CARLOS ALBERTO JIMNEZ V.

Magister Comunicacin E!ucacin

"#$ "ro%esor Titu&ar 'ni(ersi!a! Li)re Secciona& "ereira
L'$OTERA"IAS
PROBLEMAS DEL COMPORTAMIENTO, DEL DESARROLLO Y EL
APRENDIZAJE.
Los trastornos del comportamiento, del desarrollo y del aprendizaje no pueden
ser resueltos por una sola disciplina o una sola ciencia. En este sentido,
problemas como el sndrome de dficit de atencin con o sin hiperactividad
(A!A"#, autismo y otros aspectos relacionados con el len$uaje y el
aprendizaje (dis$rafas, a$rafias, disle%ias, etc.#, re&uieren de la construccin
de un nuevo paradi$ma holo'r&uico
(
) holstico para su abordaje teraputico.
La situacin anterior, mirada desde una visin interdisciplinaria, implicara la
inte$racin de los paradi$mas* biol$ico (neurofisilo$os, mdicos, etc.#, con el
paradi$ma de la interioridad humana (psi&uiatras, psicoanalistas, entre otros#,
con el paradi$ma antropol$ico y sociol$ico (socilo$os, antroplo$os,
educadores, etc.#.
esde esta nueva perspectiva propuesta se re&uiere de la formacin de
nuevos profesionales &ue lo$ren inte$rar los sistemas nervioso, inmunol$ico y
endocrino, para &ue dichas problem'ticas no slo sean interpretadas como
trastornos biol$icos, del desarrollo de la conducta y del aprendizaje, sino
como problemas &ue re&uieren ser interpretados no de una forma
unidimensional por una sola ciencia, sino con un sentido de +totalidad,. En este
caso se re&uiere la formacin de nuevos profesionales para su proceso de
intervencin como los terapeutas l-dicos y de mdicos holsticos para el
proceso de dia$nstico.
El sndrome de dficit de atencin con o sin hiperactividad A!A", ha sido
abordado desde muchas ciencias o disciplinas para su solucin, pero desde
las terapias l-dicas se ha hecho poco al respecto, debido a la misma
incomprensin &ue $enera la construccin misma del concepto de l-dica. En
este sentido es indispensable comprender inicialmente el concepto de l-dica,
para poder de esta forma, presentar una propuesta teraputica . educativa
pertinente.
La L*!ica e& senti!o !e &a (i!a
La l-dica como e%periencia cultural es una dimensin transversal &ue atraviesa
toda la vida, no son pr'cticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una
*
Holarqua para Ken Wilber significa jerarqua de orden creciente de desarrollo natural, en el cual la
totalidad de un determinado nivel, hace parte de la totalidad del siguiente nivel. Ejemplo: los tomos
estn en las mol!culas, las mol!culas estn en las c!lulas, ms no al inverso.
disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino &ue es al$o inherente al
desarrollo humano en toda su dimensionalidad ps&uica, social, cultural y
biol$ica. esde esta perspectiva la l-dica est' li$ada a la cotidianidad, en
especial, a la b-s&ueda del sentido de la vida.
Las e%periencias l-dicas son una serie de actitudes y de predisposiciones &ue
atraviesan toda la corporalidad humana. /on procesos mentales, biol$icos,
espirituales &ue act-an como transversales fundamentales en el desarrollo
humano. En sntesis son cascadas de molculas de la emocin
(
&ue producen
una serie de afectaciones cuando interactuamos espont'neamente con el otro.
La l-dica es una forma de estar en la vida, de relacionarse con ella, en
+espacios, y +ambientes, en los &ue se produce interaccin, entretenimiento,
disfrute, $oce y felicidad, acompa0ados de la distensin &ue $eneran
actividades simblicas e ima$inarias como el jue$o, la chanza, el sentido del
humor, la escritura, el arte, el descanso, la esttica, el baile, el amor, el afecto,
las enso0aciones, la palabrera. 1nclusive todos a&uellos actos cotidianos como
mirar vitrinas,, +pararse en las esquinas,, +sentarse en una banca,, son
tambin l-dicos. Es necesario aclarar al respecto &ue el elemento en com-n de
estas pr'cticas culturales, es &ue en la mayora de los casos, act-an sin m's
recompensa &ue la $ratitud y la felicidad &ue producen dichos eventos. Es en
este sentido cuando la mayora de los jue$os son l-dicos, pero la l-dica no
slo se reduce al jue$o.
Las pr'cticas l-dicas como el jue$o y la se%ualidad humana es donde mayor
secrecin de sustancias end$enas como las endorfinas se produce. Estas
molculas mensajeras, se$-n la neurociencia, se encuentran asociadas al
placer, al $oce, a la felicidad, a la euforia, procesos &ue hacen parte esencial
de la b-s&ueda del sentido de la vida por parte del hombre.
La L*!ica Intrauterina
Los procesos l-dicos del ser humano se inician desde el ambiente intrauterino,
especficamente a partir de sus fases embrionarias las cuales se inician cuando
el feto jue$a con el cordn umbilical, con sus manos, con el ritmo de su cuerpo,
cuando patalea al unsono con la voz de la madre. Al respecto, las evidencias
tambin su$ieren &ue se re en forma espont'nea.
2or otra parte, es necesario aclarar &ue los vnculos afectivos entre la madre, el
padre y el feto deben comenzar desde el nicho intrauterino, a travs de los
susurros del len$uaje cuando la madre le habla al vientre, le canta o le narra
cuentos. A pesar de &ue el odo del ni0o se desarrolla despus de la semana
veinticuatro, el +nio intrauterino
*
desde su fase embrionaria tiene la
posibilidad de sentir diferentes sonidos a travs de todo su cuerpo, ya &ue la
mdula espinal sirve de puente entre los nervios auditivos (en proceso de
maduracin#, y todo el cuerpo humano. Este proceso se desarrolla a travs de
*
"ara #andace "ert las mol!culas de la emoci$n son entre %& ' (& macromol!culas formadas por
aminocidos que recorren tanto el sistema nervioso como el endocrino ' el inmunol$gico.
*
En este ensa'o se prefiere utili)ar este t!rmino en ve) del de feto o de embri$n debido a la gran cantidad
de connotaciones biol$gicas ' pe'orativas que tienen estos conceptos
todas las molculas de la emocin &ue invaden la totalidad fsica y ps&uica del
ni0o.
3tros sonidos &ue estimulan enormemente el desarrollo cerebral del feto se
refieren, entre otros, a los si$uientes* sonidos perist'lticos del intestino de la
madre, sonidos del fluir del o%$eno de los pulmones de la madre, sonidos del
movimiento del a$ua salada del l&uido amnitico, sonidos del e%terior. /i no
e%isten este tipo de estimulaciones fsicas y de procesos afectivos entre la
madre y el ni0o intrauterino, no habr' maduracin de los circuitos neuronales y
emocionales, produciendo un trauma a nivel del sistema inmunol$ico )
endocrino y nervioso, el cual repercutir' necesariamente en trastornos del
comportamiento y el desarrollo, y da0os neurofisiol$icos &ue pueden ori$inar
muchos problemas de ori$en mental.
(

En este orden de ideas podramos afirmar &ue la secrecin neurohormonal
e%cesiva de la madre embarazada (depresin, ansiedad, malos h'bitos, etc.#
produce un +ni0o intrauterino, cuyo sistema nervioso autnomo se encuentra
sobrecar$ado, de sustancias end$enas y e%$enas, ori$inando de cierta
forma un or$anismo demasiado propenso a las dificultades de la hiperactividad
y otras patolo$as de car'cter mental ) conductal o neurofisiol$ica. Estos
problemas del desarrollo y del comportamiento pueden ser desencadenados
por acontecimientos e%ternos, especialmente en las primeras fases del
desarrollo humano, ya &ue e%isten alteraciones de la &umica cerebral y
corporal, debido a los neuropptidos (molculas de la emocin#, no slo son
producidos por el cerebro humano, sino por todas las clulas del cuerpo
humano. esde esta concepcin biol$ica es fundamental la madurez y el
e&uilibrio bio.&umico del cerebro humano, para evitar patolo$as relacionadas
con el sndrome A!A".
Las &u!otera+ias

Las ludoterapias, en sntesis, no slo permiten eliminar los principales
sntomas de los trastornos del comportamiento, del desarrollo y del
aprendizaje, sino &ue afectan al or$anismo de una forma holstica, ya &ue estas
terapias l-dicas tienen en cuenta los problemas emocionales, las influencias
del entorno, las relaciones familiares y educativas y en especial todos a&uellos
factores internos y e%ternos &ue influyen dentro del ambiente intrauterino. La
salud desde este punto de vista, es interpretada en este ensayo como un
fenmeno holo'r&uico ) multidimensional, &ue abarca una serie de factores
fsicos, ps&uicos, sociales y culturales &ue interact-an entre s como un todo
din'mico. Estos procesos jer'r&uicos de desarrollo natural suelen afectarse
mutuamente y la sensacin de $oce, de felicidad, de placer, de euforia, de
bienestar, de l-dica o de autorrealizacin humana se obtendr', cuando estas
cuatro dimensiones se encuentren bien e&uilibradas e inte$radas.
BIBLIOGRAFIA
*
En el congreso internacional sobre mente ' cerebro *+&&%, se lleg$ a la conclusi$n de que el +&- de las
enfermedades mentales eran originadas a partir de problemticas vividas por el ni.o en el ambiente
intrauterino.
Taller Cotiiano. (4556# 3bra seleccionada por el 7onvenio Andrs 8ello y
$anadora del 7oncurso de 1nnovaciones educativas del epartamento de
9isaralda.
!ue"o # Cultura (455:#. 2rimer premio del 7oncurso de 7oleccin de
Escritores del 9isaralda.
Fantas$as # Risas (455;#.3bra $anadora del 7oncurso de Escritores
2ereiranos, modalidad ensayo.
La L%ica como &'periencia Cultural (455<#. 7ooperativa Editorial del
=a$isterio. 7oleccin =esa 9edonda.
(ea"o"$a e la Creativia # e la L%ica (455># 7ooperativa Editorial del
=a$isterio. 7oleccin =esa 9edonda.
&scritura Creativa (455>#. ?r'ficas 3lmpicas.
Cerebro Creativo (4555# Editorial ?raficas 3lmpicas
Cerebro Creativo # L%ico (@AAA# 7ooperativa Editorial del =a$isterio.
7oleccin Aula Abierta
L%ica # Recreaci)n (@AAA# 7ooperativa Editorial del =a$isterio. 7oleccin
Aula Abierta
L%ica*Cuerpo*creativia +@AAA# 7ooperativa Editorial =a$isterio. Aula
Abierta 7arlos Alberto Bimnez y 3tros.
(ea"o"$a L%ica, (@AA4# Editorial Cinesis
-europea"o"$a. L%ica # Competencias, Editorial =a$isterio @AA@
!ue"o Inteli"encia # Ciua, 2ereira si$lo DD1. Eniversidad Libre @AA6
Recreaci)n. L%ica # !ue"o. Editorial =a$isterio, Aula Ale$re. 8o$ot'. @AA:.
La Inteli"encia L%ica, Editorial =a$isterio. Aula Abierta. 8o$ot'. @AA;
&l !ue"o/-uevas miraas ese la -europea"o"$a, Editorial =a$isterio.
Aula abierta. @AA>
CARLO0 ALB&RTO !I1&-&2 3,
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