Equilibrio Quimico

Cmo motivar a los estudiantes mediante actividades cientficas atractivas
1
EL EQUILIBRIO QUMICO

Alberto Massa
M Carmen Cant
I.E.S. JORDI DE SANT JORDI
Valencia

Introduccin:

El equilibrio qumico es el estado al que evoluciona de FORMA ESPONTNEA un
sistema qumico, en el que tiene lugar una reaccin qumica REVERSIBLE.

Cuando se alcanza esta situacin, desde el punto de vista macroscpico, se observa que las
CONCENTRACIONES de las sustancias, tanto reactivos como productos de la reaccin,
permanecen CONSTANTES a lo largo del tiempo.

Desde el punto de vista microscpico los procesos siguen teniendo lugar indefinidamente:
continuamente los reactivos se transforman en productos y estos a su vez reaccionan para
producir los reactivos de partida, pero al hacerlo a igual velocidad, las concentraciones de
ambos no varan. As pues se trata de una SITUACIN DINMICA.

El equilibrio qumico es un fenmeno cuya naturaleza dinmica permite su
MODIFICACIN con slo variar algunos factores de los que depende, como temperatura,
presin, volumen o concentraciones de las sustancias que intervienen en la reaccin, lo
cual resulta de vital importancia para aumentar el rendimiento de los procesos industriales,
por ejemplo.

Las modificaciones en el estado de equilibrio provocan desplazamientos que se pueden
predecir en este nivel cualitativamente a partir del principio del qumico francs Henri-
Louis Le Chtelier (1850-1936), segn el cual, al perturbar un sistema en equilibrio ste
evoluciona espontneamente hacia un nuevo estado de equilibrio oponindose a la
perturbacin producida.

Objetivos:

Reforzar el concepto de equilibrio qumico como fenmeno dinmico.
Experimentar el efecto del principio de Le Chatelier sobre el equilibrio.
Aprovechar las implicaciones de dicho principio para la redisolucin prctica de
precipitados.


2
Relacin del tema propuesto con el currculo del Curso:

Est relacionado con el concepto de equilibrio qumico de la asignatura QUMICA de 2 de
Bachillerato.

Dividiremos la prctica en tres partes que realizaremos en dos sesiones:

PARTE A

En esta primera parte se llevar a cabo una experiencia de transferencia de agua entre dos
probetas que se puede considerar anloga en muchos aspectos al proceso de consecucin
del equilibrio en un sistema qumico.
Los volmenes de agua que se leen en las probetas se pueden considerar como las
concentraciones de reactivos y productos de un sistema que evoluciona hacia el equilibrio.
La frecuencia de las transferencias se asimila a intervalos regulares de tiempo.
El cociente entre las variaciones de volumen y frecuencia representa la velocidad neta de
reaccin (o cociente entre variacin de concentracin y tiempo).
Los volmenes transferidos con las pipetas representan las velocidades directa e inversa de
la reaccin.

Material y recursos necesarios:

Una probeta de 250 mL y otra de 100 mL.
Una pipeta graduada de 10 mL y otra de 20 mL.
Agua ligeramente coloreada con algn colorante vegetal, que no resulte txico, para
visualizar mejor el volumen de lquido.
Papel milimetrado para representar las grficas o bien se pueden representar en una
pgina Excel.

Precauciones:

Para leer correctamente los volmenes de las probetas, los ojos deben situarse en la
misma horizontal que el nivel del agua y considerar la parte baja del menisco como
indicador.
Se ha de procurar que no haya prdidas de agua en los trasvases.
Cada alumno/a debe sujetar su probeta por su base mientras se transfiere el agua con
la pipeta para evitar su cada y posible ruptura.


3
Procedimiento y toma de datos:

1) Simulacin de la obtencin de un equilibrio qumico:

En este apartado se realizar un proceso de transferencia de agua entre dos probetas, y con
cuyos datos se confeccionarn grficas semejantes a las que surgen de representar la
variacin de concentracin de reactivos y productos respecto del tiempo, de velocidad neta
de reaccin y de velocidades directa e inversa (volmenes transferidos con las pipetas) en
un proceso de equilibrio qumico y posterior perturbacin del mismo:

La probeta A, que representa los reactivos, es la de 250 mL, comienza con unos 230 mL
aproximadamente de agua que representa la concentracin inicial de reactivo y usa la pipeta
pequea de 10 mL para transferir agua.
La probeta B, que representa los productos, es la de 100 mL, comienza con 0 mL de agua
representando la concentracin inicial de los productos y usa la pipeta grande de 20 mL
para transferir.
1- Marcar la probeta de 250 mL como A y la de 100 mL como B.

2- Poner aproximadamente 230 mL de agua coloreada (con el fin de realizar mejor las
lecturas de volumen) en la probeta A y anotar exactamente el volumen que contiene.

3- Los dos miembros del grupo de trabajo debern transferir agua simultneamente de
una probeta a la otra para lo cual deben introducir las pipetas en sus respectivas
probetas hasta el fondo y dejar que se llenen por el principio de vasos comunicantes,
luego tapar el orificio superior con el dedo ndice y vaciar, retirndolo, en la probeta
del otro compaero/a durante unos diez segundos.
Esta operacin se debe realizar con cuidado de no perder agua en la transferencia
porque interferir en los resultados finales.

4- Despus de cada operacin anterior se debe leer cuidadosamente y anotar en una
tabla como la siguiente, los volmenes que se transfieren con cada pipeta y el
volumen resultante de cada probeta.

Como cuestiones previas, deben aventurar si una vez alcanzado el equilibrio: a) creen
que necesariamente habr pasado toda el agua de una probeta a la otra o podr quedar
agua en ambas probetas b) creen que al final habr necesariamente el mismo volumen
de agua en ambas probetas:................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................


4

Tabla 1

Frecuencia Volumen (ml) que
va adquiriendo la
Probeta A (grande)
Volumen (ml) que
va adquiriendo la
Probeta B (pequea)
Volumen transferido
con la pipeta pequea

A B
Volumen transferido
con la pipeta grande

B A
inicialmente

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14


5
El punto de la transferencia en que se llega al equilibrio entre ambas probetas, es aqul en
que si se continua la transferencia algunas medidas ms, se observar que el volumen de
ambas probetas permanece invariable. Esta situacin se asimila a la consecucin del estado
de equilibrio qumico.

2) Simulacin de la perturbacin del equilibrio:

1-Una vez obtenido el estado anlogo al equilibrio de la experiencia anterior, se agregar 25
mL de agua a la probeta A, representando una perturbacin del estado de equilibrio (como
la producida al variar la concentracin de reactivo en equilibrio)

2- A continuacin se repite la experiencia anterior hasta volver a un nuevo estado de
equilibrio y recogiendo los datos siguientes en una nueva tabla 2:

Frecuencia Volumen (ml)
Probeta A
Volumen (ml)
Probeta B
o
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Cuestiones parte A:

Una vez realizada tu prctica, compara tus respuestas a las cuestiones previas con los
resultados obtenidos y extrae conclusiones, siempre asimilando los volmenes de las
probetas A y B a las concentraciones de un sistema qumico.
Indica con qu magnitud se cuantifica el estado de equilibrio qumico.
Representa grficamente, en papel milimetrado, la tabla1 anterior, poniendo en
ordenadas los volmenes sucesivos de las dos probetas y en abscisas la frecuencia de
los transvases de agua. y hacindolas coincidir una a continuacin de la otra.
En qu se parece tu grfica a las de concentracin-tiempo que se muestran en el libro
de qumica de 2 del tema de Equilibrio? (compara tipo de lnea y signo de pendientes)
Explica el significado que, en relacin con el equilibrio dinmico, se puede atribuir a:
a) La primera porcin curva de las dos lneas

6
b) La segunda porcin recta de las dos lneas.

Indica cul es la evidencia de que se ha alcanzado el equilibrio observando:
a) los volmenes de agua transferidos.
b) los datos representados en la grfica.
Indica qu representa el cambio de volumen que tiene lugar cuando se adiciona a la
probeta A, una vez alcanzado el equilibrio, 25 mL de agua y contesta:
a) Son los mismos los volmenes finales de cada estado de equilibrio?
b) Cmo se interpreta el hecho de que los volmenes en el segundo equilibrio no sean
los mismos que en la primera experiencia.
Representa grficamente, en el papel milimetrado de la tabla1 los datos de la tabla 2
hacindolas coincidir una a continuacin de la otra y comenta como se cumple el
principio de Le Chtelier
Nombra otras alteraciones que puedan afectar a un sistema qumico.
Calcula las variaciones de volumen de cada probeta en cada intervalo de frecuencia, que
simulan las velocidades netas de variacin de las concentraciones de reactivos y
productos V
A
- V
A
/ f-f y V
B
- V
B
/ f-f y elabora una tabla 3 como la
siguiente:

Intervalo de
frecuencia

1-2

2-3

3-4

4-5

5-6

6-7

7-8

8-9

9-10

10-11

11-12

12-13

13-14
Velocidad de
vaciado de la
probeta A

Velocidad de
llenado de la
probeta B

Observando los valores obtenidos y sus correspondientes signos, identifica qu
velocidad representan en relacin con el equilibrio qumico.
Representa grficamente en papel milimetrado los valores de la tabla 1 referentes a los
volmenes transferidos entre las probetas.
Identificando el volumen transferido de A B con la velocidad de la reaccin directa y
el de B A con la de la reaccin inversa, ambas positivas, comenta si tu grfica est de
acuerdo con la deduccin cintica de la constante de equilibrio, aunque, en realidad, la
deduccin de la constante de equilibrio se hace a partir de conceptos termodinmicos.


7
En las grficas de la figura siguiente, que representan la evolucin de un sistema
qumico hacia el equilibrio a lo largo del tiempo, contesta, justificndolo:

A B C

a) En cul de estos sistemas qumicos crees que se tarda ms en alcanzar el equilibrio?
b) Cul de las tres reacciones tiene una constante de equilibrio ms elevada?
c) Cul de los tres equilibrios est ms desplazado hacia la formacin de reactivos y
cul hacia la formacin de productos?

PARTE B (SEGUNDA SESIN)

En este apartado se experimentar la posibilidad de desplazar el equilibrio qumico
comprobando el principio de Le Chatelier, aprovechando que el equilibrio muestra uno u
otro color segn se encuentre ms o menos desplazado hacia la formacin de productos o de
reactivos.
Los iones cromato (amarillo) y dicromato (naranja), que son de distinto color, establecen en
disolucin acuosa, un equilibrio que es funcin del pH del medio, segn la ecuacin:
2CrO
4
-2
(aq) + 2H
+
(aq) <==>

Cr
2
O
7
-2
(aq) + H
2
O (l)
amarilla naranja

En esta parte tambin se experimentar la redisolucin de un precipitado de cromato de
bario, utilizando el balanceo del equilibrio cromato/dicromato que es funcin del pH del
medio, aprovechando el hecho de que el dicromato de bario es una sal soluble en agua,
mientras que el cromato de bario, BaCrO
4
, no lo es.

Normas de seguridad:

Considerando la toxicidad de los compuestos de cromo y su facilidad de penetracin
a travs de la piel, se hace imprescindible la utilizacin de guantes de ltex para la
manipulacin de reactivos y gafas de laboratorio por las posibles salpicaduras.
El deshacerse de los residuos implicar diluir las disoluciones de cido y base antes
de desecharlos por los fregaderos, recoger las disoluciones de cromato y dicromato
elaboradas para posteriores utilizaciones o precipitar el cromo en forma de
hidrxido de cromo (III) de dichas disoluciones si se considera oportuno, si bien se
habr realizado poca cantidad de las mismas precisamente con el fin de no tener que
contaminar posteriormente los acuferos.

8

Material necesario:
Tubos de ensayo y gradilla.
Esptulas y cuentagotas.
Reactivos: dicromato de potasio(K
2
Cr
2
O
7
), cromato de potasio (K
2
CrO
4
) ,
disoluciones ya preparadas de hidrxido de sodio (NaOH) de concentracin 1 M,
cido clorhdrico (HCl) de concentracin 8 M , disolucin ya preparada de cloruro
de bario (BaCl
2
) al 5% y agua destilada.
Guantes de ltex y gafas.
Balanza electrnica.
Papel de filtro

Procedimiento:

Balanceo del equilibrio
1- Pesar en la balanza en un pequeo papel de filtro, con cuidado de no tocarlos, unos 0,05
g de dicromato de potasio tomados con esptula. En un tubo de ensayo, disolverlos agitando
en 5 mL de agua destilada y dividir la disolucin resultante en dos tubos etiquetados como
A y A. El dicromato de potasio, al disolverse en el agua, se disocia formando los iones
dicromato Cr
2
O
7
2-
, que proporcionan un color NARANJA a la disolucin.
Una de estas disoluciones servir para tener un patrn del color naranja cuando la otra se
vuelva amarilla por tratamiento con base.
A: Cr
2
O
7
2-
A: Cr
2
O
7
2-

2- Pesar en la balanza unos 0,15 g de cromato de potasio, con el mismo procedimiento
anterior En otro tubo de ensayo, disolverlos con 5 mL de agua destilada igualmente.
Tambin lo dividiremos en dos tubos B y B guardando uno para la experiencia posterior.
Al disolverse aparecen los iones cromato CrO
4
-2
, que colorean la disolucin de
AMARILLO.


9
B: CrO
4
-2
B: CrO
4
-2

En este punto de la experiencia emite hiptesis acerca del sentido en que se desplazar
el equilibrio si se aumenta o disminuye la concentracin de iones H
+
, es decir, qu
coloracin prevalecer si:
a) al tubo B se le aadiera cido clorhdrico..
b) al tubo de ensayo A se le aadiera hidrxido de sodio......................

3-Aadir al tubo A unas gotas de la disolucin de NaOH y al tubo B unas gotas de
disolucin de HCl, observar qu ocurre y confirmar o no las hiptesis anteriores.......
..


10
PARTE C: Redisolucin de precipitados
Para la siguiente experiencia de redisolucin de un precipitado de BaCl
2
primero se
comprueba la solubilidad o no del dicromato de bario y del cromato de bario en agua:
1-En un tubo de ensayo que contiene una solucin de cromato de potasio (una de las
anteriores) se aade una sola gota de una disolucin de BaCl
2
al 5% observndose como se
forma un precipitado de cromato de bario cuya K
ps
tiene un valor de 2,410
-10

CrO
4
2-
(aq) + Ba
2+
(aq) <==> BaCrO
4
(s)
2-Asimismo, a un tubo de ensayo que contiene solucin de dicromato de potasio (la del
tubo A que ha servido de patrn de color) se le aade unas gotas de disolucin de BaCl
2
al
5% sin que se forme precipitado alguno.

Teniendo en cuenta el equilibrio cromato/dicromato visto anteriormente:
2 CrO
4
-2
(aq) + 2 H
+
(aq) <==>

Cr
2
O
7
-2
(aq) + H
2
O (l)
Se puede decir que acidificando el medio en que se encuentra el precipitado de cromato de
bario anterior se conseguir redisolverlo, por formacin de in dicromato, segn el
principio de Le Chatelier:
3-En el tubo de ensayo C que contiene el precipitado de BaCrO
4,
aadir en gotas la
disolucin de HCl agitando varias veces hasta su redisolucin total considerando que tiene
lugar el siguiente equilibrio:
2BaCrO
4
(s) + 2H
+
(aq) <==> 2Ba
2+
(aq) + Cr
2
O
7
2-
(aq) + H
2
O(l)
4-A modo de ejemplo, realizamos una demostracin de redisolucin de precipitados de la
naturaleza, en concreto de conchas de mar o tellinas.
Se trituran unas tellinas en un mortero y se traspasan a un tubo de ensayo. Se adicionan
unas gotas de acido clorhdrico concentrado. Se observa la redisolucin y el burbujeo y el
alumno debe explicarlo en base a los equilibrios siguientes:
CaCO
3
-2
(s) <==> Ca
+2
(aq) + CO
3
-2
(aq)
CO
3
-2
(aq) +2 H
+
<==> CO
2
(aq)+ H
2
O (l)


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Cuestiones parte B:
Realiza los clculos necesarios para determinar, tanto la masa de NaOH que se ha de
pesar como el volumen de HCl comercial que se ha de pipetear para obtener las dos
disoluciones 1M y 8M respectivamente que se han usado para balancear el equilibrio.
Describe brevemente cmo se procede en el laboratorio tanto para realizar la disolucin
de HCl como para la de NaOH.
Escribe la expresin de la constante de equilibrio de transformacin del dicromato en
cromato
Explicar el desplazamiento del equilibrio al aadir HCl(aq) en trminos del principio de
Le Chatelier.

Cuestiones parte C:

En la reaccin entre el cromato de potasio y el cloruro de bario por qu se ve
favorecida la formacin de productos?
Escribe la expresin de la constante del producto de solubilidad del precipitado que se
produce en esta reaccin
Precipitara igualmente cromato de bario si en vez de BaCl
2
se aadiese Ba(NO
3
)
2
a la
disolucin de cromato de sodio?
Conocida la Kps (25C) de BaCrO
4
: 1,17 10
-13
hallar las concentraciones inicas de una
disolucin saturada de BaCrO
4
.
Explica la redisolucin del precipitado al aadir HCl(aq) en trminos del principio de
Le Chatelier.
Qu precipitados se observan fcilmente en nuestra casa y en los electrodomsticos?
Proponed algn medio de redisolverlos.

Anlisis de la experiencia.

Tuvimos que esperar para poner en prctica la experiencia con los alumnos/as a tener
explicado el tema de equilibrio qumico. Sin embargo todava no se haba estudiado la parte
de cido-base ni solubilidad, pero explicamos lo imprescindible para funcionar, con la
esperanza de que llegado el momento, lo recuerden.
Hubiera resultado muy completo e ilustrativo profundizar ms en la analoga del equilibrio
por lo que respecta a la primera parte de la prctica y tambin poder realizar en el
laboratorio, una vez hechos los clculos correspondientes, las disoluciones de HCl, NaOH
y BaCl
2
en la segunda parte. Sin embargo optamos por proporcionarlas ya preparadas
debido al poco tiempo disponible en ste nivel en el que es forzoso terminar los programas
dado que se presentan al examen de Prueba de Acceso a Universidad. No obstante, les
pedimos los clculos realizados por ellos a modo de cuestin, puesto que nos parece
interesante que sepan como preparar disoluciones.

12
Por la misma razn, no les pedimos la redaccin de informe alguno, sino simplemente la
resolucin de las cuestiones propuestas y la elaboracin de las grficas.
Llevada a cabo la experiencia y recogidos los resultados de las prcticas realizados por los
alumnos/as puntos a resaltar:

Parte A:

1- El hecho de utilizar una analoga de transferencia lquida, nos ha permitido reproducir
una evolucin hacia el equilibrio fcilmente medible (volmenes) sin necesidad de sensores
ni aparatos.
2- La utilizacin de una analoga experimental para visualizar el concepto de equilibrio ha
permitido, entre otras cosas, reproducir las grficas de velocidad que contienen todos los
libros de texto del tema de equilibrio y cuyo origen no suele quedar suficientemente
explicado. Estas grficas las hicieron como tarea de casa.
3-Por otra parte, el no usar ninguna clase de reactivo presenta la ventaja de no entraar
riesgo alguno desde el punto de vista de la seguridad en el laboratorio al evitar la
peligrosidad de inhalacin o contacto con ellos.
4- Se puede constatar que la analoga es ptima por el buen paralelismo que muestra con
un equilibrio qumico real donde hasta cuatro magnitudes tienen anloga, como son:
-concentracin instantnea de reactivos y productos volmenes de agua en las
probetas
-velocidades de reaccin directa e inversa volmenes de agua transvasados con las
pipetas
-velocidad neta de la reaccin variacin de los volmenes de las probetas con la
frecuencia
-constante de equilibrio cociente entre volumen de probeta B y volumen de probeta A
pero adems y frente a otras analogas (Lase el siguiente documento que contiene un
estudio sobre varias analogas propuestas para la comprensin del fenmeno de equilibrio:
http://garritz.com/andoni_garritz_ruiz/documentos/Raviolo-Garritz_EQ-2007.pdf) destaca
por la sencillez de su puesta en prctica, la simplicidad del material a utilizar y la ausencia
de peligrosidad.
5- Hemos constatado que es importante que asimilen el paralelismo anterior para la buena
comprensin del fenmeno, por lo que lo tuvimos que escribir en la pizarra para que en
todo momento supiesen qu se supona que estaban midiendo cuando tomaban los datos y
resolvan las cuestiones.
6-En la primera sesin de la prctica llevaron a cabo la transferencia lquida incluida la
perturbacin, tambin dio tiempo a esbozar alguna cuestin del final y con unas cuantas
indicaciones nuestras ms, los alumnos/as las terminaron de contestar como tarea de casa,
junto con las grficas que tuvieron que representar.
7- Introducir la perturbacin sirvi para reflexionar sobre el sentido de evolucin del
equilibrio.
8- Debieron calcular la constante de equilibrio como cociente de volmenes finales de
cada probeta (las supuestas concentraciones en el equilibrio) y se asombraron al comprobar
que su valor era el mismo con los volmenes de la primera experiencia de trasvase y
despus de la perturbacin. Con ello adems constatamos que hay una cuarta magnitud que

13
presenta paralelismo entre el transvase de lquido y el equilibrio qumico: su constante. Nos
parece que es una cuestin ms a incluir en futuras experiencias.
9- Pensamos que cabe profundizar ms en la analoga. El hndicap al que nos enfrentamos
en este nivel de 2 de bachillerato es la falta de tiempo por la inminencia de la prueba de
Selectivo.

Partes B y C:

10- Esta parte es una aplicacin prctica del principio de Le Chatelier que tanto nombramos
y usamos para predecir el sentido de la evolucin del equilibrio sobre el papel, que se
aprecia fcilmente gracias a los dos colores de los iones dicromato y cromato. Les gust
mucho y entendieron fcilmente lo que ocurra. A nivel de profesorado aportamos las
limitaciones sobre la falibilidad del principio de Le Chatelier:
http://www.unlu.edu.ar/~qgeneral/lechatlier.PDF
11- Por otro lado, el haber redisuelto un precipitado por adicin de cido es un apartado del
tema de solubilidad que se estudia con poca profundidad y esperamos que haberlo tratado
experimentalmente nos ahorre tiempo cuando llegue el momento de explicarlo.
12- Esta parte nos sirvi para hacer hincapi en el tema de la seguridad en el laboratorio al
poner nfasis en las precauciones a tomar en la manipulacin de reactivos, lo que
favorecimos proporcionndoles gafas y guantes.
13- Tambin nos permiti crearles conciencia de lo negativo de hacer uso de sustancias
txicas indiscriminadamente. En el laboratorio a los alumnos/as nunca les parece suficiente
la cantidad de reactivos que usamos y siempre dicenecha ms!.esta prctica tambin
sirvi para explicarles que, dada la peligrosidad del Cr
6+
, las cantidades de disolucin que
hicimos eran las mnimas posibles para no contaminar y que las guardaramos para usos
posteriores o hasta su recogida por personal especializado. Por este motivo nuestra prctica
no resulta especialmente vistosa.
Todo lo dicho en este apartado lo ilustramos con una noticia del peridico que nos sali al
paso, relativa a un vertido ilegal de cromo en Requena, que adjuntamos como Anexo 1.
14- Como final de la experiencia y para dotarla de un poco de espectacularidad, hicimos
una demostracin de cmo el cido clorhdrico concentrado disuelve el carbonato de calcio
de una concha marina con gran desprendimiento de dixido de carbono. Esta experiencia
tambin les llam la atencin.
15-Para relacionar los conceptos analizados con un caso prctico aportamos para su lectura
el material de Salters proporcionado por Don Rafael Llopis sobre los ocanos,
explicando el equilibrio dinmico de formacin de las conchas marinas y cmo los
moluscos de las profundidades marinas carecen de concha debido a que las altas presiones
impiden la precipitacin de carbonato de calcio. Artculo que aqu adjuntamos: Anexo 2.
16- La parte de las cuestiones C relativa a la redisolucin de precipitados no se la pudimos
pedir puesto que an no se haba explicado el tema solubilidad, por lo que recomendamos
realizar la prctica ms adelante o bien dividirla en dos partes y realizar la primera durante
la explicacin del tema de equilibrio y la segunda despus de explicar el tema de
solubilidad.
17.- Despus de haber realizado la parte A no ha tenido problemas en predecir
correctamente lo que ocurrira al aadir acido o base a las disoluciones de cromato o
dicromato por el principio de Le Chatelier. Se observan bien los resultados.

14

Parte C

19.- Los alumnos/as suelen cometer contaminacin al utilizar los cuentagotas y las
esptulas para tomar los reactivos y presentan tendencia a dejar los frascos de reactivos
abiertos.
20.- Al aadir el cloruro de bario al tubo dicromato observan alguna turbidez.
La redisolucin de las tellinas es llamativa para algunos alumnos por utilizar cidos fuertes
que asocian al laboratorio de qumica.

Anlisis de los resultados

Respecto a las respuestas de las cuestiones propuestas a los alumnos/as, podemos sentirnos
satisfechos de que nos las entregaron en el plazo solicitado an estando tan ocupados. Les
interes el tema y fue, en parte, porque estaban a punto de examinarse de l.

Las grficas basadas en las medidas de los volmenes salieron razonablemente bien,
pudindose comparar perfectamente con las de los libros de texto. Aqu se muestra una
tabla de datos de los volmenes de las probetas, antes y despus de la perturbacin y la
grfica confeccionada a partir de la misma, por uno de los grupos:


15
Tabla1: Antes de la perturbacin


16
Tabla 2: despus de la perturbacin

A continuacin se muestran las grficas correspondientes una a continuacin de la otra
realizada por un grupo:

pudindose observar su similitud con las del libro de texto de 2 de bachillerato de la
editorial ANAYA por ejemplo mostrada a continuacin:

17

Otro de los grupos prefiri presentar sus respuestas por ordenador y aqu mostramos su
grfica de las velocidades directa e inversa que dibujaron con los datos de las dos columnas
de la derecha de la tabla 1 referidos a los volmenes transferidos con las pipetas:

Ntese cmo en este caso no han ajustado las lneas a curvas exponenciales y cmo no han
desechado un punto experimental que claramente est mal tomado, lo cual nos sirvi para
explicar cmo, en el trabajo de laboratorio, deben interpretarse los datos experimentales
dentro de una de las etapas del mtodo cientfico.

Esta grfica quiere parecerse a la mostrada ms abajo, sacada de la siguiente pgina de
internet: galeon.hispavista.com/melaniocoronado/EQUILIBRIO.pdf que hace referencia al hecho
de que las velocidades directa e inversa de una reaccin acaban siendo iguales. En el caso
que hemos mostrado de uno de los grupos las velocidades directa e inversa acaban siendo
prcticamente iguales: 7,3 y 7,1:


18

Y aunque parece que no tiene nada que ver con la de nuestros alumnos se debe considerar
que tendra mayor parecido si hubiesen ajustado las curvas convenientemente.

Hemos constatado que:
1-A los alumnos/as les cuesta medir bien los volmenes y no detectan si han cometido
algn error por falta de comprobar los valores anotados.
2-Les cuesta entender las instrucciones escritas y esperan a que se les explique
pormenorizadamente como han de proceder.
3- No tienen soltura al pesar (tarar etc.) ni una idea clara de lo que significan los
miligramos o los mililitros.
4- Al utilizar los cuentagotas, esptulas, etc. no son lo suficientemente cuidadosos/as lo
cual se traduce en que al aadir el cloruro de bario al tubo que contiene el dicromato se
observ una turbidez. Lo aprovechamos para enfatizar en el hecho de que no se debe
contaminar por descuido los reactivos a utilizar.
5-Como ya hemos sealado, no advierten que al representar datos experimentales se debe
dibujar una lnea curva suave y que no precisa pasar por todos los puntos dado que son
experimentales.
6-Sin embargo y como ya se haba estudiado el principio de Le Chatelier, las predicciones
de las dos partes de la prctica han sido contestadas correctamente por casi todos los
alumnos/as.

Conclusiones de la prctica:

1.- Somos conscientes de que ha resultado una prctica un poco larga y que ser mejor
dividirla en dos como ya se ha sealado anteriormente.
2.- Es posible que el nmero de cuestiones propuestas sea elevado. Sin embargo todas
nos parecen interesantes y creemos que no se debe eliminar ninguna. Creemos que ha
resultado ser muy completa.

19
3.- Nos parece especialmente til experimentar la redisolucin del precipitado con
adicin de cido, porque es un mtodo que se estudia en el tema de Solubilidad y nos
ahorrar tiempo en su comprensin.
4.- En realidad cursaban pocos alumnos/as la qumica de 2 y adems hemos sido dos
profesores para atenderlos, lo cual ha permitido un entendimiento ms profundo de lo
que se estaba experimentando por la posibilidad de explicarlo grupo por grupo. No
sabemos si ser extrapolable a grupos ms numerosos.
5.- Los chicos y chicas de qumica han disfrutado de la prctica, se han mostrado
colaboradores y la han desarrollado con seriedad y rapidez, presentando los resultados y
cuestiones en el plazo solicitado.
.

Equilibrio Quimico

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