Plan Integrado de Preescolar

PROYECTO INTEGRADO DE AREA
GRADO PREESCOLAR

MUNICIPIO DE VEGACHI
INSTITUCIONES EDUCATIVAS RURALES

INSTITUCIONES EDUCATIVAS RURALES
VEGACHI

MIS PRIMEROS PASOS EN LA ESCUELA

GRADO PREESCOLAR

LA INTENSIDAD HORARIA SERA DE:
4 HORAS DIARIAS
20 HORAS SEMANALES
800 HORAS ANUALES

EL GRUPO SERA ATENDIDO MONODOCENTE EN UN GRUPO MULTIGRADO

DURANTE LAS
40 SEMANAS DEL AO LECT

DIAGNOSTICO.

El preescolar en el rea rural del municipio de Vegachi, surgi en el ao 2006 a
partir del proyecto ACSER con el cual se implementaron metodologas flexibles
como preescolar no escolarizado escuela nueva, posprimaria y media acadmica.
Esto encabezado por el entonces asesor de asuntos educativos Luis Gaviria Ortiz.

El preescolar no escolarizado se utiliza como estrategia para hacer frente a la
necesidad encontrada por los docentes rurales, puesto que los nios ingresaban al
grado primero con grandes dificultades de socializacin, motricidad y
comunicacin, lo cual retrasaba la promocin de los estudiantes al grado segundo
por el largo proceso de aprestamiento.

Despus de trabajar con esta metodologa y haciendo un anlisis del desempeo
de los actores en el proceso educativo de preescolar no escolarizado se puede
establecer que la mayor dificultad ha sido cmo articular el preescolar a escuela
nueva? dada la mono docencia; donde el maestro tiene la responsabilidad de
atender todos los grados de bsica primaria y adems el nivel preescolar,
encontrando all debilidades como la poca experiencia de los maestros para
manejar el aprestamiento, los pocos recursos fungibles con los que cuentan las
instituciones, falta de compromiso, vocacin, actualizacin pedaggica y
acadmica y mentes abiertas dispuestas al cambio.

JUSTIFICACION

MIS PRIMEROS PASOS EN LA ESCUELA es una opcin pedaggica que busca
el fortalecimiento del nivel preescolar travs del mejoramiento y la eficiencia.
Este plan de estudio cobra su importancia como una opcin de preescolar
escolarizado y no escolarizado para el sector rural, especialmente para aquellos
nios y nias que por ser poblacin dispersa y por otras razones de ndole social
les ha sido imposible asistir al aula regular y desde luego tambin para los
escolares que estn vinculados al sector educativo en Centros Educativos o
Instituciones multigrado y que sabemos que sus anhelos son avanzar y crecer
como personas.
El presente se constituye como una herramienta fundamental para el maestro
rural, quien como agente dinamizador de procesos cognitivos, pero sobre todo
sociales, deber implementar y hacer seguimiento pertinente potencializando con
su excelente desempeo y entrega a su que hacer pedaggico la formacin de
seres humanos emprendedores, sensibles, solidarios, capaces d amar pero ante
todo felices.
Teniendo en cuenta que una de las mayores dificultades radica en la poca
experiencia de los docentes en el manejo del aprestamiento y proceso de
socializacin de los nios y nias, es necesario que se valore este trabajo como
una gua de orientacin que permita a cualquier educador ubicarse y avanzar
hacia el logro de los objetivos del nivel preescolar.

MARCO CONCEPTUAL

la ley general de educacin en su artculo 15 define la educacin preescolar como
la ofrecida al nio para su desarrollo integral en sus aspectos biolgico, cognitivo,
psico-motriz, socio- afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin
pedaggicas y recreativas.
Dimensione del desarrollo
el funcionamiento particular de cada una de las dimensiones determina el
desarrollo y actividad posible del nio (a) en sus distintas etapas desde el punto de
vista integral, la evolucin de ellos se realiza en varias dimensiones, procesos y a
la vez estos desarrollos son complementarios unos a otros.
Es fundamental la visin integral que se tenga de estas dimensiones al interactuar
con el nio para la comprensin del ser y del quehacer de cada nio (a).
Actualmente las diferentes disciplinas que propenden por el desarrollo integral del
nio (a), reconocen la importancia del sentido que adquiere para su desarrollo lo
que el constituye a travs de la experimentacin, la reflexin e interaccin con el
medio fsico y social, lo cual lleva a afirmar que el escolar debe compartir, actuar y
disfrutar en la construccin de aquello que aprende.
Dimensin socio afectiva
La comprensin de la dimensin socio-afectiva hace evidente la importancia que
tiene la socializacin y la afectividad en el desarrollo armnico e integral en los
primeros aos de vida incluyendo el periodo de tres a cinco aos.
El desarrollo socio-afectivo en el nio juega un papel fundamental en el
afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonoma,
esenciales para la consolidacin de su subjetividad, como tambin en las
relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, nios y adultos
cercanos a l, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir
y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del
mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los
dems, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.
La emocionalidad en el nio es intensa, domina parte de sus acciones, pero es
igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la
alegra y el bullicio, olvidando rpidamente las causas que provocaron la situacin
anterior. El control sobre sus emociones es dbil, no pone distancia entre l y sus
sentimientos y difcilmente llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es impulsivo y
vive con profundidad sus penas y alegras, haciendo a veces que sus temores
sean intensos.
El nio pone emocin y sentimiento en todo lo que hace, y mucho ms an
cuando la Ministerio de Educacin Nacional actividad es ldica, por ello las realiza
con entusiasmo o por el contrario se niega con gran resistencia a realizarlas.
El nio va logrando su desarrollo afectivo a travs de esta emotividad y sus
diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas,
especialmente los ms cercanos y significativos para l, como docentes, adultos,
amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas. Una relacin positiva con ellos es
estimulante y eficaz, as como una negativa malogra los esfuerzos de los nios y
crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas frustradas o sentimientos de
fracaso. Procurar un adecuado desarrollo socio - afectivo del nio implica facilitar
la expresin de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como tambin de
bienestar, alegra, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones,
facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relacin de
respeto mutuo, de aceptacin, de cooperacin voluntaria, de libertad de expresin,
de apreciacin de sus propios valores y de solidaridad y participacin, hace parte
de la formacin para la vida, por cuanto permite a los nios ir creando su propio
esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los dems.

Dimensin corporal
En el transcurso de los aos preescolares, como consecuencia de su desarrollo
fsico, en el cual se encuentran las estructuras seo-musculares, los nios no
dejan de aumentar regularmente su talla y peso, a una velocidad de crecimiento
ms lenta de lo que ha sido durante sus primeros aos de vida; el cerebro
contina tambin su desarrollo, el cual ahora est en un proceso de arborizacin
de las dendritas y conexin de unas neuronas con otras. Este proceso, iniciado en
la gestacin, se intensifica al mximo hasta los cinco aos.
En el comienzo del preescolar, a los tres aos de edad, ya ha concluido la fase
fundamental de mielinizacin de las neuronas, con lo cual se est en condiciones
de realizar actividades sensoriales y de coordinacin de manera mucho ms
rpida y precisa. Es de resaltar la maduracin notable del lbulo frontal sobre los
cinco aos, que permite importantes funciones de regulacin, planeamiento de la
conducta y actividades que eran inicialmente involuntarias, como es el caso de la
atencin, la cual por ejemplo, se va haciendo ms sostenida, menos lbil y ms
consciente. De igual forma la capacidad perceptiva es fundamental para el
desarrollo de las otras capacidades que se sintetizan o unifican en el proceso de
pensar.
En la educacin preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que surge como
respuesta a una concepcin que consideraba el movimiento desde el punto de
vista mecnico y al cuerpo fsico con agilidad, fuerza, destreza y no como un
medio para hacer evolucionar al nio hacia la disponibilidad y la autonoma.
La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el nio
acta y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo en la accin del nio se
articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero
tambin todas sus posibilidades de comunicacin y conceptualizacin. Por tanto,
cada nio posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada
en donde sus acciones tienen una razn de ser.
A partir de esta concepcin se plantean tres grandes objetivos que se
complementan y enriquecen mutuamente: hacer del nio un ser de comunicacin,
hacer del nio un ser de creacin y favorecer el acceso hacia nuevas formas de
pensamiento, por lo cual, al referirnos a la dimensin corporal, no es posible
mirarla slo desde el componente biolgico, funcional y neuromuscular, en busca
de una armona en el movimiento y en su coordinacin, sino incluir tambin las
otras dimensiones, recordando que el nio acta como un todo poniendo en juego
su ser integral.
El juego es un factor importante en el desarrollo y formacin de la niez, este
permite que desarrolle su creatividad e imaginacin de acuerdo a su edad,
creando, recreando y aprendiendo. Los juegos que ms les gusta son aquellos en
los que su cuerpo est en movimiento, se sienten muy contentos de poder
moverse, siendo este movimiento de su cuerpo el que hace que su crecimiento
fsico sea natural y saludable. Los juegos en esta edad constituyen verdaderos
estmulos que enriquecen los esquemas perceptivos (visuales, auditivos y
cenestsicos), operativos (memoria, imaginacin, lateralidad, representacin,
anlisis, sntesis, causa y efecto) funciones estas que combinadas, con las
estimulaciones psicomotoras (coordinacin precisa) definen algunos aspectos del
aprestamiento que brindad las condiciones para el dominio de la lectura y la
escritura.
Se podra decir que desde la dimensin corporal se posibilita la construccin
misma de la persona, la constitucin de una identidad, la posibilidad de preservar
la vida, el camino de expresin de la conciencia y la oportunidad de relacionarse
con el mundo.
Dimensin cognitiva
Entender el desarrollo de la dimensin cognitiva en el nio que ingresa al nivel de
educacin preescolar, remite necesariamente a la comprensin de los orgenes y
desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la
realidad, es decir, tratar de explicar cmo empieza a conocer, cmo conoce
cuando llega a la institucin educativa, cules son sus mecanismos mentales que
se lo permiten y cmo se le posibilita lograr un mejor y til conocimiento.
En las ltimas dcadas, la psicologa cognitiva ha logrado una gran revolucin y
significativos avances, al proponer teoras del cmo se logra el desarrollo, y la
posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y en la
escuela, fundamentales para consolidar los procesos cognitivos bsicos:
percepcin, atencin y memoria.
El nio, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en
el cual la familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simblica, que surge
inicialmente por la representacin de los objetos del mundo real, para pasar luego
a las acciones realizadas en el plano interior de las representaciones, actividad
mental, y se manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencia del
modelo, realizar gestos o movimientos que vio en otros, y pasar a jugar con
imgenes o representaciones que tiene de esos modelos.
En el periodo de tres a cinco aos de edad, el nio se encuentra en una transicin
entre lo figurativo-concreto y la utilizacin de diferentes sistemas simblicos, el
lenguaje se convierte en una herramienta esencial en la construccin de las
representaciones, la imagen est ligada a su nominacin, permitiendo que el habla
exprese las relaciones que forma en su mundo interior.
La utilizacin constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de formacin
de representaciones y relaciones y, por tanto, de pensamiento. Los smbolos son
los vnculos principales de la intersubjetividad y relacin social; son en esencia
sistemas de relacin a travs de los cuales se comparten mundos mentales.
Desde el punto de vista evolutivo hay que comprender que sin los smbolos sera
imposible el compartir intersubjetivamente el mundo mental con otros, pero
igualmente sin ese compartir con otros sera imposible el desarrollo de la
capacidad simblica en el nio.
Para entender las capacidades cognitivas del nio de preescolar, hay que
centrarse en lo que ste sabe y hace en cada momento, su relacin y accin con
los objetos del mundo y la mediacin que ejercen las personas de su contexto
familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos en una interaccin
en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a
cuerdos, se adecan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de
desarrollo.
La capacidad que logre la institucin educativa y en especial el docente del nivel
preescolar, para ofrecer oportunidades, asumir retos, permitir que el nio desde
muy pequeo reciba una atencin apropiada para el logro de su propio desarrollo.
Es desde el preescolar en donde se debe poner en juego la habilidad del docente
para identificar las diferencias y aptitudes del nio, y en donde la creatividad le
exigir la implementacin de acciones pedaggicas apropiadas para facilitar su
avance.
Dimensin comunicativa
La dimensin comunicativa en el nio est dirigida a expresar conocimientos e
ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad; a construir
mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar
vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.
En la edad preescolar el inters por el mundo fsico y de los fenmenos se
profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a
cualidades ms esenciales que no logra a travs de los sentidos; para
descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien
aparece ante el nio como dinamizador de sus discusiones y confrontaciones, esta
posibilidad de comunicacin se la brindan sus pares, familias y docentes
encontrando solucin a tareas complejas.
Para el nio de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en
primera instancia, y de las diferentes formas de expresin y comunicacin, le
permiten centrar su atencin en el contenido de lo que desea expresar a partir del
conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyndose el
lenguaje en la forma de expresin de su pensamiento. Por tanto, las
oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simblico
de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento.
Toda forma de comunicacin que establece el nio se levanta sobre las anteriores,
las transforma en cierta medida, pero de ninguna manera las suprime, a mayor
edad del nio, con mayor flexibilidad utiliza todos los medios a su alcance.
Entre ms variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con
las producciones de la cultura, ms fcilmente transforma sus maneras de
comunicarse, enriquece su lenguaje y expresividad e igualmente diversifica los
medios para hacerlo mediante la apropiacin de las nuevas posibilidades que le
proporciona el contexto.
Mientras las primeras comunicaciones en el nio consisten en el establecimiento
de contactos emocionales con otras personas, en el nio de preescolar (tres a
cinco aos) se van complejizando y ligando a su inters por relacionarse y
aprender, gracias a las estructuras y formas de conocimiento que ya ha logrado o
que estn en pleno proceso de construccin
Dimensin esttica
La dimensin esttica en el nio juega un papel fundamental ya que brinda la
posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir,
conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a s
mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de accin. El nio, en
esa permanente interaccin consigo mismo, con sus pares y con los adultos,
especialmente con sus compaeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus
sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginacin y el gusto
esttico garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artsticos
se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en
metforas y representaciones armnicas de acuerdo con las significaciones
propias de su entorno natural, social y cultural.
La sensibilidad en la dimensin esttica, se ubica en el campo de las actitudes, la
autoexpresin, el placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega,
gratuidad y no obligatoriedad. Hay una estrecha relacin entre la sensibilidad y la
evolucin de la construccin de la autoconciencia, hablar de la sensibilidad es
hablar de respuesta Ministerio de Educacin Nacional pronta ante lo nuevo, de la
delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidades de expresin, sentimiento y
valoracin que permitan al nio su desarrollo en esta dimensin para ser capaz de
amarse a s mismo y amar a los dems, favoreciendo de esta manera el desarrollo
de actitudes de pertenencia, autorregulacin, confianza, singularidad, eficiencia y
satisfaccin al lograr lo que a s mismo se ha propuesto.
La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresin espontnea que hace
el nio de sus emociones y sentimientos, sin que stos sean prejuzgados, en un
clima de seguridad y confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma de ver
las cosas y se expresa a travs del pensamiento mgico-simblico utilizando los
esquemas de pensamiento tpicos en el establecimiento de relaciones de
semejanzas, diferencias, simbolizaciones, analogas, metforas, alegoras,
parfrasis, de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio contexto.
Dimensin espiritual
El desarrollo de esta dimensin en el nio, le corresponde en primera instancia a
la familia y posteriormente a la institucin educativa, al establecer y mantener viva
la posibilidad de trascender como una caracterstica propia de la naturaleza
humana, la espiritualidad.
El espritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un
conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y
religioso con el fin de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza.
Lo trascendente en el nio, por tanto, se puede entender como el encuentro del
espritu humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados
profundos de la dignidad y libertad del ser humano, lo cual supone que el adulto
tenga un conocimiento de las caractersticas propias de la subjetividad, la
interioridad y la conciencia en formacin del nio.
Dimensin tica
La formacin tica y moral en los nios, una labor tan importante como compleja,
consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se
relacionarn con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la
sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir.
Desde los primeros contactos que los nios tienen con los objetos y personas que
lo rodean, se inicia un proceso de socializacin que los ir situando culturalmente
en un contexto de smbolos y significados que les proporcionar el apoyo
necesario para ir construyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un
mundo determinado y sus elementos de identidad.
En este proceso de socializacin comienza tambin el proceso de formacin tica
y moral de los pequeos. Los adultos con sus formas de actuar, de comportarse,
de hablar, y los objetos con su carga simblica, se han encargado de crearle una
imagen del mundo y de su eticidad. Durante los primeros aos los nios irn
adoptando de manera heternoma esas formas de estar en el mundo que le son
dadas por los adultos que los rodean.
El objetivo de la educacin moral sera el desarrollo de la autonoma, es decir, el
actuar de acuerdo con criterios propios.
Contrariamente a posiciones que buscan imponer o inculcar valores en los nios,
Piaget propone el desarrollo de la autonoma moral, como la construccin de
criterios morales que permitan distinguir lo correcto de lo incorrecto.
Construccin que se hace en la interaccin social, siendo la pregunta central del
maestro cmo formar a los nios, cmo construir estos criterios. La respuesta se
encontrara en el tipo de relaciones que se establecen entre los nios y los
adultos. La moral autnoma se desarrolla en unas relaciones de cooperacin
basadas en la reciprocidad. La moral heternoma es fruto de unas relaciones de
presin sustentadas en el respeto unilateral.
Si bien los nios sienten hacia los adultos un respeto unilateral, segn Piaget, las
normas se asumen por el respeto que el individuo siente por las personas que las
dictan, no es menos cierto que el adulto puede empezar a establecer unas
relaciones ms recprocas con los nios donde se intercambien puntos de vista, se
reconozcan errores, se busquen soluciones, propiciando as el desarrollo de la
autonoma.
La creacin de un ambiente en el aula y en la escuela, basado en el respeto
mutuo y en las posibilidades de descentrarse y coordinar puntos de vista, es la
estrategia fundamental para el desarrollo de esta autonoma. El maestro
disminuir su poder como adulto permitiendo que los nios tomen decisiones,
expresen puntos de vista, y an sus desacuerdos respecto a algunas posiciones
del adulto. Propiciar las relaciones entre los nios, base para la formacin de la
nocin de justicia, el intercambio de puntos de vista y la solucin de problemas
entre ellos mismos. Igualmente fomentar su curiosidad, la elaboracin de
preguntas y la bsqueda de soluciones ante los problemas morales que se
presentan en la vida diaria. Los nios en este ambiente irn construyendo el valor
del respeto al otro, de la honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para una
convivencia democrtica.

Significado y sentido de la educacin preescolar
Una de las primeras funciones que incumben a la educacin consiste en lograr
que la humanidad pueda dirigir cabalmente su propio desarrollo. En efecto, deber
permitir que cada persona se responsabilice de su destino con el fin de contribuir
al progreso de la sociedad en que vive, fundamentando el desarrollo en la
participacin responsable de las personas y las comunidades.
La educacin contribuye al desarrollo humano en todas sus dimensiones. La
declaracin de la Conferencia Mundial sobre Educacin Para Todos, Tailandia
(1990) plantea la necesidad de construir una visin ampliada de la educacin
bsica donde la satisfaccin de las necesidades de aprendizaje puedan
concebirse en trminos de componentes tales como universalizar el acceso, y
fomentar la equidad; prestar atencin prioritaria al aprendizaje, ampliar los medios
y el alcance de la educacin bsica, mejorar el ambiente y fortalecer la
concertacin de acciones.
Segn Jacques Delors, en el documento La educacin encierra un tesoro, la
educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que
en el transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto sentido, los pilares
del conocimiento: Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la
comprensin; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno;
aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en todas las
actividades humanas, y, por ltimo, aprender a ser, un proceso fundamental que
recoge elementos de los tres anteriores.
Por supuesto, estas cuatro vas del saber convergen en una sola, ya que hay entre
ellas mltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio.
Aprender a conocer
Este tipo de aprendizaje puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida
humana. En cuanto medio, consiste para cada persona en aprender a comprender
el mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad,
desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los dems. Como
fin, su justificacin es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. Aprender
para conocer supone aprender a aprender, para poder aprovechar la posibilidad
que ofrece la educacin a lo largo de la vida.
Aprender a hacer
Aprender a conocer y aprender a hacer son en gran medida, indisociables. Tienen
que ver con el desarrollo de competencias para que los seres humanos sean
capaces de hacer frente a diversas situaciones y problemas, y a trabajar en
equipo. Supone, para los nios y las nias, la participacin en la planeacin,
realizacin y elaboracin de una tarea comn; la creacin de una dinmica que
favorezca la cooperacin, la tolerancia y el respeto y, adems, la potenciacin de
aprendizajes verdaderamente significativos en situaciones que tienen valor
especial para el que aprende a travs de la accin, intercambio de informacin con
los dems, toma de decisiones y puesta en prctica de lo aprendido.
Es a partir de la observacin y experimentacin con lo que hay y sucede a su
alrededor, que los nios son capaces de obtener e incorporar un gran caudal de
informacin, formular hiptesis, establecer relaciones, comprender y generalizar.
Y pueden hacerlo, gracias a las formas de accin e interaccin que establecen con
los objetos y elementos del entorno y con los otros nios, compaeros y adultos.
Para el establecimiento de estas formas de relacin, la educacin preescolar se
constituye en un espacio y un tiempo generador de posibilidades de gozo,
conocimiento y bienestar para los nios, sus familias, los docentes y las
comunidades a las cuales pertenecen; es una oportunidad de construccin
permanente de relaciones afectivas, recreativas y significativas para todos.
El reto fundamental del trabajo en este nivel implica un nuevo y renovado
compromiso para afrontar el desafo de contribuir a la formacin de los nios y las
nias como ciudadanos(as) reconocidos(as) y sujetos plenos de derechos.

Aprender a vivir juntos
Aprender a vivir juntos es aprender a vivir con los dems, fomentando el
descubrimiento gradual del otro, la percepcin de las formas de interdependencia
y participacin, a travs de proyectos comunes que ayudan prepararse para tratar
y solucionar conflictos.
En este sentido la educacin tiene una doble misin: de un lado, el descubrimiento
del otro, que ensea sobre la diversidad de la especie humana y contribuye a una
toma de conciencia de las semejanzas, las diferencias y la interdependencia entre
todos los seres humanos. El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el
conocimiento de uno mismo, para saber quin es; slo as se podr realmente
poner en el lugar de los dems y comprender sus reacciones.
De otro lado, aprender a vivir juntos implica tender hacia objetivos comunes:
cuando se trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores, cooperativos y
solidarios que posibiliten a todos los nios y las nias del pas el ingreso al
sistema educativo independientemente de su condicin fsica o mental o de
consideraciones de raza, sexo, religin, como un objetivo comn, se ratifica
verdaderamente el principio sealado de que los derechos de los nios
prevalecen sobre los de los dems. Es el respeto, cuidado y atencin de los
nios, un punto de partida, en toda sociedad, para el logro de la convivencia
humana.
Aprender a ser
Ms que nunca, la funcin esencial de la educacin es propiciar en todos los seres
humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin
que se necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y de esta manera
puedan ser artfices, en la medida de lo posible, de su destino. El desarrollo tiene
por objeto, el despliegue completo del hombre con toda su riqueza y en la
complejidad de sus expresiones y de sus compromisos, individuo, miembro de una
familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de tcnicas y
creador de sueos.
Este desarrollo del ser humano que va del nacimiento al fin de la vida, es un
proceso dialctico que comienza por el conocimiento de s mismo, a travs de las
relaciones con los dems; de la individualizacin en la socializacin.
Sobra decir que estos pilares no pueden limitarse a una etapa de la vida o a un
slo lugar. Es necesario replantear los tiempos y los mbitos de la educacin
familia, escuela, comunidad, medios masivos para que se complementen y
articulen entre s, con el fin de que cada persona, durante toda su vida, pueda
aprovechar al mximo el contexto en constante enriquecimiento.
Estos pilares del conocimiento seran coherentes con el reconocimiento de que el
desarrollo humano, como un proceso contextualizado, desborda las teoras
particulares e invita a la elaboracin, a manera de tesis, de unos principios bsicos
de mayor consenso que fundamentan otra forma de enfocar y concebir el
desarrollo humano , que no puede ser comprendido ni intervenido fuera de
contexto; ocurre en un tiempo y un espacio que lo tipifican como un proceso
histrico, afectado por las condiciones polticas y econmicas de cada sociedad y
por la situacin econmica mundial, que determina ordenamientos y prioridades
para la inversin social.
Es evidente que las condiciones de vida de la poblacin son el contexto que
engloba todos los factores protectores y de riesgo que afectan positiva o
negativamente el desarrollo de la infancia. Por tanto, promover el desarrollo social
es una condicin ineludible para garantizar efectos positivos perdurables de
cualquier accin centrada en el desarrollo de los nios y las nias.

Desde los principios del nivel de preescolar
El decreto 2247 de 1997 en el captulo II referido a las orientaciones curriculares
contempla como principios de la educacin preescolar, la integralidad, la
participacin y la ldica.
Integralidad
Reconoce el trabajo pedaggica integral y considera al educando como ser nico
y social en interdependencia y reprocidad permanente con su entorno familiar,
natural, social tnico y cultural
Participacin
Reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como espacio propicio para la
aceptacin de s mismo y del otro en el intercambio de experiencias, aportes,
conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia
y dems miembros de la comunidad y as construye valores y normas sociales el
sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal grupal
Ldica
Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando el cual construye
conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social,
desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de
comunicacin, construye y se apropia de normas

OBJETIVOS

Objetivos Comunes de Todos los Niveles
Artculo 13, Ley General de Educacion115/1994 El objetivo primordial de todos y
cada uno de los niveles educativos es el desarrollo integral de los educandos
mediante acciones estructurales encaminadas a:
a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y
autonoma sus derechos y deberes;
b. Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la prctica del
respeto a los derechos humanos;
c. Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje
de los principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular
la autonoma y la responsabilidad;
d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y
la autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la
equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida
familiar armnica y responsable.
e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
f. Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional;
g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
h. Fomentar el inters y el respeto por la identidad cultural de los grupos tnicos.

Objetivo general del preescolar
Adquirir y desarrollar las competencias socio afectivo, comunicativo, cognitiva,
corporal, espiritual, tica y esttica; para que facilite el crecimiento, la expresin, la
seguridad y dems valores de acorde a su edad en el marco de una educacin
para la diversidad.

Objetivos Especficos de la Educacin Preescolar
Articulo16, Ley General de Educacin.
Son objetivos especficos del nivel preescolar:
a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la
adquisicin de su identidad y autonoma;
b. El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas;
c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como tambin de su capacidad de aprendizaje;
d. La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y
comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
f. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos;
g. El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social;
h. El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
i. La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los nios en su medio, y

j. La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

Generales del proyecto
Articular el proceso de preescolar a escuela nueva, brindando herramientas al
maestro de modo que oriente su labor y ponga a prueba su creatividad y
pedagoga, logrando que la educacin sea un espacio de complementariedad
continua entre sujetos que comparten desde la integralidad, la participacin y la
ldica

Especficos del rea
Desarrollar las competencias socio afectivas, para crear su manera
personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los
objetos, animales y personas que lo rodean, formando as una persona
autnoma, solidaria y responsable en el marco de una educacin para la
diversidad.
Desarrollar las competencias corporales para mejorar los movimientos
gruesos y finos fortaleciendo as el crecimiento armnico y equilibrado de
los estudiantes.
Desarrollar las posibilidades de accin de su propio cuerpo para
incrementar la motricidad y el desarrollo sensorial en la consecucin de
seres autnomos, expresivos y sociales en el marco de una educacin para
la diversidad.
Desarrollar las capacidades para adquirir formas de expresin a travs del
lenguaje verbal, grfico y corporal.
Desarrollar las competencias comunicativas para mejorar los niveles de
expresin verbal y no verbal en el marco de la integracin grupal y el goce
literario en el marco de una educacin para la diversidad.
Desarrollar las competencias cognitivas para mejorar los procesos de
conocimiento en la proyeccin de formar estudiantes con espritu
investigativo y amor por la naturaleza.
Desarrollar el espritu creativo y los habilidades de pensamiento para
mejorar la capacidad de aprendizaje y el ejercicio de los procesos
cognitivos que soporten las exigencias del conocimiento inicial del
preescolar en el marco de una educacin para la diversidad.
Desarrollar las competencias ticas para fomentar relaciones de
cooperacin basadas en la reciprocidad y encaminas al libre desarrollo de
su personalidad con una fundamentacin tica, moral y axiolgica.
Fortalecer un ambiente basado en la construccin de normas, las
relaciones entre los nios(as), el intercambio de puntos de vista,
fomentando la curiosidad, la elaboracin de preguntas y la bsqueda de
soluciones ente los problemas ticos.
Desarrollar las competencias estticas para incrementar el manejo de
distintas formas de gozo y expresin en la proyeccin de formar estudiantes
generadores de cultura y amantes de los valores propios de su comunidad.
Desarrollar la sensibilidad esttica y social para incrementar el manejo de
distintas formas de gozo y expresin en la proyeccin de formar estudiantes
generadores de cultura y amantes de los valores propios de su comunidad.
En el marco de una educacin para la diversidad desarrollar competencias
espirituales para fundamentar criterios y comportamientos que formen
estudiantes comprometidos con el desarrollo humano, y la convivencia
pacfica.
Desarrollar el espritu religioso para descubrir en la naturaleza la
manifestacin de la bondad de Dios como soporte a las exigencias del
respeto por la vida y cuidado del entorno.

8. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA

DIMENSIN: SOCIO AFECTIVA

Nombre de la unidad: Reconocimiento de sus Compaeros, educadores y Familiares.
Nmero de la unidad: 1
Tiempo: 33.3 horas

Contenidos Logros Indicadores de Logros
Concepto de
reconocimiento de sus
compaeros, educadores
y familiares.
Reconoce y valora a sus
compaeros, educadores y
familiares.
Manifiesta gusto e inters
por sus compaeros,
educadores y familiares.

Utiliza comportamientos
acordes con sus
compaeros, familiares y
superiores.

Practica relaciones de
cordialidad y amabilidad
con sus compaeros y
superiores.
Acata las rdenes de sus
familiares y superiores.
Colabora con las
actividades grupales.
Solicita ayuda cuando lo
requiere.

Estrategias Metodolgicas
Reconocimiento de la Institucin.
Reconocimiento de su entorno.
Dibujo libre.
Juegos grupales de colaboracin.

Metas de Calidad del rea
Al desarrollar esta unidad el 95% de los nios y nias estarn apropiados de
su papel como estudiantes.

Nombre de la unidad: La Norma
Tiempo: 33.3 horas

Concepto de norma.
Cumplimiento de normas.
Creencia, necesidades
sobre la norma.

Conoce y aplica las
normas de
comportamiento y
urbanidad.

Acata rdenes e
instrucciones.
Respeta las reglas de
juego, sabe ganar y
perder.
Posee hbitos de
higiene, orden, cortesa
y seguridad.

Conversatorios.
Formacin de hbitos de higiene y comportamientos.
Juegos de roles.
Dinmicas.
Juegos tradicionales
.Fichas

Al culminar el primer periodo un 95% de los nios aplicara las normas de
comportamiento en su vida cotidiana trabajadas en esta unidad.

Nombre de la unidad: Las Emociones
Tiempo: 33.3 horas

Concepto de emociones.

Iniciacin de la
construccin de sus
propias emociones y
valores.

Gustos, expectativas,
necesidades e intereses
de la manifestacin de sus
emociones.

Desarrolla la
emotividad.
-Expresa o manifiesta
diversas emociones en las
relaciones con los dems
.y en su medio escolar
Intercambia puntos de
vista con sus
compaeros, familiares
en una relacin
equitativa.
Vivencia y controla sus
estados afectivos,
impulsos, emociones.
Crea la manera personal
de vivir, sentir y expresar
sus emociones y
sentimientos.
Toma sus propias
decisiones.
Practica emociones y
sentimientos en lo
realiza el nio(a).
Acta con criterios
propios respetando los
principios del grupo.
- Expresa sus sentimientos
de amor, tristeza, alegra,
necesidades.

Celebraciones infantiles
Participacin en actividades cvicas y culturales que programa el docente.
Ldica teatral.
Juegos dirigidos.

Al culminar la unidad el 98% de los nios y nias estarn en capacidad de
manifestar sus sentimientos y emociones al igual que autonoma en la toma
de decisiones.

Nombre de la unidad: La Cooperacin y los Roles
Tiempo:33.3 horas

Concepto de roles.
Apropiacin de su papel
como estudiante.
Es un ser crtico y
analtico, coopera en las
actividades escolares.
Oficios y profesiones.
Mejora las formas de
relacin con los
compaeros para
contribuir a su desarrollo
integral.
Se relaciona, coopera
autentica y
afectuosamente con
compaeros y padres.
Respeta actitudes y
pertenencias de los
dems.
Expresa y vive sus
sentimientos de
cooperacin.
Expresa por medio de
roles sus gustos e
intereses.
Comparte juegos y
materiales.
Reconoce y valora
positivamente la
existencia de otros
aceptando sus diferencias
individuales.
Desempea roles en los
juegos.
Reconoce algunas
profesiones y oficios

Juegos de roles.
Conversatorios.
Convivencia del entorno.
Jornadas de sensibilizacin.
Dramatizaciones de roles.
Juegos tradicionales.
Juegos dirigidos.

Al culminar la unidad el 92% del grupo se interrelacionara de manera emotiva.

Nombre de la unidad: Manejo de Espacio, Tiempo y Enseres de la Institucin
Tiempo: 33.3 horas

Concepto de espacio,
tiempo
y enseres de la institucin.
Manejo adecuado del
tiempo espacio, y enseres
de la institucin.
Cuidado de los enseres de
la institucin.
Distribucin adecuada del
Valora y protege
adecuadamente los
enseres del a institucin.

Maneja los espacios y
tiempo en la institucin.
Se orienta en el espacio y
en el tiempo.
Cuida y respeta sus
bienes y los ajenos.
Disfruta el material de
libre disposicin.
Cuida y utiliza
tiempo.
Manifiesta inters por el
cuidado de los enseres.

adecuadamente los
espacios y servicios de la
institucin.
Cumple con sus deberes
y derechos como persona
integral.
Juegos de ubicacin espacio-temporal.
Dibujo de relacin tiempo actividad.
Dibujo libre.
Asignacin de responsabilidades con los enseres de la institucin.

Al culminar la unidad el 95% de los nios y nias, harn un uso adecuado del
tiempo, espacio y enseres de la institucin.

Nombre de la unidad: La Responsabilidad
Tiempo: 33.3 horas

Concepto de
responsabilidad.

Adquisicin del valor de la
responsabilidad.

Demuestra cumplimiento
de las tareas asignadas.
Cumple con sus deberes y
derechos como persona
integral.

Realiza y termina las
tareas asignadas.
Cumple oportunamente
con el horario asignado.
Es respetuoso consigo
mismo y con los dems.
Acepta y cumple
responsabilidades.

Contribuye
favorablemente a la
realizacin de las
actividades programadas
Dibujo libre.
Juegos grupales de colaboracin.
Conversatorios.
Dinmicas.
Juegos tradicionales.
Fichas.

Al culminar esta unidad el 97% de los estudiantes contaran con mayor
responsabilidad para el cumplimiento de sus tareas, la cual contribuye a su
desarrollo personal.

DIMENSIN: CORPORAL

Nombre de la unidad: Esquema corporal
Tiempo: 5.71 horas

Concepto de esquema
corporal
Reconocimiento de su
cuerpo.
Cuidado que el nio tiene
del cuerpo.

Comprende, diferencia y
valora cada una de las
partes de su cuerpo.

Reconoce las partes de
su cuerpo y las funciones
elementales de cada una
de sus partes.
Identifica y produce
sonidos con su cuerpo.
Expresa y representa
corporalmente emociones,
situaciones escolares y
experiencias de su
entorno.
Tiene hbitos adecuados
de aseo, orden,
presentacin personal.
Realiza con facilidad
actividades de relajacin y
respiracin.
Dibuja la figura humana.
Rondas
El cuerpo y sus movimientos
Juegos regionales
Movimientos naturales
Montajes coreogrficos sencillos
Dibujos
Fichas
Al culminar la unidad el 95% de los nios y nias del grupo reconocer las
partes del cuerpo, su funcionalidad, uso y cuidado para su desempeo
adecuado.

Nombre de la unidad: Motricidad Fina y Gruesa
Tiempo: 5.71 horas

Concepto de motricidad
fina y gruesa.
Prctica de ejercicios
donde involucra la
motricidad fina y gruesa.
Creencias, expectativas
intereses y gustos.

Maneja adecuadamente la
motricidad fina y gruesa
Controla a voluntad los
movimientos de su
cuerpo.
Coordina actividades viso
motoras.
Maneja adecuadamente la
pinza manual.
Coordina actividades
auditivo motores.
Realiza actividades con
una o ambas manos.
Realiza con destreza
actividades de arrugado,
rayado, punzado, rayado,
coloreado y recortado.
Marcha, salta, trota,
camina, corre, sin
dificultad.
Juegos
Rondas
Participacin en bailes regionales y folklricos
Actividades recreativas
Juegos de equilibrio, control y coordinacin del cuerpo
Juegos de esquema corporal

El 95% de los estudiantes al culminar esta unidad estarn en la capacidad de
reconocer las partes finas y gruesas de su cuerpo para su ejercitacin,
funcionalidad y posteriores aprendizajes.

Nombre de la unidad: Identificacin del Gnero
Tiempo: 5.71 horas

Concepto de gnero nio o
nia.
Definicin de sexos.
Gustos e intereses por
determinado sexo
masculino femenino.

Reconoce su propio
cuerpo y establece las
diferencias que existe
entre l y el sexo opuesto

Reconoce las diferencias
que hay entre el cuerpo
de la nia y el nio.
Busca similitud entre las
partes femeninas y
masculinas.
Valora y respeta su
cuerpo y el de los dems.

Juego de roles
Juego de reconocimiento
Fichas
Conversatorio
Dibujo de mi imagen
Cancones
Rompecabezas

Al terminar este proceso un 95% de los nios de grado preescolar estarn en
la capacidad de diferenciar el cuerpo de la nia y del nio para valorarlo
cuidarlo y respetar cada una de sus partes.

Nombre de la unidad: Los Sentidos
Tiempo: 5.71 horas

Caractersticas de los
sentidos.
Funciones de cada uno de
los sentidos.
Higiene y uso adecuado
de sus sentidos

Diferencia cada uno de los
sentidos y su funcionalidad
percibiendo a travs de
ellos experiencias
significativas.
Reconoce sonidos,
sabores y olores.
Reconoce texturas.
Reconoce estmulos de la
naturaleza a travs de los
sonidos.
Valora, acepta sus
sentidos y los de los
dems.
Ejercicios de creatividad
Dibujos de copia
Dibujo libre
El cuerpo y sus rganos

Los nios y las nias al terminar esta unidad en un 93% reconocern los
sentidos como elementos fundamentales del ser humano para recibir a travs
de ellos experiencias significativas.

Nombre de la unidad: Hbitos de Alimentacin
Tiempo: 5.71 horas

Concepto de alimentos.
Prctica de buenos hbitos
alimenticios.
Manifiesta gusto e inters
por los alimentos.
Expresa hbitos de
alimentacin que generen
conciencia sobre el valor y
la necesidad de una buena
salud.

Practica hbitos
alimenticios adecuados.
Clasifica sus alimentos en
sus comidas y su funcin.
Practica normas de
higiene en la lonchera.
Valora los alimentos como
fuente de vida y buena
salud.
Hace buen uso de los
alimentos

Estrategias Metodolgicas.
Recortado
Reconocimiento de los alimentos
Tren de nutricin
Coloreado
Punzado
Conversatorio
Taller de pintura
Al culminar la unidad los nios y nias en un 95% Conocern las diferentes
clases de alimentos para aprovechar su valor nutritivo y gozar de buena salud.

Nombre de la unidad: Direccionalidad - lateralidad.
Tiempo: 5.71 horas

Concepto de lateralidad y
direccionalidad.
Manejo y proyeccin de la
lateralidad y
direccionalidad
Se interesa por el buen
manejo de la lateralidad y
direccionalidad
Ejercita y repite patrones
motrices al igual que
aprende a transponer la
direccin derecha e
izquierda en relacin con
los objetos externos a l.
Identifica la derecha e
izquierda.
Identifica la lateralidad
teniendo como punto de
referencia su propio
cuerpo.
Proyecta las nociones
direccionales en el
espacio exterior
.Ubica diferentes objetos
relacionndolos entre s
consigo mismo.

Juegos ldicos de lateralidad
Actividades recreativas
Juegos de coordinacin del cuerpo
Coreografas sencillas
Juegos dirigidos
Ldica teatral
El 97% del grupo de preescolar al culminar esta unidad diferenciara su
derecha e izquierda en si mismo y en los dems para poder proyectar las
nociones al espacio exterior.

Nombre de la unidad: expresin corporal
Tiempo: 5.71 horas

Concepto de expresin
corporal.
Manifestacin de diversas
expresiones corporales.
Se interesa y siente gusto
por las expresiones
corporales.

Manifiesta las diferentes
expresiones corporales a
travs de las actividades
ldicas y el movimiento.

Es expresivo en sus
actuaciones.
Sostiene su cuerpo en
equilibrio en diferentes
posiciones.
Muestra movimiento y
soltura.
Dinmico en su expresin
corporal.
Expresa sensaciones,
emociones y
pensamientos.
Presenta soltura, libertad
de movimientos, armona y
creatividad

Dramatizaciones
Juego de roles
Juegos dirigidos
Movimientos naturales
Juego libre
El cuerpo y sus movimientos
Actividades ldicas
Expresin corporal
El 95% del grupo preescolar Desarrollaran habilidades y destrezas para un
buen manejo de su expresin corporal a travs del movimiento, la exploracin
de su cuerpo y la participacin en actividades ldicas

DIMENSIN: COMUNICATIVA

Nombre de la unidad: Medios de comunicacin y medios de transporte
Tiempo: 28.5 horas

Medios de Comunicacin.

Caractersticas de los
Medios de comunicacin.

Reconocimiento de los
medios de comunicacin.

Medios de transporte.

Clasificacin de los medios
de transporte.

Progresa en su
comunicacin escolar y
familiar a travs del
conocimiento y valoracin
de los medios de
comunicacin y los medios
de transporte.

Identifica algunos medios
de comunicacin.
Imita programas emitidos
a travs de algunos
medios de comunicacin.
Interpreta imgenes,
sucesos y experiencias.
Comprende e interpreta
mensajes recibidos a
travs de diferentes
medios.
Reconoce la importancia
de los medios de
comunicacin.
Identifica algunos medios
de transporte.
Clasifica medios de
transporte segn el medio
en el que se desplazan.

Aprender canciones
Poesas
Trabalenguas
Conversatorios
Dramatizaciones
Retahlas
Conversatorios
Dinmicas
Manualidades
Cuentos
Al culminar esta unidad el 95% de los nios del grupo conocer y valorar los
medios de comunicacin oral y escrita.

Nombre de la unidad: Comprensin de Textos Orales
Tiempo: 28.5 horas

Concepto de textos
narrativos.

Comprensin de textos
cortos descriptivos,
narrativos y textos breves.

Gusto e inters por el
relato de cuentos.

Comprende la lectura oral
mediante cuentos,
retahlas, poesas,
adivinanzas apropindose
de ellas como
herramientas de
expresin.
Es capaz de resumir
relatos de manera oral.
Comprende textos orales
sencillos.
Responde preguntas de
acuerdo a las lecturas.
Disfruta con la lectura de
cuentos y poesas.
Representa grficamente
un texto ledo.
Expresa a travs de la
dramatizacin, textos
escuchados.
Relata sus experiencias
vividas.
Se expresa con facilidad
Literatura infantil (cuentos, fbulas, mitos, leyendas, poesas, adivinanzas,
trabalenguas, coplas)
Narraciones
Lectura de cuentos
Creaciones literarias de manera oral
Dramatizaciones de cuentos
Socializacin de temticas

En esta unidad los nios y nias de preescolar en un 98% enriquecern la
expresin y comprensin de textos a travs de la lectura de cuentos, poesas,
adivinanzas, retahlas, para mejorar el lenguaje oral.

Nombre de la unidad: Lectura y Escritura no Convencional
Tiempo:28.5 horas

Caractersticas de la
lectura y escritura no
convencional.

Ejecucin de formas no
convencionales de lectura
y escritura.

Gustos y expectativas por
Maneja el espacio grfico
mediante la aprobacin del
mtodo de lectura y
escritura no convencional
Otorga significado de lo
que est escrito.
Reconoce la escritura
como una forma de
comunicacin con otros.
Realiza lecturas de
imgenes, colores, figuras
de izquierda a derecha.
Da significado a los
el aprendizaje de formas
de lectura y escritura no
convencional.

signos convencionales.
Diferencia entre palabras
y nmeros.
Realiza trazos en
diferentes direcciones
Reproduce la escritura
que se encuentra en el
medio.
Organiza secuencias en
dibujos y objetos del
medio.
Diferencia entre el texto
escrito y el dibujo.

Lectura de imgenes
Mensajes
Mitos y leyendas
Ampliacin del vocabulario
Escuchar cuentos
Grafas sencillas
Arrugado
Manualidades
Plegados
El 98% de los nios y nias del grado preescolar practicaran la lectura y la
escritura no convencional para ejercitar aprendizajes posteriores.

Nombre de la unidad: Las vocales
Tiempo: 28.5 horas

Concepto de vocal

Reconoce el fonema y la
gramtica de las vocales.
-Pronuncia las vocales de
forma clara.
-Escribe las vocales
identificando el sonido de
cada una de ellas
-Identifica las vocales en
diversos textos.

Coloreado.
Rasgado
Punzado
Socializacin de actividades
Grafas sencillas
Manualidades
Conversatorios
Decorar las vocales
Los nombres
Pre lectoescritura
Al culminar el ao lectivo los nios y nias del grado preescolar en un 98%
estarn en la capacidad de reconocer, pronunciar y trazar las vocales

Nombre de la unidad: Vocabulario
Tiempo: 28.5 horas

Concepto de vocabulario.

Adquisicin y prctica del
vocabulario en la
comunicacin oral con los
dems.

Inters por enriquecer su
vocabulario.

Mejora su comunicacin a
travs de la incorporacin
de nuevas palabras a su
vocabulario.

Posee un amplio
vocabulario.
Se expresa con
naturalidad y
espontaneidad.
Pronuncia las palabras
de manera correcta y
adecuada.
Demuestra progreso en el
proceso de la
comunicacin.
Comprende el significado
de las palabras que
pronuncia.
Posee habilidades para
aprender nuevas
palabras.
Trabalenguas
Pregones
Coplas
Retahlas
Trovas
Adivinanzas
Poesas
Aprendamos canciones
Enriquecimiento del vocabulario a travs de la inclusin de nuevos trminos
Enriquecer el vocabulario en un 98% de los nios y nias del grado
preescolar, lo cual le permita una mayor comprensin de su entorno a travs
del significado de las mismas.

Nombre de la unidad: Dialogo y Escucha
Tiempo: 28.5 horas

Caractersticas del dilogo.

Establece dilogos con
sus compaeros.

Gusto e inters por
establecer dilogos.

escucha.

Prctica de la escucha.

Expectativas por la
escucha
Enriquece la expresin
verbal a travs de
dilogos.

Mejora las relaciones
personales a travs de la
sensibilizacin de la
capacidad de escucha

Participa en dilogos
intercambiando roles.
Sostiene un dilogo.
Reconoce el dilogo como
medio de comunicacin
con otros.
Establece dilogos con
sus compaeros,
familiares y amigos.
Escucha con atencin
lecturas, opiniones y
explicaciones sobre
algunos temas.
Escucha y sigue
adecuadamente las
instrucciones dadas.
Practica el silencio como
medio de escucha.
Expresa sentimientos,
gestos, pensamientos,
sensaciones a travs de
la palabra.
Escucha y participa en la
elaboracin de cuentos.
Improvisa situaciones y
personajes.
Demuestra inters por los
cuentos, retahlas,
canciones y rimas.

Conversatorios
Dilogos
Dramatizacin de cuentos en equipos
Narracin de historietas, cuentos ,sucesos, ancdotas
Socializacin de temticas
Mensajes
Lectura de cuentos
Goce literario
El 97% de los nios y nias estarn en la capacidad de construir dilogos
sencillos que le permiten enriquecer la expresin verbal al igual que practicar
la escucha para mejorar su comunicacin.

Nombre de la unidad: Que Rico Hablar en Ingles
Tiempo: 28.5 horas

Conceptos de idioma del
ingls.

Conocimiento de otro
idioma como forma de
comunicacin.

Gusto e inters por hablar
en otro idioma.

Pronuncia y seala en
ingls las partes del
cuerpo.

Nombra a los miembros de
la familia en ingls.

Practica en sus
conversaciones los colores
en ingls.

Pronunciacin de los
nmeros en ingles y
lengua materna

Identifica los saludos y
despedidas en ingls.
Asimila canciones y
rondas en ingls.

Se apropia de las partes
del cuerpo.

Reconoce los miembros
de su familia en ingls.

Pronuncia adecuadamente
los colores primarios y
secundarios.

Pronuncia adecuadamente
los nmeros del 1 al 10.

Identifica los saludos y
despedidas.
Practica los saludos y
despedidas.
Escucha canciones y
rondas en ingls.
Muestra inters por hablar
el ingls.
Pronuncia
adecuadamente el ingls.
Conoce y pronuncia las
partes del cuerpo.
Reconoce en sus
compaeros las partes del
cuerpo en ingls.
Observa y seala en
lminas con el cuerpo las
partes.
Realiza dibujos del cuerpo
humano reconociendo las
partes del cuerpo.
Dibuja los miembros de la
familia.
Dialoga con sus amigos y
familiares en ingls.
Pronuncia
adecuadamente los
miembros de la familia en
ingls.
Identifica los colores en
ingls.
Pronuncia y vocaliza
adecuadamente los
nombres de los colores en
ingls.
Reconoce la
pronunciacin correcta del
os nmeros del 1 al 10.
Forma conjuntos con los
nmeros y los pronuncia.
Dilogos
Escucha
Repeticin
Grabaciones
Juegos
Rompecabezas
Loteras
Al culminar esta unidad los nios y nias de preescolar en un 98% sabrn
pronunciar en ingles algunos trminos.

DIMENSIN: COGNITIVA

Nombre de la unidad: Ordenacin, Clasificacin, Comparacin y Relacin de Objetos
Tiempo: 22.2 horas

Concepto de ordenacin y
clasificacin.

comparacin y relacin de
objetivos.

Prctica de ejercicios de
ordenacin, clasificacin,
comparacin y relacin de
objetivos.

inters por los ejercicios
de ordenacin y
clasificacin.

inters por la comparacin
y relacin de objetivos.

Adquiere el concepto de
nmero a travs de la
seriacin clasificacin y
ordenacin de objetos del
entorno

Clasifica y sera de
acuerdo a un criterio.
Clasifica por uno y dos
atributos.
Identifica diferencia,
agrupa, clasifica, nomina
y asocia objetos por su
color.
-Identifica diferencia,
agrupa, clasifica, nomina
y asocia objetos por su
forma.
Ordena por secuencias
segn similitudes en los
objetos (forma, color,
tamao) Compara objetos
por su forma tamao y
color.
Compara y relaciona
objetos por su forma
tamao y color.
Reconoce y diferencia
cualidades propias de los
objetos.
Establece semejanzas y
diferencias.
Realiza ejercicios de
manipulacin libre con
diferentes objetos.
Establece relaciones tales
como:
Hay dos tantos como, hay
ms que, hay menos que.

Juegos con regletas
Juegos con troncos
Fichas
Lectura de imgenes
Conversatorios
Explicaciones
El 95% de los nios y nias al culminar esta unidad estarn en la capacidad
de ordenar y clasificar elementos del entorno para introyectar el concepto de
nmero.

Nombre de la unidad: Orientacin Espacial y Temporal
Tiempo: 22.2 horas

Concepto de orientacin
Espacial y Temporal.
Percepcin global del
Se ubica en su medio
cotidiano y se prepara
para la lectoescritura y el
Distribuye
adecuadamente el
espacio y el tiempo al
cuerpo.
Toma de conciencia del
espacio, corporal y
ubicacin del tiempo.

inicio en los proceso
matemticos, a travs de
la elaboracin,
construccin e
interpretacin de la
estructura espacio-
temporal.

desarrollar sus
actividades.
Lleva el cuaderno de una
manera lgica.
Reconoce y diferencia las
nociones especiales en
relacin consigo mismo y
con los objetos.
Reconoce el tamao de la
dimensin espacial de los
objetos.
Trabaja las nociones
especiales arriba, abajo,
cerca, lejos.
Maneja las nociones
espaciotemporales ayer,
hoy, maana, antes,
despus, maana, tarde,
noche.
Diferencia el da de la
noche y es capaz de
enumerar actividades
pertinentes.

Rondas y juegos de ubicacin
Tteres
Juegos con material didctico (reloj, globo terrqueo, escaleras)
Rompecabezas

El 90% de los nios y las nias elaboran y construyen a travs de la accin e
interpretacin de una serie de datos la estructuracin espacial y temporal para
ubicarse en su medio cotidiano e iniciarse en sus procesos de lectoescritura y
operaciones matemticas.

Nombre de la unidad: Pensamiento Nocional
Tiempo: 22.2 horas

Concepto de nocin.
Practica elaboracin de su
propio tiempo squico.
Se interesa por el
aprendizaje de nociones.

Prctica el pensamiento
nocional a travs de la
exploracin y comparacin
de objetos.
Es capaz de conservar los
objetos por su cantidad a
pesar de sus
transformaciones.
Manipula objetos para
descubrir situaciones
nuevas.
Organiza secuencias en
forma ascendente y
descendente.
Maneja adecuadamente el
clculo mental y escrito.
Ordena sus ideas en
forma lgica.
Asocia situaciones con
objetos entre s.
-Da respuestas lgicas.
Conozcamos algunos nmeros
Pre matemticas
Relaciones espaciales
Lateralidad
Ordinalidad y cardinalidad
Loteras
El 90% del grupo estar en la capacidad de solucionar problemas en
operaciones lgico matemticas.

Nombre de la unidad: Percepcin, atencin, memoria, concentracin.
Tiempo: 22.2 horas

Concepto de percepcin,
atencin, memoria y
concentracin.
Practica la atencin,
concentracin percepcin
y memoria.
Expectativas, gustos e
inters por ejercitar la
memoria, la atencin,
concentracin y la
percepcin.

Desarrolla habilidades y
destrezas a travs de
actividades que ejerciten la
memoria, la atencin,
concentracin, y la
percepcin.

Asimila, memoriza y
aplica conocimientos.
Posee habilidad en la
atencin y concentracin.
Observa con atencin
diferentes situaciones del
entorno.
Recuerda con facilidad
algunos contenidos y
conceptos.
Analiza y sintetiza
situaciones generales.
Posee inters por
descubrir cosas nuevas.

Lotera.
Domino matemtico
Rompecabezas
Conozcamos algunos nmeros
El 98% de los nios y las nias construiran los procesos cognitivos bsicos
percepcin, atencin, concentracin y memoria para posibilitar el ascenso
hacia nuevas etapas del desarrollo.

Nombre de la unidad: Los Colores
Tiempo: 22.2 horas

Concepto de color.
Reconocimiento de los
colores primarios y
secundarios.
Muestra gusto e inters
por los colores primarios y
secundarios.

Identifica los colores
primarios para realizar
mezclas entre ellos
obteniendo nuevos colores
Demuestra sensibilidad
con diferentes tcnicas de
pintura.
Reconoce los colores
primarios y secundarios.
Disfruta con la mezcla de
colores para obtener otros
nuevos.
Aplica los colores segn
el contexto.

Fichas
Bloques lgicos
Actividades artsticas
Cuentos
Recortados
Coloreados
Construcciones manuales
Trabajos con temperas y vinilos
El 98% del grupo disfruta de la realizacin de las actividades culo manual al
practicar tcnicas de pintura con colores primarios y secundarios.

Nombre de la unidad: Las Figuras Geomtricas
Tiempo: 22.2 horas

Caractersticas de las
figuras geomtricas.
Reconocimiento de las
figuras geomtricas.
Muestra inters en el
conocimiento de las
figuras geomtricas.

Asimila las figuras
geomtricas
reconocindolas en su
entorno.

Reconoce las figuras
geomtricas planas.
Discrimina las figuras
geomtricas por su forma,
color y tamao.
Nomina y caracteriza las
figuras geomtricas.
Asocia las figuras
geomtricas con objetos
de su entorno.
Capaz de relacionar
posiciones en figuras
planas.

Juegos con el tangram
Juego con troncos
Construccin de figuras con las fichas del tangram
Recortado
Pegado
Coloreado
Fichas
El 95% de los nios y nias reconocern las figuras geomtricas planas.
Nombre de la unidad: Los nmeros
Tiempo: 22.2 horas

Concepto de nmero.
Identificacin de los
nmeros por su nombre.
Relacin de la cantidad
con el smbolo numrico.

Reconoce los nmeros y
su respectiva cantidad
aplicndolo en el contexto.
- nombra los nmeros del
0 al 9 en forma
consecutiva.
- identifica los nmeros del
0 al 5 y sus respectivas
cantidades.
-Identifica las cantidades
del 6 al 9 con su smbolo
numrico.
- simboliza el concepto de
decena.

Fichas
Coloreado
Conteos
Juegos de enumeracin
Trazos en diferentes contextos y materiales
Recorridos institucionales
Realizacin de conjuntos
El 90% de los nios y las nias reconocern la cantidad y el smbolo de los
nmeros hasta el 10.

Nombre de la unidad: Conjuntos
Tiempo: 22.2 horas

Concepto de conjunto
Formacin de conjuntos
agrupando objetos segn
caractersticas
Gusto e inters por
identificar y agrupar
elementos en los
conjuntos
Adquiere el concepto de
conjunto y elementos
realizando agrupaciones
de acuerdo a propiedades
comunes y especficas.

Comprende el concepto
de conjunto.
Forma conjuntos
agrupando elementos con
caractersticas comunes.
Clasifica por uno o dos
criterios.
Diferencia conjuntos
unitarios y vacos.
Comparar y nombrar
elementos que faltan en
los conjuntos.

Dinmicas
Juegos de agrupacin
Juegos dirigidos
Cuentos
Fichas
El 97% del grupo estar en la capacidad construir conjuntos con objetos del
medio para reconocer propiedades comunes y especficas de los mismos.

Nombre de la unidad: La Naturaleza y Los Animales:
Tiempo: 22.2 horas

naturaleza y los animales.
Identificacin de los
animales de su entorno.
Diferencia los animales de
su entorno
Establece semejanzas y
diferencias con las
caractersticas de los
animales.

Denomina los animales
segn el medio en que
viven.
Conoce el nombre de los
animales ms cercanos a
l.

Salidas de campo
Dibujos dirigidos
Rompecabezas
Loteras
Tteres
Dramatizaciones
Manualidades
Recortado
Punzado
Canciones sencillas
Fichas
El 90% de los nios y las nias estarn en la capacidad de agrupar los
animales en conjuntos segn sus caractersticas.

DIMENSIN ESTTICA

Nombre de la unidad: Sensibilidad
Tiempo: 16 horas

Concepto de sensibilidad.
Manifestacin de
actividades, expresin,
creatividad.
Siente placer por todo lo
que est en su entorno.

Manifiesta sensaciones,
emociones y sentimientos
a travs de la construccin
de habilidades estticas.

Demuestra sensibilidad e
imaginacin en su
relacin espontnea y
cotidiana con los dems.
_ Demuestra sensibilidad
en su relacin con la
naturaleza y su entorno
Loteras
Recortados
Pegado
Pequeos carteles
Juegos de roles
Juego libre
Al culminar la unidad el 97 % de los educandos sentirn placer por todo lo que
est en su entorno.

Nombre de la unidad: Expresin Artstica
Tiempo: 16 horas

Concepto de la expresin
Artstica.

Prctica del dibujo
modelado y pintura.

Gusto e inters por la
apreciacin de la belleza.

Valora sus trabajos y los
de sus compaeros y
admira su entorno
expresndolo con sus
pinturas, dibujos y
modelado.

Posee habilidad en el
manejo de diversos
materiales, pinturas,
masas, colores.
Posee preferencias
especficas por materiales
o tcnicas.
Valora las obras artsticas
personales y de los
dems.
Gusta hablar de los
trabajos de arte y los
ttulos.
Posee actitud y aptitud
frente a esta rea.
Comunica su visin
particular del mundo a
travs del lenguaje
artstico.
Combina colores,
elementos, tcnicas en
creaciones artsticas.

Recortados
Pegado
Pequeos carteles
Juegos de roles
Juego libre
El 95% de los educandos expresar sus gustos, emociones e intereses para
comunicar su visin particular del mundo a travs de la pintura, el dibujo y el
modelado.

Nombre de la unidad: expresin dramtica
Tiempo: 16 horas
Concepto de la expresin
dramtica
. Representacin de
dramas y obras de tteres.
Gusto, expectativas e
inters por la expresin
dramtica

Mejoramiento de la
expresin dramtica
representado acciones
para el logro de la
canalizacin de ideas,
emociones y problemas
Le gusta y disfruta de
actividades de
dramatizacin.
Se apersona del papel
que dramatiza.
Participa y coopera en
actividades dramticas.
Expresa y vive sus
sentimientos y conflictos
proyectndolos en
personajes reales.
Es creativo en la
utilizacin del vestuario.
Se motiva y se concentra
en representaciones de
tteres.
Improvisa situaciones y
personajes
Dramatizaciones
Juegos de roles
Tteres
Participacin en bailes regionales y folklricos
Juegos de esquema corporal
Juegos de equilibrio, control y coordinacin.
El 98% de los educandos estarn en capacidad de representar acciones para
lograr la canalizacin de ideas, emociones y problemas contribuyendo as a
nuevos aprendizajes.

Nombre de la unidad: expresin musical
Tiempo: 16 horas

expresin musical
Desarrollo de la
percepcin auditiva.
Expectativas, gustos e
inters por las actividades
musicales

Ejercita la percepcin
auditiva desarrollando
tendencias naturales de
movimiento y ritmo.

Goza de actividades
musicales.
Identifica y reconoce
sonidos del cuerpo y de la
naturaleza.
Manifiesta agrado por las
canciones.
Inventan canciones y le
agrada que lo escuchen.
Identifica instrumentos
musicales.
Canta con ritmo.
Participa en rondas
infantiles.
Canciones sencillas
Escuchar canciones
Aplausos
Seguimiento ritmos con partes del cuerpo
Retahlas
Trovas
Manejo de instrumentos musicales
EL 90% de los educandos estarn en capacidad de desarrollar tendencias
naturales de movimiento y capacidad auditiva para estimular los dems
centros de aprendizaje a travs de estmulos acsticos y actividades rtmicas.

Nombre de la unidad: Valoracin Cultural de la Comunidad
Tiempo: 16 horas

cultura municipal.

Reconocimiento de la
cultura nuestra.

Apreciacin, gusto e
inters por la cultura de su
medio
Manifiesta una actitud
autnoma decidida y de
respeto haca su entorno.
Valora y disfruta las
experiencias culturales de
su comunidad.
Disfruta de las fiestas
tradicionales del
Municipio.
Narra experiencias
culturales y costumbres
de la comunidad.
Fichas
Juegos de reconocimiento
Narraciones de acontecimientos histricos
Videos
El 90% de los educandos podr evidenciar con su comportamiento el amor,
respeto por su identidad familiar, institucional y local.

DIMENSIN ESPIRITUAL

Nombre de la unidad: El amor de Dios se manifiesta de varias maneras
Tiempo: 6.66 horas

Significado del amor de
Dios.
Construccin del amor de
Dios.
Sentir, contemplar el amor
de Dios.

Identifica la familia y la
naturaleza, como medios
de convivencia, aprecio y
admiracin, descubriendo
en ellos el amor de Dios
Padre.

Respeta su entorno.
Cuida sus pertenencias y
las de sus compaeros.
Admira la naturaleza.
Cree en Dios Como ser
supremo.

Oraciones sencillas
Mensajes para colorear
Respeto a la diversidad religiosa
Fichas
Respeto a los amigos
Al finalizar la unidad el 90% de los educandos valora la naturaleza y la familia
como manifestacin del amor de Dios.

Nombre de la unidad: La Iglesia Como Comunidad de Personas y Familias que Aman a
Jess
Tiempo: 6.66 horas

Concepto de Iglesia y
Familia.
Reconocimiento de las
personas que conforman
la iglesia y familia de Dios.
Siente, expresa y
comprende el papel que
juega la iglesia en la vida
de Jess.

Manifiesta inters por la
familia de Dios,
reconociendo la suya
como parte de ella.

Reconoce que hace
parte de la familia de
Dios.
Representa grficamente
la familia de Dios.

Oraciones sencillas
Fichas
Al finalizar la unidad el 95% de los educandos reconocern que muchas
familias forman la gran familia de Dios extendida por toda la tierra.

Nombre de la unidad: la vida de Jess
Tiempo: 6.66 horas

Caractersticas del
nacimiento vida y obra de
Jess.
Comprende y representa
la vida de Jess.

Se interesa por conocer a
cerca de la vida de Jess.

Prctica de enseanzas,
tomando como ejemplo la
vida de Jess.

-Comparte con sus
compaeros hechos de la
vida de Jess.
Representa el nacimiento
de Jess.
Compara la familia de
Jess con la propia.
Dice frases de cario y
agradecimiento a Jess
por haber venido a la
tierra. Valoracin de la vida
dada por Dios.

Oraciones sencillas
Fichas
El 97% de los educandos conocern la vida de Jess para amarlo y
respetarlo a l y a nuestros semejantes.

Nombre de la unidad: la oracin
Tiempo: 6.66 horas


Concepto de la oracin.
Expresa la oracin como
un medio de comunicarse
con Dios
Inters, gusto por la
oracin para darle gracias
a Dios por la vida.

Conversa con Dios por
medio de la oracin.

Muestra inters y actitud
para la oracin como
medio de comunicacin
con Dios.
Expresa por medio de la
oracin gracias por la vida
y lo que tiene a su
alrededor
Oraciones sencillas
Fichas

El 98% de los educandos descubrir la oracin como medio para dialogar con
Dios.

Nombre de la unidad: Jess Como Nuestro Gran Amigo
Tiempo: 6.66 horas


Concepto de amigo.
Respeto por l mismo y
por los dems como hijos
de un mismo Dios.

Inters y gusto por
compartir con los amigos.

Narra hechos de la vida de
Jess.
Nombra algunos amigos
de Jess.
Comparte con sus amigos
experiencias.
Expresa alegra por las
historias religiosas.

Oraciones sencillas
Fichas
Al finalizar la unidad el 97% de los educandos conocern historias que hablen
de la vida de los amigos de Jess para imitarlos en su vida diaria.

Nombre de la unidad: Dios
Tiempo: 6.66 horas


Concepto de Dios.

Reconoce, admira y
respeta a Dios como
nuestro ser supremo.

Gusto e inters por
conocer a Dios como
nuestro padre celestial
Valora la vida dada por
Dios

Expresa libremente qu
entiende por Dios.
Ama, respeta y obedece a
las personas.
Dialoga con sus
compaeros a cerca de la
naturaleza creada por
Dios.
Da gracias a Dios por
todo lo que tiene a su
alrededor.
Dialoga con sus
compaeros acerca de la
naturaleza creada por
Dios.
Da gracias a Dios por
todo lo que tiene a su
alrededor.

Oraciones sencillas
Fichas
Al culminar la unidad el 98% de los estudiantes descubrir a Dios como
nuestro Padre Celestial que nos dio la vida y la naturaleza para disfrutarla
haciendo buen uso de ella.

DIMENSIN TICA

Nombre de la unidad: los valores, Respeto amor y tolerancia
Tiempo: 8 horas

Concepto de los valores,
respeto, amor y tolerancia.

Inters por la prctica de
los valores respeto, amor y
tolerancia.

Convive adecuada a
travs de la construccin
de valores como el
respeto, el amor y la
tolerancia.

Identifica los sentimientos
de respeto, amor y
tolerancia.
Respeta las opiniones
ajenas.

Juegos y rondas
Fabulas
Cuentos
Elaboracin de plegados
Al terminar la unidad el 97% de los educandos estar en capacidad de
construir valores de respeto amor y tolerancia para fortalecer el dilogo, la
armona y la convivencia con sus compaeros y con su entorno.

Nombre de la unidad: Integracin grupal
Tiempo: 8 horas

Concepto de integracin
grupal.
Cooperacin y
participacin grupal.
Gustos, intereses,
expectativas por integrarse
al grupo escolar y familiar.

Enriquece las relaciones
de reciprocidad y
participacin practicando
actitudes de integracin
grupal.

Valora el trabajo y las
realizaciones de los
dems.
Es solidario con sus
compaeros e alegras,
triunfos, angustias y
sufrimientos.
-Demuestra sentimientos
de amor hacia sus
compaeros en su
convivencia diaria
Juegos de roles
La norma en el juego libre
Recortado
Pegado
Elaboracin de carteles
El 97% estar en capacidad de practicar actividades de integracin grupal
para fortalecer las relaciones de reciprocidad y participacin que permiten
reafirmar su yo.

Nombre de la unidad: Imagen y Reconocimiento de s mismo
Tiempo: 8 horas


Concepto de Imagen.
Concepto de
reconocimiento de s
mismo
Identificacin de imagen y
reconocimiento de s
mismo.
Siente gusto, agrado por
su imagen y
reconocimiento de s
mismo.

Crece en su autoestima
permitiendo la
construccin de imagen y
reconocimiento de s
mismo
Se siente orgulloso de
quien es, aprecia sus
propios talentos
especiales.
Identifica y acepta sus
puntos fuertes y dbiles.
Resuelve problemas.
Presenta conductas
autnomas en las
actividades de la vida
diaria y en las
expresiones de vivencia
personal.
Manifiesta abiertamente la
verdad.
Es independiente para
tomar decisiones.

Juego de roles
Juegos dirigidos
Fichas
Autorretratos
Autobiografas
Carteleras
El 90% de los educandos estarn en capacidad de construir una imagen y
reconocimiento de s mismo para que se defina como persona valiosa e
importante con una autoestima alta, segura, positiva y capaz de quererse y
aceptarse como es.

Nombre de la unidad: toma de decisiones
Tiempo: 8 horas

Concepto de toma de
decisiones.
Toma de decisiones
responsables.
Se interesa y siente
agrado por la toma de
decisiones responsables.

Toma decisiones con
responsabilidad y
confianza
Respeta los derechos de
los otros nios.
Es buen compaero
colaborador y tolerante
con ellos.
Admite las confusiones o
equivocaciones.

Juego de roles
Juegos dirigidos
Fichas
Autorretratos
Autobiografas
Carteleras

Al finalizar la unidad el 95% de los educandos estarn en capacidad de
adquirir actitudes de confianza y seguridad en s mismo para que sea capaz
de tomar decisiones responsables de acuerdo con lo que considera correcto
incorrecto, bueno malo, apropiado o no.

Nombre de la unidad: Reconocimiento de la Diferencia
Tiempo: 8 horas

Concepto de diferencia.
Aceptacin de las
diferencias individuales.
Inters por aceptar y
reconocer las diferencias
individuales
Valoracin, reconocimiento
y la existencia de otros
respetando sus diferencias
individuales

Entiende y acepta a los
dems como son.
Manifiesta respeto por las
personas en cuanto a sus
gustos y acciones.
Evita comparaciones
Juego de roles
Juegos dirigidos
Fichas
Autorretratos
Autobiografas
Carteleras
Finalizando la temtica, el 97% de los educandos reconocern y aceptaran
las diferencias individuales para valorar positivamente la existencia de otros,
sus modos de pensar, sentir y actuar.

PLANES ESPECIALES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES:

Estos planes especiales de apoyo se orientaran a aquellos estudiantes que culminada la
unidad no han alcanzado los logros propuestos; estos planes constaran de una serie de
actividades como fichas, explicaciones, tareas, tteres y utilizacin de juegos didcticos,
todas estas actividades debern contar con el respaldo del padre de familia como ente de
apoyo en la educacin preescolar.

RECURSOS

Recursos fsicos.
Institucin en general
espacios deportivos
zonas verdes
biblioteca
sala de sistemas
parque recreativo

Recursos didcticos y materiales
regletas
bloques lgicos
bacos
tangram
implementos deportivos
libros
cuentos
fichas
sellos
rompecabezas
tablas de punzar
videos
grabadora
televisor
computadores
CD room
CD msica infantil
Tteres
Teatrn
Vinilos
Pinceles
Plastilina
Block
Tijeras
Pegamento
Material de relleno
Peridico
Colores

Recursos humanos
Educandos
Educadores
Padres de familia
Comunidad en general

CRITERIOS DE EVALUACION

Para la evaluacin se tendr en cuenta el avance en los procesos de aprendizaje
dentro de las diferentes dimensiones, la integracin, la interaccin y la
socializacin grupal. Adems se valorara la participacin y desempeo en las
actividades propuestas

la participacin en proyectos de aula o en situaciones de aprendizaje permite que
los nios poco a poco se conviertan en verdaderos exploradores del mundo que
los rodea y crea mltiples oportunidades para la construccin del conocimiento
por medio d la observacin, la experimentacin, la manipulacin, la indagacin, la
interaccin, la representacin y la comunicacin lo que les da la oportunidad para
que se atrevan a lanzar hiptesis sobre los fenmenos que observan y se
inquietan por conocer ms sobre las diferentes cosas y fenmenos que los rodea.
Cuando los aprendizajes se fundan sobre estas experiencias se construyen bases
solidas que logran configurar xitos posteriores.
Desde los proyectos de aula y las situaciones de aprendizaje, la evaluacin se
concibe como un proceso permanente. Se pueden diferenciar o enfatizar dos
momentos particulares. Un primer momento evala el estado inicial de
comprensin y representacin en el que se encuentran los nios antes de iniciar
un proceso; esto con el objeto de conocer los saberes previos, es decir los
estados de comprensin y niveles de representacin para planear, a partir de
ellos, las interacciones y confrontaciones. El segundo momento es la evaluacin
de un estado final relativo que dara cuenta de los logros alcanzados por los nios
despus de un proceso de participacin en diferentes proyectos o situaciones de
aprendizaje. De esta manera los nios construyen sus primeras experiencias de
evaluacin como ejercicio de confrontacin y toma de conciencia sobre sus
mismos aprendizajes, lo que posteriormente les permitir, incluso, comprender la
utilizacin de la escala de categoras de evaluacin.

BIBLIOGRAFIA

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