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Método de lectoescritura basado en Vivencias

Método de lectoescritura basado en Vivencias

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Se expone un método sencillo, económico y contrastado para enseñar a leer y escribir. Se estructuran todas las actividades del grupo-clase en torno al cartel, las tiras de sílabas y las palabras clave.
Se expone un método sencillo, económico y contrastado para enseñar a leer y escribir. Se estructuran todas las actividades del grupo-clase en torno al cartel, las tiras de sílabas y las palabras clave.

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Published by: Úrsula Bischofberger on Dec 01, 2009
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MÉTODO DE LECTOESCRITURA BASADO EN EL “VIVENCIAS” 1.

INTRODUCCIÓN
Esta es una forma de abordar el aprendizaje y la enseñanza de la lectoescritura. Una más. Se caracteriza porque: - Es sencilla y estructurada. - Está basada en el también sencillo y estructurado método “Vivencias”. - No requiere mucho material ni gastos. Sólo cartulinas plastificadas. - Se va afianzando bien el reconocimiento de las letras. - y los niños aprenden a leer y escribir (está contrastado en la práctica de bastantes maestros). Material necesario: - Carteles de las letras, tamaño A-4: dibujo arriba, letra grande minúscula abajo. - Tiras de sílabas: una tira por cada letra con las cinco vocales. - Palabras-clave: medio A-4, con un dibujo por un lado y una palabra por otro.

2. CARTELES DE LETRAS
EJERCICIOS A PARTIR DEL CARTEL Nunca decir el nombre de la letra, sólo el sonido. Estos ejercicios se pueden reducir o ampliar dependiendo de la necesidad que de ello tengan los alumnos, pero en general hay que insistir mucho, especialmente en las diez primeras letras. Se deben hacer, a la vez, ejercicios de reconocimiento global de las palabras en la pizarra (¿qué dice aquí?). Los niños reconocerán la posición y la forma PREVIAMENTE A LA INTRODUCCIÓN DE UNA LETRA - Todos los días, leer todos los carteles, imagen y sonido (mamá, mmm; papá, p p p), con o sin palmadas para marcar las sílabas. CON EL CARTEL EN LA MANO - Coger el cartel en la mano y decir el sonido y la palabra representada en el dibujo. Los alumnos lo repiten, suave o fuerte, rítmicamente (una, dos, tres veces). -Preguntar uno a uno, sobre todo los que estén aprendiendo, tengan dificultades de pronunciación o de lectura. - Preguntar (en el caso de las consonantes) cómo será: con la a, con la e, con la i, etc. Los niños responden primero a la vez, después individualmente los que tengan más dificultades.

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- Describir (observándose mutuamente y cada uno a sí mismo) qué posición de labios, lengua, dientes… se adopta al pronunciar ese sonido. - Pegar el cartel en la pared. Leerlo y que todos repitan (ej., “lllllll” de lluvia), para que quede bien fijado el sonido y la palabra asociada. CON LA LETRA PINTADA EN LA PIZARRA - Pintar la letra en la pizarra, grande, con dos trazos paralelos, y ponerle ojos, boca, brazos, piernas, sombrero, gafas de sol… todo los que sugieran los niños. - Preguntarles cómo se llama (su nombre es el sonido que tiene) y que inventen qué le pasó. Entre todos idearán un breve cuento. Hay que tratar de que “simpaticen” con la letra (Ej., pobrecita ssssssssss, todos la despertaban). BUSCAR EN PALABRAS O FRASES - Los niños buscarán en su propio nombre quiénes tienen ese sonido. Quienes lo tengan, tendrán un trato de favor ese día. - Buscar palabras que empiecen con… todos colectivamente, y se van apuntando en la pizarra. - Se leen las palabras seguidas y después con palmadas (cada palmada una sílaba). Los niños lo hacen por imitación y después se les da sólo la palabra y ellos tienen que dar las palmadas. - Decir palabras que empiecen con una determinada sílaba, con otra… - Decir diferentes palabras y los niños deben dar una palmada en la mesa (o un golpe con el pie, o lo que se determine) cuando oigan el sonido. - Decir frases y proceder de igual manera. FIJÁNDOSE EN CÓMO SE ESCRIBE. - Pintar flechas en la letra, desde el punto de comienzo hasta el final. Después repasar la letra con el dedo, haciendo a la vez sonidos agudos y graves, con diferentes onomatopeyas. - Pintar otra más pequeña, como de 15 cm, con la tiza tumbada, y que salgan uno a uno a repasarla con el dedo. Corregir minuciosamente, “perdiendo” todo el tiempo que haga falta. TRABAJO INDIVIDUAL a) Con el cartel: - Colorear el cartel - Dibujar la palabra del cartel b) Con folio libre - Pintar la letra de forma que ocupe todo el folio.

c) Con la letra escrita con doble línea d) Con papel de pauta 8 mm y cuadrícula 5 pegar plastilina encima, colorear, recortar, mm picar, pegar bolitas de papel encima, etc. - Hacerla en pauta, primero en pauta pintada en la pizarra y segundo en papel. Borrar siempre que sea necesario. - Idem en cuadrícula e) Con una ficha en la que haya muchas

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letras: tachar, o rodear, o colorear… la letra que proceda.

3. TIRAS DE SÍLABAS
Se van pegando en la pared conforme se van trabajando, una al lado de otra. Se leerán de arriba abajo, en horizontal, en vertical, salteado, formando palabras etc.

4. PALABRAS CLAVE
Son muy atractivas para los niños y muy versátiles. Con ellas se afianzan definitivamente los conocimientos. CARACTERÍSTICAS DE LAS PALABRAS-CLAVE - Para que el niño no se limite a descifrar sino que comprenda lo que acaba de leer y se dé cuenta de lo que es leer, es esencial que después de silabear la palabra la repita todo seguido (ej. pa-ta-ta, todo seguido… ¡patata!.) - Cada una debe asociarse al dibujo. - Los alumnos deben entender su significado. - Criterios de selección: - Que sean del vocabulario habitual del alumno, en lo posible. - Que sean divertidas para el alumno, en lo posible. - Que incluyan sólo las letras que conocen. - Que incluyan sólo sílabas directas. - En el caso de las vocales, el criterio de selección de la palabra es que empiece por la vocal. - En cada tarjeta, se incluye: - El nivel al que pertenece la tarjeta - A qué grupo pertenece la tarjeta: grupo V (grupo de vocales), primer grupo, segundo grupo, etc. - Letras que contiene la palabra - Para cada letra del primer grupo hay un personaje figurado, cuyo nombre contiene sólo esa letra y cuyo dibujo está enmarcado, en torno al cual pueden los alumnos inventar historias, que puede ser el sujeto de las frases, etc. TRABAJO CON LAS PALABRAS-CLAVE 1. Enseñarlas una a una e irlas nombrando a la vez. 2. Hablar todo lo posible sobre el objeto representado en la lámina: características, partes, nombres de las partes, experiencias que se han tenido con él, tipos o variantes del mismo, etc. 3. Repetir el nombre de los objetos vocalizando bien, todos a la vez 3

4. Repetir el nombre de los objetos vocalizando bien, uno a uno, los que tengan dificultades de dicción. 5. Hacer frases con las palabras. 6. Enseñarlas y los niños las nombrarán, todos a la vez 7. Enseñarselas a un niño en particular y debe decir el nombre él solo. 8. Decir los nombres con palmadas: suaves, fuertes, rápidas, lentas… 9. Enseñar la palabra escrita y decir el nombre, varias veces, presentándolas siempre en el mismo orden. 10. Enseñar la palabra escrita y decir el nombre, presentándolas sin orden 11. Enseñar la palabra escrita y los niños dirán a qué objeto se refiere. 12. Ponerlas en la parte de debajo de la pizarra y que salgan, por turnos, a leerlas 13. Decir cuál de las palabras tiene tal o cual letra 14. Presentar el nombre propio que va asociado a la letra. Inventar un cuento con él. 15. Si es posible, inventar frases con el nombre propio. 16. Si es posible, inventar frases con las fotos de los alumnos, fotocopiadas1, y dárselas para que las lean. 17. Fichas: Hoja con las palabras a las que le faltan letras Escribir las letras Hoja con las cinco sílabas Escribir las palabras debajo de la sílaba que contienen Hoja con los dibujos Escribir las palabras Hoja con las palabras y dibujos Unir palabras y dibujos Hoja con las palabras Pintar el dibujo Cuaderno de palabras En un pequeño cuaderno de hojas en blanco, irán escribiendo y haciendo los dibujos de todas las palabras que vayan apareciendo.

18. Buscar palabras que tengan un significado similar a las que se presentan (amar/querer). 19. Buscar palabras que se parezcan en la forma a las que se presentan (ramo/remo) y que vean qué cambia. 20. Inventar palabras con las letras conocidas, e inventar también su significado. INDICE DE PALABRAS CLAVE VOCALES (o i a u e) Los niños aprenden con más facilidad las vocales si se les presentan en este orden. o 1. ola 2. oso
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e 5. ensalada 6. escalón

i 9. isla 10. invierno

u 13. uva 14. unicornio

a 17. arbol 18. araña

1º. Fotografiar la cara de cada uno de los alumnos e imprimirla en tamaño carnet, blanco y negro. 2º. En un folio, hacer frases, mezclando la cara de los alumnos con verbos o expresiones que ya conocen. Esta actividad es muy significativa para ellos.

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3. oreja 4. hoja

7. elefante 8. enano

11. iris 12. iglú

15. uno 16. urano

19. amigo 20. arco-iris

PRIMER GRUPO (m l p s) Se seleccionan estas letras combinando tres criterios: por ser más fácilmente diferenciables por el niño, porque aparecen en más palabras que otras, porque son las tradicionalmente escogidas en primer lugar en la enseñanza de la lectoescritura. En este momento, el niño avanza muy despacio, no “se suelta”. Hay que insistir mucho, no ponerle en situación de leer directamente sino indirectamente y con muchos apoyos. Enseñarle de modo que no se pueda equivocar. Leyenda de los colores: - Azul: palabras en las que sólo aparece la letra del encabezamiento. - Rosa: palabras en las que aparecen dos letras. - Verde: nombres propios, que deben ser escritos con mayúscula. m 13. mea 14. mima 15. amo 16. mío ml 27. mole 28. muela 29. mil 30. lima 31. lame 32. mula 52. malo M 48. Momo l 17. lío 18. lee 19. lila 53. olé mp 33. mapa 34. poema 35. puma p 20. pie 21. pipa 22. pupa 23. pía ms 36. masa 37. mesa 38. suma s 24. soso 25. sí 26. eso lp 39. lupa 40. pelo 41. palo ls 42. suelo 43. solo 44. suela ps 45. paso 46. sopa 47. pis

L 49. Lola

P 50. Pepe

S 51. Susi

SEGUNDO GRUPO (r f t d n ñ ch x) En esta fase el niño ya ha cogido la mecánica de la lectura y avanza con rapidez. Distingue y retiene con facilidad los fonemas. En el caso de que no sea así, de que siga confundiendo algunos fonemas de la fase anterior e incluso las vocales, o de que el tiempo de respuesta una vez que se le presenta una letra sea muy largo, hay que volver al grupo anterior, inventando nuevos materiales y ejercicios, consiguiéndole un autodictado, etc.

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Existen ya muchísimas palabras con sílabas directas con las letras que el niño conoce. El niño lee más deprisa. Por tanto, los carteles pueden ser de varias imágenes y palabras en cada uno de ellos.

r 52. ríe 53. roe ñ 62. ñu rf 52. ríe 53. roe r ch

f 54. feo 55. fofo ch 63. chucho 64. ocho rt 54. feo 55. fofo ft

t 56. tío 57. teta x

d 58. dedo 59. dado

n 60. nene 61. no

rd 56. tío 57. teta fd

rn 58. dedo 59. dado fn

rñ 60. nene 61. no

TERCER GRUPO (grupo ortográfico: b/v, ca-co-cu/que-qui/k, za-zo-zu/ce-ci, gago-gu/gue-gui, ja-je-ji-jo-ju/ge-gi, ll/y, h.) El niño tiene ya mecanizada la lectoescritura. Ahora tiene que aprender que existen unas convenciones que le obligan a escribir con algunas letras y no con sus homófonas. Para que realice este aprendizaje (el aprendizaje de la ortografía visual) el niño tiene que ver escritas las palabras. Ya no existe dificultad para descifrarlas, lo que hay que conseguir es que memorice su forma. Por tanto, en este tercer grupo ya no hay carteles dibujo-palabra sino carteles de las palabras en los que en algunos casos faltan las letras para las que hay dos alternativas. Se aprenden grupos reducidos de palabras, no se puede pretender que retengan, de entrada, la ortografía de una cantidad muy grande de palabras. Tampoco tiene sentido corregir palabras que no se han estudiado. La corrección de la ortografía visual en segundo o tercer ciclo, una vez que el niño vea escritas por él mismo cientos de veces mal las palabras, será casi imposible. NOTA: toda esta explicación queda incompleta y confusa sin apoyo gráfico, que se enviará próximamente. También queda pendiente el tratamiento que se le da a la escritura.

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