Contabilidad Intermedia

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

EVALUACIN DEL MATERIAL INSTRUCCIONAL IMPRESO DE LA
ASIGNATURA CONTABILIDAD INTERMEDIA (CDIGO 632) DE LA

Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Ttulo de Magster
Scientiarum en Educacin Abierta y a Distancia en el programa
Maestra en Educacin Abierta y a Distancia.

Autora: Lic. Yaneira Briceo
Tutora: Dra. Yanida Rodrguez Rengifo

Caracas, Mayo de 2011

ii

NDICE GENERAL

LISTA DE CUADROS
LISTA DE TABLAS
LISTA DE GRFICOS
LISTA DE FIGURAS
RESUMEN

INTRODUCCIN

CAPTULO I El PROBLEMA
1.1 Contextualizacin y Descripcin del Problema
1.2 Preguntas de la Investigacin
1.3 Objetivos:
1.3.1 Objetivo General
1.3.2 Objetivos Especficos
1.4 Justificacin
1.5 Alcances y Limitaciones

CAPTULO II MARCO TERICO
2.1 Antecedentes de la Investigacin
2.2 Bases Tericas
2.2.1 Contexto Institucional
2.2.1.1 La Educacin a Distancia
2.2.1.2 La Universidad Nacional Abierta
2.2.1.3 El Perfil del Egresado
2.2.2 El Enfoque Cognoscitivista
2.2.3 La Concepcin Constructivista del Aprendizaje Escolar
2.2.4 Teoras Instruccionales
2.2.5 El Currculo
2.2.6 El Diseo de Instruccin
2.2.7 Plan de Curso de Contabilidad Intermedia
2.2.8 Materiales Instruccionales
2.2.8.1 El Material Instruccional Impreso (texto UNA)
2.2.8.2 El Libro de Texto.
2.2.8.3 Caractersticas del Material Instruccional Impreso
2.2.9 Criterios de Diseo de acuerdo al Subprograma de Diseo Acadmico
de la UNA.
2.2.10 Estructura del Desarrollo del Contenido en el Texto UNA
2.2.10.1 Desarrollo Inicial
2.2.10.2 Desarrollo de cada Unidad
2.2.10.3 Cierre de cada Unidad.
2.2.11 Evolucin del Concepto de Evaluacin

pp.
vii
viii
ix
x
xi

1

4
9
10
10
10
11
13

14
19
19
19
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23
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40
40
42

44
44
45
47
49

iii

2.2.12 mbitos de la Evaluacin
2.2.13 Evaluacin del Material Instruccional
2.2.13.1 La Evaluacin Objetiva
2.2.13.2 La Evaluacin Contextual
2.2.13.3 La Evaluacin Formativa
2.2.13.4 La Evaluacin Sumativa
2.2.14 Conceptos Bsicos: Objetivos, Objetivo Terminal, Contenidos,
Instruccin, Aprendizaje, Auto- evaluacin, Diseo Instruccional,
Pertinencia, Efectividad, Eficiencia

CAPTULO III MARCO METODOLGICO
3.1 Enfoque de la Investigacin
3.2 Operacionalizacin de los Objetivos del Estudio
3.3 Tipo, Diseo de la Investigacin
3.4 Poblacin y Muestra
3.5 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
3.6 Validez
3.7 Procedimiento
3.8 Confiabilidad de los Instrumentos de Recoleccin de Datos
3.9 Procedimiento de la Investigacin

CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
4.1 Primer Instrumento
4.1.1 Dimensin Contenidos
4.1.2 Dimensin Lenguaje
4.1.3 Dimensin Autoevaluaciones
4.2 Segundo Instrumento
4.2.1 Dimensin Objetivos
4.2.2 Dimensin Actualizacin del contenido
4.3 Tercer Instrumento
4.3.1 Dimensin Presentacin
4.3.2 Dimensin Desarrollo
4.3.3 Dimensin Cierre

CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones
5.2 Recomendaciones

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

50
53
53
54
54
55
55

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101
103

105

iv

ANEXOS
Anexo A: Instrumento de Recoleccin de Datos No. 1
Anexo B: Instrumento de Recoleccin de Datos No. 2
Anexo C: Instrumento de Recoleccin de Datos No. 3
Anexo D: Matriz de Validacin para Juicio de Expertos
Anexo E: Solicitud de Estadsticas de Rendimiento Acadmico de
la asignatura Contabilidad Intermedia (cd.632)
Anexo F: Estadsticas de Estudiantes Aprobados y Reprobados de
la asignatura Contabilidad Intermedia (cd.632)
Anexo G: Currculo Vitae de la Autora

109
110
116
120
123
127

129
134

v

LISTA DE CUADROS
CUADRO
1 Opinin de los Estudiantes respecto a la Comprensin del Contenido

2 Opinin de los Estudiantes respecto a la Vinculacin de los Contenidos
con los Objetivos Especficos

3 Opinin de los Estudiantes respecto a la Suficiencia del Contenido,
para lograr el Aprendizaje

4 Opinin de los Estudiantes respecto a la Claridad del Lenguaje de los
Contenidos

5 Opinin de los Estudiantes respecto a la Precisin del Lenguaje de los
Contenidos

6 Opinin de los Estudiantes respecto a la Suficiencia de las Autoevaluaciones
para la prctica

7 Opinin de los Estudiantes respecto a la Pertinencia de las Autoevaluaciones

8 Opinin de los Profesores respecto a la Comprensin de los
Objetivos Terminales del Curso en el Material Instruccional

9 Opinin de los profesores; respecto a la pertinencia de los Objetivos
Terminales del curso en el Material Instruccional

10 Opinin de los Profesores respecto a la Comprensin de los Objetivos
de cada Mdulo del Material Instruccional

11 Opinin de los Profesores respecto a la Pertinencia de los Objetivos

12 Opinin de los Profesores respecto a la Actualizacin de los Temas,
Conceptos, Principios Contables y Normas Internacionales

13 Opinin de los Diseadores Acadmicos respecto a la Presencia de los
Elementos de la Estructura Bsica del Material Instruccional

Elementos de la Estructura Bsica del Material Instruccional

pp.
72

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76

78

80

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99

vi
Elementos de la Estructura Bsica del Material Instruccional 100
LISTA DE TABLAS

TABLA

1 Matrcula de Lapsos Acadmicos de la asignatura Contabilidad Intermedia
del Segundo Semestre de la Carrera de Contadura Pblica y
Administracin de Empresas del Centro Local Metropolitano

2 Teoras Instruccionales

3 Plan de Curso de la asignatura Contabilidad Intermedia

4 Jerarquizacin de los Objetivos segn su Complejidad

5 mbitos Educativos sobre los que Interviene la Evaluacin

6 Dimensiones de la Evaluacin

7 Definicin Conceptual de las Dimensiones

8 Operalizacin de los Objetivos del Estudio

pp.

7

26

38

46

50

56

61

62

vii

LISTA DE GRFICOS

GRFICO

1 Datos de la Muestra

2 Opinin de los Estudiantes respecto a la Comprensin del Contenido

3 Opinin de los Estudiantes respecto a la Vinculacin de los Contenidos

4 Opinin de los Estudiantes respecto a la Suficiencia del Contenido,
para lograr el Aprendizaje

5 Opinin de los Estudiantes respecto a la Claridad del Lenguaje de los Contenidos

6 Opinin de los Estudiantes respecto a la Precisin del Lenguaje de los
Contenidos

7 Opinin de los Estudiantes respecto a la Suficiencia de las Autoevaluaciones
para la Prctica

8 Opinin de los Estudiantes respecto a la Pertinencia de las Autoevaluaciones

Terminales del Curso en el Material Instruccional

Terminales del Curso en el Material Instruccional



13 Opinin de los Profesores respecto a la Vigencia de los Conceptos
que se desarrollan en el Material Instruccional

14 Opinin de los Profesores respecto a la Actualizacin
de los Procedimientos que se aplican en el Material Instruccional

15 Opinin de los Profesores respecto a la Aplicacin de los Procedimientos
Adaptados a los Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados

pp.

71

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75

77

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91

93

94

94

viii

16 Opinin de los Profesores respecto a la presencia de las Normas
Internacionales de Contabilidad en los Temas del Material Instruccional

17 Opinin de los Profesores respecto a la Actualizacin de algunos Temas
del Material Instruccional

95

96

LISTA DE FIGURAS

FIGURA
1 Antecedentes de la Investigacin
2 Estructura del Desarrollo del Contenido en el Texto UNA

pp.
18
43

ix

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

EVALUACIN DEL MATERIAL INSTRUCCIONAL IMPRESO DE LA
ASIGNATURA CONTABILIDAD INTERMEDIA (CDIGO 632) DE LA

Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Ttulo de Magster en
Educacin Abierta y a Distancia.

Autora: Lic. Yaneira Briceo
Tutora: Dra. Yanida Rodrguez Rengifo

RESUMEN:

Debido a la importancia que representa el material instruccional impreso como medio
maestro en la UNA, se realiz este estudio cuyo objetivo general fue evaluar el Material
Instruccional Impreso de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd.632) de la UNA, con
la finalidad de conocer los elementos que pueden estar obstaculizando el aprendizaje de los
contenidos en los estudiantes que cursan la mencionada asignatura; tambin se persegua
establecer los aspectos desactualizados que presenta el material de instruccin a fin de
hacer nuevas propuestas. En tal sentido, esta investigacin estuvo enmarcada bajo un
estudio descriptivo evaluativo de campo. Se operacionalizaron los objetivos en sus
dimensiones, tales como: contenido, lenguaje, autoevaluaciones y objetivos. Tambin se
trabaj con las dimensiones: actualizacin del contenido y del diseo de instruccin. Para
obtener los resultados se aplic un cuestionario tipo escala de estimacin a treinta y seis
estudiantes, un cuestionario con preguntas cerradas y abiertas a nueve asesores de la
asignatura de los diferentes centros locales y a tres especialistas de contenido; y finalmente
una lista de cotejo a dos diseadores acadmicos. Los resultados evidenciaron que: el
material instruccional UNA presenta los contenidos de manera comprensiva y vinculados a
los objetivos, pero no hay suficiencia de contenidos para el logro de los objetivos. En
cuanto al lenguaje en la mayora de los temas es claro y sencillo. Las autoevaluaciones a
pesar de ser suficientes para el logro del aprendizaje presentan errores de clculos y muchas
de ellas no son pertinentes con los objetivos especficos; en cuanto a los objetivos del curso
y del mdulo son comprensibles y pertinentes. Existe una total desactualizacin de los
contenidos y el diseo instruccional presenta una carencia de nuevas estrategias
instruccionales que faciliten el aprendizaje de los contenidos. Segn lo antes expuesto, se
concluye que el material instruccional presenta, ciertas debilidades que deben ser mejoradas
mediante la sustitucin de un nuevo material instruccional que facilite el proceso de
enseanza-aprendizaje del estudiante acorde a los nuevos tiempos.

Descriptores: Educacin a Distancia, Material Instruccional, Diseo Instruccional,
Evaluacin, Actualizacin, Estrategias Instruccionales, Enseanza-Aprendizaje.

1
INTRODUCCIN

La Educacin Abierta y a Distancia es una modalidad educativa que permite
el ingreso a una poblacin de estudiantes que por razones econmicas, de tiempo,
lugar y espacio entre otras, no han podido ingresar a instituciones de educacin
presencial y ven en el sistema a distancia la posibilidad de realizar diversos estudios,
con los que pueden mejorar su calidad de vida, y les permiten su desarrollo en el
campo de trabajo.
Debido al auge de los medios audiovisuales masivos (radio y televisin) en
1960 y de nuevos sistemas integrados se hace posible un nuevo modelo de educacin
abierta y a distancia, considerado como un modelo industrial de educacin, debido a
que modelaba un proceso de enseanza y aprendizaje, en el cual se podan cursar
estudios superiores y universitarios empleando los medios radioelctricos y la TV.
Esta modalidad de estudio fue implantada en Venezuela a travs de la Universidad
Nacional Abierta (UNA) a partir del ao de 1977 hace 34 aos; basado en el modelo
industrial utilizado por la Open University del Reino Unido, primera universidad en
educacin abierta y a distancia fundada en 1969 en Gran Bretaa, la cual aplica un
modelo de produccin industrial, que favorece la atencin a un mayor nmero de
estudiantes. Este era un sistema abierto a todo el mundo, es decir, a los que haban ido
a la escuela y a los que no.
La UNA como pionera en este modelo educativo en Venezuela, brinda la
oportunidad de estudio en todo el territorio nacional a un gran nmero de personas
adultas, que para ese momento queran ver cubiertas sus necesidades de estudios y no
podan asistir al aula de clase por las diversas ocupaciones que tenan; ms an cada
ao esta demanda ha ido creciendo, y la UNA ha tenido que adaptarse a los nuevos
tiempos y situaciones tanto econmicas, polticas como sociales, que han acontecido
a lo largo de los ltimos 30 aos en el pas.
En tal sentido, la modalidad de estudios a distancia ha permitido atender a un
alto nmero de estudiantes, que dadas las condiciones econmicas que vive el pas,
as como sus propias condiciones, necesidades y posibilidades, no han podido cursar
estudios en instituciones pblicas, ni privadas. Las polticas que se han establecido en

2
el pas hasta ahora, han sido insuficientes para tratar de cubrir la gran demanda
existente de poblacin flotante y nuevos bachilleres que egresan cada ao de
educacin diversificada, lo que hace imposible lograr el equilibrio entre la oferta de
estudios y la demanda de estudiantes. No obstante en los ltimos diez aos, se ha
logrado disminuir el alto ndice de poblacin flotante que exista, pero an as, ha
sido limitada la oferta educativa; esto hace que una gran parte de estas personas que
por lo general tienen deseos de superacin, escojan la modalidad de estudio a
distancia, como una opcin para satisfacer sus aspiraciones de formacin, al mismo
tiempo que trabajan, con el fin de atender sus necesidades bsicas.
Es importante resaltar que la UNA como modalidad de estudio a distancia,
busca incluir en su sistema a un nmero mayor de jvenes y adultos, ya que el
sistema que utiliza no tiene ningn tipo de limitacin para el ingreso del estudiante y
se apoya en sus recursos instruccionales (texto, asesoras e internet). El texto UNA,
es entregado por la Institucin al momento en que el alumno realiza la inscripcin de
las asignaturas. Es el medio maestro, que el alumno lleva a su casa y con el cual va a
adquirir los conocimientos de las distintas asignaturas que ha inscrito, por ello este
material se hace imprescindible para el estudiante.
Por ser un recurso que promueve el aprendizaje autnomo, es necesario que el
material instruccional le permita al estudiante lograr los conocimientos y
competencias necesarias para consolidar una formacin de calidad. Es de vital
importancia obtener un texto muy efectivo que capacite al estudiante para cumplir
con los objetivos del plan de curso de su asignatura; lo que viene a ser el objetivo
principal del material instruccional, es por esto que este trabajo est referido
particularmente al texto UNA.
La Educacin a Distancia es una modalidad de estudio donde cada uno de los
principales participantes estudiantes y profesores no mantienen un constante contacto
directo debido a que cada uno ocupa espacios geogrficos distintos; adems de que el
estudiante tiene diversas ocupaciones que le dificultan esta comunicacin. Para ello el
sistema de educacin UNA, establece los encuentros presenciales como son las
asesoras individuales o los encuentros grupales; esto slo como apoyo al recurso

3
instruccional texto UNA, que es en s, uno de los ms valiosos recursos que da la
universidad al alumno para su aprendizaje.
De lo anteriormente planteado, ha surgido el inters en realizar esta
investigacin, con el propsito de evaluar el Material Instruccional Impreso de la
asignatura Contabilidad Intermedia, (cd. 632) que corresponde al Diseo Curricular
de las carreras Administracin de Empresas y Contadura Pblica que oferta la
Universidad Nacional Abierta.
El documento que aqu se presenta, constituye el informe de la investigacin
realizada. El texto, que a continuacin es descrito, est estructurado en cinco (5)
captulos.
El captulo I enuncia el planteamiento del problema. En l se hace mencin a
los recursos instruccionales que utiliza la Universidad Nacional Abierta para el
desarrollo de su proceso de enseanza-aprendizaje y la importancia que tiene el texto
UNA para promover el aprendizaje del estudiante. De manera general se plantea la
situacin inherente al problema haciendo mencin a todos los recursos que utiliza la
UNA para impartir su proceso de enseanzaaprendizaje, tratando as de cumplir con
sus metas en la enseanza. Se busca enmarcar el planteamiento del problema hacia la
situacin de repitencia que se presenta con los alumnos que cursan la asignatura
Contabilidad Intermedia (cd.632) en el Centro Local Metropolitano. As como los
objetivos generales y especficos, la justificacin, importancia y alcances del estudio.
El captulo II describe el Marco Terico, que sustenta la investigacin tales
como: los antecedentes del estudio; las bases tericas que se presentan son: la
educacin a distancia, la Universidad Nacional Abierta, el perfil del egresado, el
enfoque congnitivista, la concepcin constructivista, las teoras instruccionales, el
diseo de instruccin, el material instruccional escrito, entre otras.
El captulo III presenta el Marco Metodolgico, que comprende el tipo y
diseo de la investigacin, la poblacin y muestra y los instrumentos de recoleccin
de datos. Contina el informe con la presentacin del captulo IV que contiene el
anlisis de los resultados obtenidos con la realizacin del estudio. Para finalizar, el
captulo V presenta las conclusiones y recomendaciones de la investigacin.

4

CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 Contextualizacin y Descripcin del Problema

La Universidad Nacional Abierta (UNA) administra el proceso instruccional
gracias al empleo de un conjunto de recursos instruccionales entre los que destacan:
los textos, las selecciones de lecturas, las guas y las asesoras, y busca a travs de los
mismos favorecer el aprendizaje del alumno. En la actualidad, el material
instruccional texto UNA, es el elemento bsico para promover el aprendizaje del
estudiante, con el cual el alumno adquiere los conocimientos que sern la base
fundamental de su desempeo profesional, una vez que egrese de la UNA.
En el Diseo Curricular de las Carreras Contadura Pblica y Administracin
de Empresas, se busca formar un egresado que tenga suficiente capacidad para
competir en el mercado laboral; por lo tanto, a la luz de capacitar a este profesional en
el rea de su competencia, es necesario evaluar el Material Instruccional (Texto
UNA) de la asignatura Contabilidad Intermedia (cdigo 632) a fin de saber si este
guarda correspondencia con el perfil de egreso previsto en los Diseos Curriculares.
En la oferta de estudios vigente en la UNA, se ofrecen entre otras, las carreras
de Administracin de Empresas y Contadura Pblica. En el plan de estudios de
ambas carreras, se encuentra la asignatura Contabilidad Intermedia, que est ubicada
en el segundo semestre. Este curso constituye una de las materias clave del plan de
formacin y viene a ser la base fundamental del diseo curricular de esas carreras,
debido a que en conjunto con otros cursos, contribuye al desarrollo de conocimientos,
habilidades y competencias esenciales para la formacin del futuro egresado; adems
de permitir al estudiante avanzar en las asignaturas subsiguientes, permitiendo la
permanencia o no, del estudiante en la Institucin.
Por todas estas razones, esta asignatura presenta una matrcula de estudiantes
muy alta y es una materia decisiva en cuanto a la permanencia del estudiante en la
UNA. Por lo tanto, se debe lograr el objetivo primordial del recurso instruccional, es

5
decir, debe asegurase, que el alumno obtenga todas las habilidades necesarias para
cumplir con el perfil del profesional en las carreras de Contadura Pblica y
Administracin de Empresas, egresando profesionales capacitados para el campo
laboral.
En el proceso instruccional de la UNA se le ofrece al estudiante una serie de
recursos instruccionales (asesoras, texto UNA, internet, etc.) con los cuales va a
adquirir su aprendizaje para alcanzar los objetivos establecidos en el plan de curso.
Con las asesoras, que brinda el asesor, se busca orientar al estudiante de acuerdo a
las consultas que realice; a fin de aclarar las dudas relacionadas con la materia.
Asimismo, con el material impreso texto UNA, el estudiante puede adquirir
los conocimientos necesarios para su aprendizaje. Este material contiene los objetivos
a lograr por parte del estudiante para aprobar la asignatura, adicionalmente, el plan de
curso es un recurso que sirve de orientacin al alumno sobre los contenidos de la
asignatura, el objetivo general, los objetivos especficos, las estrategias
instruccionales y de evaluacin. En fin, con todos los recursos que se le ofrecen al
estudiante, se aspira que l logre capacitarse y preparase en cada una de las
asignaturas inscritas en el semestre.
Con relacin al texto UNA, este recurso instruccional es de vital importancia
para el estudiante, porque viene a ser el medio maestro; es una de las herramientas
que va a utilizar durante el estudio de la asignatura y con el cual va a lograr su
aprendizaje. De este recurso instruccional depende en gran medida el alcance de los
objetivos establecidos.
El texto UNA, es un recurso de trabajo que debe estar bien elaborado y
diseado bajo pautas muy especficas, que ayudan al alumno a realizar un aprendizaje
efectivo y autodirigido. En la modalidad UNA, las asesoras se dan de acuerdo a los
convenios que el asesor establezca, tanto con el Centro Local, segn su horario y
dedicacin, como con el grupo de alumnos, que de acuerdo a la matrcula inscrita, le
corresponda asesorar. En muchos casos se tiene al asesor por tiempos muy cortos
para recibir explicacin de los temas, en este sentido el recurso instruccional debe en
gran medida tener las mejores condiciones que favorezcan el aprendizaje, tal y como

6
lo seala Ballesta (s/f), quin sostiene que el material instruccional debe posibilitar el
aprendizaje de los diversos tipos de contenidos, facilitando el establecimiento de
momentos de instruccin que respeten las condiciones del planteamiento
constructivista del aprendizaje.
El texto UNA, es de gran utilidad para el estudiante debido a que brinda la
metodologa de estudio que le permite la comprensin, anlisis e interpretacin de los
contenidos de la asignatura. Sera necesario evaluar este recurso instruccional, para
ver la efectividad del material en el logro de los aprendizajes; que viene a ser el tema
de inters de esta investigacin.
En otro sentido y como complemento al texto UNA, est el servicio de
asesoras que prestan los profesores en la materia de Contabilidad Intermedia en las
carreras de Administracin y Contadura. Este servicio se ofrece de acuerdo a ciertas
condiciones algunas veces limitadas, primero porque el alumno en muchos casos no
tiene el tiempo para asistir en los horarios establecidos por el asesor y segundo,
porque a veces los asesores estn tan cargados de actividades acadmicas, que no les
alcanza el tiempo para atender a todos los interesados, por lo tanto no es suficiente la
cantidad de asesoras ante la necesidad que existe en la poblacin de alumnos
inscritos en dicha materia; que por ser, una de las primeras asignaturas en el Diseo
Curricular de Administracin de Empresas y Contadura Pblica presenta una
matrcula elevada de estudiantes regulares.
Al lograr un material instruccional efectivo, se considera que es posible que el
estudiante requiera de un menor nmero de asesoras, con lo cual adems podra
avanzar de manera regular y sin mayores obstculos en el estudio de la asignatura y
su aprobacin final. Ello favorece la disminucin del alto ndice de repitencia de la
materia y por ende contribuye a que los estudiantes no se atrasen en la carrera.
A pesar de todos los recursos con los que actualmente cuenta la UNA, y sus
estudiantes, existen una diversidad de problemas y situaciones a las que se le debe dar
respuesta a fin de alcanzar una mejor enseanza y lograr los objetivos que busca la
Universidad; entre los que se encuentra graduar cada ao ms y mejores profesionales
y brindar una educacin de calidad. Entre estos problemas se pueden citar situaciones

7
de repitencia que se consiguen en las primeras materias de las carreras de Contadura
Pblica, como son Fundamentos de Contabilidad (cd. 631) y Contabilidad
Intermedia (cd. 632). (ver Tabla 1).

Tabla 1. Matrcula de lapsos acadmicos de la asignatura Contabilidad
Intermedia del segundo semestre de la carrera de Contadura Pblica y
Administracin de Empresas del Centro Local Metropolitano

Lapso Matrcula Aprobados Aplazados % de aplazados
2007-2 143 36 107 75
2008-1 114 39 75 66
2008-2 126 37 89 71
2009-1 153 56 97 63
2009-2 149 47 102 68
promedio 69 %
Fuente: Elaborado a partir de: UNA (2010) Direccin de Registro y Control de Estudios.

En la tabla 1, se observan los porcentajes (%) de aplazados: para el lapso
2007-2 del 75 %; 2008-1 del 66%; 2008-2 del 71 %; 2009-1 del 63 %; 2009-2 del 68
% promediado en (69 %), tal vez este alto porcentaje de aplazados, no es producto de
una causa nica, sino que por el contrario es el resultado de diversas variables que
inciden directamente en el aprendizaje de la asignatura; entre los cuales estn: el
servicio de asesoras, el material instruccional (texto UNA), la motivacin del
estudiante, entre otros.
Generalmente el estudiante una vez realizado el estudio a travs del texto
UNA, hace uso de las asesoras con el propsito de aclarar sus dudas, pero esto no
significa que l, quede conforme con el apoyo recibido, ya que por ser la UNA, una
modalidad a distancia, las asesoras que imparte son por tiempos muy cortos, para
poder atender a una gran cantidad de alumnos que estn a la espera de la misma. En
muchas ocasiones el estudiante an y con las asesoras recibidas, va a una evaluacin
(prueba escrita) sin estar bien preparado y por consiguiente no logra la totalidad de

8
los objetivos necesarios para aprobar la asignatura; esto por supuesto viene a ser un
problema al cual la universidad tiene que dar respuesta o posibles soluciones que
ayuden a disminuir el problema de repitencia y de bajo rendimiento acadmico.
En el marco de estas consideraciones, en la presente investigacin se aborda el
tema relacionado con la evaluacin del material instruccional escrito a fin de buscar
favorecer el rendimiento acadmico, tomando como referencia los trminos
rendimiento y evaluacin de materiales instruccionales. En tal sentido, cuando se trata
de abordar el tema de rendimiento no se puede obviar que vivimos en un mundo
globalizado en el que se busca la calidad, y en el cual el mercado laboral y
profesional se vuelve cada vez ms selectivo y competitivo, desde aqu la educacin
superior surge ante los adolescentes y adultos que no han podido acceder a este nivel
educativo como medio fundamental para alcanzar sus metas de realizacin personal,
por lo que el buen rendimiento acadmico es un indicador de los logros alcanzados.
En la presente investigacin se entender por rendimiento acadmico los
resultados logrados por los alumnos en funcin de los objetivos alcanzados y de los
objetivos previstos.
Siguiendo con la delimitacin del tema de investigacin, en este caso de
acuerdo con los autores Castillo y Cabrerizo (2006a) evaluacin de los medios y
recursos didcticos significa:

Estimar o valorar en qu medida el elemento evaluado tiene unas
caractersticas que se consideran deseables y que han sido especificadas a
partir de la consideracin de unos criterios. Por lo tanto, toda evaluacin
exige tener informacin y conocimiento de lo que se quiere valorar,
observarlo y formarse un juicio sobre ello para tomar una decisin razonada
y fundamentada. Es necesario evaluar los materiales didcticos para saber
cuales tienen ms informacin sobre un tema, cules son los mejores desde
un punto de vista tcnico, o cules son los ms adecuados para unos
estudiantes determinados, etc. Y por otra parte, los interesados en realizar
esta evaluacin pueden ser los profesores, los diseadores de materiales
didcticos, o los responsables y gestores de las instituciones universitarias y
los propios estudiantes. (p.271)

9
En la presente investigacin la evaluacin consisti en determinar si el texto
UNA de la asignatura Contabilidad Intermedia (Cd. 632) cumple con la funcin
instruccional para la cual fue diseado y elaborado, es decir, la efectividad en cuanto
al logro de los aprendizajes del estudiante, si su contenido est actualizado y
adicionalmente si cumple con la estructura bsica establecida por el Subprograma de
Diseo Acadmico de la UNA. En este sentido se comparar la estructura
instruccional del material impreso de la asignatura Contabilidad Intermedia con la
estructura antes mencionada, con la finalidad de verificar si cumple con los
lineamientos definidos en cuanto al diseo instruccional de los materiales
institucionales de enseanza que emplea el estudiante en su proceso de aprendizaje.
Es conveniente acotar que el estudio se enmarca dentro del contexto de la
UNA, especficamente en el Centro Local Metropolitano con los estudiantes que
cursan la asignatura Contabilidad Intermedia en las carreras de Contadura Pblica y
Administracin de Empresas, los asesores de la asignatura, los especialistas en
contenido y los diseadores acadmicos de Nivel Central.
Las estadsticas que sirven de informacin a la presente investigacin: son los
datos correspondientes a la matrcula de inscritos, aprobados y aplazados en el Centro
Local Metropolitano para los lapsos: 2007-2; 2008-1; 2008-2; 2009-1 y 2009-2 en la
materia que viene describindose. La recopilacin de los datos y aplicacin de
instrumentos se realiz en el semestre 2010-2, con el propsito de llevar a cabo el
estudio, para orientar la solucin al planteamiento anteriormente expuesto se
establecen las siguientes interrogantes.

1.2 Preguntas de la Investigacin

1. Cules son los elementos asociados al Material Instruccional Impreso que inciden
en el aprendizaje de los contenidos en los estudiantes de la asignatura Contabilidad
Intermedia (cd. 632) de la UNA?
Con esta interrogante se busca identificar los elementos en el contenido del
material instruccional impreso tales como: los objetivos, el contenido, el lenguaje, las

10
autoevaluaciones, que puedan incidir en el aprendizaje de los contenidos del texto,
bien sea desde el punto de vista de su claridad, complejidad, etc., lo cual a su vez
incide en el logro de los objetivos y en consecuencia en el rendimiento acadmico de
los estudiantes.
2. Est actualizado el contenido del Material Instruccional Impreso, de la asignatura
Contabilidad Intermedia (cd. 632) de la UNA?
Aqu se busca determinar, si el contenido de la asignatura es pertinente y se
encuentra acorde con los conocimientos, tanto tericos como instrumentales, que
debe poseer un profesional del rea para estar actualizado y dar respuesta a las
exigencias que se le presenten en el contexto laboral y profesional.
3. Cul es el nivel de actualizacin del diseo instruccional del Material
Instruccional Impreso, de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632) de la
UNA?
Con esta pregunta se investiga qu nivel de actualizacin tiene el material
escrito de la asignatura, en cuanto al diseo instruccional en comparacin con los
lineamientos y criterios de diseo propuestos por el sub-programa de Diseo
Acadmico.

1.3 Objetivos de la Investigacin

1.3.1 Objetivo General:

Evaluar el Material Instruccional Impreso de la asignatura Contabilidad
Intermedia (cd.632) de la Universidad Nacional Abierta

1.3.2 Objetivos Especficos:

1. Identificar los elementos asociados al Material Instruccional Impreso que inciden
en el aprendizaje de los contenidos en los estudiantes de la asignatura Contabilidad
Intermedia (cd. 632) de la Universidad Nacional Abierta.

11
2. Determinar el estado de actualizacin del contenido del Material Instruccional
Impreso, de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632) de la Universidad
Nacional Abierta.

3. Determinar el nivel de actualizacin del diseo instruccional del Material
Instruccional Impreso de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632) de la
Universidad Nacional Abierta.

1.4 Justificacin

La Universidad Nacional Abierta, presenta una modalidad de estudio a
distancia, donde el estudiante realiza un aprendizaje auto-gestionado a travs del uso
de los recursos instruccionales, como son: el texto UNA, las asesoras, videos,
internet y otros medios con los cuales se procura facilitar la comunicacin y
adquisicin de los conocimientos del estudiante. Es decir, este conjunto de recursos
seran las bases elementales en la enseanza-aprendizaje para el logro de los objetivos
de las carreras de Contadura Pblica y Administracin de Empresas, entre los que se
encuentran preparar profesionales capacitados en el rea con distintas habilidades.
En el proyecto de creacin de la UNA, se destacan los objetivos funcionales
de la Universidad dentro de los cuales est el desarrollar, implementar y administrar
nuevas estrategias de enseanzaaprendizaje, elevar el rendimiento acadmico y
optimizar la efectividad de los recursos disponibles, adems de configurar el sistema
de enseanzaaprendizaje, como un sistema modular que permite al alumno el paso
progresivo por las diversas etapas de la profesionalizacin, hasta alcanzar un nivel de
alta especializacin.
En este sentido y cumpliendo con uno los objetivos funcionales en la UNA, la
presente investigacin se realiza con la finalidad de hacer una evaluacin del Material
Instruccional Impreso (texto UNA), tendiente a buscar de que manera podra
favorecer el aprendizaje y mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes que
cursan la asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632) en las carreras de Contadura

12
Pblica y Administracin de Empresas. Esto es, debido a que a pesar de la existencia
de todos los recursos instruccionales en la asignatura, existe un bajo ndice de
rendimiento.
De acuerdo a informacin suministrada por la Direccin de Registro y Control
de Estudios de la UNA, el nivel de repitencia en la asignatura Contabilidad
Intermedia, se ubica en un 69 %. Como especialista en contenido de esta materia y
como egresada en la Carrera en esta Casa de Estudios, considero de inestimable valor
investigar si este ndice de repitencia obedece de alguna manera al diseo
instruccional y al contenido del texto UNA que desde hace un tiempo se est
entregando a los estudiantes para que realicen el estudio de los objetivos del curso.
Con la realizacin de este estudio, sera posible identificar, si el diseo
instruccional y el contenido de la asignatura, estn relacionados con las dificultades
que se les presentan a los alumnos del curso para aprobarlo, y tales obstculos se
estableceran a partir de lo dicho por los actores directamente involucrados en los
procesos de enseanza y de aprendizaje que debe promover y facilitar el material
auto-instruccional UNA. Estos actores son los alumnos, asesores, especialistas en
contenido y diseadores instruccionales.
De igual modo, el estudio podr servir como referencia a futuras
investigaciones relacionadas con la evaluacin de los materiales instruccionales
escritos, de forma tal que podra favorecer el desarrollo de las investigaciones
brindando apoyo y abriendo nuevos caminos a quienes consideran necesario
actualizar y mejorar el material instruccional.
En otro sentido, esta investigacin servir de base para poder realizar cambios
importantes relacionados con actualizaciones de material instruccional; ya que si se
comprueba que el texto UNA de la mencionada asignatura no cumple con su funcin,
habr que presentar propuestas que contribuyan a la actualizacin o sustitucin del
texto, as como tambin alguna otra propuesta de diseo instruccional como apoyo al
texto convencional que ya tiene la Universidad.
Se considera que este estudio ser de gran importancia porque la universidad
est en la obligacin de prestar un servicio de calidad, que permita a sus egresados

13
estar bien capacitados para el campo de trabajo y tambin para mantener la larga
trayectoria que en materia de Educacin a Distancia ha tenido durante estos 34 aos
de funcionamiento y as ser como siempre lo ha sido una universidad interesada en
mantener y mejorar la calidad de su enseanza.

1.5 Alcances y Limitaciones

Esta investigacin busca evaluar el material instruccional texto UNA que
utilizan los estudiantes que cursan la asignatura Contabilidad Intermedia en la UNA.
Para conocer por un lado desde el punto de vista del estudiante; los elementos
asociados al material instruccional tales como los objetivos, los contenidos, el
lenguaje y las autoevaluaciones que inciden en el logro de los objetivos de la
asignatura y por ende en su rendimiento acadmico; y por otro, desde el punto de
vista del material impreso como tal; el estado de actualizacin del contenido del
texto, as como el nivel de actualizacin del diseo instruccional. Por consiguiente se
podra conocer si el texto UNA est cumpliendo con su efectividad en el aprendizaje.
Las limitaciones que se presentaron estuvieron enfocadas hacia la aplicacin
del instrumento a los asesores de la asignatura en los diferentes centros locales,
debido a que se envi el instrumento por email, pero muchos asesores no dieron
respuestas al instrumento en tal sentido hubo que enviar el instrumento por valija a
travs de la Coordinacin de Contadura Pblica a los diferentes asesores de los
centros locales y as poder aplicar el cuestionario a una muestra representativa de
asesores de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632).

14

CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1 Antecedentes de la Investigacin

A continuacin se presentan algunas investigaciones realizadas que sirven de
referencia a este trabajo, con la finalidad de destacar algunos estudios de acuerdo a
sus resultados o por los datos que han aportado.
Montilla, C. (2006) realiz una investigacin titulada Aproximacin
fenomenolgica a las percepciones de los estudiantes de la Universidad Nacional
Abierta respecto al material instruccional de esta Casa de Estudios: Investigacin
realizada en alumnos cursantes de la carrera Educacin Integral, Centro Local
Barinas.
El estudio tuvo como propsito lograr una aproximacin fenomenolgica a las
percepciones que tienen los estudiantes de la Universidad Nacional Abierta Centro
Local Barinas, respecto al Material Instruccional que esta casa de estudio les ofrece
como componente curricular para su formacin acadmica. En la investigacin se
buscaba conocer la utilidad que, desde el punto de vista de los estudiantes, tiene el
material instruccional de la Universidad Nacional Abierta, en sus procesos de
aprendizaje. A partir del estudio se pudo establecer los factores que, desde la opinin
de los usuarios, facilitan o limitan el empleo del mismo. Adems se identificaron las
condiciones que desde el punto de vista de los alumnos, son necesarias para el empleo
eficaz de este recurso instruccional.
Pea de Valderrama, E. (1995) realiz una investigacin donde evalu los
programas instruccionales analticos del Componente de Formacin Pedaggica en la
especialidad Educacin Integral correspondiente al diseo curricular de la UPEL.
En sus conclusiones, destaca que los programas instruccionales analticos
evidencian carencia en la planificacin de su diseo instruccional, lo cual no les

15
permite cumplir cabalmente con su funcin orientadora dentro del proceso de
enseanza aprendizaje.
Estfano, R. (2005) realiz una investigacin titulada: Propuesta de
estrategias instruccionales para desarrollar un contenido, dirigido a estudiantes de
Licenciatura en Educacin, en la modalidad a distancia de la Universidad Nacional
Abierta.
La investigacin tuvo como propsito determinar la eficiencia de las
estrategias instruccionales diseadas para el desarrollo de una unidad de la asignatura
Programacin Psicopedaggica de la Carrera de Educacin, Mencin Dificultades de
Aprendizaje en la Universidad Nacional Abierta. Para tal fin, se realiz una
investigacin aplicativa que lleg hasta la fase descrita por Padrn (1998) como la
prueba del prototipo (aplicacin y evaluacin de la unidad diseada). El diseo de la
investigacin se orient hacia la modalidad de Proyecto Especial fundamentado en
una investigacin documental.
Estfano (2005) determin el contenido y las estrategias instruccionales
acordes con los nuevos avances y tendencias actuales, dise la unidad de forma tal
que favoreciera al mximo el aprendizaje de los estudiantes. En sus conclusiones
destac el diseo de una unidad como aspecto esencial para adquirir los
conocimientos concernientes a la enseanza de lectura en la modalidad a distancia.
De esta investigacin es necesario destacar que la autora identific como
aspectos esenciales relativos a la estructura de un material instruccional escrito, los
siguientes: (a) buena organizacin del contenido a ensear, (b) distribucin de los
aspectos tcnicos, (c) el nivel de dificultad adaptado al nivel de la modalidad de
estudio. Entre sus conclusiones consider necesario que los docentes en un sistema a
distancia sean cuidadosos en el diseo de los materiales instruccionales a fin de que
cumplan con las caractersticas adecuadas a esta modalidad.
Pinto, R. (2002) realiz una investigacin titulada: Evaluacin del mdulo I
de Matemtica I de la Universidad Nacional Abierta y diseo de un esquema de
Unidad o Leccin matemtica. En esta investigacin el autor se propuso evaluar el
mdulo I de Matemtica I y adicionalmente dise una leccin de la unidad. Para

16
realizar la evaluacin de los contenidos, se realiz una descripcin general de los
temas de cada Unidad y seguidamente se aplicaron los principios de Brophy y
Alleman utilizados para evaluar conjuntos de actividades a fin de poder establecer un
patrn de comparacin entre los lineamientos de los principios antes mencionados
con los contenidos del Mdulo I de Matemtica I de la UNA. Para tal fin, se realiz
una investigacin tipo proyecto factible de carcter descriptivo.
Chacn, R. (2006) realiz una investigacin titulada: Anlisis del proceso de
instruccin del lgebra abstracta en la Universidad Nacional Abierta, desde una
perspectiva semitica didctica. La finalidad de la investigacin fue determinar
posibles obstculos que impiden la comprensin de esta definicin por parte de los
estudiantes, para sustentar las posibles modificaciones en dicho proceso de
enseanza. Para tal fin se utilizaron elementos de la metodologa de anlisis de
procesos instruccionales propuesta por Godino (2001) y se consideraron las
caractersticas propias del sistema de enseanza a distancia utilizado en la
Universidad Nacional Abierta. La metodologa utilizada, se puede considerar que
posee un enfoque descriptivo, documental y cualitativo porque caracteriza la parte de
la realidad objeto de estudio, en base a un tipo de anlisis documentado tericamente,
con variables cualitativas y que se materializa por medio del estudio de un caso: una
definicin y un estudiante.
El anlisis comprende tres fases generales: anlisis epistmico el cual permite
la indagacin sistemtica de los significados puestos en juego para presentar la
definicin de grupo en el material instruccional, para un interpretante potencial;
anlisis cognitivo - semitico, el cual es la identificacin de la trama de funciones
semiticas que definen la faceta personal, esto es, la identificacin sistemtica del
significado personal de la definicin de grupo para un estudiante del texto objeto de
anlisis, sirve para buscar patrones de interaccin con el significado institucional
local y con el de referencia, obtenidos en el anlisis epistmico. Anlisis instruccional
el cual es la caracterizacin de las funciones docentes y discentes plasmadas en el
texto instruccional y los patrones de interaccin presentes, respecto al significado
institucional, local dado. Del trabajo se concluye la existencia de conflictos

17
epistmicos en la transposicin didctica implementada as como diversos conflictos
semiticos, que son obstculos para la comprensin del significado pretendido.
Hernndez, A. (2004) realiz una investigacin titulada: Propuesta del diseo
instruccional para el mdulo I del curso sociologa de la educacin y desarrollo
comunitario, perteneciente al rea de componente docente de la carrera de educacin
en todas sus menciones de la UNA.
La finalidad de la investigacin fue elaborar un diseo instruccional ajustado
al diseo curricular que incorporara nuevas tecnologas, promoviendo el estudio
independiente que contribuya a la formacin sociolgica del futuro docente. La
misma fue de tipo aplicativa, a la cual se incorpor dentro de las diferentes fases, la
metodologa propuesta por Garca Aretio (2001) para la elaboracin de materiales
instruccionales. Esto ltimo obedeci a que el producto diseado para solventar la
situacin deficitaria tena que poseer caractersticas particulares propias de la
educacin a distancia. Los productos obtenidos se caracterizan por poseer
concordancia con los fundamentos del rediseo curricular de la carrera educacin, y
por incorporar estrategias instruccionales y de evaluacin novedosas para lograr en el
estudiante aprendizajes significativos.

18
A continuacin se presenta la Figura 1, donde se muestran los autores y los
aspectos objeto de estudio, que sirven de antecedentes a la investigacin.

Figura 1. Antecedentes de la Investigacin.
Fuente: Autora

Percepcin del texto
Montilla (2006)
Evaluacin
Pinto (2002)
Proceso
Instruccional
Chacn (2006)
ANTECEDENTES
DE LA
INVESTIGACIN
Diseo
Instruccional
Hernndez (2004)
Estrategias
Instruccionales
Estfano (2005)

19
2.2 Bases Tericas

A continuacin se presentan los principales tpicos que comprenden esta
investigacin y que estn relacionados con el estudio, debido a que sustentan el
marco terico.

2.2.1 Contexto Institucional

2.2.1.1 La Educacin a Distancia

La Educacin a Distancia, es concebida en esta investigacin como una
modalidad de estudio que permite la preparacin educativa sin necesidad de asistir a
un aula de clase, a travs de distintos medios, aplicando diferentes mtodos, se basa
fundamentalmente en que alumnos y profesores se encuentran separados fsicamente
y se comunican en algunas ocasiones de manera presencial, su instruccin es auto-
gestionada y es el estudiante el que planifica como, cuando y donde realizar su
aprendizaje.
Para autores como Cirigliano (c.p en Garca, 2002).

En la educacin a distancia, al no darse contacto directo entre educador
y educando, se requiere que los contenidos estn tratados de un modo
especial, es decir tengan una estructura u organizacin que los haga
aprendibles a distancia. Esa necesidad de tratamiento especial exigida
por la distancia es la que valoriza el diseo de instruccin en tanto
que es un modo de tratar y estructurar los contenidos para hacerlos
aprendibles(p. 23)

A finales del siglo XX, el desarrollo de las tecnologas de la comunicacin, y
fundamentalmente Internet, abri nuevas posibilidades, individuales e institucionales
para una expansin sin precedentes del aprendizaje a distancia. El trmino educacin
a distancia fue acuado en el contexto de la revolucin continua de las
comunicaciones, reemplazando una nomenclatura confusa: estudio en casa, estudio
independiente, estudio externo y la ms comn, estudio por correspondencia. La

20
convergencia de un aumento de la demanda para acceder a las prestaciones
educativas y la innovacin de las tecnologas de la comunicacin han acallado las
opiniones crticas de quienes consideraban la educacin a distancia un sustituto
inadecuado para aprender al lado de otras instituciones formales. (Mendizbal, 2007)
Desde una perspectiva del proceso institucional, que se da en los claustros
universitarios; mediante medios no tradicionales, esta modalidad permite transmitir
informacin de carcter cognoscitivo y mensajes formativos. Es pues de este modo un
proceso de formacin auto-gestionado por el mismo estudiante, apoyado por el
material instruccional elaborado en la institucin.(ob. cit.)
As mismo seala Mendizbal que existen tres caractersticas esenciales para
definir este tipo de educacin: Separacin de los maestros y estudiantes al menos en
la mayor parte del proceso; el uso de los medios tecnolgicos educacionales para unir
a maestros y estudiantes y la comunicacin en ambos sentidos entre estudiantes e
instituciones.
Por su parte Holmberg (1985, p.11), detalla las siguientes caractersticas de la
educacin a distancia:
Se basa en la comunicacin no directa lo que significa que el alumno se
encuentra separado del profesor durante el proceso.
La base del estudio a distancia es el curso reproducido bien sea impreso o a
travs de otros medios como video, radio o televisor.
La comunicacin organizada de ida y vuelta tiene lugar entre los estudiantes
y una organizacin de apoyo, bien sea la universidad, escuela o colegio con
sus instructores y asesores.
El estudio es individual.
Debido a que el curso es realizado por un gran nmero de estudiantes y a un
bajo costo se considera una educacin masiva.
Cuando se prepara un programa de comunicacin masiva es prctico aplicar
los mtodos del trabajo industrial: lo cual incluye planeamientos,
procedimientos de racionalizacin; tales como divisin del trabajo,
mecanizacin, automatizacin, control y verificacin.

21
Los enfoques tecnolgicos implicados no impiden que la comunicacin
personal en forma de dilogo sea modular en el estudio a distancia.
As tambin Holmberg (1985, p.26) seala como caractersticas del
aprendizaje a distancia las siguientes:
El estudio a distancia es una forma de educacin que se basa especficamente
en el trabajo personal de estudiantes individuales con mayor o menor
independencia.
El procedimiento es selectivo cada uno selecciona lo que parece pertinente al
aprendizaje del tema y los problemas relacionados con el mismo.
La educacin a distancia es y ha venido a ser una modalidad de estudio que
facilita la educacin a quienes quieren superarse y por diversos motivos no pueden
asistir al aula de clase y ven el estudio a distancia su oportunidad de preparacin
educativa. No obstante debe tenerse en cuenta los medios instruccionales los cuales
deben ser verdaderamente prcticos y pedaggicos que contribuyan realmente con el
aprendizaje auto-gestionado. La esencia de estos sistemas educativos est en los
recursos instruccionales que utilizan para el logro de los aprendizajes. En tal sentido
cumplir con las etapas del proceso de diseo y elaboracin de los materiales de
instruccin; que va desde su planificacin hasta su evaluacin es y debe ser el
compromiso de toda institucin que administra un sistema tan complejo como la
educacin a distancia.

2.2.1.2 La Universidad Nacional Abierta

Fundada el 27 de septiembre de 1977 hace ya 34 aos, es una institucin
pblica con cobertura nacional y lder indiscutible en educacin superior bajo la
modalidad a distancia. Desde su creacin y hasta la fecha, ha brindado la oportunidad
de cursar estudios universitarios de alta calidad a una poblacin aspirante a ingresar a
la institucin, sin importar la regin del pas en que residan o las obligaciones que
tengan sean laborales, familiares o de cualquier otra clase; debido a que el sistema

22
que presenta proporciona las condiciones para realizar el estudio a distancia.
(http:/www.una.edu.ve)
Esta Institucin, ha sido a lo largo de sus treinta y cuatro (34) aos de historia
una excelente alternativa para la formacin de profesionales altamente calificados, los
cuales tienen comprobado xito en su insercin en el exigente y competitivo mercado
laboral venezolano e internacional.
Esta Institucin de educacin superior, tiene ciertas caractersticas que son
inherentes a los procesos de educacin masiva y a distancia entre las que se pueden
mencionar que es una universidad con un sistema de autoaprendizaje, donde el
estudiante, previa orientacin adecuada fija sus propias metas de logro ya que
administra su tiempo y su ritmo de estudio. El estudiante no asiste a clase, se
autoevala y de acuerdo con el cronograma de pruebas, programado por la UNA debe
cumplir con evaluaciones hechas por la institucin con el propsito de ir controlando
su ritmo de adquisicin y logro de los objetivos y conocimientos.
La Educacin a Distancia de acuerdo al modelo UNA es un proceso de
formacin independiente y dirigido por el mismo estudiante, con el apoyo principal
del material instruccional impreso. La responsabilidad del aprendizaje recae sobre el
alumno, quien debe planificar y organizar su tiempo para responder a las exigencias
del curso que sigue.
Segn lo establece el reglamento UNA (1996) la democratizacin,
masificacin, contribucin al desarrollo nacional autnomo, innovacin educativa,
individualizacin de la enseanza, complementariedad, optimizacin de la inversin,
carcter nacional y optimizacin del uso productivo del tiempo libre, son principios
fundamentales de la institucin.
As mismo el reglamento UNA (1996, p.8) establece dentro de los objetivos
de la institucin:
Formar los recursos humanos que a corto, mediano y largo plazo demanden
las reas prioritarias del desarrollo socioeconmico del pas. Formar profesionales
que acten sobre el sistema social como agentes del cambio cualitativo que demanda

23
la Nacin. Establecer una modalidad especial en el sistema de enseanza-aprendizaje,
y administracin de la educacin superior.

2.2.1.3 El Perfil del Egresado

El diseo curricular de la Carrera de Contadura Pblica seala: el egresado de
la Carrera ser un profesional altamente competitivo y con capacidad emprendedora,
capaz de desempearse exitosamente en el mundo actual, caracterizado por la
inestabilidad, el riesgo y la diversidad cultural.
El perfil del egresado de Contadura Pblica y Administracin de Empresas,
como carreras afines, se define basado en las funciones y rasgos del hacer, conocer y
ser. Dentro de los rasgos del hacer se encuentran las funciones de Auditor, Asesor
Financiero, Asesor Tributario, Contador de Costos, Contador General y Contralor,
Administrador, Gerente Administrativo, todas orientadas a desarrollar habilidades y
capacidades relativas a su ejercicio profesional.

2.2.2 El Enfoque Cognoscitivista

El paradigma cognoscitivista sustenta al aprendizaje como un proceso en el
cual ocurre la modificacin de significados de manera interna, que ha sido generado
intencionalmente por el individuo como resultado de la interaccin entre la
informacin procedente del medio y el sujeto activo. Dicha perspectiva surge a
finales de los sesentas como una transicin entre el paradigma conductista y las
actuales teoras psicopedaggicas. (Ferreiro, 1996).
Al cognoscitivismo le interesa la representacin mental y por ello las
categoras o dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la memoria, la
inteligencia, el lenguaje, el pensamiento y para explicarlo puede, y de hecho acude a
variados enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la informacin; y cmo las
representaciones mentales guan los actos (internos o externos) de sujeto con el

24
medio, pero tambin cmo se generan (construyen) dichas representaciones en el
sujeto que conoce. (Ferreiro, 1996).

2.2.3 La Concepcin Constructivista del Aprendizaje Escolar

Segn Coll (c.p. en Daz y Barriga, 2002) se sustenta en la idea de que la
finalidad de la educacin que se imparte en las instituciones educativas es promover
los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo
al que pertenece. En si el aprendizaje no podra producirse de manera productiva, a
menos que el estudiante no participe en actividades intencionales, planificadas y
sistemticas que logren propiciar en ste una actividad mental constructivista.
La construccin del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes:
a) Los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje.
b) Los mecanismos de influencia educativa susceptible de promover, guiar y
orientar dicho aprendizaje.
Diversos autores opinan que mediante la realizacin de aprendizajes
significativos el alumno construye significados que enriquecen su conocimiento
personal. De esta manera los tres aspectos clave que deben favorecer el proceso
instruccional ser el logro del aprendizaje significativo, la memorizacin
comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidad de los aprendido. (Daz y
Barriga, 2002)
Asimismo establecen que desde la postura constructivista se rechaza la
concepcin del alumno como un mero receptor o reproductor de los saberes
culturales; tampoco se acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulacin de
aprendizajes especficos. La filosofa educativa que subyace a estos planteamientos
indica que la institucin educativa debe propiciar un doble proceso de socializacin y
de individualizacin, que permita a los educandos identidad personal en el marco de
un contexto social y cultural determinado. (ob.cit.)

25
Lo anterior implica que la finalidad ltima de la intervencin pedaggica es
desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si
solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias (aprender a aprender) Coll
(c.p. en Daz y Barriga, 2002).

2.2.4 Teoras Instruccionales

Flores, M. (2000) presenta algunos postulados de las diferentes teoras sobre
la instruccin y la manera de incorporar informacin al proceso de integracin del
aprendizaje, especialmente a la instruccin, porque comparten el principio de la
importancia que tienen las actividades que debe realizar el estudiante para desarrollar
el proceso de crecimiento personal en el marco de la cultura del grupo al que
pertenece, y la necesidad de comprender los procesos motivacionales que subyacen al
proceso de aprendizaje, en especial en la modalidad a distancia propia de la UNA,
centrada en la instruccin.
A continuacin se presenta un resumen de las Teoras Instruccionales que
sirven de sustento al estudio que se viene describiendo. (ver Tabla 2 en la siguiente
pgina)

26
Tabla 2. Teoras Instruccionales

Por Descubrimiento: Caractersticas de la
instruccin
Flores (2000)

Permite conducir al que aprende por
una serie de enunciados o
conocimientos que le ayudan a
aumentar su capacidad para adquirir,
transformar y transferir lo que
aprende.

Estos principios exigen que el
material de instruccin sea
organizado por el propio sujeto
para que le facilite el desarrollo
de sus potencialidades y que la
motivacin interna y externa
acte en forma de
autogratificacin para el
aprendizaje heurstico del
descubrimiento.
Bruner (1969)

El sujeto puede desarrollar sus
capacidades para representar al
mundo que lo rodea mediante
imgenes y el uso del lenguaje.

Por Aprendizaje significativo Caractersticas de la
instruccin
Flores (2000) Se basa en la capacidad para
resolver problemas y sta depende
de la adecuacin de los conceptos
relevantes en la estructura cognitiva
que aprende.
En el aprendizaje significativo
interactan dos factores: uno se
relaciona con el material y el
otro con la estructura
cognoscitiva del estudiante el
cual es considerado como el
factor principal que influye en el
aprendizaje y garantiza la
retencin significativa de los
nuevos conocimientos.

Ausubel (1968)

Referidos a un conjunto de ideas
organizadas deliberadamente y
presentadas al estudiante antes del
material escrito que va a aprender y
cuya finalidad se centra en que el
aprendiz se forme un marco de
referencia sobre el tema a tratar.
Por Procesamiento de la
informacin
Caractersticas de la
instruccin
Flores (2000) Mediante este enfoque explica el
funcionamiento cognitivo en
trminos de procesos mentales que
se utilizan en la realizacin de una
serie de tareas que implican
estrategias cognitivas.
La teora trirquica comprende
las tres subcategoras siguientes:
la Contextual, que explica las
relaciones de la inteligencia con
el ambiente, de adaptacin al
ambiente. La Experimental que
relaciona la inteligencia con el
mundo interno y externo del
individuo. La Componencial,
que relaciona la inteligencia con
el mundo interno del sujeto para
generar conductas. Se refiere a
los procesos intelectuales como
metacomponentes para la
planificacin y supervisin de la
tarea.
Sternberg (1985),

Propone una teora trirquica de la
inteligencia. Esta teora concibe la
inteligencia como procesos mentales
que se utilizan cuando el sujeto
realiza una tarea; estos procesos se
apoyan en estrategias cognitivas, en
aquellas que se utilizan cuando se
resuelve un problema o cuando se
atiende actividades de la vida diaria.

27

Tabla 2 (cont.)

Por Aprendizaje asociado a la
calidad de vida
instruccin
Flores (2000) La educacin debe generar otros
desarrollos como el econmico, el
cultural y el de la salud que son
necesarios para mejorar la calidad de
vida.
El estudiante adulto tiene
diferentes propsitos cuando
decide estudiar en la
universidad, y sobre todo en una
con modalidad de estudios a
distancia: puede estar orientado
hacia el objetivo de la
consecucin de un ttulo o hacia
la actividad, o hacia el
aprendizaje, los gua el deseo de
saber, por lo que se habita a
frecuentar las bibliotecas, a leer,
asistir a sesiones de discusin
con compaeros, se vuelve
curioso y averiguador. De estas
diferencias individuales surgen
los estilos de aprendizaje.
Valbuena (1990), Se relaciona con la vida actual y
futura del aprendiz; que sea prctico,
de fcil uso, formal o no; espacio
adecuado en el hogar, escuela o
fabrica; el momento de aprendizaje,
el que sean transferibles y la
facilidad para usarlos en otras reas
de la vida; interrelacionados,
conectados con otros aprendizajes,
evaluables, posibilidad de medir la
contribucin al mejoramiento de la
calidad de vida.
Dependencia o Independencia de
campo
instruccin
Flores (2000) se basa en que la percepcin
determina cmo se realizar el
procesamiento de informacin; de
acuerdo con las tendencias
perceptibles si un sujeto percibe los
patrones en su totalidad, en lugar de
sus partes, se puede establecer que el
individuo tiene dependencia de
campo y por lo tanto tiene dificultad
para reducir las situaciones amplias
o generales a sus partes
Existen personas con
autodireccin y otros no; los que
son auto-dirigen son estudiantes
que no necesitan gua ni apoyo
institucional, mientras que los
que necesitan soporte por parte
de la Institucin se pueden
agrupar en tres tipos: los que
necesitan direccin institucional;
los que necesitan el apoyo de la
institucin y los que necesitan
direccin y apoyo. Para asistir a
los estudiantes, la Universidad
debe estar comprometida a
disear y aplicar estrategias de
direccin y soporte individual
y/o grupal a travs de los
servicios del estudiante, los
cuales cuentan con orientacin,
asesora acadmica y tutora.
Dunn (1982) Define otra dimensin del estilo
como es la preferencia por estudiar
solo o en grupo; para satisfacer estos
gustos ella sugiere que se deben
variar las tcnicas de enseanza
sobre la base de las diferentes
configuraciones, porque los sentidos
permiten que se perciba el mundo
exterior y se experimente de la
misma forma como sucede en la
realidad
Fuente: a partir de Flores (2000)

28
Para lograr cambios sustantivos en materia de currculo y de instruccin se
deben precisar ciertos conceptos y estrategias que sean de fcil aplicacin y se puedan
usar en diferentes situaciones logrando un cambio de paradigma que permitir
acciones en otros contextos utilizando los recursos de cada persona, por lo que surge
la Programacin Neurolingstica (PNL) ofreciendo el meta modelo.
Armendriz (c.p. en Flores, 2000), establece que este modelo contiene
elementos bsicos llamados sistemas de representacin que implica utilizar los pasos
que alcanzan otras personas al realizar una actividad de forma exitosa. Estos pasos se
inician con la identificacin de los modelos que siguen las personas que logran metas
de forma reiterativa, luego preparar la serie de las acciones de manera que sean
pequeas acciones de trabajo con la finalidad de instruirla a otras personas.
El nfasis en la PNL, est en la forma de procesar la informacin ms que en
el contenido de una experiencia centrando su accin en identificar el cmo hace una
persona para lograr sus metas y luego hacer la transferencia que puede ser en la
misma persona, en otra situacin o para otras personas. Para lograr la tipificacin de
estos patrones cada individuo busca su propia manera de hacer contacto con el medio
ambiente a travs de los sistemas de percepcin como sus sentidos: ver, or y sentir; y
guarda esas imgenes en su memoria, en el mismo sistema en el que fueron
percibidas. (ob.cit.)
Cuando las personas son visuales, acceden a la informacin que tienen
guardada, si sta ha sido almacenada mediante grficos o figuras, las traern y
recrearn con mucha ms facilidad; mientras que a las personas auditivas les ser ms
fcil recuperar la informacin al acordarse los sonidos originales reproduciendo en su
cabeza imgenes auditivas, como hablndose internamente, cual reproductor de
sonidos. Si por el contrario son kinestsicos experimentarn sentimientos y
emociones, los cuales les permitirn recuperar del subconsciente las reminiscencias
particulares asociadas a estos sentimientos.
Estos sistemas de representacin intervienen en las preferencias de algunas
personas cuando seleccionan la modalidad de aprendizaje, as como determinan cual

29
es la dimensin espacial y temporal que los afecta de manera significativa; y aunque
las personas utilicen todos los sistemas tienen un lder, por lo que es elemental que
tanto diseadores como asesores y orientadores conozcan las seales de acceso que
identifiquen el sistema de representacin de los estudiantes, permitiendo preparar y
definir estrategias de aprendizaje congruente con estos sistemas logrando
comunicaciones ms directas y efectivas.
Sobre la base de las representaciones o modelos mentales; no es ms que
patrones partiendo de sus experiencias para explicar sus estrategias, sus perspectivas
y sus ideas; estos componentes dan forma a los pensamientos. Estos modelos
mentales, se basan en la observacin y en la experiencia, por que han funcionado en
el pasado, intervienen en las reacciones del presente y por consiguiente funcionarn
en el futuro; de esta forma las creencias de cada persona, porque han sido utilizadas y
les han funcionado, son incorporadas a la experiencia de forma consciente o
inconscientemente.
Los modelos mentales dan significado a los sucesos que se experimentan y
predisponen de una manera concreta para dar las respuestas a las situaciones,
facilitando la toma de decisiones. El pensamiento sistmico explica cmo los
modelos mentales facilitan el reconocimiento de las relaciones que existen entre los
sucesos y las interpretaciones que se le dan a los hechos. De acuerdo con lo planteado
por OConnor y McDermott (citado en Flores, 2000), el pensamiento sistmico
presenta ventajas porque sirve para reconocer los patrones que se experimentan en la
vida cotidiana, proporciona mtodo para enfrentar los problemas, es la base de un
razonamiento claro, es un instrumento eficaz. Estos modelos se crean de cuatro
maneras:
Generalizacin, es la capacidad de los sujetos de tomar como representativo
de un grupo de experiencias a un acontecimiento ocurrido en una oportunidad; el
riesgo de ella est en que una vez que se ha hecho la generalizacin no se acepte otra
situacin para probar lo contrario. Eliminacin, es la capacidad de los individuos de
seleccionar y filtrar los estmulos de acuerdo con los intereses, ocupaciones y estado

30
de nimo, y con stos se construye el modelo, esto ocurre por la dificultad de poder
recibir los estmulos y resulta complejo atenderlos a todos y manejar la informacin
que suministran.(ob.cit.)
Contina diciendo la citada autora que distorsin: es la capacidad de las
personas para cambiar o modificar una experiencia aumentando o disminuyendo la
informacin o los acontecimientos, dando ms importancia a algunos hechos que a
otros, en especial a los sucesos de la vida diaria. Construccin: es la capacidad que
tienen las personas para elaborar contenidos que permita completar la informacin
que se tiene, por lo que se encuentran patrones de significados distintos de acuerdo
con cada individuo. Los modelos mentales tienen importancia por cuanto establecen
el sistema de creencias para explicar la experiencia y dotarla de significado, lo que
facilita el aprendizaje.
Para el diseo de instruccin resulta relevante relacionar los enfoques de
aprendizaje y establecer cuales requerimientos de medios de instruccin son los ms
pertinentes. En este sentido, la redaccin de los objetivos debe estar orientada a la
integracin de los enfoques debido a que define cuales tipos de estrategias de
aprendizaje se necesitan para lograr los objetivos planteados y qu acciones de
facilitacin debera estar proponiendo la Institucin a travs de los medios de
instruccin, para lograr lo propuesto. (Flores, 2000)
En todo caso los materiales instruccionales deberan elaborarse de acuerdo a
las caractersticas en el aprendizaje del individuo; para los individuos con un estilo de
aprendizaje independiente de campo, los materiales debern tener un enfoque
inductivo que les permita trabajar de forma analtica en el procesamiento de la
informacin y de la solucin de problemas. Para los individuos con estilos de
aprendizaje dependiente se requieren de instrucciones, de apoyo de personas; por lo
que los materiales deben ser ms estructurados y orientados al trabajo en grupo.
Las investigaciones realizadas sobre los medios que deben ser usados en los
procesos de aprendizaje a travs de la instruccin, han identificado que algunos
medios son ms efectivos que otros aunque, con alguna frecuencia, pueda combinarse
ms de un medio. El mantenimiento y la renovacin de los cursos producidos

31
mediante cualquier modalidad instruccional deben considerar la integracin de los
diferentes enfoques que incentiven a los estudiantes a lograr la generalizaciones a
travs de las actividades de aprendizaje y esto se desarrolla paulatinamente, al
enfrentar los materiales de instruccin ya sean impresos o digitalizados.
Estos procesos de desarrollo cognitivo envuelven actividades reflexivas sobre
la base de la adquisicin de conocimientos metacognitivos y las experiencias
metacognitivas. El conocimiento metacognitivo est estructurado tomando en cuenta
tres tipos de variables: personales, de la tarea y las estrategias. De tal forma que la
instruccin debe poder contribuir a establecer nuevas metas sobre la base de los
conocimientos previos, debe aumentar el conocimiento anterior y lograr que su
adquisicin requiera de la participacin activa del individuo para que se considere
aprendizaje significativo.
En los sistemas a distancia, como es el caso de la Universidad Nacional
Abierta, una manera de tener en cuenta las diferencias de aprendizaje es la de disear
materiales y estrategias de aprendizaje con enfoques deductivos para satisfacer las
necesidades de los estudiantes dependientes de campo, proporcionndoles
organizadores avanzados y bosquejos para ayudarlos a percibir la totalidad. Adems,
puede sugerirse trabajos en pequeos grupos para reforzar los aprendizajes. Mientras
que para satisfacer las necesidades de los estudiantes independientes de campo deben
disearse materiales con enfoques inductivos, con posibilidad de realizar anlisis de
contenidos ms libres y creativos. (Flores, 2000)
De lo antes planteado (Flores, 2000) llega a las siguientes conclusiones
1. La educacin superior a distancia concibe el proceso de aprendizaje centrado en
el sujeto por cuanto l es quien toma las decisiones en materia de planificacin del
estudio.
2. El aprendizaje tiene una connotacin pragmtica, asignndole significado a todo
aquello que se pueda aplicar de forma inmediata.

32
3. La integracin de los postulados tericos obedece a las necesidades sociales
porque cada sujeto tiene derecho a gerenciar su vida para lo cual requieren de la
informacin til para desarrollar la autoformacin y la autodireccin.
4. Los postulados tericos analizados en estas ideas permiten explicar el hecho
educativo desde la perspectiva de las relaciones, entendiendo, que los conductistas
confieren la importancia a las relaciones pasadas, mientras que los gestaltistas dan
nfasis a las presentes y los cognoscitivistas se centran en el futuro.
5. La educacin a distancia requiere de un curriculum integrado que se traduzca en
una instruccin que integre contenidos y estrategias de aprendizaje para abordar la
gestin de la vida en forma integral.
6. Se puede desarrollar una serie de estrategias de facilitacin de los aprendizajes
encaminados a fomentar los aspectos ms creativos.
7. El meta modelo propuesto por la PNL, basado en los sistemas de representacin
influyen en la seleccin de la modalidad de aprendizaje, mediante el reconocimiento
de los patrones que se utilizan de manera exitosa por otras personas y se aplican a la
vida cotidiana.
8. Pueden utilizar mltiples recursos y medios para apoyar el proceso de
aprendizaje, sustentados en las nuevas tecnologas que tienen como propsito la
supresin de las distancias, como son los medios de comunicacin va computadoras
e internet, lo que facilita mltiples intercambios y acceso a mayor cantidad de
informacin. La globalizacin est planteando que algunos problemas educativos
trascienden al tiempo y al espacio, en los albores del prximo milenio.
En definitiva de lo anteriormente planteado por flores se desprende como
aspectos resaltantes para esta investigacin lo siguiente:
En la adquisicin de los conocimientos, el estudiante requiere una serie de
procesos y asimilacin del aprendizaje mediante distintas etapas que consolidan la
instruccin uno es el aprendizaje por descubrimiento donde el estudiante requiere
organizar el material instruccional acorde a sus potencialidades, que lo conllevan a
aumentar el conocimiento; para que este proceso se consolide, se hace necesario que

33
el individuo tenga conocimientos previos, que lo ayuden a formarse un marco
referencial de lo que estudia; all intervienen el aprendizaje significativo; unido a la
vez al aprendizaje por procesamiento de la informacin, en el cual acta la
inteligencia necesaria en el individuo, para realizar una tarea; naturalmente que el
aprendizaje est vinculado a la facilidad de producir el conocimiento de una manera
autogestionada es decir independiente o dependiente lo que se traduce a mayores y
mejores medios de instruccin; no obstante estos aspectos pautados se suman a la
necesidad del individuo a educarse para mejorar su calidad de vida.
Dentro de este orden de ideas, en la educacin a distancia para que estos procesos
instruccionales en el estudiante se consoliden, es necesario que los medios
instruccionales estn diseados acorde a las necesidades individuales de los
educandos, es decir deben tomarse en consideracin las teoras instruccionales
preexistente y deben alinearse los materiales instruccionales tanto en el contenido
como en el diseo instruccional con esas teoras instruccionales.
No menos importante y por lo tanto debe ser reseado lo relativo y referencial al
currculo que seguidamente ser expuesto.

2.2.5 El Currculo

Tal como lo seala el proyecto de creacin de la UNA (1977) el currculo en
esta institucin est integrado por un conjunto de planes, medios y modalidades de
aprendizaje previamente planificado, conducente a la formacin personal y
profesional y diseada con base en:
- Los conocimientos ms avanzados de la ciencia
- Las caractersticas del estudiante y su nivel de conocimientos de entrada
- Las necesidades sociales, econmicas, polticas, cientficas y culturales del
pas.

34
El proceso curricular comprende las etapas de diseo, desarrollo, ejecucin y
evaluacin del aprendizaje, supone que los conocimientos cientficos existentes son
susceptibles de renovacin, de incremento y de aplicacin a la solucin de problemas
del medio, a travs de la integracin efectiva entre teora y prctica.
La organizacin especial de los contenidos curriculares permite el ingreso del
estudiante a un programa, en cualquier punto continuo de la enseanza profesional,
tomando en cuenta la definicin de los niveles de preparacin. Esto facilita que el
proceso de formacin del alumno de la UNA se logre paralelamente con su
participacin, por medio de su trabajo, en el desarrollo del pas. (Proyecto UNA,
1977)

2.2.6 El Diseo de Instruccin

Segn el proyecto UNA (1977) La instruccin de la universidad se imparte, en
la mayora de los cursos a travs de los mdulos, los cuales son un conjunto de
unidades de auto instruccin que integran un curso y/o programa de estudio. Un
Mdulo comprende material impreso (medio maestro), materiales audiovisuales,
(programas sistemticos de televisin y radio; materiales de apoyo al aprendizaje,
audio casete, video casete, sonovisos, material bibliogrficos, etc) equipos de
experimentacin individual, pasantas en industrias y/o instituciones; asesoras
acadmicas y de orientacin.
El diseo de instruccin de los mdulos interpreta los objetivos establecidos
en los diseos curriculares de los programas de estudio que ofrecer la UNA, utiliza
los resultados de las investigaciones y teoras ms avanzadas de la educacin y de las
ciencias de la conducta, transferidas al contexto venezolano, a fin de poder garantizar
el desarrollo integral del estudiante, tomando en cuenta la condicin del adulto y su
potencialidad de contribuir al cambio social cualitativo que demanda la Nacin.
(Proyecto UNA, 1977)

35
El diseo de instruccin convierte los objetivos curriculares en objetivos
terminales de aprendizaje, los analiza, determina los pre-requisitos de conocimientos
y establece las instancias de instruccin necesarias para el logro del dominio del
estudiante. Esto conduce a la determinacin de los instrumentos de evaluacin y a la
ordenacin lgica y secuencial de la instruccin. Sus contenidos se materializan en
medios y estrategias pedaggicas que constituyen los mdulos de aprendizaje.
Destaca Estfano (2006) que el diseo de instruccin representa una de las
principales herramientas de trabajo con las que debe contar el educador para mejorar
el proceso de enseanza-aprendizaje, por lo que es importante tomar en cuenta un
conjunto de consideraciones didcticas y pedaggicas, as como parmetros de
contenidos y presentacin de la informacin con la finalidad de producir materiales
instruccionales que resulten agradables atractivos para el estudiante en el aprendizaje.
Por lo que se deduce que el diseo de instruccin permite al educando
planificar y organizar la instruccin de acuerdo a los objetivos planteados en el
material instruccional y en los programas curriculares, no obstante este diseo estar
identificado de acuerdo a la modalidad de estudio de la institucin y a la necesidad
de instruccin del aprendiz; en tal sentido un material instruccional debe reunir
caractersticas muy especiales que estn estrechamente ligadas al proceso de
enseanza - aprendizaje que se quiera alcanzar.
Estrechamente relacionado con el diseo de instruccin se encuentra el plan
de curso como elemento orientador para el logro del aprendizaje, en este caso en
particular se muestra a continuacin lo referido al plan de curso de la asignatura que
se viene analizando.

36
2.2.7 Plan de Curso de Contabilidad Intermedia (cd.632)
2.2.7.1 Especificaciones Curriculares

2.2.7.1.1 Objetivo del Curso:

Aplicar de manera sistemtica la informacin necesaria para determinar las
caractersticas, tratamiento, valuacin y control de los rubros que integran los Estados
Financieros.

2.2.7.1.2 Sinopsis de Contenido:

Tratamiento del activo circulante y control del efectivo. Preparacin de las
conciliaciones bancarias por diferentes mtodos. Control de las cuentas por cobrar.
Los efectos por cobrar: concepto, caractersticas, los efectos descontados su registro y
presentacin en el balance general. El pagar concepto y caractersticas. Los
inventarios, concepto, mtodos para registrar el inventario y control interno.
Valuacin de los inventarios: costo por unidad especfica, primeras entradas, primeras
salidas (PEPS), ltimas entradas, primeras salidas (UEPS), costo promedio,
tratamiento de las mercancas recuperadas, mercancas anticuadas, deterioradas,
canjeadas y depreciadas. Reservas para futuras bajas en el mercado. Rebajas en el
inventario. Inventarios estimados. Rotacin en el inventario. Anlisis y registro de los
activos fijos tangible e intangible. Anlisis y registro de las inversiones. Anlisis y
registro del pasivo circulante, pasivo a largo plazo. Anlisis y registro de las
obligaciones, emisin, adquisicin, rescate y pago de intereses. Anlisis y registro de
las reservas legales y estatutarias. Anlisis y registro de los asientos de ajustes.
Elaboracin de la hoja de trabajo. Cierre de libros. Preparacin de los Estados
Financieros.

37
2.2.7.1.3 Estrategias Instruccionales:

Para el logro del objetivo fundamental del curso, el estudiante debe realizar
las lecturas seleccionadas en el material impreso, debe consultar las bibliografas
recomendadas.
Se le recomienda al estudiante realizar pequeos grupos de estudio donde
podr discutir y realizar intercambio de ideas, conceptos y puntos de vista sobre el
material en estudio en caso de duda podr asistir a la asesora en el centro local.
Se le sugiere realizar conclusiones, cuadros, resmenes, mapas conceptuales
que le sern de gran ayuda en el curso de contabilidad intermedia aplicada al seguro.

2.2.7.1.4 Estrategias de Evaluacin:

La evaluacin de los objetivos de este curso se realizar de manera formativa
y sumativa. El estudiante deber realizar ejercicios propuestos que se encuentran al
final de cada captulo en el texto UNA de Contabilidad Intermedia, realizar las auto-
evaluaciones para determinar el grado de comprensin y dominio de cada objetivo
estudiado para as continuar a la siguiente unidad y en caso contrario realizar el
reforzamiento del aprendizaje.
El curso consta de diez objetivos (10) que se evaluarn continuamente a
travs de tres momentos de pruebas de desarrollo: primera parcial se evalan los
objetivos N 1 al N 5, segunda parcial se evalan los objetivos desde el N 6 al 10 y
en la integral se evalan todos los objetivos desde el N 1 hasta el N 10. A
continuacin se muestra una tabla resumen del Plan de Curso de la asignatura
Contabilidad Intermedia (cd. 632). (ver Tabla 3)

38
Tabla 3. Plan de Curso de la asignatura Contabilidad Intermedia
MDULO UNIDAD
N OBJETIVO DEL MDULO N OBJETIVO DE LA UNIDAD
I
Aplicar las tcnicas de manera sistemtica
en el tratamiento, valuacin y control de las
diferentes partidas que integran el Activo
del Balance General.
1

Aplicar los procedimientos, para el tratamiento
contable de las diferentes partidas que
conforman el efectivo.

2

Aplicar las normas y tratamiento contable en las
cuentas y efectos por cobrar

3

Aplicar el tratamiento contable en los
inventarios y su forma de valuacin.

4

Aplicar el tratamiento contable en las cuentas
de inversiones.
5

Aplicar el tratamiento contable y los
procedimientos de valuacin en los activos fijos
tangibles e intangibles.

II
Aplicar en forma precisa los
procedimientos contables de las cuentas del
Pasivo que conforman el Balance General.
6

Registrar en forma precisa las cuentas del pasivo
y las reservas, conforme a su tratamiento
contable.

7

Registrar los distintos tipos de obligaciones,
emisin, adquisicin, rescate y pago de los
intereses.
III

Aplicar de Manera sistemtica los mtodos
de ajuste, cierre y valoracin en la
elaboracin de la hoja de Trabajo.
8

Aplicar los procedimientos contables para el
ajuste de las cuentas de valoracin

9

Registrar los ajustes a las cuentas de Activos
Fijos Agotable de conformidad con las Normas
y Principios de Contabilidad Generalmente
Aceptados.

10
Aplicar los mtodos de ajustes y cierre de las
cuentas, en la elaboracin de la Hoja de
Trabajo.
Fuente: UNA, (2006) Plan de curso asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632)

39
2.2.8 Materiales Instruccionales

La UNA para atender a las condiciones y caractersticas del estudiante, segn
sus posibilidades de tiempo, espacio y otras, se vale de diversos materiales entendidos
por Mrquez (2000) como cualquier material elaborado con la finalidad de facilitar
los procesos instruccionales, clasificados de acuerdo a su tipo en: (a) materiales
convencionales, los cuales se subdividen en: impresos como los libros, peridicos
fotocopias y otros similares, tableros didcticos como el pizarrn y el franelograma;
manipulativos como cartulina y otros para recortar; as como los juegos de sobre
mesa, arquitectura entre otros; de laboratorios, experimentos sencillos reactivos y
embobinados bsicos; (b) materiales audiovisuales, entre ellos imgenes fijas
proyectables: diapositivas transparencias fotografas; sonoros como casetes, discos,
programas radiales; audiovisuales: montajes de audiovisuales, pelculas videos y
programas de televisin; (c) nuevas tecnologas constituidas por programas
informativos servicios telemticos como sitios de Web, correo electrnicos, chat,
foros, videos interactivos. (http://peremarques.pangea.org/medios.htm.)
En tal sentido, se entiende que el estudiante puede hacer uso de algunos de
los materiales instruccionales antes mencionados para facilitar su aprendizaje y lograr
as las metas establecidas y los objetivos propuestos por la institucin para el
desarrollo de la carrera.

2.2.8.1 El Material Instruccional Impreso (Texto UNA)

Los mdulos de enseanza utilizan un medio maestro constituido por el
material instruccional impreso. Este medio se complementa, dentro del mdulo con
otros medios y actividades de aprendizaje destinados a reforzar e integrar objetivos.
En el mdulo instruccional el estudiante confronta, mediante un test de evaluacin
sus conocimientos previos con las conductas requeridas por la institucin; la
diferencia constituir el programa de estudio del alumno. (Proyecto UNA, 1977).

40
Su estructura es muy simple y est constituida por captulo, seccin o tema. La
lista de los mdulos que comprende el curso. La introduccin, que consiste en una
breve explicacin del contenido del mdulo, su importancia y su relacin con los
dems mdulos del curso. La lista de unidades que proporcionan al estudiante una
perspectiva del esfuerzo y tiempo que demandar su estudio.

2.2.8.2 El Libro de Texto:

Segn Castillo y Cabrerizo (2006a), es un material impreso diseado de
manera organizada, gradual, y significativa que sirve como instrumento
bsico de aprendizaje del estudiante en un proceso activo, dirigido a su
formacin en cumplimiento de unos objetivos curriculares determinados.
Como herramienta que es, el texto debe ajustarse lo ms posible a las
caractersticas de las personas a quienes va dirigido: edad, intereses,
necesidades, valores, etc. y reunir determinadas caractersticas que lo
hagan atractivo y manejable, para favorecer y fomentar en el estudiante el
deseo y el placer por aprender, a la vez que facilita al docente la
trasmisin de los contenidos. (p.74)

2.2.8.3 Caractersticas del Material Instruccional Impreso

Segn Alfonzo, Arellano y Ojeda (2006) son las siguientes:

Debe ensear, explicar, animar, preguntar, motivar e informar; haciendo
uso de un formato directo.
Indicar tareas, evaluar y facilitar el proceso instruccional a estudiantes
con diferentes estilos y ritmo de aprendizaje.
Ofrecer lo esencial de la materia, as como habilidades y actitudes para
alcanzar los objetivos de un modo efectivo.
Fomentar la actividad intelectual cooperativa y colaborativa del
estudiante en el procesamiento de la informacin, construccin y
reconstruccin del conocimiento.

41
2.2.8.3.1 Uso del Lenguaje

Debe expresarse usando un estilo sencillo y directo, coloquial, con un
tono personal y llano.
Debe utilizarse preferiblemente oraciones cortas de aproximadamente
20 palabras, simples afirmativas, activas y declarativas, para que sean
comprendidas ms rpidamente que oraciones complejas en las que se
combinan varias oraciones simples.

2.2.8.3.2 El Contenido
Debe tener pertinencia y relevancia para el logro de los objetivos.
Coherencia con los dems elementos del programa.
Factibilidad de ser ejecutados en su totalidad.
Flexibilidad y actualidad, es decir susceptibles a cambios en funcin de
los adelantos cientficos, tecnolgicos y del entorno social.
Articulacin vertical con los contenidos del curso y horizontal con los
contenidos posteriores y horizontales con los contenidos paralelos del
curso.

2.2.8.3.3 Recomendaciones que debe tener el Contenido.
Permitir el logro de los objetivos propuestos.
Seguir una secuencia didctica (deductiva, inductiva, problematizadora)
Incluir recursos para ayudar a la comprensin (ejemplos situaciones
reales, esquemas, cuadros, etc.)
Definir con precisin los trminos nuevos y/o tcnicos. Incorporar un
glosario si se requiere.
Desarrollar suficientemente cada idea importante.
Incluir preferiblemente informacin vigente y actualizada.
Presentar un estilo directo no rebuscado.
Expresar las ideas con claridad.

42
Expone por su parte Garca (2001). Los contenidos del material instruccional
deben responder a la pregunta que ensear aprender?; y los mismos se apoyan en
las distintas reas o campos del conocimiento, las distintas capacidades destrezas,
comportamiento o actitudes; se supone que el individuo a travs de la asimilacin del
contenido habr alcanzado los objetivos propuestos as mismo estos debe estar
vinculados con los objetivos de manera que se condicionen mutuamente.

2.2.9 Criterios de Diseo de acuerdo al Subprograma de Diseo
Acadmico de la UNA.

De acuerdo con Mendoza y Guzmn (2008) La estructura bsica del texto
UNA, consta de: Primera Fase: Planificacin; referida a los elementos que se han de
considerar desde el momento en que se inicia la idea de producir un material
instruccional; Segunda fase: Secciones Preliminares del Material I nstruccional: se
refiere a los aspectos tcnicos que identifican al material tanto en su ubicacin en la
carrera como, su estructura de organizacin; Tercera fase: Estructura del Desarrollo
de Contenido en el Texto UNA y Gua I nstruccional; se describen diferentes
elementos importantes a considerar durante el desarrollo del material instruccional y
la fase cuatro: Administracin Acadmica; se explican los principales procesos a
tomar en cuenta para favorecer la implantacin efectiva de los materiales realizados.
A continuacin se presenta la Figura No. 2 donde se destaca la estructura del
desarrollo del contenido en el Texto UNA.

43

Figura 2. Estructura del desarrollo del contenido en el Texto UNA
Fuente: a partir de Matos (2008)

Orientaciones
Generales
Introduccin de la
Unidad
Secuencia
Instruccional
Estrategias
Instruccionales
DESARROLLO
DE CADA
UNIDAD

Cada unidad
CIERRE DE LA
UNIDAD
Sntesis

Estrategias de
Autoevaluacin
Sintetiza en forma grfica
la estructura de la
asignatura
Sintetiza el tema
Desarrolla habilidades para
construir y reconstruir el
conocimiento
Brinda ayudas didcticas,
ejemplos, preguntas
Intercaladas
Resalta ideas principales
Retroalimenta el
Proceso de aprendizaje

DESARROLLO
INICIAL
Introduccin

Orientaciones para el
estudio
Contextualiza al
estudiante en la
asignatura

Indica al estudiante
tcnicas de estudio

E

S

T

R

U

C

T

U

R

A

44
2.2.10 Estructura del Desarrollo del Contenido en el Texto UNA

Aqu se describen diferentes elementos importantes a considerar durante el
desarrollo de los materiales instruccionales referidos principalmente a elementos y
tcnicas en la instruccin que le atribuir al material instruccional mayores
propiedades para la educacin a distancia tanto en las secciones generales como a lo
interno de cada unidad ( Mendoza y Guzmn, 2008). Estos son:
- Desarrollo inicial
Introduccin
Orientaciones para el estudio
- Desarrollo de cada unidad
Orientaciones generales
Introduccin de la unidad
Secuencia Instruccional
Estrategias instruccionales del tipo: ayudas didcticas, ejemplos, preguntas
intercaladas, ejercicios propuestos, entre varias opciones.
- Cierre de cada unidad
Sntesis y/o conclusiones de cada unidad
Estrategias de autoevaluacin

2.2.10.1 Desarrollo inicial del Material Instruccional:

2.2.10.1.1 Introduccin del Texto UNA o Gua Instruccional: tal
como lo seala Rowntree (c.p. en Mendoza y Guzmn, 2008) es uno de los elementos
esenciales que contextualiza al estudiante en la asignatura. En ella se debe ofrecer la
bienvenida al curso y motivarlo para dedicarse a su estudio; estimular desde el propio
comienzo del curso, la participacin reflexiva de los estudiantes y la activacin de
algunos procesos cognitivos implicados en el aprendizaje del tema; presentar el
objetivo general del curso y la relacin con el plan; explicar su relevancia para la
formacin, el enfoque que se imprime; y las orientaciones bsicas para poder

45
desplazarse en el material: en sntesis todo lo que pudiramos decir al estudiante que
estuviera trabajando en nuestra presencia debe ser tomado en consideracin y puesto
por escrito.

2.2.10.1.2 Orientaciones para el estudio: siguiendo a Mendoza y
Guzmn (2008) luego de la introduccin exponer orientaciones para el estudio del
curso, a travs de las cuales se le indique al estudiante algunas tcnicas bsicas de
estudio en funcin al tipo de aprendizaje que se desee generar y se le mencionen los
principales aspectos del tema en los cuales debe centrar su atencin.
As mismo se debe considerar una nomenclatura iconogrfica que permita
identificar de diferentes maneras, la seccin del material instruccional en el cual se
encuentra, as como incentivar asociaciones directas con respecto a la accin que se
le solicita durante todo el material.

2.2.10.2 Desarrollo de cada unidad del texto UNA

2.2.10.2.1 Orientaciones Generales: se recomienda que se elabore un
esquema que sintetice de forma grfica o como listado, la estructura de las unidades
de cada seccin, aqu se enuncian los temas y subtemas especficos.

2.2.10.2.2 Introduccin de la Unidad: comprende una sntesis del
tema, explicar sus relaciones con unidades o secciones anteriores y posteriores,
presentacin de algunos mensajes motivadores para que estudie con constancia,
formular preguntas orientadoras, indicarle cuales son los aprendizajes que se estn
fomentando con el estudio de dicha unidad y recomendar la consulta de otras fuentes
(textos clsicos, leyes, videos, sitios Web, etc) sobre el curso. (Mendoza y Guzmn,
2008)
2.2.10.2.3 Secuencia Instruccional: la instruccin debe focalizarse en
el desarrollo de habilidades del alumno para construir y reconstruir
conocimiento en respuesta a un determinado contexto o situacin. Para la

46
realizacin de la secuencia instruccional es importante considerar las
categoras cognitivas de los objetivos, las que pueden ser subdivididas para
jerarquizarlos segn el incremento en los niveles de complejidad tal y como se
observa en la Tabla 4, en la siguiente pgina

Tabla 4. Jerarquizacin de los Objetivos segn su Complejidad

R
A
Z
G
O
S

C
A
R
A
C
T
E
R
I
Z
A
D
O
R
E
S
Evaluacin
Hace juicios crticos relacionados con el valor de situaciones especficas de conocimiento.
Compara explicaciones o teoras.
Sntesis
Sintetiza o coloca junta nuevas situaciones o en forma original, produce una nica solucin o
en plan original a una situacin propuesta
Anlisis
Analiza informacin con sus elementos constitutivos, identifica relaciones y conceptos claves.
Aplicacin
Aplica conceptos o principios conocidos a problemas plantados en situaciones nuevas
Aplica resuelve e interpreta.
Comprensin
Organiza hechos para darle sentido.
Describe, explica, define, etc.
Conocimiento
Recuerda hechos, principios y conceptos especficos, nombra repite, reconoce, recupera
informacin.
Fuente: Mendoza y Guzmn (2008)

As mismo, las autoras indican que es provechoso utilizar contenidos de tipo
contextual, los cuales conducen a formular contenidos ms relacionados con
situaciones de la realidad y a actividades de naturaleza ms crtica, productiva y
creativa, antes de los tipos de trasmisin, los cuales remiten a la formulacin de
contenidos disciplinares y tericos y conducen al desarrollo de actividades
reproductivas.
Puede exponer orientaciones para el aprendizaje de la unidad. Aqu le indica
al estudiante en algunos recuadros actividades bsicas que le pueden ayudar a trabajar

47
el tema con mayor facilidad y efectividad. En caso de que las orientaciones sean
iguales para todas las unidades, puede colocarlas inmediatamente despus de la
introduccin de la seccin.
Para los diversos tipos de materiales instruccionales se debe considerar en
partes estratgicas del contenido la incorporacin de ayudas didcticas, las cuales son
esos llamados sobre puntos relevantes, alertas recomendaciones, datos de inters, etc.,
que puedan ayudar al estudiante a fijar la atencin y a aclarar sus dudas. Se sugiere
que stas se ubiquen en recuadros, combinando en algunas partes horizontales en toda
la pgina, insertando en una seccin de la pgina, lo que se llama bordeado por el
texto, ejercicios propuestos intercalados, as como tems de desarrollo con espacio
para responder directamente.

2.2.10.3 Cierre de cada unidad

2.2.10.3.1 Sntesis y/o conclusiones de cada unidad: al respecto
Mendoza y Guzmn (2008) sealan que al final de cada unidad del texto UNA, es
conveniente elaborar una sntesis de los aspectos desarrollados, resaltando ideas
principales y su relacin con las unidades siguientes o con otros cursos.

2.2.10.3.2 Estrategias de auto-evaluacin: siguiendo a Mendoza y
Guzmn (2008) se sugiere explorar estrategias en las cuales se fomente la auto-
evaluacin para retroalimentar el proceso de aprendizaje del estudiante a partir de
diferentes tipos de actividades; que efectivamente incorporen al estudiante en la
evaluacin de sus propios procesos y resultados, evaluando a sus compaeros a travs
de actividades grupales con propsitos formativos claramente definidos.
Las citadas autoras plantean que para facilitar la autoevaluacin, se
combinan ejercicios y actividades relacionados con los procesos cognitivos que se
estiman incorporar en las evaluaciones sumativas, los cuales han de estar
directamente relacionados al nivel de complejidad enunciado en los objetivos de
aprendizaje y al nivel de complejidad de las evaluaciones sumativas.

48
En funcin a los aprendizajes que se estn fomentando, se diversifican las
tcnicas y estrategias de evaluacin en tal sentido se podra emplear el cuestionario y
el trabajo prctico, pero es altamente favorable variar en algunos temas y emplear
otras tcnicas como: Esquemas grficos, diagrama de flujos, tablas, crucigrama,
dameros, sopa de letras, simulaciones y otras actividades que exija del evaluado la
construccin, completacin y seleccin de informacin con base a sus conocimientos.
As mismo, sealan Mendoza y Guzmn (2008) que se debe utilizar en los
cuestionarios diversos tipos de tems como por ejemplo: preguntas de desarrollo,
pareos, preguntas y ejercicios de completacin, situaciones hipotticas (casos) para
resolver, resolucin de problemas de la prctica profesional aplicando los
conocimientos adquiridos en el curso, resolucin de problemas originales, estudios de
casos abiertos, propuesta de trabajo en grupos.
De lo anteriormente planteado por las citadas autoras se deduce naturalmente
el siguiente aspecto cnsono con esta investigacin. Este estudio busca evaluar el
material impreso desde el punto de vista del diseo instruccional, para lo cual se hace
inevitable tomar en consideracin los nuevos lineamientos establecidos por el sub-
programa de Dise Acadmico; por las autoras Mendoza y Guzmn. En este sentido
en la evaluacin se persigue cotejar si el material impreso presenta los elementos
antes citados como son: la introduccin, orientaciones para el estudio, orientaciones
generales, introduccin de la unidad, secuencia instruccional, estrategias
instruccionales del tipo: ayudas didcticas, ejemplos, preguntas intercaladas,
ejercicios propuestos, entre varias opciones, las sntesis y/o conclusiones de cada
unidad, y las estrategias de autoevaluacin; que sin duda conlleven a que el material
instruccional logre la efectividad en el aprendizaje.
En otro orden de ideas, se hace necesario considerar distintos aspectos de la
evaluacin en especial para este estudio tal como se plantea ms adelante.

49
2.2.11 Evolucin del Concepto de Evaluacin.

La evaluacin segn exponen Castillo y Cabrerizo (2006a) es, actualmente,
uno de los temas que ha adquirido un mayor protagonismo en el mbito educativo, ya
que tanto administradores, profesores, estudiantes y toda la sociedad en su conjunto,
estn ms concientes que nunca de la importancia y de las consecuencias que se
derivan del hecho de evaluar o de ser evaluado. Ello puede deberse probablemente, a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores niveles de
calidad educativa, as como de utilizar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla inmersa, cada vez ms en una dinmica competitiva a la que no
puede permanecer ajeno el mundo de la educacin universitaria.
Quizs uno de los factores ms importantes que expone porque la evaluacin
ocupa un lugar tan destacado en el mbito educacional sea que los profesionales de la
educacin se han dado cuenta, que en realidad la evaluacin se ha constituido en una
actuacin docente prioritaria que sirve como elemento de motivacin y de ordenacin
intrnseca de los aprendizajes de los estudiantes. hoy se percibe que la evaluacin ha
pasado de ser una actividad marginal, desarrollada de forma espordica por los
acadmicos, a convertirse en una pequea industria profesionalizada House, (c.p. en
Castillo y Cabrerizo (2006a p.266). Este cambio en la forma de concebir y de aplicar
la evaluacin ha supuesto importantes transformaciones, tanto en su concepcin como
en su prctica, aunque esos procesos de cambio pueden ser numerosos y abarcar
diversos mbitos del mundo educativo. (ob.cit.)
Sealan los autores, que todos estos factores nos conducen hacia una cultura
de evaluacin, que no se limita solo a la educacin, sino que se extiende al resto de
las actividades sociales, lo que ha motivado a que la mayora de los pases,
conscientes de esta realidad, estn contribuyendo cada vez ms con recursos
econmicos, materiales y humanos. La aplicacin de la evaluacin en los distintos
campos sociales conduce inexorablemente a la calidad de las actuaciones docentes, de
los productos comerciales o de las relaciones sociales.

50
2.2.12 mbitos de la Evaluacin.

Tradicionalmente la evaluacin en la instruccin, se viene aplicando casi con
exclusividad al rendimiento acadmico de los estudiantes y ms concretamente, a los
conocimientos adquiridos por stos. Luego ms adelante a partir de la dcada de los
70 la evaluacin se extendi tambin a otros elementos del sistema educativo: como
los programas escolares, los centros educativos, la eficacia del profesorado, los
materiales didcticos, las tcnicas o procedimientos, los hbitos intelectuales de los
estudiantes, el sistema educativo en su conjunto y hasta la propia evaluacin (meta-
evaluacin). Castillo y Cabrerizo (2006a)
A continuacin se muestra la Tabla 5, donde se presentan los mbitos
educativos sobre los que interviene la evaluacin:

Tabla 5. mbitos Educativos sobre los que interviene la Evaluacin
MBITOS EDUCATIVOS SOBRE LOS QUE INTERVIENE
LA EVALUACIN
Programas acadmicos.
Centros educativos.
Actuaciones del profesorado.
Aprendizaje de los estudiantes.
Materiales didcticos.
Tcnicas o procedimientos.
Hbitos intelectuales de los estudiantes.
Sistema acadmico en su conjunto.
La evaluacin (metaevaluacin).
Fuente: Castillo y Cabrerizo (2006a)

51
Tyler (c.p en Castillo y Cabrerizo, 2006a) consideraba que: El proceso de
evaluacin es esencialmente el proceso de determinar hasta que punto los objetivos
educativos han sido actualmente alcanzados mediante los programas y currculos de
enseanza. Para llevar a cabo este proceso Tyler estableci ocho fases de
trabajo:(p.269)
1. Establecimiento de trabajo.
2. Ordenamiento de los objetivos.
3. Definicin de los objetivos en trmino de comportamiento.
4. Establecimiento de las situaciones adecuadas para que pueda
demostrarse la consecucin de los objetivos.
5. Explicacin de los propsitos de la estrategia a las personas
responsables, en las situaciones apropiadas.
6. Seleccin y desarrollo de las medidas tcnicas adecuadas.
7. Recopilacin de los datos de trabajo.
8. Comparacin de los datos con los objetivos de comportamiento.
Por su parte Cronbach (c.p en Castillo y Cabrerizo, 2006a: p.270) define la
evaluacin como: la recogida y uso de la informacin para tomar decisiones sobre
un programa educativo, asimismo Gronlund (c.p en Castillo y Cabrerizo, 2006a:
p.270) entiende la evaluacin como: Un proceso sistemtico para determinar hasta
qu punto alcanzan los estudiantes los objetivos de la educacin. Por otro lado,
Lafourcade, (c.p. en Castillo y Cabrerizo, 2006a:p.70), conceba la evaluacin como
Una etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemtico
en que medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se
hubieren especificado con antelacin. Y el mismo autor en 1985 escriba que: La
evaluacin tiene por fin comprobar de modo sistemtico en que medida se han
logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con
antelacin. Para la autora la evaluacin es una comparacin entre los objetivos
establecidos y los logros alcanzados.

52
Casanova, (c.p en Castillo y Cabrerizo, 2006a) entiende la evaluacin como:

Un proceso sistemtico y riguroso de recogida de datos, incorporado al
proceso educativo desde su comienzo de manera que sea posible disponer
de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar
juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para
proseguir la actividad educativa, mejorndola progresivamente. (p.271)

A continuacin se presenta una tabla con las distintas dimensiones de la
evaluacin. (ver Tabla 6)
Tabla 6: Dimensiones de la Evaluacin:
DIMENSIONES DE LA EVALUACIN
CRITERIOS
A EMPLEAR
-Respuesta a las necesidades
-Alcanzar objetivos y valores sociales
-Establecer normas

EVALUADOR

Profesor y equipo de profesores con competencia para evaluar

FUNCIONES
-Formativa
- Sumativa
- Sociopoltica
- Administrativa
INDICADORES Lograr el equilibrio en:
-Utilidad
-Viabilidad
-Aprobacin
MTODOS No hay mtodos especficos sino que depende de las necesidades.

OBJETIVOS

Abarcar todo el proceso educativo en su conjunto.

PROCESO
-Centrarse en el proceso.
-Seleccionar y analizar datos empricos
USO Debe ofrecer la informacin necesaria
A todas las partes interesadas en un objeto de evaluacin.
VARIABLES -Aspectos a evaluar
-Estrategias y planes de evaluacin
-Proceso e implementacin
-Impacto en su desarrollo

Fuente: Nevo, 1983, citado en Castillo y Cabrerizo (2006a)

53
2.2.13 Evaluacin del Material Instruccional

Evaluar segn Castillo y Cabrerizo (2006b:p.270) significa estimar o valorar
en qu medida el elemento evaluado tiene unas caractersticas que se consideran
deseables y que han sido especificadas a partir de la consideracin de unos criterios.
Por tal razn toda evaluacin exige tener informacin y conocimiento de lo que se
quiere valorar, observarlo y formarse un juicio sobre ello para tomar una decisin
razonada y fundamentada. Es imperioso evaluar los materiales didcticos para saber
cuales tienen ms informacin sobre un tema, Cules son los mejores desde un punto
de vista tcnico, o cules son los ms apropiados y que se adapten mejor a un
estudiantes en particular, etc., y por otra parte, los interesados en realizar esta
evaluacin pueden ser los profesores, los diseadores de materiales didcticos, o los
responsables y gestores de las instituciones universitarias y los propios estudiantes.
Se debe tener presente en la evaluacin de los medios didcticos, la eficacia
didctica, y su funcin como medio facilitador en la presentacin de los contenidos y
en el aprendizaje de los mismos. La eficacia didctica al utilizar estos materiales
depende bsicamente de dos factores: de las caractersticas de los materiales y de la
forma en que se han utilizado con los estudiantes, por lo que suelen utilizarse dos
tipos de evaluacin. (ob.cit.)

2.2.13.1 La evaluacin objetiva: se centra en valorar la calidad de
los medios didcticos. Generalmente la realiza un especialista a partir de un estudio
exhaustivo de las caractersticas del material, sin que intervengan los destinatarios
finales del medio didctico. (ob.cit.). Sin embargo en ocasiones, cuando las
editoriales de materiales didcticos o determinadas administraciones pblicas e
instituciones acadmicas quieren evaluar un producto en profundidad, los materiales
son utilizados y valorados por diversos especialistas y destinatarios finales del
producto. En cualquier caso, la evaluacin suele hacerse a partir de la consideracin
de ciertos criterios de calidad que se concretan en unos indicadores que se pueden
identificar en mayor o menor medida en los materiales que se evalan. No es difcil

54
construir una escala de valoracin en la que se recogen los indicadores que queremos
apreciar en algn material didctico concreto.

2.2.13.2 La evaluacin contextual: la evaluacin contextual valora
la manera en la que se han utilizado los medios en un contexto acadmico
determinado. La mxima eficacia didctica con la utilizacin de los medios en un
mbito y contexto especfico se conseguir usando adecuadamente los materiales
didcticos de calidad y teniendo en cuenta ciertos aspectos como: las caractersticas
de los estudiantes, el manejo de los materiales, su adecuacin a los contenidos, el
dominio en el uso por parte del educador, las orientaciones por parte del profesor,
etc.(ob. cit.)
Este tipo de evaluacin de los materiales curriculares si se hace en la
prctica diaria contribuye en su mejora. Por ello en la evaluacin de los materiales
curriculares, intervienen los estudiantes de la forma ms habitual que viene a ser
mediante la aplicacin de un cuestionario previamente construido al efecto intentando
valorar aspectos como: hasta qu punto los materiales utilizados han facilitado el
aprendizaje, hasta qu punto los materiales utilizados han sido fcilmente utilizados,
valoracin de la calidad de los contenidos, valoracin de cmo esos materiales
orientan el estudio y valoracin sobre si favorece o no la discusin.

2.2.13.3 La evaluacin formativa
Garca (1989) la define como:

Es un proceso sistemtico de prueba de los materiales, que debe
realizarse durante las diferentes fases de su desarrollo, tiene como
propsito recoger informacin sobre las posibles fallas del material
escrito, cuando an estn en proceso de planificacin, diseo y
realizacin. (p.53)

55
2.2.13.4 La evaluacin sumativa:
Garca (1989) la define como:

Es un proceso sistemtico de prueba de los materiales, que se aplica una
vez completado el proceso de produccin y en la fase de
implementacin. Tiene como propsito recoger informacin con el fin
de tomar decisiones respecto a su adopcin o no. (p.53)

Se da una vez que la instruccin ha sido revisada y evaluada
formativamente (cuando ya no se realizan cambios o modificaciones al
programa) y el material es aplicado masivamente. Las consideraciones
que se hagan entonces (por un evaluador independiente al proceso de
evaluacin formativa) para adoptar la adopcin, sustitucin parcial o
total del material, sern decisiones de carcter sumativo. (Stojanovic,
1981, p.45)

De las evaluaciones anteriormente mencionadas, es de inters fundamental
para este estudio la evaluacin sumativa, debido a que en este caso en particular, el
material instruccional est en manos de los usuarios y se busca con esta investigacin
evaluarlo para considerar su posible sustitucin.

A continuacin se presentan algunos conceptos que estn vinculados con las
terminologas relacionadas con el material instruccional.

2.2.14 Conceptos Bsicos:

2.2.14.1 Objetivos:
Los objetivos de una Unidad Didctica son la formulacin explicita del
propsito o compromiso que describe con claridad lo que el estudiante podr lograr
en su aprendizaje despus de realizar el estudio correspondiente del contenido de la
Unidad Didctica. (Castillo y Cabrerizo, 2006a, p.82)

56
2.2.14.2 Objetivo Terminal:
Enunciado predeterminado que proporciona la direccin necesaria al
planteamiento de la instruccin, y que indica la conducta final que se espera del
estudiante. (Stojanovic, 1981)

2.2.14.3 Contenidos:
Sealan Castillo y Cabrerizo que el apartado de los contenidos (2006a), es el
elemento central y el mas extenso de la Unidad Didctica; y debe ser preparado de
igual manera como el profesor prepara la exposicin de un tema o de una leccin en
el aula, debe preparar esa exposicin del tema o de la leccin cuando necesita dejarla
a sus estudiantes por escrito con lenguajes claros y adecuados.
Asimismo Castillo y Cabrerizo exponen: En la exposicin de los contenidos
de una Unidad Didctica es muy conveniente hacer uso de una serie de ayudas que
refuercen la claridad del texto y concentren la atencin del estudiante sobre las ideas
del mismo. (p.86)

2.2.14.4 Instruccin:
Esfuerzo organizado para administrar y controlar situaciones que produzcan
cambios planificados en un individuo. (Stojanovic, 1981)

2.2.14.5 Aprendizaje:
Cambio de conducta que persiste durante un tiempo no atribuible a procesos de
maduracin o crecimiento. (Stojanivic, 1981)

2.2.14.6 Auto-evaluacin:
Proceso de retroalimentacin del aprendizaje del estudiante a partir de diferentes tipos
de actividades; que efectivamente incorporen al estudiante en la evaluacin de sus
propios procesos y resultados. (Mendoza y Guzmn, 2008)

57
2.2.14.7 Diseo Instruccional:
Proceso sistemtico de planificacin, desarrollo y evaluacin de materiales
instruccionales sobre la base del anlisis de las necesidades educativas y
caractersticas de la poblacin a quien va dirigido, con el fin de lograr los objetivos
propuestos. (Stojanovic, 1981)

2.2.14. 8 Pertinencia:
Congruencia entre las expectativas del contexto y la oferta institucional. UNESCO,
(citado en Castillo y Cabrerizo, 2006a)

2.2.14.9 Efectividad:
Abarca el logro de objetivos y metas en el mbito institucional. (ob.cit.)

2.2.14.10 Eficiencia:
Optimizacin de los recursos en el logro de las metas. (ob. cit.)

58

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

3.1 Enfoque de la Investigacin:
El paradigma positivista de acuerdo con Castillo y Cabrerizo (2006a, p.279).
est relacionado con una concepcin conductista de la enseanza y destaca, por
tanto, la importancia de lo observable, medible y cuantificable, con la pretensin de
proporcionar al proceso de evaluacin la mxima objetividad posible. La utilizacin
del paradigma positivista en educacin emana de la influencia ejercida por la
metodologa de las ciencias experimentales y, ms tarde, el mundo empresarial sobre
el mbito educativo. Avalado por autores como Campbell y Stanley (c.p. en Castillo
y Cabrerizo); ha sido el paradigma ms utilizado en la evaluacin de los estudiantes
en tiempos pasados.
En el mundo globalizado en que vivimos y ms an en el mundo empresarial
los proyectos tanto econmicos como organizativos estn destinados sobre la base de
los resultados que se obtienen y el rendimiento ms ptimo que se logre, para lo cual
es necesario e imprescindible un anlisis y cualificacin de datos numricos que
indican el nivel de logro de los objetivos previstos (evaluacin del producto). Lo
cierto es que durante mucho tiempo calificar y cuantificar han sido trminos
prcticamente sinnimos en evaluacin.
Segn el paradigma positivista el modo de evaluar a un estudiante es mediante
la cuantificacin de un resultado, an y cuando dicha cuantificacin se haga en una
escala de adjetivos cualitativos como: sobresaliente, notable, bien, etc. La utilizacin
del paradigma positivista por parte de los profesores ha ido generando una mayor
preocupacin, por utilizar instrumentos ms elaborados internamente y por seguir
mtodos de recogida y anlisis de los datos capaces de reducir al mnimo aceptable
los riesgos de distorsin subjetiva o coyuntural del valor real de los comportamientos

59
y situaciones evaluadas. Por su parte Casanova (citado en Castillo y Cabrerizo,
2006a, p.279), considera que la evaluacin cuantitativa (paradigma positivista) es
vlida cuando se trata de evaluar productos ya acabados y se desea conocer el
resultado final obtenido (evaluacin sumativa).
Por otra parte, contrario al paradigma positivista y cuantificador se encuentra
el paradigma naturalista que entiende la evaluacin como una estimacin, en vez de
hacerlo como una medicin. El paradigma naturalista, de orientacin cualitativa,
surgi con el objeto de corregir las limitaciones del paradigma positivista. Utilizado
inicialmente en el campo de la investigacin sociolgica, pas al mbito educativo no
para evaluar en principio a los estudiantes, sino para evaluar los diseos curriculares.
Bajo una concepcin cualitativa, se puede concebir a la evaluacin como un
factor que donde intervienen distintos elementos curriculares, por lo que en un
sentido amplio puede decirse que toda evaluacin es cualitativa en tanto valora y
emite juicios de valor a partir de los datos concretos disponibles. (ob.cit.)
La Universidad Nacional Abierta presenta un sistema educativo en el cual uno
de sus principales elementos es el texto UNA, como material instruccional y trabaja
constantemente en la reproduccin de estos materiales que de igual forma es un
producto, en tal sentido esta investigacin se ajusta al Paradigma Positivista
especialmente porque se va a evaluar un producto ya acabado (texto UNA); sobre la
base de poder observar, medir y cuantificar ese producto; por lo tanto, manejar este
paradigma proporciona al proceso de evaluacin la mxima objetividad, ya que toda
vez que se realice la recoleccin de los datos se har un anlisis de datos numricos
(cuantitativo) que servir de indicador de la consecucin de los objetivos previstos.

60
3.2 Operacionalizacin de los Objetivos del Estudio.

Este trabajo de investigacin se desglosa en ocho dimensiones para cumplir
con la evaluacin de Material Instruccional de la asignatura Contabilidad Intermedia
(Cd. 632).de la UNA.

Contenido: En esta dimensin se identific si los estudiantes comprenden los
contenidos; si los mismos estn en vinculacin con los objetivos, y si los estudiantes
consideran que los contenidos son suficientes para el aprendizaje.
Lenguaje: Con esta dimensin se busca conocer la claridad y la precisin del
lenguaje utilizado.
Autoevaluaciones: Se estudi la suficiencia de las autoevaluaciones para la prctica
de los ejercicios desarrollados a lo largo de los temas; de igual forma se evala si
estas autoevaluaciones son pertinentes con los objetivos especficos.
Objetivos: Aqu se busc conocer si los objetivos tanto del curso como de cada uno
de los mdulos se comprenden, adems de saber sin son pertinentes con aspectos que
se van a considerar en la evaluacin.
Actualizacin: En esta dimensin se determin si los contenidos que presenta el
material instruccional se encuentran actualizados en cuanto a: los temas, conceptos,
procedimientos, principios contables y las normas internacionales de contabilidad.
Presentacin: Se observ y se compar, a travs de una lista de cotejo si haba
presencia de los elementos tales como: introduccin y orientaciones para el estudio,
independiente.
Desarrollo: Se observ si haba o no en el material instruccional la presencia de: las
orientaciones generales, introduccin de la unidad, secuencia instruccional,
estrategias instruccionales y estrategias de evaluacin.
Cierre: Se observ si haba o no en el material instruccional la presencia de la
sntesis, las estrategias de autoevaluacin y bibliografa.

61
A continuacin se presenta la siguiente la Tabla 7, con la operacionalizacin
de los objetivos del estudio con su correspondiente dimensin y definicin
conceptual. (Clasificada de acuerdo a sus caractersticas).

Tabla 7. Definicin Conceptual de las Dimensiones
OBJETIVO GENERAL: Evaluar el Material Instruccional Impreso de la asignatura
Contabilidad Intermedia (cd.632) de la Universidad Nacional Abierta.
Objetivos Especficos Dimensiones Definicin Conceptual

1. Identificar los elementos asociados al
Material Instruccional Impreso que inciden
en el aprendizaje del contenido en los
estudiantes de la asignatura Contabilidad
Intermedia (cd. 632) de la UNA.

Elementos del Material
Instruccional Impreso

Elementos del Material
Instruccional: son los
componentes que caracterizan
al texto UNA tales como
contenido, lenguaje, objetivos,
autoevaluaciones, etc.

2. Determinar el estado de actualizacin
del contenido del Material Instruccional
Impreso, de la asignatura Contabilidad

Actualizacin del Contenido

Actualizacin: vigencia y
actualidad de los contenidos.

3. Determinar el nivel de actualizacin del
diseo instruccional del Material
Instruccional Impreso de la asignatura
Contabilidad Intermedia (cd. 632) de la
UNA.

Actualizacin del diseo del
Material Instruccional
Impreso
Material Instruccional
Impreso: Texto UNA
elaborado para el estudio de la
asignatura Contabilidad
Intermedia

Actualizacin del Diseo:
hacer el ajuste necesario del
diseo del material
instruccional segn los
lineamientos establecidos por
el Sub-programa de Diseo
Acadmico.
Fuente: La autora.
Definicin Operacional: La operacionalizacin de los objetivos se realiz siguiendo
las instrucciones de Flames (2003). En la tabla 8 se encuentran los objetivos
desglosados en dimensiones, indicadores, y nmero de tems asignado a cada objetivo
en los instrumentos.

62
Tabla 8. Operacionalizacin de los Objetivos del Estudio.

OBJETIVOS ESPECFICOS

ASPECTO A
INVESTIGAR

DIMENSIONES

INDICADOR

INSTRUMENTO
TEMS / SUJETOS
1. Identificar los elementos
asociados al Material
Instruccional Impreso que inciden
en el aprendizaje del contenido en
los estudiantes de la asignatura
Contabilidad Intermedia (cd.
632) de la UNA.

Elementos del
material instruccional

Contenido

Lenguaje

Autoevaluacin

Objetivos

Comprensin
Vinculacin con los
objetivos
Suficiencia para el
aprendizaje

Claridad
Precisin

Suficiencia para la prctica
Pertinencia con los objetivos

Comprensin
Pertinencia
Cuestionario E
S
T
U
D
I
A
N
T
E
S
1.1.1 al 1.1.13
1.2.1 al 1.2.13
1.3.1 al 1.3.13

2.1.1 al 2.1.13
2.2.1 al 2.2.13

3.1.1 al 3.1.13
3.2.1 al 3.2.13

Cuestionario

A
S
E
S
O
R
E
S

1.1.1 al 1.1.2
2.1.1 al 2.1.2

3
4
5
6
7-8-9

2. Determinar el estado de
actualizacin del contenido del
Material Instruccional Impreso de
la asignatura Contabilidad

Actualizacin del
contenido del material
instruccional impreso

Actualizacin

Conceptos
Procedimientos
Principios de Contabilidad
Normas Internacionales
Temas

3. Determinar el nivel de
actualizacin del diseo del
Material Instruccional Impreso de
la asignatura Contabilidad
Intermedia (cd . 632) de la UNA.

Actualizacin del
diseo del material
instruccional impreso

Presentacin

Desarrollo

Cierre

-Introduccin
-Orientaciones para el
estudio independiente

-Orientaciones generales
-Introduccin de la unidad
-Secuencia instruccional
-Estrategias instruccionales
-Estrategias de evaluacin

-Sntesis
-Estrategias de
Autoevaluacin
- Bibliografa
Lista de Cotejo

D
I
S
E

A
D
O
R
E
S

1.1
1.2

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5

3.1
3.2
3.3
Fuente: la autora

63
3.3 Tipo y Diseo de la Investigacin

En esta investigacin se busc evaluar el material instruccional impreso de la
asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632) de la UNA.
La evaluacin citada por Castillo y Cabrerizo (2006a, p. 271), significa
estimar o valorar en qu medida el elemento evaluado tiene unas caractersticas que
se consideran deseables y que han sido especificadas a partir de la consideracin de
unos criterios. Por lo tanto toda evaluacin requiere manejar informacin y
conocimiento de lo que se quiere valorar, observarlo con el fin de formarse una
opinin sobre ello para tomar una decisin congruente y bien fundamentada. En tal
sentido ser necesario evaluar los materiales didcticos para saber cuales tienen ms
informacin sobre un tema, cuales son los mejores desde un punto de vista tcnico, o
cules son los ms adecuados para ciertos y determinados estudiantes.
Castillo y Cabrerizo (2006a, p.165), afirman que la investigacin de campo
se refiere a investigaciones realizadas a pie de obra o sobre el terreno en una
situacin natural, abierta y espontnea. Permite generalizar los resultados a
situaciones anlogas, aunque sus procedimientos metodolgicos no puedan extremar
el control sobre el dinamismo de las situaciones objeto de estudio.
Segn los objetivos del estudio propuesto, la investigacin de campo puede
ser de carcter exploratorio, descriptivo, interpretativo, reflexivo-critico, explicativo o
evaluativo. En cuanto a la investigacin descriptiva Castillo y Cabrerizo (2006a,
p.164) afirman que su objetivo primordial es la descripcin de los acontecimientos o
situaciones a investigar, y constituye una primera aproximacin al conocimiento
cientfico. Utiliza distintas modalidades de procedimientos descriptivos como las
diversas formas de observacin, los estudios de correlaciones, los estudios de
desarrollo etc. En tal sentido esta investigacin se caracteriza por ser un estudio de
campo porque se recogi la informacin directamente de los usuarios que intervienen
en el proceso de enseanza -aprendizaje relacionado con el material instruccional.
El investigador de campo observa primero una situacin social e institucional,
y luego estudia las relaciones entre las actitudes, los valores las percepciones y los
comportamientos entre los individuos y de los grupos en dicha situacin. Esto ltimo

64
sirve de referencia al presente estudio que se apoy en una investigacin de campo de
carcter descriptiva y evaluativa, dado que describe una situacin y sus
caractersticas, permitiendo analizar y estudiar la situacin presentada en el
planteamiento del problema acontecida en el Centro Local Metropolitano de la UNA,
la cual involucra a los estudiantes, los asesores y a los especialistas de contenido en el
proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd.
632). Finalmente se apoy en tcnicas de anlisis de informacin descriptiva
cuantitativa.

3.4 Sujetos de la investigacin

3.4.1 Poblacin y Muestra

La poblacin segn Alcaide citado en Balestrini (2006:p.140), desde el punto
de vista estadstico, una poblacin o universo puede estar referido a cualquier
conjunto de elementos de los cuales pretendemos indagar y conocer sus
caractersticas, o una de ellas, y para el cual sern vlidas las conclusiones obtenidas
en la investigacin. En la presente investigacin se tom una poblacin representada
por ciento veinte (120) estudiantes cursantes de la asignatura Contabilidad
Intermedia (cd. 632), los veintids (22) asesores de la asignatura a nivel nacional,
los especialistas de contenidos del rea de Administracin y Contadura y los
diseadores del Sub-programa de Diseo Acadmico de la UNA.
La muestra estadstica segn Gabaldon citado en Balestrini (2006:p.141). Es
una parte de la Poblacin, o sea, un nmero de individuos u objetos seleccionados
cientficamente, cada uno de los cuales es un elemento del universo. La muestra es
obtenida con el fin de investigar, a partir del conocimiento de sus caractersticas
particulares las propiedades de una poblacin.

65
Asimismo Flames (2003) anuncia que las muestras se clasifican en
probabilsticas y no probabilsticas:

Las muestras probabilsticas son aquellas donde todos los miembros de
la poblacin tienen la misma opcin de integrarla debido a que el
investigador selecciona aleatoriamente a travs de procedimientos
matemticos y/o estadsticos los integrantes de la misma. Las muestras
no probabilsticas son aquellas donde los miembros de la poblacin no
tienen igual oportunidad de conformarla, debido a que el investigador
selecciona los integrantes de la misma segn su razonamiento personal
y/o circunstancias especficas. (p.31)

Para esta investigacin la muestra se estructur mediante la seleccin aleatoria
simple con reemplazamiento, seleccionando un treinta por ciento (30%) de los
estudiantes de la asignatura Contabilidad Intermedia del Centro Local Metropolitano,
lo que representa 36 estudiantes, as tambin, forman parte de la muestra nueve (9)
asesores de la asignatura a nivel nacional, tres (3) especialistas de contenidos del
rea de Administracin y Contadura y dos (2) diseadores instruccionales de nivel
central.

3.5 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

A efectos de la evaluacin del Material Instruccional Impreso de la asignatura
Contabilidad Intermedia (cd. 632) de la UNA, se abord el tema siguiendo las
pautas bsicas para construir instrumentos utilizados en esta investigacin al respecto
Finol y Camacho (2008:p.76) afirman que los instrumentos son recursos de los que
se vale el investigador para acercarse a la realidad y extraer informacin sobre su
objeto de estudio. Se utilizan para registrar los datos objetivos y subjetivos,
primarios o secundarios, que se encuentran en el contexto que se estudie.
En cuanto al tema de estudio la autora observ el problema y sus posibles
causas y se proyect hacia la bsqueda de mayor informacin, investigando sobre el
rendimiento que presentaban los estudiantes de la asignatura contabilidad intermedia
(cd. 632) en el Centro Local Metropolitano y posteriormente se dise una encuesta.

66
Segn Kerlinger (1988:p.429) las encuestas, pueden ser convenientemente
clasificadas mediante los siguientes mtodos de obtencin de informacin: entrevista
personal, cuestionarios por correo, encuesta de grupo y telfono. De estos la
entrevista personal prevalece sobre los otros porque quizs es la herramienta ms til
y poderosa de la investigacin social cientfica de encuestas.
La encuesta segn Acevedo y Rivas (1979:p.238) permite obtener
informacin de un grupo social o comunidad estandarizada, a partir de las unidades
que componen su universo por medio de la seleccin de una muestra.
En tal sentido para abordar la investigacin se construyeron dos (2)
cuestionarios y una (1) lista de cotejo.
1.- Un cuestionario con escala de estimacin ver anexo (A), aplicado a treinta y seis
(36) estudiantes de la asignatura Contabilidad Intermedia en el Centro Local
Metropolitano, con el propsito de recabar informacin necesaria para poder
identificar los elementos asociados al material instruccional, que inciden en el
aprendizaje como son: el contenido, lenguaje y las autoevaluaciones.
2.- Un cuestionario en escala de estimacin ver anexo (B) a nueve (9) asesores de la
asignatura de algunos centros locales, y a tres (3) especialistas de contenido; con el
propsito de recoger informacin respecto a la comprensin y pertinencia de los
objetivos y a la actualizacin del material instruccional impreso.
3.- Una lista de cotejo ver anexo (C) aplicada a los dos (2) diseadores
instruccionales para cotejar el diseo del material instruccional vigente de la
asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632), con la Estructura Bsica para
elaboracin del Material Instruccional Impreso, realizadas por Mendoza y Guzmn
(2008), con el propsito de poder realizar un cuadro de cotejo y ver las diferencias
que pudieran existir entre la mencionada estructura y el texto UNA.

67
3.6 Validez

Al respecto: Hernndez, Fernndez, y Baptista, (c.p. en Flames, 2003), indican que:

La validez de contenido se refiere al grado en que un instrumento refleja
un dominio especfico de contenido de lo que se mide igualmente,
sealan que: la validez de criterio establece la validez de un instrumento
de medicin comparndola con algn criterio externo, e indica
posteriormente que: La validez de criterio establece la validez de
constructos es probablemente la ms importante sobre todo desde una
perspectiva cientfica y se refiere al grado en que una medicin se
relaciona consistentemente con otras mediciones de acuerdo con hiptesis
derivadas tericamente y que conciernen a los conceptos (o constructos)
que estn siendo medidos. (p.50)

En esta investigacin la validez se refiere al grado en que los instrumentos de
recoleccin de datos sean evaluados y analizados por los expertos, de acuerdo a la
pertinencia y coherencia de los tems con los objetivos especficos del estudio; de
manera tal, que permita recoger la informacin necesaria para el desarrollo y anlisis
de los datos, que conlleven a las conclusiones y recomendaciones.

3.6.1 Procedimiento:

La validez del contenido en los instrumentos de recoleccin de datos segn
Flames (2003) se determina aplicando un procedimiento denominado juicio de
expertos, en donde tres (3) especialistas: bien sea en metodologa de la investigacin
y/o investigacin educativa, en contenido del trabajo de grado y en estadsticas,
evalan el instrumento en los siguientes aspectos: a) coherencia con los objetivos de
la investigacin, b) correspondencia de los tems con los indicadores en la
operalizacin de los objetivos, c) redaccin de las instrucciones y de los tems y d)
presentacin y longitud. Al respecto la validez de los instrumentos se realiz
mediante el juicio de experto, en tal sentido se les entregaron los instrumentos a 3
profesores: uno (1) del rea de administracin, uno (1) del rea de educacin y uno

68
(1) de evaluacin, procediendo a hacer las modificaciones segn lo sugerido por cada
uno.
El Primer experto revis la claridad y objetividad de las preguntas para lo cual
sugiri cambiar ciertos conceptos en funcin de mejorar los instrumentos. El segundo
experto, hizo la observacin de mejorar el primer objetivo especfico a fin de lograr la
pertinencia y coherencia de los tems con los objetivos especficos propuestos en la
investigacin; y por ltimo el tercer experto, hizo observaciones en cuanto a la
estructura que deban presentar el cuestionario; relacionada con el nmero de tems
que tena el mismo, de igual forma sugiri separar el instrumento; aplicando un (1)
cuestionario para los estudiantes y otro a los asesores, lo que de igual modo fue
modificado, en fin se siguieron las sugerencias y recomendaciones hechas por los
expertos para finalmente obtener los instrumentos listos para su aplicacin.

3.7 Confiabilidad de los instrumentos de recoleccin de datos:

Segn Flames (2003: p.50), para calcular la confiabilidad, se debe realizar
una prueba piloto a un grupo de sujetos con caractersticas similares a la muestra y en
base a estos datos se efecta la operacin matemtica. En este sentido; la prueba
piloto permite determinar la confiabilidad del instrumento de recoleccin de datos
toda vez que se hayan obtenido datos, aspectos, ideas e informaciones necesarias que
determinen dicha confiabilidad.
As mismo; Hernndez, Fernndez, y Baptista, citado en Flames (2003:p.51)
sealan que: la confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al grado en el
cual su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados. En
este sentido. Para esta investigacin se aplic la confiabilidad tipo Kuder-Richardson-
Crombach; las cuales son aplicables a cuestionarios de preguntas cerradas, lista de
cotejo y escala de estimacin entre otros.
Para evaluar la confiabilidad de los instrumentos se procedi a aplicar el
cuestionario a un grupo de estudiantes y asesores entre un 10% y 15% del total de la
muestra. En tal sentido se aplic el instrumento a 6 estudiantes del centro local

69
metropolitano a travs de la colaboracin de la profesora suplente informante de ese
centro local; a 1 asesor y a un especialista de contenido; lo que brinda a esta
investigacin un alto nivel de confiabilidad.

3.8 Procedimiento en la Investigacin

Con la finalidad de realizar la presente investigacin los procedimientos
empleados para el logro de los objetivos se cumpli en las siguientes fases:

Fase I: Recoleccin de informacin en la Unidad de Registro y Control de Estudios
del Centro Local Metropolitano, sobre el rendimiento estudiantil de los cursantes de
la asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632).

Fase II: Revisin de distintas fuentes bibliogrficas de clase directa e indirecta, tesis
de grado, pginas electrnicas, a fin de poder recopilar informacin necesaria
relacionada con el planteamiento del problema, el marco terico y la metodologa del
estudio.

Fase III: Construccin del marco terico, realizado mediante la recopilacin de
informacin, anlisis documental, revisin bibliogrfica, consulta de distintas tesis de
maestra y el ordenamiento de las mismas.

Fase IV: Anlisis y aplicacin de la metodologa a utilizar en la investigacin.

Fase V: Construccin de los instrumentos de recoleccin de datos; lo cual consisti
en la estructuracin y validacin de los instrumentos a ser empleados en la obtencin
de la informacin requerida, de acuerdo a los objetivos del estudio, la aplicacin de
tres (3) instrumentos de recoleccin de datos: dos (2) cuestionarios, y una (1)lista de
cotejo; el primero aplicado a los estudiantes, el segundo a los asesores y especialistas
de contenido y el tercero aplicado a dos (2) diseadores instruccionales.

70
Fase VI: Verificacin de la validez y confiabilidad de los instrumentos de
recoleccin de los datos a fin de someterlos a juicio de 3 expertos y un plan piloto
para probar la confiabilidad de los instrumentos.

Fase VII: Recoleccin de los datos mediante el trabajo de campo: se aplicaron los
instrumentos a los sujetos que representaban la muestra para el estudio.

Fase VIII: Procesamiento y anlisis de los datos: aqu se procedi a realizar el
anlisis de la informacin recogida, aplicando las distintas tcnicas estadsticas
seleccionadas y dando as una explicacin de los resultados obtenidos y de la
informacin recabada.

Fase IX: Conclusiones y Recomendaciones: finalmente se procedi con base a toda
la informacin antes citada y los distintos anlisis realizados a dar una opinin o
recomendacin respecto al resultado que se obtuvo de la investigacin.

71

CAPTULO IV

ANLISIS DE LOS RESULTADOS

El desarrollo de este captulo persigue presentar los resultados obtenidos
producto de la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos (ver anexos A,
B, y C) aplicados a la muestra antes mencionada; para ello se tabularon los datos
obtenidos y se proces la informacin.
Los datos se agruparon de acuerdo a las dimensiones de la investigacin,
utilizando la estadstica descriptiva:
Se presentan los datos obtenidos en los instrumentos aplicados en forma de
tabla a manera de frecuencia y porcentaje (%); y mediante una grfica tipo barras,
para luego hacer el correspondiente anlisis e interpretacin de acuerdo a cada una de
las interrogantes planteadas.
4.1. Primer Instrumento: Cuestionario aplicado a 36 estudiantes de la asignatura
Contabilidad Intermedia (cd 632) en el Centro Local Metropolitano para evaluar el
Material Instruccional Impreso de la UNA.
A continuacin se presentan las caractersticas de la muestra (ver Grfico 1).
D a t o s de la m u e s t r a
Femenino
Masculino
Edad Promedio
Solteros
Casados
Regulares
Repitientes
0
5
10
15
20
25
30
35
40
1
E s t u d i a n t e s
Femenino
Masculino
Edad Promedio
Solteros
Casados
Regulares
Repitientes

Grafico 1. Caractersticas de la muestra.

72
4.1.1. Dimensin: Contenidos

En los cuadros: 1, 2 y 3 se presenta para el anlisis la informacin
suministrada por los estudiantes que cursan la asignatura Contabilidad Intermedia
(cd.632) del Centro Local Metropolitano; tomando en cuenta 3 aspectos del
contenido: la comprensin; la vinculacin con los objetivos especficos y la
suficiencia de los contenidos para el logro de los aprendizajes; en cada uno de los
temas sealados

4.1.1.1 Pregunta N 1.1. Los contenidos de los temas que se mencionan a
continuacin se presentan de manera comprensiva? (ver cuadro 1)

Cuadro 1. Opinin de los estudiantes respecto a la comprensin del contenido.
Frecuencia Porcentaje
TEMAS Siempre
Algunas
Veces Nunca Total Siempre
Algunas
Veces Nunca Total

1.El Efectivo
27 9 0 36 75,0 25,0 0,0 100

2. Cuentas y Documentos por cobrar
26 9 1 36 72,2 25,0 2,8 100

3. Los Inventarios
23 12 1 36 63,9 33,3 2,8 100

4. Las Inversiones
22 14 0 36 61,1 38,9 0,0 100

5. Activos Fijos Tangibles
21 13 2 36 58,3 36,1 5,6 100

6. Activos Fijos Intangibles
21 13 2 36 58,3 36,1 5,6 100

7. Cuentas del Pasivo
24 10 2 36 66,7 27,8 5,6 100

8. Las Reservas
15 15 5 35 42,9 42,9 14,3 100

9. Las Obligaciones
17 16 3 36 47,2 44,4 8,3 100

10. Los asientos de ajustes.
14 17 5 36 38,9 47,2 13,9 100

11. Las Cuentas de valoracin y sus ajustes
17 14 5 36 47,2 38,9 13,9 100

12. Activos Fijos agotables y sus ajustes
16 15 5 36 44,4 41,7 13,9 100

13. La Hoja de Trabajo
15 14 7 36 41,7 38,9 19,4 100

73
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Temas
%

E

s

t

u

d

i

a

n

t

e

s
Siempre
Algunas veces
Nunca

Grafico 2. Opinin de los estudiantes respecto a la comprensin del contenido.

Anlisis de los datos: Se observa en el grfico 2: que ms de un 42% de los
estudiantes, consideran que en la mayora de los temas, los contenidos siempre se
comprenden; entre un 25% - 47% considera que algunas veces; y entre un 3% - 20%,
opina que nunca; sin embargo, se observa que en el tema 8 hay igualdad en el
porcentaje de respuesta en (43%) tanto para siempre como para algunas veces y el
otro 14% respondi que nunca; mientras que en el tema 10, un 45% de los
estudiantes respondieron que algunas veces los contenidos de los temas se
comprenden; un 40% dijo que siempre y un 15% que nunca. Estos resultados
evidencian que en la mayora de los temas siempre se logra la comprensin de los
contenidos; salvo en los temas 8 y 10, que slo algunas veces se logra la comprensin
de los contenidos.
De estos resultados se puede deducir que en los temas 8 y 10 no siempre se
logra la comprensin de los contenidos, debido a que el material instruccional
presenta dichos contenidos de manera muy breve y no contiene ningn tipo de ayudas
facilitadoras, tal y como lo sealan Mendoza y Guzmn (2008) se debe considerar en
las partes estratgicas del contenido la incorporacin de ayudas didcticas las cuales
son esos llamados sobre puntos relevantes, alertas recomendaciones, datos de inters,
etc., que puedan ayudar al estudiante a fijar la atencin y a aclarar sus dudas.

74
As mismo Castillo y Cabrerizo (2006a) establece: en la exposicin de los
contenidos de una Unidad Didctica es muy conveniente hacer uso de una serie de
ayudas que refuercen la claridad del texto y concentren la atencin del estudiante
sobre las ideas del mismo (p.86).

continuacin se presentan vinculados con los objetivos especficos? (ver cuadro 2)

Cuadro 2. Opinin de los estudiantes respecto a la vinculacin de los contenidos con los
objetivos especficos.

Frecuencia Porcentaje (%)

TEMAS

Siempre

Algunas
Veces

Nunca

Total

Siempre

Algunas
Veces

Nunca

Total
1.El Efectivo 23 12 1 36 63,9 33,3 2,8 100
2. Cuentas y Documentos por cobrar 24 11 1 36 66,7 30,6 2,8 100
3. Los Inventarios 20 14 2 36 55,6 38,9 5,6 100
4. Las Inversiones 20 13 2 35 57,1 37,1 5,7 100
5. Activos Fijos Tangibles 21 13 1 35 60,0 37,1 2,9 100
6. Activos Fijos Intangibles 22 11 2 35 62,9 31,4 5,7 100
7. Cuentas del Pasivo 23 11 2 36 63,9 30,6 5,6 100
8. Las Reservas 18 14 3 35 51,4 40,0 8,6 100
9. Las Obligaciones 19 14 2 35 54,3 40,0 5,7 100
10. Los asientos de ajustes. 17 14 4 35 48,6 40,0 11,4 100
11. Las Cuentas de valoracin y sus ajustes. 17 13 4 34 50,0 38,2 11,8 100
12. Activos Fijos agotables y sus ajustes 17 13 5 35 48,6 37,1 14,3 100
13. La Hoja de Trabajo 16 14 5 35 45,7 40,0 14,3 100

75
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Temas
%

E

s

t

u

d

i

a

n

t

e

s
Siempre
Algunas veces
Nunca

Grafico 3. Opinin de los estudiantes respecto a la vinculacin del contenido con los objetivos
especficos.

Anlisis de los datos: En este grfico se aprecia que ms de un 46 % de los
estudiantes consideran que en la mayora de los temas, los contenidos siempre estn
vinculados a los objetivos; entre un 31 % - 40 % considera que algunas veces los
contenidos estn vinculados a los objetivos; y entre un 3% - 14 %, respondi que
nunca; dados los resultados obtenidos de manera general, se puede evidenciar que
existe una vinculacin entre contenidos y objetivos en cada uno de los temas del
material instruccional impreso UNA.
Este resultado coincide con lo dicho por Garca (2001). Los contenidos del
material instruccional deben responder a la pregunta qu ensear aprender?; y los
mismos se apoyan en las distintas reas o campos del conocimiento, las distintas
capacidades destrezas, comportamientos o actitudes. Se supone que el individuo a
travs de la asimilacin del contenido habr alcanzado los objetivos propuestos as
mismo estos debe estar vinculados con los objetivos de manera que se condicionen
mutuamente.

76
continuacin son suficientes para lograr el aprendizaje? (ver cuadro 3)

Cuadro 3. Opinin de los estudiantes respecto a la suficiencia del contenido,
para lograr el aprendizaje.

TEMAS Siempre
Algunas
Algunas
Veces Nunca Total
1.El Efectivo 21 12 2 35 60,0 34,3 5,7 100
3. Los Inventarios 17 15 3 35 48,6 42,9 8,6 100
4. Las Inversiones 15 17 3 35 42,9 48,6 8,6 100
8. Las Reservas 13 15 8 36 36,1 41,7 22,2 100
11. Las Cuentas de valoracin y sus
ajustes 12 15 5 32 37,5 46,9 15,6 100

77
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Temas
%

E

s

t

u

d

i

a

n

t

e

s
Siempre
Algunas veces
Nunca

Grfico 4. Opinin de los estudiantes respecto a la suficiencia del contenido, para lograr el
aprendizaje.

Anlisis de los datos: Se puede apreciar en este grfico que en los temas: 1, 2, 3, 5,
6 y 7 ms de un 49 % de los estudiantes consideran que los contenidos siempre son
suficientes para el aprendizaje; entre un 29 % 43 % respondi que algunas veces y
entre un 6 % 17 % opina que nunca; en los temas: 4, 8, 11 y 13 ms de 42 % de los
estudiantes consideran que algunas veces los contenidos son suficientes para lograr el
aprendizaje, entre un 33 % - 43 %, opina que siempre y entre un 9 % - 22 %, opina
que nunca; mientras que en los temas: 9, 10 y 12 el porcentaje es de un 42 %, tanto
para siempre como para algunas veces; entre un 14 % - 16 % opina que nunca. Esto
evidencia que en los temas del 1 al 7, salvo el tema 4, los contenidos siempre son
suficientes para lograr el aprendizaje; y en el tema 4 y del 8 al 13 los contenidos
algunas veces son suficientes para lograr el aprendizaje.
Respecto a este resultado se debe mencionar que los contenidos de los temas
del 1 al 7 estn ms desarrollados en el material instruccional; y los contenidos de los
dems temas son muy cortos, de manera tal, que no cumple con las recomendaciones
hechas por Alfonzo, Arellano y Ojeda (2006) los cuales recomiendan que el
contenido debe desarrollar suficientemente cada idea importante.

78
4.1.2 Dimensin: Lenguaje
En los cuadros 4 y 5: se present para el anlisis la informacin suministrada
por los estudiantes que cursan la asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632) del
centro local metropolitano; tomando en cuenta 2 aspectos del lenguaje: la claridad y
la precisin de los contenidos para el logro de los aprendizajes; en cada uno de los
temas sealados

4.1.2.1 Pregunta N 2.1. Los contenidos que se presentan estn redactados
con un lenguaje claro? (ver cuadro 4).
Cuadro 4. Opinin de los estudiantes respecto a la claridad del lenguaje de los contenidos.

Frecuencia Porcentaje %
TEMAS Siempre Algunas
Veces
Nunca Total Siempre Algunas
Veces
Nunca Total
1.El Efectivo 26 10 0 36 72,22 27,78 0 100
3. Los Inventarios 18 16 2 36 50,00 44,44 5,56 100
4. Las Inversiones. 15 20 1 36 41,67 55,56 2,78 100
7. Cuentas del Pasivo 22 12 0 34 64,71 35,29 0 100
8. Las Reservas 19 14 3 36 52,78 38,89 8,33 100

79
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
temas
%

E

s

t

u

d

i

a

n

t

e

s

Siempre
Algunas veces
Nunca

Grafico 5. Opinin de los estudiantes respecto a la claridad del lenguaje de los contenidos.

Anlisis de los datos: Se puede apreciar en el grfico anterior que en la gran mayora
de los temas salvo los temas 4, 11 y 12, un 50 % de los estudiantes respondieron que
el lenguaje de los temas siempre es claro; entre un 27 % - 45 % considera que
algunas veces y entre un 3 % - 19 % opina que nunca; en los temas 4, 11 y 12 ms
de un 50 % respondi que algunas veces el lenguaje de los contenidos es claro, entre
un 39% - 45% respondi que siempre; y entre un 3 % - 11 % opina que nunca. Lo
que evidencia que la mayora de los contenidos estn redactados con un lenguaje
claro; slo los temas 4, 11 y 12 algunas veces estn claros.
Al respecto se debe considerar que los temas 4, 11 y 12 slo algunas veces
presenta un lenguaje claro; es necesario acotar que la claridad del lenguaje es de suma
importancia para el logro de los objetivos tal y como lo seala Castillo y Cabrerizo
(2006a) los contenidos deben ser desarrollados con un lenguaje claro y directo (p.
84).

80
4.1.2.2 Pregunta N 2.2. Los contenidos que se presentan estn redactados
con un lenguaje preciso? (ver cuadro 5)

Cuadro 5. Opinin de los estudiantes respecto a la precisin del lenguaje de los
contenidos.

TEMAS Siempre
Algunas
veces Nunca Total Siempre
Algunas
veces Nunca Total
1.El Efectivo 20 13 1 34 58,82 38,24 2,94 100
3. Los Inventarios 11 18 5 34 32,35 52,94 14,71 100
4. Las Inversiones. 9 24 1 34 26,47 70,59 2,94 100
8. Las Reservas 13 18 3 34 38,24 52,94 8,82 100

0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
temas
%

E

s

t

u

d

i

a

n

t

e

s
Siempre
Algunas veces
Nunca

Grafico 6. Opinin de los estudiantes respecto a la precisin del lenguaje de los contenidos

Anlisis de los datos: En el grfico anterior se puede ver que en la gran mayora de
los temas, salvo el 1 y 2, ms de un 47 % de los estudiantes respondieron que el
lenguaje de los temas algunas veces es preciso; entre un 26 % - 41 % considera que
siempre y entre 3 %-21 % respondi que nunca; en los temas 1 y 2 ms de un 58 %

81
respondi que siempre el lenguaje de los contenidos es preciso; un 38 % respondi
algunas veces; y el 3 % respondi que nunca; en el tema 7 la respuestas siempre y
algunas veces tienen un 47 %. En conclusin esto significa que en la mayora de los
temas algunas veces los contenidos estn redactados con un lenguaje preciso.
Se deduce de este anlisis que la mayora de los temas no fueron tratados con
un lenguaje preciso; de lo que se induce, que los mismos se desarrollaron con un
lenguaje confuso o inexacto; lo cual se contradice con lo expuesto por los autores
Alfonzo, Arellano y Ojeda (2006) que establecen que se debe definir con precisin
los trminos nuevos y/o tcnicos.

4.1.3 Dimensin: Autoevaluaciones

4.1.3.1 Pregunta N 3.1. Las autoevaluaciones de los temas que se
mencionan a continuacin son suficientes para la prctica? (ver cuadro 6)

Cuadro 6. Opinin de los estudiantes respecto a la suficiencia de las autoevaluaciones
para la prctica.

TEMAS Siempre
Algunas
Algunas
veces Nunca Total
1.El Efectivo 24 6 6 36 66,67 16,67 16,67 100
3. Los Inventarios 18 11 7 36 50,00 30,56 19,44 100
4. Las Inversiones 17 11 8 36 47,22 30,56 22,22 100
8. Las Reservas 15 11 10 36 41,67 30,56 27,78 100
11. Las Cuentas de valoracin y sus
ajustes. 17 12 7 36 47,22 33,33 19,44 100

82

0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Temas
%

E

s

t

u

d

i

a

n

t

e

s
Siempre
Algunas veces
Nunca

Grafico 7. Opinin de los estudiantes respecto a la suficiencia de las autoevaluaciones para la
prctica.

Anlisis de los datos: En esta grfica, en todos los temas ms del 42 % de los
estudiantes respondieron que siempre las autoevaluaciones son suficientes para la
prctica; entre un 17 % - 36 % respondi que algunas veces; sin embargo es
importante resaltar que entre un 11 % -28 % respondi que nunca. Este resultado
evidencia que las autoevaluaciones que contienen los temas siempre son suficientes
para la prctica.
Acerca de este resultado, a pesar de que se evidencia que las autoevaluaciones
siempre son suficientes para la prctica, no obstante segn opinin de los estudiantes
muchas de ellas presentan errores de clculos lo que tiende a confundir el aprendizaje
de los alumnos en el logro de los objetivos.

4.1.3.2 Pregunta N 3.2. Las autoevaluaciones de los temas que se
mencionan a continuacin, son pertinente con los objetivos especficos? (ver cuadro
7 en la siguiente pgina)

83
Cuadro 7. Opinin de los estudiantes respecto a la pertinencia de las autoevaluaciones
con los objetivos especficos.

TEMAS Siempre
Algunas
veces Nunca Total Siempre
Algunas
Veces Nunca Total
1.El Efectivo 23 10 1 34 67,65 29,41 2,94 100
3. Los Inventarios 15 17 2 34 44,12 50,00 5,88 100
4. Las Inversiones. 17 15 2 34 50,00 44,12 5,88 100
8. Las Reservas 12 19 3 34 35,29 55,88 8,82 100

0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Temas
%

E

s

t

u

d

i

a

n

t

e

s
Siempre
Algunas Veces
Nunca

Grfico 8. Opinin de los estudiantes respecto a la pertinencia de las autoevaluaciones con los
objetivos especficos.

Anlisis de los datos: En la grfica anterior se puede observar que en los temas:
1,2,4,5,7 y 13 ms de un 50 % de los estudiantes consideran que las autoevaluaciones
siempre son pertinentes con los objetivos especficos; entre un 29 % - 50 % opina que
algunas veces; entre 3 % - 12 % opina que nunca; en los temas: 3,6,8,9,10,11 y 12,
entre un 47 % - 56 % considera que algunas veces las autoevaluaciones son

84
pertinentes con los objetivos especficos; mientras que, entre un 35 % - 44 %
respondi que siempre; y entre un 3 %-12 % opina que nunca. Esto significa que en
ms de la mitad de los temas sobre todo los ltimos; salvo el tema 13; las
autoevaluaciones algunas veces son pertinente con los objetivos especficos.
Este resultado demuestra que en las autoevaluaciones del material
instruccional slo algunas veces se cumple con lo dicho por las autoras: Mendoza y
Guzmn (2008) quienes afirman que para facilitar la autoevaluacin, se combinan
ejercicios y actividades relacionados con los procesos cognitivos que se estiman
incorporar en las evaluaciones sumativas, los cuales han de estar directamente
relacionados al nivel de complejidad enunciado en los objetivos de aprendizaje y al
nivel de complejidad de las evaluaciones sumativas.

4.1.4 Pregunta Abierta N 4. Qu debilidades considera usted, presenta el
material instruccional, que no contribuye en su aprendizaje?

A esta interrogante las respuestas fueron las siguientes:
o El material instruccional presenta muchos errores de clculos en los ejercicios
y las respuestas de las autoevaluaciones (10)

o Deben actualizarse los datos con los que se realizan los ejercicios y las fuentes
bibliogrficas (11)

o El material instruccional es demasiado extenso y terico. (4)

o Le falta desarrollar ms ejercicios prcticos (6)

o El tema 10, correspondiente a la hoja de trabajo debe ser mejor explicado (4)

o Deben actualizarse las cuentas contables que se manejan (3)

o Desarrollo de una buena explicacin de los procedimientos (3)

85
4.1.5 Resumen del Anlisis de los Resultados:
Dimensin Contenido. en cuanto a:
o La comprensin de los contenidos: en la mayora de los temas siempre se
logra la comprensin de los temas; salvo en los temas 8 y 10.

o La vinculacin entre contenidos y objetivos: en la mayora de los temas existe
una vinculacin de los contenidos con los objetivos.

o La suficiencia de los contenidos para lograr el aprendizaje: en menos de la
mitad de los temas los contenidos siempre son suficientes para lograr el
aprendizaje y en ms de la mitad de los temas los contenidos algunas veces
son suficientes para lograr el aprendizaje.

Dimensin Lenguaje: en cuanto a:
o La claridad del lenguaje: la mayora de los contenidos siempre estn
redactados con un lenguaje claro; solo los temas 4, 11 y 12 algunas veces
estn claros.

o La precisin del lenguaje: en la gran mayora de los contenidos algunas veces
el contenido presenta un lenguaje preciso; solo los temas 1 y 2 siempre estn
redactados con un lenguaje preciso.

Dimensin: autoevaluaciones: en cuanto a:
o La suficiencia para la prctica: Las autoevaluaciones que contienen los temas
siempre son suficientes para la prctica.

o Pertinencia con los objetivos: en la mayora de los temas las autoevaluaciones
algunas veces son pertinentes con los objetivos especficos y sobre todo en los
ltimos temas; excepto el tema 13.

86
4.2 Segundo Instrumento: cuestionario aplicado a los asesores, para evaluar el
Material Instruccional Impreso de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632) de
la UNA.

4.2.1 Dimensin: Objetivos
En los cuadros: 8, 9, 10, 11 y 12; se presenta para el anlisis la informacin
suministrada por los especialistas de contenido y asesores de la asignatura
Contabilidad Intermedia de los diferentes Centros Locales a nivel nacional; tomando
en cuenta en los objetivos, 2 aspectos: la comprensin y la pertinencia en los
objetivos terminales del curso y en los objetivos de cada mdulo del material
instruccional.

4.2.1.1 Pregunta N 1.1. Los objetivos que a continuacin se mencionan
desarrollan los aspectos que se van a considerar en la evaluacin de manera
comprensiva? (ver cuadro 8)

Cuadro 8. Opinin de los profesores respecto a la comprensin de los objetivos
terminales del curso en el material instruccional.
OBJETIVOS
TERMINALES DEL
CURSO

Siempre Algunas
Veces
Veces
Nunca Total
1.- Aplicar la
informacin financiera
necesaria para
determinar las
caractersticas,
tratamiento, valuacin y
control de los rubros
que integran los Estados
Financieros.
8 4 0 12 66,67 33,33 0 100
2.- Confeccionar una
hoja de trabajo con
ajuste de las cuentas que
lo requieran y utilizar
esta informacin para
registrar los asientos de
ajustes y cierre, en los
libros de contabilidad.
9 3 0 12 75 25 0 100

87
0
10
20
30
40
50
60
70
80
1 2
Objetivos
%

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s
Siempre
Algunas veces
Nunca

Grfico 9. Opinin de los profesores respecto a la comprensin de los objetivos terminales del
curso en el material instruccional.

Anlisis de los datos: En la grfica anterior se puede observar que ms de un 67 %
de los profesores opina que los objetivos terminales del curso siempre se comprenden
y ms de un 25 % opina que algunas veces se comprenden. Esto indica que existe
una comprensin de los objetivos terminales del curso; lo cual se debe seguramente
a que estn redactados con claridad y sencillez.

desarrollan los aspectos que se van a considerar en la evaluacin, de manera
pertinente? (ver Cuadro 9 en la siguiente pgina)

88
Cuadro 9. Opinin de los profesores respecto a la pertinencia de los objetivos
terminales del curso en el material instruccional.

OBJETIVOS TERMINALES DEL
CURSO
Pertinente
Siempre Algunas
Veces
Veces
Nunca Total
1.- Aplicar la informacin
financiera necesaria para
determinar las caractersticas,
tratamiento, valuacin y control de
los rubros que integran los Estados
Financieros.
10 2 0 12 83,33 16,667 0 100
2.- Confeccionar una hoja de
trabajo con ajuste de las cuentas que
lo requieran y utilizar esta
informacin para registrar los
asientos de ajustes y cierre, en los
libros de contabilidad.
9 3 0 12 75 25 0 100

0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
1 2
Objetivos
%

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s
Siempre
Algunas veces
Nunca

Grfico 10. Opinin de los profesores respecto a la pertinencia de los objetivos terminales del
curso en el material instruccional.

Anlisis de los datos: En la grfica se puede observar lo siguiente: con respecto al
objetivo No. 1, un 83 % de los profesores opina que el objetivo terminal del curso
siempre es pertinente y un 17 % opina que algunas veces; en cuanto al objetivo 2, un
75 % de los profesores opinan que, siempre es pertinente y un 25 % opina que

89
algunas veces; lo cual indica que existe una total pertinencia de los objetivos
terminales del curso con los aspectos que se van a considerar en la evaluacin.

comprensiva? (ver Cuadro 10)

Cuadro 10. Opinin de los profesores respecto a la comprensin de los objetivos de cada
mdulo del material instruccional.
OBJETIVOS DE CADA
MDULO
Siempre Algunas
Veces
Veces
Nunca Total
determinar las
caractersticas,
tratamiento, valuacin y
control de los diferentes
rubros y cuentas que
integran el Activo del
Balance General.
10 1 1 12 83,33 8,33 8,33 100
2.- Determinar las
caractersticas,
tratamiento y naturaleza
de las cuentas del Pasivo y
su ubicacin en el Balance
General.
10 2 12 83,33 16,67 0 100
calcular y registrar
asientos de ajustes para
preparar la hoja de
trabajo.
8 3 1 12 66,67 25 8,333 100

90
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
1 2 3
Objetivos
%

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s
Siempre
Algunas veces
Nunca

Grfico 11. Opinin de los profesores respecto a la comprensin de los objetivos de cada
modulo del material instruccional.

Anlisis de los datos: Se puede apreciar en el grfico anterior que: un 83 % de los
profesores opina que el objetivo del mdulo I siempre se comprende; un 8,3 %
respondi que algunas veces; y otro 8,3 % opina que nunca. En el mdulo II; un 83.3
% considera que el objetivo de este mdulo siempre se comprende y un 17 % opina
que algunas veces. En el mdulo III; un 67 % respondi que siempre se comprende;
un 25 % opina que algunas veces y un 8,3 % opina que nunca. Esto evidencia que en
lneas generales, si hay una total comprensin de estos objetivos en el material
instruccional, segn lo indica la mayora de los profesores encuestados.

pertinente? (ver Cuadro 11 en la siguiente pgina.)

91
Cuadro 11. Opinin de los profesores respecto a la pertinencia de los objetivos de cada
mdulo del material instruccional

OBJETIVOS DE CADA
MDULO
Siempre Algunas
Veces
Veces
Nunca Total
determinar las caractersticas,
tratamiento, valuacin y control
de los diferentes rubros y
cuentas que integran el Activo
del Balance General.
11 0 0 11 100 0 0 100
2.- Determinar las
caractersticas, tratamiento y
naturaleza de las cuentas del
Pasivo y su ubicacin en el
Balance General.
11 0 0 11 100 0 0 100
calcular y registrar asientos de
ajustes para preparar la hoja de
trabajo.
12 0 0 12 100 0 100

0
20
40
60
80
100
120
1 2 3
Objetivos
%

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s
Siempre
Algunas veces
Nunca

Grfico 12. Opinin de los profesores respecto a la pertinencia de los objetivos de cada mdulo
del material instruccional

92
Anlisis de los datos: En el grfico se observa que el 100% de los profesores
encuestados opina que los objetivos del mdulo I, II y III, siempre son pertinentes.
Esto indica que existe una total pertinencia de los objetivos de estos mdulos en los
aspectos que se van a considerar en la evaluacin.
En resumen con los resultados obtenidos referentes a la dimensin objetivos;
se puede evidenciar que en cuanto a la comprensin y pertinencia de los objetivos
tanto del curso como de cada mdulo, no cabe duda que existe una total comprensin
y pertinencia de esos objetivos en el material instruccional.

4.2.2 Dimensin: Actualizacin de contenido.
En el cuadro 12; se present para el anlisis la informacin suministrada por
los especialistas de contenido y asesores de la asignatura Contabilidad Intermedia de
los diferentes centros locales a nivel nacional; tomando en cuenta la actualizacin.
(ver Cuadro 12).

Cuadro 12. Opinin de los profesores respecto a la actualizacin de los temas, conceptos,
principios contables y normas internacionales

Interrogantes: Si No No
Sabe
Total Si No No
Sabe
Total
3.- De manera general cuando se desarrollan los
temas, los conceptos que se manejan siguen vigentes?
5 6 1 12 41,7 50 8.3

100
4.- Para desarrollar los temas, los procedimientos
aplicados son los ms actualizados
3 9 0 12 25 75 0 100
5.- Los procedimientos que se aplican para
desarrollar los temas se adaptan a los Principios de
Contabilidad Generalmente Aceptados
6 5 1 12 50 41,7 8.3 100
6.- Las Normas Internacionales de Contabilidad
estn presente en algunos de los temas del material
instruccional
Si su respuesta es afirmativa mencione en cuales.
________________________________

2 10 0 12 16,7 83,3 0 100
7.- Considera usted que deben actualizarse algunos
temas?
Si su respuesta es afirmativa mencione
cuales.______________________________

12 12 100 0 100

93
4.2.2.1 Pregunta N 3. De manera general cuando se desarrollan los temas,
los conceptos que se manejan siguen vigentes?

0
10
20
30
40
50
60
1
Objetivo
%

P
r
o
f
e
s
o
r
e
sSi
No
No sabe

Grfico 13. Opinin de los profesores respecto a la vigencia de los conceptos que se desarrollan
en el material instruccional.

Anlisis de los datos: Se observa en el grfico anterior que el 50 % de los profesores
encuestados opina que los conceptos que se desarrollan en el material instruccional
no siguen vigentes; el 42 % opina que estos conceptos si estn vigentes; y un 8 % no
sabe. Este resultado demuestra que el material instruccional no est cumpliendo con
lo dicho por Alfonzo, Arellano y Ojeda (2006) los cuales recomiendan que los
contenidos incluyan preferiblemente informacin vigente y actualizada.

4.2.2.2 Pregunta N 4. Para desarrollar los temas, los procedimientos
aplicados son los ms actualizados? (ver Grfico 14 en la siguiente pgina)

94
0
10
20
30
40
50
60
70
80
1
%

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s
Si
No

Grfico 14. Opinin de los profesores respecto a la actualizacin de los procedimientos que se
aplican en el material instruccional.
Anlisis de los datos: Se puede observar en el grfico anterior que un 75 % de los
profesores encuestados opina que los procedimientos que se aplican en el material
instruccional no estn actualizados en contra posicin de un 25 % que opina, que
estos conceptos si lo estn. Este resultado al igual que el resultado anterior demuestra
que el material instruccional no est actualizado.

4.2.2.3 Pregunta N 5. Los procedimientos que se aplican para desarrollar
los temas se adaptan a los Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados?
0
10
20
30
40
50
60
1
%

P

r

o

f

e

s

o

r

e

s
Si
No
No sabe

Grfico 15. Opinin de los profesores respecto a la aplicacin de los procedimientos adaptados
a los Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados.

95
Anlisis de lo datos: Se aprecia en el grfico anterior que un 42 % de los profesores
encuestados opina que los procedimientos que se aplican en el material instruccional,
no estn adaptados a los Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados y un 50
% opina que estos procedimientos si lo estn; y un 8 % no sabe. Este resultado
demuestra que la mayora de los profesores consideran que el material instruccional
cumple con los Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados para aplicar los
procedimientos contables.

4.2.2.4 Pregunta N 6. Las Normas Internacionales de Contabilidad estn
presente en algunos de los temas del material instruccional (ver Grfico 16 )
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
1
%

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s
Si
N
o

Grfico 16. Opinin de los profesores respecto a la presencia de las Normas Internacionales de
Contabilidad en los temas del material instruccional.

Anlisis de los datos: En el grfico se puede observar que un 83 % opina que las
Normas Internacionales de Contabilidad, no estn presentes en los temas del material
instruccional y un 17 % opina que estas normas si estn presentes. Cuando se les hizo
la pregunta Si su respuesta es afirmativa mencione en cuales? de un total de 17 %
que respondi afirmativo: el 8.5 % no respondi y el otro 8.5 dijo que las Normas
Internacionales de Contabilidad estn presentes en las inversiones temporales y
transitorias.

96
4.2.2.5 Pregunta N 7. Considera usted que deben actualizarse
algunos temas? (ver Grfico 17)
0
20
40
60
80
100
120
1
%

P
r
o
f
e
s
o
r
e
s
Si
No

Grfico 17. Opinin de los profesores respecto a la actualizacin de algunos temas en el
material instruccional.

Anlisis de los datos: En la grfica anterior se observa que un 100 % de los
profesores encuestados opina que si deben actualizarse algunos temas; cuando se les
pregunt cuales temas deban actualizarse no respondieron.

4.2.2.6 Preguntas abiertas:

Pregunta N 8. En cuanto a la actualizacin de los contenidos, Que debilidades
considera usted, presenta el material instruccional?

Est desactualizado.
Presenta errores de clculo.
Deben actualizarse los inventarios.
Debe actualizarse el tema de la Hoja de Trabajo.
Deben incluirse las Normas Internacionales de Contabilidad.

Estas debilidades coinciden en gran parte con las respuestas dadas por los estudiantes,
lo cual significa que si hay presencia de estas debilidades en el material instruccional.

Pregunta N 9. Si tiene alguna sugerencia para mejorar el material instruccional
expngala en breves palabras.

97
A esta interrogante respondieron lo siguiente:

Incluir las Normas Internacionales de Contabilidad y adaptacin de los Principios de
Contabilidad Generalmente Aceptados; incluir las nuevas leyes del IVA, Seguro
Social, etc., elaborar cuadros y resmenes que faciliten la comprensin.

En resumen, de los resultados obtenidos relativos a la dimensin
actualizacin, se pudo evidenciar que existe una total desactualizacin del contenido
en el material instruccional; lo cual se presume, no es nada motivador en el
aprendizaje del estudiante; ya que sin duda alguna, el solo hecho de no manejar
conceptos vigentes que ayuden al alumno a actualizarse en el campo profesional
conduce a pensar que el estudiante se sienta desmotivado en el aprendizaje.
Por otro lado se tiene la experiencia de contar como referencia, con otros
materiales instruccionales ms novedosos entre ellos el texto: Anlisis de Estados
Financieros I en el rea de Administracin y Contadura; este es un material que
cumple con todas las exigencias de la instruccin a distancia, esto hace suponer
porque unos materiales instruccionales estn actualizados y otros no; lo mas lgico
sera mejorar en la medida de lo posible cada uno de los materiales impresos y una
vez hecha esta evaluacin se cuenta con suficiente base y soporte para hablar con
propiedad de la necesidad de actualizacin del material instruccional de la asignatura
Contabilidad Intermedia (cd. 632).

4.3 Tercer Instrumento: Lista de Cotejo aplicado a los diseadores acadmicos en
nivel central para la evaluacin del Material Instruccional Impreso de la asignatura
Contabilidad Intermedia (cod. 632.) de la UNA
En los cuadros: 13, 14 y 15; se present para el anlisis la informacin
suministrada por los diseadores acadmicos en nivel central; tomando en cuenta 3
aspectos de la actualizacin en la estructura del diseo del material instruccional: la
presentacin, el desarrollo y el cierre de las unidades.

98
4.3.1 Dimensin: Presentacin.
Cuadro 13. Opinin de los diseadores acadmicos, respecto a la presencia de los elementos de la
estructura bsica del material instruccional

Aspectos a evaluar SI NO Observaciones
Elementos observados en el Material Instruccional
1.-Desarrollo Inicial
1.1.-Presenta introduccin

X
1.2.-Ensea orientaciones para el estudio independiente

X

Anlisis de los datos:
De acuerdo al tem Presenta introduccin este Si aparece en el texto UNA.
En la pgina N 15
Con respecto al tem Ensea orientaciones para el estudio independiente Si
est presente en el Material Instruccional UNA en la pgina No.13.
De los resultados obtenidos anteriormente referidos a la introduccin y a las
orientaciones para el estudio independiente que debe tener el material impreso (texto
UNA) como elementos del diseo instruccinal, se puede evidenciar que ambos estn
presentes y cumplen as con lo establecido por el autor Rowntree (c.p. en Mendoza y
Guzmn, 2008) donde expone que la Introduccin es uno de los elementos esenciales
que contextualiza al estudiante en la asignatura estimulando as la participacin
reflexiva de los estudiantes y la activacin de algunos procesos cognitivos implicados
en el aprendizaje del tema. Referente a las Orientaciones para el estudio, es necesaria
para indicar al estudiante algunas tcnicas bsicas de estudio en funcin al tipo de
aprendizaje que se desea generar y se le mencionen los principales aspectos del tema
en los cuales debe centrar su atencin.

99
4.3.2 Dimensin: Desarrollo
Cuadro 14. Opinin de los diseadores acadmicos respecto a la presencia de los elementos de la
estructura bsica del material instruccional
2.-Desarrollo de cada unidad

2.1.-Contiene orientaciones generales

X
2.2.-Presenta la introduccin de la unidad

X Est muy
sintetizada
2.3.-Hay presencia de secuencia instruccional

X
2.4.-Contiene estrategias instruccionales de tipo: ayuda
didctica, ejemplos, preguntas intercaladas, ejercicios
propuestos, ejercicios resueltos.

X
Podran
incorporarse
otras estrategias
2.5.-Presenta estrategias de evaluacin como
autoevaluacin.

X

Segn el tem Contiene orientaciones generales, No est presente en el material
instruccional texto UNA.
De acuerdo al tem Presenta la introduccin de la unidad, Si est presente en el
material instruccional UNA, pero est muy sintetizado.
De acuerdo con el tem Hay presencia de secuencia instruccional, la misma Si est
presente en el material instruccional UNA.
Con respecto al tem Contiene estrategias instruccionales de tipo: ayuda didctica,
ejemplos, preguntas intercaladas, ejercicios propuestos, ejercicios resueltos, Si
aparecen en el material instruccional UNA, pero se mantienen las mismas estrategias,
podran incorporase otras para que haya variedad.
Con respecto al tem Presenta estrategias de evaluacin como autoevaluacin , Si
est presente en el material instruccional.
De estos resultados cabe la siguiente interpretacin: el material instruccional
contiene en gran medida los elementos del desarrollo de cada unidad, con la salvedad
de que la introduccin est muy sintetizada y las estrategias instruccionales son muy
repetitivas lo que hace suponer que no contribuye con el aprendizaje motivador para

100
el estudiante tal y como lo establecen las autoras Mendoza y Guzmn (2008), la
instruccin debe focalizarse en el desarrollo de habilidades del alumno para construir
y reconstruir el conocimiento en respuesta a un determinado contexto o situacin;
para lo cual se hace imprescindible contar con un material instruccional orientador,
motivador que fomenten el estudio de cada unidad, y que logre una mayor facilidad y
efectividad del aprendizaje.

4.3.3 Dimensin: Cierre

Cuadro 15. Opinin de los diseadores acadmicos respecto a la presencia de los
elementos de la estructura bsica del material instruccional
3.-Cierre de cada Unidad

3.1.-Expresa sntesis y/o conclusiones de cada unidad

X
3.2.- Presenta estrategias de autoevaluacin

X

3.3.-Contiene bibliografa.
X

De acuerdo con el tem Expresa sntesis y/o conclusiones de cada unidad No est
presente en el material instruccional UNA.

Segn el tem Presenta estrategias de autoevaluacin Si est presente en el material
instruccional.

Segn el tem Contiene bibliografa Si est presente.

En resumen el material instruccional contiene la mayora de los elementos de
la estructura bsica del diseo de instruccin; pero con algunas observaciones como:
la introduccin est muy sintetizada, las estrategias instruccionales son muy
repetitivas, no contiene ndice en cada unidad, no contiene orientaciones generales y
no expresa sntesis y/o conclusiones de cada unidad, no contiene conos que brinden
orientacin simblica sobre aspectos y secciones importantes ni un lenguaje
motivador; as como presentacin de cuadros y diagramaciones.

101

CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones

De acuerdo a los resultados cuantitativos obtenidos inmersos en una
investigacin sistemtica, organizada, rigurosa y de mucho inters para el
investigador, con miras a la evaluacin del material instruccional impreso de la
asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632) para su mejoramiento, luego de un
estudio descriptivo evaluativo de campo, de observacin directa y aplicacin de los
instrumentos basados en su posterior anlisis cuantitativo se considera presentar las
siguientes conclusiones:
En cuanto a la evaluacin del Material Instruccional (texto UNA), y de
acuerdo a los objetivos especficos planteados se concluye que:
En relacin al primer objetivo correspondiente a los elementos de contenido
en el Material Instruccional se obtuvo lo siguiente: en cuanto a la comprensin de los
contenidos: en lneas generales en la mayora de los temas los estudiantes siempre
logran la comprensin de estos temas; salvo en el 10, referente a los asientos de
ajustes, que presentan mayor dificultad de comprensin.
En relacin a la vinculacin entre contenidos y objetivos: hay un alto
porcentaje de los estudiantes que opina que en todos los temas los contenidos estn
vinculados con los objetivos; con respecto a la suficiencia de los contenidos para
lograr el aprendizaje se obtuvo que: en menos de la mitad de los temas los contenidos
siempre son suficientes para lograr el aprendizaje y en el resto de los temas los
contenidos algunas veces son suficientes para lograr el aprendizaje; lo cual implica
que los primeros temas si contienen suficiente contenido para el logro del aprendizaje
mientras que en los ltimos temas los contenidos no estn desarrollados de manera
suficiente para lograr el aprendizaje

102
En cuanto al lenguaje se puede decir que: el material instruccional en la
mayora de los temas presenta los contenidos con un lenguaje claro y sencillo; solo en
los temas: 4, 11 y 12, no tienen un lenguaje claro; no ocurre lo mismo con la
precisin de los contenidos ya que, los contenidos en su mayora no estn redactados
con un lenguaje preciso, solo los temas 1 y 2 presentan un lenguaje preciso.
Por otro lado las autoevaluaciones que contienen el material instruccional en
sus contenidos son suficientes para la prctica solo que las mismas presentan ciertos
errores de clculos; y en lo referente a la pertinencia con los objetivos especficos se
concluye que en los primeros temas se encontr con autoevaluaciones que s son
pertinentes con los objetivos especficos; pero no ocurre lo mismo con los ltimos
temas donde no siempre hay esa pertinencia.
Con respecto a los resultados obtenidos referentes a la dimensin objetivos; se
puede evidenciar que los objetivos tanto del curso como de cada mdulo, que
presenta el material instruccional, son comprensivos y pertinentes.
Con relacin al segundo objetivo especfico que trata de la actualizacin de
los contenidos se concluye: que existe una total desactualizacin del contenido en el
material instruccinal; dicha desactualizacin se presentan en los conceptos, en los
procedimientos, en la carencia de Normas Internacionales de Contabilidad y Leyes
del Impuesto al Valor Agregado y Seguro Social.
Adicional a todo lo anteriormente planteado se tiene que: el material
instruccional presenta cuentas contables que estn desactualizadas, contiene una
teora muy densa y extensa, le falta el desarrollo de ms ejercicios prcticos y mejor
explicacin de los procedimientos contables.
Referente al tercer objetivo establecido relacionado con la actualizacin del
diseo de la estructura bsica que debe tener el texto UNA, se puede considerar lo
siguiente: en lneas generales el material contiene la mayora de los elementos de la
estructura del material instruccional solo los elementos: orientaciones generales y
conclusin o sntesis de la unidad no aparecen; no obstante hay que considerar las
observaciones que tienen algunos elementos tales como: la introduccin de la unidad
est muy sintetizada, las estrategias instruccionales de tipo ayuda, etc., son muy

103
repetitivas, no varan, adicionalmente el material instruccional no presenta conos que
brinden orientacin simblica sobre aspectos y secciones importantes ni un lenguaje
motivador; as como presentacin de cuadros y diagramaciones.
Finalmente cabe destacar en trminos generales, que los resultados obtenidos
de esta investigacin han sido de mucha utilidad; ya que qued evidenciado en esta
evaluacin que el material instruccional impreso de la asignatura Contabilidad
Intermedia (cd. 632), no est cumpliendo con su propsito de autogestin
instruccinal, ya que tiene carencias en lo relativo a la actualizacin del contenido y
en las estrategias instruccionales que no ayudan al estudiante en el logro de los
objetivos establecidos y en consecuencia a un mejor rendimiento.

5.2 Recomendaciones:

Una vez concluida la investigacin y analizados los resultados obtenidos en el
estudio, se pueden considerar las siguientes recomendaciones: Debe plantearse la idea
de sustituir el material instruccional por otro nuevo donde se corrijan los errores que
presenta el actual material instruccional mejorando los siguientes aspectos:
En el tema No. 10, debe mejorarse su contenido, realizando un mayor
desarrollo del tema, para favorecer la comprensin.
Incluir contenidos suficientes pero precisos para el logro del aprendizaje en
los siguientes temas: los inventarios, las reservas, las obligaciones, los
asientos de ajustes, las cuentas de valoracin y sus ajustes, activos fijos
agotables y sus ajustes y la hoja de trabajo.
Mejorar la claridad de los contenidos en los siguientes temas: Las inversiones,
las cuentas de valoracin y sus ajustes, Activos fijos agotables y sus ajustes.
Incorporar autoevaluaciones que sean pertinentes con los objetivos especficos
en los temas: los inventarios, activos fijos intangibles, las reservas, las
obligaciones, los asientos de ajustes, las cuentas de valoracin y sus ajustes,
activos fijos agotables y sus ajustes.

104
Desarrollar ms ejercicios prcticos y mejorar los procedimientos contables en
gran parte de los temas.
Actualizar tanto los contenidos como los procedimientos contables; as como
incluir las Normas Internacionales de Contabilidad y Leyes Venezolanas del
Seguro Social Obligatorio, Impuesto al Valor Agregado, entre otras.
Incluir orientaciones generales, conclusin o sntesis de la unidad con mensaje
motivador para avanzar a la otra unidad.
Ampliar introduccin.
Agregar nuevas estrategias instruccionales de tipo ayuda como: motivaciones
en la lectura como por ejemplo: cambio en el tamao de la letra, uso del color
o conos; facilitar la lectura utilizando diagramas o presentando ilustraciones.
Uso de un lenguaje motivador, especialmente en el desarrollo inicial de cada
unidad.
Incluir conos que brinden orientacin simblica sobre aspectos y secciones
importantes as como cuadros y diagramas.
Incluir un glosario de trminos contables.

105
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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109

ANEXOS

110

ANEXO A
INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS No. 1

111


Parte I
Presentacin
INSTRUMENTO PARA SER APLICADO A LOS ESTUDIANTES

Estimado estudiante:
El presente instrumento tiene por finalidad recabar informacin relacionada
con el Material Instruccional (texto UNA) que usted utiliza en el estudio de la
asignatura Contabilidad Intermedia (Cd. 632). Actualmente estoy realizando
una investigacin sobre la evaluacin del Material Instruccional impreso de
esta asignatura, que va en beneficio de usted y de la universidad, por tal
razn esta consulta servir para identificar los elementos asociados al
material instruccional que inciden en el aprendizaje de los contenidos en los
estudiantes.
El instrumento a ser aplicado es un cuestionario, y abarca todas las
unidades del Material Instruccional de la asignatura 632, consta de 3
preguntas cerradas sub-divididas en 91 tems y una pregunta abierta; las
cuales deben ser respondidas con la mayor claridad. Esta consulta tiene
carcter annimo, con lo cual se garantiza la confidencialidad.
Mucho le agradecera su colaboracin y sinceridad en la respuesta del
instrumento, ya que de ello depender la veracidad y efectividad de esta
investigacin.
Mil gracias por su atencin y tiempo dedicado.

Atentamente:
Yaneira B. Briceo de N.
Especialista de Contenido
rea de Administracin y Contadura

112
Parte II

Instrucciones

- El instrumento a ser aplicado es un cuestionario que consta de 3
preguntas cerradas sub-divididas en 91 tems y 1 pregunta abierta.
- La pregunta 1) consta de 39 tems.
- La pregunta 4) es abierta.
- Para el xito de este cuestionario es necesario que respondas a todos
los tems.
- El cuestionario se presenta en forma de matriz.

Cuestionario para la muestra de los estudiantes que cursan la asignatura
Contabilidad Intermedia (cod.632) en el Centro Local Metropolitano.

Datos personales

Sexo F___ M____

Edad: ____

Semestre que cursa:___________

Estado Civil: ______________

Conocimientos previos:

Cursa la asignatura por:

Primera vez_________ segunda vez ms ________

Ha realizado cursos en el rea contable? Si _______ No_____

Tiene experiencia en el campo Contable? Si_______ No_____

113
Parte III

A continuacin se plantean una serie de preguntas relacionadas con los contenidos de todas las unidades del texto UNA.
Para responder marque con una X en cada una de las casillas en blanco; tomando en cuenta la siguiente escala.

A. Siempre: usted est totalmente de acuerdo con lo preguntado.
B. Algunas veces: en algunas ocasiones usted est de acuerdo con lo preguntado.
C. Nunca: usted no esta de acuerdo con lo preguntado.

a) Dimensin: Contenido.
1.-Los contenidos de las unidades que se mencionan a
continuacin se presentan de manera:
1.1
Comprensiva
1.2
Vinculado a
los objetivos

1.3
Suficiente
para lograr el
aprendizaje
ITEMS UNIDAD TEMAS A B C A B C A B C
1.1.1 1.2.1 1.3.1 1 El Efectivo

1.1.2 1.2.2 1.3.2 2 Cuentas y Documentos por cobrar

1.1.3 1.2.3 1.3.3 3 Los Inventarios

1.1.4 1.2.4 1.3.4 4 Las Inversiones.

1.1.5 1.2.5 1.3.5 5 Activos Fijos Tangibles

1.1.6 1.2.6 1.3.6 6 Activos Fijos Intangibles

1.1.7 1.2.7 1.3.7 7 Cuentas del Pasivo

1.1.8 1.2.8 1.3.8 8 Las Reservas

1.1.9 1.2.9 1.3.9 9 Las Obligaciones

1.1.10 1.2.10 1.3.10 10 Los asientos de ajustes.

1.1.11 1.2.11 1.3.11 11 Las Cuentas de valoracin y sus ajustes.

1.1.12 1.2.12 1.3.12 12 Activos Fijos agotables y sus ajustes

1.1.13 1.2.13 1.3.13 13 La Hoja de Trabajo

TOTAL = 39 ITEMS

Fuente: autora

114

b) Dimensin: Lenguaje
2.- Los contenidos que se presentan estn redactados con un lenguaje 2.1
Claro
2.2
Preciso

ITEMS UNIDAD TEMAS A B C A B C
2.1.1 2.2.1 1 El Efectivo

2.1.2 2.2.2. 2 Cuentas y Documentos por cobrar

2.1.3 2.2.3 3 Los Inventarios

2.1.4 2.2.4 4 Las Inversiones.

2.1.5 2.2.5 5 Activos Fijos Tangibles

2.1.6 2.2.6 6 Activos Fijos Intangibles

2.1.7 2.2.7 7 Cuentas del Pasivo

2.1.8 2.2.8 8 Las Reservas

2.1.9 2.2.9 9 Las Obligaciones

2.1.10 2.2.10 10 Los asientos de ajustes.

2.1.11 2.2.11 11 Las Cuentas de valoracin y sus ajustes.

2.1.12 2.2.12 12 Activos Fijos agotables y sus ajustes

2.1.13 2.1.13 13 La Hoja de Trabajo

TOTAL= 26 ITEMS

Fuente: autora.

115

c) Dimensin: Autoevaluacin
3.- Las autoevaluaciones de los temas que se mencionan a
continuacin son:
3.1
Suficientes
para la
prctica

3.2
Pertinentes
con los
objetivos
especficos
ITEMS UNIDAD TEMAS A B C A B C
3.1.1 3.2.1 1 El Efectivo

3.1.2 3.2.2 2 Cuentas y Documentos por cobrar

3.1.3 3.2.3 3 Los Inventarios

3.1.4 3.2.4 4 Las Inversiones.

3.1.5 3.2.5 5 Activos Fijos Tangibles

3.1.6 3.2.6 6 Activos Fijos Intangibles

3.1.7 3.2.7 7 Cuentas del Pasivo

3.1.8 3.2.8 8 Las Reservas

3.1.9 3.2.9 9 Las Obligaciones

3.1.10 3.2.10 10 Los asientos de ajustes.

3.1.11 3.2.11 11 Las Cuentas de valoracin y sus ajustes.

3.1.12 3.2.12 12 Activos Fijos agotables y sus ajustes

3.1.13 3.2.13 13 La Hoja de Trabajo

TOTAL = 26 ITEMS

Fuente: autora.

Pregunta abierta

4.-Que debilidades considera usted, presenta el material instruccional, que no contribuyen en su aprendizaje?
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________

116

ANEXO B

117


Parte I
INSTRUMENTO PARA SER APLICADO A LOS ASESORES Y
ESPECILISTAS DE CONTENIDO

Estimado profesor (a):

Actualmente estoy realizando un trabajo de investigacin acerca de la
evaluacin del material instruccional impreso de la asignatura Contabilidad
Intermedia (cd. 632) de la UNA. En tal sentido, y debido a su conocimiento y
experiencia como asesor y/o especialista de contenido, le solicito su
colaboracin para recoger informacin que contribuya a identificar los
elementos asociados al material instruccional y la actualizacin del mismo,
debido a la incidencia que ello tiene en el aprendizaje del estudiante. Mucho
agradezco su atencin y sinceridad al responder el cuestionario que a
continuacin se presenta. El cuestionario consta de 7 preguntas cerradas y 2
preguntas abiertas, las cuales deben ser respondidas en su totalidad.

La informacin suministrada ser utilizada slo en la investigacin, por lo
que se garantiza la confidencialidad de sus respuestas, as como el anonimato
de quien la proporcione.

Los resultados del estudio contribuirn en la mejora y actualizacin del
material instruccional, e incidir en el aprendizaje del estudiante y su formacin,
lo cual es muy importante para la UNA.

Mil gracias por su colaboracin.

Atte:


118
Parte II
A continuacin se plantean una serie de preguntas relacionadas con los objetivos de los mdulos del texto UNA (cd. 632).
Para responder marque con una X en cada una de las casillas en blanco; tomando en cuenta la siguiente escala.

A. Siempre: usted est totalmente de acuerdo con lo preguntado.
B. Algunas veces: en algunas ocasiones usted est de acuerdo con lo preguntado.
C. Nunca: usted no esta de acuerdo con lo preguntado.
Dimensin: Objetivos
1.- Los objetivos que a continuacin se mencionan, desarrollan los aspectos que se van a
considerar en la evaluacin de manera:
1.1
Comprensiva
1.2
Pertinente
ITEMS OBJETIVOS TERMINALES DEL CURSO A B C A B C
1.1.1 1.2.1 Aplicar la informacin financiera necesaria para determinar las caractersticas, tratamiento,
valuacin y control de los rubros que integran los Estados Financieros.

1.1.2 1.2.2 Confeccionar una hoja de trabajo con ajuste de las cuentas que lo requieran y utilizar esta
informacin para registrar los asientos de ajustes y cierre, en los libros de contabilidad.

2.- Los objetivos que a continuacin se mencionan, desarrollan los aspectos que se van a
considerar en la evaluacin de manera:

2.1
Comprensiva

2.2
Pertinente
ITEMS MODULOS OBJETIVOS DE CADA MODULO A B C A B C
2.1.1 2.2.1

I
Aplicar la informacin financiera necesaria para determinar las caractersticas,
tratamiento, valuacin y control de los diferentes rubros y cuentas que integran
el Activo del Balance General.

2.1.2 2.2.2

II
Determinar las caractersticas, tratamiento y naturaleza de las cuentas del
Pasivo y su ubicacin en el Balance General.

2.1.3 2.2.3

III
Aplicar la informacin financiera necesaria para calcular y registrar asientos de
ajustes para preparar la hoja de trabajo.

TOTAL = 10 TEMS
Fuente: Autora

119
A continuacin se plantean una serie de preguntas relacionadas con la
actualizacin de los contenidos del texto UNA (cd. 632).

Para responder marque con una X en cada una de las casillas en
blanco; tomando en cuenta la siguiente escala.

Si. Si est de acuerdo con lo que plantea la pregunta
No. No esta de acuerdo con lo que plantea la pregunta
No sabe. Desconoce lo que plantea la pregunta

Dimensin: Actualizacin.

SI NO NO
SABE
3.- De manera general cuando se desarrollan los temas los conceptos
que se manejan siguen vigentes?

4.- Para desarrollar los temas, los procedimientos aplicados son los
ms actualizados?

5.- Los procedimientos que se aplican para desarrollar los temas se
adaptan a los Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados,
vigentes?

6.- Las Normas Internacionales de Contabilidad estn presente en
algunos de los temas del material instruccional?

Si su respuesta es afirmativa mencione en cuales.
______________________________________________________

7.- Considera usted que debe actualizarse algunos temas?

Si su respuesta es afirmativa mencione cuales.
______________________________________________________
______________________________________________________

Preguntas abiertas:

8.- En cuanto a la actualizacin de los contenidos, Que debilidades
considera usted, presenta el material instruccional?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________

9.- Si tiene alguna sugerencia para mejorar el material instruccional
expngala en breves palabras.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

120

ANEXO C

121


Parte I

INSTRUMENTO PARA LOS DISEADORES DEL SUB-PROGRAMA DE
DISEO ACADMICO

Estimado profesor (a):

En los actuales momentos estoy realizando un trabajo de investigacin
acerca de la Evaluacin del Material Instruccional Impreso de la asignatura
Contabilidad Intermedia (cod.632) de la UNA. En tal sentido y por su
conocimiento y experiencia como diseador le pido su colaboracin para
recoger informacin relacionada con la actualizacin del diseo del Material
Instruccional Impreso de la asignatura mencionada.

Mucho agradezco su colaboracin al responder el instrumento que se
presenta a continuacin, el cual consta de 10 tems. Lea cuidadosamente las
instrucciones y conteste con la mayor sinceridad y precisin las interrogantes
que se presentan.

La informacin suministrada ser utilizada slo en la investigacin, por lo
que se garantiza la confidencialidad de sus respuestas, as como el anonimato
de quien la proporcione.

Los resultados del estudio contribuirn en la mejora y actualizacin del
material instruccional, lo cual incidir en el aprendizaje del estudiante y su
formacin, lo cual es muy importante para la UNA.

Mil gracias por su colaboracin.

Atentamente:

122
Parte II

A continuacin se plantea una serie de preguntas relacionadas con los
elementos del diseo del Material Instruccional Impreso de la asignatura
Contabilidad Intermedia (cod. 632) de la UNA.

Para responder marque con una X en cada una de las casillas en blanco;
tomando en cuenta la siguiente escala.

Si. El material instruccional contiene el elemento sealado
No. El material instruccional no contiene el elemento sealado
Observaciones. Para resaltar aspectos adicionales

Lista de Cotejo

Actualizacin del Diseo

1.-Desarrollo Inicial
1.1.-Presenta Introduccin

1.2.-Ensea orientaciones para el estudio independiente

2.-Desarrollo de cada unidad
2.1.-Contiene orientaciones generales

2.2.-Presenta la introduccin de la unidad

2.3.-Hay presencia de secuencia instruccional

2.4.-Contiene estrategias instruccionales de tipo: ayuda
didctica, ejemplos, preguntas intercaladas, ejercicios
propuestos, ejercicios resueltos.

2.5.-Presenta estrategias de evaluacin como autoevaluacin.

3.-Cierre de cada Unidad
3.1.-Expresa sntesis y/o conclusiones de cada unidad

3.2.- Presenta estrategias de autoevaluacin

3.3.-Contiene bibliografa.

123

ANEXO D
MATRIZ DE VALIDACIN PARA JUICIO DE EXPERTOS

124
INSTRUMENTO PARA VALIDAR EL CUESTIONARIO EMPLEADO POR
LOS ESTUDIANTES, ASESORES Y ESPECIALISTAS DE CONTENIDOS, Y
LA LISTA DE COTEJO EMPLEADA POR LOS DISEADORES. PARA
EVALUAR EL MATERIAL INSTRUCCIONAL.

Instrumento de validacin (Juicio de experto)

Estimado Licenciado: (a)

El presente instrumento tiene por finalidad recabar informacin
concerniente a mi trabajo de investigacin titulado: Evaluacin del Material
Instruccional Impreso UNA de la asignatura Contabilidad Intermedia (632) de la
Universidad Nacional Abierta. El mismo est constituido por 118 tems
relacionados con los aspectos que se desea investigar.

En tal sentido solicito su colaboracin para validar dicho instrumento,
debido a que la informacin a recabar es de vital importancia para desarrollar
el anlisis de los datos que conllevar a las conclusiones y recomendaciones
en esta investigacin.

Mucho le sabra agradecer, evaluar, analizar, revisar la pertinencia y
coherencia de los tems con los objetivos especficos propuestos en la
investigacin a fin de poder cumplir con los mismos; de igual modo le
agradezco validar la claridad y objetividad de las preguntas; as como tambin
darme sus sugerencias y recomendaciones para mejorar el instrumento, Todas
sus consideraciones redundarn en la culminacin satisfactoria de la
investigacin.

Gracias por su atencin, colaboracin y tiempo dedicado. Dios le
recompensar, y esta servidora le sabr agradecer.

Atentamente:


125

Hoja de suficiencia de tems

Considera usted que el nmero de tems cubre los objetivos propuestos?

Si____ No____

De ser negativa su respuesta, por favor responda a la siguiente interrogante?

Qu tems modificara?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Qu tems eliminara?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Qu tems incorporara?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Cul otra sugerencia dara usted para mejorar el instrumento?

126

B: Bueno = 1 R: Regular = 2 D: Deficiente= 3
Pertinencia con
los objetivos
Coherencia con
el contenido
Pertinencia con
los indicadores
Redaccin
tems
B R D B R D B R D B R D
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

127

ANEXO E
SOLICITUD DE ESTADISTICAS DE RENDIMIENTO
ACADEMICO DE LA ASIGNATURA CONTABILIDAD
INTERMEDIA (COD. 632)

128
Caracas, 02 de junio de 2010

Direccin:
Registro y Control de Estudios
Ciudadana:
Ing. Amarilis Mota.

Por medio de la presente me dirijo a usted, para solicitar informacin
sobre las estadsticas de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632) en el
Centro Local metropolitano correspondiente al lapso 2009-1 y 2009-2, de la
cual necesito conocer No. de estudiantes inscritos, No. de aplazados y
aprobados; as tambin No. de estudiantes inscritos para el lapso 2010-2. Esta
solicitud obedece a que en los actuales momentos estoy realizando un trabajo
de investigacin sobre la evaluacin del material instruccional escrito de dicha
asignatura y es de mi inters, manejar esa informacin.
Sin otro particular y agradeciendo de antemano su colaboracin, queda
de usted.

Atte:

Profa. Yaneira Briceo de N.
C.I. 6.319.492
Telf: 555-20-29 / 0412-996-17-74
Correo: yaneirab@hotmail.com

129

ANEXO F
ESTADISTICAS DE ESTUDIANTES APROBADOS Y REPROBADOS DE LA
ASIGNATURA CONTABILIDAD INTERMEDIA (COD.632).

130

ALUMNOS INSCRITOS EN LA ASIGNATURA 632 (APROBADOS Y REPROBADOS)

Cdigo Centro Local Aprobados Reprobados
Total
20091
Aprobados Reprobados
Total
20091
Total
20101
100 METROPOLITANO 56 97
153
47 102
149 132
101 CAUCAGUA 0 0
0
3 2
5 1
102 VALLES DEL TUY 4 4
8
2 9
11 12
103 VARGAS 4 3
7
5 10
15 10
104 SAN ANTONIO 6 12
18
4 12
16 21

TOTAL
METROPOLITANO
70 116
186
61 135
196 176
200 ANZOATEGUI 5 14
19
5 17
22 18
201 EL TIGRE 2 6
8
3 3
6 3
203 ANACO 0 6
6
5 2
7 4

TOTAL
ANZOATEGUI
7 26
33
13 22
35 25
300 APURE 0 1
1
2 4
6 4
302 GUASDUALITO 0 1
1
1 0
1 0
303 ELORZA 0 0
0
1 0
1 0
304 ACHAGUAS 0 0
0
0 0
0 1
TOTAL APURE 0 2
2
4 4
8 5
400 ARAGUA 15 58
73
7 47
54 53
401 VILLA DE CURA 2 3
5
0 2
2 4
TOTAL ARAGUA 17 61
78
7 49
56 57
500 BARINAS 6 4
10
3 9
12 14
TOTAL BARINAS 6 8
14
3 9
12 14
600 BOLIVAR 7 10
17
5 11
16 12
602 GUASIPATI 0 2
2
3 0
3 3
604
CAICARA DEL
ORINOCO
1 1
2
0 1
1 1
605
SANTA ELENA DE
UAIRN
0 0
0
0 0
0 0
TOTAL BOLIVAR 8 13
21
8 12
20 16
700 CARABOBO 7 38
45
14 35
49 43
701 PUERTO CABELLO 0 3
3
2 5
7 4

TOTAL
CARABOBO
7 41
48
16 40
56 47
800 COJEDES 3 15
18
3 8
11 8
TOTAL COJEDES 3 15
18
3 8
11 8

131

Total
20091
Total
20091
Total
20101
900 FALCON 7 10
17
13 16
29 19
901 PUNTO FIJO 3 2
5
1 4
5 11
902 CHURUGUARA 0 2
2
0 2
2 4
903 CAPATARIDA 0 0
0
0 1
1 1
TOTAL FALCON 10 14
24
14 23
37 35
1000 GUARICO 2 2
4
2 2
4 4
1001
VALLE DE LA
PASCUA
3 8
11
4 16
20 25
1002 ALTAGRACIA 1 1
2
2 1
3 0
1003 CALABOZO 1 3
4
3 6
9 9
1004 ZARAZA 1 0
1
0 0
0 0
1006
MERCEDES DEL
LLANO
0 1
1
0 0
0 0
TOTAL GUARICO 8 15
23
11 25
36 38
1100 LARA 13 27
40
5 22
27 28
1101 CARORA 2 4
6
2 0
2 4
1102 TOCUYO 0 2
2
2 0
2 2
TOTAL LARA 15 33
48
9 22
31 34
1200 MERIDA 2 38
40
18 19
37 32
1201 TOVAR 10 13
23
4 9
13 15
1202 TIMOTES 2 1
3
0 1
1 2
1203 CANAGUA 0 0
0
0 0
0 0
1204 NUEVA BOLIVIA 1 0
1
0 0
0 0
TOTAL MERIDA 15 52
67
22 29
51 49
1400 MONAGAS 5 9
14
4 11
15 19
1401 PUNTA DE MATA 0 1
1
0 2
2 3
1402 CARIPE 0 1
1
0 1
1 1
1403 TEMBLADOR 0 6
6
7 2
9 7
1404 CARIPITO 0 1
1
0 0
0 2
TOTAL MONAGAS 5 18
23
11 16
27 32

132

Total
20091
Total
20091
Total
20101
1500 NUEVA ESPARTA 7 12
19
10 14
24 19

TOTAL NUEVA
ESPARTA
7 12
19
10 14
24 19
1600 PORTUGUESA 9 9
18
4 11
15 13
1601 GUANARE 5 8
13
1 7
8 7
1602 BISCUCUY 0 1
1
0 1
1 0
1603 TUREN 0 1
1
0 2
2 2
TOTAL PORTUGUESA 14 19
33
5 21
26 22
1700 SUCRE 4 6
10
2 15
17 15
1701 CARUPANO 1 1
2
0 0
0 0
1702 ARAYA 0 0
0
0 0
0 0
1703 CUMANACOA 0 0
0
0 0
0 1
1704 GUIRIA 1 0
1
0 1
1 6
1705 CARIACO 1 0
1
0 1
1 1
TOTAL SUCRE 7 7
14
2 17
19 23
1800 TACHIRA 6 68
74
9 77
86 84
1802 COLONCITO 0 0
0
0 0
0 0
TOTAL TACHIRA 6 68
74
9 77
86 84
1900 TRUJILLO 4 6
10
1 3
4 12
1901 BOCONO 0 2
2
1 1
2 1
TOTAL TRUJILLO 4 8
12
2 4
6 13
2000 YARACUY 2 25
27
5 20
25 22
TOTAL YARACUY 2 25
27
5 20
25 22
2100 ZULIA 9 18
27
3 18
21 24
2101 SANTA BARBARA 2 5
7
3 2
5 3
TOTAL ZULIA 11 23
34
6 20
26 27
2200 DELTA AMACURO 8 4
12
1 3
4 7

TOTAL DELTA
AMACURO
8 4
12
1 3
4 7
2300 AMAZONAS 4 7
11
4 11
15 8
TOTAL AMAZONAS 4 7
11
4 11
15 8
TOTAL 234 587
821
226 581
807
761

133

ANEXO G
CURRICULO VITAE DE LA AUTORA

134
CURRICULO VITAE DE LA AUTORA

Yaneira Beatriz Briceo de Noriega, Naci en San Felipe, Estado Yaracuy, de
Profesin Contador Pblico, realiz estudios de Tcnico Superior Universitario en
Administracin mencin Transporte y Distribucin de Bienes, en el Colegio
Universitario Francisco de Miranda y luego egres de la Universidad Nacional Abierta.
Realiz estudios del Componente Docente en la UNA, y particip junto a otros
profesores en la elaboracin del Material Instruccional de la asignatura Anlisis de los
Estados Financieros I (cd. 665). Ha tenido experiencia profesional primeramente en el
rea administrativa y contable en empresas privadas y luego en entes pblicos como
acadmica, En la UNA, en el rea de Administracin y Contadura Pblica. Gan el
concurso de oposicin para optar al cargo como Especialista de Contenido en
Contadura Pblica. Su lnea de investigacin es: Anlisis Cualitativo de los Materiales
Escritos en la Educacin Superior Abierta y a Distancia; y el rea de incumbencia
Diseo y Medios de Instruccin. Actualmente est como secretaria de la Comisin
Electoral en la UNA.

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