
juegos sonoros
(inventarles nombre,
imaginar cmo son en
diferentes situaciones,
etctera).
Asociacin de diferentes
cualidades (timbre,
intensidad, altura y
duracin) en los sonidos
del entorno y en la
msica que canta o
escucha.
Emplea sus
sentidos para
evocar formas,
olores, sonidos,
texturas y
sabores de su
entorno.
T
e
a
t
r
o

Identificacin de
olores, sonidos,
texturas y sabores de
su entorno, utilizando
sus sentidos.

Improvisacin de
situaciones reales
donde se evoquen
formas, olores, sonidos,
texturas y sabores.
Argumentacin acerca de
la importancia del uso de
los sentidos.


)+*

Bloque IV
alumnos.
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTSTICO
Utiliza el color
como un
elemento plstico
en la creacin de
imgenes.
A
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s

Observacin de
imgenes artsticas y de
su entorno, en donde se
identifique la importancia
del color.
Creacin de una
imagen que con formas
y fondos enfatice el uso
de colores.

presencia del color en
imgenes de la vida
cotidiana.
Expresa
corporalmente
ideas, estados de
nimo y
emociones a
travs de gestos
y movimientos.
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Asociacin de gestos y
actitudes con estados de
nimo.

Comunicacin de ideas
y emociones por medio
de gestos y
movimientos.

Relacin de actitudes y
acciones de las
personas de su
entorno, al observar
cmo utilizan el
lenguaje no verbal en
espacios de la vida
diaria.
Recrea paisajes
sonoros de
diferentes
lugares, travs de
la exploracin de
las cualidades del
sonido.
M
s
i
c
a

Diferenciacin de
sonidos existentes en un
determinado tiempo o
lugar: en un mercado, en
la calle, en la lluvia, entre
otros.
Exploracin del sonido
a travs de
onomatopeyas,
sonidos creados con el
cuerpo, objetos o
instrumentos, utilizando
sus cualidades en la
creacin de un paisaje
sonoro.
Diferenciacin auditiva
de diferentes ambientes
o paisajes sonoros de
su entorno y de lugares
remotos.

contaminacin sonora.
Expresa
sensaciones y
comunica ideas
utilizando las
posibilidades de
su voz.
T
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t
r
o

distintas cualidades de la
voz (timbre, tono, altura)
utilizadas en diferentes
situaciones de su vida
cotidiana.
Realizacin de juegos
vocales para descubrir
diferentes tonos de voz
y utilizarlos al
comunicar distintas
ideas y sensaciones.
Argumentacin acerca
de la importancia de
comunicar sus ideas y
sensaciones en
diferentes situaciones
dentro de la escuela y
la comunidad.


)++

Bloque V
alumnos.
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTSTICO
Compara las
sensaciones de
texturas de
diferentes objetos
que percibe con
el tacto y la vista.
A
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Exploracin de
objetos de su
entorno para
distinguir las
distintas texturas
encontradas de
acuerdo a las
sensaciones que
producen al tacto y
a la vista.
Comunicacin de
sensaciones que les
producen visualmente y
al tacto las texturas de
diferentes objetos.
Creacin de un
muestrario de texturas de
acuerdo a las
sensaciones que
producen al tacto
utilizando diferentes
objetos y materiales.
Descripcin de las
caractersticas de las
texturas de algunos
objetos percibidos al tacto
y a la vista.
Expresa con
diferentes
movimientos
acciones, ideas,
sentimientos o
emociones
cotidianas en un
contexto ldico.
E
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Diferenciacin de
los movimientos
cotidianos y
extracotidianos.
Ejecucin de acciones
cotidianas y
extracotidianas.

Reflexin sobre la
importancia del lenguaje
corporal y sus significados
en la vida cotidiana para
expresar ideas,
sentimientos o emociones
Recrea mediante
otro lenguaje
artstico las
sensaciones que
le produce el
escuchar piezas
musicales y
cantar.
M
s
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a

Asociacin de
sonidos, msica y
canciones del
entorno a diversas
sensaciones y
emociones.
Audicin y canto de
piezas musicales breves
para describir mediante
palabras o dibujos las
imgenes o situaciones
derivadas de la audicin y
el canto.
Indagacin del significado
que se le da a las piezas
musicales escuchadas en
su familia y en su entorno
cultural.
Representa ideas
utilizando la
expresin
corporal y verbal
en diferentes
situaciones.
T
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t
r
o

Observacin de las
formas de
comunicacin que
utilizan las personas
en diferentes
situaciones.
Improvisacin de ideas a
partir de intereses
propios, utilizando
movimientos diversos y
diferentes tipos de voces.
Reflexin sobre diversas
actitudes corporales que
ocupan las personas de su
entorno, que le permiten
entender ideas.


)+#

Bloque I
alumnos.
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTSTICO
Representa las
diferencias entre
las formas
bidimensionales y
tridimensionales
A
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s

Observacin de
producciones
artsticas
bidimensionales y
tridimensionales.

distintos tipos de
formas bsicas:
geomtricas,
orgnicas,
accidentadas.
Elaboracin de
producciones
bidimensionales y/o
tridimensionales
utilizando diversas formas
bsicas: geomtricas,
orgnicas y
accidentadas.
Indagacin de las
formas geomtricas,
orgnicas y
accidentadas en
objetos bidimensionales
y tridimensionales.
Reconoce los
contrastes de sus
movimientos
corporales.
E
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a

Observacin de
movimientos
contrastados,
acciones de flujo libre
y contenido en la
naturaleza

Exploracin de
movimientos de contraste
como( flexin-extensin y
acciones de flujo libre) y
contenido,( como el
moviendo continuo e
interrumpido ).
Manipulacin de los
movimientos de flujo
libre y contenido.

Reconoce las
cualidades del
sonido en la
msica que
escucha e
interpreta.
M
s
i
c
a

Audicin de diversas
piezas musicales e
identificar en ellas las
cualidades del sonido.

Interpretacin de
canciones en las que se
integren dos o ms
cualidades del sonido a la
vez.

Distincin de las
posibilidades expresivas
de las cualidades del
sonido en la msica de
su entorno.
Expresa ideas
relacionadas con
una situacin
cotidiana
utilizando el
lenguaje corporal
y verbal.
T
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a
t
r
o

Observacin y
comparacin de las
formas que ocupan
sus compaeros para
comunicarse
identificando
diferencias y
semejanzas con las
utilizadas por l.
Exploracin de las
cualidades de
movimientos (rpido-
lento, fuerte-suave),
gestos y desplazamientos
espontneos propios.
Reflexin acerca de las
cualidades de
movimientos y gestos
personales de uso
cotidiano.

EDUCACIN ARTSTICA. SEGUNDO GRADO

)+$

Bloque II
alumnos.
EJES APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTSTICO
Representa
ritmos visuales en
imgenes a partir
de diferentes
formas.
A
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Observacin y
anlisis del ritmo en
las imgenes
artsticas y de su
entorno.
Realizacin de una imagen
empleando diferentes
formas que generen ritmos
visuales.

Investigacin sobre
ejemplos de imgenes
que presenten ritmos
visuales.

Utiliza calidades
de movimiento en
situaciones
diversas.
E
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a

elementos que
componen las
calidades de
movimiento (tiempo,
energa y espacio).
Experimentacin con las
posibilidades de
movimiento, utilizando los
elementos de tiempo,
energa y espacio.
Descripcin de las
sensaciones en el
manejo de las calidades
del movimiento.
Sigue el pulso
musical con
movimientos
corporales e
instrumentos de
percusin.
M
s
i
c
a

Identificacin del
pulso corporal.

Reconocimiento de
la constancia y
velocidad del pulso
en la msica.
Manifestacin del pulso
musical a travs de
movimientos corporales.

Ejecucin del pulso de
diversas piezas con el
cuerpo, objetos o
instrumentos de percusin.
Audicin de diversas
piezas musicales en las
que se identifique
claramente el pulso.
Participa en
juegos de
improvisacin
recreando
diferentes
personajes.
T
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a
t
r
o

Distincin de los
principales rasgos
(movimientos,
gestos y voz) de un
personaje retomado
de ideas, frases,
imgenes,
canciones o
cuentos.

Recreacin de un personaje
fantstico, aadiendo los
sonidos y formas de
movimiento que lo
caracterizan.

Realizacin de juegos de
improvisacin con los
personajes creados.
Reflexin sobre la
importancia del trabajo
colaborativo en la
creacin de personajes
y juegos de
improvisacin.


)+%

Bloque III
alumnos.
EJES APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTSTICO
Expresa el
movimiento en
producciones
artsticas y de su
entorno a partir de
elementos
plsticos y
visuales.
A
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s

Observacin y
anlisis de los
elementos
plsticos en
imgenes
artsticas y de su
entorno, donde se
aprecie el
movimiento.
Realizacin de una
produccin artstica
empleando los elementos
plsticos para generar
movimiento visual.

Investigacin sobre
ejemplos de imgenes
que presenten el
movimiento visual.

Realiza
movimientos
utilizando
diferentes puntos
de apoyo y
equilibrio de su
cuerpo.
E
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Identificacin de la
aplicacin de los
puntos de apoyo y
equilibrio en
acciones
cotidianas y
extracotidianas.
Exploracin de las
diferentes formas de
apoyo, utilizando diversas
partes del cuerpo.
Aplicacin de diferentes
formas de equilibrio en el
sitio o en trayectorias.
Asociacin de los
conceptos de apoyo y
equilibrio.
Compara
variaciones
rtmicas en la
msica a partir de
su relacin con
frases del lenguaje
hablado.
M
s
i
c
a

Coordinacin del
pulso de diversas
canciones con
movimientos
corporales
sustituyendo el
canto por
palmadas para
derivar el ritmo de
las frases
cantadas.
Identificacin de canciones
a partir de su ritmo.

Produccin de variaciones
rtmicas derivadas de
canciones, utilizando
diferentes velocidades,
timbres e intensidades.

Comparacin de diversas
sensaciones y emociones
provocadas por distintos
ritmos musicales.
Participa en
juegos
onomatopyicos
para representar
situaciones y
personajes.
T
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r
o

Identificacin de
onomatopeyas en
objetos, animales
o eventos (viento,
fuego, ruido del
mar).
Creacin de juegos
onomatopyicos
personificando la
naturaleza, animales o
cosas.
Recopilacin de historias
de tradicin oral en su
comunidad para
reconocer las
posibilidades expresivas
en la narracin.


)+&

Educacin artstica. Segundo grado
Bloque IV
alumnos.
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTSTICO
Utiliza planos
para la creacin
de profundidad y
espacio en
imgenes
artsticas y de su
entorno.

A
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s

Observacin de
imgenes
artsticas y de su
entorno, en donde
se identifique la
funcin del plano
con respecto a los
tamaos de las
formas y su
ubicacin en el
espacio.
Creacin de planos en una
imagen usando diferentes
formas y materiales.
Anlisis de objetos para
identificar la presencia de
los planos en el espacio.

Ejecuta
secuencias de
movimiento
empleando los
ejes y planos
corporales.
E
x
p
r
e
s
i
n

c
o
r
p
o
r
a
l

y

d
a
n
z
a

Diferenciacin de
los distintos ejes y
planos, a travs del
movimiento.
Exploracin de los distintos
ejes y planos, a travs del
movimiento.

Creacin de secuencias
cortas de movimiento
utilizando distintos ejes y
planos.

Reflexin sobre la
relacin entre ejes y
planos con acciones
artsticas y acrobticas.

Realiza cambios
progresivos de
pulso e intensidad
en
improvisaciones y
ejercicios
rtmicos.
M
s
i
c
a

Distincin de un
pulso estable y de
otros que de forma
progresiva
aumentan o
disminuyen la
velocidad (acelerar
y retardar).
Distincin de
cambios
progresivos en la
intensidad de los
sonidos.
Realizacin de acciones
corporales utilizando
cambios progresivos de
pulso e intensidad.

Produccin de ejercicios
rtmicos que incluyan
cambios progresivos de
pulso e intensidad.
Relacin entre los
cambios de pulso o de
intensidad y la intencin
expresiva con la que se
llevan a cabo en distintas
piezas musicales.
Reconoce ideas,
emociones y
sentimientos
expresados en
representaciones
teatrales que
observa o
improvisa.
T
e
a
t
r
o

Observacin de
representaciones
teatrales para
identificar la forma
en que comunican
ideas, emociones y
sentimientos.
Improvisacin ldica de
personajes creados por el
alumno para comunicar
ideas emociones y
sentimientos.
Reflexin sobre la
experiencia de observar e
improvisar para descubrir
lo qu se expres y
percibi.

)+"

Bloque V
alumnos.
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTSTICO

Utiliza los
elementos
plsticos (lneas,
puntos, planos,
colores y texturas)
producciones
bidimensionales.
A
r
t
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s

v
i
s
u
a
l
e
s

Observacin de
lneas, puntos,
planos, colores y
texturas que
componen una
imagen.
Realizacin de creaciones
personales en las que se
enfatice la composicin a
travs de lneas, puntos,
planos, colores y texturas
con diversos materiales.
realizacin de una
composicin a travs del
uso de lneas, puntos,
planos, colores y
texturas.

Recrea
situaciones del
entorno natural y
social a partir de
la expresin
corporal.

E
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l

y

d
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z
a

Exploracin sobre
el potencial de la
expresin corporal
para recrear
situaciones del
entorno natural y
social.

Produccin de secuencias
de movimiento
relacionadas con el entorno
natural y social.
Reflexin acerca de la
expresin corporal como
forma apreciacin del
medio natural y social.
Construye
instrumentos de
percusin con
materiales de uso
cotidiano.
M
s
i
c
a

Identificacin de
los tipos de
instrumentos de
percusin (de
membrana o
membranfonos,
sin membrana o
idifonos).

Construccin de distintos
instrumentos de percusin,
utilizando materiales de uso
cotidiano.

Identificacin auditiva de
distintos instrumentos de
percusin en la msica
de su entorno.

Descripcin de su
experiencia al construir su
propio instrumento
musical.
Representa un
personaje
expresando
diferentes
emociones,
sentimientos y
estados de nimo
utilizando gestos,
lenguaje verbal y
corporal en un
juego teatral.
T
e
a
t
r
o

Identificacin de
las posibilidades
de comunicacin
gestual, verbal y
corporal de las
personas para
expresar diversos
estados de nimo.
Representacin de
personajes en diferentes
estados de nimo, con el
uso de gestos, expresiones
corporales y verbales.
Reflexin sobre las
situaciones que pueden
influir en los estados de
nimo de un personaje.


)#(

Bloque I
alumnos.
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTSTICO
Reconoce los
colores del crculo
cromtico las
combinaciones de
stos y la
importancia del
color en su vida
cotidiana.
A
r
t
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s

v
i
s
u
a
l
e
s

Observacin de
diversas imgenes
artsticas y de su
entorno donde se
aprecien los colores
del crculo
cromtico.

Creacin del crculo
cromtico para
comprender cmo se
crean nuevos colores a
partir de los colores
primarios.
Comunicacin de ideas,
sensaciones y emociones
a partir de la observacin
del color en diferentes
imgenes del entorno.

Distingue
diferentes formas
de relacionarse
con objetos y con
los compaeros en
el espacio general.
E
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c
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r
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r
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l

y

d
a
n
z
a

formas de
relacionarse con los
objetos y los
compaeros en el
espacio general.
Exploracin de
movimientos de
aproximacin y lejana
relacionndose con
objetos y con
compaeros en el
espacio general.
Reflexin sobre el
manejo de las relaciones
que ocurren en su
entorno.
Distingue visual y
auditivamente las
familias
instrumentales y
las sensaciones
provocadas por
diversos
instrumentos.
M
s
i
c
a

Identificacin visual
y auditiva de la
clasificacin
orquestal de los
instrumentos:
alientos de madera,
alientos de metal,
percusiones y
cuerdas.

Identificacin del
timbre de las
familias
instrumentales en
distintos tipos (o
gneros) de msica.
Comunicacin de las
sensaciones o imgenes
provocadas por un
instrumento o familia
instrumental.
Audicin de msica en
directo (en vivo), para
identificar la forma, el
tamao, el timbre y la
expresin de diversos
instrumentos o familias
instrumentales.
Utiliza las
posibilidades de
movimiento en un
escenario al
distinguir las
relaciones de
accin que existen
en el espacio
teatral.
T
e
a
t
r
o

Observacin e
identificacin de las
zonas del escenario
para conocer las
posibilidades de
interaccin (con el
pblico, con otros
actores, con la
escenografa, con l
mismo) que tiene
cada una.
Experimentacin de
improvisaciones,
distintos movimientos y
posiciones corporales,
utilizando diferentes
zonas del escenario.
Comprensin de la
importancia de las zonas
del escenario y los
movimientos en ellas,
para mantener un
equilibrio espacial que
involucra a los
participantes de una
puesta en escena.

EDUCACIN ARTSTICA. TERCER GRADO

)#'

Bloque II
alumnos.
EJES APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTSTICO
Crea imgenes
usando los
colores primarios
y secundarios.

A
r
t
e
s

v
i
s
u
a
l
e
s

Observacin de
imgenes artsticas
para apreciar el
uso de los colores
primarios y
secundarios.

Creacin de producciones
artsticas que permitan
observar y comparar el
uso del color segn su
clasificacin bsica.
Elaboracin de un
muestrario de colores
que permita observar y
comparar las mezclas
cromticas partiendo de
la clasificacin bsica.
Investigacin sobre
aspectos significativos de
los colores primarios y
secundarios.
Expresa
corporalmente
diferentes formas
de relacionarse
con objetos e
individuos en el
espacio personal.
E
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l

y

d
a
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z
a

posibilidades de
manejo
extracotidiano de
los objetos en el
espacio personal.
Relacin con los
compaeros y con
objetos, ocupando el
espacio personal, con
movimientos cotidianos y
extracotidianos.
Reflexin acerca del
manejo de los objetos en
su vida cotidiana.
Elabora
instrumentos
musicales de
aliento y
percusin con
materiales de uso
cotidiano.
M
s
i
c
a

Identificacin de
procedimientos
sencillos para la
construccin de
distintos
instrumentos de
percusin
(idifonos) y de
aliento, utilizando
materiales de uso
cotidiano.
Exploracin y ensayo de
distintas posibilidades
para acompaar
canciones utilizando los
instrumentos de aliento y
percusin elaborados.
Indagacin acerca de los
principales instrumentos
de percusin (idifonos) y
de aliento utilizados en
las agrupaciones
musicales existentes en
su comunidad o regin.
Representa
situaciones
dramticas reales
o ficticias.
T
e
a
t
r
o

caractersticas
principales de una
situacin dramtica,
ficticia o real,
describiendo el
espacio, el tiempo y
los personajes,
como elementos
centrales.
Elaboracin de
situaciones reales o
ficticias para representar
diversas escenas de una
obra teatral.
Explicacin de las
razones que los
motivaron a la realizacin
de situaciones reales o
ficticias como parte de
una obra teatral.


)#)

Bloque III
alumnos.
EJES APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTSTICO
Reconoce el
impacto visual
que producen los
colores por
armona
cromtica y por
contraste
complementario
en imgenes
artsticas y de su
entorno.
A
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l
e
s

Observacin y
anlisis de
imgenes artsticas
y de su entorno
donde se aprecie la
cualidad plstica
del color por
armona cromtica
(gama tonal) y por
contraste de
colores
complementarios.
Creacin de imgenes
utilizando una gama tonal
para crear una
composicin armnica y
otra por contraste de
colores complementarios.
Investigacin acerca de
los colores de su entorno
y los efectos que
producen al mirarlos en
conjunto.

Reflexin sobre la
importancia del uso del
color en cada caso.
Distingue las
diferentes formas
de encuentro con
personas u
objetos en el
espacio personal
y general
E
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c
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y

d
a
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z
a

encuentros con
personas y objetos
en el espacio
personal y general.

Interaccin con personas
y objetos a travs de
diferentes encuentros
creativos.

Argumentacin acerca de
los encuentros con
personas y objetos en su
vida cotidiana.
Elabora
instrumentos
musicales de
cuerda y
percusin con
materiales de uso
cotidiano.
M
s
i
c
a

Identificacin de
procedimientos
sencillos para la
construccin de
distintos
instrumentos de
percusin
(membranfonos) y
cuerda utilizando
materiales de uso
cotidiano.
Realizacin de
improvisaciones rtmicas y
acompaamiento de
canciones utilizando los
instrumentos construidos.
los principales
instrumentos percusin
(membranfonos) y de
cuerda, utilizados en las
agrupaciones musicales
existentes en distintas
comunidades y culturas.
Crea dilogos
sencillos con los
personajes de
una historia a
partir de sus
caractersticas
T
e
a
t
r
o

caractersticas de
los personajes en
una historia.

Elaboracin de dilogos
de lo que sucede entre los
personajes de una
historia.

Investigacin sobre las
narraciones de su
comunidad para identificar
cmo son sus personajes.


)#*

Bloque IV
alumnos.
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTSTICO
Reconoce las
caractersticas del
color tales como
tono, matiz y
contrastes en
imgenes y obras
visuales que
observa y crea.
A
r
t
e
s

v
i
s
u
a
l
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s

caractersticas del
color en imgenes.

Creacin de obras
visuales donde utilicen
gamas cromticas, que
produzcan diversas
sensaciones y emociones,
las cuales estn
relacionadas con la
temperatura.
Clasificacin de imgenes
u objetos de acuerdo a las
colores y las ideas que les
provocan.
Participa en
danzas colectivas
y expresa las
sensaciones y los
sentimientos que
le provoca
E
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c
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r
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l

y

d
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a

fundamentos y los
elementos que
componen una
danza grupal.

Aplicacin de las formas
de relacin en pequeos
grupos a partir de dos,
tros, cuartetos, etctera,
con el fin de conformar
figuras y diseos
espaciales en danzas.

Ejecucin de una danza
colectiva, retomando las
propuestas de los
pequeos grupos.
Socializacin de lo
aprendido al comunicar
sus sensaciones y
sentimientos en la
participacin de la danza
colectiva.

Reflexin sobre de la
importancia de las
relaciones y formas de
trabajo grupal en
montajes dancsticos.

Recrea una
narracin sonora
a partir de un
argumento
utilizando el
cuerpo y la voz.
M
s
i
c
a

Exploracin de las
posibilidades
expresivas de los
instrumentos
construidos, as
como del cuerpo y
de la voz para
representar
ambientes,
sucesos, imgenes
o atmsferas.
Creacin de una narracin
sonora a partir de un
argumento, utilizando los
recursos expresivos de los
instrumentos construidos,
del cuerpo y de la voz.
Investigacin acerca de la
msica descriptiva.

Reflexin sobre la
musicalizacin o los
recursos sonoros que se
utilizan para reforzar las
escenas o las situaciones
dentro de una pelcula,
obras de teatro o
comerciales.
Representa las
caractersticas de
un personaje en
el diseo y
elaboracin de
una mscara
representativa.
T
e
a
t
r
o

caractersticas
fundamentales de
los personajes de
una obra teatral.
Elaboracin de mscaras
que muestren la identidad
del los personajes
elegidos.
Investigacin sobre
tradiciones culturales
(ritual, religioso y festivo)
de Mxico donde se
fabrican y utilizan
mscaras.


)#+

Bloque V
alumnos.
EJES APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTSTICO
Utiliza el color
como elemento
expresivo para
comunicar ideas,
sensaciones y
emociones.
A
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v
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s
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a
l
e
s

Identificacin del
uso del color como
elemento expresivo
que comunica
ideas, sensaciones
y emociones, a
partir de la
observacin de
diferentes tipos de
imgenes.
Comunicacin de ideas y
sensaciones mediante la
creacin de un producto
visual cuyo principal
objetivo sea representar
una experiencia personal,
principalmente a travs
del uso del color.
Investigacin sobre los
diferentes significados que
tiene el color en diversos
contextos culturales.
Participa en la
creacin y
ejecucin de una
danza colectiva.

E
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p
o
r
a
l

y

d
a
n
z
a

Identificacin de
elementos para la
creacin de una
danza colectiva.
Aplicacin de
conocimientos adquiridos
para crear una danza
colectiva.
Socializacin de lo
aprendido al apreciar el
trabajo artstico propio y el
de los compaeros.
Reconoce los
distintos planos
de audicin para
la msica, as
como las
sensaciones que
le produce
escuchar piezas
musicales.
M
s
i
c
a

tres planos en los
que puede
escucharse la
msica: sensorial,
expresivo y musical.
Manifestacin de
sensaciones que le
produce escuchar piezas
musicales en los
diferentes planos de
audicin por medio de
otro lenguaje artstico.
Exposicin de opiniones
sobre las ocasiones o
circunstancias en las que
se utiliza cada plano
musical.
Improvisa
personajes en
juegos teatrales
utilizando
mscaras y
diferentes
objetos.
T
e
a
t
r
o

Identificacin de
las cualidades de la
expresin oral
(tonos de voz,
sonidos, carga
emotiva, entre
otros) para dar
nfasis a las
caractersticas de
un personaje.
Improvisacin de escenas
y dilogos, utilizando
mascaras y objetos en un
escenario.
Reflexin de la
importancia de adquirir
confianza y seguridad al
desenvolverse en un
escenario a travs de
juegos teatrales.


255
10. TERCER PERIODO ESCOLAR AL CONCLUIR 6 GRADO DE PRIMARIA,
ENTRE 11 Y 12 AOS DE EDAD

Estos estndares reflejan las competencias identificadas en los ltimos tres aos del Plan de estudios de primaria. Se
agrupan en seis mbitos e incluyen un conjunto de disposiciones que son igualmente importantes en las cuatro
etapas clave:

1. Lectura
2. Escritura
4. Multimodalidad

Lenguaje y comunicacin constituyen uno de los seis campos formativos en el Programa de estudios de
educacin bsica. Primaria. Este campo formativo favorece a los propsitos y las actividades planteados en el
programa de estudios pero en particular a las competencias en el lenguaje oral y escrito.
Para el sexto ao de primaria, los nios debern haber desarrollado la capacidad cognitiva que les permita
empezar a discutir temas con mayor profundidad, construir argumentos bsicos, interesarse ms en el mundo y
llegar a ser ms conscientes de s mismos como aprendices independientes. Cuando los nios llegan al final de la
primaria, se espera que hayan desarrollado una amplia gama de competencias en el uso de la lengua y que puedan
entender tanto textos literarios como documentales. Se espera que estn conscientes de la variedad de formas de
comunicacin y las utilicen en sus composiciones, as como en la lectura y su interpretacin.

En particular, los estudiantes debern:

Estar conscientes de cmo opera el debate y la argumentacin dentro de la escuela y fuera de ella.
Ser competentes en la escritura y en una amplia variedad de formas que incluyan el estilo y la forma dependiendo
de la audiencia.
Continuar con el acercamiento a una variedad ms amplia de cultura y medios de comunicacin, incluyendo textos
internacionales y nacionales.
Desarrollar la confianza para hacer presentaciones de sus trabajos de investigacin y otros trabajos para diferentes
audiencias.

Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo consolidar el progreso realizado desde el inicio de la educacin
formal y tambin reconocer los avances logrados en el desarrollo cognitivo, la conciencia de s mismo y la
identificacin de las diferentes formas de comunicacin. Los nios pequeos en esta etapa tienen ms consciencia
de s mismos y su posicin en las familias y con el resto del mundo. Es aqu cuando comienzan a interesarse por el
mundo en general y por cuestiones morales que ocurren. La conciencia de que el pensamiento y la imaginacin
funcionan internamente cuando la comunicacin es ms social y externa es un avance significativo en la
comprensin de la importancia, la funcin y el alcance de la comunicacin.
Esta es una etapa de evolucin donde los nios desarrollan el aprendizaje sin ayuda de sus maestros, una vez
que han aprendido suficientes tcnicas de estudio y cuando se sienten seguros en una variedad de formas de

256
comunicacin. Las habilidades de investigacin se pueden desarrollar en esta etapa, adems de una conciencia ms
clara sobre los tipos de texto y sus principales caractersticas. De la misma manera, el nmero de responsabilidades
que los nios desarrollen en una comunidad y la comprensin de cmo funcionan las comunidades, fomentar el
seguir aprendiendo. El nio aprende a funcionar de manera individual y colectiva, por ejemplo, en la lectura en
silencio y en voz alta.
El programa de estudios de espaol est dividido en tres campos formativos: i) actividades comunicativas y
del lenguaje cuya funcin principal es obtener, sintetizar, organizar y evaluar la informacin utilizando una
variedad de formas, ii) actividades comunicativas y del lenguaje con una funcin es la expresin esttica, y iii)
actividades comunicativas y del lenguaje cuya funcin principal sea social. Los estndares que se especifican
en el plan de estudios y sus respectivas prescripciones son diferentes, ya que su funcin es expresar los
constructos del saber, habilidades y actitudes que se esperan de los nios en un nivel especfico. Sin embargo,
cada uno de los estndares para Lenguaje y comunicacin en la educacin primaria incluir estos tres
elementos curriculares.
1. LECTURA
La lectura cubre tanto textos de tipo literario como informativo, y se relaciona cercanamente con la escritura, la
lectura en voz alta, la produccin oral y la comprensin de lectura. Las relaciones entre los textos y las imgenes se
enfatizan, y los textos escritos deben ser utilizados para permitirles hablar de sus experiencias y sentimientos, y
sobre el lenguaje mismo, lo cual incluye conocimiento, habilidades y actitudes. Habr un nfasis creciente en textos
documentales para complementar la lectura de ficcin, poesa y guiones teatrales. El material documental incluye
textos informativos, mapas, guas, mens y otros textos del mundo real.
Los estndares curriculares para este aspecto se dividen de la siguiente manera:
1.1 FUNCIN Y PROPSITO

1.1.1. Adquirir conocimientos bsicos de la literatura mexicana.
1.1.2. Comprender las formas narrativas de la literatura indgena mexicana, la identificacin de aspectos
relevantes de la escena y el carcter.
1.1.3. Comprender los elementos bsicos de las obras literarias, es decir, historias, novelas, teatro y poesa.
1.1.4. Identificar las motivaciones de los personajes en los textos literarios y diferenciar los puntos de vista de
estos caracteres diferentes.
1.1.5. Identificar el gnero literario de su preferencia.
1.1.6. Comprender que los textos escritos pueden tener significados ocultos y que no hay necesidad de
interpretarlos.
1.1.7. Identificar los diferentes tipos de informacin transmitida en un texto, y comparar los dos textos diferentes que
relatan los eventos relacionados.
1.1.8. Identificar las diferencias entre hechos y opiniones durante la lectura.
1.1.9. Entender las diferencias entre copia y parfrasis.
1.1.10. Comprender la representacin grfica de lugares y rutas.
1.1.11. Identificar el formato grfico y la secuenciacin de dilogos en obras teatrales.
1.1.12. Comprender la estructura y funcin de invitaciones.
1.1.13. Identificar e interpretar el contenido de diferentes tipos de informacin que las etiquetas comerciales y
botellas (paquetes) ofrecen.

257
1.1.14. Identificar el contenido de textos publicitarios, por ejemplo, imgenes, tamaos y colores, la tipografa,
economa del texto escrito, el atractivo visual y el tipo de frases sugestivas.
1.1.15. Identificar la funcin de las diferentes partes de un texto expositivo, por ejemplo, los ttulos, subttulos,
grficos, tablas, ilustraciones y textos.
1.1.16. Reconocer las partes importantes de la narrativa, el estado inicial, por ejemplo, la aparicin de un
conflicto y su resolucin, y las relaciones causa-efecto entre las diferentes partes.
1.1.17. Identificar la funcin y los elementos de la narrativa biogrfica, y auto-biogrfica, como personajes,
secuencia, escena, y medio ambiente.
1.1.18. Identificar el formato grfico y la organizacin de la informacin en las noticias audiovisuales y escritas.
1.1.19. Identificar las caractersticas de las fbulas.
1.1.20. Comprender la estructura y funcin de los proverbios.
1.1.21. Identificar la estructura y funcin de los guiones de radio.
1.1.22. Identificar y distinguir entre el significado literal y figurado de palabras y frases en un poema.
1.1.23. Identificar los sentimientos que los poemas pueden evocar y los medios para hacerlo.
1.1.24. Comprender la estructura y la funcin de un informe de investigacin.
1.1.25. Comprender la relacin entre la evidencia, por ejemplo, datos estadsticos y las conclusiones extradas
de ella.
1.1.26. Saber cmo presentar datos estadsticos simples.
1.1.27. Recopilar y analizar informacin para resolver problemas.
1.2 FORMA

1.2.1. Identificar la forma y funcin de los prrafos en la organizacin de los textos escritos.
1.2.2. Identificar las funciones de las diferentes partes de un texto, por ejemplo, introduccin, desarrollo y
conclusin.
1.2.3. Comprender el uso de conectores de tiempo y secuencia utilizados en los textos escritos, como, primero,
despus de, mientras tanto, y al mismo tiempo.
1.2.4. Identificar y comprender la funcin de las convenciones de puntuacin, por ejemplo, punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signo de exclamacin, signo de interrogacin y apstrofo, guin, y diferentes
acentos, y saber cmo utilizarlos en una variedad de textos escritos.
1.2.5. Comprender el papel y la funcin de las letras maysculas y minsculas en los textos escritos y saber
cmo utilizarlas.
1.2.6. Identificar la forma y funcin de las diferentes partes del discurso, por ejemplo, sustantivos, verbos,
adjetivos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.
1.2.7. Comprender el uso de dispositivos tipogrficos para distinguir entre ttulos, subttulos y partes de un texto.
1.2.8. Establecer similitudes y diferencias entre las palabras de la misma familia lxica.
1.2.9. Identificar algunas de las caractersticas de la poesa, como aliteracin, repeticin, rima de comparacin y
metfora.
1.2.10. Identificar la distribucin grfica de poemas, por ejemplo, en lneas y estrofas.
1.2.11. Entender el formato grfico de obras teatrales, y formatos de guiones teatrales.

258
2. ESCRITURA
Es importante fomentar la escritura como un medio de comunicacin y como una herramienta para organizar el
pensamiento. La escritura se relaciona ms cercanamente con la lectura, (ya que son vistas como actividades
recprocas), el habla y otras formas de comunicacin, sobre todo visuales. El rango del lenguaje escrito incluye
diversas formas de composicin literaria y sus variantes, como el haiku, versos con rima y sin rima, y baladas en la
poesa, o autobiografas y biografas en la escritura narrativa. La escritura documental continuar expandindose,
diferenciando entre la escritura informativa y la escritura argumentativa. El lenguaje escrito en esta etapa incluye la
composicin de biografas de personas que se admiran, as como la escritura autobiogrfica que se basa en la
memoria y la imaginacin recreativa, mientras las habilidades de redaccin y edicin toman mayor importancia
conforme la escritura se pone a prueba con diferentes audiencias (compaeros, maestros y otros) antes de su
finalizacin.
Los estndares curriculares para este aspecto se dividen en dos secciones, la funcin y propsito, y la forma:

2.1.1. Crear textos sencillos en una variedad de formatos y estilos, y diferenciar el estilo de escritura de acuerdo al
gnero, por ejemplo, relatos histricos, autobiogrficos, encuesta de presentacin de informes, guiones
teatrales o radiofnicos, poemas y publicidad.
2.1.2. Tener en cuenta los diferentes tipos de audiencia potencial para la comunicacin escrita en una variedad de
formas.
2.1.3. Crear los efectos deseados mediante el uso del vocabulario adecuado y la construccin de oraciones en la
escritura.
2.1.4. Utilizar un vocabulario apropiado para dar instrucciones sobre cmo llegar a distintos lugares y qu rutas
tomar.
2.1.5. Escribir cartas formales con el formato adecuado, por ejemplo, fecha, tema, destinatario, introduccin,
desarrollo, cierre (por ejemplo, Le saluda atentamente) y firma.
2.1.6. Completar formatos simples correctamente.
2.1.7. Utilizar notas y diagramas para orientar la produccin de un texto.
2.1.8. Utilizar el formato correcto y redactar textos sencillos instructivos y polmicos.
2.1.9. Crear textos conceptualmente correctos, basados en la informacin proporcionada por dos o ms fuentes.
2.1.10. Resumir la informacin de manera apropiada.
2.1.11. Revisar y corregir textos escritos.
2.2 FORMA

2.2.1. Escribir textos con prrafos de introduccin, desarrollo y conclusin.
2.2.2. Utilizar formas convencionales de puntuacin en una variedad de textos escritos, y en particular para
organizar el dilogo.
2.2.3. Usar oraciones subordinadas compuestas y complejas en textos escritos.
2.2.4. Usar maysculas y minsculas correctamente en textos escritos.
2.2.5. Usar las diferentes partes del discurso correctamente en textos escritos, por ejemplo, sustantivos, verbos,
adjetivos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.

259
2.2.6. Deletrear palabras correctamente en un sentido convencional, usar informacin acerca de las palabras de la
misma familia lxica para corregir la ortografa y utilizar un corrector ortogrfico si se utiliza una
computadora para la escritura.
2.2.7. Usar un estilo de escritura formal y determinar cundo es ms adecuado.
2.2.8. Organizar la escritura en prrafos, con puntos y aparte para separar oraciones.
2.2.9. Utilizar acentos grficos en las palabras (qu, cmo, cundo...).
2.2.10. Usar conectores como: por el contrario, en cambio y de la misma manera, para establecer
comparaciones.
2.2.11. Utilizar palabras y frases para establecer secuencias temporales en la escritura.
2.2.12. Utilizar palabras y frases para indicar las secuencias causales en la escritura.
2.2.13. Usar verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales apropiados como instrumentos descriptivos en la
escritura.
2.2.14. Usar lenguaje figurado en la escritura para evocar emociones.
2.2.15. Usar aliteracin, repeticin, rima de comparacin y metfora al escribir poemas.
2.2.16. Utilizar conectores para crear expectativa como: en ese momento, de repente, etc.
El lenguaje oral es un elemento de comunicacin y se puede utilizar para el aprendizaje en parejas o grupos de
diferentes tamaos, tambin es una forma de expresar sentimientos y pensamientos en diferentes gneros, y est
vinculado con las tradiciones orales, la escritura y la lectura. Adems del evidente desarrollo en la etapa anterior, con
el lenguaje oral ahora se espera avanzar hacia la presentacin de una gama ms amplia de situaciones sociales. La
comprensin auditiva necesitar ser dirigida en algunos casos, es decir, con grabaciones que persigan un propsito
en particular. Adems, la importancia de la presentacin de material grabado contina incrementndose a medida
que se profundiza en el anlisis de ideas y se expresan puntos de vista. La gama de tipos de discurso que se
aprenden pueden extenderse a travs del compromiso con la vida fuera de la escuela, as como dentro de ella. Por
ejemplo, dentro de las actividades escolares pueden incluirse debates, consejos de las escuelas o simulacros de
elecciones; ms all de la escuela, los nios pueden participar en la recaudacin de dinero y la realizacin de
campaas altruistas (o de caridad).

3.1. Distinguir entre las diferentes necesidades del lenguaje oral en diferentes situaciones, y saber que el estilo,
registro y cambio de tono varan de acuerdo con la audiencia y el objetivo.
3.2. Desarrollar habilidades para poner en prctica el lenguaje oral en grupos pequeos o grandes en diferentes
contextos.
3.3. Evaluar diferentes niveles de cortesa y formalidad en situaciones variadas del discurso.
3.4. Entender e interpretar lo que se escucha y procesarlo de acuerdo a sus propsitos particulares.
3.5. Transformar lo que escuchan en habla, escritura u otras formas de comunicacin.
3.6. Desarrollar la habilidad de escuchar un guin o un texto por completo y seleccionar las ideas principales.
3.7. Desarrollar la concentracin durante la reproduccin de material de audio para tener una idea global de la
intencin y objetivo del texto o transcripcin del audio.
3.8. Escuchar una variedad de voces diferentes al espaol, incluyendo lenguas indgenas y otras lenguas
internacionales.
3.9. Participar en conversaciones complicadas y hacer presentaciones coherentes.

260
3.10. Compartir el conocimiento adquirido con una variedad de audiencias.
3.11. Usar el conocimiento adquirido para tomar decisiones o mantener una posicin argumentativa.
3.12. Escuchar y contribuir con ideas de una manera crtica.
3.13. Respetar puntos de vista diferentes a los propios.
3.14. Usar estrategias diferentes para persuadir a otras personas.
3.15. Criticar de manera constructiva y responder de manera adecuada al ser criticados.
3.16. Utilizar informacin textual para explicar y sustentar argumentos propios.
3.17. Tomar notas mientras se escucha una presentacin o conversacin, aceptando que estas notas dependen
del propsito y contexto.
3.18. Identificar los conflictos y las posibles soluciones en la discusin.
3.19. Hacer anuncios simples.
3.20. Planear una presentacin sencilla, es decir, la secuenciacin del tema, contenidos y recursos.
3.21. Controlar ritmo, modulacin y expresin de la voz al leer poemas en voz alta.
3.22. Entender el propsito y la organizacin de un debate convencional y tomar parte en estos debates.
3.23. Utilizar el lenguaje de una manera clara y concisa con un estilo impersonal.
4. MULTIMODALIDAD
Conforme se separan las formas de comunicacin una de la otra, se da un margen ms amplio para aplicar ms de
una forma en los actos de comunicacin. Al mismo tiempo, las cualidades particulares y peculiares de cada forma
son ms claras. A pesar de que la tendencia en la educacin convencional es separar los diferentes medios de
comunicacin, el objetivo debiera ser integrarlos y combinarlos en la medida de lo posible.

4.1. Distinguir entre las formas monomodal y multimodal de la comunicacin.
4.2. Dibujar y escribir en diferentes formatos, y adoptar y utilizar gestos para activar la composicin
multimodal.
4.3. Comprender las potencialidades de cada forma.
4.4. Utilizar todos los recursos de comunicacin (cara a cara, en papel o en formato electrnico) para expresar
y transmitir un mensaje a una determinada audiencia(s).
4.5. Usar interfaces multimodales en lnea, por ejemplo, palabras, iconos, imgenes fijas o en movimiento para
construir textos.
4.6. Utilizar collages, yuxtaposicin de diferentes elementos y un movimiento consciente de una forma a otra
durante las secuencias de trabajo.
En esta etapa se muestra una mayor concientizacin acerca del lenguaje y un mayor uso del vocabulario relacionado con
el mismo. Aunque el debate sobre el lenguaje y otras formas de comunicacin seguirn surgiendo naturalmente a partir de
la utilizacin del lenguaje, hay oportunidades para una mayor atencin formal al funcionamiento del lenguaje en perodos
cortos en materia de la lengua y la comunicacin. Es en esta etapa que el conocimiento de la lengua aumenta en
importancia. El meta-lenguaje para la comunicacin debe ser utilizado con mayor frecuencia en la clase para crear
conciencia.

261
5.1. Entender convencionalidades del vocabulario para una gramtica sencilla, til y funcional en el habla, la
escritura y otras formas de produccin del lenguaje.
5.2. Hablar acerca la comprensin lectora y la auditiva con visin y precisin tcnica.
5.3. Identificar los principales elementos estructurales en los textos, crear glosarios de trminos, y saber dnde
buscar para obtener ms informacin por ejemplo, diccionarios de sinnimos, diccionarios generales,
ndices, etc.
5.4. Usar la investigacin y otras habilidades de estudio para probar teoras y explorar nuevos territorios en el
lenguaje y la comunicacin.
5.5. Reflexionar sistemticamente sobre los usos de la ortografa y la puntuacin.
5.6. Identificar la informacin y las fuentes de informacin para responder a preguntas especficas.
5.7. Utilizar palabras clave para encontrar informacin y predecir el contenido de un texto por va electrnica.
5.8. Incluir referencias bibliogrficas en sus textos.
5.9. Tener en cuenta algunas diferencias en las estructuras gramaticales de las lenguas indgenas y el espaol.

OBJETIVO
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los estudiantes que cursan la educacin bsica.
El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las reas del
conocimiento, tanto en la escuela como fuera de sta.
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu

crtico, adems de generar reflexin y dilogo.
Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de los elementos que aumenta la
probabilidad de tener un mejor empleo y mejores salarios.
A travs de la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los temas de
inters.

262
HABILIDAD LECTORA
Identificacin de palabras o decodificacin.
Comprensin del significado del texto.
Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin durante suficiente tiempo
para comprenderla.
Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y reflexionar sobre lo
que lee.
Con el apoyo de diversos especialistas, la Secretara de Educacin Pblica ha definido unos estndares que
establecen el nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de educacin bsica puedan
leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan:

NIVEL
GRADO

PALABRAS LEDAS
POR MINUTO

4

100 a 114

5

115 a 124

PRIMARIA

6

125 a 134

No se trata de obtener forzosamente los valores mximos, sino al menos el mnimo suficiente de acuerdo al
grado escolar y buscar, despus, la mejora constante, al mismo tiempo, se debe poner especial nfasis en
que los nios comprendan lo que leen.

263
APRENDIZAJES ESPERADOS DE ESPAOL

ESPAOL. CUARTO GRADO
Bloque I
Prctica social del lenguaje: Exponer un tema de inters
Tipo textual: Informativo (monografas, enciclopedias).

Formula preguntas para guiar la
bsqueda de informacin e identifica
aquella que es repetida,
complementaria o irrelevante sobre un
tema.
Identifica las caractersticas de la
parfrasis.
Planea el orden de una exposicin:
orden de los temas a presentar y
recursos para facilitar la exposicin.
Toma en cuenta el tamao y la
legibilidad de la letra en textos de
apoyo a una exposicin.
Identifica y usa recursos para
mantener la cohesin y coherencia al
escribir prrafos.
Emplea acentos grficos en palabras
que se usan para preguntar (qu,
cmo, cundo).

Utilidad de formular preguntas para
guiar la bsqueda de informacin.
Correspondencia entre la forma de la
pregunta y el tipo de informacin que
le da respuesta.
Diferencia entre copia y parfrasis.
Formas para parafrasear informacin.

TEXTOS
Uso de signos de interrogacin en
preguntas.
Importancia de la planificacin de una
exposicin: orden de los temas a
presentar y recursos para facilitar la
exposicin.
Tamao y legibilidad de la letra en
textos de apoyo a una exposicin.
Recursos grficos de los carteles y
material de apoyo para exposiciones.
Correspondencia entre encabezado,
cuerpo del texto e ilustraciones en
textos.

Empleo de acentos grficos en
palabras que se usan para preguntar
(qu, cmo, cundo, dnde).
oraciones.
Uso de maysculas en nombres
propios e inicio de oracin.
Ortografa de palabras relacionadas
con el tema y palabras de la misma
familia lxica.
Sustitucin lxica y uso de
conectores.

SEMNTICOS
Recursos para mantener la cohesin y
la coherencia en prrafos.
Estrategias de cohesin:
nominalizacin, sustitucin lexical,
pronominalizacin y uso de
conectores.
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO
DEL PROYECTO:
Listado de temas de inters sobre los
cuales investigar.
Discusin grupal sobre lo que les
interesa conocer de los temas y
listado de preguntas sobre el tema
revisado.
Notas que resumen la informacin
encontrada para responder a cada
pregunta, verificando que la
informacin obtenida sea adecuada,
lgica y suficiente y si est repetida o
es complementaria).
Guin o esquema de planificacin
para la exposicin del tema.
Borradores del material de apoyo para
la exposicin: lminas con
encabezado, frases que resumen
datos e ilustraciones.
Versin final del material visual de
apoyo para la exposicin.
Exposicin del tema investigado que
incluya una seccin de preguntas y
respuestas.
Borradores de textos para apoyar la
exposicin que cumplan con las

- Presente informacin relevante
sobre el tema investigado.
- Se apoye en encabezados e
ilustraciones para hacer ms clara
la informacin.
- Tenga un tamao y legibilidad de
letra adecuados.
- Atiendan a la ortografa.

PRODUCTO FINAL:
Carteles sobre los temas estudiados
para exhibir fuera del aula.

264

ESPAOL .CUARTO GRADO
Bloque I
Prctica social del lenguaje: Leer y escribir trabalenguas y juegos de palabras.
Tipo de texto: Literario (trabalenguas y juegos de palabras).

! Conoce las caractersticas de
los juegos infantiles de la
tradicin oral.
! Emplea la slaba o letra inicial de
una serie de palabras para crear
un efecto sonoro.
! Empleo de rimas en la escritura
de trabalenguas y juegos de
palabras.

trabalenguas y juegos de palabras.

Acentuacin de palabras.
Ortografa de palabras de las
mismas familias lxicas.
Segmentacin convencional de las
palabras.

SEMNTICOS
Recursos para crear efectos
sonoros en trabalenguas y juegos
de palabras.

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO:
Listado que sistematice las caractersticas de
los juegos de palabras y trabalenguas
encontradas (similitud y complejidad de las
palabras, repeticin, rima, entre otras).
Trabalenguas adaptados a partir de una copla
conocida (agregando una terminacin
constante a las palabras).
Listado de palabras o frases que sirvan para
armar trabalenguas.
Borradores de trabalenguas inventados por
los alumnos con las siguientes caractersticas:
Repeticin de la primera consonante y el
recuentillo para crear el efecto deseado.
Rima para crear efectos sonoros deseados.
Ortografa y puntuacin convencionales.

PRODUCTO FINAL:
Trabalenguas para publicar en el peridico
escolar.

265

Bloque I
Prctica social del lenguaje: Leer y elaborar croquis o mapas.
Tipo de texto: Informativo (croquis y mapas).

Interpreta croquis o mapas para
dirigirse a un lugar.
Identifica las siglas y abreviaciones
usadas en croquis y mapas.
Interpreta y utiliza el vocabulario
adecuado para dar indicaciones
sobre lugares o trayectos.

Siglas, smbolos y abreviaciones
usadas en croquis y mapas urbanos.
Representacin de lugares y
trayectos.

Caractersticas y funcin de croquis y
mapas urbanos.
Indicaciones para describir o
interpretar trayectos.

TEXTOS
Convenciones grficas usadas en
croquis y mapas.

Ortografa convencional de palabras
usadas para dar indicaciones sobre
lugares o trayectos: interseccin,
esquina, hacia, derecha, izquierda,
semforo, paralelo, perpendicular,
entre otros.
palabras.
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO:
Discusin en grupo y listado con las
indicaciones que se requieren seguir para
llegar de un punto conocido de la localidad
a la escuela.
Representaciones del trayecto en el
pizarrn (por diferentes alumnos).
Discusin en equipo sobre las
caractersticas de los croquis y mapas
(interpretacin de los textos).
Trayectos marcados en los croquis por los
alumnos siguiendo las indicaciones orales
del docente.
Discusin grupal sobre la eficiencia de los
trayectos. Borradores del mapa o croquis
elaborado en grupo, en los que se localicen
los lugares importantes, con las siguientes
caractersticas:
- Smbolos y seales
- Abreviaturas
- Nombres de las calles.

PRODUCTO FINAL:
Croquis de los lugares importantes de la
comunidad.

266

Bloque II
Prctica social del lenguaje: Elaborar una monografa sobre grupos originarios mexicanos.
Tipo de texto: Informativo (monografa).

! Localiza informacin especfica a
partir de la lectura.
! .Conoce las caractersticas y
funcin de las monografas y las
retoma al elaborar una.
! Escribe un texto con cohesin y
coherencia (nexos para enlazar
ideas, oraciones tpico y de
apoyo)

Relaciones de causa y efecto en textos
expositivos para la explicacin de un
fenmeno.
Informacin relevante.
Mapas conceptuales para resumir
informacin.

BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN.
Lectura para localizar informacin en
textos.
Clasificar informacin sobre un tema (en
un cuadro de datos).

Caractersticas y funcin de los textos
monogrficos.

Uso de puntos para separar oraciones
de un prrafo.
relacionadas lexicalmente (hablar,
hablantes, habitantes, regin, indgena,
lengua, entre otras).
Segmentacin convencional de palabras
con dificultad ortogrfica.

ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS
Diferencia entre oraciones tpicas y de
apoyo en la escritura de prrafos.
Oraciones tpicas para introducir
prrafos.
Nexos para enlazar ideas o establecer
comparaciones (en cambio, por un lado,
por otro lado, a diferencia de, al igual
que, entre otras).
coherencia en prrafos de contraste.
DEL PROYECTO:
Lectura en equipos de monogrfias y
otras fuentes sobre grupos indgenas
mexicanos.
Tabla o cuadro con los datos obtenidos
de las fuentes de consulta: ubicacin
geogrfica, lenguas que se hablan,
fiestas o ceremonias, vestimenta tpica,
actividad econmica, poblacin, entre
otros.
Texto que sistematice las semejanzas y
diferencias de dos grupos indgenas.
Borradores de textos monogrficos
sobre las etnias estudiadas, con las
- Informacin clara y organizada
sobre los diferentes aspectos de la
vida de los grupos indgenas que
describe.
- Mapa con la ubicacin geogrfica
de las etnias..
- Texto con coherencia y cohesin.

PRODUCTO FINAL:
Monografa para publicar en el peridico
escolar.

267

Bloque II
Prctica social del lenguaje: Escribir narraciones a partir de refranes.
Tipo de texto: Literario (refrn).

Interpreta los recursos literarios de los
refranes..
Comprende el mensaje implcito y
explcito de refranes.
Emplea adjetivos y adverbios al
describir personajes, escenarios y
situaciones.

Significado de los refranes.
Mensaje implcito y explcito en un
texto. Recursos literarios (analogas,
metforas, rimas y juegos de
palabras).

refranes

Ortografa convencional de adjetivos y
adverbios.
Ortografa de palabras de la misma
familia lxica.

SEMNTICOS
Palabras y frases para describir
personas, lugares y acciones
(adjetivos, adverbios y frases
adverbiales).
Tiempos verbales presentes y
pasados en la descripcin de
sucesos.
coherencia en sus textos.
DEL PROYECTO:
Recopilacin de refranes recuperados
con familiares o conocidos.
Presentacin oral de los refranes
recopilados y discusin acerca del
significado de los refranes.
Listado con las caractersticas
generales de los refranes.
Esquema de planificacin para la
escritura de un relato a partir del
significado del refrn (conservando su
mensaje).
Borradores de las narraciones que
incorporen las sugerencias de sus
compaeros, y que cumplan con las
- Conserva el significado del refrn.
- Describe de manera detallada
personajes y escenarios.
- Presenta cohesin, ortografa y
puntuacin convencional.

PRODUCTO FINAL:
Narraciones

268

Bloque II
Prctica social del lenguaje: Elaborar un instructivo para manualidades.
Tipo de texto: Instructivo

Conoce caractersticas de un texto
instructivo e interpreta la informacin
contenida..
Emplea verbos en infinitivo o
imperativo al redactar instrucciones.
Describe al orden cronolgico de los
de un procedimiento.

Interpretacin de la informacin
contenida en instructivos.
Interpretacin de las acciones al
redactar instrucciones.
Vocabulario empleado en los
instructivos (verbos, palabras
descriptivas y cuantificadores
usados en los instructivos).

instructivos.
Diagramas de flujo o de proceso,
ilustraciones, cuadros, smbolos.

Uso de la coma, punto y parntesis.
palabras.
Ortografa de palabras relacionadas
con las medidas de longitud, peso y
volumen (centmetros, gramos,
mililitros).

SEMNTICOS
Orden y coherencia de las
instrucciones.
Verbos en infinitivo en oraciones
imperativas y uso de imperativo
para redactar instrucciones.
Numerales para ordenar
cronolgicamente los pasos de un
procedimiento.
lenguaje pararedactar instrucciones.
.
Adaptacin del lenguaje a una
audiencia determinada.
DEL PROYECTO:
Discusin grupal sobre las manualidades
que saben hacer los alumnos y la
necesidad de seguir instrucciones orales
o escritas para seguir procedimientos de
elaboracin.
Exposicin por parte del docente de una
manualidad (de ser posible invitar a una
persona de la comunidad)
Esquema de planificacin del instructivo
para la elaboracin de la manualidad.
Borradores de los instructivos, revisados
en grupo con las caractersticas
siguientes:
- Claridad en la descripcin de los
materiales, y pasos a seguir.
- Diagramas o ilustraciones de apoyo
a la explicacin del procedimiento.
- Verbos en infinitivo o imperativo al
redactar las instrucciones.

PRODUCTO FINAL:
Instructivos para la elaboracin de
manualidades.

269

Bloque III
Prctica social del lenguaje: Realizar una entrevista.
Tipo de texto: Informativo (entrevista).

Identifica las caractersticas y
funcin de las entrevistas para
obtener informacin.
Conoce e interpreta reportes de
entrevista.
Elabora preguntas que recaben el
mximo de informacin deseada y
evita hacer preguntas redundantes.
Respeta turnos de intervencin en
un dilogo.

Importancia de conocer el tema a
tratarse durante la entrevista.
Preguntas para obtener la
informacin deseada (preguntas
abiertas vs. preguntas cerradas).

entrevistas.
Caractersticas y funcin del reporte
de entrevista(contextualizacin de la
entrevista, resumen de respuestas,
uso de discurso directo e indirecto)
Caractersticas y funcin de cartas
formales de invitacin

SEMNTICOS
Estrategias para lograr cohesin
entre las partes de la escritura de un
reporte de entrevista.
Diferencia entre discurso directo e
indirecto.
Diferencias entre citas textuales y
parfrasis.
DEL PROYECTO:
Seleccin grupal sobre un tema de su
inters.
Preguntas que sirvan para ampliar su
conocimiento sobre el tema.

Discusin grupal sobre la necesidad de
consultar a una persona experta en el
tema para ampliar su informacin.
Preguntas para la entrevista,
seleccionadas en funcin de su
pertinencia. Organizacin de las
preguntas en un cuestionario para la
entrevista. Carta formal de invitacin para
la persona entrevistada.
Realizacin de la entrevista y toma de
notas.
Lectura en voz alta y anlisis en grupo de
un reporte de entrevista.
Discusin grupal de las respuestas del
experto (comparan las notas de los
alumnos).
Borradores del reporte de entrevista que
cumpla con las siguientes caractersticas:
- Organizacin coherente de las
respuestas.
- Introduccin con los datos del
experto, y el propsito de la misma.
- Informacin complementaria de la
informacin derivada de la entrevista.
- Citas textuales y referencias a lo que
dijo el experto (discurso directo e
indirecto)
convencional.

PRODUCTO FINAL:
Reporte de entrevista para publicar en el
peridico escolar.

270

Bloque III
Prctica social del lenguaje: Lectura de poesa en voz alta.
Tipo de texto: Literario (poesa).

Interpreta con el significado de las
figuras retricas empleadas en los
poemas.
Identifica las emociones que evocan los
poemas.
Identifica el ritmo, la modulacin y la
expresin de la voz al leer poemas en
voz alta.

Significado de las figuras retricas
y las maneras en que evocan
emociones o imgenes.
Lenguaje potico.

poemas.
invitaciones.

TEXTOS
Distribucin grfica de los
poemas.

Ortografa de palabras la misma
familia lxica Segmentacin
convencional de palabras.
DEL PROYECTO:
Lectura en voz alta de diversos poemas y
discusin sobre los temas que tratan, las
emociones que evocan y los recursos
literarios y figuras retricas.
Clasificacin de los poemas en funcin
del tema o las emociones que evocan.
lectura en parejas de los poemas,
cuidando la modulacin, el ritmo y la
expresin de la voz al leer poemas.
Invitaciones para los familiares de los
alumnos.

PRODUCTO FINAL:
Presentacin de lectura de poesa en voz
alta.

271

Bloque III
Prctica social del lenguaje:. Anlisis de la informacin de productos de consumo.
Tipo de texto: Informativo (anuncios publicitarios y etiquetas).

Identifica la utilidad de los
diferentes tipos de informacin que
proveen las etiquetas y los envases
comerciales.
Identifica los recursos de los textos
publicitarios.
Reconoce las ventajas del
consumo responsables y toma
decisiones o en funcin de la
informacin que dispone del
producto.
Toma una postura crtica frente a
los mensajes de publicidad.

Mensajes publicitarios.
Relacin entre calidad y precio de los
productos.
Informacin contenida en etiquetas y
envases.
Similitudes y diferencias entre
publicidad escrita y la informacin
contenida en etiquetas y envases
comerciales.

BSQUEDA Y MANEJO DE
INFORMACIN
Utilidad de los diferentes tipos de
informacin que proveen las etiquetas
y los envases
comerciales(instrucciones generales
para el usuario; precauciones en el
manejo del producto, ingredientes,
datos del fabricante y el distribuidor,
descripcin del producto)

anuncios publicitarios impresos.
Caractersticas y funcin de la
informacin contenida en envases y
etiquetas.

DEL PROYECTO:
Lectura en voz alta y anlisis del
contenido de anuncios publicitarios:
identificacin de sus propsitos y los
recursos discursivos. .
Cuadros descriptivos para cada anuncio
en los que se indique: qu se anuncia,
qu o quin aparece en los anuncios, qu
est escrito y a quin va dirigido el
anuncio.
Discusin sobre la funcin de los
anuncios publicitarios y la veracidad de
los mensajes que presentan.
Notas donde se registren los diferentes
tipos de informacin encontrada en los
envases y etiquetas. Tablas donde se
comparen las caractersticas de dos
productos semejantes o iguales de
diferentes marcas (producto, precio, tipo
de presentacin, peso, caducidad).
Discusin grupal de los productos que
resultan ms convenientes en razn de
su comparacin con productos similares.

272

Bloque IV
Prctica social del lenguaje: Armar una nota enciclopdica.
Tipo de texto: Informativo (nota enciclopdica).

! Identifica la funcin de las distintas
partes de un texto expositivo.
! Verifica sus interpretaciones
constatando la informacin provista
por el texto.
! Pone atencin a los otros y responde
apropiadamente, tomando en cuenta
y proponiendo puntos de vista
alternativos.

Informacin relevante conetnida en
textos expositivos.
Relacin entre el contenido del texto
central y los recursos
complementarios.
Relacin entre el ttulo, los subttulos y
el texto.
Complementariedad de la informacin
provista en diferentes partes de los
textos expositivos.

Caractersticas y funcin de textos
expositivos: Lenguaje y temas de los
textos de divulgacin cientfica.
Distribucin de los elementos
textuales en la pgina.
PRODUCTO FINAL:
Nota enciclopdica para publicar.

DEL PROYECTO:
Lectura en voz alta por equipos de
artculos de enciclopedia.
Discusin en equipos sobre las
caractersticas de un artculo de
enciclopedia.
Anlisis de la informacin contenida en
el texto. Nota enciclopdica armada
en equipos (cuerpo del texto
preparado prevaimente por el
docente) - Eligen y agregan el ttulo y
los subttulos al artculo a partir de la
informacin que provee el cuerpo del
texto.
- Agregan las grficas o tablas que
complementen la informacin.

Discusin grupal sobre los diferentes
resultados encontrados.

273

Bloque IV
Prctica social del lenguaje: Escribir una narracin a partir de relatos de la tradicin mexicana.
Tipo de texto: Literario (cuento, fbula, leyenda).

Identifica aspectos relevantes de los
escenarios y personajes de
narraciones de la tradicin mexicana.
Reconoce elementos de las
narraciones: estado inicial, aparicin
de un conflicto y resolucin del
conflicto.
Establece relaciones causa efecto
entre las partes de una narracin.
Incrementa sus recursos para narrar
de manera oral.

Caractersticas de los relatos de la
literatura indgena mexicana: cuento,
fbula y leyenda.
Escenarios y personajes de narraciones
tradicionales.
Estructura de las narraciones: estado
inicial, aparicin de un conflicto y
resolucin del conflicto.

Dilogos directos y uso de guiones
para introducirlos.
Acentuacin de verbos pasados
simples en tercera y primera persona.
Uso de maysculas y minsculas.
palabras.

Tiempos verbales pasados para narrar
eventos: pretrito imperfecto y pretrito
perfecto simple.
Uso del presente para dilogos
directos.
Relaciones causa-efecto para narrar
eventos.
Lectura en voz alta o narracin oral
de fbulas, leyendas o cuentos de la
literatura indgena mexicana (de ser
posible, miembros de la comunidad a
compartir relatos tradicionales).
Relatos escritos y corregidos en
equipo, recuperando su trama
Cuadro de anlisis de cada relato
donde se incluyan: personajes,
escenarios y sucesos principales.
Historias escritas en equipos
(revisadas y corregidas), apoyndose
en el cuadro de anlisis, donde se
integren distintos personajes y
escenarios de los relatos
escuchados.

PRODUCTO FINAL:
Narracin de sus historias al grupo.

274

Bloque IV
Prctica social del lenguaje: Explorar y llenar formularios
Tipo de texto: (formularios).

Comprende la funcin ee identifica la
informacin que usualmente se
solicita en los formularios..
Comprende el significado de siglas y
abreviaturas comunes usadas en
formatos.
Identifica la relevancia de los datos
requeridos en funcin de las
instrucciones para su llenado.

Informacin requerida para el
llenado de formularios.

Estructura y funcin de los formatos
de registro.

Ortografa convencional empleada
en formularios .
Uso de siglas y abreviaturas.

SEMNTICOS
Frases empleadas en los
formularios para solicitar
informacin o dar instrucciones.
Uso de verbos en infinitivo y
lenguaje impersonal.
DEL PROYECTO:
Discusin grupal sobre las caractersticas
de diversos formularios donde se solicitan
datos personales de los alumnos,
(solicitudes de inscripcin, exmenes o
formularios de suscripcin, entre otros).
Cuadro comparativo de la informacin
que solicitan los diferentes formatos de
inscripcin.
Formularios de inscripcin para alguna
organizacin o actividad que hayan
acordado previamente (inscripcin a
alguna biblioteca o deportivo), llenados
de manera individual.

PRODUCTO FINAL:
Formularios de inscripcin debidamente
llenados.

275

Bloque V
Prctica social del lenguaje: Conocer datos biogrficos de un autor de literatura infantil.
Tipo de texto: Narrativo (biografa).

Identifica datos especficos a
partir de la lectura.
Identifica utilidad de relatos
biogrficos para conocer la vida
de personajes interesantes.
Recupera los datos relevantes
sobre la vida de un autor en un
texto.
biografas.

Comillas para citar.
Guiones para dilogos directos.
Acentuacin grfica de verbos y
palabras que introducen preguntas.

Modos verbales que reportan palabras,
sensaciones y juicios de otros:
demandar, preguntar, enfatizar, sentir,
entre otros.
DEL PROYECTO:
Lectura en voz de la obra de un autor.
del texto de un autor que permiten saber
que se trata de l: temas que aborda,
lenguaje empleado, recurrencia de algn
personaje.
Lectura de la biografa del autor y llenado
de un cuestionario elaborado
previamente por el docente para obtener
informacin sobre el autor.
Borrador de notas sobre la vida del autor
seleccionado, que cumplan con las
- Datos relevantes y detalles de la vida
del autor que resulten interesantes.
- Recupere la informacin del
cuestionario y apuntes de los
alumnos.
convencionales (revisada y corregida
por el grupo).
- Texto coherente y cohesionado.

PRODUCTO FINAL:
Notas con informacin interesante sobre
la vida del autor.

276

Bloque V
Prctica social del lenguaje: Escribir noticias
Tipo de texto:

Identifica los datos incluidos en una
noticia.
Jerarquiza la informacin al redactar
noticias.
Identifica la organizacin de la
informacin y el formato grfico en las
notas periodsticas.
Redacta prrafos en tercera persona
empleando comas enumerativas.

BSQUEDA Y MANEJO DE
INFORMACIN
Informacin que aportan las notas
periodsticas.

Estructura y funcin de las notas
periodsticas.
Organizacin en forma de pirmide
invertida de la informacin (estructura
para escribir organizando la
informacin con datos de mayor a
menor importancia, responde al qu,
quin, cundo, dnde, por qu y
cmo).
Uso de tercera persona para redactar
noticias.

palabras.
Maysculas, puntos y comas
enumerativas.
de una misma familia lxica.

DEL PROYECTO:
Lectura en voz alta de noticias
seleccionadas por el docente.
Cuestionario elaborado por el
docente para recuperar la informacin
contenida en una noticia (qu pas,
cundo sucedi, dnde sucedi,
cmo sucedi, quines estuvieron
involucrados).
Localizacin en notas periodsticas de
los datos requeridos en el
cuestionario.
Discusin grupal sobre la informacin
que presentan las notas periodsticas
y su organizacin en forma de
pirmide invertida (qu, quin, cundo,
dnde, por qu y cmo).
Borradores de notas periodsticas a
partir de un conjunto de datos
proporcionados por el docente que
cumplan con las siguientes
caractersticas:
- Estructura de pirmide invertida.
[El docente modela la correccin
de una nota y posteriormente se
revisan en parejas]. ,
- Encabezado.
convencionales.
- Redactada en tercera persona.

PRODUCTO FINAL:
Notas periodsticas para compartir en
el peridico escolar.

277

ESPAOL. QUINTO GRADO
Bloque I
Prctica social del lenguaje: Reescribir relatos histricos.
Tipo de texto: (relato histrico).
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse (en forma oral y escrita) y para aprender, Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones, Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico y otros pueblos.

Descubre la complementariedad de
dos textos que relatan sucesos
relacionados.
Registra en notas los aspectos
centrales de una exposicin oral.
Usa palabras y frases que indican
sucesin y simultaneidad as como
relaciones de causa y
consecuencia.
Organiza un texto en prrafos con
oracin tpico y oraciones de
apoyo empleando puntuacin y
ortografa convencionales.

Sucesin y simultaneidad en los
relatos histricos.
Relaciones de causa y consecuencia
de los sucesos relatados.

BSQUEDA Y MANEJO DE
INFORMACIN
Complementariedad de dos textos
que relatan sucesos relacionados.
Uso de la discusin para explorar
ideas y temas
Sintetizar informacin sin perder el
significado original.

Ortografa convencional..

SEMNTICOS
Identidad de las referencias (persona,
lugar, tiempo) en el texto para
establecer relaciones cohesivas.
Palabras que indican tiempo para
establecer el orden de los sucesos.
Palabras y frases que indican relacin
causa-consecuencia.
Signos de puntuacin para organizar
las unidades textuales: el uso de
puntos para separar oraciones y de
comas para separar unidades
gramaticales equivalentes, para
insertar acotaciones o explicaciones
(parenttica) y delante de
proposiciones causales lgicas y
explicativas.
Puntuacin convencional al usar nexos
como cuando, en consecuencia,
por lo tanto, debido a.
Organizacin de prrafos con oracin
tpico y oraciones de apoyo.
DEL PROYECTO:
Discusin grupal y lectura de textos
sobre algn periodo histrico revisado en
la asignatura de Historia.
Listado que recupere el orden de los
eventos relatados y establezca relaciones
de causa-consecuencia.
Notas con la informacin referente a un
suceso particular del relato:
-Personajes involucrados.
-Momento del periodo histrico que
abarca dicho suceso.
Exposicin oral del suceso.
Listado que establezca las relaciones
causa-consecuencia del suceso
particular, como apoyo para la redaccin
del relato histrico.
Borradores del relato histrico, que
caractersticas:
- Sucesos descritos de manera
cronolgica.
- Sugiere posibles relaciones de
causa-efecto entre los sucesos
descritos.
- Redaccin clara y coherente.
convencional, tomando como
modelo los textos fuente.
- Integra referencias bibliogrficas de
las fuentes consultadas.

PRODUCTO FINAL:
Relato histrico para publicar en el
peridico escolar.

278

Bloque I
Prctica social del lenguaje: Analizar fbulas y refranes.
Tipo de texto: Literario (fbula y refrn).

Identifica las caractersticas de las
fbulas, sus semejanzas y diferencias
con los refranes.
Comprende la funcin de fbulas y
refranes.
Atiende a modelos para escribir
palabras de manera convencional.

Significado implcito de los textos.
Significado de las moralejas.
Recursos literarios empleados en
fbulas y refranes.
Diferencias y similitudes entre fbulas
y refranes.
Uso de expresiones coloquiales.

fbulas: empleo de animales como
personajes para enfatizar
caractersticas humanas, trama alusiva
a virtudes y defectos humanos;
presencia (no necesaria) de moraleja;
hacer reflexionar sobre las virtudes y
los defectos humanos.
Caractersticas de los refranes:
resumir las consecuencias de actos
humanos mediante smiles, imgenes
y metforas.

Ortografa convencional a partir del
uso de modelos.
DEL PROYECTO:
Recopilacin de refranes (recuperados
entre los adultos de su comunidad)
para su lectura en voz alta.
Refranes dictados al docente, y
discusin sobre su significado y uso.
Lectura en voz alta de fbulas y
discusin de sus caractersticas
(funcin de la moraleja).
Cuadro comparativo con las
caractersticas de fbulas y refranes.
Sustitucin de las moralejas de las
fbulas ledas, por refranes que las
ejemplifiquen. Comentarios orales con
argumentos que justifiquen la
asociacin entre la fbula y el refrn
elegidos.

PRODUCTO FINAL:
Fbulas seleccionadas acompaadas
del refrn correspondiente.

279

Bloque I
Prctica social del lenguaje: Elaborar y publicar anuncios publicitarios de bienes o servicios proporcionados por su comunidad.
Tipo de texto: Apelativo (anuncios publicitarios).

Identifica las caractersticas de las
frases publicitarias y su funcin
sugestiva.
Emplea diferentes estrategias
textuales para persuadir e identifica
el uso de estereotipos en la
publicidad.
Cuida la disposicin grfica y el
tamao de un anuncio para
asegurar su claridad, visibilidad y
atractivo visual.

Estereotipos en la publicidad
Funcin sugestiva de las frases
publicitarias.
Estrategias para persuadir

Caractersticas y funcin de anuncios
publicitarios
Tamao y disposicin grfica de un
anuncio para asegurar su claridad,
visibilidad y atractivo visual.
Frases sugestivas en anuncios
escritos: brevedad, uso de adjetivos,
uso de analogas, metforas,
comparaciones, rimas y juegos de
palabras.

Ortografa y puntuacin convencional.

SEMNTICOS
Uso de adjetivos, adverbios, frases
adjetivas y figuras retricas breves
(analogas, metforas, comparaciones,
rimas, hiprbole y juegos de palabras)
en anuncios.

DEL PROYECTO:
Listado de anunciantes y productos que
se ofertan en su comunidad .
Esquema o cuadro que clasifique los
anuncios en funcin de su propsito
(fines comerciales, polticos, sociales,
educativos).
Discusin en grupo sobre el uso de
estereotipos en la publicidad y sobre las
posibles formas de presentar a las
personas en anuncios sin recurrir a
estereotipos.
Lectura en voz alta y anlisis de anuncios
publicitarios.
Seleccin de productos o servicios que
se ofertan en la comunidad para elaborar
Esquema de planificacin del anuncio.
Borradores de los anuncios publicitarios
que incorporen las sugerencias de sus
compaeros y que cumplan con las
Uso de estrategias para persuadir.
Mensajes breves que integren el uso de
adjetivos y algunos recursos literarios
(metforas, comparaciones, rima) para
describir y hacer ms atractivo el
anuncio.
Ortografa convencional y cuidado en la
disposicin grfica, para asegurar la
claridad y atractivo visual del anuncio.

PRODUCTO FINAL:
Anuncio publicitario presentado en un
cartel.

280

Bloque II
Prctica social del lenguaje: Buscar informacin en fuentes diversas
Tipo de texto: Informativo: (textos informativos y expositivos).

Identifica la informacin relevante en
los textos para resolver inquietudes
especficas.
Emplea ndices, ttulos, subttulos,
ilustraciones, recuadros y palabras
clave para buscar informacin
especfica y hacer predicciones sobre
el contenido de un texto..
Conoce la funcin y las caractersticas
de las citas bibliogrficas y las emplea
para ubicar y referir fuentes de
consulta.

BSQUEDA Y MANEJO DE
INFORMACIN
Lectura global para identificar
Seleccin de informacin relevante en
los textos para resolver inquietudes
especficas.
Uso de palabras clave para encontrar
informacin y hacer predicciones
sobre el contenido de un texto.
Uso de ndices, ttulos, subttulos,
ilustraciones, recuadros y palabras
clave para buscar informacin
especfica.

Funcin y caractersticas de las citas
bibliogrficas.
Correspondencia entre ttulos,
subttulos, ndice y contenido del
cuerpo del texto.

Uso de fuentes consultadas para
corroborar ortografa convencional de
palabras.
Formato de citas bibliogrficas.

SEMNTICOS
Uso de nexos: por ejemplo, por lo
tanto, cuando, entonces,
porque, etctera para darle cohesin
a un texto.

DEL PROYECTO:
Seleccin de un tema de inters.
Listado de preguntas elaborado por el
docente que implique establecer:
definiciones, relaciones de causa y
efecto, y descripciones de sucesos o
procesos.
Localizacin en diversas fuentes de
las pginas o secciones que aporten
informacin que responda a las
preguntas, a travs de lectura de
escaneo y uso de palabras clave.
Notas con la informacin recabada
para responder a una pregunta
especfica; que incluyan las citas
bibliogrficas de las fuentes
consultadas.
Borradores de textos expositivos , que
caractersticas:
- Da respuesta a todas las
interrogantes planteadas.
- Inicien con una oracin tpica e
incluyan explicaciones o ejemplos
- Claridad y coherencia, ortografa y
puntuacin convencionales.
Nexos para dar cohesin a las
explicaciones.

PRODUCTO FINAL:
Textos expositivos que recuperan
informacin de distintas fuentes.

281

Bloque II
Prctica social del lenguaje: Escribir leyendas
Tipo de texto: Literario (leyendas).

Distingue elementos de realidad y
fantasa en relatos orales.
Retoma elementos convencionales
de la edicin de libros.
Describe de personajes o sucesos
mediante diversos recursos literarios.
Redacta un texto empleando
prrafos temticos delimitados
convencionalmente.
Elementos de realidad y fantasa en
relatos orales (leyendas)

leyendas.
Recursos literarios para la descripcin
de personajes
Elementos convencionales de la edicin
de libros: portada, portadilla,
introduccin, ndice.

Uso convencional de las maysculas.
Ortografa de palabras de una misma
familia lxica.

SEMNTICOS
Adaptacin del lenguaje para ser escrito.
Redaccin de un texto en prrafos
temticos delimitados a travs de
puntuacin, espacios en blanco y uso
de maysculas.
PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO:
Recopilacin y transcripcin de
leyendas (recuperadas entre personas
de su comunidad).
Lectura en voz alta de leyendas de
diferentes culturas.
Listado, con las caractersticas y
funcin de las leyendas.
Leyendas reescritas incorporando
descripciones detalladas de
personajes (exaltando sus atributos) y
circunstancias, revisadas
colectivamente.
Leyendas para integrar en un
compendio que rescaten las
sugerencias de sus compaeros, y
cumpla con las siguientes
caractersticas:
Organizacin a partir de un criterio de
clasificacin definido.
Contenga: ndice, portada y portadilla
Introduccin sobre el propsito del
compendio y una descripcin acerca
de lo que tratan las leyendas.
ortografa convencional, puntuacin y
uso de maysculas.

PRODUCTO FINAL:
Compendio de leyendas para
integrarlo en la biblioteca del aula.

282

Bloque II
Prctica social del lenguaje: Realizar un boletn informativo
Tipo de texto: Informativo (guin radiofnico).

Identifica noticias del peridico que
sean relevantes para su localidad.
Resume informacin, a partir de la
lectura, conservando los datos
esenciales.
Usa palabras de la misma familia
lxica para guiar sus decisiones
ortogrficas.
Emplea los marcadores grficos que
requiere un guin.

Impacto de las noticias en su entorno.

BSQUEDA Y MANEJO DE
INFORMACIN
Formas de resumir informacin
conservando los datos esenciales.

Estructura de las notas periodsticas.
boletines informativos..
Estrategias para la lectura en voz alta
de manera fluida y con expresin.

Escritura convencional de palabras
con dificultades ortogrficas.
Derivacin ortogrfica a partir de
familias lxicas.

SEMNTICOS
Uso de marcadores grficos para
hacer acotaciones en los guiones
radiofnicos.
Trminos tcnicos requeridos en
algunas noticias (homicidio,
ombudsman, entre otros).
DEL PROYECTO:
Seleccin en parejas de noticias de
inters para la comunidad para
elaborar un boletn informativo.
Escritura de prrafos sobre el impacto
de la noticia en las personas de su
comunidad.
Lectura en voz alta y discusin sobre
las noticias seleccionadas.
Revisin de modelos de boletines
informativos (vistos o escuchados)
Esquema del boletn radiofnico
organizado por secciones con noticias
relevantes para la comunidad.
Borradores del guin del boletn
informativo que cumpla con las
Redaccin clara y breve de las
noticias
Ortografa y puntuacin
convencionales (dilogos y
acotaciones).

PRODUCTO FINAL:
Presentacin a la comunidad escolar
de un boletn informativo (grabado o
en vivo).

283

Bloque III
Prctica social del lenguaje: Organizar informacin de textos expositivos.
Tipo de texto: Informativo (textos expositivos).

Establece criterios de clasificacin de
un conjunto de informacin.
Reconoce la utilidad de resumir
usando cuadros sinpticos y mapas
conceptuales.
Establece semejanzas y diferencias
ortogrficas entre palabras de una

Interpretacin de cuadros sinpticos y
mapas conceptuales.

BSQUEDA Y MANEJO DE
INFORMACIN
Criterios de clasificacin de un
conjunto de informaciones.
Organizacin de textos que implican
clasificacin.

Estructura y funcin de textos
expositivos que implican clasificacin
y/o contraste.
Estructura y funcincuadros sinpticos
y mapas conceptuales.
Organizacin grfica demapas
conceptuales y cuadros sinpticos.

Ortografa de palabras de una misma
familia lxica.
DEL PROYECTO:
Seleccin de un tema tratado en las
asignaturas de Geografa o Ciencias
Naturales para estudiarlo. Definicin
de criterios para clasificar la
informacin sobre el tema.
Organizacin de la informacin de
acuerdo con las categoras
establecidas en mapas conceptuales
o cuadros sinpticos elaborados en
equipos.
Presentacin oral al grupo de los
cuadros sinpticos y mapas
conceptuales.
Borradores de los mapas
conceptuales y cuadros sinpticos
que recuperen las sugerencias de sus
compaeros y cumplan con las
- Organizacin de la informacin de
acuerdo con los criterios de
clasificacin.
- Claridad
- Informacin relevante y suficiente.
- Disposicin grfica adecuada.

PRODUCTO FINAL:
Mapas conceptuales o cuadros
sinpticos para estudiar un tema.

284

ESPAOL QUINTO GRADO
Bloque III
Prctica social del lenguaje: Leer y escribir versos.
Tipo de texto: Literario (poesa).

Distingue entre el significado literal y
figurado en palabras o frases de un
poema.
Establece el tema del que trata un
poema e Identifica sentimientos
involucrados.
Identifica algunos de los recursos
literarios de la poesa.
Selecciona palabras para crear un
efecto literario: verbos, adjetivos y
sustantivos.

Sentido literal y figurado de las
palabras o frases en un poema.
Temas y sentimientos que evoca la
poesa.
Relacin entre los sentimientos
propios y los transmitidos en un
poema.

Recursos literarios empleados en la
escritura de poesa: aliteracin,
repeticin, rima, comparacin y
metfora.
Organizacin grfica y estructura
de los poemas: distribucin en
versos y estrofas.

SEMNTICOS
Palabras empleadas para crear un
efecto literario: verbos, adjetivos y
sustantivos que causen impacto o
sean llamativos.

DEL PROYECTO:
Lectura en voz alta y seleccin de
poemas
Listado de las palabras y frases
seleccionadas que hacen llamativos o
impactantes los poemas revisados..
caractersticas de los poemas y el
significado y funcin del lenguaje literal y
figurado.
Notas sobre las caractersticas de los
recursos literarios empleados en la
poesa, ejemplificando cada uno.
Esquema de planificacin para la
escritura de versos: tema elegido,
sentimientos que se desean plasmar,
recuperacin de palabras que evoquen o
se identifiquen con el tema y
sentimiento. seleccionados.
Borradores de los versos que cumpla
Organizacin en lneas y estrofas.
Plasme el sentimiento seleccionado y
cause el efecto deseado en la audiencia.
Emplee alguno de los recursos literarios
utilizado en la poesa.

PRODUCTO FINAL:
Poemas escritos por los estudiantes del
grupo.

285

Bloque III
Prctica social del lenguaje: Expresar su opinin fundamentada.
Tipo de texto: Argumentativo (debate).

Identifica el punto de vista del autor en
un texto.
Encuentra el significado de palabras
desconocidas mediante el contexto en
el que son empleadas
Usa el lenguaje escrito para informar y
convencer con argumentos apoyados
en datos.
Usa oraciones complejas, y emplea
nexos de subordinacin.
Usa conectivos causales, temporales
y lgicos.

Puntos de vista del autor en un texto.
Fundamentacin de los argumentos a
partir de datos.
Significado de palabras desconocidas
a travs del contexto.

.Caractersticas y funcin del debate.

SEMNTICOS
Prefijos y sufijos usados en la
construccin de las palabras.
Oraciones complejas y nexos de
subordinacin.
Conectivos causales, temporales y
lgicos.

DEL PROYECTO:
Lectura en voz alta de diversos textos
que aborden un tema polmico desde
diferentes puntos de vista.
Notas con las ideas centrales del tema
analizado. Listado de palabras
desconocidas y glosario de palabras
nuevas.
Debate organizado en grupo sobre el
tema analizado, apoyndose en las
notas elaboradas previamente.
Borrador de un texto argumentativo
que recoja las conclusiones
del debate, y cumpla con las
Expone de manera clara el tema
discutido.
Exposicin de argumentos
fundamentados con informacin
suficiente.
Claridad y coherencia.

PRODUCTO FINAL:
Textos en los que expresan su opinin
de manera fundamentada.

286

Bloque IV
Prctica social del lenguaje: Escribir artculos de divulgacin
Tipo de texto: Informativo (artculo de divulgacin).

Identifica la relacin entre los datos y
los argumentos de un texto expositivo.
Emplea citas y parfrasis en la
construccin de un texto propio.
Interpreta la informacin contenida en
grficas y tablas de datos.
Valora la importancia de incluir
referencias bibliogrficas en sus
textos.

Identificacin de datos, argumentos
y opiniones en un texto.
Significado de la informacin
contenida en tablas y grficas con
relacin al cuerpo del texto.

artculos de divulgacin.
Formato de las citas y referencias
bibliogrficas.
Recursos de apoyo empleados en
los artculos de divulgacin: tablas
y grficas de datos, ilustraciones,
pies de ilustracin y recuadros.

SEMNTICOS
Formas de citar y parafrasear
informacin.
DEL PROYECTO:
Discusin grupal para seleccionar un
tema de inters.
Listado de preguntas acerca de lo que
les gustara saber ms sobre el tema.
Recopilacin de artculos de divulgacin
en diversos medios escritos.
Cuadro comparativo de las diferencias
entre los datos informativos del tema y
los argumentos que plantea el autor
acerca del tema.
Borradores del artculo de divulgacin,
que cumplan con las siguientes
caractersticas:
Parfrasis para ampliar o condensar la
informacin.
Apoyos grficos para darle relevancia o
explicar la informacin.
Citas y referencias bibliogrficas
Puntuacin y ortografa convencionales.

PRODUCTO FINAL:
Artculos de divulgacin escritos y
editados por los alumnos.

287

Bloque IV
Prctica social del lenguaje: Hacer una obra de teatro con personajes de cuentos.
Tipo de texto: Literario (obra de teatro y cuento).

Identifica las caractersticas de un
personaje a partir de descripciones,
dilogos y su participacin en la
trama.
Emplea la puntuacin correcta para
organizar los dilogos en un guin
teatral, as como para darle la
intencin requerida al dilogo.
Adapta la expresin de sus
dilogos, de acuerdo con las
intenciones o caractersticas de un
personaje.

Dilogos y formas de intervencin de
un personaje en la trama.

Estructura y funcin de los guiones
teatrales
Puntuacin utilizada en las obras de
teatro.
Frases adjetivas para describir
personajes.
Estereotipos en la construccin de los
personajes.

Correspondencia entre la puntuacin y
la intencin que se le da en la lectura
dramatizada.
Ortografa convencional.

SEMNTICOS
Redaccin de acotaciones
(intenciones, participacin y
caractersticas).

DEL PROYECTO:
Discusin grupal y anlisis de las
caractersticas de los personajes de
cuentos.
Cuadro descriptivo de los personajes de
los cuentos que leyeron.
Esquema de planificacin de de la obra
de teatro que escribirn: trama,
personajes, escenas, actos.
Borradores del guin de la obra, , que
- empleo de los signos de puntuacin
en los textos dramticos.
- Caracterizacin de los personajes.
- Dilogos coherentes con la trama.
- Acotaciones y signos de puntuacin
para marcar intenciones de los
personajes.

PRODUCTO FINAL:
Lectura en voz alta de la obra teatro
escrita por los alumnos.

288

Bloque IV
Prctica social del lenguaje: Elaborar un men
Tipo de texto: Informativo (men).

Identifica la relevancia de la
informacin con la que se cuenta
para la toma de decisiones.
Reconoce las abreviaturas que se
refieren a la informacin nutricional.
Usa el diccionario como referencia
para hacer correcciones
ortogrficas.
Disea un men balanceado
tomando como referencia
informacin nutricional.

Uso de la informacin para tomar
decisiones.
Relacin entre la ingesta de
productos chatarra y el
mantenimiento de la salud.

mens.
Organizacin de la informacin en
tablas de datos.
Caractersticas y propsito de El
plato del bien comer.

Uso del diccionario como fuente de
consulta

SEMNTICOS
Abreviaturas comunes en las
etiquetas de alimentos: Kcal, mg, ml,
etctera.
Vocabulario tcnico

DEL PROYECTO:
Discusin grupal sobre la importancia de
tener una alimentacin balanceada y
cules son las consecuencias de no tener
una dieta adecuada.
Discusin sobre los requerimientos
alimenticios para estar sanos y sobre la
funcin del Plato del bien comer.
Notas con la informacin analizada
colectivamente.
Discusin en equipos sobre los aportes
de nutrientes y calricos as como de las
porciones por paquete que contienen
diversos alimentos, a partir del anlisis de
etiquetas y envases
Listado de alimentos nutritivos y
cantidades que requieren para armar un
men.
Borradores de un men infantil elaborado
en parejas, que cumpla con las siguientes
caractersticas:
Vocabulario de acuerdo con el tema
Empleo de abreviaturas referidas a
cantidades y valores que aporta el men.
Inclusin de alimentos de los tres grupos
que se presentan en el plato del buen
comer.

PRODUCTO FINAL:
Men infantil elaborado por los
estudiantes.

289

Bloque V
Prctica social del lenguaje: Describir caractersticas de personas con diferentes propsitos.
Tipo de texto: Descriptivo

Usa verbos, adverbios, adjetivos y
frases preposicionales para describir.
Establece criterios para clasificar
descripciones segn el tipo de texto
y su intencin.

Adjetivos, adverbios y frases
preposicionales para describir
personas.
Formas de describir personas en
funcin del propsito.

Uso de palabras de la misma familia
lxica para guiar las decisiones
ortogrficas.

SEMNTICOS
Verbos, adverbios, adjetivos y frases
preposicionales utilizadas en
descripciones.
Funcin y tipo de lenguajes usados
para describir.
Empleo de palabras para lograr un
efecto determinado.

DEL PROYECTO:
Lectura de textos descriptivos para
identificar caractersticas de personajes.
Notas con los aspectos ms
sobresalientes de las descripciones que
leyeron
Descripciones
de compaeros del grupo con diferentes
propsitos (informar, persuadir,
promover, entre otros) sin mencionar su
nombre para que los dems compaeros
identifiquen de quien se trata.
Borradores de las descripciones que
incorporen las sugerencias de mejora de
sus compaeros, y cumplan con las
Recupera las caractersticas, fsicas y de
personalidad de la persona elegida.
Claridad y cohesin
Uso adecuado de adjetivos, verbos y
adverbios.

PRODUCTO FINAL:
Descripciones de las caractersticas de
personas para intercambiar en el grupo.

290

Bloque V
Prctica social del lenguaje: Reportar una encuesta.
Tipo de texto: Informativo (encuesta).

Conoce la estructura y funcin de
un reporte de investigacin.
Integra varios prrafos en un solo
documento, manteniendo su
coherencia y cohesin.
Usa nexos para indicar orden y
relacin lgica de ideas.
Emplea tablas de datos y grficas
de frecuencia simple para
complementar la informacin
escrita.
Escribe conclusiones a partir de
datos estadsticos simples.

Informacin contenida en tablas y
grficas.
Complementariedad del texto central
con tablas o grficos.

BSQUEDA Y MANEJO DE
INFORMACIN
Sntesis de informacin a travs de la
elaboracin de conclusiones.

Formato y funcin de tablas de datos
y grficas de frecuencias.
Funcin de los cuestionarios.
encuestas.
reportes de investigacin.
Empleo de los pies de figura.

Ortografa convencional de las
palabras usadas.

SEMNTICOS
Nexos para indicar orden y relacin
lgica de ideas ( primero, segundo,
tercero, finalmente, por un lado,
por el contrario, asimismo, otro
aspecto que)
Nexos y expresiones empleados en la
descripcin de resultados (todos,
solamente, una parte la mayora,
en cambio, como esperbamos
entre otros).
Cohesin de los textos.
DEL PROYECTO:
Discusin grupal para seleccionar un
tema de inters sobre su comunidad.
Diseo de una encuesta sobre el tema
elegido:
- Listado de posibles preguntas
- Elaboracin del cuestionario
- Seleccin de la poblacin a la que se
aplicar la encuesta (caractersticas y
nmero de personas).
Aplicacin de la encuesta y
sistematizacin de resultados
Lectura en voz alta de algunos reportes
de encuesta y discusin sobre sus
caractersticas.
Definicin de la estructura del reporte de
la encuesta del grupo.
Grficas, tablas y cuadros para explicar o
complementar la informacin.
Borradores del reporte integrado, que
caractersticas:
- Recupera los resultados de la
encuesta.
- Tablas y grficas para presentar
datos que integren pies de figura.
convencionales.
- Claridad y coherencia.

PRODUCTO FINAL:
Reporte de resultados de las encuestas.

291

ESPAOL. SEXTO GRADO
Bloque I
Prctica social del lenguaje: Escribir un relato histrico.
Tipo de texto:

Establece el orden de los sucesos
relatados (sucesin y simultaneidad).
Infiere fechas y lugares cuando la
informacin no es explcita, usando las
pistas que el texto ofrece.
Reconoce la funcin de los textos
expositivos y emplea las
caractersticas del lenguaje formal al
escribirlos..

Inferencia de fechas y lugares a partir
de las pistas que ofrece el propio
texto.

expositivos (introduccin, desarrollo,
conclusin).
Caractersticas del lenguaje formal en
textos expositivos.

Patrones ortogrficos regulares para
los tiempos pasados: acentuacin en
la tercera persona del singular en el
pasado simple, terminaciones en
copretrito, derivaciones del verbo
haber.

SEMNTICOS
Uso de adverbios y frases adverbiales
para hacer referencias
temporales(despus, mientras,
cuando, entre otros).
Uso de pronombres, adjetivos y frases
nominales para hacer referencias
espaciales y personales en
prrafos(all, en ese lugar, all, ellos,
aquellos, , entre otros).
Uso de tiempos pasados (pretrito y
copretrito, tiempos pasados
compuestos) para indicar sucesin o
simultaneidad.
DEL PROYECTO:
Discusin grupal sobre los eventos
ms relevantes de un relato histrico a
partir de su lectura.
Listado con los eventos principales
clasificados segn corresponda a la
introduccin, desarrollo y conclusin.
Lnea del tiempo que organiza los
eventos relevantes del relato de
acuerdo con el momento al que
correspondan (introduccin,
desarrollo, conclusiones).
Esquema de planificacin de un relato
histrico sobre un pasaje elegido, en
el que se sealen los aspectos a
incluir y el orden cronolgico que van
a seguir.
Borradores del relato histrico partir
de sus notas de clase y materiales
revisados en la asignatura de Historia
siguiendo el modelo: , que cumplan
- Presente los eventos en orden
lgico y coherente.
- Emplea conectivos para indicar
orden temporal, causas y
consecuencias.
- Uso de tiempos pasados para
indicar sucesin y simultaneidad.

PRODUCTO FINAL:
Relatos histricos

292

ESPAOL. SEXTO GRADO
Bloque I
Prctica social del lenguaje: Escribir biografas y autobiografas.
Tipo de texto:

Diferencia las partes de una biografa o
autobiografa: introduccin,
presentacin cronolgica de hechos
importantes, conclusin.
Infiere las caractersticas del personaje
de una biografa y autobiografa a
travs de sus acciones y de las
descripciones.
Identifica la diferencia en el uso de las
voces narrativas en biografa y en
autobiografa.
Usa oraciones subordinadas,
compuestas y yuxtapuestas de
manera adecuada.

Caractersticas de los personajes a
travs de la informacin que brinda el
texto.
Diferencias entre el punto de vista del
autor en biografas y autobiografas.
Diferencias en la voz narrativa
empleada en biografa y
autobiografas.

BSQUEDA Y MANEJO DE
INFORMACIN
Preguntas para recabar informacin
(empleo de la entrevista).

Carcatersticas y funcin de los textos
biogrficos: biografa y autobiografa.:
uso de la voz narrativa.

SEMNTICOS
Recursos literarios para mantener el
inters del lector.
Pronombres en primera y tercera
personas.
Patrones ortogrficos regulares para
los tiempos pasados (acentuacin en
la tercera persona del singular en el
pasado simple, terminaciones en
copretrito, flexiones del verbo haber).
Nexos para dar cohesin y coherencia
a los textos.
Palabras y frases adjetivas para
describir adecuadamente personas y
situaciones.
Empleo de oraciones subordinadas y
yuxtapuestas.
DEL PROYECTO:
Seleccin y lectura en voz alta de
biografas y autobiografas.
Discusin grupal sobre el punto de
vista del autor en biografas y
autobiografas y cuadro comparativo
de las caractersticas especficas de
ambos tipos textuales.
Listado de preguntas que guen la
recuperacin de datos para la
elaboracin de una biografa de un
compaero
Borrador de biografa de un
compaero.
Borrador autobiografa.
Lectura en voz alta de las biografas y
autobiografas del mismo estudiante,
que permita identificar el tipo de texto
al que corresponden, a partir de la voz
narrativa.
Biografas y autobiografas que
caractersticas:
- Empleo de voz narrativa de
acuerdo con el tipo textual.
- Sucesin cronolgica de eventos
y el orden lgico de la redaccin.
- Palabras y frases adjetivas para
describir adecuadamente
personas y situaciones.

PRODUCTO FINAL:
Biografas y autobiografas para
compartir en el grupo..

293

ESPAOL. SEXTO GRADO
Bloque I
Prctica social del lenguaje: Hacer un guin de radio.
Tipo de texto:

Identifica los elementos y
organizacin de un programa de
radio.
Conoce la funcin y estructura de
los guiones de radio.
Resume informacin de diversas
fuentes, conservando los datos
esenciales.
Lee en voz alta de manera fluida y
con expresin, de acuerdo con el
texto y el propsito comunicativo.

Observaciones escritas u orales de
otros alumnos para apoyar sus
argumentos.
Organizacin de notas informativas
breves.
Lxico tcnico propio de un guin de
radio: locutor, secciones, clip, entrada,
entre otros.
Empleo de la escritura para denotar
discurso oral.

BSQUEDA Y MANEJO DE
INFORMACIN
Anlisis, seleccin y sntesis de
informacin de diversas fuentes.
o .

Caractersticas y funcin de un guin
de radio.
Elementos y organizacin de un guin
de radio.

DEL PROYECTO:
de la estructura de los programas de
radio (distribucin de tiempos, rbrica del
programa y de la estacin, anuncios,
cpsulas informativas, secciones
musicales).
Lectura en voz alta y discusin sobre las
caractersticas de los guiones de radio.
Listados de las caractersticas principales
de los programas de radio y de los
guiones de radio y sistematizacin de las
semejanzas y diferencias entre un guin
de radio y un guin de teatro.
Esquema de planificacin del guin de
programa de radio considerando los
temas a tratar y el grado de formalidad
que desean seguir (secciones, tiempos,
locutores, indicaciones tcnicas, formato
y gnero elegidos: musical, noticioso,
cientfico, deportivo)..
Borradores con el contenido de las
secciones del programa que cumpla con
las siguientes caractersticas,
Seleccin de material sonoro de apoyo, y
en su caso, seleccin de material para las
secciones musicales.
Guin de radio a dos columnas: en la
comuna izquierda se integran las
indicaciones tcnicas (tiempos, entrada
de msica o de secciones) y en la
derecha las indicaciones para el locutor.
Ensayo del guin, verificando contenido,
orden lgico y coherencia, que cumpla

PRODUCTO FINAL:
Presentacin del programa de radio en
vivo o de ser posible grabada (a partir del
guin elaborado), a la comunidad escolar.
-

294

ESPAOL. SEXTO GRADO
Bloque II
Prctica social del lenguaje: Escribir un reportaje sobre su localidad.
Tipo de texto:

Identifica las caractersticas generales
y funcin de los reportajes para
integrar informacin de diversos tipos
sobre un tema.
Distingue la informacin relevante de
la irrelevante en diversas fuentes; e
identifica aquella que d respuesta a
sus propsitos y dudas especficas.
Emplea notas que sirvan de gua para
la escritura de textos propios,
refiriendo los datos de las fuentes
consultadas.
Comprende y valora un reportaje
publicado.

reportajes.
BSQUEDA Y MANEJO DE
INFORMACIN.
Distincin entre la informacin
relevante y la irrelevante para dar
respuesta a sus propsitos y
dudas especficas.
Uso de notas como gua para
referir los datos de una
publicacin.
Orden alfabtico en la bibliografa.

reportajes.
Estructura de las citas
bibliogrficas incluidas en el texto
y al final del mismo.
Funcin de la entrevista para
recopilar informacin.

SEMNTICOS
Preguntas abiertas para obtener
informacin en una entrevista.
Datos que deben anotarse
textualmente, y aquellos que
deben ser parafraseados.
Indicacin del discurso directo a
travs de sus marcas grficas
(guiones largos).
Elaboracin de notas y estrategias
para mejorar su construccin.
Nexos y frases para denotar
opinin, puntos de acuerdo y de
desacuerdo (los entrevistados
coincidieron en, opin que, por el
contrario, de igual manera, por lo
tanto, entre otros).
DEL PROYECTO:
Lectura en voz alta de reportajes sobre
poblaciones mexicanas y anlisis de la
informacin que presentan.
Listado sobre lo que conocen y
desconocen de la historia y caractersticas
de su localidad.
Listado de temas sobre los que requieren
profundizar e investigar para producir un
reportaje sobre su localidad
Notas con la informacin investigada en
fuentes diversas, identificando cada una
de ellas para referirlas en el reportaje.
Listado de preguntas para realizar una
entrevista que recupere informacin sobre
el tema.
Entrevista para complementar su
reportaje.
Esquema para la planificacin del
reportaje.
Borrador del reportaje que cumpla con las
- Presente informacin relevante
- Claridad y cohesin..
- Ttulos y subttulos para separar
informacin.
- Guiones largos para introducir
discurso directo.
- Discurso directo e indirecto.
- Citas textuales.
- Citas bibliogrficas al interior y al final
del texto.

PRODUCTO FINAL:
Reportaje sobre su localidad para
compartir con la comunidad.

295

ESPAOL. SEXTO GRADO
Bloque II
Prctica social del lenguaje: Escribir cuentos de misterio o terror.
Tipo de texto:

Identifica las caractersticas de los
cuentos de misterio y terror:
estructura, estilo, personajes y
escenario.
Infiere las caractersticas, sentimientos
y motivaciones de los personajes de
un cuento a partir de sus acciones.
Emplea conectivos para dar
suspenso.
Reconoce los verbos pasados usados
en descripciones y narraciones de
eventos para crear sucesin y
simultaneidad.
Evalan el efecto de su cuento entre
sus compaeros.

Descripcin de las caractersticas
psicolgicas de los personajes.
Metforas y otros recursos literarios
usados en la descripcin.
Recuperacin de los comentarios de
otros para apoyar sus argumentos.

Caractersticas de los cuentos de
misterio y terror: recursos literarios
para crear tensin.
Caractersticas del gnero literario :
escenario, estructura, personajes y
estilo de los cuentos de misterio y
terror.


SEMNTICOS
Uso de recursos discursivos para
generar un efecto especfico en el
lector.
Uso de la primera o tercera persona
en narraciones.
Empleo de conectivos para dar
suspenso como: en ese momento, de
repente, entonces, entre otros.
Tiempos pasados usados en
descripciones y narraciones de
eventos para crear sucesin y
simultaneidad; y para describir
acciones, pensamientos y
sentimientos.

DEL PROYECTO:
Lectura en voz alta de cuentos de
misterio y de terror.
Listado de las caractersticas de los
cuentos de misterio y terror
(estructura, escenarios, personajes,
estilo y recursos literarios empleados
para crear suspenso o miedo).
cuento de misterio o terror donde se
consideren: trama, caractersticas
fsicas y psicolgicas de los
personajes, ambiente, entre otros.
Borradores de los cuentos de misterio
o terror, que cumplan con las
- Efecto deseado segn el
subgnero elegido: misterio o
terror.
- Desarrollo de las caractersticas
psicolgicas de los personajes.
- Sucesin y simultaneidad en
descripciones y narraciones.
- Empleo de conectivos para dar
suspenso.
- Coherencia interna. Puntuacin,
ortografa convencional y divisin
entre prrafos.

PRODUCTO FINAL:
Antologa de cuentos de misterio y
terror.

296

ESPAOL. SEXTO GRADO
Bloque II
Prctica social del lenguaje: Hacer un manual de juegos de patio.
Tipo de texto:

Usa notas y diagramas para guiar la
produccin de un texto.
Usa numerales o vietas como
ordenadores para indicar una
secuencia de actividades en
instructivos.
Usa palabras que indiquen orden
temporal para explicitar los pasos de
una secuencia: primero, despus,
mientras, al mismo tiempo, entre
otros.
Adapta el lenguaje para una audiencia
determinada.

Produccin de textos escritos
considerando al lector potencial.
Uso de notas y diagramas para guiar
la escritura.
Tipos de lenguaje empleado en
funcin de la audiencia.

instructivos.
Marcas grficas como ordenadores
para indicar una secuencia de
actividades en instructivos (numerales
o vietas).
diagramas de flujo

SEMNTICOS
Uso de verbos en textos instructivos.
Adjetivos y adverbios en textos
instructivos.
Palabras que indican orden temporal:
primero, despus, mientras, al mismo
tiempo, entre otros.

DEL PROYECTO:
Listado y seleccin de los juegos de
patio que conocen y sobre los que van
a elaborar un manual.
Lectura de instructivos diversos para
identificar sus caractersticas (formato
grfico, el uso del infinitivo o
imperativo, adjetivos y adverbios).
Listado con los materiales que se
requieren para cada juego
seleccionado.
Diagrama de flujo para identificar:
mecnica, instrucciones,
procedimientos y reglas de los juegos
seleccionados.
Descripcin por escrito de los pasos a
seguir para jugar.
Borradores de los instructivos y el
manual de juegos, considerando a los
destinatariosque cumplan con las
- Claridad, coherencia y orden
lgico en la redaccin.
- Pertinencia de las instrucciones.
- Verbos en infinitivo o imperativo
para redactar instrucciones..
- Uso de marcas grficas
(numerales y/o vietas) para
ordenar secuencia de actividades.
- Clasifique los juegos de patio en
funcin de un criterio previamente
establecido.
- Presente un ndice y una portada.

PRODUCTO FINAL:
Manual con instructivos para juegos de
patio dirigido a nios ms pequeos.

297

ESPAOL. SEXTO GRADO
Bloque III
Prctica social del lenguaje: Revisar exmenes y cuestionarios
Tipo de texto:

Identifica distintos formatos de
preguntas en exmenes y
cuestionarios; comprende la
informacin solicitada para
responder adecuadamente.
Distingue entre explicaciones,
descripciones, relaciones causa-
efecto, relaciones todo-parte, entre
otros, en exmenes y cuestionarios.
Identifica ambigedades en
preguntas y respuestas y redacta
adecuadamente preguntas en
funcin de la informacin que desea
obtener...

Formas de responder a diferentes
tipos de preguntas.
Propsitos de los diferentes tipos de
reactivos en exmenes y
cuestionarios.
Tipos de respuesta solicitada en
exmenes y cuestionarios
(explicaciones, descripciones,
relaciones causa-efecto,).
Estrategias para resolver
ambigedades en preguntas y
respuestas.

Caractersticas y funciones de los
diferentes tipos de exmenes.
Propsitos de las preguntas en
exmenes y cuestionarios.
Formatos de cuestionarios y
exmenes.
o
Acentos grficos para distinguir
palabras que introducen preguntas y
sobre el uso de acentos diacrticos.

DEL PROYECTO:
Llenado de cuestionarios y resolucin de
reactivos de diferentes formatos y
temticas.
Sistematizacin de las caractersticas de
cada uno, identificando la informacin y
procedimientos que se requieren para
responderlos.
Listado de preguntas sobre temas vistos
en otra asignatura.
Clasificacin de los diferentes tipos de
preguntas en funcin de su estructura y
propsitos (capciosas, abiertas, cerradas,
reflexivas).
Discusin en grupo sobre las estrategias
para resolver distintos tipos de
cuestionarios y exmenes, considerando:
- Tipos de pregunta que se realiza.
- Elementos implcitos y explcitos en
las preguntas.
- Profundidad de la respuesta
requerida.
Borradores de notas (considerando las
sugerencias del grupo) con estrategias
para el llenado y solucin de
cuestionarios y exmenes en funcin de
sus caractersticas y propsito.

PRODUCTO FINAL:
Notas con estrategias para el llenado y
solucin de exmenes y cuestionarios.

298

ESPAOL. SEXTO GRADO
Bloque III
Prctica social del lenguaje: Hacer una obra de teatro basada en un cuento
Tipo de texto:

Reconoce la estructura de una
obra de teatro y la manera en que
se diferencia de los cuentos.
Usa verbos para introducir el
discurso indirecto en narraciones
y acotaciones.
Usa signos de interrogacin y
exclamacin, as como
acotaciones para mostrar la
entonacin en la dramatizacin.
Interpreta un texto
adecuadamente al leerlo en voz
alta.

Recuperacin del sentido de un texto al
adaptarlo.
Voces narrativas en obras de teatro y en
cuentos.

Caractersticas de las obras de teatro:
semejanzas y diferencias con los
cuentos..
Recursos para crear caractersticas
definidas de personajes y escenarios en
la obra de teatro a partir de los dilogos
y las acotaciones.
Formato grfico de las obras de teatro.
Funcin de las acotaciones y
puntuacin para lograr efecto dramtico
en obras de teatro.

Diferencias entre discurso directo e
indirecto.
Verbos para introducir el discurso
indirecto en narraciones y acotaciones .
Signos de interrogacin, exclamacin, y
acotaciones para enfatizar la entonacin
Uso de parntesis para introducir
acotaciones en obras de teatro.

DEL PROYECTO:
Lectura de obras de teatro
Discusin grupal de las caractersticas
del guin de teatro: descripcin de
personajes, escenarios, dilogos,
tiempos verbales, puntuacin y
organizacin grfica y elaboracin de un
listado..
Lectura de un cuento.
Cuadro comparativo de las
caractersticas del cuento y la obra de
teatro.
Planificacin de la obra de teatro: divisin
del cuento en escenas, cambios de
escenario, eventos relevantes, entrada de
nuevos personajes.
Borradores de la obra de teatro.
Lectura dramatizada de la obra para
cotejar claridad de dilogos y
acotaciones.
Obra de teatro, que cumpla con las
- Coherencia del texto.
- Estructura textual de la adaptacin.
- Acotaciones para mantener el
sentido.
- Introduccin del discurso directo e
indirecto.
- Ensayos de la obra.

PRODUCTO FINAL:
Presentacin de la obra de teatro.

299

ESPAOL. SEXTO GRADO
Bloque III
Prctica social del lenguaje: Elaborar y publicar cartas de opinin
Tipo de texto:

generales de las cartas de
opinin.
Identifica las diferencias entre
verbos y expresiones que
reportan hechos y los que
reportan opiniones.
Adapta el lenguaje escrito para
dirigirse a un destinatario
desconocido.
Expresa por escrito su opinin
sobre noticias referidas en
peridicos.

considerando al destinatario potencial.
Formas de redactar una opinin
fundamentada en argumentos.

Caractersticas y funcin de las cartas
formales y de opinin.
Maneras de dirigirse a un destinatario
desconocido.


Derivacin lxica y uso de diccionarios
como fuente de consulta.
palabras.

Uso de verbos y expresiones para
reportar hechos y opiniones.

DEL PROYECTO:
Lectura en voz alta de cartas de opinin
publicadas en peridicos, identificando la
seccin del peridico en la que se
ubicadan.
Listado con las caractersticas de las
cartas formales y de opinin Seleccin de
una noticia de inters para dar su
opinin.
Seleccin de informacin que apoye la
redaccin de la carta.
Borradores de cartas de opinion que
- Introduce argumentos suficientes
sobre el tema comentado.
- CClaridad, coherencia y cohesin del
texto.
- Ortografa convencional.

PRODUCTO FINAL:
Cartas de opinin para su publicacin
(junto con la nota periodstica de
referencia).

300

ESPAOL. SEXTO GRADO
Bloque IV
Prctica social del lenguaje: Elaborar textos para contrastar informacin.
Tipo de texto:

! Contrasta diferentes textos sobre un
mismo tema para identificar
semejanzas y diferencias.
! Retoma la informacin recuperada para
explicar diferentes fenmenos.
! Emplea conectivos lgicos para ligar
los prrafos de un texto.
! Reconoce diversas manifestaciones
culturales y tradiciones en el
tratamiento de malestares.

Diferencias y semejanzas en el de un
mismo tema.
Relacin entre los valores culturales y
el tratamiento de los malestares
comunes.
Relaciones de causa y consecuencia
entre el origen de un padecimiento y
su tratamiento.

Derivacin lxica para determinar la
ortografa de una palabra.
Empleo de diccionarios como fuentes
de consulta.

SEMNTICOS
Empleo de conectivos lgicos para
ligar los prrafos de un texto (a
diferencia de, por el contrario,
asimismo, por su parte, sin embargo,
entre otros).
Puntuacin convencional en la
escritura de un prrafo.

DEL PROYECTO:
Discusin grupal sobre remedios
populares para curar malestares
comunes (dolores de estmago, hipo,
fiebre, picaduras, torceduras, entre
otros).
Listado de preguntas para averiguar
las creencias de las personas sobre
dichos malestares.
Registro de respuestas de personas
de la comunidad sobre las remedios
para curar malestares y las creencias
que tiene al respecto (qu curan,
cmo lo hacen, qu se utiliza y qu
produce el malestar).
Seleccin de informacin y notas
sobre la explicacin cientfica de
algunos de los malestares
identificados, sus causas y
tratamientos.
Cuadro comparativo en el que
integran: a) malestar, b) causas y cura
propuestas por las creencias
populares, y c) causas y cura a partir
del tratamiento cientfico.
Borradores de texto en el que analizan
y contrastan las explicaciones de
ambas formas de concebir y curar los
mismos malestares que cumplan con
- Presenta los malestares a analizar
y las consideraciones de cada
perspectiva.
- Empleo de conectivos lgicos
para dar coherencia al texto
- Claridad y cohesin del texto.
- Ortografa convencional.

PRODUCTO FINAL:
Textos de contraste sobre diversos
malestares para compartir con la
comunidad.

301

ESPAOL. SEXTO GRADO
Bloque IV
Prctica social del lenguaje: Conocer una cancin en lengua indgena.
Tipo de texto:

! Recupera la tradicin oral de l en
lengua indgena.
! Conoce y aprecia diferentes
manifestaciones culturales de Mxico.
! Comprende el significado de
canciones de la tradicin oral en
lengua indgena.
Significado de los textos de la
tradicin oral mexicana ( canciones en
lengua indgena).
Expresiones literarias de las
tradiciones mexicanas.

BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN
Diversidad lingstica del pas.

SEMNTICOS
Diferencias en las formas de describir
utilizadas en lengua indgena y en
espaol.

DEL PROYECTO:
Recopilacin de informacin sobre
diferentes lenguas que se hablan en el
pas, la regin o su comunidad.
Transcripcin de canciones en lengua
indgena, obtenida de ser posible de
una persona hablante o de diversas
fuentes..
Recopilacin de informacin sobre el
origen cultural de las canciones
transcritas.
Carteles con la cancin en lengua
indgena y en espaol y notas sobre la
procedencia de la cancin (origen,
lengua, ocasiones en las que se canta,
temtica, significado social, entre
otros).

PRODUCTO FINAL:
Presentacin de las canciones en
lengua indgena, y su significado
cultural.

302

ESPAOL. SEXTO GRADO
Bloque IV
Prctica social del lenguaje: Escribir cartas personales a familiares o amigos.
Tipo de texto:

! Conoce la estructura de los datos
de las direcciones postales y
electrnicas del destinatario y
remitente.
! Identifica palabras y expresiones
que expresan tiempo y espacio en
las cartas personales.
! Adapta el lenguaje para dirigirse a
destinatarios conocidos.
! Completa formularios de datos de
manera eficaz para obtener un
servicio.

Interpretacin de palabras y
expresiones que denotan tiempo y
espacio en las cartas personales a
partir de la fecha de la carta y los
datos del remitente.
considerando el destinatario
potencial.
BSQUEDA Y MANEJO DE
INFORMACIN
Estructura de datos de las
direcciones convencionales y
electrnicas del destinatario y
remitente.
Informacin personal necesaria para
la interpretacin de las cartas
personales (nombres, relaciones
personales, tiempo y lugar).

cartas personales.

Segmentacin convencional las
palabras.
Uso de adverbios temporales.

SEMNTICOS
Uso de decticos (aqu, all, ac, ah,
etctera).
Formas de dirigirse a un destinatario
conocido.
Diferencias entre oralidad y escritura
para la comunicacin interpersonal.
DEL PROYECTO:
Lectura de cartas personales (correo
postal y electrnico).
Listado con la funcin y caractersticas de
las cartas personales: informacin
contenida, estructura del cuerpo de la
carta y datos que se requieren, del
destinatario y remitente para el envo de
la carta.
Cuadro comparativo con las ventajas y
desventajas entre las cartas personales
(postales y electrnicas) y una
conversacin, o una llamada telefnica,
para contrastar las diferencias entre
oralidad y escritura.
Mapa con la ubicacin de algn familiar o
amigo que viva en otro estado o pas
(recuperando los datos de pas, estado y
poblacin para el envo postal).
Borradores de carta personal dirigida a la
persona seleccionada, que que cumpla
- Empleo defrmulas de cortesa y
adapte el lenguaje escrito para
dirigirse a destinatarios conocidos.
- Exprese correctamente tiempo y
lugar.
- Uso de decticos (aqu, all, ac) y de
adverbios temporales.
- Incluya datos que se requieren para
el envo:
Apertura (de ser posible) de una cuenta
de correo electrnico.
Discusin sobre el funcionamiento del
correo postal, de ser posible visitando
una oficina de correos.

PRODUCTO FINAL:
Cartas personales a familiares o amigos
escritas y remitidas por los estudiantes.

303

ESPAOL. SEXTO GRADO
Bloque V
Prctica social del lenguaje: Leer y escribir poemas
Tipo de texto:

! Expresa sus sentimientos
empleando la poesa.
! Reconoce el lenguaje figurado
y su funcin para evocar
emociones.
! Identifica el efecto de sus
poemas a travs de las
expresiones y opiniones de sus
compaeros.

Empleo de la literatura para expresar
sentimientos y emociones.
Significado del lenguaje figurado (empleo
de figuras retricas.

Caractersticas y funcin de los diferentes
tipos de poemas: estructura y temas.
Recursos literarios empleados en la
poesa

Tipos de versos: rimados y libres.
Ortografa y segmentacin convencional
de palabras..

DEL PROYECTO:
Lectura en voz alta de poemas para
identificar emociones que evocan.
Clasificacin de poemas ledos de
diferentes autores en dos categoras:
temticamente (amor, vida, amistad) y
por las emociones que les provocan
(tristeza, alegra, angustia).
Anlisis de las caractersticas de los
poemas favoritos. Cuadro sobre las
caractersticas generales de los poemas.
Planificacin de la escritura de poemas:
tema, emociones que se desea plasmar,
seleccin de palabras (adjetivos,
adverbios y frases adverbiales) para
describir, empleo de figuras retricas.
Borradores de poemas elaborados por
los alumnos que incorporen las
sugerencias del grupo, empleando los
recursos literarios identificados en los
poemas leidos.

PRODUCTO FINAL:
Lectura en voz alta de los poemas
producidos.

304

ESPAOL. SEXTO GRADO
Bloque V
Prctica social del lenguaje: Hacer un lbum de recuerdos de la primaria.
Tipo de texto: Descriptivo (lbum).

! Recupera informacin pertinente y
busca material que la
complemente.
! Organiza un texto extenso por
secciones temticas.
! Retoma lo que dice otro hablante
al hacer contribuciones a una
conversacin grupal.

Uso de los lbumes para conservar y
recordar informacin.

Identificacin de informacin
pertinente sobre un tema (fotos,
trabajos escolares y datos).
Sintetiza informacin sin perder el
significado original.

Estructura y funcin de los lbumes
(secciones, captulos, apartados)..

SEMNTICOS
Palabras y frases adjetivas para
describir adecuadamente personas y
situaciones.
Expresiones l para introducir o finalizar
textos.
DEL PROYECTO:
Esquema de planificacin para elaborar
un lbum de recuerdos de la primaria que
contenga diversas secciones
(ancdotas, maestros, compaeros,
visitas, mensajes, entre otros).
Listado con el nombre de las personas o
eventos que se integrarn segn la
seccin.
Recopilacin de materiales sobre los
personajes y eventos (fotos, trabajos,
invitaciones, entre otros).
Borradores de las secciones, integrando
el material grfico disponible, y las
correcciones sugeridas.
Copia para cada alumno del lbum con
las secciones integradas (incluyendo una
seccin con hojas en blanco para
dedicatorias) y portada con la informacin
del grupo, escuela y generacin.

PRODUCTO FINAL:
lbum de recuerdos de la primaria.

10.2 ESTNDARES PARA MATEMTICAS
As como en primaria (1), en este nivel se consideran tres ejes temticos. El primer eje es Sentido numrico y
pensamiento algebraico, el segundo Forma, espacio y medida y el tercero, Manejo de la informacin. Estos ejes se
basan en conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas en el nivel educativo previo. De la misma manera,
deben estar vinculados entre s y a los nios se les debe brindar la oportunidad de plantear y resolver problemas as
como de comunicarse de forma matemtica a lo largo de la revisin de estos tres ejes temticos. De la misma
manera, los nios deben ser motivados para trabajar en colaboracin y a desarrollar una actitud positiva hacia las
matemticas.
Estos estndares se componen de constructos de conocimientos y habilidades. Adems de estos estndares,
tambin se presenta un conjunto de actitudes relacionadas con el conocimiento matemtico, su importancia y uso en
la sociedad mexicana, tales como tener una actitud positiva hacia las matemticas. Estas son caractersticas que
persisten a travs de las diversas etapas clave y en el transcurso de la vida.

305
1. NMERO
El nmero en la primaria incluye los siguientes conjuntos de competencias en convergencia:

1. Comprensin del sistema numrico
2. Clculo
3. Resolucin de problemas numricos
4. Patrones y relaciones numricas

Los estndares de estos temas son los siguientes:
1.1 COMPRENSIN DEL SISTEMA NUMRICO

1.1.1. Leer, escribir y comparar nmeros de diferentes cantidades de cifras, incluyendo fracciones y decimales.
1.1.2. Localizar nmeros, incluyendo decimales en una recta numrica.
1.1.3. Utilizar una amplia variedad de fracciones y representarlas de diversas maneras.
1.1.4. Entender las fracciones como una divisin.
1.1.5. Comprender los decimales en el contexto monetario (dinero) y las medidas, utilizando la notacin decimal.
1.2 CLCULO

1.2.1. Sumar y restar fracciones.
1.2.2. Sumar y restar decimales.
1.2.3. Multiplicar y dividir por y entre mltiplos de diez.
1.2.4. Multiplicar nmeros de dos dgitos.
1.2.5. Llevar a cabo divisiones incluso aquellas que contengan sobrantes o cuya respuesta sea en decimales.
1.2.6. Dividir nmeros de dos y tres dgitos entre nmeros de uno y dos dgitos.
1.2.7. Dividir un nmero fraccionario o un decimal entre un nmero natural.
1.2.8. Comprender y utilizar las relaciones entre elementos de la divisin de nmeros naturales.
1.3 RESOLUCIN DE PROBLEMAS NUMRICOS

1.3.1. Resolver problemas con fracciones y decimales.
1.3.2. Solucionar problemas relacionados con las cuatro operaciones.
1.3.3. Resolver problemas que impliquen la bsqueda de divisores o mltiplos comunes de varios nmeros.
1.3.4. Resolver problemas de conteo que impliquen cambios sin repeticin.
1.3.5. Solucionar problemas de divisin, incluyendo aquellos con elementos sobrantes.
1.4 PATRONES Y RELACIONES NUMRICAS

1.4.1. Comprender y continuar secuencias numricas.
1.4.2. Comprender la relacin entre multiplicacin y divisin, utilizando trminos tales como mltiplo, factor y
producto.

306
1.4.3. Comprender la idea de fracciones equivalentes y utilizarla para comparar fracciones con diferentes
denominadores.
1.4.4. Comprender y utilizar operaciones inversas.


1. Figuras bidimensionales y tridimensionales
2. Ubicacin espacial
3. Medida

2.1 FIGURAS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

2.1.1. Nombrar y construir polgonos e identificar sus caractersticas.
2.1.2. Clasificar tringulos y cuadrilteros.
2.1.3. Utilizar terminologa adecuada de crculos en la solucin de problemas algebraicos, por ejemplo, radio,
dimetro, centro y secante.
2.1.4. Identificar, definir y trazar lneas rectas paralelas y perpendiculares.
2.1.5. Identificar caractersticas de figuras tridimensionales, incluyendo las caractersticas de prismas y pirmides.
2.1.6. Construir y ensamblar planos de prismas y pirmides.
2.1.7. Calcular superficies laterales y totales de prismas y pirmides, as como el volumen de prismas.
2.2 UBICACIN ESPACIAL

2.2.1. Dibujar diagramas para indicar rutas y leer mapas y planos sencillos.
2.2.2. Calcular la distancia entre dos puntos en un mapa o plano.
2.2.3. Identificar la posicin en un mapa o plano utilizando coordenadas simples.
2.3 MEDIDA

2.3.1. Utilizar el lenguaje asociado con ngulos y medir ngulos con un transportador.
2.3.2. Usar unidades mtricas comunes y convertirlas entre unidades.
2.3.3. Calcular rea y permetro de formas bidimensionales simples.
2.3.4. Trabajar con unidades al cuadrado e introducir el trabajo con unidades cbicas.
2.3.5. Relacionar volumen y capacidad de las unidades para lquidos.


307

1. Manejo de datos: recopilacin, anlisis, representacin e interpretacin de datos
2. Probabilidad
3. Proporcionalidad

Los estndares para este aspecto son los siguientes:
3.1 MANEJO DE DATOS

3.1.1. Hacer preguntas apropiadas, recopilar y analizar datos con el fin de responderlas.
3.1.2. Interpretar informacin contenida en una variedad de formas y resolver problemas basados en informacin
de un grfico.
3.1.3. Ordenar, clasificar objetos y representar su clasificacin utilizando imgenes, grficos o diagramas.
3.1.4. Usar una variedad de grficos, incluyendo diagramas de frecuencia para representar resultados de la
recopilacin de datos e interpretar grficos elaborados por otros.
3.1.5. Resolver problemas que implican porcentajes a travs de diversos procedimientos.
3.1.6. Resolver problemas con incgnitas de nmeros enteros para determinar el factor constante de
proporcionalidad, ya sea total o fraccionada.
3.1.7. Solucionar problemas que involucran promedios y medias.

3.2 PROBABILIDAD

3.2.1. Comparar la probabilidad de eventos utilizando el lenguaje de la probabilidad.
3.2.2. Enlistar todos los resultados posibles de sucesos aleatorios simples, por ejemplo, aquellos relacionados
con el lanzamiento de dados.
3.2.3. Expresar probabilidades como fracciones o porcentajes.
3.3 PROPORCIONALIDAD

3.3.1. Resolver problemas que involucren constantes de proporcionalidad.
3.3.2. Solucionar problemas en los que se requiera considerar diferentes unidades de medicin.
3.3.3. Identificar situaciones de proporcionalidad por medio de las caractersticas de este tipo de relacin.

Los estndares de este tema son los siguientes:

4.1. Mostrar curiosidad hacia las caractersticas matemticas y cuantitativas de los seres vivos y el mundo natural
y humano en una variedad de contextos y desarrollar una mente inquisitiva.

308

4.2. Desarrollar un concepto positivo de s mismo como ser humano con conocimientos aritmticos, un deseo y
tendencia por entender y utilizar la notacin matemtica y un gusto por o inters en la comprensin y
aplicacin del vocabulario y procedimientos matemticos.
4.3. Desarrollar una manera matemtica de pensar y utilizar el pensamiento matemtico en una variedad de
situaciones.
4.4. Aplicar el pensamiento matemtico para la solucin de problemas sociales y ambientales.
4.5. Aplicar el razonamiento matemtico para la toma de decisiones de ndole personal y de la vida, incluyendo
aquellas relacionadas con la salud.
4.6. Tener una disposicin favorable hacia la conservacin del medio ambiente y su sustentabilidad, mediante el uso
de notaciones y mtodos cientficos y matemticos.
4.7. Valorar y respetar formas de vida diferentes a la suya.
4.8. Desarrollar hbitos de pensamiento racional y utilizar evidencias de orden matemtico.
4.9. Compartir e intercambiar ideas sobre aplicaciones matemticas, tericas y prcticas en el mundo.
4.10. Desarrollar la capacidad de actuar de manera objetiva en actividades de resolucin de problemas
matemticos.
4.11. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres a travs de
aplicaciones matemticas.
4.12. Identificar y posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en la aplicacin de mtodos
matemticos.

309
APRENDIZAJES ESPERADOS MATEMTICAS

MATEMTICAS CUARTO GRADO
Bloque I
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sentido numrico
Forma, espacio y medida Manejo de la informacin

Identifica fracciones
equivalentes,
mayores o menores
que la unidad.

Lee informacin
explcita o implcita
en portadores
diversos.

NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN
Notacin desarrollada de
nmeros naturales. Valor
posicional de las cifras de
un nmero.

que impliquen particiones
en tercios, quintos y
sextos. Anlisis de
escrituras aditivas
equivalentes y de
fracciones mayores o
menores que la unidad.

Identificacin de la
regularidad en sucesiones
compuestas con
progresin aritmtica, para
encontrar trminos
faltantes o averiguar si un
trmino pertenece o no a
la sucesin.

PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de sumas o
restas de nmeros
decimales en el contexto
del dinero. Anlisis de
expresiones equivalentes.

PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS
Exploracin de distintos
significados de la
multiplicacin (relacin
proporcional entre
medidas, producto de
medidas, combinatoria) y
desarrollo de
procedimientos para el
clculo mental o escrito.
geomtricas, al considerar
a las literales como
nmeros generales con
los que es posible operar.

FIGURAS Y CUERPOS

Representacin plana de
cuerpos vistos desde
diferentes puntos de
referencia.

Clasificacin de tringulos
con base en la medida de
sus lados y ngulos.
Cuadrilteros que se
forman al unir dos
tringulos.

MEDIDA

vinculados al uso del reloj
y el calendario.

ANLISIS Y
REPRESENTACIN DE DATOS

explcita o implcita contenida
en distintos portadores
dirigidos a un pblico en
particular.

310

Bloque II
EJES

Identifica fracciones de
magnitudes continuas o
determina qu fraccin de una
magnitud es una parte dada.

Identifica ngulos mayores o

menores que un ngulo recto.
Utiliza el transportador para
medir ngulos.

NUMERACIN

Ubicacin de nmeros naturales en la
recta numrica a partir de la posicin
de otros dos.

Representacin de fracciones de
magnitudes continuas (longitudes,
superficies de figuras). Identificacin
de la unidad, dada una fraccin de la
misma.

PROBLEMAS ADITIVOS

Uso del clculo mental para resolver
sumas o restas con nmeros
decimales.

MEDIDA

Construccin de un transportador y
trazo de ngulos dada su amplitud o
que sean congruentes con otro.

Uso del grado como una unidad de
medida de ngulos. Medicin de
ngulos con el transportador.

Comparacin de superficies mediante
unidades de medida no
convencionales (reticulados,
cuadrados o triangulares, por
recubrimiento de la superficie con una
misma unidad no necesariamente
cuadrada, etctera.

311

Bloque III
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sentido numrico
Forma, espacio y
medida

Compara y ordena
nmeros naturales de
cuatro cifras a partir
de sus nombres o de
su escritura con
cifras.

Identifica expresiones
aditivas,
multiplicativas o
mixtas que son
equivalentes y las
utiliza al efectuar
clculos con
nmeros naturales.

Identifica problemas
que se pueden
resolver con una
multiplicacin y utiliza
el algoritmo
convencional en los
casos en que es
necesario.

Dibuja e interpreta
croquis sencillos de
construcciones
conocidas,
respetando la
distribucin del
espacio y la
ubicacin de los
objetos.

NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN
Relacin entre el nombre de
los nmeros (cientos, miles,
etc.) y su escritura con
cifras. Orden y comparacin
de nmeros naturales a
partir de sus nombres o de
su escritura con cifras,
utilizando los signos >
(mayor que) y < (menor que).
Descomposicin de
nmeros naturales en
expresiones aditivas,
multiplicativas o mixtas.
Expresiones equivalentes
y clculo del doble, mitad,
cudruple, triple, etctera
de las fracciones ms
usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4,
etctera).

PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin, con
procedimientos informales,
de sumas o restas de
fracciones con diferente
denominador en casos
sencillos (medios, cuartos,
tercios, etctera).

PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS
Desarrollo de un algoritmo
de multiplicacin de
nmeros hasta de tres cifras
por nmeros de dos o tres
cifras. Vinculacin con los
procedimientos puestos en
prctica anteriormente, en
particular diversas
descomposiciones de uno
de los factores.
en los que sea necesario
relacionar operaciones de
multiplicacin y adicin para
darles respuesta.

FIGURAS Y CUERPOS

caras de objetos y
cuerpos geomtricos, a
partir de sus
representaciones planas
y viceversa.

Clasificacin de
cuadrilteros con base
en sus caractersticas
(lados, ngulos,
diagonales, ejes de
simetra, etc.)

ANLISIS Y
REPRESENTACIN DE
DATOS

Resolucin de problemas en
los cuales es necesario extraer
informacin de tablas o
grficas de barras.

312

Bloque IV
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sentido numrico

implican sumar o restar
nmeros decimales.

impliquen dividir nmeros
hasta de tres cifras entre
nmeros de hasta dos
cifras.

implican identificar la
regularidad de sucesiones
compuestas.


impliquen calcular el
permetro y el rea de un
rectngulo cualquiera, con
base en la medida de sus
lados.

NUMERACIN

Uso de las fracciones para expresar
partes de una coleccin. Clculo del
total conociendo una parte.

Identificacin del patrn en una
sucesin de figuras compuestas,
hasta con dos variables.

PROBLEMAS ADITIVOS

Resolucin de sumas o restas de
nmeros decimales en diversos
contextos.


Desarrollo y ejercitacin de un
algoritmo para dividir nmeros de
hasta tres cifras entre un nmero de
una o dos cifras.

MEDIDA

Clculo aproximado del permetro y el rea
de figuras poligonales mediante diversos
procedimientos, tales como, reticulados,
yuxtaponiendo los lados sobre una recta
numrica, etctera.

Construccin de las frmulas para calcular
el permetro y el rea del rectngulo.

Construccin y uso del m
2
, el dm
2
y el cm
2
.

313

Bloque V
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sentido numrico

Identifica y genera fracciones
equivalentes.

Utiliza el clculo mental para

obtener la diferencia de dos
nmeros naturales de dos
cifras.

NUMERACIN

Identificacin de fracciones equivalentes
al resolver problemas de reparto y
medicin.

Obtencin de fracciones equivalentes
con base en la idea de multiplicar o
dividir al numerador y al denominador
por un mismo nmero natural.

Identificacin y aplicacin de la
regularidad de sucesiones con figuras,
las cuales representan progresiones
geomtricas.


Clculo de complementos a los
mltiplos o potencias de 10, mediante el
clculo mental.


Anlisis del residuo en problemas de
divisin que impliquen reparto.

ANLISIS Y REPRESENTACIN DE
DATOS

Identificacin y anlisis de la utilidad
del dato ms frecuente de un conjunto
de datos (moda).

314

MATEMTICAS QUINTO GRADO
Bloque I
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sentido numrico

Identifica rectas
paralelas,
perpendiculares y
secantes, as como
ngulos agudos,
rectos y obtusos.

Resuelve problemas
que implican
conversiones entre
unidades de medida
de longitud,
capacidad, peso y
tiempo.

Resuelve problemas
de valor faltante
mediante el clculo
del valor unitario o
aplicando las
propiedades de una
relacin de
proporcionalidad.

PROBLEMAS ADITIVOS

que impliquen sumar o
restar fracciones cuyos
denominadores son
mltiplos uno de otro.

PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS

Anticipacin del nmero
de cifras del cociente de
una divisin con nmeros
naturales.

Conocimiento y uso de las
relaciones entre los
elementos de la divisin
de nmeros naturales.

FIGURAS Y CUERPOS

Identificacin de rectas
paralelas, secantes y
perpendiculares en el
plano, as como de
ngulos rectos, agudos y
obtusos.

UBICACIN ESPACIAL

Lectura de planos y
mapas viales.
Interpretacin y diseo de
trayectorias.

MEDIDA
en los que sea necesaria
la conversin entre los
mltiplos y submltiplos
del metro, del litro y del
kilogramo.

Anlisis de las relaciones
entre unidades de
tiempo.

ANLISIS Y

Clculo del valor faltante,
mediante distintos
procedimientos (dobles, triples,
sumar trmino a trmino y
valor intermedio) para resolver
problemas de
proporcionalidad.

315

Bloque II
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sentido numrico

Resuelve problemas
que implican analizar
la relacin entre una
fraccin y el todo.

Reproduce figuras
con base en un
modelo dado,
teniendo como
sistema de referencia
una cuadrcula.

NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN

Conocimiento de diversas
representaciones de un
nmero fraccionario: con
cifras, mediante la recta
numrica, con superficies,
etc. Anlisis de las
relaciones entre la fraccin
y el todo.

Anlisis del significado de
la parte decimal en
medidas de uso comn.
Por ejemplo, 2.3 metros.

PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS

resolucin de problemas
que impliquen una divisin
de nmeros naturales con
cociente decimal.

FIGURAS Y CUERPOS

Localizacin y trazo de las
alturas en diferentes
tringulos.

UBICACIN ESPACIAL

Reproduccin de figuras
usando una cuadrcula en
diferentes posiciones
como sistema de
referencia.

MEDIDA

Construccin de una
frmula para calcular el
rea de paralelogramos
(rombo y romboide).

PROPORCIONALIDAD Y
FUNCIONES

Aplicacin e identificacin del
factor constante de
proporcionalidad (con nmeros
naturales) en casos sencillos.

Comparacin de razones en
casos simples.

316

Bloque III
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sentido numrico

implican comparar y ordenar
nmeros fraccionarios y
decimales.

Calcula el permetro y el rea

de tringulos y cuadrilteros.

NUMERACIN

Comparacin de fracciones con distinto
denominador, mediante diversos
recursos.

PROBLEMAS ADITIVOS

Uso del clculo mental para resolver
adiciones y sustracciones con nmeros
fraccionarios y decimales.


Anlisis de las relaciones entre los
trminos de la divisin, en particular, la
relacin r = D (d x c), a travs de la
obtencin del residuo en una divisin
hecha en la calculadora.

FIGURAS Y CUERPOS

Construccin de cuerpos geomtricos
con distintos materiales (incluyendo
cono, cilindro y esfera). Anlisis de sus
caractersticas referentes a la forma y
el nmero de caras, vrtices y aristas.

UBICACIN ESPACIAL

Descripcin oral o escrita de rutas
para ir de un lugar a otro.

MEDIDA

Construccin de una frmula para
calcular el rea del tringulo y el
trapecio.

Identificacin de mltiplos y
submltiplos del metro cuadrado y las
medidas agrarias.

317

Bloque IV
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sentido numrico

Resuelve problemas
que implican sumar
o restar nmeros
fraccionarios con
distinto
denominador.

Identifica problemas
que se pueden
resolver con una
divisin y utiliza el
algoritmo
convencional en los
casos en que sea
necesario.

Calcula el permetro
y el rea de
polgonos.

Resuelve problemas
que implican leer o
representar
informacin en
grficas de barras.

NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN

Anlisis de las similitudes
y diferencias entre el
sistema decimal de
numeracin y algunos
sistemas de numeracin
no posicionales, como el
egipcio o el romano.

Identificacin de la
regularidad en
sucesiones con nmeros
(incluyendo nmeros
fraccionarios) que tengan
progresin aritmtica,
para encontrar trminos
faltantes o continuar la
sucesin.

PROBLEMAS ADITIVOS

que impliquen sumas o
restas de fracciones
comunes con
denominadores
diferentes.

PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS

entre la multiplicacin y
la divisin como
operaciones inversas.

UBICACIN ESPACIAL

Interpretacin y descripcin
de la ubicacin de objetos en
el espacio, especificando dos
o ms puntos de referencia.

MEDIDA

Construccin de una frmula
para calcular el permetro de
polgonos, ya sea como
resultado de la suma de
lados o como producto.

ANLISIS Y
REPRESENTACIN
DE DATOS

Anlisis de las convenciones
para la construccin de
grficas de barras.

318

Bloque V
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sentido numrico

Explica las similitudes y
diferencias entre el
sistema decimal de
numeracin y un
sistema posicional o no
posicional.

Resuelve problemas
que implican multiplicar
nmeros decimales por
nmeros naturales.

Resuelve problemas
que implican identificar
la regularidad de
sucesiones con
progresin aritmtica o
geomtrica.

Resuelve problemas
que implican el uso de
las caractersticas y
propiedades de
tringulos y
cuadrilteros.

Describe rutas y ubica
lugares utilizando
sistemas de referencia
convencionales que
aparecen en planos o
mapas.

Usa el porcentaje
como constante de
proporcionalidad o en
la comparacin de
razones y relaciona las
fracciones 1/2, 1/4, 1/5
y 1/10 con el tanto por
ciento respectivo.

NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN

Anlisis de las similitudes y
diferencias entre el sistema
decimal de numeracin y
el sistema maya.

Identificacin de la
regularidad en sucesiones
con nmeros que tengan
progresin geomtrica,
para establecer si un
trmino (cercano)
pertenece o no a la
sucesin.

PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS

que impliquen
multiplicaciones de
nmeros decimales por
nmeros naturales, con el
apoyo de la suma iterada.

FIGURAS Y CUERPO

Distincin entre crculo y
circunferencia; su
definicin y diversas
formas de trazo.
Identificacin de algunos
elementos importantes
como radio, dimetro y
centro.

UBICACIN ESPACIAL

Interpretacin de
sistemas de referencia
distintos a las
coordenadas cartesianas

PROPORCIONALIDAD Y
FUNCIONES

Relacin del tanto por ciento
con la expresin n de cada
100, para resolver problemas
de proporcionalidad o de
comparacin de razones.
Relacin del 50%, 25%, 20%,
10% con las fracciones 1/2,
1/4, 1/5, 1/10,
respectivamente.

ANLISIS Y
REPRESENTACIN
DE DATOS

Clculo de la media
(promedio). Anlisis de su
pertinencia con respecto a la
moda como dato
representativo en situaciones
diversas.

319

MATEMTICAS SEXTO GRADO
Bloque I
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sentido numrico

Resuelve problemas
que impliquen leer,
escribir y comparar
nmeros naturales,
fraccionarios y
decimales,
explicitando los
criterios de
comparacin.

Usa fracciones para
expresar cocientes
de divisiones entre
dos nmeros
naturales.

Resuelve problemas
aditivos con nmeros
naturales, decimales
y fraccionarios que
implican dos o ms
transformaciones.

Describe rutas y
calcula la distancia
real de un punto a
otro en mapas.

NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN

Lectura, escritura y
comparacin de nmeros
naturales, fraccionarios y
decimales. Explicitacin de
los criterios de
comparacin.

Uso de la expresin n/m
para representar el
cociente de una medida
entera (n) entre un nmero
natural (m): (2 pasteles
entre 3; 5 metros entre 4,
etctera).

PROBLEMAS ADITIVOS

aditivos con nmeros
naturales, decimales y
fraccionarios, variando la
estructura de los
problemas.

PROBLEMAS
MULTIPPLICATIVOS

multiplicativos con valores
fraccionarios o decimales
mediante procedimientos
no formales.

FIGURAS Y CUERPOS

Identificacin de los ejes
de simetra de una figura
(poligonal o no) y figuras
simtricas entre s,
mediante diferentes
recursos.

UBICACIN ESPACIAL

Eleccin de un cdigo
para comunicar la
ubicacin de objetos en
una cuadrcula. Anlisis
de la necesidad de
establecer cdigos
comunes para ubicar
objetos.

MEDIDA

Clculo de distancias
reales a travs de la
medicin aproximada de
un punto a otro en un
mapa.

PROPORCIONALIDAD Y
FUNCIONES

Clculo del tanto por ciento de
cantidades mediante diversos
procedimientos (aplicacin de
la correspondencia por cada
100, n, aplicacin de una
fraccin comn o decimal, uso
del 10% como base).

ANLISIS Y

Lectura de datos contenidos
en tablas y grficas circulares,
para responder diversos
cuestionamientos.

320

Bloque II
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sentido numrico

Aplica un factor
constante de
proporcionalidad
(nmero natural)
para resolver
problemas de valor
faltante.

NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN

Ubicacin de fracciones y
decimales en la recta
numrica en situaciones
diversas. Por ejemplo, se
quieren representar
medios y la unidad est
dividida en sextos, la
unidad no est
establecida, etctera.

PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS

Construccin de reglas
prcticas para multiplicar
rpidamente por 10, 100,
1 000, etctera.

FIGURAS Y CUERPOS

Definicin y distincin
entre prismas y
pirmides; su clasificacin
y la ubicacin de sus
alturas.

PROPORCIONALIDAD Y
FUNCIONES

Uso de un factor constante de
proporcionalidad, entero o
fraccionario, para resolver
problemas de valor faltante con
nmeros enteros. Explicitacin
de las propiedades de la
proporcionalidad.

ANLISIS Y
REPRESENTACIN DE
DATOS

Lectura de datos, explcitos o
implcitos, contenidos en
diversos portadores para
responder preguntas.

321

Bloque III
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sentido numrico

Resuelve problemas
que implican
conversiones del
Sistema Internacional
(SI) y el Sistema
Ingls de Medidas.

Resuelve problemas
que involucran el uso
de medidas de
tendencia central
(media, mediana y
moda).

NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN

Identificacin de una
fraccin o un decimal
entre dos fracciones o
decimales dados.
Acercamiento a la
propiedad de densidad de
los racionales, en
contraste con los nmeros
naturales.

Determinacin de
mltiplos y divisores de
nmeros naturales.
Anlisis de regularidades
al obtener los mltiplos de
dos, tres y cinco.

MEDIDA

Relacin entre unidades
del Sistema Internacional
de Medidas y las
unidades ms comunes
del Sistema Ingls.

PROPORCIONALIDAD Y
FUNCIONES

Resolucin, mediante
diferentes procedimientos, de
problemas que impliquen la
nocin de porcentaje:
aplicacin de porcentajes,
determinacin, en casos
sencillos, del porcentaje que
representa una cantidad (10%,
20%, 50%, 75%); aplicacin
de porcentajes mayores que
100%.

ANLISIS Y
REPRESENTACIN DE
DATOS

Uso de la media (promedio), la
mediana y la moda en la
resolucin de problemas.

322

Bloque IV
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sentido numrico

Resuelve problemas
que implican dividir
nmeros
fraccionarios o
decimales entre
nmeros naturales.

Utiliza el sistema de
coordenadas
cartesianas para
ubicar puntos o
trazar figuras en el
primer cuadrante.

Calcula porcentajes y
los identifica en sus
distintas expresiones.

NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN

Conversin de fracciones
decimales a escritura
decimal y viceversa.
Aproximacin de algunas
fracciones no decimales
usando la notacin
decimal.

Identificacin y aplicacin
de la regularidad de
sucesiones con nmeros
(naturales, fraccionarios o
decimales) que tengan
progresin aritmtica o
geomtrica, as como
sucesiones especiales.
Construccin de
sucesiones a partir de la
regularidad.

PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS

que impliquen una divisin
de nmero fraccionario o
decimal entre un nmero
entero.

FIGURAS Y CUERPOS

Anticipacin y
comprobacin de
configuraciones
geomtricas que
permiten construir un
cuerpo geomtrico.

UBICACIN ESPACIAL

Representacin grfica
de pares ordenados en el
primer cuadrante de un
sistema de coordenadas
cartesianas.

MEDIDA

Clculo de la longitud de
una circunferencia
mediante diversos
procedimientos.

PROPORCIONALIDAD Y
FUNCIONES

Comparacin de razones del
tipo por cada n, m, mediante
diversos procedimientos y, en
casos sencillos, expresin del
valor de la razn mediante un
nmero de veces, una fraccin
o un porcentaje.

323

Bloque V
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sentido numrico

implican calcular una fraccin
de una cantidad entera.

implican identificar la
regularidad de sucesiones
con progresin aritmtica,
geomtrica o especial.

Explica las caractersticas de
diversos cuerpos
geomtricos (nm. de caras,
aristas, etc.) usa el lenguaje
formal.


implican usar la relacin entre
unidades cbicas y unidades
de capacidad.

NUMERACIN

Determinacin de divisores o mltiplos
comunes a varios nmeros.
Identificacin, en casos sencillos, del
mnimo comn mltiplo y el mximo
comn divisor.

Identificacin y aplicacin de la
regularidad de sucesiones con figuras,
que tengan progresin aritmtica o
geomtrica, as como sucesiones
especiales.


Resolucin de problemas que impliquen
calcular una fraccin de un nmero
natural, usando la expresin a/b de n.

FIGURAS Y CUERPOS

Armado y desarmado de figuras en
otras diferentes. Anlisis y
comparacin del rea y el permetro
de la figura original y la que se obtuvo.

MEDIDA

Relacin entre el decmetro cbico y el
litro. Deduccin de otras equivalencias
entre unidades de volumen y
capacidad para lquidos y otros
materiales. Equivalencia entre
unidades del Sistema Internacional de
Medidas y algunas unidades
socialmente conocidas, tales como
(barril, quilates, quintales, etctera).


Estos estndares reflejan las competencias identificadas en los tres ltimos aos del Plan de estudios en primaria y
se agrupan en cinco aspectos:

Dentro de este eje temtico, es posible identificar una serie de reas que se centran en:

1. La vida
2. El cambio y la interaccin
3. Materiales
4. Medio ambiente y salud

324
5. Conocimiento cientfico
6. Tecnologa


1.1. Identificar los principales rganos en el cuerpo humano y comprender sus funciones, por ejemplo, hgado,
rin, corazn, piel, cerebro, mdula espinal, los nervios, pulmones, msculos, sangre, huesos, la vejiga, los
rganos reproductores, el estmago, los intestinos, los rganos sensoriales y glndulas.
1.2. Identificar los principales sistemas del cuerpo humano y comprender sus funciones, por ejemplo,
circulatorio, respiratorio, inmunolgico, esqueltico, excretor, muscular, endocrino, digestivo, nervioso y
reproductivo.
1.3. Comprender el papel de las caractersticas y distinguir entre heredadas y adquiridas.
1.4. Comprender la interconexin de los sistemas corporales, por ejemplo, el papel del sistema inmunolgico
para mantener la salud.
1.5. Entender que el cuerpo humano puede ser daado, infectado o envenenado e identificar ejemplos de cada
uno de estos casos.
1.6. Identificar caractersticas de una dieta correcta en relacin con las necesidades nutrimentales.
1.7. Comprender el papel de los rganos de los sentidos en la vida humana.
1.8. Describir las principales etapas del desarrollo humano, con referencias particulares al desarrollo de los
adolescentes y la maduracin fsica, emocional y conductual.
1.9. Reconocer la variacin entre seres vivos, incluyendo hongos y bacterias, y comprender la importancia de cada
uno para el medio ambiente y viceversa, por ejemplo, los indicadores de la contaminacin, la polinizacin, la
captacin de energa y la extincin y la preservacin de las especies.
1.10. Reconocer la importancia de la biodiversidad en el entorno local y entender las implicaciones de una prdida
de la biodiversidad.
1.11. Comprender los conceptos de los hbitats, ecosistemas, las cadenas alimenticias, redes de alimentacin y
las transferencias de energa, proporcionando ejemplos de cada uno en el entorno local, prestando especial
atencin a elementos tales como alimento, refugio, agua y proteccin.
1.12. Explicar el desarrollo de la vida a travs del tiempo y los cambios en el medio ambiente, con especial
referencia a la adaptacin de las especies, el calentamiento global y el cambio climtico.
1.13. Reconocer los efectos de las actividades humanas en los ecosistemas, la biodiversidad y la conservacin de
especies.
1.14. Comprender el concepto de adaptacin de las especies al medio ambiente a travs de algunos ejemplos
conocidos, por ejemplo, la locomocin en tierra, aire y agua, mecanismos de respiracin para obtener
oxgeno del agua y el aire y la excrecin de los residuos nitrogenados.
1.15. Comprender los principios de la seleccin natural y el papel de la evidencia fsil para el conocimiento de
este.
1.16. Identificar los procesos equivalentes en las plantas y animales, como la reproduccin (por ejemplo, la
polinizacin y la fertilizacin), la crianza (por ejemplo, la atencin de los padres, y las tiendas de alimentos), la
adquisicin de alimentos y la respiracin.
1.17. Comprender que la distribucin de los seres vivos se ve afectada por una serie de fenmenos naturales, por
ejemplo, el sol, la lluvia, el suministro de agua y el suelo y stos tienen un efecto sobre la produccin de
alimentos.

325
1.18. Distinguir entre las transformaciones temporales y permanentes de los materiales.
1.19. Comprender el proceso de electrificacin de los objetos cotidianos y la relacin entre el uso de la
electricidad y la energa, por ejemplo, la luz artificial.
1.20. Comprender cmo funciona un circuito elctrico.
1.21. Comprender cmo el calor puede ser generado y los efectos que causa en los objetos cotidianos, distinguir
entre los materiales conductores de calor y los no conductores de calor e identificar el proceso de
transferencia de calor de algunos materiales comunes.
1.22. Comprender las propiedades de la luz y la ptica y, en particular, los principios de la refraccin, reflexin y
creacin de imgenes.
1.23. Comprender las propiedades del sonido, en particular, la vibracin.
1.24. Comprender el principio de la gravedad.
1.25. Comprender cmo los metales pueden ser separados de otros materiales.
1.26. Identificar los cambios fsicos y qumicos en los materiales y comprender cmo nuevos materiales
permanentes, por ejemplo, la sal, se pueden hacer y cmo suceden las transformaciones temporales.
1.27. Comprender la nocin de cambio en el estado fsico de un material, por ejemplo, el agua tiene tres estados
(slido, lquido y gas) y la condensacin y evaporacin son los principales procesos de transformacin.
1.28. Explicar conceptos con varios factores que se superponen, por ejemplo, el brillo relativo de los planetas y las
estrellas.

Dentro de este eje temtico se destaca el conocimiento de los distintos recursos naturales, procesos de conversin,
sus usos en los entornos cotidianos y las relaciones entre el conocimiento cientfico y su aplicacin a travs de la
tecnologa.

2.1. Entender las relaciones entre las funciones del cuerpo humano y el mantenimiento de un cuerpo sano y
explicar la importancia de desarrollar y mantener hbitos que promueven la salud y la aplicacin de este
conocimiento para la prevencin de accidentes y enfermedad por ejemplo, los vectores de la enfermedad,
la adiccin a ciertas sustancias y las enfermedades de transmisin sexual.
2.2. Reconocer la importancia y por lo tanto, los efectos de las actividades de ocio, estilo de vida y dieta para
mantener un cuerpo sano.
2.3. Comprender la contribucin de la ciencia y la tecnologa para ayudar a las personas a compensar las
deficiencias de sus sentidos, por ejemplo, lentes o audfonos.
2.4. Entender los beneficios de la inmunizacin y vacunacin de s mismos y los dems, a nivel local y mundial.
2.5. Comprender las causas del dao en el cuerpo humano y qu hacer para evitar que esto ocurra, por
ejemplo, la reduccin de la incidencia de las conductas adictivas comnmente asociadas con
adolescentes.
2.6. Entender cmo se pueden tomar medidas para mitigar los daos al cuerpo por una infeccin o intoxicacin,
por ejemplo, promocin de la salud sexual, educacin sobre las drogas, la higiene alimenticia, el suministro
de agua potable, anlisis de riesgos y programas de vacunacin y el papel de la actividad comunitaria en la
prevencin.

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2.7. Identificar y dar ejemplos de la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la prevencin de accidentes,
adicciones y enfermedades.
2.8. Entender el proceso de coccin de alimentos y algunas novedades en la preparacin y conservacin de
alimentos.
2.9. Entender cmo las necesidades humanas se cumplen dentro de una comunidad, con especial referencia al
ciclo del agua, la produccin de alimentos y la prestacin de los servicios pblicos.
2.10. Reconocer las principales formas de contaminacin ambiental, entender sus causas y su posible solucin,
por ejemplo, un uso mnimo de los combustibles fsiles, el reciclaje y la conservacin y preservacin de los
recursos.
2.11. Comprender que la energa se ha desarrollado y utilizado en una variedad de ambientes en respuesta a las
caractersticas de esos entornos, por ejemplo, la calefaccin solar y la iluminacin en ambientes soleados.
2.12. Identificar las ventajas y desventajas de las formas alternativas de energa, por ejemplo, los generados por el
viento, la marea solar, hidroelctricas y las fuentes nucleares.
2.13. Comprender cmo las mquinas facilitan el trabajo e identificar el funcionamiento bsico de las mquinas
simples y las ventajas de que su uso trae a los seres humanos, por ejemplo, rampas, poleas y tornillos.
2.14. Reconocer la contribucin de la tecnologa en el desarrollo de las sociedades humanas y las comunidades.
Este eje temtico comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que constituyen el mtodo cientfico:
Construir una hiptesis
Recopilar datos de observaciones o experimentos

Se basa en la labor realizada en nivel primaria (1).

3.1. Comprender las habilidades y actitudes necesarias para la investigacin cientfica y cmo se pueden
aplicar: hacer preguntas, identificar problemas, revisar los resultados de la investigacin, construir
hiptesis, recolectar datos observacionales o experimentales, probar o refutar hiptesis y comunicar los
resultados.
3.2. Dar ejemplos sencillos de la actividad cientfica en el trabajo.
3.3. Identificar riesgos potenciales del trabajo cientfico experimental y de campo.
3.4. Identificar ventajas y desventajas de trabajar en la resolucin de problemas en equipos cientficos.
3.5. Identificar protocolos de seguridad en la investigacin cientfica experimental y de campo.
3.6. Identificar fuentes adecuadas de informacin para disear investigaciones y resolver problemas.
3.7. Comprender la importancia de las pruebas en la ciencia y cmo se utilizan.
3.8. Comprender el papel de la repeticin, la reduccin y sntesis para llegar a conclusiones sobre cuestiones
cientficas.

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3.9. Comprender la funcin de las predicciones en el trabajo cientfico.
3.10. Identificar patrones simples en investigaciones cientficas.
3.11. Identificar ejemplos de variables clave en las investigaciones cientficas.
3.12. Determinar la forma ms adecuada para difundir los resultados observacionales y experimentales usando
una variedad de medios, incluyendo formas esquemticas, grficas y simblicas.
3.13. Comprender cmo el conocimiento de las propiedades fsicas de los materiales ayuda al diseo, construccin
y evaluacin de los artefactos, tales como juguetes mviles, filtros de agua, instrumentos musicales y otros.

Este eje temtico comprende la aplicacin de las diversas habilidades y actitudes que constituyen el mtodo
cientfico:



4.1. Realizar y registrar observaciones de campo y anlisis que de stos se deriven como parte de una
investigacin cientfica.
4.2. Aplicar los conocimientos y actitudes necesarios para la investigacin cientfica: hacer preguntas o
identificar problemas, revisar los resultados de la investigacin, construir hiptesis, recolectar datos
observacionales o experimentales, probar o refutar hiptesis y comunicar los resultados.
4.3. Disear un protocolo de riesgo que tome en cuenta los riesgos potenciales del trabajo cientfico
experimental y de campo.
4.4. Planificar y llevar a cabo una investigacin de seguridad sobre riesgos cientficos y cmo minimizarlos en el
trabajo en equipo.
4.5. Planificar y llevar a cabo un estudio experimental a pequea escala, que implique el aislamiento de
variables y su manipulacin.
4.6. Identificar fuentes adecuadas de informacin para extraer datos para disear las investigaciones y resolver
problemas, proporcionando una justificacin para ello.
4.7. Difundir los resultados observacionales y experimentales usando una variedad de medios, incluyendo
formas esquemticas, grficas y simblicas, proporcionando una justificacin de los mtodos utilizados.
4.8. Proporcionar una explicacin de un conjunto de conclusiones cientficas que se extrae de las pruebas
disponibles.
4.9. Disear y llevar a cabo un estudio por medio de la repeticin.
4.10. Combinar una simple serie de descubrimientos cientficos y sintetizar los resultados.
4.11. Hacer predicciones simples del trabajo cientfico basadas en pruebas.

328
4.12. Mostrar cmo los hallazgos de una investigacin cientfica son consistentes con las pruebas presentadas.
4.13. Disear, construir y evaluar objetos significativos, por ejemplo juguetes, filtros de agua, instrumentos
musicales y otros artefactos, utilizando el conocimiento de las necesidades y las propiedades de los
materiales.

Este eje temtico consta de las actitudes hacia la vida y el medio ambiente que los estudiantes deben adquirir. Estas
persisten a travs de las distintas etapas clave.

5.1. Expresar curiosidad por los seres vivos y los elementos naturales en una variedad de contextos y
desarrollar una mente inquisitiva.
5.2. Tener una disposicin favorable por la conservacin del medio ambiente y su sustentabilidad.
5.3. Estar comprometido con los derechos humanos, la interdependencia con la naturaleza y la necesidad de
conservar los recursos, incluida la adopcin de medidas para el cuidado del agua.
5.4. Tomar decisiones de ndole personal compatibles con la sustentabilidad del medio ambiente.
5.5. Tomar decisiones de ndole personal compatibles con el cuidado de su salud.
5.6. Proponer y participar en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para actividades de
recreacin y convivencia.
5.7. Disfrutar y apreciar los espacios naturales y disponibles para la recreacin y el ejercicio al aire libre.
5.8. Valorar y respetar distintas formas de vida.
5.9. Desarrollar el pensamiento racional y el uso de pruebas.
5.11. Desarrollar la capacidad de actuar de una manera objetiva al investigar el mundo natural.
5.13. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres utilizando el
mtodo cientfico.
5.14. Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en la aplicacin del mtodo
cientfico.
5.15. Respetar las diferencias raciales, tnicas, de gnero y sexo en la aplicacin del mtodo cientfico.

329

APRENDIZAJES ESPERADOS CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS NATURALES. CUARTO GRADO
Bloque I. Cmo mantener la salud? Mi cuerpo y mi alimentacin cambian*
Competencias que se favorecen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica, Toma de decisiones
favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin, Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo
tecnolgico en diversos contextos.

Compara los alimentos que consume con los de
cada grupo representado en el Plato del Bien Comer
y su aporte nutrimental para mejorar su alimentacin.

Explica en qu consiste una dieta equilibrada e
inocua y las caractersticas del agua simple potable.

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Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte
nutrimental.
Toma de decisiones encaminadas al mejoramiento de la
alimentacin personal.

Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de
alimentos con una proporcin adecuada de nutrimentos y,
libre de microorganismos, toxinas y contaminantes que
afectan la salud.
Caractersticas del agua simple potable: libre de sabor,
color, olor y microorganismos.
Explica cmo fortalecer el sistema inmunolgico
mediante una dieta equilibrada y la importancia de la
vacunacin.

Valora las vacunas como aportes de la ciencia y el
desarrollo tcnico para prevenir enfermedades.
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Participacin del sistema inmunolgico en la defensa y
proteccin del cuerpo humano.
Beneficios de una dieta equilibrada y de la vacunacin para
el fortalecimiento del sistema inmunolgico.

Valoracin de las vacunas en la prevencin de
enfermedades.
Contribuciones del conocimiento cientfico y del desarrollo
tcnico en la vacunacin.
Explica los cambios que ocurren en el cuerpo
durante la pubertad y su relacin con el sistema
glandular.

Describe una de las funciones de los aparatos
sexuales de la mujer y del hombre, y practica hbitos
de higiene para su cuidado.
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Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular
en la pubertad.
Participacin del sistema glandular en la produccin de
hormonas: testosterona, estrgenos y progesterona.

Aparatos sexuales de la mujer y el hombre: rganos
internos y produccin de vulos y espermatozoides.
Toma de decisiones para fortalecer hbitos de higiene.
Aplica habilidades y actitudes relacionadas con la
ciencia escolar durante la planeacin, desarrollo,
comunicacin y evaluacin de un proyecto de su
inters en el que integra contenidos del bloque.
esperados y las competencias.*

Cmo se prevenan las enfermedades cuando no haba vacunas?
Por qu no existen vacunas para todas las enfermedades?
* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados de cada bloque y de los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de
habilidades, valores y actitudes asociadas a la ciencia escolar, que est en el enfoque, con la intencin de identificar cules promover y
evaluar en sus estudiantes.

330

Bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Las relaciones en la naturaleza

Explica la reproduccin de las plantas mediante
semillas, tallos, hojas y races, y por su interaccin
con otros seres vivos y el medio natural.

Explica la reproduccin vivpara y ovpara de los
animales y su interaccin con el medio.
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Diversidad en la reproduccin de plantas: semillas, tallos,
hojas y races.
Participacin de otros seres vivos y el medio en la
reproduccin de plantas con flores.

Diversidad en la reproduccin de animales: vivpara y
ovpara.
Participacin de otros seres vivos y el medio en la
reproduccin de animales.
Identifica que los hongos y las bacterias crecen, se
nutren y reproducen al igual que otros seres vivos.

Explica la importancia de los hongos y las
bacterias en la interaccin con otros seres vivos y
el medio.
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Comparacin del crecimiento, nutricin y reproduccin de
hongos y bacterias con los de plantas y animales.
Hongos y bacterias como seres vivos.

Evaluacin de beneficios y riesgos de las interacciones de
hongos y bacterias con otros seres vivos y el medio:
estabilidad de las cadenas alimentarias, y en la salud de
las personas.
Evaluacin de los beneficios y riesgos de hongos y
bacterias en las industrias alimentaria y farmacutica.
Explica que las relaciones entre los factores fsicos:
agua, suelo, aire y Sol, y biolgicos: seres vivos,
conforman al ecosistema y mantienen su
estabilidad.

Explica la estructura general de las cadenas
alimentarias y las consecuencias de su alteracin
por las actividades humanas.
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Ecosistema: relacin entre los factores fsicos y biolgicos
de la naturaleza.
Alteracin de la estabilidad del ecosistema por la
modificacin de alguno de los factores que lo conforman.
Valoracin de estrategias locales o nacionales orientadas a
mantener la estabilidad de los ecosistemas.
Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias:
productores, consumidores y descomponedores.
Evaluacin de las consecuencias de las actividades
humanas en la alteracin de las cadenas alimentarias.
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados
y las competencias.*
Conocimiento de la biodiversidad
Qu ecosistemas hay en nuestro estado?
Cmo podemos participar desde la comunidad escolar y la familia en
acciones para el cuidado del ecosistema de nuestro estado?

331

Bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios?

Clasifica materiales de uso comn con base en sus
estados fsicos considerando caractersticas como
forma y fluidez.

Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su
distribucin en el planeta y su importancia para la
vida.
Experimentacin y comparacin de la forma y fluidez de materiales de
acuerdo con su estado fsico: slido, lquido y gas.
Relacin de los estados fsicos con la forma y fluidez de los materiales.

Representacin con modelos del ciclo del agua: procesos de
evaporacin, condensacin, precipitacin y filtracin, y su relacin con
los cambios de temperatura.
El ciclo del agua y su relacin con la disponibilidad del agua para los
seres vivos.
Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la
coccin de los alimentos.

Identifica que la temperatura, el tiempo y la accin de
los microorganismos influyen en la descomposicin
de los alimentos.
Experimentacin con la temperatura y el tiempo en la coccin de los
alimentos.
Relacin de la coccin de los alimentos con la temperatura y el tiempo.

Experimentacin con la temperatura, el tiempo y la accin de los
microorganismos en la descomposicin de los alimentos
Relacin de la descomposicin de los alimentos con la temperatura, el
tiempo y la accin de los microorganismos.
Describe algunos efectos del calor en los materiales y
su aprovechamiento en diversas actividades.

Reconoce algunas formas de generar calor, as como
su importancia en la vida cotidiana
Experimentacin con el calor en algunos materiales para identificar sus
efectos.
Aprovechamiento de los efectos del calor en diversas actividades.

Experimentacin con algunas formas de generar calor: friccin y
contacto
Aplicaciones del calor en la vida cotidiana.


Qu tcnicas y objetos tcnicos podemos usar para conservar
nuestros alimentos?
Qu procedimientos se pueden realizar para conservar con fro y calor
los alimentos en lugares donde no se cuenta con electricidad?

332

Bloque IV. Cmo se transforman las cosas y Cmo es el Universo?

Relaciona la friccin con la fuerza y describe sus
efectos en los objetos.
Causas y efectos de la friccin.
Importancia de la friccin en el funcionamiento de mquinas.
Describe que la luz se propaga en lnea recta y
atraviesa algunos materiales.

Explica fenmenos del entorno a partir de la reflexin
y la refraccin de la luz.

Relacin entre la posicin de la fuente de luz, la forma del objeto y el
tipo de material opaco, transparente y translcido- en la formacin de
sombras.
Caractersticas de la luz: propagacin en lnea recta y atraviesa ciertos
materiales.

Efecto en la trayectoria de la luz al reflejarse y refractarse en algunos
materiales.
Relacin de los fenmenos del entorno en los que intervenga la
reflexin y la refraccin de la luz.
Describe formas de producir electricidad esttica:
frotacin y contacto, as como sus efectos en
situaciones del entorno.

Obtiene conclusiones acerca de la atraccin y
repulsin elctricas producidas al interactuar
distintos materiales.
Formas de producir electricidad esttica: frotacin y contacto.
Relacin entre formas de producir electricidad esttica y sus efectos
en situaciones del entorno.

Atraccin y repulsin elctricas.
Experimentacin con la atraccin y repulsin elctricas de algunos
materiales.
Explica la formacin de eclipses de Sol y de Luna
mediante modelos.
Formacin de eclipses de Sol y de Luna: similitudes y diferencias.
Representacin en modelos de la formacin de eclipses de Sol y de
Luna.

Elaboracin de juguetes
Cmo funciona un caleidoscopio y cmo podemos construirlo?
Cmo aprovechar la electricidad esttica para mover objetos
pequeos?

333



Reproduccin de seres vivos
Cmo cultivar hongos comestibles en casa?

Aprovechamiento del calor en el funcionamiento de un juguete
Cmo aprovechar el efecto del calor para disear y construir un
juguete?

Implicaciones de la friccin en el movimiento de vehculos
Cmo funciona un juguete de friccin?

334

CIENCIAS NATURALES. QUINTO GRADO
Bloque I. Cmo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazos*

Analiza sus necesidades nutrimentales con
relacin a las caractersticas de la dieta
correcta y las costumbres alimentarias de su
comunidad.

Describe causas y consecuencias del
sobrepeso y la obesidad y su prevencin
mediante una dieta correcta, el consumo de
agua simple potable y la actividad fsica.
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Caractersticas de la dieta correcta: suficiente, equilibrada,
inocua, variada, completa y adecuada.
Toma de decisiones respecto a los beneficios del consumo de
una dieta correcta.

Causas y consecuencias del sobrepeso y la obesidad.
Valoracin del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple
potable y la actividad fsica para prevenir el sobrepeso y la
obesidad.
Explica los daos en los sistemas respiratorio,
nervioso y circulatorio generados por el
consumo de sustancias adictivas como
tabaco, inhalantes y bebidas alcohlicas.

Argumenta la importancia de prevenir
situaciones de riesgo asociadas a las
adicciones: accidentes, violencia de gnero y
abuso sexual.
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Relacin entre el consumo de sustancias adictivas y trastornos
eventuales y permanentes en el funcionamiento de los sistemas
respiratorio, nervioso y circulatorio.
Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de sustancias
adictivas.

Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las
adicciones: accidentes, violencia de gnero y abuso sexual.
Valoracin de la prevencin de situaciones de riesgo como
accidentes, violencia de gnero y abuso sexual en la
adolescencia.
Explica el ciclo menstrual y su relacin con la
concepcin y la prevencin de embarazos.

Describe el proceso general de reproduccin
en los seres humanos valorando los aspectos
afectivos y las responsabilidades implicadas.
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Ciclo menstrual: caractersticas, relacin con el embarazo y
medidas de cuidado e higiene.
Valoracin de los anticonceptivos como recurso para prevenir
embarazos.

Etapas del proceso de reproduccin humana: fecundacin,
embarazo y parto.
Valoracin de los vnculos afectivos entre la pareja y su
responsabilidad ante el embarazo y el nacimiento.
Aplica habilidades y actitudes relacionadas con
la ciencia escolar durante la planeacin,
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y
las competencias.*


Cmo podemos obtener informacin confiable sobre salud sexual y
difundirla en la comunidad escolar?
Cmo elaboramos platillos incorporando alimentos regionales que
favorezcan una dieta correcta?

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Bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Cuido la biodiversidad del lugar donde vivo

Reconoce que la biodiversidad est conformada
por la variedad de seres vivos y ecosistemas.

Identifica algunas especies endmicas del pas y
las consecuencias de su prdida.
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Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres vivos y
de ecosistemas.
Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus
caractersticas fsicas.
Identificacin de las personas como parte de los seres vivos, la
naturaleza y la biodiversidad.

Caractersticas de especies endmicas; ejemplos de especies
endmicas del pas.
Causas y consecuencias de la prdida de especies en el pas.
Compara las caractersticas bsicas de los
diversos ecosistemas del pas para valorar nuestra
riqueza natural.

Analiza el deterioro de los ecosistemas a partir del
aprovechamiento de recursos y de los avances
tcnicos en diferentes etapas del desarrollo de la
humanidad: recolectora-cazadora, agrcola e
industrial.
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Ecosistemas terrestres y acuticos del pas.
Valoracin de la riqueza natural del pas.

Relacin entre la satisfaccin de necesidades bsicas, los
estilos de vida, el desarrollo tcnico y el deterioro de la riqueza
natural en sociedades recolectora-cazadora, agrcola e
industrial.
Evaluacin de los estilos de vida y del consumo de recursos para
la satisfaccin de las necesidades de las sociedades humanas
en funcin del deterioro de la riqueza natural.
Propone y participa en algunas acciones para el
cuidado de la diversidad biolgica del lugar donde
vive, a partir de reconocer algunas causas de su
prdida.

Propone y participa en acciones que contribuyan a
prevenir la contaminacin del agua en los
ecosistemas.
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Causas de la prdida de la biodiversidad en la entidad y el pas y
acciones para el cuidado de la diversidad biolgica en la
entidad.
Valoracin de la participacin y responsabilidad personal en la
prevencin de la prdida de la biodiversidad.

Causas de la contaminacin del agua en los ecosistemas y
acciones para prevenirla.
Valoracin de la participacin y responsabilidad personal en la
prevencin y mitigacin de la contaminacin del agua.
y las competencias.

Conocimiento de la biodiversidad
Cmo son las especies endmicas de nuestra entidad?
Cmo podemos cuidar las especies endmicas de nuestra entidad?

336

Bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios?*

Identifica a la masa y al volumen como propiedades medibles.

Identifica la relacin entre la masa y el volumen de objetos de
diferentes materiales.
Propiedades medibles de los slidos, lquidos y gases: masa y
volumen.
Medicin de la masa y volumen de diferentes slidos, lquidos
y gases.

Relacin de masa y volumen con objetos de diferentes
materiales -madera, cartn, unicel y metal-.
Relacin de la masa y el volumen con objetos del mismo
material.
Distingue que las propiedades como olor, sabor, color y
textura cambian y que la masa permanece constante al
mezclar materiales.

Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas:
tamizado, decantacin o filtracin.
Diferenciacin entre las propiedades que cambian y la
propiedad que permanece constante antes y despus de
mezclar materiales.

Mezclas en la vida cotidiana.
Formas de separacin de las mezclas: tamizado, decantacin
y filtracin.
Describe procesos de transferencia del calor (conduccin y
conveccin) en algunos materiales y su importancia en la
naturaleza.

Explica el uso de conductores y aislantes del calor en
actividades cotidianas y su relacin con la prevencin de
accidentes.
Experimentacin con procesos de transferencia del calor:
conduccin y conveccin en algunos materiales.
Procesos de transferencia del calor en la naturaleza: ciclo del
agua y corrientes de aire.

Caractersticas de los materiales conductores y aislantes
del calor, y su aplicacin en actividades cotidianas.
Prevencin de accidentes relacionados con la transferencia de
calor.
Aplica habilidades y actitudes relacionadas con la ciencia
escolar durante la planeacin, desarrollo, comunicacin y
evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra

Funcionamiento de un aparato.
Cmo funciona un filtro de agua?
Cules materiales podemos emplear para elaborar un
recipiente trmico?

337

Bloque IV. Cmo se transforman las cosas y cmo es el Universo?

Describe el movimiento de algunos objetos considerando su
trayectoria, direccin y rapidez.
Rapidez: Relacin entre la distancia recorrida y el tiempo

empleado.
Movimiento de los objetos con base en el punto de

referencia, la trayectoria y la direccin.
Relaciona la vibracin de los materiales con la propagacin del
sonido.

Describe la propagacin del sonido en el odo y la importancia
de evitar los sonidos intensos.
Relacin de la vibracin de los materiales con la

propagacin del sonido.
Propagacin del sonido en diferentes medios slidos,

lquidos y gaseosos.
Relacin de la propagacin del sonido con el

funcionamiento del odo.
Efectos de los sonidos intensos y prevencin de daos en

la audicin.
Explica el funcionamiento de un circuito elctrico a partir de sus
componentes como conductores o aislantes de la energa
elctrica.

Identifica las transformaciones de la electricidad en la vida
cotidiana.
Funcionamiento de un circuito elctrico y sus componentes

de un circuito elctrico -pila, cable y foco-.
Propiedades de distintos materiales como conductores y

aislantes de la corriente elctrica.
Aplicaciones del circuito elctrico.
Transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana.

Describe las caractersticas de los componentes del Sistema
Solar.

Modelacin del Sistema Solar: Sol, planetas, satlites y

asteroides.
Aportaciones en el conocimiento del Sistema Solar:

modelos geocntrico y heliocntrico.
contenidos del bloque


Funcionamiento de un aparato
Cmo funciona una parrilla elctrica?
Cmo funcionan los instrumentos musicales de cuerda y

percusiones?

338



Qu acciones podemos llevar a cabo en la comunidad
escolar para prevenir las adicciones?

Cul es el principal problema ambiental en el lugar donde
vivo y cmo podemos contribuir para mitigarlo?

El aprovechamiento de los materiales
Cmo podemos construir una lmpara de mano o un timbre
elctrico?

Conociendo el Universo
Cul es el origen del nombre de los satlites naturales del
Sistema Solar?

339

CIENCIAS NATURALES. SEXTO GRADO
Bloque I. Cmo mantener la salud? Construyo un entorno saludable*

Analiza las cantidades de agua, jugo y refresco
que bebe en relacin a las que se recomienda
consumir.

Argumenta la importancia de la dieta correcta,
del consumo de agua simple potable, la
actividad fsica, el descanso y esparcimiento
para promover un estilo de vida saludable.
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Valoracin de la cantidad de agua, jugo y refresco que se ingieren
en relacin con las Recomendaciones sobre el Consumo de
Bebidas para una Vida Saludable para la Poblacin Mexicana.
Toma de decisiones respecto al consumo de agua simple potable.

Estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple
potable, actividad fsica, descanso y esparcimiento.
Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y
responsable para practicar hbitos encaminados a un estilo de vida
saludable.
Explica el funcionamiento integral del cuerpo
humano a partir de las interacciones entre
diferentes sistemas.
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Participacin de distintos sistemas en el funcionamiento integral
del cuerpo: el nervioso en la coordinacin, el inmunolgico en la
defensa, el respiratorio en el intercambio de gases, el digestivo
en la nutricin, el circulatorio en el transporte, el excretor en la
eliminacin y el locomotor en el movimiento.
Describe cmo los padres heredan
caractersticas a sus descendientes en el
proceso de la reproduccin.

Argumenta a favor de las conductas sexuales
responsables que inciden en la prevencin de
embarazos, infecciones de transmisin sexual
(ITS) y el VIH.
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Evidencias de la transmisin de caractersticas heredadas de padres
a hijos: complexin, color y forma de ojos, tipo de cabello, tono de
piel.
Funcin del vulo y el espermatozoide en la transmisin de
caractersticas y la determinacin del sexo.
Violencia de gnero asociada a la determinacin del sexo.

Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones
de transmisin sexual (ITS) y el VIH, en la adolescencia.
Conductas sexuales responsables: retraso de la edad de inicio de la
actividad sexual, uso del condn, abstinencia y reduccin del
nmero de parejas sexuales.

las competencias.*
Funcionamiento integral del cuerpo humano
Cul es la funcin del agua en nuestro cuerpo?
Cmo preparar los alimentos de manera que conserven su valor
nutrimental?
Qu acciones de prevencin de infecciones de transmisin sexual y
embarazos en la adolescencia se realizan en mi localidad?

340

Bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Mi participacin en el cuidado del ambiente para construir un entorno
saludable

Explica que los seres vivos y el medio natural
han cambiado a travs del tiempo, y la
importancia de los fsiles en la reconstruccin
de la vida en el pasado.

Propone acciones para conservar los seres vivos
a partir de valorar las causas y consecuencias de
su extincin en el pasado y en la actualidad.
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Cambios en los seres vivos y en el medio natural a travs de
millones de aos.
Uso de los fsiles para reconstruir cmo eran los seres vivos
en la Tierra hace miles y millones de aos.

Causas y consecuencias de la extincin de los seres vivos
hace ms de 10 mil aos y en la actualidad.
Valoracin de las acciones para cuidar los seres vivos
actuales.
Identifica que es parte del ambiente y que ste
se conforma por los componentes sociales,
naturales y sus interacciones.

Practica acciones de consumo sustentable con
base en la valoracin de su importancia en la
mejora de las condiciones naturales del
ambiente y la calidad de vida.
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Ambiente: componentes naturales -fsicos y biolgicos-,
sociales -econmicos, polticos y culturales-, y sus
interacciones.

Valoracin de s mismo como parte del ambiente.

Acciones de consumo sustentable: adquirir slo lo necesario,
preferir productos locales, de temporada y sin empaque,
entre otras.
Toma de decisiones personales y libres encaminadas a la
prctica de acciones de consumo sustentable con base en
sus beneficios para el ambiente y la calidad de vida.
Propone acciones para disminuir la
contaminacin del aire a partir del anlisis de las
principales causas y sus efectos en el ambiente y
la salud.

Identifica qu es y cmo se gener el
calentamiento global en las ltimas dcadas, sus
efectos en el ambiente y las acciones nacionales
para disminuirlo.
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Causas y efectos de la contaminacin del aire en el ambiente
y la salud de las personas.
Valoracin de las acciones personales para contribuir a la
mitigacin de la contaminacin del aire.

Causas del calentamiento global: relacin entre la
contaminacin del aire y el efecto invernadero; efectos del
calentamiento global en el ambiente: cambio climtico y
riesgos en la salud.
Evaluacin de los alcances y las limitaciones de diferentes
acciones nacionales para mitigar el calentamiento global.
Aplica habilidades y actitudes relacionadas con
la ciencia escolar durante la planeacin,

y las competencias.
Huella ecolgica
De qu manera la huella ecolgica nos permite identificar el impacto de
nuestras actividades en el ambiente?
Qu acciones podemos realizar para reducir el impacto que generamos
en el ambiente?

341

Bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios?*

Argumenta el uso de ciertos materiales con base en su
dureza, flexibilidad y permeabilidad, a fin de tomar decisiones
sobre el ms adecuado para la satisfaccin de algunas
necesidades.

Toma decisiones orientadas a la reduccin, reuso y reciclado
de papel y plstico al analizar las implicaciones naturales y
sociales de su uso.
Experimentacin con las propiedades de dureza, flexibilidad

y permeabilidad en materiales distintos.
Valoracin del uso de materiales diferentes en la

elaboracin de objetos para la satisfaccin de algunas
necesidades de las personas.
Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extraccin de

materias primas, la produccin, el uso y la disposicin final
de papel y plstico.
Evaluacin de los alcances y las limitaciones de algunas

acciones de reduccin, reuso y reciclado de papel y
plstico, en relacin con sus implicaciones naturales y
sociales.
Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y
permanentes en algunos materiales y fenmenos naturales del
entorno.

Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones
temporales y permanentes en la naturaleza y en su vida diaria.
Caractersticas y ejemplos de transformaciones temporales

-cambio de estado y formacin de mezclas-, y
permanentes -coccin y descomposicin de los alimentos,
y combustin y oxidacin.
Diferenciacin entre transformaciones temporales y

transformaciones permanentes.
Evaluacin de beneficios y riesgos de las transformaciones

temporales -ciclo del agua- y permanentes -combustin- en
la naturaleza-.
Argumenta la importancia de la energa y sus
transformaciones en el mantenimiento de la vida y en las

Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos de
obtencin de energa trmica a partir de fuentes diversas y de
su consumo.
La energa y sus transformaciones en la escuela, la casa y la

comunidad.
Evaluacin de los beneficios de la energa en las actividades

diarias y para los seres vivos.
Procesos de obtencin de energa trmica a partir de

fuentes como el Sol, combustibles fsiles y geotermia.
Evaluacin de beneficios y riesgos generados en el

ambiente por los procesos de obtencin y el consumo de
energa trmica.


Cmo se producen, reusan y reciclan los objetos de vidrio

y aluminio?
Cul es el costo-beneficio del reuso y reciclado de algunos

materiales que hay en el hogar, la escuela o en la
comunidad?

342

Bloque IV. Cmo se transforman las cosas y cmo es el Universo?*

Compara los efectos de la fuerza en el funcionamiento bsico
de las mquinas simples y las ventajas de su uso.
Efecto de la fuerza en el funcionamiento de las maquinas

simples: palanca, polea, plano inclinado.
Ventajas y desventajas del uso de mquinas simples en la

vida cotidiana.
Compara la formacin de imgenes en espejos y lentes, y las
relaciona con el funcionamiento de algunos aparatos pticos.

Argumenta la importancia de los aparatos pticos en la
investigacin cientfica y en las actividades cotidianas.
Relacin de la reflexin y refraccin de la luz con la

formacin de imgenes en espejos y lentes.
Funcionamiento de algunos aparatos pticos por medio de

la formacin de imgenes en objetos e instrumentos con
espejos y lentes.

Uso de los aparatos pticos -lupa, anteojos, binoculares,

microscopios y telescopios- en algunas actividades
cotidianas y en la investigacin cientfica.
Ventajas y desventajas del uso de aparatos pticos.

Describe diversas manifestaciones de energa: movimiento, luz,
sonido, calor y electricidad, y sus transformaciones en
Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes
alternativas de energa en las actividades humanas, y su
importancia para el cuidado del ambiente.
Manifestaciones de la energa: movimiento, luz, sonido,

calor y electricidad.
Transformaciones de la energa en actividades cotidianas.

Fuentes alternativas de energa: Sol, viento, mareas y

geotermia.
Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes

alternativas de energa.

Describe los componentes bsicos del Universo y argumenta
la importancia de las aportaciones del desarrollo tcnico en
su conocimiento.
Componentes bsicos del Universo: galaxias, estrellas,

planetas, satlites y cometas y sus caractersticas -forma,
ubicacin y tamao-.
Aportacin del desarrollo tcnico para el conocimiento del

Universo: telescopios, observatorios, estaciones y sondas
espaciales.
Describe y explica fenmenos relacionados con el movimiento,
la luz y la energa a partir de elaborar experimentos u objetos
tcnicos.
Determina las caractersticas del producto, el proceso a
desarrollar, los materiales y herramientas que necesita a partir
de diseos existentes.
Evala el producto elaborado con base en ciertos criterios y
emite juicios acerca de cambios para mejorarlo.

Aparatos pticos
Cmo construir un periscopio con materiales sencillos?

El Sol como fuente de energa
Cmo construir un aparato para calentar agua o alimentos

que fncione con energa solar?

343

Bloque V. Cmo conocemos?*

inters en el que integra contenidos del bloque

las competencias.*
Qu puedo hacer para conservar mi salud, y cules acciones se llevan

a cabo en el lugar donde vivo para promover la salud de nios, nias y
adolescentes?

Acciones para cuidar al ambiente
Cules acciones de consumo sustentable podemos llevar a la prctica

de manera cotidiana en nuestra localidad, y cul es su contribucin en el
cuidado de la riqueza natural?

Conocimiento del Universo
Qu hallazgos hay acerca de la existencia de vida en otros planetas?

o
Podemos vivir en otro planeta? por qu?

344

Los estndares de Ingls para este periodo escolar, al igual que los anteriores, fueron construidos a partir de criterios
comunes de referencia nacional e internacional por lo que, adems de manifestar las competencias identificadas en
los tres ltimos aos de la escuela primaria, reflejan los niveles de competencia y dominio de ingls que exigen
dichas referencias para el nivel 6 de la
CENNI
y el A2 del
MCER
.
En consecuencia, estos estndares se agrupan en cuatro aspectos en los que se incluye un conjunto de
actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos escolares que constituyen a la educacin bsica:

1. Comprensin
1.1. Oral
1.2. De lectura
2. Expresin
1.1. Oral
1.2. Escrita
3. Multimodal
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.

En tanto que Lenguaje y comunicacin (Ingls) es uno de los cuatro campos formativos que conforman el Plan
de estudios de educacin bsica, ste favorece en general sus propsitos y actividades y, en particular, aqullos
vinculados al lenguaje oral y escrito.
Al trmino de sexto ao de la escuela primaria, los estudiantes debern haber adquirido la competencia y
conocimientos necesarios para interactuar, comprender y usar el ingls en textos orales y escritos propios de situaciones
comunicativas habituales y cercanas a los estudiantes, que impliquen el aprecio y valor por expresiones culturales y
literarias, la satisfaccin de necesidades cotidianas y la resolucin de problemas sencillos.
Se espera que los estudiantes de este periodo escolar sean capaces de:

Escuchar y comprender el sentido general e ideas principales de textos orales y escritos variados utilizados en
contextos sociales que les son cercanos y conocidos.
Intervenir e iniciar en algunos intercambios o transacciones sociales utilizando estrategias lingsticas verbales y no
verbales para seguir y dar indicaciones, as como para interpretar, describir y compartir informacin.
Comparar la forma y las funciones sociales del ingls con la lengua propia a partir de la interaccin con textos
orales y escritos producidos por diversos medios de comunicacin.

Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar la competencia comunicativa adquirida en lengua inglesa durante
los dos primeros periodos de educacin bsica para comprender el papel del lenguaje en la construccin del
conocimiento y los valores culturales y asumir una actitud responsable y crtica frente a los problemas del mundo.
Es en este periodo escolar cuando los estudiantes adquieren las competencias bsicas en lengua inglesa para
participar en interacciones sociales que, adems de la comprensin auditiva y/o de lectura, empiezan a demandar el

345
uso de habilidades de tipo productivo sobretodo orales para desarrollar tareas de comunicacin simples y
cotidianas de temas familiares, conocidos y habituales. Por esta razn, en este periodo escolar cobra especial
importancia producir expresiones y frases cortas y conocidas para interactuar con textos orales y escritos en los tres
ambientes sociales de aprendizaje en los que se organiza el Ingls en el plan de estudios de educacin primaria.
1. COMPRENSIN
La comprensin en este nivel implica la capacidad de participar en situaciones de comunicacin propias de
contextos rutinarios, conocidos y de inters personal.
1.1 COMPRENSIN AUDITIVA
La comprensin auditiva en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y participar del sentido general de
intercambios y textos orales breves utilizados en distintos ambientes sociales, como la de identificar la idea principal
en avisos y mensajes breves.
1.1.1. Detectar la idea principal de mensajes orales breves y claros.
1.1.2. Comprender expresiones y repertorios de palabras habituales sobre temas de inters personal y
ambientes conocidos.
1.1.3. Comprender instrucciones para actuar y desenvolverse en entornos comunitarios.
1.1.4. Obtener informacin especfica de carcter factual de algunos textos orales.
1.1.5. Comprender distintos propsitos de textos orales.
1.1.6. Distinguir partes en textos orales.
1.1.7. Reconocer sonidos especficos y acentuacin en palabras y expresiones.
La comprensin de lectura en este nivel implica comprender tanto textos personales y cotidianos, as como el
encontrar informacin especfica en textos literarios y acadmicos sencillos.

1.2.1. Comprender textos breves a partir de un repertorio de palabras frecuente, conocido y sobre temas
familiares.
1.2.2. Detectar informacin especfica y predecible en textos escritos.
1.2.3. Encontrar informacin especfica y predecible en escritos sencillos y cotidianos.
1.2.4. Entender textos instruccionales para actuar con objetos y en situaciones propias del entorno.
1.2.5. Utilizar el significado general y expresiones conocidos para inferir el significado de palabras desconocidas.
1.2.6. Comprender un rango de propsitos de textos escritos.
1.2.7. Identificar semejanzas y diferencias en organizacin textual.
1.2.8. Reconocer que una letra puede representar diferentes sonidos y que un mismo sonido puede ser
representado por varias letras.
1.2.9. Ajustar patrones de lectura para mejorar la comprensin.

346
2. EXPRESIN

La expresin en este nivel implica la interlocucin en intercambios comunicativos breves y habituales de distintos
ambientes sociales, a partir de expresiones y enunciados sencillos.
2.1 EXPRESIN ORAL
La expresin oral en este nivel implica la capacidad de participar como interlocutor en intercambios orales breves y
habituales que se producen en distintos ambientes sociales.

2.1.1. Responder a mensajes orales siguiendo algunas rutinas convencionales de la oralidad.
2.1.2. Realizar ajustes de tono y entonacin para transmitir significado.
2.1.3. Interactuar y seguir el hilo de actos de comunicacin habituales sobre actividades y asuntos cotidianos.
2.1.4. Utilizar expresiones para dar descripciones bsicas de uno mismo, de las personas que lo rodean y del
entorno.
2.1.5. Contestar preguntas y responder a declaraciones breves y sobre temas familiares.
2.1.6. Usar algunos conectores para enlazar construcciones en el discurso propio.
2.1.7. Emplear estrategias verbales y no verbales para demostrar que algo no se ha comprendido o para clarificar
el mensaje de otros.
2.1.8. Utilizar algunas estrategias conocidas para iniciar o terminar una conversacin.
La expresin escrita en este nivel implica producir textos breves y sencillos relativos a informacin cotidiana y
rutinaria, necesidades inmediatas y descripciones simples, a partir de un repertorio de palabras conocido.

2.2.1. Usar textos orales y escritos para reescribir informacin.
2.2.2. Escribir mensajes breves relativos a situaciones conocidas, familiares y rutinarias.
2.2.3. Enlazar frases y enunciados con algunos conectores.
2.2.4. Seleccionar temas de su experiencia para generar textos breves.
2.2.5. Controlar algunos componentes textuales para organizar textos escritos.
2.2.6. Mostrar ortografa convencional de un repertorio de palabras conocido.
2.2.7. Emplear algunos signos de puntuacin de manera convencional.
3. MULTIMODALIDAD

3.1. Reproducir canciones con apoyo de textos escritos.
3.2. Entender la distribucin de componentes grficos y textuales en textos propios de ambientes familiares y
comunitarios.
3.3. Vincular signos y smbolos del entorno con su funcin y significado.
3.4. Distinguir funciones de algunos elementos grficos y textuales dentro de diagramas con informacin bsica y
conocida.
3.5. Discriminar funcin de pausas y efectos sonoros en textos orales transmitidos en audio.

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3.6. Utilizar lenguaje corporal para apoyar el intercambio oral.
4.1. Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno
4.2. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin oral y escrita.
4.4. Identificar emociones y experiencias en la comunicacin.
4.5. Mostrar compromiso cvico y sentido de pertenencia a la comunidad.
4.6. Valorar el trabajo en equipo y el logro de consensos destinados a un beneficio comn.
4.7. Mostrar curiosidad por el entorno
4.8. Manifestar disposicin para proporcionar ayuda
4.9. Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros
4.10. Actuar con tica, respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.
4.11. Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en ella.
4.12. Mostrar asertividad en la comunicacin.
4.13. Reconocer el valor de la lengua para promover el dilogo con miembros de otras comunidades y culturas
4.14. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminacin alguna.
4.15. Mostrar dedicacin en el trabajo cotidiano.

348
APRENDIZAJES ESPERADOS DE SEGUNDA LENGUA: INGLS
4 primaria

Bloque I
Prctica social de lenguaje: hablar y escribir para participar en dilogos de la vida cotidiana
Competencia de lenguaje: interpretar en un dilogo expresiones relacionadas con preocupaciones escolares

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Identifica
interlocutores en un
dilogo y su turno
de participacin.
Reconoce la
estructura de un
dilogo.
Identifica algunas
palabras para
expresar
preocupaciones
Usa pistas
contextuales para
comprender el
significado.
Reconoce signos
de puntuacin
empleados en la
transcripcin de los
dilogos.
Escuchar el audio o lectura en voz alta de dilogos que expresan las
preocupaciones de los alumnos respecto a la escuela.
Predecir el sentido general.
Sealar interlocutores y diferenciar turnos de intervencin.
Detectar tono, fluidez, pausas y entonacin.
Reconocer estructura de dilogos.
Aclarar el significado de palabras y trminos coloquiales desconocidos.

Identificar lo que expresan los interlocutores.
Reconocer frmulas de saludo y despedida.
Reconoce palabras que expresan preocupaciones.
Identificar enunciados para expresar preocupaciones.
Usar pistas contextuales para comprender el significado
Completar, de forma oral, enunciados.

Participar en la escritura de enunciados que expresan preocupaciones.
Dictar y completar enunciados.
Comparar enunciados.
Reconocer espacios entre palabras y signos de puntuacin.
Escribir enunciados propios a partir de modelos.

Asumir el rol de interlocutor y leer en voz alta.
Completar enunciados a partir de un conjunto de palabras.
Utilizar enunciados modelo para expresar una preocupacin propia.


Estructura de dilogos.
Tema, propsito, participantes y destinatario de la situacin comunicativa.
Adjetivos, pronombres personales y preposiciones.
Escritura convencional de las palabras, sin alteraciones, reemplazos o
supresiones.
Puntuacin.

SER CON EL LENGUAJE
Mostrar una actitud respetuosa ante las intervenciones de otros.
Promover el uso de normas bsicas del intercambio de dilogos: escuchar,
mirar a quien habla y respetar los turnos de participacin.
Historietas
Elegir a un compaero para
entablar un dilogo donde
intercambien una o ms
preocupaciones respecto
de la escuela.
Decidir el nmero de turnos
que tendr cada
interlocutor, el orden dentro
de la secuencia de dilogo
y el tipo de portador donde
se elaborar la historieta
(tarjeta, cartel, entre otros).
Escribir los enunciados
respetando un orden de
turnos.
Agregar a los enunciados
una expresin de saludo y
una expresin de
despedida.
los enunciados y las
expresiones est completa
y cumpla con las
Pasar a formato de
historieta los enunciados y
las expresiones.
Leer en voz alta el dilogo
respetando turnos. enviar a
quien corresponda
(docentes, director, etc.) las
preocupaciones de los
integrantes del grupo para
que sean atendidas.
Compartir la historieta con
otros grupos.

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Bloque I
Prctica social de lenguaje: leer y entonar canciones
Competencia de lenguaje: interpretar y reproducir canciones de inters para el grupo

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Reconoce situaciones
sociales en las que se
interpretan canciones.
Utiliza pistas
contextuales y
diccionarios bilinges
para aclarar el
significado de palabras.
Entona partes de una
cancin.
Sigue el ritmo de una
cancin con apoyo de
un texto.
Completa frases o
versos a partir de un
repertorio de palabras.
Escuchar y explorar letras de canciones.
Anticipar tema de canciones.
Identificar tema, propsito, destinatario.
Reconocer situaciones sociales en que se entonan canciones.
Identificar estructura de una cancin.

Escuchar y seguir la lectura en voz alta de canciones.
Deducir significado de palabras.
Distinguir aspectos fonticos y efectos emotivos.
Seguir ritmo de una cancin con apoyo de un texto.
Reconocer cambios de entonacin.
Distinguir ritmo, acentuacin y entonacin de palabras y frases de
canciones.

Identificar las partes que componen la escritura de canciones.
Hacer correspondencias entre lectura y escritura de versos y frases.
Completar frases o versos a partir de un repertorio de palabras.
Identificar rasgos especficos en la escritura de palabras y enunciados
(palabras semejantes al espaol, letras o combinacin de letras de uso
poco frecuente o nulo en lengua materna, etc.)
Utilizar signos de puntuacin para leer y entonar una cancin.


Estructura de canciones: versos, estrofas.
Tema, propsito y destinatario de canciones.
Sonidos voclicos ausentes o poco frecuentes en lengua materna.
Escritura convencional de palabras, sin alteraciones, reemplazos o
supresiones.
Puntuacin.

SER CON EL LENGUAJE
Identificar la letra de canciones como reflejo de emociones y
experiencias.
Apreciar el ingls.
Folleto con letras de
canciones
Elegir canciones.
Disear y elaborar el folleto.
Repartir las estrofas entre
los equipos y ensayar su
lectura.
Reescribir el coro y las
estrofas de las canciones
en el folleto.
Revisar que la reescritura
de la cancin est completa
y cumpla con las
Entonar la cancin con
apoyo de la lectura de la
letra.
Colocar el folleto en un
lugar visible y adecuado
dentro o fuera del aula.

350

Bloque II
Prctica social de lenguaje: dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar informacin
Competencia de lenguaje: interpretar y registrar informacin en un calendario

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Identifica algunos usos que
se le da a los calendarios.
Enuncia y escribe meses y
das.
Registra eventos en
calendarios.
Escribe palabras de modo
convencional.
Explorar calendarios y reconocer los elementos que contienen.
Reconocer componentes grficos y textuales de diversos
calendarios.
Identificar usos y propsitos de calendarios.
Utilizar conocimientos previos para reconocer unidades de
tiempo.

Leer de unidades de tiempo en un calendario.
Identificar meses del ao a partir de preguntas y del orden que
tienen en ste.
Reconocer por su nombre nmeros de da que tienen los meses
del ao.
Identificar por su nombre das de la semana y meses del ao.
Identificar, por su nombre, eventos o acontecimientos.
Comprender, al escuchar, das y meses de un calendario.
Ubicar y sealar mes y da de eventos en un calendario.
Leer fechas a partir de preguntas.

Registrar fechas y eventos en un calendario.
Completar nombres de das y meses.
Escribir fechas de eventos a partir de un modelo.
Dictar fechas de eventos de inters.
Proponer fechas para registrar eventos en un calendario.
Registrar eventos en un calendario.

Revisar la escritura convencional de palabras.

Distribucin grfica de las unidades de tiempo en los
calendarios.
Tipo de enunciados.

SER CON EL LENGUAJE
Usar el lenguaje para programar y recordar actividades y
eventos.
Comparar fechas cvicas representativas entre Mxico y pases
en los que se habla ingls.
Calendario
Disear un calendario con
todas sus unidades de tiempo.
Escribir los nombres de las
unidades de tiempo que lo
componen.
Escribir, de acuerdo con el
mes, los nmeros de los das
en los espacios
correspondientes.
Revisar el calendario para
corroborar que la escritura de
los nombres de los meses y las
letras que indican los das de la
semana cumplan con las
convenciones ortogrficas; que
no falte ni sobre ninguna
unidad de tiempo, y que stas
y los nmeros estn en el lugar
correspondiente.
Utilizar el calendario a lo largo
del ao para registrar la
informacin que se quiere
recordar (cumpleaos,
vacaciones, fiestas, clase de
ingls, etc.).

351

Bloque II
Prctica social de lenguaje: ofrecer y recibir informacin de uno mismo y de otras personas conocidas
Competencia especfica: ofrecer e interpretar informacin sobre experiencias personales

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Entiende el
sentido general
del contenido de
un dilogo.
Lee algunos
enunciados que
expresan
experiencias
personales para
asumir el papel de
emisor en un
dilogo.
Dicta y completa
enunciados o
palabras.
Respeta normas
bsicas al
intercambiar
expresiones en un
dilogo.
Escuchar el audio o la lectura en voz alta de dilogos sobre experiencias
personales.
Deducir el sentido general de los dilogos.
Detectar tema y propsito.
Reconocer interlocutores y diferenciar los turnos de intervencin.
Detectar tono, ritmo, velocidad, pausas y entonacin.
Identificar estructura de los dilogos.
Aclarar significado de las palabras y trminos coloquiales desconocidos.

Identificar lo que expresan los interlocutores de los dilogos.
Reconocer en un dilogo expresiones de saludo y despedida, as como
enunciados que expresan experiencias personales.
Definir el sentido y significado de palabras que denotan acciones.
Usar pistas contextuales para comprender expresiones enunciadas.
Completar enunciados que expresen experiencias personales propias.

Participar en la escritura de enunciados que expresan experiencias personales.
Dictar y completar enunciados o palabras.
Comparar composicin de enunciados.
Leer en voz alta enunciados que expresan experiencias personales.
Asumir rol de interlocutor de un dilogo con apoyo de la lectura de
enunciados.
Utilizar enunciados previamente escritos como modelos para expresar una
experiencia personal.
Escribir enunciados que expresen experiencias personales propias.


Tema, propsito y participantes.
Caracterstica acstica.
Oposiciones en la sonoridad de consonantes.
Tiempo verbal: pasado.
Puntuacin.
Separacin de palabras.

SER CON EL LENGUAJE
Valorar y respetar las experiencias personales propias y de los dems.
Demostrar inters por lo que otros dicen.
Juego de tarjetas para
formar dilogos
Escribir diversas frmulas
de saludo, despedida y
cortesa.
Escribir varios enunciados
que expresen
experiencias personales.
Revisar que la escritura
de los enunciados y las
frmulas de saludo y
despedida est completa
y cumpla con las
convenciones
ortogrficas, primero en
equipos y despus con
ayuda del docente.
Pasar los enunciados y
las frmulas de saludo y
despedida a las tarjetas,
para formar tres mazos:
uno con frmulas de
saludos, otro con
frmulas de despedidas y
otro ms con enunciados
que expresan
experiencias personales,
de manera que puedan
formarse distintos
dilogos.
Usar los mazos de
tarjetas para formar
diversos dilogos y leerlos
en voz alta.
Compartir el juego con
otros grupos.

352

Bloque II
Prctica social de lenguaje: jugar con las palabras y leer y escribir con propsitos expresivos y estticos
Competencia de lenguaje: recrear juegos de lenguaje para decir y escribir trabalenguas

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Determina nmero de
palabras en un
trabalenguas.
Deletrea palabras.
Dicta y escribe palabras.
Lee trabalenguas en voz
alta.
Explorar trabalenguas escritos.
Reconocer palabras contenidas en el nombre de este juego:
tongue-twister.
Distinguir disposicin grfica.
Identificar componentes textuales.
Escuchar la lectura en voz alta de trabalenguas.
Determinar nmero de palabras en un trabalenguas.
Hacer correspondencias entre lectura y escritura de palabras.
Aclarar significado de palabras nuevas.
Practicar la enunciacin de trabalenguas.
Leer trabalenguas en voz alta.
Escuchar y discriminar universos de palabras con sonidos
especficos (t-th, f-ph,-ugh, etc.)
Repetir varias veces sonidos especficos para practicar su
pronunciacin.
Practicar fluidez.

Participar en la escritura de trabalenguas.
Deletrear palabras de un trabalenguas.
Dictar y/o completar escritura de palabras de un trabalenguas.
Distinguir espacios entre palabras escritas a partir de sus inicios y
finales.

Propsito de los trabalenguas
Componentes textuales y disposicin grfica de trabalenguas.
Elementos musicales del lenguaje literario: rima, sonidos
repetidos.
Divisin de palabras en slabas.
Pares mnimos de fonemas.
Espacios entre palabras.

SER CON EL LENGUAJE
Usar el lenguaje como medio y fin de entretenimiento.
Usar los juegos de lenguaje como formas de sana interaccin
entre las personas.
Concurso de trabalenguas
Elegir varios trabalenguas.
Definir las categoras del
concurso; por ejemplo: quin
dice ms trabalenguas en
menos tiempo, quin pronuncia
los trabalenguas con mayor
fluidez, etc.
Elaborar una lista de los
concursantes y determinar los
lugares que ocupar cada uno.
Practicar los trabalenguas
elegidos para el concurso.
Participar en el concurso de
trabalenguas.

353

Bloque III
Prctica social de lenguaje: formular y responder preguntas para buscar informacin sobre un tema concreto
Competencia de lenguaje: formular y responder preguntas para obtener informacin sobre un tema concreto

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Comprende el propsito
de las preguntas.
Identifica el contenido de
las preguntas.
Formula preguntas para
obtener informacin.
Identifica auxiliares en las
preguntas.
Diferencia el uso de
signos de interrogacin.
Escribe preguntas para
buscar informacin.
Explorar un conjunto de preguntas ilustradas sobre un tema de
estudio de inters.
Distinguir propsito de preguntas.
Predecir el contenido de las preguntas.
Reconocer estructura de enunciados interrogativos.
Aclarar significado de palabras desconocidas.
Escuchar la lectura en voz alta de preguntas.
Identificar palabras utilizadas para formular preguntas.

Leer preguntas en voz alta.
Practicar pronunciacin de palabras en enunciados interrogativos.
Identificar palabras que funcionan como auxiliares en enunciados
interrogativos.
Leer preguntas.
Corroborar la entonacin al leer preguntas.

Escribir preguntas para obtener informacin.
Elegir y ordenar palabras para formar preguntas.
Completar enunciados interrogativos, usando auxiliares o palabras
de pregunta.
Distinguir puntuacin en enunciados interrogativos.

Formular preguntas para obtener informacin sobre un tema de
estudio.
Definir y enlistar aspectos de un tema sobre los que se desea
obtener informacin.
Detectar orden de palabras en enunciados interrogativos.
Formular preguntas para obtener informacin, a partir de un
modelo.

Pistas contextuales
Componentes grficos
Caractersticas acsticas
Tipo de enunciados: interrogativos con auxiliares y con el verbo
copulativo (to be).
Palabras para pregunta.
Segmentacin de palabras en la cadena acstica.
Puntuacin: signo de interrogacin.
Maysculas.

SER CON EL LENGUAJE
Mostrar una actitud de inters ante los nuevos conocimientos.
Cooperar para revisar el trabajo realizado.
Cuestionario para estudiar
Elegir un tema de estudio y
determinar los aspectos
sobre los que se formularn
preguntas.
Formular preguntas de
manera oral y comprobar que
sean pertinentes para obtener
la informacin que se desea.
Escribir preguntas a partir de
un modelo.
Revisar que las preguntas
sean comprensibles, estn
completas y satisfagan las
Pasar en limpio las preguntas
en una hoja para elaborar un
cuestionario.
Intercambiar cuestionarios
entre los equipos y practicar
la lectura de las preguntas.
pedirles a alumnos de grados
superiores que respondan las
preguntas.

354

Bloque IV
Prctica social de lenguaje: escuchar y expresar necesidades prcticas e inmediatas
Competencia de lenguaje: interpretar y producir expresiones para ofrecer ayuda

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCTO
Utiliza lenguaje no verbal al
ofrecer y pedir ayuda.
Comprende expresiones
para ofrecer y pedir ayuda.
Asume el papel de
interlocutor.
Identifica preguntas para
ofrecer ayuda.
Dicta enunciados.
Escuchar el audio o la lectura en voz alta de dilogos en los
que se utilicen expresiones para ofrecer y pedir ayuda.
Identificar emisor y receptor.
Diferenciar los turnos de intervencin.
Predecir el contenido de los dilogos.
Identificar de un conjunto de ilustraciones situaciones para
ofrecer y pedir ayuda a otra persona.
Reconocer, al escuchar, los enunciados utilizados para ofrecer
y pedir ayuda.
Usar pistas contextuales para comprender expresiones.
Aclarar significado de palabras, usando un diccionario
bilinge y/o la ayuda del docente.
Identificar preguntas y enunciados para ofrecer y pedir
ayuda a otros.
Leer en voz alta enunciados para practicar pronunciacin y
entonacin.
Utilizar enunciados escritos como modelos para pedir y
ofrecer ayuda de forma oral.

Participar en la escritura de expresiones utilizadas para ofrecer
y pedir ayuda.
Dictar y completar enunciados o palabras.
Comparar enunciados.
Leer en voz alta los enunciados.

Tema, propsito y participantes de la situacin
comunicativa.
Formas verbales: modales (shall, would, etc.)
Sonidos consonnticos.
Puntuacin: punto, signo de interrogacin, guin largo.

SER CON EL LENGUAJE
Ofrecer ayuda a otros con sinceridad.
Mostrar una actitud amable y respetuosa al solicitar ayuda.
Cartel con dilogo ilustrado
Proponer situaciones en las que
es conveniente ofrecer y pedir
ayuda.
Determinar y escribir las
preguntas o los enunciados del
emisor para ofrecer y pedir ayuda
a partir de un modelo.
Determinar y escribir las
respuestas del receptor al
ofrecimiento y peticin de ayuda.
alteraciones de letras o espacios.
Disear los carteles
considerando los espacios
necesarios para, encada caso,
escribir el intercambio entre
emisor y receptor
Pasar en limpio los dilogos al
cartel diseado.
Practicar la lectura en voz alta de
los dilogos en los carteles.
Visitar otros grupos para exponer
el cartel y hacer una lectura en
voz alta de los dilogos. colocar
los carteles en un lugar visible
dentro de la escuela.

355

Bloque IV
Prctica social de lenguaje: leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias
de los pases en que se habla lengua inglesa
Competencia de lenguaje: leer leyendas infantiles y apreciar expresiones culturales propias de los pases en que se habla lengua inglesa

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Reconoce algunas de las
partes de una leyenda.
Enuncia experiencias
personales relacionadas
con el contenido.
Describe algunas
escenarios y los
personajes.
Diferencia al narrador de
los personajes.
Explorar leyendas infantiles.
Activar conocimientos previos para anticipar tema.
Predecir sentido general a partir de componentes grficos y
textuales.
Relacionar experiencias personales con contenido.

Participar en la lectura en voz alta
Distinguir y definir frases y palabras nuevas.
Enunciar, por su nombre, escenarios.
Diferenciar protagonistas de personajes secundarios.
Identificar narrador y diferenciarlo de los personajes.

Reconocer los componentes de la escritura de leyendas.
Reconocer escenarios.
Detectar algunas caractersticas que describen escenarios.
Ubicar personajes en escenarios.
Reconocer y describir caractersticas de personajes.
Identificar artculos definidos e indefinidos.
Determinar el tiempo en que sucede una leyenda.

Estructura de leyendas: inicio, desarrollo, desenlace.
Elementos de leyendas.
Tiempos verbales: pasado.
Formas verbales: modales (can, could, etc.)
Sustantivos, adjetivos, adverbios, determinantes (the, a, an).
Puntuacin.

SER CON EL LENGUAJE
Apreciar y disfrutar las expresiones literarias y tradiciones
culturales en ingls.
Mostrar inters por la lectura en voz alta.
Tarjetas con escenarios
ilustrados de una leyenda
Buscar y elegir una leyenda.
Determinar el nmero de
escenarios que se ilustrarn.
Describir las caractersticas
de los escenarios que se
incluirn en las tarjetas.
Definir qu personajes
aparecern en los escenarios
y con qu caractersticas.
Elaborar ilustraciones y
ordenarlas para armar la
secuencia de la leyenda.
Presentar, al pblico elegido
por los alumnos y el docente,
la secuencia ilustrada y su
lectura en voz alta.
Ubicar la secuencia de
tarjetas en un lugar del aula
que sea accesible para
todos.

356

Bloque V
Prctica social de lenguaje: registrar e interpretar informacin en un grfico
Competencia de lenguaje: recopilar e interpretar informacin en un grfico

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Reconoce el tema de
diagramas ilustrados.
Entiende el sentido
general de la
informacin visual y
escrita de diagramas.
Forma enunciados a
partir de un repertorio
de palabras.
Revisa la escritura de
los enunciados.
Explorar diagramas ilustrados para nios relacionados con temas
de estudio (el ciclo del agua, la metamorfosis, etc.)
Predecir tema y propsito a partir de componentes grficos y
textuales.
Distinguir relacin entre informacin visual y escrita a partir de
los conectores.

Interpretar la informacin escrita en los diagramas.
Reconocer informacin visual.
Aclarar significado de las palabras o los trminos desconocidos.
Ubicar conectores y determinar informacin visual y escrita que
vinculan.
Escuchar la lectura de informacin textual y establecer
correspondencias con informacin visual.

Escribir enunciados simples que describan o expliquen la
informacin presentada en un diagrama.
Reconocer enunciados.
Dictar palabras para completar o formar enunciados.
Detectar orden de palabras en enunciados.
Completar enunciados utilizando informacin escrita en un
diagrama.
Ordenar palabras para formar enunciados.

Revisar la escritura de enunciados a partir de su lectura en voz
alta.

Tema, propsito y destinatario de diagramas.
Tipo de enunciados: declarativos.
Tiempos verbales: presente.
Puntuacin.

SER CON EL LENGUAJE
Mostrar una actitud de inters ante conocimientos nuevos.
Cooperar para revisar el trabajo realizado.
Diagrama comentado
Elegir un tema para el diagrama.
Planear la escritura de enunciados
para un diagrama previamente
explorado.
Determinar qu se comentar del
diagrama, cuntos enunciados se
escribirn, cmo y en qu orden.
Escribir los enunciados a partir de
un modelo.
enunciados est completa y no
presente supresiones, reemplazos
ni alteraciones.
Pasar en limpio los enunciados en
el diagrama o
Practicar la lectura en voz alta de
los enunciados.
Presentar a los compaeros del
grupo o de otros el diagrama y los
enunciados que lo describen o
explican.
Colocar el diagrama en un lugar
visible dentro del aula, de manera
que pueda consultarse cuando se
quiera o necesite.

357

Bloque V
Prctica social de lenguaje: interpretar mensajes en anuncios publicitarios
Competencia de lenguaje: interpretar mensajes de anuncios de productos comerciales

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Reconoce el propsito
de los componentes
grficos y textuales.
Identifica tema, propsito
y destinatario.
Compara algunas
productos.
Entiende el sentido
general de la informacin
textual de los eslganes.

Explorar anuncios impresos de productos comerciales.
Examinar distribucin de componentes grficos y textuales.
Identificar tema, propsito y destinatario a partir de preguntas.

Reconocer el mensaje de los anuncios publicitarios.
Seleccionar anuncios e identificar productos comerciales en
anuncios.
Predecir sentido general a partir de componentes grficos.
Identifica caractersticas de productos anunciados.
Aclarar el significado de palabras nuevas.
Comparar caractersticas de productos.
Reconoce caractersticas de un producto.
Comprobar veracidad de los anuncios a partir de las
caractersticas de los productos.

Identificar los componentes textuales y grficos de los anuncios de
productos comerciales.
Determinar informacin textual en un eslogan.
Examinar tipografa, colores, imgenes y puntuacin.
Contar palabras utilizadas en un eslogan y detectar su orden.
Determinar funcin de informacin textual de un eslogan.
Determinar informacin textual que refiere a nombres,
caractersticas y/o funciones de los productos.
Transformar un eslogan sustituyendo, aumentando o suprimiendo
palabras utilizadas para resaltar cualidades, caractersticas y/o
funciones de producto anunciados.

Componentes grficos y textuales
Diferencias entre ingls y lengua materna.
Tipo de enunciados.
Sustantivos y adjetivos.
Maysculas, minsculas.
Puntuacin.

SER CON EL LENGUAJE
Identificar la consecuencia del impacto que tiene el uso del
lenguaje para anunciar un producto.
Anuncio de productos
comerciales
Elegir o inventar un producto.
Elaborar el eslogan del
producto, en funcin del
propsito, el destinatario y el
mensaje, a partir de un modelo.
Revisar que la escritura del
eslogan est completa y no
presente supresiones,
reemplazos ni alteraciones de
letras.
anuncio.
Decidir el orden y la proporcin
de los componentes grficos y
textuales en el anuncio.
Elegir un portador (cartel,
volante, etc.) y pasar a ste el
anuncio.
Colocar los anuncios
publicitarios en un espacio
visible dentro del aula.

358

5 Primaria

Bloque I
Prctica social de lenguaje: participar en transacciones comerciales
Competencia especfica: reconocer e interpretar expresiones relacionadas con la compra-venta de productos en anuncios clasificados

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Identifica funcin,
Distingue componentes
Lee en voz alta precios,
nmeros de telfono y
direcciones electrnicas
y/o postales.
Dicta y enlista nombres y
caractersticas de
productos.
Completa enunciados
para formar anuncios.
Escribe anuncios
clasificados.
Explorar anuncios clasificados de productos para nios.
Identificar funcin, propsito y destinatario.
Distinguir caractersticas de recursos grficos.
Examinar distribucin grfica y textual.

Leer en voz alta.
Interpretar mensaje a partir de pistas contextuales y conocimientos
previos.
Identificar productos anunciados.
Aclarar significado de palabras y frases.
Clasificar anuncios de acuerdo con el producto que venden.
Reconocer caractersticas generales de productos.
Leer en voz alta precios, nmeros de telfono y direcciones
electrnicas y/o postales.
Reconocer uso y proporcin de tipografa y puntuacin.
Identificar y deletrear palabras utilizadas para expresar
caractersticas y cualidades de productos.
Interpretar abreviaturas y signos que indican precio.

Escribir informacin.
Dictar y enlistar nombres y caractersticas de productos.
Escribir precios, nmeros telefnicos y direcciones electrnicas y/o
postales.
Reorganizar anuncios clasificados previamente desarticulados.
Completar enunciados para formar el contenido de anuncios.
Elegir informacin grfica para elaborar un anuncio.


Componentes grficos: imgenes, tipografa, etctera.
Componentes textuales: texto, cifras y signos tipogrficos.
Diferencias en el valor sonoro de letras en lengua materna y en
ingls.
Adjetivos: calificativos.
Escritura convencional de palabras.
Puntuacin: maysculas, signo de admiracin, punto, coma, guin
corto, guin bajo.
Abreviaturas.

SER CON EL LENGUAJE:
Identificar consecuencias del impacto que tiene el uso de la lengua
para anunciar un producto.
Valorar la honestidad en transacciones comerciales.
Anuncio clasificado
Seleccionar un producto de
inters para los alumnos y
determinar las caractersticas
generales, el precio y los
datos para obtenerlo.
anuncio en funcin del
propsito, el destinatario y el
mensaje, a partir de un
modelo.
Establecer el orden y la
proporcin de los
textuales.
Elaborar el anuncio
incorporando todos sus
componentes.
Revisar que la informacin
textual y grfica del anuncio
est completa, y sea
confiable y creble.
Colocar los anuncios en un
espacio visible dentro del
aula.

359

Bloque I
Prctica social de lenguaje: leer en voz alta cuentos y leyendas
Competencia especfica: leer leyendas de inters para los alumnos y estimular la creatividad

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Identifica planteamiento,
nudo, desarrollo y
desenlace.
Utiliza pistas contextuales y
un diccionario bilinge para
buscar el significado de
palabras y frases.
Asocia elementos de
leyendas con experiencias
personales.
Completa y escribe
enunciados para describir
propiedades y
caractersticas de un
objeto imaginado por ellos
mismos.
Afirma sus conocimientos
de ortografa y usos de
signos de puntuacin.

Explorar leyendas infantiles.
Anticipar contenido de leyendas con base en imgenes y
ttulos.
Asociar leyendas con experiencias personales.

Leer leyendas en voz alta.
Seleccionar leyendas.
Enunciar escenarios.
Comparar semejanzas y diferencias de conductas,
valores y escenarios propios con los de pases de habla
inglesa.
Contrastar escenarios de leyendas con escenarios
conocidos.
Leer nombres de objetos mgicos.
Identificar propiedades, usos, funciones y caractersticas
de objetos mgicos.

Describir por escrito objetos mgicos de una leyenda.
Escribir nombres de objetos mgicos.
Completar y escribir enunciados para describir
propiedades y caractersticas de objetos mgicos.

Estructura de leyendas: planteamiento, nudo, desarrollo,
desenlace.
Elementos de la leyenda: escenario, narrador,
protagonista, personajes.
Tiempos verbales: presente perfecto.
Conectores (...so as...; ...such as...; ...as...as..., entre
otros).
Adjetivos.
Puntuacin.
Maysculas.

SER CON EL LENGUAJE
Reconocer las leyendas como reflejo de emociones y
Valorar la tradicin oral en la cultura propia y en la de
pases hablantes de lengua inglesa.
Mostrar inters en la lectura en voz alta de una leyenda
infantil.
Collage con descripciones ilustradas de
objetos mgicos
Seleccionar un objeto mgico de las
leyendas ledas o proponer uno.
Sealar las caractersticas y el
propietario del objeto mgico.
Describir el objeto mgico, de forma
oral y por escrito a partir de un
modelo.
Revisar que la escritura est completa
y cumpla con las convenciones
ortogrficas y de puntuacin.
Ilustrar objetos mgicos y escribir su
descripcin.
Leer a los compaeros la descripcin
del objeto mgico.
Colocar las descripciones en un lugar
apropiado del aula.

360

Bloque II
Prctica social de lenguaje: participar en eventos comunicativos formales
Competencia especfica: buscar y seleccionar informacin sobre un tema de inters para elaborar fichas y montar una exposicin

Identifica funcin y propsito.
Formula preguntas para buscar
informacin sobre un tema
especfico.
Elige fuentes de consulta.
Aclara el significado de palabras
mediante pistas contextuales o
un diccionario bilinge.
Identifica ideas principales en
prrafos.
Selecciona y organiza
informacin para elaborar fichas.
Explorar fichas museogrficas.
Determinar funcin y propsito.
Predecir tema.
Identificar orden en que se presenta informacin.
Examinar distribucin de componentes grficos.

Buscar informacin sobre un tema.
Seleccionar temas propios para una exposicin.
Identificar, a partir de una lista, fuentes de consulta
adecuadas.
Formular preguntas sobre un tema.
Explorar ndices de fuentes impresas para encontrar
informacin.

Leer textos informativos.
Comprender tema e idea general.
Identificar ideas principales respondiendo preguntas.
Completar, de forma oral, informacin general.

Registrar la informacin.
Seleccionar y organizar la informacin.
Parafrasear, por escrito, ideas principales.
Organizar enunciados en un prrafo.


Tipo de enunciado.
Conectores.
Abreviaturas.
Puntuacin.

Usar la lengua como medio para obtener y difundir
conocimientos.
Respetar las opiniones ajenas.
Llegar a consensos mediante el dilogo.
Fichas museogrficas:
Reunir los materiales que se
expondrn (ilustraciones, piezas,
etctera).
Buscar y leer informacin sobre los
materiales que se expondrn.
Redactar una ficha museogrfica
por cada objeto que se exponga a
partir de un modelo.
Proponer un ttulo para la
exposicin y escribirlo.
Revisar que los textos de las fichas
estn completos y su escritura sea
convencional.
Establecer el orden de la
exposicin de los objetos y sus
fichas.
Montar exposicin la en un lugar
adecuado.
Invitar a otros grupos a la
exposicin.

361

Bloque II
Prctica social de lenguaje: escuchar, leer y registrar informacin de diversos medios de comunicacin
Competencia especfica: identificar y comprender el tema y la idea general de noticias en audio

Entiende funcin y propsito.
Distingue estructura de una
noticia.
Reconoce pistas contextuales
al escuchar noticias.
Responde preguntas
relacionadas con ideas
principales.
Escribe enunciados para armar
una nota.
Escuchar y explorar noticias sobre temas de actualidad.
Predecir tema.
Identificar funcin, propsito y destinatario.
Examinar estructura.

Reconocer pistas contextuales al escuchar noticias.
Identificar ritmo, vocalizacin, velocidad y entonacin.
Distinguir tono utilizado.
Discriminar pausas que indican un cambio de idea.

Comprender noticias en audio.
Identificar y expresar la idea general.
Reconocer palabras de significado cercano (sinnimos).
Responder, de manera oral, preguntas relacionadas con ideas
principales.
Seleccionar de una lista un ttulo adecuado para una noticia.

Escribir informacin de noticias escuchadas.
Completar, de forma escrita, enunciados con ideas
principales.
Responder, de forma escrita, preguntas sobre protagonistas,
hechos, lugar, momento, razones, fines y manera en que se
desarroll un suceso noticioso.
Redactar enunciados con informacin general para armar una
nota.


Estructura de noticias: pirmide invertida.
Recursos sonoros: pausas, pistas sonoras y efectos de
sonido.
Registro de habla.
Sinnimos.
Caractersticas acsticas: ritmo, vocalizacin, velocidad,
entonacin, tono.
Puntuacin.

SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para transmitir y difundir
informacin.
Valorar la Influencia de los medios de comunicacin en la vida
comunitaria.
Sntesis de noticias
Escuchar y seleccionar
noticias de inters.
Formular, para las noticias
elegidas, preguntas que
respondan a qu, quin, por
qu, cundo, cmo, dnde y
para qu.
Responder por escrito a las
preguntas para armar una
sntesis de las noticias.
Escribir las sntesis.
Revisar que las sntesis
cumplan con las
convenciones ortogrficas,
estn completa y no
presenten supresiones ni
alteraciones.
Hacer una grabacin o
lectura pblica de las sntesis
de noticias.

362

Bloque III
Prctica social de lenguaje: participar en juegos de lenguaje
Competencia especfica: identificar y practicar sonidos determinados en juegos de lenguaje

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Detecta sonidos
especficos en la
pronunciacin de
palabras.
Reconoce patrones
regulares en la escritura
de palabras.
Deletrea palabras.
Dicta palabras.
Explorar ejemplos de juegos de palabras.
Reconocer las palabras que componen el nombre del juego
para predecir de qu se trata (por ejemplo, hang-man).
Distinguir y enunciar distribucin de componentes grficos y
textuales.
Reconocer funcin que desempean componentes grficos y
textuales en la mecnica de juegos.
Comprender propsitos de un juego.

Comprender las caractersticas del tipo de palabras empleadas en
el juego.
Identificar sonidos de palabras con terminaciones especficas.
Proponer palabras con terminaciones especficas.
Clasificar palabras de acuerdo con su terminacin.
Leer en voz alta palabras con terminaciones especficas para
practicar su pronunciacin.
Discriminar sonidos que componen terminaciones especficas.
Deletrear palabras.
Comparar sonidos de palabras con terminaciones especficas.

Escribir palabras con terminaciones especficas (palabras en plural
-s/-es, verbos regulares en pasado -ed y en gerundio -ing).
Descomponer palabras en slabas para identificar su
acentuacin.
Dictar y deletrear palabras completas.

Destinatario y propsito.
Diferencias entre ingls y lengua materna.
Tiempo verbal: pasado (con terminacin -ed).
Forma verbal: gerundio.
Sustantivos: plurales (con terminacin -s/-es).
Escritura convencional de las palabras.

SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio y fin de entretenimiento.
Compartir actividades de inters comn entre los alumnos.
Aprender a competir con dedicacin y respeto.
Juego de palabras
Proponer, elegir y escribir
palabras en plural con
terminaciones -s/-es.
Proponer, elegir y escribir verbos
regulares en pasado con
terminacin -ed y en gerundio -
ing.
Revisar que la escritura de las
palabras sea convencional.
Disear tantos grficos como
palabras a adivinar para practicar
el juego de hangman / ahorcado.
Invitar a un equipo a jugar
ahorcado con palabras
previamente seleccionadas.

363

Bloque III
Prctica social de lenguaje: leer y registrar informacin para resolver un problema
Competencia especfica: reconocer y clasificar informacin de una gua ilustrada para resolver un problema concreto

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Distingue componentes
Formula preguntas sobre
un problema a resolver.
Enuncia los pasos de una
gua.
Reconoce orden de los
pasos en una secuencia.
Redacta enunciados que
describen pasos a seguir.
Explorar guas breves ilustradas.
Reconocer, por su nombre, objetos o aparatos ilustrados.
Expresar lugares donde se emplean objetos o aparatos.
Detectar situaciones en que se utilizan guas breves
ilustradas.
Enunciar nombres de labores en que se utilizan objetos o
aparatos.
Examinar orden en que se presenta la informacin.
Discriminar palabras semejantes a las de la lengua materna.

Interpretar informacin.
Interpretar acciones representadas en componentes
grficos.
Formular preguntas sobre un problema a resolver
Asociar pasos con sus ilustraciones.
Completar oralmente enunciados modelo que describan
pasos.
Practicar pronunciacin.

Escribir informacin.
Redactar enunciados que describen pasos.
Vincular enunciados, empleando conectores para
ordenarlos.
Ordenar enunciados con base en imgenes.
Asociar pasos para armar objetos o hacer funcionar un
aparato con imgenes en desorden.


Conectores
Tipo de enunciados: interrogativos y declarativos.
Formas verbales: auxiliares, pasivas.
Tiempos verbales: presente y pasado.
Puntuacin.

SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para obtener informacin.
Valorar la adquisicin de nuevos conocimientos para
resolver problemas.
Cooperar para trabajar en la resolucin de problemas.
Gua breve ilustrada
Elegir un objeto que se requiera
armar o un aparato que se desee
hacer funcionar.
Completar enunciados modelo que
describan los pasos para
solucionar el problema.
Elaborar una ilustracin que
represente lo dicho en los
enunciados.
Relacionar entre s los pasos
utilizando conectores y ordenarlos
en una secuencia.
Revisar que los enunciados sean
legibles, permitan resolver el
problema, y cumplan con las
convenciones ortogrficas y de
puntuacin.
Pasar en limpio los enunciados y
las imgenes a una gua.
Usar la gua para solucionar el
problema descrito.

364

Bloque IV
Prctica social de lenguaje: leer y escribir recados y cartas
Competencia especfica: interpretar y escribir recados relacionados con asuntos de la vida cotidiana

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Identifica propsito,
funcin, destinatario y
remitente.
Reconoce las partes de las
que se componen los
recados.
Lee e interpreta el
contenido de recados.
Localiza expresiones que
indican lo que se espera
del remitente.
Escribe fechas y horas.
Redacta un recado
completo.
Explorar recados.
Predecir asunto, a partir de conocimientos previos y palabras
conocidas.
Distinguir partes de recados.
Identificar propsito, funcin, destinatario y remitente.
Reconocer situaciones en que se emplean.

Leer en voz alta e interpretar el contenido.
Aclarar palabras o frases nuevas.
Distinguir alusiones a personas.
Detectar registro.
Localizar expresiones que indican acciones esperadas del
remitente.
Reconocer lugares y momentos o tiempos en que se espera se
desarrollen acciones.
Reordenar un recado cuyas partes han sido previamente
desorganizadas.

Escribir recados, a partir de un modelo y con ayuda del docente.
Determinar destinatario(s) y accin(es) que se espera realice un
remitente.
Responder preguntas sobre el cmo o por qu de acciones que
se espera realice un destinatario.
Completar expresiones que indican acciones.
Practicar escritura de horas y/o fechas y determinar su
pertinencia en un recado.
Escribir frmulas pertinentes de cortesa, saludo y despedida.
Redactar un recado incluyendo la totalidad de sus partes.

Revisar que la escritura est completa y cumpla con las
convenciones ortogrficas y de puntuacin.
Estructura de recados: saludo, mensaje, cierre.
Registro.
Verbos: modales (would, could, can, etctera).
Tipo de enunciado: interrogativo.
Forma verbal: infinitivo.
Pronombres: personales (me, you, it, him, her, them, entre
otros).
Puntuacin.

SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para formular peticiones.
Cortesa en las peticiones.
Buzn de recados
Seleccionar una accin que se
desee encargar a otra persona
y determinar sus caractersticas
(momento, lugar, etctera.)
Anotar los datos
correspondientes al
destinatario, la fecha y hora del
recado.
Escribir el mensaje del recado a
partir de un modelo y
empleando diccionarios
bilinges.
Revisar que el recado tenga los
datos necesarios, el mensaje
sea claro, las palabras cumplan
ortogrficas y la puntuacin sea
adecuada.
Hacer llegar a los destinatarios
los recados elaborados.

365

Bloque IV
Prctica social de lenguaje: leer para conocer y comparar diversos aspectos propios y de los pases en que se habla ingls
Competencia especfica: leer un relato breve de viaje para descubrir aspectos naturales y expresiones culturales especficas de los
pases en que se habla ingls

Reconoce tema, propsito y
destinatario.
Aclara frases y palabras
nuevas con ayuda de
diccionarios bilinges.
Enuncia aspectos naturales y
expresiones culturales
mencionados en el relato.
Responde preguntas sobre
la sucesin o simultaneidad
de acciones.
Compara aspectos naturales
y elementos culturales
semejantes y diferentes a los
propios.
Explorar relatos breves de viaje ilustrados.
Predecir contenido a partir de imgenes y ttulos.
Relacionar relatos con experiencias personales.
Enunciar situaciones en que se relatan experiencias de viaje.

Hacer una lectura guiada.
Distinguir, definir y aclarar frases y palabras nuevas.
Leer en voz alta.
Identificar destinatario y propsito.
Reorganizar prrafos de un relato previamente desordenado.
Sealar y reconocer, por su nombre, aspectos naturales y
expresiones culturales.
Identificar acciones, lugar y momento en que se realizan.
Responder preguntas sobre la sucesin y/o simultaneidad de
acciones.

Distinguir y expresar aspectos naturales y expresiones culturales
semejantes y diferentes entre pases hablantes de lengua inglesa y
Mxico.
Escribir frases descriptivas a partir de un modelo.
Completar un grfico con semejanzas y diferencias entre
aspectos naturales y expresiones culturales.
Leer en voz alta informacin contenida en un grfico.
Revisar informacin para corroborar su pertinencia.


Estructura de relatos de viaje.
Elementos de relatos.
Tiempos verbales: pasado, presente perfecto y presente.
Puntuacin.
Maysculas.

Usar la lengua como medio para descubrir otros pueblos y
valorar sus culturas.
Reconocer los relatos de viaje como reflejo de emociones,
experiencias y valores de las personas y sus culturas.
Participar con inters en la lectura en voz alta de un relato de
viaje.
Tabla comparativa
Leer un relato de un viaje.
Escribir frases descriptivas
para comparar las
semejanzas y diferencias en
aspectos naturales y
expresiones culturales del
viaje (personas, vegetacin,
clima, vestimenta, comida,
costumbres, etc.) entre los
pases de habla inglesa y
Mxico.
Incluir imgenes que ilustren
las frases descriptivas.
Elaborar una tabla y
completarla con las frases
descriptivas.
Colocar la tabla en un lugar
apropiado del aula.

366

Bloque V
Prctica social de lenguaje: leer y registrar informacin para elaborar cuestionarios y reportes
Competencia especfica: registrar informacin sobre un tema para elaborar un cuestionario

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Reconoce propsito y
destinatario de
cuestionarios.
Identifica las partes que
componen los
cuestionarios.
Localiza y discrimina
fuentes de consulta
para buscar
informacin.
Utiliza ndices, ttulos y
palabras clave de
fuentes de consulta
para ubicar
informacin.
Completa preguntas
abiertas y cerradas
sobre ideas principales
de un tema.
Explorar cuestionarios con distintos tipos de preguntas.
Reconocer partes de un cuestionario.
Enunciar usos de cuestionarios.
Distinguir preguntas cerradas de abiertas.

Leer cuestionarios con distintos tipos de preguntas.
Anticipar tema.
Identificar auxiliares y palabras de preguntas.
Reconocer, al escuchar, expresiones utilizadas para diferenciar tipo de
preguntas de un cuestionario (falso y verdadero, opcin mltiple,
comprensin y opinin).
Distinguir tipo de preguntas que presenta un cuestionario.
Aclarar significado de palabras de distintas preguntas para comprender
la respuesta que se espera.
Formular oralmente preguntas sobre aspectos de un tema especfico.
Responder preguntas cerradas.

Buscar e interpretar informacin documental sobre un tema.
Identificar fuentes de consulta para la bsqueda de informacin.
Utilizar ndices, ttulos y palabras clave de fuentes de consulta para
ubicar informacin.
Reconocer palabras clave.
Interpretar recursos visuales que apoyan el contenido.

Escribir preguntas sobre un tema.
Marcar ideas principales.
Completar un patrn para escribir preguntas abiertas y cerradas sobre
ideas principales de un tema.
Clasificar preguntas abiertas y cerradas sobre un tema especfico para
elaborar cuestionarios.


Estructura de cuestionarios: consignas, secuencias de preguntas.
Tema, propsito, destinatario.
Tipos de preguntas: cerrada (falso y verdadero, opcin mltiple) y
abierta (comprensin, opinin).
Caractersticas acsticas
Puntuacin.

SER CON EL LENGUAJE
Valorar y respetar las dudas planteadas por otros.
Cooperacin para trabajar en la resolucin de problemas.
Cuestionario
Elegir un tema de inters
para formular preguntas.
Decidir cuntas y qu tipo
de preguntas contendr el
cuestionario.
Buscar informacin sobre el
tema y seleccionar la que
es de utilidad para formular
preguntas.
Redactar preguntas
abiertas y cerradas.
Determinar el orden de las
preguntas en el
cuestionario y armarlo.
Revisar que la escritura
cumpla con las
convenciones de ortografa
y puntuacin.
Pasar en limpio el
cuestionario, intercambiarlo
con otro equipo, y
responderlo.

367

Bloque V
Prctica social de lenguaje: seguir y dar indicaciones para trasladarse
Competencia especfica: comprender y pedir indicaciones para trasladarse caminando de un lugar a otro

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Reconoce los nombres
de los puntos cardinales
y otros puntos de
orientacin, cuando se
dicen o escriben.
Enuncia preguntas para
pedir indicaciones sobre
cmo trasladarse de un
lugar a otro.
Completa enunciados
para describir la posicin
de una persona respecto
de un punto de
referencia.
Comprende y ofrecen
indicaciones orales y
escritas para trasladarse
de un lugar a otro.
Explorar dilogos.
Identificar nombre del lugar al que se pretende llegar, al
escucharlo.
Reconocer palabras utilizadas para confirmar lo que dijo alguno
de los participantes al final de su turno (coletillas interrogativas).

Describir el entorno inmediato como punto de referencia para
desplazarse.
Reconocer nombres de los puntos cardinales y puntos de
referencia (adelante, atrs, izquierda, derecha).
Completar enunciados para describir la posicin de una persona
o de un lugar respecto de un lugar.

Comprender indicaciones orales para trasladarse a pie de un lugar a
otro.
Distinguir palabras que indican desplazamiento.
Reconocer palabras y/o frases que sealan lugares y puntos de
referencia cercanos.
Identificar palabras que sealan distancia a un lugar.
Construir preguntas para llegar a un lugar.

Ofrecer indicaciones para desplazarse.
Identificar lugar donde uno se ubica y lugar al que se quiere llegar.
Completar enunciados que ofrecen indicaciones para seguir una
ruta y desplazarse de un lugar a otro.

Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro.
Completar enunciados modelo para indicar cmo desplazarse a
pie de un lugar a otro.
Verificar indicaciones trazando la ruta en un mapa o croquis.

Recursos grficos: mapas y croquis.
Coletillas interrogativas (..., do you?,..., dont you?, etctera).
Tipo de enunciados.
Repertorio de palabras: unidades de longitud, etc.
Adverbios: de lugar (behind, across, near, entre otros).
Conectores.
Puntuacin.
Abreviaturas (m. meter; ft. feet; mi. mile, etctera).

SER CON EL LENGUAJE
Mostrar asertividad y confianza en el uso del ingls.
Usar la lengua como medio para establecer relaciones
interpersonales.
Manifestar cortesa y respeto en solicitudes y peticiones de ayuda.
Gua rpida para trasladarse a pie
en la comunidad
Realizar un croquis de la
comunidad.
Seleccionar los lugares a los
que se quiera llegar partiendo
de la escuela.
Revisar en el croquis los
espacios naturales y/o una
construccin humana que
puedan utilizarse como puntos
de referencia.
Trazar en el croquis una ruta
para desplazarse de la escuela
a los lugares seleccionados.
Escribir, a partir de un modelo,
enunciados con las
indicaciones necesarias para
seguir una ruta y desplazarse
de un lugar a otro.
Revisar que las instrucciones
sean claras, ofrezcan la ruta
ms corta, estn completas,
las palabras tengan una
escritura convencional, y la
puntuacin sea adecuada.
Elaborar y presentar a los
compaeros y otros grupos
una gua rpida con
indicaciones para trasladarse
en la comunidad.

368

6 Primaria
Bloque I
Prctica social de lenguaje: participar en transacciones comerciales
Competencia especfica: comprender y producir expresiones relacionadas con la compra de artculos de primera necesidad

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Anticipa el sentido
general de un dilogo de
compra y venta a partir
de conocimientos previos
y palabras conocidas.
Identifica tema y
propsito.
Identifica enunciados
empleados por
interlocutores.
Asume el papel de
interlocutor.
Escribe expresiones de
un dilogo de compra y
venta.
Lee en voz alta
enunciados utilizados
para la compra de
artculos.
Escuchar dilogos.
Anticipar el sentido general.
Distinguir interlocutores y forma como se dirigen entre s.
Reconocer lugares en que se desarrollan actividades de compra y
venta de artculos.
Percibir diferencias de tono, pausas y entonacin entre
interlocutores.

Comprender, al escuchar, expresiones utilizadas por los
interlocutores.
Comparar contenido de expresiones.
Discriminar expresiones para solicitar o indicar precios y
caractersticas de productos.
Diferenciar entre preguntas y respuestas, mediante la entonacin.
Reconocer productos a partir de la descripcin de sus
caractersticas.
Asumir rol de uno de los interlocutores y practicar la pronunciacin
de dilogos.

Escribir expresiones de un dilogo.
Seleccionar expresiones utilizadas para preguntar sobre diversos
productos y sus precios.
Redactar preguntas para obtener informacin sobre caractersticas
y precios.
Escribir expresiones utilizadas para solicitar u ofrecer informacin de
diferentes artculos.
Completar enunciados utilizados para concretar una transaccin de
compra y venta.


Registro de habla.
Repertorio de palabras (vocativos sir, mister, maam, miss, entre
otros, unidades de peso y capacidad, etctera).
Conectores.
Puntuacin.

SER CON EL LENGUAJE
Mostrar honestidad en las transacciones comerciales.
Identificar diferencias culturales al establecer una transaccin
comercial.
Acorden para transacciones
de compra y venta de artculos
de primera necesidad
Seleccionar un portador para
el acorden.
Definir las partes invariables
de preguntas y respuestas
para comprar un artculo.
Determinar y escribir patrones
fijos de preguntas y
respuestas.
Revisar la secuencia de las
preguntas y respuestas y
verificar que cumplan con las
Intercambiar los
acordeones y utilizarlos
para simular la compra y
venta de diversos artculos.

369

Bloque I
Prctica social de lenguaje: leer en voz alta cuentos y leyendas
Competencia especfica: interpretar cuentos fantsticos y ejercitar la imaginacin

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Identifica tema, propsito
y destinatario.
Distingue planteamiento,
nudo, desarrollo y
desenlace.
Diferencia narrador,
protagonista y
personajes.
Reconoce, por su
nombre, los escenarios
del cuento.
sobre relaciones
familiares y de amistad
entre personajes.
Establece semejanzas y
diferencias en las
conductas y los valores
de los personajes del
cuento, de personas
conocidas y los propios.
Explorar cuentos fantsticos.
Activar conocimientos previos para predecir tema.
Relacionar un cuento con experiencias personales.

Participar en una lectura guiada.
Localizar partes de un cuento.
Identificar narrador, protagonista y personajes.
Reconocer dilogos entre protagonistas y personajes.
Reconocer escenarios del cuento.
Distinguir puntuacin utilizada para marcar dilogos.
Diferenciar discurso directo de indirecto.

Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores y
escenarios propios, con los de pases en que se habla ingls.
Responder a preguntas sobre relaciones familiares y de amistad
entre personajes.
Establecer semejanzas en conductas y valores de personajes de
un cuento, de personas conocidas y propios.
Determinar diferencias entre escenarios de un cuento y
escenarios conocidos.

Estructura de cuentos.
Elementos de cuentos.
Tiempos verbales: pretrito perfecto.
Genitivo posesivo (por ejemplo, Johns father, etctera).
Puntuacin.

SER CON EL LENGUAJE
Reconocer los cuentos como reflejo de conductas y valores de
las personas y sus culturas.
Determinar el papel de lo fantstico en distintas culturas.
Apreciar y disfrutar expresiones literarias en lengua inglesa.
rbol genealgico-fantstico
Enlistar las relaciones familiares y
de amistad entre los personajes y
el protagonista del cuento
fantstico ledo.
Disear e ilustrar un rbol
genealgico-fantstico.
Completar el rbol genealgico-
fantstico con la informacin
registrada en la lista.
Colocar el rbol genealgico-
fantstico en un lugar apropiado
del aula.

370
Bloque II
Prctica social de lenguaje: participar en eventos comunicativos formales
Competencia especfica: clasificar e interpretar informacin sobre un tema de inters para presentar un informe

Formula preguntas
sobre un tema
seleccionado.
Utiliza ndices, ttulos y
palabras clave en
fuentes de consulta
para encontrar
informacin.
Aclara el significado de
palabras mediante
pistas contextuales o
Identifica ideas
principales y
secundarias.
Organiza informacin
en mapas
conceptuales.
Escribe prrafos para
armar un informe.
Explorar informes sobre un tema de inters.
Anticipar tema.
Reconocer partes y organizacin.
Determinar funcin, destinatario y propsito.

Buscar informacin especfica sobre un tema para elaborar informes.
Seleccionar temas.
Formular preguntas para obtener informacin.
Reconocer criterios para seleccionar fuentes de consulta.
Utilizar ndices, ttulos y palabras clave en fuentes de consulta para
encontrar informacin.

Leer informacin en fuentes de consulta.
Identificar ideas principales respondiendo a las preguntas quin, qu y
por qu.
Distinguir informacin que ampla, ejemplifica, o complementa o ideas
principales.
Seleccionar informacin que responda a preguntas previamente
formuladas.
Clasificar informacin en ideas principales e ideas secundarias.
Establecer relaciones entre informacin principal y secundaria,
empleando conectores.
Organizar informacin en mapas conceptuales.

Elaborar informes sobre un tema de inters, con base en informacin
previamente obtenida.
Completar enunciados parafraseando ideas principales.
Agregar informacin que complemente, ample o ejemplifique ideas
principales.
Formar prrafos con ideas principales y secundarias.
Seleccionar de una lista ttulos adecuados para un informe.
Completar, a partir de un modelo, fichas bibliogrficas de fuentes de
consulta.


Estructura: introduccin, desarrollo, conclusiones.
Conectores.
Formas verbales: pasivas.
Puntuacin.
Abreviaturas.

SER CON EL LENGUAJE
Respetar las opiniones ajenas.
Ofrecer ayuda en el trabajo escolar.
INFORME
Buscar informacin en
fuentes de consulta y
clasificarla a partir de un
modelo.
Organizar la informacin
obtenida empleando mapas
conceptuales.
Redactar el informe,
parafraseando las ideas
principales de los textos
consultados y agregando la
informacin secundaria
pertinente.
Revisar, primero entre los
alumnos y despus con
ayuda del docente, que el
informe est completo y la
ortografa sea convencional.
Pasar en limpio los informes
e incluir las ilustraciones o
imgenes propias para el
tema.
Presentar los informes en
una cartelera informativa.

371

Bloque II
Prctica social de lenguaje: escuchar, leer y registrar informacin de diversos medios de comunicacin
Competencia especfica: reconocer y comprender la idea principal de las noticias periodsticas de inters para la comunidad

destinatario de una noticia.
Reconoce partes de una noticia.
Comprende la idea general de
una noticia.
Parafrasea, de manera oral y
escrita, ideas principales.
Localiza informacin que
responde a las preguntas: quin,
qu, cundo, dnde, cmo y
por qu.
Escribe enunciados para
expresar opiniones sobre
noticias.
Explorar el contenido de noticias periodsticas sobre
eventos de inters para la comunidad.
Anticipar tema.
textuales.
Reconocer seccin en que se localiza.

Comprender el tema y la idea general.
Ubicar informacin que responde preguntas crticas
(quin, qu, cundo, dnde, cmo y por qu).
Identificar relaciones entre palabras que reemplazan a
otras (pronombres).
Reconocer y leer en voz alta contracciones (hes, Im,
dont, etctera.)
Diferenciar discurso directo de indirecto.
Identificar ideas principales e informacin que las
complementa, ampla o ejemplifica.
Parafrasear ideas principales.

Escribir enunciados de opinin sobre noticias.
Explorar enunciados que expresan opiniones sobre
noticias. .
Completar enunciados que expresan opiniones sobre
noticias.


Estructura de noticias.
Componentes textuales: encabezado, balazos,
etctera.
Componentes grficos: fotografas, grficas, tipografa,
entre otros.
Contracciones (hes, they didnt, etctera).
Tipo de enunciados.
Pronombres: personales.
Puntuacin.

SER CON EL LENGUAJE
Determinar la credibilidad de los medios de
comunicacin masiva.
Identificar la influencia de los medios de comunicacin
en la vida comunitaria.
Noticias periodsticas
Seleccionar un hecho de inters en
fechas recientes.
Responder a las preguntas quin,
qu, cundo, dnde, por qu y
cmo.
Identificar el tema de la noticia.
Completar lo que se piensa acerca
de una noticia con base en un
modelo de enunciado.
Escribir la nota periodstica,
empleando los datos recopilados y
a partir de un modelo.
Revisar que el encabezado resuma
el contenido de la noticia; la
informacin cumpla con las
convenciones ortogrficas, est
completa, y no presente
supresiones, adiciones o
reemplazos.
Decidir el portador de la noticia
(cartel, boletn, etc.) y pasar en
limpio la informacin grfica y
textual cuidando que su
proporcin y distribucin sean
adecuadas.
Desplegar las noticias en un
peridico mural.

372
Bloque III
Prctica social de lenguaje: participar en juegos de lenguaje
Competencia especfica: discriminar acentuacin de palabras especficas en juegos de lenguaje

Lee en voz alta listas de
palabras preseleccionadas.
Deletrea palabras con
distinto nmero de slabas.
Clasifica palabras por el
nmero de slabas que
contienen.
Descompone palabras en
slabas para identificar su
acentuacin.
Identifica, al escuchar, la
acentuacin en distintos
tipos de palabras.
Deletrea, pronuncia y
acenta palabras
preseleccionadas.
Explorar juegos de palabras apropiados para practicar la
acentuacin y pronunciacin de palabras especficas del
ingls.
Identificar juegos por su nombre.
Activar conocimientos previos para predecir propsito.
Distinguir nmero de palabras involucradas.
Identificar participantes y funcin que cumplen (por ejemplo,
coordinador, jugadores).
Determinar nmero de jugadores y turno de participacin.
Reconocer pasos que sigue un jugador al participar.

Comprender las caractersticas del tipo de palabras
involucradas en el juego.
Leer en voz alta una lista de palabras.
Deletrear palabras con distinto nmero de slabas.
Reconocer palabras de dos, tres o ms slabas.
Clasificar palabras de acuerdo con el nmero de slabas.
Sealar slabas.
Descomponer palabras en slabas para identificar su
acentuacin.
Distinguir lugar que ocupa la slaba tnica en palabras.
Identificar acentuacin en distintos tipos de palabras.
Marcar, con un aplauso, la acentuacin de palabras que
contrastan.
Deletrear, pronunciar y acentuar palabras preseleccionadas.

Participar en un juego del lenguaje para practicar la
acentuacin y pronunciacin de palabras.
Determinar caractersticas del tipo de palabras.
Establecer mecnica y reglas de juego.

Caractersticas acsticas: acentuacin.
Diferencias entre lengua materna y en ingls.

SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio y fin de entretenimiento.
Compartir actividades de inters comn entre los alumnos.
Aprender a competir con dedicacin y respeto.
Concurso con juego de palabras
Determinar el da y la hora del
concurso, as como el nmero y
la edad de los participantes.
Establecer el tipo de palabras
permitidas y no permitidas.
Precisar las reglas de
participacin y la mecnica del
concurso con el juego de
palabras para practicar
acentuacin y pronunciacin.
Organizar el concurso e invitar a
los alumnos de otros grupos a
participar.

373
Bloque III
Prctica social de lenguaje: leer y registrar informacin para resolver un problema
Competencia especfica: revisar y seleccionar informacin con el fin de resolver un problema de inters para los alumnos

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Identifica por su nombre
problemas de la escuela.
Formula preguntas.
Registra preguntas sobre
un problema y su
solucin en una tabla.
Busca informacin que
responda a un conjunto
de preguntas
previamente formuladas.
Responde por escrito a
preguntas.
Lee en voz alta
preguntas y respuestas.
Identificar problemas de la escuela que interesen a los alumnos.
Enunciar situaciones en que se presente un problema en la escuela
para buscarle solucin.
Mencionar por su nombre problemas de la escuela.
Seleccionar un problema de la escuela.

Plantear preguntas.
Explorar preguntas escritas como: por qu es un problema, para
quin representa un problema, qu consecuencias tiene, para qu
plantearlo y cmo puede resolverse.
Escuchar y distinguir pronunciacin de preguntas.
Identificar las palabras utilizadas para formular preguntas.
Formular preguntas sobre un problema y cmo solucionarlo.

Escribir preguntas.
Examinar escritura de preguntas.
Reconocer palabras con que se componen preguntas y su orden.
Registrar preguntas en una tabla.
Buscar informacin que responda a preguntas en diversas fuentes
de consulta.
Utilizar ndices y ttulos de fuentes de consulta.
Leer y seleccionar informacin.
Registrar en una tabla respuestas a preguntas sobre un problema.

Buscar soluciones a un problema a partir de preguntas e informacin
documental.
Clasificar informacin segn corresponda a un problema o a su
solucin.
Registrar informacin en una tabla.
Leer en voz alta preguntas y respuestas.

Tipo de enunciados.
Puntuacin.

SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para resolver problemas.
Respetar las intervenciones de otros.
Cooperar para trabajar en la resolucin de problemas.
Spots impresos
Identificar un problema
escolar.
Plantear preguntas para
buscar informacin sobre el
problema y sus soluciones.
Leer informacin.
Seleccionar, de la
informacin consultada,
frases que informen y ayuden
a tener conciencia del
problema.
Disear los portadores
(carteles) donde se imprimirn
los spots.
Escribir los spots en los
portadores.
Colocar los spots en un lugar
apropiado de la escuela.

374
Bloque IV
Prctica social de lenguaje: leer y escribir recados y cartas
Competencia especfica: comprender y responder invitaciones mediante cartas

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Identifica propsito,
funcin, destinatario y
remitente de distintas
invitaciones.
Distingue las partes que
componen las cartas de
invitacin.
Responde preguntas sobre
el evento al que se refieren
las cartas.
Aclara frases y palabras
nuevas con ayuda de
Construye enunciados
para responder por escrito
a una invitacin.
Escribe y leen en voz alta
una respuesta.
Explorar cartas de invitacin.
Inferir propsito.
Distinguir partes.
Reordenar una carta.
Identificar destinatario.
Reconocer situaciones en que se emplean cartas.

Interpretar invitaciones en cartas.
Reconocer registro.
Determinar naturaleza de eventos (alegre, triste, familiar,
comunitario, pblico, privado, gratuito o no, etctera).
Clasificar invitaciones a partir de la formalidad o informalidad
de un evento.
Responder preguntas sobre un evento.
Completar enunciados sobre fecha, hora y lugar de un evento.
Aclarar dudas sobre palabras o expresiones desconocidas.

Escribir respuestas a las invitaciones.
Identificar elementos sobre los que se espera responder (por
ejemplo, confirmar asistencia, llevar algo, etctera).
Practicar escritura de fechas y lugares.
Seleccionar un destinatario adecuado para una invitacin.
Construir enunciados para responder a los elementos de una
invitacin.
Seleccionar expresiones de despedida adecuadas.
Revisar que todos los puntos tratados en una invitacin se
respondan y estn completos.
Escribir datos de destinatario y de remitente.

Leer en voz alta una carta para practicar la entonacin de
enunciados y la pronunciacin de palabras.

Estructura: saludo, mensaje, despedida.
Propsito, destinatario y funcin.
Componentes textuales: lugar y fecha, destinatario, firma,
etctera.
Registro.
Tiempos verbales: futuro.
Verbos: modales (need, could, would, etctera).
Doble genitivo (a friend of mine, a partner of yours, etctera).
Pronombres: cuantitativos (all, few, many, little, much,
etctera).
Puntuacin.
Abreviaturas.

SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para proponer e invitar.
Mostrar cortesa.
Carta de invitacin
Seleccionar un evento al que se
desee invitar.
Planear la escritura de la carta,
enlistando los componentes
necesarios de la invitacin
(destinatario, evento, fecha,
lugar, detalles adicionales,
remitente).
Escribir la carta, a partir de un
modelo, empleando diccionarios
bilinges.
Revisar que la carta tenga los
datos necesarios, el mensaje sea
claro, las palabras cumplan con
las convenciones ortogrficas, y
la puntuacin sea adecuada.
Hacer llegar las cartas a los
destinatarios.

375
Bloque IV
Prctica social de lenguaje: leer para conocer y comparar diversos aspectos propios y de pases en los que se habla ingls
Competencia especfica: interpretar relatos histricos para comparar aspectos culturales de Mxico y de pases en que se habla ingls

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Reconoce tema,
propsito y
destinatario.
Lee en voz alta
fragmentos de un
relato.
Enuncia aspectos
naturales y expresiones
culturales de la poca
histrica narrada en un
relato.
Compara aspectos
naturales y expresiones
culturales de un relato
histrico con los
contemporneos en
Mxico y en pases de
habla lengua inglesa.
Escribe preguntas y
respuestas sobre
diversos aspectos
narrados en un relato
histrico.
Lee preguntas y
respuestas.
Explorar relatos histricos breves.
Activar conocimientos previos para anticipar tema.
Enunciar situaciones en que se cuentan relatos histricos.

Leer un relato histrico.
Identificar tema, destinatario y propsito.
Distinguir, definir y aclarar frases y palabras nuevas.
Leer en voz alta para practicar pronunciacin.
Reconocer aspectos naturales (flora, fauna, clima, etc.) y expresiones
culturales (horarios, msica, formas de relacionarse, vestirse y comer
en diversos eventos, entre otros) de la poca histrica mencionados en
el relato.
Comparar aspectos naturales y expresiones culturales de un relato
histrico con los contemporneos en Mxico y en los pases en que se
habla ingls.
Identificar acciones de personas.
Reconocer diferencias con acciones que se realizan en la actualidad.

Responder de forma oral y escrita preguntas y respuestas sobre diversos
aspectos narrados en un relato histrico.
Escribir preguntas y respuestas sobre el momento histrico, la
ubicacin geogrfica, gente, vegetacin, clima, etc., descritos.
Leer de manera compartida preguntas y respuestas para comparar
informacin.

Distinguir y expresar aspectos histricos y culturales semejantes y
diferentes entre los pases en que se habla ingls y Mxico.
Copiar en un cuadro aspectos naturales, histricos y culturales
significativos de un relato.
Adaptar a la realidad de Mxico aspectos naturales, histricos y
culturales de un relato.
Leer adaptaciones en voz alta.
Revisar informacin en adaptaciones para corroborar su pertinencia.


Tiempos verbales: pasado, presente perfecto, pasado perfecto.
Puntuacin.

SER CON EL LENGUAJE
Reconocer los relatos de un viaje como reflejo de emociones y
Identificar los valores y conductas propias de pases en que se habla
ingls.
CMIC
Seleccionar aspectos
naturales, histricos y
culturales significativos del
relato para encontrar sus
semejanzas o diferencias
con el presente de Mxico y
de los pases en que se
habla lengua inglesa.
Escribir una adaptacin de
los aspectos
seleccionados, a partir de
un modelo.
Revisar convenciones
ortogrficas y de
puntuacin.
Leer en voz alta la
adaptacin.
Convertir la adaptacin en
un cmic.
Compartir el cmic con
otros equipos.

376
Bloque V
Prctica social de lenguaje: leer y registrar informacin para elaborar cuestionarios y reportes
Competencia especfica: registrar informacin para elaborar un reporte sobre actividades relacionadas con una labor o profesin

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Enuncia nombres de
oficios o profesiones.
Formula y responde
preguntas sobre oficios
y profesiones.
Lee en voz alta textos
informativos que
describen actividades
propias de oficios o
profesiones.
Diferencia ideas
principales de
secundarias en
prrafos.
Reconoce
introduccin, desarrollo
y conclusiones.
Escribe informacin
sobre oficios y
profesiones.
Explorar secuencias de imgenes de actividades relacionadas con un
oficio o profesin.
Activar conocimientos previos y de la lengua materna para anticipar
contenido de imgenes.
Reconocer una secuencia de actividades a partir de sus ilustraciones.
Identificar destinatario y propsito.
Reunir informacin sobre actividades de un oficio o profesin.
Formular y responder preguntas sobre actividades de oficios o
profesiones representadas en imgenes.
Leer en voz alta textos informativos donde se describen actividades
de un oficio o profesin.
Relacionar informacin con actividades propias de un oficio o
profesin representadas en una secuencia de imgenes.
Diferenciar ideas principales de ideas secundarias en un prrafo.
Subrayar ideas principales.
Explorar reportes sobre actividades.
Enunciar situaciones en que se elaboran reportes de actividades.
Reconocer partes de un reporte.
Leer ttulo y anticipar contenido.
Identificar ideas principales y orden en que se presentan.
Escribir informacin sobre oficios y profesiones para hacer un reporte.
Clasificar informacin.
Completar enunciados con informacin conocida de actividades
propias de un oficio o profesin (por ejemplo, las costureras hacen
moldes de las prendas que confeccionan; los campesinos limpian el
terreno, etctera).
Ordenar enunciados en funcin de una secuencia de imgenes.
Elegir conectores apropiados para relacionar los enunciados entre s.
Escribir ttulos para reportes.

Estructura de reportes: introduccin, desarrollo y conclusiones.
Tipo de enunciados.
Tiempos verbales.
Formas verbales: pasivas.
Puntuacin.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para registrar informacin.
Respetar el valor del trabajo de otros.
Identificar la pertenencia e integracin a las actividades de la
comunidad.
REPORTE ILUSTRADO
Seleccionar un oficio, una
profesin o labor propia para
redactar un reporte de
actividades.
Escribir un ttulo y reunir
informacin proveniente de
fuentes de consulta.
Escribir, a partir de un
modelo, enunciados que
describan las actividades.
Utilizar conectores para
relacionar los enunciados
entre s y ordenarlos en una
secuencia.
Revisar que su escritura est
convenciones ortogrficas y
de puntuacin.
Pasar los enunciados a un
reporte y agregar
ilustraciones.
Presentar el reporte al resto
del grupo.

377
Bloque V
Prctica social de lenguaje: seguir y dar indicaciones para trasladarse
Competencia especfica: seguir y dar indicaciones para trasladarse en un transporte pblico de un lugar a otro

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Discrimina, al
escuchar y
leer, nombres
de lugares y
medios de
transporte.
Identifica
nombres de
destinos en
tablas de dos
columnas.
Lee, en voz
alta, horarios
de salida y
llegada de un
punto a otro.
Comprende
indicaciones
para
trasladarse de
un lugar a otro
en transporte
pblico.
Formula
preguntas para
saber cmo
llegar al sitio
donde se
aborda un
transporte
pblico y cul
es su costo.
Escribe
indicaciones
para llegar de
un lugar a otro
por escrito en
transporte
pblico.
Explorar folletos que indiquen cmo llegar a un lugar en transporte pblico.
Sealar propsito y destinatario.
Discernir apoyos grficos para indicar localizacin (croquis, mapas, entre otros).
Discriminar, al escuchar y leer, nombre, lugar o medios de transporte incluidos en
instrucciones.

Interpretar tablas con horarios y destinos.
Identificar nombres de destinos en tablas de doble entrada.
Leer horarios de salida y llegada de un punto a otro.

Describir el entorno inmediato como punto de referencia para desplazarse.
Expresar ubicacin actual con referencia a otro punto.
Completar enunciados para indicar la ubicacin de un sitio o poblacin respecto del otro.

Comprender indicaciones para trasladarse de un lugar a otro.
Discriminar palabras que indican desplazamiento.
Reconocer expresiones que indican el destino y el medio de transporte para llegar a l.
Identificar cuntos y cules medios de transporte se usan para llegar a un destino final.
Formular preguntas para saber cmo llegar al sitio donde se aborda un transporte
pblico.
Preguntar el costo del viaje hasta un destino.
Identificar palabras que indican distancia entre lugares.

Ofrecer indicaciones para desplazarse en transporte pblico.
Reconocer nombre de puntos de referencia de lugar de partida y de llegada.
Completar enunciados que ofrecen informacin para desplazarse de un lugar a otro
en un transporte pblico.

Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro en transporte pblico.
Redactar enunciados para desplazarse de un lugar a otro.
Verificar indicaciones trazando la ruta en un mapa.
Leer indicaciones en voz alta para practicar su pronunciacin y entonacin.


Caractersticas acsticas: entonacin, volumen, diccin.
Tipo de enunciados.
Adjetivos: demostrativos.
Adverbios: de lugar.
Abreviaturas y signos ($, !, m.-meter, LHR-London Heathrow, etctera.)

SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua como medio para solicitar y ofrecer ayuda.
Demostrar asertividad y confianza en el uso del ingls.
Mostrar cortesa y respeto en solicitudes y peticiones de ayuda.
Trptico con
instrucciones para
usar medios de
transporte
Seleccionar los
lugares de los
que se quiere
formular
instrucciones para
llegar.
Enlistar los
detalles que se
requieren para
poder llegar al
lugar: medio de
transporte, costo,
etctera.
Redactar las
instrucciones para
llegar a los
lugares, a partir
de un modelo.
Revisar, con
ayuda de un
diccionario
bilinge, que las
palabras tengan
una escritura
convencional y la
ortografa sea
adecuada.
Verificar que las
instrucciones
sean claras y
permitan llegar al
lugar al que se
desea.
Pasar en limpio
las instrucciones
a un portador e
ilustrarlas con un
croquis o mapa.
Poner los trpticos
en un lugar visible
del aula.

378
productos y procesos innovadores utilizando las TIC y la construccin de conocimiento.
a. Crear y publicar una galera de arte en lnea con ejemplos y comentarios que
demuestren la comprensin de diferentes perodos histricos, culturas
y pases.
2. Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin de medios y entornos digitales que
les permitan comunicar ideas e informacin a multiples audiencias, interactuar con
otros, trabajar en equipo de forma colaborativa, incluyendo el trabajo a distancia, para
apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia global al
establecer la vinculacin con estudiantes de otras culturas.
a. Realizar trabajos colaborativos con estudiantes del mismo grupo de edad en al
menos una escuela indgena, una escuela en un ambiente geogrfico diferente y
escuelas en Latinoamrica, Estados Unidos, Asia y Europa.
3. Investigacin y manejo de informacin. Implica la aplicacin de herramientas digitales que
permitan a los estudiantes recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar
a. Seleccionar y aplicar herramientas digitales para recolectar, organizar y analizar
datos para evaluar teoras o prueba de hiptesis.
b. Identificar e investigar un tema global y generar posibles soluciones utilizando las
herramientas digitales y los recursos.
c. Reconocer, con ayuda del maestro, sesgos en la informacin disponible en
distintos recursos digitales.
a. Resolver problemas bsicos y presentaciones a travs de herramientas que
fortalezcan estas habilidades (por ejemplo, Scratch, logo).
a. Cuidados ergonmicos en el uso de las TIC
b. Debatir el efecto de las tecnologas existentes y emergentes en los individuos, la
sociedad Mexicana y la comunidad mundial.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensin de conceptos, sistemas y
funcionamiento de las TIC para seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva y
transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC.
a. Aplicar el conocimiento para la solucin de problemas bsicos de hardware y
software.
7. Conocer y aplicar ejemplos sobre los riesgos que corren en las redes sociales.

379
APRENDIZAJES ESPERADOS DE GEOGRAFA

GEOGRAFA. CUARTO GRADO
Bloque I. Mxico a travs de los mapas y sus paisajes
Eje temtico: Espacio geogrfico y mapas
Competencia que se favorece: Manejo de informacin geogrfica

Reconoce en mapas la localizacin,
extensin y los lmites territoriales de Mxico.
Localizacin del territorio nacional en mapas del mundo.
Extensin territorial de Mxico, principales islas y

pennsulas.
Lmites territoriales: pases colindantes, golfos, mares y

ocanos circundantes.
Reconoce la organizacin poltica y las
entidades federativas de Mxico.
Organizacin poltica de Mxico.
Localizacin en mapas de las entidades federativas que
conforman el pas.
Diferencias en las caractersticas territoriales de las
entidades federativas (extensin, forma y lmites).
Localiza capitales, ciudades y lugares
representativos de Mxico a partir de los
puntos cardinales.
Orientacin a partir de los puntos cardinales.
Localizacin de capitales de las entidades federativas en
mapas de Mxico.
Localizacin de ciudades y lugares representativos en
mapas de Mxico.
Valora la diversidad de paisajes en Mxico a
partir de sus componentes naturales,
sociales, culturales, econmicos y polticos.
Diversidad de paisajes en Mxico.
Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos
y polticos de los paisajes de Mxico.
Importancia de la diversidad de paisajes en Mxico en
funcin de sus componentes espaciales.

380

Bloque II. Diversidad natural de Mxico
Eje temtico: Componentes naturales
Competencia que se favorece: Valoracin de la diversidad natural

Reconoce la distribucin de las principales
formas del relieve, volcanes y regiones
ssmicas en Mxico.
Caractersticas distintivas de las formas del relieve: sierras,
valles, mesetas, llanuras.
Distribucin de las principales sierras, valles, mesetas y
llanuras en Mxico.
Distribucin de los principales volcanes y las regiones
ssmicas en el territorio nacional.
Distingue la distribucin de los principales
ros, lagos, lagunas, golfos, mares y ocanos
en Mxico.
Caractersticas distintivas de ros, lagos, lagunas, golfos,
mares y ocanos.
Distribucin de los principales ros, lagos, lagunas, golfos,
mares y ocanos en Mxico.
Reconoce la distribucin de los diferentes
climas de Mxico.
Diferencias entre tiempo atmosfrico y clima.
Tipos de climas en Mxico: tropicales, secos, templados y
fros.
Distribucin de los climas en Mxico.
Distingue relaciones de los climas con la
vegetacin y fauna silvestre y la importancia
de la biodiversidad en Mxico.
Tipos de vegetacin en Mxico: selvas, bosques,
pastizales, matorral xerfilo y vegetacin hidrfila.
Relaciones de los climas con los tipos de vegetacin y
fauna en Mxico.
Importancia de la biodiversidad en Mxico.

381

Bloque III. La poblacin de Mxico
Eje temtico: Componentes sociales y culturales
Competencia que se favorece: Aprecio de la diversidad social y cultural

Caracteriza la composicin y distribucin de
la poblacin en Mxico.
Poblacin total de Mxico.
Composicin por grupos de edad y sexo.
Distribucin de la poblacin en las entidades federativas
de Mxico.
Compara la distribucin de la poblacin rural
y urbana en Mxico.
Concentracin de la poblacin en ciudades de Mxico
(medio urbano).
Dispersin de la poblacin en Mxico (medio rural).
Diferencias entre el medio rural y el medio urbano en
Mxico.
Reconoce la migracin en Mxico y sus
implicaciones sociales, culturales,
econmicas y polticas.
Tipos de migracin.
Migracin interna y externa en Mxico.
Implicaciones sociales, culturales, econmicas y polticas
de la migracin en Mxico.
Valora la diversidad cultural de la poblacin
en Mxico.
Grupos culturales en Mxico (mestizos, indgenas,
afrodescendientes y otras etnias).
Distribucin de los principales grupos indgenas en Mxico
por nmero de hablantes.
Importancia de la diversidad de manifestaciones culturales
en Mxico.

382

Bloque IV. Caractersticas econmicas de Mxico
Eje temtico: Componentes econmicos
Competencia que se favorece: Reflexin de las diferencias socioeconmicas

Distingue espacios agrcolas, ganaderos,
forestales y pesqueros de Mxico en
relacin con los recursos naturales
disponibles.
Recursos naturales caractersticos en los espacios
agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros de Mxico.
Distribucin de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y
pesqueros en Mxico.
Diversidad de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y
pesqueros de Mxico, en funcin de los recursos naturales
disponibles.
Reconoce la distribucin de los recursos
minerales y energticos, as como los
principales espacios industriales en Mxico.
Distribucin de recursos minerales metlicos y no
metlicos de Mxico.
Distribucin de recursos energticos de Mxico.
Distribucin de los principales espacios industriales en
Mxico.
Reconoce la importancia del comercio, el
turismo y la distribucin de las principales
redes carreteras, frreas, martimas y areas
en Mxico.
Importancia del comercio y el turismo en la economa
nacional.
Distribucin de redes carreteras, frreas, martimas y
areas que comunican ciudades, puertos, aeropuertos y
lugares tursticos en Mxico.
Distingue la participacin econmica de las
entidades federativas en Mxico.
Actividades econmicas relevantes de las entidades
federativas de Mxico.
Diversidad de actividades econmicas de las entidades
federativas de Mxico.
Participacin de las entidades federativas en la economa
nacional.

383

Bloque V. Cuidemos nuestro pas
Eje temtico: Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastres
Competencia que se favorece: Participacin en el espacio donde se vive

Distingue la calidad de vida del lugar donde
vive en relacin con Mxico.
La calidad de vida de la poblacin en Mxico.
Oportunidades de empleo, educacin, salud y un
ambiente limpio.
Diferencias de la calidad de vida del lugar donde vive en
relacin con el contexto nacional.
Reconoce acciones que contribuyen a la
mitigacin de los problemas ambientales en
Mxico.
Localizacin especfica de problemas ambientales en el
Acciones que contribuyen a la mitigacin de problemas
ambientales en Mxico.
Importancia de la reas Naturales Protegidas para
conservar la naturaleza en el territorio nacional.
Reconoce desastres ocurridos
recientemente en Mxico y acciones para su
prevencin.
Principales desastres ocurridos recientemente en Mxico.
Acciones para la prevencin de desastres relacionados
con sismos, lluvias, huracanes sequas e incendios, entre
otros.
Importancia de la prevencin de desastres para la
poblacin del territorio nacional.

PROYECTO
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con el contexto nacional, con base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los retos de Mxico.
El anlisis de informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes
geogrficos.
La representacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada.
La presentacin de resultados y conclusiones en relacin con la situacin analizada.

384

GEOGRAFA. QUINTO GRADO
Bloque I. Los continentes

Reconoce en mapas la extensin y los lmites
territoriales de los continentes de la Tierra.
Localizacin en mapas de los continentes de la Tierra:
frica, Antrtida, Amrica, Asia, Europa y Oceana.
Diferencias en la extensin y en los lmites territoriales de
los continentes.
Delimitacin de los continentes a partir de criterios fsicos,
culturales y polticos.
Reconoce la divisin poltica de los
continentes.
Tipos de fronteras: naturales y artificiales.
Divisin poltica de los continentes.
Localizacin en mapas de pases representativos por
continente.
Localiza capitales, ciudades y otros lugares
representativos de los continentes a partir de
las coordenadas geogrficas.
Principales crculos, lneas y puntos imaginarios de la
Tierra. Polos, paralelos y meridianos.
Coordenadas geogrficas: latitud, longitud y altitud.
Localizacin de capitales, ciudades y otros lugares de
inters en mapas de los continentes.
Valora la diversidad de paisajes de los
continentes a partir de sus componentes
naturales, sociales, culturales, econmicos y
polticos.
Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos
y polticos de paisajes representativos de los continentes.
Diferencias de los continentes en funcin de sus
componentes espaciales.
Importancia de la diversidad en los continentes.

385

Bloque II. Diversidad natural de los continentes

Compara la distribucin de las principales
formas del relieve, regiones ssmicas y
volcnicas en los continentes.
Distribucin de las principales sierras, valles, mesetas y
llanuras de los continentes.
Distribucin de las regiones ssmicas y volcnicas de los
continentes.
Relaciones entre relieve, volcanes y zonas ssmicas de los
continentes.
Distingue la importancia de la distribucin de
los principales ros, lagos y lagunas de los
continentes.
Distribucin de los principales ros, lagos y lagunas en los
continentes.
Importancia de la distribucin de ros, lagos y lagunas de
los continentes.
Reconoce la distribucin de los climas en los
continentes.
Elementos bsicos de los climas (temperatura y
precipitacin).
Variacin del clima por latitud y altitud.
Distribucin de los climas tropicales, secos, templados,
fros y polares en los continentes.
Distingue diferencias en la diversidad de
climas, vegetacin y fauna silvestre en los
continentes.
Tipos de vegetacin y fauna en los continentes.
Relaciones entre climas y tipos de vegetacin y fauna en
los continentes.
Importancia de la biodiversidad en los continentes de la
Tierra.

386

Bloque III. La poblacin de los continentes

Compara la composicin y distribucin de la
poblacin en los continentes.
Poblacin total en los continentes del mundo.
Composicin por grupos de edad y sexo en pases
representativos.
Distribucin de la poblacin por continentes y regiones.
Distingue la distribucin de la poblacin rural
y urbana en los continentes.
Concentracin y dispersin de la poblacin en los
continentes.
Localizacin en mapas de las ciudades ms pobladas en
los continentes.
Diferencias de la poblacin rural y urbana en los
continentes.
Compara causas y consecuencias de la
migracin en los continentes.
Causas sociales, culturales, econmicas y polticas de la
migracin en los continentes.
Consecuencias sociales, culturales, econmicas y
polticas de la migracin en los continentes.
Valora la diversidad cultural de la poblacin
de los continentes.
Distribucin de las principales lenguas y religiones en los
continentes.
Diversidad de manifestaciones culturales de la poblacin
en los continentes.
Importancia de la diversidad cultural de la poblacin en los
continentes.

387

Bloque IV. Caractersticas econmicas de los continentes

Distingue espacios agrcolas, ganaderos,
forestales y pesqueros en los continentes en
relacin con los recursos naturales.
Recursos naturales que favorecen la conformacin de
espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en
los continentes.
Distribucin en mapas de los principales espacios
agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los
continentes.
Relaciones entre los recursos naturales y los espacios
agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros.
Reconoce la distribucin de los recursos
minerales y energticos, as como los
principales espacios industriales en los
continentes.
Distribucin de recursos minerales y energticos en los
continentes.
Distribucin de los principales espacios industriales en los
continentes.
Relaciona redes carreteras, frreas,
martimas y areas con el comercio y el
turismo de los continentes.
Principales redes carreteras, frreas, martimas y areas en
los continentes.
Distribucin de los principales puertos, aeropuertos,
ciudades y lugares tursticos en los continentes.
Relaciones de las redes de transportes con el comercio y el
turismo en los continentes.
Distingue diferencias econmicas en pases
representativos de los continentes.
Actividades econmicas relevantes de pases
representativos por continente.
Comparacin del Producto Interno Bruto (PIB) de
diferentes pases en los continentes.
Diferencias de los pases representativos de los
continentes, de acuerdo con sus principales actividades
econmicas.

388

Bloque V. Retos de los continentes

Compara la calidad de vida de pases
representativos de los continentes.
Factores de la calidad de vida en los continentes (ingresos,
empleo, salud, educacin y ambiente).
Diferencias en la calidad de vida en pases representativos
de los continentes.
Distingue problemas ambientales en los
continentes y acciones que contribuyen a su
mitigacin.
Problemas ambientales en agua, aire, suelo en los
continentes.
Principales repercusiones de los problemas ambientales.
Participacin de los gobiernos y la poblacin en la
mitigacin de problemas ambientales.
Reconoce desastres ocurridos
recientemente en los continentes y acciones
a seguir antes, durante y despus de un
desastre.
Principales desastres ocurridos recientemente en los
continentes.
Acciones a seguir antes, durante y despus de un
desastre.
Importancia de la organizacin ciudadana para la
prevencin de desastres.

PROYECTO
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con el contexto continental, con base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los retos de Amrica.
El anlisis de la informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes
geogrficos.

389

GEOGRAFA. SEXTO GRADO
Bloque I. El estudio de la Tierra

Reconoce la utilidad de diferentes
representaciones cartogrficas de la Tierra.
Representaciones de la Tierra a travs del tiempo.
Utilidad de la representacin cartogrfica de la Tierra en
mapas y globos terrqueos.
Distingue diferencias en la informacin
geogrfica representada en mapas de
escalas mundial, nacional y estatal.
Elementos de los mapas: ttulo, simbologa, escala,
orientacin y coordenadas geogrficas.
Diferencias en la representacin de la informacin
geogrfica en mapas de escalas mundial, nacional y
estatal.
Interpreta planos urbanos a partir de sus
elementos.
Elementos de los planos urbanos: simbologa, escala,
orientacin y coordenadas alfa numricas.
Representacin de informacin en planos urbanos:
edificios pblicos, vas de comunicacin, sitios tursticos y
comercios, entre otros.
Localizacin de sitios de inters en planos urbanos.
Reconoce la importancia de las tecnologas
aplicadas al manejo de informacin
geogrfica.
Tecnologas para el manejo de informacin geogrfica:
fotografas areas, imgenes de satlite, Sistemas de
Informacin Geogrfica y Sistema de Posicionamiento
Global.
Importancia de las tecnologas de la informacin
geogrfica.

390

Bloque II. La Tierra y su naturaleza

Reconoce consecuencias de los
movimientos de rotacin y traslacin de la
Tierra.
Inclinacin del eje terrestre.
Movimientos de rotacin y traslacin.
Consecuencias de la inclinacin del eje terrestre y los
movimientos de la Tierra.
Relaciona los movimientos internos de la
Tierra con la sismicidad, el vulcanismo y la
distribucin del relieve.
Capas internas de la Tierra (ncleo, manto y corteza
terrestre).
Movimientos de las placas tectnicas y su relacin con la
sismicidad y el vulcanismo.
Movimientos de las placas tectnicas y su relacin con la
distribucin del relieve de la superficie terrestre.
Distingue la importancia de la distribucin y
dinmica de las aguas ocenicas para las
condiciones de vida en la Tierra.
Distribucin de aguas ocenicas.
Dinmica de las aguas ocenicas: corrientes marinas y
mareas.
Importancia de la dinmica de las aguas ocenicas para
las condiciones de vida en la Tierra.
Relaciona los climas con la distribucin de la
vegetacin y la fauna en la Tierra.
Zonas trmicas de la Tierra.
Distribucin de climas, vegetacin y fauna en la superficie
continental y martima.
Relaciones de los climas con la distribucin de vegetacin
y fauna.

391

Bloque III. La poblacin mundial

Analiza tendencias y retos del crecimiento,
composicin y distribucin de la poblacin
mundial.
Tendencias en el crecimiento, composicin y distribucin
de la poblacin mundial.
Retos del crecimiento, composicin y distribucin de la
poblacin mundial.
Reconoce implicaciones naturales, sociales,
culturales y econmicas del crecimiento
urbano en el mundo.
Crecimiento urbano de la poblacin mundial.
Implicaciones naturales, sociales, culturales y econmicas
del crecimiento urbano en el mundo.
Reconoce las principales rutas de migracin
en el mundo y sus consecuencias sociales,
culturales, econmicas y polticas.
Principales rutas de migracin en el mundo.
Localizacin en mapas de pases que destacan por la
mayor emigracin e inmigracin de poblacin.
Consecuencias sociales, culturales, econmicas y
polticas de la migracin en el mundo.
Distingue la distribucin y relevancia del
patrimonio cultural de la humanidad.
Patrimonio cultural de la humanidad: sitios arqueolgicos,
monumentos arquitectnicos, tradiciones, expresiones
artsticas, celebraciones, comida, entre otros.
Distribucin del patrimonio cultural de la humanidad.
Importancia del cuidado y la conservacin del patrimonio
cultural de la humanidad.

392

Bloque IV. La economa mundial

Relaciona procesos de produccin,
transformacin y comercializacin de
diferentes productos en el mundo.
Procesos de produccin y transformacin de diferentes

productos en el mundo, en los espacios rurales y urbanos.
Procesos de comercializacin en las ciudades.

Compara la produccin y comercializacin
de productos en diferentes pases del
mundo.
Pases que se especializan en la produccin agrcola,
ganadera, forestal y pesquera en el mundo.
Pases que destacan en la produccin de minerales,
energticos e industrial en el mundo.
Pases que destacan en el comercio internacional.
Distingue diferencias entre el consumo
responsable y el consumismo en diferentes
pases del mundo.
Necesidades bsicas de la poblacin.
Consumo responsable y consumismo.
Condiciones sociales, econmicas y culturales de pases
representativos que inciden en las diferencias en el
consumo.
Reconoce diferencias socioeconmicas en
el mundo, a partir del Producto Interno
Bruto por habitante, empleo, escolaridad y
salud.
Condiciones socioeconmicas: Producto Interno Bruto por
habitante, empleo, escolaridad y salud.
Diferencias entre pases representativos del mundo en el
Producto Interno Bruto por habitante, empleo, escolaridad
y salud.

393

Bloque V. Retos del mundo

Reconoce factores que inciden en la calidad
de vida de la poblacin en el mundo.
Factores que inciden en la calidad de vida de la poblacin
en el mundo: bienestar, seguridad, paz social, tiempo libre,
entre otros.
Diferencias en la calidad de vida en diversas sociedades
en el mundo.
Valora los retos del mundo para mejorar el
ambiente.
Reduccin de los gases de efecto invernadero.
Aprovechamiento sustentable del agua.
Reforestacin, reduccin de la deforestacin y de la
desertificacin del suelo.
Conservacin de la biodiversidad.
Reconoce diferencias sociales y econmicas
que inciden en la mitigacin de los desastres
en el mundo.
Condiciones sociales y econmicas que inciden en los
desastres en el mundo.
Mitigacin de los efectos ambientales, sociales y
econmicos de los desastres.
Importancia de la informacin con que cuenta la poblacin
para saber actuar en una situacin de riesgo.

PROYECTO
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con el contexto mundial, con base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los retos del mundo.
El anlisis de la informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes
geogrficos.

394
APRENDIZAJES ESPERADOS DE HISTORIA

HISTORIA. CUARTO GRADO
Bloque I. Poblamiento de Amrica al inicio de la agricultura
Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos, Manejo de
informacin histrica, Formacin de una conciencia histrica para la convivencia


Ubica el proceso de poblamiento de Amrica y el
surgimiento de la agricultura utilizando siglo, milenio,
a.C y d.C.

Identifica geogrficamente Aridoamrica,
Mesoamrica y Oasisamrica.

PANORAMA DEL PERIODO
Ubicacin espacial y temporal del poblamiento de
Amrica y el surgimiento de la agricultura.

Ubicacin espacial de Aridoamrica, Mesoamrica y
Oasisamrica.

Describe el origen y proceso del poblamiento de
Amrica y del actual territorio mexicano.

TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO

Cmo fue que algunos de los grupos de cazadores y
recolectores lograron desarrollar la agricultura y cambiar
su forma de vida?

El poblamiento: migrantes de Asia a Amrica.
Los primeros grupos humanos en el actual territorio
mexicano.
Seala las caractersticas de los primeros grupos
nmadas para explicar los cambios en la forma de
vida a partir de la agricultura en el actual territorio
mexicano.

Una nueva actividad: la agricultura.

Distingue las caractersticas del espacio geogrfico
de Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica.
Aridoamrica, Mesoamrica, y Oasisamrica.
Caractersticas geogrficas y culturales.
TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR

La pintura rupestre.

Investiga aspectos de la cultura y de la vida
cotidiana del pasado y valora su importancia.
La importancia del cultivo del maz.

395

Bloque II. Mesoamrica


Ubica temporal y espacialmente las culturas
mesoamericanas aplicando los trminos siglo, a.C. y
d.C.


Ubicacin temporal y espacial de las culturas
mesoamericanas.

Cul es el legado cultural de los pueblos
mesoamericanos?

Culturas mesoamericanas. Olmeca. Maya. Teotihuacana.
Zapoteca. Mixteca. Tolteca. Mexica.

Distingue las caractersticas y reconoce los aportes
de las culturas mesoamericanas y su relacin con la
naturaleza.

Las expresiones de la cultura mesoamericana:
conocimientos matemticos y astronmicos, calendario,
escritura, prcticas agrcolas, herbolaria, festividades y
arte.

Las ideas prehispnicas sobre la creacin del hombre.

Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana
del pasado y valora su importancia. La presencia indgena en la actualidad.

396

Bloque III. El encuentro de Amrica y Europa


Ubica las rutas de los viajes de Cristbal Coln, las
expediciones espaolas y el proceso de conquista, y
los ordena cronolgicamente, aplicando los trminos
de ao, dcada y siglo.


Ubicacin temporal y espacial de los viajes de
exploracin de Cristbal Coln en Amrica y de la
conquista de Mxico.

Qu condiciones influyeron en la conquista y
colonizacin?

Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos
en la navegacin.

Reconoce las causas y consecuencias que
propiciaron las exploraciones martimas europeas.

Los primeros contactos de Espaa en Amrica.
La conquista de Mxico Tenochtitlan. Identifica las causas de la conquista de Mxico
Tenochtitlan y sus consecuencias en la expansin y
colonizacin espaola a nuevos territorios.

Expansin y colonizacin a nuevos territorios.

Reconoce los aportes de espaoles, indgenas,
asiticos y africanos en la conformacin de una nueva
sociedad y cultura.

Mestizaje e intercambio cultural.
Distintas concepciones sobre la guerra:
mesoamericanos y espaoles.

del pasado y valora su importancia.

Los sabores de la comida tradicional mexicana.

397

Bloque IV. La formacin de una nueva sociedad: El Virreinato de Nueva Espaa


Identifica la duracin del virreinato aplicando los
trminos dcada y siglo y localiza el territorio que
ocup.


Ubicacin temporal y espacial del virreinato de Nueva
Espaa.

Distingue los grupos que conformaban la sociedad
virreinal y la estructura de gobierno de Nueva Espaa.


Cmo viva la gente durante el virreinato?

La sociedad virreinal

La organizacin poltica: el virreinato.
Seala la importancia de las nuevas actividades
econmicas y los cambios que provocaron en el
paisaje.

Las actividades econmicas: agricultura, minera,
ganadera y comercio.
Identifica la influencia econmica, social, poltica y
cultural de la Iglesia novohispana.

La Iglesia novohispana.
Explica causas y consecuencias del descontento
social y poltico en Nueva Espaa.

Motines, rebeliones y descontento social en el virreinato.
Reconoce que el idioma y algunas costumbres son
legado de la poca virreinal.

Legado de la poca virreinal.

El aporte asitico y africano a la cultura virreinal y en la
actualidad.

del pasado y valora su importancia. Las leyendas de la poca como un reflejo de la vida
cotidiana.

398

Bloque V. El camino a la Independencia


Ordena cronolgicamente los principales
acontecimientos de la Guerra de Independencia
aplicando los trminos ao, dcada y siglo y localiza
las regiones donde se realizaron las campaas
militares.


Ubicacin temporal y espacial del movimiento de
Independencia.

Reconoce la multicausalidad del movimiento de
Independencia.

Qu causas propiciaron el inicio y consumacin de la
Independencia?

Causas de la Independencia. El pensamiento ilustrado,
Reformas borbnicas, invasin napolenica a Espaa,
nacionalismo criollo, conspiraciones contra el virreinato.

El inicio de la guerra y la participacin de Hidalgo y
Allende.

Distingue el pensamiento poltico y social de Hidalgo,
Allende y Morelos para sentar las bases de la
independencia.

El pensamiento social y poltico de Morelos.

Reconoce la importancia de las guerrillas para la
resistencia del movimiento insurgente.

Las guerrillas en la resistencia insurgente.
Identifica las causas internas y externas que
propiciaron la consumacin de la Independencia.

La consumacin de la Independencia.
La Independencia y la bsqueda de una sociedad ms
igualitaria.


Las mujeres en el movimiento de Independencia.

399

HISTORIA. QUINTO GRADO
Bloque I. Los primeros aos de vida independiente


Ubica procesos de la primera mitad del siglo XIX
aplicando los trminos dcada y siglo y localiza
cambios en la divisin territorial.
Ubicacin temporal y espacial de los procesos del
Mxico independiente en la primera mitad del siglo XIX.

Cules fueron las causas que limitaron el desarrollo de
Mxico en las primeras dcadas de vida independiente?

Mxico al trmino de la guerra de Independencia

Describe la situacin econmica y las diferentes
formas de gobierno que se proponan para la nacin
mexicana en las primeras dcadas de vida
independiente.
Luchas internas y los primeros gobiernos: federalistas y
centralistas.
Explica los intereses de Estados Unidos, Francia,
Espaa e Inglaterra en Mxico.
Los intereses extranjeros y el reconocimiento de Mxico.
Reconoce las causas y consecuencias de la
separacin de Texas y de la guerra con Estados
Unidos.
Un vecino en expansin. La separacin de Texas. La
guerra con Estados Unidos.
Describe caractersticas del campo y la ciudad
durante las primeras dcadas del siglo XIX.
La vida cotidiana en el campo y la ciudad.

Por culpa de un pastelero


Los caminos y los bandidos.

400

Bloque II. De la Reforma a la Repblica Restaurada


Ubica la Reforma y la Repblica Restaurada aplicando
los trminos dcada y siglo y localiza las zonas de
influencia de los liberales y conservadores.

Ubicacin temporal y espacial de la Reforma y la
Repblica Restaurada.

Explica el pensamiento de liberales y conservadores y
sus consecuencias en la poltica y economa del pas.


Por qu haba que reformar el pas?

Los ideales de liberales y conservadores. La situacin
econmica. La Revolucin de Ayutla. La Constitucin
de 1857. La Guerra de Reforma. El gobierno
republicano y el Segundo Imperio.
Identifica las medidas para fortalecer la economa y la
organizacin poltica de Mxico durante la Repblica
Restaurada.
La restauracin de la Repblica.
Reconoce la soberana y la democracia como valores
de la herencia liberal.
Benito Jurez y los liberales.
Describe cambios y permanencias en algunas
manifestaciones culturales de la poca.
Aspectos de la cultura en Mxico.
Las armas nacionales se han cubierto de gloria.

Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del
pasado y valora su importancia.
Los peridicos de la poca: escenario para las ideas y
la caricatura.

401

Bloque III. Del Porfiriato a la Revolucin Mexicana


Ubica la duracin del Porfiriato y la Revolucin
Mexicana aplicando los trminos ao, dcada y siglo
y localiza las zonas de influencia de los caudillos
revolucionarios.

Ubicacin temporal y espacial de los principales
acontecimientos durante el Porfiriato y la Revolucin
Mexicana.

Describe el proceso de consolidacin del Porfiriato.

Por qu surge la Revolucin Mexicana?

Las diferencias polticas entre los liberales y la
consolidacin de la dictadura de Porfirio Daz.
Reconoce el papel de la inversin extranjera y el
desarrollo econmico, cientfico y tecnolgico
durante el Porfiriato.

Describe las condiciones de vida e inconformidades
de los diferentes grupos sociales en el Porfiriato.
El Porfiriato. Estabilidad, desarrollo econmico e inversin
extranjera. Ciencia, tecnologa y cultura. La sociedad
porfiriana y los movimientos de protesta: campesinos y
obreros.
Reconoce las causas de la Revolucin Mexicana, los
momentos del desarrollo de la lucha armada y las
propuestas de los caudillos revolucionarios.

La Revolucin Mexicana. El maderismo y el inicio de la
Revolucin Mexicana. El desarrollo del movimiento
armado y las propuestas de caudillos revolucionarios:
Zapata, Villa, Carranza y Obregn.
Valora las garantas establecidas en la Constitucin
de 1917 para la conformacin de una sociedad ms
justa.

La Constitucin de 1917 y sus principales artculos.
Valora el legado que ha dejado la cultura
revolucionaria en nuestro presente.

La cultura revolucionaria.
La influencia extranjera en la moda y el deporte.


La vida en las haciendas.

402

Bloque IV. De los caudillos a las instituciones (1920-1982)


Ubica la formacin de instituciones en el Mxico
posrevolucionario aplicando los trminos dcada y
aos e identifica cambios en la distribucin
poblacional.


Ubicacin temporal y espacial de los principales
acontecimientos del Mxico posrevolucionario a
principios de los 80.

Identifica las causas de la lucha por el poder entre los
caudillos posrevolucionarios y las condiciones en
que se cre del PNR y el surgimiento de los partidos
de oposicin.

Explica algunas causas y consecuencias de la
rebelin cristera.

Qu elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de
Mxico despus de la Revolucin?

De los caudillos al presidencialismo. La rebelin cristera.
La creacin y consolidacin del PNR y el surgimiento de
nuevos partidos.
Identifica causas de la expropiacin petrolera y el
reparto agrario durante el Cardenismo.

Describe la participacin de Mxico en la Segunda
Guerra Mundial, el proceso de industrializacin y sus
consecuencias sociales.
El impulso a la economa. La expropiacin petrolera y el
reparto agrario durante el Cardenismo. Mxico en el
contexto de la Segunda Guerra Mundial. El crecimiento
de la industria y los problemas del campo. Las demandas
de obreros, campesinos y clase media.
Explica la importancia de la seguridad social y las
causas del crecimiento demogrfico.
La seguridad social y el inicio de la explosin
demogrfica.
Reconoce la importancia de otorgar el derecho de la
mujer al voto.

Las mujeres y el derecho al voto.
Reconoce cambios en la cultura y la importancia de
la participacin de Mxico en eventos deportivos
internacionales.
La cultura y los medios de comunicacin: literatura,
pintura, cine, radio, televisin y deporte.
Reconoce la importancia de la educacin en el
desarrollo de Mxico.
La educacin nacional.
La solidaridad de Mxico hacia los pueblos en conflicto.

pasado y su importancia.
El movimiento estudiantil de 1968.

403

Bloque V. Mxico al final del siglo XX y los albores del XXI


Ubica los principales acontecimientos de las ltimas
dcadas y aplica los trminos dcada y siglo.


Ubicacin temporal y espacial de los cambios polticos,
econmicos, sociales y tecnolgicos de las ltimas
dcadas.

Cmo han vivido las familias mexicanas los cambios de
las ltimas dcadas?

La situacin econmica en el pas y la apertura
comercial.

Explica las causas de la situacin econmica y la
apertura comercial y sus consecuencias de la
expansin urbana, desigualdad y protestas sociales
en el campo y la ciudad.

Expansin urbana, desigualdad y protestas sociales del
campo y la ciudad.
Valora la importancia de la reforma poltica, la
alternancia en el poder y la participacin ciudadana
en la construccin de la vida democrtica del pas.
Reformas en la organizacin poltica, la alternancia en el
poder y cambios en la participacin ciudadana.
Reconoce la transformacin acelerada de la ciencia y
los medios de comunicacin en la vida cotidiana.
El impacto de las nuevas tecnologas. Los avances de la
ciencia y los medios de comunicacin.
Propone acciones para el desarrollo sustentable del
pas.
El compromiso social para el cuidado del ambiente.
Reconoce diferentes manifestaciones y expresiones
culturales de la sociedad.
Las expresiones culturales.
La solidaridad de los mexicanos ante situaciones de
desastre.

Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana

Los retos de la niez mexicana.

404

HISTORIA. SEXTO GRADO
Bloque I. La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas


Identifica la duracin del periodo y la secuencia del
origen del ser humano, del poblamiento de los
continentes y de la sedentarizacin aplicando
trminos como siglo, milenio y a. C.

Ubica espacialmente el origen del ser humano, el
poblamiento de los continentes y los lugares donde
se domesticaron las primeras plantas y animales.
Ubicacin temporal y espacial de la Prehistoria y del
origen del hombre, del poblamiento de los continentes y
el proceso de sedentarizacin.

Cmo fue el paso del nomadismo al sedentarismo?

Los primeros seres humanos. El hombre prehistrico, su
evolucin y el medio natural. La vida de los primeros
cazadores recolectores. La fabricacin de instrumentos.
El poblamiento de los continentes.

Explica la evolucin del ser humano y la relacin con
la naturaleza durante la prehistoria.

Compara las actividades y formas de vida nmada y
sedentaria.
El paso del nomadismo a los primeros asentamientos
agrcolas.
Reconoce la importancia de la invencin de la
escritura y las caractersticas de las primeras
ciudades.

La invencin de la escritura y las primeras ciudades.
A la caza del mamut.

El descubrimiento de Lucy.

405

Bloque II. Las civilizaciones agrcolas de oriente y las civilizaciones del mediterrneo


Ubica las civilizaciones agrcolas y del Mediterrneo
con la aplicacin de los trminos siglo, milenio, a. C.
y d. C. y las localiza geogrficamente.


Ubicacin temporal y espacial de las civilizaciones
agrcolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterrneo.

Explica la importancia de los ros en el desarrollo de
las civilizaciones agrcolas, sus rasgos comunes y
diferencias.

Cmo influye el medio natural en el desarrollo de los
pueblos?

Civilizaciones a lo largo de los ros: Mesopotamia, Egipto,
China e India. Forma de gobierno, divisin social, ciencia,
tecnologa y religin.
Reconoce la importancia del mar Mediterrneo en el
desarrollo del comercio y la difusin de la cultura.
El mar Mediterrneo, un espacio de intercambio.
Identifica caractersticas de las ciudades-estado, el
origen del concepto democracia y la importancia de
la civilizacin helenstica en la difusin de la cultura.
Los griegos. Las ciudades-estado. La democracia
griega. La civilizacin helenstica.
Describe cambios en la vida cotidiana, la
organizacin poltica y econmica de Roma y las
causas que permitieron su expansin.
Los romanos. De la monarqua al imperio. La expansin y
la organizacin del imperio. La vida cotidiana en Roma.
Identifica el contexto en que surgi el cristianismo y
sus caractersticas.
El nacimiento del cristianismo.
Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado
el mundo antiguo.

El legado del mundo antiguo.
Egipto el don del Nilo.

Alejandro Magno un nio nutrido por la cultura griega.

406

Bloque III. Las civilizaciones mesoamericanas y andinas


Ubica la duracin y simultaneidad de las civilizaciones
mesoamericanas y andinas aplicando los trminos
siglo, milenio, a.C. y d.C. y localiza sus reas de
influencia.

Ubicacin temporal y espacial de las civilizaciones
mesoamericanas y andinas.

Cules son las principales caractersticas de las
civilizaciones americanas?

Mesoamrica, espacio cultural.

Reconoce la importancia del espacio geogrfico para
el desarrollo de las culturas mesoamericanas e
identifica las caractersticas de los periodos.

Las civilizaciones mesoamericanas. Preclsico: Olmecas.
Clsico: Mayas, Teotihuacanos y Zapotecos. Posclsico:
Toltecas y Mexicas.
Identifica algunas caractersticas de las civilizaciones
de los Andes.
Las civilizaciones anteriores a los Incas. Chavn, Nazca,
Moche, Tihuanaco, Hari.
Distingue las caractersticas de la organizacin
econmica, social, poltica y cultural de los incas.
Los Incas. Organizacin econmica, social, poltica y
cultural.
Seala semejanzas y diferencias entre la cultura
mexica e inca.
Mexicas e Incas. Elementos comunes.
Un da en el mercado de Tlatelolco.
La educacin de los incas.

407

Bloque IV. La Edad Media en Europa y el acontecer de oriente en esta poca


Seala la duracin y la simultaneidad de las culturas
de Europa y Oriente del siglo V al XV aplicando el
trmino siglo y las ubica espacialmente.


Ubicacin temporal y espacial de la Edad Media en
Europa y las culturas que se desarrollan en Oriente.

Explica las causas y consecuencias de la cada del
Imperio Romano de Occidente.

Cules fueron las principales caractersticas que
prevalecieron en Europa y Asia entre los siglos V y XV?

Las invasiones brbaras y la disolucin del Imperio
Romano. El nacimiento de los reinos brbaros.
Analiza rasgos de la organizacin social, forma de
gobierno, economa y religin en las sociedades
feudales.
La vida en Europa durante la Edad Media. El feudalismo,
seores, vasallos y la monarqua feudal. La actividad
econmica. La importancia de la Iglesia.
Identifica caractersticas econmicas y polticas del
Imperio Bizantino y su importancia para la difusin de
la cultura entre Oriente y Occidente.

Distingue la importancia de las Cruzadas para el
desarrollo del comercio y el intercambio cultural entre
Europa y Asia.
El Imperio Bizantino. La iglesia y la cultura bizantina. Las
Cruzadas.

Seala el origen, caractersticas y expansin de la
civilizacin islmica.
El Islam y la expansin musulmana. Mahoma y el
nacimiento del Islam.
Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia del
siglo V al XV y sus aportaciones al mundo.
India, China y Japn del siglo V al XV.
Los tiempos de peste.

El papel de los musulmanes en el conocimiento y la
difusin de la cultura.

408

Bloque V. Inicios de la Edad Moderna.


Ordena cronolgicamente los procesos de expansin
cultural y econmica de los inicios de la Edad
Moderna y ubica espacialmente los viajes de
exploracin que permitieron el encuentro de Europa y
Amrica.

Ubicacin temporal y espacial del Renacimiento y de los
viajes de exploracin.

Describe las causas que favorecieron el crecimiento
de las ciudades.

Por qu Europa se convierte en un continente
importante?

El resurgimiento de la vida urbana y del comercio. Las
repblicas italianas y el florecimiento del comercio de
Europa con Oriente.
Identifica causas de la formacin de las monarquas
europeas.
La formacin de las monarquas europeas: Espaa,
Portugal, Inglaterra y Francia.
Explica las consecuencias econmicas de la cada de
Constantinopla.
La cada de Constantinopla y el cierre de rutas
comerciales.
El humanismo, una nueva visin del hombre y del
mundo.
Describe las caractersticas del arte, la cultura, la
ciencia y la influencia del humanismo durante los
inicios de la Edad Moderna. El arte inspirado en la Antigedad, florecimiento de la
ciencia e importancia de la investigacin.
Las concepciones europeas del mundo. Compara las distintas concepciones del universo y el
mundo para explicar la forma en que los adelantos
cientficos y tecnolgicos favorecieron los viajes de
exploracin.
.
Los viajes de exploracin y los adelantos en la
navegacin.
Reconoce la trascendencia del encuentro de Amrica
y Europa y sus consecuencias.
El encuentro de Amrica y Europa.

Analiza la influencia del humanismo en la reforma
religiosa y su cuestionamiento a los dogmas.
La reforma religiosa.
TEMAS PARA ANALIZAR REFLEXIONAR

El uso de la imprenta para la difusin del conocimiento.

La globalizacin econmica del siglo XVI y la nueva idea
del mundo y la vida.

409

FORMACIN CVICA Y TICA. CUARTO GRADO
Bloque I. Nias y nios cuidan de su salud e integridad personal

Dselo a quien ms confianza le tengas. En qu aspectos
ha cambiado mi cuerpo. Qu nuevos sentimientos y
necesidades experimento. Qu hago cuando identifico
algn problema en mi cuerpo, por ejemplo, cuando siento
dolor. A qu personas puedo dar informacin sobre mi
persona.

Mis cualidades y las de mis compaeros. Qu actividades
me gusta hacer y en cules me desempeo mejor. Cules
son algunas de mis habilidades. Por qu no todas las
personas tienen las mismas capacidades y habilidades.
Cmo se pueden aprovechar las habilidades individuales
al organizar el trabajo en equipo.

A
u
l
a

Derecho a ser protegidos contra maltrato, abuso o
explotacin. En qu consiste el derecho de los nios a ser
protegidos contra toda forma de abandono, maltrato,
abuso y explotacin. Por qu tengo derecho a ser
protegido contra toda forma de abuso fsico o mental,
(incluyendo malos tratos, abuso y explotacin sexual). Qu
instituciones se encargan de proteger los derechos de la
niez.

T
r
a
n
s
v
e
r
s
a
l

LOS SERVICIOS DE SALUD

Indagar y reflexionar: Qu instituciones ayudan a los nios
a cuidar de su salud. Qu importancia tienen las
instituciones de salud. Por qu es importante acudir al
servicio mdico. Qu servicios prestan los centros de
salud y deportivos.
Dialogar: Por qu la salud es una prioridad. De qu
manera los nios podemos aprovechar los servicios de
salud.

Distingue en que personas puede
confiar para proporcionar
informacin sobre s mismo.
Aprecia sus capacidades y
cualidades al relacionarse con
otras personas.
Reconoce su derecho a ser
protegido contra cualquier forma
de maltrato, abuso o explotacin.
Reconoce situaciones de riesgo y
utiliza medidas para el cuidado de
su salud e integridad personal.

A
m
b
i
e
n
t
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e
s
c
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l
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y

v
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d
a

c
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t
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n
a

Actividades que disfrutamos en compaa de otras
personas. Qu hago los fines de semana. Cmo se puede
usar creativamente el tiempo libre en la familia. Qu puedo
hacer durante el recreo en la escuela. Cules son los
juegos que hay en el patio y en la biblioteca. Qu espacios
de recreacin y convivencia hay en mi localidad.

410

Bloque II. El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos

Cuento hasta diez. Por qu la prdida de control de mis
emociones o impulsos puede afectar mi dignidad o la de
otras personas. Cmo puede canalizar mi enojo sin agredir a
los dems.

La libertad, valioso derecho. Por qu la libertad es un
derecho. Cules son mis lmites en el ejercicio de mi libertad.
En qu situaciones puedo actuar con libertad. Qu leyes
respaldan la libertad de las personas.

A
u
l
a

Trato justo y respetuoso de los derechos de las personas.
Qu casos de injusticia he identificado en la localidad,
municipio o entidad que afectan los derechos de los nios y
adolescentes. Qu dicen las leyes. Qu acciones realizan las
autoridades para garantizar nuestros derechos.

T
r
a
n
s
v
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r
s
a
l

METAS INDIVIDUALES Y COLECTIVAS
Indagar y reflexionar: Qu es una meta. Para qu sirve
plantearse metas en distintas reas de la vida. Cmo se
alcanza una meta. Para qu tipo de metas es til el ahorro.
Dialogar: Qu hace la gente para ahorrar. Cmo puede
ahorrar. Qu actividades se pueden realizar con menos
recursos. De qu manera el ahorro contribuye al
cumplimiento de metas.

Regula su conducta con base
en compromisos adquiridos de
forma libre y responsable.
Reflexiona sobre la libertad
personal como un derecho
humano y lo ejerce con
responsabilidad.
Valora la existencia de leyes
que garantizan los derechos
fundamentales de las personas
Analiza experiencias en las que
se aplica la justicia en el
ambiente escolar.

A
m
b
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t
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d
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a
n
a

La justicia en la escuela. Cmo se puede favorecer la justicia
en la convivencia escolar. En qu circunstancias se emplean
las normas como parmetro de justicia. A quines se les
sanciona y de qu forma se hace. En qu casos considero
que los docentes solucionan los problemas con justicia. En
qu forma puedo contribuir para que las relaciones entre
compaeros sean ms justas.

411

Bloque III. Mxico: un pas diverso y plural

Mxico: un mosaico cultural. Por qu se dice que Mxico est
formado por diversas culturas. Pueden convivir armnicamente
personas que tienen costumbres y formas de pensar
diferentes. Qu hace posible esta convivencia entre diferentes
culturas.
Mujeres y hombres trabajando por la equidad. Cules son las
nuevas formas de convivencia en las familias cuando la mujer y
el hombre trabajan fuera de casa. Qu cambios se han
presentado en la forma de vida de las mujeres que son jefas de
familia. Mujeres destacadas de la comunidad, la entidad y el
pas que han luchado contra la discriminacin.
A
u
l
a

Ambiente en equilibrio. Cmo intervengo en la generacin de
basura. Qu puedo hacer para reducir la generacin de
basura. Cmo afecta la basura al ambiente y a la salud de la
poblacin. Cmo podemos mejorar las condiciones del
ambiente.
T
r
a
n
s
v
e
r
s
a
l

CONDICIONES ACTUALES DE LOS GRUPOS TNICOS EN
MXICO
Indagar y reflexionar: Cuntas lenguas indgenas existen
actualmente en Mxico. Qu lenguas se hablan en el lugar
donde vivo. Cules son las ms habladas y cuntas personas
las hablan. Quines habitaban el territorio actual de Mxico
antes de la llegada de los espaoles.
Dialogar: De qu manera se expresa la raz indgena en el
lenguaje, los alimentos, la msica y las fiestas de los
mexicanos. Por qu los mexicanos nos sentimos orgullosos
de los pueblos que habitaban el territorio actual de Mxico
antes de la llegada de los espaoles y en la actualidad
discriminamos a los indgenas.
Aprecia la diversidad de
culturas que existe en Mxico.
Reconoce que las mujeres y
los hombres tienen los
mismos derechos y
oportunidades de desarrollo
en condiciones de igualdad.
Propone medidas que
contribuyan al uso racional de
los recursos naturales del
lugar donde vive.
Cuestiona situaciones en las
que se manifiesta cualquier
tipo de discriminacin.

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Mxico: una sociedad respetuosa de la singularidad y la
pluralidad. Qu son los prejuicios. Por qu deben cuestionarse
situaciones que promueven prejuicios, falta de equidad y
discriminacin contra distintas personas por cuestiones de
edad, gnero, etnicidad, religin, condicin socioeconmica,
enfermedad, rasgos fsicos, preferencias polticas, entre otras.
Por qu todas las personas deben ser tratadas con respeto a
su dignidad y sus derechos.

412

Bloque IV. Mxico: Un pas regulado por las leyes

APRENDIZAJES
ESPERADOS
MBITOS CONTENIDOS
El papel de las leyes en la convivencia democrtica. Cules
son algunos ejemplos de normas y leyes. Qu ocurre cuando
alguien no cumple con una ley o una norma. Por qu una
persona sancionada por las leyes no pierde su dignidad.
Los derechos de nias y nios requieren de la participacin de
todos. Cules son estos derechos. Quines contribuyen a que
los derechos nios se cumplan. Cmo se garantizan los
derechos los nios. Qu dice la Constitucin sobre los
derechos de los nios. A
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Las autoridades y los ciudadanos de mi localidad, municipio y
entidad. A quines representan las autoridades. Cul es el
propsito de las acciones que realizan. Cul es el compromiso
de las autoridades con los integrantes de la localidad. Cul es
el compromiso de los habitantes con las autoridades. Cmo se
eligen las autoridades en una democracia. Quin vigila la labor
de una autoridad.
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TOMAR DECISIONES COLECTIVAS SOBRE LOS ALIMENTOS
Y BEBIDAS QUE SE VENDEN EN LA COOPERATIVA
ESCOLAR
Indagar y reflexionar: Qu necesito investigar para formular una
opinin sobre su valor alimenticio de los productos que se
venden en la cooperativa escolar, para tener una alimentacin
correcta.
Dialogar: Cmo nos organizamos para escuchar las ideas de
otras personas y dar a conocer las propias. De qu manera
puede recabar la opinin de los dems. Qu puede hacer para
proponer una mejora en los alimentos que se expenden en la
cooperativa.
Reconoce que las leyes
son obligatorias para
todas las personas y las
consecuencias de su
incumplimiento.
Reconoce que la
Constitucin garantiza sus
derechos fundamentales.
Identifica funciones
esenciales de las
autoridades, en su
comunidad, municipio y
entidad para la
conformacin de un
gobierno democrtico.
Explica los beneficios de la
convivencia democrtica.
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Apego a la legalidad. Qu ocurrira si las personas hicieran lo
que quisieran sin atender a nadie y sin obedecer ninguna
norma. Por qu es conveniente apegarme a las leyes. Qu
normas existen en mi localidad que benefician la convivencia.

413

Bloque V. Participacin ciudadana y convivencia pacfica
Manejo y resolucin de conflictos

La paz, una condicin para el desarrollo. Qu es la paz. Qu
es la falta de paz. De qu manera la pobreza, el hambre, las
epidemias y la falta de empleo son condiciones que
deterioran la paz. Qu expresiones de violencia puedo
reconocer. Cul es el papel de las fuerzas armadas
nacionales para preservar la paz y seguridad nacional.
Anlisis de conflictos cotidianos. Qu es la agresin. Qu
relacin existe entre los conflictos y las agresiones. Para qu
sirve identificar los intereses de los protagonistas. Qu
funciones tienen el dilogo, la conciliacin y la negociacin
como mecanismos de solucin de conflictos.
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Comunicacin con las autoridades: una manera de
participacin poltica. De qu manera se comunican los
ciudadanos con las autoridades que los representan. Por
qu las autoridades necesitan conocer las necesidades,
demandas, problemas y preferencias de las personas a
quienes representan. De qu manera respalda la
Constitucin la relacin entre ciudadanos y autoridades.
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ACCESO A LA INFORMACIN PBLICA
GUBERNAMENTAL
Indagar y reflexionar: Cul es el papel de los servidores
pblicos para atender los problemas de la localidad. Cules
son sus obligaciones. Por qu se les llama servidores. En
qu consiste el derecho a la informacin pblica
gubernamental.
Dialogar: Quin debe servir a quien: gobernantes y
gobernados. Cul es la importancia de que los servidores
pblicos atiendan a sus gobernados.
Analiza las causas de
conflictos cotidianos y
propone mecanismos de
solucin pacifica.
Describe algunas formas de
participacin social y poltica
que los ciudadanos pueden
utilizar para comunicar
necesidades, demandas y
problemas colectivos.
Reconoce que los
ciudadanos tienen el derecho
de solicitar informacin a las
autoridades.
Conoce las funciones de
organizaciones sociales que
trabajan en beneficio de la
comunidad.
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Nios de cuarto A. C. Diferentes formas de organizacin
social. Qu formas de organizacin social existen. Qu es
una Organizacin de la Sociedad Civil (OSC). Qu tipos de
acciones realizan estas organizaciones. Quines participan
en ellas. Cmo podemos organizarnos para beneficio de
nuestra comunidad.

414

FORMACIN CVICA Y TICA. QUINTO GRADO
Bloque I. Nias y nios que construyen su identidad y previenen riesgos

Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen. Qu
cambios son propios de la adolescencia y qu cambios son
producto de mis experiencias personales. Por qu no todos
crecemos al mismo tiempo y de la misma forma. Cmo ha
cambiado mi imagen personal. Cmo debemos manifestar
nuestro respeto ante la diversidad en los ritmos de
crecimiento.
Cmo quiero ser de grande. Qu asuntos sobre mi persona
tienen que ver con mi futuro y sobre cules he de
responsabilizarme. Qu capacidad tengo de elegir mis
actividades cotidianas. Cules de mis actividades diarias
definen mi forma de ser. De qu manera mis decisiones
actuales repercuten en el futuro. Con qu decisiones puedo
crearme un proyecto de vida saludable y seguro.
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Quin me dice cmo cuidarme. Qu son las adicciones. De
qu manera me sirve estar informado sobre los riesgos que
las adicciones representan para mi salud. Por qu interesarme
por mi salud y valorar mi persona. El auto-cuidado como
condicin para prevenir adicciones. Qu influencias pueden
tener personas, grupos o estados de nimo para propiciar el
consumo de sustancias adictivas.
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CUIDADO DE LA SALUD INTEGRAL: TRANSTORNOS
ALIMENTARIOS Y ADICCIONES
Indagar y reflexionar: Qu es la obesidad. Qu es la bulimia.
Qu es la anorexia. Qu instituciones apoyan a las personas
en situacin de trastornos en la alimentacin o en situacin
de dependencia a las drogas. Cules son algunas causas por
las que las personas tienen problemas de obesidad, bulimia,
anorexia o adiccin a las drogas o al alcohol.
Dialogar: Cul es el riesgo de padecer obesidad, bulimia,
anorexia o una adiccin. Qu consecuencias pueden ocurrir
con el consumo de tabaco, alcohol o drogas entre los nios y
los adolescentes. Qu medidas de prevencin se pueden
aplicar en la casa, la escuela y la comunidad.
Valora los cambios en su
desarrollo y respeta las
diferencias fsicas y emocionales.
Define acciones que contribuyen
a un proyecto de vida sano y
seguro.
Propone medidas para evitar
transtornos alimentarios y
adicciones.
Promueve acciones para un trato
digno, justo y solidario en la
escuela y la comunidad.

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Respeto a los rasgos fsicos. Qu estereotipos de niez y
adolescencia predominan en la actualidad en los medios de
comunicacin. Quienes eligen los rasgos fsicos que les
caracterizan. Qu pienso respecto a las bromas entre
compaeros relacionadas con el aspecto fsico. Cmo se
manifiesta el respeto entre compaeros.

415

Bloque II. Nias y nios que aprenden a ser libres, autnomos y justos

Nombro lo que siento. Cmo podemos expresar lo que
sentimos y pensamos sin alterar a los dems. Por qu hay
situaciones, personas o lugares que nos generan alegra, miedo
o tristeza. Por qu es necesario autorregular los impulsos que
generan nuestras emociones y cmo hacerlo.
Identificamos prioridades. En qu momentos y situaciones
debemos tomar decisiones. Cmo podemos saber si lo que
elegimos es lo mejor. Qu prioridades conviene considerar al
tomar una decisin. Cul es mi responsabilidad al elegir entre
varias opciones. Por qu es importante prever consecuencias
de nuestras acciones.
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Aprendiendo a ser justos. En qu momentos califico una accin
como justa o injusta. De qu manera las leyes nos guan para
determinar si alguna situacin es justa. En qu forma el respeto
a los derechos humanos tambin nos muestra el camino de lo
que es justo. Por qu en el ejercicio de nuestra libertad
debemos tomar en cuenta la dignidad y los derechos de los
dems.
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COMERCIO JUSTO Y CONSUMO TICO
Indagar y reflexionar: Por qu el comercio justo debe observar
el desarrollo sustentable y la responsabilidad social. En qu
medida se protege a pequeos productores y agricultores a
travs de prcticas de comercio leales. En qu est la
diferencia de adquirir productos de un supermercado o
directamente de los fabricantes. Por qu los productos
nacionales no se ofrecen al mismo precio que en el extranjero.
Cmo se fomenta la produccin artesanal en nuestro pas.
Dialogar: Por qu no es tico comprar y consumir productos en
cuya elaboracin se han causado graves daos al ambiente, la
economa o que son producto del trabajo y la explotacin
infantil.
Expresa de forma asertiva sus
emociones y autorregula sus
impulsos.
Reconoce que el ejercicio pleno
de la libertad tiene lmites en la
ley y la dignidad humana.
Dialoga sobre acontecimientos
cotidianos que implican valorar
situaciones justas e injustas
vinculadas con el respeto a las
leyes y los derechos humanos.
Valora las implicaciones de sus
decisiones y el impacto en los
dems.

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La libertad frente a los derechos de los dems. Qu ocurre
cuando una persona se traza una meta y para alcanzarla utiliza
todos los medios, incluso aquellos que atentan contra la
dignidad y los derechos de otras personas. Qu sucedera si
cada uno de nosotros acturamos de este modo. Por qu la
libertad no puede ser plena si no se respeta a los dems.

416

Bloque III. Nias y nios que trabajan por la equidad, contra la discriminacin y por el cuidado del ambiente.

Reciprocidad, fundamento de la convivencia. Qu es la
interdependencia. Quienes podran vivir armoniosamente sin el
trabajo del otras personas. Qu equidad existe en el trato, el
acceso a recursos o en la satisfaccin de necesidades entre las
personas que te rodean. Qu es la reciprocidad. Cmo puede
la reciprocidad contribuir en la conformacin de ambientes
justos y armnicos para la convivencia.
Respeto de la diversidad cultural. Qu tipos de discriminacin
has observado en la casa, la escuela y la comunidad donde
vives. Por qu las diversas formas de ser de personas o grupos
merecen respeto e incluirlas en nuestra convivencia nos
enriquece. Por qu es importante valorar y conservar la
diversidad de nuestras comunidades indgenas, como lenguas,
formas de vida, valores, tecnologa, formas de organizacin,
procesos de trabajo, juegos y conocimientos sobre la
naturaleza. Cmo protegen las leyes la diversidad cultural.
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Nuestras leyes protegen la diversidad natural. Cmo afecta a la
biodiversidad la destruccin de los espacios naturales. Cul es
nuestra responsabilidad ante la contaminacin y la preservacin
de las especies animales y vegetales en peligro de extincin.
Qu es un rea natural protegida. Cmo se protege legal,
cultural y fsicamente el ambiente y la diversidad natural. En qu
acciones cotidianas inciden las leyes para que los ciudadanos
actuemos a favor de un ambiente en equilibrio. A quin le toca
participar en el cumplimiento de esas normas o leyes.
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CMO VIVO EN MI COMUNIDAD
Indagar y reflexionar: Qu elementos integran el bienestar
social. Qu elementos del bienestar existen en mi localidad.
Cmo se reflejan esos elementos en la satisfaccin de mis
necesidades materiales, emocionales y culturales.
Dialogar: Que diferencia existe entre bienestar social y bienestar
individual. De qu depende el bienestar social. Cmo genera el
Estado condiciones de bienestar que garanticen a los
ciudadanos una calidad de vida digna.
! Reconoce en la convivencia
cotidiana la presencia o
ausencia de los principios de
interdependencia, equidad y
reciprocidad.
! Participa en acciones para
prevenir o erradicar la
discriminacin.
! Utiliza la Constitucin como
fundamento para la proteccin
del ambiente y la diversidad
natural y social.
! Participa en acciones colectivas
a favor de un ambiente
equilibrado en su entorno
prximo.

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Inclusin sin discriminacin. Cmo afecta a la convivencia
escolar y comunitaria el trato que se les da a las personas por
su imagen en los medios de comunicacin. Qu se entiende
por inclusin sin discriminacin.

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Bloque IV: Vida y gobierno democrticos

En la democracia todos tenemos derechos y
responsabilidades. Qu caractersticas tienen las normas y los
acuerdos democrticos. Por qu en la democracia se puede
convivir armnicamente sin que sea necesario que todos
pensemos de la misma manera. Qu procedimientos nos
permiten conocer y dar a conocer nuestra opinin. Por qu el
consenso y disenso son fundamentales para la democracia.
Qu valores requiere poner en prctica la ciudadana para
fortalecer la democracia.
La Constitucin: leyes que protegen nuestros derechos. Qu
es un derecho. Qu derechos compartimos los mexicanos.
Qu leyes e instituciones los protegen. Por qu se dice que la
Constitucin es la Ley Suprema de nuestro pas.
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La responsabilidad de gobernar: una tarea para todos. Qu
distingue al gobierno democrtico de otras formas de
gobierno. Por qu la autoridad debe tener como marco de su
actuacin el respeto a las leyes y a la dignidad de las
personas. Cmo se integra el gobierno en el municipio, la
entidad y el pas. Qu posibilidades de relacionarse con sus
gobernantes tienen quienes viven en una sociedad
democrtica. Por qu la participacin ciudadana es
importante para la gobernabilidad democrtica.
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PARTICIPAR CON RESPONSABILIDAD: EL PAGO DE
IMPUESTOS
Indagar y reflexionar: De dnde o de quines se obtiene el
dinero para la construccin, instalacin y prestacin de
servicios, como agua, luz, drenaje, escuelas y hospitales.
Cmo puede explicarse la existencia de los impuestos.
Cmo se convierte un ciudadano en un contribuyente. A
qu se hace acreedor quien no cumple con el pago de
impuestos.
Dialogar: Cmo se relacionan los servicios que tenemos en la
localidad con el pago de impuestos. Por qu es necesario que
los contribuyentes paguen los impuestos que les
corresponden. Qu beneficios nos produce pagar impuestos.
Cmo podemos conocer el uso que las autoridades hacen de
los impuestos.
Reconoce que las normas
representan acuerdos para la
convivencia democrtica,
basados en principios y valores
reconocidos por todos y
orientados al bien comn.
Reconoce en la Constitucin la
Ley Suprema que garantiza
derechos fundamentales y
sustenta principios y valores
democrticos.
Compara distintas formas de
gobierno y reconoce en la
democracia una opcin que
posibilita la participacin
ciudadana y una mejor
convivencia.
Emplea prcticas democrticas
para favorecer la toma de
acuerdos en los contextos donde
se desenvuelve.

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Acuerdos que nos benefician a todos. Cules son los criterios
para la aplicacin de sanciones en la escuela. Qu nos
permite considerar como justa o injusta una sancin. Cmo
se aplica el dilogo, la asamblea, la votacin, el consenso y el
disenso en el saln o en la escuela para construir acuerdos.
Qu ventajas proporciona el que existan acuerdos que
definan lo que est y lo que no est permitido.

418

Bloque V. La solucin de conflictos sin violencia y con apego a los derechos humanos

Los Derechos Humanos en nuestra Constitucin. Qu son los
derechos humanos. Qu derechos humanos identifico en la
Constitucin. Qu procedimientos deben seguir las personas
para denunciar violaciones a sus derechos humanos. Qu
instituciones existen en Mxico para la proteccin de los
Derechos Humanos. Qu otras instituciones dedicadas a la
proteccin y defensa de los Derechos Humanos existen a nivel
mundial.
Formas pacficas de resolver conflictos. Qu implica resolver un
conflicto. Qu formas pacficas existen para resolver conflictos.
Por qu el respeto a los derechos humanos es un parmetro
para la solucin de conflictos.
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Participacin ciudadana como sustento del poder pblico.
Dnde radica el poder para transformar y mejorar la vida
colectiva. En qu formas puede participar la ciudadana para
generar bienestar social.
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INICIATIVAS EMPRENDEDORAS
Indagar y reflexionar: Qu caracteriza a las personas con
iniciativa. Qu iniciativas ciudadanas favorecen la satisfaccin de
las necesidades bsicas en el lugar donde vivimos. Qu
dificultades enfrentan quienes deciden emprender una iniciativa
ciudadana.
Dialogar: Cul es el papel del conocimiento, la creatividad, la
honestidad y el trabajo en equipo para que una iniciativa
ciudadana funcione. Qu cualidades y valores necesita quien se
dedica a una iniciativa: responsabilidad, sentido social y de
servicio, respeto a la legalidad.
Describe situaciones en las que
se protegen y defienden los
derechos humanos.
Emplea el dilogo, la
negociacin y la mediacin
como formas pacficas de
resolucin de conflictos.
Reconoce la importancia de la
participacin social y poltica
como base de la vida
democrtica.
Participa en actividades que
exigen la puesta en marcha de
trabajo en equipo.

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Importancia de la participacin infantil en asuntos colectivos.
Qu tipo de situaciones demandan la participacin de todos. En
qu casos se requiere que elijamos a quien nos represente. En
qu casos se requiere que lleguemos a acuerdos mediante una
asamblea y una votacin. Por qu estos procedimientos son
democrticos.

419

FORMACIN CVICA Y TICA. SEXTO GRADO
Bloque I. De la niez a la adolescencia

Mi crecimiento y desarrollo. Cules son los cambios de mi
cuerpo. Qu afectos, sensaciones y emociones siento ahora.
Cmo me quiero ver y sentir en el futuro. Qu requiero aprender
para mantener una vida sana.
Nuestro derecho a la salud. Por qu es importante que los
adolescentes ejerzan su derecho a contar con informacin para
el cuidado de su salud en general y en particular de su salud
sexual y reproductiva. Por qu los adolescentes son un sector
susceptible a enfrentar situaciones de violencia sexual e
infecciones de transmisin sexual, incluido el VIH/SIDA. Qu
consecuencias tiene en la vida de los adolescentes el inicio
temprano de la vida sexual. Qu relacin existe entre la
sexualidad y la comunicacin, el disfrute, el afecto, la
reproduccin y la salud.
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Aprendo a decidir sobre mi persona. Cul es nuestra
responsabilidad sobre las acciones personales. Cul es la
importancia de contar con informacin para tomar decisiones.
Cules son algunas de las decisiones que tendr que tomar
antes de concluir la primaria. Cmo limita la maternidad y la
paternidad las oportunidades de desarrollo personal de los
adolescentes.
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APRENDEMOS DE LOS CAMBIOS EN NUESTRO
CUERPO Y NUESTRA PERSONA
Indagar y reflexionar: Qu nuevas responsabilidades tenemos
sobre nuestra persona. Qu informacin nos ofrecen los medios
para comprender la sexualidad. A qu personas e instituciones
podemos consultar. Cmo acercarnos a las diferentes maneras
de mirar la sexualidad humana.
Dialogar: Qu comparto y qu no comparto con amigos y
amigas, novios y novias, confidentes y cuates. Cmo influyen
nuestras amistades en las decisiones que tomamos. Qu
situaciones de riesgo debemos conocer y prever durante la
adolescencia.
Analiza la importancia de la
sexualidad y sus diversas
manifestaciones en la vida de
los seres humanos.
prevencin en el cuidado de la
salud y la promocin de
medidas que favorezcan el
bienestar integral.
Consulta distintas fuentes de
informacin para tomar
decisiones responsables.
Establece relaciones personales
basadas en el reconocimiento
de la dignidad de las personas y
cuestiona estereotipos.

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Estereotipos en los medios de comunicacin. Cules son los
programas de radio y de televisin ms vistos o escuchados por
los adolescentes. Qu tipo de informacin ofrecen. Cules son
de divulgacin cientfica, cules culturales y cules recreativos.
Qu modelos de hombres y mujeres presentan. Cmo han
influido en mi personalidad o en la de personas cercanas a m.
Por qu prejuicios y estereotipos limitan oportunidades de
desarrollo, participacin y afectividad entre hombres y mujeres.

420

Bloque II. Tomar decisiones conforme a principios ticos para un futuro mejor

Nuevos sentimientos y emociones. Cmo han cambiado mis
sentimientos y emociones. Qu sentimientos nuevos he
experimentado. Qu tipo de circunstancias propician ciertas
emociones. Qu influencia generan los gestos y la expresin
corporal como provocadores de emociones. Cmo expreso mis
sentimientos y emociones ahora. Cmo puedo expresar mis
sentimientos y emociones de forma que no me dae y no dae
a otras personas.
Vivir conforme a principios ticos. Qu criterios nos pueden
servir para orientar nuestras acciones en situaciones
controvertidas. Cmo nos ayudan los principios derivados de
los derechos humanos para orientar nuestras decisiones. Por
qu es importante que mis acciones sean congruentes con lo
que pienso y digo. Cmo me imagino dentro de pocos aos.
Qu metas me gustara alcanzar. Qu tengo que hacer para
lograrlo.
A
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Justo es apoyar a quienes se encuentran en desventaja. En qu
situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y en qu
situaciones es equitativo dar ms a quienes menos tienen. Por
qu algunas personas por su situacin personal o por su
condicin requieren mayor atencin que otras. Qu personas
requieren ms apoyo en el lugar donde vivo.
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NO A LAS TRAMPAS
Indagar y reflexionar: Cmo se siente una persona cuando es
engaada por otra. Por qu no es vlido buscar beneficios
personales engaando a otras personas o abusando de su
confianza. Qu es la corrupcin. Cul es la importancia de la
transparencia y la rendicin de cuentas del quehacer de los
servidores pblicos.
Dialogar:. Qu ocasionamos cuando adquirimos bienes
elaborados por nios. Qu opinin tiene la mayor parte de la
gente, cuando un servidor pblico pide dinero para agilizar un
trmite que es gratuito. Por qu conviene denunciar estas
irregularidades. Cul es la responsabilidad de las personas
para evitarlas.
Aplica estrategias para el
manejo y manifestacin de las
emociones sin lesionar la
dignidad propia, ni la de los
dems.
Formula metas personales y
prev consecuencias de sus
decisiones y acciones.
Argumenta sobre las razones
por las que considera una
situacin como justa o injusta.
Aplica principios ticos
derivados en los derechos
humanos para orientar y
fundamentar sus decisiones
ante situaciones controvertidas.

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Aplicacin justa de las reglas. Cundo puede considerarse justa
la distribucin de los espacios y de los tiempos para jugar en la
escuela. Qu es prioritario en un juego, las ventajas personales
para ganar o la participacin de todos mediante la aplicacin
justa de las reglas.

421

Bloque III. Los desafos de las sociedades actuales

Desafos actuales. Cules son los principales problemas sociales
en la actualidad. Qu es la migracin. Qu causas e
implicaciones en el lugar donde vivo, en Mxico y el mundo. Qu
es el desempleo y el trabajo informal. En qu formas se presenta
el maltrato, el abuso y la explotacin infantil. Cules son las
conductas que representan violencia intrafamiliar. Cmo pueden
enfrentarse estos desafos.
Dilogo entre culturas. Qu semejanzas y diferencias reconozco
en personas de otros lugares de Mxico y del mundo. Cules
deben ser mis actitudes ante personas que son diferentes en sus
creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje. Qu obstculos
para la convivencia plantea pensar que la cultura o valores
propios son superiores o inferiores a los de otros grupos o
personas. Cules son los riesgos de una sociedad que niega la
diversidad de sus integrantes. Cmo se puede favorecer el
dilogo intercultural.
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Humanidad igualitaria, sin racismo. Qu es el racismo. En qu
lugares del mundo y momentos de la historia las luchas contra el
racismo han conseguido resultados a favor de la igualdad. Qu
personajes representan esas luchas. Por qu el racismo como
forma de discriminacin es inaceptable. Qu retos existen en
Mxico y en el mundo para lograr la fraternidad entre los pueblos
y la igualdad entre los seres humanos.
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DESARROLLO SUSTENTABLE
Indagar y reflexionar: Qu es la conciencia ambientalista. Qu
volumen de recursos como: la madera, el petrleo, el agua, la
electricidad, el gas u otros se consumen anualmente en la
localidad, el pas o el planeta. Cunto tiempo requiere: un
bosque para reforestarse, el mar para repoblarse, los suelos
para recuperar su fertilidad, o la basura para biodegradarse.
Dialogar: Reflexionar respecto a lo finito de los recursos del
planeta. Reflexionar sobre la relacin entre la creciente
explotacin del planeta y el agotamiento de sus recursos.
Analizar el significado del trmino Desarrollo Sustentable.
Proponer acciones factibles para cuidar el planeta.
Analiza crticamente las causas
e implicaciones de problemas
sociales.
Valora que en Mxico y en el
mundo las personas tienen
diversas formas de vivir, pensar,
sentir e interpretar la realidad y
manifiesta respeto por las
distintas culturas de la
sociedad.
Manifiesta una postura crtica
ante situaciones de
discriminacin y racismo en la
vida cotidiana.
Cuestiona las implicaciones del
uso inadecuado de los recursos
en el ambiente local y mundial.

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Revisamos costumbres en nuestra convivencia. De qu manera
los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera
injusta. Cul es nuestra responsabilidad ante las ideas
preconcebidas sobre personas y grupos. Qu costumbres
cotidianas existen en el trato con personas. Cul de esas
costumbres favorece u obstaculizan la convivencia. Cul
conviene a todos cambiar.

422

Bloque IV. Los pilares del gobierno democrtico

Derechos y responsabilidades de la ciudadana. En qu
asuntos de inters pblico puede involucrarse los ciudadanos.
De qu manera nuestras leyes respaldan la accin de la
ciudadana en la vida del pas. Qu responsabilidades y
derechos tienen los ciudadanos. Cmo nos preparamos para
participar como ciudadanos responsables. Por qu es
importante que la ciudadana se informe para tomar
decisiones colectivas.
Nuestro compromiso con la legalidad. Cul es la importancia
de que existan normas y leyes para todas las actividades de
la vida civil y poltica. Por qu debemos interesarnos en
conocer y respetar nuestras leyes. Qu ocurre cuando las
leyes no son respetadas por los ciudadanos y las autoridades.
Qu consecuencias tiene la violacin de una norma o una ley.
De qu manera podemos contribuir para que las leyes sean
respetadas.
A
u
l
a

Fortalezas de un gobierno democrtico. Cules son las
caractersticas de un gobierno democrtico. Qu papel tiene
la ciudadana en un sistema poltico democrtico. Qu se
entiende por Divisin de Poderes. Qu funcin desempea
dicha divisin. Cmo regulan los Derechos Humanos el papel
de la autoridad. Cmo influye en el gobierno la participacin
ciudadana legalmente aceptada. Qu importancia tiene la
participacin ciudadana en la vida democrtica de un pas.
T
r
a
n
s
v
e
r
s
a
l

PEDIR Y RENDIR CUENTAS
Indagar y reflexionar: Por qu las autoridades democrticas
deben rendir cuentas de las acciones que realizan. A quin
deben rendir cuentas los servidores pblicos. Qu
instituciones y mecanismos existen para solicitar informacin
a las autoridades, sobre las acciones que realizan. Respecto
a qu tipo de informacin pueden tener acceso los
ciudadanos.
Dialogar: Por qu los ciudadanos tienen derecho a saber de
las acciones de los servidores pblicos. Cul es la
responsabilidad de los ciudadanos respecto a regular las
acciones de las autoridades que los representan.
Ejerce los derechos y
responsabilidades que le
corresponde como integrante
de una colectividad.
Argumenta sobre las
consecuencias del
incumplimiento de normas y
leyes que regulan la
convivencia y promueve su
cumplimiento.
Valora las fortalezas de un
gobierno democrtico.
Explica los mecanismos de
participacin ciudadana que
fortalecen la vida democrtica.

A
m
b
i
e
n
t
e

e
s
c
o
l
a
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y

v
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d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a
Mecanismos de la democracia. Qu obras para el beneficio
colectivo se han realizado recientemente en la localidad.
Quines estn de acuerdo con las decisiones que ha tomado
la autoridad. Cmo puede participar la ciudadana con la
autoridad para tomar las mejores decisiones Qu
mecanismos existen en las sociedades democrticas para
fortalecer la relacin entre la autoridad y la ciudadana.

423

Bloque V. Acontecimientos sociales que demandan la participacin ciudadana

APRENDIZAJES
ESPERADOS
MBITOS CONTENIDOS
Los conflictos: un componente de la convivencia diaria. Qu
conflictos se han generado recientemente en la regin donde
vivo, el pas o en el mundo. En qu medios de informacin me
entero de los conflictos colectivos. Qu funcin tiene la
informacin en la bsqueda de soluciones a conflictos. Qu
papel juega el dilogo, la negociacin y la mediacin en la
solucin de los conflictos locales y en los internacionales. Qu
capacidades y actitudes deben ponerse en prctica para
resolver conflictos.
Corresponsabilidad en los asuntos pblicos. Qu acciones han
realizado las autoridades de gobierno del lugar donde vivimos
para promover bienestar colectivo. Qu acciones faltan para
mejorar las condiciones de la comunidad. Por qu es
importante la participacin conjunta entre autoridades y
ciudadanos para la atencin de asuntos pblicos. En qu
decisiones y acciones de gobierno pueden influir los
ciudadanos.
A
u
l
a

Las acciones del gobierno a travs de los medios de
comunicacin. Por qu es importante informarnos sobre las
acciones de gobierno. A travs de qu medios nos informamos
sobre las acciones de las autoridades del lugar donde vive. Por
qu debemos analizar varias fuentes de informacin sobre las
acciones de las distintas autoridades de gobierno. Por qu es
importante el acceso a la informacin pblica gubernamental.
T
r
a
n
s
v
e
r
s
a
l

CULTURA DE LA PREVENCIN
Indagar y reflexionar: Qu factores de riesgo identificamos en la
zona donde vivimos. Cules han impactado la localidad. Qu
temas comprende la cultura de proteccin civil para el cuidado
de nuestra integridad personal y nuestro patrimonio. Qu
instancias de proteccin civil existen o pueden instaurarse en la
localidad.
Dialogar: Qu podemos hacer para prevenir o reducir el
impacto de fenmenos de origen natural, tcnico o social en la
escuela y la comunidad. Cmo pueden protegerse las
personas que viven en situaciones y zonas de riesgo. Qu
corresponde hacer a las instituciones y a los ciudadanos en la
prevencin de riesgos.
Participa en la solucin de
conflictos, tomando en
consideracin la opinin de
los dems y empleando
mecanismos de negociacin y
mediacin.
Argumenta sobre la
importancia de la participacin
individual y colectiva en
conjunto con autoridades,
para la atencin de asuntos
de beneficio comn.
Compara la informacin
proveniente de diversas
fuentes sobre las acciones del
gobierno ante las demandas
ciudadanas planteadas.
Propone estrategias de
organizacin y participacin
ante condiciones sociales
desfavorables o situaciones
que ponen en riesgo la
integridad personal y
colectiva.

A
m
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Cultura de paz y buen trato. Cules fueron los momentos ms
conflictivos en la convivencia escolar durante mi estancia en la
escuela primaria. Cmo reaccione ante esa circunstancia. Qu
es La cultura de paz y buen trato. Qu ventajas puede
generar practicar el buen trato. Cmo valoro la formacin cvica
y tica recibida durante la educacin primaria.

424

APRENDIZAJES ESPERADOS DE EDUCACIN FSICA

Bloque I. No hacen falta alas, saltando ando

EDUCACIN FSICA. CUARTO GRADO

Identifica al salto y los desplazamientos como
elementos implcitos en la mayora de los
juegos y deportes que practica, en su contexto
escolar y social donde vive.

Adapta sus habilidades a las circunstancias
para incrementar sus posibilidades motrices

Acta de manera propositiva durante las
actividades y en su vida diaria para fortalecer
su bagaje motriz

Reconocimiento de formas creativas de manipulacin de
objetos y las posibilidades motrices que manifiestan sus
compaeros.
De cuantas maneras se pueden manipular objetos?

Demostracin de un adecuado manejo de objetos e
implementos, al usar diferentes formas de desplazamiento.
Mejoro mi equilibrio al saltar y manipular objetos?

Realizacin de diversas actividades ldicas que en su
ejecucin, le permiten favorecer la competencia motriz.
Quin puede lanzar, atrapar, saltar, correr, etctera cmo lo
hago yo?

Manifestacin de una actitud de independencia motriz que le
permita trasladar lo aprendido a su vida cotidiana, ya sea en el
juego, el estudio o al compartir el tiempo libre con sus amigos
y familiares.
Esto lo aprend en la escuela..
En cules acciones de la vida diaria necesitas utilizar las
habilidades motrices?

425

Bloque II. Pensemos antes de actuar


Identifica el sentido del juego para anticiparse a
trayectorias, a partir de sus capacidades y
habilidades motrices.

Propone diversas alternativas de solucin a los
problemas que se le enfrentan en los juegos
motores para determinar cul es la mejor estrategia.

Muestra seguridad al expresarse durante las
actividades generando alternativas que contribuyan
a la resolucin de los conflictos que se presentan.

Reconocimiento a la importancia de disear estrategias de
juego y aplicarlas en juegos modificados y cooperativos.
Anticiparse en el juego, elaborar una estrategia.
Qu es una estrategia y para qu se usa en los juegos?

Manejo de las capacidades fsicomotrices, en beneficio de
la actuacin estratgica durante los juegos; asociando el
pensamiento y la accin.
Cmo incorporas tus capacidades fsicomotrices al
juego?

Proposicin de alternativas que favorezcan la solucin de
los conflictos durante las actividades.
Solucionar conflictos, tarea de todos.
Por qu hacemos las cosas siempre de un modo si las
podemos hacer de muchas maneras?

426

Bloque III. Educando al cuerpo para mover la vida


Identifica distintas posturas que se utilizan durante
las acciones en relacin con el espacio y las formas
de ejecutarlas.

Mantiene la verticalidad en posiciones estticas y en
movimiento, en forma individual y de conjunto para
explorar diferentes posibilidades.

Ayuda a sus compaeros en las actividades
proponiendo e intercambiando ideas para
conseguir el resultado establecido

Diferenciacin de los factores que determinan
fundamentalmente el equilibrio en la realizacin de diversas
actividades.
Qu es el equilibrio? Cmo lo utilizo?
Para qu sirve tener equilibrio?

Realizacin de ejercicios de equilibrio dinmico en
diferentes trayectorias; con cambios de apoyo, variando la
base de sustentacin, en desplazamientos con obstculos
y portando objetos.
De cuantas maneras me puedo desplazar variando las
velocidades y posturas del cuerpo?
Cmo puedes mantener el equilibrio?
Cmo lo usas en la vida diaria?

Realizacin de ejercicios de equilibrio esttico de
balanceos sobre varios apoyos, con movimientos de otras
partes del cuerpo que generen desequilibrios, con
diferentes bases de apoyo, ojos abiertos/cerrados y
portando objetos sobre la cabeza.
En reposo me puedo equilibrar?
Cules son las superficies de apoyo que puedes utilizar?

Socializacin de opiniones en las sesiones para comentar
sus experiencias sobre la prctica y los resultados que se
busca alcanzar.
Mis experiencias y las de mis compaeros.

427

Bloque IV. Cooperar y compartir


Identifica la importancia de la cooperacin en el
desarrollo de juegos y actividades de su vida
diaria.

Establece acuerdos con sus compaeros a
partir de asumir diversos roles en los juegos y
actividades para desarrollar su capacidad de
negociacin.

Colabora en la realizacin de los juegos y
actividades a partir del reconocimiento de la
participacin y la diversin.

Reconocimiento del sentido de cooperacin y colaboracin en
la solucin de tareas individuales y de grupo.

Diferencias entre cooperacin y colaboracin
De cuantas maneras podemos cooperar en el juego?

Realizacin de actividades que fomenten el sentido cooperativo
entre los compaeros, en acciones tanto individuales como
grupales.
En qu aspectos de la vida se necesita cooperar con los
dems?
Cmo cooperas en tu familia y en el lugar dnde vives para
solucionar problemas?

Reflexin sobre las actitudes que se asumen en los juegos y
actividades que favorecen la participacin y colaboracin.
Uno para todos y todos para uno

428

Bloque V. Los juegos de antes son diamantes

Identifica la diversidad cultural a partir de los
juegos de su regin y del pas as como los
cambios que han tenido.

Adapta sus desempeos motrices en juegos
tradicionales y autctonos, reconociendo las
caractersticas que tienen cada uno.

Muestra empata hacia la diversidad para
consolidar aprendizajes relacionados con la
identidad cultural a travs de los juegos
autctonos y tradicionales.

Reconocimiento de juegos tradicionales y autctonos, as
como su complejidad de ejecucin, sus reglas y formas de
jugarlos.
Qu diferencia hay entre uno y otro tipo de juego?
Cules son los juegos de mi regin?
Conoces juegos de otros estados?
En nuestra regin cmo se practica cada juego tradicional?

Comparacin de los juegos que realizaban sus padres con los
que practicaban nuestros antepasados y los que jugamos en la
actualidad.
A qu jugaban nuestros padres cuando eran nios?
Cmo podemos modificar nuestros juegos para hacerlos
tradicionales?

Participacin en juegos tradicionales y autctonos que
favorezcan el respeto a la diversidad.
La utilidad de jugar: los valores en el contexto ldico
En dnde podemos encontrar informacin sobre los juegos
autctonos?


429

Bloque I. La accin produce emocin

EDUCACIN FSICA. QUINTO GRADO

Compara sus desempeos motores con los de
sus compaeros para construir formas de
juego participativas e incluyentes.

Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un
juego motor para resolver los problemas que
se le presentan de manera inmediata con un
menor gasto energtico.

Desarrolla un juicio moral con respecto a su
actitud y la de sus compaeros en situaciones
de juego y de su vida diaria

Diferenciacin de las opciones que se tienen para la resolucin
de problemas en el contexto del juego motor, con un mnimo
de tiempo y desgaste de energa, reconociendo sus propias
capacidades, habilidades y destrezas motrices.
Crees que existen lmites para el juego colectivo?

Aplicacin de los patrones bsicos de movimiento a travs de
habilidades motrices en actividades individuales y de conjunto.
Cmo puedo realizar un movimiento con mayor velocidad?

Actitud crtica ante las conductas discriminatorias, por razones
de gnero, competencia motriz y de origen social, tnico o
cultural.
Todos actuamos igual ante una situacin?
Cmo comprender mejor a mis compaeros en el juego?

430

Bloque II. Juego y ritmo en armona.


Distingue la coordinacin dinmica general de
la segmentaria a partir de formas de
locomocin, participando en actividades
rtmicas y juegos colectivos.

Construye secuencias rtmicas para favorecer
el desarrollo de habilidades por medio de la
combinacin de movimientos y percusiones.

Muestra seguridad y confianza al realizar las
actividades al tiempo que las traslada a su
contexto familiar para compartirlas.

Reconocimiento de movimientos rtmicos cuya fluidez en su
ejecucin permiten un mejor resultado y economizar el esfuerzo
al graduar sus acciones.
En qu actividades de la vida se requiere usar el ritmo?
De qu manera diferencias la coordinacin dinmica general
de la segmentaria?

Descubrimiento de diferentes percusiones que puede lograr
con su cuerpo utilizando el lenguaje mtrico-musical.
Cmo puedo realizar un movimiento con ritmo y habilidad?
En qu situaciones se utilizara con mayor frecuencia?

Participacin colectiva, particularmente en el hogar,
relacionndolas con el movimiento, el ritmo o la msica para
compartirlas con sus familiares y amigos.
Puedes proponer otros movimientos rtmicos a tus amigos y/o
familiares? Ahora, es su turno
Inventa un juego con ritmo

431

Bloque III. Ms rpido que una bala.


Identifica movimientos rpidos y fluidos para
mejorar su agilidad y generar respuestas
motrices controladas.

Controla diversos objetos para adaptar sus
desempeos a habilidades motrices.

Asume actitudes positivas para contribuir en el
desempeo propio y de sus compaeros.

Diferenciacin de los movimientos manipulativos, como lanzar,
recibir y golpear objetos, ya sea estticamente o en
movimiento.
De cuntas maneras puedo lanzar un objeto?
En qu juegos y deportes se requiere lanzar, atrapar y golpear
objetos?

Establecimiento de relaciones entre las habilidades motrices
para idear y construir formas rpidas de ejecucin,
identificando la agilidad como elemento consecutivo de la
velocidad y la flexibilidad
Qu elementos favorecen la agilidad?
Puedo ser ms gil? Para qu?

Manipulacin de distintos implementos, proyectndolos a
diferentes lugares con direccionalidad, fuerza y velocidad
necesaria para resolver situaciones de juego.
Cmo intervienen ests capacidades fsicomotrices en la
manipulacin de objetos?

Adaptacin a las situaciones que exige la tarea en la que se
desempea y mejora de su actuacin tanto individual como en
equipo
Reaccin y accin en el juego

Aceptacin de las diferencias con respecto al desarrollo de la
competencia motriz a partir de las posibilidades de cada uno y
la cooperacin en el aprendizaje.
Cmo te puedo apoyar?
Y si lo intentamos as

432

Bloque IV. Me comunico a travs del cuerpo

EDUCACIN FSICA .QUINTO GRADO

Relaciona la expresin verbal con respecto a
los elementos del lenguaje gestual a partir de
sus experiencias.

Emplea los recursos comunicativos para hacer
uso de un cdigo con el cuerpo como
herramienta de transmisin de ideas.

Participa generando una interaccin personal y
comunicacin con los dems para favorecer la
convivencia.

Diferenciacin del lenguaje no verbal al reemplazar las palabras
con gestos en relacin con el mensaje que se quiere transmitir:
sustituirlas, reforzar, enfatizar o acentuar un mensaje verbal
(sobre todo de tipo emocional).
Cmo puedo comunicarme sin hablar?

Desarrollo y aplicacin de un alfabeto comunicativo, a travs
del lenguaje gestual (actitud corporal, apariencia corporal,
contacto fsico, contacto ocular, distancia interpersonal, gesto,
orientacin espacial interpersonal) y de los componentes
sonoros comunicativos (entonacin, intensidad o volumen,
pausa y velocidad) y el ritmo comunicativo gestual y sonoro.
Cmo me veo cuando hablo con otros?

Valoracin de la relacin e integracin a partir del respeto a las
producciones de los dems y mejora de la convivencia
mediante la interaccin personal e intercambio discursivo.
Es posible llegar a acuerdos con el poder de la palabra?

433

Bloque V. Dame un punto de apoyo y mover el mundo


Identifica los elementos que constituyen los
juegos motores para reconocer las nociones
de ataque, defensa, cooperacin y oposicin.

Utiliza sus capacidades fsicomotrices para la
construccin de juegos motores colectivos.

Establece relaciones reciprocas basadas en el
respeto y el apoyo con sus compaeros para
reconocer los aspectos en los que puede
mejorar

Reconocimiento de la cooperacin, oposicin, comunicacin
que contribuyen al desarrollo de la capacidad de anticipacin y
resolucin de situaciones en el juego.
Qu se debe hacer cuando tenemos la pelota ante una
situacin de juego?
Cmo puedo cooperar con los dems?

Exploracin de la utilidad de sus capacidades fsicomotrices al
participar en juegos motores colectivos.
Son importantes las capacidades fsicomotrices cuando
jugamos?
Para qu sirven en la vida cotidiana?

Aplicacin de las nociones de ataque y defensa en el contexto
de los juegos motores.
Cmo puedo evitar que me quiten la pelota?
De qu otra forma puedo lograr anotar?

Aceptacin de las diferencias y posibilidades propias y de los
dems a travs del ejercicio y la actividad fsica.
La disposicin y el progreso
De qu soy capaz?

434

Bloque I. La imaginacin es el camino de la creacin

EDUCACIN FSICA. SEXTO GRADO

Identifica caractersticas del proceso creativo
para la exploracin de sus posibilidades y la
toma de decisiones

Emplea su bagaje motriz para la construccin
de acciones novedosas y originales.

Respeta las producciones de los dems,
reconociendo elementos significativos en su
carga comunicativa.

Reconocimiento de movimientos figurativos simblicos en
relacin con las calidades del movimiento, las partes corporales
implicadas, los elementos espaciales y al uso de los objetos
para la creacin de propuestas expresivas de naturaleza
colectiva.
Expresin corporal y creatividad
Cmo puedo manifestar mi creatividad?

Implementacin de trabajo en equipos que contemple las fases
que conforman el proceso creativo: preparacin, incubacin,
iluminacin y produccin.
Cmo empleo la creatividad al trabajar en equipo?

Valoracin de las producciones por medio del lenguaje corporal
en los que explore aspectos de su identidad y la de los dems
El cuerpo en movimiento: intencionalidad y significado
Explorar y crear: mis posibilidades

435

Bloque II. Los juegos cambian, nosotros tambin.


Identifica la combinacin de habilidades
motrices para asignarles un sentido propio
(conducta motriz) al participar en actividades
de iniciacin deportiva.

Propone cambios a los elementos
estructurales de los juegos modificados como
el espacio, las reglas, el compaero y el
implemento para efectuar acciones tcticas.

Acuerda con sus compaeros formas de
comunicacin que le permitan valorar la
participacin y desempeo de los dems.

Reconocimiento de los principios generales de acciones
tcticas inherentes a distintos juegos modificados.
Qu importancia tiene la tctica en el juego?
Cmo utilizas tus habilidades motrices para desarrollar una
tctica?

Exploracin de las diferentes formas de manejar mviles e
implementos a travs de la prctica variable de las habilidades
motrices
Puedo sugerir diferentes modos de jugar?
Cmo puedo adaptar mi desempeo a un espacio de juego
diferente (grande, pequeo, circular, cuadrado)?
Qu pasa cuando cambio de implemento en el juego?
Mis compaeros y mi equipo

Respeto y disposicin para establecer relaciones constructivas
con los compaeros y la convivencia en situaciones de
colaboracin e inclusin.
Normas bsicas de convivencia
Acordar y respetar las reglas: la esencia del juego

436

Bloque III. No soy un robot, tengo ritmo y corazn


Identifica distintas formas de resolver un
problema a partir de su experiencia motriz.

Controla los movimientos de su cuerpo a partir
del uso de secuencias rtmicas para adaptarse
a las condiciones de la actividad

Muestra deseo por superarse a s mismo para
descubrir nuevas posibilidades en las
actividades que participa.

Reconocimiento de elementos que permiten la creacin de
propuestas rtmicas y colectivas a partir de la msica
establecida; considerando las habilidades motrices, la
espacialidad y la temporalidad.
Es posible moverse con ritmo y habilidad?

Demostracin de la experiencia motriz en funcin de sus
capacidades y habilidades, ampliando su bagaje motriz y
ajustndolo a las demandas de cada situacin.
De cuntas maneras puedo demostrar mis habilidades?
Para ritmos complejos, soluciones apropiadas

Expresin de sentimientos de confianza al desempearse y
afrontar situaciones cambiantes de espacio, tiempo, materiales
e interacciones personales.
Es posible aprender de las habilidades motrices de los dems
compaeros?
Qu aprendo cuando observo a mis compaeros?

437

Bloque IV. En donde hay alegra hay creacin


Identifica las acciones motrices, analizndolas
previamente, durante y despus de su
actuacin para la construccin de respuestas
creativas.

Genera propuestas motrices asertivas para
plantear y solucionar problemas en juegos
modificados para el desarrolla del
pensamiento creativo.

Acta propositivamente a partir de reconocer
la importancia de los factores que inciden en
el desarrollo de las actividades.

Diferenciacin de las caractersticas de un persona creativa en
el contexto de la sesin: libertad, originalidad, imaginacin,
bsqueda de nuevas posibilidades y cambio de reglas
Cmo se identifica a una persona creativa?
En qu aspectos de la vida se requiere ser creativo?

Aplicacin de diversas acciones motrices en el juego,
comprendiendo la importancia de pensar y actuar en razn de
las circunstancias que se presentan y el nivel de competencia
motriz de cada uno.
Soy cada vez ms hbil?
Me muevo con velocidad y precisin?

Disposicin en el contexto de las sesiones y en la vida diaria,
estableciendo acciones que promuevan la diversin y el logro
tanto personal como grupal.
Cmo puedes colaborar para optimizar el trabajo de la
sesin?
Innovar para avanzar

438

Bloque V. Compartimos aventuras

Identifica actividades en las que se rescaten
las tradiciones de su regin, trasladndolas al
contexto escolar para una mayor identidad
cultural.

Organiza eventos deportivos y recreativos que
favorecen su salud en un ambiente de
cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido
durante el trayecto escolar.

Establece la importancia de la solidaridad y el
respeto como elementos que permiten una
mejor convivencia dentro y fuera del contexto
escolar.

Reconocimiento de la importancia de la Educacin Fsica como
un medio para la conformacin de su identidad y el cuidado de
la salud.
En qu soy diferente de cuando ingres a la primaria?
Qu acciones son importantes para el cuidado de mi salud?

Realizacin de actividades enfatizando la participacin
individual y grupal, el conocimiento de la cultura del lugar
dnde vive as como el aprecio a los dems.
Qu acciones puedo proponer para contribuir al mejoramiento
de la sesin?
De qu manera me puedo organizar con mis amigos para
participar en actividades dentro y fuera de mi escuela?

Toma de consciencia de aspectos personales y sociales que
desde la Educacin Fsica se consoliden y trasladarlos a su
vida
Cmo contribuye la Educacin Fsica en mi vida diaria?
Cmo debo cuidar mi cuerpo de ahora en adelante?
Cules son los valores que han estado presentes durante las
sesiones?

439

APRENDIZAJES ESPERADOS DE EDUCACIN ARTSTICA

EDUCACIN ARTSTICA. CUARTO GRADO
Bloque I
alumnos.
EJES APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTSTICO
Realiza
producciones
bidimensionales con
diferentes formas
soportes y
materiales.
A
r
t
e
s

v
i
s
u
a
l
e
s

Observacin de
representaciones
bidimensionales
donde estn
presentes
diferentes
formatos,
soportes y
materiales.
Realizacin de un
proyecto bidimensional
en el cual se exploren las
posibilidades de los
formatos, soportes y
materiales.
Investigacin sobre el
trabajo de diferentes
artistas que aborden
distintos formatos,
soportes y materiales en
su produccin
bidimensional.
Interpreta una idea
sencilla por medio
de una secuencia
de movimiento que
pueda ser
expresada sin
palabras.
E
x
p
r
e
s
i
n

c
o
r
p
o
r
a
l

y

d
a
n
z
a

Identificacin de
argumentos o
ideas que pueden
ser expresados
sin palabras.
Estructuracin de
secuencias de
movimiento utilizando
ideas sencillas.

Reflexin del potencial
de la expresin corporal y
la danza para comunicar
ideas sin palabras
Crea pequeas
unidades meldicas
diferenciando
sonidos graves,
agudos y sonidos
de la misma altura
con ayuda de un
botellfono.
M
s
i
c
a

Identificacin
auditiva de
sonidos graves,
agudos y de la
misma altura con
la ayuda de un
botellfono.
Construccin de un
botellfono para la
clasificacin de alturas
de la ms grave a la ms
aguda.

Combinacin de sonidos
graves, agudos y de la
misma altura para
obtener, y ejecutar
pequeas unidades
meldicas utilizando el
botellfono como
instrumento.
Reflexin acerca de la
msica como fenmeno
de sucesiones y
combinaciones de
sonidos y silencios en el
tiempo.
Utiliza las
caractersticas de
un texto teatral para
escribir escenas
que recreen hechos
reales o fantsticos
T
e
a
t
r
o

Comparacin de
las caractersticas
que existen entre
un texto teatral y
otras formas de
literarias.
Redaccin dramatizada
de escenas ficticias o de
la vida cotidiana,
considerando
presentacin de
personajes, dilogos y
acotaciones.
Reflexin sobre el uso del
texto teatral como
herramienta para recrear
hechos reales o
fantsticos.

440

Bloque II
alumnos.
EJES APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTSTICO
Elabora dibujos
utilizando planos y
perspectivas para
crear espacios y
expresa sus ideas
respecto al trabajo
realizado.
A
r
t
e
s

v
i
s
u
a
l
e
s

Identificacin de la
utilizacin de
planos y
perspectiva en
imgenes artsticas
y de su entorno
para crear
espacios a travs
del dibujo.
Realizacin de un dibujo
en donde se aprecie el
uso de planos y la
perspectiva para crear
espacios.

Socializacin de su
experiencia esttica en
torno a la percepcin del
dibujo realizado.
Participa en una
secuencia
dancstica sencilla
a partir de una
historia.
E
x
p
r
e
s
i
n

c
o
r
p
o
r
a
l

y

d
a
n
z
a

Identificacin de la
capacidad
narrativa de la
danza.

Estructuracin de una
secuencia dancstica
corta con un desarrollo
argumental (historia),
utilizando: niveles,
alcances y calidades de
movimiento; espacio
personal y prximo,
apoyos, entre otros..
Indagacin de historias
de su entorno o de otras
regiones que hayan sido
expresadas
dancsticamente.
Participa en la
interpretacin de
canciones
sencillas y
representa
grficamente el
movimiento
estable,
ascendente y
descendente en la
altura de los
sonidos dentro de
una meloda.
M
s
i
c
a

Distincin de
diferentes alturas
en la audicin y el
canto de melodas
sencillas.

Entonacin de
distintas alturas
procurando
siempre una
correcta afinacin
grupal.
Entonacin de canciones
sencillas poniendo
especial cuidado en la
afinacin personal para
conseguir una correcta
afinacin grupal.

Realizacin de grficos
que muestren el
movimiento estable,
ascendente o
descendente en las
alturas de las melodas
cantadas.
riqueza meldica en la
msica de su entorno.

Argumentacin sobre la
importancia de la msica
como parte del
patrimonio artstico de su
regin.
Lee un texto
teatral de manera
dramatizada
considerando el
carcter de los
personajes
T
e
a
t
r
o

Identificacin del
tono de los
personajes
(carcter).
Realizacin de una
lectura dramatizada, a
partir del carcter o tono
de los personajes.
Distincin de la lectura
dramatizada como forma
de representacin teatral.

441

Bloque III
alumnos.
EJES APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTSTICO
Crea una
composicin
pictrica
empleando
tcnicas y
soportes.
A
r
t
e
s

v
i
s
u
a
l
e
s

Identificacin de
tcnicas y soportes
pictricos en
imgenes artsticas.
Realizacin de una
composicin empleando
una tcnica pictrica con
una temtica dada
(autorretrato, bodegn,
naturaleza muerta).
Investigacin sobre
imgenes artsticas
realizadas por distintos
autores que utilicen
tcnicas pictricas.

Crea una
composicin
dancstica sencilla
a partir de un tema
de su inters y la
comparte con sus
compaeros.
E
x
p
r
e
s
i
n

c
o
r
p
o
r
a
l

y

d
a
n
z
a

Reconocimiento de
sus capacidades y
las de sus
compaeros para
asociar conceptos
de movimientos con
un tema de su
inters.
Creacin de secuencias
dancsticas donde se
asocien tipos de
movimientos con un tema
que se desee expresar.

Realizacin de trazos
coreogrficos
(desplazamientos y
trayectorias de forma
grupal o individual) en el
espacio general.

Integracin de los
fundamentos de danzas
grupales (dos, tros,
cuartetos, etc.)
Argumentacin de los
aspectos del tema para
enriquecer la
produccin dancstica y
las razones que le
motivaron a realizar su
creacin.
Reproduce
melodas
populares,
tradicionales o de
su inters por
medio de
cotidifonos.
M
s
i
c
a

Exploracin de la
afinacin de un
botellfono de
acuerdo a las
alturas existentes en
una meloda sencilla
y conocida.
Ejercitacin de la
memoria auditiva a partir
fragmentos meldicos
mediante el juego del
eco.

Utilizacin del botellfono
(o cualquier instrumento
temperado de fcil
ejecucin) para deducir y
reproducir unidades
meldicas sencillas de
canciones populares,
tradicionales o de su
inters.
Reflexin sobre la
funcin que cumple la
afinacin en los
instrumentos y su
funcionamiento.
Estructura escenas
para la creacin de
una obra de teatro
sencilla.
T
e
a
t
r
o

elementos que
constituyen una
obra de teatro:
inicio, desarrollo,
nudo o conflicto,
desenlace o
resolucin del
conflicto.
Elaboracin de escenas
escritas a partir de la
estructura de una obra de
teatro.
Socializacin de su
experiencia al elaborar
obras sencillas.

442

Bloque IV
alumnos.
EJES APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTSTICO
Crea texturas
visuales por medio
de puntos y lneas
a travs de la
tcnica del
grabado.
A
r
t
e
s

v
i
s
u
a
l
e
s

Observacin de las
diferencias entre la
produccin de un
dibujo y un
grabado.

Realizacin de texturas
visuales por medio del
uso de puntos y lneas a
travs de materiales
sencillos del grabado.

Exposicin de
propuestas e ideas
sobre el uso de nuevos
soportes para crear
producciones
bidimensionales.

Realiza un montaje
dancstico grupal
con tema libre y
expresa sus
experiencias.
E
x
p
r
e
s
i
n

c
o
r
p
o
r
a
l

y

d
a
n
z
a

elementos que
integran un montaje
escnico: vestuario,
utilera,
escenografa, entre
otros.
Realizacin de un
montaje dancstico grupal
a partir de una creacin
dancstica con tema libre:
diseo y elaboracin de
vestuario, maquillaje,
entre otros.
Explicacin de las
experiencias vividas en
los procesos de
creacin dancstica.
Reconoce
auditivamente la
diferencia entre
meloda y
acompaamiento
en piezas o
canciones que
escucha o
interpreta.
M
s
i
c
a

Identificacin de la
meloda y
acompaamiento al
escuchar distintas
piezas o canciones.
Imitacin con sonidos
onomatopyicos de los
distintos instrumentos
que conforman el
acompaamiento de
canciones.

Formacin de un
ensamble musical
dividiendo al grupo en
diferentes secciones; una
seccin para cantar la
meloda, y otras ms que
conformen el
acompaamiento a partir
de sonidos
onomatopyicos y
percusiones corporales
para representar distintos
instrumentos.
Reflexin sobre la
importancia del trabajo
colaborativo para la
realizacin de
ensambles musicales.

Seleccin de melodas
de acuerdo a sus
gustos y preferencias,
distinguiendo los
instrumentos que las
acompaan.
Representa
escenas por medio
del teatro de
sombras.
T
e
a
t
r
o

caractersticas del
teatro de sombras.

Observacin del
espacio en el que
se desarrolla la
situacin dramtica.
Exploracin de
movimientos con las
manos y con otras partes
del cuerpo para simular
personajes, objetos y
lugares.

Argumentacin los
lugares de su
comunidad que pueden
servir como espacios
para representar teatro
de sombras as como
su viabilidad.

443

Bloque V
alumnos.
EJES APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTSTICO
Reconoce la
bidimensionalidad
en secuencias
fotogrficas de
temtica libre que
realiza.
A
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v
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s
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l
e
s

Observacin de
diferentes
materiales y
tcnicas para la
produccin
fotogrfica (digital y
analgica).
Experimentacin con el
encuadre fotogrfico a
travs de materiales
transparentes, ventanas o
mirillas, incluso haciendo
un cuadrado con sus
manos.

Produccin colectiva de
una secuencia fotogrfica
de temtica libre.
Recoleccin de
imgenes fotogrficas,
para discutir las
caractersticas y
diferencias entre ellas
considerando temticas
y tipos de encuadre.
Socializacin de las
experiencias personales
al producir obras
personales alguna
tcnica.
Realiza un montaje
dancstico con
tema libre y
expresa sus
experiencias

E
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c
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l

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d
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n
z
a

Valoracin esttica
del montaje
dancstico realizado
por el grupo.
Preparacin del espacio
fsico (escenario) en
donde se lleve a cabo la
presentacin.

Presentacin del montaje
dancstico.
Explicacin de las
experiencias vividas en
la presentacin del
montaje escnico.
Utiliza las
posibilidades
expresivas de la
prctica
exclusivamente
musical
M
s
i
c
a

Exploracin de
distintos objetos
sonoros para la
produccin de
alturas, melodas y
ritmos.

Imitacin de los
instrumentos que
conforman el
acompaamiento
de diversas piezas o
canciones por
medio de los
objetos sonoros,
instrumentos
construidos o
instrumentos de la
regin.
Formacin de un
ensamble instrumental
dividiendo al grupo en
diferentes secciones; una
para tocar la meloda, y
otras ms que conformen
el acompaamiento por
medio de objetos
sonoros.
Descripcin de las
experiencias derivadas
de la expresin
puramente musical.
Representa una
obra a travs del
teatro de sombras.
T
e
a
t
r
o

Identificacin de la
intencin general de
la obra, al analizar
las ideas que les
corresponde emitir
a cada personaje
para representarlo
en una obra, a
travs del teatro de
sombras.
Interpretacin de las
sensaciones y
sentimientos de un
personaje en un hecho
escnico ante un pblico
espectador.
Presentacin de la obra
teatral.
Reflexin sobre los
mensajes transmitidos a
travs del teatro de
sombras.
Argumentacin del
impacto que causa el
teatro de sombras en el
espectador.

444

EDUCACIN ARTSTICA. QUINTO GRADO
Bloque I
alumnos.
EJES APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTSTICO
Realiza diferentes tipos
de obras
tridimensionales, tales
como: relieve, escultura,
ready-made,
instalaciones y otros.
A
r
t
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s

v
i
s
u
a
l
e
s

Identificacin de
las
caractersticas
de la
tridimensin en
las artes
visuales.
Elaboracin de
modelos
tridimensionales,
experimentando con
formas geomtricas,
orgnicas y
accidentadas.
Comprensin de la
tridimensionalidad a
travs de objetos que
se encuentren en su
entorno.
Interpreta
dancsticamente
diferentes tipos de
msica.
E
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Identificacin de
diferentes
movimientos que
pueden
manejarse
mediante el uso
de distintos tipos
de msica.
Exploracin de
movimientos con
diferentes tipos de
msica.

Estructuracin de
secuencias de
movimiento acordes
con una pieza musical.
Reflexin de las
manifestaciones
musicales y
dancsticas como
parte de las
representaciones
festivas y culturales de
los pueblos.
Aplica tcnicas de
respiracin y de emisin
vocal en la prctica del
canto.
M
s
i
c
a

Observacin de
las partes y el
funcionamiento
de los aparatos
fonador y
resonador.

Reconocimiento
de las tres
formas
principales de
respiracin:
superior,
abdominal o
diafragmtica y
completa.
Experimentacin con
las diferentes formas
de respiracin, el
funcionamiento del
aparato fonador y del
aparato resonador a
travs de la
vocalizacin y de la
prctica del canto.

Interpretacin de
cantos en forma grupal
(canto coral) de msica
popular, folclrica o
tradicional.
Reflexin sobre la
importancia del
cuidado de la voz.

Reflexin y anlisis
sobre el contenido de
las canciones
populares, folklricas o
tradicionales de su
preferencia para
favorecer la
comprensin y la
expresin de su
lenguaje.
Distingue las
caractersticas de la
comedia y la tragedia en
los dilogos de obras de
teatro que lee.
T
e
a
t
r
o

Identificacin de
las
caractersticas
de la comedia y
la tragedia a
partir de la
lectura de los
dilogos, el
tema, el conflicto
y el desenlace
de obras
representativas
de los gneros.
Realizacin de lectura
dramatizada en voz
alta de los dilogos
que componen una
escena enfatizando el
carcter (tono) de los
personajes para
reconocer el hecho
escnico.
Investigacin de obras
de teatro mexicanas,
de su regin o
comunidad que tienen
gneros de comedia y
tragedia.

445

Bloque II
alumnos.
EJES APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTSTICO
Realiza obras
tridimensionales
considerando sus
elementos: textura,
color, lnea, forma,
volumen y peso.

A
r
t
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s

v
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s
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l
e
s

Clasificacin de los
elementos que
conforman la
composicin y
expresin
tridimensional :
textura, color, lnea,
forma, volumen y
peso.
Creacin de obras
tridimensionales,
experimentando con los
elementos plsticos que
les caracterizan.
Socializacin en
torno al trabajo de
artistas que
realizan obras
tridimensionales,
para identificar los
elementos
plsticos.

Participa en una
secuencia dancstica
involucrando otras artes
escnicas.
E
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a

caractersticas y
formas en las que
se relacionan la
danza
con otras artes
escnicas (teatro,
pera, pantomima,
performance).
Construccin de una
secuencia dancstica
integrando otro arte
escnico.

Identificacin de
algunas obras
escnicas en
donde se vinculen
diversas artes
escnicas.
Participa en
interpretaciones
grupales de msica
popular, folclrica o
tradicional sintetizando
elementos musicales a
travs del canto.

M
s
i
c
a

Integracin de los
elementos de la
msica a travs del
canto:
Timbre: carcter y
emisin
Ritmo: pulso,
acentos, duraciones
Altura: afinacin
meloda.
Intensidad: matices
dinmica.
Interpretacin de
canciones en forma
grupal de msica
popular, folklrica o
tradicional, rescatando
las posibilidades
expresivas del timbre, el
ritmo, la altura y los
matices.
Reflexin acerca
del papel de la
cancin como
medio de
expresin,
comunicacin y de
transmisin de la
cultura.
Escribe una obra de
teatro para marionetas o
tteres con un tema de
su inters y un gnero
especfico.
T
e
a
t
r
o

Seleccin del
espacio, situacin,
conflicto,
argumento,
personajes,
desenlace y tema
para escribir una
obra de teatro de un
gnero.

Descripcin de los
personajes, la
escenografa y la
msica que
acompaarn la
obra de teatro.
Elaboracin de la
escritura literaria de la
obra considerando las
acotaciones para su
representacin con
tteres o marionetas.

Explicacin de las
caractersticas del teatro
de tteres o marionetas.

Argumentacin del
tipo de pblico al
que va dirigida la
obra y cules
sern sus
expectativas.

446

Bloque III
alumnos.
EJES APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTSTICO
Comunica las sensaciones
obtenidas, al explorar y
experimentar con
diferentes procedimientos,
herramientas y materiales
en la creacin de un
objeto tridimensional.

A
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t
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s
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l
e
s

Anlisis de los
diferentes procesos
y materiales que se
utilizan en la
creacin de obras
tridimensionales.
Exploracin de las
posibilidades de diferentes
procedimientos,
herramientas y materiales
para la construccin de
objetos tridimensionales.

Explicacin de las
caractersticas y
cualidades tctiles y
visuales de los diferentes
materiales utilizados en
producciones
tridimensionales.
Reflexin sobre de
los diferentes
procesos
experimentados al
disear y construir
esculturas.

Investigacin acerca
del trabajo de algn
artista, que utilice
tcnicas de
produccin
tridimensional.
Realiza una secuencia
dancstica con el uso de
materiales visuales.
E
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a
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z
a

formas de relacin
entre la danza y las
artes visuales.
Construccin de una
secuencia dancstica a
partir de un tema, basado
en obras pertenecientes a
las artes visuales.

Asociacin del
proceso de creacin
y ejecucin de una
secuencia
dancstica con la
produccin de
material visual,
como parte de la
obra producida y
como una forma de
registro.

Expresa a travs de
improvisaciones de su
voz, el cuerpo, objetos e
instrumentos, el mundo
sonoro individual.
M
s
i
c
a

Imitacin de los
timbres de diversos
instrumentos,
objetos, paisajes
sonoros o animales,
a travs de sonidos
producidos con el
cuerpo, la voz,
objetos o
instrumentos.

Utilizacin de los
sonidos obtenidos
como recursos para
la improvisacin.
Improvisacin de
acompaamientos rtmicos
sobre melodas conocidas
utilizando la voz, objetos o
instrumentos
(improvisacin rtmica).

Produccin de sonidos
con el cuerpo, la voz,
objetos o instrumentos
para manifestar ideas,
emociones, estados de
nimo o imgenes
sensoriales (improvisacin
extra musical).
Discusin de ideas
acerca de las
experiencias
sonoras derivadas
de la improvisacin
musical y extra
musical.
Construye un personaje
(marioneta o ttere) a partir
de las caractersticas de
una obra escrita por l
mismo.
T
e
a
t
r
o

Observacin de las
caractersticas de
cada personaje que
interviene en las
obras de teatro
elaboradas
previamente.
Elaboracin de marionetas
o tteres para representar
personajes de obras
considerando sus
caractersticas fsicas,
personalidad, forma de ser
y comportarse.

Demostracin de la
puesta en escena.
Reflexin de la
importancia de
crear marionetas o
tteres y con ellos
comunicar
mensajes a travs
del teatro.

447
Bloque IV
alumnos.
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTSTICO
Crea objetos
tridimensionales que
expresen movimiento
utilizando diversos soportes
procesos y materiales
A
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v
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s
u
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l
e
s

Observacin y
anlisis de las
diferentes formas en
las que se puede
representar el
movimiento en una
obra tridimensional.
Diferenciacin entre
obras
tridimensionales que
expresan
movimiento, de
aqullas que son
mviles.
Creacin de objetos
tridimensionales con
movimiento, utilizando
diferentes soportes,
procesos y materiales
con los que se pueda
experimentar las
diferentes formas.

Investigacin de
las caractersticas
de un objeto
tridimensional con
movimiento

Participa en la
interpretacin de diferentes
gneros dancsticos.
E
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a

Identificacin de la
diversidad de
lenguajes
dancsticos (danza
tradicional o
autctona,
folklrica, danza
clsica o ballet y
danza moderna o
contempornea) que
se aplican en la
danza escnica.
Interpretacin libre de
un gnero dancstico
utilizando elementos
coreogrficos.
Reflexin sobre
diferentes gneros
dancsticos de
comunidad.
Adapta una meloda
conocida a distintos
gneros musicales
utilizando recursos
sonoros, la voz, objetos o
instrumentos
M
s
i
c
a

Descripcin de las
caractersticas y las
diferencias de
diversos gneros
musicales
(instrumentacin,
ritmo y contenido).

Consideracin de las
diferencias de
distintos gneros
musicales.
Adaptacin de
melodas conocidas a
distintos gneros
musicales utilizando
los recursos sonoros
del cuerpo, de la voz,
de objetos o
instrumentos.
Reflexin acerca
del papel de los
diferentes gneros
musicales
presentes en la
sociedad.

Reflexin acerca
de las
caractersticas
principales de los
gneros
musicales propios
de su estado o
regin.
Crea un teatrino con
materiales diversos para la
representacin de escenas
propias del teatro de
marionetas o tteres.
T
e
a
t
r
o

elementos que
componen un
teatrino.
Elaboracin del
escenario adecuado
para ambientar una
puesta en escena de
marionetas o tteres
con materiales
diversos.
Explicacin
acerca de las
diferencias y
similitudes entre la
representacin en
un teatrino y otros
escenarios.

448
Bloque V
alumnos.
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
LENGUAJE
ARTSTICO
Utiliza el lenguaje
tridimensional para
expresar en forma libre
ideas, sentimientos,
emociones y
experiencias.
A
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l
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s

Observacin de
obras
tridimensionales
utilizando algunos
elementos del
lenguaje visual
como: textura, color,
lnea, forma,
volumen y peso.
Manifestacin de ideas,
sentimientos,
emociones y
experiencias a partir de
la apreciacin de obras
tridimensionales.

Creacin de una
escultura utilizando los
elementos del lenguaje
visual para transmitir
ideas y/o emociones.
Apreciacin de
obras
tridimensionales en
su entorno,
dialogando en
torno a la intencin
creativa del autor.
Participa en la
construccin colectiva de
una representacin
dancstica que integre
elementos de la cultura
local, regional o nacional.
E
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Identificacin de la
danza como parte
de la identidad
cultural regional o
nacional.

Construccin colectiva
de una representacin
dancstica
integrando elementos
de la cultura local,
regional o nacional.
Investigacin de
algunos
componentes
culturales
presentes en una
danza o un baile de
su comunidad.

Musicaliza textos al
conjuntar palabras y
msica en canciones de
diversos gneros.
M
s
i
c
a

Consideracin de las
diferencias entre las
partes y la estructura
de una cancin
estrfica:
Introduccin,
estrofas, coro,
puente y final.

Anlisis de la mtrica
(nmero de slabas) y
acentos en los
versos de canciones
de diversos gneros,
as como su
contenido.
Adaptacin de un texto
nuevo a una meloda ya
existente.

Interpretacin de
canciones adaptadas.
Identificacin de
canciones creadas
por compositores
de su estado o
regin.
Realiza el montaje de una
puesta en escena para
tteres o marionetas ante
un pblico espectador.

T
e
a
t
r
o

Apreciacin de la
intencin
comunicativa y los
mensajes orales que
se pretenden
transmitir en la obra
teatral.

Definicin general de
las funciones que
cada participante del
grupo tendr en la
representacin de la
obra teatral.
Participacin en un
hecho escnico de
manera formal ante un
pblico espectador.
Explicacin de los
diferentes
sentimientos y
sensaciones de los
que nos servimos
para participar en
una
representacin.

Reflexin de la
importancia del
trabajo
colaborativo.

449

EDUCACIN ARTSTICA. SEXTO GRADO
Bloque I
alumnos.
EJES APRENDIZAJES
ESPERADOS LENGUAJE
ARTSTICO
Valora el patrimonio
cultural de las artes
visuales en lugares
de su inters.
A
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s

Explicacin acerca
de las
clasificaciones del
patrimonio cultural
de las artes
visuales.
Manifestacin de
opiniones personales a
travs de productos
visuales, acerca de lo
que entienden por
patrimonio.

Discusin colectiva en
torno a la importancia
de valorar el patrimonio
cultural de lugares de su
inters.
Reflexin acerca de las
razones por las cuales
el estudio del
patrimonio enfatiza el
valor cultural de las
obras.

los diferentes tipos de
patrimonio que existen
y sus caractersticas.
Participa en la
ejecucin de
danzas de los
pueblos originarios
de Mxico o del
mundo.
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a

caractersticas de
algunas danzas
autctonas del
mundo.

Recreacin libre de
danzas autctonas de
Mxico o del mundo
mediante la creacin de
secuencias dancsticas
sencillas.
Diferenciacin entre
alguna danza autctona
del mundo y otra de
Mxico.
Utiliza la notacin
musical
convencional en la
creacin y ejecucin
de ritmos, utilizando
los valores de
negra, silencio de
negra y corcheas.
M
s
i
c
a

Identificacin
auditiva y grfica de
los valores de negra
(o cuartos), silencio
de negra y corcheas
(u octavos).

Anlisis de los
distintos ejemplos
rtmicos en donde
se grafiquen y
combinen los
valores de negra y
silencio de negra
con corcheas.
Ejecucin de ejercicios
rtmicos que combinen
negras, silencios de
negra y corcheas,
utilizando el cuerpo o
instrumentos de
percusin.

Creacin de ejercicios
rtmicos que combinen
los valores aprendidos
para registrarlos
grficamente y
ejecutarlos a diferentes
velocidades.
Comprensin del uso
de la escritura musical
como una valiosa
herramienta de lenguaje
y expresin.

Reconocimiento de la
importancia de la
escritura musical para
difundir, preservar y
conservar las
expresiones musicales.
Adapta un mito o
una leyenda de su
comunidad a un
gnero teatral.
T
e
a
t
r
o

Identificacin de una
leyenda o un mito
de su comunidad
para reconocer el
tema y el
argumento.
Realizacin de una
adaptacin escrita de
una leyenda o un mito a
una obra de un gnero
teatral, considerando
sus intereses, gustos e
inquietudes.
Reflexin sobre el valor
cultural de mitos y
leyendas que existen en
su comunidad.

450

Bloque II
alumnos.
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS LENGUAJE
ARTSTICO
Valora la
importancia del
patrimonio
arquitectnico de su
estado, regin o
pas
A
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s
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l
e
s

arquitectura
patrimonial.

Observacin de los
bienes muebles e
inmuebles de valor
cultural (Patrimonio
Arquitectnico) que
existen en su
comunidad, estado,
regin, o en el pas.

Exploracin de diversos
espacios arquitectnicos por
medio de la realizacin de
un mapa, para identificar sus
diferencias en relacin a la
funcin que desempean en
la cotidianeidad.
Realizacin de una bitcora
personal acompaada de
imgenes fotogrficas
donde se reconstruya la
historia de algunos edificios
u obras arquitectnicas a
partir de testimonios orales
de la gente de su entorno.
Reflexin en torno a las
razones por las que el
patrimonio cultural
arquitectnico merece
atencin, cuidado y
proteccin.

Investigacin en torno a las
maneras en que la
arquitectura ha influido en la
forma de vida de las
personas.
Participa en bailes
folklricos del
mundo y los
compara con las
caractersticas de
Mxico
E
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a

caractersticas de
algunos bailes
folklricos del mundo.
Recreacin libre de bailes
folklricos del mundo
sencillas.
Diferenciacin entre algn
baile folklrico del mundo y
otro de Mxico.
Canta y crea de
manera grupal
diferentes ritmos en
el comps de 2/4.
M
s
i
c
a

Observacin de la
relacin que existe
entre los cuartos (o
negras) y la
nomenclatura de los
compases.

tiempos fuertes y de
los tiempos dbiles en
el comps de 2/4.

Anlisis de distintos
ejemplos rtmicos en
donde se grafiquen y
combinen los valores
de negra y silencio de
negra con corcheas en
el comps de 2/4.
Creacin de ritmos en el
comps de 2/4 destacando
el uso de los tiempos fuertes
y dbiles, combinando los
valores rtmicos aprendidos.
Representacin grfica de
los ritmos creados y
ejecutarlos en diferentes
velocidades utilizando el
cuerpo, objetos o
instrumentos de percusin.
Interpretacin de cantos
grupales de repertorio
popular, folklrico o
tradicional escrito en el
comps de 2/4, rescatando
las posibilidades expresivas
del timbre, el ritmo, la altura
y los matices.
Audicin de piezas de
diversos gneros escritas en
el comps de 2/4 para
distinguirlo auditiva y
musicalmente.

Deduccin del comps de
2/4 en la msica del
entorno.
Participa en las
funciones y tareas
establecidas para
una puesta en
escena.
T
e
a
t
r
o

Definicin de los roles
de cada uno de los
participantes que
integran una puesta en
escena (guionista,
director, maquillista,
escengrafo,
iluminador, actores,
vestuarista,
musicalizador,
etctera), tomando la
escritura del bloque
anterior.
Participacin en alguno de
los roles establecidos para
una puesta en escena
mediante el juego teatral.
Argumentacin acerca de la
importancia de todos los
elementos que intervienen
en la realizacin de un
hecho teatral.

Investigacin de cmo
hacen teatro otros
adolescentes en Mxico y el
mundo.

451

Bloque III
alumnos.
EJES APRENDIZAJES
ESPERADOS LENGUAJE
ARTSTICO
Interpreta hechos
artsticos y
culturales a travs
de la observacin
de imgenes y
objetos
pertenecientes al
patrimonio histrico
tangible.
A
r
t
e
s

v
i
s
u
a
l
e
s

Observacin de
imgenes artsticas de
diferentes pocas y
lugares para analizar
sus caractersticas.

Recopilacin de
imgenes de obras de
arte, objetos o
artefactos, pelculas y
fotografas de
diferentes pocas para
compararlas con las
de pocas recientes.
Creacin de un rbol de la
vida bidimensional o
tridimensional de su entorno
por medio de imgenes,
tomando en cuenta los
sucesos relevantes.
Comprensin de la
importancia del patrimonio
material como parte de la
memoria de un pueblo.
Participa en la
ejecucin de bailes
populares del
mundo y los
compara con las
caractersticas de
Mxico.
E
x
p
r
e
s
i
n

c
o
r
p
o
r
a
l

y

d
a
n
z
a

caractersticas de
algunos bailes
populares del mundo.

Recreacin libre de bailes
populares del mundo
sencillas.
Diferenciacin entre algn
baile popular del mundo y
otro de Mxico.
Incorpora los
compases de 3/4 y
4/4 en el canto y en
la creacin de
ejercicios rtmicos
de diferentes piezas
musicales
M
s
i
c
a

tiempos fuertes y
dbiles empleados en
los compases de 3/4 y
4/4.

ejemplos rtmicos en
donde se grafiquen y
combinen los valores
de negra, silencio de
negra y corcheas en
los compases de 3/4 y
4/4.
Creacin de ejercicios
rtmicos en los compases de
3/4 y 4/4 con los valores
rtmicos aprendidos,
registrarlos grficamente y
ejecutarlos a diferentes
velocidades.

Interpretacin de cantos en
forma grupal de repertorio
popular, folklrico o
tradicional escrito en los
compases de 3/4 y 4/4,
rescatando las posibilidades
expresivas del timbre, el
ritmo, la altura y los matices.
Seleccin de diversas
piezas musicales en los
compases de 3/4 y 4/4.

Deduccin de los compases
de 3/4 y 4/4 en la msica
del entorno.

Distingue las
caractersticas de
diferentes
personajes en una
obra teatral al
disear su
vestuario.
T
e
a
t
r
o

Comparacin de las
personajes que
integran la obra
adaptada, para
identificar qu
vestuarios se requieren
para escenificar su
papel.
Improvisacin del vestuario
para los personajes de la
obra adaptada, utilizando
diversos materiales.
Reflexin sobre la
importancia que tiene la
caracterizacin adecuada
de un personaje al
representar la obra en el
entorno histrico en el que
fue creada y en el actual en
donde los alumnos la
interpretan.

452

Bloque IV
alumnos.
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS LENGUAJE
ARTSTICO
Valora la
importancia de
conservar y difundir
el patrimonio
artstico mexicano.
A
r
t
e
s

v
i
s
u
a
l
e
s

Observacin y anlisis
de imgenes que se
consideren patrimonio
artstico.
Reinterpretacin plstica de
una imagen artstica del
patrimonio cultural mexicano
(pinturas, fotografas,
grabados, entre otros).
Investigacin de
manifestaciones culturales y
artsticas como elementos
que favorecen la
construccin de identidad.

Discusin acerca de las
formas para conservar y
difundir el patrimonio
artstico de su regin.
Interpreta
libremente un baile
popular mexicano o
latinoamericano.
E
x
p
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s
i
n

c
o
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o
r
a
l

y

d
a
n
z
a

Identificacin y
seleccin de un baile
popular mexicano o
latinoamericano a
partir de sus
caractersticas.
Ejecucin libre de un baile
popular integrando los
elementos que lo
caracterizan.
Indagacin sobre los bailes
populares que se bailan
actualmente o en alguna
otra poca en su
comunidad.
Integra los valores
rtmicos de blanca y
redonda para la
creacin y ejecucin
de
acompaamientos
en canciones
escritas en el
comps de 4/4.
M
s
i
c
a

Identificacin grfica y
auditiva de los valores
y silencios de blanca
y redonda.

ejemplos rtmicos en
donde se grafiquen
los valores y silencios
de blanca y redonda
en combinacin con
negras, silencios de
negra y corcheas.
Creacin grupal de
acompaamientos rtmicos
sobre canciones escritas en
4/4 combinando todos los

Registro grfico de los ritmos
creados y ejecucin de los
mismos en diferentes
velocidades.
Exposicin de ideas
creativas para la
construccin y ejecucin de
los acompaamientos
rtmicos.
Reconoce la
importancia del
espacio en una obra
teatral y lo
representa
mediante la
construccin de la
escenografa.
T
e
a
t
r
o

Clasificacin de los
componentes de una
puesta en escena
para recrear un
espacio a travs de la
escenografa,
utilizando objetos y
elementos cotidianos.
Elaboracin de diferentes
escenarios utilizando
bocetos, para representar
una misma situacin,
considerando elementos que
apoyen la iluminacin del
espacio y la musicalizacin.

Incorporacin de los
elementos tiempolugar y
cmo stos pueden ser
representados a travs de la
escenografa.

Reflexin acerca de los
lugares de su comunidad
que son representativos
como escenarios de algn
suceso relevante y cmo
han cambiado con el
tiempo.

453

Bloque V
alumnos.
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS LENGUAJE
ARTSTICO
Reconoce la
importancia de la
fotografa y el video
como recursos
documentales para
el resguardo y
preservacin del
patrimonio
intangible.
A
r
t
e
s

v
i
s
u
a
l
e
s

Observacin de
imgenes fotogrficas
del patrimonio
intangible.

Identificacin de
algunos ejemplos de
patrimonio intangible
(lenguaje, costumbres,
religiones, leyendas,
msica, mitos,
religiones, comida)
Argumentacin en torno a la
importancia de preservar el
patrimonio natural de un
lugar, reconociendo las
medidas necesarias para su
conservacin.
Investigacin sobre el
patrimonio intangible del
lugar y la manera en que es
mostrada.
Interpreta un baile
folklrico de una
regin de Mxico y
valora su
importancia como
parte del patrimonio
nacional.
E
x
p
r
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s
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n

c
o
r
p
o
r
a
l

y

d
a
n
z
a

Identificacin de la
diversidad de bailes
en las diversas
regiones geogrficas
del pas.
Interpretacin libre de un
baile regional mexicano,
incorporando los
aprendizajes dancsticos
adquiridos durante su
formacin.

Reflexin de los bailes
folklricos como parte del
patrimonio nacional.
Crea polirritmos
incorporando
trminos musicales
para indicar la
intensidad de los
sonidos.
M
s
i
c
a

trminos musicales
que designan la
dinmica (o intensidad
en el sonido),
utilizando:
piano (p), mezzoforte
(mf), forte (f) para
designar e indicar a los
sonidos suaves, de
mediana intensidad y
fuertes
respectivamente.

Identificacin de la
polirritmia (o ejecucin
simultnea de dos o
ms ritmos
complementarios).
Anlisis de ejemplos rtmicos
en los compases de 2/4,
3/4, 4/4 en donde se utilicen
distintas dinmicas y los

Conformacin de una
orquesta de percusiones
para la creacin y ejecucin
simultnea de distintos
ritmos en los compases de
2/4, 3/4, 4/4 en donde se
utilicen distintas dinmicas y
posibles combinaciones de
los valores rtmicos
aprendidos.
importancia del trabajo en
equipo y la comunicacin
para conformar ensambles
musicales.
Realiza la
representacin de
una obra de teatro
ante un pblico.
T
e
a
t
r
o

Recopilacin de los
elementos necesarios
para el montaje de la
obra (obra escrita,
direccin, actuacin,
escenografa,
vestuario,
musicalizacin,
iluminacin, etctera).
Seleccin de un rol (director,
actor, musicalizacin,
vestuario y utilera, difusin,
etctera) en la produccin
escnica al preparar una
representacin teatral.

Representacin de una obra
de teatro adaptada ante un
pblico.
importancia de cada uno de
los roles y el trabajo
colaborativo que son
necesarios para la
realizacin de una puesta en
escena.

454
11. CUARTO PERIODO ESCOLAR
AL CONCLUIR 3
ER
GRADO DE SECUNDARIA, ENTRE 14 Y 15 AOS DE EDAD

Los tres aos de educacin secundaria son fundamentales para ampliar el alcance y la experiencia
en el uso de la lengua por parte de los jvenes, y para comprender y utilizar la comunicacin como
una parte integral de un amplio conjunto de prcticas sociales. Para estos fines, los estndares
para estos grados deben ser elevados y deben ser comparables con los establecidos a nivel
internacional. Los jvenes que estn cursando el nivel de secundaria debern estar equipados con
las habilidades lingsticas, comunicativas y sociales para que puedan contribuir de manera
positiva y eficiente con la sociedad mexicana, y tambin para el resto del mundo. En particular, los
estndares para estos grados incluyen los requisitos para que los estudiantes:

Sean capaces de leer y escribir lo suficientemente bien para participar en las prcticas
sociales y de expresarse de forma individual.
Contribuyan de manera creativa a las discusiones, debates y otras formas de intercambio

que se habla en la escuela, la familia y la sociedad.
Conozcan cmo el lenguaje y otras formas de comunicacin en el trabajo, y sean capaces

de reflexionar sobre estos procesos.
Desarrollen las habilidades comunicativas necesarias para convertirse en ciudadanos

eficientes.

Estos estndares reflejan las competencias identificadas en los programas de estudio de Espaol
y se agrupan en seis rubros que incluyen un conjunto de actitudes igualmente importantes en las
cuatro etapas clave:

1. Lectura
2. Escritura
4. Multimodalidad

Lenguaje y Comunicacin es uno de los cuatro campos formativos del Plan de estudios para la
Educacin Secundaria. Lenguaje y Comunicacin sirve de base para todos los propsitos y
actividades en el programa de estudios, pero especialmente para el desarrollo de la competencia en
el lenguaje hablado y el escrito.

455
El programa de estudios de espaol est dividido en tres campos formativos: I)
actividades comunicativas y del lenguaje cuya funcin principal es obtener, sintetizar,
organizar y evaluar la informacin utilizando una variedad de formas, II) actividades
comunicativas y del lenguaje con una funcin es la expresin esttica, y III) actividades
comunicativas y del lenguaje cuya funcin principal sea social. Los estndares que se
especifican en el plan de estudios y sus respectivas prescripciones son diferentes, ya que su
funcin es expresar los constructos del saber, habilidades y actitudes que se esperan de los
nios en un nivel especfico. Sin embargo, cada uno de los estndares para Lenguaje y
comunicacin en la educacin primaria incluir estos tres elementos curriculares.
Los avances logrados en esta etapa les proporcionarn a los estudiantes las herramientas para
los siguientes fines: para los exmenes de requisito, por una partey para el mundo de la obligacin
social, la ciudadana y el mundo del trabajo por el otro. Un repertorio cada vez mayor de
herramientas de escritura y lenguaje oral adems de otros aspectos, que les permitir sentirse
capaces y responsables en la sociedad. Las dimensiones adicionales a la composicin e
interpretacin en las otras formas de escribir, leer, hablar y escuchar -junto con un mayor
conocimiento sobre el lenguaje- prepararn a los estudiantes para la vida en el siglo XXI.
1. LECTURA
La lectura cubre tanto textos de tipo literario como informativo y se relaciona cercanamente con la
escritura, la lectura en voz alta, la produccin oral y la comprensin de lectura. Las relaciones
entre los textos y las imgenes se enfatizan y los textos escritos deben ser utilizados para permitir
a los alumnos hablar de sus experiencias y sentimientos y sobre el lenguaje mismo, lo cual incluye
conocimiento, habilidades y actitudes. Habr un nfasis creciente en textos documentales para
complementar la lectura de ficcin, poesa y guiones teatrales. El material documental incluye
textos informativos, mapas, guas, mens y otros textos del mundo real.
La lectura debe continuar ampliando su gama para incluir obras literarias clsicas e histricas
en las tradiciones espaola y mexicana. Tambin debe extenderse a una gama ms amplia de
textos documentales del mundo real, tales como minutas de juntas, informes, artculos de
opinin y artculos periodsticos. El material de lectura se ampla para incluir revistas, peridicos,
medios de comunicacin en lnea (si est disponible), la poesa, guiones de obras de teatro, as
como ficcin clsica y popular. Puede haber mucha variedad en la forma en que se introduce y
ensea la lectura, incluyendo la exposicin formal en clase, la exploracin de textos en grupos
pequeos, la contribucin con textos en lnea tipo wiki, la lectura en busca de informacin y la
lectura para otros fines, como la bsqueda de evidencias para sustentar un argumento.
Los estndares curriculares para este aspecto se dividen en dos secciones, la funcin y el
propsito, y la forma.

456
1.1 FUNCIN Y PROPSITO
1.1.1. Identificar el papel de las relaciones de poder en el lenguaje y la comunicacin, y cmo
estas relaciones pueden afectar la naturaleza de un texto escrito.
1.1.2. Utilizar los diferentes tipos de medios de comunicacin para entender los desarrollos
contemporneos en Mxico y el mundo.
1.1.3. Comprender, analizar y apreciar el lenguaje de diferentes gneros literarios, por
ejemplo, autores, pocas y culturas.
1.1.4. Interpretar y apreciar el valor esttico de la narrativa, textos poticos y dramticos.
1.1.5. Reconocer los personajes y eventos recurrentes en los mitos de pueblos diferentes y
determinar los valores que se unen a ellos.
1.1.6. Comprender los propsitos y las caractersticas de los textos informativos.
1.1.7. Comparar y contrastar las diferentes formas en que se presentan las noticias en los
diferentes medios de comunicacin y leerlos de manera crtica.
1.1.8. Distinguir entre la informacin basada en hechos y opiniones.
1.1.9. Identificar potenciales selecciones u omisiones en noticias en textos de medios de
comunicacin.
1.1.10. Identificar los formatos y las funciones de los distintos documentos administrativos y
legales, es decir, acuerdos de compra y venta, escrituras, pagars, cheques, recibos,
facturas y garantas, y sus implicaciones legales.
1.1.11. Leer y analizar los documentos que establecen derechos y obligaciones.
1.1.12. Comprender la importancia de una doble lectura de pasajes de textos para comprobar
sus interpretaciones originales.
1.1.13. Leer opiniones literarias para ampliar sus conocimientos y perspectivas sobre la literatura
y utilizarlas como gua para descubrir los textos que les pudieran interesar.
1.1.14. Identificar similitudes y diferencias en la forma como se trata el mismo tema en textos
literarios de diferentes pocas y autores.
1.1.15. Identificar las intenciones del autor en una serie de textos, prestando especial atencin a
la autora en medios de comunicacin.
1.1.16. Leer, interpretar y disfrutar de una amplia variedad de poesa, tanto mexicana como de
otros pases.
1.1.17. Analizar y evaluar algunos de los efectos de la publicidad.
1.1.18. Utilizar el material impreso y los medios electrnicos disponibles para obtener y
seleccionar informacin con propsitos especficos.
1.1.19. Comprender y desarrollar los medios para recoger y analizar las formas simples de los
datos sociales.
1.1.20. Leer, interpretar y evaluar una obra hispana histrica, prestando especial atencin a las
acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la poca, y las variantes de
relevancia histrica del espaol.
1.1.21. Leer, interpretar y evaluar una obra de teatro clsica hispana, e identificar algunas de
sus caractersticas literarias e histricas durante su lectura.
1.1.22. Leer e interpretar textos para satisfacer las demandas de la vida social, utilizando
diferentes modalidades de acuerdo a sus propsitos.

457
1.2. FORMA
1.2.1 Comprender la funcin de las formas comunes de puntuacin, como punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signo de exclamacin, signo de interrogacin, apstrofos,
guin, y diferentes acentos, y saber cmo utilizarlos en una variedad de textos
escritos.
1.2.2 Comprender el papel y la funcin de las convenciones de las letras maysculas y
minsculas en los textos escritos y saber cmo utilizarlas en la lectura.
1.2.3 Identificar la forma y funcin de las diferentes partes del discurso, por ejemplo,
sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.
1.2.4 Comprender las estructuras de oraciones y prrafos para ayudar a la comprensin y
anlisis de textos.
1.2.1 Comprender y utilizar la funcin sintctica, grfica y semntica de un texto para ayudar
a la comprensin y anlisis de textos.
1.2.5 Conocer las diferentes formas de organizar la informacin en un texto, por ejemplo,
tema y subtemas, orden cronolgico, problema y solucin.
1.2.6 Comprender y utilizar las diferentes fuentes de referencia.
1.2.7 Comprender y analizar la forma y la funcin del lenguaje figurativo, con especial
referencia a la poesa.
1.2.8 dentificar las caractersticas y funciones de algunos de los recursos lingsticos y
visuales utilizados por los medios en la publicidad.

2. ESCRITURA
Es importante fomentar la escritura como un medio de comunicacin y como una herramienta
para organizar el pensamiento. La escritura se relaciona ms cercanamente con la lectura (ya que
son vistas como actividades recprocas), el habla y otras formas de comunicacin, sobre todo
visuales. En esta fase, los estudiantes explorarn textos ms especializados y usarn la escritura
para reflexionar ms profundamente sobre las cuestiones que surgen de la experiencia social y de
la lectura de textos literarios y documentales. Durante esta fase, existe la oportunidad de abrazar
el mundo del discurso escrito como se manifiesta en todos los aspectos de la sociedad, por
ejemplo, los estudiantes deben ser expuestos a la funcin de escribir obras teatrales o guiones
para ser presentados en televisin, radio, cine, teatro o pblicos. Se les debe ensear tcnicas
avanzadas de procesamiento de textos con el fin de mejorar su capacidad como escritores de una
amplia gama de textos.
Los estndares curriculares para este aspecto se dividen en dos secciones, la funcin y el
propsito, y la forma:

458

2.1.1. Identificar el papel de las relaciones de poder en el lenguaje y la comunicacin, y el
impacto de estas relaciones en la escritura de textos.
2.1.2. Generar, formar, editar y replantear textos escritos para adaptarlos a una amplia gama
de propsitos.
2.1.3. Redactar textos con una gama de variaciones, por ejemplo, escritura a mano,
procesadores de texto y otros medios.
2.1.4. Comprender y utilizar los textos escritos para comunicarse en situaciones formales e
informales, y estar comprometidos con una comunicacin clara y precisa en todo
momento.
2.1.5. Usar el lenguaje de una manera imaginativa, libre y personal para reconstruir
experiencias propias y crear obras de ficcin.
2.1.6. Reconstruir el medio ambiente y las caractersticas de los personajes de cuentos
clsicos de Amrica Latina, teniendo en cuenta las variantes sociales y dialectales
utilizadas en los textos.
2.1.7. Redactar una serie de informes, utilizando convenciones de escritura aceptadas.
2.1.8. Utilizar diferentes conectores de secuencia de tiempo en la escritura.
2.1.9. Escribir reglas claras para regular la convivencia en una institucin.
2.1.10. Escribir monografas simples para difundir informacin, teniendo en cuenta audiencia,
estructura temtica, y propiedad de recursos gramaticales y semnticos.
2.1.11. Reconstruir por escrito, el argumento y las caractersticas de los personajes de los
cuentos que leen y obras de teatro que ven.
2.1.12. Expresar por escrito sus opiniones sobre los contenidos televisivos y de diferentes
programas de radio.
2.1.13. Escribir un guin para una obra teatral con las caractersticas adecuadas (tanto en
contenido como grfica).
2.1.14. Escribir una carta formal expresando un punto de vista sobre una situacin
problemtica y hacer una solicitud o una queja.
2.1.15. Escribir una revisin de un libro que hayan ledo con el fin de motivar a otros a leerlo.
2.1.16. Escribir cuentos y reflexionar sobre la trama, los personajes y los ambientes.
2.1.17. Escribir historias manteniendo cohesin entre las partes de la trama.
2.1.18. Preparar el informe de una entrevista utilizando convenciones gramaticales y
semnticas adecuadas.
2.1.19. Crear un posible dialogo para una escena corta de un texto narrativo.
2.1.20. Escribir el guion escnico para contextualizar los dilogos.
2.1.21. Preparar un guin para la grabacin de un programa de audio o vdeo que incluya
informacin sobre un tema de inters actual.
2.1.22. Completar un formato para presentar una solicitud de empleo y comprobar que
documentos deben adjuntarse.
2.1.23. Escribir un informe sobre un experimento, utilizando vocabulario y recursos tcnicos
adecuados.

459
2.1.24. Escribir un texto autobiogrfico utilizando las convenciones de escritura apropiadas.
2.1.25. Usar la escritura para planificar y preparar un discurso.
2.2. FORMA
2.2.1. Utilizar las formas convencionales de puntuacin en una variedad de textos escritos y
para organizar el dilogo.
2.2.2. Utilizar oraciones subordinadas, compuestas y complejas en los textos.
2.2.3. Utilizar letras maysculas y minsculas correctamente.
2.2.4. Usar las diferentes partes del discurso, como por ejemplo, los sustantivos, verbos,
adjetivos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones, correctamente en el
lenguaje escrito.
2.2.5. Deletrear palabras correctamente en un sentido convencional, usar la informacin acerca
de las palabras de la misma familia lxica para corregir la ortografa, y utilizar un corrector
ortogrfico si se cuenta con procesador de textos.
2.2.6. Comprender y utilizar convenciones de referencia en el lenguaje escrito.
2.2.7. Utilizar debidamente recursos lingsticos que expresan temporalidad, causalidad y
simultaneidad, por ejemplo, conjunciones y adverbios en escritos biogrficos.
El lenguaje oral es un elemento de comunicacin y se puede utilizar para el aprendizaje en parejas
o grupos de diferentes tamaos, tambin es una forma de expresar sentimientos y pensamientos
en diferentes gneros, y est vinculado con las tradiciones orales, la escritura y la lectura. Est
estrechamente ligada a la comprensin auditiva. El papel de la lengua en la educacin secundaria
y ms all debe seguir siendo relevante. Su valor radica en el hecho de que refleja con mayor
sensibilidad la amplia diversidad regional y local en la cultura mexicana y la sociedad, que la
escritura. Es tambin una manera particular de explorar, entender y resolver diferencias (si fuese
necesario). Una amplia gama de situaciones del habla son posibles, incluso dentro de la escuela.
Por ejemplo, los eventos de la escuela se pueden organizar con la colaboracin de los estudiantes
que toman la responsabilidad de ciertos aspectos. Se pueden organizar y promover campaas de
promocin y persuasin.
El lenguaje oral puede ser utilizado como un ensayo para la escritura o como seguimiento a
ste, como parte de una composicin multimodal como una obra teatral o una pelcula. Puede
haber ocasiones en que la Comprensin Auditiva sea la actividad principal dentro del saln de
clases. La transcripcin de dilogos grabados a escritos, a prcticas orales u otras formas de
comunicacin puede surgir directamente de las actividades de comprensin auditiva. La
comprensin auditiva tambin puede ser una parte de la comunicacin multimodal, como en una
pelcula, programa de televisin, o publicidad. El sonido en general -como en los efectos de
sonido, o el sonido ambiental- puede contribuir en general al momento comunicativo de las
expresiones artsticas y otras formas de comunicacin. Los alumnos buscarn desarrollar sus
propias identidades a travs de la interaccin oral con otras personas: familia, amigos,

460
autoridades y otros. Lo harn en el entendimiento de que la oposicin es natural y puede ayudar a
aclarar las posturas propias, pero que este discurso es tambin un conducto a travs del cual se
pueden alcanzar soluciones y consensos. A estas alturas el escuchar se vuelve una obligacin
ciudadana: escuchar con atencin las opiniones dadas, reflexionar sobre ellas, y responder en
consecuencia. El escuchar tambin puede desempear un papel central en la aceptacin y gusto
de los textos literarios, y es parte integral de la radio, el cine, la televisin y otros medios de
comunicacin.

3.1. Expresar y defender opiniones y creencias de una manera razonada, y usar el dilogo
como una forma privilegiada para resolver conflictos.
3.2. Entender el equilibrio y las relaciones entre las variaciones del espaol estndar hablado
en Mxico y el usado en diferentes regiones y localidades.
3.3. Identificar el tono formal para la interaccin hablada, y entender cmo en este sentido, el
discurso hablado es ms flexible y variado que el discurso escrito.
3.4. Utilizar una amplia variedad de prcticas del habla, como intercambios informales o
discursos oficiales y sus respectivas respuestas.
3.5. Presentar resultados de investigaciones utilizando un lenguaje que contribuya a que los
textos sean coherentes y comprensibles para las audiencias establecidas.
3.6. Expresar su interpretacin y respuesta emocional a las historias y poemas que se leen o
se escriben.
3.7. Presentar informacin sobre temas especficos, mediante la integracin de explicaciones
y descripciones significativas, teniendo en cuenta la audiencia a quien va dirigida la
informacin, el tipo de lenguaje utilizado, los recursos prosdicos y el lenguaje corporal.
3.8. Leer poemas de la lrica tradicional en voz alta, dndoles significado conservando su
musicalidad a travs del uso de la entonacin adecuada.
3.9. Hacer preguntas pertinentes al participar en debates.
3.10. Expresar opiniones en los debates y defender su punto de vista, proveyendo datos o
hechos relevantes para apoyarlas.
3.11. Llevar a cabo entrevistas con una serie de personas, y aprender a organizar los textos
provenientes del lenguaje hablado mientras lo hacen.
3.12. Escuchar debates pblicos en diferentes medios de comunicacin y analizar las
diferentes estrategias discursivas utilizadas por los participantes para persuadir a la
audiencia o para presentar una opinin sobre un tema.
3.13. Entender que las habilidades de escuchar y hablar son igualmente importantes, y que
escuchar por su parte juega un papel importante en el gusto por y la interpretacin de la
literatura.
3.14. Desarrollar la habilidad de escuchar guiones, cuentos, poemas, obras de ficcin,
discursos, discusiones, debates, exposiciones y otros tipos de discurso documental con
concentracin, empata y comprensin.

461
4 MULTIMODALIDAD
Conforme se separan las formas de comunicacin una de la otra, se da un margen ms amplio
para aplicar ms de una forma en los actos de comunicacin. Al mismo tiempo, las cualidades
particulares y peculiares de cada forma son ms claras. El entender que a las formas ms
confiables de almacenamiento de la informacin como la grabacin en archivos digitales (si est
disponible), la escritura, impresin de dibujo, y otras formas de composicin, se les considera
formas ms duraderas de comunicacin que las formas temporales y efmeras como el habla, el
gesto y el movimiento; esta es una visin digna de promover. Ejemplos de trabajo multimodal
incluyen: la realizacin de un cortometraje, la creacin de guiones grficos para la narracin
secuencial, la creacin de historias, anuncios y otros gneros de sonido, edicin y mezcla de
bandas sonoras, y la creacin de espectculos y presentaciones.

4.1. Comprender las potencialidades de las distintas formas de comunicacin y ser
conscientes de las nuevas tendencias conforme van apareciendo.
4.2. Desarrollar un sentido de la economa de la comunicacin y sus consecuencias, por
ejemplo en la toma de decisiones al comunicarse.
4.3. Desarrollar competencias en la composicin multimodal (si se dispone de computadoras)
o en collages y otras combinaciones de palabras, imgenes y sonidos.
4.4. Habilitarse para cambiar de formas de comunicacin si el propsito comunicativo as lo
requiriere.
4.5. Desarrollar disposicin a una comunicacin motivada, clara y eficaz en una amplia
variedad de formas a fin de convertirse en comunicadores y ciudadanos bien formados.
En esta etapa se muestra una mayor concientizacin acerca del lenguaje, y un mayor uso del
vocabulario relacionado con el mismo. Aunque el debate sobre el lenguaje y otras formas de
comunicacin seguirn surgiendo naturalmente a partir de la utilizacin del lenguaje, hay
oportunidades para una mayor atencin formal al funcionamiento del lenguaje en perodos cortos
en materia de la lengua y la comunicacin.

5.1. Entender que el lenguaje y la comunicacin pueden ser organizados de diferentes
maneras.
5.2. Identificar el uso de vocabulario y diferentes reglas gramaticales y semnticas, que las
diferentes disciplinas y campos de operacin tienen en el mundo.
5.3. Comprender y utilizar la nocin de discurso en las conversaciones y presentaciones para
hacer referencia tanto a los intercambios de conversacin, como a los tipos de
comunicacin utilizados en el modelado de situaciones sociales.

462
5.4. Desarrollar los hbitos de revisin inicial, revisin final, reestructuracin, y reelaboracin
de textos en una variedad de actividades.
5.5. Desarrollar capacidades y una comprensin ms profunda a travs del estudio y la
prctica de la lectura, la escritura y la oralidad.
5.6. Estar dispuesto a saber ms sobre el lenguaje y la comunicacin con entusiasmo e
inters.
5.7. Utilizar materiales cientficos, diccionarios especializados, Internet y enciclopedias, tanto
en formato impreso como digital, para apoyar el aprendizaje y escribir textos
informativos.
5.8. Reflexionar sobre el papel de la literatura en la transmisin de los valores culturales de
una nacin.
5.9. Identificar cmo se desarrolla la discriminacin y, en particular, cmo se relaciona con la
forma de hablar, as como las estrategias para remediarla.
5.10. Entender la forma y funcin de los documentos que regulan el comportamiento de las
personas.
5.11. Leer textos noticiosos de manera crtica.
5.12. Comprender los efectos de la escritura en la estabilizacin del lenguaje.
5.13. Comprender la importancia de hablar y escribir en ms de una lengua.
5.14. Ampliar las habilidades de comunicacin propias, contribuyendo, compartiendo y
evaluando informacin en una variedad de contextos.
5.15. Ampliar el conocimiento de las caractersticas de una lengua y utilizarlo para comprender
y producir textos.
5.16. Reflexionar sobre la relacin entre la literatura y el contexto social e histrico donde sta
se desarrolla.
5.17. Tomar conciencia de la forma en que los perodos histricos, grupos sociales y
ambientes son plasmados en textos literarios.
5.18. Reflexionar sobre los cambios que ocurren en el lenguaje y la gente a travs del tiempo.
5.19. Tomar conciencia del valor y la diversidad lingstica y cultural en el mundo.
5.20. Visualizarse a s mismos como parte de una comunidad cultural diversa y dinmica.
5.21. Comprender la influencia e importancia de las lenguas indgenas y otras lenguas
diferentes al espaol en Mxico.
Estas actitudes son cualidades constantes asociadas con el lenguaje y la comunicacin.

6.1. Mostrar inters por los seres vivos y los elementos naturales en una variedad de
contextos, y desarrollar una mente inquisitiva.
6.2. Crear adems de justificar decisiones de ndole personal compatibles con la
sustentabilidad del medio ambiente.
6.3. omar y justificar decisiones de ndole personal compatibles con el cuidando de su
salud y bienestar.

463
6.4. Valorar y respetar formas de vida diferentes a las propias.
6.5. Respetar las opiniones de otras personas.
6.7. Compartir e intercambiar ideas sobre el lenguaje y la comunicacin.
6.8. Valorar la autora propia y desarrollo como autor o expositor.
6.9. Comprender la potencialidad y uso del lenguaje apropiado para la resolucin de
conflictos.
6.10. Desarrollar la capacidad de reaccionar de una manera objetiva al investigar de
aspectos del mundo.
6.11. Comprender la importancia de conservar la informacin y desarrollar las habilidades
necesarias para recuperarla.
mujeres.
6.13. Respetar las diferencias raciales y tnicas, y reconocer el valor de la diversidad, en la
6.14. Comprender la utilidad de los cdigos oral y escrito para comunicar y organizar ideas.
6.15. Valorar la riqueza lingstica y cultural de la comunidad y pas propios, y de otras
partes del mundo.
6.16. Desarrollar un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, locutor u oyente, el
deseo y la tendencia a leer, escribir, hablar o escuchar, y el gusto, o inters, por leer,
escribir, hablar y escuchar.

464
OBJETIVO
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los estudiantes que cursan la
educacin bsica.
El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas
las reas del conocimiento, tanto en la escuela como fuera de sta.
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin,

anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.
Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de los elementos
que aumenta la probabilidad de tener un mejor empleo y mejores salarios.
A travs de la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad

sobre los temas de inters.
HABILIDAD LECTORA
Identificacin de palabras o decodificacin.
Comprensin del significado del texto.

Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin
durante suficiente tiempo para comprenderla.
Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender
y reflexionar sobre lo que lee.
Con el apoyo de diversos especialistas, la Secretara de Educacin Pblica ha definido unos
estndares que establecen el nmero de palabras por minuto que se espera que los
alumnos de educacin bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que
cursan:

NIVEL
GRADO

PALABRAS LEDAS
POR MINUTO

1

135 a 144

2

145 a 154

SECUNDARIA

3

155 a 160

No se trata de obtener forzosamente los valores mximos, sino al menos el mnimo

suficiente de acuerdo al grado escolar y buscar, despus, la mejora constante, al mismo
tiempo, se debe poner especial nfasis en que los nios comprendan lo que leen.

465
APRENDIZAJES ESPERADOS ESPAOL
7.4
CUARTO PERIODO ESCOLAR. TERCERO DE SECUNDARIA. 1415 AOS DE EDAD

Bloque I. Prctica social del lenguaje: Escribir resmenes a partir de distintas fuentes
Tipo de texto: Resumen.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCCIN DEL
PROYECTO
Analiza diferentes
materiales a fin de obtener
la informacin que requiere,
considerando la
organizacin del texto y sus
componentes.
Comprende la funcin del
resumen como un medio
para seleccionar recuperar
y organizar informacin de
distintos textos. .
Escribe resmenes de
acuerdo a propsitos
especficos y cita
convencionalmente los
datos bibliogrficos de las
fuentes consultadas.
COMPRENSIN E INTERPRETACIN DE
TEXTOS
Relacin entre ttulo, subttulo, apoyos
grficos y el texto.
Informacin relevante y de apoyo.
Informacin expuesta en grficas,
tablas, diagramas, entre otros.

BSQUEDA Y MANEJO DE
INFORMACIN
Seleccin de materiales diversos y
adecuados sobre un tema de inters.
Ubicacin de las ideas centrales y
secundarias de un tema en las fuentes
de consulta.
Formas de sintetizar el contenido de las

Caracterstica y funcin s de los textos
informativos.
Caractersticas y funcin del resumen.
caractersticas y funcin de las fichas
bibliogrficas.

TEXTOS
Componentes grficos del texto
(apartados, sub apartados, ttulos,
subttulos, ndices, ilustraciones,
grficas, tablas, entre otros).
Grficas, tablas, diagramas y cuadros
sinpticos.

ESCRITURA Y ORTOGRAFIA
Ortografa convencional del vocabulario
empleado.
Signos de puntuacin.

SEMNTICOS
Maneras de organizar la informacin en
un texto (tema y subtemas, orden
cronolgico, etctera).
DESARROLLO DEL
PROYECTO:
Listado de preguntas para
orientar la bsqueda.
Seleccin de materiales de
consulta.
Registro en notas de la
informacin recabada.
Borrador del resumen, con
Nexos para introducir ideas.
Expresiones para jerarquizar
informacin.
Analogas y comparaciones.
Vocabulario tcnico.
Parfrasis.
Secuencia lgica de la
informacin recabada de
diversas fuentes.
Referencias bibliogrficas
consultadas.

PRODUCTO FINAL
Resumen para dar a
conocer un tema
investigado.

466

Bloque I.
Prctica social del lenguaje: Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal
Tipo de texto: Mitos y leyendas

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCCIONES DEL
PROYECTO
Analiza los mitos y
leyendas de diferentes
culturas y valora la
importancia que tienen
para los grupos sociales.
Identifica las
caractersticas de mitos y
leyendas, establece
semejanzas y diferencias
entre ambos tipos de
texto.
Significado del mito como relato
explicativo del origen de un
pueblo.
Funcin del mito y la leyenda
como fuentes de valores culturales
de un grupo social.
Diferencias entre las versiones de
un mismo mito o leyenda: lo que
vara y lo que se conserva segn la
cultura.

INFORMACIN
Indagacin de mitos y leyendas de
la comunidad

Caractersticas y funcin textuales
del mito.
Caractersticas y funcin textuales
de las leyendas.
Temas y personajes recurrentes en
los mitos y leyendas.
Personajes en mitos y en leyendas
(funcin).
Funcin y caractersticas de las
compilaciones (presentacin
general, organizacin interna en
captulo, apartados, entre otros).

Ortografa convencional del
vocabulario empleado.
consulta sobre mitos y
leyendas
Transcripcin de mitos y
leyendas recuperados
oralmente.
Listado o cuadro sinptico con
las caractersticas textuales, de
los mitos y las leyendas.

COMPILACIN DE LOS MITOS Y
LEYENDAS QUE RENAN LAS
SIGUIENTES CARACTERSTICAS:
Organizacin en apartados de
mitos y leyendas.
Presentacin de los textos y su
procedencia.
Redaccin clara y coherente.
Convenciones ortogrficas de
la lengua.
ndice.

PRODUCTO FINAL:
Compilacin de mitos y
leyendas para intercambiar.

467

Bloque I.
Prctica social del lenguaje Elaborar un reglamento.
Tipo de texto: Reglamento

APRENDIZAJES
ESPERADOS
PROYECTO
Analiza el contenido
de reglamentos que
regulan distintas
actividades
(biblioteca, escolar,
deportivos, de
trnsito, entre otros).
Emplea los modos y
tiempos verbales
apropiados para
indicar derechos y
responsabilidades al
escribir reglamentos
para destinatarios
especficos.
Comprende la
importancia contar
con reglamentos que
regulen las
sociedades.
DE TEXTOS
Importancia de conocer los
documentos que establecen
las normas de
comportamiento en la
sociedad.

los reglamentos.

SEMNTICOS
Formas de redactar las
responsabilidades y los
derechos en los reglamentos:
tipo de verbos, modos y
tiempos verbales que se
emplean (imperativo, infinitivo
o verbos conjugados en
futuro de indicativo).
Funciones semnticas del
infinitivo y el imperativo.
Nexos para darle cohesin a
un texto (cuando, en
consecuencia, por lo tanto,
entonces, entre otros).

Recopilacin de diferentes
reglamentos que sirvan
como modelo.
Anlisis que sintetice las
reglamentos (quin lo emite,
a quines se dirige, fecha,
lugar, apartados que
norman.)
Esquema del reglamento
(listado de los apartados que
deber contener,
enunciacin de los
derechos, responsabilidades
y sanciones por apartado).
Borrador de reglamento
interno que cumpla con las
Presentacin que describa los
propsitos, destinatarios y apartados
del reglamento.
Redaccin precisa de las normas,
responsabilidades y sanciones que se
establecen.
Uso adecuado de marcas grficas en
la organizacin del texto.

PRODUCTO FINAL:
Reglamento interno del
grupo para ser expuesto y
empleado en el saln de
clase.

468

Bloque II.
Prctica social del lenguaje: Integrar informacin de resmenes
y notas en una monografa o artculo de divulgacin
Tipo de texto: Monografa o artculo de divulgacin.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
PROYECTO
Interpreta la
informacin
contenida en las
fuentes de consulta
y emplea la
parfrasis al
redactar un texto
informativo.
Utiliza
adecuadamente
nexos que
organizan,
ponderan e
introducen ideas en
un texto.
Emplea
adecuadamente los
modos y tiempos
verbales en la
redaccin de
monografas o
artculos de
divulgacin.

Empleo de resmenes y notas en la
elaboracin de un texto informativo.
Diferencias entre sntesis y
parfrasis.
Interpretacin de la informacin
contenida en fuentes consultadas.
Ttulos y subttulos para localizar
Citas bibliogrficas incluidas en el
cuerpo del texto y en el apartado de
la bibliografa.
artculos de divulgacin y de las
monografas.
Caractersticas y funcin de las citas
bibliogrficas.
Nexos que introducen ideas
(adems, por ejemplo, en primer
lugar, finalmente).
Expresiones que ordenan y
jerarquizan las clasificaciones en un
texto (dentro de sta, al interior de,
a su vez).
Recursos gramaticales en los textos
informativos (descripciones de
objetos o fenmenos)
El presente atemporal en las
definiciones de objetos.
El verbo ser en la construccin de
definiciones, y de otros verbos
copulativos (parecer, semejar) para
establecer comparaciones o
analogas.
Tercera persona, el impersonal y la
voz pasiva en la descripcin de los
objetos o fenmenos.
Uso de los adjetivos en las
descripciones de los textos
informativos.
DESARROLLO DEL
PROYECTO:
Notas o resmenes
que den cuenta de la
indagacin realizada en
diversos tipos de
fuentes informativas.
Mapa conceptual o
esquema en el que se
observe la organizacin
del tema a desarrollar.
Borradores del texto,
que integre las
siguientes
caractersticas:
Recupere la informacin
recopilada en notas y resmenes
elaborados previamente.
Plantee de manera lgica los
datos ms sobresalientes del
tema investigado:
Desarrolle el tema a tratar en el
primer prrafo, a travs de una
idea temtica, mientras que los
temas secundarios y la
explicacin de conceptos o
definiciones en el desarrollo del
texto.
Conclusin del tema y
referencias de las fuentes
utilizadas.

PRODUCTO FINAL:
Monografa o artculo
de divulgacin para
difundir en la
comunidad escolar.

469

Bloque II.
Prctica social del lenguaje: Escribir un cuento de terror, ciencia ficcin
o policiaco para recomendarlo a travs de una resea.
Tipo de texto: Cuento

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCCIONES DEL PROYECTO
Analiza los recursos
literarios y discursivos
empleados para crear
el ambiente que
requiere, segn el tipo
de cuento.
Define las
caractersticas
psicolgicas y las
acciones de los
personajes que
intervienen en el
cuento y el tipo de
narradores de
acuerdo con el efecto
que desea causar en
la historia.
Elabora reseas,
considerando sus
caractersticas
textuales, para
recomendar cuentos.
COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Recursos literarios para
crear emociones, miedo,
sorpresa o expectacin.
Tipos de narrador y sus
funciones.
Caractersticas
psicolgicas de los
personajes a partir de la
informacin del texto.

TEXTOS
Funcin y caractersticas
del cuento.
Estructura bsica de los
cuentos (introduccin,
desarrollo y desenlace)
de las reseas.
Diferencias entre las
caractersticas textuales
de reseas y cuentos.

Ortografa convencional
del vocabulario empleado.
Uso de signos de
puntuacin.

SEMNTICOS
Planificacin y diseo de la
trama de un cuento
propio.
Empleo de las palabras
adecuadas para lograr un
efecto y un estilo
determinados (miedo,
suspenso, expectacin.)
Seleccin de cuentos para su
lectura individual.
Sistematizacin de las
caractersticas del tipo de texto
a travs de un listado, cuadro
sinptico o mapa conceptual.
Esquema de la planificacin
del cuento: la trama,
escenarios y caractersticas
fsicas y psicolgicas de los
personajes.
Borradores de la resea del
cuento (para su intercambio)
que aporte datos sobre el
autor, de algunas pistas sobre
lo que trata el cuento y
mencione las razones para
recomendarlo.
Borradores de los cuentos que
caractersticas:
Recupere las caractersticas del tipo de
texto.
Emplee recursos literarios para crear
ambientes y estados de nimo
deseados.
Presente una adecuada caracterizacin
de los personajes y los escenarios.
Presente una redaccin clara, coherente
y ortografa convencional.

PRODUCTO FINAL:
Cuentos de terror, ciencia
ficcin o policiaco elaborados
por los estudiantes para
integrarlos al acervo del grupo.

470

Bloque II.
Prctica social del lenguaje: Leer y analizar noticias en diferentes peridicos
Tipo de texto: Nota periodstica

APRENDIZAJES
ESPERADOS
PROYECTO
Establece semejanzas
y diferencias en la
forma como se
presenta una misma
noticia en distintos
peridicos.
Recupera los datos
de las fuentes
consultadas como
referencia:
publicacin, autor,
lugar, fecha.
Argumenta sus
puntos de vista al
analizar un tema
publicado en una
noticia y expresa su
opinin sobre los
hechos referidos.
COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Diferencias entre hechos y
opiniones en noticias.
Formas de destacar las
noticias en los peridicos:
ubicacin en primera plana
o secciones interiores,
nmero de columnas,
comentarios editoriales,
caricaturas o reportajes
especiales.
Formas de referirse a los
sucesos en los distintos
peridicos (encabezados,
cintillos).
Elementos para
fundamentar opiniones.

INFORMACIN
Seleccin de noticias en
diferentes peridicos como
fuente de informacin.

TEXTOS
las fichas hemerogrficas.


SEMANTICOS DE LOS TEXTOS.
Estrategias para expresar
una opinin fundamentada.
Seleccin de las notas
periodsticas de inters en
diferentes peridicos.
Fichas hemerogrficas con
informacin de las fuentes
consultadas.
Cuadro comparativo, de las
diferencias y semejanzas en
el tratamiento de la noticia.
Notas para guiar su
exposicin con las siguientes
caractersticas:
Razones por las que se considera la
parcialidad o imparcialidad con que
fue tratada la noticia.
tica profesional y su impacto en una
sociedad democrtica.
Argumentos del anlisis de la noticia.
Posturas tomadas por los peridicos
con respecto a un hecho.

PRODUCTO FINAL:
Exposicin oral a
compaeros de otros grupos
acerca de las noticias
analizadas.

471

Bloque III.
Prctica social del lenguaje: Exponer los resultados de una investigacin.
Tipo de texto: Exposicin oral

APRENDIZAJES
ESPERADOS
PROYECTO
Discrimina informacin
de un tema para
realizar una exposicin.
Organiza la informacin
recabada en un texto
para guiar su
intervencin.
Expone oralmente y
con claridad los
resultados de su
investigacin y emplea
los recursos
necesarios para
mantener la atencin
de la audiencia.

distintas fuentes de consulta
y que otros expresan.
Recursos discursivos en las
exposiciones orales.
Representacin de
informacin en grficas,
cuadros, mapas,

BSQUEDA Y MANEJO DE
INFORMACIN
para presentar oralmente.
Estrategias para captar la
atencin de la audiencia al
exponer de manera oral.
Informacin necesaria para
elaborar un guin

Caractersticas y funcin del
guin expositivo.


SEMNTICOS
Interaccin oral en contextos
formales e informales.
Importancia de la audiencia
para planear un discurso.
Efecto de los recursos
prosdicos (entonacin,
volumen y pausas), y las
expresiones corporales del
expositor.
Seleccin de la informacin
consultada en distintas
fuentes para realizar la
exposicin.
Borradores de guin de
apoyo que cumplan con las
Claridad en la explicacin de los
resultados de una investigacin, la
metodologa empleada, as como los
datos que se presentan en los
apoyos grficos.
Utilizacin de un vocabulario
adecuado al hacer referencia a
aspectos tcnicos, definicin de
conceptos y uso de lenguaje formal.
Empleo de recursos prosdicos a.
Versin final del guin (con
las ideas a desarrollar en su
exposicin, empleando
ortografa convencional).
Apoyos visuales que
presenten los resultados de
la investigacin realizada
(grficas, cuadros, mapas
conceptuales, mapas
mentales, etctera).

PRODUCTO FINAL:
Exposicin oral en el grupo
a travs de apoyos
grficos.

472

Bloque III.
Prctica social del lenguaje. Leer y escribir poemas tomando como referente
los movimientos de vanguardia.
Tipo de texto: Poesa.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
PROYECTO
Conoce las
caractersticas
generales y algunos
de los poetas ms
representativos de la
vanguardia del siglo
XX.
Analiza el lenguaje
figurado y el efecto
de los recursos
sonoros y/o grficos
en los poemas.
Emplea recursos
literarios para
plasmar emociones.

Interpretacin y valoracin de
temas y sentimientos abordados
en poemas.
Representacin de emociones
mediante el lenguaje.

BSQUEDA Y MANEJO DE
INFORMACIN
Aportes y principales
representantes de la poesa de
vanguardia del siglo XX.
Intencin y temas que abordan
los poemas del movimiento de
vanguardia del siglo XX.

Caractersticas y funcin de la
poesa de vanguardia
Caractersticas de los
caligramas, haiks y poesa
concreta.


SEMNTICOS
Verbos, adjetivos y sustantivos
para crear un efecto literario.
Recursos literarios empleados
en la escritura de poemas.
Lectura y anlisis colectivo
de los poemas
seleccionados.
caractersticas
identificadas de la poesa
de vanguardia del siglo
XX.
Borradores de los
poemas, que cumplan
con las siguientes
caractersticas:
Recuperen las caractersticas y
estructura de la poesa de
vanguardia.
Empleen de manera adecuada el
espacio grfico elaborando, si se
requieren figuras alusivas al poema
de su creacin.

PRODUCTO FINAL:
Lectura en voz alta y
muestra de los poemas
escritos por los alumnos

473

Bloque III.
Prctica social del lenguaje: Investigar acerca la diversidad lingstica
y cultural de los pueblos indgenas de Mxico
Tipo de texto: Trptico.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica y valora la
variedad cultural y
lingstica del pas, as
como las ventajas que
se tienen al hablar y
escribir ms de una
lengua.
Reconoce la influencia
de las lenguas
indgenas como parte
de la riqueza del
espaol actual y de
otras lenguas.
Reconoce que las
lenguas indgenas de
Mxico, ocupan el
mismo estatus que el
espaol.
COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Maneras de nombrar
objetos, personas,
animales y acciones en
algunas lenguas
originarias y en espaol.
Aspectos relacionados
con los valores culturales.
El multilingismo en
Mxico y la importancia
de hablar y escribir ms
de una lengua.
La riqueza de la
interaccin entre culturas
y lenguas.
Derechos lingsticos de
los hablantes de lenguas
nacionales originarias.
Manifestacin de la
variedad cultural en la
diversidad lingstica en
el pas.

TEXTO
Caractersticas y funcin
de los textos expositivos.
de los trpticos.

CONOCIMIENTO DEL
SISTEMA DE ESCRITURA Y
ORTOGRAFIA
del vocabulario
empleado.
Recopilacin de palabras de
origen indgena que se usan en
el espaol y en otras lenguas
para valorar su influencia en el
vocabulario actual a travs de
un listado.
Lectura colectiva de los textos
acerca de los derechos
lingsticos de los hablantes de
lenguas originarias.
Notas que recuperen
informacin de la investigacin
realizada y la importancia del
multilingismo.
Esquema para la elaboracin
del trptico.
Borradores del trptico que
caractersticas:
Contenido (informacin relevante e
interesante).
Marcas grficas para ordenar la
informacin.
Redaccin clara, concreta y ortografa
convencional.

PRODUCTO FINAL:
Trptico informativo para
repartir en la comunidad.

474

Bloque IV.
Prctica social del lenguaje: Escribir informes que describan un proceso observado en la asignatura de
ciencias.
Tipo de texto: Informe.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
PROYECTO
Sistematiza la
informacin acerca de
un proceso observado,
emplea nexos para
establecer relaciones
temporales recursos y
grficos para organizar
la informacin.
Emplea recursos
gramaticales para dar
cohesin al texto.

Tratamiento de informacin
relevante en esquemas,
diagramas, grficas, tablas,
ilustraciones. Proceso en que
se desarrolla un fenmeno.

informes de investigacin.

TEXTOS
Apartados, ilustraciones, tablas
y grficas, ttulos y subttulos.

Punto para separar las ideas
en prrafos y oraciones, punto
y seguido y los nexos
coordinantes para organizar las
ideas dentro de los prrafos.
La coma en la organizacin de
enumeraciones y
construcciones coordinadas.

SEMNTICOS
Nexos para relacionar
temporalmente los enunciados
(luego, despus, primero,
antes).
La coordinacin como
estrategia para aadir
elementos gramaticalmente
equivalentes.
Recursos que sirven para
asegurar la cohesin de un
texto.
Concordancia entre los
componentes de la frase
nominal.
Concordancia entre sujeto y
predicado.
Repeticin de los nombres de
los objetos o fenmenos como
recurso para evitar la
Notas con la informacin
del proceso observado.
Revisin de modelos de
informes para la
produccin de su texto.
Cuadros, mapas, tablas,
diagramas que apoyan el
contenido del informe.
Borradores del informe
que cumplan con las
Introduccin
Desarrollo:
Metodologa.
Materiales empleados.
Descripcin del proceso.
Cuadros, tablas o grficas que
complementen el contenido del
texto.
Conclusiones de los resultados.

PRODUCTO FINAL:
Informe de un proceso
observado para ser
comentado en la clase
de ciencias.

475
ambigedad.

476

Bloque IV.
Prctica social del lenguaje: Compartir poemas de la lrica tradicional
Tipo de texto: Poesa).

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica las
poemas que
corresponden a la
lrica tradicional.
Escribe poemas de la
lrica tradicional a
partir de textos
modelo.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Caractersticas de la lrica
tradicional (temtica y
lenguaje empleado).
Efecto de los recursos
prosdicos que se
requieren para leer en voz
alta o declamar un poema
(entonacin, volumen y
pausas).

TEXTOS
de los poemas.
Nociones de verso,
estrofa, mtrica, ritmo y
rima.
Funcin del ritmo, rima y
aliteracin en la creacin
de significados.

del vocabulario empleado.
signos de puntuacin.

Seleccin y lectura de poemas
correspondientes a la lrica
tradicional para su lectura.
caractersticas de los poemas
ledos.
Borradores de poemas
elaborados por los estudiantes
que cumplan con las
Rima y ritmo.
Aliteracin.
Signos de puntuacin de
acuerdo al estilo propio.

PRODUCTO FINAL:
Poemas creados por los
alumnos para compartir..

477

Bloque IV.
Prctica social del lenguaje: Realizar encuestas acerca de los programas televisivos de divulgacin de
las ciencias, la cultura o las artes.
Tipo de texto: Encuesta

APRENDIZAJES
ESPERADOS
PROYECTO
Identifica la encuesta
como una tcnica
para recabar
informacin.
Elabora preguntas
pertinentes para
obtener informacin,
considerando el
propsito y los
destinatarios.
Interpreta los
resultados obtenidos y
llega a conclusiones
fundamentadas sobre
los mismos.

Propsitos de los programas
televisivos de ciencias, artes y
cultura.
Importancia de los programas
televisivos de divulgacin como
fuentes de conocimiento.
Interpretacin de resultados de
una encuesta.

Sntesis de informacin a travs de
la elaboracin de conclusiones.
Preguntas en funcin del tema, los
destinatarios y la informacin que
desea obtener.
Sistematizacin de los resultados
obtenidos.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO
encuestas.


Nexos para relacionar
temporalmente los enunciados
(luego, despus, primero, antes).
La coordinacin como estrategia
para aadir elementos
gramaticalmente equivalentes.
Recursos que sirven para asegurar
la cohesin de un texto.
Concordancia entre los
componentes de la frase nominal.
Concordancia entre sujeto y
predicado.
Repeticin de los nombres de los
objetos o fenmenos como
recurso para evitar la ambigedad.
Recursos discursivos para la
exposicin oral.
Listado de programas
televisivos de divulgacin.
Listado de aspectos sobre
los que se realizar la
encuesta (si conocen
dichos programas, si los
ven, frecuencia, etctera).
Cuestionario.
Aplicacin de la encuesta.
Sistematizacin de
resultados de la encuesta,
Elaboracin de apoyos
grficos para el informe y
la exposicin.
Reporte final de la
encuesta
Borradores del guin que
caractersticas:
Lenguaje formal.
Propsitos y resultados.
Interpretacin de los
resultados.
Explicacin del
contenido de los
apoyos grficos.
Conclusiones.
Guin para la
exposicin.

PRODUCTO FINAL:
Exposicin oral dirigida a la
comunidad estudiantil.

478

Bloque V.
Prctica social del lenguaje: Leer obras dramticas contemporneas breves
para adaptarlas y escenificarlas.
Tipo de texto: Obra de teatro.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica las
caractersticas
estructurales de las
obras de teatro.
Identifica los
diferentes momentos
por los que transita
la obra dramtica
(desarrollo, clmax,
desenlace).
Adapta una obra de
teatro para ser
representada y
emplea acotaciones
para indicar: el
ambiente en el que
ocurren los hechos,
actitudes de los
personajes e
intervenciones
tcnicas.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Caractersticas psicolgicas
de los personajes de una
obra de teatro.
Dilogos y formas de
intervencin de un
personaje en la trama como
referentes para comprender
sus caractersticas.
Efectos derivados de
modificar personajes,
trama, contexto y sucesin
temporal al adaptar una
obra de teatro.

PROPIEDADES Y TIPOS
DE TEXTOS
Caractersticas de las obras
de teatro.

Signos de puntuacin en
los textos dramticos
(guiones, dos puntos,
parntesis, signos de
interrogacin y de
admiracin).

SEMNTICOS
Dilogos en funcin del
personaje (intenciones,
participacin y
caractersticas).
Estrategias lingsticas para
crear caractersticas
definidas de personajes en
obras de teatro a partir de
sus dilogos.
Seleccin de obras de teatro
para su lectura.
caractersticas de las obras de
teatro.
Planeacin de la adaptacin de
la obra de teatro (personajes,
trama, escenas, actos,
sucesin temporal,
adaptaciones a realizar).
Borradores del guin de teatro
(desarrollo de escenas,
dilogos, trama, desenlace) y
acotaciones para los actores y
tcnicos.
Guin de la adaptacin de la
obra de teatro que cumpla con
Recupere algunos elementos
de la obra original.
Estructurada en actos y
escenas.
Evidencie las caractersticas
psicolgicas de los personajes
a travs de los dilogos.
Describa el ambiente de la
obra a travs del uso de
acotaciones.

PRODUCTO FINAL:
Adaptacin de una obra de
teatro para ser representada.

479

Bloque V.
Prctica social del lenguaje: Escribir cartas formales con diferentes propsitos.
Tipo de texto: Carta formal.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
PROYECTO
Identifica las
propiedades
textuales de las
cartas formales.
Recupera
informacin que le
permita sustentar
una aclaracin,
peticin o reclamo.
Escribe cartas
formales para hacer
aclaraciones,
solicitudes o
presentar algn
reclamo,
considerando el
propsito y el
destinatario.

Situaciones que se derivan
de una problemtica
determinada.
Argumentos que sustentan
solicitudes, demandas,
aclaraciones, entre otros.

las cartas formales.
Estructura de las cartas
formales.

Abreviaturas usuales en las
cartas.

SEMNTICOS
Organizacin de la
informacin en los prrafos
de la carta (antecedentes,
planteamiento del problema,
exposicin de motivos o
explicaciones, peticin).
Formas de entrada y
despedida de las cartas en
funcin del destinatario.
Expresiones formales y de
cortesa en las cartas.
Empleo de lenguaje (formal e
informal) en las cartas
formales.
Identificacin de un problema o
necesidad a resolver.
Recopilacin de informacin
sobre el problema o necesidad.
Identificacin del destinatario
ms adecuado para dirigir la
carta.
Borradores de carta formal que
cumple con las siguientes
caractersticas:
Claridad en la exposicin de
la situacin o problemtica:
antecedentes, situacin
vigente y peticin.
Lenguaje formal.
Abreviaturas y frases de
cortesa pertinentes.

PRODUCTO FINAL:
Carta formal que contribuya a
solucionar un problema de la
comunidad.

480

Bloque I.
Prctica social del lenguaje: Analizar y comparar informacin sobre un tema.
Tipo de texto: Informativo

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Contrasta las distintas
interpretaciones en el
tratamiento de un
mismo tema y
enriquece las propias.
Interpreta, recupera e
integra la informacin
de distintas fuentes
para producir un texto
propio.
Emplea explicaciones,
parfrasis,
ejemplificaciones y
repeticiones para
desarrollar ideas en
un texto.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Formas de tratar un mismo
tema en distintas fuentes.
Funcin de las referencias
cruzadas para contrastar y
complementar informacin.

BSQUEDA Y MANEJO DE
INFORMACIN
Integracin de la
informacin de diversas
fuentes en la redaccin de
un texto propio.
Modos de plantear y
explicar las ideas en
diferentes textos.

TEXTOS
las referencias
bibliogrficas.
los textos argumentativos.

Etimologa y ortografa del

SEMNTICOS
Recursos que se utilizan
para desarrollar las ideas
en los prrafos
(ejemplificaciones,
repeticiones, explicaciones
o parfrasis).
Expresiones y nexos que
ordenan la informacin
dentro del texto o
encadenan argumentos
(pero, aunque, sin
embargo, an, a pesar de,
entre otros).
Formas de referir
informacin en un texto.

Recopilacin de informacin de
diversas fuentes acerca de un tema
Listado de preguntas para guiar la
bsqueda de informacin.
Notas que recuperen ideas centrales
del tema investigado.
Fichas bibliogrficas que recuperan los
datos de los textos de consulta. .
Comparacin de la informacin
presentada en las diferentes fuentes
de informacin.
Borradores del texto informativo con
Informacin relevante.
Contraste de informacin acerca
de un mismo tema.
Lenguaje adecuado al destinatario.
Refleje el conocimiento que tiene el
alumno sobre el tema para
posicionar su punto de vista.
Claridad y cohesin en el texto.

PRODUCTO FINAL:
Texto informativo de contraste.

481

Bloque I.
Prctica social del lenguaje: Leer cuentos de la narrativa latinoamericana de los siglos XIX y XX
Tipo de texto: Cuento.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Analiza el ambiente y
las caractersticas de
los personajes de
cuentos
latinoamericanos de
los siglos XIX y XX.
Identifica las
variantes sociales,
culturales o
dialectales utilizadas
en los textos.
Identifica los
recursos empleados
para describir
aspectos espaciales
y temporales que
crean el ambiente en
un cuento.
Elabora comentarios
acerca del cuento
que ley a partir de
su anlisis e
interpretacin del
texto.
COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Variantes sociales,
culturales y
dialectales de la
narrativa de los siglos
XIX y XX.
Lenguaje en la
narrativa
latinoamericana de
los siglos XIX y XX
(variantes del espaol
y el uso de
extranjerismos).

TEXTOS
Caractersticas de la
narrativa
latinoamericana.

CONOCIMIENTO DEL
ORTOGRAFA
Etimologa y
ortografa del
vocabulario
empleado.
Ortografa y
puntuacin
convencional

ASPECTOS SINTACTICOS Y
SEMANTICOS
Recursos que se
utilizan para
desarrollar las ideas
en los prrafos y
argumentar los
puntos de vista.
DEL PROYECTO:
Lectura colectiva de los cuentos
seleccionados.
Discusin colectiva acerca de las
variantes sociales, culturales y
dialectales del Espaol.
Listado con las caractersticas de los
cuentos de la narrativa de los siglos XIX
y XX: ambiente social, caractersticas de
los personajes, efecto del habla de los
personajes para caracterizar las
diferencias sociales entre los mismos.
Investigacin sobre el significado de
regionalismos y extranjerismos
identificados en los cuentos, as como
variaciones del Espaol en razn de las
variantes sociales y culturales.
Borradores textos acerca del cuento
que leyeron, que cumplan con las
Apreciaciones de los alumnos
acerca del cuento o cuentos que
leyeron.
Razones por las que seleccion el
cuento, (cules fueron los pasajes
que ms les llamaron la atencin y
por qu qu valores se tratan en el
cuento y cul es su opinin con
respecto a stos).
Discusin sobre el tipo de lenguaje
empleado por los autores y su
vigencia en el espaol actual: uso
de regionalismos, extranjerismos e
indigenismos.

PRODUCTO FINAL:
Textos donde los alumnos expongan
su opinin respecto de los cuentos
ledos.

482

Bloque I.
Prctica social del lenguaje: Analizar el papel que desempean diversos documentos nacionales e
internacionales sobre los derechos y las responsabilidades de los ciudadanos
Tipo de texto: Normativos

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Conoce algunos
documentos nacionales
e internacionales en los
que se establecen
derechos y
responsabilidades y
reconoce su importancia
en la regulacin de las
sociedades.
Identifica la relacin
existente entre los
derechos de las
personas y las
responsabilidades que
conllevan.
Identifica los modos y
tiempos verbales que se
utilizan en la elaboracin
de este tipo de
documentos.
Identifica documentos
sobre los derechos y
responsabilidades de los
ciudadanos, que le
ataen a l mismo o a su
comunidad.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Significado de las normas
contenidas en los
documentos que garantizan
los derechos de las
personas.
Derechos relativos a la
identidad cultural de los
pueblos, el uso de la lengua
materna, la libertad de
expresin, la libertad de
cultos y otros.

BSQUEDA Y MANEJO DE
INFORMACIN
Identificacin y seleccin de
documentos nacionales e
internacionales sobre
derechos y
ciudadanos.

TEXTO
Marcas grficas para ordenar
los artculos, apartados e
incisos (letras, nmeros,
vietas o incisos).

Puntuacin convencional.

SEMNTICOS
Formas de redactar los
documentos que establecen
derechos y obligaciones:
modos y tiempos verbales, y
terminologa tcnica que se
emplean.
Funciones semnticas de los
modos verbales: imperativo,
indicativo y subjuntivo.
Uso y funcin de los verbos
en infinitivo (deber, poder,
tener que y haber que, entre
otros).
Discusin colectiva sobre la
importancia de los documentos
nacionales e internacionales que
plantean derechos y
ciudadanos.
Listado con los ttulos de los
documentos clasificados por
temtica o grupo que atiende.
Sntesis que integre la informacin
de los distintos documentos
revisados y que se darn a conocer.
Bocetos de los carteles
Presentacin de la informacin
apoyndose en los carteles que
caractersticas:
Informacin organizada en
orden de importancia.
Apoyos grficos y visuales para
atraer la atencin de la
audiencia.
Adaptacin de las
presentaciones a la audiencia
seleccionada con sesiones
para aclaracin de dudas.
Empleo de carteles que
incluyan: informacin relevante,
ttulos atractivos, imgenes y
marcas grficas que
despierten el inters de los
lectores.
Ortografa y la gramtica
convencionales.
Inclusin de referencias
bibliogrficas.

PRODUCTO FINAL:
Jornada de difusin a travs de
carteles .

483

Bloque II.
Prctica social del lenguaje: Participar en mesas redondas
Tipo de texto: (mesa redonda).

Revisa y selecciona
informacin de diversos
textos que tratan un
tema, en funcin de la
postura que pretende
posicionar en una mesa
redonda.
Argumenta sus puntos
de vista y utiliza
recursos discursivos al
intervenir en discusiones
formales o informales
para defender sus
opiniones.
Recupera informacin y
puntos de vista que
aportan otros para
integrarla a la discusin
y llegar a conclusiones
sobre el tema.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Diferencias entre la
informacin que se
sustenta en datos o
hechos y la basada
en opiniones
personales.
Estrategias
discursivas que se
usan para persuadir a
la audiencia.

BSQUEDA Y MANEJO DE
INFORMACIN
Recopilacin y
seleccin de
informacin sobre un
tema para participar
en mesas redondas.

TEXTOS
Caractersticas y
funcin de las mesas
redondas.

SEMNTICOS

Empleo del lenguaje
formal.

Seleccin de un tema de inters y
recopilacin de informacin sobre
el mismo.
Notas que recuperen informacin
relevante sobre el tema
investigado, (donde el alumno
desarrolle sus ideas con sus
propias palabras y las estructure
de manera lgica, para
emplearlas en una mesa
redonda).
Organizacin de mesa redonda
Definicin de los propsitos y
temas que se abordarn.
Distribucin del tiempo y
asignacin de roles:
Expositor:
! Expone sus ideas de manera
clara y lgica, apoyndose
en sus notas, empleando un
lenguaje formal y recursos
discursivos para persuadir al
pblico.
! Recurre a textos y opiniones
de expertos en el tema para
sustentar sus argumentos.
Moderador:
! Plantea el tema a discutir, de
la palabra a cada uno de los
participantes en orden.
! Toma y respeta el tiempo
para cada participacin.
! Elabora una conclusin para
realizar el cierre de la mesa
redonda.
Audiencia:
! Escucha la discusin atenta y
respetuosamente.
! Valora las intervenciones de
cada uno de los panelistas.
! Hace preguntas y
comentarios pertinentes.

PRODUCTO FINAL:
Mesas redondas en las que
participe todo el grupo.

484

Bloque II.
Prctica social del lenguaje: Escribir diferentes versiones de un mismo cuento
Tipo de texto: Cuento.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Modifica las
caractersticas fsicas
y psicolgicas de los
personajes en
funcin de la historia
que pretende contar.
Valora la pertinencia
de modificar la
estructura del cuento
y sus implicaciones
en el efecto que
causa.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Caractersticas
psicolgicas en los
personajes,
ambientes y tramas
de versiones distintas
de un mismo cuento.
Efectos que causan
las modificaciones a
los cuentos.

TEXTOS
Caractersticas de los
cuentos: tipos de
tramas y narradores
en la escritura de los
cuentos.

CONOCIMIENTO DEL
ORTOGRAFA
Etimologa y ortografa
del vocabulario
empleado.
Ortografa y
puntuacin
convencionales.

SEMNTICOS
Relacin entre la
descripcin, las
secuencias de accin
y el dilogo en la
construccin de la
narracin.
Importancia de variar
el vocabulario para
describir y nombrar
personajes, objetos y
situaciones.
Recursos lingsticos
para describir
personajes,
escenarios y
situaciones en
cuentos.

DEL PROYECTO:
Lectura en voz alta de varias
versiones de un mismo cuento.
Anlisis de los efectos de las
modificaciones a una misma historia
(diferencias en la caracterizacin de
los personajes, ambiente,
situaciones y contexto en el que se
ubican, estructura y trama del
cuento cambio del inicio, cambio del
final).
cuento a reescribir (que plantee el
tema a tratar, las caractersticas de
los personajes que intervendrn en
la narracin, la atmsfera en la que
se desarrollar, el tipo de final que
tendr).
Esquema de planificacin de una
segunda versin de sus cuentos en
la que se introduzcan las
modificaciones a realizar para variar
su efecto.
Borradores de las versiones de los
cuentos elaborados por los
alumnos, que cumplan con las
siguientes caractersticas: Trama
coherente y cohesionada.
Empleo de la voz de un narrador
para dar secuencia a las
transiciones de la historia.
Vocabulario diverso en la descripcin
de objetos, ambientes, y
situaciones.
Descripcin de escenarios,
ambientes y caracterizacin de
los personajes congruente con
los esquemas de planificacin de
los cuentos..
Presenten modificaciones a las
caractersticas, participacin o
contexto de los personajes,
trama o escenarios, que varen el
efecto del cuento.

PRODUCTO FINAL:
Antologa de versiones diferentes de
un mismo cuento escritas por los
estudiantes.

485

Bloque II.
Prctica social del lenguaje: Investigar sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos
hispanohablantes
Tipo de texto: Informativo.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
PROYECTO
Identifica y compara
las diferentes formas
de hablar el espaol
en Mxico y otros
pases de habla
hispana.
Identifica que una
misma expresin o
palabra puede tener
distintos significados,
en funcin del
contexto social y
geogrfico.
Valora la importancia
de erradicar la
discriminacin de las
personas por su
vocabulario o forma
de expresin.
COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
El papel del Espaol y su
importancia como lengua
de comunicacin nacional e
internacional, factor de
identidad y cohesin entre
los hispanohablantes.
Diversificacin de las
formas lingsticas como
consecuencia de su uso.
Respeto a la diversidad
lingstica.

los glosarios.

Puntuacin convencional.
Relevancia de mantener las
convencionalidades
ortogrficas en la escritura.
Bsqueda y seleccin de
textos, orales y escritos, que
den cuenta de las variedades
lingsticas del espaol.
Listado de palabras y
expresiones que se utilizan en
diferentes regiones de Mxico
y en otros pases
hispanohablantes, e
investigacin sobre su
significado.
Listado de palabras y
expresiones que se utilizan en
Mxico provenientes de otras
lenguas, e investigacin sobre
su origen y significado.
Borrador del glosario de las
palabras y expresiones
recopiladas.

PRODUCTO FINAL:
Glosario que recupere los
usos y significados de de
palabras en distintos pases.

486

Bloque III.
Prctica social del lenguaje: Escribir la biografa de un personaje.
Tipo de texto: Biografa.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Selecciona datos y
sucesos ms
importantes de la vida
de un personaje.
Utiliza
adecuadamente
recursos lingsticos
que expresan
temporalidad,
causalidad y
simultaneidad en la
redaccin de
biografas.
Emplea sinnimos y
pronombres para
referirse a los objetos
que se mencionan
reiteradamente.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Pasajes y sucesos ms
relevantes de la vida de un
personaje.
Informacin de distintas
fuentes para complementar
la descripcin de un mismo
suceso.

TEXTO
las biografas.

SEMNTICOS
Recursos lingsticos que
permiten expresar sucesin,
simultaneidad y causalidad
de las acciones.
Estructura sujeto-predicado.
Tiempo pasado para narrar
los sucesos y el copretrito
para describir situaciones de
fondo o caracterizar
personajes.
Contraste entre funciones
semnticas del presente
simple del indicativo:
habitual, histrico, atemporal.
Adjetivos, participios y
aposiciones en la descripcin
de los personajes.
Estructura y funciones del
complemento circunstancial
(su papel en la descripcin
de situaciones y la recreacin
de ambientes).
Variacin de las expresiones
para referirse a los objetos
que aparecen reiteradamente
en un texto (uso de
expresiones sinnimas y
pronombres)
Listado de preguntas de aspectos
interesantes acerca de la vida de una
persona de su inters para escribir
sobre ella..
Seleccin de las fuentes de
informacin sobre la vida de la
persona (vecinos, familiares, amigos, el
mismo personaje sobre el que se
escribir, memorias escritas, anuarios,
registros, cartas, fuentes bibliogrficas
y hemerogrficas, etc.)
Reconstruccin a travs de esquemas
o lneas del tiempo, de la vida de la
persona que recuperen los datos ms
relevantes de la indagacin realizada
(poca, principales sucesos de su
vida, hechos histricos paralelos,
principales personas que influyeron en
su vida).
Borradores de la biografas, que
integren las siguientes caractersticas:
Informacin relevante de la vida
del personaje.
Expresiones que denoten
sucesin y simultaneidad as
como relaciones de causa y
efecto en los sucesos descritos.
Incorpore sugerencias de mejora
al texto por parte de sus
compaeros y del docente).
convencionales.
Redaccin clara y cohesiva.

PRODUCTO FINAL:
Biografas, de la autora de los
estudiantes, acerca de una
persona de su inters.

487

Bloque III.
Prctica social del lenguaje: Hacer el seguimiento de una temtica en textos literarios
Tipo de texto: Poesa, cuento, novela, leyenda.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
PROYECTO
Identifica semejanzas
y diferencias en la
manera de tratar un
mismo tema en
distintas pocas o
autores en textos
literarios.
Contrasta las
diferencias en el
tratamiento de un
tema entre autores de
una misma poca.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Informacin de un mismo
tema en diferentes textos
(qu se dice, qu se
destaca, con qu ideas,
sentimientos, actitudes o
valores se relaciona).
Trminos que se usan para
nombrar, describir y recrear
el tema en los diferentes
textos.

convencionalidades

SEMNTICOS
Recursos literarios
empleados en las
descripciones de un mismo
tema (comparacin,
paralelismo, hiprbole,
metfora, entre otros).
Recursos discursivos
(irona, persuasin, carga
emotiva, entre otros).
Listado de temas para
seleccionar uno a abordar.
Seleccin de los materiales
para analizar el tema elegido.
Notas sobre las semejanzas y
diferencias en el tratamiento
de un tema en diferentes
pocas y autores.
Borradores de textos, a
manera de ensayo, sobre el
tema elegido, que recupere el
tratamiento dado al mismo en
diferentes pocas y autores.

PRODUCTO FINAL:
Lectura y discusin en grupo
de los textos producidos.

488

Bloque III.
Prctica social del lenguaje. Realizar el seguimiento de una noticia en los medios de comunicacin y
analizar su tratamiento.
Tipo de texto: Nota periodstica.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
PROYECTO
Contrasta la forma en
que se presenta una
misma noticia en
diferentes medios e
identifica semejanzas y
diferencias en su
tratamiento.
Reconoce la influencia
de los medios de
comunicacin y el
efecto que causa una
noticia en la sociedad.
Adopta una postura
crtica sobre la forma
en que se presentan
las noticias en los
medios de
comunicacin.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Relevancia de un suceso
independientemente del
tratamiento que se le d en
los medios de
comunicacin.
Diferencias en el
tratamiento de una misma
noticia en los medios de
comunicacin.
Mecanismos que emplean
los medios de
comunicacin para dar
relevancia o no a una
noticia.
Expresiones que denotan
juicios, puntos de vista y
opiniones personales en las
noticias.
Estrategias para
fundamentar los
argumentos.

TEXTOS
caractersticas y funcin de
las notas periodsticas.

SEMNTICOS
Uso de tiempo pasado para
reportar una noticia.
Conectivos causales,
temporales y lgicos.
La voz pasiva en notas
periodsticas.
Prefijos y sufijos usados en
la construccin de las
palabras tcnicas y
cientficas ligadas al tema
estudiado.
Funcin y tipo de lenguaje
empleado para convencer a
los lectores.
Listado de sucesos
relevantes para seleccionar
una noticia a seguir.
Esquema donde se registre
el seguimiento realizado a la
noticia (cantidad de das que
se present informacin,
profundidad y tiempo que se
le dedic, y frecuencia de
aparicin en los diversos
medios de comunicacin).
Borradores de textos sobre
la noticia analizada, que
caractersticas:
Semejanzas y diferencias
encontradas en el abordaje de una
misma noticia y se presenten
argumentos sobre las posibles
causas de stas diferencias.
Anlisis de la veracidad y profundidad
con la que se abord la noticia en
diferentes medios.
Exprese sus puntos de vista sobre la
noticia apoyndose en la informacin
recopilada.

PRODUCTO FINAL:
Discusin grupal que
exponga las conclusiones de
los alumnos sobre la noticia
a la que se dio seguimiento.

489

Bloque IV.
Prctica social del lenguaje: Utilizar la entrevista como medio para obtener informacin
Tipo de texto: Entrevista.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
PROYECTO
Identifica las
entrevistas y su funcin
como fuente de
informacin.
Adapta el lenguaje para
dirigirse al entrevistado.
Elabora un informe de
manera estructurada
con la informacin
obtenida por medio de
entrevistas.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Adaptacin del lenguaje
en funcin del
entrevistado.
conversacin informal y el
dilogo en situaciones
comunicativas formales.

TEXTOS
de las entrevistas
periodsticas.

BSQUEDA Y MANEJO DE
INFORMACIN
Formas de recuperar la
informacin obtenida por
medio de entrevistas (cita
textual, parfrasis y
resumen).
Formas de estructurar
preguntas para obtener la
informacin requerida.
Organizacin grfica del
dilogo y la narracin en
el reporte de entrevista;
marcas para indicar el
dilogo, los participantes
y las citas textuales en el
cuerpo del reporte.

Signos de puntuacin
ms frecuentes en los
reportes de entrevistas
(guiones, comillas,
parntesis, signos de
interrogacin y de
admiracin).
Listado de temas de inters
para el grupo sobre los cuales
resulte importante realizar una
entrevista.
de las entrevistas
periodsticas elaborado a
partir de la revisin de
modelos (impresos o
audiovisuales).
Elaboracin de preguntas
para la entrevista, acordes a
los propsitos buscados.
Notas y/o grabacin de la
entrevista.
Borradores del informe que
atiendan las siguientes
caractersticas:
Informacin sobresaliente y
que responde a los
propsitos planteados. -
Introduccin que plantee
los propsitos generales
del tema y la informacin
acerca del entrevistado y
su relacin con el mismo.
Presentacin de resultados de
manera precisa y
coherente.

PRODUCTO FINAL:
Informes de la o las
entrevistas realizadas.

490

Bloque IV.
Prctica social del lenguaje: Resear una novela.
Tipo de texto: Resea.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
PROYECTO
Identifica la funcin de
las reseas literarias
como recurso para dar
a conocer una obra.
Utiliza recursos
discursivos para
interesar el inters del
lector.
Emplea algunos
aspectos clave de la
historia, y datos
sobresalientes del autor
con el objetivo de
atraer la atencin de su
interlocutor.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Recuperacin del sentido
general de una obra para
plasmarlo en una resea.
Relacin entre tiempo y
accin en la novela.
Entrelazamiento de tramas
principales y secundarias.
Relacin de los personajes
principales y secundarios
con las tramas.

TEXTOS
de la resea (tipos de
narradores y voces
narrativas dentro de la
novela).

convencionalidades

SEMNTICOS
Formas de referirse a los
autores y textos en las
reseas.
Estrategias discursivas
para despertar el inters
del lector (qu decir, qu
sugerir y qu callar para
intrigar al lector e invitarlo a
leer el texto reseado).
Lectura del texto a resear.
Listado con las
reseas literarias a partir de
la lectura de diferentes
modelos.
Esquema con los aspectos
que desea resaltar en la
resea como( trama,
protagonistas, datos del
autor, tema que trata, poca
o contexto, pasajes
interesantes del texto).
Borradores de la resea que
caractersticas:
Aspectos ms
sobresalientes de la novela.
Razones por las que
recomienda o no su lectura.
Datos relevantes del autor y
su obra.
Referencia bibliogrfica
completa.

PRODUCTO FINAL:
Reseas de las novelas,
realizadas por los
estudiantes.

491

Bloque IV.
Prctica social del lenguaje: Leer y escribir reportajes.
Tipo de texto: Reportaje.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
PROYECTO
Identifica la estructura y
funcin de los
reportajes.
Identifica los propsitos
y el punto de vista del
autor en reportajes
ledos.
Recupera informacin
de diversas fuentes,
atendiendo a las
caractersticas del tipo
de texto al escribir un
reportaje.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Diferencias entre
opiniones, hechos y
argumentos.
Formas de reconstruir un
hecho o situacin sin
perder el sentido del
mismo.

BSQUEDA Y MANEJO DE LA
INFORMACIN
Diferencias entre cita
textual y parfrasis.

TEXTOS
Caractersticas y
propsitos de los
reportajes.
Uso de marcas grficas
(comillas, parntesis,
puntos suspensivos,
ttulos, subttulos) en los
reportajes.

Relevancia de mantener
las convencionalidades
ortogrficas en la
escritura.

SEMNTICOS
Discurso directo e
indirecto.
Voces narrativas del
reportaje.
Formas discursivas para
abordar los hechos en un
reportaje.
Formas de incluir los
testimonios en los
reportajes
Listado de temas de inters
para seleccionar uno del que
se recupere informacin a
travs de entrevistas,
encuestas, fuentes
hemerogrficas y
bibliogrficas.
de los reportajes a partir de la
lectura de diferentes
modelos.
consulta acerca del tema a
desarrollar en un reportaje.
Sistematizacin, en notas, de
la informacin recabada
(entrevistas, encuestas e
informacin documental).
Registro de las fuentes
consultadas a travs de
fichas bibliogrficas.
reportaje.
Borradores del reportaje que
cumplan con las
caractersticas del tipo de
texto y presente la
informacin de manera clara,
coherente y ordenada,
respetando la ortografa y
puntuacin convencionales y
recuperando las referencias
bibliogrficas y dems fuentes
consulta.

PRODUCTO FINAL:
Reportajes elaborados por los
estudiantes.

492

Bloque V.
Prctica social del lenguaje: Escribir un guin de teatro a partir de un texto narrativo.
Tipo de texto: Texto narrativo y guin de teatro)

APRENDIZAJES
ESPERADOS
PROYECTO
Adapta la estructura de
un texto narrativo a un
guin de teatro.
Distingue las partes del
texto narrativo que
debern dialogarse y
aquellas que formarn
parte del ambiente de
la obra.
Produce un dilogo
coherente, a modo de
escena, a partir de la
trama de un texto
narrativo.

BSQUEDA Y MANEJO DE
INFORMACIN
Informacin que se debe
mantener para conservar el
sentido de una historia al
adaptarla.
Dificultades de transformar
en dilogo lo que se narra
desde una misma voz.

TEXTOS
Caractersticas del guin de
teatro.
Uso del espacio de la
pgina.
Uso de dos puntos o guin
para introducir dilogos y
parntesis para marcar
acotaciones.

Ortografa del vocabulario
empleado.
Signos de puntuacin en
los textos dramticos
(punto y aparte, punto y
seguido, puntos
suspensivos, coma, signos
de interrogacin y de
admiracin).
convencionalidades

SEMNTICOS
Formas de adaptar un
texto narrativo a un guin
de teatro.
Lectura del texto narrativo a
adaptar.
Listado con las
personajes, ambientes y
situaciones a desarrollar.
Esquema de planificacin de
la obra (nmero de escenas,
personajes, escenografa,
actos).
Borrador del guin de teatro
que cumpla con las
Desarrolla la trama del texto
narrativo a partir de
escenas y dilogos
coherentes.
Retoma las caractersticas
fsicas y psicolgicas de
los personajes.
Utiliza el formato
convencional de un guin
teatral (uso de
acotaciones y puntuacin
convencional).
Lectura dramatizada o
puesta en escena de la
adaptacin realizada.

PRODUCTO FINAL:
Lectura dramatizada del
guin de teatro adaptado
por los estudiantes.

493

Bloque V.
Prctica social del lenguaje: Explorar los documentos que acreditan la propiedad de bienes o la validez
de transacciones comerciales
Tipo de texto: Contrato, carta poder, escritura y garanta.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
PROYECTO
Interpreta el
contenido de
documentos
administrativos y
legales.
Reconoce los
tiempos y modos
verbales que se
utilizan en los
documentos
legales.
Analiza los trminos
legales y las
consecuencias que
se derivan de stos
y de contar con una
firma estable como
recurso para
acreditar su
identidad.

Informacin que se requiere en
los documentos legales y
administrativos, y las razones de
su inclusin.
Relevancia de contar con una
firma estable.
Formas de referirse a las
personas que suscriben un
contrato.
Uso y funcin de condicionales en
las garantas.

Caractersticas y funcin y de
documentos administrativos y
legales (contratos de compra-
venta, escrituras, pagars,
cheques, recibos, facturas,
garantas. apartados, secciones,
vietas, numerales, entre otros).

Importancia de la escritura
sistemtica de los nombres
propios.
Escritura ortogrfica de los
nmeros.

SEMNTICOS
Modo, tiempo y voz de los verbos
en los contratos y documentos
legales (escrituras de propiedad,
convenios, entre otros).
Trminos especializados que
caracterizan los documentos
legales y los verbos a travs de
los cuales se establecen las
obligaciones y responsabilidades.
Recopilacin de
documentos legales.
Discusin y anlisis sobre
los usos y las situaciones
donde se emplea cada
uno de los documentos y
las implicaciones de
incumplimiento con los
trminos que establecen.
Cuadro que sistematiza
diferencias y semejanzas
de los documentos
legales y administrativos
analizados, donde se
identifique:
Situaciones en que se
aplica.
Tipo de documento (legal
o administrativo).
Requisitos para su
llenado.
Obligaciones y
responsabilidades que
conlleva.
Condiciones y/o garantas
que ofrece.
Versiones de firmas
personales ensayadas
por los alumnos.

PRODUCTO FINAL:
Llenado de formatos de
documentos
administrativos y legales
donde se plasme una
firma ensayada
previamente.

494

Bloque I.
Prctica social del lenguaje: Elaborar un ensayo sobre un tema de inters.
Tipo de texto: Ensayo

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Compara y evala el
tratamiento que se
da a un mismo tema
en diversas fuentes
de informacin.
Contrasta la
informacin
obtenida en distintos
textos y la integra
para
complementarla
(datos,
descripciones y
argumentos).
Cita adecuadamente
el material
bibliogrfico
consultado
Conoce las
caractersticas y
funcin de los
ensayos.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Modos de explicar y
argumentar en diferentes
textos.
Diferencias en el abordaje
de un mismo tema en
diversas fuentes.

BSQUEDA Y MANEJO DE
INFORMACIN
Recuperacin de
informacin de fuentes
diversas.
Integracin de
informacin proveniente
de diferentes textos.
Empleo de notas y
resmenes para
recuperar informacin.

TEXTOS
de los ensayos.
Formato de las fichas
bibliogrficas.

Signos de puntuacin
para separar las ideas
dentro de los prrafos
(coma y punto y seguido).
ortogrficas en la
escritura.
vocabulario.

SEMNTICOS
Recursos lingsticos que
se utilizan para desarrollar
argumentos en los textos:
nexos y expresiones con
significado causal,
concesivo y condicional.
Listado de materiales que
aporten informacin sobre el
tema elegido.
Notas que recuperen informacin
de los textos analizados.
diferencias y semejanzas en el
tratamiento del tema en los
diversos textos analizados.
Fichas bibliogrficas de las
Borrador de ensayo que cumpla
Recupere e integre
informacin de varias
fuentes.
Contraste y complemente la
informacin presentada en
diferentes textos.
Utiliza recursos lingsticos
para desarrollar argumentos
en el texto.
Presente coherencia y
ortografa convencional.

PRODUCTO FINAL:
Ensayo sobre un tema de inters
para publicar en el peridico
escolar.

495

Bloque I.
Prctica social del lenguaje: Estudiar un periodo o movimiento potico.
Tipo de texto: (Poesa).

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reconoce el contexto
histrico y social de un
movimiento o periodo
analizado, e identifica
su influencia en las
temticas que abordan
y valores que exaltan.
figuras retricas en los
poemas.
Analiza el lenguaje
figurado en los poemas
para darles una mejor
interpretacin.
COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Relacin entre las
temticas de la
poesa y los valores
de una poca.
Lenguaje figurado y
figuras retoricas en la
poesa.
Caractersticas del
movimiento potico
elegido (contexto
histrico y social,
estructuras poticas,
recursos estilsticos y
temticas
abordadas).

BSQUEDA Y MANEJO DE
INFORMACIN
Ubicacin del
momento histrico
en que se produjo un
texto.

SEMNTICOS
Funcin de las
figuras retricas en la
representacin de la
realidad.

DEL PROYECTO:
Lectura colectiva y seleccin de
poemas del periodo o movimiento
estudiado para su presentacin.
Discusin sobre los sentimientos
que evocan y los valores que
exaltan los poemas ledos y sobre
el contexto histrico de la poca
en la que fueron escritos. .
generales del periodo o
movimiento potico elegido.
Descripcin por escrito de las
intenciones del poema
(sentimientos que evoca y valores
que exalta) , donde se recupere la
informacin que se tiene sobre el
movimiento potico y el contexto
histrico para interpretar el
significado del poema.
Lectura en voz alta, que cumpla
Cuidado de la entonacin y
ritmo.
Discusin con la audiencia
sobre los valores que exaltan
y los sentimientos que evocan
los poemas y su relacin con
el contexto histrico.
Presentacin de las
descripciones del significado
de los poemas, realizadas
previamente, para su anlisis.

PRODUCTO FINAL:
Presentacin de los poemas
elegidos y exposicin del anlisis
realizado de los mismos.

496

Bloque I.
Prctica social del lenguaje: Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a travs de encuestas.
Tipo de texto: Anuncio publicitario.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
PROYECTO
Analiza las
mensajes
publicitarios e
identifica su efecto
en el
comportamiento o
consumo o creencias
de las personas.
Identifica
caractersticas y
funciones de
recursos lingsticos
y visuales que se
utilizan en los
mensajes
publicitarios.
Analiza, interpreta y
organiza los
resultados de una
encuesta en tablas y
grficas.
Describe el impacto
de los anuncios
publicitarios en la
sociedad, por
escrito.
COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Diferencia entre la
informacin presentada en
los mensajes publicitarios y
la realidad.
Influencia de los medios de
comunicacin en la
construccin de la identidad,
y los estereotipos.
Impacto de la publicidad en
la sociedad y los
consumidores.
Interpretacin de resultados
contenidos en tablas y
grficas.
Elaboracin de preguntas en
funcin del tema y
destinatario.
Caractersticas de los lemas
publicitarios (slogans) y los
efectos que se pretende
inducir en la audiencia.
Estrategias ms comunes
del discurso publicitario

Funcin y estructura de los
anuncios publicitarios
(diferencias y semejanzas en
los distintos medios: radio,
televisin, impresos).
Funcin y caractersticas de
los informes de resultados.
Organizacin grfica de los
Tablas y grficas en los
informes de resultados.

SEMNTICOS
Recursos lingsticos
empleados en los mensajes
publicitarios (juegos de
palabras, enunciados
imperativos, aliteraciones,
rima, interrogaciones
retricas, metforas,
comparaciones, adjetivos,
entre otros).
de los anuncios publicitarios.
Anlisis de diferentes
mensajes publicitarios y su
efecto en el comportamiento
de las personas
sistematizado en notas.
Debate grupal sobre el
impacto de los mensajes
publicitarios.
Listado de preguntas para
realizar la encuesta sobre un
anuncio publicitario para
analizar su impacto
Definicin de criterios para
seleccionar a las personas a
encuestar (edad, sexo,
ocupacin).
Aplicacin del cuestionario.
Tablas o grficas que
organicen la informacin
recabada.
Borrador del informe de los
resultados de la encuesta,
que cumpla con las
Presentacin del tema
(retomando las
conclusiones del debate).
Descripcin del cuestionario
empleado.
Descripcin de los resultados
obtenidos (uso de tablas o
grficas; anlisis de los
datos encontrados y
conclusiones).
Coherencia del texto,
ortografa y puntuacin
convencionales
Conclusiones que integren la
informacin obtenida.

PRODUCTO FINAL:
Informe de resultados sobre
el efecto de los mensajes
publicitarios, para compartir
con la comunidad.

497

Bloque II.
Prctica social del lenguaje: Participar en debates sobre temas investigados previamente.
Tipo de texto: Argumentativo

APRENDIZAJES
ESPERADOS
PROYECTO
Identifica la diferencia
entre los argumentos
basados en datos y los
basados en opiniones
personales.
Expresa de manera
clara sus argumentos y
los apoya en
informacin analizada
(datos y hechos) al
debatir sobre un tema.
Utiliza recursos
discursivos para
persuadir a sus
compaeros en un
debate y defender su
posicin.
Reconoce y respeta los
diferentes puntos de
vista y opiniones sobre
un tema y los turnos de
participacin al llevar a
cabo un debate..
COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Importancia de argumentar
y rebatir posiciones en un
debate.
Formas de validar los
argumentos: ejemplos,
citas, datos de
investigacin y de la propia
experiencia.
informacin que se
sustenta en datos o hechos
y la basada en opiniones
personales.
Estrategias discursivas que
se usan para persuadir a la
audiencia.
Empleo del lenguaje formal
e informal en funcin de la
situacin comunicativa.
Valoracin de las opiniones
de otros.

BSQUEDA Y MANEJO DE
INFORMACIN
pertinente sobre un tema a
debatir.

TEXTOS
de los debates.

SEMNTICOS
Estrategias discursivas
empleadas en debates.
debates
Seleccin de un tema de
inters a debatir.
Notas con la seleccin de
informacin sobre el tema.
Notas con argumentos a
favor y en contra (datos,
ejemplos, citas) acerca del
tema elegido y algunas
estrategias discursivas y
retricas a emplear para
posicionar su punto de vista.
Esquema de planificacin
para definir la dinmica del
debate (fechas, tiempos de
intervencin y rplica,
contenidos, roles de
participacin, entre otros).

PRODUCTO FINAL:
Debate sobre un tema de
inters comn.

498

Bloque II.
Prctica social del lenguaje: Elaborar y prologar antologas.
Tipo de texto: Prlogo

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Analiza e identifica la
informacin presentada
en diversos textos
introductorios:
antologas prlogos,
reseas, dedicatorias y
presentaciones.
Utiliza la informacin de
un prlogo para
anticipar el contenido,
los propsitos y las
caractersticas de una
obra literaria o una
antologa.
Determina el lenguaje
ms adecuado (directo
o indirecto) para
dirigirse a los lectores.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Formas de dirigirse a los
lectores en los prlogos:
(directa o
indirectamente).
Diferencias y semejanzas
entre diversos textos
introductorios.

BSQUEDA Y MANEJO DE
INFORMACIN
Recopilacin, seleccin y
organizacin de textos
para conformar una
antologa.

TEXTOS
de los prlogos.
de las antologas.

Uso de los signos de
puntuacin para separar
las ideas dentro de los
prrafos (coma y punto y
seguido).
ortogrficas en la
escritura.
Etimologa y ortografa
del vocabulario.

SEMNTICOS
Uso de la primera y la
tercera persona verbal
(singular y plural) para
crear diferentes grados
de compromiso con lo
que se dice o escribe.
Lectura de prlogos y textos
introductorios (introduccin,
presentacin, dedicatoria,
advertencia y prlogo).y
discusin grupal sobre sus
caractersticas.
Listado o cuadro que
sistematice las caractersticas y
funcin de los textos
introductorios:
Seleccin de textos para
conformar una antologa.
Notas con los criterios de
seleccin de textos para la
antologa (propsito, autor,
tema, pas, funcin).
Borradores del prlogo que
incorporen las sugerencias del
grupo.
antologa.
Antologa que cumpla con las
Prlogo que contenga:
propsito, criterios de
seleccin de los textos,
informacin acerca del
gnero y de los autores.
ndice de los textos
seleccionados y
referencias bibliogrficas.

PRODUCTO FINAL:
Antologa de textos
seleccionados por los
estudiantes, para integra al
acervo de la biblioteca escolar.

499

Bloque II.
Prctica social del lenguaje: Anlisis de diversos formularios para su llenado.
Tipo de texto: Formulario

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Comprende los
requisitos de
informacin y
documentacin que
requiere el llenado de
un formulario y los
documentos
probatorios adicionales
que se solicitan.
Completa
correctamente un
formulario y verifica que
la informacin que
reporta es completa y
pertinente con lo que
se solicita.
COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Requerimientos
especficos de
informacin que se
establecen en los
formularios.

TEXTO
de los formularios
(utilidad de distintos
recursos grficos como
la distribucin del texto
en el espacio, la
tipografa, los recuadros,
los subrayados, entre
otros).

Importancia de la
escritura sistemtica de
los nombres propios.
Abreviaturas de uso
comn en formularios y
solicitudes.

SEMNTICOS
Modo, tiempo y voz de
los verbos en los
formularios y solicitudes.
Recopilacin de diferentes
tipos de formularios y/o
solicitudes.
Anlisis de los requisitos
solicitados en los distintos
formularios y solicitudes,
identificando los que requieren
informacin y los que solicitan
documentos probatorios.
Anlisis de los diversos
documentos que acreditan
identidad que solicitan los
formularios.
Borradores de formularios
debidamente llenados (empleo,
solicitud de ingreso a
instituciones educativas,
culturales y deportivas).

PRODUCTO FINAL:
Llenado de formularios y
solicitudes con la
documentacin requerida.

500

Bloque III.
Prctica social del lenguaje: Revisar y reescribir informes sobre experimentos qumicos.
Tipo de texto: Informe de experimento.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reescribe informes de
experimentos utilizando
adecuadamente: el
vocabulario tcnico
pertinente, los tiempos
verbales y la
concordancia entre el
sujeto y el verbo al
emplear oraciones
temticas.
Retoma la descripcin
de un proceso para
plasmar de manera
organizada el uniforme.
Emplea recursos
grficos (tablas,
diagramas, grficas)
para representar datos
y resultados en un
informe.
Emplea datos de
diversas fuentes para
complementar un
informe.
BSQUEDA Y MANEJO DE
INFORMACIN
Jerarquizacin y
ordenamiento de la
informacin para presentar un
informe.
Clasificacin de la informacin
que se integra en el cuerpo
del texto y la que se presenta
en tablas y grficas.

TEXTO
los informes de experimentos.
Funciones de las grficas,
tablas, diagramas y pies de
ilustracin en la presentacin
de la informacin.

Uso de la coma para separar
construcciones subordinadas.
Contraste entre el punto y la
coma en la delimitacin de
oraciones con sentido
completo y oraciones
dependientes.
convencionalidades
vocabulario.

SEMNTICOS
Uso de las oraciones
compuestas en la cons-
truccin de explicaciones
(oraciones causales,
consecutivas y condicionales).
Empleo de coordinacin y
subordinacin al describir
procesos.
Tiempos verbales de las
oraciones compuestas.
Uso del impersonal y la voz
pasiva para reportar el
proceso experimental.
Anlisis grupal de un informe de
experimento, realizado
previamente por los alumnos.
Esquema de las etapas de
desarrollo del proceso.
Listado de los aspectos a
reescribir.
Grficas, diagramas y tablas que
apoyen la presentacin de la
informacin.
Borrador del informe, que cumpla
Introduccin (explica el
propsito y la hiptesis del
experimento que se desea
comprobar).
Desarrollo (descripcin de la
metodologa y de los
materiales empleados).
Presencia de cuadros, tablas
o grficas que tienen como
funcin apoyar la
informacin, as como para
complementar o ilustrar el
contenido del texto.
Conclusiones de los
resultados
Redaccin clara, ortografa y
puntuacin convencionales.

PRODUCTO FINAL:
Informe de experimento,
reescrito por los estudiantes,
como apoyo a la asignatura de
Qumica.

501

Bloque III.
Prctica social del lenguaje: Leer una novela del renacimiento espaol para conocer las
caractersticas de la poca
Tipo de texto: Novela

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica algunas
poca a partir del
contexto y los
personajes de una obra
literaria.
Establece relaciones
entre las acciones de
los personajes y las
circunstancias sociales
de la poca.
Identifica algunas
variantes lingsticas
del espaol a travs del
tiempo.
Valora la influencia de
acontecimientos
sociales en literatura
de la poca.
COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Transformaciones en
modos de vida y valores
que los pueblos
experimentan con el
paso del tiempo.
Efecto de los
acontecimientos y
valores culturales de la
poca en el contenido y
trama de las obras
literarias.
Significado de la obra en
el contexto en que fue
escrito.
Vigencia del contenido y
personajes de la obra.

TEXTOS
Caractersticas de la
novela del renacimiento.

SEMNTICOS
Variantes lingsticas del
espaol a travs del
tiempo.
Seleccin de una novela del
renacimiento espaol (por
ejemplo el Lazarillo de Tormes
o La Celestina de Fernando
Rojas).
Listado de las caractersticas
de la novela elegida (modos de
vida, lenguaje, acontecimientos
sociales, entre otros).
Lista de palabras
representativas de la poca en
que fue escrita la obra.
Lista de palabras en uso y
desuso.
Borrador de un texto en el que
se expliquen algunas
caractersticas de la poca
observadas a travs de la
obra.
Glosario de palabras de
palabras desconocidas
identificadas en la obra.

PRODUCTO FINAL:
Discusin grupal de la obra y
de las palabras identificadas.

502

Bloque III.
Prctica social del lenguaje: Investigar sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos del
mundo.
Tipo de texto: Expositivo

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reconoce la diversidad
lingstica como una
caracterstica del
desarrollo histrico de
los pueblos que les da
identidad cultural..
Respeta las diversas
manifestaciones
culturales y lingsticas
del mundo.
Valora la importancia
de hablar y escribir ms
de una lengua.
COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Impacto de la escritura
en la socializacin del
conocimiento y en la
comunicacin a travs
del tiempo y del espacio
geogrfico.
Multilingismo como
caracterstica del mundo
globalizado.
Importancia de hablar
ms de una lengua.
Riqueza del contacto
entre culturas y lenguas.
Acciones para valorar y
respetar la diversidad
lingstica y cultural en la
actualidad.
Variacin histrica de las
lenguas.
Investigacin sobre las lenguas
que se hablan en el mundo:
nmero de hablantes, cules
son las ms usadas, orgenes,
entre otros.
Mapa que identifique a los
hablantes de las lenguas.
Planificacin de exposiciones,
que considere las siguientes
caractersticas:
Emplee guin de apoyo a
la exposicin, acerca del
lenguaje y su importancia
en el desarrollo de la
humanidad.
Retome la investigacin
realizada previamente
acerca de las lenguas en el
mundo.
Utilice el mapa como
recurso grfico para la
exposicin.

PRODUCTO FINAL:
Exposicin y discusin acerca
de la diversidad lingstica y
cultural.

503

Bloque IV.
Prctica social del lenguaje: Elaborar un reporte de entrevista para su difusin.
Tipo de texto: Entrevista

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sintetiza e integra
informacin obtenida a
travs de entrevistas
(transcripcin del
lenguaje oral al
escrito).
Emplea el discurso
directo e indirecto al
reportar una entrevista.
Conoce y utiliza la
estructura del reporte
de entrevista.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Uso de la entrevista
como recurso para
obtener informacin.
Interpretacin de la
informacin obtenida en
entrevistas.
Cambios requeridos para
transitar del lenguaje oral
al escrito.

TEXTOS
del reporte de entrevista.

Uso de los signos de
puntuacin en los
reportes de entrevistas
(guiones, comillas,
parntesis, punto y
seguido, coma, y signos
de interrogacin y de
admiracin).
Acento diacrtico en los
interrogativos y
exclamativos: qu, cmo,
cundo, dnde y las
diferencias de uso de por
qu y porque.

SEMNTICOS
Discurso directo e
indirecto para reportar la
voz del entrevistado en el
texto.
Cambios que se
requieren cuando se
registra por escrito el
lenguaje oral (eliminacin
de los titubeos, muletillas,
repeticiones o
expresiones
incompletas).
Lectura colectiva de
entrevistas y discusin sobre la
forma en que se presentan por
escrito.
Listado de temas, propsitos y
personas posibles para
realizar una entrevista.
Borrador de preguntas para la
entrevista.
Guin para realizar la
entrevista.
Realizacin de la entrevista y
registro en notas o grabacin,
de la misma.
Discusin colectiva sobre la
informacin obtenida.
Transcripcin de la entrevista.
reporte de entrevista.
Borrador del reporte de
entrevista, que cumpla con las
Introduccin que explica
propsito, tema abordado
e importancia del
entrevistado.
Desarrollo de la entrevista
(descripcin y/o
interpretacin de la
informacin recabada).
Conclusiones.
Redaccin clara y puntuacin
y ortografa
convencionales.

PRODUCTO FINAL:
Reporte de entrevista para su
difusin en la comunidad
escolar.

504

Bloque IV.
Prctica social del lenguaje: Lectura dramatizada de una obra de teatro del Siglo de Oro.
Tipo de texto: Obra de teatro

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica algunas de las
literatura del Siglo de
Oro y reconoce
algunos de los valores
de la poca en que fue
escrita la obra leda
Comprende la
importancia de la
entonacin y
dramatizacin para
darle sentido al
lenguaje escrito en
obras dramticas.
COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Lenguaje empleado en
las obras de teatro del
Siglo de Oro.
Figuras retricas
empleadas.
Diferencias entre el
teatro del Siglo de Oro y
el teatro contemporneo:
los dilogos en verso y
en prosa.

TEXTOS
Tipos de personajes,
temas, situaciones y
conflictos recurrentes en
el teatro del Siglo de
Oro.
Figuras retricas
caractersticas del teatro
del Siglo de Oro: el uso
de la paradoja, la irona,
el oxmoron y la
hiprbole.
Lectura colectiva de diferentes
obras o autores del Siglo de
Oro.
Notas que sistematicen las
principales caractersticas y
exponentes del Siglo de Oro
literario (Sor Juana Ins de la
Cruz, Lope de Vega, Tirso de
Molina, Caldern de la Barca,
Juan Ruiz de Alarcn).
Glosario de palabras
desconocidas.
Seleccin de pasajes de la
obra que resalten las
caractersticas de la poca o
del lenguaje por equipos.

PRODUCTO FINAL:
Lectura dramatizada de los
pasajes seleccionados para
identificar la obra de la que
provienen.

505

Bloque IV.
Prctica social del lenguaje: Elaborar un folleto para difundir informacin sobre un problema de la
comunidad.
Tipo de texto: Folleto

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Reconoce la
importancia de
recabar informacin
sobre los
antecedentes de un
problema para su
resolucin y
determina la forma
ms eficiente de
hacerlo (observacin,
entrevista, encuesta,
consulta en fuentes
bibliogrficas y
hemerogrficas).
Identifica los lmites
legales del problema
analizado y reconoce
la importancia de las
vas legales en la
solucin de
problemas.
Elabora materiales
escritos que permitan
difundir informacin
sobre un problema y
sus posibles
soluciones.
COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
Estrategias de
negociacin en la
solucin de problemas.
Importancia de las vas
legales en la solucin
de los problemas de
una comunidad.
Importancia de la
difusin de
informacin.

TEXTOS
Funcin y
folletos.

Puntuacin y ortografa
convencionales.
DEL PROYECTO:
Discusin sobre los principales
problemas de la comunidad.
Seleccin de un problema
prioritario para investigar sobre el
mismo.
Lectura y anlisis de documentos
normativos, legales o
administrativos que ataan al
problema.
Texto en el que se presenta el
problema, se explican sus
antecedentes normativos o
administrativos y se exponen una
o varias propuestas de solucin.
Borrador de un folleto informativo,
que cumpla con las siguientes
caractersticas:
Presente informacin clara y
precisa sobre el problema.
Incluya propuestas de
soluciones viables y
pertinentes.
Muestre correspondencia
entre la informacin textual y
los recursos grficos de
apoyo (insercin de grficas o
cuadros que respalden la
informacin presentada)
Presenta cohesin, ortografa
y puntuacin convencionales.

PRODUCTO FINAL:
Folleto informativo para difundir
en la comunidad.

506

Bloque V.
Prctica social del lenguaje: Escribir su autobiografa
Tipo de texto: Autobiografa

APRENDIZAJES
ESPERADOS
PROYECTO
Sistematiza los
pasajes ms
relevantes de su
vida para elaborar
una autobiografa.
Evita repeticiones
excesivas al emplea
sustitucin lxica y
pronominal como
estrategias al
escribir su
autobiografa.
Distingue los
efectos de la voz
narrativa al narrar
en primera o tercera
persona.
Escribe su
autobiografa
cuidando el orden
cronolgico, la
coherencia del texto
y el uso de recursos
discursivos para dar
el tono deseado.
Efectos de la voz narrativa en
los textos(contraste entre
narrar en primera o en tercera
persona).
Empleo de diferentes tonos en
la escritura (melodramtico,
irnico, heroico, nostlgico,
entre otros).

Funcin y caractersticas de las
autobiografas.
Funcin de la trama en la
progresin de la narracin.

Coma para separar
construcciones subordinadas.
Contraste entre el punto y la
coma en la delimitacin de
oraciones con sentido
completo y oraciones
dependientes.
convencionalidades
vocabulario.

SEMNTICOS
Uso de expresiones que
jerarquizan informacin.
Tiempos verbales en pasado
para narrar sucesos.
Palabras y frases que indican
sucesin en una narracin:
mientras, despus,
primero, finalmente.
Sustitucin lxica y pronominal
para evitar repeticiones
excesivas.
Recursos que mantienen la
referencia en los textos:
repeticiones, expresiones
sinnimas, pronombres y
concordancia.
Seleccin y lectura de
autobiografas.
biografa y la autobiografa.
Esquema de planificacin de
su autobiografa.
Borrador de la autobiografa,
que cumplan con las
Incorpore las sugerencias
de sus compaeros
Orden cronolgico o en
funcin de la
importancia de los
eventos.
Recursos discursivos para
dar el tono adecuado al
texto.
Recursos para referir de
manera variada a los
personajes.
Tiempos y modos verbales
empleados
adecuadamente.
convencionales.
Claridad y cohesin del
texto.

PRODUCTO FINAL:
Autobiografas escritas por
los estudiantes para
compartir con sus
compaeros y con su
familia.

507

Bloque V.
Prctica social del lenguaje: Escribir artculos de opinin.
Tipo de texto: Artculo de opinin

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDO PRODUCCIONES DEL
PROYECTO
Comprende el
propsito
comunicativo, el
argumento y la
postura del autor al
leer artculos de
opinin.
Escribe artculos de
opinin
argumentando su
punto de vista y
asumiendo una
postura clara en
relacin con el tema.
Recupera
informacin de
diversas fuentes para
apoyar sus
argumentos y puntos
de vista.
Emplea expresiones
para jerarquizar
informacin,
expresar opinin
personal y contrastar
ideas, al redactar un
artculo de opinin.
Postura del autor y formas de
validar los argumentos
(ejemplos, citas, datos de
investigacin y de la propia
experiencia).
Recursos retricos que se
utilizan para persuadir

Funcin y caractersticas de los
artculos de opinin.

vocabulario.
Coma para delimitar
coordinadas adversativas,
subordinadas causales,
condicionales y concesivas.

SEMNTICOS
Nexos para articular
comentarios, explicaciones y
opiniones.
Subordinacin como estrategia
para expandir el sujeto y los
complementos del verbo.
Uso del modo subjuntivo para
plantear situaciones
hipotticas.
Expresiones para distinguir la
opinin personal (creo que, en
mi opinin, pienso que, de
acuerdo con, siguiendo la
opinin de, se dice que, se
cree que).
Expresiones que jerarquizan la
informacin (la razn ms
importante, otra razn por la
que, por ejemplo, en primer
lugar, finalmente, tambin...).
Expresiones que sirven para
contrastar ideas (por el
contrario, por otro lado, sin
embargo, no obstante).
Lectura y anlisis de
diversos artculos de
opinin para identificar sus
caractersticas y funcin.
Listado con las
artculos de opinin.
Seleccin de fragmentos
de los artculos de opinin
ledos donde se
argumente en favor o en
contra de un tema.
Discusin grupal y
seleccin de los temas a
abordar en artculos de
opinin.
Esquema de planificacin
de artculos de opinin
(tema, subtemas, postura,
datos, argumentos,
referencias bibliogrficas).
Borradores del artculo de
opinin que cumplan con
las siguientes
caractersticas:
Presentacin del tema.
Integracin de
informacin documental
y opiniones expertas
que sustente la
perspectiva del autor.
Cierre y conclusiones
sobre el tema tratado.
Claridad, coherencia,
cohesin y apego a las
caractersticas del
artculo de opinin.

PRODUCTO FINAL:
Artculos de opinin para
su publicacin.

508
11.2 ESTNDARES DE MATEMTICAS
Los estndares de matemticas en secundaria se agrupan en cuatro ejes temticos. Tres de ellos
son ejes de contenido a travs de los cuales se organizan los programas de matemticas para la
educacin secundaria en Mxico, mientras que el cuarto eje comprende un conjunto de actitudes
para las matemticas. Los ejes temticos son los siguientes:

1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
2. Forma, espacio y medida
3. Manejo de la informacin
4. Actitudes hacia las matemticas

Estos aspectos convergen entre s. De la misma manera, se plantea que los alumnos
acumulen experiencias en procesos matemticos tales como la resolucin de problemas, el
razonamiento y las pruebas. Se les debe motivar a comunicar sus ideas matemticas en una
variedad de maneras. Adems de estos estndares, hay un conjunto de actitudes relacionadas
con el conocimiento matemtico, su importancia y uso en la sociedad mexicana, tales como tener
una actitud positiva hacia las matemticas. Estas son caractersticas que persisten a travs de las
diversas etapas clave y en el transcurso de la vida.
1. SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Este eje temtico se subdivide en tres temas:

1.1. Comprensin del nmero y el clculo
1.2. Resolucin de problemas con nmeros y literales
1.3. Patrones y funciones
1.1. COMPRENSIN DEL NMERO Y EL CLCULO

1.1.1 Comparar y ordenar nmeros fraccionarios y decimales mediante la bsqueda de
expresiones equivalentes, la recta numrica, productos cruzados u otros recursos.
1.1.2 Identificar las caractersticas del sistema numrico decimal (base, valor de posicin,
smbolo numrico) y establecer similitudes o diferencias con respecto a otros sistemas
posicionales y no posicionales.
1.1.3 Evaluar, con o sin calculadora, expresiones numricas con parntesis y expresiones
algebraicas, segn el valor de las literales.
1.1.4 Entender el concepto de ecuacin.
1.1.5 Resolver diferentes tipos de ecuaciones utilizando una variedad de mtodos.
1.1.6 Transformar expresiones algebraicas a sus equivalentes al realizar clculos.
1.1.7 Usar la frmula general adecuadamente para resolver ecuaciones cuadrticas.
1.2. RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON NMEROS Y LITERALES
Los estndares de este bloque temtico son los siguientes:

1.2.1 Resolver problemas de conteo con apoyo de representaciones grficas.

509
1.2.2 Solucionar problemas de conteo a travs de clculos numricos.
1.2.3 Resolver problemas que involucren suma, resta, multiplicacin y divisin con
fracciones y notacin decimal.
1.2.4 Solucionar problemas que involucren el clculo de raz cuadrada y potencias con
nmeros naturales y 1.2.5 decimales.
1.2.5 Resolver problemas que involucren el clculo de porcentajes o de cualquier trmino de
la relacin, por ejemplo, el 1.1.1 porcentaje = cantidad base x tasa.
1.2.6 Resolver problemas directamente proporcionales del tipo valor faltante, con un factor de
proporcionalidad entero o f1.1.1 raccionario.
1.2.7 Solucionar problemas de divisin proporcional.
1.2.8 Resolver problemas que involucren suma, resta, multiplicacin y / o divisin con
nmeros con signo.
1.2.9 Resolver problemas que involucren operaciones o muestren resultados mediante
expresiones algebraicas donde los 1.2.10 coeficientes sean nmeros positivos o
negativos, enteros o fracciones.
1.2.10 Solucionar problemas de valor faltante considerando ms de dos conjuntos de
cantidades.
1.2.11 Resolver problemas que incluyen el uso de leyes de exponentes y notacin cientfica.
1.2.12 Resolver problemas que involucren determinar una tasa de cambio, expresarla
algebraicamente y representarla grficamente.
1.2.13 Resolver problemas que involucren el uso de sistemas de dos ecuaciones lineales con
dos incgnitas.
1.2.14 Resolver problemas que incluyen el uso de ecuaciones de segundo grado, asumiendo
que pueden ser resueltos a travs de procedimientos personales o cannicos.
1.2.15 Resolver problemas usando calculadoras y computadoras de manera creativa, por
ejemplo, evaluando, investigando y resolviendo problemas.
1.2.16 Solucionar problemas matemticos de creciente complejidad, reducindolos a sus
elementos ms simples y aplicando una serie de estrategias.
1.2.17 Resolver problemas planteados por otras disciplinas, utilizando herramientas y
estrategias adecuadas.
1.2.18 Explicar y justificar ante los dems los mtodos que utilizan para resolver problemas.
1.3 PATRONES Y FUNCIONES

1.3.1 Representar una sucesin numrica o figurativa de una regla dada y viceversa.
1.3.2 Preparar secuencias de nmeros con signo de una regla dada.
1.3.3 Solucionar problemas que involucren el uso de ecuaciones de primer grado.
1.3.4 Resolver problemas que incluyan una relacin inversamente proporcional entre dos
conjuntos de cantidades.
1.3.5 Mostrar la relacin de dependencia entre dos conjuntos de cantidades a travs de una
funcin lineal.

510
1.3.6 Identificar los efectos de los parmetros m y b de la funcin y = mx b, en el grfico
correspondiente.
1.3.7 Identificar, interpretar y representar funciones lineales y no lineales de forma grfica y
algebraica de una serie de situaciones y otras reas del programa de estudio.
1.3.8 Explorar la relacin entre las curvas y sus funciones, utilizando una calculadora grfica.
1.3.9 Obtener funciones cuadrticas de patrones y secuencias y expresarlas
algebraicamente.
En este eje temtico se incluyen dos sub-temas:

2.1 Formas geomtricas
2.2 Medida
2.3 Los estndares para estos temas son los siguientes:
2.1 FORMAS GEOMTRICAS
Construir figuras simtricas a partir de un eje e identificar las caractersticas que se conservan de
la figura original.

2.1.1 Justificar la importancia de las frmulas geomtricas que se utilizan para calcular el
permetro y el rea de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares.
2.1.2 Construir crculos que cumplan con ciertas condiciones establecidas.
2.1.3 Predecir diferentes caras de un objeto geomtrico.
2.1.4 Explicar la relacin que existe entre el permetro y el rea de las figuras.
2.1.5 Conocer las condiciones que forman dos o ms figuras homotticas, las
caractersticas que se conservan y las que cambian.
2.1.6 Establecer y justificar la suma de los ngulos internos de cualquier polgono.
2.1.7 Discutir las razones por las cuales una figura geomtrica sirve como modelo para
cubrir un plano.
2.1.8 Resolver problemas geomtricos que incluyen el uso de las caractersticas de las alturas,
medianas, bisectrices perpendiculares y bisectriz en tringulos.
2.1.9 Solucionar problemas del crculo que contengan cuerdas, tangentes y ngulos.
2.1.10 Determinar el tipo de transformacin (deslizamiento, rotacin o simetra) que se aplica a una
figura para obtener la figura transformada.
2.1.11 Identificar y realizar simetras axiales y centrales y caracterizar sus efectos en las
formas.
2.1.12 Comprender y aplicar criterios de la congruencia de tringulos en la justificacin de las
caractersticas de figuras geomtricas.
2.1.13 Resolver problemas que contengan ngulos inscritos y centrales de una circunferencia.
2.1.14 Resolver problemas que incluyan el uso de caractersticas de semejanza de tringulos
y en general, en cualquier figura.
2.1.15 Explorar las transformaciones, por ejemplo, utilizando paquetes dinmicos de software
de geometra.

511
2.2 MEDIDA

2.2.1 Resolver problemas que contengan el clculo de frmulas para calcular el rea de
tringulos, rombos y trapecios.
2.2.2 Justificar y utilizar frmulas para calcular el permetro o el rea de un crculo.
2.2.3 Resolver problemas en los que sea necesario calcular el volumen de prismas y
pirmides.
2.2.4 Resolver problemas que incluyan comparar o igualar dos o ms radios
trigonomtricos.
2.2.5 Solucionar problemas geomtricos que incluyan el uso del teorema de Tales.
2.2.6 Resolver problemas que involucren el uso del teorema de Pitgoras y radios
trigonomtricos.
2.2.7 Resolver problemas que incluyan el clculo del volumen de cilindros y conos.
2.2.8 Predecir cmo cambia el volumen cuando aumenta o disminuye una de las
dimensiones.
En este eje temtico se incluyen tres sub-temas:

3.1 Representacin de la informacin
3.2 Anlisis de la informacin
3.3 Relaciones de probabilidad

3.1 REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN

3.1.1 Interpretar y construir grficas de barras y circulares de frecuencias absolutas y
relativas.
3.1.2 Interpretar y construir polgonos de frecuencias.
3.1.3 Relacionar el desarrollo de un evento con su representacin grfica de segmentos de
lnea.
3.1.4 Utilizar e interpretar los grficos de caja-brazos.
3.2 ANLISIS DE LA INFORMACIN

3.2.1 Comparar la probabilidad de ocurrencias de dos o ms eventos aleatorios para la toma
de decisiones.
3.2.2 Resolver problemas que involucren el uso de medidas de tendencia central.
3.2.3 Resolver problemas que contengan el clculo de medidas de tendencia central.
3.2.4 Interpretar y utilizar informacin a partir de dos o ms grficos de lnea para
representar caractersticas diferentes de un evento o situacin.

512
3.2.5 Interpretar y comparar representaciones de crecimiento lineal, geomtrico y
exponencial.
3.2.6 Resolver problemas que involucren el uso de procedimientos ocurrentes, tales como el
crecimiento demogrfico o inters sobre saldos pendientes.
3.3 RELACIONES DE PROBABILIDAD

3.3.1 Explicar las razones por las que dos situaciones aleatorias son equitativos o no
equitativos.
3.3.2 Resolver problemas que involucren el clculo de la probabilidad de dos eventos
independientes.
3.3.3 Solucionar problemas que contengan el clculo de la probabilidad de dos eventos
mutuamente excluyentes.
3.3.4 Resolver problemas de probabilidad que requieren de la simulacin.

4.1 Mostrar curiosidad por las caractersticas matemticas y cuantitativas de los seres vivos y el
mundo natural y humano en una variedad de contextos y desarrollar una mente inquisitiva.
4.2 Desarrollar un concepto positivo de s mismo como un ser humano con conocimientos
aritmticos, un deseo y tendencia por entender y utilizar la notacin matemtica, y un gusto
por o inters en la comprensin y aplicacin de vocabulario y procedimientos matemticos.
4.3 Desarrollar una manera matemtica de pensar y utilizar el pensamiento matemtico en una
variedad de situaciones.
4.4 Aplicar el pensamiento matemtico para la solucin de problemas sociales y ambientales.
4.5 Aplicar el razonamiento matemtico para la toma de decisiones de ndole personal y de la
vida, incluso aquellas relacionadas con la salud.
4.6 Tener una disposicin favorable hacia la conservacin del medio ambiente y su
sustentabilidad, mediante el uso de notaciones y mtodos cientficos y matemticos.
4.7 Valorar y respetar formas de vida diferentes a las suyas.
4.8 Desarrollar hbitos de pensamiento racional y utilizar evidencias de orden matemtico.
4.9 Compartir e intercambiar ideas sobre aplicaciones matemticas terica y prctica en el
mundo.
4.10 Desarrollar la capacidad de actuar de manera objetiva en actividades de resolucin de
problemas matemticos.
4.11 Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres
a travs del uso de aplicaciones matemticas.
4.12 Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en la
aplicacin de mtodos matemticos.

513
APRENDIZAJES ESPERADOS DE MATEMTICAS
SECUNDARIA. MATEMTICAS PRIMER GRADO
Bloque I
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sentido numrico

Ordena, compara y
convierte nmeros
fraccionarios a
decimales y
viceversa.

Conoce y utiliza las
convenciones para
representar
nmeros
fraccionarios y
decimales en la
recta numrica.

Representa
sucesiones de
nmeros o de
figuras a partir de
una regla dada y
viceversa

NUMERACIN

Conversin de fracciones
decimales y no decimales a su
escritura decimal y viceversa.

Representacin de nmeros
fraccionarios y decimales en la
recta numrica a partir de
distintas informaciones,
analizando las convenciones de
esta representacin.

PROBLEMAS ADITIVOS

Resolucin y planteamiento de
problemas que impliquen ms
de una operacin de suma y
resta de fracciones.

PATRONES Y ECUACIONES

Construccin de sucesiones de
nmeros o de figuras a partir de
una regla dada en lenguaje
comn. Formulacin en lenguaje
comn de expresiones
generales que definen las reglas
de sucesiones con progresin
aritmtica o geomtrica, de
nmeros y de figuras.

Explicacin del significado de
frmulas geomtricas, al
considerar a las literales como
nmeros generales con los que
es posible operar.

FIGURAS Y CUERPOS

Trazo de tringulos y
cuadrilteros mediante el
uso del juego de
geometra.

Trazo y anlisis de las
propiedades de las
alturas, medianas,
mediatrices y bisectrices
en un tringulo.

PROPORCIONALIDAD Y
FUNCIONES

de reparto proporcional.

NOCIONES DE
PROBABILIDAD

Identificacin y prctica
de juegos de azar
sencillos y registro de los
resultados. Eleccin de
estrategias en funcin del
anlisis de resultados
posibles.

514

Bloque II
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sentido numrico

Resuelve problemas
utilizando el mximo
comn divisor y el
mnimo comn
mltiplo.

Resuelve y plantea
problemas que
involucran sumas y
restas con nmeros
fracciones.

Resuelve
problemas
geomtricos que
impliquen el uso de
las propiedades de
las alturas,
medianas,
mediatrices y
bisectrices en
tringulos.

NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN

Formulacin de los
criterios de divisibilidad
entre 2, 3, 5 y 7.
Distincin entre nmeros
primos y compuestos.

que impliquen el clculo
del mximo comn divisor
y el mnimo comn
mltiplo.

PROBLEMAS ADITIVOS

aditivos en los que se
combinan nmeros
fraccionarios y decimales
en distintos contextos,
empleando los algoritmos
convencionales.

PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS

que impliquen la
multiplicacin y divisin
con nmeros fraccionarios
en distintos contextos,
utilizando los algoritmos
usuales.

FIGURAS Y CUERPOS

geomtricos que
impliquen el uso de las
propiedades de la
mediatriz de un segmento
y la bisectriz de un
ngulo.

MEDIDA

Justificacin de las
frmulas de permetro y
rea de polgonos
regulares, con apoyo de
la construccin y
transformacin de figuras.

PROPORCIONALIDAD Y
FUNCIONES

Identificacin y resolucin de
situaciones de proporcionalidad
directa del tipo valor faltante
en diversos contextos,
utilizando factores constantes
fraccionarios.

Formulacin de explicaciones
sobre el efecto de la aplicacin
sucesiva de factores
constantes de proporcionalidad
en situaciones dadas.

NOCIONES DE
PROBABILIDAD

Anticipacin de resultados de
una experiencia aleatoria, su
verificacin al realizar el
experimento y su registro en
una tabla de frecuencias.

515

Bloque III
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sentido numrico

Resuelve problemas
que implican efectuar
multiplicaciones o
divisiones con
fracciones y nmeros
decimales.
Resuelve problemas
que impliquen el uso
de ecuaciones de las
formas: x + a = b; ax
= b y ax + b = c,
donde a, b y c son
nmeros naturales y/o
decimales.
Resuelve problemas
que implican el clculo
de cualquiera de las
variables de las
frmulas para calcular
el permetro y el rea
de tringulos,
cuadrilteros y
polgonos regulares.
Explica la relacin que
existe entre el
permetro y el rea de
las figuras.
Resuelve problemas
de proporcionalidad
directa del tipo valor
faltante, utilizando
valores enteros o
fraccionarios.
Compara
cualitativamente la
probabilidad de
eventos simples.
Lee informacin
presentada en grficas
de barras y circulares.
Utiliza estos tipos de
grficas para
comunicar
informacin.

PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS

que impliquen la
multiplicacin de
nmeros decimales en
distintos contextos,
utilizando el algoritmo
convencional.

que impliquen la divisin
de nmeros decimales en
distintos contextos,
utilizando el algoritmo
convencional.

PATRONES Y
ECUACIONES

que impliquen el
planteamiento y
resolucin de ecuaciones
de primer grado de la
forma x + a = b; ax = b;
ax + b = c, utilizando las
propiedades de la
igualdad, con a, b y c
nmeros naturales,
decimales o fraccionarios.

FIGURAS Y CUERPOS

Construccin de
polgonos regulares a
partir de distintas
informaciones (medida de
un lado, del ngulo
interno, ngulo central).
Anlisis de la relacin
entre los elementos de la
circunferencia y el
polgono inscrito en ella.

MEDIDA

que impliquen calcular el
permetro y el rea de
polgonos regulares.

PROPORCIONALIDAD Y
FUNCIONES

Resolucin de problemas del
tipo valor faltante utilizando
procedimientos expertos
como el valor unitario, el
factor constante y la regla de
tres, empleando valores
enteros o fraccionarios.

NOCIONES DE
PROBABILIDAD

Comparacin de dos o ms
eventos a partir de sus
resultados posibles, usando
relaciones como: es ms
probable que, es menos
probable que.

ANLISIS Y
REPRESENTACIN DE
DATOS

Lectura y comunicacin de
informacin mediante el uso
de tablas de frecuencia
absoluta y relativa.

representada en grficas de
barras y circulares,
provenientes de diarios o
revistas y de otras fuentes.
Comunicacin de
informacin proveniente de
estudios sencillos, eligiendo
la representacin grfica ms
adecuada.

516

Bloque IV
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sentido numrico

Resuelve
problemas de
conteo en los que
se combinan los
elementos de hasta
tres conjuntos.

Resuelve
problemas que
impliquen el clculo
de la raz cuadrada
y potencias de
nmeros naturales
y decimales.

Construye crculos
y polgonos
regulares que
cumplan con
ciertas condiciones
establecidas.

Resuelve
problemas que
implican el clculo
de porcentajes o
de cualquier
trmino de la
relacin:
Porcentaje =
cantidad base x
tasa.

NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN

Planteamiento y
que impliquen la
utilizacin de nmeros
con signo; adems de
los enteros, fracciones y
nmeros decimales.

de conteo mediante
procedimientos
informales.

PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS

de la raz cuadrada
(diferentes mtodos) y la
potencia de exponente
natural de nmeros
naturales y decimales.

FIGURAS Y CUERPOS

Construccin de crculos a
partir de diferentes datos (el
radio, una cuerda, tres
puntos no alineados, etc.) o
que cumplan condiciones
dadas.

MEDIDA

Justificacin de la frmula
para calcular la longitud de la
circunferencia y el rea del
crculo (grfica y
algebraicamente).Explicitaci
n del nmero ! (Pi) como la
razn entre la longitud de la
circunferencia y el dimetro.

PROPORCIONALIDAD Y
FUNCIONES

diversos relacionados con el
porcentaje, tales como
aplicar un porcentaje a una
cantidad, determinar qu
porcentaje representa una
cantidad respecto a otra y
obtener una cantidad
conociendo una parte de ella
y el porcentaje que
representa.

NOCIONES DE
PROBABILIDAD

Realizacin de experimentos
aleatorios y registro de
resultados, para un
acercamiento a la
probabilidad frecuencial.
Relacin de sta con la
probabilidad terica.

517

Bloque V
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sentido numrico

Resuelve problemas
de conteo mediante
diagramas de rbol
o multiplicaciones.

Resuelve problemas
aditivos que implican
el uso de nmeros
con signo.

Usa las frmulas
correspondientes
para calcular el
permetro y el rea
del crculo.

Resuelve problemas
que implican una
relacin
inversamente
proporcional entre
dos conjuntos de
cantidades.

Resuelve
problemas que
implican comparar
dos conjuntos de
datos con base en
la media aritmtica.

NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN

Uso de tablas y diagramas
de rbol, adems de los
procedimientos
informales, para resolver
problemas de conteo.
Relacin del diagrama de
rbol con la multiplicacin.

PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS

sumas y restas de
nmeros con signo.

PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS

Uso de la notacin
cientfica para realizar
clculos en los que
intervienen cantidades
muy grandes o muy
pequeas.

PATRONES Y
ECUACIONES

Obtencin de la regla
general (en lenguaje
algebraico) de una
sucesin con progresin
aritmtica.

MEDIDA

que impliquen calcular el
rea y el permetro del
crculo.

de reas de figuras
compuestas, incluyendo
reas laterales y totales
de prismas y pirmides.

PROPORCIONALIDAD Y
FUNCIONES

Identificacin y resolucin de
situaciones de proporcionalidad
inversa mediante diversos
procedimientos.

ANLISIS Y
REPRESENTACIN DE
DATOS

Anlisis de casos en los que la
media aritmtica es til para
comparar dos conjuntos de
datos..

518

SECUNDARIA. MATEMTICAS SEGUNDO GRADO
Bloque I
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sentido numrico

Resuelve
problemas
multiplicativos con
nmeros con signo.

Resuelve
problemas que
implican el uso de las
leyes de los
exponentes y de la
notacin cientfica.

Resuelve
problemas de valor
faltante considerando
ms de dos
conjuntos de
cantidades.

Lee y comunica
informacin mediante
histogramas y
grficas poligonales.

PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS

que impliquen
multiplicaciones y
divisiones de nmeros
con signo.

Clculo de productos y
cocientes de potencias
enteras positivas de la
misma base y potencias
de una potencia.
Significado de elevar un
nmero natural a una
negativo.

FIGURAS Y CUERPOS

Identificacin de
relaciones entre los
ngulos que se forman
entre dos rectas paralelas
cortadas por una
transversal. Justificacin
de las relaciones entre las
medidas de los ngulos
interiores de los tringulos
y paralelogramos.

Construccin de
tringulos dados ciertos
datos. Anlisis de las
condiciones de
posibilidad y unicidad en
las construcciones.

PROPORCIONALIDAD Y
FUNCIONES

Anlisis de los efectos del
factor inverso en una relacin
de proporcionalidad, en
particular, en una reproduccin
a escala.

proporcionalidad mltiple.

ANLISIS Y

Bsqueda, organizacin y
presentacin de informacin en
histogramas o en grficas
poligonales (de series de
tiempo o de frecuencia) segn
el caso y anlisis de la
informacin que proporcionan.

519

Bloque II
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sentido numrico

Resuelve problemas
aditivos con
monomios y
polinomios.

Resuelve problemas
en los que sea
necesario calcular
cualquiera de las
variables de las
frmulas para
obtener el volumen
de cubos, prismas y
pirmides rectos.
Establece
relaciones de
variacin entre
dichos trminos.

Resuelve
problemas que
implican calcular,
interpretar y
explicitar las
propiedades de la
media y la mediana.

PROBLEMAS ADITIVOS

que impliquen adicin y
sustraccin de monomios.

que impliquen adicin y
sustraccin de
polinomios.

PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS

Identificacin y bsqueda
de expresiones
algebraicas equivalentes a
partir del empleo de
modelos geomtricos.

MEDIDA

Justificacin de las
frmulas para calcular el
volumen de cubos,
prismas y pirmides
rectos.

Estimacin y clculo del
volumen de cubos,
prismas y pirmides
rectos o de cualquier
trmino implicado en las
frmulas. Anlisis de las
relaciones de variacin
entre diferentes medidas
de prismas y

Conversin de medidas
de volumen y de
capacidad. Anlisis de la
relacin entre ellas.

ANALISIS Y

Anlisis de propiedades de la
media. Resolucin de
situaciones de medias
ponderadas.

Anlisis de las propiedades de
la mediana.

520

Bloque III
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sentido numrico

Resuelve problemas
que implican efectuar
multiplicaciones o
divisiones con
expresiones
algebraicas.

Justifica la suma de
los ngulos internos
de cualquier tringulo
o polgono y utiliza
esta propiedad en la
resolucin de
problemas.

Identifica, interpreta y
expresa relaciones
de proporcionalidad
directa,
algebraicamente o
mediante tablas y
grficas.

Identifica los
efectos de cambiar
los parmetros m y b
de la funcin y = mx
+ b, en la grfica que
corresponde.

PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS

Resolucin de clculos
numricos que implican
usar la jerarqua de las
operaciones y los
parntesis si fuera
necesario, en problemas y
clculos con nmeros
enteros, decimales y
fraccionarios.

multiplicativos que
impliquen el uso de
expresiones algebraicas, a
excepcin de la divisin
entre polinomios.

PATRONES Y
ECUACIONES

que impliquen el
planteamiento y
resolucin de ecuaciones
de primer grado de la
forma x + a = b; ax = b;
ax + b = c, utilizando las
propiedades de la
igualdad, con a, b y c
nmeros naturales,
decimales o fraccionarios.

FIGURAS Y CUERPOS

Anlisis y explicitacin de
las caractersticas de los
polgonos que permiten
cubrir el plano.

Formulacin de una regla
que permita calcular la
suma de los ngulos
interiores de cualquier
polgono.

PROPORCIONALIDAD Y
FUNCIONES

Representacin algebraica y
anlisis de una relacin de
proporcionalidad y = kx,
asociando los significados de
las variables con las cantidades
que intervienen en dicha
relacin.

ANLISIS Y
REPRESENTACIN DE
DATOS

Anlisis de las caractersticas
de una grfica que represente
una relacin de
proporcionalidad en el plano
cartesiano.

Lectura y construccin de
grficas de funciones lineales
asociadas a diversos
fenmenos.

Anlisis de los efectos al
cambiar los parmetros de la
funcin y = mx + b, en la
grfica correspondiente.

521

Bloque IV
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sentido numrico

Resuelve
problemas de
conteo que
involucran
permutaciones.

Representa
sucesiones de
nmeros enteros a
partir de una regla
dada y viceversa.

Resuelve
problemas que
impliquen el uso de
ecuaciones de la
forma: ax + b = cx
+ d; donde los
coeficientes son
nmeros enteros,
decimales o
fraccionarios

NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN

Planteamiento y
que impliquen la
utilizacin de nmeros
con signo; adems de
los enteros, fracciones y
nmeros decimales.

de conteo mediante
procedimientos
informales.

PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS

de la raz cuadrada
(diferentes mtodos) y la
natural de nmeros
naturales y decimales.

FIGURAS Y CUERPOS

Construccin de crculos a
partir de diferentes datos (el
radio, una cuerda, tres
puntos no alineados, etc.) o
que cumplan condiciones
dadas.

MEDIDA

Justificacin de la frmula
para calcular la longitud de la
circunferencia y el rea del
crculo (grfica y
algebraicamente).Explicitaci
n del nmero ! (Pi) como la
razn entre la longitud de la
circunferencia y el dimetro.

PROPORCIONALIDAD Y
FUNCIONES

Anlisis de representaciones
(grficas, tabulares y
algebraicas), que
corresponden a una misma
situacin. Identificacin de las
que corresponden a una
relacin de proporcionalidad..

Clculo y anlisis de la razn
de cambio de un proceso o
fenmeno que se modela con
una funcin lineal.
Identificacin de la relacin
entre dicha razn y la
inclinacin o pendiente de la
recta que la representa.

522

Bloque V
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sentido numrico

Resuelve problemas
que implican el uso
de sistemas de dos
ecuaciones lineales
con dos incgnitas.

Construye figuras
simtricas respecto
de un eje e identifica
las propiedades de la
figura original que se
conservan

Resuelve problemas
que implican
determinar la medida
de diversos
elementos del
crculo, tales como:
ngulos inscritos y
centrales, arcos de
una circunferencia,
sectores y coronas
circulares.

Expresa mediante
una funcin lineal la
relacin de variacin
entre dos conjuntos
de cantidades.

Explica la
relacin que existe
entre la probabilidad
frecuencial y la
probabilidad terica.

PATRONES Y
ECUACIONES

que impliquen el
planteamiento y la
resolucin de un sistema
de ecuaciones 2 x 2 con
coeficientes enteros,
utilizando el mtodo ms
pertinente (suma y resta,
igualacin o sustitucin).

FIGURAS Y CUERPO

Construccin de figuras
simtricas respecto de un
eje, anlisis y explicitacin
de las propiedades que
se conservan en figuras
tales como: tringulos
issceles y equilteros,
rombos, cuadrados y
rectngulos.

MEDIDA

Clculo de la medida de
ngulos inscritos y
centrales, as como de
arcos, el rea de sectores
circulares y de la corona.

PROPORCIONALIDAD Y
FUNCIONES

Anlisis de situaciones
problemticas asociadas a
fenmenos de la fsica, la
biologa, la economa y otras
disciplinas, en las que existe
variacin lineal entre dos
conjuntos de cantidades.
Representacin de la variacin
mediante una tabla o una
expresin algebraica de la
forma: y = ax + b.

NOCIONES DE
PROBABILIDAD

Comparacin de las grficas
de dos distribuciones
(frecuencial y terica) al realizar
muchas veces un experimento
aleatorio.

ANLISIS Y
REPRESENTACIN DE
DATOS

Representacin grfica de un
sistema de ecuaciones 2 x 2
con coeficientes enteros.
Reconocimiento del punto de
interseccin de sus grficas
como la solucin del sistema.

523

SECUNDARIA. MATEMTICAS TERCER GRADO
Bloque I
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sentido numrico

Resuelve problemas
de conteo mediante
clculos numricos.

Resuelve problemas
que implican el uso
de procedimientos
recursivos.

Explica la
diferencia entre
eventos
complementarios,
mutuamente
excluyentes e
independientes.

NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN

de conteo mediante
diversos procedimientos.
Bsqueda de recursos
para verificar los
resultados.

PATRONES Y
ECUACIONES

que impliquen el uso de
ecuaciones cuadrticas
sencillas, utilizando
procedimientos
personales u operaciones
inversas.

FIGURAS Y CUERPOS

Construccin de figuras
congruentes o
semejantes (tringulos,
cuadrados y rectngulos)
y anlisis de sus
propiedades.

Explicitacin de los
criterios de congruencia y
semejanza de tringulos a
partir de construcciones
con informacin
determinada.

PROPORCIONALIDAD Y
FUNCIONES

impliquen el clculo de inters
compuesto, crecimiento
poblacional u otros que
requieran procedimientos
recursivos.

NOCIONES DE
PROBABILIDAD

Conocimiento de la escala de la
probabilidad. Anlisis de las
caractersticas de eventos
complementarios y eventos
mutuamente excluyentes e
independientes.

ANLISIS Y

Diseo de una encuesta o
experimento e identificacin de
la poblacin en estudio.
Discusin sobre las formas de
elegir el muestreo (con
voluntarios, por conveniencia,
aleatorio). Obtencin de datos
de una muestra y bsqueda de
herramientas convenientes
para su presentacin, por
ejemplo, tablas, grficas,
medidas de tendencia central y
medidas de dispersin.

524

Bloque II
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sentido numrico

Explica el tipo de
transformacin
(reflexin, rotacin o
traslacin) que se
aplica a una figura
para obtener la
figura transformada.
Identifica las
propiedades que se
conservan.

Resuelve
problemas que
implican el uso del
teorema de
Pitgoras.las
propiedades de la
media y la mediana.

PATRONES Y
ECUACIONES

Uso de ecuaciones
cuadrticas para modelar
situaciones y resolverlas
usando la factorizacin.

FIGURAS Y CUERPOS

Anlisis de las
propiedades de la
rotacin y de la traslacin
de figuras.

Construccin de diseos
que combinan la simetra
axial y central, la rotacin
y la traslacin de figuras.

MEDIDA

entre las reas de los
cuadrados que se
construyen sobre los
lados de un tringulo
rectngulo.

Explicitacin y uso del
Teorema de Pitgoras.

NOCIONES DE
PROBABILIDAD

Clculo de la probabilidad de
ocurrencia de dos eventos
mutuamente excluyentes y de
eventos complementarios
(regla de la suma).

525

Bloque III
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sentido numrico

Resuelve problemas
que implican el uso
de ecuaciones de
segundo grado.

Resuelve problemas
de la congruencia y
la semejanza que
implican utilizar estas
propiedades en
tringulos o en
cualquier figura.

Lee y
representa, grfica y
algebraicamente,
relaciones lineales y
cuadrticas.el uso
del teorema de
Pitgoras.

PATRONES Y
ECUACIONES

ecuaciones cuadrticas.
Aplicacin de la frmula
general para resolver
dichas ecuaciones.

FIGURAS Y CUERPOS

Aplicacin de los criterios
de congruencia y
semejanza de tringulos
en la resolucin de
problemas.

geomtricos mediante el
teorema de Tales.

Aplicacin de la
semejanza en la
construccin de figuras
homotticas.

PROPORCIONALIDAD Y
FUNCIONES

Representacin tabular y
algebraica de relaciones de
variacin cuadrtica,
identificadas en diferentes
situaciones y fenmenos de la
fsica, la biologa, la economa y
otras disciplinas.

ANLISIS Y
REPRESENTACIN DE
DATOS

grficas de funciones
cuadrticas para modelar
diversas situaciones o
fenmenos.

grficas formadas por
secciones rectas y curvas que
modelan situaciones de
movimiento, llenado de
recipientes, etctera

526

Bloque IV
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sentido numrico

Utiliza en casos
sencillos expresiones
generales
cuadrticas para
definir el ensimo
trmino de una
sucesin.

Resuelve problemas
que implican el uso
de las razones
trigonomtricas seno,
coseno y tangente.

Calcula la dispersin
de un conjunto de
datos y explica las
caractersticas del
rango y la desviacin
media.

PATRONES Y
ECUACIONES

Obtencin de una
expresin general
cuadrtica para definir el
ensimo trmino de una
sucesin.

MEDIDA

Anlisis de las
cuerpos que se generan
al girar, sobre un eje, un
tringulo rectngulo, un
semicrculo y un
rectngulo.
Construccin de
desarrollos planos de
conos y cilindros rectos.

entre el valor de la
pendiente de una recta, el
valor del ngulo que se
forma con la abscisa y el
cociente del cateto
opuesto sobre el cateto
adyacente.

entre los ngulos agudos
y los cocientes, entre los
lados de un tringulo
rectngulo.

Explicitacin y uso de las
razones trigonomtricas,
seno, coseno y tangente.

NOCIONES DE
PROBABILIDAD

Clculo de la probabilidad de
ocurrencia de dos eventos
independientes (regla del
producto).

ANLISIS Y
REPRESENTACIN DE
DATOS

Medicin de la dispersin de
un conjunto de datos mediante
el promedio de las distancias
de cada dato a la media
(desviacin media). Anlisis de
las diferencias de la
desviacin media con el
rango como medidas de la
dispersin.

527

Bloque V
EJES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Sentido numrico

Resuelve problemas
que implican calcular
el volumen de
cilindros y conos o
cualquier de las
variables que
intervienen en las
frmulas que se
utilicen. Anticipa
cmo cambia el
volumen al aumentar
o disminuir alguna de
las dimensiones.

Resuelve
problemas que
implican calcular la
probabilidad de
eventos
complementarios,
mutuamente
excluyentes e
independientes.

PATRONES Y
ECUACIONES

ecuaciones lineales,
cuadrticas o sistemas de
ecuaciones. Formulacin
de problemas a partir de
una ecuacin dada.

MEDIDA

Anlisis de las secciones
que se obtienen al realizar
cortes a un cilindro o a un
cono recto.
Clculo de las medidas
de los radios de los
crculos que se obtienen
al hacer cortes paralelos
en un cono recto.

Construccin de las
frmulas para calcular el
volumen de cilindros y
conos tomando como
referencia las frmulas de
prismas y pirmides.

Estimacin y clculo del
volumen de cilindros y
conos o de cualquiera de
las variables implicadas
en las frmulas.

NOCIONES DE
PROBABILIDAD

Anlisis de las condiciones
necesarias para que un juego
de azar sea justo, con base en
la nocin de resultados
equiprobables y no
equiprobables.

Estos estndares reflejan las competencias identificadas en los Programas de Ciencias para
secundaria y se agrupan en cinco ejes temticos:


Los objetivos de los Programas de ciencias se establecen en el Plan de Estudios, de modo
que al concluir sus estudios de nivel secundaria los estudiantes hayan:
Ampliado su concepto de la ciencia, los procesos e interacciones con otras reas de

conocimiento, as como su impacto social y ambiental y evalan crticamente su contribucin a la
mejora de la calidad de vida de las personas en el progreso social.

528
Progresado en su comprensin de explicaciones cientficas y argumentos con respecto a la

naturaleza y utilizado para comprender fenmenos naturales, adems de ubicarse en el contexto de
los avances cientficos y tecnolgicos de su poca.
Identificado las caractersticas y analizado los procesos que distinguen a los seres vivos,
relacionndolos con su vida personal, familiar y social, experiencias, adems de aprender ms
sobre s mismos, su potencial, su lugar entre los seres vivos y su responsabilidad por la forma
en que interactan con el medio ambiente.
Progresivamente desarrollado un conocimiento que favorece la comprensin de conceptos,

procesos, principios y lgicas explicativas de la ciencia y su aplicacin a diversos fenmenos
comunes.
Entendido las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales en su

estructura interna y analizado las acciones humanas para su transformacin con el fin de
satisfacer sus necesidades.
Este eje temtico se refiere a las siguientes cuestiones:

1.1 Biologa
Biodiversidad
Nutricin para la vida y salud
Respiracin y cuidado de la salud
Sexualidad humana y salud
Salud, medio ambiente y calidad de vida

1.2 Fsica
Movimiento
Fuerzas
Interaccin con la materia
Manifestaciones de la estructura interna de la materia
Conocimiento, Sociedad y Tecnologa

1.3 Qumica
Caractersticas de los materiales
La diversidad de propiedades de la materia y la clasificacin qumica
Las transformaciones de la materia: reacciones qumicas
La sntesis de nuevos materiales
Qumica y Tecnologa

Los estndares curriculares de estos grupos temticos son los siguientes:
1.1. BIOLOGA

1.1.1 Identificar las caractersticas principales que distinguen a los seres humanos de otros
seres vivos.
1.1.2 Comprender la dinmica de los ecosistemas y la necesidad de preservar la
biodiversidad.

529

1.1.3 Identificar ventajas y desventajas de las clasificaciones convencionales de los seres
vivos.
1.1.4 Entender el proceso de intercambio de materia en las cadenas alimenticias y los ciclos
del agua y el carbono.
1.1.5 Identificar ventajas y desventajas del desarrollo sustentable.
1.1.6 Relacionar el registro fsil de organismos existentes con sus caractersticas.
1.1.7 Relacionar la adaptacin de las especies a la supervivencia de stas.
1.1.8 Distinguir entre la seleccin natural y artificial.
1.1.9 Comprender los elementos bsicos de la teora de la evolucin.
1.1.10 Explicar el proceso de transformacin general de alimentos durante la digestin.
1.1.11 Identificar los alimentos como fuente de nutrientes que los seres humanos utilizan para
la obtencin de materia y energa.
1.1.12 Identificar una dieta equilibrada, completa e higinica.
1.1.13 Explicar el proceso general de la respiracin, identificar las principales estructuras
respiratorias y mostrar cmo la respiracin interfiere en la nutricin y la obtencin de
energa.
1.1.14 Identificar las causas comunes de las enfermedades respiratorias, en particular las
causadas por la contaminacin atmosfrica y el tabaquismo.
1.1.15 Comprender elementos de gnero, afectivos, erticos y reproductivos en la sexualidad
humana.
1.1.16 Comprender el concepto de salud sexual y en particular, cmo evitar enfermedades de
transmisin sexual.
1.1.17 Distinguir entre una relacin sexual y la reproduccin sexual.
1.1.18 Distinguir entre la mitosis y la meiosis y explicar la relacin de la meiosis de los
gametos y la reproduccin sexual.
1.1.19 Diferenciar entre los conceptos de fenotipo y genotipo.
1.1.20 Comprender el papel y la funcin de los cromosomas como portadores de informacin
gentica.
1.1.21 Explicar la relacin entre el conocimiento cientfico gentico y la manipulacin gentica
e identificar ventajas y desventajas de este ltimo.
1.2 FSICA

1.2.1 Comprender el principio de movimiento y el papel de los sentidos en la percepcin de
la cmara rpida y lenta.
1.2.2 Reconocer y comparar diferentes tipos de movimiento en el medio ambiente en
trminos de sus caractersticas perceptibles, en particular, oscilante, cada libre y
movimiento acelerado.
1.2.3 Comprender la relacin entre las fuentes de vibracin y la luz.
1.2.4 Comprender el concepto de velocidad como una relacin entre el desplazamiento, la
direccin y el tiempo.

530

1.2.5 Identificar diferencias entre conceptos de velocidad y rapidez y entre la velocidad y
aceleracin.
1.2.6 Comprender los principios de la fuerza, y en particular cmo la fuerza se relaciona con
el movimiento, la electricidad y el magnetismo.
1.2.7 Identificar la relacin entre la masa y la aceleracin cuando se aplica una fuerza.
1.2.8 Identificar algunos efectos de la interaccin entre objetos, tales como el movimiento, la
distorsin, la atraccin elctrica y magntica y la repulsin.
1.2.9 Comprender la direccionalidad, la magnitud y el reposo de las fuerzas.
1.2.10 Identificar las leyes de Newton.
1.2.11 Explicar la relacin entre la gravedad y el movimiento o el desplazamiento de los
cuerpos del sistema solar.
1.2.12 Identificar diferentes formas en que la energa se manifiesta en diferentes fenmenos
fsicos.
1.2.13 Identificar relaciones entre diferentes conceptos de energa mecnica, es decir, el
movimiento, la velocidad, la posicin y la fuerza.
1.2.14 Identificar las transformaciones de la energa cintica y potencial.
1.2.15 Comparar y explicar diferentes formas de cargar elctricamente objetos.
1.2.16 Identificar la diferencia entre fuerza y energa elctrica.
1.2.17 Explicar las interacciones magnticas y su relacionan con la atraccin y la repulsin de
los polos.
1.2.18 Explicar el modelo de partculas cintico de la materia y su relacin con el volumen,
masa, densidad, temperatura, calor y estados fsicos.
1.2.19 Identificar diferentes caractersticas de calor y temperatura.
1.2.20 Explicar la relacin entre presin y temperatura.
1.2.21 Comprender la transferencia de calor y el principio de conservacin de la energa e
identificar las cadenas de transformacin de la energa.
1.2.22 Explicar el modelo de partculas y mostrar cmo se explica la presin en los lquidos.
1.2.23 Distinguir entre fuerza y presin.
1.2.24 Relacionar el modelo cintico con el Principio de Pascal.
1.2.25 Identificar los colores del espectro luminoso y la luz blanca la cual se refiere a la
combinacin de colores.
1.2.26 Identificar las dificultades que el modelo de partcula tiene para explicar ciertos
fenmenos.
1.2.27 Explicar la forma y funcin de los tomos y electrones.
1.2.28 Identificar la resistencia elctrica en el contexto de los obstculos al movimiento de los
electrones en la materia.
1.2.29 Dar ejemplos de materiales que tienen la capacidad de conducir corrientes elctricas.
1.2.30 Explicar la relacin entre el magnetismo y el movimiento de los electrones en un conductor.
1.2.31 Identificar algunas caractersticas de las ondas electromagnticas y relacionar las
propiedades de las ondas electromagnticas con la energa que transportan.
1.2.32 Relacionar los colores de la luz con la frecuencia, longitud de onda y la energa de las
ondas electromagnticas.

531
1.2.33 Comprender luz blanca como una superposicin de las ondas.
1.2.34 Explicar las caractersticas fsicas de un arco iris.
1.3 QUMICA

1.3.1 Clasificar las sustancias en trminos de propiedades y reconocer que stas dependen
de las condiciones fsicas del medio ambiente.
1.3.2 Reconocer que una coleccin de objetos puede exhibir propiedades diferentes de las
de sus componentes individuales.
1.3.3 Distinguir entre mezclas homogneas y heterogneas utilizando una variedad de
dispositivos de clasificacin.
1.3.4 Identificar mtodos apropiados de separacin, por ejemplo, la decantacin, la
filtracin, la solubilidad y el magnetismo (mezclas heterogneas) y la destilacin,
cromatografa de cristalizacin y la extraccin (mezclas homogneas).
1.3.5 Identificar diferentes caractersticas de las mezclas y compuestos y de los
compuestos y elementos.
1.3.6 Identificar agentes implicados en las soluciones (soluto y disolvente) y cambios en las
propiedades en funcin de la concentracin.
1.3.7 Identificar las funciones de electrones de la capa exterior.
1.3.8 Explicar cmo se unen los tomos utilizando el modelo de Lewis de electrones de
valencia.
1.3.9 Explicar la diversidad de la materia y sus propiedades utilizando el modelo
atmico.
1.3.10 Representar elementos, molculas, tomos e iones usando la notacin qumica
simblica.
1.3.11 Comprender el tipo de informacin contenida en la tabla peridica de elementos e
identificar las caractersticas generales de algunos elementos qumicos comunes.
1.3.12 Identificar la abundancia de algunos elementos qumicos y sus propiedades y
reconocer la importancia de estos para los seres vivos.
1.3.13 Diferenciar las propiedades de las sustancias y explicarlas de acuerdo con modelos de
vinculacin (covalencia, inicos y metlicos).
1.3.14 Reconocer que a nivel atmico, las fuerzas elctricas entre polos opuestos unin de
tomos y molculas con cargas.
1.3.15 Identificar las propiedades del agua y explicar sus caractersticas con respecto a un
enlace covalente.
1.3.16 Identificar modelos de compuestos con diagramas de puntos
1.3.17 Identificar el paralelismo entre un modelo tridimensional de un compuesto, su frmula
y la valencia.
1.3.18 Identificar una reaccin qumica mediante una ecuacin e identificar los componentes
que contiene.
1.3.19 Comprender el mtodo para predecir la formacin de molculas utilizando el modelo
de valencia.

532

1.3.20 Identificar la estructura de diversos compuestos y los enlaces dentro de los compuestos,
utilizando el modelo de regla del octeto y el modelo de pares de electrones.
1.3.21 Identificar algunos factores que conducen a descomponer los alimentos, con especial
referencia a los catalizadores.
1.3.22 Comparar la escala humana con escalas astronmicas y microscpicas.
1.3.23 Reconocer que la cantidad de energa que requiere una persona se mide en caloras y
que esto puede depender de las caractersticas individuales, incluyendo el gnero, la
edad, la eficiencia de su organismo y la cantidad de ejercicio.
1.3.24 Comparar dietas de distintas culturas en trminos de nutricin.
1.3.25 Asociar las propiedades de diversas molculas orgnicas con sus estructuras,
especialmente en lo que respecta a sus reacciones intra e inter moleculares.
1.3.26 Reconocer la tridimensionalidad de las molculas orgnicas.
1.3.27 Explicar la relacin entre los aminocidos y la estructura de las protenas.
1.3.28 Identificar las propiedades macroscpicas de los cidos y bases.
1.3.29 Identificar la posibilidad de sintetizar nuevas sustancias (formacin de sales) con
reacciones cido-base.
1.3.30 Identificar algunas de las caractersticas, alcances y limitaciones del modelo de
Arrhenius.
1.3.31 Identificar la oxidacin como una reaccin qumica, incluyendo sus caractersticas
principales y proporcionando varios ejemplos de oxidacin que se producen en el
entorno inmediato y en la industria.
1.3.32 Identificar las caractersticas fsicas de varias sustancias derivadas del petrleo y
algunas de las reacciones implicadas en su sntesis.
1.3.33 Explicar cmo los diferentes procesos de transformacin se producen en diferentes
materiales.
1.3.34 Explicar las mutaciones como un producto de alteraciones en la secuencia del ADN y
representar sus componentes en el modelo de estructura molecular.
1.3.35 Identificar la similitud entre algunas de las reacciones qumicas por ejemplo, cidos
con metales y diversas sustancias con el oxgeno, por ejemplo, la oxidacin del hierro.
Dentro de este eje temtico se enfatiza el conocimiento de los distintos recursos naturales,
procesos de conversin, su uso en el entorno cotidiano y las relaciones entre el conocimiento
cientfico y su aplicacin a travs de la tecnologa.

2.1 Comprender y explicar el uso de los fenmenos cientficos por los seres humanos, por
ejemplo, la secuenciacin del ADN, la electrlisis, la produccin de cosmticos,
haciendo referencia a las necesidades de los hispanos y de otras culturas.
2.2 Relacionar los principios bsicos de la fsica de fenmenos naturales con la tecnologa.
2.3 Identificar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa para la salud, el medio ambiente y
el desarrollo de la humanidad.

533

2.4 Reconocer las aplicaciones industriales y culturales de las ciencias en el mundo
humano, por ejemplo, la combustin de combustibles fsiles, la descomposicin de
alimentos, la generacin de electricidad, la preparacin de alimentos seguros y
protegidos, los remedios a base de hierbas, la medicina regenerativa, la ingeniera
gentica y el papel que desempea la cultura en estas aplicaciones.
2.5 Entender el papel de la ciencia y la tecnologa en la preservacin de la biodiversidad.
2.6 Identificar distintas caractersticas de la ciencia y la tecnologa.
2.7 Identificar instrumentos utilizados en el deporte para medir la velocidad.
2.8 Entender la relacin de una dieta apropiada para la prevencin y el control de
enfermedades.
2.9 Dar ejemplos de cmo la tecnologa puede satisfacer las necesidades nutrimentales de
un pueblo.
2.10 Identificar los avances tecnolgicos en el tratamiento de enfermedades respiratorias.
2.11 Identificar algunas caractersticas macroscpicas de los metales y relacionarlas con las
aplicaciones tecnolgicas.
2.12 Evaluar crticamente el uso de algunos medicamentos, por ejemplo, para mitigar el
dolor y la eliminacin de grmenes y el contraste de estos usos con el abuso de
drogas adictivas.
2.13 Identificar algunos cambios qumicos que ocurren en el entorno local.
2.14 Identificar los reactivos y productos que participan en los cambios qumicos y
diferenciar sus propiedades.
2.15 Identificar la importancia de los catalizadores en la industria alimenticia.
2.16 Identificar la importancia de los cidos y las bases en la vida cotidiana y en la industria
qumica.
2.17 Identificar la importancia estratgica de la industria petroqumica en la sntesis de
sustancias indispensables para las industrias y los consumidores.
2.18 Identificar las implicaciones ambientales del uso de derivados del petrleo.
2.19 Identificar algunos de los problemas causados por la corrosin en diferentes contextos
y las causas de la corrosin en el medio ambiente.
2.20 Explique por qu algunos materiales son ms adecuados para ciertas aplicaciones que
otros.
2.21 Entender cmo los diferentes modos de produccin de alimentos se desarrollan en
diferentes culturas y relacionar esta informacin con los requisitos de los diferentes
grupos sociales.
2.22 Comprender los efectos de la agricultura intensiva sobre el medio ambiente y los
problemas asociados con el uso indiscriminado de fertilizantes y pesticidas.
2.23 Comprender el concepto de un genoma humano y relacionarlo con el concepto de
raza.
2.24 Comprender la contribucin de la qumica al conocimiento de la estructura de doble
hlice del ADN.

534

mtodo cientfico:

1. Hacer preguntas o identificar problemas;
2. Revisar resultados de otras investigaciones;
3. Construir una hiptesis;
4. Recopilar datos de observaciones o experimentos;
5. Comprobar o refutar una hiptesis;
6. Comunicar resultados.

Se basa en la labor realizada en el nivel de primaria (2). Los estndares curriculares para este
eje temtico son los siguientes:

3.1. Comprender las habilidades y actitudes que constituyen un modelo de investigacin
cientfica y cmo se puede aplicar: obtener resultados de preguntas o de la identificacin
de problemas, revisar los resultados de la investigacin, construir una hiptesis recolectar
datos observacionales o experimentales, probar o refutar hiptesis, y comunicar los
resultados.
3.2. Proporcionar una justificacin para las habilidades y actitudes que constituyen un modelo
de investigacin cientfica y para su aplicacin: hacer preguntas, identificar problemas,
revisar los resultados de la investigacin, construir una hiptesis, recolectar datos
observacionales o experimentales, probar o refutar una hiptesis y comunicar los
resultados.
3.3. Identificar la clasificacin, medicin, abstraccin, experimentacin, interpretacin,
comunicacin, argumentacin y generalizacin de las propiedades comunes y esenciales
del mtodo cientfico.
3.4. Entender que hay alternativas para el desarrollo del conocimiento, incluyendo las
utilizadas por los pueblos indgenas.
3.5. Entender cmo los descubrimientos cientficos han solucionado problemas.
3.6. Reconocer la forma en que la tecnologa se puede utilizar para amplificar los sentidos y dar
cuenta detallada y precisa de fenmenos cientficos.
3.7. Identificar y caracterizar los modelos como una parte esencial del conocimiento cientfico.
3.8. Reconocer la provisionalidad del proceso cientfico y sus limitaciones.
3.9. Apreciar el carcter de inacabada de la ciencia, por ejemplo, los cientficos continan
estudiando el tomo y siguen descubriendo elementos qumicos.
3.10. Comprender las convenciones sobre la cuantificacin y ser capaz de representar y utilizar los
nmeros grandes y pequeos a la potencia de 10.
3.11. Comprender la posibilidad de hacer predicciones a partir de un anlisis cuidadoso de datos.
3.12. Comprender las implicaciones polticas, sociales y ticas de la actividad cientfica, por
ejemplo, el uso de energa y la eliminacin de residuos por parte de la industria nuclear.

535

3.13. Reconocer que siempre hay un intercambio entre el valor de un producto y su impacto
ambiental en la sociedad.
3.14. Reconocer que la ciencia y la tecnologa son creaciones humanas y que hay elementos
distintivos de Mxico en el desarrollo, aplicacin y difusin de la ciencia.
mtodo cientfico:

1. Hacer preguntas o identificar problemas;
2. Revisar resultados de otras investigaciones;
3. Construir hiptesis;
4. Recopilar datos de observaciones o experimentos;
5. Comprobar o refutar hiptesis;
6. Comunicar resultados.

Los estndares curriculares para esta agrupacin temtica son los siguientes:

4.1. Aplicar los conocimientos y actitudes que constituyen un modelo de investigacin
cientfica: hacer preguntas, identificar problemas, revisar los resultados de la
investigacin, construir una hiptesis, recolectar datos observacionales o experimentales,
probar o refutar una hiptesis, y comunicar los resultados.
4.2. Clasificar, medir, experimentar, resumir, interpretar, comunicar, argumentar y generalizar
actividades esenciales cuando se utiliza el mtodo cientfico.
4.3. Utilizar la tecnologa para amplificar los sentidos y dar cuenta detallada y precisa de
fenmenos cientficos.
4.4. Desarrollar modelos como una parte esencial del conocimiento cientfico.
4.5. Utilizar adecuadamente distintos conceptos, por ejemplo, el equipo pertinente y otras
herramientas disponibles de manera adecuada y segura, con una comprensin de la base
terica de los procedimientos.
4.6. Usar la cuantificacin en la manipulacin de variables en investigaciones cientficas.
4.7. Desarrollar preguntas adecuadas, hiptesis, mtodos y procesos de anlisis y expresar
resultados de esfuerzos cientficos en una variedad de formatos.
4.8. Leer, con confianza y precisin, material didctico y de referencia relevante.
4.9. Hacer predicciones a partir de un anlisis cuidadoso de datos.
4.10. Incorporar una comprensin de elementos polticos, sociales y ticos en el diseo de una
investigacin cientfica.
4.11. Planificar y ejecutar un experimento a pequea escala que requiera de la identificacin y
control de variables.
4.12. Planificar y ejecutar un estudio de observacin a pequea escala.
4.13. Difundir resultados observacionales y experimentales usando una variedad de medios,
incluyendo formas esquemticas, grficas y simblicas.

536

4.14. Mostrar las habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, contribuyendo a
la logstica y gestin eficaz de una investigacin.
Este eje temtico consta de las actitudes para la vida y el medio ambiente que los estudiantes
deben adquirir. Estas persisten a travs de las distintas etapas clave.

5.1. Expresar curiosidad por de los seres vivos y los elementos naturales en una variedad de
5.2. Tener una disposicin favorable por la conservacin del medio ambiente y su
sustentabilidad.
5.3. Estar comprometido con los derechos humanos, la interdependencia con la naturaleza y la
necesidad de conservar los recursos, incluyendo la adopcin de medidas para el cuidado
del agua.
5.4. Tomar decisiones de ndole personal compatibles con la sustentabilidad del medio
ambiente.
5.5. Tomar decisiones de ndole personal compatibles con el cuidado de la salud.
5.7. Disfrutar y apreciar los espacios naturales disponibles para la recreacin y el ejercicio al
aire libre.
5.9. Desarrollar el pensamiento racional y el uso de pruebas.
5.11. Desarrollar la capacidad de actuar de forma objetiva al investigar el mundo natural.
mujeres al utilizar el mtodo cientfico.
5.14. Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en la
aplicacin del mtodo cientfico.
cientfico.

537
APRENDIZAJES ESPERADOS DE CIENCIAS EN SECUNDARIA
CIENCIAS I (NFASIS EN BIOLOGA). PRIMER GRADO
Bloque I.
La biodiversidad: resultado de la evolucin
cientfica; Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin;
Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus
caractersticas con las de otros seres vivos e identificar la
unidad y diversidad en cuanto la nutricin, la respiracin y la
nutricin.
EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD
Comparacin de las caractersticas
comunes de los seres vivos: Nutricin,
respiracin y reproduccin
Representa la dinmica general del ecosistema del cual forma
parte considerando su participacin en los ciclos del agua y
del carbono.
Representacin de la dinmica general de
los ecosistemas
Propone medidas para el cuidado de la biodiversidad, con
base en el reconocimiento de las principales causas que
contribuyen a su prdida.
Identificacin de las causas y consecuencias
de la prdida de la biodiversidad y algunas
acciones para su cuidado.
Identifica el registro fsil y la observacin de la diversidad de
caractersticas morfolgicas en las poblaciones de los seres
vivos como algunas evidencias que us Darwin para explicar
la evolucin de la vida.
Reconoce a la teora de la evolucin por seleccin natural
como la explicacin ms fundamentada en la actualidad.
BIODIVERSIDAD COMO RESULTADOS DE
LA EVOLUCIN

El registro fsil y la variabilidad en las
poblaciones como dos aportaciones de
Darwin a la Teora de la evolucin por
seleccin natural

INTERACCIONES ENTRE LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGA EN LA SATISFACCIN DE
NECESIDADES E INTERESES
Explica la importancia del desarrollo tcnico del microscopio
en el conocimiento de los microorganismos y de la clula
como la unidad bsica de los seres vivos.
Implicaciones del descubrimiento del mundo
microscpico en la salud y en el
conocimiento de la clula.
Identifica a partir de argumentos fundamentados
cientficamente, creencias e ideas falsas acerca de
enfermedades causadas por microorganismos.
Anlisis crtico de argumentos poco
fundamentados en torno a la causa de
enfermedades microbianas
Expresa curiosidad e inters al plantear situaciones
problemticas que favorecen la integracin de los contenidos
estudiados en el bloque.

Analiza informacin obtenida de diversos medios y selecciona
aquella relevante para dar respuesta a sus inquietudes.

Organiza en tablas los datos derivados de los hallazgos en sus
investigaciones.

Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos
medios (textos, grficos, modelos) para sustentar sus ideas y
compartir sus conclusiones.
PROYECTO: HACIA LA CONSTRUCCIN
DE UNA CIUDADANA RESPONSABLE Y
PARTICIPATIVA (Opciones)
*

Cules son las aportaciones al cuidado de
la biodiversidad de las culturas indgenas
con las que convivimos o somos parte?

Qu cambios ha sufrido la biodiversidad
del pas en los ltimos 50 aos y a qu lo
podemos atribuir?

Cmo han cambiado las clasificaciones de
los seres vivos en la ltima dcada?

* Es necesario destacar la importancia de desarrollar un proyecto en cada cierre de bloque, para ello debe partirse de las
inquietudes de los estudiantes con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para orientarlo, o bien planteen
otras, con la condicin de que se cubran los Aprendizajes Esperados. Tambin es importante elaborar junto con los
alumnos la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, a fin de poderlo desarrollar y comunicar durante las dos
ltimas semanas del bimestre.

538

Bloque II. La nutricin como base para la salud y la vida

Explica el proceso general de la transformacin y aprovechamiento de
los alimentos, en trminos del funcionamiento integral del cuerpo
humano.
Explica los beneficios para la salud de incluir la gran diversidad de
alimentos nacionales con alto valor nutrimental en una dieta correcta,
en especial los pescados, mariscos, maz, frijol, nopales y chile.
Argumenta por qu mantener una dieta correcta, consumir agua simple
potable y realizar alguna actividad fsica favorecen la prevencin de algunas
enfermedades y trastornos como la anemia, el sobrepeso, la obesidad, la
diabetes, la anorexia y la bulimia.
Cuestiona afirmaciones basadas en argumentos falsos o poco
fundamentados al identificar los riesgos del uso de productos y
mtodos para adelgazar.
IMPORTANCIA DE LA NUTRICIN PARA LA
VIDA Y LA SALUD
Relacin entre la nutricin y el funcionamiento

integral del cuerpo humano
Valoracin de los beneficios de la dieta

correcta basada en la diversidad de alimentos
en Mxico
Importancia del consumo de agua simple

potable y de la actividad fsica para mantener
la salud
Prevencin de enfermedades y trastornos

relacionados con la nutricin
Anlisis crtico de la informacin para

adelgazar ofrecida en los medios de
comunicacin
Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos y
su relacin con el ambiente, en el desarrollo de la diversidad de
adaptaciones asociadas a la nutricin.
Explica la participacin de los organismos auttrofos y los hetertrofos
en la dinmica de los ecosistemas.
RELACIN ENTRE EL AMBIENTE Y LA
NUTRICI
Anlisis comparativo de algunas

adaptaciones relacionadas con la nutricin
Importancia de los organismos auttrofos

como base de las cadenas y redes
alimentarias y de los hetertrofos en la
dinmica de los ecosistemas
Explica cmo el consumo sustentable, la ciencia y la tecnologa
pueden contribuir a la equidad en el aprovechamiento de recursos
alimentarios de las generaciones presentes y futuras.
Identifica la importancia de algunas iniciativas promotoras de la
sustentabilidad, como la Carta de la Tierra y la Convencin Marco de
las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico.
Equidad en el aprovechamiento presente y

futuro de los recursos alimentarios: hacia el
desarrollo sustentable
Importancia de las iniciativas en el marco del

Programa de las Naciones Unidas para el
Medio Ambiente a favor del desarrollo
sustentable
Plantea situaciones problemticas relacionadas con la alimentacin y
la nutricin y elige una para resolverla en el proyecto.
Proyecta estrategias diferentes y elige la ms conveniente de acuerdo
a sus posibilidades para el desarrollo del proyecto.
Genera y organiza registros de informacin, productos, soluciones y
tcnicas con imaginacin y creatividad.
Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios
escritos, orales y grficos.
PROYECTO: HACIA LA CONSTRUCCIN DE
UNA CIUDADANA RESPONSABLE Y
Cmo puedo producir mis alimentos y

lograr una dieta correcta aprovechando los
recursos, conocimientos y costumbres de
mi regin?
Cmo construir un huerto vertical?

539

Bloque III. La respiracin y su relacin con el ambiente y la salud

Reconoce la importancia de la respiracin en la obtencin de la
energa necesaria para el funcionamiento integral del cuerpo
humano a partir de la transformacin de los alimentos.

Identifica algunas causas de enfermedades respiratorias
influenza, resfriado comn, neumona, asma- y con base en ellas
sugiere medidas para prevenirlas.

Argumenta la importancia de evitar el tabaquismo a partir del
anlisis de sus implicaciones de salud, econmicas y sociales.
RESPIRACIN Y CUIDADO DE LA
SALUD

Relacin entre la respiracin y la
nutricin en el funcionamiento del
cuerpo humano

Reconocimiento de algunas causas de
las enfermedades respiratorias ms
comunes e identificacin de medidas
para prevenirlas

Anlisis de los riesgos personales y
sociales del tabaquismo
Identifica algunas adaptaciones de los seres vivos asociadas al
intercambio de gases a partir del anlisis comparativo de las
estructuras involucradas en dicho proceso.

Explica las causas del cambio climtico y sus consecuencias en
los ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de vida.

Propone opciones para mitigar las causas del cambio climtico
que permitan proyectar escenarios ambientales deseables.
RESPIRACIN

Anlisis comparativo de algunas
adaptaciones en el intercambio de
gases de los seres vivos con el
ambiente

Anlisis de las causas en relacin con
las actividades humanas- y
consecuencias del cambio climtico

Proyeccin de escenarios ambientales
deseables
Argumenta cmo los avances de la ciencia y la tecnologa han
permitido prevenir y mejorar la atencin de enfermedades
respiratorias y el aumento en la esperanza de vida.

Reconoce que la investigacin acerca de los tratamientos de
algunas enfermedades respiratorias se actualiza de manera
permanente.
INTERACCIONES ENTRE LA CIENCIA
Y LA TECNOLOGA EN LA
SATISFACCIN DE NECESIDADES E
INTERESES

Valoracin de los avances tecnolgicos
en el tratamiento de las enfermedades
respiratorias
Muestra mayor autonoma al tomar decisiones respecto a la
eleccin y desarrollo del proyecto.
Organiza y sintetiza la informacin derivada de su proyecto
utilizando diversos tipos de modelos, textos, tablas y grficas.
Manifiesta creatividad e imaginacin en la elaboracin de
modelos, conclusiones y reportes.
Participa en la difusin de su trabajo al grupo o a la comunidad
escolar utilizando diversos medios.
PROYECTO: HACIA LA
CONSTRUCCIN DE UNA
CIUDADANA RESPONSABLE Y
Cul es el principal problema
asociado a la calidad del aire en mi
casa, en la escuela y el lugar en donde
vivo? Cmo atenderlo?

540

Bloque IV. La reproduccin y la continuidad de la vida

Explica cmo la sexualidad se expresa a lo largo de la vida en trminos de
vnculos afectivos, gnero, erotismo y reproductividad.

Argumenta la importancia de la toma de decisiones responsables e
informadas para optar por relaciones sexuales satisfactorias y seguras; libres
de coercin, discriminacin y violencia.
Discrimina entre argumentos fundamentados cientficamente, creencias e
ideas falsas acerca de la masturbacin y otros mitos asociados a la
sexualidad.
Explica la importancia de adoptar medidas de prevencin contra las
infecciones de transmisin sexual ms comunes, en particular el papiloma
humano y el VIH, considerando sus agentes causales y principales sntomas.
Argumenta los beneficios y riesgos del uso de anticonceptivos qumicos,
mecnicos y naturales.

Explica la importancia de decidir de manera libre y responsable el nmero de
hijos y de evitar el embarazo adolescente como parte de la salud reproductiva.
HACIA UNA SEXUALIDAD RESPONSABLE
SEGURA Y SATISFACTORIA

La sexualidad como construccin cultural y sus
potencialidades.
Importancia de la toma de decisiones informadas
para una sexualidad responsable, segura y
satisfactoria: salud sexual. Identificar ejemplos de
cmo algunas ideas falsas tienen impacto en las
actitudes, comportamientos, valores personales
relacionados con la sexualidad.
Las implicaciones personales y a la salud de
adquirir una ITS, orientadas a la toma de
decisiones responsables e informadas entre ellas
el uso del condn como un mtodo para
prevenirlas.
Prevencin de infecciones de transmisin sexual:
VPH VIH
La importancia del derecho a la informacin para
poder decidir cundo y cuntos hijos tener de
manera saludable y sin riesgos: salud
reproductiva

Explica la relacin de los seres vivos y las caractersticas de su ambiente en
el desarrollo de diversas adaptaciones (cortejo, nmero de cras, su cuidado
y desarrollo) para la reproduccin.
Explica semejanzas y diferencias bsicas entre la reproduccin asexual y
sexual.
Identifica la participacin de los cromosomas, los genes y el ADN en la
transmisin de las caractersticas biolgicas de los seres vivos.
Identifica la participacin de cromosomas en la transmisin de las
caractersticas de padres a hijos.
REPRODUCCIN

Anlisis comparativo de algunas adaptaciones en
la reproduccin de los seres vivos
Comparacin de las principales caractersticas de
la reproduccin sexual y reproduccin asexual y
algunos ejemplos de organismos que la
presentan.
Relacin de cromosomas, genes y ADN con la
herencia biolgica y su expresin en el fenotipo

Identifica la estrecha relacin entre los conocimientos cientfico y tecnolgico
en los avances recientes asociados a la manipulacin gentica.
Reconocimiento del carcter inacabado de los
conocimientos cientficos y tecnolgicos en la
manipulacin gentica: genoma
Identifica diversas rutas de atencin para buscar opciones de solucin a la
situacin problemtica planteada.
Consulta distintas fuentes de informacin a las que puede acceder para
documentar los temas del proyecto elegido.
Determina los componentes cientficos, polticos, econmicos o ticos de la
situacin a abordar.
Utiliza distintos medios para comunicar los resultados del proyecto.

PROYECTO: HACIA LA CONSTRUCCIN DE
UNA CIUDADANA RESPONSABLE Y

Cules podran ser las principales implicaciones de
la infeccin por VIH y dems ITS en la vida de un
adolescente
De qu manera se puede promover en la
comunidad la prevencin del VIH
Cules son los beneficios y riesgos en el
ambiente y la salud que pueden causar las
tcnicas innovadoras para la reproduccin de
plantas y animales en el lugar donde vivo?

541

Bloque V. Salud, Ambiente y Calidad de Vida
cientfica, Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin y


Plantea preguntas pertinentes que favorecen la integracin
de los contenidos estudiados durante el curso.

Plantea estrategias diferentes y elige la ms conveniente de
acuerdo con sus posibilidades para atender la resolucin de
situaciones problemticas.

Genera productos, soluciones y tcnicas con imaginacin y
creatividad.

Participa en la organizacin de foros para difundir resultados
del proyecto.
PROYECTO: HACIA LA CONSTRUCCIN
DE UNA CIUDADANA RESPONSABLE Y
PARTICIPATIVA
(Opciones)
1. PROMOCIN DE LA SALUD Y
CULTURA DE LA PREVENCIN
Cul es la enfermedad, accidente o
adiccin ms frecuente en el lugar donde
vivo? Qu podemos hacer para reducir su
incidencia?
2. BIODIVERSIDAD Y SUSTENTABILIDAD
Por qu es importante conocer y valorar la
biodiversidad de nuestra regin, entidad y
pas? Qu acciones se realizan en el pas
para conservar la biodiversidad?
Cules son las aportaciones de la
herbolaria mexicana al mundo?
Cmo promover la participacin de la
comunidad escolar para reducir la
generacin de residuos slidos domsticos
o escolares?
Cul es el impacto de la mercadotecnia y
la publicidad en los hbitos de consumo de
alimentos, bebidas o cigarros, entre otros,
en el lugar donde vivo?
3. BIOLOGA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD
Qu tipo de organismos habitan en el
cuerpo humano y cmo influyen en los
procesos vitales y en la salud?
Qu causa la descomposicin de los
alimentos y de qu manera podemos evitar
o retrasar este proceso?

542

CIENCIAS II. (NFASIS EN FSICA). SEGUNDO GRADO
Bloque I. La descripcin del movimiento y la fuerza
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica
Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin (en los
proyectos).

Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo;
y la diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones
cotidianas.
Interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiempo, en las que
describe y predice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene
en experimentos y/o de situaciones del entorno.
Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el
modelo de ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y
periodo; y diferencia el movimiento ondulatorio transversal del
longitudinal, en trminos de la direccin de propagacin.
Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, timbre,
intensidad y rapidez a partir del modelo de ondas.
EL MOVIMIENTO DE LOS OBJETOS
Marco de referencia y trayectoria;
diferencia entre desplazamiento y distancia
recorrida.
Velocidad: desplazamiento, direccin y
tiempo.
Interpretacin y representacin de grficas
posicin- tiempo.
Movimiento ondulatorio; modelo de ondas;
explicacin de caractersticas del sonido.
Identifica las explicaciones de Aristteles y las de Galileo respecto al
movimiento de cada libre, as como el contexto y las formas de
proceder que las sustentaron.
Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo en la ciencia,
como una nueva forma de construir y validar el conocimiento cientfico
basado en la experimentacin y el anlisis de los resultados.
Relaciona la aceleracin con la variacin de la velocidad en situaciones
del entorno y/o actividades experimentales.
Elabora e interpreta tablas de datos y grficas de velocidad-tiempo y
aceleracin-tiempo para describir y predecir caractersticas de
diferentes movimientos, a partir de datos que obtiene en experimentos
y/o situaciones del entorno.
EL TRABAJO DE GALILEO
Explicaciones de Aristteles y Galileo
acerca de la cada libre.
Aportacin de Galileo en la construccin del
conocimiento cientfico.
La aceleracin; diferencia con la velocidad.
Interpretacin y representacin de grficas
velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo.
Describe la fuerza como efecto de la interaccin entre los objetos y la
representa con vectores.
Aplica los mtodos grficos del polgono y paralelogramo para la
obtencin de la fuerza resultante que acta sobre un objeto y describe
el movimiento producido, en situaciones cotidianas.
Argumenta, con el uso de vectores, la relacin del estado de reposo de
un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes, en situaciones
cotidianas.
LA DESCRIPCIN DE LA FUERZAS EN EL
ENTORNO
La fuerza, resultado de las interacciones
por contacto (mecnicas) y a distancia
(magnticas y electrostticas);
representacin con vectores.
Fuerza resultante: mtodos grficos de
suma vectorial.
Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas.
Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad y respeto
en la organizacin y desarrollo del proyecto.
Selecciona y sistematiza la informacin que es relevante para la
investigacin planteada en su proyecto.
Describe algunos fenmenos y procesos naturales relacionados con el
movimiento, las ondas o la fuerza a partir de grficas, experimentos y
modelos fsicos.
Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos medios
(textos, modelos, grficos, interactivos, entre otros).
PROYECTO: IMAGINAR, DISEAR Y
EXPERIMENTAR PARA EXPLICAR O INNOVAR
(OPCIONES)
*

INTEGRACIN Y APLICACIN
Cmo es el movimiento de los terremotos o
tsunamis y de qu manera se aprovecha esta
informacin para prevenir y reducir riesgos ante
estos desastres naturales?
Cmo se puede medir la rapidez de objetos y
personas en algunos deportes, por ejemplo,
beisbol, atletismo y natacin?

* Es necesario destacar la importancia de desarrollar un proyecto en cada cierre de bloque, para ello debe
partirse de las inquietudes de los estudiantes con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para
orientarlo, o bien planteen otras, con la condicin de que se cubran los Aprendizajes Esperados. Tambin es
importante elaborar junto con los alumnos la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, a fin de
poderlo desarrollar y comunicar durante las dos ltimas semanas del bimestre.

543

Bloque II. Leyes del movimiento
Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin (en los
proyectos).


Interpreta y aplica las leyes de Newton como un conjunto de
reglas para describir y predecir los efectos de las fuerzas en
experimentos y/o situaciones cotidianas.
Valora la importancia de las leyes de Newton en la explicacin
de las causas del movimiento de los objetos.
LA EXPLICACIN DEL MOVIMIENTO EN EL
ENTORNO
Primera ley de Newton: el estado de
reposo o movimiento rectilneo
uniforme. La inercia y su relacin con la
masa.
Segunda Ley de Newton: relacin
fuerza, masa y aceleracin. El newton
como unidad de fuerza.
Tercera Ley de Newton, la accin y la
reaccin; magnitud y sentido de las
fuerzas.
Establece relaciones entre la gravitacin, la cada libre y el
peso de los objetos, a partir de situaciones cotidianas
Describe la relacin entre distancia y fuerza de atraccin
gravitacional y la representa por medio de una grfica fuerza
distancia.
Identifica el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar
como efecto de la fuerza de atraccin gravitacional.
Argumenta la importancia de la aportacin de Newton para el
desarrollo de la ciencia.

EFECTOS DE LAS FUERZAS EN LA TIERRA
Y EN EL UNIVERSO
Gravitacin. Representacin grfica de
la atraccin gravitacional. Relacin con
cada libre y peso.
Aportacin de Newton a la ciencia:
explicacin del movimiento en la Tierra
y en el Universo.

Describe la energa mecnica a partir de las relaciones entre el
movimiento: la posicin y la velocidad.
Interpreta esquemas del cambio de la energa cintica y
potencial en movimientos de cada libre del entorno.
Utiliza las expresiones algebraicas de la energa potencial y
cintica para describir algunos movimientos que identifica en el
entorno y/o en situaciones experimentales.
LA ENERGA Y EL MOVIMIENTO
Energa mecnica: cintica y potencial.
Transformaciones de la energa cintica
y potencial.
Principio de la conservacin de la
energa.
Plantea preguntas o hiptesis para responder a la situacin de
su inters, relacionada con el movimiento, las fuerzas o la
energa.
Selecciona y sistematiza la informacin relevante para realizar
su proyecto.
Elabora objetos tcnicos o experimentos que le permita
describir, explicar y predecir algunos fenmenos fsicos
relacionados con el movimiento, las fuerzas o la energa.
Organiza la informacin resultante de su proyecto y la
comunica al grupo o a la comunidad, mediante diversos
medios: orales, escritos, grficos o con ayuda de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
EXPERIMENTAR PARA EXPLICAR O
INNOVAR (OPCIONES)

Cmo se relaciona el movimiento y la
fuerza con la importancia del uso del
cinturn de seguridad para quienes viajan
en algunos transportes?
Cmo intervienen las fuerzas en la
construccin de un puente colgante?

544

Bloque III. Un modelo para describir la estructura de la materia
Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin

Identifica las caractersticas de los modelos y los reconoce
como una parte fundamental del conocimiento cientfico y
tecnolgico que permiten describir, explicar o predecir el
comportamiento del fenmeno estudiado.
Reconoce el carcter inacabado de la ciencia a partir de las
explicaciones acerca de la estructura de la materia, surgidas en
la historia hasta la construccin del modelo cintico de
partculas.
Describe los aspectos bsicos que conforman el modelo
cintico de partculas y explica el efecto de la velocidad de
stas.
LOS MODELOS EN LA CIENCIA
Caractersticas e importancia de los modelos
en la ciencia.
Ideas en la historia acerca de la naturaleza
continua y discontinua de la materia:
Demcrito, Aristteles y Newton; aportaciones
de Clausius, Maxwell y Boltzmann.
Aspectos bsicos del modelo cintico de
partculas: partculas microscpicas indivisibles,
con masa, movimiento, interacciones y vaco
entre ellas.
Describe algunas propiedades de la materia: masa, volumen,
densidad y estados de agregacin a partir del modelo cintico
de partculas.
Describe la presin y la diferencia de la fuerza, as como su
relacin con el Principio de Pascal a partir de situaciones
cotidianas.
Utiliza el modelo cintico de partculas para explicar la presin,
en fenmenos y procesos naturales y en situaciones cotidianas.
Describe la temperatura a partir del modelo cintico de
partculas a fin de explicar fenmenos y procesos trmicos que
identifica en el entorno as como diferenciarla del calor.
Describe los cambios de estado de la materia en trminos de la
transferencia de calor y la presin, con base en el modelo
cintico de partculas e interpreta la variacin de los puntos de
ebullicin y fusin en grficas de presin-temperatura.
LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA A PARTIR DEL
MODELO CINTICO DE PARTCULAS
Las propiedades de la materia: masa, volumen,
densidad y estados de agregacin.
Presin: relacin fuerza y rea; presin en
fluidos. Principio de Pascal.
Temperatura y sus escalas de medicin.
Calor, transferencia de calor y procesos
trmicos: dilatacin y formas de propagacin.
Cambios de estado; interpretacin de grfica
de presin-temperatura.
Describe cadenas de transformacin de la energa en el entorno
y en actividades experimentales, en las que interviene la energa
calorfica.
Interpreta la expresin algebraica del Principio de la
conservacin de la energa en trminos de la transferencia del
calor (cedido y ganado).
Argumenta la importancia de la energa trmica en las
actividades humanas y los riesgos en la naturaleza implicados
en su obtencin y aprovechamiento.
ENERGA CALORFICA Y SUS
TRANSFORMACIONES
Transformacin de la energa calorfica
Equilibrio trmico.
Transferencia del calor: del cuerpo de mayor al
de menor temperatura.
Principio de la conservacin de la energa.
Implicaciones de la obtencin y
aprovechamiento de la energa en las
actividades humanas.
Plantea y delimita un proyecto derivado de cuestionamientos
que surjan de su inters y para el que busque solucin.
Utiliza la informacin obtenida mediante la experimentacin o
investigacin bibliogrfica para elaborar argumentos,
conclusiones y propuestas de solucin a lo planteado en su
proyecto.
Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos,
con creatividad, que le permitan describir, explicar y predecir
algunos fenmenos fsicos relacionados con las interacciones
de la materia.
Sistematiza la informacin y organiza los resultados de su
proyecto y los comunica al grupo o a la comunidad, utilizando
diversos medios: orales, escritos, modelos, interactivos,
grficos, entre otros.
(OPCIONES)

Cmo funcionan las mquinas de vapor?
Cmo funcionan los gatos hidrulicos?

545

Bloque IV. Manifestaciones de la estructura interna de la materia
Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin.

Relaciona la bsqueda de mejores explicaciones y el avance de la
ciencia, a partir del desarrollo histrico del modelo atmico.
Describe la constitucin bsica del tomo y las caractersticas de sus
componentes a fin de explicar algunos efectos de las interacciones
electrostticas en actividades experimentales y/o en situaciones
cotidianas.
Explica la corriente y resistencia elctrica en funcin del movimiento de
los electrones en los materiales.

EXPLICACIN DE LOS FENMENOS ELCTRICOS:
EL MODELO ATMICO
Proceso histrico del desarrollo del modelo
atmico: aportaciones de Thomson, Rutherford
y Bohr; alcances y limitaciones de los modelos.
Caractersticas bsicas del modelo atmico:
ncleo con protones y neutrones; electrones en
rbitas. Carga elctrica del electrn.
Efectos de atraccin y repulsin electrostticas.
Corriente y resistencia elctrica. Materiales
aislantes y conductores.
Identifica las ideas y experimentos que permitieron el descubrimiento de
la induccin electromagntica.
Valora la importancia de aplicaciones del electromagnetismo para
obtener corriente elctrica o fuerza magntica en desarrollos
tecnolgicos de uso cotidiano.
Identifica algunas caractersticas de las ondas en el espectro
electromagntico, y en el espectro visible y las relaciona con su
aprovechamiento tecnolgico.
Relaciona la emisin de radiacin electromagntica con los cambios de
rbita del electrn en el tomo.
LOS FENMENOS ELECTROMAGNTICOS Y SU
IMPORTANCIA
Descubrimiento de la induccin
electromagntica: experimentos de Oersted y
Faraday.
El electroimn y aplicaciones del
electromagnetismo.
Composicin y descomposicin de la luz
blanca.
Caractersticas del espectro electromagntico y
espectro visible: velocidad, frecuencia, longitud
de onda y su relacin con la energa.
La luz como onda y partcula.
Relaciona la electricidad y la radiacin electromagntica como
manifestaciones de energa y valora su aprovechamiento en las
actividades humanas.
Reconoce los beneficios y perjuicios en la naturaleza y en la sociedad,
relacionados con la obtencin y aprovechamiento de la energa.
Argumenta la importancia de desarrollar acciones bsicas orientadas al
consumo sustentable de la energa en el hogar y en la escuela.
LA ENERGA Y SU APROVECHAMIENTO
Manifestaciones de energa: electricidad y
radiacin electromagntica.
Obtencin y aprovechamiento de la energa.
Beneficios y riesgos en la naturaleza y la
sociedad.
Importancia del aprovechamiento de la energa
orientado al consumo sustentable.
Elabora y desarrolla de manera ms autnoma un plan de trabajo que
oriente su investigacin, mostrando responsabilidad, solidaridad y
equidad.
Utiliza la informacin obtenida mediante la experimentacin o
investigacin bibliogrfica para elaborar argumentos, conclusiones y
propuestas de solucin.
Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos que le
permita describir, explicar y predecir fenmenos elctricos, magnticos o
sus manifestaciones.
Reconoce aciertos y dificultades en relacin a los conocimientos
aprendidos, las formas de trabajo realizadas y su participacin en el
desarrollo y comunicacin del proyecto.
PROYECTO: IMAGINAR, DISEAR Y EXPERIMENTAR
PARA EXPLICAR O INNOVAR (OPCIONES)

Cmo se obtiene, transporta y aprovecha la
electricidad que utilizamos en casa?
Qu es y cmo se forma el arcoris?

546

Bloque V. Conocimiento, sociedad y tecnologa
Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin.

Identifica algunas de las ideas acerca del origen y
evolucin del Universo; y reconoce sus alcances y
limitaciones.
Describe algunos cuerpos que conforman al Universo:
planetas, estrellas, galaxias y hoyos negros e identifica
evidencias que emplea la ciencia para determinar
algunas de sus caractersticas.
Reconoce caractersticas de la ciencia, a partir de los
mtodos de investigacin empleados en el estudio del
Universo y la bsqueda de mejores explicaciones.
Reconoce la relacin de la tecnologa y la ciencia, tanto
en el estudio del Universo, como en la bsqueda de
nuevas tecnologas.
EL UNIVERSO
Teora de La gran explosin; evidencias que
la sustentan, alcances y limitaciones.
Caractersticas de los cuerpos csmicos:
dimensiones, tipos; radiacin
electromagntica que emiten, evolucin de
las estrellas; componentes de las galaxias,
entre otras. La Va Lctea y el Sol.
Astronoma y sus procedimientos de
investigacin: observacin, sistematizacin
de datos, uso de evidencia
Interaccin de la tecnologa y la ciencia en el
conocimiento del Universo.
Aplica e integra conceptos, habilidades, actitudes y
valores mediante el diseo y la realizacin de
experimentos, investigaciones, objetos tcnicos
(dispositivos) y modelos a fin de describir explicar y
predecir fenmenos y procesos del entorno.
Desarrolla de manera ms autnoma su proyecto,
mostrando responsabilidad, solidaridad y equidad en el
trabajo colaborativo; asimismo reconoce aciertos y
dificultades en relacin a los conocimientos
aprendidos, las formas de trabajo realizadas y su
participacin en el proyecto.
Plantea preguntas o hiptesis que generen respuestas
posibles, soluciones u objetos tcnicos con
imaginacin y creatividad; asimismo elabora
argumentos y conclusiones, a partir de evidencias e
informacin obtenidas en la investigacin.
Sistematiza la informacin y los resultados de su
proyecto, comunicndolos al grupo o a la comunidad,
utilizando diversos medios: orales, textos, modelos,
grficos y Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
Argumenta los beneficios y perjuicios de las
aportaciones de la ciencia y de la tecnologa en los
estilos actuales de vida, en la salud y en el ambiente.


(OPCIONES)

1. LA TECNOLOGA Y LA CIENCIA EN LOS
ESTILOS DE VIDA ACTUAL
Cules son las aportaciones de la ciencia al
cuidado y la conservacin de la salud?
Cmo funcionan las telecomunicaciones?

2. FSICA Y MEDIO AMBIENTE
Cmo puedo prevenir y disminuir riesgos ante
desastres naturales haciendo uso del
conocimiento cientfico y tecnolgico en el lugar
donde vivo?
Crisis de energticos? Cmo participo y qu
puedo hacer para contribuir al cuidado del
ambiente en mi casa, la escuela y lugar donde
vivo?

3.CIENCIA Y TECNOLOGA EN EL DESARROLLO
DE LA SOCIEDAD
Qu aporta la ciencia al desarrollo de la cultura y
la tecnologa?
Cmo ha evolucionado la fsica y la tecnologa en
Mxico?
Qu actividades profesionales se relacionan con
la fsica? Cul es su importancia en la sociedad?

547

CIENCIAS III. (NFASIS EN QUMICA). TERCER GRADO
Bloque I. Las caractersticas de los materiales


Identifica las aportaciones del conocimiento qumico y tecnolgico en la
satisfaccin de necesidades bsicas, en la salud y el ambiente.
Analiza la influencia de los medios de comunicacin y las actitudes de las
personas hacia la qumica y la tecnologa.
LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN EL
MUNDO ACTUAL

Relacin de la qumica y la tecnologa
con el ser humano, la salud y el
ambiente
Clasifica diferentes materiales con base en su estado de agregacin e
identifica su relacin con las condiciones fsicas del medio.
Identifica las propiedades extensivas (masa y volumen) e intensivas
(temperatura de fusin y de ebullicin, viscosidad, densidad, solubilidad) de
algunos materiales.
Explica la importancia de los instrumentos de medicin y observacin
como herramientas que amplan la capacidad de percepcin de nuestros
sentidos.
IDENTIFICACIN DE LAS PROPIEDADES
FSICAS DE LOS MATERIALES:

Cualitativas
Extensivas
Intensivas

Identifica los componentes de una mezcla y las clasifica en homogneas y
heterogneas.
Identifica la relacin entre la variacin de la concentracin de una mezcla
(porcentaje en masa y volumen) y sus propiedades.
Deduce mtodos de separacin de mezclas con base en las propiedades
fsicas de sus componentes.
EXPERIMENTACIN CON MEZCLAS

Homogneas y heterogneas
Mtodos de separacin de mezclas
con base en sus propiedades fsicas
Identifica que los componentes de una mezcla pueden ser contaminantes
aunque no sean perceptibles a simple vista.
Identifica la funcionalidad de expresar la concentracin de una mezcla en
unidades de porcentaje (%) o en partes por milln (ppm).
Identifica que las diferentes concentraciones de un contaminante, en una
mezcla, tienen distintos efectos en la salud y en el ambiente, a fin de tomar
decisiones informadas.
CMO SABER QUE UNA MUESTRA DE
UNA MEZCLA EST MS CONTAMINADA
QUE OTRA?
Toma de decisiones relacionada con:

Contaminacin de una mezcla
Concentracin y efectos
Argumenta la importancia del trabajo de Lavoisier al mejorar los
mecanismos de 1investigacin (medicin de masa en un sistema cerrado)
para la comprensin de los fenmenos naturales.
Identifica el carcter tentativo del conocimiento cientfico y las limitaciones
producidas por contexto cultural en el cual se desarrolla.
PRIMERA REVOLUCIN DE LA QUMICA

Aportaciones de Lavoisier: La ley de
conservacin de la masa
A partir de situaciones problemticas plantea premisas, supuestos y
alternativas de solucin, considerando las propiedades de los materiales o
la conservacin de la masa.
Identifica, mediante la experimentacin, algunos de los fundamentos
bsicos que se utilizan en la investigacin cientfica escolar.
Argumenta y comunica las implicaciones sociales que tienen los resultados
de la investigacin cientfica.
Evala los aciertos y debilidades de los procesos investigativos utilizando el
conocimiento y la evidencia cientfica.
PROYECTOS: AHORA T EXPLORA,
EXPERIMENTA Y ACTA
(TEMAS Y PREGUNTAS OPCIONALES)1

CMO FUNCIONA UNA SALINERA Y
CAL ES SU IMPACTO EN EL AMBIENTE?

QU PODEMOS HACER PARA
RECUPERAR Y PARA REUTILIZARLA EL
AGUA DEL AMBIENTE?

1
Es obligatorio desarrollar un proyecto en cada cierre de bloque, para ello debe partirse de las inquietudes de
los estudiantes con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para orientarlo, o bien planteen otras,
con la condicin de que se cubran los Aprendizajes Esperados. Tambin es importante elaborar la planeacin
del proyecto en el transcurso del bloque, a fin de poderlo desarrollar y comunicar durante las dos ltimas
semanas del bimestre.

548

Bloque II. Las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica

Establece criterios para clasificar materiales cotidianos en mezclas,
compuestos y elementos considerando su composicin y pureza.
Representa y diferencia mezclas, compuestos y elementos con base
en el modelo corpuscular.
CLASIFICACIN DE LOS
MATERIALES

Mezclas y sustancias puras:
compuestos y elementos

Identifica los componentes del modelo atmico de Bohr (protones,
neutrones y electrones), as como la funcin de los electrones de
valencia para comprender la estructura de los materiales.
Representa el enlace qumico mediante los electrones de valencia a
partir de la estructura de Lewis.
Representa mediante la simbologa qumica elementos, molculas,
tomos, iones (aniones y cationes).
ESTRUCTURA DE LOS
MATERIALES.
Modelo atmico de Bohr
Enlace qumico

Identifica algunas propiedades de los metales (maleabilidad,
ductilidad, brillo, conductividad trmica y elctrica) y las relaciona
con diferentes aplicaciones tecnolgicas.
Identifica en su comunidad aquellos productos elaborados con
diferentes metales (cobre, aluminio, plomo, hierro), a fin de tomar
decisiones para promover su reduccin, reuso y reciclado.
CUL ES LA IMPORTANCIA DE
REDUCIR, REUSAR Y RECICLAR
LOS METALES?
Propiedades de los metales.
Toma de decisiones relacionada
con: la reduccin, reuso y
reciclado de metales
Identifica el anlisis y la sistematizacin de resultados como
caractersticos del trabajo cientfico realizado por Cannizzaro al
establecer la distincin entre masa molecular y masa atmica.
Identifica la importancia de la organizacin y sistematizacin de
elementos con base en su masa atmica, en la tabla peridica de
Mendeleiev, que lo llev a la prediccin de algunos elementos an
desconocidos.
Argumenta la importancia y los mecanismos de la comunicacin de
ideas y productos de la ciencia como una forma de socializar el
conocimiento.
SEGUNDA REVOLUCIN DE LA
QUMICA
El orden en la diversidad de las
sustancias: Aportaciones del
trabajo de Cannizzaro y
Mendeleiev

Identifica la informacin de la tabla peridica, analiza sus
regularidades y su importancia en la organizacin de los elementos
qumicos.
Identifica que los tomos, de los diferentes elementos, se
caracterizan por el nmero de protones que los forman.
Relaciona la abundancia de elementos (C, H, O, N, P, S) con su
importancia para los seres vivos.
TABLA PERIDICA: ORGANIZACIN
Y REGULARIDADES DE LOS
ELEMENTOS QUMICOS
Regularidades en la tabla
peridica de elementos
qumicos representativos
Carcter metlico, valencia,
nmero y masa atmica
Importancia de los elementos
qumicos para los seres vivos
Identifica las partculas e interacciones electrostticas que
mantienen unidos a los tomos.
Explica las caractersticas de los enlaces qumicos a partir del
modelo de comparticin (covalente) y de transferencia de electrones
(inico).
Identifica que las propiedades de los materiales se explican a travs
de su estructura (atmica, molecular).
ENLACE QUMICO

Modelos de enlace: covalente e
inico
Relacin entre las propiedades
de las sustancias con el modelo
de enlace: covalente e inico

549
A partir de situaciones problemticas, plantea preguntas,
actividades a desarrollar y recursos necesarios, considerando los
contenidos estudiados en el bloque.
Plantea estrategias a fin de dar seguimiento a su proyecto,
reorientando su plan en caso de ser necesario.
Argumenta y comunica, por diversos medios, algunas alternativas
para evitar los impactos en la salud o el ambiente de algunos
contaminantes.
Explica y evala la importancia de los elementos en la salud y el
ambiente.
EXPERIMENTA Y ACTA
(TEMAS Y PREGUNTAS
OPCIONALES)

CULES ELEMENTOS QUMICOS
SON IMPORTANTES PARA EL BUEN
FUNCIONAMIENTO DE NUESTRO
CUERPO?

CULES SON LAS
IMPLICACIONES EN LA SALUD O EL
AMBIENTE DE ALGUNOS METALES
PESADOS?

550

Bloque III. La transformacin de los materiales: la reaccin qumica


Describe algunas manifestaciones de cambios qumicos sencillos
(efervescencia, emisin de luz o calor, precipitacin, cambio de
color).
Identifica las propiedades de los reactivos y los productos en una
reaccin qumica.
Representa el cambio qumico mediante una ecuacin e interpreta
la informacin que contiene.
Verifica la correcta expresin de ecuaciones qumicas sencillas con
base en la Ley de conservacin de la masa.
Identifica que en una reaccin qumica al finalizar el proceso se
absorbe o se desprende energa en forma de calor.
IDENTIFICACIN DE CAMBIOS
QUMICOS Y EL LENGUAJE DE LA
QUMICA

Manifestaciones y representacin
de reacciones qumicas (ecuacin
qumica)
Identifica que la cantidad de energa se mide en caloras y
compara el aporte calrico de los alimentos que ingiere.
Relaciona la cantidad de energa que una persona requiere, de
acuerdo con las caractersticas tanto personales (sexo, actividad
fsica, edad y eficiencia de su organismo, entre otras) como
ambientales a fin de tomar decisiones encaminadas a una dieta
correcta.
QU ME CONVIENE COMER?

La calora como unidad de medida de
la energa
Toma de decisiones relacionada con:
- Los alimentos y su aporte calrico
Explica la importancia del trabajo de Lewis al proponer que en el
enlace qumico los tomos adquieren una estructura estable.
Argumenta los aportes realizados por Pauling en el anlisis y la
sistematizacin de sus resultados al proponer la tabla de
electronegatividad.
Representa la formacin de compuestos en una reaccin qumica
sencilla, a partir de la estructura de Lewis e identifica el tipo de
enlace con base en su electronegatividad.
TERCERA REVOLUCIN DE LA
QUMICA

Tras la pista de la estructura de
los materiales: Aportaciones de
Lewis y Pauling
Uso de la tabla de
electronegatividad
Compara la escala astronmica y la microscpica considerando la
escala humana como punto de referencia.
Relaciona la masa de las sustancias con el mol para determinar la
cantidad de sustancia.
COMPARACIN Y REPRESENTACIN
DE ESCALAS DE MEDIDA

Escalas y representacin
Unidad de medida: mol
Selecciona hechos y conocimientos para planear la explicacin de
fenmenos qumicos que respondan a interrogantes o resolver
situaciones problemticas referentes a la transformacin de los
materiales.
A partir de grficas, experimentos y modelos sistematiza la
informacin de su investigacin a fin de que elabore conclusiones.
Comunica de diversas maneras utilizando el lenguaje qumico, los
resultados de su proyecto y proponiendo alternativas de solucin a
los problemas planteados.
Evala procesos y productos de su proyecto considerando la
efectividad y el costo de los procesos qumicos investigados.
EXPERIMENTA Y ACTA
(TEMAS Y PREGUNTAS
OPCIONALES)

CMO ELABORAR JABONES?

DE DNDE OBTIENE LA ENERGA
EL CUERPO HUMANO?

551

Bloque IV. La formacin de nuevos materiales

Identifica cidos y bases en materiales de uso cotidiano.
Identifica en reacciones cido-base sencillas la formacin de nuevas
sustancias.
Explica las propiedades de los cidos y las bases con base en el
modelo de Arrhenius.
IMPORTANCIA DE LOS CIDOS Y
LAS BASES EN LA VIDA
COTIDIANA Y EN LA INDUSTRIA

Propiedades y
representacin de cidos y
bases

Identifica la acidez de algunos alimentos o de aquellos que la
provocan.
Identifica las propiedades de las sustancias que neutralizan la acidez
estomacal.
Analiza los riesgos a la salud del consumo frecuente de alimentos
cidos a fin de tomar decisiones para una dieta correcta incluyendo el
consumo de agua simple potable
POR QU EVITAR EL CONSUMO
FRECUENTE DE LOS
ALIMENTOS CIDOS?

Toma de decisiones relacionadas
con:
Importancia de una dieta
correcta.
Identifica el cambio qumico en algunos ejemplos de reacciones de
xido-reduccin en actividades experimentales y en su entorno.
Relaciona el nmero de oxidacin de algunos elementos con su
ubicacin en la tabla peridica.
Analiza los procesos de transferencia de electrones en algunas
reacciones sencillas de xido-reduccin en la vida diaria y en la
industria.
IMPORTANCIA DE LAS
REACCIONES DE XIDO Y DE
REDUCCIN

Caractersticas y
representaciones de las
reacciones redox
Nmero de oxidacin
Propone preguntas y alternativas de solucin a situaciones
problemticas planteadas a fin de tomar decisiones relacionadas con el
desarrollo sustentable.
Sistematiza la informacin de su proyecto a partir de grficas,
experimentos y modelos, con el fin de elaborar conclusiones y
reflexionar sobre la necesidad de contar con recursos energticos
aprovechables.
Comunica de diversas formas los resultados de su proyecto
proponiendo alternativas de solucin relacionadas con las reacciones
qumicas involucradas.
Evala procesos y productos de su proyecto considerando su eficacia,
viabilidad e implicaciones en el ambiente.
PROYECTOS: AHORA T
EXPLORA, EXPERIMENTA Y
ACTA
(TEMAS Y PREGUNTAS
OPCIONALES)

CMO EVITAR LA
CORROSIN?

CUL ES EL IMPACTO DE LOS
COMBUSTIBLES Y POSIBLES
ALTERNATIVAS DE SOLUCIN?

552

Bloque V. QUMICA Y TECNOLOGA

Plantea preguntas, realiza predicciones, formula hiptesis a
fin de obtener evidencias empricas para argumentar sus
conclusiones con base en los contenidos estudiados en el
curso.
Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos,
con creatividad, a fin de que describa, explique y prediga
algunos procesos qumicos relacionados con la
transformacin de materiales y obtencin de productos
qumicos.
Comunica mediante diversos medios o con ayuda de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin a fin de que
la comunidad escolar y familiar reflexione y tome decisiones
relacionadas con el consumo responsable o el desarrollo
sustentable.
Evala procesos y productos considerando, efectividad,
durabilidad, y beneficio social considerando la relacin del
costo con el impacto ambiental.
EXPERIMENTA Y ACTA
(TEMAS Y PREGUNTAS OPCIONALES)

CMO SE SINTETIZA UN MATERIAL
ELSTICO?

QU APORTACIONES HA HECHO MXICO
A LA QUMICA?

CULES SON LOS BENEFICIOS Y
RIESGOS DEL USO DE FERTILIZANTES Y
PLAGUICIDAS?

DE QU ESTN HECHOS Y CMO
ELABORAR COSMTICOS?

CULES SON LAS PROPIEDADES DE
ALGUNOS MATERIALES QUE UTILIZABAN
LAS CULTURAS MESOAMERICANAS?

CUL ES EL PAPEL DE LA QUMICA EN
DIFERENTES EXPRESIONES ARTSTICAS?

PUEDO DEJAR DE UTILIZAR LOS
DERIVADOS DEL PETRLEO Y
SUSTITUIRLOS POR OTROS
COMPUESTOS?

Los tres aos que corresponden a la secundaria son fundamentales para consolidar tanto el
avance logrado por los estudiantes a lo largo de los aos cursados hasta ahora en educacin
bsica, como el nivel bsico de competencia y dominio del ingls que se requieren para participar
de manera activa en actividades comunicativas que exigen el uso convencional del lenguaje en la
interaccin con textos orales y escritos de ambientes sociales conocidos, as como actitudes
positivas y responsables hacia la lengua y cultura propias al igual que hacia otras distintas.
A su vez, tal como los periodos escolares anteriores, los estndares de Ingls para secundaria
fueron construidos a partir de criterios comunes de referencia nacional e internacional; por lo que,
adems de manifestar las competencias identificadas en los aos correspondientes a la escuela
primaria, reflejan los niveles de competencia y dominio de ingls que exigen dichas referencias para
el nivel 8 de la CENNI
y el B1- del
MCER
.

553
En consecuencia, estos estndares se agrupan en cuatro aspectos en los que se incluye un
conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos escolares que
constituyen a la educacin bsica:

1. Comprensin
1.1 Oral
1.2 De lectura
2. Expresin
2.1. Oral
2.2. Escrita
3. Multimodal
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.

En tanto que Lenguaje y comunicacin (Ingls) es uno de los cuatro campos formativos que
conforman el Plan de estudios de educacin bsica, ste favorece en general sus propsitos y
actividades y, en particular, aquellos vinculados al lenguaje oral y escrito.
Al trmino de la escuela secundaria, los estudiantes debern haber consolidado las
competencias bsicas de ingls y los conocimientos necesarios en esta lengua para utilizar las
habilidades de tipo receptivas, las de produccin oral y, de manera inicial, las de produccin
escrita, al participar en prcticas sociales propias de diversos contextos de comunicacin. Es en
este periodo donde cobra particular importancia el uso estrategias lingsticas y metalingsticas
que posibiliten a los estudiantes actuar de manera ms competente y autnoma.
Se espera que los estudiantes de este grado escolar sean capaces de:

Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de textos orales y
escritos breves de diversas fuentes utilizados en distintos contextos de comunicacin.
Producir de manera convencional textos breves con propsitos creativos, personales,

sociales y acadmicos que expresen algunas opiniones sobre asuntos relacionados con la
vida cotidiana.
Intervenir en intercambios comunicativos manteniendo la comunicacin utilizando

registros apropiados y adaptar el lenguaje a necesidades comunicativas inesperadas.
Valorar y respetar las diferencias entre su propia cultura y la de otros.

Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar la competencia comunicativa adquirida
en lengua inglesa durante los dos primeros periodos de educacin bsica para comprender el
papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y los valores culturales y asumir una
actitud responsable y crtica frente a los problemas del mundo.
Es en este periodo escolar cuando los estudiantes adquieren las competencias bsicas en
lengua inglesa para participar en interacciones sociales que, adems de la comprensin auditiva
y/o de lectura, empiezan a demandar el uso de habilidades de tipo productivo sobre todo
orales para desarrollar tareas de comunicacin simples y cotidianas de temas familiares,
conocidos y habituales. Por esta razn, en este periodo escolar cobra especial importancia
producir expresiones y frases cortas y conocidas para interactuar con textos orales y escritos en
los tres ambientes sociales de aprendizaje en los que se organiza el Ingls en el plan de estudios
de educacin primaria.

554

1. COMPRENSIN
La comprensin en este nivel implica la participacin activa y propositiva en situaciones
comunicativas propias de contextos cotidianos y de inters personal.
1.1 COMPRENSIN AUDITIVA
La comprensin auditiva en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y participar
activamente del sentido general y algunos detalles de intercambios orales breves utilizados en
distintos ambientes sociales, como la de identificar la idea principal en programas de radio y
televisin.

1.1.1. Comprender ideas principales en textos orales sobre asuntos cotidianos y
habituales.
1.1.2. Comprender indicaciones detalladas para resolver problemas relacionados con
situaciones cotidianas y habituales.
1.1.3. Entender algunas expresiones y palabras de reas de conocimiento especializado.
1.1.4. Diferenciar funciones, contextos y componentes de textos orales.
1.1.5. Identificar expresiones independientemente de las caractersticas acsticas con las
que se transmiten.
1.1.6. Emplear recursos y estrategias conocidos para interpretar mensajes orales.
1.1.7. Monitorear la produccin oral de otros para ajustar la propia interpretacin del
mensaje.
La comprensin de lectura en este nivel implica tanto comprender y usar con fines especficos la
idea principal y algunos detalles de textos breves tomados de distintas fuentes, como el leer para
editar textos propios y ajenos.

1.2.1. Comprender textos redactados en ingls habitual y cotidiano.
1.2.2. Reconocer informacin especfica en textos escritos de uso cotidiano.
1.2.3. Identificar ideas significativas y relevantes en textos sobre temas cotidianos.
1.2.4. Entender instrucciones para interactuar con objetos de uso corriente.
1.2.5. Identificar palabras desconocidas con base en sus conocimientos previos en textos de
inters personal.
1.2.6. Deducir el significado de expresiones en textos sobre temas familiares y conocidos.
1.2.7. Detectar puntos de vista en textos sobre temas familiares y conocidos.
1.2.8. Emplear estrategias como el ojeo y el escaneo (skimming-scanning) para interpretar
textos.
1.2.9. Distinguir ideas principales de ideas que las amplan, explican o ejemplifican.
1.2.10. Realizar especulaciones a partir de la lectura.

2. EXPRESIN
La expresin en este nivel implica la participacin propositiva y espontnea en distintos
intercambios comunicativos que se presentan en distintos ambientes sociales, y la capacidad
tanto de explicar de manera breve opiniones y proyectos, como la de narrar una pequea historia.

555
2.1 EXPRESIN ORAL
La expresin oral en este nivel implica la capacidad de participar espontneamente como
interlocutor en intercambios breves y habituales que se producen en distintos ambientes sociales,
a partir de secuencias articuladas de enunciacin apropiadas al contexto y a una audiencia
especfica.

2.1.1. Intervenir en intercambios sobre temas cotidianos y de ambientes familiares.
2.1.2. Poseer un rango de estrategias para iniciar, mantener y terminar interacciones sencillas
sobre temas cotidianos o de inters personal.
2.1.3. Usar estrategias de colaboracin dialgica para resolver tareas cotidianas.
2.1.4. Emplear estrategias para reformular, retomar la conversacin, confirmar la
comprensin y contribuir al desarrollo de la interaccin.
2.1.5. Enlazar construcciones y expresiones breves, para formar secuencias de ideas.
2.1.6. Ofrecer detalles para enriquecer el mensaje.
2.1.7. Utilizar parfrasis para comunicar algunos conceptos abstractos o expresar
significados cuyo trmino se desconoce.
2.1.8. Formular expresiones para invitar a otros a integrarse a una interaccin.
2.1.9. Formular preguntas para obtener informacin ms detallada en un intercambio.
La expresin escrita en este nivel implica la produccin de textos breves que responden a
propsitos personales, creativos, sociales y acadmicos, en los que es posible expresar
impresiones, valoraciones y opiniones, a partir de secuencias de enunciados en las que se utilizan
registros apropiados segn el tipo de texto de que se trate.

2.2.1. Escribir textos breves estructurados y enlazados sobre temas conocidos o de inters
personal.
2.2.2. Ofrecer algunos detalles para complementar el texto.
2.2.3. Emplear estrategias lingsticas para organizar y destacar informacin
2.2.4. Ajustar tono y estilo al destinatario.
2.2.5. Crear maneras alternativas de expresar un mismo significado.
2.2.6. Usar estrategias para planificar y editar los textos escritos.
2.2.7. Controlar un repertorio de palabras y estructuras con composicin cannica y escritura
convencional.
2.2.8. Utilizar un rango de estructuras para iniciar y concluir textos.
2.2.9. Mostrar uso convencional de signos de puntuacin frecuentes.

3. MULTIMODALIDAD
3.1. Reconocer algunas convenciones de los medios audiovisuales, por ejemplo, efectos
de sonido, ngulo de cmara, entre otros.
3.2. Reconocer diferencias grficas y textuales en simbologa propia de situaciones
similares.
3.3. Emplear recursos visuales para complementar el sentido general de textos orales y
escritos.

556
3.4. Hacer vnculos entre lenguaje corporal y visual, y lenguaje oral
3.5. Inferir el tema y destinatario de esquemas por medio de componentes grficos y
textuales.

4.1. Mostrar confianza y asertividad en la interaccin oral y escrita.
4.2. Valorar la creatividad y la proposicin en el trabajo en equipo para lograr consensos
destinados a un beneficio comn.
4.3. Actuar con tica, respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.
4.4. Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros
4.5. Reconocer el valor de entretenimiento que ofrecen diferentes manifestaciones
culturales
4.6. Mostrar actitud positiva hacia el aprendizaje, la autoevaluacin y el desarrollo de la
autonoma.
4.7. Mostrar compromiso y solidaridad cvicos, as como sentido de pertenencia a la
comunidad
4.9. Reconocer el valor de la lengua para promover el dilogo con miembros de otras
comunidades y culturas.
4.10. Actuar y tomar decisiones favorables sobre uno mismo y el entorno.
4.11. Prevenir y enfrentar problemas.
4.12. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminacin alguna.
4.13. Valorar utilidad, beneficios y riesgos de adelantos cientficos y tecnolgicos.
4.14. Promover la retroalimentacin y la discusin constructiva
4.15. Hacer valer derechos ciudadanos.
4.16. Promover el respeto al trabajo ajeno al usar fuentes de informacin.

557
APRENDIZAJES ESPERADOS DE SEGUNDA LENGUA: INGLS
1 Secundaria
BLOQUE I
Prctica social de lenguaje: comprender y expresar informacin sobre bienes y servicios
Competencia especfica: dar y recibir informacin sobre la prestacin de un servicio comunitario

destinatario.
Predice el sentido general a partir de
palabras y expresiones semejantes a
la lengua materna.
Distingue expresiones en
intercambios orales.
Reconoce la composicin de
expresiones en intercambios orales.
Produce expresiones para dar
informacin.
Ajusta volumen y velocidad al
componer textos orales.
Escuchar y revisar un dilogo sobre la
prestacin de un servicio comunitario.
Reconocer tema y propsito.
Discriminar sonidos ambientales y
ruido de fondo.
Identificar modalidad de
comunicacin.
Distinguir entonacin y actitud.
Establecer relacin entre
participantes.

Entender el sentido general y las ideas
principales.
Predecir sentido general.
Distinguir composicin de
expresiones.
Identificar uso de palabras que
conectan ideas.
Detectar palabras clave.
Reconocer conductas de hablantes
y oyentes que apoyan la
construccin del significado.
Determinar secuencia de
enunciacin (por ejemplo,
descripcin, instruccin).

Intercambiar informacin sobre la
prestacin de un servicio comunitario.
Elegir un repertorio de palabras
pertinente.
Usar un registro en funcin de un
destinatario.
Escribir enunciados.
Leer enunciados para practicar
pronunciacin.
Ordenar enunciados para
establecer turnos de participacin.
Incluir detalles relevantes e
informacin interesante.
Determinar tono y entonacin de
enunciados.
Formular y responder preguntas
para solicitar y aportar informacin.
Entablar un dilogo con ayuda de
modelos escritos.
Ajustar volumen y velocidad.

Pistas contextuales: sonidos
Representacin de un dilogo
Elegir a un compaero del
aula para entablar un
dilogo sobre la prestacin
de un servicio.
Seleccionar un servicio
comunitario sobre el que se
desea intercambiar
informacin.
Decidir los roles y los turnos
de intervencin.
Estructurar los enunciados
para dar y recibir la
informacin.
se comprendan al
escucharlos y decirlos.
Practicar la enunciacin.
Representar el dilogo.

558
ambientales, ruido de fondo,
relacin entre participantes, actitud,
etc.
Modalidad de comunicacin:
presencial, a distancia.
Estructura de dilogos: apertura,
cuerpo, cierre.
Registro de habla.
Semejanzas y diferencias entre
ingls y lengua materna.
Caractersticas acsticas: tono,
entonacin y pronunciacin.
Tipo de enunciados.
Conectores (por ejemplo, if, then,
and, because).
Verbos: modales.

SER CON EL LENGUAJE
Intervenir de modo pertinente en
intercambios.
Fomentar confianza en relaciones
interpersonales.

559

BLOQUE I
Prctica social de lenguaje: leer y comprender diferentes tipos de textos literarios propios de pases en los que se
habla ingls
Competencia especfica: leer cuentos clsicos y componer una historia breve a partir de ellos

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Utiliza estrategias conocidas
de comprensin.
Reconoce el sentido general
a partir de algunos detalles.
Formula y responde
preguntas para localizar
Expresa reacciones
personales en textos literarios
a partir de expresiones orales
conocidas.
Recuenta sucesos a partir de
ilustraciones.
Ordena enunciados en una
secuencia de acciones.
Seleccionar y revisar cuentos clsicos.
Reconocer organizacin textual y grfica.
Identificar autor(es).
Determinar tema, propsito y destinatario.

Leer y comprender sentido general e ideas
principales de un cuento clsico.
Predecir contenido a partir de componentes
Utilizar diversas estrategias de comprensin (por
ejemplo, ojear, escanear, ajustar velocidad y
ritmo).
Detectar sonidos representados por diferentes
letras o su combinacin.
Establecer formas que expresan acciones
continuas y pasadas.
Localizar sucesos clave.
Reconocer sentido general.
Determinar nmero y orden de sucesos clave.

Expresar de forma oral y reescribir sucesos clave de
un cuento clsico.
Expresar, de forma oral, reacciones y opiniones
personales sobre sucesos.
Recontar, de forma oral, sucesos a partir de
ilustraciones.
Reescribir enunciados para formar sucesos clave.
Completar enunciados que expresan acciones
continuas y pasadas.
Reescribir sucesos clave.
Ordenar sucesos en una secuencia.

Elementos de narraciones.
Tiempo verbal: pasado.
Formas verbales: progresivas.
Adverbios de tiempo y pronombres.
Grupos de grafas poco frecuentes o ausentes en
lengua materna (por ejemplo, ee, gh).
Contraste entre las variantes britnica y
estadounidense (por ejemplo, our/-or, -re/-er).

SER CON EL LENGUAJE
Valorar la lectura como actividad recreativa.
Atender y contribuir pertinentemente en
discusiones.
Fomentar respeto a opiniones ajenas.
Libro de gran formato
Seleccionar y leer un cuento
clsico.
Determinar los sucesos clave.
Componer los enunciados a
partir de los sucesos clave.
cumplan con las
convenciones gramaticales,
Armar e ilustrar el libro de gran
formato.
Ensayar la lectura en voz alta
del texto y practicar la
pronunciacin.
Leer en voz alta el libro de
gran formato y donarlo a
alumnos de un grado inicial de
educacin bsica.

560

ART CULO I . APRENDI ZAJES
ESPERADOS
ART CULO I I . CONTENI DOS ART CULO I I I . PRODUCTO
Localiza y lee definiciones de
palabras en ingls y en espaol.
Comprende uso de maysculas,
minsculas y abreviaturas en un
diccionario bilinge.
Completa y compone enunciados,
a partir de un modelo, para
ordenarlos en una secuencia
lgica.
Quita y/o agrega informacin para
editar un instructivo.
Seleccionar y revisar diccionarios
bilinges.
Reconocer componentes textuales
y grficos.
Identificar organizacin textual.
Ubicar secciones destinadas a
cada lengua.
Identificar entradas y subentradas.
Examinar uso de nmeros y
caracteres especiales.

Entender el uso de componentes
textuales de un diccionario bilinge.
Localizar palabras en ingls y en
lengua materna.
Leer definiciones de palabras en
ingls y en espaol.
Comprender uso que se da a
minsculas y maysculas.
Determinar tipo de palabra a partir
de una abreviatura.
Entender instrucciones para usar

Escribir instrucciones.
Clasificar tipos de palabras (por
ejemplo, sustantivos o adjetivos)
en una tabla.
Enlistar abreviaturas.
Escribir una lista de componentes
textuales.
Redactar enunciados que
expliquen cmo usar abreviaturas
y componentes textuales.
Establecer nmero de
instrucciones o pasos.
Ordenar enunciados en una
secuencia.

Editar instrucciones.
Revisar uso de signos de
puntuacin y ortografa.
Marcar y resolver dudas.
Quitar y/o agregar informacin
para mejorar un texto.
Elaborar una versin final.

Patrones de organizacin textual:
listados.
Signos tipogrficos.
Nmeros arbigos y romanos.
Instructivo para usar diccionarios
bilinges
Seleccionar y explorar
Determinar las palabras,
definiciones y abreviaturas a las
que se referir el instructivo.
Escribir las instrucciones.
Ordenar la secuencia de las
instrucciones.
Editar las instrucciones y
pasarlas en limpio para formar
el instructivo.
Colocar los instructivos en un
lugar visible para su consulta.
BLOQUE II
Prctica social de lenguaje: comprender y escribir instrucciones
Competencia especfica: escribir instrucciones para usar un diccionario bilinge

561
Abreviaturas.
Artculos, sustantivos, adverbios,
adjetivos y pronombres
Conectores.
Formas verbales: imperativo.
Puntuacin.

SER CON EL LENGUAJE
Manifestar curiosidad e inters en
la bsqueda y obtencin de
informacin.
Favorecer la cooperacin e
integracin en el trabajo escolar.

562

BLOQUE II
Prctica social de lenguaje: interpretar y expresar informacin difundida en diversos medios de comunicacin
Competencia especfica: intercambiar opiniones sobre el contenido de un programa de radio

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Identifica palabras
utilizadas para conectar
ideas.
Detecta registro de
habla.
Compone expresiones
para producir opiniones.
Responde preguntas
para manifestar
opiniones o puntos de
vista sobre el contenido
de un texto oral.
Ampla ideas principales
en un intercambio oral.
Escuchar y revisar un programa de radio.
Establecer tema, propsito y destinatario.
Diferenciar voces, sonidos ambientales y recursos sonoros.
Discriminar entre anuncios y contenido.
Reconocer modalidades de comunicacin.
Distinguir entonacin y tono de presentador y/u de otros
participantes.
Identificar ritmo y velocidad.

Entender el sentido general y las ideas principales.
Diferenciar partes de un programa de radio.
Reconocer enunciados y expresiones empleadas
frecuentemente por el presentador y/u otros participantes.
Identificar uso de palabras para conectar ideas.
Determinar relacin entre recursos sonoros y contenido.
Detectar registro del habla.
Discernir conductas que apoyan la construccin de
significado.
Escribir enunciados empleados por el presentador y/o
participantes.
Definir secuencia de enunciacin.

Intercambiar opiniones sobre el contenido.
Responder preguntas para expresar opiniones.
Componer opiniones, escribirlas y leerlas.
Formular preguntas sobre el contenido de un programa.
Incluir detalles relevantes e informacin interesante en
una opinin.
Determinar tono y entonacin de enunciados.
Establecer normas y turnos de participacin para un
intercambio de opiniones.
Entablar un intercambio.
Utilizar expresiones y recursos lingsticos para pedir
aclaraciones o explicaciones.

Modalidad de comunicacin.
Estructura de programas de radio.
Registro de habla.
Turnos de habla.
Conectores.
Verbos: modales.
Diferencias sintcticas entre variantes britnica y
estadounidense: estructuras de posesin (por ejemplo, Have
you got a notebook?, Do you have a notebook?).
Particularidades sintcticas del ingls: ausencia de pronombre
relativo.

SER CON EL LENGUAJE
Reconocer la influencia de medios de comunicacin en la vida
cotidiana.
Promover el respeto y la atencin a opiniones emitidas por
otros.
Plenaria
Seleccionar un programa
de radio.
Decidir la duracin de la
plenaria.
Estructurar los enunciados
para expresar las
opiniones sobre el
programa de radio.
Revisar que los
enunciados se
comprendan al
Definir los turnos y el
tiempo de cada
participacin.
Practicar la enunciacin
de opiniones.
Realizar la plenaria y
poner atencin a las
Formular preguntas para
obtener informacin, pedir
que algo se repita, se diga
ms lento o se aclare.

563

BLOQUE III
Prctica social de lenguaje: participar en juegos de lenguaje para trabajar aspectos lingsticos especficos
Competencia especfica: participar en juegos de lenguaje para reconocer y comprender tiempo futuro en
pronsticos

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Reconoce formas verbales
futuras en enunciados.
Clasifica enunciados por el tipo
de forma verbal futura que
contienen.
Compara enunciados que
expresa situaciones futuras con
las que expresan situaciones
pasadas y/o presentes.
Formula y responden
preguntas para comprender
pronsticos.
Revisar ejemplos escritos de pronsticos.
Identificar situaciones en que se hacen
pronsticos.

Comprender caractersticas de tiempo futuro.
Escuchar una lectura de pronsticos que
contienen formas verbales de futuro.
Identificar enunciados que expresan estados
y situaciones futuras, y su composicin.
Clasificar enunciados por tipo de forma verbal
en futuro.
Completar enunciados de estados y
situaciones futuras.
Comparar enunciados que expresan
situaciones futuras con los que expresan
pasado y/o presente.
Responder preguntas formuladas para hacer
pronsticos, a partir de situaciones
presentes.

Escribir enunciados que expresan futuro para
componer un pronstico.
Escribir palabras que expresan futuro.
Componer y redactar preguntas sobre
situaciones futuras.
Completar enunciados con formas verbales
en futuro.
Secuenciar enunciados.
Escribir enunciados para componer un
pronstico sobre una situacin real o ficticia.

Tiempos verbales: presente, pasado, futuro
(will, shall, be + going to).
Tipo de enunciados.
Grupos de grafas poco frecuentes o
ausentes en la lengua materna (por ejemplo,
sh, ll).
Puntuacin: apstrofo.

SER CON EL LENGUAJE
Promover la retroalimentacin entre
compaeros.
Mostrar actitud crtica para autoevaluar
posibilidades y capacidades propias.
Pronsticos
Establecer el tipo de descripciones
permitidas y no permitidas para
componer un pronstico.
Escoger un tema para redactar una
descripcin actual: de uno mismo,
de un compaero, de la comunidad,
etc. (por ejemplo: Mara hoy estudia
la secundaria, maana estudiar...,
en 15 aos ser...).
Redactar la descripcin actual.
Proyectar la descripcin a futuro y
escribirla en ese tiempo verbal para
componer el pronstico.
Compartir, en una lectura en voz
alta, los pronsticos y pegarlos en
un lugar visible del saln de clases.

564

BLOQUE III
Prctica social de lenguaje: leer y reescribir textos de divulgacin propios de un rea de estudio
Competencia especfica: redactar notas para describir componentes de aparatos del cuerpo humano en un
esquema

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Responde preguntas para
hacer descripciones.
Reescribe y redacta
enunciados.
Organiza trminos y
descripciones en una tabla.
Compone enunciados para
redactar notas.
Corrobora convenciones
ortogrficas para editar
notas.
Seleccionar y revisar esquemas de aparatos del cuerpo
humano.
textuales.
Reconocer organizacin textual.
Reflexionar sobre uso de imgenes y/o ilustraciones.

Leer y comprender informacin, a partir de una lectura
en voz alta.
Reconocer descripcin de componentes.
Identificar trminos nuevos.
Sealar informacin.
Responder preguntas para describir componentes.
Identificar recursos grficos utilizados para vincular
componentes y descripciones.

Escribir notas para describir un esquema.
Completar enunciados para describir componentes.
Organizar trminos y descripciones en una tabla.
Reescribir enunciados simples sobre descripciones.
Establecer nmero de descripciones necesarias, en
funcin de ilustraciones.
Seleccionar recursos grficos para vincular texto con
imgenes.
Componer y redactar enunciados.

Editar esquemas, con la gua del docente.
Revisar uso de signos de puntuacin y ortografa.
Quitar o agregar informacin para mejorar un texto.
Ajustar lenguaje a destinatario y propsito.

Patrones de organizacin textual.
Tiempo verbal: presente simple.
Determinantes: demostrativos.
Sustantivos: con/sin determinante, compuestos,
contables/no contables.
Formas verbales: pasiva, participio.
Adjetivos: comparativos y superlativos.
Puntuacin.

SER CON EL LENGUAJE
Tomar decisiones favorables al entorno y a uno
mismo.
Reflexionar y actuar sobre el bienestar fsico propio y
de otros.
Fomentar el respeto y la colaboracin en el trabajo.
Esquemas de aparatos del
cuerpo humano
Elegir un aparato del cuerpo
humano.
Buscar y seleccionar la
informacin del aparato
elegido, en diversas fuentes.
Redactar notas que expliquen
los componentes del aparato
del cuerpo humano e
incorporarlas a un esquema.
Vincular los componentes y
sus notas con recursos
grficos en el esquema.
Editar las notas del esquema
para realizar la versin final.
Colocar los esquemas en un
lugar visible del aula para
exponerlos.

565

BLOQUE IV
Prctica social de lenguaje: comprender y producir intercambios orales sobre situaciones recreativas
Competencia especfica: intercambiar preferencias y animadversiones en un dilogo

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Reconoce conductas de
hablantes y oyentes que
apoyan la construccin de
significado.
Solicita aclaraciones.
Compone enunciados.
resolver dudas.
Anticipa el sentido general
para entablar un dilogo.
Escuchar y revisar preferencias y
animadversiones sobre actividades de
ocio en un dilogo.
Observar y comprender lenguaje no
verbal.
Identificar tema, propsito y
destinatario.
Reconocer situaciones en que se
comparten preferencias y
animadversiones.
Identificar actividades de ocio por su
nombre.

Entender el sentido general y las ideas
principales del contenido de un dilogo.
Anticipar sentido general.
Detectar y comparar formas de
expresar preferencias y
animadversiones.
Determinar secuencia de enunciacin.
Identificar palabras que se utilizan para
conectar ideas.
Reconocer conductas adoptadas por
hablantes para hacer aclaraciones y
confirmar comprensin.
Identificar registro de habla.

Exponer preferencias y
animadversiones en un dilogo.
Componer enunciados.
Ordenar enunciados en una secuencia.
Incluir detalles en ideas principales.
Expresar puntos de vista a favor y en
contra.
Plantear y responder preguntas para
resolver dudas.
Emplear recursos lingsticos para
comprobar la comprensin.
Utilizar lenguaje no verbal.
Reconocer momento pertinente para
interrumpir a un interlocutor.
Practicar y seguir ritmo, velocidad y
pronunciacin.
Entablar un dilogo sobre preferencias y
animadversiones de actividades de
ocio.

Registro del habla.
Estructura de dilogos: apertura,
cuerpo y cierre.
Entrevista
Seleccionar una actividad de ocio.
Decidir la hora, el lugar y la
duracin de la entrevista.
Estructurar las preguntas sobre las
preferencias y las
animadversiones.
Revisar que las preguntas sean
pertinentes en cuanto al tema, al
propsito y al destinatario.
Invitar a las personas o
compaeros que se desea
entrevistar.
Asignar el rol de entrevistador y el
rol de entrevistado.
Practicar la formulacin de
preguntas y respuestas.
Realizar la entrevista.

566
Tipo de enunciados.
Conectores.
Coletillas interrogativas.
Particularidades sintcticas del ingls:
enunciados con like, preposiciones
colgantes (The man I talked to).
Diferencias sintcticas entre variantes
britnica y estadounidense:
concordancia de sustantivos colectivos.

SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para intercambiar
intereses comunes.
Fomentar relaciones interpersonales.

567

BLOQUE IV
Prctica social de lenguaje: comprender y expresar diferencias y semejanzas entre algunos aspectos culturales
tanto de Mxico como de pases en los que se habla ingls
Competencia especfica: leer e interpretar canciones para reconocer valores humanos en pases en los que se
habla lengua inglesa y en Mxico

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Reconoce ideas
principales del contenido
de canciones.
Formula y responde
preguntas sobre
tratamiento de
informacin.
Compara informacin
usando expresiones
conocidas.
Entona estrofas y
estribillos de canciones.
Detecta ritmo, velocidad y
entonacin de canciones.
Revisar canciones que resalten algn valor
humano.
Seleccionar canciones a partir de palabras
clave.
Reconocer distribucin textual.
Determinar tema y destinatario

Leer y comprender el sentido general y las ideas
principales de la letra de canciones.
Anticipar contenido.
Utilizar diversas estrategias de comprensin.
Identificar informacin explcita e implcita.
Reconocer palabras clave en estrofas y
estribillos.
Distinguir caractersticas del lenguaje.
Formular y responder preguntas sobre el
contenido.
Comparar el tratamiento de valores humanos
en canciones propias de pases hablantes de
lengua inglesa y en canciones mexicanas.

Escuchar y entonar canciones.
Reconocer combinaciones de letras y sonidos
que las representan.
Detectar ritmo, velocidad y entonacin.
Seguir y entonar estribillos en voz alta.
Transcribir estrofas y/o estribillos.
Entonar canciones con y sin apoyo de texto
escrito.

Distribucin textual: versos, estrofas y
estribillos.
Tiempos verbales: formas progresivas,
pasado.
Formas verbales: participio.
Antnimos.
Sustantivos: singular/plural, compuestos.
Puntuacin.

SER CON EL LENGUAJE
Valorar canciones como reflejo de emociones,
sentimientos y formas de ser.
Mostrar inters por conocer sobre otros
pueblos y culturas.
Promover el trabajo colectivo en una expresin
cultural.
Recital
Seleccionar las canciones.
Comprender el contenido
de la cancin.
Ubicar las palabras clave en
estrofas y estribillos.
Leer la letra en sintona con
la msica.
Escuchar la cancin para
seguir el ritmo.
Entonar la cancin a la
velocidad de la msica.
Revisar la entonacin del
ingls al cantar.
Determinar el lugar, la fecha
y la audiencia frente a la que
se interpretarn las
canciones.
Presentar el recital en el
lugar, la fecha y la audiencia
predeterminados.

568

BLOQUE V
Prctica social de lenguaje: producir textos para participar en eventos acadmicos
Competencia especfica: reescribir informacin para presentar una exposicin grfica

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Identifica y diferencia tipos
de enunciados que
expresan ideas clave en
prrafos, con propsitos
previamente establecidos.
Utiliza diversas estrategias
para sealar informacin
de inters.
Selecciona informacin
para reescribir y
parafrasear enunciados.
Ordena enunciados para
formar un prrafo.
Marca y resuelve dudas
para editar notas.
Revisar un tema de ciencias en diversas fuentes.
Seleccionar textos ilustrados de un tema de ciencias.
Examinar componentes grficos y textuales.

Entender el sentido general y las ideas clave de diversos
textos.
Leer textos de diversas fuentes.
Detectar palabras nuevas.
Identificar ideas clave en prrafos.
Diferenciar tipo de enunciados utilizados para expresar
ideas clave e informacin que las apoya.
Utilizar diversas estrategias para sealar informacin de
inters.
Clasificar informacin en funcin de un propsito.

Reescribir informacin.
Seleccionar informacin previamente clasificada.
Completar enunciados con ideas clave.
Aadir informacin a ideas clave de enunciados para
ejemplificarlas, apoyarlas o ampliarlas.
Formular y escribir preguntas sobre informacin de un
texto.
Ordenar palabras para formar enunciados que respondan
preguntas.
Parafrasear enunciados para reescribirlos.
Reescribir enunciados.
Ordenar enunciados reescritos para formar prrafos.
Elegir prrafos para componer notas.
Componer notas para elaborar fichas.
Revisar fichas para armar una exposicin grfica.

Editar notas, con la gua del docente.
Revisar uso de signos de puntuacin y ortografa.
Detectar y corregir errores.

Pronombres relativos (por ejemplo, who, that, which).
Conectores (por ejemplo, because, as, for, despite).
Verbos: modales, frasales.
Formas verbales: pasiva.
Contraste entre las variantes britnica y estadounidense:
-l-/-ll (por ejemplo, canceled, cancelled, etctera).
Puntuacin: punto, dos puntos, sangra.
SER CON EL LENGUAJE
Mostrar deseos de aprender a aprender.
Trabajar y dialogar para alcanzar metas comunes.
Actuar y tomar decisiones favorables sobre el entorno.
Exposicin sobre un tema de
ciencias
Seleccionar un tema de
ciencias para montar una
exposicin grfica.
Leer textos y clasificar la
informacin.
Reescribir la informacin
clasificada para elaborar las
notas de la exposicin.
Producir carteles con
ilustraciones (fotografas,
mapas, dibujos, cuadros,
esquemas, etc.) para apoyar
el contenido de cada nota.
Editar las notas y reescribirlas
en una ficha teniendo en
cuenta el tamao de letra
para que su contenido sea
legible.
Decidir el orden en que se
presentar cada cartel con
su respectiva ficha.
Presentar la exposicin a un
pblico seleccionado, en un
lugar previamente acordado.

569

BLOQUE V
Prctica social de lenguaje: interpretar y expresar indicaciones propias de la vida cotidiana
Competencia especfica: comprender y expresar advertencias propias de lugares pblicos

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Ajusta volumen, tono y
entonacin para
enfatizar advertencias.
Comprende
advertencias
condicionadas y no
condicionadas.
Solicita informacin
para confirmar la
comprensin de
advertencias.
Indica causas y efectos
en advertencias.
Asocia advertencias
con situaciones
concretas.
Revisar advertencias propias de lugares
pblicos.
Identificar tema, propsito y
destinatario a partir de conocimientos
previos.
Reconocer situaciones y lugares
pblicos en que se comparten
advertencias para prevenir problemas.
Distinguir actitudes de interlocutores y
turnos de participacin.
Identificar volumen, entonacin y
tono.

Entender sentido general e ideas
principales de advertencias.
Escuchar advertencias propias de
lugares pblicos.
Determinar motivo o propsito de
algunas advertencias.
Distinguir advertencias condicionadas
de no condicionadas.
Determinar secuencia de enunciacin
(por ejemplo, descripcin,
instruccin).
Relacionar la enunciacin de
advertencias con su forma escrita.
Identificar registro de habla.

Expresar advertencias propias de
lugares pblicos.
Ordenar enunciados en una
secuencia.
Utilizar lenguaje no verbal para apoyar
la composicin de advertencias.
Emplear estrategias para enfatizar el
significado.
Formular causas y efectos en
advertencias.
Parafrasear el mensaje de algunas
advertencias.
Expresar advertencias propias de
lugares pblicos.

SABER SOBRE EL LENGUAJE.
Condicionales (por ejemplo, If there is
an emergency..., you must...).
Forma verbal: imperativo.
Conectores.
Tipo de enunciados.
Diferencias lxicas entre las variantes
Advertencias orales
Seleccionar una situacin o evento en
la que es conveniente enunciar una
advertencia para prevenir un problema.
Estructurar los enunciados para hacer
una advertencia apropiada para el lugar
que se seleccion.
Organizar los enunciados para hacer la
advertencia.
Crear un anuncio con la advertencia.
Practicar la enunciacin del anuncio.
Difundir el anuncio.

570
britnica y estadounidense (por
ejemplo, car park, parking lot;
motorway, freeway).

SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para prevenir
problemas y respetar normas
sociales.
Asumir responsabilidades y
compromisos con la sociedad.
Reconocer diferencias culturales en
normas sociales.

571

2 Secundaria

BLOQUE I
Competencia especfica: ofrecer y comprender sugerencias para adquirir o vender un producto

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Anticipa el
sentido general e
ideas principales
a partir de
expresiones
orales conocidas.
Distingue ideas
principales en
intercambios
orales.
Busca
confirmacin en
un intercambio
oral.
Produce
expresiones para
argumentar u
objetar.
Ajusta tono, ritmo
y entonacin al
componer textos
orales.
Escuchar y revisar sugerencias
sobre la adquisicin o venta de un
producto (por ejemplo, prenda,
juego, aparato, etctera.
Discriminar sonidos que permiten
identificar dnde se desarrolla un
dilogo.
Distinguir relacin entre
interlocutores.
Detectar ritmo, tono, velocidad y
entonacin.

Comprender el sentido general y
las ideas principales.
Activar conocimientos previos
para anticipar sentido general e
ideas principales.
Diferenciar trminos semejantes
a la lengua materna.
Distinguir formas de expresar
sugerencias.
Determinar recursos lingsticos
para vincular enunciados.
Detectar expresiones para
argumentar u objetar.
Identificar funcin de pausas,
ritmo y entonacin.
Reconocer estrategias para
enfatizar el significado (por
ejemplo, reformular, ajustar
volumen/velocidad).
Formular preguntas y respuestas
para comprender un dilogo.
Determinar secuencia de
enunciacin.

Expresar sugerencias en un
dilogo, a partir de un guin.
Producir expresiones para
argumentar u objetar la compra
o venta de productos.
Seleccionar y ajustar conductas
verbales y no verbales para una
audiencia especfica.
Incluir detalles relevantes e
informacin interesante.
Utilizar recursos lingsticos para
vincular enunciados.
Emplear estrategias para
enfatizar significado.
Construir expresiones para
Catlogo de productos
Seleccionar los productos que se incluirn en el
catlogo.
Disear el formato del catlogo e ilustrar sus
productos.
Elaborar las sugerencias de los productos
incluidos en el catlogo.
Revisar que las sugerencias cumplan con las
convenciones gramaticales, ortogrficas y de
puntuacin.
Practicar la enunciacin de sugerencias con
apoyo del catlogo.
Presentar el catlogo a una audiencia previamente
seleccionada.

572
ofrecer alternativas a
sugerencias.
Asumir rol de interlocutor para
entablar un dilogo.
Buscar confirmacin de
informacin en un dilogo.

Verbos: modales.
Formas verbales: subjuntivo.
Conectores.
Adjetivos: calificativos,
comparativos, compuestos
Estructuras comparativas (por
ejemplo, as... as..., like; more
slowly, less quickly; the least...,
the most quickly).
Adverbios de grado (por ejemplo,
very, too, rather).

SER CON EL LENGUAJE
Manifestar asertividad en la toma
de decisiones.
Fomentar la cortesa en
relaciones interpersonales.

573

BLOQUE I
habla ingls
Competencia especfica: leer literatura fantstica y describir personajes

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Utiliza estrategias para
apoyar la comprensin
de narraciones.
Anticipa el sentido
general y las ideas
principales a partir de
detalles.
Distingue informacin
explcita e implcita.
Formula y responde
preguntas para distinguir
y confirmar informacin
especfica.
Describe caractersticas y
habilidades.
Seleccionar y revisar narraciones
fantsticas.
Identificar datos de publicacin.
Activar conocimientos previos
para determinar tema,

Leer narraciones fantsticas y
comprender el sentido general,
las ideas principales y algunos
detalles.
Utilizar diversas estrategias de
comprensin (por ejemplo,
relectura, autocuestionamiento,
vocabulario, organizacin de
texto).
Reconocer acciones que se
usan como nombres o
caractersticas/ cualidades (por
ejemplo, Flying on a broomstick
was wonderful, He carries a
lighted candle).
Distinguir informacin explcita e
implcita.
Reconocer eventos en prrafos.
Detectar palabras y expresiones
utilizadas para describir
caractersticas fsicas de
personajes.
Formular y responder preguntas
para determinar acciones y
habilidades de los personajes.

Describir personajes.
Expresar reacciones personales
a textos (por ejemplo, I didnt
like...).
Escuchar opiniones de otros
para reconocer diferentes
interpretaciones.
Completar enunciados a partir
de acciones y habilidades de
personajes.
Escribir enunciados a partir de
una o varias habilidades de
personajes.
Completar, con escritura
convencional, enunciados con
formas verbales usadas como
nombres o
Historieta
Seleccionar y leer una narracin fantstica.
Determinar los episodios que se van a
relatar en la historieta.
Disear el formato para la historieta y definir
espacios para escribir los dilogos y las
descripciones.
Adaptar la informacin para escribir los
dilogos.
Componer descripciones breves para los
personajes y los eventos.
Revisar que la escritura de los dilogos y las
descripciones cumplan con las
convenciones gramaticales, ortogrficas y
de puntuacin.
Integrar los dilogos y las descripciones en
los espacios correspondientes de la
historieta y elaborar las ilustraciones.
Ensayar la lectura dramatizada de la
historieta para revisar la comprensin.
Hacer una lectura dramatizada de la
historieta.

574
caractersticas/cualidades.
Formar prrafos a partir de
enunciados.
Describir caractersticas fsicas,
habilidades y acciones para
descubrir personajes.

Pie de imprenta: editorial, ao,
lugar de impresin, etctera.
Elementos: personajes,
sucesos, narrador, etctera.
Patrones de organizacin
textual.
Adjetivos y adverbios de
tiempo.
Tiempos verbales: presente y
pasado perfecto.
Formas verbales: gerundio,
participio pasado.
Condicionales.
Discurso directo e indirecto.
Homfonos (por ejemplo,
peace/piece, bear/bare).
Contraste entre las variantes
britnica y estadounidense.

SER CON EL LENGUAJE
Reconocer la imaginacin y la
creatividad en la percepcin de
la realidad.
Estimular gusto y placer por la
lectura.

575

BLOQUE II
Competencia especfica: comprender y redactar instrucciones para enfrentar una emergencia ambiental

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Aclara significado de
trminos desconocidos
para ampliar y afinar su
vocabulario.
Comprende y seala el
orden de los
componentes,
informacin til y las
ideas principales de un
instructivo de
emergencia.
Escribe y clasifica
enunciados para crear
secuencias de
instrucciones.
Quita, agrega y/o
cambia informacin
para editar un
instructivo.
Seleccionar y revisar instructivos de emergencia.
Examinar distribucin y uso de componentes grficos y
textuales.
Predecir contenido.

Leer y comprender instrucciones para enfrentar una emergencia
ambiental.
Identificar abreviaturas y aclarar significado de trminos
desconocidos.
Reconocer pasos y descripciones que los explican o
ejemplifican.
Identificar lenguaje especfico.
Dibujar instrucciones para comprobar comprensin.

Redactar instrucciones para elaborar un instructivo de
emergencia ambiental.
Enlistar palabras que determinen el orden de pasos (por
ejemplo, primero, siguiente).
Redactar pasos en enunciados simples y complejos.
Ampliar, explicar y/o ejemplificar pasos.
Organizar pasos en una secuencia.
Formar instructivos a partir de la redaccin de pasos.

Editar instructivos de emergencia ambiental.
Leer para verificar convenciones ortogrficas y de puntuacin.
Verificar orden en secuencias de enunciados.
Quitar, agregar y/o cambiar informacin para mejorar un texto.

Componentes grficos y textuales
Patrones de organizacin textual: lista de pasos o
instrucciones.
Particularidades sintcticas del ingls: pronombre it (por
ejemplo, It is raining, It is likely...).
Adverbios de tiempo y adverbios relativos (how, why, when,
where)
Abreviaturas (por ejemplo: ASAP, S.O.S.).
Preposiciones (por ejemplo, by, about, for, in, into) y
locuciones prepositivas (por ejemplo, at the end of, in front of).
Puntuacin.
Sufijos y prefijos.

SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para prevenir y enfrentar problemas.
Tomar decisiones para proteger y salvaguardar la integridad
fsica.
Actuar solidaria y responsablemente con el grupo y la
comunidad.
Instructivo para enfrentar
emergencias ambientales
Leer instructivos de
emergencia.
Elegir una emergencia
ambiental y buscar la
informacin sobre cmo
enfrentarla.
Escribir las instrucciones
para enfrentar la
emergencia ambiental.
Ordenar la secuencia de las
instrucciones e ilustrarlas.
Editar las instrucciones
para elaborar la versin final
del instructivo.
Acordar un diseo para
presentar los instructivos en
el peridico mural.
Montar un peridico mural
para difundir los instructivos
entre la comunidad escolar.

576

BLOQUE II
Competencia especfica: componer dilogos e intervenciones para un cortometraje mudo

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Anticipa el sentido
general e ideas
principales a partir de
conocimientos previos y
lenguaje no verbal.
Compone expresiones
para producir
intercambios orales.
Ejemplifica ideas
principales en un
intercambio oral.
Reformula expresiones
producidas en un
intercambio oral.
Revisar un cortometraje mudo.
Establecer lugar(es) donde se desarrolla la accin.
Diferenciar personajes.
Identificar relacin entre escenarios, acciones y recursos
sonoros.
Determinar carcter de acciones (por ejemplo, cmico,
melodramtico, trgico).

Comprender el sentido general y las ideas principales.
Anticipar sentido general e ideas principales.
Distinguir estructura.
Aclarar nombres de objetos, acciones o conceptos
desconocidos.
Establecer gnero (por ejemplo, comedia, melodrama,
suspenso).
Formular preguntas para comprender contenido.
Responder preguntas para describir motivaciones,
esperanzas, aspiraciones y/o ambiciones.

Producir dilogos e intervenciones para un cortometraje
mudo.
Proponer enunciados para componer dilogos e
intervenciones.
Ordenar enunciados en secuencias para formar dilogos.
Escribir dilogos e intervenciones.
Incluir ejemplos, detalles pertinentes e informacin
interesante.
Utilizar recursos lingsticos para vincular enunciados
(por ejemplo, since, before, as, so that, etc.) y/o
reformular expresiones.
Leer en voz alta dilogos o intervenciones para ajustar
lenguaje verbal y no verbal de acuerdo con una audiencia
especfica (por ejemplo, jvenes, adultos).
Adecuar volumen y velocidad.
Realizar doblajes de dilogos e intervenciones.

Gnero, tema, propsito y destinatario.
Lenguaje no verbal.
Adverbios.
Conectores.
Verbos modales.

SER CON EL LENGUAJE
Valorar el cine como medio para reflejar emociones y
Apreciar expresiones culturales propias de la lengua
inglesa.
Conocer valores y conductas propias de pases en los
que se habla ingls.
Libreto para realizar el doblaje de
un cortometraje mudo
Seleccionar un cortometraje
mudo.
Observar las escenas y elegir
una.
Proponer y componer los
dilogos y/o las intervenciones
de cada personaje.
Organizar en un texto los
dilogos y/o las intervenciones
para la escena.
dilogos y las intervenciones
cumpla con las convenciones
gramaticales, ortogrficas y de
puntuacin.
Armar un libreto que contenga
los dilogos y las
intervenciones
correspondientes a la escena
del cortometraje.
Asociar la escritura con los
dilogos y las intervenciones.
Practicar la lectura del libreto.
Realizar el doblaje.

577

Bloque III
Competencia especfica: participar en juegos de lenguaje para reconocer ritmo, acentuacin y entonacin de
enunciados

Distingue la acentuacin de
partes especficas de
enunciados.
Lee y compone enunciados
para practicar ritmo,
acentuacin y entonacin.
Contrasta acentuacin de
palabras, aisladas y en
enunciados.
Usar el juego del ahorcado con enunciados
predeterminados para practicar ritmo, acentuacin y
entonacin en enunciados.
Identificar nombres de juegos.
Determinar elementos que componen un juego de
lenguaje.
Reconocer funcin de componentes grficos y
textuales.
Definir nmero de palabras involucradas en cada
enunciado.
Identificar participantes y funcin que cumplen (por
ejemplo, coordinador, jugadores).
Determinar nmero de jugadores y turno de
participacin.
Reconocer pasos que sigue un jugador al participar
y detectar orden de sucesin.

Comprender caractersticas de ritmo, acentuacin y
entonacin de palabras y enunciados involucrados en
un juego.
Leer en voz alta una lista de enunciados.
Distinguir acentuacin de pronombres y/o
contracciones en enunciados.
Reconocer ritmo, acentuacin y entonacin.
Adivinar, deducir y descubrir enunciados para
practicar ritmo, acentuacin y entonacin.
Leer en voz alta enunciados para practicar ritmo,
acentuacin y entonacin.

Escribir enunciados para participar en el juego de
lenguaje.
Proponer y completar enunciados.
Componer enunciados.
Descomponer enunciados para contrastar
acentuacin de palabras cuando estn aisladas y
cuando se encuentran en enunciados.
Dictar enunciados.

Composicin de expresiones: componentes
gramaticales de expresiones y enunciados.
Puntuacin: apstrofo.
Diptongos (por ejemplo, oi, ou, au).

SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para favorecer el disfrute del trabajo
escolar.
Participar en actividades de inters comn entre los
alumnos.
Competir con esfuerzo y respeto.
Juego del ahorcado
Determinar el nmero de equipos,
los jugadores y turnos de
participacin.
Establecer las reglas del Juego del
ahorcado con enunciados.
Proponer y seleccionar, por
equipos y en secreto, listas de
enunciados con distintos tipos de
ritmo, acentuacin y entonacin, y
con/sin contracciones.
Escribir los enunciados.
cumplan con las convenciones
puntuacin.
Jugar el Juego del ahorcado.
Leer en voz alta los enunciados al
final de cada ronda del juego para
practicar su ritmo, acentuacin y
entonacin.

578

BLOQUE III
Competencia especfica: reescribir informacin para explicar el funcionamiento de una mquina o un aparato

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Selecciona y parafrasea
enunciados.
Ordena y vincula las
ideas principales y la
informacin que las
explica, en un diagrama.
Reescribe enunciados
para redactar
explicaciones.
Seleccionar y revisar materiales o
libros que contengan procesos
ilustrados del funcionamiento de
mquinas o aparatos.
Reconocer organizacin
textual.
Reflexionar sobre uso de
imgenes y/o ilustraciones.
Identificar propsito y
destinatario.

Leer y comprender la informacin
que explica el funcionamiento de
una mquina o el aparato.
Seleccionar informacin en
diversas fuentes.
Aclarar trminos tcnicos.
Sealar ideas principales e
informacin que las ampla.
Responder preguntas para
comprobar su comprensin.
Identificar recursos grficos
utilizados para explicar el
funcionamiento de una mquina
o un aparato.

Escribir informacin para explicar
el funcionamiento de una
mquina o un aparato.
Seleccionar informacin para
explicar funcionamiento.
Parafrasear informacin.
Utilizar un diagrama para
ordenar y vincular ideas y
explicaciones.
Redactar ideas principales.
Completar un diagrama con
notas que expliquen ideas
principales.
Utilizar comparaciones como
estrategia de escritura.

Editar textos.
Leer para revisar convenciones
Verificar orden de secuencia de
enunciados.
Quitar, agregar y/o cambiar
informacin.
Ajustar lenguaje segn
destinatario y propsito.

Lminas sobre el funcionamiento de una
mquina o aparato
Elegir una mquina o un aparato.
Buscar y seleccionar informacin en diversas
fuentes.
Redactar las explicaciones sobre el
funcionamiento.
Agregar ilustraciones a las explicaciones.
Editar las explicaciones y pasarlas en limpio
a una lmina.
Realizar las gestiones necesarias para
colocar las lminas en diferentes lugares de
la escuela.

579
Componentes textuales y
grficos.
Patrones de organizacin
textual.
Comparativos y superlativos.
Formas verbales: modales.
Conectores.
Verbos frasales.
Adverbios.
Particularidades sintcticas del
ingls: infinitivo escindido [to +
word(s) + verb].
Diferencias entre las variantes
britnica y estadounidense.
Puntuacin.

SER CON EL LENGUAJE
Mostrar inters por acceder a
informacin cientfica y
tecnolgica.
Valorar utilidad, beneficios y
riesgos de adelantos cientficos
y tecnolgicos.
Promover retroalimentacin
como parte fundamental del
proceso de aprendizaje.

580

BLOQUE IV
Competencia especfica: compartir experiencias personales en una conversacin

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Busca confirmaciones.
Enuncia experiencias
personales de modo
espontneo.
Ordena enunciados en
una secuencia.
Adapta conductas
verbales y no verbales
para una audiencia
especfica.
Anticipa el sentido general
y las ideas principales para
mantener una
conversacin.
Utiliza el discurso directo y
el indirecto para compartir
Escuchar y revisar una conversacin sobre experiencias
personales.
Observar y comprender lenguaje no verbal.
Identificar modalidad de comunicacin.
Detectar ritmo, velocidad y entonacin.

Comprender el sentido general, las ideas principales y
algunos detalles.
Anticipar sentido general e ideas principales.
Reconocer palabras que vinculan ideas.
Distinguir composicin de expresiones.
Determinar secuencias de enunciacin.

Compartir experiencias personales en una conversacin.
Componer enunciados para compartir experiencias
personales.
Formular preguntas para resolver dudas, ampliar
informacin y comprobar comprensin.
Usar expresiones y recursos lingsticos para
restablecer la comunicacin.
Expresar experiencias personales usando un discurso
directo e indirecto.
Enunciar experiencias personales de modo
espontneo.
Emplear expresiones para ceder turno de habla.
Utilizar estrategias para enfatizar el significado.
Entablar una conversacin.

Verbos: modales, causativos (por ejemplo, have, get).
Adverbios de tiempo.
Conectores.
Frmulas del lenguaje (por ejemplo, expresiones de
saludo, cortesa, despedida).
Diferencias sintcticas entre las variantes britnica y
estadounidense: uso de preposiciones.

SER CON EL LENGUAJE
Manifestar empata en interacciones orales.
Colaborar con el interlocutor y comunicarse con xito.
Valorar la lengua como medio para intercambiar
Ancdota autobiogrfica
Seleccionar algunas
Componer los enunciados para
expresar las experiencias
personales.
Revisar que los enunciados se
comprendan al escucharlos y
decirlos.
Organizar los enunciados en
un texto para componer la
ancdota autobiogrfica.
Practicar la enunciacin de las
ancdotas autobiogrficas.
Establecer los turnos de
participacin.
Entablar una conversacin
sobre las ancdotas
autobiogrficas

581

BLOQUE IV
Prctica social de lenguaje: comprender y expresar diferencias y semejanzas entre algunos aspectos culturales,
Competencia especfica: leer ensayos literarios breves para comparar aspectos culturales entre pases en los que
se habla lengua inglesa y Mxico

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Diferencia ejemplos y
explicaciones de ideas
principales
Formula y responde
preguntas sobre
ensayos literarios.
Compara informacin,
usando antnimos.
Compone enunciados
para describir
aspectos culturales.
Revisar ensayos literarios breves.
Seleccionar textos a partir de ndices.
Identificar datos de publicacin.
Establecer conexiones entre aspectos culturales
propios y ajenos.

Comprender el sentido general, las ideas principales
y algunos detalles de un ensayo literario breve.
Leer ensayos literarios breves sobre un aspecto
cultural.
Formular y responder preguntas.
Identificar enunciados utilizados para describir un
aspecto cultural.
Diferenciar ejemplos y explicaciones de ideas
principales.
Comparar aspectos culturales.

Describir y comparar aspectos culturales.
Enlistar caractersticas de un aspecto cultural.
Proponer ttulos para una descripcin.
Componer enunciados para describir aspectos
culturales.
Ordenar enunciados en prrafos.

Palabras clave.
Antnimos.
Tiempos verbales: formas progresivas, pasado,
presente.
Adjetivos, adverbios y sustantivos.
Puntuacin.
Homfonos.

SER CON EL LENGUAJE
Conocer y respetar diferencias entre culturas.
Apreciar expresiones culturales propias de
distintos pases.
Desarrollar apertura y valorar las diferencias entre
pueblos y culturas.
Cuadro comparativo
Seleccionar un aspecto
cultural a comparar entre un
pas hablante de ingls y
Mxico.
Consultar ensayos literarios y
otras fuentes para obtener
informacin del aspecto
cultural seleccionado.
Elegir informacin sobre el
aspecto cultural
seleccionado para ambos
pases.
Comparar semejanzas y
diferencias sobre el aspecto
cultural a partir de la
informacin elegida.
Reescribir la informacin
para completar un cuadro
comparativo.
Elaborar un cuadro
comparativo e incluir la
informacin.
Presentar el cuadro
comparativo en una
exposicin.

582

BLOQUE V
Competencia especfica: escribir puntos de vista para participar en una mesa redonda

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Utiliza diversas
estrategias para
sealar informacin.
Selecciona y organiza
informacin para
escribir opiniones
personales.
Redacta prrafos que
expresan puntos de
vista personales.
Resuelve dudas y
ofrece
retroalimentacin para
editar puntos de vista.
Revisar un tema de Formacin Cvica y tica.
Seleccionar textos de un tema de Formacin Cvica y tica
en diversas fuentes.
Predecir tema.

Comprender el sentido general y las ideas principales.
Seleccionar informacin que coincida con un punto de vista
personal.
Contrastar puntos de vista personales con ideas principales
de un texto.
Identificar sinnimos utilizados para expresar una misma
idea principal.
Reconocer enunciados utilizados para escribir puntos de
vista.
Establecer conexiones entre puntos de vista personales e
informacin que los ampla, ejemplifica y/o explica.
Utilizar estrategias para sealar informacin acorde con
puntos de vista personales.

Redactar puntos de vista para participar en una mesa
redonda.
Organizar en un grfico ideas principales de un texto y
contrastarlas con una opinin personal.
Reescribir ideas principales para redactar opiniones
utilizando sinnimos.
Completar enunciados para redactar opiniones personales.
Componer enunciados a partir de opiniones personales.
Ampliar o enfatizar ideas utilizando recursos lingsticos.
Redactar un prrafo que exprese puntos de vista.

Editar puntos de vista.
Leer para revisar uso convencional de puntuacin y
ortografa.
Resolver dudas y ofrecer retroalimentacin.

Sinnimos.
Conectores.
Condicionales.
Puntuacin.
Sufijos y prefijos.
Dgrafos.

SER CON EL LENGUAJE
Aprender a vivir en comunidad.
Promover el respeto a puntos de vista ajenos.
Fomentar la cooperacin al trabajar en equipo.
Mesa redonda
Seleccionar un tema de
Formacin Cvica y tica
para participar en una
mesa redonda.
Leer textos de diversas
fuentes.
Contrastar los diferentes
puntos de vista
personales con la
informacin del texto.
Redactar los puntos de
vista personales.
Editar los puntos de
vista personales y
pasarlos en limpio en el
cuaderno o en una ficha.
Organizar los turnos y
tiempos de
participacin.
Decidir el lugar y la fecha
en que se realizar la
mesa redonda de cada
equipo.
Leer los puntos de vista
para participar en la
mesa redonda.

583

BLOQUE V
Competencia especfica: dar y entender indicaciones para realizar actividades de la vida cotidiana

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Ajusta volumen,
entonacin y tono para
enfatizar o matizar
indicaciones.
Comprende y solicita
indicaciones para
realizar una actividad.
Compone secuencias
de enunciacin para
dar indicaciones.
Utiliza recursos
lingsticos para
asegurar comprensin
de indicaciones.
Produce indicaciones
de manera espontnea.
Escuchar y revisar indicaciones para realizar actividades
Reconocer estados de nimo a partir de lenguaje no
verbal.
Distinguir actitudes de interlocutores y turnos de
participacin.
Detectar volumen, tono, ritmo, velocidad y entonacin.

Escuchar y comprender el sentido general, las ideas
principales y algunos detalles de indicaciones.
Anticipar significado.
Reconocer palabras que vinculan ideas.
Identificar palabras y expresiones que indican rdenes.
Distinguir palabras que denominan cantidades
indefinidas.
Reconocer estrategias utilizadas para reformular ideas,
ajustar volumen y velocidad, y negociar significado.

Dar indicaciones para realizar actividades de la vida
cotidiana.
Componer enunciados para dar indicaciones.
Formular preguntas para resolver dudas y ampliar
informacin.
Utilizar lenguaje no verbal.
Aplicar estrategias para enfatizar, matizar y negociar
significado.
Solicitar indicaciones para realizar actividades.
Dar indicaciones de modo espontneo.
Parafrasear indicaciones para confirmar comprensin.

Determinantes: cuantificadores (por ejemplo, some,
any, few), artculos (a, an, the).
Sustantivos: contables, no contables.
Verbos modales y adverbios de modo.
Conectores.
Preposiciones.
Diferencias lxicas entre variante britnica y
estadounidense.

SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para planificar y organizar.
Transmitir respeto y cortesa en rdenes e indicaciones.
Examinar la necesidad de seguir indicaciones.
Cartel con indicaciones para
realizar una actividad
cotidiana
Seleccionar actividades
cotidianas.
Componer las indicaciones
para las actividades
elegidas.
Escribir las indicaciones.
Revisar que las
indicaciones se
comprendan al escucharlas
y decirlas.
Practicar la enunciacin de
las indicaciones.
Colocar el cartel en un
lugar visible para utilizarlo
cuando sea necesario para
dar y recibir las
indicaciones.

584
3 Secundaria
BLOQUE I
Competencia especfica: expresar quejas orales sobre un servicio de salud

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Establece el motivo o
la razn de una queja.
Infiere el sentido
general a partir de
informacin explcita.
Distingue las ideas
principales y algunos
detalles.
influir en el significado.
Escuchar y revisar quejas sobre un servicio de salud.
Establecer modalidad de comunicacin.
Determinar lugar o destinatario de una queja.
Distinguir actitudes de interlocutores.
Detectar formas de ajustar la accin de hablar y
escuchar: pausas, ritmo, tono, etctera.

Interpretar el sentido general, las ideas principales y
algunos detalles de una queja.
Inferir sentido general.
Detectar e interpretar informacin tcnica o
especializada.
Establecer motivo o razn de una queja.
Identificar ideas principales e informacin que las
explica o complementa.
Detectar expresiones para proponer soluciones.
Reconocer estrategias para enfatizar el significado.

Componer una queja oral.
Elegir un repertorio pertinente de palabras
pertinente.
Usar y adecuar el registro en funcin del
destinatario.
Expresar motivo o razn.
Componer expresiones para proponer soluciones.
Usar estrategias para influir en el significado.
Emplear estrategias para reparar una comunicacin
fallida.
Expresar quejas y hacer ajustes para mejorar fluidez.

Estructura de quejas: apertura, cuerpo, cierre.
Verbos modales, adverbios y adjetivos.
Condicionales.
Tiempos verbales: presente, pasado y futuro.
Conectores.

SER CON EL LENGUAJE
Hacer valer derechos ciudadanos.
Tomar conciencia de la actitud propia y la de otros.
Buzn de quejas telefnicas
Componer quejas
telefnicas.
Seleccionar y consultar
informacin para
componer una queja.
Determinar el tema o la
razn sobre el que se
desea expresar la queja.
Componer los enunciados
para expresar la queja.
Revisar que la queja se
comprenda al escucharla
y decirla.
Practicar la enunciacin
de la queja.
Realizar la queja.

585

BLOQUE I
habla ingls
Competencia especfica: leer literatura de suspenso y describir estados de nimo

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Utiliza diversas estrategias
para comprender
narraciones.
Infiere el sentido general y
las ideas principales a partir
de detalles.
Formula y responde
preguntas para inferir
informacin.
Compone opiniones sobre
estados de nimo.
Ordena prrafos para
formar textos.
Seleccionar y revisar narraciones de
suspenso.
Determinar tema y propsito.
Detectar destinatario a partir de
informacin explcita.

Comprender el sentido general, las ideas
principales y algunos detalles de una
narracin de suspenso.
Leer y releer narraciones.
Utilizar diversas estrategias de
comprensin.
Detectar palabras de alta frecuencia.
Hacer conexiones dentro de textos
usando informacin explcita e implcita.
Inferir ideas principales a partir de
detalles.
Responder preguntas para inferir
estados de nimo de personajes a partir
de informacin explcita.
Asociar estados de nimo con
momentos de una narracin.

Describir estados de nimo de personajes
en una narracin de
suspenso.
Expresar y justificar respuestas
personales a textos.
Asociar estados de nimo con
personajes.
Formar enunciados a partir de palabras
que expresan estados de nimo.
Completar enunciados para expresar
estados de nimo.
Describir estados de nimo de
personajes.

Elementos de narraciones.
Tipo de enunciados.
Adjetivos: comparativos, superlativos.
Pronombres: reflexivos, relativos.
Condicionales.
Homfonos (por ejemplo, too, two).

SER CON EL LENGUAJE
Fomentar respeto a opiniones ajenas.
Propiciar goce esttico de la literatura.
Desarrollar empata ante diferentes
estados de nimo.
Emocionario (inventario de
emociones)
Seleccionar una narracin de
suspenso de entre varias fuentes.
Leer en silencio la narracin
seleccionada.
Escoger y enlistar las emociones
que se encuentran en, o provoca,
la narracin de suspenso.
Proponer y componer los
ejemplos de las situaciones que
describan las emociones.
Revisar que los ejemplos cumplan
puntuacin.
Organizar un evento para
presentar y leer el emocionario.

586

BLOQUE II
Competencia especfica: interpretar y escribir instrucciones para realizar un experimento sencillo

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Comprende e interpreta
el orden y sentido de los
componentes de las
instrucciones para
realizar un experimento.
Escribe y clasifica
enunciados simples y
complejos para crear
secuencias de
instrucciones.
Quita, agrega, cambia
y/o reorganiza
informacin para editar
un instructivo.
Seleccionar y revisar instructivos para realizar un
experimento sencillo.
Seleccionar instructivos a partir de tema y propsito.
Examinar distribucin y funcin de componentes
textuales y grficos.

Interpretar instrucciones.
Leer instructivos.
Examinar componentes de diferentes procedimientos.
Identificar uso de puntuacin.
Seguir instrucciones para comprobar su comprensin.
Reconocer orden de las instrucciones.

Escribir instrucciones.
Determinar componentes de distintos procedimientos.
Formular preguntas sobre el procedimiento, para
completar enunciados.
Establecer nmero de pasos.
Utilizar vietas, nmeros ordinales o palabras que
indiquen secuencia.
Completar y escribir enunciados con descripcin de
pasos y actividades.
Organizar enunciados en una secuencia segn el
procedimiento.
Apoyar enunciados con ilustraciones.

Editar instructivos.
Revisar uso convencional de la puntuacin y ortografa.
Verificar orden de secuencia de enunciados.
Quitar, agregar, cambiar y/o reorganizar informacin para
mejorar un texto.

Adverbios.
Formas verbales: imperativo, gerundio, infinitivo.
Tiempos verbales: presente simple.
Locuciones prepositivas.
Puntuacin.
Homgrafos.

SER CON EL LENGUAJE
Construir y afianzar el conocimiento sobre nuestro
entorno.
Promover actitudes creativas y propositivas en el trabajo
colaborativo.
lbum de instructivos
Elaborar un lbum de
instructivos
Elegir un experimento y buscar
informacin sobre l.
Escribir las instrucciones para
realizar el experimento.
Ordenar las instrucciones en
una secuencia e ilustrarlas.
Editar las instrucciones para
elaborar la versin final del
instructivo.
Acordar un diseo para
presentar los instructivos en un
lbum.
Elaborar un ndice.
Integrar el lbum y aadirlo a la
biblioteca del aula.

587

BLOQUE II
Competencia especfica: compartir emociones y reacciones provocadas por un programa de televisin

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Anticipa ideas principales
e informacin que las
explica o complementa.
Aclara el significado de
algunas palabras.
Formula y responde
preguntas para compartir
emociones y reacciones.
Explica las ideas
principales en un
intercambio oral.
Revisar un programa de televisin.
Establecer gnero, tema, propsito y destinatario.
Identificar lenguaje no verbal y actitudes de interlocutores.
Distinguir escenario(s) o lugar(es).
Determinar rol de los participantes.
Discriminar recursos visuales y sonoros.

Interpretar el sentido general y algunos detalles de un
programa.
Reflexionar sobre relaciones entre acciones, imgenes,
dilogos y recursos sonoros.
Inferir sentido general.
Identificar funcin de pausas, ritmo y entonacin.
Interpretar informacin tcnica o especializada.
Diferenciar ideas principales de la informacin que las
ampla, ejemplifica o explica.
Reconocer estrategias para reformular, ajustar
volumen/velocidad o negociar significado.
Sealar registro.

Compartir emociones y reacciones provocadas por un
programa.
Formular y responder preguntas sobre el contenidos y las
emociones que provoca.
Componer expresiones para compartir emociones.
Incluir explicaciones de ideas principales en un
intercambio.
Intercambiar emociones y reacciones.
Utilizar estrategias para reparar una comunicacin fallida.

Recursos visuales (cintillo, subttulos, etc.) y sonoros
(banda sonora, efectos de sonido, etctera).
Registro de habla.
Lenguaje no verbal.
Semejanzas y diferencias entre lengua materna y lengua
inglesa.
Diferencias sintcticas entre las variantes britnica y
estadounidense: verbo modal need (por ejemplo, You
neednt do it, You dont need to do it).
Particularidades sintcticas del ingls: ausencia de gnero
en nombres y adjetivos.

SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para transmitir y difundir informacin de
manera objetiva.
Valorar la credibilidad de medios de comunicacin masiva.
Reconocer la influencia de los medios de comunicacin en
la vida cotidiana.
Exposicin oral
Seleccionar un programa
de TV.
Decidir la duracin de la
exposicin.
Componer los enunciados
para expresar las
emociones y las reacciones
sobre el programa.
se comprendan al
Definir los turnos y el
tiempo de cada
participacin.
las emociones y las
reacciones.
Realizar la exposicin oral.
Poner atencin a las
Formular preguntas para
obtener informacin, pedir
que algo se repita, se diga
ms lento o se aclare.

588

BLOQUE III
Competencia especfica: participar en juegos de lenguaje para comprender y escribir formas verbales irregulares

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Compara enunciados
con y sin formas verbales
irregulares.
Clasifica enunciados con
base en su tiempo
verbal.
Usa tiempos perfectos y
pasado simple en
enunciados y textos.
Compone y dicta
enunciados con formas
verbales irregulares.
Revisar juegos de palabras.
Identificar, por su nombre, juegos
apropiados para trabajar formas
verbales irregulares (por ejemplo,
memoria, lotera).
Reconocer tema, propsito y
destinatario.
Determinar elementos que componen
un juego de lenguaje.
Reconocer funcin de componentes
Identificar participantes y funcin que
cumplen.
Determinar nmero de jugadores y
turno de participacin.
Reconocer pasos que sigue un
jugador al participar.

Comprender las caractersticas de las
formas verbales irregulares.
Localizar enunciados que presentan
Comparar enunciados con y sin
Determinar en enunciados el pasado
simple, presente perfecto, pasado
perfecto y futuro perfecto.
Clasificar enunciados en pasado
simple, presente perfecto, pasado
perfecto y futuro perfecto.
Completar enunciados con formas
Comparar diferencias y semejanzas en
composicin de formas verbales
irregulares.
Organizar familias de formas verbales
irregulares.
Componer enunciados con formas

Escribir enunciados para armar un juego
de lenguaje.
Dictar y enlistar enunciados con
Completar formas verbales irregulares
a partir de una de
sus partes.
Ordenar letras y palabras para
componer formas irregulares.

Tiempos verbales: presente perfecto,
Juego de memoria
Elaborar un juego de memoria.
Reconocer verbos irregulares en
pasado simple, presente perfecto,
pasado perfecto y futuro perfecto.
Proponer y seleccionar enunciados a
partir de los verbos seleccionados.
Escribir, en un grupo de tarjetas, los
verbos irregulares y en otro grupo los
enunciados escritos a partir de ellos.
Revisar que los verbos y los
enunciados cumplan con las
Determinar el nmero de
participantes por equipo y sus turnos
de participacin.
Establecer las reglas del juego de
memoria.
Jugar el juego de memoria.
Leer en voz alta los verbos y los
enunciados cada vez que un
participante descubra un par.

589
pasado perfecto, futuro perfecto,
pasado simple.
Formas verbales: pasado, participio
pasado.
Semejanzas entre palabras.
Dgrafos
Verbos en pasado y participio pasado.

SER CON EL LENGUAJE
Valorar los juegos de lenguaje como
actividades recreativas.
Fomentar paciencia en ejecucin de
tareas.
Construir ambientes favorables para la
participacin en actividades ldicas.

590

BLOQUE III
Competencia especfica: escribir un informe breve sobre un acontecimiento histrico

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
diferenciar ideas
principales de ideas
secundarias.
Escribe enunciados
simples y complejos.
Vincula enunciados para
formar prrafos.
Redacta un informe
breve, a partir de un
modelo.
Corrobora convenciones
ortogrficas y ajusta el
lenguaje para el
destinatario y propsito,
para editar informes.
Seleccionar y revisar descripciones de acontecimientos
histricos.
Predecir contenido.
Identificar tema y destinatario.

Comprender el contenido de un texto histrico.
Leer textos histricos.
Identificar trminos nuevos.
Sealar informacin sobre sucesos clave.
Formular preguntas para diferenciar ideas principales de
ideas secundarias.
Reconocer orden y sentido de un texto.
Identificar orden cronolgico.

Escribir un informe breve.
Componer enunciados simples y complejos
parafraseando las ideas principales.
Completar mapas conceptuales con informacin que
ampla las ideas principales.
Reescribir enunciados para incluir informacin.
Enfatizar y matizar las ideas en un texto.
Establecer un orden de sucesos clave en una lnea del
tiempo.
Agrupar enunciados de informacin similar para formar
prrafos.
Redactar un informe breve.

Editar informes.
Leer para revisar uso convencional de la puntuacin y
ortografa.
Quitar, agregar, cambiar y/o reorganizar informacin para
mejorar un texto.
Ajustar lenguaje para el destinatario y propsito.

Tema y destinatario.
Particularidades sintcticas del ingls: presencia de un
auxiliar en enunciados declarativos negativos e
interrogativos (por ejemplo, That did not happen, Does
he take a hard decision?)
Doble genitivo (por ejemplo, an employee of hers).
Tiempos verbales.
Adverbios.
Conectores.
Abreviaturas.
SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para conocer sobre la historia y valorarla.
Crear unidad, concordia y evitar prejuicios.
Promover el respeto al trabajo ajeno al usar fuentes de
informacin.
Antologa de informes sobre
acontecimientos histricos
Seleccionar un acontecimiento
histrico.
Leer los textos y seleccionar la
informacin.
Elegir un grfico para organizar
la informacin.
Redactar el informe.
Editar el informe para realizar
una versin final.
Acordar el diseo de una
antologa.
Elaborar un ndice.
Integrar los informes a la
antologa y donarla a la
biblioteca de la escuela.

591

BLOQUE IV
Competencia especfica: interpretar y ofrecer descripciones de situaciones inesperadas compartidas en un
intercambio oral

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Determina la funcin de las
pausas, el ritmo y la
entonacin.
Negocia significado.
Reformula ideas.
reparar una comunicacin
fallida.
Anticipa el sentido general,
las ideas principales y
algunos detalles para
producir un texto oral.
Escuchar y revisar descripciones sobre situaciones
inesperadas compartidas en un intercambio oral.
Observar y comprender lenguaje no verbal.
Distinguir actitudes y emociones.
Establecer caractersticas de los interlocutores.
Determinar sitio en que se realiza un intercambio.

Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos
detalles.
Distinguir formas de describir una situacin inesperada.
Identificar ideas principales e informacin que las ampla,
ejemplifica o explica.
Reconocer estrategias utilizadas para reformular ideas,
ajustar volumen y velocidad, y negociar significado.
Formular preguntas para comprender una descripcin.
Advertir acento.

Describir sucesos inesperados.
Componer enunciados para describir situaciones
inesperadas.
Cambiar discurso directo a indirecto y viceversa.
Modular velocidad, ritmo, diccin y entonacin.
Reformular ideas.
Usar estrategias para influir en el significado.
Utilizar estrategias para reparar una comunicacin fallida.
Producir descripciones de situaciones inesperadas, de
modo espontneo.
Sostener un intercambio con apoyo de lenguaje no
verbal.

Registro de habla.
Adjetivos y adverbios
Adverbios: de tiempo, cuantitativos.
Frmulas del lenguaje (por ejemplo, expresiones de
saludo, cortesa, despedida).
Particularidades sintcticas del ingls: ausencia de doble
negacin (por ejemplo, They didnt go anywhere, They
had no time to lose).

SER CON EL LENGUAJE
Manifestar confianza en el uso de la lengua inglesa.
Promover dilogos constructivos.
Valorar la veracidad y objetividad en diferentes
descripciones.
Testimonio
Seleccionar una situacin
inesperada.
Componer enunciados para
describir la situacin
inesperada.
se comprendan, al
Organizar los enunciados en
un texto para armar un
testimonio.
testimonios.
Establecer los turnos de
participacin.
Participar en un intercambio
de testimonios.

592

BLOQUE IV
Prctica social de lenguaje: comprender y expresar diferencias y semejanzas entre algunos aspectos culturales,
Competencia especfica: leer obras de teatro para comparar actitudes y conductas asumidas por personas en
pases en los que se habla lengua inglesa y en Mxico

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS PRODUCTO
Utiliza diversas estrategias de
comprensin.
Formula y responde
preguntas sobre actitudes y
conductas de los personajes.
Vincula el lenguaje no verbal
con el sentido de los dilogos.
Lee obras de teatro breves.
Seleccionar y revisar obras de teatro breves para
jvenes.
Reconocer distribucin textual.
Identificar autor(es).

Leer una obra de teatro breve y comprender el sentido
general, las ideas principales y los detalles.
Distinguir acotaciones.
Reconocer al/a los protagonista(s), personaje(s)
secundario(s) y/o personaje(s) incidental(es).
Indicar detalles (por ejemplo, actitudes, conductas,
lugar y poca en que suceden las acciones).
Sealar gnero (por ejemplo, tragedia, comedia,
melodrama)
Determinar acciones actuales, continuas en el
presente, y/o que inician en el pasado y concluyen en
el presente.
Reconocer sentido general.
Formular y responder preguntas para explicar y
describir actitudes y conductas.

Participar en una lectura dramatizada de una obra de
teatro breve.
Leer dilogos para practicar pronunciacin.
Relacionar ritmo, velocidad, entonacin y volumen.
Vincular lenguaje no verbal con el sentido de los
dilogos.
Hacer una lectura dramatizada de una obra de teatro
breve.

Gnero, tema, propsito y destinatario.
Distribucin textual: acotaciones, dilogos, etctera.
Pie de imprenta.
Adverbios de lugar y de tiempo.
Tiempos verbales: presente (simple, progresivo y
perfecto), pasado.
Puntuacin: guin largo, parntesis, corchetes,
etctera.

SER CON EL LENGUAJE
Apreciar el teatro como reflejo de actitudes y
conductas.
Participar en expresiones culturales comunitarias.
Tomar conciencia de ideas y emociones propias y
ajenas.
Obra de teatro breve
Seleccionar una obra de
teatro breve para jvenes.
Leer en voz alta la obra
seleccionada.
Determinar quines sern los
protagonistas, personajes
secundarios y/o personajes
incidentales.
Identificar las acotaciones en
cada caso.
Determinar la fecha y la hora
para la representacin de
cada equipo.
Ensayar la lectura de los
dilogos.
Realizar un ensayo general.
Representar la obra de teatro
en la fecha y la hora
predeterminadas.

593

BLOQUE V
Competencia especfica: escribir acuerdos y/o desacuerdos sobre un tema de estudio para intervenir en un debate
Detecta y establece conexiones entre una
postura personal e informacin acorde y/o
discrepante.
Enfatiza o matiza acuerdos y/o
desacuerdos.
Redacta textos breves que expresan
acuerdos y/o desacuerdos.
Resuelve dudas y promueve la
retroalimentacin para editar acuerdos y/o
desacuerdos.
Revisar un tema de estudio en diversas fuentes.
Determinar propsito y destinatario.
Identificar funcin de componentes grficos.
Predecir tema a partir de conocimientos previos.

Leer textos e interpretar el sentido general, las ideas clave y algunos
detalles.
Identificar ideas clave acordes y discrepantes con una postura
personal.
Establecer conexiones entre una postura personal e informacin
acorde y/o discrepante.
Reconocer expresiones para manifestar opiniones acordes y/o
discrepantes sobre un tema.
Distinguir relaciones entre partes de un texto.
Utilizar estrategias para sealar informacin acorde y/o discrepante
con una postura personal.

Escribir acuerdos y/o desacuerdos sobre un tema de estudio
para intervenir en un debate.
Buscar informacin en diversas fuentes.
Seleccionar informacin para escribir acuerdos y/o desacuerdos.
Organizar en un grfico informacin acorde o discrepante con una
postura personal.
Escribir enunciados para expresar acuerdos y/o desacuerdos.
Parafrasear o elegir informacin que ample, ejemplifique y explique
Enfatizar o matizar acuerdos y/o desacuerdos.
Emplear conectores y puntuacin para vincular enunciados en un
prrafo.
Redactar un texto breve que exprese acuerdos y/o desacuerdos.

Editar acuerdos y/o desacuerdos.
Leer para revisar uso convencional de la puntuacin y ortografa.
Resolver dudas y promover retroalimentacin.

Sinnimos.
Forma verbal: pasiva.
Conectores
Genitivo posesivo (por ejemplo, worlds diversity, humans
features).
Pronombres: personales, reflexivos.
Contraste entre las variantes britnica y estadounidense: verbos
regulares e irregulares (por ejemplo, burned, burnt; spelled, spelt).
Terminacin de palabras (por ejemplo, -y, -ie, -e).
Puntuacin.

SER CON EL LENGUAJE
Usar la lengua para resolver conflictos, proponer bases de trabajo
compartido y promover cooperacin.
Ofrecer crticas constructivas.
Debate
Seleccionar un tema de inters.
Leer textos de diversas fuentes.
Tomar una postura personal
respecto de la informacin leda.
Escribir los acuerdos y/o
desacuerdos segn la postura
personal adoptada.
Redactar un texto breve con los
Editar el texto y pasarlo en limpio
en el cuaderno o en una hoja,
ficha, etctera.
Decidir el lugar y la fecha en que
se realizar el debate de cada
equipo.
Elegir un moderador y definir los
tiempos y turnos de exposicin y
de rplica.
Presentar los acuerdos y/o
desacuerdos en el debate
usando el texto para apoyar la
participacin.

594

BLOQUE VI
Competencia especfica: interpretar y ofrecer indicaciones para planear un paseo

Ajusta volumen, entonacin y tono para
enfatizar o matizar indicaciones.
Ofrece explicaciones para aclarar
indicaciones.
Reformula indicaciones para confirmar
comprensin.
Elabora indicaciones.
Juzga la pertinencia de seguir o no las
indicaciones.
Escuchar y revisar indicaciones para
planear un paseo.
Distinguir lugar y medio de
comunicacin.
Detectar volumen, tono, ritmo, velocidad
y entonacin.

Interpretar el sentido general, las ideas
principales y algunos detalles.
Inferir significado a partir de informacin
explcita.
Distinguir composicin de enunciados.
Reconocer datos generales en la
planeacin de un paseo.

Ofrecer indicaciones para planear un
paseo.
Elaborar indicaciones.
Determinar registro de habla.
Reformular ideas.
Usar palabras y expresiones para
vincular ideas.
Utilizar estrategias para influir, consolidar
o negociar significado.
Emplear estrategias para reparar una
comunicacin fallida.
Ofrecer indicaciones con apoyo de
lenguaje no verbal
Dar explicaciones para aclarar
indicaciones.
Reformular indicaciones para confirmar
su comprensin.
Juzgar pertinencia de indicaciones.

Verbos: modales .
Tiempo verbal: futuro.
Consistencia en el uso de una variante.
Diferencias sintcticas entre las
variantes britnica y estadounidense:
formas verbales de futuro (por ejemplo, We
shall leave, We will leave).

SER CON EL LENGUAJE
Fomentar la convivencia en grupo.
Fortalecer vnculos interpersonales.
Tomar conciencia de la responsabilidad
mutua con el grupo.
Itinerario de actividades
Seleccionar el destino del
paseo.
Definir fechas, horas y
actividades.
Elaborar las indicaciones para
desarrollar las actividades.
Revisar que las indicaciones
se comprendan al
escucharlas y decirlas.
Organizar las indicaciones
para armar un itinerario de
actividades.
Practicar la enunciacin del
itinerario.
Presentar el itinerario.

595

productos y procesos innovadores utilizando las TIC y la construccin de conocimiento
a. Crear y publicar una galera de arte en lnea con ejemplos y comentarios que
demuestren la comprensin de diferentes perodos histricos, culturas
y pases.
b. Crear animaciones o videos originales documentando eventos escolares,
comunitarios o locales
2. Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin de medios y entornos digitales que
les permitan comunicar ideas e informacin a multiples audiencias, interactuar con otros,
trabajar en equipo de forma colaborativa, incluyendo el trabajo a distancia, para apoyar
el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia global al establecer la
vinculacin con estudiantes de otras culturas.
a. Participar en un proyecto de aprendizaje colaborativo en una comunidad de
aprendizaje en lnea.con estudiantes del mismo grupo de edad en al menos una
escuela indgena, una escuela en un ambiente geogrfico diferente y escuelas en
Latinoamrica, Estados Unidos, Asia y Europa.
3. Investigacin y manejo de informacin. Implica la aplicacin de herramientas digitales
que permitan a los estudiantes recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar
a. Recolectar informacin, examinar secuencias y aplicar informacin para toma de
decisiones usando herramientas y recursos digitales
b. Describir e ilustrar contenidos relacionados a conceptos o procesos usando un
modelo, simulacin o mapas conceptuales
c. Reconocer sesgos en la informacin disponible en distintos recursos digitales,
evaluar la credibilidad del autor y quien publica. La informacin.
a. Resolver problemas y presentaciones a travs de herramientas que fortalezcan estas
habilidades.
b. Usar sensores, dispositivos mviles y sistemas de informacin geogrfica para
reunir, ver, analisar y reportar resultados de problemas relacionados con la currcula.
c. Usar herramientas de autora colaborativa de autora para explorar contenido de la
currcula desde perspectivas multiculturales con otros estudiantes.
a. Cuidados ergonmicos en el uso de las TIC

596
b. Debatir el efecto de las tecnologas existentes y emergentes en los individuos, la
sociedad Mexicana y la comunidad mundial.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensin de conceptos, sistemas
y funcionamiento de las TIC para seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva y
transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC.
a. Aplicar el conocimiento para la solucin de problemas bsicos de hardware y
software
7. Conocer y aplicar ejemplos sobre los riesgos que corren en las redes sociales

597
APRENDIZAJES ESPERADOS DE GEOGRAFA

GEOGRAFA DE MXICO Y DEL MUNDO. PRIMER GRADO
Bloque I. El espacio geogrfico

Reconoce la diversidad de
componentes naturales, sociales,
culturales, econmicos y polticos
que conforman el espacio
geogrfico.
Caractersticas del espacio geogrfico.
Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y
polticos del espacio geogrfico.
Diversidad del espacio geogrfico.
Distingue las categoras de anlisis
espacial: lugar, medio, paisaje,
regin y territorio.
Categoras de anlisis espacial: lugar, medio, paisaje, regin y
territorio.
Relacin de los componentes naturales, sociales, culturales,
econmicos y polticos en el lugar, medio, paisaje, regin y
territorio.
Diferencias en los diversos lugares, medios, paisajes, regiones y
territorios en el mundo.
Reconoce la utilidad de las escalas
numrica y grfica para la
representacin del territorio en
mapas.
Diferencias en la representacin cartogrfica en las escalas local,
nacional y mundial.
Escalas numrica y grfica en los mapas.
Clculo de escalas y distancias en mapas.
Utilidad de las escalas numrica y grfica en la representacin
cartogrfica.
Localiza lugares y zonas horarias en
mapas, a partir de las coordenadas
geogrficas y los husos horarios.
Crculos y puntos de la Tierra: paralelos, meridianos y polos.
Importancia de las coordenadas geogrficas: latitud, longitud y
altitud.
Importancia y utilidad de los husos horarios.
Localizacin de lugares y zonas horarias en mapas.
Compara diferentes
representaciones de la superficie
terrestre a travs de proyecciones
cartogrficas.
Principales proyecciones cartogrficas: cilndricas, cnicas y
acimutales.
Utilidad de las proyecciones de Mercator, Peters y Robinson.
Implicaciones de la representacin del mundo en mapas de
Mercator, Peters y Robinson.
Reconoce la utilidad de las
imgenes de satlite, el Sistema de
Posicionamiento Global y los
Sistemas de Informacin Geogrfica.
Imgenes de satlite, Sistema de Posicionamiento Global y
Sistemas de Informacin Geogrfica.
Elementos del espacio geogrfico en imgenes de satlite,
Sistema de Posicionamiento Global y Sistemas de Informacin
Geogrfica: ciudades, tierras agrcolas, zonas forestales y vas de
comunicacin, entre otras.
Utilidad de la informacin geogrfica de imgenes de satlite,
Sistema de Posicionamiento Global y Sistemas de Informacin
Geogrfica para el conocimiento geogrfico.

PROYECTO O ESTUDIO DE CASO
Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con la utilidad de la informacin geogrfica del territorio
nacional, con base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con la utilidad de la informacin geogrfica del
El anlisis de la informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos.

598

Bloque II. Diversidad natural de la Tierra
Eje temtico: Compontes naturales

Relaciona la distribucin de regiones
ssmicas y volcnicas en el mundo y en
Mxico con las placas tectnicas de la
Tierra.
Dinmica de las capas internas de la Tierra.
Localizacin de las placas tectnicas de la Tierra en mapas.
Distribucin de regiones ssmicas y volcnicas de la Tierra.
Sismicidad y vulcanismo en Mxico.
Reconoce la conformacin y
distribucin del relieve continental y
ocenico en el mundo y en Mxico, a
partir de la dinmica interna y externa
de la Tierra.
Conformacin del relieve continental y ocenico de la Tierra.
Distribucin del relieve continental y ocenico.
La erosin como proceso que modifica el relieve por accin
del viento, agua y hielo.
Distribucin del relieve en Mxico.
Distingue la importancia de la
distribucin y dinmica de las aguas
ocenicas y continentales en el mundo
y en Mxico.
Distribucin de aguas ocenicas.
Importancia de la dinmica de aguas ocenicas: corrientes
marinas, mareas y olas.
Importancia de la distribucin de aguas continentales en el
mundo y en Mxico.
Distingue la importancia de la captacin
del agua en cuencas hdricas, as como
la disponibilidad del agua en el mundo y
en Mxico.
Captacin del agua en cuencas hdricas.
Localizacin de las principales cuencas hdricas en el mundo
y en Mxico.
Importancia de la captacin y disponibilidad del agua en el
mundo y en Mxico.
Relaciona elementos y factores de los
diferentes tipos de climas en el mundo y
en Mxico.
Elementos (temperatura y precipitacin) y factores (latitud y
altitud) del clima.
Tipos de climas en la Tierra segn la clasificacin de Kppen:
tropicales, secos, templados, fros y polares.
Diversidad climtica del mundo y de Mxico.
Aprecia la importancia de las
condiciones geogrficas que favorecen
la biodiversidad en el mundo y en
Mxico.
Caractersticas distintivas de las regiones naturales del
mundo y de Mxico.
Condiciones geogrficas que favorecen la biodiversidad en la
Tierra.
Localizacin en mapas de los pases megadiversos.
Importancia de la biodiversidad en el mundo y en Mxico.

Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes naturales del territorio nacional,
con base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes naturales del territorio
nacional.

599

Bloque III. Dinmica de la poblacin

Explica implicaciones sociales y
econmicas del crecimiento,
composicin y distribucin de la
poblacin en el mundo y en Mxico.
Crecimiento y composicin de la poblacin mundial.
Distribucin de la poblacin en el mundo. Poblacin absoluta
y densidad de poblacin.
Concentracin y dispersin de la poblacin en el mundo y en
Mxico.
Implicaciones sociales y econmicas del crecimiento,
composicin y distribucin de la poblacin en el mundo y en
Mxico.
Reconoce interacciones sociales,
culturales y econmicas entre el campo
y las ciudades en el mundo y en Mxico.
Caractersticas sociales, culturales y econmicas del medio
rural y urbano en el mundo y en Mxico.
Proceso de urbanizacin en el mundo y en Mxico.
Interacciones sociales, culturales y econmicas entre la
poblacin rural y urbana en el mundo y en Mxico.
Analiza problemas sociales de la
poblacin en el mundo y en Mxico.
Pobreza y marginacin de la poblacin en el mundo y en
Mxico.
Desnutricin y hambre de la poblacin en el mundo y en
Mxico.
Discriminacin e injusticia social en el mundo y en Mxico.
Analiza causas y consecuencias
sociales, culturales, econmicas y
polticas de la migracin en el mundo y
en Mxico.
Tendencias de la migracin en el mundo.
Principales flujos migratorios en el mundo.
Causas y consecuencias sociales, culturales, econmicas y
polticas de la migracin en el mundo y en Mxico.
Aprecia la diversidad cultural en el
mundo y en Mxico, as como la
importancia de la convivencia
intercultural.
Diversidad cultural de la poblacin mundial: culturas
tradicionales, contemporneas y emergentes.
Multiculturalidad como condicin actual del mundo y de
Mxico.
Importancia de la convivencia intercultural.
Distingue factores que inciden en los
cambios de las manifestaciones
culturales de la poblacin en el mundo y
en Mxico.
Tendencias de homogenizacin cultural a partir de la
influencia de la publicidad en los medios de comunicacin.
Cambios en las manifestaciones culturales de la poblacin en
el mundo y en Mxico.
Importancia de las culturas locales ante procesos de
homogenizacin cultural.

Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes sociales y culturales del territorio
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes sociales y culturales del

600

Bloque IV. Espacios econmicos y desigualdad socioeconmica

Distingue diferencias en el manejo de
los recursos naturales en espacios
agrcolas, ganaderos, forestales y
pesqueros en el mundo y en Mxico.
Distribucin de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y
pesqueros en el mundo.
Relacin de recursos naturales con los espacios agrcolas,
ganaderos, forestales y pesqueros.
Formas de manejo de los recursos naturales en espacios
agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo y
en Mxico.
Explica la importancia de los recursos
minerales y energticos en el mundo y
en Mxico.
Distribucin de los principales yacimientos de recursos
minerales y energticos en el mundo.
Extraccin y transformacin de recursos minerales y
energticos en el mundo y en Mxico.
Importancia de los recursos minerales y energticos para la
economa de Mxico y de otros pases del mundo.
Reconoce tipos de industrias y la
importancia de los espacios industriales
en la economa mundial y en Mxico.
Tipos de industrias en el mundo.
Distribucin de los principales espacios industriales en el
mundo y en Mxico.
Importancia de la industria en la economa de Mxico y otros
pases del mundo.
Distingue la importancia del comercio y
las redes de transporte en el contexto
de la globalizacin econmica en el
mundo y en Mxico.
El comercio y las redes de transporte en el mundo y en
Mxico.
Regiones comerciales, ciudades mundiales y servicios
financieros en el mundo.
Organismos econmicos internacionales y empresas
transnacionales en el mundo y en Mxico.
Reconoce tipos de turismo y su
importancia econmica en el mundo y
en Mxico.
Tipos de turismo.
Distribucin de los principales centros tursticos en el mundo
y en Mxico.
Importancia econmica del turismo en el mundo y en Mxico.
Compara diferencias socioeconmicas
en el mundo y en Mxico.
El ndice de Desarrollo Humano y su expresin en el mundo y
en Mxico.
Categorizacin de los pases en centrales y perifricos segn
su actividad econmica.
Diferencias entre el mapa de ndice de Desarrollo Humano y
el de los pases de centro y periferia.
Desigualdad socioeconmica en el mundo y en Mxico.

Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes econmicos del territorio
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes econmicos del territorio
nacional.

601

Bloque V. Nuestro mundo

Explica las relaciones de la calidad de
vida y la sustentabilidad del ambiente en
el mundo y en Mxico.
Situaciones que inciden en la calidad de vida en el mundo y
en Mxico.
Diferencias en la calidad de vida entre diversas sociedades en
el mundo.
Relaciones entre la calidad de vida y la sustentabilidad
ambiental.
Reconoce la participacin de Mxico y
de pases representativos en el cuidado
del ambiente y el desarrollo sustentable.
Reuniones internacionales para impulsar el desarrollo
sustentable y pases participantes.
Principales acuerdos internacionales para el cuidado del
ambiente en el mundo.
Leyes y acciones para el cuidado del ambiente y el desarrollo
sustentable en Mxico.
Aprecia la importancia de las reas
naturales protegidas, servicios
ambientales y tecnologas limpias en el
mundo y en Mxico.
reas naturales protegidas en el mundo y en Mxico.
Servicios ambientales y tecnologas limpias para el cuidado
del ambiente en el mundo y en Mxico.
Importancia de las reas naturales protegidas, servicios
ambientales y tecnologas limpias en Mxico.
Relaciona los principales riesgos y la
vulnerabilidad de la poblacin en el
mundo y en Mxico.
Riesgos geolgicos, hidrometeorolgicos, qumicos y
sanitarios, entre otros en el mundo y en Mxico.
Relacin de la degradacin del ambiente y los desastres
recientes en el mundo y en Mxico.
Vulnerabilidad de la poblacin en el mundo y en Mxico.
participacin de los gobiernos y la
sociedad para prevencin de desastres
en el mundo y en Mxico.
Participacin de gobiernos e instituciones internacionales y
nacionales en la prevencin de desastres.
Importancia de las polticas gubernamentales en la
prevencin de desastres.
Importancia de la difusin de las acciones que se realizan en
el medio local para la prevencin de desastres.
Reconoce acciones bsicas para la
prevencin de desastres en el medio
local.
Acciones bsicas para la prevencin de desastres en relacin
con los tipos de riesgo que afectan en el medio local.
Planes de prevencin de desastres en la escuela, la casa y el
medio local.
Importancia de la prevencin de desastres ante los riesgos
presentes en el mundo y en Mxico.

Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con la calidad de vida, el ambiente o la prevencin de
desastres en Mxico, con base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con la calidad de vida, el ambiente o la
prevencin de desastres en Mxico.

602
APRENDIZAJES ESPERADOS DE HISTORIA

HISTORIA I. SEGUNDO GRADO
Bloque I. De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII

Valora los aportes de las civilizaciones de la Antigedad
y de la Edad Media a los inicios del mundo moderno.
Antecedentes: Las civilizaciones de la Antigedad en
Amrica, Europa, Asia y frica, y de la Edad Media al
inicio del mundo moderno.

Ubica los siglos que comprende el perodo, ordena
cronolgicamente y localiza los sucesos y procesos
relevantes relacionados con la integracin del mundo
hasta principios del siglo XVIII.
Ubicacin temporal y espacial del mundo moderno y del
surgimiento del proceso de integracin del mundo.

Explica las caractersticas de sociedades asiticas y
Europeas, y sus relaciones en el siglo XV.
Cmo cambiaron las sociedades a raz de la expansin
europea?

El contexto de Asia y Europa. El imperio otomano, el
imperio mogol y China. El surgimiento de la burguesa.
Las rutas comerciales entre Europa y Asia.

Explica las caractersticas de las sociedades del Antiguo
Rgimen y su proceso de formacin.
El fin del orden medieval y las sociedades de Antiguo
rgimen. La formacin de las monarquas nacionales. Las
ciudades-estado europeas.

Reconoce la influencia de las ideas humanistas en los
cambios polticos, culturales y cientficos de los siglos
XVI y XVII.
Renovacin cultural y resistencia en Europa.
Renacimiento humanismo y difusin de la imprenta. Los
principios del pensamiento cientfico y los avances
tecnolgicos. La reforma protestante y la contrarreforma.
Inglaterra y la primera revolucin burguesa.
Describe el proceso de integracin econmica del
mundo en el siglo XVI.
La primera expresin de un mundo globalizado. La toma
de Constantinopla y la necesidad europea de abrir
nuevas rutas de comercio. Expediciones martimas y
conquistas (costas de frica, India, Indonesia, Amrica).
Colonizacin europea, migraciones y el intercambio
mundial: plata, esclavos y especies.

Reconoce los aportes de las culturas que entraron en
contacto en los siglos XVI y XVII, y describe las
caractersticas comunes de Nueva Espaa y Per bajo el
orden virreinal.
Nuestro entorno. Los virreinatos de Nueva Espaa y
Per. El mestizaje. El aporte africano a la cultura
americana. Las Filipinas, el comercio con China.

Reconoce el legado de las formas de expresin artstica
de los siglos XVI al XVIII.
La riqueza de las expresiones artsticas. La herencia del
renacimiento. El arte barroco. Las expresiones artsticas
en Nueva Espaa y Per. El arte islmico, chino y
japons.

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida
cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.
De la navegacin costera a la ultramarina.
De los caballeros andantes a los conquistadores.

603

Bloque II. De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX

Identifica los siglos que comprende el periodo,
ordena cronolgicamente y localiza los lugares de
sucesos y procesos relevantes relacionados con las
revoluciones de mediados del siglo XVIII a
mediados del siglo XIX.
Ubicacin temporal y espacial de transformaciones en la
industria, revoluciones y la difusin del liberalismo.

Reconoce la importancia de las ideas ilustradas en
la difusin del conocimiento y en la transformacin
de los imperios europeos.

Qu importancia tuvo el liberalismo econmico y poltico en el
mundo?

Transformacin de los sistemas polticos y nuevas ideas. El
absolutismo europeo. La Ilustracin y la Enciclopedia. El
despotismo ilustrado. La guerra de los siete Aos y la
modernizacin de las administraciones imperiales.

Analiza las causas y consecuencias de las
revoluciones liberales.
Revoluciones liberales. La independencia de las trece colonias
inglesas. La Revolucin Francesa. El liberalismo: de sbditos a
ciudadanos.

Describe las consecuencias de las guerras
napolenicas en la reorganizacin del mapa
mundial y en la difusin de las ideas liberales.
Una nueva geografa poltica y econmica. Las guerras
napolenicas. La invasin francesa a Espaa. Las
independencias americanas. El Congreso de Viena y la Santa
Alianza. Las revoluciones de 1830 y 1848. El nuevo
colonialismo en frica y Asia.

Explica las consecuencias sociales y econmicas
de la Revolucin Industrial.
Expansin econmica y cambio social. La Revolucin
Industrial: su impacto en la produccin, el comercio y las
comunicaciones. Las clases trabajadoras y los primeros
movimientos obreros. Contrastes entre el campo y las
ciudades, y cambios demogrficos.

Analiza los retos que tuvieron los pases
iberoamericanos para constituirse como naciones
independientes.
Nuestro entorno. Los nuevos estados en Amrica y los
proyectos polticos. Los intentos monarquistas europeos y la
doctrina Monroe. La bsqueda de unidad hispanoamericana.

Identifica la influencia de la Ilustracin y del
liberalismo en las expresiones artsticas y cientficas
de la poca.
Cultura e identidad. Sociedad y cultura del neoclsico al
romanticismo. El mtodo cientfico. La difusin de las ideas y
de la crtica: peridicos, revistas y espacios pblicos. La
secularizacin de la educacin y las nuevas profesiones.

Investiga las transformaciones de la cultura y de la
vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su
importancia.

Las epidemias a travs de la historia.
Moda, vestido y cambios en su produccin.

604

Bloque III. De mediados del siglo XIX a principios de 1920

Identifica la duracin y secuencia de los procesos
relacionados con el Imperialismo, aplicando los
trminos siglo, dcada, lustro y ao y localiza los
pases en expansin y el reparto del mundo al final
de la Primera Guerra Mundial.

Ubicacin temporal y espacial del avance del imperialismo
en el mundo.

Describe la multicausalidad en los procesos de
industrializacin e imperialismo.

Qu consecuencias tuvo el avance del imperialismo a nivel
mundial?

Industrializacin e imperialismo. Nuevas fuentes de energa y
transformaciones en la industria y comunicaciones.
Hegemona britnica y la confrontacin de intereses
imperialistas en Asia, frica y Oceana. La modernizacin de
Japn. El capital financiero

Analiza las causas de los movimientos obreros y de
los cambios en el paisaje y la vida cotidiana.
Cambios sociales. Burguesa, clase obrera y movimientos
socialistas. El crecimiento de las ciudades, el impacto
ambiental y nuevos paisajes. El impulso de la educacin
primaria. La popularizacin del deporte.

Explica las caractersticas de los estados
multinacionales y nacionales y la importancia del
Constitucionalismo y el sufragio para su
conformacin.

Identidades nacionales y participacin poltica. Los estados
multinacionales. La unificacin de Italia y Alemania.
Constitucionalismo y sufragio.

Explica la multicausalidad de la expansin
imperialista en Amrica.
Nuestro entorno. Dificultades en la consolidacin de los
pases en Amrica. La guerra civil norteamericana y sus
consecuencias. Inversin extranjera y expansionismo
norteamericano y europeo. Las dictaduras iberoamericanas.

Explica las causas y consecuencias de la Primera
Guerra Mundial y de las revoluciones mexicana, rusa
y china.
Conflictos en la transicin de los siglos. La Paz Armada.
Primera Guerra Mundial. El reparto de Medio Oriente. Las
primeras revoluciones sociales en Mxico, China y Rusia.

Reconoce la importancia de la difusin del
conocimiento cientfico en las manifestaciones
artsticas y el pensamiento social de la poca.
El conocimiento cientfico y las artes. La influencia de Darwin,
Marx y Freud en el pensamiento cientfico y social. Avances
cientficos. Del impresionismo al arte abstracto. Bibliotecas y
museos en la difusin del conocimiento.

importancia.

Las ferias mundiales y la fascinacin por la ciencia y el
progreso.
Cambios demogrficos y formas de control natal.

605

Bloque IV. El mundo entre 1920 y 1960
Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos, Manejo de informacin
histrica, Formacin de una conciencia histrica para la convivencia

Identifica la duracin y secuencia de los procesos
relacionados con el perodo de entre guerras, la
Segunda Guerra Mundial y el inicio de la Guerra Fra,
aplicando los trminos siglo, dcada, lustro y ao.

Localiza los principales pases protagonistas de la
Segunda Guerra Mundial y la divisin del mundo en
capitalistas y socialistas.
Ubicacin temporal y espacial de los conflictos internacionales
y de los avances cientficos y tecnolgicos.

Explica las caractersticas del perodo de entre guerras
como causas de la Segunda Guerra Mundial.
Durante el siglo XX el mundo cambi ms que en siglos
pasados?

El mundo entre las grandes guerras. Debilitamiento del
podero europeo y presencia de Estados Unidos. La gran
depresin. Socialismo, nazismo y fascismo. Estado de
bienestar.
Analiza el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y
sus consecuencias econmicas y sociales.
La Segunda Guerra Mundial. El conflicto armado y sus
efectos en el mundo. El papel de la mujer en la Segunda
Guerra Mundial. El plan Marshall, la recuperacin de Europa y
Japn. La formacin de los organismos financieros
internacionales. La descolonizacin de Asia y frica.
Analiza los conflictos econmicos y militares durante la
Guerra Fra.
La Guerra Fra. Capitalismo y socialismo en la conformacin
de bloques geoeconmicos y militares y sus conflictos. La
fundacin de Israel y el conflicto rabe-israel. Los pases
productores de petrleo.

Explica las formas de control y de resistencia en
Latinoamrica durante la Segunda Guerra Mundial y la
Guerra Fra.
Nuestro entorno. El populismo en Mxico, Argentina y Brasil.
Las dictaduras en Amrica, intervencionismo estadounidense,
y movimientos de resistencia. La participacin de la OEA en
los conflictos de la regin. La revolucin cubana.
Identifica los cambios demogrficos, las causas de los
problemas ambientales y los cambios en el paisaje
urbano.
Transformaciones Demogrficas y urbanas. Desigualdad
social y pobreza en el mundo. Salud, crecimiento de la
poblacin y migracin. La aparicin de las metrpolis y los
problemas ambientales.
Explica la influencia de la guerra y de los cambios
sociales en las manifestaciones artsticas y culturales de
la poca.
El conocimiento, las ideas y el arte. Avances cientficos y
tecnolgicos y su aplicacin en la guerra, la industria y la vida
diaria. Desigualdades en el desarrollo y uso de la ciencia y la
tecnologa. Los cambios en el pensamiento: existencialismo,
pacifismo y renacimiento religioso. Expresiones artsticas, los
medios de comunicacin y la cultura de masas. Alcances de
la educacin pblica.

Historia de la alimentacin y los cambios en la dieta.
Del uso del fuego a la energa atmica.

606

Bloque V. Dcadas recientes
Competencias que se favorecen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos, Manejo de informacin
histrica, Formacin de una conciencia histrica para la convivencia


Identifica la duracin, secuencia y simultaneidad de
los procesos de integracin en el mundo, aplicando
trminos de milenio, siglo, dcada, lustro y ao.

Localiza los principales bloques econmicos en el
mundo, las regiones de conflicto petrolero y los
pases ricos y pobres.
Ubicacin temporal y espacial de los procesos de integracin en
el mundo, los movimientos sociales y el avance tecnolgico.
Identifica las consecuencias del fin de la Guerra Fra
en la conformacin de un nuevo orden mundial.

Cules son los grandes retos del mundo en el siglo XXI?

El surgimiento de un nuevo orden poltico. Los msiles y la
guerra de Vietnam. La desintegracin sovitica y la cada del
muro de Berln. La permanencia del sistema socialista en China,
Cuba, Vietnam y Corea del Norte, y la transicin democrtica
en Europa. La guerra por el control de las reservas de petrleo
y gas.
Explica el proceso de globalizacin econmica en el
mundo y sus consecuencias sociales.
Los contrastes sociales y econmicos. Globalizacin, los
organismos financieros internacionales y la crisis econmica. El
milagro japons, China, India y los tigres asiticos. La Unin
Europea. Pases ricos y pases pobres. La vida en las grandes
ciudades. El rezago tecnolgico y educativo en frica y
Latinoamrica.
Identifica las causas de los principales conflictos en
el mundo y los valores que habra que poner en
prctica para disminuirlos.
Conflictos contemporneos. Las Guerras tnicas y religiosas en
Medio Oriente, India, frica y los Balcanes. Sudfrica y el fin del
apartheid. Refugiados y desplazados. El narcotrfico y el
comercio de armas. El terrorismo. El SIDA. El calentamiento
global y los movimientos ambientalistas.
Reconoce la importancia de la participacin y
organizacin ciudadana en la construccin de una
sociedad ms equitativa e igualitaria.
El cuestionamiento del orden social y poltico. El movimiento de
derechos civiles en Estados Unidos y su impacto social. Los
movimientos estudiantiles. El feminismo y la revolucin sexual.
El indigenismo. Las Organizaciones de la Sociedad Civil. El
futuro de los jvenes.
Seala los cambios en la organizacin poltica y
econmica de Amrica Latina en las ltimas
dcadas.
Nuestro entorno. Las intervenciones norteamericanas. Las ltimas
dictaduras militares y la transicin democrtica. La economa
latinoamericana y los tratados comerciales. Mxico y su entrada a
las organizaciones de mercado.
Valora el papel de los medios masivos de
comunicacin en la difusin y apropiacin de la
cultura, as como reconoce el impacto de los
avances cientficos y tecnolgicos en la vida
cotidiana.
Los logros del conocimiento y la riqueza de la variedad cultural.
Sociedad de consumo y la difusin masiva del conocimiento.
Deporte y salud. Rock, arte efmero y performance. El avance en
la exploracin del universo y en la gentica. La fibra ptica, el rayo
lser y su aplicacin.
importancia.

El calentamiento global y las catstrofes ambientales.
De las primeras mquinas a las nuevas tecnologas.

607

HISTORIA II. TERCER GRADO
Bloque I. Las culturas prehispnicas y la conformacin del virreinato de Nueva Espaa

Organiza por etapas y cronolgicamente hechos y
procesos del Mxico prehispnico, de la conquista y
del virreinato.

Localiza las culturas del Mxico prehispnico, las
expediciones de descubrimiento, conquista, y el
avance de la colonizacin de Nueva Espaa.

Ubicacin temporal y espacial de las culturas prehispnicas,
los viajes de exploracin, el proceso de conquista y la
colonizacin de Nueva Espaa.

Reconoce las caractersticas polticas, sociales,
econmicas y culturales del mundo prehispnico.

Por qu la sociedad y cultura virreinal se formaron de los
aportes prehispnicos, espaoles, asiticos y africanos?

El mundo prehispnico. Sus zonas culturales y sus
horizontes. La cosmovisin mesoamericana. Economa,
estructura social y vida cotidiana en el posclsico. La Triple
Alianza y los seoros independientes.

Analiza las consecuencias de la conquista y la
colonizacin espaola.
Conquista y expediciones espaolas. Las expediciones
espaolas y la conquista de Tenochtitln. Otras campaas y
expediciones. El surgimiento de Nueva Espaa. Las
mercedes reales, el tributo y las encomiendas. La
evangelizacin y la fundacin de nuevas ciudades.

Describe los cambios que produjo en Nueva Espaa
la introduccin de nuevas actividades econmicas.
Los aos formativos. La transformacin del paisaje:
ganadera, minera y nuevos cultivos. Inmigracin espaola,
asitica y africana. La creacin de la universidad y la casa
de moneda.

Explica la importancia del comercio y de la plata
novohispana en el mundo.
Nueva Espaa y sus relaciones con el mundo. Las flotas, el
control del comercio y el consulado de comerciantes. El
comercio con Per y Asia. Las remesas de plata de Nueva
Espaa en el intercambio internacional.

Identifica las instituciones econmicas, polticas y
sociales que favorecieron la consolidacin del
virreinato.
La llegada a la madurez. El carcter corporativo de la
sociedad. Los gobiernos locales: cabildos indgenas y
ayuntamientos. La iglesia y la Inquisicin. Peonaje y
haciendas. La revitalizacin del comercio interno.

Reconoce las caractersticas del mestizaje cultural en
las expresiones artsticas novohispanas.
Arte y cultura temprana. El mestizaje cultural. Expresiones
artsticas novohispanas. El desarrollo urbano.

importancia.

De la herbolaria prehispnica a la industria farmacutica.
Piratas y corsarios en el Golfo de Mxico.

608

Bloque II. Nueva Espaa, desde su consolidacin hasta la Independencia

Ordena secuencialmente hechos y procesos
relacionados con las Reformas borbnicas y la
Independencia de Mxico utilizando trminos
como siglo, dcada y ao.

Seala las transformaciones del territorio
novohispano en el siglo XVIII y las zonas de
influencia de los insurgentes.
Ubicacin temporal y espacial del movimiento de ilustracin,
las Reformas borbnicas y el proceso de Independencia.

Reconoce las causas y consecuencias del
crecimiento econmico novohispano en el siglo
XVIII.

Cmo afect la crisis de la corona espaola a Nueva Espaa?

El auge de la economa novohispana. Crecimiento de la
poblacin y florecimiento de las ciudades. Desarrollo de redes
comerciales internas. El papel econmico de la iglesia y las
grandes fortunas mineras y comerciales. Las innovaciones
agropecuarias, la tecnologa minera e inicios de la actividad
industrial.

Explica las causas y consecuencias de las
Reformas borbnicas.
La transformacin de la monarqua espaola y las reformas de
Nueva Espaa. La decadencia del podero naval espaol y las
Reformas borbnicas. Las reformas en Nueva Espaa: nuevo
estilo de gobierno, divisin poltica, establecimiento del ejrcito
y la apertura del comercio libre.

Explica la desigualdad social y poltica entre los
distintos grupos de la Nueva Espaa.
Desigualdad social. Corporaciones y fueros. Las tensiones
sociales de la ciudad. El crecimiento de las haciendas y los
conflictos rurales.

Reconoce la multicausalidad de la crisis poltica en
Nueva Espaa y del inicio de la Guerra de
Independencia.
La crisis poltica. Ideas ilustradas en las posesiones espaolas
en Amrica. La invasin francesa de Espaa. El criollismo y el
anhelo de autonoma. El golpe de Estado de los peninsulares.
Conspiraciones e insurreccin de 1810.

Explica el proceso de Independencia y la influencia
del liberalismo.
Hacia la independencia. Insurgentes y realistas en el
movimiento de Independencia. El pensamiento social de los
insurgentes. El liberalismo espaol y la Constitucin de Cdiz
de 1812. Resistencia y guerra de guerrillas. La consumacin de
la Independencia.

Reconoce las caractersticas del neoclsico y la
influencia de la Ilustracin en la creacin de
nuevas instituciones cientficas y acadmicas.
Arte y cultura. Del barroco al neoclsico. Nuevas instituciones
acadmicas y modernizacin de los estudios y la ciencia.

importancia.
Las calles de las ciudades coloniales y sus leyendas.
Las rebeliones indgenas y campesinas durante el Virreinato.

609

Bloque III. Del Mxico independiente al inicio de la Revolucin Mexicana (1821-1910)

Ordena hechos y procesos relevantes desde
el Mxico independiente hasta antes de la
Revolucin Mexicana, aplicando trminos
como siglo, dcada y ao.

Localiza los cambios en la organizacin
poltica del territorio mexicano durante el
siglo XIX.

Ubicacin temporal y espacial de los principales hechos y procesos
histricos del Mxico independiente a la Revolucin Mexicana.

Explica las dificultades de Mxico para
constituirse como nacin independiente.

Qu caractersticas del Mxico actual tuvieron su origen en el siglo
XIX?

Hacia la fundacin de un nuevo Estado. La crisis econmica despus
de la guerra. Desigualdad social y distribucin de la poblacin. La
Constitucin de 1824. Dificultades para la consolidacin de un
proyecto de nacin.

Identifica las causas y consecuencias de las
intervenciones extranjeras en Mxico.
Los conflictos internacionales y el despojo territorial. Amenaza de
reconquista y necesidad de reconocimiento internacional. Los
intentos de colonizacin del norte. La separacin de Texas. El
bloqueo francs de 1838. La guerra con Estados Unidos.

Explica cambios en las formas de gobierno
del siglo XIX.
En busca de un sistema poltico. El pensamiento de los liberales y
conservadores. La Constitucin de 1857. La guerra, las Leyes de
Reforma y su impacto en la secularizacin de la sociedad. La
Intervencin francesa y el Segundo Imperio.

Analiza la multicausalidad del desarrollo
econmico de Mxico y sus consecuencias
sociales de finales del siglo XIX y principios
del siglo XX.
La restauracin de la Repblica y el Porfiriato. Los gobiernos liberales
y su proyecto nacional. La paz porfiriana y la centralizacin del poder.
Reorganizacin del erario pblico, crecimiento econmico e
inversiones extranjeras. Surgimiento de la clase obrera y la nueva
clase media urbana. Rebeliones rurales, pronunciamientos, leva y
bandolerismo. Los ferrocarriles y la transformacin del paisaje.

Explica las contradicciones sociales y
polticas del rgimen porfirista como causas
del inicio de la Revolucin Mexicana.
Antesala de la Revolucin. Los costos sociales y polticos del
desarrollo econmico porfirista. Permanencia de un grupo en el
poder. Huelgas y represin.

Identifica caractersticas de la cultura, el arte
y la educacin durante el siglo XIX.
Cultura. Politizacin: prensa y folletera. Asociaciones e Institutos de
ciencias y artes. La educacin pblica y las escuelas normales.
Clasicismo, romanticismo y modernismo. Paisajismo en la pintura.
Influencias y modas extranjeras.

Investiga las transformaciones de la cultura y
de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y
valora su importancia.
Del cine mudo a la tercera dimensin.
La caricatura poltica de crtica y de oposicin.

610

Bloque IV. La Revolucin Mexicana, la creacin de instituciones y desarrollo econmico (1910-1982)

Ubica temporal y espacialmente hechos y procesos
relacionados con la Revolucin Mexicana.

Ordena secuencialmente la formacin de instituciones
revolucionarias y el desarrollo econmico, utilizando
trminos como ao y dcada.
Ubicacin temporal y espacial de la Revolucin Mexicana y
los acontecimientos nacionales e internacionales que
caracterizan a Mxico en estas dcadas.

Explica el proceso de la Revolucin Mexicana y la
importancia de la Constitucin de 1917.

Cmo cambio Mxico a partir de la Revolucin Mexicana y
las transformaciones mundiales?

Del movimiento armado a la reconstruccin. El inicio del
movimiento armado. Diversidad social y regional de los
movimientos revolucionarios y sus lderes. La Constitucin
de 1917.
Describe los cambios de un rgimen de caudillos a
uno presidencial y la importancia de las polticas
sociales en su desarrollo.
La poltica revolucionaria y nacionalista. De los caudillos al
surgimiento del PNR. Guerra cristera. Organizaciones
sindicales y campesinas. Reforma agraria. El cardenismo. El
presidencialismo. El indigenismo. Los proyectos educativos.
Nuevas instituciones de seguridad social.
Explica la multicausalidad del crecimiento industrial y
los lmites del proteccionismo.
Hacia una economa industrial. Del modelo exportador a la
sustitucin de importaciones. Del milagro mexicano a la
petrolizacin de la economa. Limitaciones del
proteccionismo y rezago tecnolgico. La expansin de la
frontera agrcola, los contrastes regionales. La crisis del
campo.
Reconoce las causas de la desigualdad, el
descontento poltico y la importancia de la
participacin social.
Desigualdad y movimientos sociales. Explosin demogrfica,
migracin interna, demanda de servicios y contaminacin.
Los movimientos polticos, sociales y gremiales. El
movimiento estudiantil del 1968 y su influencia. Las primeras
guerrillas. Del voto de la mujer a la igualdad de gnero.
Explica la poltica exterior de Mxico ante
acontecimientos internacionales.
La poltica exterior y el contexto internacional. Mxico ante la
Primera Guerra Mundial. La Guerra Civil Espaola y los
refugiados. La entrada de Mxico a la Segunda Guerra
Mundial. Ingreso a organismos internacionales. Efectos
polticos de la Guerra Fra y la Revolucin Cubana. Polticas
sobre migrantes mexicanos.
Reconoce los elementos del nacionalismo
revolucionario en el arte y la educacin.
La cultura y la vida diaria se transforman. Nuevos patrones
de consumo y popularizacin de la tecnologa. Nueva
dimensin de las comunicaciones y los transportes. Medios
de informacin y entretenimiento. El ocio, el turismo y los
deportes. Las universidades pblicas y la educacin
tecnolgica. La consolidacin de una educacin laica. Del
nacionalismo a las tendencias artsticas actuales.

importancia.

La mujer en la sociedad y en el mundo laboral.
Las diversiones a lo largo del tiempo.

611

Bloque V. Mxico en la Era Global (1982-actualidad)

Ordena cronolgicamente hechos y procesos de las
ltimas dcadas de Mxico relacionados con los
mbitos econmico, poltico, social y cultural.

Ubica zonas de crecimiento econmico, de migracin y
de concentracin de poblacin en Mxico durante las
ltimas dcadas.
Ubicar temporal y espacialmente cambios en la
conformacin de un nuevo modelo econmico y transicin
poltica.
Describe la multicausalidad de los problemas
econmicos y el establecimiento de un nuevo modelo.

Cules son los principales retos de Mxico y qu
podemos hacer?
Situacin econmica y la conformacin de un nuevo
modelo econmico. Inflacin, devaluaciones y deuda
externa. La presin de los organismos financieros
internacionales. Estatizacin y venta de la banca.
Instauracin del neoliberalismo. Reformas a la propiedad
ejidal.
Reconoce las causas del descontento y el proceso de
la transicin poltica en el Mxico actual.
Transicin poltica. Protestas sociales. Los tecncratas en
el gobierno. Reformas electorales. El movimiento zapatista
de liberacin nacional. El proceso de construccin de la
alternancia poltica.
Explica la multicausalidad de los problemas sociales del
pas en la actualidad y la importancia de la participacin
ciudadana en la solucin de problemas.
Realidades sociales. Pobreza, expansin urbana y
desempleo. Impacto de las polticas de poblacin y control
natal. Respuesta de la poblacin en situaciones de
desastre. Movimientos de participacin ciudadana y de
derechos humanos.
Analiza la influencia de la globalizacin en la cultura
nacional y la resistencia a travs de la identidad
pluricultural.
Cultura, identidad nacional y globalizacin. Estandarizacin
cultural. Globalizacin y defensa de una identidad
pluricultural. La cultura mexicana en Estados Unidos.
Explica los cambios en la poltica exterior mexicana y
sus problemas actuales.
Contexto internacional. El fin de la Guerra Fra. Del
activismo latinoamericano a las polticas multilaterales. El
TLCAN y sus problemas: migracin e intercambio
comercial.
Reconoce retos que enfrenta Mxico en los mbitos
poltico, econmico, social y cultural y participa en
acciones para contribuir a su solucin.
Principales desafos. Bsqueda de igualdad social y
econmica. Conservacin del ambiente y el cuidado del
agua. Cobertura en salud pblica. Calidad en la educacin
y desarrollo cientfico y tecnolgico. Transicin
democrtica, credibilidad electoral y el costo de los
partidos polticos. Cultura de la legalidad y convivencia
democrtica.

Del corrido revolucionario a la msica actual.
Los adolescentes y las redes sociales.

612

Bloque I. La formacin cvica y tica en el desarrollo social y personal
Competencias que se favorecen: Conocimiento y cuidado de s, mismo, Autorregulacin y ejercicio responsable de la
libertad y Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
Ejes: Persona, tica y Ciudadana

Contenidos
LA FORMACIN CVICA Y TICA Y LOS ADOLESCENTES
La escuela: un espacio para la formacin cvica y tica que favorece el
aprendizaje, la convivencia y el desarrollo personal y social. La
importancia de conformar una perspectiva personal sobre s mismo y
el mundo en que vivimos. Reconocimiento, aceptacin y valoracin de
s mismo. El significado de los cambios fsicos, psicosociales y
afectivos en la experiencia de los adolescentes.

LA DIMENSIN MORAL DE LA VIDA HUMAN
Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus
acciones. Intereses y necesidades que guan la actuacin humana. La
congruencia entre pensar y actuar. Dar cuenta de las decisiones.
Libertad para elegir y decidir: caracterstica que distingue a los
humanos de otros seres vivos. Condiciones y lmites de la libertad.
La formacin tica y la construccin autnoma de valores. El
compromiso consigo mismo y con los dems. Principios ticos que
orientan las acciones y decisiones personales.
Distinciones y relaciones entre tica y moral.
Los adolescentes ante los retos y problemas del entorno natural y
social. Caractersticas de las sociedades contemporneas:
complejidad, diversidad, funcionalidad, individualidad, competitividad y
volatilidad de paradigmas tradicionales.

Distingue, acepta y aprecia los
cambios fsicos, afectivos y
psicosociales que vive en su
adolescencia y comprende que la
formacin cvica y tica favorece su
desarrollo personal y social.
Reconoce la importancia de asumir
una perspectiva tica y ciudadana
para enfrentar retos ante los
problemas del entorno natural y
social.
Comprende la necesidad de ser
congruente con lo que piensa,
siente, dice y hace en situaciones
de la vida cotidiana.
Participa en la construccin de
reglas y normas en distintos
contextos y argumenta por qu
stas rigen sus actos en espacios
privados y pblicos.

REGLAS Y NORMAS EN LA VIDA COTIDIAN
Las reglas y normas en diversos mbitos de la vida de los

adolescentes. Disciplina y figuras de autoridad en diferentes espacios.
Capacidad para participar en la definicin y modificacin de acuerdos
y normas. Compromisos y responsabilidades en los espacios privados
y pblicos.
Distincin de diversos tipos de normas en la vida diaria. Obligaciones y

normas externas e internas al individuo. La importancia de las reglas y
las normas en la organizacin de la vida social.

613

Bloque II. los adolescentes y sus contextos de convivencia
Competencias que se favorecen: Conocimiento y cuidado de s mismo,
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad y Apego a la legalidad y sentido de justicia

EL SIGNIFICADO DE SER ADOLESCENTE EN LA ACTUALIDA
Valoracin social y cultural de la pubertad y la adolescencia en diferentes

contextos. Aprender de las diferencias: respeto y solidaridad ante las
diferencias fsicas y personales. Formas de relacin y de comunicacin
entre los adolescentes: el lenguaje, la msica y las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
Los adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades. Su

derecho a un desarrollo integral: educacin, alimentacin, salud, salud
sexual, recreacin, convivencia pacfica, trabajo y participacin social.
IDENTIFICACIN Y PERTENENCIA DE PERSONAS Y GRUPO
Significado de las relaciones de amistad y compaerismo en la

adolescencia. Clarificacin de las condiciones que benefician o afectan las
relaciones de amistad: autoestima, respeto en las relaciones afectivas,
equidad de gnero, violencia, reciprocidad y abusos en la amistad.
Relaciones sentimentales en la adolescencia: noviazgo, vnculos afectivos,

amor, atraccin sexual, disfrute, afinidad, respeto y compromiso.
Diferentes significados de la pareja en distintas etapas de la vida de los
seres humanos. Reconocimiento y prevencin de la violencia al interior de
las relaciones de noviazgo y la pareja.
Importancia de los componentes de la sexualidad en las relaciones

humanas y en la realizacin personal: reproduccin, gnero, erotismo y
vinculacin afectiva. Informacin sobre los derechos sexuales y
reproductivos. Prevencin y rechazo a la violencia sexual.

Discute sobre las acciones y

las condiciones que
favorecen u obstaculizan el
derecho al desarrollo integral
de los adolescentes.
Rechaza situaciones que

daan las relaciones afectivas
y promueve formas de
convivencia respetuosas de
la dignidad humana en
contextos sociales diversos.
Cuestiona los estereotipos

que promueven los medios
de comunicacin y propone
acciones que favorecen una
salud integral.
Asume decisiones
responsables e informadas
ante situaciones que pone en
riesgo su integridad personal
como consecuencia del
consumo de sustancias
adictivas y trastornos
alimentarios.
LOS ADOLESCENTES ANTE SITUACIONES QUE ENFRENTAN
EN LOS MBITOS DONDE PARTICIPAN
Identificacin de trastornos alimentarios: anorexia, bulimia y obesidad,

entre otros. Anlisis de los estereotipos que promueven los medios de
comunicacin y su influencia en la salud integral. Acciones que favorecen
una alimentacin correcta y una salud integral.
Riesgos en el consumo de sustancias adictivas. Drogadiccin,

alcoholismo y tabaquismo.
Percepcin del riesgo en los adolescentes ante situaciones que atentan contra
su salud y su integridad: violencia en la familia, maltrato, bullying; acoso, abuso
y explotacin sexual. Infecciones de transmisin sexual. Responsabilidad en la
autoproteccin. Recursos para responder asertivamente ante la presin de los
dems en el entorno prximo.
Derecho a la informacin sobre personas, grupos, organizaciones e

instituciones que brindan ayuda y orientacin a los adolescentes en
situaciones de riesgo. Regulacin jurdica, marco de accin preventiva y
correctiva.

614

Bloque Ill. La dimensin cvica y tica de la convivencia y personal
Competencias que se favorecen: Respeto y valoracin de la diversidad, Manejo y resolucin de conflictos, Sentido de
pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad

LOS PRINCIPIOS Y VALORES COMO REFERENTES DE LA REFLEXIN Y LA
ACCIN MORAL
Diferentes tipos de valores: econmicos, estticos, culturales y ticos.
Criterios y cualidades que empleamos para valorar. Las razones y
argumentaciones individuales.
Valores compartidos y no compartidos: libertad, igualdad, justicia,
equidad, pluralismo, tolerancia, cooperacin, solidaridad y respeto.
Consideracin de los dems en la reflexin tica: sus perspectivas,
necesidades e intereses.
RESPONSABILIDADES EN LA VIDA COLECTIV
Responsabilidad y autonoma en la conformacin de una perspectiva

tica. Responsabilidad ante s mismo y ante los dems. Pertenencia a
grupos diversos en la conformacin de la identidad personal. La
interdependencia entre lo personal y lo colectivo.
Valoracin de los derechos de los dems. Valores sociales, culturales y

tradiciones que favorecen una convivencia armnica con el medio social y
natural.
Distingue distintos tipos de

principios y valores para
orientar sus acciones, teniendo
como criterio, el respeto a los
derechos humanos.
Valora la diversidad cultural en

las sociedades
contemporneas y asume
actitudes de
corresponsabilidad ante
situaciones que afectan la
convivencia cotidiana, el
entorno natural y social.
Cuestiona y rechaza conductas

discriminatorias de exclusin,
restriccin, distincin o
preferencia que degradan la
dignidad de las personas, por
motivos sociales, econmicos,
culturales y polticos.
Analiza situaciones de la vida

diaria en donde se presentan
conflictos de valores y propone
soluciones no violentas
basadas en la convivencia
pacfica, la cooperacin, el
dilogo, la negociacin y la
conciliacin.

EL RETO DE APRENDER A CONVIVIR
Aspectos de la convivencia que enriquecen a las personas y favorecen la

cohesin social: conocimiento mutuo, interdependencia, comunicacin,
solidaridad, cooperacin, creatividad y trabajo.
La equidad de gnero en las relaciones entre mujeres y hombres. Los

estereotipos que obstaculizan la equidad. Diferencias y relaciones entre
sexo y gnero.
Actitudes que deterioran y obstaculizan la convivencia: etnocentrismo y

discriminacin basada en el origen tnico o nacional; sexo, edad,
discapacidad; la condicin social o econmica; condiciones de salud,
embarazo; lengua, religin, opiniones; preferencias sexuales, estado civil
o cualquier otra.
Prcticas discriminatorias que reproducen la desigualdad, la exclusin, la

pobreza y atentan contra los derechos fundamentales de las personas,
obstaculizan el desarrollo nacional e impiden la consolidacin democrtica
del pas.
El conflicto en la convivencia. Relaciones de autoridad: fuerza, influencia y

poder entre personas y grupos. Perspectiva y derechos de los
adolescentes ante las figuras de autoridad y representacin.
Vas para la construccin de formas no violentas de afrontar y solucionar

el conflicto: el dilogo, la negociacin y la conciliacin.

615

Bloque IV. Principios y valores de la democracia
Competencias que se favorecen: Apego a la legalidad y sentido de justicia, Comprensin y aprecio por la democracia
y Participacin social y poltica.
Ejes: Persona, Ciudadana y tica

LOS DERECHOS HUMANOS: CRITERIOS COMPARTIDOS
A LOS QUE ASPIRA LA HUMANIDAD
Desarrollo histrico de los derechos humanos en Mxico y el mundo: el

respeto a la dignidad humana, el trato justo e igual en la convivencia
democrtica.
Generaciones de los derechos humanos. Construccin colectiva y en

transformacin, orientada a la dignidad humana, a la autonoma, la
libertad de los individuos, la justicia social y el respeto a las diferencias
culturales. Anlisis y rechazo de situaciones que comprometen la
dignidad humana.
Organizaciones de la sociedad civil que defienden, dan vigencia y

exigen el respeto a los derechos humanos. La argumentacin y el
dilogo como herramienta para defender los derechos humanos de
todas las personas.
PRINCIPIOS, NORMAS Y PROCEDIMIENTOS DE LA DEMOCRACIA
COMO FORMA DE VIDA
Experiencias y manifestaciones cotidianas de la democracia: respeto a

diferentes formas de ser, trato solidario e igual, disposicin al dilogo, a
la construccin de acuerdos y al compromiso con su cumplimiento.
Participacin en asuntos de inters colectivo: la construccin del bien

comn en diversos mbitos de convivencia. Formulacin de
argumentos informados, articulados y convincentes para dirimir
diferencias de inters y de opinin. Responsabilidades y compromisos
en la accin colectiva. El papel de los representantes y los
representados en el contexto prximo.
Reconoce que los derechos
humanos son una construccin
colectiva en transformacin
que requieren de leyes que los
garanticen, instituciones y
organizaciones que promuevan
su respeto y toma una postura
ante situaciones violatorias de
estos derechos.
Asume principios y emplea
procedimientos democrticos
para establecer acuerdos y
tomar decisiones en asuntos
de inters colectivo.
Establece relaciones entre los
componentes de un gobierno
democrtico y la importancia
del respeto y ejercicio de los
derechos polticos, sociales y
culturales de los ciudadanos.
Reconoce su responsabilidad
para participar en asuntos de la
colectividad y el derecho para
acceder a informacin pblica
gubernamental, solicitar
transparencia y rendicin de
cuentas del quehacer de los
servidores pblicos.

LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE GOBIERNO
El gobierno democrtico. Los derechos polticos, sociales y culturales

como derechos humanos.
Procedimientos democrticos: el principio de la mayora y defensa de

los derechos de las minoras. Respeto al orden jurdico que se
construye de forma democrtica y se aplica a todos por igual; ejercicio
de la soberana popular.
Mecanismos de representacin de los ciudadanos en el gobierno

democrtico. Sistema de partidos y elecciones democrticas. La
transparencia y la rendicin de cuentas. Importancia de la participacin
razonada y responsable de la ciudadana a travs del acceso a la
informacin pblica gubernamental.
Repercusiones de la conformacin de gobiernos y aparatos legislativos

democrticos en la vida de los adolescentes. Presencia de los
adolescentes y los jvenes en la vida institucional del pas. Asuntos de
inters colectivo que comparten los adolescentes.

616

Bloque V. Hacia la identificacin de compromisos ticos
Competencias que se favorecen: Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad,
Respeto y valoracin de la diversidad y Participacin social y poltica.
Ejes: Ciudadana, tica y Persona.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
PROYECTO 1
Compromisos con el entorno natural y social
Entorno natural y social en la satisfaccin de necesidades humanas. Ciencia,

tecnologa y aprovechamiento racional de los recursos que ofrece el medio.
Recursos naturales como bien comn. Desarrollo humano y equidad.
Experiencias culturales que fortalecen una convivencia armnica con el

medio. Diseo de estrategias de educacin ambiental para la sustentabilidad.
Identificacin de procesos de deterioro ambiental. Identificacin de procesos
de deterioro de la convivencia.
PROYECTO 2
Caractersticas y condiciones para la equidad de gnero en el entorno prximo.
Caracterizacin de las relaciones de gnero en el entorno: roles, estereotipos

y prejuicios. Convivir y crecer con igualdad de oportunidades. Formulacin de
estratgias que favorecen la equidad de gnero.
Derecho a la informacin cientfica sobre procesos que involucran a la

sexualidad. Argumentos en contra de actitudes discriminatorias hacia
personas que padecen VIH-Sida y otras infecciones de transmisin sexual, as
como a estudiantes embarazadas y a personas con preferencias sexuales
diversas.
Disea acciones que
contribuyen a un desarrollo
ambiental para la
sustentabilidad en su
localidad o entidad y se
involucra en su ejecucin.
Impulsa prcticas de
convivencia democrtica
ante comportamientos
discriminatorias
relacionados con el gnero,
la preferencia sexual,
discapacidad, condicin
econmica, social, cultural,
tnica o migrante.
Formula estrategias que
promueven la participacin
democrtica en la escuela y
emplea la resolucin no
violenta de conflictos en
contextos diversos.
PROYECTO 3.
La escuela como comunidad democrtica
y espacio para la solucin no violenta de conflictos
Relaciones de convivencia y confianza en el trabajo escolar. Solidaridad,

respeto, cooperacin y responsabilidad en el trabajo individual y de grupo.
Compaerismo y amistad en la escuela.

Identificacin de situaciones que propician conflictos en la escuela.
Situaciones de hostigamiento, amenazas, exclusin y discriminacin en el

espacio escolar. Recursos y condiciones para la solucin de conflictos sin
violencia. Anlisis y formulacin de propuestas basadas en el dilogo
colaborativo.

617

Bloque I. Los retos del desarrollo personal y social
Competencias que se favorecen: Conocimiento y cuidado de s mismo, Autorregulacin y ejercicio responsable de la
libertad y Sentido de pertenencia a su comunidad, la nacin y la humanidad.
Eje: Persona, tica y Ciudadana

INDIVIDUOS Y GRUPOS QUE COMPARTEN NECESIDADES
Asuntos privados de carcter pblico: salud integral, educacin,

ejercicio de la sexualidad, adicciones, el derecho a la privacidad y
bienestar socioafectivo.
La dimensin social de las necesidades bsicas: desigualdad y

contrastes sociales en los niveles de bienestar y desarrollo
humano en Mxico y el mundo.
Repercusiones del desarrollo social en la vida personal. Recursos

y condiciones para crecer, aprender y desarrollarse en el entorno.
Identificacin de desafos para el desarrollo y el bienestar
colectivo: justicia, libertad, igualdad, equidad, solidaridad,
cooperacin, inclusin y sustentabilidad.
Ejerce sus derechos sexuales y

reproductivos de manera informada,
responsable y emplea recursos
personales para establecer relaciones
de pareja o noviazgo, sanas y
placenteras
Toma decisiones que favorecen su

calidad de vida y autorrealizacin,
expresando su capacidad para
responder asertivamente.
Propone acciones colectivas para

enfrentar problemas de orden social y
ambiental que afectan a la comunidad,
al pas y la humanidad.
Vincula las condiciones que favorecen o

limitan el derecho de todos los seres
humanos a satisfacer sus necesidades
bsicas con el logro de niveles de
bienestar y justicia social.
APRENDER A TOMAR DECISIONES DE MANERA INFORMADA
Elementos para la toma de decisiones personales: valoracin de

alternativas, ventajas, desventajas, posibilidades y riesgos. Toma
de decisiones informada y basada, tanto en el cuidado de s,
como en el respeto a los derechos de los dems.
Toma de decisiones colectivas ante problemticas de orden social

y ambiental que afectan a un grupo, una comunidad, una
organizacin social o una nacin: salud, pobreza, desempleo,
inseguridad, violencia, corrupcin, falta de equidad de gnero y
deterioro ambiental, entre otros.
Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la

integridad personal: El trfico y el consumo de drogas, problema
que lesiona a las personas en sus derechos humanos, genera
inseguridad, violencia y deteriora la calidad de vida de los
integrantes de la sociedad.
Informacin sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar

decisiones responsables: mtodos y avances tecnolgicos de la
anticoncepcin. El significado y el compromiso social y personal
de la maternidad y paternidad en la adolescencia. Los derechos
reproductivos. Autoestima y asertividad ante presiones en el
noviazgo y en las relaciones de pareja.

618

Bloque II. Pensar, decidir y actuar para el futuro
Competencias que se favorecen: Conocimiento y cuidado de s mismo, Autorregulacin y ejercicio responsable de la
libertad y Apego a la legalidad y sentido de justicia
Eje: Persona, Ciudadana y tica.

MBITOS DE REFLEXIN Y DECISIN SOBRE EL FUTURO PERSONAL
Conocimiento y valoracin de las capacidades, potencialidades y

aspiraciones personales. Capacidad para trazar metas, establecer
criterios de decisin y comprometerse con su realizacin.
Escenarios y mbitos de realizacin personal: estudio, trabajo,

recreacin y expresin. Las expectativas de los dems: familia, amigos,
escuela, comunidad. Aprender a tomar decisiones para una vida plena.
Identificando estilos de vida sanos. Igualdad de oportunidades en
diversas situaciones y mbitos donde se participa.
El papel de la informacin en las decisiones sobre el futuro personal.

Toma de decisiones informada y apegada a principios ticos. Ejercicios
de toma de decisiones y prospectiva en diversos mbitos del proyecto
de vida: la persona que quiero ser en la familia, la escuela, con los
amigos y en la comunidad.
CARACTERSTICAS DE LA CIUDADANA DEMOCRTICA
PARA UN FUTURO COLECTIVO
Una ciudadana responsable, participativa, informada, crtica,

deliberativa, congruente en su actuar, consciente tanto de sus derechos
como de sus deberes. Responsabilidad individual en la participacin
colectiva: una va para el fortalecimiento de la democracia.
Respeto y ejercicio de los derechos humanos propios y de los dems.

Informacin y reflexin para la participacin responsable y autnoma en
acciones colectivas.
Disposicin al dilogo, a la tolerancia, al debate plural, a la transparencia

y la rendicin de cuentas en la construccin del bien comn. Escuchar
activamente y comprender la perspectiva de otras personas. Consensos
y disensos. Retos para la convivencia en el marco de nuevas formas de
comunicacin: las redes sociales.
La pluralidad como coexistencia pacfica de ideas. La cooperacin,

solidaridad y corresponsabilidad como compromiso social y poltico con
situaciones que afectan a las comunidades, a las naciones y a la
humanidad.
Reconoce sus aspiraciones,

potencialidades y capacidades
personales para el estudio, la
participacin social, el trabajo y
la recreacin y asume
compromisos para su
realizacin.
Valora las oportunidades de

formacin y trabajo que
contribuyen a su realizacin
personal y toma decisiones
responsables, informadas y
apegadas a principios ticos.
Asume compromisos ante la

necesidad de que los
adolescentes participen en
asuntos de la vida econmica,
social, poltica y cultural del pas
que condicionan su desarrollo
presente y futuro.
Emplea procedimientos
democrticos que fortalecen la
participacin ciudadana en
asuntos de inters pblico.

COMPROMISOS DE LOS ADOLESCENTES ANTE EL FUTURO
Pensar el futuro con los dems. El ciudadano que quiero ser: valoracin
de mis condiciones y posibilidades actuales como adolescente.
La participacin de los adolescentes y jvenes en el desarrollo social de

Mxico: su lugar como grupo poblacional, su proyeccin futura en la
vida econmica, social, poltica y cultural del pas frente al impacto de
los procesos globales.

619

Bloque III. Identidad e interculturalidad para una ciudadana democrtica
Competencias que se favorecen: Respeto y valoracin de la diversidad, Manejo y resolucin de conflictos y Sentido
de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
Ejes: tica y Ciudadana.

LA IDENTIDAD PERSONAL, SU PROCESO DE CONSTRUCCIN
Elementos que intervienen en la conformacin de la identidad personal:

gnero, grupos de pertenencia, tradiciones, costumbres, smbolos,
instituciones sociales y polticas.
Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia a un grupo por sexo y

edad. Contextos, influencias y rasgos de identidad. Pautas de relacin en
las comunidades donde participan los adolescentes: liderazgos, formas de
negociacin y conciliacin, toma de decisiones, formas de discriminacin
(exclusin, restriccin, distincin, entre otros), mrgenes para opinar y
disentir.
Inters de los adolescentes para comprender situaciones de conflicto entre

diversos grupos sociales en su entorno cercano. Recursos para la solucin
de conflictos: El dilogo, la organizacin y el establecimiento de acuerdos.
Participacin democrtica y el respeto a los derechos humanos; como
principios para solucionar un conflicto.
SENTIDO DE PERTENENCIA A LA NACIN
La identidad nacional como resultado de un proceso histrico que da

sentido y significado a la vida en comn de las personas. Diferentes
manifestaciones de la identidad nacional. Smbolos patrios como referentes
comunes para los mexicanos.
Diferencias culturales que enriquecen a la nacin: pluralidad y

diversidad. Reconocimiento y valoracin de la pluriculturalidad del pas.
Empata, dilogo y negociacin en la bsqueda de relaciones interculturales.
Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad desde realidades

culturales y nacionales diversas. El respeto y la valoracin de otras formas
de identidad cultural, sexual, tnica, religiosa y nacional para garantizar el
ejercicio de los derechos humanos y una convivencia respetuosa en la
diversidad.
Vincula tratados
internacionales y regionales en
materia de derechos
humanos, con el compromiso
del Estado mexicano en su
cumplimiento.
Valora la pertenencia a
distintos grupos sociales y su
influencia en la conformacin
de su identidad personal.
Establece formas de
comunicacin, interaccin y
negociacin que favorecen la
solucin de las diferencias y la
inclusin en los espacios
donde participa.
Identifica los elementos que

dan sentido de identidad y
pertenencia a la nacin y
reconoce elementos que
comparte con personas de
otras partes del mundo.
DIVERSIDAD Y DERECHOS HUMANOS
Interrelaciones en un mundo globalizado. El respeto a los derechos

humanos como referente para el desarrollo de las sociedades. Respeto a la
diversidad social; a la integridad de los ecosistemas; a la justicia social y
econmica, a la paz, la democracia y la no violencia.
Bases para una ciudadana global. Autoridades judiciales, leyes, organismos

e instituciones en Mxico y en el mundo que deben garantizar y respaldar el
ejercicio de los derechos humanos en sociedades interconectadas e
interdependientes.
Organizaciones de la sociedad civil, organismos e instituciones pblicas y

privadas en Mxico que garanticen el ejercicio de los derechos humanos.
Acuerdos internacionales que garantizan los derechos de los adolescentes

en distintos aspectos de su desarrollo: educacin, sexualidad, privacidad,
paz, alimentacin, salud, vivienda digna, recreacin y trabajo.

620

Bloque IV. Participacin y ciudadana democrtica
Competencias que se favorecen: Participacin social y poltica, Apego a la legalidad y sentido de justicia
y Comprensin y aprecio por la democracia.
Ejes: Ciudadana y tica

APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS
LA DEMOCRACIA COMO PROCESO DE CONSTRUCCIN HISTRICA EN MXICO
Ciudadana y derechos polticos como parte del reconocimiento de la

dignidad de las personas.
El Mxico del siglo XX: La conformacin de un Estado laico, civil y

democrtico. El sufragio efectivo y la no reeleccin. El reconocimiento del voto a
las mujeres. Organismos e instituciones garantes de la democracia.
Retos y oportunidades de la democracia en Mxico. La participacin

ciudadana para una gobernabilidad democrtica. Necesidades de observadores
ciudadanos en el desarrollo de proceso electorales.
FUNDAMENTOS Y ORGANIZACIN DEL ESTADO MEXICANO
Caractersticas del Estado de derecho mexicano. Consagracin de los

Derechos Humanos, soberana, divisin de poderes, sistema representativo,
rgimen federal, justicia constitucional (amparo) y separacin del Estado y las
iglesias.
La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, su papel garante

de los derechos fundamentales y regulador del funcionamiento del Estado.
Establecimiento del principio de legalidad y de garanta de audiencia.
Mecanismos de participacin ciudadana en una democracia directa

(iniciativa popular, plebiscito, referndum) y en una democracia indirecta o
representativa para la construccin de un gobierno democrtico. Las
obligaciones gubernamentales para con los ciudadanos y para el desarrollo
social y econmico en los niveles federal, estatal y municipal. El Estado
democrtico como ideal tico de la sociedad mexicana.

bsicas de un Estado de
derecho democrtico.
Vincula la importancia de la
participacin ciudadana para la
construccin de un gobierno
democrtico con situaciones
de la vida cotidiana en donde
hombres y mujeres ejercen sus
derechos polticos, sociales y
culturales.
Identifica mecanismos y
procedimientos para dirigirse a
la autoridad y los aplica en
situaciones que afectan el
inters personal y social.
Valora el derecho a la
privacidad y a la proteccin de
los datos personales de los
ciudadanos.

RELACIN DE LA CIUDADANA CON LA AUTORIDAD: LA PARTICIPACIN
SOCIAL Y POLTICA EN LA VIDA DEMOCRTICA DEL PAS
Principios que dan sustento a la participacin ciudadana en la cultura poltica

democrtica.
Formas de control ciudadano de las decisiones pblicas. Legitimidad de la

autoridad democrtica a travs de la rendicin de cuentas, la transparencia y el
acceso a la informacin pblica del desempeo del gobierno y las instituciones
del Estado. Comportamiento tico del gobierno, los partidos polticos,
instituciones y organizaciones sociales.
Diversas formas de organizacin colectiva. Organizaciones del Estado y de la

sociedad. Las organizaciones civiles democrticas como instancias de
participacin ciudadana.
Mecanismos y procedimientos para dirigirse a la autoridad. Participacin

conjunta con la autoridad en asuntos que fortalezcan el Estado de derecho y la
convivencia democrtica. Proteccin y derecho a la privacidad de los
ciudadanos por parte de organismos e instituciones gubernamentales,
organizaciones sociales y privadas.

621

Bloque V. Hacia una ciudadana informada, comprometida y participativa
Competencias que se favorecen: Respeto y valoracin de la diversidad, Sentido de pertenencia a la comunidad, la
nacin y la humanidad y Participacin social y poltica.

PROYECTO 1
Los medios de comunicacin: recursos de los adolescentes para aprender,
informarse y relacionarse con los dems
El trabajo con los medios dentro y fuera de la escuela: acceso a los
medios de comunicacin y a las tecnologas de la informacin,
calidad informativa de cadenas y redes sociales.
Anlisis de las estrategias de la publicidad y la mercadotecnia
dirigidas a los adolescentes. Postura tica ante los estereotipos de
gnero y la discriminacin en medios de comunicacin y las redes
sociales. Respeto y valoracin de las distintas formas de identidad
adolescente: cultural, sexual, tnica, religiosa y nacional, en los
medios de comunicacin y las redes sociales.
Derecho a la informacin y responsabilidad ante su manejo. Leyes
que regulan el papel de los medios. Derechos humanos, pluralidad,
privacidad y libertad en los medios.

PROYECTO 2
Los adolescentes y su bienestar socioafectivo
El derecho de todas y todos al bienestar socioafectivo. Desafos
para el bienestar de los adolescentes en sus relaciones afectivas
con los dems: violencia, maltrato, bullying, acoso escolar, abuso
y explotacin sexual y discriminacin.
Recursos para la construccin del bienestar socioafectivo:
Autoestima, cuidado de s mismo, valoracin de las capacidades,
potencialidades y aspiraciones personales, adopcin de estilos de
vida sanos, igualdad de oportunidades, conocimiento, difusin y
respeto y ejercicio de los derechos humanos.

Promueve en los medios y redes
sociales el respeto y la valoracin
de la diversidad y los derechos
humanos.
Plantea alternativas de solucin a
situaciones que obstaculizan su
bienestar socioafectivo para
favorecer el desarrollo personal y
social en su entorno prximo.
Propone y participa en acciones
que contribuyan a mejorar las
oportunidades de desarrollo
personal y social que existen para
los adolescentes en su localidad,
entidad, pas y el mundo.

PROYECTO 3
Los adolescentes: sus desafos y oportunidades en su localidad, pas y el
mundo
Desafos y oportunidades de desarrollo de los adolescentes ante el
impacto de la globalizacin en: estudio, trabajo, salud, deporte,
cultura, comunicacin, economa, recreacin, participacin social y
poltica.
Problemas de la vida econmica, social, poltica y cultural de la
comunidad en donde vivo y que afectan a los adolescentes.
Participacin en la formulacin de alternativas de solucin a los
problemas que afectan a los adolescentes y a la sociedad.
Participacin de los adolescentes ante situaciones polticas, sociales
y culturales en el marco de las redes sociales y el respeto a la ley y a
los derechos humanos.

622
APRENDIZAJES ESPERADOS DE EDUCACIN FSICA

Bloque I. Conocimiento de m mismo
Competencia que se favorece: Integracin de la corporeidad


Describe caractersticas fsicas, corporales y

afectivas para reconocer sus lmites y
posibilidades dentro de la diversidad.
Emplea variadas manifestaciones de

movimiento para comunicarse, conocer su
potencial expresivo y mantener su condicin
fsica.
Opina en torno a quin es y cmo se percibe

para favorecer el reconocimiento de su
cuerpo, la comunicacin as como el trato
con sus compaeros a travs de la
realizacin de juegos y actividades fsicas.

RECONOCIMIENTO DE MI CUERPO
Diferenciacin de las particularidades fsicas, emocionales,

de relacin as como de las posibilidades motrices con
respecto a los dems.
Qu cambios presenta nuestro cuerpo?
Qu podemos hacer con l?
Cmo nos movemos?
Identificar mis caractersticas cmo me ayuda a

comunicarme?

Utilizacin de formas de expresin (oral, escrita y corporal) en
actividades ldicas que pongan de manifiesto su potencial
expresivo
Cmo podemos comunicarnos?
Cmo puedes transmitir un mensaje con tu cuerpo?
En qu situaciones pones en juego las formas de
expresin?

COMUNICACIN Y RELACIN CON OTROS
Valoracin de la comunicacin y la relacin con mis

compaeros y los que me rodean.
Cmo me relaciono con otros?
Cmo es mi grupo de amigos?

623

Bloque II. Aprendamos a jugar en equipo
Competencia que se favorece:
Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas

Bloque III. Todos contra todos y en el mismo equipo

Explica los elementos estructurales del juego

para proponer acciones que le permitan
obtener un mejor desempeo durante los
juegos
Controla sus movimientos al realizar tareas

en forma esttica o dinmica en relacin
consigo mismo, con sus compaeros y con
los objetos que manipula para favorecer su
experiencia motriz
Intercambia puntos de vista con sus

compaeros sobre la aplicacin de las reglas
y el desarrollo de acciones motrices para
alcanzar un fin en comn.
RECONOCIMIENTO DE MI CUERPO
Diferenciacin de las particularidades fsicas, emocionales,

de relacin as como de las posibilidades motrices con
respecto a los dems.
Qu cambios presenta nuestro cuerpo?
Qu podemos hacer con l?
Cmo nos movemos?
Identificar mis caractersticas cmo me ayuda a

comunicarme?
Utilizacin de formas de expresin (oral, escrita y corporal) en
actividades ldicas que pongan de manifiesto su potencial
expresivo
Cmo podemos comunicarnos?
Cmo puedes transmitir un mensaje con tu cuerpo?
En qu situaciones pones en juego las formas de
expresin?
COMUNICACIN Y RELACIN CON OTROS
Valoracin de la comunicacin y la relacin con mis

compaeros y los que me rodean.
Cmo me relaciono con otros?
Cmo es mi grupo de amigos
Identifica diferentes estrategias en el juego

que le permiten conseguir las metas
establecidas.
Utiliza desempeos motrices individuales y

de conjunto para favorecer la colaboracin y
la implementacin de estrategias en el
juego.
Acta con responsabilidad en beneficio de

la cooperacin para resolver situaciones
que implican acuerdos y decisiones.
Reconocimiento de acciones motrices y estrategias que se

utilizan en las actividades.
Qu es una estrategia?
Diferenciacin del tipo de actuaciones que requiere cada

estrategia.
En qu situaciones utilizamos una estrategia?
AJUSTE Y CONTROL DE LA MOTRICIDAD
Exploracin de las posibilidades motrices a partir de la

cooperacin en diferentes estrategias didcticas en las
cuales relacione su actuacin y la de sus compaeros.
Cmo contribuyo en la solucin de problemas?
LA COOPERACIN EN DEPORTES ALTERNATIVOS
Valoracin de la cooperacin como dispositivo de cambio y

elemento indispensable para el desarrollo de estrategias.
Qu actitudes benefician el trabajo en equipo?
Qu aspectos favorecen la cooperacin?

624

Bloque IV. El deporte educativo: cmo formular estrategias

Bloque V. Activo mi cuerpo, cuido mi salud


Identifica los roles que desempea en la

dinmica de grupo para disfrutar e
interactuar en los juegos.
Pone a prueba acciones que le permiten

resolver los problemas del juego a partir de
su experiencia para formular estrategias
Muestra una actitud respetuosa para s

mismo y los dems al reconocer faltas en su
actuacin durante las actividades para
contribuir al desarrollo del juego limpio.

LA ESTRATEGIA
Comparacin de diversas estrategias en los juegos

modificados compartindolas con sus compaeros para su
anlisis.
Qu elementos debo considerar para formular una
estrategia?
Qu roles desempeamos durante el juego?
LA INICIACIN DEPORTIVA Y LOS JUEGOS DE INVASIN
Ejecucin de actividades propias de la iniciacin deportiva

como los juegos modificados.
Qu juegos modificados conozco?
En qu consiste un juego de invasin de cancha?
INVENTANDO MIS JUEGOS
Organizacin de eventos recreativos y deportivos a partir del

establecimiento de normas de convivencia en las que se
enfatice el respeto a s mismo y a los compaeros
Qu normas favorecen la convivencia del grupo?
La importancia de establecer pautas de actuacin en el
juego.


Describe acciones que le permiten integrar

su disponibilidad corporal, conocer su
cuerpo y mejorar sus capacidades.
Realiza actividad fsica en forma habitual para

mantener un estilo de vida activo y
saludable.
Expresa la importancia del uso de su tiempo

libre para llevar a cabo acciones que le
ayuden a cuidar la salud.
LA ACTIVIDAD FSICA COMO ESTRATEGIA DE VIDA
SALUDABLE
Reconocimiento de la importancia de mantener un estilo de

vida saludable a partir de la actividad fsica.
BENEFICIOS DEL EJERCICIO.
Aspectos a considerar para la realizacin de actividad fsica.

A travs de qu actividades se promueve el cuidado de la
salud?
Organizacin de un club de actividad fsica como alternativa

de convivencia en el contexto donde vive y para favorecer la
disponibilidad corporal.
Qu caractersticas debe cumplir un club?
Qu actividades se pueden realizar en el club?
TIEMPO LIBRE Y JUEGO
Valoracin de las acciones que realiza para el uso de su

tiempo libre dentro y fuera de la escuela
Qu puedo hacer en mi tiempo libre?
El juego tradicional y autctono como un recurso para la
promocin de la salud.

625

Bloque I. Proyecto y construyo lo que soy


Identifica emociones, sentimientos y

actitudes al realizar diversas acciones
vinculadas con el juego y el deporte escolar.
Propone diferentes acciones motrices que le

permiten comprender el lenguaje corporal y
experimentar sus posibilidades motrices.
Expresa satisfaccin al afianzar las relaciones

con sus compaeros para favorecer los
procesos de socializacin.

EL CUERPO: LENGUAJE OCULTO
Anlisis de las relaciones que se establecen con los dems

con respecto a las posibilidades motrices y el lenguaje
corporal.
Lo que quiero ser

Qu es lo que te identifica con tus compaeros en el
juego?
Crees que tu cuerpo refleja tu personalidad?
LA MEJOR FORMA DE HACERLO
Resolucin de diferentes problemas de tipo motriz a partir de

experimentar, explorar y disfrutar las diversas posibilidades de
movimiento.
De qu otra forma puedo hacer una misma actividad?
Qu elementos son importantes considerar en la
resolucin de los problemas motrices?
Valoracin de emociones, sentimientos y actitudes que se

experimentan en el juego y el deporte escolar.
Cmo te sientes durante un juego?
Cul es la actitud de tus compaeros cuando ayudan a
los dems?
Son diferentes los valores en el juego que en el deporte
escolar?

Bloque II. La importancia del juego limpio
Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos


Identifica el mvil del juego para reconocer

sus implicaciones y mejorar su desempeo.
Emplea diferentes roles de participacin para

entender sus responsabilidades y los retos
que el juego requiere.
Muestra compromiso consigo mismo y con

los dems al participar en las actividades
fsicas para favorecer el juego limpio

MODIFICANDO EL REA
Reconocimiento de juegos modificados y su vnculo con la

variabilidad.
Los desafos al participar en juegos modificados
Cmo puedo complejizar un juego?
LOS PARTICIPANTES Y SUS INTERACCIONES
Participacin en juegos en los que vivencie los diferentes roles

en los que se puede desenvolver (compaero y/o adversario).
Quines participan y cmo se relacionan?
LOS VALORES EN EL JUEGO
Promocin de valores a travs de las actividades fsicas.
Acuerdos para la sana convivencia y la integracin con sus

compaeros.
Jugar y cooperar.

626

Bloque III. Las estrategias en la iniciacin deportiva


Identifica sus posibilidades motrices para

utilizarlas a partir del pensamiento
estratgico en actividades de cancha propia.
Adapta sus movimientos de acuerdo con el

tiempo y el espacio, como una forma de
poner a prueba sus capacidades.
Toma decisiones que favorecen una

participacin grupal equilibrada respetando la
lgica interna de las actividades.

La actuacin estratgica en actividades de cancha propia
Interpretacin del pensamiento estratgico en juegos

modificados de cancha propia.
Cules fueron las dificultades que se suscitaron?
Qu alternativas puedo proponer?
ORGANIZACIN DE UN TORNEO
Participacin en torneos deportivos en los que ponga a

prueba sus capacidades.
Qu elementos se deben considerar para la organizacin
del torneo?
Qu experiencias te dej organizar un torneo?
LA INTERACCIN COMO ESTRATEGIA
Valoracin del trabajo grupal como un medio para el

desarrollo de estrategias en la iniciacin deportiva.
Respeto a las reglas

Qu debes considerar en tu participacin para el logro de
las estrategias?

Bloque IV. Acuerdos para solucionar problemas
Dominio y control de la motricidad para plantear y resolver problemas


Menciona la importancia de las reglas, el

espacio y el tiempo en el trabajo colectivo
como elementos que benefician las
decisiones grupales en los juegos de
invasin.
Desarrolla alternativas a partir de la utilizacin

del pensamiento divergente para resolver
situaciones de accin motriz, al dialogar con
sus compaeros y establecer soluciones.
Aprueba estrategias creadas en colectivo a

partir de la toma de decisiones para la
consecucin de una meta o resultado.

INVENTAMOS NUESTROS JUEGOS
Reconocimiento de juegos de invasin que impliquen la

modificacin de los elementos estructurales.
Qu son los elementos estructurales de un juego?
Cul es la importancia de conocer la lgica interna de un
juego?
Realizacin de juegos de cooperacin y oposicin como un

medio para favorecer la accin creativa a partir del
pensamiento divergente.
Cmo utilizo el pensamiento divergente en los juegos?
Varias soluciones para un mismo problema.
Promueve formas de comunicacin e interaccin con sus

compaeros para el desarrollo de estrategias.
Qu pasara si no escuchamos a los dems?
La importancia de decidir en colectivo
Nuestras estrategias: valorando el resultado

627

Bloque V. Todo un reto mejorar mi condicin fsica


Identifica la importancia de planear

actividades para favorecer su condicin fsica
y desempeo motriz.
Adapta sus esquemas motores generales en

diferentes tareas y actividades motrices para
mejorar su condicin fsica.
Establece acciones que le permiten cuidar su

cuerpo y mantener su salud para alcanzar un
estado de bienestar optimo.

Los componentes de la condicin fsica Diferenciacin de las

capacidades fsicomotrices utilizadas en la iniciacin
deportiva.
SITUACIONES EN LAS QUE UTILIZO LAS CAPACIDADES
FSICOMOTRICES
Cmo favorecer la condicin fsica a partir del juego?
Poner en prctica circuitos de accin motriz que involucren

desempeos sencillos y complejos.
Cmo puedo construir un circuito de accin motriz?
Qu necesito hacer para que la actividad fsica sea un
hbito?
Planificacin de actividades que favorezcan mi desempeo, la

participacin con mis compaeros y la salud.
PLAN DE ACCIN PARA EL DESARROLLO DE LAS
ACTIVIDADES
Juegos tradicionales de la comunidad y regin como medio

para favorecer la convivencia.

Bloque I. Los lenguajes del cuerpo: sentido y significado


Describe diferentes formas de expresin y

comunicacin para transmitir ideas,
sentimientos y vivencias.
Aplica diferentes formas de comunicacin a

travs de su expresin corporal para llevar a
cabo una representacin de ideas y acciones
de su vida.
Muestra su potencial expresivo para

comunicarse corporalmente mediante
actividades de representacin en las que
pone en juego la creatividad.

DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIN DEL CUERPO
Reconocimiento de la representacin corporal y sus

manifestaciones en acciones de la vida cotidiana.
Piensas que con tu cuerpo puede decir algo?
EL USO EXPRESIVO DEL CUERPO
Desarrollo de la motricidad a travs de procesos creativos del

lenguaje corporal para favorecer la imaginacin, la fantasa y
la originalidad.
La comunicacin verbal y no verbal.
Posibilidades de la expresin.
LA COMUNICACIN CORPORAL
Valoracin de su cuerpo y las posibilidades de expresin y

comunicacin.
Cuando te comunicas con alguien es slo con la voz?

Cul es el significado de tus movimientos?

628

Bloque II. Te invito a jugar: acordemos las reglas


Identifica la importancia del juego limpio para

la planificacin y realizacin de torneos.
Propone cdigos de tica que le permitan

desempearse positivamente en juegos y
deportes que contribuyan en la convivencia
con los dems
Establece metas en el contexto de la sesin

que favorezcan su participacin en la vida
diaria.

PLANEACIN DE UN TORNEO
Reconocimiento de las actitudes que favorecen el juego

limpio.
La organizacin es responsabilidad de todos.
Regla o reglamento.
Por qu son importantes las reglas en el juego?
CDIGO DE TICA
Desarrollo de cdigos de tica en actividades de

confrontacin.
Qu es un cdigo de tica?
Cules son los elementos que debo considerar en el
cdigo?
Poner en prctica acuerdos para favorecer la convivencia y el

desempeo motriz.
Cmo me ayudan las reglas para mejorar mi
actuacin?
Por qu las reglas determinan mi actuacin en el
juego?
Confrontacin, el desafo conmigo mismo.

Bloque III. Ajustes y estrategias en el juego


Distingue la lgica interna de las actividades

el reglamento, las acciones ofensivas y
defensivas para determinar tcticas que
permitan la consecucin de los fines.
Propone estrategias y soluciones tcticas a

sus compaeros para llegar a decisiones que
favorezcan el trabajo en equipo
Participa en la consecucin de acuerdos

referidos al desempeo del equipo para tener
una actuacin efectiva.

PLANEAR ESTRATEGIAS
Reconocimiento de situaciones tcticas, su importancia y

aplicacin en un sistema de juego de conjunto.
Qu es la tctica?
La tctica en el juego.
Estrategias ante diversas situaciones motrices.
Aplicacin de estrategias al practicar juegos modificados de

invasin y cancha dividida.
Deportes y actividades con implementos.
Aprobacin de actitudes y tcticas en beneficio de la

actuacin grupal.
El fomento de valores a partir del juego.
Valorando nuestra actuacin.
El que persevera alcanza

629

Educacin Fsica. Tercer grado
Bloque IV. Cooperacin y confrontacin en actividades paradjicas


Menciona los distintos elementos que

posibilitan el juego paradjico para entender
su lgica interna
Aplica sus desempeos motrices en las

actividades para favorecer la autosuperacin
a partir de la confianza en s mismo.
Colabora en la planificacin de situaciones

ofensivas y defensivas para contribuir al
trabajo en equipo en el juego.

JUEGOS PARADJICOS
Comprensin de la naturaleza de los juegos para el desarrollo

del pensamiento creativo.
Qu es un juego paradjico?
Conocimiento de la lgica interna del juego.
Cambio de roles!
Elijo a mis compaeros y a mis adversarios
MVIL, REA E IMPLEMENTOS
Utilizacin de los desempeos motrices a partir de la lgica

interna del juego en la realizacin de un torneo.
Adapto mi desempeo.
VALORO MI PARTICIPACIN Y LA DE MIS COMPAEROS
Sensibilizacin sobre el trabajo colaborativo en beneficio de la

actuacin del equipo.
Qu pasa cuando todos colaboramos?

Bloque V. Las actividades fsicas y los juegos en mi escuela


Relaciona sus aprendizajes adquiridos con

las actividades de su vida diaria que le
permitan establecer situaciones equitativas
de trabajo y colaboracin.
Implementa acciones que le permitan

consolidar la autodisciplina y la actividad
fsica como alternativas de mejora personal.
Expresa la importancia de sus experiencias

as como las de sus compaeros como una
forma para comprender sus aprendizajes y
los aspectos a mejorar en su desempeo.

RECUPERO MIS EXPERIENCIAS
Reconocimiento de los aprendizajes logrados para la

realizacin de acciones que favorezcan el cuidado de la
salud, la imaginacin y la creatividad.
Cmo utilizas lo que has aprendido?

PROYECTO DE VIDA
Utilizacin del ejercicio y la actividad fsica como un estilo de

vida saludable en el contexto escolar y familiar.
Organizacin de actividades y valoracin de sus habilidades.
Trasladando los aprendizajes en Educacin Fsica a mi vida

diaria.

VALORACIN DE LA PLURALIDAD COMO ELEMENTO
SIGNIFICATIVO DEL ENTENDIMIENTO CON LOS DEMS.
Por qu es conveniente que haya distintas opiniones?
Cmo llegar a acuerdos en el grupo para desarrollar las
actividades?
Qu relevancia tiene en las actividades cotidianas, el
trabajo en equipo?

630
APRENDIZAJES ESPERADOS DE EDUCACIN ARTSTICA SECUNDARIA

MSICA. PRIMER GRADO
Bloque I
De los sonidos a la msica
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
p
r
e
c
i
a
c
i
n

Observacin de las posibilidades grficas para la representacin de
sonidos y de eventos sonoros.
Audicin activa de msica grabada o en vivo de diferentes gneros y
estilos en los que identifiquen sonidos y ruidos emitidos por el cuerpo, la
voz (sin cantar) y objetos.
E
x
p
r
e
s
i
n

Invencin de grafas no convencionales para registrar el sonido y sus
cualidades.
Creacin de una composicin sonora en la que se combinen las
diferentes cualidades del sonido, ruido y silencio, utilizando objetos del
entorno ms inmediato, as como aprovechar el cuerpo, la voz o ambos
para su interpretacin ante un pblico.
Presentacin de las composiciones sonoras a partir de la prctica de las
diferentes etapas del proceso musical: creacin, ensayo, produccin,
difusin.

Utiliza grafas no
convencionales
para registrar e
interpretar sus
creaciones
sonoras y la de
sus
compaeros.
C
o
n
t
e
x
t
u
a
l
i
z
a
c
i
n

Exploracin de paisajes sonoros y las causas y efectos que los originan,
realizando una audicin de la acstica de diferentes espacios y lugares
que producen los fenmenos sonoros.
Expresin de opiniones acerca de sus creaciones sonoras y las de sus
compaeros.

631

MSICA. PRIMER GRADO
Bloque II
Ritmo y movimiento
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
p
r
e
c
i
a
c
i
n

Observacin de la notacin musical convencional y sus principales figuras
rtmicas: negra, corchea, semicorchea, blanca, redonda y blanca con
puntillo, con sus respectivas pausas y combinaciones.
Identificacin de los compases de 2/4, 3/4 y 4/4 y patrones o frmulas
rtmicas en la msica de su preferencia en diferentes gneros y estilos.
E
x
p
r
e
s
i
n

Improvisacin de ritmos con base en un pulso establecido, utilizando
objetos cotidianos y el cuerpo.
Ejecucin de diferentes ritmos y polirritmos, combinando las figuras
rtmicas aprendidas (negra, corchea, semicorchea, blanca, redonda y
blanca con puntillo, as como de sus respectivas pausas).
Creacin de patrones o frmulas rtmicas representando los compases de
2/4, 3/4 y 4/4.

Aplica la
terminologa y la
notacin musical
convencional
relacionada con
el comps y el
ritmo para crear
y registrar frases
rtmicas.
C
o
n
t
e
x
t
u
a
l
i
z
a
c
i
n

Indagacin histrica de danzas, ritos y eventos musicales que permitan
determinar sus significados y poder identificar el comps de la msica
que las acompaa.

MSICA. PRIMER GRADO
Bloque III
La voz y el canto
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
p
r
e
c
i
a
c
i
n

Identificacin de las partes del cuerpo que intervienen en la aplicacin de
la tcnica vocal.
Descripcin de las caractersticas de la propia voz, de la voz de sus
compaeros, maestros y miembros de la familia para su clasificacin
segn sus caractersticas.
Audicin de msica vocal de diferentes gneros y estilos que muestren
diferentes usos expresivos de la voz.
E
x
p
r
e
s
i
n

Ejercitacin de los principios bsicos de la tcnica vocal (vocalizacin).
Ejecucin de cantos al unsono de diferentes gneros y estilos, aplicando
la tcnica vocal para procurar una correcta afinacin.

Incorpora la
tcnica vocal
para identificar
las posibilidades
expresivas de la
voz y el canto.
C
o
n
t
e
x
t
u
a
l
i
z
a
c
i
n

Investigacin de las caractersticas vocales de intrpretes pertenecientes
a diferentes gneros musicales.

632

MSICA. PRIMER GRADO
Bloque IV
La clasificacin de los instrumentos
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
p
r
e
c
i
a
c
i
n

Audicin de diversos instrumentos para clasificarlos de acuerdo al
principio de emisin del sonido, utilizando la clasificacin organolgica de
Sachs y Hornbostel.
Identificacin de las posibilidades sonoras y de construccin de los
idifonos y membranfonos.
E
x
p
r
e
s
i
n

Construccin de un idifono y un membranfono con materiales de uso
cotidiano y de reciclaje, para improvisar ritmos con ellos y con el uso de
Instrumentos de pequea percusin.
Realizacin de prcticas instrumentales con los idifonos y
membranfonos construidos por los alumnos, instrumentos de pequea
percusin, flauta dulce o con los que se cuente en la escuela y en la
comunidad.

Aplica la
clasificacin
organolgica de
los instrumentos
para construir
idifonos y
membranfonos
.
Ejecuta piezas
en ensamble
empleando los
instrumentos
construidos.
C
o
n
t
e
x
t
u
a
l
i
z
a
c
i
n

Audicin de msica de diferentes gneros y estilos donde se utilicen
objetos sonoros como instrumentos musicales.
Investigacin acerca de los objetos sonoros e instrumentos que existen
en el entorno cercano, reconociendo el timbre para clasificarlos de
acuerdo al principio de emisin del sonido de los diferentes instrumentos.

MSICA. PRIMER GRADO
Bloque V
Formas musicales elementales
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
p
r
e
c
i
a
c
i
n

Discriminacin del ritmo y la meloda, en msica de diferentes gneros y
estilos.
Identificacin de las siguientes formas, en msica de diferentes gneros y
estilos:
- Binaria (A-B)
Ternaria (A-B-A).
E
x
p
r
e
s
i
n

Creacin de una pequea composicin sonora en la que se use
conscientemente el recurso de la repeticin y el contraste, adems de
utilizar las formas Binaria (A-B) y Ternaria (A-B-A).
Interpretacin de las composiciones sonoras ante un pblico.

Crea
composiciones
individuales,
bajo la forma
binaria y
ternaria, para
ensamblar
piezas con
todos los
elementos
sonoros,
rtmicos y
meldicos de
manera grupal.
C
o
n
t
e
x
t
u
a
l
i
z
a
c
i
n

Reflexin grupal del significado personal que tiene la msica.

633

MSICA. SEGUNDO GRADO
Bloque I
El ritmo de la msica
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
p
r
e
c
i
a
c
i
n

Ejercitacin de la notacin musical convencional correspondiente a las
figuras de negra con puntillo y corchea con puntillo (con sus respectivas
pausas), as como del comps de 6/8 a partir de conocimientos
adquiridos previamente.

E
x
p
r
e
s
i
n

Ejecucin de frmulas rtmicas a diferentes velocidades, utilizando objetos
o instrumentos, as como, la prctica de diferentes ritmos y polirritmos en
el comps de 6/8.
Creacin de composiciones rtmicas y polirrtmicas en las que se
combinen todas las figuras y compases aprendidos hasta el momento.
Registrarlas con la notacin musical convencional.

Utiliza las figuras
rtmicas con
puntillo para
disear
secuencias
rtmicas en el
comps de 6/8.
C
o
n
t
e
x
t
u
a
l
i
z
a
c
i
n

Indagacin de los compases, ritmos y melodas de las piezas musicales
que acompaan los bailes de su entorno inmediato.

Bloque II
Hagamos canciones
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
p
r
e
c
i
a
c
i
n

Utilizacin de la forma binaria o estrfica en la estructura de las canciones
en diferentes gneros y estilos.

E
x
p
r
e
s
i
n

Creacin de canciones, usando estrofa y estribillo, para ser interpretadas
frente a un pblico.

Crea canciones
con temas de su
inters con la
estructura
estrfica en
diferentes
gneros y
estilos.
C
o
n
t
e
x
t
u
a
l
i
z
a
c
i
n

Recopilacin de canciones propias de la comunidad o la localidad, para
reflexionar acerca de sus contenidos y contexto histrico.

634

Bloque III
Construir y tocar instrumentos
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
p
r
e
c
i
a
c
i
n

Identificacin de las posibilidades sonoras con diferentes objetos para
posteriormente construir aerfonos y cordfonos.

E
x
p
r
e
s
i
n

Construccin de un aerfono y un cordfono con materiales de uso
cotidiano y de reciclaje.
Realizacin de la prctica instrumental con base en un repertorio de
dificultad media.
Profundizacin en el conocimiento y uso de la notacin musical
convencional, a travs de la prctica de lectura con el instrumento para
realizar pequeas composiciones musicales para presentarlas ante
pblico.

Aplica la
clasificacin
organolgica de
los instrumentos
para construir
aerfonos y
cordfonos.
Ejecuta piezas
en ensamble
empleando los
instrumentos
construidos.
C
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n
t
e
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t
u
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l
i
z
a
c
i
n

Indagacin de los aerfonos y cordfonos que se utilizan en los conjuntos
musicales de su comunidad y regin.
Ubicacin del contexto social y cultural en el que se utilizan estos
instrumentos.

Bloque IV
La armona y el rond
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
p
r
e
c
i
a
c
i
n

Identificacin de la armona como elemento de la msica en diferentes
gneros y estilos.
Identificacin auditiva y estructural de la forma rond (ABACADA).
E
x
p
r
e
s
i
n

Creacin de breves composiciones, experimentando con la escritura
musical convencional.
Construccin de breves composiciones para su registro e interpretacin
con la forma rond.

Reconoce
auditivamente
el plano
armnico en
msica de
distintos
gneros.
Crear
composiciones
con base a la
forma rond.
C
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n
t
e
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t
u
a
l
i
z
a
c
i
n

Recopilacin, anlisis y clasificacin piezas musicales del entorno, segn
su forma (binaria, ternaria y rond).

635

Bloque V
Para qu hacemos msica?: usos y funciones de la msica
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
p
r
e
c
i
a
c
i
n

Audicin de diferentes gneros musicales, para ubicar el uso o funcin
que desempean en la sociedad.

E
x
p
r
e
s
i
n

Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de msica mexicana y
del mundo, aplicando sus conocimientos relacionados con escritura
musical, clasificacin de instrumentos y formas musicales.
Organizacin como cierre del ciclo escolar de un concierto pblico que
integre todos los conocimientos musicales adquiridos durante el ciclo
escolar.

Explica los usos
y funciones de
diferentes
gneros
musicales en la
sociedad.
Interpreta vocal
e
instrumentalmen
te, msica
nacional y de
diversas partes
del mundo.
C
o
n
t
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t
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l
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z
a
c
i
n

Reflexin de los diferentes usos y funciones que tiene la msica en la vida
de los seres humanos.
Recopilacin de piezas musicales de origen nacional o internacional para
integrar un repertorio.

MSICA. TERCER GRADO
Bloque I
Cantando con acompaamiento
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
p
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c
i
n

Audicin de obras vocales interpretadas a dos voces y en canon.

E
x
p
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s
i
n

Interpretacin de repertorio vocal a dos voces y en canon con
acompaamiento instrumental.

Interpreta
canciones a dos
voces y en
canon.
C
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t
u
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l
i
z
a
c
i
n

Investigacin acerca del quehacer y prctica musical de algn cantante o
alguna agrupacin vocal de la comunidad o la localidad.

636

MSICA. TERCER GRADO
Bloque II
Prcticas instrumentales
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
p
r
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c
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a
c
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n

Audicin de msica instrumental de diferentes gneros y estilos:
- Identificar auditivamente las secciones de instrumentos que
conforman las diversas orquestas.
Reconocer los instrumentos de la orquesta sinfnica para clasificarlos en
las secciones: cuerdas, alientos madera, alientos metal y percusiones.
E
x
p
r
e
s
i
n

Realizacin de la prctica instrumental con base en un repertorio de
mayor dificultad, para la formacin de agrupaciones instrumentales o
vocales-instrumentales en donde se agrupen en familias instrumentales.

Distingue las
diferentes
secciones de
instrumentos
que conforman
diversas
agrupaciones
instrumentales.
C
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n
t
e
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t
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c
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n

Investigacin de las agrupaciones instrumentales que hay en su
comunidad para reconocer las familias de instrumentos que las
conforman.

MSICA. TERCER GRADO
Bloque III
Arquitectura musical
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
p
r
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c
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a
c
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n

Reconocimiento de la escala mayor diatnica y de su estructura.
Reconocimiento de los intervalos de tercera mayor y menor existentes en
la escala mayor diatnica.
Diferenciacin de los instrumentos armnicos, meldicos y rtmicos.

E
x
p
r
e
s
i
n

Ejecucin o entonacin de la escala mayor diatnica.
Combinacin y ejecucin o entonacin de dos intervalos de tercera para
obtener los acordes mayores y menores de la escala mayor diatnica.

Explora la
construccin de
los acordes
correspondiente
s a la escala
mayor diatnica
y los ejecuta
grupalmente.
C
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n
t
e
x
t
u
a
l
i
z
a
c
i
n

Diferenciacin de los instrumentos meldicos de los armnicos en las
agrupaciones musicales de la comunidad o localidad.

637

MSICA. TERCER GRADO
Bloque IV
La msica en el tiempo
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
p
r
e
c
i
a
c
i
n

Audicin de msica del mundo correspondiente a diferentes pocas,
gneros y estilos.
Comparacin de las pocas, gneros y estilos identificados en la
audicin.

E
x
p
r
e
s
i
n

Seleccin de piezas musicales de diferentes pocas, gneros y estilos
para practicar de manera individual y en grupo.
Interpretacin vocal o instrumentalmente de algunas de las piezas
musicales conforme a las pocas y estilos estudiados.

Identifica la
influencia de las
pocas histrica
en los gneros,
los estilos y en
los gustos
musicales de las
personas.
C
o
n
t
e
x
t
u
a
l
i
z
a
c
i
n

Indagacin en la familia acerca de gustos, gneros y estilos musicales,
segn las distintas generaciones.
Investigacin acerca del origen e influencias multiculturales de los
diferentes elementos musicales que existieron o existen en la comunidad
o localidad: autores, canciones y cnticos, ceremonias y rituales, danzas,
instrumentos y lugares en los que se interpret o est representada la
msica.

MSICA. TERCER GRADO
Bloque V
Sonido, msica y tecnologa
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
p
r
e
c
i
a
c
i
n

Observacin de la tecnologa que influye en los estilos y gneros de la
msica, identificando sus pros y sus contras.
Identificacin auditiva o visual de los instrumentos clasificados como
electrfonos.
Comprensin del funcionamiento bsico de los diferentes aparatos de
audio y soportes para el diseo de proyectos creativos.

E
x
p
r
e
s
i
n

Elaboracin de un proyecto creativo (sonoro o musical) utilizando
diferentes aparatos de audio y soportes de grabacin.
Sonorizacin de imgenes o videos.

Utiliza la
tecnologa
relacionada con
el sonido
(aparatos y
soportes) en
proyectos
creativos.
C
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t
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l
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z
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c
i
n

Indagacin acerca de los diferentes medios y aparatos de
almacenamiento y reproduccin del sonido que existen o existieron en el
entorno inmediato.
Indagacin acerca del quehacer de las diferentes profesiones que se
relacionan o trabajan con el sonido, con la creacin, produccin o difusin
musical.

638

Bloque I
Sentir y pensar nuestro cuerpo
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
p
r
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c
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c
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n

Observacin de su imagen corporal.
Observacin de diferentes movimientos corporales propios y de sus
compaeros en los trabajos realizados al interior del aula, para
explicar las emociones e ideas que le producen.

E
x
p
r
e
s
i
n

Creacin de secuencias de movimientos al explorar las posibilidades
expresivas del propio cuerpo utilizando estmulos sonoros, tctiles y
visuales a travs de situaciones imaginativas.

Crea formas e imgenes
con movimientos
corporales utilizando
diferentes estmulos.
Experimenta emociones e
ideas que le produce
practicar movimientos y
formas de bailar
relacionadas con la
cultura.
C
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n
t
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l
i
z
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c
i
n

Reflexin colectiva en torno de la expresin del cuerpo como reflejo
de la cultura, al analizar la imagen corporal, los movimientos y
expresiones corporales propios y de otras personas en diferentes
contextos sociales.

Bloque II
Elementos de la danza
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
p
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c
i
a
c
i
n

Observacin de los elementos bsicos que conforman la danza.
Identificacin de los principales gneros dancsticos de Mxico y del
mundo, de acuerdo con la funcin que desarrollan y espacios donde
se representan, para establecer semejanzas y diferencias: danzas
rituales, bailes mestizos, bailes populares, danza escnica, entre
otras.

E
x
p
r
e
s
i
n

Realizacin de movimientos corporales, utilizando: direcciones,
niveles, planos y desplazamientos en movimientos realizados en el
espacio personal y general, a partir de la exploracin con elementos
sonoros (pulso interno y externo, acentos, pausas y ritmos musicales).

Vivencia movimientos
corporales con base a los
estmulos sonoros.
Reconoce semejanzas y
diferencias entre gneros
dancsticos, de acuerdo
con la funcin que
desempean y el espacio
donde se representan.
C
o
n
t
e
x
t
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l
i
z
a
c
i
n

Investigacin y socializacin de la informacin, sobre precursores,
grupos o compaas de danza de Mxico y del mundo.

DANZA. PRIMER GRADO
DANZA. PRIMER GRADO

639

Bloque III
Cuerpo movimiento y subjetividad
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
p
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e
c
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i
n

Descripcin de sus gustos, ideas, sentimientos y opiniones sobre
trabajos creativos elaborados por otros (dentro del aula o en
producciones artsticas profesionales).

E
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p
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s
i
n

Creacin en forma colectiva de secuencias de movimiento con temas
propuestos por el grupo, utilizando:
- Diseos grupales.
- Calidades de movimiento.
- Elementos sonoros.
- Trayectorias en el espacio total.
Elaboracin de danzas creativas con los elementos que intervienen en
un proceso de montaje escnico:
- Definicin del tema y su secuencia narrativa (principio, desarrollo,
cierre).
Desempeo de diferentes funciones como: coregrafos, bailarines,
diseadores de vestuario, editores o ejecutantes de msica y
promotores entre otros.

Elabora danzas creativas
con temas de inters
grupal a partir de los
elementos de un montaje
escnico.
Reconoce la importancia
de la danza y la ubica
como parte de la
produccin cultural.
C
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c
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n

Reflexin de la danza como actividad profesional.
DANZA. PRIMER GRADO

640

Bloque IV
Preparacin de una danza ritual
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
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n

Descripcin de los elementos visuales y sonoros que conforman la
danza ritual a escenificar: vestuario, movimientos caractersticos,
msica, etc.
E
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s
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n

Creacin de trazos coreogrficos colectivos.
Ejecucin de secuencias creativas libres sobre elementos de la danza
ritual seleccionada.
Creacin de vestuario, utilera y accesorios adecuados para
representar la danza ritual.

Disea secuencias de
movimiento que recrean
libremente elementos de
la danza ritual.
Ubica el origen, los
antecedentes histricos,
el significado y el contexto
actual de una danza
mexicana con fines
rituales y sagrados.
C
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c
i
n

Seleccin de una danza ritual, identificando sus antecedentes
histricos, su significado y contexto.
Reflexin en torno a la danza ritual como parte del patrimonio y la
diversidad cultural y nacional de nuestro pas.

Bloque V
Escenificacin de una danza ritual
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
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c
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n

Descripcin de los elementos visuales y sonoros que conforman la
danza ritual a escenificar: vestuario, movimientos caractersticos,
msica, etc.
E
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p
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s
i
n

Identificacin de los elementos necesarios que se requieren para
presentar un montaje dancstico ritual.

Elabora la puesta en
escena de una danza
ritual.
Reconoce las
sensaciones y
sentimientos relacionados
con su participacin en el
montaje dancstico ritual.
C
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a
c
i
n

Reflexin en forma colectiva del proceso de montaje de una danza
ritual, desde su planeacin hasta su presentacin en pblico,
reconociendo su propia participaci.

DANZA. PRIMER GRADO
DANZA. PRIMER GRADO

641

Bloque I
Tcnicas para el control corporal y el desarrollo del movimiento
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
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c
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c
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n

Identificacin de la correcta alineacin corporal como un aspecto que
favorece el movimiento y el cuidado de la salud llevndola a la
prctica.

E
x
p
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s
i
n

Elaboracin de secuencias para la preparacin muscular y la
utilizacin de los ejes y segmentos corporales para alinear su propio
cuerpo.
Composicin de una danza creativa en donde se externen vivencias
personales, considerando conceptos bsicos del movimiento e
incorporando el uso de algn elementos externo (visual, tctil o
sonoro).

Reconoce la importancia
de la preparacin y
alineacin de su cuerpo.
Disea danzas
combinando algunos
elementos y conceptos
bsicos del movimiento.
C
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n

Reflexin para reconocer las posibilidades de la danza escnica como
una forma de plasmar sueos e ideas personales o de grupo, as
como un medio para interpretar y cuestionar la realidad.

Bloque II
La expresin de mi cuerpo en un contexto cultural
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
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n

Identificacin de los elementos culturales que caracterizan a su
comunidad y a su regin.

E
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n

Elaboracin de una danza creativa incorporando libremente algunas
caractersticas de los bailes y los elementos ms representativos de
su regin.

Reconoce de manera
general las caractersticas
socioculturales de los
bailes mestizos de
Mxico.
Interpreta libremente una
danza incorporando
algunas caractersticas de
los bailes mestizos de su
regin.
C
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n

Indagacin de manera general sobre la diversidad de los bailes
mestizos de Mxico en las diferentes zonas geogrficas del pas para
reconocer las influencias sociales y culturales que tienen.
Reflexin sobre las producciones dancsticas presentadas al interior
del aula.

DANZA. SEGUNDO GRADO

642

Bloque III
La danza: territorio compartido
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
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Identificacin de los requerimientos de una preparacin funcional del
cuerpo, propia para el trabajo de zapateados bsicos.

E
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n

Exploracin en forma creativa del uso de diferentes puntos de apoyo
de los pies, recurriendo a distintos ritmos y velocidades.
Aplicacin de zapateados bsicos, variando la velocidad, las
combinaciones y los acentos, incorporando progresivamente
direcciones, trayectorias y otras acciones corporales (giros, saltos,
movimientos de brazos, etc.).

Aplica formas bsicas de
zapateado, con calidades
y acentos al reconocer
formas especficas de
apoyo en las partes del
pie.
Reconoce las diferencias
y similitudes entre algunos
bailes mestizos o
folklricos del mundo y de
nuestro pas.
C
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Comparacin general entre algunos bailes folklricos o mestizos del
mundo y de nuestro pas.


643

Bloque IV
Preparacin de un baile mestizo
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
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c
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Identificacin de las caractersticas de un baile folclrico o mestizo
seleccionado.

E
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p
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s
i
n

Ejecucin de secuencias creativas libres sobre elementos del baile
mestizo seleccionado
Ejecucin de los pasos bsicos y secuencias para la representacin
del baile mestizo.
Incorporacin de trayectorias, estilos y calidades de movimiento,
manejo de grupos, de pareja e individual, segn el caso.
Elaboracin de vestuario del baile folklrico o mestizo seleccionado;
considerando los elementos y caractersticas dancsticas.

Identifica el origen, los
actual de un baile mestizo
de Mxico.
Disea secuencias de
movimiento que recrean
libremente elementos de
algn baile mestizo
seleccionado.
C
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Ubicacin y anlisis del origen, los antecedentes histricos y el
contexto sociocultural de una danza mestiza de Mxico.


644

Bloque V
Escenificacin de un baile mestizo
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
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n

Observacin de los elementos expresivos y tcnicos del montaje en
un baile mestizo en el grupo.

E
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n

Elaboracin de la estructura general de la puesta en escena del baile
mestizo:
- Definicin de un guin escnico.
- Divisin del trabajo (funciones y responsables)
Realizacin de un ensayo de piso y ensayo general de secuencias de
movimiento y de trazos coreogrficos de un baile mestizo
Representacin del baile mestizo ante un pblico espectador.

Elabora una puesta en
escena de un baile
mestizo seleccionado.
Explica por qu el baile
mestizo forma parte de la
diversidad cultural y del
patrimonio nacional de
nuestro pas.
C
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Reflexin en forma colectiva el proceso de montaje del baile mestizo,
desde su planeacin hasta su presentacin en pblico
Reflexin de la importancia del baile mestizo como una manera para
representar simblicamente los pensamientos y valores de un grupo
determinado por circunstancias histricas, sociales, polticas,
econmicas y culturales, tomando en cuenta los siguientes aspectos:
- El baile como parte de la tradicin y las costumbres de un
pueblo, presente en todo el pas.
La necesidad de respetar lo propio y lo diferente como parte de la
comprensin y convivencia entre culturas.


645

Bloque I
Los dilogos del cuerpo
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
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Observacin de la relacin de proximidad, las acciones y los diseos
espaciales que realizan un grupo de bailarines al bailar en colectivo.

E
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Exploracin creativa de diferentes desplazamientos grupales
utilizando diversas trayectorias y trazos espaciales para la creacin
de formas en el espacio general (contornos espaciales).
Creacin de una secuencia colectiva integrando diseos de unidades
(formaciones colectivas).
Interpretacin del significado que evoca en un colectivo de cuerpos
en el interior de una manifestacin dancstica.

Crea figuras e imgenes
que comunican
sentimientos y
pensamientos a partir de
la relacin con otros
cuerpos y la msica.
Identifica la relacin del
movimiento y el espacio.
C
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Comprensin de la importancia de la ubicacin espacial en la danza.
Reflexin sobre la importancia del trabajo en equipo.

Bloque II
La danza y las otras artes
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
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Identificacin de gustos e intereses para seleccionar msica de su
preferencia, observando la relacin que tiene con una secuencia de
movimiento.

E
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Representacin dancstica de una idea incorporando otros lenguajes
artsticos como artes visuales, teatro y msica.
Descripcin de las sensaciones y sentimientos derivados de la
exploracin al realizar secuencias creativas de movimiento.

Crea secuencias de
movimiento aplicando las
acciones exploradas, con
msica de su preferencia
e inters.
Identifica la presencia de
la expresin corporal y
dancstica en
manifestaciones
musicales, teatrales o
visuales.
C
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Reflexin en torno a la presencia del lenguaje de la danza en otras
artes escnicas, por ejemplo, la pera, el teatro, etc.

DANZA. TERCER GRADO
DANZA. TERCER GRADO

646

Bloque III
Haciendo danza
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
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Diferenciacin entre los bailes populares anteriores a la segunda
mitad del siglo XX de nuestro pas y del mundo.
- Ritmos afrolatinos o caribeos: rumba, salsa, samba, cumbia,
guaracha, chachacha, mambo.
- Bailes finos de saln: tango, danzn, paso doble, vals, polka,
mazurca.
Identificacin de un baile popular anterior a la segunda mitad del siglo
XX que se baile en la actualidad.

E
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s
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n

Interpretacin libre de un baile popular anterior a la segunda mitad del
siglo XX y compararlo con los bailes populares de su comunidad.

Identifica las
caractersticas
socioculturales y artsticas
de los bailes populares.
C
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Investigacin general del valor y la trascendencia del baile popular.
Reflexin colectiva en torno al valor artstico y social de
manifestaciones dancsticas de la cultura popular.

DANZA. TERCER GRADO

647

Bloque IV
Preparacin de un baile popular
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
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Identificacin de las caractersticas de un baile popular, para
seleccionar alguno.
Identificacin de los elementos visuales y sonoros que acompaan al
baile seleccionado: vestuario, accesorios, escenografa, iluminacin,
instrumentos musicales o acompaamiento sonoro.

E
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Creacin de secuencias creativas libres, incorporando los elementos
bsicos del movimiento y del manejo del espacio, utilizando
elementos del baile seleccionado.
Elaboracin del vestuario, accesorios, utilera, etc., considerando el
sentido de los elementos del baile que se presentar ante un pblico.

Disea secuencias
creativas al realizar
movimientos (pasos y
secuencias) propios de un
baile popular.
Identifica el origen, los
de un baile popular
seleccionado.
C
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Investigacin sobre el baile popular seleccionado identificando su
origen sociocultural, as como la transformacin que ha tenido hasta
la actualidad.

Bloque V
Escenificacin de un baile popular
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
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Identificacin de las funciones de los participantes en el proceso de
escenificacin para una asumir una responsabilidad especfica.

E
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Diseo de los trazos coreogrficos y definicin de la estructura
general de un baile popular seleccionado.
Realizacin de ensayo de piso y ensayo general de secuencias de
movimiento y de trazos coreogrficos
Interpretacin del baile popular o actual, considerando los elementos
expresivos y tcnicos en un montaje dancstico ante un pblico
espectador.

Desempea funciones y
asume responsabilidades
en el proceso de
escenificacin de un baile
popular seleccionado.
Identifica los logros y las
posibles mejoras en
futuros trabajos,
analizando los resultados
obtenidos en la
escenificacin.
C
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Recopilacin de testimonios y evidencias de lo aprendido en funcin
de su representacin de bailes y danzas en los tres grados cursados,
reflexionando sobre las experiencias vividas en conjunto con sus
compaeros.
Valoracin crtica de la experiencia dancstica en la formacin
personal.
Reflexin en forma colectiva las experiencias derivadas del proceso
de montaje, desde su planeacin hasta su presentacin en pblico.

DANZA. TERCER GRADO
DANZA. TERCER GRADO

648

TEATRO. PRIMER GRADO
Bloque I
Cmo nos expresamos? El cuerpo y la voz
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
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Identificacin de las posibilidades de expresin del cuerpo, a travs de las
calidades e intenciones del movimiento con base en mensajes verbales y
no verbales para trasmitir emociones, ideas, sentimientos y situaciones
variadas.
Identificacin de la emisin de mensajes ver bal es y no verbales por
medio del cuerpo, los gestos y la voz observando a personas con
edades y ocupaciones variadas.
E
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Exploracin de las posibilidades expresivas gestuales del cuerpo, del
rostro y de la voz, utilizando la expresin oral para comunicar ideas,
emociones y sentimientos:
- Uso de diferentes velocidades y calidades de movimiento en su
expresin personal.
Exploracin del desplazamiento en el espacio, fortaleciendo la
desinhibicin y espontaneidad de gestos, movimientos, posturas,
acciones y desplazamientos.

Interpreta
narraciones
cortas a travs
del movimiento
corporal, el
gesto y la voz y
comunica a
travs de stos
ideas,
sentimientos y
vivencias.
C
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Comprensin de la expresividad y los mensajes verbales y no verbales en
las relaciones personales, a travs de la descripcin de expresiones del
cuerpo y la voz propia o de terceros.
Discusin colectiva sobre la expresividad y los mensajes no verbales en la
vida cotidiana de los alumnos, a partir de la observacin de los mensajes
creados en el grupo y de los emitidos por personas de la comunidad, de
la familia.

649

Bloque II
Jugando a ser otros. El personaje y la caracterizacin
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
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Identificacin de las caractersticas del personaje teatral, a travs de la
distincin entre persona y personaje, entre personaje complejo y
personaje simple y entre personaje principal y secundario.
E
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Improvisacin de personajes y situaciones para identificarse con un
personaje dado, apropindose del papel, reconociendo las posibilidades
de tono e intensidad de la voz; diccin y caractersticas del habla en
distintos personajes.
Construccin de personajes a travs de las posibilidades del gesto facial y
corporal, utilizando simultneamente la voz, la palabra, el movimiento y las
posturas.
Representacin individual y colectiva de acciones y situaciones con
objetos, dndoles un uso inusual.

Distingue las
caractersticas
del personaje
teatral para
identificar la
diferencia entre
persona y
personaje.
Utiliza el cuerpo,
el gesto, la voz y
el habla en la
creacin de
personajes.
C
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Indagacin de las personas representativas de la comunidad, para
reconocer sus caractersticas y las posibilidades de recrearlo en un
personaje teatral.

650

Bloque III
Las historias que contamos. Narracin e improvisacin
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
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Identificacin de las caractersticas de una historia para diferenciar entre
una situacin y una narracin.
Observacin de las emociones que pueden surgir a raz de una situacin,
as como de las reacciones que provocan dicha emocin.
E
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n

Representacin de personajes en situaciones de su vida cotidiana o de la
comunidad y en narraciones de cuentos, leyendas o ancdotas.
Improvisacin de situaciones de la vida cotidiana:
- Reaccin de forma espontnea y congruente ante eventos o
estmulos inesperados.
Improvisacin de narraciones utilizando el contraste y la sorpresa.
Identifica los
elementos
bsicos en una
narracin teatral
y texto
dramtico.
Reconoce
emociones y
reacciones que
se generan en
una situacin
teatral.
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Investigacin de la narrativa (leyendas, cuentos, ancdotas) en la
comunidad, reconociendo los elementos bsicos que la componen.
Anlisis de la improvisacin de narraciones en distintos momentos de la
historia del teatro.

Bloque IV
La actuacin y el teatro
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
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Identificacin de los elementos narrativos de espacio y tiempo en los
ejercicios propios y de los compaeros.
Exploracin de los elementos narrativos en una obra de teatro:
- Conflicto.
- Elementos narrativos.
- Personajes y su motivacin.
- Espacio y tiempo.
Comprensin de la motivacin del personaje.
E
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Creacin de narraciones con diversos personajes y situaciones,
explorando las posibilidades del manejo del tiempo y el espacio.
Improvisacin colectiva de una narracin propuesta por el grupo,
manejando personajes, situacin y espacio.
Realizacin de acciones de actuacin, al representar un personaje
dentro de la escena teatral de manera espontnea.
Elaboracin de una opinin sobre la obra de teatro para valorar la
propuesta, el mensaje, la puesta en escena y sus conclusiones de mejora.
Reconoce
algunas formas
teatrales
narrativas de su
comunidad y las
utilizadas en la
poca de la
Colonia en
Mxico.
Interpreta
diversos
personajes y
situaciones
destacando el
manejo del
espacio y el
tiempo como
elementos
escnicos y
narrativos en el
teatro.
C
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Investigacin de algunas formas teatrales narrativas de su comunidad.
Indagacin de las narraciones teatrales con propsitos evanglicos en
Mxico.
Indagacin sobre las formas en que se narraban las historias en el Mxico
Antiguo y en la Colonia.

651

Bloque V
Haciendo el teatro
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
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Identificacin de textos dramticos con escenas de inters colectivo
para la puesta en escena:
- Seleccin de escenas, en forma grupal.
- Identificacin de los elementos visuales y actorales que
componen una puesta en escena.
Comprensin de la funcin de los elementos que componen una
puesta en escena:
Conocimiento de las etapas y el proceso de montaje de una puesta en
escena.
E
x
p
r
e
s
i
n

Creacin de un collage de escenas para un montaje:
- Comprensin de la importancia de la seleccin colectiva sobre las
escenas que reflejen intereses personales para un montaje.
- Construccin de personajes de las escenas elegidas.
- Diseo y elaboracin de escenografa y utilera, tomando en
cuenta los recursos a los que se puede acceder.
Realizacin de puestas en escena:
Organizacin y ejecucin de ensayos del montaje.

Reconoce los
elementos del
proceso que
conlleva un
montaje teatral y
las formas en las
que el pblico
participa en l.
Opina sobre el
teatro como un
medio de
comunicacin y
de expresin
personal y
colectiva.
C
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t
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t
u
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l
i
z
a
c
i
n
Argumentacin en una discusin grupal sobre las diferentes formas en
las que el pblico es partcipe del teatro.
Reflexin sobre las experiencias particulares en el montaje para valorar
su propio desempeo
Elaboracin de una opinin escrita sobre una definicin personal de
teatro, reflexionando sobre:
- El teatro como un medio de comunicacin y de expresin.
La utilidad del teatro en la vida personal.

TEATRO. SEGUNDO GRADO
Bloque I
La expresividad en el teatro
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
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c
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c
i
n

Identificacin de emociones y estados de nimo por medio del cuerpo
y la voz para comunicarse con otros.
Observacin del uso del gesto, el movimiento, la voz y del desplazamiento
en un espectculo de pantomima, mmica o expresin corporal.
E
x
p
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e
s
i
n

Exploracin del movimiento gestual y la voz para comunicar distintos
estados de nimo y emociones.
Aplicacin del gesto para manifestar estados de nimo y emociones
en los personajes.
Creacin de personajes y narraciones a travs del cuerpo, con base en la
expresin no verbal y vocal.

Comunica ideas
a partir de la
expresin de
emociones y
sentimientos,
utilizando voz,
gestos y
movimientos.
Compara
algunas formas
de expresin
artstica del
Mxico
prehispnico,
para
comprender su
transformacin.
C
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c
i
n
!Investigacin de la expresividad artstica en el Mxico prehispnico.
Reflexin acerca del teatro actual como profesin.
Seleccin de un personaje del mundo del teatro para identificar sus
alcances sociales.

652

Bloque II
Dnde y cundo? El tiempo y el espacio en el teatro
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
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c
i
n
Ubicacin de los conceptos bsicos del espacio escnico:
- Conocimiento de las zonas en que se divide el escenario.
- Entendimiento del concepto de espacio y tiempo ficticio.
Definicin en grupo al respecto de qu es el ritmo en el teatro y por qu
es importante.
E
x
p
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s
i
n

Utilizacin del espacio escnico para comprender la intencionalidad de
su posicin en el escenario al utilizar la cuarta pared o al interactuar
con el pblico, realizando:
- Ejercicios de desplazamiento escnico definiendo las zonas del
escenario.
- Ejercicios de colocacin escnica en las zonas del escenario
definiendo las posiciones ante el pblico.
Improvisacin de movimientos, narraciones teatrales y desplazamientos
en distintas zonas del escenario.

Reconoce las
formas de
manejo del
espacio
escnico y las
utiliza para
expresarse en
escena.

Analiza los
significados del
tiempo y
espacio ficticios,
en una
produccin
escnica.
C
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n

Investigacin de las partes que componen el edificio teatral, socializando
la informacin obtenida por cada adolescente.

Bloque III
Caracterizacin y teatralidad
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
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n

Comprensin de los cambios fsicos en el gesto corporal y la voz al
utilizar elementos externos en la caracterizacin:
- Observacin de los elementos externos que apoyan la
caracterizacin
Identificacin del papel y los quehaceres del Director de escena.
E
x
p
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e
s
i
n
Construccin de personajes creados por los alumnos, con base en
mtodos de caracterizacin externa, para utilizarlos en una narracin.
Experimentacin como Director de escena:
Realizacin de ejercicios de direccin mediante la colocacin de sus
compaeros en el espacio teatral en una improvisacin.

Reconoce
algunas formas
de
caracterizacin
usadas en
teatro.

Identifica las
funciones del
Director en el
teatro.
C
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c
i
n
Comprensin de los mtodos de caracterizacin usados en distintas
pocas de la historia del teatro:
Reconocimiento de los cambios y funciones, en el papel de Director en el
teatro antiguo y su transformacin en el concepto moderno de Director.

653

Bloque IV
Gneros teatrales
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
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c
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n

Identificacin del gnero de la obra de teatro leda.
- Tragedia, comedia, tragicomedia, melodrama, pieza, farsa y teatro
didctico.
- Conocimiento de la trayectoria del personaje en diferentes
gneros.
Identificacin de los elementos que sealan el gnero en la trayectoria del
personaje.
E
x
p
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s
i
n
Recreacin de escenas cortas de una obra de teatro explorando las
diferencias de gnero.
Experimentacin de otros gneros en la representacin de las escenas.
Distingue los
gneros
teatrales en
diferentes
pocas y
contextos.
C
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n
Investigacin del surgimiento de los gneros en diferentes momentos
de la historia del teatro socializando la informacin:
- Tragedia y comedia en el teatro griego.
- Tragicomedia en el teatro medieval y Siglo de Oro.
- Melodrama en el Romanticismo hispanoamericano.
- Pieza en el teatro ruso de principio del siglo XX.
Farsa en el teatro de carpa en Mxico.

Bloque V
Estructura dramtica y puesta en escena
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
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Seleccin de la obra elegida para la representacin final, analizando:
- Los personajes y su trayectoria.
- Los momentos clave de la estructura dramtica.
La determinacin del gnero de la obra.
E
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s
i
n

Seleccin de una obra de teatro de acuerdo con los intereses de los
alumnos para un montaje.
Participacin activa en el proceso de montaje de una obra de teatro en
grupo:
- Realizacin de lecturas colectivas en voz alta de la obra de teatro.
- Seleccin del reparto.
- Organizacin de un equipo de produccin.
- Organizacin del proceso de ensayos.
- Elaboracin de la produccin.
- Realizacin de ensayos
Ejecucin de la puesta en escena.
Realiza alguna
funcin para el
montaje de una
obra teatral
colectiva.
Argumenta
sobre la relacin
del teatro con
otras formas de
expresin
artstica.
C
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Argumentacin de las formas en que el teatro puede ser un medio de
expresin personal y social.
Reflexin sobre la forma en que los alumnos pueden expresar sus
propias ideas o inquietudes a travs de una obra.
Anlisis sobre su experiencia en el proceso de montaje.

654

TEATRO. TERCER GRADO
Bloque I
Creatividad teatral
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
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Identificacin de la estructura y los elementos del verso: rima
asonante, consonante y nula, as como, de los elementos
estructurales.
Observacin de la estructura del verso, la rima y el ritmo en la letra de
una cancin elegida por los alumnos.
Identificacin del manejo corporal y vocal, ritmo y tono actoral.
E
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Aplicacin del ritmo del habla en diferentes personajes creados por el
alumno:
- Exploracin del verso en la vida cotidiana.
- Manejo del ritmo en el verso.
- Realizacin de ejercicios de ritmo, pausas y versificacin.
- Interpretacin de un verso elegido por el alumno tomando en
cuenta el ritmo del mismo.
Utilizacin de la expresividad del cuerpo y la voz en el manejo del tono
actoral:
- Creacin de narraciones en distintos tonos a travs del gesto, el
movimiento y la voz.
- Representacin de escenas en distintos tonos enfatizando el
manejo del gesto, el movimiento y la voz.
Creacin colectiva de una narracin utilizando como herramientas el
ritmo, el tono actoral, la voz, el gesto y el movimiento.
Utiliza el tono
actoral a travs
del cuerpo y la
voz en distintas
narraciones.
Reconoce el uso
del ritmo como
elemento
narrativo en una
manifestacin
artstica.
Distingue el
manejo del verso
en diferentes
pocas de la
historia del
teatro mexicano
y universal.
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Investigacin sobre el teatro en verso:
- Conocimiento de las convenciones del teatro en verso del Siglo
de Oro Espaol.
- Indagacin sobre el manejo del verso en el teatro Isabelino.
Investigacin sobre el uso del verso en el teatro mexicano de la Colonia
para leer una obra de teatro en verso, reflexionando sobre las
convenciones que implica el usar verso en el teatro.

655

Bloque II
Escribiendo para la escena
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
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Identificacin del proceso de creacin en escena.

E
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Improvisacin en forma colectiva o en grupos sobre temas definidos
por los alumnos:
- Propuesta de temas de inters para crear situaciones.
- Creacin de personajes sugeridos por el grupo.
Elaboracin de escenas cotidianas escritas siguiendo un mtodo de
creacin en el escenario.
Representacin de las escenas en el grupo y sus comentarios crticos del
trabajo.
Utiliza el mtodo
de creacin
sobre el
escenario para
escribir escenas
y obras cortas.
Describe
distintas formas
en las que el
teatro actual, en
Mxico y en el
mundo utilizan la
creacin
colectiva.
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Investigacin acerca de mtodos de creacin colectiva en la historia del
teatro mexicano y universal.
Reflexin en grupo acerca de las ventajas y desventajas de la creacin
colectiva.

Bloque III
El mundo que rodea el teatro
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
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Comprensin del papel del productor en el teatro.
Identificacin de los elementos que integran una crtica teatral a partir de
una lectura.
E
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s
i
n

Elaboracin un proyecto de montaje para una obra de teatro.
Realizacin de una pre-produccin del montaje de una puesta en
escena.
Elaboracin de una crtica teatral de una obra de teatro, considerando los
aspectos del hecho escnico.

Reconoce
algunos
aspectos del
trabajo del
productor en el
teatro.
Distingue
algunos
elementos que
integran la crtica
teatral.
C
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Investigacin sobre los cambios que ha sufrido la forma de hacer
teatro en los ltimos 50 aos.
Reflexin sobre la diferencia entre producir una obra de teatro comercial,
una independiente y una escolar.

656

Bloque IV
Creacin teatral
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
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n
Observacin de los elementos narrativos de la literatura popular
traspasados al teatro.
Identificacin del proceso de dramaturgia para hacer teatro.
E
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s
i
n

Realizacin de adaptaciones de cuentos populares y leyendas, as como
textos no dramticos:
- Lectura y seleccin de cuentos populares, leyendas, poemas,
relatos, canciones e imgenes.
Elaboracin de obras cortas basadas en los temas que interesan a los
alumnos.
Selecciona
textos populares
y dramticos
para contar con
las herramientas
bsicas para
escribir guiones.

Adapta los
elementos
narrativos y los
personajes de
un cuento o
leyenda popular,
as como textos
no dramticos al
teatro.

Expresa una
opinin
informada
acerca de la
creacin de
obras propias y
de otros.
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n

Investigacin sobre el teatro mexicano contemporneo:
- Indagacin sobre los autores ms importantes de teatro mexicano
contemporneo.
- Lectura de una (o ms) obra(s) de teatro mexicano contemporneo.
- Elaboracin de un escrito crtico sobre una de las obras ledas.
- Argumentacin sobre los temas que se manejan en el teatro
mexicano contemporneo.
Reflexin sobre la importancia de ver y escuchar teatro escrito.

657

Bloque V
Del dicho al hecho: produccin y puesta en escena
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
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Comparacin analtica de la diferencia del teatro escrito-ledo y el teatro en
escena, a partir de la observacin de los cambios que sufren las obras
escritas por los alumnos al comenzar un proceso para la
representacin.
Reflexin sobre los cambios que podrn sufrir las obras al ser
representadas por personas diferentes a los creadores originales.
E
x
p
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e
s
i
n
Produccin de un montaje colectivo basndose en el trabajo de
dramaturgia que los alumnos han desarrollado durante el ao.
Representacin del montaje.

Desarrolla el
proceso de
montaje de una
obra de teatro.

Desempea
algunas
funciones de
actuacin,
direccin o
produccin en
una
representacin
teatral colectiva.

Construye una
definicin
personal del arte
teatral.
C
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Reflexin sobre el trabajo que han realizado los alumnos en torno al
teatro:
- Observacin crtica del trabajo propio durante el proceso de montaje.
- Valoracin con juicio crtico del proceso de montaje en grupo.
- Elaboracin de una crtica teatral sobre la representacin final.
Argumentacin del teatro como un arte vivo y efmero, reflexionando
de manera grupal sobre la definicin de este.
Elaboracin de una definicin personal del teatro, para relacionar del
teatro con las otras artes.
Redaccin de un comentario personal y grupal sobre la influencia de las
actividades de teatro en cada uno de los estudiantes.

658

ARTES VISUALES. PRIMER GRADO
Bloque I
Las imgenes de mi entorno
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
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i
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c
i
Observacin de las imgenes del entorno, identificando sus posibles

funciones, usos, temas y significaciones personales y colectivas.
Identificacin de la imagen documental, mediante el anlisis de fotgrafas

de prensa.

E
x
p
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s
i
Realizacin de un reportaje visual utilizando imgenes del entorno donde

se documente una experiencia, tema o hecho relevante para el alumno.
Interpretacin de fotografas de prensa, contrastando la informacin visual

que ofrecen con la escrita que las acompaa.

Distingue en la
fotografa
documental de
diversos autores,
los elementos
visuales que la
conforman.
C
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Investigacin y discusin de los usos y significaciones personales y

colectivas que se dan a las imgenes del entorno.
Investigacin del trabajo realizado por fotgrafos documentalistas.

Bloque II
Qu es la imagen figurativa?
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
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c
i
a
c
i
Observacin y comparacin de imgenes figurativas elaboradas con

diferentes estilos, identificando sus caractersticas.
Exploracin de imgenes figurativas, destacando el manejo de los

elementos del lenguaje visual en la composicin. (forma, color, textura,
perspectiva, simetra, asimetra, acentos, etctera).
E
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p
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i
Produccin de imgenes figurativas en diferentes proyectos creativos.

Utiliza los
elementos del
lenguaje visual en
la composicin
de imgenes
figurativas.
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i
Investigacin acerca de la obra de un artista o estilo artstico de carcter

figurativo.

659

Bloque III
Composicin de la imagen: formatos y encuadres
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
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a
c
i
Observacin de la composicin de imgenes bidimensionales, tomando

como punto de partida el formato en que han sido realizadas (soportes
regulares e irregulares)
Exploracin comparativa de imgenes artsticas o documentales

considerando encuadres y ngulos de visin.
E
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p
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s
i
Identificacin de las posibilidades de composicin realizando una imagen

donde se experimente con diversos soportes y encuadres.

Emplea
elementos de la
composicin
visual en
producciones
bidimensionales.
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i
Investigacin de algunos recursos tecnolgicos empleados en la

elaboracin de imgenes.
Exposicin de imgenes de artistas mexicanos donde se presente

diversos soportes y encuadres.

Bloque IV
La naturaleza y el espacio urbano en la imagen
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
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c
i
Observacin y comparacin de las cualidades visuales del paisaje natural

(rural y urbano) en imgenes artsticas de varias pocas.
E
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s
i
Elaboracin de imgenes que manifiesten ideas, sentimientos o

experiencias suscitadas por el entorno natural (rural o urbano).
Creacin de imgenes que representen temas que aborden problemas de

carcter social relacionados con la naturaleza.

Reconoce la
importancia del
contexto y su
influencia en la
creacin de
obras.
C
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i
Reflexin sobre las circunstancias en que se producen las imgenes

observadas, considerando lugar y tiempo.

660

Bloque V
Las obras tridimensionales en el entorno
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
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i
Observacin de las cualidades de los objetos del entorno (rural o urbano) a

partir de las formas, volmenes, dimensiones, texturas y materiales.
E
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i
Realizacin de obras tridimensionales que manifiesten ideas, sentimientos

o experiencias del entorno (rural o urbano).

Utiliza los
elementos del
lenguaje visual
para la realizacin
de obras
tridimensionales a
partir del entorno.
C
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c
i
Investigacin de obras tridimensionales, tomando en cuenta el sentido

mgico, religioso, artstico, etctera.
Indagacin sobre obras tridimensionales contemporneas.

ARTES VISUALES. SEGUNDO GRADO
Bloque I
Las imgenes y algunos de sus usos sociales
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
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c
i
Descripcin y anlisis de imgenes a partir de su funcin social

considerando los motivos representados, el encuadre y el ngulo de visin,
as como la organizacin de los elementos del lenguaje visual.

E
x
p
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e
s
i
Elaboracin colectiva de imgenes a partir de las funciones sociales de las

mismas a travs de las cuales se difunda algn tema social de relevancia.

Analiza funciones
sociales de la
imagen,
empleando sus
recursos visuales
y comunicativos
en producciones
propias.
Interpreta la
imagen desde su
funcin social.
C
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a
c
i
Reflexin acerca de la funcin e importancia de la imagen en el entorno y

en los medios de comunicacin masiva, impresos y electrnicos as como
en el espacio pblico.

661

Bloque II
Imgenes y smbolos
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
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i
Identificacin de imgenes simblicas en las artes visuales, destacando las

alegoras.

E
x
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s
i
Produccin de imgenes alegricas con base en manifestaciones artsticas

que aborden elementos simblicos.
Configuracin de un proyecto personal donde se utilicen imgenes

simblicas.

Interpreta el
sentido del
smbolo en una
imagen a partir
del
reconocimiento e
identificacin de
sus elementos.
C
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c
i
Reflexin grupal del sentido simblico de las alegoras realizadas por los
alumnos.

Bloque III
Tecnologa e historia en las artes visuales
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
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a
c
i
Identificacin y anlisis de elementos tcnicos en manifestaciones artsticas

diversas donde ha estado presente la tecnologa.
E
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s
i
Exploracin y experimentacin de los recursos tecnolgicos para la

realizacin de una produccin visual individual o colectiva.

Valora la
importancia de la
tecnologa en las
artes visuales a lo
largo de la
historia.
Distingue las
posibilidades
creativas de las
herramientas
tecnolgicas que
tiene a su
alcance.
C
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Investigacin sobre la importancia que tienen la prensa, la televisin, las

revistas y los principales medios de difusin de imgenes en el entorno
inmediato, as como su proceso de produccin.
Investigacin de la presencia de la tecnologa en las manifestaciones

artsticas a travs de la historia.

662

Bloque IV
Tecnologa e historia en las artes visuales
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
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Comparacin y anlisis de producciones artsticas que abordan el cuerpo

en distintas pocas de la historia de las Artes Visuales.

E
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i
Experimentacin con las posibilidades de la representacin del cuerpo en

proyectos creativos.

Reconoce en
distintas etapas
histricas de las
artes visuales la
manera de
abordar el cuerpo
en las
producciones
artsticas.
Utiliza las
posibilidades
expresivas del
cuerpo en las
artes visuales.
C
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i
Investigacin y discusin del trabajo de artistas visuales que han realizado

obras, producciones o representaciones cuyo tema principal es el cuerpo.

Bloque V
Las vanguardias en las artes visuales.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
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c
i
Observacin y anlisis de algunas de las obras ms representativas de la

produccin artstica de las vanguardias del siglo XX.

E
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i
Experimentacin de algunos conceptos y/o procesos empleados en la

produccin artstica de las vanguardias del siglo XX.

Destaca las
caractersticas de
algunas
producciones
artsticas de la
primera mitad del
siglo XX.
Utiliza algunos
recursos visuales
de los procesos de
los movimientos de
vanguardia, para
incorporarlos en
sus producciones
personales.
C
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c
i
Socializacin en grupo en torno a las distintas concepciones artsticas que

postularon los creadores que participaron en las vanguardias del siglo XX.

663

ARTES VISUALES. TERCER GRADO
Bloque I
Las imgenes artsticas
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
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n

Observacin de imgenes artsticas en museos, galeras o el aula, en las
cuales se destaque la intencin de los artistas, as como la descripcin de
los elementos del lenguaje visual.

E
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i
Elaboracin de producciones visuales a travs de las cuales permitan al

alumno reflexionar en torno a la disciplina que emplea, as como a las
nociones estticas presentes en las imgenes artsticas.

Emplea para sus

creaciones
individuales y
colectivas, las
distintas disciplinas
de las artes
visuales as como
las nociones
estticas que estn
presentes en ellas.
Conforma una
opinin propia
acerca de las artes
visuales, tomando
en cuenta los
distintos lenguajes
y disciplinas.
C
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Investigacin sobre las nociones estticas presentes en las imgenes

artsticas.

Bloque II
El mundo de las artes visuales
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
A
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n

Identificacin del proceso de produccin de las distintas disciplinas
de las artes visuales, as como de las profesiones dedicadas al estudio,
conservacin, difusin, y comercializacin de las mismas.

E
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p
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i
Realizacin de visitas a museos, galeras y estudios de artistas para la

realizacin de entrevistas y posteriormente ensayos, en torno al
funcionamiento del circuito de las artes visuales.

Caracteriza
los diversos
actores e
instituciones
que intervienen
en el circuito de
las artes
visuales.
C
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n

Investigacin y dilogo con profesionales de las distintas reas que
intervienen en la creacin, estudio, conservacin, difusin y
comercializacin de las artes visuales.

664

Bloque III
El lenguaje de la abstraccin
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
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Observacin y anlisis de producciones artsticas que abordan el lenguaje

abstracto tanto en la tridimensin como en la bidimensin.

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Experimentacin con los elementos y posibilidades tcnicas del lenguaje

abstracto, lrico y geomtrico, tanto bidimensional como tridimensional.

Emplea en sus
producciones
nociones
esenciales del
lenguaje
abstracto
bidimensional y
tridimensional.
C
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Investigacin y reflexin en torno a la obra de artistas que abordan el

lenguaje abstracto tanto en la bidimensin como en la tridimensin.

Bloque IV
Arte colectivo
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
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Observacin de obras artsticas colectivas.
Revisin de las caractersticas, materiales y diversidad de propuestas del

arte colectivo.
E
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i
Elaboracin de producciones visuales colectivas en alguno de los medios

conocidos en el mbito de las artes visuales, tales como: mural,
instalacin, ensamblaje y otros.

Reconoce las
caractersticas de
los distintos tipos
de obras
colectivas.
Colabora en la
realizacin de
producciones
visuales
colectivas.
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Investigacin y reflexin de los temas y las tcnicas del arte colectivo.

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Bloque V
Arte contemporneo
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EJE CONTENIDOS
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Observacin de las caractersticas ms relevantes de las producciones

visuales del arte contemporneo.
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Experimentacin con las posibilidades temticas, conceptuales, tcnicas,

materiales y expresivas de las manifestaciones del arte contemporneo en
las artes visuales.

Distingue las
diversas
manifestaciones
del arte
contemporneo.
Interpreta
significados de
obras
contempornea.
C
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Investigacin y discusin en torno a producciones visuales de artistas

contemporneos, de manera grupal.

666

12. PROGRAMAS DE ESTUDIO
12.1 EDUCACIN PREESCOLAR
12.2 EDUCACIN PRIMARIA
12.3 EDUCACIN SECUNDARIA
(PENDIENTE)

667

CAPTULO III. DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DEL CURRCULO
13. PROCESO DE GESTIN DE LA ARTICULACIN CURRICULAR

ARTCULO TERCERO.- Se establece el Currculo 2011 que articula la Educacin Bsica, conformado
por el Plan de estudios para la Educacin Bsica, los programas de estudio de preescolar, primaria y
secundaria, as como los Estndares Curriculares correspondientes.
ARTCULO CUARTO.- Durante el ciclo escolar 2011-2012 las Direcciones Generales de Desarrollo
Curricular y de Formacin Continua de Maestros en Servicio de la SEP, llevarn a cabo el proceso de
capacitacin de los equipos tcnicos de las 32 entidades federativas, con el fin de fortalecer la aplicacin
del Currculo 2011 en los niveles de preescolar, primaria y secundaria, conforme a los Estndares de
Desempeo Docente en el Aula para la Educacin Bsica, anexos al presente acuerdo.
ARTCULO QUINTO.- En el marco del presente acuerdo, la Direccin General de Desarrollo Curricular
establecer el mecanismo para la mejora continua del currculo para la Educacin Bsica. Propondr
los lineamientos para la elaboracin de los materiales educativos, la formacin de los maestros y la
innovacin de la gestin escolar. La orientacin de esta tarea atender al cumplimiento de los
Estndares de Lectura, de uso de las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin, as como para
la gestin de los centros escolares.
ARTCULO SEXTO.- Durante el ciclo escolar 2011-2012, la Direccin General de Materiales Educativos
iniciar la revisin de los materiales de apoyo para maestros y alumnos con el propsito de elaborar
materiales educativos correspondientes a la articulacin curricular propuesta en el Currculo 2011.
ARTCULO SPTIMO.- A partir del ciclo escolar 2011-2012, la Direccin General de Formacin
Continua de Maestros en Servicio fortalecer la estrategia para la mejora continua de la formacin
docente y de directivos acorde al Currculo 2011, considerando los Estndares de Desempeo
Docente, los de Gestin Escolar y estrategias para la innovacin pedaggica.
ARTCULO OCTAVO.- La SEP, a travs de la Direccin General de Desarrollo Curricular y de la
Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin, y en coordinacin con el Intituto
Nacional para la Evaluacin Educativa (INEE), continuar desarrollando el esquema de evaluacin de
aprendizajes en la escuela congruente con el Currculo 2011, para su generalizacin en la Educacin
Bsica.
ARTCULO NOVENO.- La Direccin General para el Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa,
atendiendo los Estndares de Gestin para las escuelas de Educacin Bsica, dar continuidad a la
estrategia para mejorar los modelos de gestin escolar.
ARTCULO DCIMO.- La Direccin General de Educacin Indgena desarrollar lneas de trabajo con
alto nivel de especializacin para la atencin educativa del alumnado indgena, migrante y, de
poblaciones en riesgo de rezago educativo, utilizando los marcos curriculares y los parmetros
curriculares, haciendo coadyuvancia con el conjunto de intervenciones interinstitucionales que aseguren
la pertinencia lingstica y cultural de los modelos educativos, procesos de profesionalizacin y gestin,
y elaboracin de materiales educativos con el fin de alcanzar los logros educativos determinados,
impulsando as el ejercicio del derecho a la educacin de calidad, la equidad y la inclusin educativa.

668

ARTCULO DCIMO PRIMERO.- La SEP, a travs de la Direccin General de Desarrollo Curricular de la
Subsecretara de Educacin Bsica, emitir los lineamientos que orienten a las autoridades educativas
locales y a las escuelas para la seleccin temtica y el diseo de los programas de estudio correspondientes
a la Asignatura Estatal. En localidades con 30% o ms de poblacin indgena, con base a los lineamientos,
se impartir con carcter obligatorio un programa de estudios correspondiente al Campo Temtico Lengua y
cultura indgena que atienda las particularidades lingsticas y culturales locales.
ARTCULO DCIMO SEGUNDO.- La SEP, en el marco del presente acuerdo, asegurar la continuidad y
congruencia de propsitos y contenidos en el modelo educativo para el fortalecimiento de la
telesecundaria, mediante la revisin de infraestructura, equipamiento, materiales educativos, planes y
programas para la formacin continua y superacin profesional de los docentes de esta modalidad;
asimismo, impulsar la realizacin de procesos de induccin y acompaamiento tcnico pedaggico.
ARTCULO DCIMO TERCERO.- En el caso particular de los programas de estudio de la asignatura de
Tecnologa en la educacin seundaria publicados en el Acuerdo, mantendrn su vigencia y se integran
como componente del currculo publicado en el presente acuerdo.
ARTCULO DCIMO CUARTO.- Asegurar los fondos financieros necesarios para la reforma, su
seguimiento y evaluacin.
ARTCULO DCIMO QUINTO.- Garantizar que los cambios que implique cualquier proceso de reforma
no afecten los derechos laborales y profesionales de los trabajadores de la educacin.

14. ARTCULOS TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial de la
Federacin, debindose implementar el uso de los Estndares Curriculares, y del Plan y los programas de
estudio, objetos de este acuerdo, en todas las escuelas de Educacin Bsica del pas.
SEGUNDO.- Para la asignatura de Formacin Cvica y tica, la Secretara de Educacin Pblica
habr de disear, elaborar, implementar, dar seguimiento y evaluar una propuesta de estndares
curriculares para la Educacin Bsica en el ciclo escolar 2012-2013. Para tal fin, la Secretara de
Educacin Pblica, por medio de sus reas competentes, integrar una mesa de trabajo con la
participacin de especialistas en la materia, con el fin de contar con la propuesta antes del ciclo
escolar referido.
TERCERO.- Para el caso de los alumnos de primaria y secundaria que se incorporaron con los Planes de
estudio anteriores, la Secretara de Educacin Pblica garantizar su continuidad acadmica y
administrativa sin afectacin de sus derechos escolares. En el caso de la asignatura Segunda Lengua:
Ingls, se han acordado con las entidades federativas tres periodos de tres, cinco y 10 aos para su
implementacin y generalizacin, por lo que coexistirn el Plan y programas 2006 con el Plan de Estudios
2011 y sus programas hasta que concluya dicho proceso.
CUARTO.- La Secretara de Educacin Pblica garantizar que los estudiantes inscritos hasta el ciclo
escolar 2011-2012 en la asignatura Lengua extranjera: Francs, concluirn sus estudios en la misma
sin menoscabo de sus derechos acadmicos y administrativos, debido a que dicha asignatura dejar
de formar parte de las asignaturas en la Educacin Bsica en el ciclo escolar 2012-2013.
QUINTO.- Se derogan las disposiciones administrativas que se opongan al presente Acuerdo.

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9 DE JUNIO 2011

Calidad y mejora continua, entendida como la intervencin en la educacin y el sistema

Integralidad en el diagnstico de los desafos y las oportunidades que presenta la

Fortalecimiento institucional, entendido como la superacin de las debilidades y la

Inclusin de diversos actores, individuales y colectivos, de sus visiones y perspectivas, en la

Apertura de la Educacin Bsica a establecer dilogos y relaciones constructivas con

Equidad material, entendida como el compromiso de garantizar para todas y todos

Equidad sociocultural, entendida como la disposicin a reconocer la pluralidad social,

Equidad pedaggica, entendida como la capacidad de generar procesos educativos que

Todos los alumnos logran progresos en sus aprendizajes, si se construye un ambiente en la

Todos los alumnos saben y hacen es decir, se desarrollan plenamente, reconocen

El progreso en el logro del aprendizaje depende de la calidad y cantidad de las oportunidades de

Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y

Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con la bsqueda, identificacin,

Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de

Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la

Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensin de conocimientos y

Aplicar conceptos adquiridos en la generacin de nuevas ideas, productos y procesos,

Explorar preguntas y temas de inters, adems de planificar y manejar investigaciones,

Utilizar herramientas de colaboracin y comunicacin, como correo electrnico, blogs, foros y

Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.

Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas autnticos y/o preguntas

Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la creacin de

Hacer uso tico, seguro y responsable de la Internet y de herramientas digitales.

Componente pedaggico. Desarrollo de materiales educativos con base en objetos de

Componente de gestin. Su objetivo es facilitar el manejo de la informacin dentro del

Componente de acompaamiento. Tiene como objetivo el asegurar que los docentes

Componente de infraestructura. Su propsito es aumentar el nivel de interaccin nio-

Exploracin y comprensin del mundo natural y social.

Desarrollo personal y para la convivencia.

Formular y validar conjeturas.

Plantearse nuevas preguntas.

Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin.

Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.

Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.

Manejar tcnicas de manera eficiente.

Qu situaciones pueden resultarn interesantes para que los alumnos estudien y

Cul es el nivel de complejidad de las situaciones identificadas?

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna.

Mejoren su capacidad de escuchar, amplen su vocabulario y enriquezcan su lenguaje oral en

Se aproximen al conocimiento de la cultura mediante distintas fuentes de informacin

Vida humana y animal

Vida de las plantas

Objetos fsicos en la naturaleza

Objetos fsicos en la sociedad

Hacer preguntas o identificar problemas

Revisar resultados de otras investigaciones

Construir una hiptesis

Recopilar datos de observaciones o experimentos

Comprobar o refutar una hiptesis

Hacer preguntas o identificar problemas

Revisar resultados de otras investigaciones

Recolectar datos mediante observaciones o experimentos

Comprobar o refutar una hiptesis

Empleen algunos recursos lingsticos y no lingsticos, para interactuar con otros.

Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse a travs

Establece relaciones entre el presente y el pasado

Distingue algunas expresiones de la cultura propia

Participa en actividades que le hacen comprender

Mantiene el control de movimientos que

Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que

Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad

Reconoce situaciones que en la familia o en otro

Continuar desarrollando sensibilidad, imaginacin, iniciativa y creatividad a travs de las