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PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

ES FUNDAMENTAL TENER PRESENTE COMO ORIENTACIONES


CENTRALES DE LA TEORIA PEDAGOGICA UN CONJUNTO DE
PRINCIPIOS QUE CONFIGURAN UNA EDUCACION HUMANISTA
Y POTENCIADORA DE LAS NIAS Y NIOS QUE APRENDEN
CONFIADOS Y CAPACES.
LOS PRINCIPIOS QUE SE OFRECEN PROVIENEN DE LOS
PARADIGMAS FUNDANTES DE LA EDUCACION PARVULARIA Y
DE LAS CONSTRUCCIONES TEORICAS QUE HAN SURGIDO
DE INVESTIGACIONES DE LA ULTIMA DECADA.
UN GRAN APORTE SE HACE DESDE LA PSICOLOGIA
PRINCIPIOS DE BIENESTAR
PRINCIPIO DE ACTIVIDAD
PRINCIPIO DE SINGULARIDAD
PRINCIPIO DE POTENCIACION
PRINCIPIO DE RELACION
PRINCIPIO DE UNIDAD
PRINCIPIO DE SIGNIFICADO
PRINCIPIO DE JUEGO
GARNER : LA DEFINE COMO LA CAPACIDAD PARA RESOLVER
PROBLEMAS O PARA EL ELEBORAR PRODUCTOS QUE SON DE GRAN
VALOR PARA UN DETERMINADO CONTEXTO CULTURAL.
ES EL DOMINIO DE UN CONJUNTO DE HABILIDADES PARA LA
SOLUCION DE PROBLEMAS O CREAR O ENCONTRAR PROBLEMAS,
ESTABLECIMIENDO CON ELLOS LAS BASES PARA LA ADQUISICION DE
UN NUEVO CONOCMIENTO. PARA ESTE AUTOR NO EXISTE UN SOLO
TIPO DE INTELIGENCIA, SINO QUE CONSIDERA QUE CADA CULTURA
POSEE SUS PROPIOS TIPOS DE INTELIGENCIA.
GARDNER DEFINE LA INTELIGENCIA MULTIPLE COM UNA VISION
PLURALISTA DE LA MENTE. LAS PERONAS TIENEN DIFERENTES
POTENCIALES CONGNITIVOS.
EN ESTA MISMA LINEA SE ENCUENTRAN LOS APORTES DE DANIEL
GOLEMAN CON ELCONCEPTO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL, LA
DEFINE COMO LA CAPACIDAD DE MOTIVARSE Y PERSISTIR FRENTE A
FRUSTACIONES.
CONTROLAR IMPULSOS Y AYUDAR A SATISFACERLOS E IMPEDIR QUE
LAS AFLICCIONES INVADAN LA CAPACIDAD DE PENSAR.
EN DEFINITIVA PLANTEA QUE EL ORIGEN DE LA INTELIGENCIA ESTA
EN LO SOCIAL. TODA FUNCION SUPERIOR APARECE PRIMERO EN EL
PLANO INTERPERSONAL Y MEDIANTE UN PROCESO DE
INTERNALIZACIN ENTRA AL PLANO INTERPERSONAL EN EL QUE
DESEMPEA UN PAPEL FUNDAMENTAL EL LENGUAJE.
BAJO ESTA CONCEPCION EL PLANTEA QUE EL EDUCADOR PUEDA
HACER USO DE LA NOCION DE ZONA DE DESARROLLO PROXIMO,
DONDE PRETENDA IR MAS ALLA DE LOS APRENDIZAJES QUE LOS
NIOS PUEDAN LOGRAR POR SI SOLOS.
Nivel de desarrollo Nivel de desarrollo
Real Potencial
LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO ES UN LUGAR QUE SE SITUA
ENTRE LO QUE EL NIO ES CAPAZ DE HACER POR SI SU SITUACION DE
MADUREZ Y LO QUE SERIA CAPAZ DE HACER CON LA AYUDA DE LOS
ADULTOS O IGUALES.
FEURESTEIN. PRESENTA UN POSTULADO SIMILAR PARA EL LA
INTELIGENCIA ES UN PROCESO CULTURAL CON FORMAS DE
INTERACCION SOCIAL, ENTENDIDA EN LA RELACION SOCIAL CON EL
TORO, CON ALGUIEN QUE MEDIA ENTRE LO QUE SE APRENDE.
EL AUTOR INDICA QUE EL APREDIZAJE SE DEBE CENTRAR EN LAS
FUNCIONES Y NO EN LOS CONTENIDOS ES DECIR EL MEDIADOR DEBE
PROPENDER A QUE EL INDIVIDUO COMPRENDA LA ESTRATEGIA PARA
RESOLVER UNA NUEVA SITUACION Y VERIFICAR QUE ESTA SEA
UTILIZADA POSTERIORMENTE EN NUEVAS SITUACIONES.
ECHEITA MARTIN. !""#$ LAS RELACIONES PSICOSOCIALES EN LA
SALA DE CLASE REVISTE VITAL IMPORTANCIA YA QUE A TRAVES DE
ELLA SE PONE EN JUEGO UNA SUERTE DE FACTORES
MOTIVACIONALES AFECTIVOS Y COGNITIVOS MEDIANTE LOS CUALES
SE ADOPTAN VALORES.
ARANCIBIA! DICE QUE ES IMPORTANTE GENERA AMBIENTES
EDUCATIVOS QUE DEN SEGURIDAD AL NIO, SE SIENTA VALORADO Y
RESPECTADO, SE ACEPTEN SUS INICIATIVAS, SE ESCUCHEN SUS
OPINIONES, DESPERTAR SU INTERES POR DESCUBRIR EL MUNDO YA
QUE AL INTERIOR DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJES TAMBIEN LAS
PERSONAS APRENDEN A CONOCERSE, VALORARSE Y RECHAZARSE
COMO CONSECUENCIA DE LOS MENSAJES QUE LOS ADULTOS
ENVIAMOS.
CARL ROGERS! !"%&$. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SE LOGRA
CUANDO UNA PERSONA SE COMPROMETE INTEGRALMENTE, ES DECIR
AFECTIVA Y COGNITIVAMENTE.
EL ALUMNO SABE SI RESPONDE A SU NECESIDAD, SI LO CONDUCE A
LO QUE QUIERE SABER, SU ESENCIA ES ELSIGNIFICADO.
AUSBEL! !"'($ HAY APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SI LA TAREA DE
APRENDIZAJE PUEDE RELACIONARSE CON LO QUE EL ALUMNO YA
SABE. LOS APRENDIZAJES NUEVOS DEBEN SER CONECTADOS CON
LOS PREVIOS, DE ESTA MANERA EL PROCESO ADQUIERE SIGNIFICADO,
SE COMPRENDE.
LA EDUCACION PARVULARIA A TRAVES DE SUS PARADIGMAS
FUNDANTES ESTRUCTUR UN IDEARIO CENTRADO EN EL NO, SUS
CARACTER)STICAS Y NECESIDADES, QUE A LA LUZ DE LO QUE
ENTREGAN EN LA ACTUALIDAD LAS DEM*S CIENCIAS Y DISCIPLINAS
SE VISUALIZA COMO VISIONARIO Y ANTICIPATORIO, ES POR ESTO QUE
NUESTRAS PRACTICAS EDUCATIVAS SON FLEXIBLES, PARTICIPATIVAS,
DIVERSIFICADAS, RESPETUOSAS DEL NIO Y SU FAMILIA LO QUE HA
PERMITIDO NUEVOS Y MEJORES APRENDIZAJES EN UNA ETAPA
ESENCIAL DEL DESARROLLO HUMANO.
SIN EMBARGO, SE HACE NECESARIO ENRIQUECER ESTE IDEARIO E IR
ENFRENTANDO LOS NUEVOS DESAFIOS Y GENERANDO NUEVAS
TEORIAS ACORDE A LOS CAMBIOS Y NECESIDADES QUE LAS
PERSONAS VAN EXPERIMENTANDO A TRAVES DE LOS TIEMPOS.
NUESTRO GRAN DESAFIO IMPLICA REFLEXIONAR SOBRE LO QUE ES
RELEVANTE FAVORECER COMO COMPETENCIAS EN EL PARVULOS EN
UN MUNDO DE RAPIDOS CAMBIOS Y PROYECCION A VECES
IMPREDECIBLE.
PARECIERA SER QUE LO FUNDAMENTAL Y SUSTANCIAL ES FAVORECER
LA FORMACION VALORICA, ACTITUDES Y HABILIDADES PARA SER UN
PERMANENTE APRENDIENTE A TRAVES DE DIFERENTES ESTRATEGIAS
Y ENCUENTROS CON LOS DEM*S.
UNA DE LAS CONSTRUCCIONES TEORICAS SURGIDAS DESDE EL
AMBITO DE LA PEDAGOGIA ES LA PEDAGOGIA CRITICA"""" LA
EDUCACION DEBE SER CONSIDERADA COMO FENOMENO SOCIAL Y
UBICADA DENTRO DEL CONTEXTO GENERAL DE LA SOCIEDAD, QUE
PRETENDE LA FORMACION DE INDIVIDUOS CRITICOS, DONDE SE
ANALICE EL CONOCIMIENTO, CON PROCESOS COMUNICATIVOS LIBRE
DE DOMINIO Y ORIENTADOS AL ENTENDIMIENTO.
SE PRETENDE LA CREACION DE UNA COMUNIDAD DE A PRENDIZAJE
EN LA QUE NO SE DE UNA RELACION DE PODER ENTRE LOS
DIFERENTES MIEMBROS, EN LA QUE SE BUSQUEN LAS MEJORES
CONDICIONES PARA EL DESARROLLO DELPROCESO EDUCATIVO.
DESDE ESTA PERSPECTIVA EL OBJETIVO DE LA EDUCACION ES CREAR
SITUACIONES OPTIMAS DE APRENDIZAJE Y DE DIALOGO EN LA QUE
NO SE DEN DISTORSIONES NI COHERESIONES. ESTA POSTURA SE
MATERIALIZA EN EL RESPETO Y VALORACION DE LAS DIFERENCIAS, EN
LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR EN FACILITAR COMPETENCIAS, ES
DECIR LA FORMACION GENERAL DE UN PENSAMIENTO CRITICO PERO
ABIERTO AL DIALOGO Y AL CONSENSO.
OTRA DE LAS TENDENCIAS PEDAGOGICAS ES LA LLAMADA
EDUCACION PARA EL DESARROLLO, PONE EL ENFASIS EN LOS TEMAS
DE EDUCACION PARA LA PAZ, LOS DERECHOS HUMANOS, LO
AMBIENTAL Y EL DESARROLLO DEL MUNDO COMO GLOBALIDAD.
COMO ACTITUDES SE PRETENDE FAVORECER LA AUTOESTIMA LA
COMPRENSION, LA EMPATIA, LA TOLERANCIA, LA SOLIDARIDAD Y
COMO PROCEDIMIENTO GENERAL EL APRENDER A FORMULAR
HIPOTESIS, ANALIZAR LA INFORMACION, COMUNICAR CLARAMENTE
LAS OPINIONES, ETC.
POR ELLO, A PESAR DE LO DIFICIL QUE ES LA TAREA SE HACE
NECESARIO AUSMIR ESTE DESAFIO A TRAVES DE UNA PEDAGOGIA
DE LA ESPERAN#A QUE DEVELE LAS POSIBILIDADES SIN IMPORTAR
LOS OBSTACULOS+ SEG,N EXPRESION DEL GRAN PABLO FREIRE!
LA UNESCO INTENTANDO AHONDAR EN ESTA BUSQUEDA CREO LA
COMISION INTERNACIONAL SOBRE LA EDUCACION PARA EL SIGLO XXI.
ESTA COMISION HA DETERMINADO COMO BASE CUATRO PILARES
APRENDER A CONOCER
APRENDER A ACTUAR
APRENDER A SER
APRENDER A VIVIR JUNTOS
DELORS! QUIEN PRESIDE ESTA COMISION SEALA QUE LA
EDUCACION DEBE SER UAN CONSTRUCCION CONSTANTE DE LA
PERSONA HUMAN, DE SU SABER, DE SUS APTITUDES DE SU
CAPACIDAD DE JUICIO Y DE SU ACCION.
SUM*NDOSE A ESTOS DESAFIOS EN CHILE EL MINISTERIO DE
EDUCACIONHA SEALADO QUE LAS SITUACIONES EDUCATIVAS DEBEN
ESTAR BASADAS EN LA EXPLORACION, LA INVESTIGACION Y EL
TRABAJO EN EQUIPO, LO QUE FAVORECER* QUE LAS NIAS Y NIOS
DESPLIEGUEN TODAS SU POSIBILIDADES COMO SUJETO ACTIVOS LO
QUE LES PERMITE DESARROLLAR HABILIDADES DE NIVEL SUPERIOR
RELATIVAS A APRENDER A APRENDER.