Universidad Autnoma de Quertaro

Escuela de Bachilleres





GUAS DIDCTICAS
DE APOYO A
1er. Semestre
2013
PRIMERA EDICIN

TRABAJO MULTIDISCIPLINARIO DE LAS SIGUIENTES
AREAS ACADMICAS:

rea de Psicologa y Orientacin.
Ma. Magdalena Sorcia Rocha
Lucero Del Pilar Miranda Diego
Perla Nereida Gonzlez Rodrguez
Ma. Del Pilar Cruz Gonzlez
Patricia Carvajal Leal
J udith Ramrez Martnez.

rea de Informtica
Almeida Prez Laura Mireya
Barajas Villa Rosa Mara
Hernndez Vzquez Elvia Roco
Luna Morales J os J avier

rea de Lectura y Redaccin

Mara del Roco Ruiz Moreno




Presentacin

Las guas didcticas representan un apoyo complementario a los contenidos
de los programas de las materias de primer semestre, en donde un grupo de
profesores de las reas de orientacin y psicologa, Informtica , y Lectura y
Redaccin, hemos considerado importante y que cubre las necesidades
existentes en los adolescentes que inician sus estudios de bachillerato, con
la pretensin de que les pueda servir para el resto de su trayectoria
acadmica, por lo que las guas tienen un soporte terico sustentado en el
desarrollo de competencias.
Reflejndose adems en el trabajo colaborativo de los docentes que
participamos en el desarrollo y aplicacin de las competencias docentes.

JUSTIFICACIN
La Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS) implementada en los
ltimos aos, tiene como propsitos la formacin integral del estudiante y elevar
la calidad educativa.

La RIEMS, basada en el modelo constructivista promueve el aprendizaje
significativo con sentido relacional en el estudiante y considera a ste ltimo,
como constructor activo, crtico y reflexivo de su propia formacin. En ste
sentido, el docente, poniendo en prctica sus propias competencias, establecidas
en el Acuerdo Secretarial 447, promueve la creacin de ambientes de aprendizaje
y situaciones educativas que favorecen el desarrollo de competencias en el
estudiante, tanto genricas como disciplinares, que le permiten movilizar sus
recursos y enfrentar los retos que se le presentan durante su formacin personal
y profesional. Acuerdo Secretarial 444.
El trabajo colaborativo de los docentes en su esfuerzo por promover la
transversalidad de las asignaturas, de motivar a los estudiantes, de
responsabilizarlos en su propio aprendizaje y de evaluar los alcances del proceso
educativo, ha dado como resultado una serie de guas surgidas en las reas de
informtica, de taller de lectura y redaccin, as como en el rea de orientacin y
psicologa, que pueden ser implementadas, segn el propsito, en cualquier
asignatura.
Estas guas adems de promover y desarrollar el aprendizaje autnomo, a travs
de una serie de tcnicas y estrategias de aprendizaje, permiten evaluar los
alcances del proceso de enseanza-aprendizaje desde un enfoque por
competencias sealado en el Acuerdo Secretarial 8 emitido por el Comit
Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato
GUAS DE LECTURA Y REDACCIN.
2013

Mara del Roco Ruiz Moreno



CONTENIDO

1. RESUMEN
2. CUADRO SINPTICO
3. CUADROS COMPARATIVOS
4. MAPA CONCEPTUAL
5. EL PROCESO DE LECTURA
6. EL ENSAYO






























1. RESUMEN




1. Objetivo: el alumno usar correctamente la tcnica del resumen para
optimizar su desempeo acadmico.
2. Gua de Lectura.
3. Nivel del alumno: primer semestre de Bachillerato
4. Contextualizacin: bachillerato propedutico general.

Nombre: ______________________________grupo ________fecha___________


1. RESUMEN:
Un resumen es una exposicin abreviada en la que se identifican los elementos
esenciales de un documento y se dejan de lado los detalles complementarios.
Pasos para elaborar un resumen:
El primer paso consiste en hacer una lectura rpida del documento que vas
a resumir, con el fin de conocer sus caractersticas principales.
Segundo paso hacer una lectura a fondo, de comprensin del documento
completo, puedes ir subrayando o resaltando ttulos y prrafos importantes,
puedes ir elaborando fichas de contenido, subrayar las palabras cuyo
significado se desconozca para su consulta en el diccionario.
El tercer paso consiste en hacer un anlisis de contenido, para detectar los
elementos ms importantes del documento. Conviene dividir el documento
en partes con el fin de detectar la idea principal de cada una de ellas. En
especial, se tratar de descubrir la estructura global del documento.
El cuarto paso consiste en elaborar el resumen.
Requisitos de formato, el resumen debe incluir:
Ttulo de texto
Nombre del autor
Lugar y ao de publicacin
Nombre del profesor, grupo al que pertenece
Utilizar maysculas y minsculas.
Elaborar el resumen de un captulo del libro de Qumica que se tenga
que leer en esta unidad.

Autoevaluacin:

Contesta con un S o un No la respuesta que consideres refiere a lo
que hiciste en esta gua.

1.- Le las instrucciones completas:

2.- Segu las instrucciones completas:

3.- Realice la actividad en el tiempo establecido:

4.- Mi actividad que realice en esta gua est limpia, ordenada y con
las especificaciones requeridas:

5.- Mi actividad est cumpliendo las caractersticas de las indicaciones
dadas por el maestro(a):

6.- Hice todo lo que me piden en la gua:

7.- Aprend al realizar esta gua:

8.- Me gusto hacer esta gua:

9.- Observaciones:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________














2. CUADRO SINPTICO


Gua de Lectura

1. Objetivo: el alumno usar correctamente la tcnica del cuadro sinptico
para optimizar su desempeo acadmico.
2. Gua de Lectura.
3. Nivel del alumno: primer semestre de Bachillerato
4. Contextualizacin: bachillerato propedutico general.

Nombre: ______________________________grupo ________fecha___________




2. CUADRO SINPTICO

El cuadro sinptico es una manera grfica de presentar un resumen.

Un cuadro consiste en un conjunto de nombres, cifras u otros datos presentados
grficamente, de manera que se advierta la relacin existente entre ellos, as
pues, un cuadro sinptico consiste en la presentacin grfica de una serie de
datos, en la que, con una sola mirada, se puede observar el conjunto de los
mismos as como la relacin que guardan entre ellos.




Pasos para elaborar un cuadro sinptico


1. Identificar los puntos principales del texto.
2. Identificar los conceptos centrales del texto.
3. Relacionar uno con otro los conceptos centrales y los puntos principales del
texto de manera que puedas organizarlos.
4. Elaborar un esquema que contenga los conceptos centrales y sus
relaciones.
5. Utilizar maysculas y minsculas.
6. Revisar la ortografa y redaccin antes de publicar como tarea o foro.

Los cuadros sinpticos pueden tomar varias formas como cuadros comparativos,
llaves, diagramas.
















USO DE LAS LLAVES
Una llave es un signo que agrupa varios elementos que integran una serie. Esta
modalidad de cuadro sinptico se utiliza cuando el documento que se est
resumiendo. Presenta diversos elementos que se pueden agrupar en series bajo
diversos ttulos y subttulos.


3.
ESTRUCTURA
DEL
CUENTO


EXTERNA
O
GENERAL


INTERNA
O
PARTICULAR


Presentacin
De las
Acciones





Lenguaje:
Modos de
Expresin


Exposicin
Nudo
Clmax
Desenlace


Narracin
Descripcin
Dilogo
Monlogo
soliloquio


Narrador


Argumento
Trama

Tiempo



Ambiente



Primera persona
Testigo
Omnisciente
Epistolar
Segunda persona

Objetivo
Subjetivo
Atemporalidad
Planos temporales


Fsico o geogrfico
Moral o emotivo

Tomado del libro
Anlisis literario de
Celinda Fournier
Marcos.
3. CUADROS COMPARATIVOS:
El cuadro comparativo es un organizador que se emplea para sistematizar la
informacin y permite contrastar los elementos de un tema.

Est formado por un nmero variable de columnas en las que se lee la informacin
en forma vertical y se establece la comparacin entre los elementos de las
columnas.

Pasos para elaborar un cuadro comparativo
Identificar los elementos que se desea comparar.
Determinar los criterios para la comparacin.
Elaborar un cuadro de doble entrada, con tantos renglones y columnas
como sean los elementos y categoras de comparacin.
En el rengln superior se escribe el nombre de los objetos o elementos que
se compararn, en la columna derecha se escriben los criterios o aspecto a
comparar.
En las casillas que interceptan objetos/categoras se escriben de manera
sinttica las afirmaciones que impliquen semejanzas-diferencias, ventajas-
limites, ms relevantes de los elementos comparados.

EJEMPLO DE CUADRO COMPARATIVO
TIPOS DE TEXTO CARACTERSTICAS PROPIEDADES PRINCIPALES
USOS
PERSONALES

EXPOSITIVOS

FUNCIONALES

RECREATIVOS

PERSUASIVOS


Elaborar un cuadro sinptico a partir del resumen del captulo del libro
de qumica que hicieron en el ejercicio anterior.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN CUADRO COMPARATIVO



Requisitos que debe contener el documento

S

No
1. Identifiqu los elementos que deseo comparar.
2. Determin los criterios de la comparacin.
3. Elaborar un cuadro de doble entrada, con tantos
renglones y columnas como sean los elementos y
categoras de comparacin.

4. En el rengln superior escrib el nombre de los objetos o
elementos que se van a comparar.

5. En la columna de la derecha escrib los criterios o aspectos
a comparar

6. En las casillas que interceptan objetos/ categoras se
escriben de manera sinttica las afirmaciones que implican
semejanza o diferencias, ms relevantes de los elementos
que quiero comparar.



Autoevaluacin:

Contesta con un S o un No la respuesta que consideres refiere a lo que hiciste
en esta gua.

1.- Le las instrucciones completas:

2.- Segu las instrucciones completas:

3.- Realice la actividad en el tiempo establecido:

4.- Mi actividad que realice en esta gua est limpia, ordenada y con las
especificaciones requeridas:

5.- Mi actividad est cumpliendo las caractersticas de las indicaciones dadas por
el maestro(a):

6.- Hice todo lo que me piden en la gua:

7.- Aprend al realizar esta gua:

8.- Me gusto hacer esta gua:

9.- Observaciones:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________












4. MAPA CONCEPTUAL






Gua de Lectura

1. Objetivo: el alumno usar correctamente la tcnica del mapa conceptual
para optimizar su desempeo acadmico.
2. Gua de Lectura.
3. Nivel del alumno: primer semestre de Bachillerato
4. Contextualizacin: bachillerato propedutico general.

Nombre: ______________________________grupo ________fecha___________

4. MAPA CONCEPTUAL:
Un mapa conceptual consiste en la representacin grfica del contenido
conceptual de un texto o documento, se puede decir, que un mapa conceptual es
un diagrama en el que se presenta no slo lo conceptos bsicos de un texto sino
sobre todo las relaciones que stos guardan entre s.
Son tres los elementos que integran un mapa conceptual:
Los conceptos bsicos del documento
Las palabras que enlazan o relacionan entre s los conceptos
Las proposiciones que resultan al enlazar entre s dos o ms conceptos
mediante las palabras de enlace.










SE COMPONEN DE





CONECTADOS PARA FORMAR
POR


En un mapa conceptual, el concepto principal puede estar en la parte media de la
hoja, y de ah pueden partir las lneas que enlazan ese concepto con los dems
conceptos subordinados.





















MAPAS CONCEPTUALES
CONCEPTOS PALABRAS DE
ENLACE
PROPOSICIONES
CONCEPTO
PRINCIPAL
Conectivo Conectivo
Conectivo
Conectivo
Conectivo
Conectivo
XXXXX


Pasos para elaborar un mapa conceptual

1. Leer detenidamente el tema objeto de estudio.
2. Hacer un listado con los conceptos ms importantes incluidos en el tema.
3. Ordenar los conceptos atendiendo al orden de inclusividad.
4. Seleccionar la figura geomtrica que ms se adecue al tipo de informacin
que se desea representar.
5. Ubicar los conceptos jerrquicamente de acuerdo al orden de inclusividad,
colocando el ms general en la parte superior del mapa.




























CONCEPTO
PRINCIPAL
XXXXXX

XXXXXX

XXXXXX

XXXXXX

XXXXXX

XXXXXX

XXXXXX

XXXXXX
XXXXXX

XXXXXX

XXXXXX

XXXXXX
Elabora un mapa conceptual del texto Cmo regula el cerebro el
sentimiento de la envidia de tu libro de texto de lectura y redaccin I,
pgs. 56 y 57
























RBRICA PARA EVALUAR UN MAPA CONCEPTUAL
Categoras 4 3

2 1 alumno docente
ttulo El ttulo claramente
refleja el
propsito/contenido
del mapa, est
identificado
claramente como el
ttulo (por ejemplo,
letras grandes,
subrayado, etc.).
El ttulo claramente
refleja el
propsito/contenido
del mapa y est
impreso al principio
de la pgina.
El ttulo claramente
refleja el
propsito/contenido
del mapa, pero no
est localizado al
principio de la
pgina.
El
propsito/contenido
del mapa no
concuerda con el
ttulo.

Conocimiento
adquirido
Cuando se le
muestra un mapa
en blanco, el
estudiante puede
rpidamente y con
precisin marcar
por lo menos 10
caractersticas.
Cuando se la
muestra un mapa
en blanco, el
estudiante puede
rpidamente y con
precisin marcar
de 8-9
caractersticas
Cuando se le
muestra un mapa
en blanco, el
estudiante puede
rpidamente y con
precisin marcar
de 6-7
caractersticas
Cuando se le
muestra un mapa
en blanco, el
estudiante puede
rpidamente y con
precisin marcar
menos de 6
caractersticas.

Ortografa y
puntuacin
95-100% de las
palabras en el
mapa estn
correctamente
escritas.
94-85% de las
palabras en el
mapa estn
correctamente
escritas.
84-75% de las
palabras en el
mapa estn
correctamente
escritas.
Menos del 75% de
las palabras en el
mapa estn
correctamente
escritas.

Nitidez y
color en las
lneas
Todas las lneas
estn dibujadas
con una regla y los
errores han sido
ingeniosamente
corregidos y las
caractersticas
especficas estn
coloreadas
completamente.
Todas las lneas
estn dibujadas
con una regla y la
mayora de los
errores han sido
ingeniosamente
corregidos y la
mayora de las
caractersticas
especficas estn
coloreadas
completamente.
La mayora de las
lneas derechas
estn dibujadas
con una regla, la
mayora de los
errores han sido
ingeniosamente
corregidos y la
mayora de las
caractersticas
estn coloreadas
correctamente.
Muchas lneas,
errores de
correccin, y/o las
caractersticas
especficas no
estn
ingeniosamente
hechas.

Precisin de
las etiquetas
Al menos 90% de
las caractersticas
especficas del
mapa estn
etiquetadas y
colocadas
correctamente.
80-89% de las
caractersticas
especficas del
mapa estn
etiquetadas y
colocadas
correctamente.
79-70% de las
caractersticas
especficas del
mapa estn
etiquetadas y
colocadas
correctamente.
Menos del 70% de
las caractersticas
especficas del
mapa estn
etiquetadas y
colocadas
correctamente.



Autoevaluacin:

Contesta con un S o un No la respuesta que consideres refiere a lo que hiciste en esta gua.

1.- Le las instrucciones completas:

2.- Segu las instrucciones completas:

3.- Realice la actividad en el tiempo establecido:

4.- Mi actividad que realice en esta gua est limpia, ordenada y con las especificaciones
requeridas:

5.- Mi actividad est cumpliendo las caractersticas de las indicaciones dadas por el maestro(a):

6.- Hice todo lo que me piden en la gua:

7.- Aprend al realizar esta gua:

8.- Me gusto hacer esta gua:

9.- Observaciones:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________











5. EL PROCESO DE LECTURA


Gua de Lectura

1. Objetivo: el alumno analiza y aplica los procesos de lectura, en las distintas
actividades acadmicas que realiza, para crear en l, el hbito de leer y
una postura crtica.
2. Gua de Lectura.
3. Nivel del alumno: primer semestre de Bachillerato
4. Contextualizacin: bachillerato propedutico general.

Nombre: ______________________________grupo ________fecha___________

5. EL PROCESO DE LECTURA

La lectura es uno de los actos ms enriquecedores del ser humano, puede ser til
para adquirir conocimientos, leer ayuda a mejorar la expresin oral y escrita y
vuelve ms fluido el lenguaje. Quien lee todos los das tiene la mente ordenada,
piensa ms y encuentra soluciones con mayor facilidad

Para leer con eficacia es recomendable seguir una estrategia durante el proceso,
lo cual implica desde identificar las diferentes partes que conforman un texto hasta
sacar el mayor provecho a lo ledo. Dicha estrategia se basa en tres etapas:
prelectura, lectura y poslectura.

Prelectura
Esta etapa es efectiva cuando se realizan los preparativos apropiadas y un acto
reflexivo donde se plantean preguntas como:
Para qu voy a leer?
Qu debo hacer para comprender mejor lo que leo?
Qu necesito para realizar una lectura eficaz?
Dnde y a qu hora me conviene ms leer?
Qu debo hacer cuando no comprenda el texto?


Con la prelectura descubrimos si la fuente consultada es suficiente o requerimos
otra, si es necesario buscar en diccionarios, o si necesitamos acudir con un
experto. Con la prelectura damos una hojeada y una ojeada al texto: se leen
ciertas partes que ms nos llaman la atencin. As encontramos pistas o
indicadores que nos guen.

Los elementos que debes tomar en cuenta en la prelectura son los siguientes:
El tipo de texto que se leer: cientfico, tcnico, periodstico, literario, otro.
La portada y contraportada, en la cual estn el nombre del autor, editorial y
otros elementos.
El ndice general, el cual proporciona una visin general del contenido.
La distribucin del texto, si viene por temas. Bloques, captulos,
subcaptulos u otra estructura.
Los esquemas e ilustraciones, que ayudan a entender mejor el contenido.
Los diagramas y cuadros sinpticos, que refuerzan la exposicin del tema.
El aspecto tipogrfico del texto, si usa letras negritas, cursivas o dems
tipos.

LECTURA
A lo largo de la lectura se inicia la decodificacin y el anlisis del mensaje con la
finalidad de incorporar el conocimiento ah presente. Es cuando se efecta la
interpretacin y evaluacin del texto para aprender significativamente, se
establecen vnculos entre lo que tiene que aprenderse (conocimiento nuevo) y lo
que ya se sabe (conocimiento previos).

Al leer un texto, una enciclopedia o cualquier libro, el cerebro actualiza los
mensajes enviados al ser capaz de interpretarlos, enriquecindose con el
conocimiento previo y as obtener conocimiento nuevo y evolucionado. Por ello es
que la lectura es un medio extraordinario para el aprendizaje.

Por lo anterior, durante la lectura es recomendable que emplees un guin de
anlisis con estrategias que te permitan adems de comprender lo que dicen los
textos sacar el mximo provecho de su contenido.

Puedes auxiliarte de estas sugerencias para plantear tus preguntas, puedes incluir
los siguientes pasos:
Formula una o varias hiptesis.
Frmate imgenes mentales del contenido.
Interpreta el tono del discurso; serio, humorstico, didctico, etc.
Haz analogas y comparaciones con otras lecturas o con lo que ya sabes al
respecto.
Subraya palabras nuevas para comprenderlas segn el contexto en que
aparecen, o consltalas en un diccionario.
Toma en cuenta las variaciones dentro del texto: demasiado explicativo,
ligero, pesado, entendible, etc.

POSLECTURA
Es recomendable que siempre reflexiones despus de haber hecho cualquier tipo
de lectura, la poslectura sirve para comprobar qu aprendimos.

Con la poslectura compruebas lo aprendido. En esta tercera etapa del proceso
surge la interpretacin significativa: una construccin independiente, basado en las
seales lxicas, estructurales y temticas del materia ledo. Debes comprobar si lo
que leste respondi a lo que esperabas, hacer algunas deducciones y organizar
las ideas como t las entiendas.



En la poslectura es recomendable que pongas en prctica lo siguiente:
Reajusta las hiptesis formuladas durante la lectura.
Responde a las preguntas bsicas: qu?, quin?, cundo?, dnde?,
por qu?
Redacta algn resumen sobre lo ledo, puede ser una resea, una
semblanza, un cuadro sinptico, un diagrama.
Si tu lectura es para preparar un trabajo de investigacin elabora una ficha
de trabajo (o de resumen, sntesis, parfrasis, textual).
















El cuadro que tienes a continuacin es un ejemplo que puede ayudar a elaborar tu
propio guin.
PASOS DE LA LECTURA GUIN DE ANLISIS




Prelectura

Cmo se titula el texto?
A qu gnero pertenece?
Qu aspectos importantes han en su
contenido?
De cuntos captulos o apartados consta?
Por el ttulo y los temas del ndice, es
probable que el libro trate de
?





Lectura
La idea central que el autor propone es
Me parece un texto interesante porque
Dnde he ledo algo al respecto? Creo
que
A ver estas palabras las desconozco.
Esta parte es demasiado explicativa pero me
sirve porque
Estos son datos importantes, debo anotarlos

Poslectura


?








LISTA DE COTEJO PARA AUTOEVALUAR EL PROCESO DE LECTURA


Requisitos que debe contener el documento S No
1. Apliqu el mtodo de pre lectura
2. Apliqu el mtodo de lectura
3. Apliqu el mtodo de pos lectura
4. Subray palabras nuevas para entenderlas segn el contexto.
5. Glos las palabras nuevas que subray
6. Elabor un guin de anlisis para aplicarlo en diversas etapas de
la lectura.

7. Respond a las preguntas bsicas qu? quin? Cundo?
Dnde? por qu?

8. Redact un resumen sobre el tema que le
9. Elabor un diagrama o cuadro sinptico sobre el tema ledo
10. Soy capaz de elaborar una parfrasis de la lectura que le


Autoevaluacin:

Contesta con un S o un No la respuesta que consideres refiere a lo que hiciste
en esta gua.

1.- Le las instrucciones completas:

2.- Segu las instrucciones completas:

3.- Realice la actividad en el tiempo establecido:

4.- Mi actividad que realice en esta gua est limpia, ordenada y con las
especificaciones requeridas:

5.- Mi actividad est cumpliendo las caractersticas de las indicaciones dadas por
el maestro(a):

6.- Hice todo lo que me piden en la gua:

7.- Aprend al realizar esta gua:

8.- Me gusto hacer esta gua:

9.- Observaciones:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________












6. EL ENSAYO


Gua de Lectura

1. Objetivo: el alumno redacte distintos ensayos, demostrando su riqueza de
lxico, su precisin sintctica y ortografa.
2. Gua de Lectura.
3. Nivel del alumno: primer semestre de Bachillerato
4. Contextualizacin: bachillerato propedutico general.

Nombre: ______________________________grupo ________fecha___________

6. EL ENSAYO

El ensayo es un texto persuasivo, de extensin variable, en el que el autor expone
sus ideas con libertad. No necesita de una estructura lgica rigurosa; en su lugar
emplea aspectos emotivos del razonamiento. El asunto de mayor trascendencia
en el ensayo es la actitud y postura de su autor ante el tema que escribe;
generalmente parte de una tesis que no requiere rigidez cientfica, mientras que s
admite diversidad de estilos, con lo que se consigue un tono polmico que
promueve gran variedad de posturas entre sus enunciatarios.

Otras caractersticas del ensayo son: la flexibilidad para la exposicin de los
argumentos, el dinamismo que permite una constante variacin de la estructura
interna y la posibilidad de abordar temas variados que tratan de asuntos sociales,
polticos, filosficos, cientficos y literarios.

La organizacin de las ideas dentro del ensayo generalmente obedece al orden
del discurso argumentativo, el cual inicia con el planteamiento de la tesis. La tesis
es una afirmacin que el autor hace cuando est convencido de algo. Se trata de
la conclusin a la que llega despus de una serie de razonamientos lgicos.

Pasos para realizar el ensayo
Seleccionar el tema
Buscar fuentes de informacin en las que se hable de ese tema. Aunque en
el ensayo se expresar la opinin personal, se requiere saber lo que han
dicho otras personas sobre el mismo tema, el propsito es no repitas cosas
que otros ya expresaron.
Al consultar fuentes de informacin, se recomienda elaborar fichas
bibliogrficas, hemerogrficas, de registro, de pgina electrnica, de
trabajo, etctera.
Conforme a las diversas lecturas y elaboracin de fichas, se tiene
oportunidad de definir la opinin personal del tema, en funcin de este
ejercicio de desarrollar el ensayo.

El ensayo debe incluir:
Portada. Debe contener:
o Titulo del ensayo
o Nombre del profesor, grupo al que pertenece
o Letra arial No. 12, utilizar maysculas y minsculas.
Introduccin (mximo 200 palabras).
Desarrollo (ideas relevantes, exposicin del tema).
Conclusin (conclusin del autor del ensayo que denote anlisis de la
informacin utilizada).
Listado de referencias bibliogrficas de acuerdo con el sistema APA.
Utilizar maysculas y minsculas.
Revisar la ortografa y redaccin.

RBRICA PARA EVALUAR UN ENSAYO ARGUMENTATIVO
Categora 4 Excel ente


3 Bueno 2 Regular 1 Insufici ente Puntuacin
Entrega a
tiempo
Entrega su
trabajo en el
tiempo
acordado.
Entrega su
trabajo el
mismo da,
fuera del
horario de
clase.
Entrega su
trabajo al da
siguiente de la
fecha
acordada.
Entrega su
trabajo 2 das
despus de la
fecha
acordada.

Formato del
ensayo

Desarrollo
completo de
las partes
del ensayo:
Introduccin,
tesis,
discusin,
conclusin y
bibliografa.
Desarrolla 4
de las 5
partes
solicitadas.
Desarrolla 3
de las 5 partes
solicitadas.
Desarrolla 2 de
las 5 partes
solicitadas.

Contenido
terico del
ensayo.
Hace uso
adecuado de
las teoras y
conceptos.
Hace uso
adecuado de
las teoras es
poco claro en
algunos
conceptos.
No es claro en
uso de las
teoras y
conceptos.
No hay
dominio de
teoras ni
conceptos.

Contenido
argumentativo
del ensayo.
Muestra y
argumenta
claramente
su postura
crtica
personal.
Su postura
personal no
est
argumentada
claramente.
No argumenta
su postura
personal.
_ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _

Ortografa y
uso de
mayscul as
La ortografa
y el uso de
maysculas
es correcto
en todas sus
instancias.
La ortografa y
el uso de
maysculas
es en su
mayor parte
correcto.
La ortografa y
el uso de
maysculas en
su mayor parte
son correctos.
Hubo muchos
errores de
ortografa y de
uso de
maysculas.



Autoevaluacin:

Contesta con un S o un No la respuesta que consideres refiere a lo
que hiciste en esta gua.

1.- Le las instrucciones completas:

2.- Segu las instrucciones completas:

3.- Realice la actividad en el tiempo establecido:

4.- Mi actividad que realice en esta gua est limpia, ordenada y con
las especificaciones requeridas:

5.- Mi actividad est cumpliendo las caractersticas de las indicaciones
dadas por el maestro(a):

6.- Hice todo lo que me piden en la gua:

7.- Aprend al realizar esta gua:

8.- Me gusto hacer esta gua:

9.- Observaciones:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

GUAS DIDCTICAS
DE APOYO A
1er. Semestre
2013
PRIMERA EDICIN

TRABAJO MULTIDISCIPLINARIO DE LAS SIGUIENTES
AREAS ACADMICAS:

Ma. Magdalena Sorcia Rocha
rea de Psicologa y Orientacin.
Lucero Del Pilar Miranda Diego
Perla Nereida Gonzlez Rodrguez
Ma. Del Pilar Cruz Gonzlez
Patricia Carvajal Leal
J udith Ramrez Martnez

Almeida Prez Laura Mireya
rea de Informtica
Barajas Villa Rosa Mara
Hernndez Vzquez Elvia Roco
Luna Morales J os J avier


rea de Lectura y Redaccin
Mara del Roco Ruiz Moreno


PRIMERA EDICIN 2013