Fuentes y Elementos Del Curriculo 24109

MTRA.
NANCY ZAMBRANO CHVEZ

Las fuentes del currculo
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ
Las fuentes del currculum
Fuente sociolgica,
Fuente epistemolgica,
Fuente psicolgica y
Fuente pedaggica.
2
Fundamentacin sociolgica
Hace referencia al conjunto de demandas
que la sociedad realiza a un proyecto de
formacin determinado y tiene como
finalidad adecuar ese proyecto a las
necesidades, valores y expectativas
sociales.
3
Fundamentacin epistemolgica
Se refiere a las exigencias que imponen al
diseo curricular las caractersticas propias
de las disciplinas que se toman como
referencia al seleccionar y organizar los
contenidos.
4
Fundamentacin psicolgica
Considera las concepciones y teoras sobre
el desarrollo y el aprendizaje que se toman
como referencia a la hora de decidir la
metodologa, la seleccin y formulacin de
los objetivos y la organizacin de los
contenidos.
5
Fundamentacin pedaggica
Tiene que ver con las concepciones tericas
que uno sostiene acerca de cmo se debe
ensear, tanto en general, como en lo que
afecta a una determinada materia o
contenido.
6
Elementos del currculo
7
Los elementos bsicos del currculum.
Podemos considerar elementos bsicos del
currculum al conjunto de componentes
mnimos que integran cualquier currculum
educativo:
los objetivos,
los contenidos,
la metodologa y
la evaluacin.
8
OBJ ETIVOS
PARA QU ENSEAR
Son las intenciones que presiden un
proyecto educativo determinado y el
conjunto de metas y finalidades en que
dichas intenciones se concretan.
Definen lo que queremos conseguir, el para
qu de la accin educativa.
9
Objetivos operativos
Definen las metas de la enseanza en
trminos de conductas observables y
medibles que debe mostrar el alumno.
Bajo el influjo del paradigma conductista
para muchos hablar de objetivos es
exactamente igual que hablar de conductas
que un alumno debe mostrar al finalizar una
unidad de aprendizaje.
10
Competencias y capacidades
La evolucin de la psicologa del aprendizaje, como
la cada vez mayor complejidad de la sociedad, han
hecho que nuestra manera de entender los
objetivos se vaya modificando de forma sustancial.
Hoy se tiende a hablar de los objetivos del
currculum no en trminos de conductas, sino en
trminos de competencias y capacidades.
11
La formulacin de los objetivos
curriculares en trminos de
competencias es una necesidad
impuesta por las demandas de la
sociedad actual a los procesos de
formacin.
12
Implica un cambio de enfoque desde una
enseanza centrada en los contenidos (en la
materia) a otra centrada en el desarrollo de
determinadas capacidades cognitivas,
motrices, interpersonales(es decir,
centrada en el alumno) que se consideran
relevantes por uno u otro motivo
13
CONTENIDOS
Qu ensear
Al pensar la formacin en trminos de un proceso
orientado al desarrollo de capacidades o
competencias, los contenidos se convierten
bsicamente en herramientas o instrumentos
para ese fin.
Son los componentes de una determinada
capacidad que deben ser aprendidos para el
desarrollo de sta.
14
CONTENIDOS
Los contenidos de la enseanza no se
entienden en la actualidad exclusivamente
como conocimientos tericos, sino como
saber, saber hacer y saber ser, es decir,
como contenidos conceptuales, contenidos
procedimentales y contenidos
actitudinales.
15
Contenidos Conceptuales
Son el conjunto de conocimientos tericos que
pretendemos que sean adquiridos por el alumnado
de un determinado proceso formativo.
Incluyen tanto los conceptos propiamente dichos
como los principios y teoras en que se organizan
esos conceptos.
Tambin engloba aquellos conocimientos que no
son otra cosa que datos que el alumno debe
memorizar, factuales (es decir, hechos), con el fin
de dejar clara su diferencia con los anteriores.
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Contenidos Procedimentales
Constituyen el conjunto de saberes prcticos que
forman la materia de un determinado proyecto de
formacin, es decir, no son otra cosa que las
tcnicas, mtodos, estrategias, habilidades o
destrezas que pretendemos que alguien adquiera a
travs de un programa de enseanza.
Lo que en el mundo de la empresa hoy suele
denominarse know how o saber cmo.
17
Contenidos Actitudinales
Hbitos, valores y actitudes.
Son necesarios en cualquier currculo
formativo por:
El carcter instrumental,
Se precisan durante el proceso de
aprendizaje y
Son valiosos por s mismos, desde el punto
de vista del desarrollo personal y social,
18
METODOLOGA
Cmo ensear,
Especifica las actividades y experiencias
ms adecuadas para que los diferentes tipos
de contenidos se aprendan adecuadamente
y sirvan, realmente, al desarrollo de las
competencias y capacidades que
pretendemos desarrollar en el alumnado.
19
METODOLOGA
Incluye:
Principios metodolgicos.
Mtodos, Estrategias, Tcnicas
Actividades y experiencias de aprendizaje
Recursos y materiales didcticos que se
emplearn
Organizacin didctica

20
Principios metodolgicos.
Determinan las actividades que se llevan a
cabo en cualquier programa de enseanza.
Ensear supone elegir y toda eleccin de un
material o de un modo de ensear algo se
hace siempre desde un determinado
principio que uno asume como adecuado.
21
Mtodos, estrategias y tcnicas didcticas
Los principios metodolgicos dan lugar a
diversos mtodos docentes, que usarn de
determinadas estrategias y tcnicas
didcticas, es decir, procedimientos
concretos de enseanza.
22
Actividades y experiencias de aprendizaje
Son las acciones que se disean como partes
constitutivas de una experiencia de aprendizaje, por
ejemplo de un curso, y sirven para lograr los objetivos
de la misma.
Acciones que realiza un docente para crear un ambiente
propicio a facilitar el aprendizaje del o los estudiantes.
El diseo de experiencias de aprendizaje es una
actividad que no es fcil de planear, pues se requieren
conocimientos de didctica y de teoras del aprendizaje.
23
Recursos didcticos
Cualquier material que, en un contexto
educativo determinado, sea utilizado con
una finalidad didctica o para facilitar el
desarrollo de las actividades formativas.
24
Recursos didcticos
Son recursos didcticos los medios concretos que auxilian la labor de
instruccin y sirven para facilitar la comprensin de conceptos
durante el proceso de enseanza- aprendizaje.
Permiten:
Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera
objetiva, clara y accesible.
Proporcionar medios variados de aprendizaje.
Estimulan el inters y la motivacin del grupo.
Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo
aprendido.
Permiten facilitar la comunicacin.
Complementan las tcnicas didcticas y
Economizan tiempo.
25
Medios didcticos
Medio didctico es cualquier material
elaborado con la intencin de facilitar los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Por ejemplo un libro de texto o un programa
multimedia que permite hacer prcticas de
formulacin qumica.
26
Organizacin del aula
Es necesaria la creacin de un ambiente
para aprender, esto tiene su expresin en
las condiciones del saln de clase, en la
decoracin, en la disciplina de trabajo, en la
preparacin del maestro, en la organizacin
social de la escuela y, en definitiva, en las
ideas universales que sustenten la
educacin.
27
Organizacin del aula
Entre los elementos organizativos tiene
particular inters el referido a la distribucin del
tiempo y del trabajo, que permitir capacitar a
los estudiantes en la organizacin responsable
de sus actividades, en la adquisicin de
aprendizajes, de experiencias, destrezas y
habilidades de trabajo.
28
EVALUACIN
Hace referencia a los procesos
de control y reformulacin del
proceso de enseanza y
aprendizaje.
29
EVALUACIN
Una evaluacin autntica no puede
reducirse a:
examinar y calificar los resultados obtenidos,
el rendimiento de los alumnos.
Por el contrario, debe incorporar un anlisis
y valoracin del proceso que ha llevado a
esos resultados.
30
La evaluacin no puede limitarse a lo que el
alumno ha hecho o dejado de hacer.
Debe incluir tambin, y en el mismo nivel de
importancia, la propia enseanza, tanto en lo
que se refiere a su planificacin como en lo
relativo a su desarrollo prctico a lo largo del
curso de formacin seguido.
31
NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR
32

CUARTO NIVEL DE CONCRECIN
PLAN DE CLASE

TERCER NIVEL DE CONCRECIN
PROGRAMA DE MATERIA

SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIN
PLAN DE ESTUDIOS
PRIMER NIVEL DE CONCRECIN
INSTITUCIONAL
PRIMER NIVEL DE CONCRECIN:
INSTITUCIONAL
Tiene carcter normativo. En l se reflejan las intenciones educativas del
Sistema as como los principios psicopedaggicos que lo fundamentan.
Sus principales caractersticas son:
Es un documento que incluye grandes bloques de contenidos y
orientaciones sobre la metodologa y la evaluacin.
Es orientador ya que no se considera como un producto acabado sino
que sern los profesores quienes se encarguen de concretarlo para la
realidad educativa en que trabajan.
Es prescriptivo, est destinado tambin a prescribir determinados
objetivos, contenidos o experiencias educativas que han de asegurarse
a todos los estudiantes en el transcurso de su escolaridad.
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SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIN:
PLAN DE ESTUDIOS
Constituye el documento normativo que articula a
largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo
docente de una Institucin Educativa.
Tiene como finalidad alcanzar las capacidades
previstas en los objetivos de cada una de las
etapas, en coherencia con las Finalidades
Educativas.
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TERCER NIVEL DE CONCRECIN:
PROGRAMA DE MATERIA
Constituye el instrumento pedaggico-didctico
que articula a mediano plazo el conjunto de
experiencias de aprendizaje que permitirn
alcanzar las capacidades previstas por el Plan de
Estudios en coherencia con las Finalidades
Educativas.
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CUARTO NIVEL DE CONCRECIN:
PLAN DE CLASE DEL PROFESOR
Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de
enseanza aprendizaje completo.
Es un instrumento de planificacin de las tareas
escolares diarias que facilita la intervencin del profesor
pues le permite organizar su prctica educativa para
articular procesos de enseanza-aprendizaje de calidad y
con el ajuste adecuado -ayuda pedaggica- al grupo y a
cada alumno que la compone.
36
PLAN DE CLASE DEL PROFESOR
Tambin llamado Unidad Didctica.
Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un
tiempo determinado para la consecucin de unos
objetivos didcticos.
En la UD se da respuesta a todas las cuestiones
curriculares, o sea, al qu ensear (objetivos y
contenidos), cundo ensear (secuencia ordenada de
actividades y contenidos), cmo ensear (actividades,
organizacin del espacio y el tiempo, materiales y
recursos didcticos) y a la evaluacin.
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Unidad Didctica.
Es considerada como un vehculo de indagacin sobre la
realidad cotidiana del aula.
La Unidad Didctica concreta decisiones en torno a:
Formulacin de objetivos - para qu ensear aprender?
Contenidos de enseanza - con qu ensear aprender?
Formas de ensear y aprender - cmo ensear aprender
Recursos y medios de enseanza y aprendizaje - con qu?
Organizacin de la enseanza y el aprendizaje.
Formas de evaluar.
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Los dos ltimos niveles de concrecin curricular son
niveles de adaptacin curricular.
Se requiere del profesor la responsabilidad y la libertad
de decisin acerca los cambios, adecuaciones, que
permitirn ajustar el currculum a las necesidades reales.
Son los profesores quienes mejor conocen a los
estudiantes y quienes deben realizar las adecuaciones
pertinentes en el ejercicio de su autonoma
contribuyendo as a su desarrollo profesional.
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