REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL
TRUJILLO ESTADO TRUJILLO
ESCUELA DE EDUCACIN










EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA LA
ENSEANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA DE LOS
NIOS Y NIAS DE LA ESCUELA BOLIVARIANA PADRE
RAZQUIN















Autor: Bachiller Edmundo J os Pea Cano
Tutor: Msc. Lus Pena


Trujillo, abril de 2010.
iv
DEDICATORIA


Hoy, cuando veo alcanzada una de mis metas en mi vida, me
siento satisfecho de mi esfuerzo y se que no es solo mi, por tal motivo
quiero dedicrselo a quienes junto a m han estado:

A mi Padre Celestial, fuente de la ms completa Sabidura y Gua
de mi vida.
A J esucristo, mi Salvador y Redentor ejemplo de vida Santa.
Al Espritu Santo, mi Protector y Luz de mi camino.
A mi Madre, mi Mayor Apoyo en mi vida.
A mi Padre, que aunque no este presente fsicamente es mi Mayor
Ejemplo de Honestidad y Responsabilidad, que estoy seguro esta
celebrando mi Triunfo desde el CIELO.
A mis Hermanas y Hermanos, que siempre ha confiado en m.
A la Compaera de mi Vida, amiga confiable y ayuda en todo
momento.
A mis Tres Hijos, parte fundamental de mi, que mi logro sea motivo
de ejemplo para despertar en ustedes el ms grande Espritu de
Superacin especialmente como Persona los AMO.
A todos mis amigos y amigas que me han brindado su Amistad y su
palabra de nimo cuando la necesit.








Edmundo J . Pea C.




v




AGRADECIMIENTO


Hoy, que he alcanzado un sueo ms, me es grato expresar mi
ms Sinceros Agradecimientos a:
La Santsima Trinidad y a Santa Maria Virgen mi madre bendita
por ser siempre la luz en mi camino.
La Universidad de los Andes y al Ncleo Universitario Rafael
Rangel, por ofrecer a las personas con deseos de superacin.
Los Profesores de esta Ilustre casa de estudio por sus Sabias
Enseanzas y Consejos.
A el MSc. Lus Pea R mi tutor por brindarme su Asesora y Ayuda.
A todas las personas que siempre estuvieron conmigo
apoyndome y motivndome para no desmayar nunca.


A TODOS MIL GRACIAS







Edmundo J . Pea C.









vi
NDICE

APROBACIN DEL TUROR iii
DEDICATORIA iv
AGRADECIMIENTO v
NDICE vi
RESUMEN viii
INTRODUCCIN 1

CAPTULO
I El PROBLEMA
Planteamiento del Problema 4
Formulacin del Problema 10
Objetivos de la Investigacin 11
Objetivo General 11
Objetivos Especficos 11
J ustificacin 12
Delimitacin 15

II MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin 16
Bases Tericas 19
Estrategias 19
Estrategias de Enseanza 20
Estrategias Preinstruccionales 22
Estrategias Coinstruccionales 22
Estrategias Posinstruccionales 23
La Lectura y Escritura 24
Mtodos para la enseanza de la lectura 27
Mtodos Sintticos o Silbico 28
Mtodos Analticos o Globales 28
|
vii
El juego como mtodo de enseanza 31
El J uego Didctico 33
Tipo de J uegos 34
Bases Legales 36
Definicin de Trminos 38
Sistema de Variables 40
Mapa de Variables 41

III MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin 42
Diseo de la Investigacin 44
Poblacin y Muestra 45
Tcnica e Instrumento 46
Validez del Instrumento 46

IV PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS
ANALISIS DE LOS RESULTADOS 48

VPRESENTACIN DE LA PROPUESTA
Presentacin 60
Introduccin 60
J ustificacin 61
Fundamentacin terica 62
Objetivo de la Propuesta 64
Estructura de la Propuesta 64
Metodologa 64
Taller 65

VI CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones 66
Recomendaciones 68
Referencias 70
viii
ANEXOS 73
Instrumento de recoleccin de datos
Constancia de validacin
J uegos para aplicar como estrategia
viii
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
TRUJ ILLO ESTADO TRUJ ILLO


EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA
Y LA ESCRITURA DE LOS NIOS Y NIAS DE LA ESCUELA
BOLIVARIANA PADRE RAZQUIN


Autor: Bachiller Edmundo J os Pea Cano
Tutor: MSc. Lus Pea


RESUMEN


La presente investigacin tuvo como objetivo general Disear una propuesta
relacionada con el juego como estrategia para la enseanza de la lectura y
escritura de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Padre Razquin, que
funciona en La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo Municipio y Estado Trujillo.
Para el desarrollo de al misma se adopt un tipo de investigacin descriptiva
con diseo de campo bajo la modalidad de proyecto factible, en el cual se
elabor un cuestionario dirigido a 18 de aula de la institucin en estudio,
validado por expertos. Al ser sometido los resultados a un anlisis mediante la
estadstica descriptiva se pudo concluir que los docentes muestran debilidad en
el uso del juego como estrategia para la enseanza de la lectura y la escritura
de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Padre Rasquin


Palabras Claves: Lectura, Escritura, Estrategias, J uego.


1
INTRODUCCIN

El proceso de comunicacin ha sido y ser fundamental para el ser
humano, el cual en su desarrollo biosicosocial, ha creado todo un
conjunto de signos, smbolos y elementos con los cuales ha podido
comunicarse en la sociedad a travs de la transferencia de informacin.
La comunicacin como hecho social, hace referencia a que el individuo
interacta constantemente con una serie de elementos condicionantes
que orientan sus alcances.

En ese sentido, est estructurada en dos grupos principales,
siendo estos el verbal y el escrito. El primero de ellos, se relaciona con el
habla y el mismo para llevarse a cabo necesita de dos o ms sujetos que
intercambian informacin. Por otra parte, la comunicacin escrita, debido
a sus caractersticas particulares permite que las personas se
comuniquen a destiempo y sin la necesidad de estar en el mismo espacio,
por eso, las limitaciones y debilidades que muestran adultos y
profesionales o no, al escribir, provienen de sus experiencias personales,
adquiridas durante la etapa de la niez.

Teniendo en cuenta la importancia trascendental de la comunicacin
verbal y escrita, es necesario destacar que segn Fuenmayor (2002), la
lectura es el proceso de decodificacin de los smbolos y signos
lingsticos de la manera ms perfecta posible y, el escribir correctamente
es el manejo de la escritura desde el punto de vista ortogrfico y los
mismos slo se pueden realizar cuando se interrelacionan estos dos
aspectos bsicos de manera vinculante.

En ese sentido, la lectura y la escritura siempre han ocupado un
lugar preponderante en la escuela, especialmente en los primeros aos
de vida, pues se ha afirmado que el xito en el aprendizaje depende en
gran medida del dominio de estos dos procesos de aprendizaje,
2
Por lo tanto, tradicionalmente aprender a leer y escribir se ha constituido
en el objetivo primordial de los primeros grados de las instituciones
escolares.

Tanto la lectura como la escritura son dos habilidades que el
individuo va adquiriendo a partir de la interaccin escolar y el desarrollo
cognoscitivo que est relacionado con el proceso de enseanza y
aprendizaje; ya que, hoy da uno de los objetivos que se plantean en las
instituciones escolares es formar lectores y escritores tanto competentes
como autnomos, capaces de comprender y analizar crticamente los
mensajes que lee para producir textos que expresen claramente lo que se
quiere comunicar cumpliendo con las diversas finalidades del currculo.

De ah, que el proceso de enseanza debe ser integral, donde el
docente dirija fundamentalmente la tarea hacia el estudiante, su desarrollo
personal y social; actuando como mediador del proceso. A su vez debe
estimular, motivar, aportar criterios y diagnosticar situaciones de
aprendizaje de cada uno de ellos y del grupo en general. El docente debe
ser especialista en el uso de recursos y medios que le permitan afianzar
los procesos que ayuden al estudiante a construir su propio conocimiento.
De all la importancia de aplicar estrategias de enseanza adecuadas,
como eje fundamental del aprendizaje significativo que conlleve a la
calidad educativa.

Sobre estos fundamentos se orienta la presente investigacin
proponiendo una serie de estrategias para mejorar la enseanza de la
lectura y la escritura en la Escuela Bolivariana Padre Razquin, ubicada
en La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo, Municipio Trujillo, Estado Trujillo.

Asimismo, se aspira que el docente, en su funcin mediadora, sea
capaz de aplicarlas generando nuevas situaciones de aprendizajes,
adaptndolas a las caractersticas de sus estudiantes, a los propsitos y
3
objetivos de la Educacin segn la Ley Orgnica de Educacin (2009),
En este sentido, la investigacin se estructura de la siguiente manera:

Captulo I, contiene una descripcin del planteamiento del
problema, los objetivos: general y especficos, la justificacin y la
delimitacin.

El Captulo II hace referencia a los antecedentes relacionados con el
tema, las bases tericas que sustentan el estudio, la fundamentacin legal
y el mapa de variables.

El Captulo III se describen los aspectos metodolgicos tales como:
tipo de investigacin, diseo, modalidad, poblacin y muestra, tcnicas e
instrumento de recoleccin de datos, validez y confiabilidad.

Seguidamente en el Captulo IV se presenta el anlisis de los
resultados obtenidos.

El Captulo V corresponde a la presentacin de la propuesta El
juego como estrategia para la enseanza de la lectura y la escritura de los
nios y nias de la Escuela Bolivariana Padre Rasquin

En el Captulo VI se presentan las conclusiones y
recomendaciones, las referencias bibliogrficas y los respectivos anexos.






4

CAPTULO I


EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

En la actualidad, Venezuela vive un proceso de transformacin social,
que abarca la diversidad de los sectores del pas, en los planos
econmicos, sociales, culturales, polticos, ambientales y el educativo no
escapa a ello. De ah, la importancia del papel que tiene la educacin
universalmente; en ese sentido, la preocupacin del Estado debe estar
dirigida hacia la reinvencin de los esfuerzos y recursos para el logro de un
sistema educativo eficiente y de calidad, que permita la insercin, la
participacin activa de todos los ciudadanos en igualdad 00000de
condiciones para la bsqueda de oportunidades de crecimiento individual,
profesional y social.

Uno de los objetivos de la Educacin, segn el Currculo Bsico
Nacional (1997) es que el estudiante desarrolle procesos cognitivos bsicos
que le permitan construir su propio conocimiento a partir de las experiencias
significativas, para consolidar habilidades, aplicar razonamiento y tomar
decisiones a fin de enfrentar situaciones o problemas de su vida cotidiana.
En ese sentido, el mismo plantea que los aprendizajes escolares deben estar
enriquecidos de experiencias, para que los educandos comprendan, sientan
e interpreten la realidad que luego le servir para enfrentarse a la vida en
sociedad.

Sin duda, una de las mayores preocupaciones de los maestros en el
uso y aplicacin de nuevas tcnicas, recursos y estrategias est en que estas
5
faciliten el aprendizaje de la lengua oral y la escrita en los estudiantes, para
que se pueda consolidar el logro de los objetivos sobre las bases
cognoscitivas, afectivas y motrices, de acuerdo a las necesidades e intereses
de los alumnos y en concordancia con los recursos disponibles en la
institucin educativa.

En tal sentido, existe necesidad de que los docentes internalicen una
visin ms actualizada de las actividades que realizan, consustanciadas con
el momento histrico actual, que mejore los procesos de enseanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura a partir de su planificacin.

Para el Ministerio de Educacin (2002) uno de los logros significativos
en la educacin venezolana es conferirle importancia a la planificacin
centrada en las necesidades, intereses e inquietudes del educando y su
comunidad. Por consiguiente, el alumno tiene hoy la posibilidad de lograr una
formacin integral, global, constructivista; al poder interactuar en situaciones
que conlleven a la reflexin dentro y fuera del entorno educativo, para
prepararse en funcin de su desarrollo, en concordancia con sus
necesidades y las de su comunidad.

En ese sentido, constituye una paradoja el hecho de que en plena era
tecnolgica y de la globalizacin de la informacin, segn Odremn, N.
(2001:87) a pesar de la implementacin de los programas para erradicar el
analfabetismo e incentivar los procesos de lectura y escritura. Los resultados
estadsticos obtenidos en las ltimas dcadas, no son precisamente los ms
deseados, por el contrario, la calidad educativa se desmejora cada vez ms,
prueba de ello, se encuentra en las cifras que reflejan que de cada diez nios
que ingresan a primer grado, slo siete llegan a sexto, en el tiempo
programado.

6
De igual manera, Guzmn F. (2004), seala que en cuanto a la prctica
de la lectura y escritura inicial, lo que se ha hecho es invertir gran parte del
tiempo escolar en la identificacin de letras, smbolos y sonidos
aislados, como el simple hecho de decodificacin en el afn de dominarlo,
para luego comenzar a pensar en lo que dice el texto. Por consiguiente, la
lectura y escritura se conciben como la forma de comunicacin ms compleja
que posee el hombre, a su vez sirve como vehculo por excelencia para el
registro de la actividad humana. En ese orden de ideas, la lectura, segn
Rodrguez (1994:92), supone la traduccin de la palabra impresa, tanto a los
sonidos de la lengua hablada como a su significado.

As mismo, la lectura es reconocer la significacin auditiva y semntica
de las palabras; por tanto, consiste en la conexin de la representacin
grfica de las palabras con el conocimiento del individuo, previo un pleno
desarrollo neuro-psico-socio-lingstico; es decir, no puede presentarse como
un proceso automtico de evocacin auditivo-articulatoria o copia de
smbolos por medio de ejercitaciones practico-manuales, sino como una
manera de reflejar la realidad individual sin tener un interlocutor directamente
frente a l.

En consecuencia, y a los efectos de la presente investigacin, se
abordar esta problemtica con respecto a la lectura y la escritura,
mencionando, que en la actualidad este problema presente en los alumnos y
alumnas que cursan estudios en el nivel de Primaria del subsistema de
educacin bsica, ha sido tema de gran relevancia y de estudios para
diversos investigadores, tanto a nivel nacional como internacional, por cuanto
estos procesos son de suma importancia para las personas que se inician en
el mbito educativo, porque permite adquirir una cultura como lector y
escritor imprescindible que contribuyen al fomento de las relaciones humanas
para desenvolverse en una sociedad cada vez ms competitiva.
7
Desde esta perspectiva, el docente en su prctica, juegan un papel
relevante en el acercamiento del educando con la lectura y la escritura,
porque deben dedicarse a la utilizacin sistemtica y permanente de la
enseanza del lenguaje, de manera que, gradualmente, los nios y nias
desarrollen las competencias lectoras y dominio de la escritura, a travs de
la aplicacin de estrategias, que faciliten en ellos la consolidacin de estos
procesos, para que puedan hacer uso de la lengua materna de manera
Independiente y creativa, puesto que leer les permitir la comprensin de los
contenidos de las distintas reas acadmicas, en la escuela y, por ende
facilitar su aprendizaje.

Tal como lo seala Moreno. (2002:67),la responsabilidad que tienen los
profesores de poner en contacto a los estudiantes con diversidad de textos
y gneros, para leerlos y escribirlos, convierten en situaciones significativas
estas experiencias, es decir, que en manos del docente est ayudar al
educando a tomar amor por la lectura y por los libros convirtindose en
lectores activos capaces de generar experiencias que llenen su mundo de
ideas nuevas y creativas.

Por otra parte, los docentes deben utilizar en su labor educativa,
estrategias cnsonas con la visin que tenga del proceso, a fin de acercar a
los estudiantes a leer y escribir nuevas realidades; por ello, es importante
que stos reflexionen y se pregunten a s mismos, si la manera como estn
orientando a los estudiantes en su aprendizaje es la ms adecuada, o
necesitan cambiarla para que puedan adquirir las habilidades y destrezas
necesarias en el proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua.

Cabe considerar, que dentro de las apreciaciones que puede hacer el
docente para la enseanza de la lectura, es tomar en cuenta la importancia
de la experiencia previa del estudiante, a fin de trazar estrategias de
8
enseanza acordes con las caractersticas y rasgos individuales. En
consecuencia, estas estrategias deben estar en concordancia perfecta con
los objetivos, mtodos, didctica y la evaluacin propuesta en el currculo.

Sin embargo, las estrategias por s solas no son significativas, requieren
de la utilizacin de mtodos y recursos que promuevan su efectividad de
aprendizaje, tal es el caso de estrategias significativas que permitan ejercitar
la funcin de pensar con todo lo que estas implican; es decir, observar,
comparar, relacionar, distinguir y concluir. Por lo tanto, las estrategias deben
utilizarse continua y sistemticamente en el aula, ya que permiten al docente
facilitar la experiencia de enseanza, al alumno formar y desarrollar sus
habilidades de pensamiento.

Por esta razn, se ratifica una vez ms la importancia de que los
docentes enfoquen la metodologa de incorporar en el proceso de
enseanza aprendizaje estrategias que estimulen, motiven y despierten el
inters de los nios y nias, por la lectura y escritura, una de las formas ms
efectivas de aprender de los nios y nias es jugando, ya que por lo general
representa una actividad de inters y agrado para ellos. Se puede inferir que
a travs de una didctica ms actualizada e innovadora basada en el juego,
se contribuye a la formacin de nios y nias lectores, capaces de
comprender textos de diversa ndole.

De all la importancia de incluir en la planificacin de los proyectos de
aprendizaje actividades relacionadas con el juego, como estrategia de
enseanza y aprendizaje de los procesos de lectura y escritura. Con
referencia a lo anterior, el Informe Sectorial del Banco Mundial (2000), revela
que los egresados de Educacin Bsica, en el caso de Venezuela no poseen
las destrezas para la correcta utilizacin y comprensin del lenguaje oral y
escrito, lo que amerita una atencin desde las distintas reas acadmicas
9
del currculo. Lo antes planteado permite deducir que, en las instituciones
educativas Venezolanas los (as) nios en edad escolar muestran graves
deficiencias en la lectura y la escritura.

En funcin a lo sealado en este informe, es conveniente plantearse
alternativas, en principio para indagar la praxis educativa en la aplicacin de
estrategias efectivas para la enseanza de la lectura y la escritura, con la
finalidad de hacer propuestas que contribuyan a resolver esta problemtica,
para evitar las consecuencias posteriores, entre las cuales podran
proyectarse la apata a la lectura, la baja autoestima, la repitencia y en el
peor de los casos, la desercin escolar.

En este sentido, la Escuela Bolivariana Padre Razquin ubicada en La
Plazuela Parroquia Cruz Carrillo, Municipio Trujillo, Estado Trujillo, no se
encuentra exenta de esta realidad, por el contrario, en el Proyecto
Integral Comunitario (P.E.I.C.) Ao Escolar 2009 2010 de la misma, en su
matriz foda, refleja la comprensin lectora y el proceso de escritura como las
principales debilidades presentes en los alumnos y alumnas de esta
institucin, esta informacin se encuentra reflejada consecutivamente en
los ltimos 4 aos escolares, lo cual bien podra ser originado por la no
utilizacin de estrategias adecuadas que permitan desarrollar los contenidos
establecidos en el rea acadmica de lenguaje, con lo que se dificulta la
capacidad creadora y la fluidez al momento de leer o escribir.

En ese orden, las dificultades en estos procesos se reflejan entre otros
aspectos, en el tono de voz inadecuado, invierten las palabras o la
sustituyen por algo que dificulta su lectura, a su vez los estudiantes unen
las frases u oraciones formando un solo enunciado ilegible e incomprensible,
leen, pero no escriben y viceversa, dejan frases, palabras y oraciones
inconclusas, lo cual dificulta la lectura fluida y por ende, no comprenden su
10
significado, as mismo, un marcado desinters al momento de realizar
actividades de lectura o de escritura.

Por tales razones, el educador como mediador de aprendizajes
significativos deber buscar otras formas de realizar la enseanza de la
lectura y la escritura, de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Padre
Rasquin. En este sentido, el juego como estrategia de enseanza, de valor
indiscutido, permite al docente desarrollar habilidades y destrezas de una
manera placentera e irresistible, ya que, se usar uno de los aspectos
favoritos de los nios y nias que lo inducen al aprendizaje.

Siendo los docentes elementos claves en el desarrollo de estas
actividades, se puede decir que la causa primordial es la falta de aplicacin
de estrategias pertinentes que enriquezcan o favorezcan el proceso lector y
escritor de los (as) alumnos. Por lo tanto de no solucionar este problema se
corre el riesgo de continuar con estas debilidades en los nios y nias, no
obstante, para efectos de la presente investigacin el estudio se centrar en
la aplicacin y uso de estrategias de enseanza basadas en el juego, que
aplicar el docente para la enseanza de los procesos de lectura y
escritura, dndole un enfoque constructivista, usando tcnicas que permitan
desarrollar actividades ldicas, para atacar y mejorar dichas debilidades.

Formulacin del Problema.

En consideracin a esta situacin y tomando en cuenta la problemtica
expuesta anteriormente, se formularon las siguientes interrogantes que
guiaron la presente investigacin.

11
Qu estrategias utilizan los docentes para la enseanza de la lectura y
escritura en la Escuela Bolivariana Padre Razquin de La Plazuela Parroquia
Cruz Carrillo Municipio Trujillo Estado Trujillo?

Requieren los docentes de la Escuela Bolivariana Padre Razquin
aplicar el juego como estrategias para la enseanza de la lectura y
escritura?

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General.

Disear una propuesta relacionada con el juego como estrategia para
la enseanza de la lectura y escritura de los nios y nias de la Escuela
Bolivariana Padre Razquin, que funciona en La Plazuela Parroquia Cruz
Carrillo Municipio y Estado Trujillo.

Objetivos Especficos.

1. Diagnosticar las estrategias que utilizan los docentes para la
enseanza de la lectura y escritura, de los nios y nias de la Escuela
Bolivariana Padre Razquin que funciona en La Plazuela Parroquia
Cruz Carrillo Municipio Trujillo Estado Trujillo.

2. Identificar los mtodos que aplican los docentes para la enseanza de
la lectura y la escritura de los nios y nias de la Escuela Bolivariana
Padre Razquin que funciona en La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo
Municipio Trujillo Estado Trujillo.

12
3. Determinar los juegos didcticos que utilizan los docentes para la
enseanza de la lectura y la escritura de los nios y nias de la
Escuela Bolivariana Padre Razquin que funciona en La Plazuela
Parroquia Cruz Carrillo Municipio Trujillo Estado Trujillo.

4. Proponer el juego como estrategia que potencie la enseanza de la
lectura y escritura en los nios y nias de la Escuela Bolivariana
Padre Razquin que funciona en La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo
Municipio Trujillo Estado Trujillo.

Justificacin de la investigacin

La lectura y la escritura representan la base fundamental para la
adquisicin de los restantes aprendizajes escolares y la incorporacin al
mundo globalizado; por lo tanto, aprender a leer y escribir es un avance
significativo del hombre en su proceso de socializacin. Razn por la cual,
son los docentes los responsables directos de formar y enriquecer el
vocabulario y el desarrollo de las capacidades de sntesis, anlisis; as como
tambin, la ortografa del nio o nia en su edad escolar.

La funcin social de las instituciones educativas consideran al docente
como agente socializador en el que convergen la mayora de las acciones
que originarn los posibles alcances de metas escolares, a travs de su
planificacin; as mismo, debe sentirse motivado a realizar actividades que
ayuden a desarrollar su trabajo de la mejor manera, donde se mantenga la
actitud de los nios y nias hacia el mejoramiento y crecimiento eficiente de
su aprendizaje.

Tal como lo plantean los objetivos del Proyecto Educativo Integral
Comunitario (2004), el cual se fundamenta en impulsar una pedagoga
13
participativa, en la bsqueda del ser, saber y del hacer superando los
arcaicos procedimientos, constituye una respuesta que configura un salto a la
calidad de la educacin,

Por consiguiente, la presente investigacin se considera importante,
porque se enmarca en la prctica del docente, que constituye el eje central
del proceso de interaccin educativa, donde convergen los actores en pro de
la educacin; adems, aborda un aspecto de gran relevancia como es el de
la aplicacin de estrategias antes, durante y despus de la enseanza de la
lectura y la escritura, en tal sentido el juego, permite abordar de una manera
efectiva las debilidades presentes en los nios y nias de la Educacin
Bsica de la Escuela Bolivariana Padre Razquin, que funciona en La
Plazuela Parroquia Cruz Carrillo del Municipio y estado Trujillo .

En ese sentido, el presente estudio seala la situacin, del desempeo
de los docentes de la E. B. Padre Razquin, en cuanto al uso de
estrategias para la enseanza de la lectura y escritura, con la finalidad de
aportar alternativas para optimizar la labor, como mediador en el proceso de
enseanza de la lectura y escritura; as como, ayudar en la superacin de
las debilidades metodolgicas de los docentes en cuanto al uso de
estrategias en el aula.

Es importante destacar la relevancia de la presente investigacin, por
cuanto el acto de leer es una actividad esencial en la vida del ser humano,
literalmente hablando la lectura es un modo de ser y de vivir, una manera
peculiar de ejercer conciencia. Es pensar, razonar y dialogar con el texto, ya
que cuando se lee verdaderamente, se pone de manifiesto el sentido
expresivo de la lectura llevando de este modo a la comprensin de la misma.

14
Con base en los planteamientos anteriores, el presente estudio se
justifica desde el punto de vista social, ya que va dirigido a los nios y nias
que hacen vida en la. E. B. Padre Razquin con la finalidad de formar
individuos con competencias y habilidades que les permitan desarrollar la
lectura y la escritura como el medio ms efectivo para comunicarse en la
sociedad. Asimismo, contribuye a la solucin de problemas prcticos en el
campo educativo; por cuanto plantea estrategias para la comprensin de
textos en los diferentes contextos propios de cada realidad educativa.

Desde el punto de vista terico, se presenta como un aporte para
futuras investigaciones o consultas que fortalezcan y permitan profundizar
respecto al tema de estudio, al incorporar otras categoras o indagar otras
dimensiones del problema. En relacin a la justificacin prctica, porque
evala a travs de la observacin el desempeo docente en cuanto al uso de
estrategias para la enseanza de la lectura y escritura en el aula, lo que
implica detectar las debilidades y fortalezas en su quehacer permitiendo sin
lugar a dudas, la reflexin y bsqueda de alternativas para superarlas y/o
fortalecerlas respectivamente.

Asimismo, propone el diseo de estrategias para que los docentes las
pongan en prctica en su quehacer pedaggico relacionado con la lectura y
escritura, para que se logre optimizar estos procesos tan relevantes en el
desarrollo y aprendizaje de los nios y nias. En cuanto al aspecto
metodolgico, presenta utilidad debido a que se apoya en la modalidad de
proyecto factible e investigacin descriptiva, la cual permite el diagnstico de
la situacin para el diseo posterior de una propuesta que ampla
profundamente su contenido temtico.



15
Delimitacin de la investigacin

El estudio se desarroll en la Escuela Bolivariana Padre Razquin,
ubicada en La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo. Municipio Trujillo. Estado
Trujillo, con la participacin de dieciocho (18) docentes de Primaria de esta
institucin. Se realiz durante el perodo escolar 2009-2010.
16

CAPTULO II

MARCO TERICO

En el presente captulo, se hace referencia a los antecedentes de la
investigacin, relacionados con el juego como estrategia de enseanza y
aprendizaje de los procesos de lectura y escritura; as como, la
fundamentacin terica y legal, la definicin de trminos y finalmente el mapa
de variables.

Antecedentes.

Para efectos del presente estudio, a continuacin se presentan varias
investigaciones que guardan relacin directa con el objeto de la misma y que
reportan hallazgos interesantes sobre la lectura y la escritura.

Morillo. (2007) titulada Evaluacin de Estrategias Creativas para la
enseanza de la Lectura y Escritura en Educacin Bsica cuya finalidad fue
proponer un conjunto de estrategias creativas para la enseanza de la
lectura y escritura dirigida a los docentes de la I Etapa de la Escuela Bsica
Morere, Municipio Torres, estado Lara. La investigacin se enmarc bajo la
modalidad de trabajo descriptivo con propuesta, fue estudio de campo con
diseo no experimental. Se desarroll a travs de la realizacin de un
diagnstico de la situacin problemtica, para luego elaborar la propuesta.

Se tom una muestra de 14 docentes en servicio de la I etapa, y se les
aplic un instrumento tipo cuestionario validado por tres expertos. La
confiabilidad fue estimada con el coeficiente Alfa de Cronbach, bajo la
aplicacin del estadstico SSPS con un resultado de 0,80 considerado de
17
fuerte confiabilidad. La interpretacin de los resultados se hizo mediante una
relacin porcentual, y los resultados dejaron evidencia de la necesidad del
docente de adquirir mayor conocimiento tericos sobre estrategias, as como
las tcnicas para llevarlas a cabo en la praxis educativa.

Entre las conclusiones ms relevantes se encuentran: existe necesidad
de suministrar estrategias creativas al docente para la enseanza de la
lectura y escritura, tambin que, las estrategias son importantes en el
quehacer docente, porque contribuyen a despertar el inters y motivacin en
los estudiantes. Se sealaron las respectivas recomendaciones, donde se
destaca que los docentes deben modificar la enseanza caracterizada por
estrategias repetitivas y memorsticas que obstaculizan la libertad del nio
para el aprendizaje significativo.

Lo anteriormente descrito, conforma un aporte importante al presente
estudio, por cuanto revela la existencia de la necesidad por parte de los
docentes de adquirir y poner en prctica nuevas estrategias, para la
enseanza de la lectura y escritura igualmente las ventajas que brinda el uso
y manejo de las mismas para mejorar ambos procesos; siendo ste, uno de
los objetivos que se propone la investigacin.

Asimismo, Nahora, (2005), en su trabajo titulado: Estrategias ldicas
en el proceso de comprensin lectora, el cual tuvo como propsito, proponer
un plan de accin de estrategias ldicas para promover la comprensin
lectora en los alumnos de la Unidad Educativa Municipal J uan Bautista
Garca Roa de San J uan de Coln durante el ao Escolar 2004 - 2005. El
estudio se enmarca en la modalidad proyecto factible sustentado en una
investigacin de campo de carcter descriptivo. Se conform en 5 fases:
diagnstico, factibilidad, diseo, ejecucin y evaluacin, se tom como
poblacin 12 docentes que laboran en la institucin antes mencionada a
18
quien se le aplic un cuestionario, para recoger la informacin, con tems de
respuesta cerrada con cinco alternativas de respuestas.
Los cuestionarios fueron validados por profesionales de la educacin, a
travs de la tcnica de juicio de experto. El coeficiente de Alpha Cronbach
(0,81), determin la confiabilidad del instrumento. Los resultados arrojados
permitieron evidenciar qu tipo de necesidad y conocimiento de estrategia
ldica utilizan los docentes para promover la comprensin lectora. La
investigacin permiti proporcionar estrategias metodolgicas para los
proceso de comprensin lectora en los educando a partir de la propuesta del
investigador.

La relacin de sa investigacin con la presente, estriba en la
necesidad de incorporar estrategias y metodologa que contribuyan a
fomentar en el estudiante la participacin activa de su imaginacin creadora y
facilitar a los docentes el desarrollo de estrategias ldicas e interesantes al
momento de ensear la expresin oral y escrita.

Otro estudio es el realizado por Solano (2004) titulado Acciones del
Docente en el Fortalecimiento del Proceso de Lectura y Escritura. El
propsito de este estudio fue determinar que entre los procedimientos
didcticos utilizados por los docentes de Educacin Bsica, las estrategias
que ste emple constituyen un recurso para mejorar el servicio prestado. Se
desarroll a travs de un tipo de investigacin descriptivo, con diseo de
campo.

En cuanto a la poblacin, estuvo constituida por 24 docentes a los que
se le aplic un instrumento conformado por 32 tems elaborados en
concordancia con los objetivos especficos de la investigacin, la validez se
alcanz mediante el juicio de expertos, mientras que la confiabilidad se
obtuvo a travs del mtodo de las dos mitades, resultando un 0,96 siendo
19
altamente confiable, llegndose a la conclusin de que las acciones del
docentes influyen determinantemente en el proceso de aprendizaje de la
lecto-escritura y estas si se aplican eficientemente constituyen una alternativa
para mejorar la praxis educativa, ya que en este proceso el alumno recibe
asistencia pedaggica.

El antecedente anteriormente descrito, aporta a la investigacin la
veracidad de que las estrategias que el docente emplea en el aula, las cuales
constituyen un recurso importante para mejorar el aprendizaje de la lectura y
escritura; as mismo, sirve de apoyo para la elaboracin de la propuesta,
porque seala que las futuras, deben apoyarse en el paradigma
constructivista para mejorar la lectura y escritura pues, permiten hacer del
proceso de enseanza y aprendizaje una significativa y valiosa experiencia
para el educando como responsable de su propio proceso de aprendizaje.

Bases Tericas.

A continuacin se describe con el apoyo de autores las teoras que
hacen operativa la investigacin, profundizando en ellos para una
comprensin holstica de la problemtica abordada.

Estrategias

Manual del Docente (2002:146), las define como el conjunto de
mtodos, tcnicas y recursos que se planifican de acuerdo con las
necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que
persiguen, la naturaleza de las reas de estudio, todo eso con la finalidad de
hacer ms efectivo el proceso enseanza aprendizaje.

20
La aplicacin de estrategias pertinentes en el desarrollo de la praxis
docente ser efectiva si se toma en cuenta las necesidades de los nios y
nias. A los cuales se dirige el hecho educativo y que debe ser para el
docente la preocupacin principal en la bsqueda de lograr alcanzar los
objetivos que se propone, el xito de las mismas, depender en gran medida
de la concordancia que exista entre ellas y las actividades que se desarrollen
durante el proceso enseanza aprendizaje.

Segn Sol. (1996:187), las estrategias son procedimientos de carcter
elevado, que implican la presencia de objetivos para cumplir, la planificacin
de las acciones que se desencadenan para lograrlos; as como, su
evaluacin y posibles cambios. Hacen referencia a las operaciones
mentales que desarrollan los lectores al momento de construir el sentido de
un texto.

Estrategias de Enseanza

La aplicacin de estrategias de enseanza deben contribuir a que los
(as) alumnos construyan su propio significado, y esto a su vez es condicin
necesaria para su propia auto transformacin. En ese sentido, se debe tomar
en cuenta que toda estrategia lleva implcita la intencin de transformar y
ejercer una influencia en el interior del individuo. Al respecto, Daz. y
Hernndez. (2001:69) sealan que son los procedimientos y recursos
utilizados por los agentes de enseanza para proporcionar aprendizajes
significativos.

En las estrategias el nfasis se pone en el diseo, programacin,
elaboracin y realizacin de los contenidos por va oral o escrita, siendo el
responsable de la accin el docente. ste trata aspectos como diseo y
empleo de objetivos e intenciones de enseanza, preguntas insertas,
21
ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes
semnticas, mapas conceptuales, analogas, pistas, organizadores previos y
esquemas de estructuracin de textos entre otros.

En tal sentido, el uso de estrategias para la enseanza de los
procesos de lectura y escritura, se encuentran fundamentadas en funcin de
garantizar al alumno el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas
que contribuyan a un crecimiento holstico armnico, que mejore su
incorporacin a la vida cotidiana, social y comunitaria. De igual manera,
fomentar en el nio y nia una actitud favorable hacia lo que aprende, que le
facilite apreciar como un elemento generador de cultura, favorece el
desarrollo del lenguaje como medio de expresin, contribuyendo a capacitar
al educando en la lectura y la escritura como medio para la socializacin.

De acuerdo a lo anteriormente planteado, el proceso de enseanza y
aprendizaje no puede ser desvinculado del proceso educativo en general y
del contexto en que se da; es decir, de la escuela, por lo tanto el
constructivismo postula una serie de ideas de fuerza en torno a la
consideracin de la enseanza como un proceso conjunto, compartido en el
que el alumno, gracias a la ayuda del docente puede mostrar
progresivamente su competencia y autonoma en la resolucin de diversas
tareas, en el empleo de conceptos, en la adquisicin de ciertas actitudes y
valores.

Igualmente es competencia del docente, en su calidad de facilitador -
mediador del proceso de enseanza y aprendizaje, el apoyar al que aprende,
creando situaciones que favorezcan los conflictos cognitivos para que ste
reconstruya el proceso de leer y escribir en las aulas de clase.

22
Es importante sealar que, segn Daz y Hernndez, (2001:70), entre
las principales estrategias de enseanza se encuentran: los objetivos o
propsitos del aprendizaje, resmenes, ilustraciones, organizadores previos,
preguntas intercaladas, pistas tipogrficas y discursivas, analogas, mapas
conceptuales y redes semnticas, uso de estructuras textuales. Asimismo,
entre las diversas estrategias de enseanza pueden incluirse: antes
(preinstruccionales), durante (coinstruccionales), despus
(posinstruccionales).

Estrategias Preinstruccionales.

Segn, investigadores como Daz y Hernndez (2001:146), comprenden
todas las que se plantean preferentemente antes de llevar a cabo el proceso
de la informacin por aprender, o bien antes de que los estudiantes inicien
cualquier tipo de actividad de discusin, indagacin o integracin sobre el
material de aprendizaje de forma individual o grupal.

Objetivos: Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma
de evaluacin del aprendizaje del alumno. Generacin de expectativas
apropiadas en los alumnos.

Organizador previo: informacin de tipo introductivo y contextual. Es
elaborado con un nivel superior de abstraccin; generalidad e inclusividad de
la informacin que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la
informacin nueva y la previa.

Estrategias Coinstruccionales

Cabe destacar que, las estrategias coinstruccionales, para Daz y
Hernndez, (2001:149) apoyan los contenidos curriculares durante el
23
proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza, se
aplican cuando ocurre la interaccin directa con el texto. Aqu pueden
incluirse ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas.

Ilustraciones, representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones
de una teora o tema especfico (fotografas dibujos, esquemas, grficas,
dramatizaciones, y otros).

Redes semnticas y mapas conceptuales, representacin grfica de
esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y
explicaciones).

Analogas, proposicin que indica una cosa o evento (concreto y familiar) es
semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

Estrategias Postinstruccionales

Segn, Daz y Hernndez, (2001:152), se presentan despus del
contenido que se ha de aprender o cuando ha terminado una parte del
mismo, permitiendo al alumno formar una visin sinttica, integradora e
incluso crtica del material. Algunas de las estrategias postinstruccionales
ms reconocidas son: pospreguntas intercaladas y el resumen.

Preguntas intercaladas, preguntas insertas en la situacin de enseanza o
en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la
obtencin de informacin relevante.

Resumen, son sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un
discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos claves, trminos y argumento
central.
24

Las diferentes estrategias de enseanza descritas anteriormente estn
dirigidas a activar o generar los conocimientos previos en los alumnos. Al
mismo tiempo, tales actividades pueden contribuir a esclarecer las
expectativas apropiadas en los mismos sobre los aprendizajes prximos. Por
lo tanto, se puede decir que la enseanza consiste en producir las
condiciones adecuadas para que el aprendizaje se produzca; igualmente el
cambio de conducta que ser ms o menos permanente y que es el
resultado de un correcto ejercicio pedaggico.

La Lectura y Escritura

Los procesos de la lectura y de escritura representan elementos
primordiales en el desarrollo del aprendizaje del individuo, en cuanto al
primero Sol, (1996:45). Sostiene que este proceso debe asegurar que el
lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el
contenido del mismo. Esto slo puede hacerlo mediante una lectura
individual, precisa que le permita avanzar y retroceder, detenerse, pensar,
recapitular, relacionar la nueva informacin con los conocimientos previos
que posee, lo que le permitir decir qu es lo importante y qu lo secundario.

Igualmente la lectura es concebida para el autor antes mencionado
(1996:106) como el proceso de construir activamente significados de un
texto; es decir, de comprender. Este proceso supone la presencia de un
lector activo que interacta con el texto para reconstruir su sentido, poniendo
en juego sus conocimientos previos. El sentido de la lectura slo se adquiere
a travs de la interpretacin entre el texto y el lector, es importante
considerar el problema de la relacin entre la interpretacin hecha por el
lector y la probable intencin del autor.

25
De igual manera, en el campo de la lectura, Sol, (1996:52), define las
estrategias de comprensin como procedimientos que implican la
planificacin de acciones que se desencadenan para lograr los objetivos.
Las estrategias son acciones que pueden ser realizadas activamente por el
lector, antes, durante y despus de la lectura. Esto permitir al lector
construir el sentido del texto, ampliar sus competencias y ser ms eficiente.

En ese sentido, existen varios tipos de estrategias que deben ser
aplicadas durante la lectura para construir significados Sol, (1996:54) seala
una tipologa de estrategias de lectura: Estrategias que permiten definir para
qu y por qu se va a leer; es decir, plantear los objetivos previos
relevantes. Estrategias que propenden la elaboracin y aprobacin de
inferencias, as como tambin evaluar la consistencia interna del texto y la
posible discrepancia entre lo que el texto ofrece y lo que el lector sabe.
Estrategias dirigidas a resumir, sintetizar y extender el conocimiento que se
adquiere mediante la lectura. Su uso depende del propsito de lectura, del
tipo de texto y de las necesidades especficas de los alumnos.

En cuanto a las estrategias de prelectura se tiene entre ellas: elaborar
predicciones, mapas o redes semnticas y precisar lo que se sabe y lo que
se quiere saber de la lectura. En relacin a las estrategias durante la lectura,
su propsito es ir asociando lo que dice el texto con lo que ya se sabe y
recapitular las distintas informaciones. Algunas de estas estrategias son:
dialogar con el texto, formular preguntas y respuestas sobre el contenido,
prediccin y validacin de la informacin y construccin de inferencias.

Por ltimo, las estrategias despus de la lectura, se aplican
expresamente despus de leer el texto y son susceptibles de que el docente
las ensee y las oriente. En este proceso de enseanza es fundamental que
el docente proponga situaciones de aprendizaje en las cuales, los
26
estudiantes puedan aplicar estrategias tales como el recuento, parafraseo, el
resumen, el esquema o la elaboracin de conclusiones.

Al respecto Das y Hernndez, (2002:124) seala la necesidad de que
las estrategias que se aplican sean pertinentes y se trabajen de manera
explcita, durante un tiempo prolongado. Es de gran relevancia que el
docente promueva el uso apropiado de estrategias, segn el contenido de la
actividad, para ampliar las posibilidades de transferencia. Es importante
acotar, la responsabilidad que tienen los docentes y profesores,
independientemente de cualquier disciplina, de poner en contacto a los nios
y nias con diversos gneros, de modo que estas experiencias se conviertan
en situaciones significativas para su formacin como usuarios autnomos del
lenguaje oral y escrito.

Por su parte, Montoalegre, (2003:124), plantea que la lectura y la
escritura tienen una interrelacin, donde las habilidades del lenguaje, leer y
escribir, no pueden estar la una sin la otra. En ese sentido, la escritura es la
capacidad del hombre para expresar sus pensamientos, ideas, sentimientos
y necesidades por medio de la palabra escrita. Escribir implica, meditar sobre
las ideas que se quieren expresar, se examina y juzgan los pensamientos,
para lo cual es necesario dominar un conjunto de conocimientos y
estrategias, decidir sobre la informacin relevante, construir enunciados,
dndoles una organizacin lgica para hacerlo comprensible, seleccionar el
lxico ms adecuado, conectar las frases entre s, usar marcadores
lingsticos para dar cohesin al enunciado.

Para Baptista, Vale y Sira, (2005:89), el proceso de adquisicin de la
lectura y escritura se va dando de manera progresiva, los nios pasan por
varios niveles vinculados desde su inicio con escrituras no convencionales,
progresando paulatinamente donde influirn de manera determinante las
27
situaciones de lectura y escritura, es decir que el grado de madurez que el
nio va alcanzando en estos procesos ser el reflejo del desarrollo evidente
de los mismos.

Rol del educador en la enseanza de la lectura y la escritura

Segn Fuenmayor, (2002:136), el docente al igual que el resto de los
compaeros del aula servirn de apoyo para establecer las diferencias entre
lo que un nio puede lograr por s solo y lo que puede alcanzar si es guiado
por otro. En tal sentido el docente debe apoyar su trabajo en base
autnticas actividades que propicien, la interaccin constante de sus alumnos
en eventos comunicativos que les permitan adecuarse a situaciones
comunicativas diversas.

De igual forma, valorar los conocimientos previos de los alumnos y su
lenguaje particular como punto de partida. Facilitar un ambiente estimulante
que integre en la prctica cotidiana actividades de lectura y escritura,
utilizando los recursos que ofrecen la comunidad, la biblioteca escolar y la
biblioteca de aula. Igualmente realizar la evaluacin personal de los
procesos, tanto de lectura como de escritura, involucrndose con una
participacin activa y protagnica como lector y productor de textos.

Mtodos para la enseanza de la lectura

Han surgido lneas o corrientes que tratan de orientar las estrategias
para la enseanza de la lectura, las cuales estn representadas en los
distintos mtodos utilizados por el docente en el aula. En este sentido, se
puede decir que existen numerosos mtodos de enseanza con sus
respectivas clasificaciones, sin embargo, en este caso se hace referencia a
28
dos grupos de acuerdo con Bruzual, (1998:125) los sintticos o silbicos y los
analticos o globales.

Mtodos Sintticos o Silbico

Son mtodos para la enseanza de la lectura y escritura, dnde se
parte de las unidades mnimas hasta llegar a unidades mayores. Este se
clasifica en: alfabtico, silbico y fontico.

Alfabtico: parte de la memorizacin de cada una de las letras del alfabeto.

Silbico: consiste en la enseanza de la lectura y la escritura a partir de las
slabas hasta llegar a las palabras

Fontico: se aprende a leer y escribir por medio de los fonemas que
conforman la lengua espaola.

Mtodos Analticos o Globales

Tienen la finalidad de ensear a leer y escribir por medio de palabras y
oraciones sin necesidad de que el nio llegue a reconocer los elementos
mnimos. Son ms motivadores porque se parte de estructuras mayores que
contienen ideas completas.

Al seleccionar el mtodo de enseanza a utilizar en la lectura y la
escritura, se debe tener presente que no existe uno que sea infaliblemente
mejor para el alumno, ya que cada uno posee caractersticas individuales
distintas desde todo punto de vista. La lectura viene a representar una de las
habilidades bsicas del hombre. Consiste en entender o interpretar un texto,
transformar en significados las grafas y los signos de puntuacin.
29

Por otra parte, segn Rodrguez, (2000:63), existen los denominados
mtodos integrales que contemplan en un solo programa, la enseanza de la
lectura y la escritura, as como los aspectos de la comprensin escrita y
expresin oral. En este sentido se observa al enfoque Holstico (EH) y el
Enfoque de la sub, destreza (ESD). El enfoque holstico considera la lectura
como un proceso nico e integral. Segn este el inicio de la enseanza de la
lectura, el foco de atencin debe dirigirse a obtener significado de lo ledo, es
decir, el nio debe estar consciente desde el primer momento de que los
signos impresos representan un significado y no simplemente una unin de
sonidos o graficas.

En este sentido Rodrguez, (2000:72) basndose en la teora
constructiva de Piaget (1975), expresa que se debe respetar el proceso de
adquisicin espontnea de la lectura y la escritura por parte del nio(a), es
decir, ste debe partir del contacto que este ha tenido con la lengua escrita,
as como de toda la informacin visual que haya incorporado en su cerebro,
que le permitir ir construyendo significados en el desarrollo o evolucin de
dichos procesos

A travs de esta teora el nio (a) logra construir su propio aprendizaje
en etapas sucesivas, por medio de un proceso de asimilacin y
acomodacin de sus esquemas mentales que ha obtenido mediante la
experiencias, conocimiento y reflexionar sobre la realidad desde antes de
entrar a la escuela, por ello es preciso partir de lo que el nio sabe, para
proponer situaciones de aprendizaje relevante y significativas para el.

Mientras que para Vargas, (1991:89), la clasificacin de los mtodos de
enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura, Se presentan como
mtodos o enfoques de marcha analtica. El silbico parte de letras y sonidos
30
para llegar a la palabra y el otro mtodo (global) se basa en los principios del
aprendizaje visual de la palabra como un todo que luego se descomponen en
sus partes consecutivas: silabas y letras. El uso de tcnicas y mtodos
forman parte intrnseca de la praxis educativa para llevar la enseanza de la
lectura y escritura, no obstante, es indispensable reconocer en primer lugar,
la importancia y la interrelacin que existe entre ambos procesos.

Respecto a la escritura, es un proceso de expresin del pensamiento,
de ideas y de comunicacin a travs de lo escrito. Smith, (2002:275)
puntualiza: la escritura separa nuestras ideas de nosotros mismos en forma
tal que nos resulta ms fcil examinarlas, explorarlas y desarrollarlas. A
partir de lo planteado por el autor, se infiere que para que el proceso de
escritura se desenvuelva de manera productiva, requiere de varios
subprocesos: la planificacin o preparacin, la produccin del escrito o
elaboracin de borradores, la revisin y la edicin definitiva.

Segn Cassany, (1996:85), los buenos escritores hacen esquemas,
planifican la estructura del texto, escriben borradores previos, releen,
reelaboran y revisan el texto. En fin, la tarea fundamental del docente es
entonces, orientar a sus estudiantes en el uso de las estrategias apropiadas
que se correspondan con cada paso en el proceso de escritura; es decir,
cmo generar ideas, combinar frases, organizar y entrelazar prrafos,
construir el sentido de acuerdo al tema seleccionado, el propsito y el
destinatario potencial de su composicin. Todo este proceso exige que a los
estudiantes se les anime a leer mucho.

En tal sentido, se hace imprescindible que los docentes definan una
lnea de trabajo novedosa que le ayude a consolidar los objetivos que se
proponga en funcin de minimizar las debilidades existente en los procesos
de lectura y escritura Una de las estrategias que puede contribuir con la
31
solucin a esta problemtica, es el uso del juego, por ser este una actividad
muy propia de los nios y nias, que puede ser aprovechada por el maestro
en el desarrollo de su labor formadora de los mismos.

El juego como mtodo de enseanza

Para CENAMEC (1998:145) Los juegos son recursos y pueden ser
didcticos, valiosos para atender las diferencias individuales, los juegos
tambin suelen ser un medio de estmulo y a su vez de diversin mientras se
est aprendiendo, es como un ejercicio recreativo sometido a ciertas reglas
donde ganar es aprender y perder es volver a intentarlo, Los juegos
didcticos, tienen como objetivo que, concluidas las actividades terico-
prcticas, los docentes elaborarn en forma correcta los juegos inherentes a
las diferentes reas curriculares.

El juego es una actividad amena de recreacin que sirve de medio
para desarrollar capacidades mediante una participacin activa y afectiva de
los (as) alumnos, por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se
transforma en una experiencia feliz, es muy antiguo, en la comunidad
primitiva era utilizado de manera emprica en el desarrollo de habilidades en
los nios y jvenes que aprendan de los mayores la forma de cazar, pescar,
cultivar, y otras actividades que se trasmitan de generacin en generacin.
De esta forma, los nios lograban asimilar de una manera ms fcil los
procedimientos de las actividades de la vida cotidiana.

Segn, Gonzlez y Flores (1998:69), el juego es una actividad,
naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la personalidad del hombre y
en particular su capacidad creadora. Como actividad pedaggica tiene un
marcado carcter didctico y cumple con los elementos intelectuales,
32
prcticos, comunicativos y valorativos de manera ldica. Los juegos, durante
cientos de generaciones, han constituido para el hombre, la transmisin de
las normas de convivencia social, las mejores tradiciones y el desarrollo de la
capacidad creadora, como elemento bsico de la personalidad del individuo
que le permitan aceptar los retos y resolver los problemas que surgen en la
vida.

Es decir, el juego ha significado para el hombre una estrategia de
socializacin, por ello se puede decir que es inherente al desarrollo de la
personalidad, este le permite adentrarse en otras realidades y asimilar
normas de conductas particulares de determinados grupos. En la etapa
escolar durante el juego, el nio entra en contacto natural con los dems
nios y este desarrollo va incorporando nuevas formas de conductas, normas
y reglas. De esta manera el nio va pasando por sistemas sociales de mayor
complejidad que influirn en sus valores y en su comportamiento futuro.

Segn Fernndez (1999:63), el juego tiene las siguientes
caractersticas Es placentero, divertido. Aun cuando no vaya acompaado
por signos de regocijo, Es evaluado positivamente por el que lo realiza. No
tiene metas o finalidades extrnsecas. Es voluntario y espontneo,
simplemente elegido por el que lo practica. Proporciona alegra emocional de
saber que solo es un juego. Con finalidad en si mismo. Espontneo,
repentino sin necesidad de aprendizaje previo. Expresivo, comunicativo,
productivo, explorador, comparativo.

Lo antes expuesto, permite inferir que el juego es una actividad
espontnea que exige el cumplimiento de una o varias reglas, libremente
elegidas, o vencer deliberadamente un obstculo. Se puede considerar el
juego como la actividad ms importante de la infancia, hasta el punto de que
hay autores que definen al nio como ser que juega a Travs del juego se
33
pueden desarrollar una serie de hbitos intelectuales, fsicos, morales,
sociales, que tendrn trascendencia en toda la vida de un ser humano. De
all la importancia, que los docentes dominen el juego o actividad ldica que
aplicar a sus alumnos, ya que no se puede ensear lo que no se sabe, de
ello depender el xito que pueda lograrse, al aplicar el juego como
estrategia de enseanza, que al aplicarse de forma adecuadas y la prctica
docente desarrollada de manera pertinente, da cuenta de cmo hacer para
que los aprendizajes sean valiosos, significativos y fortalezcan el deseo que
tiene el nio por aprender.

El Juego Didctico

Para Gonzlez y Flores (1998:73). La particularidad de los J uegos
Didcticos consiste en el cambio del papel del profesor en la enseanza,
quien influye de forma prctica en el grado o nivel de preparacin del juego,
ya que en ste l toma parte como gua y orientador, llevando el anlisis del
transcurso del mismo. Se pueden emplear para desarrollar nuevos
contenidos o consolidarlos, ejercitar hbitos y habilidades, formar actitudes y
preparar al estudiante para resolver correctamente situaciones que deber
afrontar en su vida.

En este sentido, el juego didctico es una tcnica participativa de la
enseanza encaminado a desarrollar en los alumnos mtodos de direccin y
conducta correcta, estimulando as la disciplina con un adecuado nivel de
decisin y autodeterminacin; es decir, no slo propicia la adquisicin de
conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que adems contribuye al
logro de la motivacin por las asignaturas; o sea, constituye una forma de
trabajo docente que brinda una gran variedad de procedimientos para el
entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones en la solucin de
diversas problemticas.
34

As mismo permite un enfoque interdisciplinario en el que participan
tanto los profesores como los alumnos, y, elimina as una interrelacin vaca
entre las diversas asignaturas. Es necesario concebir estructuras
participativas para aumentar la cohesin del grupo en el aula, para superar
diferencias de formacin y para incrementar la responsabilidad del educando
en su aprendizaje. Los juegos didcticos, tienen como objetivo que,
concluidas las actividades terico-prcticas, los docentes elaborarn y
aplique actividades basadas en el juego y en concordancias con las
diferentes reas curriculares.
El conductor de este proceso de cambio didctico es la problemtica
que genera la prctica docente, se puede decir que el docente es el
mediador entre el alumno y la sociedad, donde las estrategias prestan los
mejores resultados para el proceso enseanza- aprendizaje de all la
importancia de una adecuada formacin del docente que le permitir una
exitosa praxis educativa. Se considera que la actividad del docente y los
procesos mismos de formacin, deben plantearse con la intencin de generar
un conocimiento didctico o saber integrador, el cual trasciende el anlisis
crtico y terico, para llegar a propuestas concretas y realizables que
permitan una transformacin positiva de la actividad docente.

Tipos de Juego
De acuerdo con los autores Gonzlez y Flores (1998:25), los juegos
didcticos se clasifican a partir de su estructuracin y utilizacin, entre ellos:

Juegos para el desarrollo de habilidades o fsico, incrementa la
coordinacin, fuerza, vitalidad, flexibilidad, el conocimiento espacial y
35
posibilita destrezas de control (ejemplo atrapa y lanza), adems positiva la
propia imagen fsica.

Juegos para la consolidacin de conocimientos, afectan el desarrollo
intelectual en general, la capacidad de plantearse problemas de manera
creativa y de resolverlos, adems de moverse en varios estadios de
desarrollo conceptual y a la ulterior capacidad de abstraccin ejemplos:
memorias, crucigramas, anagramas, sopa de letra, bingo de palabras,
rompecabezas.

Juegos para el fortalecimiento de valores, ejercen influencias en el
desarrollo social en general, la capacidad de colaborar y cooperar con otros,
destrezas de comunicacin, sentido de si mismo en relacin con los dems
en este sentido se puede mencionar las dinmicas grupales

En este sentido, la seleccin adecuada de los juegos didcticos est
en correspondencia con los objetivos y el contenido de la enseanza, as
como con la forma en que se determine organizar el proceso pedaggico. Su
amplia difusin y aplicacin se garantiza en primera instancia por el grado de
preparacin, conocimiento y dominio de los mismos que adquieran los
docentes.

Igualmente los juegos didcticos pueden aplicarse en un turno de
clases comn o en horario extradocente, todo est en dependencia de los
logros que se pretenden alcanzar y del contenido de la asignatura en que se
utilice. Al concluir cada actividad es recomendable seleccionar el grupo
ganador y ofrecerle un premio, as mismo debemos seleccionar el estudiante
ms destacado, aspectos estos muy valiosos para lograr una slida
motivacin para prximos juegos.
36

Se puede inferir, que el juego como estrategia para la enseanza de la
lectura y la escritura, requiere del docente la ejercitacin de diferentes
procesos ldicos, que le proporcionen un cmulo de experiencias que le
ayuden a la organizacin, realizacin de juegos y actividades dirigidas al
alumno, para atacar de manera efectiva las debilidades presentes en los
procesos de lectura y escritura.

Segn Salinas (2001:96), para la efectividad del juego didctico en la
prctica docente, los mismos deben corresponderse con los objetivos,
contenidos, mtodos de enseanza y adecuarse a las indicaciones de la
evaluacin y organizacin escolar. Entre los aspectos a contemplar en este
ndice cientfico-pedaggico estn: La correspondencia con los avances
cientficos y tcnicos, la posibilidad de aumentar el nivel de asimilacin de los
conocimientos, la Influencia educativa, contribucin a la formacin y
desarrollo de hbitos y habilidades, la disminucin del tiempo en las
explicaciones del contenido y accesibilidad.

Bases Legales.

El estudio se fundamenta legalmente en algunos artculos de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), entre los
cuales se encuentran: el artculo 102 consagra La Educacin es un derecho
humano y un deber social fundamental, es democrtica. El Estado la asumir
como funcin indeclinable y mximo inters en todos sus niveles y
modalidades y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y
est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento

37
El artculo 103 seala:Toda persona tienen derecho a una educacin
integral de calidad, permanente, sin ms limitaciones que las derivadas de
sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La Educacin es obligatorio en todos
sus niveles, desde el maternal hasta el medio diversificado: La impartida en
las instituciones del estado es gratuita hasta el pregrado universitario.

De igual manera, esta investigacin se fundamenta en la Ley Orgnica
de Educacin (2009) en la cual se definen las polticas con relacin al
ejercicio y formacin del profesional de la docencia en el Captulo l,
Disposiciones Fundamentales.

Art. 4. La educacin como derecho humano y deber social
fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de
cada ser humano en condiciones histricamente determinadas,
constituye el eje central en la creacin transmisin y reproduccin
de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones,
expresiones, representaciones y caractersticas propias para
apreciar, asumir y transformar la realidad.
El estado asume la educacin como proceso esencial para
promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la
venezolanidad (p.4)

Por otra parte, el Art. 37 del Capitulo IV de la vigente Ley Orgnica de
Edicin (2009:32) relacionado con la formacin y carrera docente establece.
Es funcin indeclinable del Estado la formacin, regulacin,
seguimiento, y control de gestin de las polticas de formacin docente a
travs del rgano con competencia en materia de Educacin Universitaria,
en atencin al perfil requerido por los niveles y modalidades del Sistema
Educativo y en correspondencias con las polticas, planes, programas y
proyectos educativos emanados del rgano con competencia en materia de
educacin bsica, en el marco del desarrollo humano, endgeno y soberano
del pas

38
La Ley Orgnica de Proteccin al Nio y al Adolescente (LOPNA: 2000),
en su artculo 29 dirigido a los derechos de los nios y adolescentes con
necesidades especiales seala en el artculo 29:

Todos los nios y adolescentes con necesidades educativas
especiales tienen los derechos y garantas consagrados y
reconocidos por esta ley, adems de los inherentes a su
condicin especfica, el estado, la familia y la sociedad deben
asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta el
mximo de sus potencialidades, as como el goce de una vida
plena y digna (p.114).

La fundamentacin sealada se encuentra circunscrita en las
aspiraciones del Estado Venezolano a nivel educativo, las cuales son
cognitivas-intelectuales, cognitivas afectivas, as como sus competencias
comunicativas en atencin a los procesos de comprensin y produccin del
lenguaje oral y escrito, la intencin es educar de manera integral a los
educandos. De todas las leyes anteriormente expuestas, determinan el
derecho y acceso a la educacin que tienen todos los venezolanos,
impartidas por docentes capacitados y preparados para llevar a cabo este
proceso de enseanza aprendizaje; por lo tanto, se consagra el derecho a la
educacin que tienen los individuos que presentan limitaciones de cualquier
ndole: fsico, auditivo, emocional, sensorial, entre otras.

Por tal motivo, es necesario que los docentes estn preparados terica,
prctica y metodolgicamente para el desempeo eficaz en el proceso
enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura en el educando.

Definicin de Trminos

Estrategias: Son todas aquellas actividades que el docente utiliza para
mantener la atencin de los estudiantes. Manual del Docente (2002)
39

Enseanza: Es la creacin de condiciones para que pueda llevarse a
cabo el aprendizaje significativo a travs de un cuerpo de conocimientos
estables y organizados, transmitidos por el docente en interaccin constante
con el estudiante. Daz B. y Hernndez G. (2002)

Aprendizaje: Relacin existente entre la adquisicin de conocimientos
de manera significativa, los objetivos o metas y la motivacin. Daz B. y
Hernndez G. (2002).

Estrategias Preinstruccionales: Son todos los procedimientos, recursos
y actividades utilizados por los docentes antes del proceso de enseanza
para proporcionar aprendizajes significativos. Daz B .y Hernndez G. (2002).

Estrategias Coinstruccionales: Son todos los procedimientos, recursos
y actividades utilizados por los docentes en apoyo de los contenidos
curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto
de enseanza para proporcionar aprendizajes significativos. Daz B y
Hernndez G. (2002).

Estrategias Posinstruccionales: Son todos los procedimientos,
recursos y actividades que se presentan despus del contenido que se ha de
aprender. Daz B y Hernndez G. (2002).

J uegos Didcticos: es una tcnica participativa de la enseanza
encaminada a desarrollar en los estudiantes mtodos de direccin y
conducta correcta, estimulando as la disciplina con un adecuado nivel de
decisin y autodeterminacin; es decir, no slo propicia la adquisicin de
conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que adems contribuye al
logro de la motivacin por las asignaturas
40
Sistema de Variables

Variable: Estrategias para la enseanza de la lectura y escritura.

Definicin Nominal: se relaciona con las estrategias para la enseanza de la
lectura y la escritura.

Definicin operacional: constituyen los procedimientos que describe las
actividades a realizar por el investigador, figuran entre ellas los indicadores
producto de las dimensiones.

Definicin Real: La integran las dimensiones de la variable en estudio, en
este caso especfico son las estrategias de enseanza, la lectura y la
escritura y el juego.





41
Cuadro 1. Operacionalizacin de las Variables
Objetivo General: Disear una propuesta relacionada con el juego como estrategia para la
enseanza de la lectura y escritura de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Padre Razquin, que
funciona en La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo Municipio y Estado Trujillo.
Objetivos Especficos Variable Dimensiones Indicadores tems

Diagnosticar las
estrategias que utilizan
los docentes para la
enseanza de la lectura
y escritura de los nios
y nias de la Escuela
Bolivariana Padre
Razquin.



Identificar los mtodos
que aplican los
docentes para la
enseanza de la
escritura de los nios y
nias de la Escuela
Bolivariana Padre
Razquin.





Determinar los juegos
didcticos que utilizan
los docentes para la
enseanza de la lectura
y la escritura de los
nios y nias de la
Escuela Bolivariana
Padre Razquin.










El juego como
estrategia para la
enseanza de la
lectura y la
escritura






Preinstruccionales

Coinstruccionales

Posinstruccionales



Mtodos para la
Enseanza de la
Lectura y la
Escritura



J uegos
Didcticos


Objetivos
Organizador Previo
Ilustraciones
Redes Semnticas
Mapas Conceptuales
Analogas
Preguntas Intercaladas
Resumen Final
1
2
3
4
5
6
7
8

Alfabtico
Silbico
Fontico
Analitico o global


9
10
11
12


J uegos para el desarrollo de
habilidades.
J uegos para la consolidacin de
conocimiento.
J uego para el fortalecimiento de
valores.


13


14



15
Fuente: Pea C. E. (2010)

Proponer el juego como estrategia que potencie la enseanza de la lectura y escritura en los nios y nias de la
Escuela Bolivariana Padre Razquin.

42
CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

Tipo de Investigacin.

El presente estudio se enmarca en una investigacin de tipo
descriptiva con propuesta, segn Hernndez, Fernndez y Baptista,
(2000:60) los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno
que sea sometido a anlisis. Desde el punto de vista cientfico, describir
es medir, en este caso, la intencin fue determinar el uso del juego como
estrategias para la enseanza de la lectura y la escritura, en la Escuela
Bolivariana Padre Razquin, ubicada en La Plazuela Parroquia Cruz
Carrillo, Municipio Trujillo, Estado Trujillo.

En relacin a la propuesta, es importante mencionar a Arias,
(2001:32), quien afirma que, formular una propuesta consiste en la
ejecucin de un conjunto de acciones que llevan a satisfacer necesidades
o resolver problemas sociales y de carcter prctico, y en este caso, la
intencin fundamental es proponer el juego como estrategias que
potencien la enseanza de la lectura y escritura de los nios y nias de la
Escuela Bolivariana Padre Razquin,ubicada en La Plazuela Parroquia
Cruz Carrillo, Municipio Trujillo, Estado Trujillo.

Segn las caractersticas que presenta sta investigacin es
considerada un Proyecto factible. Al respecto la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador (1998) manifiesta que:

El Proyecto Factible consiste en la elaboracin de una
propuesta de un modelo operativo viable, o una solucin
posible a un problema de tipo prctico para satisfacer
necesidades de una institucin o grupo social. La
propuesta debe tener apoyo, bien sea en una
43
investigacin documental y debe referirse a la
formulacin de polticas, programas, mtodos o procesos.
El proyecto debe tener apoyo en una investigacin de
tipo documental, de campo o en un diseo que incluya
ambas modalidades. (p.7)

Esta modalidad de investigacin, consiste en la recoleccin de los
datos necesarios para as poder estar consciente de cual es el problema
en cuestin y de cmo esta investigacin puede ayudar a solucionarlo o,
en su defecto a minimizar sus efectos. Comprende las siguientes fases: el
diagnstico, la fundamentacin terica de la propuesta, factibilidad,
ejecucin y evaluacin. En ese sentido y, para efectos de la presente
investigacin slo se desarrollan dos de ellas, el diagnstico y la
elaboracin de la propuesta.

Fase I El Diagnstico: Es conocida tambin como deteccin de
necesidades. En ella se proceden a seguir metodolgicamente los
aspectos que permitieron conocer la realidad existente en la institucin
objeto de estudio, a travs de la elaboracin de un instrumento
cuestionario, el cual se aplican a una poblacin de 18 docentes de aula
que laboran en la Escuela Bolivariana Padre Razquin, ubicada en La
Plazuela Parroquia Cruz Carrillo, Municipio Trujillo, con la finalidad de
diagnosticar las estrategias que utilizan los docentes para la enseanza
de la lectura y escritura. As mismo, esta fase incluye la validez y
confiabilidad del instrumento, la cual permiti verificar la adecuacin del
instrumento para la recoleccin de la informacin.

Fase II Diseo de la Propuesta: Se llev a cabo a partir del anlisis
e interpretacin de los resultados una vez aplicado el instrumento,
concluyendo con la propuesta del juego como estrategias para la
enseanza de la lectura y escritura de los nios y nias de la Escuela
Bolivariana Padre Razquin, ubicada en La Plazuela Parroquia Cruz
Carrillo, Municipio Trujillo.

44
Diseo de la Investigacin.

Forma una parte fundamental dentro de la metodologa a aplicar
para el desarrollo de la misma, segn Hernndez, Fernndez y Baptista,
(2000:108), sealan El trmino diseo se refiere al plan o estrategia
concebida para responder las preguntas de investigacin. En ese
sentido, el diseo que se utiliz es de campo que segn los autores antes
mencionados (op. cit: 114) la recoleccin de datos directamente de la
realidad donde ocurren los hechos. La investigacin que se realiza se
apoyo en este tipo de diseo, puesto que la informacin se obtuvo de los
18 sujetos de estudio que interactan en la Escuela Bolivariana Padre
Razquin.

Para llevar a cabo la investigacin, siguieron pasos de suma
relevancia, como por ejemplo al inicio se realiz un diagnstico de la
situacin observada como posible problema a investigar, para ello se
dise y aplic un instrumento para la recoleccin de la informacin, este
estuvo dirigido a los docentes de aula. Por medio de un cuestionario, tipo
escala lickert se recolect la informacin necesaria para corroborar la
existencia de la problemtica y se present la necesidad de proponer
alternativas para su solucin, llegndose a la conclusin, que en esta
institucin existe la necesidad de disear una propuesta vinculada con el
juego como estrategia que potencien la enseanza de la lectura y
escritura de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Padre
Razquin,ubicada en La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo, Municipio
Trujillo, Estado Trujillo.

Los pasos relacionados con las actividades de la recoleccin de
informacin, que permitieron obtener una visin clara de la situacin
fueron los siguientes:
1.- Revisin de bibliografa relacionada con el posible problema.
2.- Elaboracin del marco terico y metodolgico
45
3.- Elaboracin del instrumento.
4.-Validez y confiabilidad del instrumento (cuestionario)
5.- Aplicacin del instrumento a la poblacin/muestra seleccionada
6.-Tabulacin y anlisis de los resultados que sirvieron de diagnstico
para el diseo de la propuesta.

Una vez llevado a cabo este proceso, se obtuvo la informacin
suficiente para proceder al diseo de la propuesta para resolver la
problemtica detectada.

Poblacin y Muestra.

Para Hurtado (2006:141) la poblacin la constituye el conjunto de
seres que poseen la caracterstica o evento a estudiar y que se enmarca
dentro de los criterios de inclusin. As mismo, se hace mencin a la
muestra a partir de lo enunciado por el autor (op. cit: 141) el muestreo no
es un requisito indispensable de toda investigacin, depende de los
propsitos del investigador, el contexto y las caractersticas de las
unidades de estudio.

Por lo tanto, para efectos de la presente investigacin la poblacin y
la muestra estuvo representada por los 18 docentes de aula que
interactan en la Escuela Bolivariana Padre Razquin,ubicada en La
Plazuela Parroquia Cruz Carrillo, Municipio Trujillo, Estado Trujillo, por
cuanto la poblacin es conocida pues se puede identificar a cada uno de
sus integrantes, adems es accesible porque se puede ubicar a todos los
miembros, por lo tanto no vale la pena hacer un muestreo para
poblaciones de menos de cien integrantes, abarca el tiempo y los
recursos del investigador.



46
Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos

Se utiliz como tcnica de recoleccin de datos la encuesta, que
segn Sabino, (1986:144) consiste en un listado de preguntas, cuyo
orden y redaccin permanecen invariables y comnmente se administra a
un gran nmero de entrevistados, se dise un instrumento
(cuestionario) tipo escala Lickert, contentivo de 15 tems para ser
respondido por los docentes que laboran en la Escuela Bolivariana Padre
Rasqun, ubicada en La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo, Municipio
Trujillo, Estado Trujillo.

La estructura del instrumento es la siguiente: portada de
presentacin dirigida a los docentes en solicitud de colaboracin,
instrucciones con la finalidad de orientar a los encuestados, ubicacin de
los tems correspondientes presentados en formas de juicio con cinco (5)
alternativas de respuesta de acuerdo a las siguientes opciones: Siempre,
Casi Siempre, Algunas Veces, Casi Nunca y Nunca.

Validez del Instrumento

La validez y Confiabilidad de un instrumento son dos elementos
claves en toda medicin. La primera segn Hernndez, Fernndez y
Baptista (2000: 243), es el grado en que un instrumento realmente mide
lo que pretende medir. Al respecto, el instrumento ser sometido a la
validez del contenido y se utilizar para ello el juicio de tres expertos. La
tcnica consiste en consultar a investigadores familiarizados con la
variable analizando cada uno de los tems con una minuciosa evaluacin.
Los expertos en cuestin sern consultados mediante la aplicacin de un
formato denominado Matriz de Validacin J uicio de Experto, para obtener
las opiniones profesionales, tomando en cuenta: coherencia, pertinencia,
y claridad de los tems. Una vez realizada esta labor por parte de los
47
expertos, se proceder a realizar el Acta de Validacin que debern firmar
los profesionales que intervinieron en el proceso.


48

CAPITULO IV

ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Este captulo se considera de suma importancia en todo el estudio,
puesto que se parte de el para dar respuesta a las interrogantes de la
investigacin y en este caso especfico, se busco determinar el uso de los
juegos didcticos como estrategia para la enseanza de la lectura y la
escritura aplicados por los docentes de la Escuela Bolivariana Padre
Rasquin que funciona en La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo Municipio
Trujillo, en base a lo anterior, se realiz una investigacin descriptiva con
un diseo de campo, con el fin de llevarla a cabo en su dos fases: el
diagnstico y diseo de la propuesta. Para la ejecucin de la primera fase,
se aplic un cuestionario, conformado por 15 tems con varias alternativas
de respuesta dirigido a 18 docentes de aula de la institucin antes
mencionada.
Seguidamente se procedi a analizar estadsticamente la
informacin recolectada y se elaboraron cuadros con frecuencia absoluta
y porcentaje, para mostrar la variable en estudio; asimismo, se ilustr a
travs de grficos de torta los resultados, los cuales se muestran a
continuacin.
Cuadro 2 Aplicacin de estrategias Preinstruccionales.
Dimensin Estrategias

tem

Siempre
Casi
Siempre
Algunas
Veces
Casi
Nunca

Nunca
F % F % F % F % F %
1 3 17 6 33 5 28 4 22 0 0
2 8 44 5 28 5 28 0 0 0 0
Promedio 31 31 28 11 0
Docentes Participantes: 18
Fuente: Resultado tems 1,2, del instrumento. (Pea)
49
S
CS
AV
CN
N
31
31
28
11

Grfico 1. Aplicacin de estrategias Preinstruccionales. Dimensin
Estrategias
Fuente: Resultado tems 1,2, del instrumento aplicado. (Pea 2008)

Observando el cuadro y el grfico anterior, en cuanto a la
aplicacin de estrategias Preinstruccionales para la Enseanza de la
Lectura y la Escritura de la Dimensin Estrategia, correspondiente a los
tems 1y 2 en promedio porcentual respondieron: 31% Siempre, 31% Casi
Siempre, 28% A veces, 11% Casi nunca y 0% nunca Al respecto, Daz y
Hernndez, (2002:86) sealan que son los procedimientos y recursos
utilizados por los agentes de enseanza para proporcionar aprendizajes
significativos antes de la informacin por aprender, o bien antes de que
los estudiantes inicien cualquier tipo de actividad de discusin, indagacin
o integracin sobre el material de aprendizaje de forma individual o
grupal.

De ah pues que, los resultados permiten inferir que la aplicacin
de estrategias Preinstruccionales es parte de la praxis educativa de los
docentes y de utilidad como herramienta efectiva para la enseanza de la
lectura y la escritura. As mismo, el anlisis de los resultados permiti
verificar la debilidad presente en algunos de los docentes en cuanto a la
aplicacin de estrategias preinstruccionales por desconocimiento y
disposicin de tiempo como una de las posibles razones


50
Cuadro 3 Aplicacin de estrategias Coinstruccionales.
Dimensin Estrategias

tem

Siempre
Casi
Siempre
Algunas
Veces
Casi
Nunca

Nunca
F % F % F % F % F %
3 3 17 0 0 4 22 6 33 5 28
4 0 0 2 11 2 11 10 56 4 22
5 2 11 1 6 2 11 9 50 3 17
6 1 6 1 6 3 33 8 44 3 17
Promedio 9 6 19 46 21
Docentes Participantes: 18
Fuente: Resultado tems 3, 4, 5,6 del instrumento. (Pea 2008).

S
CS
AV
CN
N
9 6
19
21
46

Grfico 2. Aplicacin de estrategias Coinstruccionales. Dimensin
Estrategias
Fuente: Resultado tems 3, 4, 5 y 6 del instrumento aplicado. (Pea 2008)

Se observa en el cuadro 3 y el grfico 2, referente a la aplicacin
de estrategias Coinstruccionales para la Enseanza de la Lectura y la
Escritura, correspondiente a los tems; 3, 4, 5 y 6 en promedio porcentual
9% respondieron Siempre, 6% Casi Siempre, 19% Algunas Veces, 46%
Casi Nunca, 21% Nunca, lo que muestra que la mayora de los docente
del estudio, aplican escasamente las estrategias antes mencionadas, de
lo que se infiere desconocimiento o no saben utilizarlas para la enseanza
de la lectura y la escritura. Segn Daz y Hernndez, (2002: 88), las
estrategias coinstruccionales son el apoyo de los contenidos curriculares
durante el proceso mismo de la enseanza de la lectura y la escritura.
51
Estas estrategias animan al educando a que elaboren sus propios mapas
o redes de manera individual o colectiva. Estas estrategias constituyen un
recurso prctico para fomentar la lectura y la escritura y sobre todo
cuando se redacta en el aula para enriquecer la expresin escrita.

Cuadro 4 Aplicacin de estrategias Posinstruccionales.
Dimensin Estrategias

tem

Siempre
Casi
Siempre
Algunas
Veces
Casi
Nunca

Nunca
F % F % F % F % F %
7 4 22 1 6 9 50 3 17 1 6
8 2 11 3 17 8 44 5 28 0 0
Promedio 17 12 47 23 3
Docentes Participantes: 18
Fuente: Resultado tems 7,8, del instrumento. (Pea)

S
CS
AV
CN
N
3 17
12
23
47

Grfico 3. Aplicacin de estrategias Posinstruccionales. Dimensin
Estrategias
Fuente: Resultado tems 7 y 8 del instrumento aplicado. (Pea 2008)


En relacin al cuadro 4 y el grfico 3, lo opinin de los docentes
encuestados con relacin a las preguntas de la aplicacin de de
estrategias posintruccionales preguntas intercaladas y resmenes finales
para la enseanza de la lectura y la escritura bajo la dimensin
estrategias, los resultados fueron los siguientes 17% contesto Siempre,
52
12% Casi Siempre, 47% Algunas Veces, 23% Casi Nunca y 3% Nunca la
utiliza.

En tal sentido es importante sealar que las estrategias
Posinstruccionales constituyen un instrumento invaluable a la hora de
impartir conocimiento de lectura y escritura, sin embargo, el docente debe
tratar de despertar el inters, el placer y el hbito lector de los nios y
nias a travs de textos acordes a su edad y nivel de desarrollo, tomando
en cuenta las potencialidades y fortalezas de los nios (as) ms que sus
debilidades.

Sintetizando, la aplicacin de estrategias para mejorar los procesos
de enseanza de la lectura y escritura deben permitir segn Das y
Hernndez (2000: 145) realizar tambin funciones de evaluacin para
explorar y activar conocimientos previos y determinar el nivel de
comprensin de los contenidos curriculares trabajados.

Cuadro 5 Uso del Mtodo Alfabtico.
Dimensin Mtodo

tem

Siempre
Casi
Siempre
Algunas
Veces
Casi
Nunca

Nunca
F % F % F % F % F %
9 9 50 7 39 2 11 0 0 0 0
Promedio 50 39 11 0 0
Docentes Participantes: 18
Fuente: Resultado tems 9 del instrumento. (Pea)


53
S
CS
AV
CN
N
11
39
50

Grfico 4. Uso del Mtodo Alfabtico. Dimensin Mtodo
Fuente: Resultado tems 9 del instrumento aplicado. (Pea 2008)

Observando el cuadro y el grfico anterior, en cuanto a la
utilizacin del mtodo alfabtico para la enseanza de la lectura y la
escritura correspondiente al tem 9, en promedio porcentual respondieron:
50% Siempre, 39% Casi Siempre y 11% Algunas Veces. En este
sentido, Bruzual (1998:128) El mtodo alfabtico, parte de la
memorizacin de cada una de las letras del alfabeto.
El mtodo presenta ms desventajas que ventajas, dado que el
alumno, por dedicar especial atencin a la forma, nombre y sonido de las
letras desatiende lo principal, que es comprender el significado de la
palabra y luego analizar la funcin que desempean las palabras.
El nio que aprende a leer con este mtodo, se acostumbra a
deletrear, por lo que el aprendizaje y comprensin de la lectura es lento.
Para os tiempos actuales en que la rapidez impera, en este sentido, este
mtodo es totalmente inadecuado.
Cuadro 6 Uso del Mtodo Silbico.
Dimensin Mtodo

tem

Siempre
Casi
Siempre
Algunas
Veces
Casi
Nunca

Nunca
F % F % F % F % F %
10 6 33 8 44 3 17 1 6 0 0
Promedio 33 44 17 6 0
Docentes Participantes: 18
Fuente: Resultado tems 9 del instrumento. (Pea)
54

S
CS
AV
CN
N
17
44
33
6

Grfico 5. Uso del Mtodo Silbicos. Dimensin Mtodo
Fuente: Resultado tems 10 del instrumento aplicado. (Pea 2008)


En cuanto al cuadro del uso del mtodo silbico para la enseanza
de la lectura y la escritura bajo la dimensin Mtodo correspondiente al
tem 10 en promedio respondieron 33 % Siempre, 44% Casi Siempre,
17% Algunas Veces y 6% expreso Casi Nunca lo utiliza . En relacin al
mtodo silbico Bruzual (1998: 131)consiste en la enseanza de la
lectura y la escritura a partir de las slabas hasta llegar a las palabras
este es el mtodo ms usado por los docente en las escuelas tal vez por
su flexibilidad y facilidad para llevarlo a la prctica, sin embargo tambin
tiene sus desventajas, por cuanto la reiteracin de la slaba para formar
palabras y realizar una enseanza a travs de la musicalizacin, causa
que no haya significacin de lo aprendido; es un mtodo poco
estimulante, por que se tiende ms a la memorizacin que al aprendizaje
significativo

Cuadro 7 Uso del Mtodo Fontico.
Dimensin Mtodo

tem

Siempre
Casi
Siempre
Algunas
Veces
Casi
Nunca

Nunca
F % F % F % F % F %
11 6 33 5 28 5 28 1 6 1 6
Promedio 33 28 28 6 6
Docentes Participantes: 18
Fuente: Resultado tems 11 del instrumento. (Pea)
55

S
CS
AV
CN
N
28
28
33
6 6

Grfico 6. Uso del Mtodo Fontico. Dimensin Mtodo
Fuente: Resultado tems 11 del instrumento aplicado. (Pea 2008)


Observando el cuadro y el grfico relacionado con el uso del
mtodo fontico para la enseanza de la lectura y la escritura
correspondiente al tem 11, en promedio porcentual respondieron 33%
Siempre, 28% casi Siempre, 28% Algunas Veces, 6% Casi nunca y 6%
manifest Nunca. De acuerdo con Bruzual (1998:136) el fontico, se
aprende a leer y escribir por medio de los fonemas que conforman la
lengua espaola, es decir; los nios pronuncian slo las vocales y los
diptongos, y no las consonantes, y de hacerlo es a travs combinaciones
que tienen con la misma vocales o diptongos en la slaba o en la palabra.
Es considerado el mejor mtodo de los denominados sintticos dado que
en el idioma Castellano la mayora de los fonemas solamente poseen un
sonido, se exceptan los fonemas: c, g, h, q, x, y, w, ste mtodo se
presta ms para la enseanza de la lectura.

Cuadro 8 Uso del Mtodo Analtico o Global.
Dimensin Mtodo

tem

Siempre
Casi
Siempre
Algunas
Veces
Casi
Nunca

Nunca
F % F % F % F % F %
12 5 28 9 50 3 17 2 11 0 0
Promedio 28 50 17 11 0
Docentes Participantes: 18
Fuente: Resultado tems 12 del instrumento. (Pea)
56
S
CS
AV
CN
N
17
50
28
11

Grfico 7. Uso del Mtodo Analtico o Global. Dimensin Mtodo
Fuente: Resultado tems 12 del instrumento aplicado. (Pea 2008)

En relacin al uso del mtodo analtico los resultados fueron: 28%
Siempre, 50% Casi Siempre, 17% Algunas Veces y Casi nunca 11% de
las respuestas obtenidas de los docentes encuestados. Estos resultados
indican que se usa mayormente este mtodo para la enseanza de la
lectura y la escritura, segn Vargas, (1991: 89), el mtodo (global) se
basa en los principios del aprendizaje visual de la palabra como un todo
que luego se descomponen en sus partes consecutivas: silabas y letras
En este sentido este mtodo, porque para los nios es m{as fcil
aprenderse las palabras en conjunto que las slabas y/o letra individuales
y sin sentido; aun cuando las estrategias que se aplican para la
enseanza de la lectura y la escritura son las mismas que en los mtodos
fonticos y silbico solo que este caso se repiten memorizan las palabras.
Pero es importante que el docente siga en forma sistemtica la aplicacin
de este mtodo.

Cuadro 9 Uso de juego para el desarrollo de habilidades.
Dimensin J uego Didctico

tem

Siempre
Casi
Siempre
Algunas
Veces
Casi
Nunca

Nunca
F % F % F % F % F %
13 10 56 5 28 3 17
Promedio 56 28 17
Docentes Participantes: 18
Fuente: Resultado tems 13 del instrumento. (Pea)
57

S
CS
AV
CN
N
17
56
28

Grfico 8. Uso de juego para el desarrollo de habilidades. Dimensin
J uego Didctico
Fuente: Resultado tems 13 del instrumento aplicado. (Pea 2008)

Cuadro 10 Uso de juego para la consolidacin de conocimientos.
Dimensin J uego Didctico

tem

Siempre
Casi
Siempre
Algunas
Veces
Casi
Nunca

Nunca
F % F % F % F % F %
14 2 11 2 11 7 39 5 28 2 11
Promedio 11 11 39 28 11
Docentes Participantes: 18
Fuente: Resultado tems 14 del instrumento. (Pea)

S
CS
AV
CN
N
11
11
39
28
11

Grfico 9. Uso de juego para la consolidacin de conocimientos.
Dimensin J uego Didctico
Fuente: Resultado tems 14 del instrumento aplicado. (Pea 2008)

En relacin al cuadro 10, grfico 9, la opinin de los docentes en
relacin con la pregunta aplica el juego para el mejoramiento intelectual y
58
la capacidad de plantear y resolver problema de manera creativa, los
resultados son los siguientes: 11% Siempre, 39% Casi Siempre, Algunas
Veces, 28% Casi Nunca, 11% Nunca las aplica.

En este orden es importante sealar que las estrategias antes
mencionadas constituyen herramientas invaluables a la hora de impartir
conocimientos de lectura y de escritura. Sin embargo es importante que
los docentes despierten el inters, el placer y el hbito del uso de este tipo
de estrategia para la enseanza de la lectura y la escritura. Segn
Gonzlez y Flores (2002: 95) Los J uegos para la consolidacin de
conocimientos, afectan el desarrollo intelectual en general, la capacidad
de plantearse problemas de manera creativa y de resolverlos

Cuadro 11 Uso de juego para el fortalecimiento de valores.
Dimensin J uego Didctico

tem

Siempre
Casi
Siempre
Algunas
Veces
Casi
Nunca

Nunca
F % F % F % F % F %
15 2 11 6 33 6 33 3 17 1 6
Promedio 11 33 33 17 6
Docentes Participantes: 18
Fuente: Resultado tems 15 del instrumento. (Pea)


S
CS
AV
CN
N
17
33
33
6 11

Grfico 10. Uso de juego para el fortalecimiento de valores. Dimensin
J uego Didctico
Fuente: Resultado tems 15 del instrumento aplicado. (Pea 2008)
59
En el cuadro 11, grfico 10, se aprecia la respuesta de los
docentes e relacin al uso del juego como estrategia para fortalecimiento
de los valores los resultados fueron los siguientes: 11% Siempre, 33%
Casi Siempre, 33% Algunas Veces, 17% Casi Nunca y 6% Nunca. Para
Gonzlez y Flores (2002: 96), el J uegos para el fortalecimiento de valores
Son aquello que ejercen influencias en el desarrollo social en general, la
capacidad de colaborar y cooperar con otros. En concordancia con los
resultados, se evidencia que los docentes dan poca o mediana
importancia al uso de los juegos para el fortalecimiento de valores,
elemento fundamental en el desarrollo psicosocial de los nios y nias,
as como la aplicacin de los mismos como estrategia para la enseanza
de los procesos de lectura y de escritura.
60
CAPTULO V ELABORACIN DE LA PROPUESTA

Propuesta El juego como estrategia para la enseanza de la lectura y
la escritura de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Padre
Rasquin

Presentacin

Una vez finaliza da la fase diagnstica del proyecto se presenta la
elaboracin de la propuesta, la cual surge de la necesidades detectadas.
Esta propuesta se dise en funcin de aplicar el juego como estrategia
de enseanza para potenciar los procesos de lectura y escritura.

Introduccin

Los procesos de lectura y escritura implican, la aplicacin de
estrategias actualizadas y pertinentes en la bsqueda de favorecer las
condiciones en las que se producen dichos procesos, as como, el uso de
estas para lograr el desarrollo de los procesos de aprender y de ensear.
En este sentido, las estrategias se deben considerar herramientas de gran
importancia para establecer la relacin entre la palabra hablada y la
escrita como accin de aprender.

Es por ello, que en la propuesta se presentan una serie de
estrategias, desde un punto de vista didctico que define las formas de
desarrollar las actividades para el logro de los objetivos propuestos. Es
importante resaltar el rol de mediador del docente para lograr un
aprendizaje significativo de los nios y nias en relacin con la lectura y la
escritura. Es pertinente sealar que, desarrollar los procesos de lectura y
escritura en los educando es primordial desde los primeros aos de edad
escolar, ms si se toma en cuenta el avance de la tecnologa en relacin
con la informacin, el cual es un reto para el individuo, prepararse ante los
61
cambios ocurridos en la actualidad, por tal motivo es necesario que el
docente cuente con un amplio repertorio de estrategias que le permitan
ofrecer a los nios y nias las experiencias y vivencias significativas que
le generen placer y entusiasmo por la lectura y la escritura.

Ante esta perspectiva, se presenta la necesidad de que el docente,
como responsable directo de la enseanza de la lectura y la escritura de
los nios y nias que se inician a la vida escolar, apliquen estrategias que
estimulen al educando, centren su atencin y lo orienten hacia
experiencias gratificantes en el aprendizaje de la lectura, que descubra
que el acto de leer no termina con la lectura misma, sino con el
entendimiento y la interpretacin de lo ledo, lo que a su vez Lleva a la
produccin escrita.

La propuesta, esta dirigida a los docentes y alumnos de la Escuela
Bolivariana Padre Rasquin que funciona en La Plazuela Parroquia Cruz
Carrillo del Municipio y estado Trujillo, y consiste en ofrecer una serie de
estrategias basadas en el juego que puedan ser aplicadas por ellos para
potenciar la enseanza de la lectura y la escritura de los nios y nias de
esta institucin con la intencin de minimizar las debilidades de estos
procesos. Incluye en su estructura la justificacin, fundamentacin terica
los objetivos, estructura de la propuesta, la metodologa.

Justificacin

La siguiente propuesta se justifica en principio, ya que la lectura es
primordial para el aprendizaje de las diferentes disciplinas del saber
humano, leer texto, peridico o revistas, permite a su vez la adquisicin
del cdigo escrito, el cual implica el desarrollo de la inteligencia o las
capacidades cognitivas superiores: reflexin, espritu crtico, conciencia.
Aprender a leer implica desarrollar habilidades del pensamiento que
contribuyen a obtener aprendizajes superiores.
62
En este sentido, el proceso de leer permite el dilogo con el autor,
entender y comprender sus ideas, descubrir sus propsitos, hacerle
preguntas y tratar de hallar las respuestas dentro del mismo texto, para lo
que es necesario haber desarrollado el dominio de la lectura. Las
razones expuestas y los resultados obtenidos de la fase diagnstica
complementan la justificacin, donde se evidencia la debilidad existente
tanto en la lectura como en la escritura, lo que genera un bajo perfil
acadmico. Tanto en la lectura como en la escritura, inclusive, terminada
su escolaridad, notndose bajo nivel de comprensin lectora, dificultades
notorias a nivel de grafa y produccin escrita considerando estos
hallazgos se propone el juego como estrategia para la enseanza de la
lectura y la escritura por parte de los docentes, con la finalidad de
transformar la praxis pedaggica que asegure en el nio y nia
aprendizajes significativos de manera creativa y participativa.

Fundamentacin terica

Las estrategias para la enseanza de la lectura y la escritura
propuesta tienen su basamento terico en los postulados del Aprendizaje
Significativo de Ausubel (1976), lo planteado por el Ministerio del Poder
Popular para la Educacin (2007) y Daz y Hernndez (2002).

En este orden, Ausubel (1976), en su teora, plantea que el
aprendizaje debe ser significativo y la informacin que se adquiere se
acomoda dentro de la estructura cognitiva del estudiante, por ser cada
nio un ser activo en su propio aprendizaje, donde sus experiencias y
conocimientos previos, juegan un papel principal en la construccin de
nuevos significados es decir; que el aprendizaje consiste en relacionar
la nueva informacin con conceptos ya establecido en el nio. De all, la
importancia de que el docente considere los aprendizajes que ya posee el
nio en el momento de presentarle los nuevos conocimientos para que se
de la asimilacin de los mismos.
63
Es por ello, que la propuesta se fundamenta en esta teora, ya que,
plantea que la enseanza debe organizarse de manera que los alumnos
construyan significativamente su propio aprendizaje.

De igual manera, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin
(2007:40) seala que las estrategias son un conjunto de tcnicas,
mtodos, actividades y recursos que los docentes deben tomar en cuenta
como herramientas para planificar sus clases y que le permitirn alcanzar
los objetivos educacionales previstos.

Finalmente Daz y Hernndez (2002:70), define las estrategias
como los denominados procedimientos o recursos utilizados por el
agente de enseanza para promover aprendizajes significativos. Donde
lo ms importante son los objetivos propsito del aprendizaje,
destacando las estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y
Poinstrucionales.0.

Partiendo de esta posicin terica los juegos representan un medio
pedaggico que segn Ediba (2005) Es un rasgo bsico de desarrollo de
toda persona, que propone un aprendizaje implcito, jugar es sinnimo de
aprender, por consiguiente jugar en la escuela nos acerca a la posibilidad
de presentar actividades atractivas, al momento de ensear a leer y
escribir as como, el fortalecimiento de los valores.

Estos planteamientos, expresan claramente el valor del juego como
herramienta pedaggica que facilitan los procesos de lectura y de
escritura de manera significativa, a travs de el los nios y nias se
apropian del saber sin percatarse de ello, ni oponer resistencia. Por esta
razn, el juego simboliza una estrategia innata del individuo, que estimula
el desarrollo de cualidades personales y sociales que se traduce en el
xito personal y acadmico.

64
Objetivo de la Propuesta

General

Proponer el juego como estrategia que potencie la enseanza de la
lectura y escritura en los nios y nias de la Escuela Bolivariana
Padre Razquin, durante el ao escolar 2009-2010.

Objetivos Especficos

Sensibilizar a los docentes de la Escuela Bolivariana Padre
Rasquin en el uso del J uego como estrategia para la enseanza de la
lectura y la escritura,

Implementar taller terico - prctico para incentivar a los docentes a
incorporar en su prctica pedaggica el juego como estrategia de
enseanza de la lectura y la escritura

Estructura de la Propuesta

Se estructur un taller terico prctico sobre la aplicacin del
juego como estrategias para la enseanza de la lectura y la escritura y en
el mismo, ofertar una gama de juegos que pudiera usar el docente como
estrategia preinstruccional, coinstruccional y poinstrccional para potenciar
la lectura y la escritura.

Metodologa

La metodologa ser vivencial, a travs de la conformacin de
grupos de trabajo y el trabajo en equipo. Apoyndose en dinmicas
grupales para lograr cohesin y colaboracin entre los participantes.
65
En cuanto a los recursos empleados sern tanto humanos como
materiales, en el primero se requiere la participacin de especialistas en
el rea de estrategias. En cuanto a lo materiales se requieren entre otros:
pizarrn, tiza, sillas, mesas, lminas, hojas blancas, creyones,
marcadores, reproductor, CD, Aula, Computador.

Taller

El juego como estrategia para potenciar los procesos de
lectura y la escritura

Objetivo

Sensibilizar e incentivar a los docentes de la Escuela Bolivariana
Padre Rasquin en el uso del J uego como estrategia para la enseanza
de la lectura y la escritura.

Contenido

Proceso de Enseanza Aprendizaje
Estrategia
Tipo de estrategia: Preinstruccionales, Coinstruccionales y
Poinstrucionales.
El juego. Tipos. Modelos de juegos
66

CAPTULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

En Venezuela, el Sistema Educativo enfatiza en que la eficiencia y
produccin de las instituciones escolares depende del logro de los
objetivos y la satisfaccin de sus necesidades. A travs de la
planificacin, el desempeo del docente y de todos los miembro
involucrados en el proceso enseanza aprendizaje, Es de suma
importancia la participacin activa de los docente para lograr los cambios
que se proponen, por medio de acciones concretas y aplicando las
estrategias pertinentes puedan dar soluciones a corto y mediano plazo a
los problemas ms puntales.

En esta sentido, es necesario sealar que los docentes tienen la
responsabilidad en la aplicacin de estrategias de enseanza que
permitan potenciar en los nios y nias las habilidades y destrezas
necesarias en los procesos de lectura y escritura, establecer puentes
cognitivos y poner en contacto a los alumnos con diversos materiales
escritos para leerlos, analizarlos y reescribirlos; de modo que, las
experiencias se transformen en vivencias significativas para su formacin
acadmica y personal, cuyo resultado ser usuarios autnomos del
lenguaje oral y escrito.

As, sobre la base de los resultados obtenidos una vez concluida la
investigacin se lleg a las siguientes conclusiones.

De acuerdo con lo establecido en el primer objetivo: Diagnosticar
las estrategias que utilizan los docentes para la enseanza de la lectura y
67
escritura, de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Padre Razquin
que funciona en La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo Municipio Trujillo
Estado Trujillo. Se concluye que los docentes aplican una serie de
estrategias para la enseanza de la lectura y la escritura un tanto
tradicionales, que poco despiertan el inters de los nios y nias por la
lectura y la escritura, razn por la cual no logran potenciar estos procesos
esenciales para el desarrollo de los mismos.

Respecto al objetivo: Identificar los mtodos que aplican los
docentes para la enseanza de la lectura y la escritura de los nios y
nias de la Escuela Bolivariana Padre Razquin que funciona en La
Plazuela Parroquia Cruz Carrillo Municipio Trujillo Estado Trujillo. Se
seala el empleo de algunos mtodos para la enseanza de la lectura y la
escritura que pudieran ser efectivos, pero que aplicado de manera
inadecuada sin secuencia y definicin del mismo no permite el logro de
los objetivos plantados, ocasionando confusin en los nios y nias en
cuanto al aprendizaje de los procesos de lectura y escritura.

En relacin con el tercer objetivo: Determinar los juegos didcticos
que utilizan los docentes para la enseanza de la lectura y la escritura de
los nios y nias de la Escuela Bolivariana Padre Razquin que funciona
en La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo Municipio Trujillo Estado Trujillo.
Se observa el poco uso que se hace de este recurso de parte del docente
como estrategia para la enseanza de la lectura y escritura, en la mayora
de casos por el descocamiento o por que no lo saben aplicar,
desestimando la practicidad de los mismos para fomentar la lectura y la
escritura.





68

Recomendaciones.

De acuerdo con las conclusiones expuestas, se recomienda:

Aplicar el juego como estrategia para la enseanza de la lectura y
la escritura, ya que el uso del mismo contribuye a incrementar el inters
de los nios y nias por los mencionados procesos, donde el docente
tambin se beneficiar, ya que su desempeo se hace ms flexible y
atractivo, ya que el quehacer se desarrolla sin tensin, situacin que
propicia cambios de actitud ante en desempeo docente.

Revisar bibliografa relacionada con el juego y su aplicacin como
estrategia para la enseanza de la lectura y la escritura.

Incorporar en la planificacin la aplicacin del juego adecundolo a
las estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y Poinstrucionales
para potenciar destrezas y habilidades tanta en la lectura como en la
escritura.

Presentar la lectura como una actividad divertida, enfatizando que
leer es descubrir, conocer y esta necesidad de conocer, de explorar es
innato y esta vivo dentro del nio, simplemente hay que activar estas
inquietudes.

Valerse de la televisin, ordenador, Internet y videojuegos como
motivadores extraescolar para trasfrmalos en elementos activadores y
que no sigan siendo distractores del aprendizaje.

Participar en los juegos como un participante ms con una actitud
abierta y positiva hacia el cambio para mostrar que es un compromiso
compartido y que permitir establecer acuerdos.
69

Disear actividades basadas en el juego adecundolas al nivel de
desarrollo del grupo que permita fomentar la creatividad.

Fomentar en los crculos de accin docente el uso del juego como
estrategia para la enseanza de la lectura y la escritura y que sea este, el
medio donde se propicie el intercambio de saberes y experiencias en
cuanto a la aplicacin del mismo en las diferentes aulas de clase.

Realizar talleres de capacitacin relacionado con el juego para
hacerse de una gama de alternativas que aplicar en las diferentes aulas
de clase de forma colectiva o individual.







70
BIBLIOGRAFA

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73






















ANEXOS
INSTRUCCIONES


El presente cuestionario est conformado por una serie de tem con el fin
de recabar in formacin confiable, que sern de utilidad en el desarrollo del
trabajo de investigacin titulado: El J uego como Estrategia de Enseanza de la
Lectura y la Escritura en la Escuela Bolivariana Padre Razquin por lo tanto
se agradece su valiosa colaboracin y aporte al responder el instrumento.
A continuacin y para efecto de la investigacin, se le presentan varias
alternativas de respuesta para cada interrogante, cuya respuesta ser
seleccionada por usted marcando con una X la categora que considere
correcta:

Siempre (S) 5
Casi siempre (CS) 4
A veces (AV) 3
Casi nuca (CN) 2
Nunca (N) 1




N
tem
Enunciado Categora
S CS AV CN N
1 Usa los objetivos para crear expectativas en
los alumnos frente al texto.


2
Aplica organizador previo para generar
puentes cognitivos en la enseanza de la
lectura y la escritura.


3
Utiliza ilustraciones para representar
visualmente conceptos o situaciones tericas.


4
Emplea redes semnticas para que el alumno
desarrolle habilidades y destrezas, tanto en la
lectura como en la escritura.


5
Usa mapas conceptuales para desarrollar en
el alumno habilidades y destrezas, en los
procesos de lectura y escritura.


6
Hace uso de analogas para proponer o
indicar un evento concreto inmerso en la
enseanza de la lectura y la escritura.


7
Inserta preguntas intercaladas en situaciones
de enseanza, de la lectura y escritura que
permita mantener la atencin del alumno para
favorecer la practica.


8
Utiliza el resumen final en la sntesis de la
informacin relevante de un texto para
fortalecer las competencias de lectura y
escritura


9
Aplica actividades de memorizacin de las
letras que conforman el alfabeto.


10
Implementa la slaba como unidad bsica para
la enseanza de la lectura y escritura.

11 Usa los fonemas para la enseanza de la
lectura y escritura.

12 Emplea palabras y oraciones para ensear a
leer y escribir

13 Utiliza juego para incrementar la coordinacin,
flexibilidad y vitalidad que posibilitan
destrezas de control.

14 Aplica juegos para el mejoramiento intelectual
y la capacidad de plantear problemas de
manera creativa.

15 Aplica juegos para el fortalecimiento de los
valores en el proceso de enseanza-
aprendizaje.




MI MAYOR AGRADECIMIENTO

QUE EL SEOR LE BENDIGA























REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL
TRUJILLO ESTADO TRUJILLO
ESCUELA DE EDUCACIN






Apreciado Docente.


El presente Instrumento tiene como propsito obtener informacin
a cerca de las estrategias que aplican los Docentes para la enseanzas de
la lectura y la escritura de los nios y nias de la Escuela Bolivariana
Padre Razquin , que funciona en la Plazuela Parroquia Cruz Carrillo,
Municipio Trujillo.

La cual me proporcionar datos especficos que formar parte de
mi tesis de grado titulada: El juego como estrategia para la enseanza de
la lectura y la escritura de los nios y nias de la Escuela Bolivariana
Padre Razquin