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11- CIUDADANA Y POLTICA (6to AO)

11. a- PRESENTACIN
El espacio curricular Ciudadana y Poltica ingresa al currculum con la misin de
profundizar y especificar saberes relativos a la vida en sociedad desde encuadres
normativos, participativos e institucionales imprescindibles para el desarrollo poltico y
ciudadano. Es decir, si bien se recuperan contenidos sobre los sujetos, la ciudadana
y los contextos socioculturales, y se proponen aprendizajes que implican una mayor
abstraccin, profundizacin terica y problematizacin respecto de los abordados en
el Ciclo Bsico, ser en el ejercicio de la ciudadana, en el anlisis y la prctica de los
derechos y deberes, que se avanzar en el ejercicio de la poltica.
Mientras en el Ciclo Bsico, Ciudadana y Participacin acerca a los estudiantes a la
comprensin tica, identitaria, jurdica y participativa de mbitos socioculturales
cercanos a sus intereses, en el Ciclo Orientado, Ciudadana y Poltica ofrece, desde el
anlisis jurdico-poltico y tico, el conocimiento y comprensin de las instituciones
polticas y sociales, las formas de intervencin democrticas, los derechos humanos;
todos estos aprendizajes histricamente presentes en el currculum escolar que
adquieren nuevas significaciones a la luz del desarrollo de dimensiones de la
ciudadana y sus problemas ms actuales.
En los ltimos aos, la democracia se ha impuesto en Latinoamrica como rgimen
poltico, pero con una fuerte crisis de representacin y emergencia de nuevas formas
de hacer poltica, que condicionan la formacin tradicionalmente ofrecida por la
escuela en este mbito.
Frente a sujetos que transitan y tramitan la experiencia de ser sujetos polticos, la
escuela como primer espacio pblico donde se aprende poltica, que ensea a
comprender y participar en la vida poltica, necesita actualizar la agenda de saberes
socialmente productivos que garanticen la inclusin e integracin social y el desarrollo
de proyectos de vida.
En esta nueva agenda ingresan temas referidos a la cultura poltica (legitimidad,
representatividad puesta en cuestin, corrupcin); participacin poltica (clientelismo
poltico, nuevas formas de hacer poltica) e instituciones polticas.
Las instituciones tradicionales se encuentran en dificultades para sostener lazos
representativos, en una sociedad caracterizada por la centralidad de lo individual y el
debilitamiento de identidades colectivas; escenarios donde emergen nuevas formas
de control y organizacin poltica, que generan otros lazos e identidades poltica
(movimientos sociales, organizaciones no gubernamentales, organismos de derechos
humanos, organizaciones de consumidores, grupos piqueteros, asambleas barriales)
e irrumpen nuevas formas de participacin: el escrache, el corte de rutas, el
cacerolazo, la pueblada, las carpas en espacios pblicos, campaas para juntar
firmas

Qu saberes debera ofrecer la escuela en este escenario? Para formar qu
sujetos polticos? Con qu capacidades? Desde qu posicionamientos tico-
pedaggico-polticos?
Aquellos saberes que hacen referencia a la realidad social y poltica: sus conflictos,
los valores a sostener, la dignidad del ser humano, el espacio de habilitacin de la
palabra y la accin, la multiculturalidad y las estructuras institucionales y normativas
que la humanidad ha construido para regular la convivencia:
Considerar la convivencia social como conflictiva, como juego de intereses,
cuyas prcticas polticas en la escuela incluyen: hablar, callar, amonestar,
pedir, dialogar, retar, negar, interrogar, estimular, ocultar, debatir, imponer,
distorsionar, discutir, criticar, intervenir, promover, controlar, evaluar,
expresar, interpretar, ensear, aprender as como advertir que el poder se
expresa, la mayora de las veces, a travs de conflictos y antagonismos
(Mouffe, 1996, p.31); este ejercicio de poder pone en juego intereses de
diversa naturaleza.
El reconocimiento de la conflictividad de la convivencia requiere pensarla
como un valor (algo a alcanzar y sostener) que involucra otros valores: vida,
respeto, reconocimiento de las diferencias, libertad, verdad,
solidaridad, honestidad, justicia, y que nos hacen adoptar criterios,
decisiones, polticas de responsabilidad por el otro, por su libertad, por su
desarrollo, por sus derechos: un deber propio de resguardar su dignidad.
Esta dignidad conlleva pensar al otro como sujeto de la palabra y posibilitar
la expresin de los jvenes favoreciendo la comunicacin y el crecimiento.
Algunas formas de habilitar la palabra estn presentes en las prcticas
escolares: consejos de convivencia, consejos escolares, centros de
estudiantes, centros de actividades juveniles.
198

El currculum y los procesos de escolarizacin deberan propiciar la
capacidad de elegir y vivir libremente dentro de marcos institucionales y
normativos que protejan la convivencia, contribuir a formar al ciudadano,
como al sujeto actor poltico mas all de su rol de sufragante, favoreciendo el
desarrollo del juicio poltico y la empata y como sujeto de derechos y
responsabilidades dentro del encuadre de leyes, normas y regulaciones de
diversa ndole.
El ciudadano es ciudadano global en estos nuevos tiempos, de all que la
formacin del sujeto poltico debera incluir mltiples conocimientos para
sociedades complejas: diversas culturas, interacciones con diferentes
pares, dismiles referencias identitarias, respeto por las decisiones de
otros. El problema de la comprensin se ha vuelto crucial para los seres
humanos. Y por este motivo debe ser una de las finalidades de la educacin
para el futuro () ensear para que las personas se comprendan como
condicin y garanta de la solidaridad intelectual y moral de la humanidad
(Morin, 2001, pp.113-114).
Otra dimensin ineludible de la ciudadana, que impregna los saberes y la
actuacin ciudadana, refiere a la eticidad de la accin poltica: No
podemos asumirnos como sujetos de la bsqueda, de la decisin, de la
ruptura, de la opcin, como sujetos histricos, transformadores, a no ser que
nos asumamos como sujetos ticos (Freire, 2005, p.19).

El espacio poltico-pblico con sus normas, valores, instituciones, procesos de
legitimacin, de juegos de poder, de representacin y actuacin constituye un mbito
de subjetivacin de hombres y mujeres. Ser parte de este espacio de manera crtica,
activa, responsable, reflexiva, emptica y comprometida requiere de aprendizajes y
acompaamientos que son responsabilidad de la educacin a travs del currculum, la
escuela y los adultos responsables de la trasmisin.

La Educacin Secundaria en Ciencias Sociales y Humanidades aporta
aprendizajes fundamentales que intentan contribuir al desarrollo de un ciudadano
capaz de poseer pluralidad de adhesiones y lealtades; de acceder a mltiples
conocimientos, diferentes culturas, interactuar con diferentes pares, identificar
diferentes escalas de constitucin de referencias identitarias, de crear espacios de
eleccin y respeto a la eleccin de otros en sociedades complejas, plurales y
democrticas, investigar y proyectar acciones de intervencin y participacin poltica.
Las capacidades que deberan desarrollar los estudiantes de Ciencias Sociales y
Humanidades en el mbito de la Ciudadana parten de la comprensin de la realidad
poltica que se especifica en la produccin de saberes analticos y prcticos que
posibiliten la comprensin y la intervencin - de manera constructiva, colectiva y
poltica- en aquellos mbitos de la ciudadana tales como la conflictividad de la
convivencia, la complejidad de la fragmentacin y segmentacin social, la
construccin histrica de los derechos humanos, los procesos de construccin de las
nuevas formas de participacin ciudadana en el espacio pblico (democracia
inmediata), entre otros.
La Formacin Orientada Especfica para el espacio curricular Ciudadana y Poltica
conserva la denominacin de los ejes organizadores y presenta aprendizajes que
amplan, complementan y profundizan los de la Formacin General.


11.b- OBJETIVOS
Construir categoras conceptuales para interpretar e incidir sobre el ambiente
social, poltico y cultural.
Interpretar acontecimientos de los diversos mbitos sociales en los que
interacta a partir de la profundizacin de nociones como ideologa,
hegemona, relaciones de poder, entre otras.
Profundizar conocimientos sobre poltica y formas de actuacin poltica en
diversas instituciones.
Valorar las funciones que cumplen los partidos polticos, los sindicatos y
otras organizaciones en el sistema democrtico.
Reconocer y practicar formas de participacin democrticas a partir de las
regulaciones de la vida social, poltica y cultural.
Participar activamente en experiencias polticas y sociocomunitarias que
fortalezcan la autonoma, la responsabilidad y la solidaridad en el mbito de
los deberes y derechos de los sujetos.
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Reflexionar sobre derechos y responsabilidades en la convivencia.
Construir un pensamiento crtico, sensible a las desigualdades sociales, a la
comprensin de la otredad y el respeto a las diferencias, promoviendo
prcticas efectivas contra toda forma de inequidad, discriminacin y
autoritarismo.
Desnaturalizar la vida social, analizar crticamente la cotidianeidad y
reflexionar sobre prejuicios y preconceptos que recaen habitualmente sobre
los grupos ms vulnerables.
Asumir valores universales que posibiliten la convivencia democrtica.
Reconocer los aspectos comunes y diversos en las identidades personales,
grupales y comunitarias.
Valorar la prctica del dilogo argumentativo como herramienta para afrontar
conflictos en diversos mbitos y debatir temas relacionados con normas,
valores y derechos.
Disear alternativas de intervencin que contribuyan al mejoramiento de las
condiciones de escolarizacin e insercin pblica.
Respetar un conjunto de valores vinculados intrnsecamente con los
Derechos Humanos.
Reconocer el valor tico y poltico de la memoria histrica colectiva.


11. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento
constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.


LAS
INSTITUCIONES
SOCIALES Y
POLTICAS
Reconocimiento y anlisis acerca de diferentes concepciones sobre la poltica, formas de actuacin poltica en instituciones sociales y polticas y en
espacios cercanos como la escuela, el barrio, la comunidad.
Reflexin sobre el fundamento y el sentido de valores como justicia, igualdad y paz en situaciones concretas donde stos tengan vigencia y en
situaciones donde primen relaciones de injusticia, desigualdad o violencia, entre otras.
Reconocimiento y valoracin de la democracia como organizacin socio-poltica y estilo de vida y del estado de derecho como forma de convivencia
social y procedimiento para resolver racionalmente los conflictos y de los procedimientos deliberativos para la toma de decisiones.
Comprensin de las relaciones sociales y polticas, reconociendo su carcter conflictivo a partir de la identificacin de actores, intereses, derechos,
valores y principios que los movilizan.
Reconocimiento de la estructura fragmentada y segmentada de la sociedad y su correlato con la capacidad de incidir en las decisiones polticas.
Reconocimiento y comprensin de la significacin de algunos smbolos en tanto signos que representan experiencias compartidas y/o expresan
identidades o ideas colectivas de los jvenes y diferentes grupos sociales.
Reconocimiento y anlisis de formas de gobierno - democrticas y no democrticas- la representacin poltica, la eleccin de representantes y su
responsabilidad frente a las ideas e intereses de la comunidad.
Conocimiento del Sistema Poltico: Nacin y Estado; la forma republicana, Estado y Gobierno, las distintas formas de Estado, la Organizacin Federal
y la divisin e independencia de poderes.
Indagacin, recuperacin y anlisis crtico de las normas constitucionales, las reformas constitucionales, las rupturas del orden constitucional en la
historia nacional.
200

Conocimiento de las funciones que cumplen los partidos polticos, los sindicatos y otras organizaciones y los movimientos sociales en el reclamo por los
derechos y en la ampliacin de la ciudadana.
Participacin en la construccin de cooperativas y mutuales escolares y/o proyectos solidarios a partir de problemas comunitarios sociales identificados
en la realidad, el conocimiento de la historia del movimiento mutualista y cooperativo en Latinoamrica.
Reconocimiento y comprensin de las funciones de las organizaciones polticas supraestatales: MERCOSUR; OEA, ONU, UNASUR, entre otras, a partir
del anlisis y conocimiento de las problemticas sociales, econmicas, ambientales y polticas en los procesos de integracin Latinoamericana.


LOS DERECHOS
HUMANOS

Distincin entre normas morales, prescripciones o normas de trato social y leyes o normas jurdicas en la vida grupal y comunitaria, a travs del anlisis
y discusin de situaciones problemticas tomadas del mbito cotidiano.
Reflexin crtica sobre la norma y la autoridad como garantes del derecho.
Reconocimiento de s mismo y de los otros como sujetos de derechos capaces de resignificar los derechos vigentes, reconocer los procedimientos
para su exigibilidad y participar en su promocin y defensa.
Reconocimiento de los Derechos Humanos como una construccin histrica y ejercitacin de los nuevos derechos y nuevas formas de participacin
vigentes a partir de la reforma constitucional de 1994.
Conocimiento y anlisis crtico de situaciones en las que se vulnere el derecho de las personas y/o que involucren crmenes de lesa humanidad, tanto
del presente como del pasado, a travs de distintas fuentes y medios de comunicacin.
Reconocimiento de los Derechos Sociales y Econmicos y de las normas que organizan el trabajo humano - contratos, asociaciones, otras- y anlisis
crtico de su cumplimiento.
Aproximacin a la comprensin de los derechos civiles y polticos en sus articulaciones y disonancias con los derechos econmicos, sociales y
culturales, a travs del anlisis de casos concretos de la realidad local, nacional y regional
Reconocimiento de los derechos relativos a la salud personal y social, de la responsabilidad del Estado a travs de polticas pblicas sanitarias y de
organismos supra estatales y ONGs involucrados en el cuidado de la salud.
Reconocimiento de derechos de minoras sexuales, comunidades inmigrantes, campesinos, entre otras.
Reconocimiento de la preexistencia de los pueblos originarios, de sus expresiones culturales y de sus cosmovisiones y sistemas valorativos,
generando espacios de convivencia y participacin para la difusin y defensa de sus derechos en la historia argentina y latinoamericana.
Conocimiento de la Ley de proteccin integral de nios, nias y adolescentes, Convencin de los Derechos de Nios y Adolescentes y acercamientos a
los paradigmas de proteccin, tutela, y protagonismo de la adolescencia y juventud.
Conocimiento de la Constitucin Provincial y la organizacin poltica de la Provincia, la Carta Orgnica Municipal y los Derechos Humanos en la
Constitucin Nacional
Conocimiento de las normas y seales de trnsito bsicas para la circulacin segura por la va pblica como peatones, usuarios y conductores de
medios de transporte, identificando grados de responsabilidad personal, social y de intervencin sobre factores que influyen en la problemtica del
trnsito.

201

LA
PARTICIPACIN
CIUDADANA
Conocimiento y recuperacin del concepto de ciudadana segn las distintas formas de su ejercicio: normativa, sustantiva, delegativa, de baja
intensidad, custodiada, entre otras.
Conocimiento de s mismo y de los otros a partir de la expresin y comunicacin de sentimientos, ideas, valoraciones en espacios institucionales y
comunitarios y el reconocimiento de que los modos de sentir y pensar se modifican a partir de diferentes situaciones, relaciones y contextos.
Participacin en reflexiones ticas sobre situaciones conflictivas de la realidad nacional, latinoamericana y global y reconocidas en el tratamiento de
contenidos de otras reas en el marco de una discusin argumentativa y considerando la diversidad de opiniones y puntos de vista.
Recuperacin de mecanismos de participacin democrtica establecidos en la Constitucin Nacional: sufragio, referndum, consulta popular y otros.
Valoracin y ejercitacin de prcticas ciudadanas tales como el ejercicio del reclamo y otras formas de protesta en la defensa de intereses y derechos
individuales y colectivos, surgidas a la luz de la experiencia democrtica
Reconocimiento de instituciones y formas de participacin ciudadana frente a incumplimientos del principio de bienestar general entendido como el
cumplimiento de los deberes, derechos y garantas enunciados en la Constitucin Nacional y los Tratados Internacionales.
Ejercicio del dilogo argumentativo y su valoracin como herramienta para la construccin de acuerdos, la resolucin de conflictos, la apertura a puntos
de vista diversos y la explicitacin de desacuerdos.
Registro y elaboracin escrita del trabajo reflexivo sobre temas y problemas ticos mediante la formulacin de preguntas, la exposicin de razones y
argumentos junto con el cotejo y reelaboracin individual y/o colectiva de los mismos a partir de diversos lenguajes expresivos.
Anlisis de diversas perspectivas ideolgicas e intereses presentes en prcticas morales, jurdicas y polticas y la comunicacin de reflexiones a travs
de la produccin oral, escrita y otras individuales o colectivas- , como modo de intervenir en el relato y explicacin sobre los casos.
Diseo de acciones de investigacin e intervencin sobre mbitos de inters en el reclamo por los derechos y en la ampliacin de la ciudadana, a
partir de los mecanismos establecidos en la Constitucin, a travs de los partidos polticos y movimientos sociales.


11.d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN
84

Otorgar sentidos al currculum y la enseanza de Ciudadana y Poltica implica
recuperar la politicidad de la realidad y revisarla, reflexionar sobre ella, emitir juicios
fundados en leyes, prcticas y procedimientos, en valores y en intereses colectivos
proponiendo acciones posibles; afectar de manera creativa el currculum a la realidad
en que vive el estudiante. Para alcanzar esta afectacin curricular, que tiene base
tambin en la nocin de justicia curricular, es que proponemos desarrollar un modelo
didctico basado en la enseanza para la comprensin, lo que implica estructurar los

84
Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado
Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y
complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes
en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar
contenidos de Ciudadana y Poltica a partir de conceptos, ideas, temas, que permiten
abordar los aprendizajes fundamentales desde una mirada integrada, relevante y
significativa, posibilitando la comprensin de la realidad poltica desde saberes
escolares. Algunas temticas estructurantes pueden ser los siguientes:
Escenarios de la poltica: la vida electoral, la confrontacin de
plataformas de gobierno, la confianza entre gobernantes y gobernados;
las formas de ejercicio poltico no institucionalizado, reactivo, de
expresin directa; la contrademocracia en trminos de Pierre
Rosanvallon (2007), acciones de control y vigilancia del proceso
democrtico, entre otros.
Participacin ciudadana: la cualificacin de la participacin, tipos de
ambientes participativos donde se generan valores y contra valores;
participacin institucional (en partidos polticos, por ejemplo), cuasi
202

institucional (asociaciones civiles, por ejemplo), no institucional
(movimientos sociales, por ejemplo), informales voluntarias
(asociaciones culturales o recreativas, por ejemplo).
Nuevos registros regulativos de la vida pblica cotidiana: Estas prcticas
polticas en nuestro pas se caracterizan por la expansin del espacio
pblico a la manera de una democracia inmediata, habitado por
variedad de grupos, portavoces y representantes virtuales quienes
intentan incidir en la opinin pblica, desde soportes televisivos, por la
prensa grfica y por Internet, sustituyendo a otros escenarios
institucionales de enunciacin poltica: el Parlamento, las reuniones de
gabinete, las asambleas partidarias, los partidos polticos y los sindicatos
como fue en el siglo XX.
Procesos de regionalizacin e internacionalizacin de la poltica: miradas
polticas sobre intereses regionales, cosmopolitas, que favorezcan la
comprensin de las interdependencias en las relaciones entre pases en
los campos econmico, ambiental, educativo, cultural, poltico, etctera.
El multiculturalismo: convivencia de proyectos sectoriales e identidades
particulares con diferencias culturales, religiosas, que requiere de una
ciudadana al mismo tiempo integrada, capaz de mantener lazos
comunitarios ligados a la solidaridad, y plural, a partir de la tolerancia y
la valoracin positiva hacia formas de vida culturalmente diferentes.
Aprendizajes de ciudadana que remiten a su vez a trabajar sobre los
lmites del pluralismo: en referencia a los valores irrenunciables que
posibilitan crear consensos expresados en proyectos colectivos; por
ejemplo, autonoma, mutuo respeto y deliberacin conjunta, que
constituyen ncleos irrenunciables de la vida democrtica producidos en
mbitos de discusin y deliberacin ciudadana, cuyo primer escenario lo
constituye la escuela.
Incluir un espacio como Ciudadana y Poltica es reforzar la intencin de que la
formacin poltica asuma entidad propia en el currculum escolar. Por lo tanto, en este
espacio resulta indispensable otorgar especial atencin a las prcticas ciudadanas
que constituyen a los actores sociales y polticos y al desarrollo del discurso poltico,
enseando a debatir, argumentar, discutir, juzgar y comunicar los puntos de vista y
valoraciones sobre prcticas sociales y relaciones de poder. Para ello, resulta
indispensable organizar la propuesta a partir de diversos formatos curriculares y
pedaggicos.
Por ejemplo, el formato materia / asignatura permitir abordar conceptos claves
como poder o ideologa -para teorizar sobre Estado y Gobierno, sindicatos, luchas
sociales, derechos humanos, ciudadana- partiendo del conocimiento construido en
los espacios de Historia y Geografa, as como de circunstancias cotidianas de la
escuela y de la comunidad local en las que los estudiantes hayan participado o
resultaron significativas para ellos. El formato materia requiere apelar -adems de a
bibliografa propia de las ciencias sociales- a fuentes literarias, pelculas,
documentales, expresiones artsticas audiovisuales o multimedia, musicales. La
profundizacin de saberes en torno el vnculo arte y sociedad permitir el anlisis de
sus sentidos y maneras de materializarse y sus relaciones con otras prcticas sociales
que ponen de manifiesto representaciones, imaginarios y relaciones de poder. En este
marco, ser tarea del docente favorecer la construccin de redes de conocimientos
que faciliten la apropiacin de saberes y, a la vez, generen mayor motivacin en la
medida en que se impulsa a los estudiantes a establecer correlaciones.
Por su parte, los Seminarios, partiendo de variadas fuentes documentales y
periodsticas acerca de situaciones histricas y contemporneas, promueven la
consulta de informacin abundante y diversa, el trabajo reflexivo, la discusin y la
participacin en procesos de construccin de conocimiento. El objetivo es que los
estudiantes puedan, a partir de conceptos y/o herramientas metodolgicas, desarrollar
explicaciones y construir interpretaciones, por ejemplo, sobre el concepto de
ciudadana segn las distintas formas de su ejercicio, o profundizar acerca de las
reformas constitucionales y las rupturas del orden constitucional en la historia
nacional.
El Ateneo, como espacio de reflexin que permite profundizar en el conocimiento a
partir del anlisis de casos, ser el formato pedaggico curricular ms apropiado para
problematizar nociones naturalizadas sustentados en prejuicios sociales y para
abordar temticas vinculadas con los derechos -derechos humanos, relativos a la
salud personal y social, de minoras sexuales o comunidades inmigrantes-, la
marginacin social y la corrupcin, entre otros. Tambin podrn abordarse en
Ateneos casos vinculados con procesos analizados por las ciencias naturales, que
dan lugar a reflexiones y debates ticos, jurdicos y polticos, entre otros. Ser tarea
del docente estimular la participacin, la escucha, el anlisis crtico, la formulacin de
preguntas, la argumentacin, la construccin de hiptesis, el debate.
Podrn organizarse tambin Talleres conjuntos con Lengua y Literatura en torno a
los aprendizajes correspondientes al Eje Oralidad, Lectura y Escritura en el
mbito de la Participacin Ciudadana.
203

Se sugiere el desarrollo de proyectos de investigacin bibliogrfica, por ejemplo,
en torno a los procesos de regionalizacin e internacionalizacin de la poltica o la
organizacin poltica de la Provincia y las cartas orgnicas municipales, entre otras
temticas posibles. Por su parte, los proyectos de intervencin social, orientados a
la integracin de saberes para la comprensin de problemas complejos y la
construccin de compromisos de accin, se inscribirn en la propuesta escolar en
forma regular, no necesariamente semanal, y contemplarn jornadas dedicadas
exclusivamente al desarrollo de las prcticas sociocomunitarias, por ejemplo, la
construccin de cooperativas y mutuales escolares y/o proyectos solidarios a partir de
problemas comunitarios sociales identificados en el contexto prximo. En este marco,
las particulares formas de participacin familiar en estos tiempos, teidas de
desconfianza y/o indiferencia hacia la vida escolar, requieren pensar nuevas formas
de participacin que partan de reconocer responsabilidades especficas de cada
institucin. La resignificacin de la participacin familiar, que debe partir de considerar
a las familias como actores polticos sujetos a contingencias particulares, podra
canalizarse a travs de los espacios tradicionales - Asociaciones Cooperadoras, la
Unin de Padres, las Comisiones de Apoyo o Clubes de Padres- y ser ampliada a
partir de perspectivas que recuperen la valoracin de las tareas de apoyatura y
asistencia a la educacin de los jvenes y el abordaje conjunto de problemas
cotidianos del funcionamiento escolar y social: charlas y debates de temas de inters
general, proyectos con participacin de las familias, actividades recreativas y
culturales que las involucren, etc. Otra opcin ser organizar, por ejemplo, un
Observatorio de Medios en torno a personalidades o hechos sociales relevantes y en
el marco de la nueva Ley de Medios Audiovisuales, con la intencin de favorecer el
desarrollo de capacidades de bsqueda, recopilacin, sistematizacin e integracin
de informacin, con el fin de realizar anlisis y proyecciones vinculadas con posibles
posicionamientos ideolgicopolticos de dichos Medios. El docente asumir un rol de
experto, de mediador para el intercambio, demandando la argumentacin de cada
respuesta, escuchando y promoviendo el dilogo.

En el marco de la diversidad de propuestas que se sugieren, corresponde al docente
el ejercicio de un rol orientado a:
- Brindar un lugar para la escucha, para el intercambio de conocimientos, para la
problematizacin de las situaciones a analizar, demandando la argumentacin
de cada respuesta, actuando como coordinador de pareceres, orientando la
inclusin de todos en la confrontacin y al mismo tiempo resguardando la
diferencia.
- Generar proyectos educativos que extiendan las fronteras de la escuela hacia
problemticas sociales representativas de los intereses comunitarios con otras
instituciones.
- Operar como problematizador de nociones naturalizadas sustentadas en
prejuicios sociales y polticos.
- Transmitir el valor de la tolerancia poltica dentro de marcos institucionales que
garanticen ciertas reglas del juego.
- Abordar temticas como el endeudamiento, la pobreza, la marginacin social y
la corrupcin y estimular anlisis crticos respecto de sus causas y
consecuencias, reconociendo en ese proceso los distintos intereses en pugna y
los actores sociales implicados.
- Asumir la politicidad de las prcticas sociales e institucionales propias.
- Considerar al joven como ciudadano, en tanto posee modos y formas
particulares de describir la realidad.
- Situarse en el lugar de un promotor de preguntas, indagaciones, exploraciones y
descubrimientos en las que el estudiante pueda poner en cuestin su propia
representacin del mundo.

Dados los contenidos que se abordan en el espacio curricular y la naturaleza de los
aprendizajes que se espera que los estudiantes construyan, la evaluacin en
Ciudadana y Poltica se centrar en la valoracin del aprendizaje de saberes,
prcticas y actitudes. Esto implica privilegiar (por encima de la simple comprobacin
de informacin apropiada por los estudiantes) la capacidad de anlisis reflexivo y
crtico ante los temas y problemticas que se estudian, la participacin en las
discusiones y debates, la disposicin para socializar opiniones y fundamentar puntos
de vista, la elaboracin de argumentos para sostener lo que se afirma, se cuestiona o
se refuta.
La evaluacin contemplar tambin la valoracin del diseo de acciones y sus
resultados (por ejemplo, en relacin con proyectos propuestos e implementados por
los jvenes), las prcticas participativas de los estudiantes enmarcadas en el
funcionamiento democrtico, la inclusin de contenidos acadmicos de las disciplinas
en el anlisis de las prcticas polticas, la disposicin para el trabajo con otros.
Por otra parte, en el mismo desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, se
generarn frecuentes oportunidades para que los estudiantes puedan autoevaluar y
co-evaluar sus acciones, actitudes y disposiciones. Este ejercicio contribuye a
204

desarrollar la capacidad de trabajar y convivir con otros, estimula la autorregulacin, la
capacidad de dilogo, la empata y la argumentacin dialgica.
Es fundamental que el docente explicite los criterios de evaluacin que utilizar y
tambin que contruya consensuadamente con los estudiantes los que ellos aplicarn
en su autoevaluacin. La explicitacin de criterios define el encuadre de lo que se
espera que se aprenda y los parmetros de apreciacin/valoracin de esos
aprendizajes. Forma parte del contrato didctico, clarifica lo esperado y su
comunicacin democratiza la enseanza. Por otra parte, el docente podr tambin
orientar a los jvenes para que, progresivamente, estn en condiciones de definir
criterios propios para dar cuenta de los procesos personales de aprendizaje.
Algunos de los criterios de evaluacin pueden ser:
- identificacin y anlisis de las problemticas sociales,
econmicas, polticas, ambientales, territoriales y culturales
desde una perspectiva integradora y procesual;
- reconocimiento de distintas interpretaciones sobre
acontecimientos, procesos o problemticas estudiadas;
- explicitacin, anlisis y reformulacin de las representaciones
de los estudiantes sobre diversas problemticas, as como
acerca de los imaginarios morales y polticos establecidos;
- interpretacin de distintas fuentes de informacin (orales,
escritas, visuales, virtuales, entre otras);
- produccin de variados recursos y materiales, mediante
lenguajes y tecnologas diferentes;
- desarrollo de prcticas y valores participativos, solidarios y
democrticos, as como la creacin de perspectivas propias,
autnomas y crticas.
Las estrategias de evaluacin podran orientarse a presentar situaciones, casos y
problemas que provoquen la transferencia de aprendizajes y que pueden ser
propuestos en forma de relatos, informes, ensayos, artculos informativos o de
opinin, galeras de fotos o murales. Podrn proponerse paneles de debate entre
grupos, coloquios, elaboracin de carpetas de campo, portafolios, presentaciones con
soportes informticos y/o audiovisuales, entre otras posibilidades.



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