P. 1
Proyecto Tesis Doctorado JSF-CCHM 1

Proyecto Tesis Doctorado JSF-CCHM 1

4.69

|Views: 12.951|Likes:
Publicado porcarloschm

More info:

Published by: carloschm on Mar 23, 2008
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/08/2014

pdf

text

original

ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO CURSO : SEMINARIO DE TESIS II

Proyecto de Tesis:

“Impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Formación de los Docentes de la Universidad César Vallejo de Trujillo”

DOCENTE:

DR. ELIAS HOLGUIN AMAYA

DOTORANDOS:

• Chávez Monzón, Carlos Alberto • Santos Fernández, Juan Pedro

MARZO – 2008 TRUJILLO

Página 1

TITULO:

“Impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Formación de los Docentes de la Universidad César Vallejo de Trujillo”

I.

ANTECEDENTES El modelo de enseñanza dominante ha dado muestras más que suficientes de que no es el adecuado para dar respuesta a las tareas que las demandas sociales plantean a las instituciones universitarias. La integración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) en los procesos de enseñanza-aprendizaje pueden constituirse en un catalizador para la materialización de un modelo centrado en el aprendizaje de los estudiantes. El uso de las TICs en el modelo de aprendizaje requiere de una redefinición de las funciones de los elementos que forman el sistema, de lo contrario no solo no se evolucionará en la dirección adecuada sino que tendría efectos contraproducentes, [01]. La necesidad de adecuar las formas de generar y difundir el conocimiento a los cambios sociales y tecnológicos que se están produciendo en los países desarrollados, unido a la próxima implantación del Espacio Europeo de Enseñanza Superior (EEES) está creando las condiciones para que se constate la necesidad de una transformación en nuestras universidades.

Página 2

Uno de los puntos de inflexión de las universidades peruanas se produjo a mediados de los años setenta del pasado siglo cuando, con el fin de posibilitar el acceso a la enseñanza universitaria a un número creciente de estudiantes, hubo que cambiar el modelo de universidad de élite por otro de universidad de masas. Esto unido al posterior incremento de la demanda de estudios de postgrado de todo tipo esta conformando un escenario donde es necesario, entre otras cuestiones, replantearse los métodos docente y evaluador de un modelo formativo dominante, donde la lección magistral y la pasividad de los estudiantes son rasgos sustantivos. [04].

Página 3

II.

DEFINICION DEL PROBBLEMA La Universidad Cesar Vallejo de Trujillo es una de las instituciones universitarias particulares de educación superior que funcionan legalmente en el país, y tiene como finalidad a fin de garantizar tanto la calidad y pertinencia de la enseñanza superior, como el reconocimiento de los títulos y grados que expiden. Esta imperancia es una responsabilidad que debe servir de ejemplo a las otras universidades en cuanto a las innovaciones y modernizaciones que han enfrentado todas las universidades. A partir del 2007, la Universidad Cesar Vallejo respondiendo a grandes retos sociales, realiza transformaciones profundas, tanto en la gestión administrativa como académica y docente. Entre estas grandes transformaciones podemos mencionar el de la Transformación Académica y Curricular. Se ha incorporado la tecnología en los procesos administrativos desde el primer semestre de 2007 las calificaciones de los estudiantes se coloquen en el Aula Virtual como hacen otras universidades de vanguardia . Esto, aunque no parezca una medida muy significativa, obliga a todos los docentes utilizar el ordenador como parte de sus responsabilidades. Así mismo, la Universidad Cesar Vallejo, desde hace años, enfrenta una competencia creciente respecto a la proliferación de las universidades particulares que ofrecen modalidades educativas más flexibles; porque cada día más estudiantes universitarios carecen del tiempo necesario para asistir a un aula o salón de clases, tienen problemas con la compatibilidad de horarios de clases y de trabajo, o que las carreras

Página 4

de su interés son ofrecidas en otras ciudades, implicando el traslado y gastos adicionales. Todo esto se traduce en una asistencia irregular a clases; agregado a esto, la falta de bibliografía suficiente y accesible, así como medios y estrategias de atención flexible o individualizada afectan negativamente la calidad de la enseñanza y aprendizaje que se ofrece en las diferentes universidades locales. También, a nivel de postgrados y maestrías, la modalidad semipresencial ha incrementado la demanda en los estudiantes; solo que por no emplear las TIC como herramientas de apoyo, dichos programas resultan ser un tanto débiles y poco eficientes en términos de logro de objetivos y aprendizajes de calidad. Con estos antecedentes, queremos señalar que, finalmente, parece que la Universidad Cesar Vallejo ha sentido la necesidad y ha decidido planificar estrategicamente la incorporación de las TIC a nivel institucional. La integración sistemática de las TIC se han hecho esfuerzos de adquirir equipos para dotar las infraestructuras que las albergan. Se han ofrecido algunas capacitaciones a los docentes para el uso y manejo de las TIC. Algunas Facultades a ariz de su propia iniciativa han organizado algunos cursos o programas para la formación de docentes en TIC. Esta vista nos demuestra la necesidad urgente de adoptar la incorporación de las TIC a la vida universitaria y reconocer la formación del profesorado universitario como uno de las bases fundamentales que garantizarán el éxito de dicha innovación. De no darse, la universidad dCesar Vallejo y sus respectivas filiales estarían condenando a un atraso fatal, man-

Página 5

teniéndose rezagados de las tendencias y procesos de modernización que esta experimentando la educación universitaria en el contexto globalizado. Considerando lo antes mencionado, nos proponemos en esta investigación, analizar la formación del profesorado que ha laborado durante el año 2006 y 2007 en las Facultades e la Universidad Cesar Vallejo de Trujillo. Por lo expuesto, la formación del profesorado universitario se convierte en nuestro problema central de esta investigación; sin embargo, de él se desprenden otros subproblemas, que serían las dimensiones o variables que inciden directamente sobre la formación del profesorado y que estudiaremos en esta investigación. Por ejemplo, es importante determinar el apoyo y las facilidades que ofrece la institución para el logro de una formación adecuada de sus docentes en TIC, así como analizar la percepción que tiene el profesorado de la utilidad de las TIC para mejorar los proceso educativos en la universidad, ya que de su actitud depende en gran parte su interés por la formación y el uso que le dan a las TIC en su labor docente. Igualmente, nos interesa conocer las necesidades formativas del profesorado y establecer si el sexo, la edad, la antigüedad (años de experiencia docente), el título universitario (último grado académico) y la facultad a la que pertenecen, influyen en la formación, uso y actitud del profesorado. Luego de tener toda esta información, elaboramos una propuesta de formación que responda a las necesidades del profesorado de las Facultades objeto de estudio. En consecuencia de lo planteado, formulamos las preguntas orientadoras de la investigación en los siguientes términos:

Página 6

1. ¿Cómo valora el profesorado su propia formación

y

sus necesidades formativas en cuanto al conocimiento y uso de las Tecnología de la Información y la Comunicación? 2. ¿Qué facilidades ofrece la institución a los docentes en relación al acceso a recursos tecnológicos, infraestructura, personal técnico de apoyo, software educativo y planes de formación? 3. ¿Cuál son las actitudes frente a la incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje? 4. ¿Cuál es el uso que hace el profesorado de las TIC en la enseñanza universitaria? 5. ¿Influyen el sexo, la edad, el último título universitario, la antigüedad y la facultad de procedencia, en la actitud, formación y uso de las TIC por parte del profesorado universitario? 6. ¿Cuál será la propuesta de formación más apropiada para las Facultades estudiadas, tomando en cuenta los resultados obtenidos y el marco teórico relacionado a la formación de docentes universitarios en TIC?

Página 7

III.

OBJETIVOS E HIPOTESIS Las interrogantes que hemos planteado nos inducen a perseguir los siguientes objetivos en esta investigación. 3.1. Objetivo General Analizar la formación del profesorado de las Facultades de la Universidad Cesar Vallejo de Trujillo en las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

3.2.

Objetivos Específicos • Describir la formación y las necesidades formativas del profesorado de las Facultades de la UCV en las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). • Detectar el grado de acceso y la disponibilidad de los recursos, infraestructura y planes para la formación del profesorado de las Facultades de la UCV. • Identificar las actitudes dde las Facultades de la UCV hacia la incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje. • Delimitar el uso que señanza universitaria. • Determinar la influencia de las variables de sexo, edad, último título universitario, antigüedad y la facultad, en la actitud, nivel de formación y uso que le da el profesorado de las Facultades de la UCV a las TIC en su ejercicio docente. hace el profesorado de las Facultades de la UCV de las TIC en la en-

Página 8

Elaborar una propuesta para la formación de docentes universitarios en TIC, en base a los resultados derivados de la investigación y el marco teórico de referencia.

HIPOTESIS “El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación tiene un alto impacto en la Formación de los Docentes de la Universidad César Vallejo de Trujillo”

Página 9

IV.

JUSTIFICACION Los rápidos progresos de las TIC seguirán modificando la forma de elaboración, adquisición y transmisión de los conocimientos. También, es importante señalar que las nuevas tecnologías brindan posibilidades de renovar el contenido de los cursos y los métodos pedagógicos, y de ampliar el acceso a la educación superior. No hay que olvidar; sin embargo, las TIC no hace que los docentes dejen de ser indispensables, sino que modifica su papel en relación con el proceso de aprendizaje y que el diálogo permanente que transforma la información en conocimiento y comprensión pasa a ser fundamental. Los establecimientos de educación superior han de ser el ejemplo en materia de aprovechamiento de las ventajas y el potencial de las TIC velando por la calidad y manteniendo niveles elevados en las prácticas y los resultados de la educación con un espíritu de apertura, equidad y cooperación internacional, por los siguientes medios: a) Construir redes, realizar transferencias tecnológicas, formar recursos humanos, elaborar material didáctico e intercambiar experiencias de aplicación de estas tecnologías a la enseñanza, la formación y la investigación, permitiendo así a todos el acceso al saber. b) Crear nuevos entornos pedagógicos que van desde los servicios de educación a distancia hasta los establecimientos y sistemas virtuales de enseñanza superior, capaces de salvar las distancias y establecer sistemas de educación de alta calidad, favoreciendo así el progreso social y económico y la democratización así como otras prioridades sociales importantes, empero han de asegu-

Página 10

rarse de que el funcionamiento de estos complejos educativos virtuales, creados a partir de redes regionales continentales o globales, tenga lugar en un contexto respetuosos de las identidades culturales y sociales. c) Aprovechar plenamente las TIC con fines educativos esforzándose al mismo tiempo por corregir las graves desigualdades existentes entre los países así como en el interior de estos en lo que respecta al acceso a las TIC y a la producción de los correspondientes recursos. d) Adaptar estas TIC a las necesidades nacionales y locales, velando por los sistemas técnicos, educativos, institucionales y de gestión las apoyen. e) Facilitar gracias a la cooperación internacional la determinación de los objetivos e intereses de todos los países, especialmente de los países en desarrollo, el acceso equitativo a las infraestructuras en este campo y su fortalecimiento y la difusión de estas tecnologías en toda la sociedad. f) Seguir de cerca la evolución de la sociedad del conocimiento a fin de garantizar el mantenimiento de un nivel alto de calidad y de reglas de acceso equitativas. g) Teniendo en cuenta las nuevas posibilidades abiertas por el uso de las TIC, es importante observar que ente todo son los establecimientos de la educación superior los que utilizan estas tecnologías para modernizar su trabajo en lugar de que éstas transformen a establecimientos reales en virtuales.

Lo antes citado confirma la existencia de tendencias, tanto a nivel nacional como internacional, para integrar de manera creciente, generalizada y diversificada las TIC en los procesos

Página 11

educativos, especialmente a nivel superior. La internacionalización de la educación, así como los cambios que motivan las nuevas tecnologías en la enseñanza, aprendizaje, investigación y gestión, provocan la necesidad de cambios paradigmáticos del trabajo académico en diversas funciones del ámbito universitario. [02]. Por consiguiente, se hace necesario conocer las fortalezas y debilidades de las universidades que pretenden desarrollar innovaciones tecnológicas, especialmente, el diagnóstico de uno de los principales factores determinantes de la calidad educativa: la formación del profesorado que en nuestro caso serán de las Facultades de la Universidad Cesar Vallejo. La selección de esta universidad se debe a que por razones de ser nuestro centro de trabajo, nos facilitaría la recogida de la información. Es importante señalar que los resultados de la presente investigación sientan las bases para una planificación más científica tendiente a mejorar la formación de los docentes en las TIC y su consecuente integración al proceso educativo con el objetivo de mejorar la calidad de la educación superior.

Página 12

V.

MARCO DE REFERENCIA Internet y formación universitaria, [06]. Cada vez conocemos más de los procesos que conducen al aprendizaje en los humanos, en este sentido hay una cierta convicción de que el resultado de todo aprendizaje es fruto de una actividad directa y personal del aprendiz. Pero si pudiéramos ver lo que sucede en la mayoría de las aulas universitarias peruanas comprobaríamos que la metodología que se sigue está muy alejada de esta concepción. Y algunos de los resultados de nuestro sistema universitario así lo certifican, concretamente en el Perú, es el que tiene el mayor grado de abandono entre estudiantes con edades comprendidas entre 18 y 24 años. Parece evidente que es necesario cambiar el modelo educativo actual y evolucionar hacia otro donde la formación universitaria reglada y de postgrado atienda adecuadamente a la demanda existente pero con calidad. Ante estas necesidades, las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (TICs) pueden ser uno de los elementos clave que ayuden a las transformaciones requeridas. Así lo han entendido muchas universidades peruanas que con distintas intensidades de uso de la Web ofertan asignaturas, cursos y carreras totalmente virtuales o en modalidad mixta. Un modelo para la integración de la Web en la formación universitaria. La integración de las TICs en modelos formativos no adecuados no solo no mejora el aprendizaje sino que lo

Página 13

empeora incrementando la carga de profesores y estudiantes. En este sentido, no es difícil encontrar asignaturas y cursos en los que su virtualización ha consistido exclusivamente en poner en la web los apuntes en formato electrónico. Como afirma J. Martinez: “El alumno sigue siendo el mismo espectador que era antes y además ahora está solo, con un artefacto tecnológico por medio (el ordenador) y las autopistas de la información que rara vez se comportan como tales”. [09]. Es evidente que las características del aprendizaje donde profesor y alumno no coinciden en el espacio y en el tiempo se diferencian sustancialmente de las correspondientes a la enseñanza presencial. Esta realidad requiere de una metodología que cambie la forma tradicional de cómo el estudiante aprende y el profesor enseña. Esta nueva forma en que se produce el proceso de enseñanzaaprendizaje obliga a perfilar las funciones de los elementos que componen el sistema, entre los que destacan: el estudiante, el profesorado, los materiales formativos y el entorno virtual de aprendizaje. El estudiante.El elemento básico en todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser el destinatario del mismo y en función del que se diseña todo el proceso, el aprendiz. En este sentido, todos los elementos que componen el sistema deben ponerse a su disposición para que pueda gestionar su proceso de formación. La actividad del estudiante, entendida como el conjunto de acciones y operaciones ha de ser parte vital del proceso de

Página 14

aprendizaje, el resultado de este aprendizaje es fruto de esta actividad directa y personal. El profesorado.El hecho de asumir que la relación entre profesores y estudiantes esta condicionada por el entorno donde ésta se produce, en la formación presencial la relación es sincrónica mientras que la que se produce en entornos virtuales es asincrónica, permite entender claramente que las estrategias pedagógicas deben ser distintas en cada caso. Por lo tanto no se trata de que el profesor actúe en entornos virtuales con las mismas coordenadas que lo hacia en la enseñanza presencial, ni siquiera adaptar lo que en el otro entorno hacia. Hay que hacerse cargo de que se interviene en un sistema distinto, donde los estudiantes, los materiales, el entorno y el profesor actúan de acuerdo con la nueva realidad, [05]. Consecuentemente, el profesor deja su faceta de experto en contenidos, presentador y transmisor de información y se convierte fundamentalmente en un diseñador de medios, un facilitador del aprendizaje y un orientador del estudiante, lo que supondrá que realice diferentes tareas como son: diseñar actividades de aprendizaje y evaluación, ofrecer una estructura para que los alumnos interaccionen, o animar a los estudiantes hacia el auto-aprendizaje. El profesor, por otra parte jugará un papel importante en el diseño de materiales y recursos adaptados a las características de sus estudiantes, materiales que serán elaborados por él y, en su caso, en colaboración con otros colegas y expertos. El trabajo cooperativo del profesor se podrá extender también a un conjunto de profesionales de la formación online, tales

Página 15

como expertos en diseño instructivo y en producción de materiales didácticos multimedia, [10]. Las tareas de la acción tutorial en la formación online son diferentes a la de la práctica habitual en la formación presencial donde la tutoría se realiza a demanda del estudiante. De acuerdo con algunos expertos estas tareas son: • • Presentación a los estudiantes del curso y de las normas de funcionamiento. Resolver de forma individual y colectiva las diferentes dudas que vayan surgiendo de interacción con los materiales. • • • Fomentar la participación de los estudiantes. Fomentar la participación de todos en actividades de trabajo cooperativo. Realizar las valoraciones de las actividades realizadas. Utilizar esa información para reorientar el aprendizaje de los estudiantes que lo necesiten. • Gestionar las relaciones entre los distintos miembros del grupo de aprendices.

Desarrollar una evaluación continua formativa. Determinación de acciones individuales y grupales, en función de las necesidades de los diferentes estudiantes. Incitar a los alumnos para que amplíen y desarrollen sus argumentos y los de sus compañeros. Asesorar en métodos de estudio en la red. Facilitar información adicional para la aclaración y profundización en conceptos.

• • • • •

Determinación de acciones individuales y grupales, en función de las necesidades de los diferentes estudiantes.

Página 16

• • •

Incitar a los alumnos para que amplíen y desarrollen sus argumentos y los de sus compañeros. Asesorar en métodos de estudio en la red. Facilitar información adicional para la aclaración y profundización en conceptos.

La difusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS) durante la última década del siglo XX conllevó una ola de enorme optimismo en el potencial de su aplicación en áreas como la comunicación, la política, el trabajo, la salud o la educación, y por consiguiente en su rol en la transformación de la sociedad. El mundo parece haber aceptado los retos que supone la construcción de una sociedad de la información y la influencia que esto conlleva en el replanteamiento de la economía como de la sociedad. En los niveles global, nacional y regional se ha debatido ampliamente sobre los marcos regulatorios más convenientes, las necesidades de infraestructura y los modelos de políticas públicas a adoptar para enfrentar los desafíos de este nuevo tipo de sociedad. De esta forma, tanto desde los gobiernos como desde diversas organizaciones de la sociedad civil se ha buscado promover el uso de las herramientas derivadas de las TICS como una estrategia para apalancar el desarrollo, hasta ahora esquivo para países que no consiguieron subirse plenamente en el tren de la sociedad industrial. Es así como diversos países americanos han establecido programas de conectividad para articular sus políticas y estrategias de conectividad. De otro lado, partiendo de la pregunta ¿cómo desarrollar métodos de evaluación del impacto de las TICS?, se plantea el desarrollo de metodologías de monitoreo y evaluación de TICS desde la perspectiva del impacto social. La cuestión de la

Página 17

evaluación frente al tema de las TICS es un asunto complejo puesto que no hay claridad absoluta sobre lo que se busca medir ni sobre la manera de hacerlo. Se han emprendido proyectos para encontrar instrumentos y métodos que permitan analizar el impacto social de las TICS.

La reflexión sobre esta temática es un área con amplias posibilidades de desarrollo y aunque existen metodologías de evaluación de impacto en temas tradicionales de política pública, con relación a las TICS tenemos el reto de adaptar las enseñanzas de las metodologías clásicas tomando en cuenta las particularidades de este universo diferente. Productos concretos de política dentro de las universidades son escenarios precisos para desarrollar análisis de estudios de caso que permitan aplicar pilotos de las propuestas de metodologías de monitoreo y evaluación de impacto de TICS en los docentes universitarios, apuntando a propuestas de sistematización de experiencias de desarrollo académico responsable de las TICS.

Página 18

VI.

DISEÑO DE INVESTIGACION Sampieri, [08], define que: “El enfoque cualitativo busca principalmente “dispersión o expansión” de los datos o información, mientras que el cuantitativo pretende intencionalmente “acotar la información (medir con precisión las variables del estudio, tener “foco”).” En esta investigación, se utilizara el enfoque mixto. Ya que utilizamos diversas técnicas para recolectar y analizar la información. Por una parte, a través de la encuesta por cuestionario se pretende medir ciertos aspectos o diferentes dimensiones relacionadas a la formación de docentes universitarios en TIC a un grupo relativamente grande de profesores (cuantitativa) y mediante las entrevistas a un grupo reducido de funcionarios y profesores se pretende recolectar información que ayude a ampliar y profundizar los datos obtenidos y a la vez sirva para la triangulación de la información (cualitativa). Los datos descriptivos pueden ser cuantitativos o cualitativos.

5.1 Tipo de Investigación “Una investigación puede incluir elementos de los diferentes tipos de estudio; es decir que comience como exploratoria o descriptiva y después llegar a ser correlacional o explicativa, Sampieri, [08]. En este caso específico, la investigación pretende recoger información desde distintas fuentes y con distintos instrumentos, la realidad que presentan las Facultades de la UCV en cuanto a la formación de sus docentes en TIC, sin intervenir

Página 19

con un tratamiento específico. Posteriormente, se describirá con mayor exactitud el objetivo de estudio y se procederá a relacionar las variables de sexo y edad, antigüedad, ultimo título universitario y facultad. Esto nos conduce hacia una investigación de tipo correlacional que tiene “como propósito evaluar la relación que existe entre dos o más conceptos, categorías o variables en un contexto particular”. Sampieri, [08]. De este modo, podemos afirmar que nuestro estudio es, fundamentalmente, de tipo descriptivo-correlacional. 5.2 Diseño de la Investigación Existen diferentes clasificaciones de diseño para las investigaciones. Siguiendo a Sampieri, [08], los diseños de investigación pueden ser experimentales o no experimentales. Los diseños experimentales son propios de la investigación cuantitativa y a su vez se dividen en preexperimentos y experimentos puros y cuasiexperimentos. También, y tomando en cuenta su dimensión temporal o el número de momentos en los cuales se recolectan datos, las investigaciones no experimentales se dividen en diseños transeccionales o transversales y diseños longitudinales. Los diseños longitudinales “recolectan datos a través del tiempo en puntos o periodos, para hacer inferencias respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias….” .Sampieri, [08]. Por el contrario. “Los diseños de investigación transeccional o

Página 20

transversal recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único”. Sampieri, [08], como en el caso nuestro, de acuerdo a los objetivos y el paradigma del estudio, nuestro diseño de investigación corresponde al tipo no experimental y específicamente transeccional descriptivo- correlacional. “Los diseños transeccionales descriptivos tienen como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiestan una o más variables (dentro del enfoque cuantitativo) o ubicar o categorizar y proporcionar una visión de una comunidad, un evento o un contexto, un fenómeno o una situación (describirla, como su nombre lo indica, dentro del enfoque cualitativo). Sampieri, [08]. Y los diseños transeccionales correlacionalescausales “describen entre dos o más categorías, conceptos o variables en un momento determinado… Pueden limitarse a establecer relaciones entre variables sin precisar sentido de causalidad ni pretender analizar relaciones de causalidad”. Sampieri, [01]. El tipo de la investigación es traseccional descriptivo y correlativo.

5.3. Fases de la Investigación Esta investigación se desarrollara en tres fases principales. A continuación, pasamos a explicar cada una de las fases según el diseño de la investigación.

Fase I: Fase Preparatoria. Comprende todas las tareas rea-

Página 21

lizadas antes del trabajo de campo. 1. Exploración del Contexto 2. Revisión de la Literatura 3. Definición del Diseño de la Investigación 4. Definición de la Población y Selección de la Muestra 5. Elaboración de los Instrumentos para la Recolección de Datos Fase II: Trabajo de Campo Consiste en la aplicación del cuestionario a la muestra seleccionada y las entrevistas que se realizaran a las personas seleccionadas para tal fin. Fase III: Trabajo de Gabinete Esta fase comprende el tratamiento de la información, así como el análisis e interpretación y presentación de los resultados.

5.4. Población y Muestra Pero, antes de determinar la muestra o la población de estudio hay que definir la unidad de análisis; es decir, sobre quiénes se va a recolectar la información. En nuestro caso, son los docentes universitarios de las Facultades de la UCV.

Página 22

El procedimiento para seleccionar la muestra es denominado muestreo y en este caso se divide en dos grandes ramas: muestreo probabilístico y no probabilístico. En las muestras probabilísticas todos los elementos tienen la misma posibilidad de ser elegidos; mientras en las muestras no probabilísticas, la selección de los elementos no depende la probabilidad, sino de las características de la investigación, por lo tanto, depende del investigador realizar la selección informal. En el caso específico de nuestra investigación, para el cuestionario de la encuesta se realizara un muestreo probabilístico estratificado que representa “el subgrupo en el que la población se divide en segmentos y se selecciona una muestra para cada segmento.” Sampieri, [08]. Para la muestra probabilística estratificada, en primer lugar, determinamos el tamaño de la muestra mediante una fórmula y luego seleccionamos los elementos muestrales que permitan la aleatoriedad en la selección.

5.5. Instrumentos para la Recolección de la Información

Se entiende por instrumento de medición “recurso que utiliza el investigador para registrar información o datos sobre las variables que tiene en mente.” Sampieri, [08]. En esta investigación empleamos dos tipos de instrumentos: el cuestionario y la entrevista semiestructurada.

Página 23

5.5.1. El Cuestionario “Los cuestionarios consisten en un conjunto más o menos amplio de preguntas o cuestiones que se consideran relevantes para el rasgo, característica o variables que son objeto de estudio”. [06]. 5.5.1.1. Construcción del Cuestionario Este es un proceso un tanto complejo y lleva una secuencia de actividades. 5.5.1.2. Dimensiones y Preguntas del Cuestionario Consideramos que el cuestionario sería el instrumento más apropiado para llegar a un gran número de docentes y obtener información. 5.5.1.3.Validación La validez de un instrumento se refiere “al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. Sampieri, [08]. Por lo tanto, la validación es el procedimiento que pretende medir el grado en que las diferencias de puntuación reflejan las diferencias existentes entre los individuos en la característica estudiada. 5.5.1.4. Prueba Piloto Se realizara en la Facultad de Ingeniería donde laboran los investigadores

Página 24

5.5.1.5. Prueba de Fiabilidad “La confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales”. Sampieri, [08].

Página 25

VI.

BIBLIOGRAFIA

[01] ALARIO, A. y ANGUITA, R. (2004): Las Mujeres, Las Nuevas Tecnologías y la Educación. Un Camino Lleno de Obstáculos.URL:http://www. tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/articulo1.pdf. [02] BARAJAS, M. (2002): La Tecnología Educativa en la Enseñanza Superior.España: Editorial Mc Graw Hill. [03] BONDER, G. (2002): Las Nuevas Tecnologías de la Información y las Mujeres: Reflexiones Necesarias. URL:http://www.eclac.cl/publicaciones/ UnidadMuje2/ LCL1742/lcl1742e.pdf [04] COLARES, J. (2002): Campus Net Amazonas: Una Estrategia para Ampliar el Acceso a la Enseñanza Universitaria y las Acciones de la Universidad Fedral de Amazonas. Universidad de Islas Baleares. Tesis Doctoral. [05] GISBERT, M. (2000): El Profesor del siglo XXI: De Transmisor de Contenidos a Guía del Ciberespacio. En CABERO, J. y otros. Y Continuamos Avanzando. Las Nuevas Tecnologías para la Mejora Educativa. Edutec.Editorial Kronos, S.A. [06] GRAÑA, F. (2004): Ciencia y Tecnología Desde una Perspectiva de Género.URL: http://www. choike.orgdocumentos/grania2004.pdf. [07] HENRÍQUEZ, M (2003): Formación del Profesorado en las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Casos: ULA-URV. Tarragona. Tesis Doctoral.

Página 26

[08] HERNÁNDEZ, R. Y otros. (2003): Metodología de la Investigación. Tercera Edición, México: Editorial Mc Graw Hill. [09] RÍOS, J. y CEBRIÁN, M. (2004): Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación Aplicadas a la [10] SOLANO, I. (2003): La Videoconferencia como Recurso Didáctico en la Enseñanza Superior. Universidad de Murcia.Tesis Doctoral.

Página 27

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->