4 AO

DISEO CURRICULAR PARA LA

EDUCACIN SECUNDARIA
LITERATURA
Direccin General de Cultura y Educacin de la provincia de Buenos Aires.
Diseo curricular para la educacin secundaria ciclo superior ES4: Literatura; coordinado por Claudia
Bracchi. -1a ed.-, 2010.
40 p.; 28x20 cm.
ISBN 978-987-1266-91-3
1. Literatura. 2. Enseanza Secundaria. 3. Curricula. I. Bracchi, Claudia, coord.
CDD 807.12

2010, Direccin General de Cultura y Educacin

Subsecretara de Educacin
Calle 13 entre 56 y 57 (1900) La Plata
Provincia de Buenos Aires
ISBN 978-987-1266-91-3
Direccin de Produccin de Contenidos
Coordinacin rea editorial DCV Bibiana Maresca
Edicin Prof. Fernando Rodrguez
Diseo Mara Correa | Armado DGP Federico Klatenbach
Esta publicacin se ajusta a la ortografa aprobada por la Real Academia Espaola
y a las normas de estilo para las publicaciones de la DGCyE.
Ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta.
Hecho el depsito que marca la Ley N 11.723
dir_contenidos@ed.gba.gov.ar
Equipo de especialistas
Coordinacin Mg. Claudia Bracchi | Lic. Marina Paulozzo
Literatura
Lic. Juliana Ricardo | Lic. Mnica Rosas
Lectura crtica
Lic. Mara Elena Rodrguez
NDICE
Literatura y su enseanza en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria ......... 7
La lectura de los textos literarios .......................................................... 8
Algunas particularidades del Ciclo Superior ...................................... 10
La literatura y el estudio .......................................................................... 10
Estudiar literatura ...................................................................................... 10
La literatura y la formacin ciudadana ............................................... 11
La relacin entre el corpus de cada ao
y las prcticas del lenguaje ..................................................................... 12
Por qu se eligi esta organizacin de las cosmovisiones
para cada ao? ............................................................................................ 14
Mapa curricular .................................................................................................................... 15
Carga horaria ........................................................................................................................ 15
Objetivos de enseanza ..................................................................................................... 16
Objetivos de aprendizaje .......................................................................................... 18
Contenidos ............................................................................................................................. 19
Orientaciones didcticas ................................................................................................... 24
La seleccin de obras literarias ........................................................................... 24
Algunos ejemplos orientativos para seleccionar el corpus del ao ........ 24
El anlisis de las obras literarias ......................................................................... 25
Vincularlas con sus contextos de produccin ................................... 25
Encontrar indicios que permitan analizar las obras ........................ 25
Elaborar un anlisis crtico ...................................................................... 25
El tiempo didctico en la enseanza de las prcticas
del eje de Literatura .................................................................................. 26
El agrupamiento de los alumnos en funcin
del abordaje de la literatura ................................................................... 26
El uso de la biblioteca de Literatura en los ltimos aos
de la Escuela Secundaria .......................................................................... 27
El uso de otros recursos vinculados a las nuevas tecnologas ..... 27
La lectura y la escritura en torno a la literatura
en la Escuela Secundara ........................................................................... 27
La reflexin acerca del lenguaje en el contexto de la literatura .... 27
Orientaciones para la evaluacin ................................................................................... 29
Anexo de textos sugeridos ................................................................................... 31
Bibliografa para el docente ................................................................................. 32
Recursos en Internet .............................................................................................. 33
Literatura | 5
PRESENTACIN
La Provincia, a travs de la Direccin General de Cultura y Educacin, tiene la responsabilidad
principal e indelegable de proveer, garantizar y supervisar una educacin integral, inclusiva, perma-
nente y de calidad para todos sus habitantes, garantizando la igualdad, gratuidad y la justicia social
en el ejercicio de este derecho, con la participacin del conjunto de la comunidad educativa.
1
La Escuela Secundaria obligatoria de seis aos cumple con la prolongacin de la educacin co-
mn y, como se seala en el Marco General del Ciclo Bsico de Educacin Secundaria, represen-
ta el espacio fundamental para la educacin de los adolescentes y los jvenes de la provincia
de Buenos Aires; es un lugar que busca el reconocimiento de las prcticas juveniles con sentido
formativo y las incluye en propuestas pedaggicas que posibiliten construir proyectos de futu-
ro y acceder al acervo cultural construido por la humanidad, para lo cual los adultos de la es-
cuela ocupan su lugar como responsables de transmitir la cultura a las nuevas generaciones.
2

En este marco, la Educacin Secundaria tiene en el centro de sus preocupaciones el desafo de
lograr la inclusin y la permanencia para que todos los jvenes de la Provincia finalicen la educa-
cin obligatoria, asegurando los conocimientos y las herramientas necesarias para dar cabal cum-
plimiento a los tres fines de este nivel de enseanza: la formacin de ciudadanos y ciudadanas,
la preparacin para el mundo del trabajo y para la continuacin de estudios superiores.
Una Escuela Secundaria inclusiva apela a una visin de los jvenes y los adolescentes como
sujetos de accin y de derechos, antes que privilegiar visiones idealizadoras, romnticas, que
nieguen las situaciones de conflicto, pobreza o vulnerabilidad. Esto har posible avanzar en la
constitucin de sujetos cada vez ms autnomos y solidarios, que analicen crticamente tanto
el acervo cultural que las generaciones anteriores construyeron, como los contextos en que
estn inmersos, que puedan ampliar sus horizontes de expectativas, su visin de mundo y ser
propositivos frente a las problemticas o las situaciones que quieran transformar.
Tener en cuenta los distintos contextos en los que cada escuela secundaria se ha desarrollado,
las condiciones en las que los docentes ensean, las particularidades de esta enseanza y las
diversas historias personales y biografas escolares de los estudiantes, permitir que la toma de
decisiones organizacionales y curriculares promueva una escuela para todos.
Este trabajo fue socializado en diferentes instancias de consulta durante todo el 2009. Cabe
destacar que la consulta se considera como instancia para pensar juntos, construir colectiva-
mente, tomar decisiones, consolidar algunas definiciones y repensar otras.
Una escuela secundaria que requiere ser revisada, para incorporar cambios y recuperar algunas de sus
buenas tradiciones, implica necesariamente ser pensada con otros. Por ello, esta escuela es el resultado
del trabajo de la Direccin Provincial de Educacin Secundaria y recoge los aportes efectuados por ins-
pectores, directivos, docentes de las diferentes modalidades, estudiantes, especialistas, representantes
gremiales, universidades, consejos de educacin privada, partidos polticos, entre otros.
1
Ley de Educacin Provincial N 13.688, artculo 5.
2
DGCyE, Marco General de la Educacin Secundaria. Diseo Curricular de Educacin Secundaria. La Plata,
DGCyE, 2006.
6 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.4
EL PROCESO DE DISEO CURRICULAR
El proceso de diseo curricular se inici en el ao 2005, con una consulta a docentes en la cual se
valoraron las disciplinas y su enseanza; continu en 2006 con la implementacin de los predise-
os curriculares como experiencia piloto en 75 escuelas de la Provincia. A partir de 2007, todas las
escuelas secundarias bsicas implementaron el Diseo Curricular para el 1 ao (ex 7 ESB); durante
2008 se implement el Diseo Curricular para el 2 ao (ex 8 ESB) y en 2009 se implement el co-
rrespondiente al 3 ao (ex 9 ESB).
3

Se organiz de este modo el Ciclo Bsico completo, con materias correspondientes a la for-
macin comn. El Ciclo Superior Orientado, por su parte, se organiza en dos campos: el de
la formacin comn y el de la formacin especfica. El primero incluye los saberes que los
estudiantes secundarios aprendern en su trnsito por el nivel, sea cual fuere la modalidad u
orientacin, y que son considerados como los ms significativos e indispensables.
4
El segundo
incorpora materias especficas de distintos campos del saber, segn la orientacin.
En este sentido, la organizacin del Ciclo Bsico y su desarrollo, tanto en el Marco General como
en los diseos curriculares de cada una de las materias, decidieron cuestiones importantes que se
continan en los diseos curriculares para el Ciclo Superior. Se resolvi su diseo de manera com-
pleta porque se estructura en orientaciones que debieron pensarse para aprovechar los espacios
disponibles de los tres aos.
El grupo de materias correspondientes a la formacin comn para todas las escuelas secunda-
rias se menciona a continuacin.
Arte
Biologa
Educacin Fsica
Filosofa
Geografa
Historia
Ingls
Introduccin a la Fsica
Finalmente, estos diseos curriculares necesitan que los docentes participen y co-construyan
con los jvenes ritos que hagan marca, es decir que den cuenta de la impronta particular de
cada escuela. Esto implica el reconocimiento y la integracin a las rutinas escolares de los
modos de comunicacin y expresin de los jvenes: programas de radio, blogs, publicaciones,
espacios de expresin artstica, entre otras alternativas.
La propuesta de una escuela secundaria pblica, en tanto espacio de concrecin del derecho
social a la educacin para los adolescentes y los jvenes, toma en sus manos la responsabilidad
de formar a la generacin que debe ser protagonista en la construccin del destino colectivo.
3
Las resoluciones de aprobacin de los diseos curriculares correspondientes al Ciclo Bsico de la Secun-
daria son: para 1 ao Res. N 3233/06; para 2 ao 2495/07; para 3 ao 0317/07; para Construccin de
Ciudadana Res. 2496/07 y Res. de Consejo Federal N 84/09.
4
En los lineamientos federales, este campo de la formacin comn se denomina Formacin General.
Introduccin a la Qumica
Literatura
Matemtica-Ciclo Superior
Nuevas Tecnologas de la Informacin
y la Conectividad (NTICx)
Poltica y Ciudadana
Salud y Adolescencia
Trabajo y Ciudadana
Literatura | 7
ESTRUCTURA DE LAS PUBLICACIONES
El Diseo Curricular del Ciclo Superior para la Educacin Secundaria de 4
o
ao se presenta en tres
tipos de publicaciones.
Marco General del Ciclo Superior para la Escuela Secundaria.
Materias comunes que corresponden a 4
o
ao de todas las orientaciones.
Orientaciones.
El siguiente cuadro representa cada una de las publicaciones con sus contenidos.
M
a
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o

G
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n
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Geografa
Historia
Educacin
Fsica
Biologa
Literatura
Salud y
Adolescencia
Matemtica -
Ciclo Superior
NTICx
Introduccin a
la Fsica
Ingls
Ciencias Naturales
Marco General de la Orientacin
Introduccin a la Qumica
Ciencias Sociales
Marco General de la Orientacin
Psicologa
Lenguas
Extranjeras
Marco General de la Orientacin
Italiano I
Francs I
Portugus I
Arte
Marco General de la Orientacin
Teatro Actuacin
Artes Visuales Produccin y anlisis de la imagen
Danza Lenguaje de la danza
Literatura Taller de lectura literaria y escritura
Msica Lenguaje Musical
Educacin Fsica
Marco General de la Orientacin
Prcticas deportivas y atlticas
Educacin Fsica y corporeidad
Psicologa
Economa y
Administracin
Marco General de la Orientacin
Sistemas de informacin contable
Teora de las organizaciones
Comunicacin
Marco General de la Orientacin
Introduccin a la Comunicacin
Psicologa
Contenidos correspondiente al Ciclo Superior.
Contenidos correspondientes a 4
o
ao.
Literatura | 9
LITERATURA Y SU ENSEANZA EN EL CICLO SUPERIOR
DE LA ESCUELA SECUNDARIA
La materia Literatura toma como objeto de enseanza las prcticas del lenguaje. Tiene por lo
tanto el mismo enfoque didctico que la materia Prcticas del Lenguaje de los tres primeros
aos de la Educacin Secundaria pero se especializa en uno de sus mbitos de uso: el literario.
Por ende, se puede decir que las prcticas del lenguaje constituyen el objeto de enseanza de
esta materia.
Se definen las prcticas del lenguaje como las diferentes formas de relacin social que se
llevan a cabo por medio, en interaccin, y a partir del lenguaje.
Acerca del enfoque, la enseanza de las prcticas del lenguaje del ambito de la literatura re-
quiere poner de relieve ciertas concepciones acerca de la didctica, entre las que se destacan:
el modo en que se entiende la construccin de los saberes: las prcticas del lenguaje
ponen en juego acciones comunicativas donde hacer (es decir actuar en intercambios
comunicativos orales y escritos) presupone un saber hacer, un poder hacer con y sobre el
lenguaje. No as a la inversa: no hay un saber anterior al uso de la lengua que lo garantice;
aunque s se podra plantear que a medida que se la usa, ese saber se va construyendo en
una reflexin constante sobre aquello que se dice, lee, escribe y escucha;
el modo en que se concibe al objeto de conocimiento a ser enseado : confeccionar y
llevar adelante propuestas en el aula enmarcadas en las prcticas del lenguaje supone
abordarlo de una manera integral; es decir, sin fragmentar el uso en unidades menores
(sea textuales, oracionales, lxicas), sino preservndolo como objeto. Esto supone re-
visar aquellas prcticas de enseanza centradas fundamentalmente en la descripcin
de aspectos formales y estructurales de la lengua, difcilmente significativas para los
alumnos y desvinculadas de los contextos reales donde esos aspectos efectivamente
se usan.
El desafo de la escuela ser formar alumnos como ciudadanos, sujetos de las prcticas sociales
del lenguaje, entendiendo que el aprendizaje de la lengua tiene sentido en la medida en que
est incluido en el proceso de apropiacin de esas prcticas.
En este proceso se destacan algunos criterios fundamentales con los que se espera que se aborden
los contenidos de la materia (es decir, las prcticas del lenguaje en el mbito de la literatura).
La continuidad pedaggica: es necesario ejercer las prcticas de lectura, escritura e intercam-
bio oral en forma sostenida.
La diversidad: solo es posible apropiarse de las prcticas participando en diversas situa-
ciones, con diferentes propsitos comunicativos, en relacin con distintos interlocutores,
abordando diversos gneros discursivos, asumiendo distintas posiciones, entre otras condi-
ciones de comunicacin.
10 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.4
La alternancia metodolgica: tambin debe haber diversidad en las propuestas de enseanza,
tanto en cuanto a la utilizacin del tiempo didctico (trabajo en proyectos, actividades per-
manentes y actividades independientes- sistemticas y ocasionales), como en la modalidad de
organizacin (mayor o menor intervencin del docente, trabajos individuales, en pequeos
grupos y de grupo ulico total, tareas obligatorias y optativas, etctera).
La creacin de un ambiente de trabajo cooperativo: es necesario que todos los alumnos se
sientan convocados a intervenir, autorizados a expresar sus ideas, interesados en escuchar las
ideas de los dems y poder confrontarlas, con confianza, para ejercer la palabra asumiendo
los riesgos de equivocarse, sabiendo que el error forma parte del aprendizaje, contando con la
orientacin del docente y la colaboracin de sus compaeros, y asumiendo la responsabilidad
de aportar al trabajo grupal.
Cuando se usa el lenguaje se pone en juego una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva.
Por medio de l todos participamos de la vida social y, a su vez, construimos nuestra individua-
lidad: expresamos ideas, defendemos nuestros derechos, discutimos con los dems, establece-
mos relaciones afectivas, trabajamos, influimos sobre los otros, nos informamos, organizamos
nuestro pensamiento, etc. Hablar un lenguaje implica estar inmerso en una manera de organi-
zar y entender el mundo; bucear en l constituye ni ms ni menos que la apasionante tarea de
preguntarse cmo es esa manera de ver el mundo que tenemos.
Pero a su vez, lo que llamamos el lenguaje no puede ser tomado como una unidad homognea y esta-
ble. Todas las complejidades, variaciones, cambios, que atraviesan a los sujetos como miembros de una
sociedad y de una cultura tienen su correlato en el lenguaje.
De esta manera se enzeara:
el dominio prctico del lenguaje en el marco de las situaciones sociales reales;
las especificidades propias del mbito de uso de la literatura.
La lectura de los textos literarios
Se retoman aqu concepciones abordadas en los diseos curriculares de los tres primeros aos.
Todo lector establece un vnculo creativo con lo que lee en un proceso dinmico donde texto y
lector interactan en una transaccin donde se produce el centido.
Nada ms lejos de la riqueza, diversidad y amplitud de lecturas que ofrece un texto literario que
presentar a los estudiantes la interpretacin de un texto de manera anticipada, que explicar al
alumno un texto, o abrir el juego de interpretacin con la curiosa pregunta qu quiso decir el
autor? En estos casos la bsqueda del lector en general pierde sentido porque en estas inter-
venciones docentes subyace la idea de una interpretacin unvoca, lineal, correcta.
Debe favorecerse entonces la variedad de interpretaciones mediante actividades que propicien
esta multiplicidad de sentidos y que no centralicen la atencin en aspectos exclusivamente
estructurales. La descripcin de aspectos formales debe estar al servicio de la formacin de un
lector, receptor de una variedad de obras, de la discusin de los significados construidos, y de
las imgenes evocadas al leer.
Literatura | 11
Segn Mara Eugenia Dubois,
El sistema educativo en general nunca ha tenido en cuenta la trascendencia de leer
desde una postura esttica: evocando imgenes, recuerdos, sentimientos, emociones.
La lectura se estudia en la escuela como algo ajeno, como algo que est fuera de uno
mismo para ser cargado, llevado, recordado, pero no vivido, sentido. Aun la lectura de
obras literarias es siempre para los dems, especialmente para nosotros los docentes,
rara vez, o nunca se permite a los alumnos leer para s mismos. Se anula de esta ma-
nera la posibilidad de que el estudiante preste atencin a las evocaciones que el texto
suscita en l y a su modo de responder ante las mismas, lo cual contribuira a hacerle
tomar conciencia de la confrontacin entre sus valores y los valores expresados en la
obra literaria.
1
Si se toman las prcticas sociales de lectura como referencia y se pone como ejemplo al lector
asiduo y apasionado, seguramente se encontrarn algunas conductas particulares y prcticas
muy especficas: ser posible identificar al lector que lee de un libro por vez, al que lee muchos
juntos, al que ha decidido leer las grandes obras; al que lee todo lo que le viene a la mano, al
que slo quiere leer vanguardia, el exquisito, el prejuicioso, el que se obsesiona con un gnero,
al que sigue a un autor, al apasionado, al mesurado, al que lee lo que est de moda, al que lee
lo que lee la pareja o los amigos, al que lee lo que no lee nadie, al lector que marca sus libros y
anota todo lo que piensa, al que no se permite escribirlos, al que comenta a otros lo que lee, al
que escribe algo despus de leer. Pero difcilmente sea posible encontrar a un lector apasionado
que, habiendo ledo una gran obra, responda luego un cuestionario hecho por otro.
La experiencia literaria debe presentarse a los adolescentes como una posibilidad de vincularse
con su experiencia personal. Pero adems de los aspectos que refieren a la lectura como hecho
ntimo, personal, de privacidad, tanto de refugio como de crecimiento, hay otro aspecto tan
importante como el anterior que es el de lo social, lo pblico, lo compartido. Formar lectores
de literatura implica entonces:
poner a los alumnos en situaciones en las que se encuentren con una variada gama de textos,
autores, gneros, estticas, estilos, poticas;
construir mbitos de intercambio de ideas donde los estudiantes como lectores puedan expresar
sus puntos de vista acerca de los textos y profundizar sus lecturas en dilogo con otros lectores;
favorecer, tanto en las discusiones orales como en las prcticas de escritura donde se pongan
en escena estos puntos de vista, la pluralidad de lecturas y opiniones de los estudiantes reflexio-
nando sobre las diferentes formas de comprender los textos, sobre la diversidad de estrategias
de lectura y de concepciones estticas, etc. que cada uno pone en juego a la hora de leer;
acompaar a cada alumno a encontrarse con su propio libro, su propio autor, su propio
estilo, guindolo en la eleccin de los textos, haciendo sugerencias especficas, despertando el
inters de los lectores como lo hace quien recomienda una obra;
crear contextos adecuados para la lectura, no slo fsicos sino tambin relacionados con los
conocimientos y las actitudes: contar hechos de la vida de los autores y de las condiciones de
produccin de los textos, propiciar la bsqueda de informacin acerca de la poca, las estticas
dominantes y las discusiones intelectuales.
1
Dubois, Mara Eugenia, Espacios para la Lectura. rgano de la Red de Animacin a la Lectura del Fondo de Cultura
Econmica, Mxico, ao II, 1996.
12 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.4
Algunas particularidades del Ciclo Superior
La materia de los tres primeros aos de la Escuela Secundaria se llama Prcticas del Lenguaje y
sus contenidos se distribuyen en tres mbitos de uso social de estas prcticas: el de la literatu-
ra, el de estudio, y el de la formacin ciudadana.
En el Ciclo Superior esta materia, que tiene continuidad con los aos anteriores en el enfoque didctico
y por tanto en la progresin de las prcticas, focaliza su atencin en el mbito de la Literatura.
Esto significa que los ejes de estudio y de formacin ciudadana son abordados en el marco de
la literatura. Se sostiene que a lo largo de los tres primeros aos esta materia ya intervino en
la enseanza de aspectos lingsticos y discursivos generales, y que en el Ciclo Superior co-
rresponde una profundizacin que slo se puede dar desde la especificidad de cada campo de
conocimiento.
La literatura y el estudio
Una de las particularidades del Ciclo Superior debera ser la planificacin de situaciones de
estudio contextualizadas. La literatura como campo de saber presenta su cuerpo de textos,
hbitos de lectura y de escritura, formas de comunicar los saberes, modos de construir el cono-
cimiento, estrategias de indagacin, entre otros aspectos que les son propios. Estos hbitos
discursivos son histricos, generalmente se encuentran muy codificados, y han adquirido es-
tructuras y modos particulares en cada mbito.
Esto hace que el vocabulario tcnico de un campo de saber como el de la literatura, la lgica
de los textos que le son propios, sus modos de lectura, las diversas maneras de operar con la
informacin, las diferentes estrategias que se ponen en juego a la hora de leer, etc., deban ser
aprendidos en la lectura y frecuentacin de los textos, quehaceres de cada orientacin y espe-
cficamente de cada materia.
En el Ciclo Superior se profundiza la reflexin a partir de las prcticas, y muy especialmen-
te se amplan los conocimientos acerca de teora literaria en funcin de que los alumnos
se apropien de categoras referenciales y conceptuales para analizar ms profunda y espe-
cficamente las obras ledas, y para realizar producciones cada vez ms similares a las de
los expertos.
El arte es, entre otras cosas, una forma de conocimiento. La literatura es un arte que pone
en juego el uso de conceptos. Dichos conceptos deben ser analizados en las obras de modo
que los estudiantes puedan realizar un proceso que les permita identificar estilos, poticas,
rasgos de poca, de escuela, discusiones con otras posturas frente a la literatura, etc. Por
ejemplo, en las obras narrativas son centrales los conceptos de autor, narrador, personaje; en
la poesa el concepto de sujeto potico (yo lrico); en las obras teatrales la diferencia entre
representacin teatral y texto dramtico, los conceptos de unidad de accin y unidad de
tiempo, entre otros.
Los anteriores conceptos surgen del anlisis de las obras para poder identificar y distinguir
procedimientos literarios.
Literatura | 13
Asimismo, en forma gradual se deberan advertir los rasgos propios de la ficcin y reflexionar
en torno a ellos, estudiar los contextos socio-histricos de produccin y su influencia en la obra
misma, estudiar los diferentes movimientos de estilo y sus particularidades, establecer regu-
laridades y rupturas. Todos estos temas deben ser abordados a partir de secuencias didcticas
siempre planificadas de modo tal que los alumnos puedan construir conocimiento, avanzar en
sus conceptualizaciones, adquirir hbitos y estrategias de estudio.
Adems, para abordar los temas de Literatura, se accede a textos acadmicos tanto de estudio
de teora literaria como de anlisis de las obras. Para entender sus contenidos, como en todos los
textos, hay que entender tambin sus formatos y sus particularidades de estilo. Hay en esta mate-
ria una prctica que refiere particularmente a la lectura y la produccin de textos acadmicos.
La literatura y la formacin ciudadana
La propuesta del presente diseo curricular es aprender con el lenguaje comprendido como
experiencia, como prctica social y cultural ms que como prctica escolar.
Adems, en este diseo curricular se toma el sentido ms amplio y actual de alfabetizacin, es
decir esa formacin que ampla conocimientos durante toda la vida en forma gradual, y por
lo tanto las posibilidades de integracin social. En tanto comprensin de distintos sistemas de
representacin, se puede hablar tambin de una alfabetizacin en lenguajes estticos.
Formar lectores literarios es, entre otras cosas, formar ciudadanos. Son varias las razones que
fundamentan esta aseveracin:
leer literatura permite construir saberes que contribuyen a la comprensin del mundo, a
una lectura ms amplia, ms comprensiva, ms sensible de lo que nos rodea;
leer literatura en lengua espaola posibilita una ductilidad con el uso del lenguaje que puede ser
funcional a propsitos que exceden lo literario. Inclusive, escribir textos estticos con asiduidad
puede favorecer la escritura de textos que persiguen otros propositos;
leer literatura argentina acerca al lector tanto al idioma nacional y sus variaciones linguis-
ticas como a las costumbres, la historia y la cultura de nuestro pas;
leer literatura latinoamericana favorece la formacin de una identidad regional colectiva porque
permite conocer y comprender las problemticas y rasgos comunes propios de cada cultura;
leer literatura de otras culturas permite ampliar la mirada hacia un espectro universal,
establecer comparaciones con lo propio, descubrir las diferencias, apreciar lo propio y
tambin pensar en las posibilidades de transformacin y cambio;
leer textos literarios vinculados a los contextos sociales e histricos especficos contribuye
a su conocimiento, anlisis y comprensin. A veces la ficcin aparece muy ligada a lo his-
trico, entonces se instala la pregunta poltica (como sucede con la literatura argentina
del siglo XIX);
leer textos literarios que tratan de la problemtica del hombre en tanto ser humano con sus
grandes dilemas existenciales (el amor, la muerte, la libertad) instala la pregunta tica;
la literatura, en tanto permite entrar en vidas ajenas y encarnarlas, permite constituir sub-
jetividades, tomar posicionamiento, construir un modo de ver la vida, encontrar ideales;
el debate desde la lectura de los textos literarios, permite ir consolidando ideas propias y
encontrar argumentos para defenderlas. Tambin contribuye a la socializacin, a la aceptacin
de ideas diferentes y a la valorizacin del dilogo;
14 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.4
apropiarse del lenguaje esttico favorece la simbolizacin como camino para el crecimien-
to intelectual y la posibilidad de pensar de modo crtico;
leer y escribir textos acadmicos otorga una formacin en lo discursivo que favorece la
insercin social en distintos mbitos (no slo de estudio y de trabajo).
En sntesis, si se aborda la literatura corrindose del lugar de la interpretacin unvoca y
lineal, si se habla de la complejidad del lenguaje y tambin de la complejidad de la realidad
que ese lenguaje representa, si a partir de los textos (ledos y escritos) se da a los jvenes la
posibilidad de escuchar a los otros y hacerse escuchar, de participar de proyectos en que sus
culturas sean valorizadas, si se genera debate, conocimientos, pensamientos, si se proble-
matiza la realidad y se la interroga, si se favorece la creatividad y la lucidez en el anlisis de
los discursos sociales, en la defensa de los argumentos, si se les permite una participacin
permanente, activa y dinmica democratizando la cultura, entonces, seguramente, se contri-
buye a la formacin ciudadana.
La relacin entre el corpus de cada ao y las prcticas del lenguaje
Para cada ao se propone un recorte del corpus siempre perteneciente a la literatura espaola,
latinoamericana y argentina. De esta manera, el docente deber remitirse a ese corpus, donde
predomina un grupo de visiones o cosmovisiones vinculadas entre s y que funcionan a modo
de recorte de los textos del ao. Esto significa que:
el docente deber considerar las cosmovisiones propuestas para el ao como criterio de
seleccin del corpus de textos;
el docente deber tambin disear secuencias de enseanza, proyectos, momentos de re-
flexin, de estudio, etc., que den lugar al trabajo con el corpus del ao (y su respectiva
cosmovisin) en la medida en que se ponen en juego las diversas prcticas del lenguaje.
As, las cosmovisiones funcionan como criterio de seleccin del corpus de textos de cada ao
y las prcticas del lenguaje permiten orientar el tratamiento ulico de esos textos: el modo en
que se leen, se escriben, se estudian, se socializan, entre otras cosas.
Segn Teresa Colomer, los textos literarios permiten comprender y verbalizar la actividad huma-
na, representando as la realidad de diversas formas que aqu se denominan cosmovisiones:
() Resultan particularmente interesantes las reflexiones sobre el carcter de gnero
segundo del texto literario como discurso capaz de absorber todo tipo de formas de
lenguaje y de transformar las formas de realizacin lingstica habituales en el mundo
ordinario es decir, en los gneros primeros, en otras propias de la comunicacin
literaria. Este paso de la construccin discursiva introduce una distancia entre el lector
y los contextos de interaccin propios del mundo ordinario, de manera que las formas
de representacin de la realidad presentes en la literatura en todas las variedades a
las que ha dado lugar: mimtica, pardica, mtica, etc. proyectan una nueva luz que
reinterpreta para el lector la forma habitual de entender el mundo. El texto literario
ostenta, as, la capacidad de reconfigurar la actividad humana y ofrece instrumentos
para comprenderla ya que, al verbalizarla, configura un espacio en el que se constru-
yen y negocian los valores y el sistema esttico de una cultura, tal como han sealado
repetidamente autores de diversas procedencias, desde la psicologa cognitiva, como
Literatura | 15
Bruner, a la teora literaria, como Bajtin o Ricoeur, o del campo de la didctica, cmo
Reuter o Bronckart.
2

Se ha decidido organizar las cosmovisiones del siguiente modo: en 4
o
ao se propone que
predominen las cosmovisiones mticas y fabulosas, picas y trgicas. En 5
o
las formas realistas,
mimticas, fantsticas y maravillosas, y por ltimo, en 6
o
, las formas cmicas, pardicas, aleg-
ricas, de ruptura y experimentacin.
Se busca entonces seleccionar obras que estn relacionadas entre s, en tanto presentan una
mirada, una aproximacin interpretativa particular del mundo. La enseanza de la literatura,
especialmente en la Escuela Secundaria, tiene que posibilitar a los alumnos conocer las mane-
ras de pensar la realidad y de dar forma a la experiencia; esas maneras se encuentran expre-
sadas, atesoradas en las obras literarias.
El concepto de cosmovisin es muy amplio y se puede manifestar de diversos modos en los
textos, en las poticas de los autores, en las posibles lecturas de las obras. Por ejemplo, pensar
en una cosmovisin realista no se limita al realismo como movimiento esttico, sino que se
pueden incluir obras de diversos tipos que van desde la poesia social de Ral Gonzlez Tun
o de Pablo Neruda, hasta relatos contemporneos como Final de juego de Julio Cortzar o
Conejo, de Abelardo Castillo.
Hablar de una mirada trgica, no necesariamente remite a las tragedias griegas, ni siquiera a
todas las obras teatrales que pertenecen a la tragedia; tambin podemos pensar en poemas de
Csar Vallejo, de Miguel Hernndez, de Alejandra Pizarnik, en los cuentos brutales de Abelardo
Castillo o en algunas novelas de Hctor Tizn como El cantar del profeta y El bandido.
Asimismo, hablar de la visin pica no significa simplemente abordar un corpus de textos de la
pica clsica o las sagas arcaicas en lengua espaola, hallando en ellos rasgos caractersticos de este
gnero. Se trata ante todo de favorecer un dilogo con otros textos de diversos gneros y pocas
atravesados por estos rasgos, por esta forma de ver el mundo e incluso de repensar ciertas catego-
ras arquetpicas o tradicionalmente constitutivas de la pica (la construccin del hroe, del tiempo,
del espacio, de la voz narrativa, entre otras). Es por eso que se puede pensar, por ejemplo, en una se-
cuencia de enseanza que ponga en dilogo El Cantar del Mo Cid con El Eternauta de Oesterheld.
De este modo el docente debera propiciar un dilogo de la literatura consigo misma y con sus
metatextos, dando lugar a recorridos de lectura donde cada texto al ser transitado por los estudian-
tes, se pueda modificar y entrar en relacin con otros textos. Cada nueva lectura da lugar a un nue-
vo texto, y esta visin creativa debe orientar la totalidad del trabajo con la literatura en el aula.
Por qu se eligi esta organizacin de las cosmovisiones para cada ao?
Todo recorte de contenidos conlleva cierta arbitrariedad. El nfasis para la elaboracin de este
diseo curricular estuvo asentado en poder imprimirle una lgica determinada a dicho recorte.
2
Colomer, Teresa, La enseanza de la literatura como construccin de sentido. Revista Lectura y Vida, ao XXII, nmero
I, marzo 2001.
16 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.4
Cuando no se comprenden las razones y no se puede dar una explicacin cientfica de los hechos
tienden a buscarse argumentos mticos, se construye ficcionalmente una explicacin. La evolucin
de la humanidad y el crecimiento de la persona permiten un vnculo ms mimtico con la realidad y
comienzan a encontrarse razones y explicaciones que vinculan a la persona con el ambiente. En simul-
tneo, al tener la distincin de lo que se puede considerar realista, se abre la alternativa fantstica.
Por ltimo, cuanto mejor conocimiento se tiene de la realidad, de los cnones, las normas y las
reglas, ms posibilidades existen de transgredirlas, de ingresar al universo de las rupturas y las
experimentaciones. Se podra decir que esta instancia es la ms vanguardista y compleja.
MAPA CURRICULAR
Esta materia articula su enfoque didctico y sus contenidos con Prcticas del Lenguaje de los tres
primeros aos. Adems, tiene continuidad en Literatura de quinto ao y Literatura de sexto ao.
En el contexto de este mapa curricular de la materia Literatura se leern textos literarios
espaoles, latinoamericanos y argentinos donde predominen distintas cosmovisiones segn
cada ao, en el marco de prcticas del lenguaje del mbito de la literatura, que se retoman
durante los tres aos y presentan una gradacin progresiva.
El mapa curricular de Literatura de 4
o
ao aborda los textos literarios en el contexto de las cos-
movisiones mticas y fabulosas, picas y trgicas, y en el contexto de prcticas del lenguaje
del mbito literario, recurrentes en 4
o
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o
y 6
o
ao como lo seala el siguiente esquema:
Materia
Literatura
Ao
4
o
ao
Contenidos
Leer textos literarios espaoles, latinoamericanos y argentinos donde predominen
las cosmovisiones mticas y fabulosas, picas y trgicas en el marco de las siguien-
tes prcticas:
participar de situaciones sociales de lectura y escritura literaria;
establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artsticos;
leer y producir textos acadmicos (de estudio) y crticos (de anlisis) de literatura;
construir un proyecto personal de lectura literaria.
CARGA HORARIA
La materia Literatura corresponde al 4
o
ao de la Escuela Secundaria en todas las orientaciones
del Ciclo Superior.
Su carga horaria es de 108 horas totales; si se implementa como materia anual, su frecuencia
ser de tres horas semanales.
Literatura | 17
OBJETIVOS DE ENSEANZA
Ofrecer a los estudiantes un corpus de obras literarias en las que prevalezcan miradas m-
ticas, fabulosas, picas y trgicas.
Acompaar y orientar la lectura de este corpus.
Aportar bibliografa e intervenir para que los estudiantes construyan categoras que les
permitan analizar obras de la pica y la tragedia espaola, la mitologa latinoamericana
precolombina, las leyendas latinoamericanas, la recreacin de mitos en los diversos gne-
ros (especialmente de la Repblica Argentina).
Favorecer el dilogo entre estas obras y otras de la literatura universal.
Aportar materiales, hacer comentarios, orientar la bsqueda de informacin e intervenir
para que los estudiantes vinculen estas obras literarias con obras pertenecientes a otros
lenguajes artsticos.
Propiciar la sistematizacin de conocimientos en torno a la cosmovisin mtica, fabulosa,
pica y trgica.
Acompaar y promover la lectura de textos de estudio relacionados con el siguiente re-
corte de obras seleccionadas: diferentes mitologas, el universo legendario americano, los
diferentes tipos de recreaciones contemporneas de mitos de la antigedad, los mitos
urbanos, etctera.
Acompaar el anlisis de los gneros y estilos propios de estas obras seleccionadas.
Orientar a los estudiantes para que puedan encontrar dentro de estas temticas y cosmo-
visiones, un itinerario personal de lecturas para comentar.
Favorecer, acompaar y orientar la escritura de ensayos breves de las obras analizadas.
Fomentar la participacin en situaciones orales de socializacin de los temas abordados:
exposiciones ante auditorios desconocidos, debates, foros, paneles, etctera.
Promover reflexiones sobre las nuevas prcticas del lenguaje que los alumnos realizan
durante cuarto ao profundizando sus aprendizajes lingsticos y metalingsticos, incor-
porando nueva terminologa especfica de la literatura.
Generar espacios para la elaboracin de listas y resmenes de los textos ledos y de otros mate-
riales utilizados, la planificacin y las distintas versiones de las producciones de los estudiantes
para dar cuenta del proceso de elaboracin de sus escritos acerca de la lectura literaria.
Propiciar el desarrollo de proyectos para socializar sus producciones literarias (antologas,
talleres, cafs literarios, concursos, etc.) donde puedan volcar sus creaciones, estn abier-
tos a los juicios de los otros, compartan sus propias valoraciones, contemplen las sugeren-
cias del docente y de sus compaeros para revisar sus textos.
Incentivar la publicacin de los trabajos: edicin de los libros, preparacin de los talleres,
ejecucin de los concursos y presentaciones.
Poner en juego estrategias para que los estudiantes elaboren criterios que les permitan
mejorar sus prcticas, valorar su desempeo y reutilizarlo en otras ocasiones al finalizar
los distintos proyectos de lectura, escritura e intercambio oral acerca de los conocimientos
alcanzados y:
las estrategias de lectura; -
la bsqueda de informacin; -
la planificacin y revisin de los textos escritos; -
las exposiciones, los debates, los comentarios u otras prcticas del lenguaje oral. -
Aportar informacin acerca de los autores, los libros, y la mayor cantidad posible de fuen-
tes de consulta (recursos bibliogrficos impresos y virtuales).
18 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.4
Proponer en la lectura instancias de reflexin oral y escrita de las obras.
Establecer criterios claros con antelacin a las prcticas para decidir cundo se ha avanza-
do en el aprendizaje de una de ellas y cuando no: cundo se considera que se ha compren-
dido un texto argumentativo, que se ha expuesto oralmente de manera adecuada un tema
vinculado con la literatura y se ha explicado con precisin, que se ha buscado informacin
de manera pertinente, etctera.
Acompaar a los estudiantes en el proceso de lectura y escritura de textos acadmicos
relacionados con la literatura y el corpus seleccionado.
Favorecer la reescritura y la relectura de textos literarios y no literarios vinculados con el
corpus seleccionado para el ao.
Proponer durante el ao, y en la medida en que se usa el lenguaje, instancias de corte para
instalar la recapitulacin, la reflexin y la sistematizacin de conocimientos en torno al
lenguaje en general y al lenguaje literario en particular.
Propiciar momentos de reflexin acerca de los procesos realizados cuando se lee, se busca
informacin, se escribe, se expone, etc., para que los estudiantes puedan hacerlos cons-
cientes y sistematizarlos: por ejemplo, confeccionar entre todos secuencias de acciones
realizadas en el pizarrn, pedirles que revisen y escriban sus procesos en las carpetas (y
comparar los diversos recorridos), que se los cuenten a otros, etctera.
Disear situaciones de escritura donde los estudiantes vean la necesidad de volver a re-
flexionar acerca de estas cuestiones y de organizar el conocimiento alcanzado, por ejem-
plo prlogos de antologas personales, reseas literarias, textos de anlisis crtico de las
obras literarias, entre otros.
Literatura | 19
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Leer obras literarias en las que prevalezcan cosmovisiones mticas, fabulosas, picas y trgicas.
Analizar obras de la pica y la tragedia espaola, la mitologa latinoamericana precolom-
bina, las leyendas latinoamericanas, la recreacin de mitos en los diversos gneros (espe-
cialmente de la Argentina).
Establecer dilogo entre estas obras y otras de la literatura universal.
Comparar estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artsticos, como
por ejemplo pelculas que recuperan la temtica de los hroes mitolgicos, artes plsticas
precolombinas, peras que recuperan temas legendarios, etctera.
Comprender la cosmovisin pica, fabulosa, mtica y trgica puesta en juego en las obras.
Distinguir las especificidades del lenguaje literario.
Leer textos de estudio directamente relacionados con el siguiente recorte de obras selec-
cionadas: diferentes mitologas, el universo legendario americano, los diferentes tipos de
recreaciones contemporneas de mitos de la antigedad, los mitos urbanos, etctera.
Analizar los gneros y estilos propios de estas obras seleccionadas.
A partir de un abanico amplio de obras y autores, con la orientacin del docente, que cada
alumno pueda llevar a cabo en el marco de estas temticas y cosmovisiones, un itinerario
personal de lectura.
Producir monografas, informes o ensayos breves de las obras analizadas.
Participar de situaciones orales de socializacin de los temas abordados, exposiciones ante
auditorios desconocidos, debates, foros, paneles, etctera.
Reflexionar en torno a las nuevas prcticas del lenguaje que realizan los alumnos durante
cuarto ao, apropindose de un nuevo metalenguaje y modos de anlisis del propio uso
discursivo en relacin con las prcticas.
Presentar listas y resmenes de los textos ledos y de otros materiales utilizados, la pla-
nificacin y las distintas versiones de sus producciones, para dar cuenta del proceso de
elaboracin de sus escritos sobre la lectura literaria.
Colaborar en el desarrollo de proyectos para dar a conocer las producciones literarias (an-
tologas, talleres, cafs literarios, concursos, etc.) y puedan aportar sus creaciones, estn
abiertos a los juicios de los otros y a compartir sus propias valoraciones, contemplen las
sugerencias del docente y de sus compaeros para revisar sus escritos.
Desempear un rol en las distintas actividades tendientes a lograr la publicacin de los trabajos:
edicin de los libros, preparacin de los talleres, ejecucin de los concursos y presentaciones.
Emplear en las producciones relacionadas con la literatura que se realicen durante el ao,
la terminologa propia de la materia para referirse a diversos aspectos gramaticales del
lenguaje en uso y avanzar en la sistematizacin de los conocimientos lingsticos para
optimizar las prcticas.
Reflexionar con el objetivo de elaborar criterios que permitan mejorar sus prcticas, va-
lorar su desempeo y reutilizarlo en otras ocasiones al finalizar los distintos proyectos de
lectura, escritura e intercambio oral, acerca de los conocimientos alcanzados y:
las estrategias de lectura; -
la bsqueda de informacin; -
la planificacin y revisin de los textos escritos; -
las exposiciones, los debates, los comentarios u otras prcticas del lenguaje oral. -
20 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.4
CONTENIDOS
Los contenidos de la materia son las prcticas del lenguaje que abordan un corpus de obras
literarias especfico para cada ao.
El corpus del ao
Deber ser enseado en el marco de las siguientes prcticas del lenguaje:
Obras de literatura espaola,
latinoamericana y argentina
de cosmovisin pica, fabu-
losa, mtica y trgica.
participar de situaciones sociales de lectura y escritura literaria;
establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes
artsticos;
leer y producir textos acadmicos (de estudio) y crticos (de an-
lisis) de literatura;
construir un proyecto personal de lectura literaria.
Los cuadros siguientes corresponden a cada una de las prcticas del lenguaje. Estas constituyen
una totalidad que incluye la oralidad, la lectura y la escritura, as como los aspectos pragmti-
cos, sintcticos, gramaticales y normativos.
Dentro de cada una de ellas se explicitan los aspectos involucrados y las orientaciones espec-
ficas para ensearlas.
Los aspectos involucrados que el docente encontrar enunciados en cada prctica son pre-
cisamente las cuestiones que deben ser enseadas. Estos aspectos no constituyen temas, en
tanto que no estn all planteados para que se los trabaje uno a uno linealmente, sino que
constituyen dimensiones del uso que se irn sistematizando en el dilogo con la reflexin.
Dicho de otro modo: los aspectos involucrados indican qu se debe ensear cuando se en-
sea cada una de las prcticas del lenguaje y que son, en s mismas, los contenidos.
Adems de las orientaciones generales que hay en otra parte del documento, aqu apare-
cen orientaciones especficas para cada prctica. Aqui el docente encontrar explicacio-
nes, consideraciones, y aclaraciones.
Literatura | 21











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22 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.4





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Literatura | 23















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24 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.4






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Literatura | 25
ORIENTACIONES DIDCTICAS
LA SELECCIN DE OBRAS LITERARIAS
Al igual que en 1
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ao, en los aos superiores se propicia la intertextualidad; es decir
que se propone la bsqueda de obras que permitan dialogar con otras obras de diferentes
autores, pocas y nacionalidades (tanto como de otros lenguajes artsticos). Esto significa que
existe una apertura desde las obras escritas originalmente en nuestro idioma, hacia las obras
pertenecientes a la literatura universal.
El docente deber decidir cules son los textos ms pertinentes para que los alumnos lean,
considerando el anexo de autores sugeridos donde se han privilegiado autores contemporneos
de literatura en lengua espaola.
Del corpus presentado en el anexo los alumnos deben haber transitado a lo largo de 4

ao por:
la lectura de por lo menos seis obras;
la obra de por lo menos dos autores en profundidad;
un recorrido personal de lectura donde cada alumno decida qu autor seguir;
el anlisis del estilo de los autores que se seleccionan para cada ao, de las caractersticas
de su obra, su contextualizacin y la lectura de textos crticos en torno a dicha obra.
Por ende, el docente deber privilegiar a la hora de planificar los recorridos de lectura:
los autores que no deben dejar de leerse; es decir, aquellos que el docente considere im-
prescindibles para la formacin de los alumnos. Conviene abordar estos autores con el
grupo completo de alumnos, dado que esto facilitar la modelizacin de la lectura (cmo
leer, cmo analizar, cmo discutir acerca de lo ledo, etctera);
los autores que los alumnos eligen grupalmente;
los autores que cada alumno elige de manera individual.
Una buena seleccin de textos debera considerar dentro de las cosmovisiones indicadas:
el anexo de textos sugeridos;
la variedad de gneros que se abordan en cada ao;
la diversidad de las nacionalidades de los autores;
la complejidad creciente de los estilos;
la planificacin del ciclo completo.
ALGUNOS EJEMPLOS ORIENTATIVOS PARA SELECCIONAR EL CORPUS DEL AO
pica espaola.
Textos contemporneos de orientacin pica.
Mitologa latinoamericana precolombina.
Recreacin de mitos en los diversos gneros (teatro, poesa, novela).
26 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.4
Cosmogonas y relatos de orgenes.
Leyendas urbanas.
Leyendas tradicionales latinoamericanas.
Textos de mirada trgica en lengua espaola.
EL ANLISIS DE LAS OBRAS LITERARIAS
En la medida en que los estudiantes llevan a cabo sus prcticas de lenguaje deberan analizar
literariamente las obras literarias. Esto implica:
Vincularlas con sus contextos de produccin
Buscar informacin que permita contextualizar las obras en su poca, lugar, cosmovisin,
potica del autor, situacin socio-poltica, etctera.
Identificar las marcas del contexto en las obras ledas.
Vincular las poticas de los autores en torno a sus obras con otras concepciones (filosfi-
cas, polticas, estticas, etc.) de poca.
Participar de discusiones en torno a los problemas de lectura donde se conceptualizan los
vnculos de las obras con sus contextos de produccin.
Analizar las cosmovisiones de poca desde las cuales fueron escritas las obras: las repre-
sentaciones en torno al tiempo y al espacio, las concepciones filosficas, los vnculos con
otras manifestaciones artsticas, las discusiones en el campo intelectual entre otras que se
consideren necesarias.
Encontrar indicios que permitan analizar las obras
Estudiar las especificidades de los autores.
Distinguir rasgos de estilo.
Formular categoras de anlisis apropiadas para cada obra y ponerlas en juego en la lectura
de indicios.
Identificar las particularidades y regularidades de los gneros.
Advertir continuidades y rupturas en las obras y los autores.
Elaborar un anlisis crtico
Leer textos de comentario y anlisis de las obras.
Estudiar teora literaria para apropiarse de ejes de anlisis de las obras que enriquezcan la
interpretacin.
Formular criterios de anlisis que permitan construir hiptesis personales de lectura .
Participar en situaciones de socializacin acadmica de los textos crticos producidos.
Debatir acerca de las lecturas.
Acceder a los debates en el campo intelectual vinculados con las obras ledas.
Estudiar la industria cultural en la que se insertan las obras.
Literatura | 27
El tiempo didctico en la enseanza de las prcticas del eje de Literatura
La formacin de lectores literarios requiere de mucho tiempo destinado a poner en juego
diversas prcticas de lectura de forma sostenida. Para eso es necesario pensar en un tiempo
didctico extenso y flexible que permita la continuidad de las prcticas y la formacin de h-
bitos lectores.
Este tiempo didctico debe considerar:
el ciclo completo como ciclo de formacin: pensar el ciclo completo permite contar con un
tiempo prolongado que de lugar a la profundizacin de las prcticas;
a cada ao con sus especificidades, segn los alcances que se esperan para el abordaje de
las prcticas;
la secuencia de enseanza en la que se insertan las diversas lecturas y escrituras; esto es,
pensar como unidad de enseanza no la clase, sino la secuencia. Cada prctica debera
estar colocada en una secuencia de enseanza que de lugar a una verdadera construccin
del conocimiento: o bien enmarcada en un proyecto, o bien tratada como prctica per-
manente, o bien en un abordaje recursivo donde se pueda reflexionar acerca de lo hecho
y volver a significarlo.
Asimismo, referirse al tiempo didctico no implica simplemente remitirse a las horas de clase en
el aula, sino que se debe pensar como una perspectiva de enseanza, en la alternancia y conti-
nuidad de la lectura dentro y fuera de la escuela. Esto significa que no slo se debe considerar
la hora de lectura en clase y la hora de discusin sobre lo ledo, sino tambin el hecho de que
los alumnos deberan leer en el ciclo superior de manera autnoma y fuera de la escuela.
Los alumnos deben adquirir hbitos lectores, esto es: leer dentro y fuera de la escuela con asiduidad.
Recategorizar el tiempo didctico y pensar en el largo plazo: eso permite crear hbitos.
Adems, en la alternancia metodolgica deberan estar presentes:
proyectos;
actividades permanentes;
actividades ocasionales.
El agrupamiento de los alumnos en funcin del abordaje de la literatura
El docente deber propiciar intercambios con consignas que tiendan a la elaboracin de productos
grupales (antologas por ejemplo) y otros individuales que se puedan compartir (por ejemplo reseas).
Las producciones colectivas como las antologas se prestan a que los alumnos intervengan de
diversos modos segn sus intereses: seleccionar los textos entre todos, un grupo se dedicar a
escribir el prlogo, otro la contratapa, otro disear las tapas, otro grupo presentar la anto-
loga en pblico de manera oral, etctera.
A la vez, estas producciones grupales dan a los alumnos la posibilidad de que ellos puedan ir
seleccionando obras y construyendo sus recorridos individuales.
28 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.4
El uso de la biblioteca de Literatura en los ltimos aos de la Escuela Secundaria
En la Escuela Secundaria Superior la biblioteca debera ser un espacio donde los estudiantes
acudan con elevada frecuencia para seleccionar los textos de lectura. Dado que uno de los
objetivos de la enseanza de la literatura en la Escuela Secundaria Superior es la formacin
de lectores que puedan hacer sus propios recorridos literarios, es fundamental que tengan a
disposicin una gran variedad de libros.
El uso de otros recursos vinculados a las nuevas tecnologas
Los estudiantes tienen mayoritariamente un acceso cotidiano a las nuevas tecnologas. Conside-
rando el uso de internet, se puede decir que se trata de la biblioteca ms amplia de la que se pue-
de disponer en la actualidad. En la escuela se debera propiciar el uso de este importante recurso
como fuente de consulta en funcin de los temas estudiados. Adems de las consultas que se
pueden realizar buscando directamente el dato requerido, hay pginas especializadas en literatu-
ra, revistas literarias virtuales reconocidas (con catlogos, reseas, entrevistas a escritores, etc.),
foros literarios, pginas para publicar los textos literarios producidos por los jvenes, etctera.
La lectura y la escritura en torno a la literatura en la Escuela Secundaria
En 4

ao la lectura de obras literarias debera tender a retomar prcticas del eje de la literatura
que se han abordado los aos anteriores, en funcin de la construccin de un proyecto perso-
nal de lectura. Esto quiere decir que la particularidad que tendrn estos aos con respecto a los
anteriores es el abordaje de modos de lectura ms autnomos, donde los estudiantes puedan
elegir qu van a leer, pero tambin qu van a hacer con lo que leen: cmo lo van a compartir,
a analizar, a estudiar. Los estudiantes deberan poder gestionar no slo la eleccin de textos
a leer sino tambin la bsqueda de informacin sobre esos textos, sus autores y sus pocas.
Tambin es importante que encuentren modos personales de comunicar lo aprendido: oral-
mente mediante una exposicin, de manera escrita en una resea o monografapero tambin
usando recursos tecnolgicos de los que dispongan: una adaptacin de un texto al lenguaje
audiovisual (un corto, por ejemplo); un documental acerca de un autor, un radioteatro
Tambin podrn establecer relaciones con otros lenguajes artsticos, investigar qu obras cinemato-
grficas, teatrales, plsticas , entre otras pueden haber tenido lugar a partir de la obra que estn leyen-
do; y esas obras deberan poder buscarlas, llevarlas al aula, compartirlas con los otros alumnos
Si bien se ofrece a los estudiantes la alternativa de experimentar escritura esttica, se focaliza
la atencin en la escritura como lectores de textos que den cuenta de su posicin frente a lo
ledo (en relacin con los propsitos de la formacin general de la Escuela Secundaria).
La reflexin acerca del lenguaje en el contexto de la literatura
Reflexionar acerca de lo que se lee, se escribe, se dice y se escucha debe ser una actividad
permanente en la escuela. Del mismo modo que el diseo curricular de Prcticas del Lenguaje
de los tres primeros aos de la Escuela Secundaria propone un dilogo entre uso-reflexin y
sistematizacin, se espera que esta misma forma de abordaje se ponga en juego a la hora de
abordar los textos que se le presentan a los alumnos de Literatura.
Literatura | 29
Sin embargo, hablar de la reflexin acerca del lenguaje en el contexto de la Literatura requiere
de algunas consideraciones especficas. Una de las cuestiones que ms se destaca es el hecho
de que se va a reflexionar bsicamente en torno a dos discursos: el esttico o literario, y el no
literario (especialmente el acadmico).
Se reflexionar acerca del lenguaje literario cuando se lee y escribe literatura.
Se reflexionar acerca del lenguaje no literario cuando se leen y escriben textos de anlisis de
las obras, cuando se estudia la historia de los gneros, la biografa de los autores, cuando se
contextualizan las obras, etctera.
Tambin los alumnos tendrn la oportunidad de abordar otros lenguajes (como el cinemato-
grfico, el fotogrfico, los cmics, etc.) cuando vinculan los textos que se leen y escriben con
otros lenguajes artsticos.
30 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.4
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
Se deben evaluar procesos de apropiacin de los textos, en lo posible mediante productos
donde los estudiantes puedan poner en escena qu leyeron y cmo: reseas, prlogos de anto-
logas, contratapas, un diario de poesa, etctera.
No se deberan evaluar interpretaciones de las obras literarias (como lectura cerrada, lineal,
unvoca) dado que no hay una interpretacin que pueda considerarse como la correcta.
Las prcticas del lenguaje forman parte de un proceso integral que el alumno debe transitar
durante la Escuela Secundaria en general y del ao entero en particular. Todas las prcticas han
de estar enmarcadas en un proceso gradual que incluye siempre la relacin entre la evaluacin
y las condiciones didcticas en que se produce el aprendizaje.
Adems, toda prctica debe ser pensada en relacin con el conjunto de prcticas. Si bien el
docente puede evaluar el desempeo de los alumnos en alguna prctica determinada, a lo largo
del ao deber tener en cuenta el proceso global.
Tambin tendr carcter recursivo: el docente debe propiciar la vuelta o la nueva frecuenta-
cin de aquellas prcticas donde los alumnos presenten mayores dificultades, de modo tal que
al finalizar el ao se puedan apropiar de los aspectos fundamentales.
A su vez atender a las particularidades y a los aspectos involucrados que efectivamente se han
abordado y el modo en que han sido frecuentados, as como el nivel de especificidad corres-
pondiente al ao cursado.
A continuacin se presenta un cuadro en el que se enumeran todas las oportunidades que los
estudiantes deben tener durante el ao para poder construir los aprendizajes esperados, que
figuran en la segunda columna.
Literatura | 31
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32 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.4
BIBLIOGRAFA
ANEXO DE TEXTOS SUGERIDOS
Cosmovisin pica
El cantar del Mio Cid.
Martnez, Ferrand, El Libro del caballero Zifar.
Ercilla y Ziga de, Alonso, La Araucana.
Balbuena, Bernardo de, El Bernardo o La derrota de Roncesvalles.
Lope de Vega, Flix, La Jerusaln conquistada.
Echeverra, Esteban, La cautiva.
Hernndez, Jos, Ida y vuelta de Martn Fierro.
Oesterheld, Hctor, El Eternauta.
Nervo, Amado, Los nios mrtires de Chapultepec (poema).
Cosmovisin mtica
Annimo, Popol Vuh, (seleccin de textos traducidos).
Arguedas, Jos Mara, Los ros profundos.
Asturias, Miguel Angel, Leyenda del tesoro del lugar florido.
Borges, Jorge Luis, Poemas: Fundacin mtica de Buenos Aires , Odisea, Libro vigsimo tercero, El Golem,
Fragmento, Edipo y el enigma , Proteo y Otra versin de Proteo. Cuentos: El hacedor, La casa
de Asterin.
Colombres, Adolfo, Seres mitolgicos argentinos.
Cortzar, Julio, Circe, La noche boca arriba.
Daro, Rubn, Huitzilopoxtli.
De Cecco, Sergio, El reidero.
Fuentes, Carlos, Los das enmascarados.
Monterroso, Augusto, El eclipse.
Neruda, Pablo, Poemas de Canto General.
Obligado, Rafael, Santos Vega.
Roa Bastos, Augusto, Seleccin de cuentos para la humanidad joven.
Shagn Fray Bernardino de, Cdice Florentino, compilacin y traduccin de textos.
La cosmovisin trgica en la literatura espaola y latinoamericana
De Unamuno, Miguel, Niebla.
Daro, Rubn, Lo Fatal.
Garca Mrquez, Gabriel, La hojarasca.
Garca Lorca, Federico, Yerma.
Garca Lorca, Federico, La casa de Bernarda Alba.
Prez Reverte, Arturo, La fiel infantera.
Prez Reverte, Arturo, La sombra del guila.
Quiroga, Horacio, Ms all, El crimen del otro (cuentos).
La poesa de la generacin del 98.
La poesa de la generacin del 27.
La poesa de la posguerra.
La visin trgica en la poesa de Pablo Neruda.
Vallejo, Csar, Los heraldos negros.
Literatura | 33
Se sugieren los Poemas de: Juan Ramn Jimnez, Miguel de Unamuno, Antonio Machado, Pedro Salinas,
Jorge Guilln, Gerardo Diego, Vicente Aleixandre, Federico Garcia Lorca, Rafael Alberti, Miguel
Hernndez, Len Felipe, entre otros.
BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE
AA.VV, Textos en contextos n 5: La literatura en la escuela. Buenos Aires, Asociacin Internacional de
Lectura/Lectura y Vida, 2002.
Arizpe Solana, Evelyn, Ms o menos letrados: adolescentes y comunidades lectoras en la escuela
secundaria en Mxico, en Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, ao 20, n 3,
septiembre 1999.
Barrientos, Carmen, Claves para una didctica de la poesa en La poesa en el aula, textos de Didctica
de la Lengua y de la Literatura, n 21. Barcelona, Gra, 1999.
Bronckart, Jean-Paul y Bernard Schneuwly, La didctica de la lengua materna: el nacimiento de una
utopa indispensable en Las otras literaturas. Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura,
n 9, Barcelona, Gra, 1996.
Camps, Anna y Milian, Marta, El papel de la actividad metalingstica en el aprendizaje de la escritura.
Rosario: Homo Sapiens, 2000.
Cassany, Daniel, Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea. Barcelona, Agrama, 2006.
Chevalard, Yves, La transposicin didctica. Del conocimiento erudito al conocimiento enseado,
Traduccin de Dilma Fregona y Facundo Ortega. Argentina, Universidad Nacional del
Comahue, 1999.
Colomer, Teresa, La enseanza de la literatura como construccin de sentido, en Lectura y Vida. Revista
Latinoamericana de Lectura, Ao 22, n 1, marzo 2001.
Colomer, Teresa, Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. Mxico, Fondo de Cultura
Econmica, 2005.
Dubois, Mara Eugenia, Textos en contextos n 7: Sobre lectura, escritura y algo ms Buenos Aires,
Asociacin Internacional de Lectura/Lectura y Vida, 2006.
Freire, Paulo, La importancia del acto de leer, en Ensear lengua y literatura en el Bachillerato. Textos
de Didctica de la Lengua y de la Literatura. Barcelona, Gra, n 15, 1996.
Grace, Marsha, El sistema de trabajo con carpetas en el aula, en Lectura y Vida. Revista Latinoamericana
de Lectura, ao 15, n 1, marzo 1994.
Larrosa, Jorge, La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formacin. Mxico, Fondo de
Cultura Econmica, 2003.
Larrosa, Jorge, Pedagoga profana. Estudios sobre lenguaje, subjetividad y formacin. Buenos Aires,
Novedades Educativas, 2000.
Latorre Morant, Pilar y otros, Una propuesta de revisin y correccin de textos en Textos de Didctica
de la Lengua y de la Literatura. Barcelona, Gra, 1995.
Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico, Fondo de Cultura
Econmica, 2001.
Montes, Graciela, La frontera indmita. En torno a la construccin y defensa del espacio potico. Mxico,
Fondo de Cultura Econmico, 1999.
Pennac, Daniel, Como una novela. Barcelona, Anagrama, 1994.
Ribas Seix, Teresa, Evaluar en la clase de lengua: cmo el alumno gestiona su proceso de escritura, en
Textos de Didctica de la Lengua y de la Literatura, n 11. Barcelona, Gra, 1997.
Rodrguez, Carmen, Martnez, Ana y Zayas, Felipe, La reflexin gramatical en un proyecto de escritura:
Manual de procedimientos narrativos, en La lengua escrita en el aula. Textos de Didctica de la
Lengua y de la Literatura. Barcelona, Gra, 1995.
34 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.4
Rodrguez, Mara Elena, Hablar en la escuela: Para qu?... Cmo?, en Lectura y Vida. Revista
Latinoamericana de Lectura, ao 16, n 3, septiembre 1995.
Ruiz Bikandi, Uri y Vera, Manuel, Monogrfico: la reflexin sobre la lengua. Textos. De Didctica de la
Lengua y de la Literatura. Barcelona, Gra, julio 2004.
Sol I Gallart, Isabel. Evaluar lectura y escritura: algunas caractersticas de las prcticas de evaluacin
innovadoras. Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura, ao 22, n 4, diciembre 2001.
Sol I Gallart, Isabel, Estrategias de lectura. Barcelona, Gra-ICE, 1992.
Sol I Gallart, Isabel, Miras, Mariana y Castells, Nria, Evaluacin en el rea de Lengua: pruebas escritas
y opiniones de los profesores, en Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura, ao 21, n
2. Junio 2000.
Torres, Mirta, La ortografa: uno de los problemas de la escritura, en Lectura y Vida. Revista
Latinoamericana de Lectura, ao 23, n 4. Diciembre 2002.
Young, Robert, Teora crtica y discurso en el aula. Barcelona, Paids, 1993.
Zayas, Felipe, La reflexin gramatical en la enseanza de la Lengua, en Textos de Didctica de la
Lengua y la Literatura, n 1. Barcelona, Gra, 1994.
RECURSOS EN INTERNET
Bibliotecas Virtuales - Comunidad Literaria y Textos en Lnea
http://www.bibliotecasvirtuales.com/
Acceso a una seleccin de los textos completos de las obras ms destacadas de la literatura universal.
Novelas, cuentos, obras de teatro, ensayos, artculos, fbulas, poesas, leyendas y textos en general
de autores de todo el mundo, as como las biografas de sus autores.
Bibliotheca Augustana
http://www.fh-augsburg.de/~harsch/augusta.html
Coleccin de textos electrnicos agrupados en bibliotecas segn idiomas; latn, griego, alemn, ingls,
francs, italiano, espaol, polaco y ruso. Dentro de cada biblioteca los textos se ordenan cronolgica y
alfabticamente. En latn.
Citas y poesa universal en espaol
http://www.avantel.net/~eoropesa/
Sitio en Internet con un apartado de citas y frases clebres y otro de poesa, en el que se recopila una
amplia seleccin de textos electrnicos de poemas acompaados de la biografa de cada autor.
Incluye tambin una seccin llamada Potica, con las herramientas bsicas para el estudio de la
poesa, y un apartado para la participacin de poetas noveles.
eBooket - Libros electrnicos virtuales
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Libros digitales para descargar en formato PDF. En las secciones de literatura espaola, poesa y teatro,
se encuentra un gran nmero de obras de autores en lengua espaola.
El autor de la semana
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Archivo completo de todas las entregas de El autor de la semana, pgina que cada semana escoge un
gran autor de la literatura universal y ofrece de l una breve resea y una antologa de textos
representativos. Desde la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile.
Literatura | 35
Imaginaria
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sus diversas variantes): el Romance del Conde Arnaldos, el Romance del Prisionero, Fontefrida,
etctera.
El Viajero Virtual
http://www.ucm.es/info/especulo/viajero/turista4.htm
Un recorrido por el espacio literario de la red. Estudios, artculos, ensayos y pginas literarias de todo el
mundo; comunicacin. Desde la revista Espculo de la Universidad Complutense de Madrid.
Fbulas de Esopo
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Coleccin de ms de trescientas fbulas de Esopo con ilustraciones.
Sitio de literatura latinoamericana http://fis.ucalgary.ca/ACH/JAGM/Enlaces_literatura_contemporanea.htm
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geogrfica y alfabticamente adems de su biografa. Incluye una seccin de premios literarios
y artsticos
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en lengua espaola. Recuperacin de textos tanto por autor como por ttulo. Desde estas pginas
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espaoles e hispanoamericanos.
36 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.4
Revista de literatura infantil y juvenil, Seccin Biblioteca. http://www.imaginaria.com.ar
Proyecto Boscn
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Catlogo histrico-crtico de las traducciones de la literatura italiana al castellano y al cataln desde
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The Literary Web
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Gua en lengua inglesa de recursos relacionados con la literatura y disponibles en la red. Autores, libros, literatura
infantil, peridicos, poesa, recursos para la escritura literaria. Por la School of Information Sciences,
University of Tennessee, EEUU.
Archivo surrealista
http://www.archivosurrealista.com.ar/
Pgina dedicada al surrealismo, con profusa documentacin sobre este movimiento. Se nutre de
contribuciones provenientes de grupos surrealistas de Hispanoamrica y Espaa, y de otros pases con
traducciones al espaol; incluye bibliografa, iconografas, diccionarios, archivos sonoros, etctera.
Literatura | 37
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
GOBERNADOR
Dn. Daniel Scioli
DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN
PRESIDENTE DEL CONSEJO GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN
Prof. Mario Oporto
VICEPRESIDENTE 1 DEL CONSEJO GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN
Prof. Daniel Laura
SUBSECRETARIO DE EDUCACIN
Lic. Daniel Belinche
DIRECTOR PROVINCIAL DE GESTIN EDUCATIVA
Prof. Jorge Ameal
DIRECTOR PROVINCIAL DE EDUCACIN DE GESTIN PRIVADA
Dr. Nstor Ribet
DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIN SECUNDARIA
Mg. Claudia Bracchi
DIRECTOR DE PRODUCCIN DE CONTENIDOS
Lic. Alejandro Mc Coubrey