ESTRATEGIAS DE GESTIÒN PEDAGÓGICA

PARA EL DESARROLLO DEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Copyright, @ Lic. EDGAR MANUEL TORRES REVELO

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 PRESENTACIÓN

Luego de varias experiencias compartidas en calidad de estudiante,

profesor, administrador, asistente y gestor pedagógico en los diversos
niveles de la educación formal y no formal en los Ministerios de
Educación e Inclusión Económica y Social, me veo precisado a colaborar
en esta ponencia denominada ESTRATEGIAS DE GESTIÓN
PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN EL AULA.

En el devenir del acompañamiento de la mediación pedagógica, considero

que es injusto que en un nuevo siglo al estudiante de todos los niveles
se le exija aprender sin haberle guiado antes a aprender. Hemos
estudiado en la universidad o en los Institutos Pedagógicos para
enseñar. En pleno Siglo XXI no es lícito que los estudiantes continúen
realizando sus aprendizajes por iniciativa o por imitación, en muchos de
los casos se ha llegado a la improvisación y en la rutina, mientras otros
abandonan el aula de clases ante la indiferencia de la familia y de la
misma institución encargada de compartir aprendizajes de significancia
para su vida.

Estimo que tenemos el derecho a educar pero no de cualquier modo, sino

en las mejores condiciones. En consecuencia en este encuentro
desarrollaremos sugerencias.

Sugerencias que no son para adoptarlos mecánicamente, sino para

adaptarlas y adecuarlas a las circunstancias de llegar a atener
autonomía, motivación, capacidad y control para obtener conocimientos,
sentimientos y voluntad de aprender cada vez más fortalecido y con
mejores vivencias.

Se presenta este material de apoyo a la ponencia en condiciones que

respondan a vuestros intereses y necesidades a fin de que para todos
aprender sea un placer.

Bienvenidos, Bienvenidas
 HIPOTESIS

Todo estudiante tiene la capacidad de dominar los objetivos de estudio si

es que se le provee de suficientes operaciones intelectuales, tiempo para
hacerlo y de los materiales e instrucciones apropiadas.
CARROL, John.

En el proceso de Modernización Educativa se habla de Calidad en la

Educación y nuestra práctica pedagógica aún tiene mucho que cambiar,
tomando en cuenta los siguientes aspectos:

• El proceso educativo solo se ha determinado a cuatro

paredes de un aula.
• Se utiliza como único recurso a la pizarra.
• Los niños y niñas dentro del aula se ubican en línea
vertical
• .La intervención docente ocupa el 85% y la
participación estudiantil el 15% por el exceso o escaso
número de estudiantes.
• El aprendizaje se ha transformado de aprender para la
vida a llenar un módulo de estudio.
• La competitividad comercial asecha al sistema
educativo.
• Escenarios frontales que nos permiten aplicar una
práctica metodológica de transmitir el conocimiento,
empleo de la memoria mecánica, posibilitando a medias
de que el estudiante domine el conocimiento.

En el siglo XIX, Siglo XX y el inicio del actual se han

considerado el aporte de grandes investigadores en la mayoría
psicopedagogos y pocos maestros bajo dos tendencias el Conductismo y
el Constructivismo, este último ha sido la pauta de la nueva acción
pedagógica toda vez que se sigue construyendo nuevas ideas y
realizaciones.
 En el sistema educativo actual debe tomarse en cuenta los
retos del III milenio, resultado de las grandes asambleas mundiales sobre
el desarrollo de la educación, de la UNICEF, la UNESCO; de los
organismos financieros (FMI, BMD); de los Encuentros de MINISTROS,
entre otros determinan el modelo educativo a seguir en cada uno de
nuestros pueblos no solo del Ecuador sino para América Latina y el
Caribe.

Entre los tantos principios, se ha de establecer el proceso de

APRENDER Y ENSEÑAR, centrando desde la niñez el desarrollo de
aprendizajes significativos.

¿QUÉ ES UN PROCESO DE APRENDIZAJE?

El aprendizaje es una fuerza natural que se encuentra innata en el género

humano, que a través de la influencia de varios estímulos le incita a
conocer lo que acontece a su alrededor.

La influencia de las corrientes filosóficas y psicológicas de las más

conocidas el Conductismo y el Constructivismo darán cuenta de que el
aprender es una acción activa influenciada por el medio que le rodea y
este sujeto que aprende incorpora y sistematiza en su proceso mental (de
acuerdo estructuras mentales y los estímulos que reciba desde lo externo
para aprender). Este proceso de aprendizaje será dialéctico porque a
través del cual el sujeto es modificado por su entorno y a la vez el entorno
es modificado por el sujeto; El aprendizaje es un proceso mediante el
cual el sujeto presenta intereses, necesidades, deseos, aptitudes,
valores que apoyado por los estímulos, la información del entorno
(medio social, medio natural) provocan un conflicto, dando significancia
a su aprendizaje se inicia en un proceso de INVESTIGACIÓN,
APRECIACIÓN, EL DESARROLLO DE LA CRITICIDAD y finalmente
llegara a un descubrimiento.

Sin embargo para llegar a ese descubrimiento requiere de una mediación

pedagógica que le permita a través de la interacción con el medio
mejorar su desarrollo y crecimiento personal (intelectual, afectivo,
volitivo y motivacional) lo que hace la diferencia entre un individuo y
otro individuo.
 PROCESO DIALECTICO

INVESTIGACIÓN
APRECIACIÓN
CRITICA
DESCUBRIMIENTO

ESTIMULOS
INFORMACIÓN
PROVOCACIÓN de
CONFLICTOS

Tanto el desarrollo como el aprendizaje son procesos que se encuentran

interrelacionados con la edad evolutiva del sujeto, El desarrollo puede
provocar cambios en el individuo pero estos no son considerados como
aprendizaje, sino que dependen del sistema neuromuscular. En cambio el
aprendizaje esta ligado a la experiencia, que es la capacidad vital que
tiene un individuo para adaptarse positivamente a los cambios que le
plantea el medio o contexto.

En el siguiente cuadro recordaremos de forma inmediata las teorías de

aprendizaje que de manera inconsciente se aplican en el proceso de
mediar un aprendizaje académico; sin embargo el niño/a enfrentan
situaciones de aprendizaje complejo, ellos aprenden y nosotros
aprendemos de los libros, de nuestros maestros, de los compañeros, del
currículo oficial y del currículo oculto: Es decir aprenden conocimientos
y habilidades específicas, emociones, actitudes, comportamientos sociales
y otros que dan importancia a su crecimiento personal .
 TEORÍA Y PRÁCTICA EN LA IMPLEMENTACIÓN DEL
CONSTRUCTIVISMO.

El enfoque psicopedagógico prevaleciente en la concepción

curricular del siglo XIX, del Siglo XX y principios del Siglo XXI,
propuesto por el MEC, toma en cuenta criterios que enfatizaron el
desarrollo de contenidos como la base importante que debe conocer el
estudiante y el desarrollo de una pedagogía basada en el conductismo
(William James Skiner) denominado mecanismo pedagógico.

La reacción a este mecanismo inicia en los años 60 del siglo

XIX con los aportes de personalidades como son: JERONE BRUNER,
JEAN PIAGET, LEVY VIGOTSKY, DAVID AUSUBEL, NOVAK,
GOWIN, H: GARDENER gestores de la construcción de que es
fundamental que se logre el desarrollo del conocimiento a partir de
aprendizajes significativos.

Piaget, (Suizo) describe las estructuras cognitivas inobservables que

explican la construcción del conocimiento en el niño. Identifica las
estructuras del conocimiento, desde el lógico– matemático, las nociones
geométricas, los juicios sociales, hasta las explicaciones físicas de los
niños. Demuestra que el principio del conocimiento es producto de la
acción del sujeto sobre el medio y viceversa en un proceso de
construcción a partir de la acción del niño sobre el mundo. Afirma que
en la infancia surgen los esquemas sensoriomotores, la función
simbólica y las operaciones concretas, mientras que en la adolescencia
se da las operaciones formales, en la juventud y se expresan
integralmente las estructuras cognoscitivas consolidadas y en la vejez se
da la cognitiva.

Levy Vigostky, es un filosofo y psicólogo ruso que trabajo en los años

30 del siglo XX es asociado con la teoría del constructivismo social,
enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el
conocimiento y apoya un modelo de descubrimiento del aprendizaje.
De acuerdo a la teoría de Levy Vigostky las capacidades para la
solución de problemas pueden ser de tres tipos:
1.-Aquellas que realiza independientemente el estudiante.
2.-Aquellas que realiza aún con ayuda
3.– Aquellas que caen entre dos extremos, las que puede realizar con la
ayuda de otros (darle haciendo)
Los principios de Vigostky en el aula son:
a).-El aprendizaje y el desarrollo de actividades sociales y colaborativas
que no pueden ser enseñadas.
b).-La zona de desarrollo próximo, por la cual, el estudiante requiere
apoyo para realizar su aprendizaje óptimo.
c).- Cuando es provisto por las situaciones apropiadas, es decir que el
aprendizaje tomará lugar significativo, en el contexto donde va a
desarrollarse.

AUSUBEL.- aporta al constructivismo a partir de tres conceptos:

Los conocimientos previos
El aprendizaje significativo
Los estilos del aprendizaje.

Para Ausubel, el maestro deja de cumplir la función de enseñante y se

convierte en el agente que permite concebir el conocimiento a partir del
descubrimiento, el hallazgo, como proceso de construcción, cuya fuente
es el interés, la motivación y cuya verificación o resultado es la utilidad,
permitiendo enlazar escuela comunidad con la finalidad de informarse,
asimilar y cultivar los valores de cooperación, respeto, amor y
solidaridad.

El modelo constructivista considera que el aprendizaje del ser

humano se caracteriza siempre por ser una construcción interior, por lo
tanto si el docente en su proceso de enseñar realiza la exposición
científica, esta no se convierte en significativa, porque el estudiante se
transforma en un mero asimilador de ese conocimiento al que le puede
poner interés o a su vez desinterés, es fundamental que el estudiante se
encuentre motivado para que el conocimiento tenga la relevancia de ser
significativo

BRUNER.– Precursor de las estrategias cognitivas, determina que el

aprendizaje es un proceso activo en el que los educandos construyen
nuevas ideas o conceptos basados en el conocimiento anterior o
sistematizado, para ello usará esquemas mentales (organizadores
gráficos).
La teoría de Bruner, (1966), toma en cuenta cuatro aspectos principales:
Predisposición al aprendizaje
Estructurar el conocimiento d que pueda ser aprendido.
Establecer secuencias efectivas para representar el conocimiento.
La naturaleza y ritmo de premio y castigo.

Para J. BRUNER, cualquier reforma educativa que solo se

centre en el pensamiento estructural de la educación que se brinda en la
escuela esta destinada a bajar de calidad. Esta idea enfatiza que es
importante tomar en cuenta el entorno que nos rodea, implicando un
modelo ecológico contextual y culturalista en el que se inmersa la
acción pedagógica propuesta por Lev Vigostky,

NOVAK.-(1984) La construcción de los nuevos conocimientos inician

en la observación de acontecimientos u objetos y que los definimos a
través de los conceptos previos que almacenamos en nuestra masa
cerebral; de tal manera que el conocimiento es algo nuevo que se
construye.
En relación NOVAK, GOWIN, y BUZAN, Plantean los
instrumentos para orientar la construcción del conocimiento : 1.– Los
mapas conceptuales, 2.– Los mapas mentales y 3.– La estrategia
Heurística UVE, sin descartar el aspecto filosófico proposicional de la
Lógica Aristotélica (Mentefactos Conceptuales de Los hermanos de
Zubiría).

Según los pensadores que sustentan la conceptualización del

conocimiento, se requiere de los recursos esquemáticos para representar
un conjunto de significados conceptuales en una estructura de
proposiciones.

Una vez que se ha aprendido a esquematizar el conocimiento, el

dominio de ese conocimiento se transforma en un aprendizaje
significativo, pues nuestra tarea es ayudar que nuestros niños y niñas
logren el aprender a aprender.

Para lograr la esquematización del conocimiento el estudiante

debe dominar los procesos y estrategias de las destrezas de Leer y
escribir, por lo que se considera que metodológicamente la LECTURA
es la puerta de entrada al dominio y sistematización de nuestros
conocimientos previos para transformarlos en conocimientos nuevos y
por ende llegar a la producción intelectual, que en nuestro medio hace
tanta falta.

APLICACIÓN METODOLÓGICA DEL MODELO

CONSTRUCTIVISTA

Para llevar adelante el Modelo Pedagógico Constructivista en

los niveles básicos de la Educación Básica, es contextualizado dentro de
un Entorno Ecológico Cultural, por la diversidad y características
geofísicas, ambientales que tiene nuestro país, a esto sustenta los
múltiples nombres y cualidades que han sido asignados a las ciudades
pequeñas y grandes del Ecuador. Para nombrar: Carchi Centinela del
Norte, Imbabura la provincia Azul, Quito Carita de Dios, Luz de
América, Patrimonio Cultural de la Humanidad, Galápagos Parque
Nacional y Patrimonio Natural de la Humanidad, Guayaquil La Perla del
Pacífico, Cuenca La Atenas del Ecuador, Ambato Tierra de Flores,
Riobamba La Sultana de los Andes, Manabí etc.

Otra de las características es la importancia que tiene el

desarrollo de la autoestima y los valores éticos, morales y culturales, los
mismos que en la actualidad han perdido su visión y misión.
La Estructura metodológica CONSTRUCTIVISTA se sustenta
en llevar adelante una Pedagogía, basada en el ejemplo, el mismo que es
trascendido por la ternura y el amor, dos principios universales que
permiten educar al hombre de ayer, al hombre del presente y al hombre
del futuro, que no solo permita educarlo sino que este autónomamente
trascienda en la creación de un nuevo conocimiento.

Está estructura metodológica no trasciende solo con la visión de

sus recursos didácticos que motiva cada día a seguir aprendiendo, sin
olvidar que deja recuerdos que con el tiempo se maduran y se
convierten en los gestores de nuevos conocimientos.

Al hablar de un modelo educativo, implica diseñar un proceso

comparativo con los conocimientos anteriores y las acciones actuales
del hombre de hoy.
 El ideal más sublime es, “Educar con amor y respeto a los
niños y las niñas del Ecuador”, base y principio de un pensamiento
holístico social, que implica revolución a la opresión de la ignorancia, de
los efectos de la deserción escolar, del analfabetismo, y aprender
conocimientos trascendentales, claros y entendibles, los mismos que
motivan a la búsqueda de nuevos saberes dentro del entorno escolar,
familiar y comunitario.

Con la aplicación de un Modelo Constructivista implica buscar

como Educar con una Pedagogía Dinámica, que permita desarrollar un
carisma para lograr la formación armónica, integral, democrática,
participativa, equitativa, familiar, facilitando en los niños y niñas la
asimilación autónoma del aprendizaje bajo el principio de integración y
construcción de nuevos conocimientos.

El desarrollo del pensamiento constructivista dentro de la

pedagogía permite satisfacer las necesidades vitales trascendentales del
niño/a como: amor, seguridad, control, orientación, independencia,
respeto, confianza y sinceridad.
 SUSTENTO METODOLÓGIC0 DEL MODELO CONSTRUCTIVISTA

Teorías educativas CONSTITUCIÓN

CONSTRUCTIVISMO POLÍTICA DEL ECUADOR ONG
ECOLÓGICO MEC—DINAMEP
CONTEXTUAL
METODOLOGÍA

MAESTROS -
RECURSOS DOCENTES
DE GUÍAS,
FACILITAN MEDIADORES,
APRENDIZAJE
FACILITADOR
Familia, DEL
Entorno, EVOCAN EL NUEVO APRENDIZAJE
Escuela, CONOCIMIENTO
Material
Didáctico
ESTUDIANTE

ASIMILA, DEPURA Y PROYECTA EL CONOCIMIENTO

PARA CREAR NUEVOS CONOCIMIENTOS EN BASE A
SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS

FORTALEZA APOYADO EN
ACADÉMICA Fortaleza Espiritual

CONTENIDOS DESTREZAS Ejes

Procedimentales transversales

OBJETIVO.
APLICAR METODOLOGÍAS ACTIVAS QUE PERMITAN LA
CONCEPTUALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO, LA APLICACIÓN
Y LA SISTEMATIZACIÓN DE NUEVAS EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE.

METODOLOGIA: Motivación, Observación, Experimentación, juego,

resolución de problemas, comparación, abstracción, socialización,
fijación del conocimiento, expresión oral y escrita Desarrollan la
creatividad y el pensamiento la interculturalidad, educación en valores, la
educación ambiental.
Para llevar adelante un programa que potencialice aprendizajes
significativos, el docente debe dejar de ser un mero transmisor de
conocimientos y transformarse en un orientador, mediador y facilitador
de investigaciones, de la construcción de conocimientos y un propiciador
de la búsqueda de soluciones a problemas que surgen de la realidad.

Es importante seleccionar los materiales adecuados, a partir de ello

diseñar las actividades que sean acordes a las posibilidades, a las
necesidades e intereses de los estudiantes.

Para desarrollar aprendizajes significativos en nuestro medio es

fundamental apoyarse en los saberes que el estudiante debe adquirir
como competencias básicas para su desempeño en el entorno.

ACTITUDE
S
1 ENLACE SSentir
Expectativa Tener vocación
Poner s Aprender a vivir
en EMPRENDER
SABER Interés SABER FORMACIÓN
práctica HACER Motivación SER

REFLEXIÓN RAZONAMIENTO
Aprendizaje CONCEPTUAL
APTITUDES Significativo Nociones
Desempeños CONTENIDO
Procedimientos S
Capacidades Conceptos
Competencias
SABER PENSAR

Aprender a aprender
-INVESTIGACIÓN-

SABER EMPRENDER
GESTIÓN Y APLICACIÓN
Para desarrollar saberes en nuestros
estudiantes es importante considerar que
tenemos estudiantes que se diferencian en
su proceso de aprender, que les hace ser
distintos uno de otros; entre ellos
encontramos ESTUDIANTES CON ALTO
NIVEL DE APRENDIZAJE VISUAL,
ESTUDIANTES CON ALTO NIVEL DE
APRENDIZAJE AUDITIVO Y ESTUDIANTES CON UN ALTO
NIVEL KINESTESICO.

EL ESTUDIANTE CON APRENDIZAJE VISUAL se caracteriza por

que aprende mirando y observando los distintos materiales para ello
necesita:
1. observar el material mientras escucha.
2. necesita seguir la secuencia de sus materiales de apoyo mientras
el docente enseña.
3. puede aprender con la lectura del material mientras escucha.
4. puede mejorar su aprendizaje resumiendo el material (gráficos,
diagramas)
5. aprenderá fácilmente cuando observe películas, videos, etc.
6. pone mayor atención a indicadores orales que escritas.

EL ESTUDIANTE CON APRENDIZAJE AUDITIVO.- se emplea

para un proceso de enseñanza con estilo conferencia. Algunas maneras
que se describe a un estudiante auditivo:

1.aprende mejor escuchando

2.mejora su aprendizaje escuchando
3.trata de grabar el material con la finalidad de memorizarlo
escuchando
4. Pone más atención a las instrucciones orales que escritas.
5. Aprende por instrucciones verbales
6. le gusta el dialogo y los juegos
7. es lento para escribir
8. se distrae fácilmente con sonidos.
EL ESTUDIANTE CON APRENDIZAJE KINÉSTESICO
Un estudiante con este estilo de aprendizaje, involucra todo su esquema
corporal (movimiento) mientras aprende. Generalmente son aquellos
estudiantes hiperactivos, donde el movimiento físico no se incentiva
durante un buen tiempo en el aula- solo permanecen sentados.

1. Se mueve constantemente:
2. interfiere con cualquier material que encuentre a su alrededor
3. es distraído
4. pareciese impulsivo, descontrolado.
5. necesita el movimiento para aprender.
6. el dedicarse a escribir es una salida.
7. responde bien a programas de computador.

Las estrategias de gestión en el aula son secuencias integradas de

procedimientos que se eligen con un determinado propósito.

Las actividades de aprendizaje con las que se construyen las estrategias

metodológicas pueden ser de dos tipos:

Actividades Memorísticas: específicamente dadas para trabajo basado en

contenidos, son un primer momento para la realización de una actividad
de aprendizaje, pero así como lo decimos un primer momento, el inicio; a
partir de allí, se debe estructurar la actividad con procesos más complejos
que permitan asegurar aprendizajes.

Actividades Comprensivas: son las indicadas para procesos de mayor

nivel, con ellas debemos estructurar actividades de trabajo mental, ya que
permiten construir y reconstruir significados:

Resumir, interpretar, generalizar requieren comprender una información

previa y reconstruirla Explorar, comparar, organizar, clasificar datos,
exigen situar la información con la que se trabaja en el marco general de
su ámbito de conocimiento y realizar una reconstrucción global de la
información de partida. Planificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas
situaciones, construir, crear exigen construir nuevos significados,
construir nueva información.
Las estrategias metodológicas diseñadas para los procesos de enseñanza y
aprendizaje producen cambios en los esquemas mentales y en las
estructuras cognitivas de los aprendices, que se concretan en:

1. Información verbal
2. Estrategias cognitivas
3. Procedimientos
4. Habilidades, destrezas, competencias
5. Actitudes
6. Valores y normas.

Toda actividad de aula debe estar organizada y estructurada en función de

las estrategias metodológicas y ellas serán las que debidamente llevadas a
la práctica permitirán un trabajo basado en procesos de pensamiento.

En toda actividad de clase se deben estructurar estrategias metodológicas

que permitan la participación del docente, del grupo de estudiantes y del
estudiante como individuo, en ellas se podrán evidenciar, las conductas
que demuestran la ocurrencia de algún tipo de aprendizaje y que deben
estar respaldadas por todo un proceso de actividad constructiva.

Además determinan la aplicación de una serie de procesos y operaciones

cognitivas, que finaliza en la elaboración de determinados tipos de
representaciones:
Aplicación
Para desarrollar una estrategia metodológica con las formas de aprender
(metodología experiencial) nos ayudará apercibir la información mientras
otros la analizan y la procesan en forma abstracta.

ENLACE y/o EXPERIENCIA

GESTIÓN APLICACIÓN
EXPERIMENTACIÓN
ACTIVA REFLEXIÓN

RAZONAMIENTO
CONCEPTUAL

EXPERIENCIA CONCRETA.- se toma una experiencia concreta y a

la vez se procesa de manera activa. Consiste en despertar la curiosidad,
el interés por aprender- encontraran como Activar los conocimientos
previos, producir un conflicto cognitivo entre lo que conocen sobre un
tema específico.

REFLEXIÓN/ OBSERVACIÓN.- esa experiencia concreta deber ser

tomada en cuenta para un aprendizaje, se requiere del proceso de
observación y reflexión, se debe considerar estas apreciaciones como
imaginativas, que se intercomunican con la pregunta. El conflicto
cognitivo iniciado en la etapa anterior debe lograr el interés por conocer
algo sobre un tema relacionado para ello se plantearán algunas preguntas
directrices desde los estudiantes, el docente debe tener a la mano varios
materiales de apoyo.

RAZONAMIENTO CONCEPTUAL.- Es importante dar respuesta a

esas preguntas que se reflexionaron sobre la base de una experiencia
inicial (/necesidad de aprender) con la información sobre el tema que se
encuentra procesada. Es el momento en el cual el docente propicia el
inicio de aprender algo nuevo mediante los procedimientos didácticos de
la observación, la contrastación, la comparación, el análisis, la
experimentación, la generalización. Etc.

GESTIÓN, APLICACIÓN o Experimentación Activa, que es llegar a la

etapa de crear un nuevo conocimiento, de encontrar la satisfacción de
haber aprendido.
Para este proceso se empleará los esquemas del conocimiento y la
sistematización del mismo mediante el uso del cuaderno de vivencias
(organizador gráfico, la sistematización, - por qué de esto?, ¿Para que se
considera importante?, Qué debo aprender de esto?)

LA EVALUACIÓN.- La evaluación en este nuevo enfoque nos ayuda a

retroalimentar lo que se aprendió. Nos ayuda a verificar el logro de las
competencias, por ello se ha de considerar que promueve la iniciativa de
seguir aprendiendo, la creatividad, la innovación, la autocrítica y la crítica
constructiva.

EXTENSIÓN DEL CONOCIMIENTO.- es importante proporcionar

tareas específicas que permita asociar el aprendizaje del aula con el
aprendizaje del entorno.
Las Estrategias de Aprendizaje son combinaciones de las actividades de
aprendizaje. Son los procesos que sirven de base a la realización de las
tareas intelectuales. Apuntan casi siempre a una finalidad, aunque quizá
no siempre se desarrollan a nivel consciente y deliberado
.

(Weinstein y Mayer, 1986) son las actividades y pensamientos de los

alumnos que se producen durante el aprendizaje y que afectan la
motivación y la codificación incluyendo la adquisición, retención y
transferencia de lo aprendido.

Aquellos comportamientos que el alumno desarrolla durante su proceso

de aprendizaje y que supuestamente influyen en el proceso de
codificación de la información que debe aprender.

En las estrategias de aprendizaje importa más lo que hace el alumno, están

dadas para desarrollar habilidades en el estudiante: que aprenda a
aprender, a investigar, a comunicarse, expresarse, saber escuchar, saber
discutir, saber razonar, saber descubrir, experimentar, actuar en grupo.
 Estrategia deFinalidad u
Tipo de Habilidad
Aprendizaje Objetivo
Aprendizaje
Repaso simple Repetir
Seleccionar
Por asociación Repaso Subrayar
Apoyo al repaso
Destacar
Copiar
Palabra clave
Simple
Imagen
Significado
Rimas y abreviaturas
externo
Elaboración Códigos
Compleja Formar analogías
Significado
Por Leer textos
interno
reestructuración
Clasificar Formar categorías
Formar redes de
conceptos
Organización
Jerarquizar Identificar estructuras
Hacer mapas
conceptuales.

Para desarrollar las estrategias de aprendizaje el estudiante debe

dominar diferentes procesos cognitivos.

En el aula es importante el actor y el escenario de aprendizaje. Todo

aprendizaje supone una modificación en las estructuras cognitivas de los
aprendices o en sus esquemas de conocimiento y, se consigue mediante la
realización de determinadas operaciones cognitivas. Ellas no aparecen
solas, ya que se necesita de trabajos y planificaciones estructuradas y
pensadas para que pueda llevarse a la práctica.

Hablar de procesos cognitivos sin hablar de planificación, estrategias o

actividades de aprendizaje es imposible; ellas forman una red fundamental
para el trabajo con los estudiantes.
El docente es el generador y guía de estas actividades, de allí que siempre
el indicador de logro debe estar claro y bien diseñado en función de los
aprendizajes que esperamos en los alumnos.

Sólo con cada uno de estos elementos coordinados será que podamos
estructurar esa red tan importante en la vida de cualquier ciudadano.

REQUISITOS PARA DESARROLLAR PROCESOS COGNITIVOS

1. Que las actividades de aprendizaje estén centradas en el
estudiante es decir, Él debe hacer el mayor esfuerzo en la
realización de la actividad.
2. Las tareas deben estar orientadas al desarrollo de procesos
cognitivos (capacidades, destrezas y habilidades).
3. Comprender y Analizar la nueva información.
4. Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles
aplicaciones. En algunos casos valorarla.
5. Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes
previos para lograr su apropiación e integración en los
esquemas de conocimiento de cada uno.

ESTRUCTURAS MENTALES

Los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes

anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización de determinadas
técnicas de estudio y trabajo escolar que deben ser tomadas en cuenta al
momento de diseñar actividades de aprendizaje. Algunas de estas
actividades son:

Instrumentales básicas: observación, lectura, escritura.

Repetitivas: copiar, recitar, adquisición de habilidades de procedimiento.

De comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas.

Elaborativas: subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar

diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar.

Exploratorias: explorar, experimentar.

De aplicación de conocimientos a nuevas situaciones:
INVESTIGACIÓN y creación.

Regulativas: analizando y reflexionando sobre los propios conceptos

cognitivos.

En el siguiente cuadro obsérvese con mayor claridad:

Receptivas: Percibir/ Observar/Leer / Identificar

Retentivas Memorizar / Recordar (recuperar, evocar)

Reflexivas Analizar / Sintetizar Comparar / Relacionar Ordenar

/Clarificar Calcular /Aplicar procedimientos/ Comprender / Conceptuar/
Interpretar /Inferir/Planificar/Elaborar hipótesis / Resolver
problemas/Criticar / Evaluar

Creativas: Extrapolar / Transferir / Predecir / Imaginar / Crear

Expresiones simbólicas: Representar (textual, gráfico, oral)/
comunicar /Usar lenguajes (oral, escrito, plástico, musical)

Expresivas plásticas: Aplicar Usar herramientas

Observación:
Consiste en examinar intencionalmente, una situación u
objeto para averiguar hechos o aspectos del mismo.

Aquello que percibimos a través de la observación y lo que

sabemos, le podemos agregar lo que podemos inferir,
como fuente de conocimiento.

Conocimientos previos + Observación = inferencias.

La capacidad de observación es la base para detectar
atributos, cualidades, propiedades o características Es
agudizar nuestros sentidos.

Dentro de la observación se incluye la comprensión: dar

oportunidad a los estudiantes para que descubran
conexiones, conceptos y patrones.
A través de la literatura y textos de exposición en las siguientes
actividades:
A través de los ojos: imágenes, descripción, ideas principales y detalles
de apoyo.
A través de los oídos: sonidos de palabras y frases, rima y ritmo.
A través del corazón: emociones, reacciones, respuestas.
A través de los pensamientos: aplicar sucesos de la lectura a
experiencias personales.

Memorización.
Es la base fundamental para el aprendizaje y el
pensamiento. Permite almacenar y recuperar conocimientos
acumulados, evocar experiencias.

Para memorizar debemos:

Comprender primero:
Saber por qué ocurren los fenómenos, seleccionar lo más
importante, comprender lo esencial del fenómeno, el orden
interno, los factores que intervienen, las consecuencias entre
otros.
Repensar más que repasar:
Relacionarlos con nuestros conocimientos previos, criticar,
discutir, redactar.

Definición:
el paso de lo concreto a lo abstracto se relaciona con la formación de
conceptos. Definición es la acción de fijar los límites, delimitar o
diferenciar una cosa de otra. Es ordenar un campo de ideas con una
valla de palabras. Se explica o determina el significado de una palabra,
término o concepto.
Supone un uso descriptivo del lenguaje es decir que abarque las
características definitorias como las no definitorias.
La definición es la determinación conceptual, clara, breve y completa de
lo que significa una palabra.

Para que una definición sea correcta debe acatar las siguientes reglas:
No ha de ser circular: la circularidad existe cuando en la definición
aparece lo que se quiere definir. No ha de ser demasiado ancha ni
demasiado estrecha. No se debe considerar una parte del todo como el
todo. No ha de ser negativa, si puede expresarse en forma positiva. No ha
de expresarse en lenguaje oscuro, ambiguo o figurado

Análisis - Síntesis:

El término análisis tiene dos sentidos

principales: es el proceso de
distinguir y separar las partes
constituyentes de un todo para
conocer sus principios y elementos, o
para referirse al examen que se hace
de una cosa, una situación, una obra
o un discurso. El análisis es la
comprensión de algo a través de la
descomposición de sus elementos.
Hay básicamente dos tipos de
análisis:

Análisis Estructural:

Implica un inventario de las partes que son registradas, nombradas,

sumadas y relacionadas unas con otras. Implica la categorización de las
partes de acuerdo con ciertos criterios específicos que emergen del todo.

.Análisis Funcional:
Los pasos son registrados, nombrados, enumerados y secuenciados.
 Comparación:

es establecer relaciones de semejanza o diferencia entre objetos,

situaciones, hechos o personas. Las relaciones se establecen sobre la
base de algún criterio y pueden resultar en: analogías, cuando hay
conexiones y coincidencias o bien; en diferencias cuando, hay
discordancia y diversidad.

La comparación es de gran amplitud y forma parte de la mayoría de las

actividades intelectuales del hombre.

Lo fundamental de la comparación es el establecimiento de relaciones

para arribar a semejanzas o diferencias entre los elementos de un
conjunto dado y en función de determinadas variables.

Clasificación

Es la agrupación de los elementos de un conjunto en subconjuntos, clases

o conceptos. Clasificar es una forma de darle organización al mundo
trazando líneas imaginarias que unen las cosas que son semejantes y las
separan de las que son diferentes.

La observación y la comparación son prerrequisitos para llegar a la

clasificación. Para clasificar también se debe manejar un criterio, una
variable o un principio.
Durante los procesos de aprendizaje, se realizan múltiples operaciones
cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras
mentales y de sus esquemas de conocimiento.

En el siguiente cuadro las veremos con más detalle:

Los esquemas
CUADROS del conocimiento.
COMPARATIVOS
A
CR AL
S UC D
I G AN
RA M
M S
CA A
LIG
RA
MA
S
ESTRUCTURAS V.
ESQUEMÁTICAS HEURÍSTICA

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 EJEMPLOS PARA APLICAR NUEVAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

JUEGOS DE SERIACIÓN.

LAS CAJAS MÁGICAS.

Objetivo:
Ordenar cinco cajas de diferentes tamaños de mayor a menor y
de menor a mayor, colocándolas en hilera, haciendo una torre y
encajando una dentro de otra.
Materiales
Cinco cajas de color rojo con las siguientes dimensiones:
1. 8x8 x 8 cm
2. 7x7x7.cm
3. 6x6x6. cm
4. 5x5x5. cm
5. 4x4x4 cm
NIVEL DE DESARROLLO FECHA
NIÑOS/AS EDAD 1ER 2DO. 3ER
NIVEL NIVEL NIVEL.

DESARROLLO DEL JUEGO

Competencia 1
EDUCADOR NIÑOS/AS
Construcción de Un tren
(Se presentan lasa cajas, se invita a jugar
con ellas)
participantes Categorías de logro
-Se indica la caja más grande
-Se solicita que pasen la caja más pequeña. Indica la Indica la
Con todas las cajas vamos a hacer un caja más caja más
tren, cada caja será un vagón. empiecen grande pequeña
Después de ordenar los vagones preguntar
¿están de acuerdo con este tren?
¿Se podrá ordenar de otra manera?
Valorar con Si o NO.
Competencia 2
EDUCADOR NIÑOS/AS
Construcción de una torre
(Se presentan lasa cajas, se invita a jugar
con ellas)
participantes Categorías de logro
Con todas las cajas vamos a hacer Ordena las Ordena
una torre, cada caja será un piso. cajas las cajas
empiecen inmediatament probando
Después de ordenar los vagones e más de
preguntar ¿está de acuerdo con esta una vez
torre?
¿Se podrá ordenar de otra manera?

Valorar con Si o NO.

Competencia 3
EDUCADOR NIÑOS/AS
Hagamos magia

(Se presentan lasa cajas, se invita a jugar

participantes Categorías de logro
con ellas)
Mete las 5 Mete las 5
Qué podemos hacer para que se vea una cajas de cajas
sola caja. mayor a probando
empiecen menor más de una
Después de ordenar preguntar ¿está de vez.
acuerdo con esta magia?
¿Se podrá ordenar de otra manera?

Valorar con Si o NO.

Existen juegos que permiten el desarrollo del pensamiento lógico y el

pensamiento creativo a través de la aplicación de los procesos cognitivos:
la Seriación, la Conservación, la clasificación, etc.
 ESTRATEGIAS LÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS
MATEMÁTICOS.

La resolución de problemas es un proceso complejo. Conviene

acostumbrarnos a proceder de un modo ordenado, siguiendo las cinco
fases:

COMPRENDO.- ¿Qué sabemos? ¿Qué quiero saber?

Para ello detenidamente el problema
Realizo un esquema o gráfica apara entender el enunciado.
Anoto los datos conocidos y la pregunta que quiero responder.

PLANEO.- ¿Qué puedo hacer?

Pienso en las condiciones del problema y busco alguna
estrategia que ayude a solucionarlo.
Elijo las órdenes a utilizar.

INTENTO.- ¿Pongo a prueba mi plan?

Resuelvo las operaciones en el orden establecido
Me aseguro que he realizado correctamente las operaciones.

COMPROBACIÓN.- ¿He respondido a la pregunta? ¿Es razonable mi

respuesta?
Compruebo si los resultados están correctos
Verifico si la respuesta es la correcta.

AMPLIO.- ¿Qué he aprendido? ¿Cuándo lo puedo aplicar?

Busco otra forma más fácil de resolver

Invento otro problema.
 EJEMPLO
EL SACO Y LOS PANTALONES.

Enunciado:

Un saco y dos pantalones cuestan 48 USD

Un saco y un pantalón cuesta 39.USD
¿Cuánto cuesta el saco? y. ¿Cuánto cuesta el pantalón?

APRENDO.-

COMPRENDO.-

¿Qué sabemos? Sabemos que un saco y 2 pantalones cuestan 48 USD

y un saco con un pantalón cuestan 39 USD.

¿Qué quiero saber? Necesitamos saber cuanto cuesta cada prenda.

PLANEO.-
¿Qué puedo hacer?
Puedo hacer un dibujo para averiguar el precio de cada prenda

INTENTO.-
¿Pongo a prueba mi plan?

39 USD
 48USD.
Pantalón: 48 – 39 = 9
Saco 39 - 9 = 30

COMPROBACIÓN.-
¿He respondido a la pregunta?

Si vemos que el saco y el pantalón suman 39 USD.

Y el saco y dos pantalones cuestan 48 USD.

¿Es razonable mi respuesta?

Si mi respuesta es razonable.

AMPLIO.-

¿Qué he aprendido?

Que algunas veces se puede encontrar los valores de los

artículos realizando un dibujo

¿Cuándo lo puedo aplicar?

Lo aplico cuando tengo datos que los puedo representar con

dibujos.

Invento otro problema.

Adrián y Carlos han reunido 5.470 USD, Adrián ha puesto 540USD

más que Carlos. ¿Cuánto ha puesto cada uno?
 LOS TANGRAMAS

Son juegos y materiales didácticos, educativos y manipulables en el cual

el niño, la niña, a través de estos bloques podrá relacionar, hacer y crear
una infinidad de figuras.
Con los tan gramas podemos trabajar:
1. reconocer describe, compara y clasifica figuras geométricas
2. jugar creativamente
3. ubicación y posición de las figuras
4. distinguir áreas y perímetros
5. reconocer y describir figuras y cuerpos y relacionarlos con su
entorno.
6. identifica semejanzas y diferencias.
7. identifica ángulos
8. representa figuras en un plano cartesiano.
 En el gráfico se tiene una rana formada
por cerillos ¿Cuántos cerillos como
mínimo son necesarios mover para que la
rana mire hacia abajo?

EN CONCLUSIÓN

El aprendizaje, es el cambio de la estructura de saberes que ya tenemos

sobre un tema determinado, estos cambios, deben abarcar la incorporación
de nuevos conocimientos, procedimientos y actitudes acerca del tema.

Aprender, es el proceso de construcción de una representación mental, de

este modo, cada estudiante es el responsable de su propio aprendizaje.
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 Edgar Manuel Torres Revelo
Oriundo de la provincia del Carchi. Sus estudios primarios los
realiza en la Escuela “9 de Octubre” de San Isidro. Sus estudios
secundarios, en el Colegio Seminario Nuestra Señora de la Paz
Tulcán en calidad de Fundador. Obtiene el bachillerato en el
Colegio Seminario Menor San Diego Especialidad Estudios
Sociales – Ibarra. Su pensamiento proyectivo, le hace merecedor
de los estudios superiores propedéuticos de Filosofía y Teología
en el Seminario Mayor Nuestra Señora de la Esperanza Ibarra. obteniendo el título de
Licenciado en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra en Ciencias de
La Educación – Docencia Primaria- Maestrante de la Universidad Estatal del Sur de
Manabí Maestría en Gerencia Educativa.
Profesor Universitario en las cátedras de Investigación –Estadística; de la PUCE-Sede
Ibarra.
Miembro del Centro de Investigaciones y Director de la Unidad de Investigación Escuela de
Diseño- PUCE-Sede Ibarra.
En calidad de docente inicia su labor en varios establecimientos educativos del Cantón
Ibarra- provincia de Imbabura.
Educador Especialista de Educación y Capacitación del Programa Trabajadores
Prematuros –PTP- INNFA- Ibarra-Otavalo, para atender la cobertura de los niños y niñas
en y de la calle en la provincia de Imbabura.
Coordinador del Programa JUNTOS POR LA ESCUELA CECAFEC-Ministerio de
Educación UNICEF.
Colaborador de varias instituciones sociales no gubernamentales Fondo de Desarrollo
Infantil – Mira provincia del Carchi, FUNDACIÓN POR UNA MIRADA FELIZ-Ibarra-
Coordinador de eventos vacacionales del CCF – -
Asesor Pedagógico del Centro Educativo DISNEY- Ibarra.
Asesor Pedagógico del Centro Educativo DISNEY- Ibarra.
Coordinador Académico de IRFEYAL.- Imbabura
Socio Fundador y DIRECTOR EJECUTIVO de La FUNDACIÖN SERVICIOS SOCIO
EDUCATIVOS EMTOR-Ibarra.
Capacitador y Facilitador a Nivel Nacional de la Editorial PROLIPA – PRODUCTORA
DE LIBROS PATITO, serie Libros Patito y Dejando Huellas - Quito desde 1999- hasta EL
2007.
Facilitador de los procesos de Formación de Técnicos de Desarrollo Infantil y Técnicos en
Gerencia Empresarial SECAP –Imbabura 2006. Áreas Inteligencia Emocional, Desarrollo
del Emprendimiento Empresarial, Metodología de la Niñez Temprana, Diseño y Evaluación
del Currículo de Educación Inicial.
Facilitador de los procesos de Formación de Técnicos de Desarrollo Infantil SECAP-
Manabí.
Candidato a Concejal del I. Municipio de Ibarra
Candidato a Diputado por la Provincia de Imbabura
Vocal del Tribunal Supremo Electoral de Imbabura
Gestor Pedagógico del Fondo de Desarrollo Infantil del Ministerio de Inclusión Económica
y Social en la Provincia de Manabí.
Autor de una gran variedad de seminarios para el área de Educación, “IDENTIDAD
INSTITUCIONAL, ESCUELA PARA PADRES, EVALUACIÓN POR DESTREZAS, LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, EL MODELO PEDAGOGICO DE LA TERNURA,
INTELIGENCIAS MULTIPLES, LA EDUCACIÓN PÒPULAR” AUTOESTIMA EN LA
EDUCACIÓN, PARADIGMAS Y CALIDAD EN LA EDUCACIÓN,
FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL, GESTIÓN EDUCATIVA, GESTIÓN
INSTITUCIONAL, PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, PLANIFICACIÓN
ESTRATÉGICA, PROYECTOS DE AULA, INTELIGENCIA EMOCIONAL,
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA,
DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS, DIDÁCTICA DE LA
PSICOMOTRICIDAD, EVALUACIÓN POR DETREZAS Y COMPETENCIAS autor
del texto METODOLOGIA, (documento de apoyo para el diseño monográfico) 1992 y de
METODOLOGIA "EL DISEÑO MONOGRAFICO" 1993. Columnista de Diario del Norte
– Imbabura. Autor de ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DOCENTE DEL
SIGLO XXI.2006. LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA PARA ONGS-sociales. EL
CURRICULO OPERATIVO. El DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÚDICO
CIENTÍFICO, EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO 2008, La Inteligencia
Emocional 2008.