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ARTÍCULO TEMÁTICO
Resumen:
E
un una economía global de libre mercado, donde solo se contempla la
rentabilidad del dinero y la reproducción del sistema en la educación2; la
pobreza, que caracteriza al mundo, es un problema que preocupa, pero en el
que se invierte poco para resolverlo. El hombre es accesorio en la economía de mercado,
es una mercancía por la que se paga y se espera productividad, si el costo de insertarlo
en la economía es muy alto y poco rentable, simplemente se deja de lado.
1
Fernando RAMIREZ SEMINARIO, Tecnólogo Médico, candidato al grado en la Maestría en Docencia
Universitaria y Gestión Educativa de la Universidad Alas Peruanas (2008-2009), Lima–Perú. Correo:
baltazarseminario@yahoo.com
2
GIL RIVERO, José. (2008). LECTURA 2: LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN EN LA
DETERMINACIÓN DE LA HEGEMONÍA. LAS TEORÍAS DE LA REPRODUCCIÓN, Laberinto 8,
http://laberinto.uma.es. UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS, MAESTRÍA EN DOCENCIA
UNIVERSITARIA Y GESTIÓN EDUCATIVA, En: Curso de Sociología de la Educación, Lima – PERÚ
explicar, solo se puede afirmar que hay menos pobreza en la sociedad peruana; ahora,
como se afecta la educación, eso es otro problema que trataremos de ver, determinar
cuáles son los factores que afectan a la educación y al educando. Al final terminamos
explicando otra categoría para abordar la falta total de recursos y es la “marginación”
estado social donde el pensar en estudiar no solo es un sueño irrealizable, e imposible,
es atentatorio contra la sobrevivencia.
Podemos imaginar los planes de estado que nos dicen que se ha reducido la pobreza en
“Dos Puntos”, eso se refleja ¿En qué? ¿Puedo comprar más?, puede ser. ¿Quiénes
pueden comprar más? Yo puedo, tú puedes y los pobres extremos ¿pueden?, luego
cuestionaremos la categoría de pobreza extrema, más adelante.
La “exclusión educativa” tiene una connotación amplia, muy compleja, que no solo
significa el no ingreso a la escuela, o la poca permanencia en la escuela, no es
únicamente acceder a la escuela, es estar fuera del sistema. La idea de una educación
“liberadora de la opresión de la pobreza”, muchas veces no lo es tal, es solo un
formalismo de la sociedad, una dadiva, una limosna, una preocupación que no nos dice
nada; imaginemos en este instante que el 100% de la población mundial esta
alfabetizada y con estudios superiores, podríamos afirmar que desapareció la pobreza.
1. 1. Definición Terminológica
3
RANCÈS, Diccionario de la Lengua Española, (2006). Barcelona–ESPAÑA: EDITORIAL RAMÒN
SOPENA S. A.,
4
FABRE, Miguel Marco (2001). Consideraciones en torno al concepto de exclusión social.
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA Y SOCIOLOGÍA UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA, ESPAÑA. “Para que
se hagan una idea de la juventud que caracteriza al concepto de exclusión baste señalar el dato de que fue
en septiembre de 1989 cuando aparece por primera vez tal término en un documento del Consejo Europeo.
En 1994 Miguel Laparra y Manuel Aguilar, junto con Mario Gaviria, señalaban que tal concepto era
crecientemente utilizado en la sociología francesa y anglosajona, y que todavía no era habitual en la
producción española. (Desigualdad y pobreza, 1995, ed. Álvarez Uría), p. 13”.
“estar excluido del nivel de vida, el no disfrute de los derechos, recursos y servicios,
oportunidades vitales, de los que se disponen o se disfrutan en la sociedad de bienestar
social” (FABRE, 2001: p 19)
5
Es necesario identificar los factores que promueven la “Exclusión educativa” e
investigar cómo actúa la escuela en ese sentido, es más, asegurarse que la escuela y
sus relaciones no refuercen los procesos de exclusión. (Pérez et al., 2006).
Los maestros juegan un papel importante en la “exclusión educativa”, son los grandes
promotores de la solución a todo nivel y con todos los implicados, con los niños de la
calle, jóvenes lustrabotas, adultos lava carros, solo es cuestión de analizar el punto de
partida, el nivel educativo, sus motivaciones y a partir de allí empezar a educar; indicando
como Heinz-Peter GERHARDT (1999), al citar a Paulo Freire….pues los mensajes
siempre tienen “efectos domesticadores”… (GERHARDT, 1999: p. 4)6, señalar que no
debe educarse con un trasfondo de adoctrinamiento, venga de donde venga, eso le resta
la libertad fundamental al hombre y lo lleva a ser un individuo manipulado por su
educador y su grupo ideológico.
5
Nota del Autor. Utilizando el concepto de Miguel Marco FABRE (2001: p 19) y aplicándolo a la educación,
definiremos “exclusión educativa” como “estar excluido de la educación básica regular, el no disfrute de los
derechos, recursos y servicios, oportunidades vitales, de los que se disponen o se disfrutan en la sociedad de
bienestar educativo”
6
GERHARDT, Heinz-Peter (1999). PAULO FREIRE (1921-1997). Revista Trimestral de Educación Comparada. París,
UNESCO: Oficina Internacional de Educación, vol. XXIII, nos 3-4, 1993: 463-484.
Uno de los factores que influye notablemente en la desorganización social son las
guerras fratricidas que se suceden en el mundo, solo en áfrica, en el Este de la República
Democrática del Congo entre 1998 a 2003, murieron cinco millones de personas y dos
millones y medio huyeron de sus hogares durante la guerra y recientemente el 28 de
Setiembre del 2008, a pesar de la firma de paz, el rebrote de la violencia ha provocado el
desplazamiento de 100,000 personas y se suman al millón de desplazados del 2007. Lo
7
STREET, Susan (2001). Trabajo docente y poder de base en el sindicalismo democrático magisterial en
México, Entre reestructuraciones productivas y resignificaciones pedagógicas CAP VIII, Guadalajara, México:
Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social, A.C. (CIESAS), p. 177 -211.
más grave de esto es que los rebeldes ugandeses utilizan sistemáticamente a niños
secuestrados para obligarlos a combatir entre sus filas8.
Un hecho nada fortuito es el asesinato de los “niños de la calle” como sucedía en las
calles de Brasil, en las favelas o en Guatemala, donde los policías encubierto ajusticiaron
niños, so pretexto de disminuir la delincuencia juvenil generando violaciones de los
derechos humanos de los niños de la calle.
Al definir, “Subjetivamente”: pobres son las familias que no satisfacen lo que ellas
mismas consideran como sus necesidades básicas; y “Objetivamente”: cuando no se
consigue cubrir la canasta básica familiar, los gastos básicos, con sus ingresos
económicos; estamos determinando si una familia se encuentra o no en situación de
pobreza, considerando que tienen siquiera los recursos mínimos para sobrevivir.
8
ZENIT.org, (2008, 28 septiembre). Cáritas Congo denuncia la escalada de violencia en el Este del país.
CIUDAD DEL VATICANO, ZS08092806 - 28-09-2008, La Cáritas de la República Democrática del Congo
Permalink: http://www.zenit.org/article-28582?l=spanish
sexual intrafamiliar, la expulsión de niños a las calles, el trabajo infantil a edades cada
vez más tempranas y definitivamente altas tasas de deserción escolar9.
Siete años después puede decirse, que El Perú pertenece al pequeño grupo de países
que redujo los niveles de pobreza más allá del promedio en América Latina, la población
total en pobreza disminuyó a 39% y la población en extrema pobreza a 17%. Esto bebido
al crecimiento económico, uno de los factores más importantes; pero los niveles de
desigualdad no se han reducido significativamente10.
La estadística muestra cifras como: 2 millones de niños caen en esta área de empleo en
todo el mundo11; es una expresión tímida y verdaderamente poco real y se encubre lo
que el mundo no quiere ver y es que “usando los servicios de la prostitución infantil lo
promueve”. Cada vez la prostitución es una actividad muy rentable para el explotador y la
9
El Grupo de Iniciativa Nacional por los Derechos del Niño (GIN) (2005, Junio). INFORME SOBRE LA
APLICACIÓN DE LA CONVENCIÓN INTERNACIONAL SOBRE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y
ADOLESCENTES EN EL PERU (2000-2005), PRESENTADO ANTE EL COMITÉ DE DERECHOS DEL NIÑO
DE LA ONU, p. 3
10
SHACK YALTA, Nelson (1999). LA POBREZA, LA DESIGUALDAD Y LA EDUCACIÓN EN EL PERÚ DE
HOY. Estudio de Caso Nº 32. Santiago – Chile. Esta es una versión resumida del Estudio de Caso realizado
por el autor para obtener el grado de Magíster en Gestión y Políticas Públicas de la Universidad de Chile.
Fundación Andrew W. Mellon y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), Facultad de Ciencias Físicas y
Matemáticas Departamento de Ingeniería Industrial.
E-mail: mgpp@dii.uchile.cl. Sitio web: http://www.dii.uchile.cl/mgpp/ Casilla 86 – D.
11
UNICEF/S., Niños trabajadores, http://portal.unesco.org/shs/es/ev.php- URL_ID=11406&URL_DO=DO_
TOPIC&URL_SECTION=201.html
única opción de sobrevivencia para los niños en abandono social, para el ser
“marginal”12, y a la que accede sin requisitos previos, “sin educación”, solo entregar la
vida sin saber que va pasar. La hipocresía de una sociedad tolerante ante lo que no
puede resolver individualmente, ¿la solución? ¿Cuál es la solución? La pregunta
adecuada es: ¿cuál es la estrategia que funciona? Como sacar ese producto que el
mercado pide y no escatima en nada para obtenerla, un mercado persistente y
económicamente fuerte; eliminar este mercado es casi imposible, pero hay que actuar.
Rescatar a la niñez de este tráfico vil y esta lucha va comprometer mucho de la sociedad.
La Convención de los Derechos del Niño (CDN) 13 ha declarado que todos los niños, o
sea, las personas que se encuentran en el rango de edad de 0 a 18 años, deben estar
protegidas no sólo del trabajo peligroso o del que se desempeña en condiciones de
riesgo, que afecta su desarrollo físico y psicológico, sino también de aquel trabajo que
incide directamente en la “educación del niño” o que amenaza “el desarrollo mental,
espiritual, moral o social” (artículo 32 de la CDN). Del mismo modo la presente
Convención cuyo artículo 28 establece que los estados deben: Cumplir con su
responsabilidad de implantar un sistema de educación primaria adecuada, gratuita y
obligatoria para todos los niños. La pregunta, en este caso sería: ¿Se insinúa que debe
protegerse a los niños en el ejercicio de la prostitución?, ¿Esta educación gratuita
asegura la eliminación de la prostitución infantil? Cuestionamientos que realmente se nos
sugieren al leer la romántica carta de la Convención sobre los Derechos del niño.
Hoy que les escribo estoy escuchando una noticia por televisión, el reportero revela que
en Pucallpa una ONG ha comunicado que existe una infección masiva de HIV, 20 mil
casos reportados el 2007 y entrevistan al Congresista que los representa en el Congreso
de la República peruana, quien informa que los nativos se han contagiado por su relación
con los citadinos y en la ciudad se le da tratamiento a los que se infectan y se previene,
pero los nativos que se regresan a su pueblo contagiado por SIDA se mueren. No tienen
ninguna prevención, es mas estos están contagiados por chancro, sífilis y otras
enfermedades14. La pregunta es: ¿Qué paso? Si la sociedad nativa en su conjunto no
está protegida, no se salvaguardan sus derechos básicos de salud, podemos hablar de
protección de la niñez ante hechos que afecten su desarrollo físico y sicológico, pues no
12
Definiremos “Marginalidad” como una categoría de “exclusión de la sociedad”, el estar al “margen” de esa
línea imaginaria donde empieza la sociedad.
13
ONU (1989). CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS. Resolución 44/25, Asamblea
General de la ONU, 20/11/1989. Entrada en vigor: 2 de septiembre de 1990, de conformidad con el Artículo
49.
14
ATV (08 de Octubre, 2008). NOTICIERO ESTELAR ATV Noticias. 11 PM, Lima – PERU: Andina de
Televisión.
eso quiere decir que la Convención de los Derechos del Niño es solo algo romántico
difícil de aplicar.
Una de las categorías que se puede establecer para aquellas poblaciones ajenas a toda
clasificación es la de “marginación” para aquellos que están al margen de la Sociedad y
de toda estadística, los desposeídos de todo, aquellos a los que no se puede ni siquiera
15
clasificar de pobreza extrema , pues esta implica tener recursos y utilizarlos todos para
vivir, simplemente estos no tienen recursos y deambulan como sombras humanas, a la
buena voluntad, entre basurales, desperdicios y de lograr robarle un hueso a un perro
para saber que es comer.
Cierto es que no debería, pero la realidad es otra, los niños de la calle no pueden
ingresar a la educación formal y menos mantenerse en ella, esta les exige no solo la
capacidad de aprender lo básico, también le exige el pago de los gastos que significa
estar en la escuela, sus útiles escolares, eso es imposible. El estado peruano debe
replantear su política de asistencia social y de reinserción económica de los desposeídos,
de lo contrario no va seguir igual, será peor cada vez. Hemos llegado al extremo que la
pobreza no es el problema, como lo planteara Bruto da Costa, F. (1995), “la pobreza
guarda relación con los recursos, la exclusión social va más allá de la pobreza, es más
global y se refiere a aspectos que no están reflejados por los indicadores económicos”
(BRUTO, 1995, citado por Fabre, 2001: p. 17)17, lo que quiere decir que la pobreza ya no
es el problema; es la exclusión social en su fase más crítica, el de la marginación y salir
de esa situación no solo se logra con darle un pan por día, un plato de cualquier cosa, un
programa de sobrevivencia, “el vaso de leche”, debe existir un plan estratégico de
reinserción social y fundamentalmente de la reinserción económica y como dijera un ex
presidente, enseñarle a pescar, agregaríamos que no sea en el desierto, eso no funciona.
15
FRANCKE Pedro, EL PERÚ DE LOS NOVENTA: La pobreza por ingresos y los usos de la estadística,
codirector de la revista Actualidad Económica del Perú.
16
© UNICEF/S (1990). Noorany. Niños trabajadores, http://www.unesco.org/es
17
FABRE (2001) óp. cit.
Las interrogantes que se plantean en educación es: ¿Cual es plan político del estado con
respecto a la educación? ¿A dónde vamos? ¿Qué queremos para el país en educación?
Y realmente cuál es el compromiso que debemos generar en todos para lograr el cambio
real, como lo citara RedCyL18 en su documento de Constitución:
Los estudios realizados en nuestro país indican que un 10% de deserciones escolares en
mujeres fueron debidas a un embarazo, y casi un 4% se deben a un matrimonio. De
hecho, es este grupo el que, a pesar del descenso de la fecundidad en todos los otros
grupos de edad, ha decrecido menos en su tasa específica, y en nuestro país este es
justamente el grupo de edad que menos ha disminuido su fecundidad. 19
18
RedCyL, RED DE COLECTIVOS SOCIALES DE CASTILLA Y LEÓN (Marzo, 2003). Documento de
Constitución. www.redcyl.comunica-accion.org redcyl@comunica-accion.org.
Cita: “Cómo superar la exclusión social”. Ponencia del Instituto Internacional de Estudios Laborales de la
Organización Internacional del Trabajo para la Conferencia Mundial de la Cumbre de Desarrollo Social-
Copenhague´95 (Ginebra 1994).
19
Fondo de Población de las Naciones Unidas, UNFPA-Perú. (2007). HACIA UN NUEVO PACTO SOCIAL Y
DE GÉNERO, Corresponsabilidad entre trabajo productivo y reproductivo en el Perú.
www.unfpa.org.pe. unfpaperu@unfpa.org.pe.
Uno de los problemas menos críticos pero que afecta a un porcentaje alto de los niños en
edad escolar es el trabajo, que incide notablemente en las de áreas urbanas de menos
recursos en la capital y particularmente en altos porcentajes en los niños de provincia, de
20
acuerdo con una investigación realizada por CEPAL en Latinoamérica, los varones de
entre 13 y 17 años que trabajan sufren un retraso de un o incluso dos años con respecto
de los niños que no trabajan; en el caso de las niñas trabajadoras en el mismo grupo de
edad, la diferencia se establece entre un año y un año y medio. Eso significa un 20%
menos de ingresos salariales mensuales y representa de entre cuatro a seis veces
menos de ganancia. Pero es evidente la estrecha relación entre el trabajo y la
oportunidad de acceder a la educación, otros de los razonamientos argumentados para
entender el trabajo infantil, como el pobre nivel educativo de los padres o la necesidad
económica, son más complejos y profundos por lo que requerirían un análisis mayor.
Si la “exclusión social” es la sumatoria de todos los problemas sociales, que recaen sobre
los individuos como un hecho histórico y heredado; al que lo encuentra incluido en ese
grupo, queda etiquetado de por vida ya que la sociedad no puede redimirlo de esta
condición. Entonces adonde apuntamos primero como solución, ¿a la escuela? Es fácil
imaginarlo, que podría ser una solución, pero no; aun en ese ámbito se ha establecido
una división en dos escenarios distintos que se promueven dentro de la legalidad y
protección del estado: la escuela pública y la escuela privada.
Un comentario que realizara Miguel Valenzuela (2001), sobre la escuela pública decía:
20
KAGOSHIMA Mariko, GUERRA Igone (2001). Consideraciones sobre la educación para los niños
trabajadores. En Pieck, E. (coord). (2001). Los jóvenes y el trabajo. La educación frente a la
exclusión social. México: UIA-UNICEF-CINTERFOR/OIT-RET-CONALEP. Organización de estados
ibero-americanos Para la educación la ciencia y la cultura (OEI).
http://www.oei.es/eduytrabajo2/saladelectura.htm
Es desagradable hacer una comparación de las escuelas públicas con las escuelas
privadas, comparar sus programas y las tecnologías empleadas; quizá podamos
comparar los productos finales, sus capacidades y su posibilidad de acceder a niveles de
estudio superiores. Como poblaciones egresadas de la educación básica regular
podemos evaluarlas, pero no de la calidad ni de la educación recibida.
Esto siempre ha sido así en América Latina. Y lo es mucho más ahora, el debilitamiento
de los obstáculos que frenaban el acceso a la escuela no ha significado, por tanto, el fin
de las barreras discriminatorias, sino su desplazamiento hacia el interior de la propia
institución escolar. Tonalidades diferentes en los procesos de exclusión y,
consecuentemente, nuevos escenarios de segregación y resistencia. La exclusión
educativa no ha cesado, simplemente, se ha desplazado.
Al final estos educandos de la educación básica regular deben dar el siguiente paso que
es la educación universitaria y ese es otro campo donde se sabe que el 90% de los
estudiantes de las escuelas privadas frente al 20% de la población de las escuelas
públicas accede a estudios superiores; teniendo en cuenta que ese 90% casi en su
totalidad accede a la Educación Universitaria privada en comparación del 5% de
egresados de las escuelas públicas, pero esto es otro tema.
21
VALENZUELA HERNẮNDEZ, Miguel (2001). Escuela Pública: Una apuesta contra la exclusión social,
Profesor IES Boabdil, Lucena (Córdoba) http://fasecgt.es/spip.php?article38
Un paso así recaería en fondos del estado proveniente del pago de tributos de la PEA y
las Empresas. Deterioraría los fondos del estado y su accionar para cubrir otras
necesidades sociales, que en obras publicas beneficia a las Empresas y a la sociedad en
su conjunto, mejor dicho se chocaría con la economía de los grupos de poder sobre los
que recae el monto mayor de pago de los tributos y que confunden obligaciones
tributarias con dádivas y afectaría al estado para cubrir programas tan sustanciales y
necesarias para el país, intereses y conflictos que debemos evaluar. Podemos pensar
que Pablo GENTILI (2003)22 tiene razón al plantear:
“Reconocemos, explícita o implícitamente, por acción u omisión, que la
igualdad, los derechos y la justicia social son meros artificios discursivos
en una sociedad donde no hay lugar para todos, donde los beneficios de la
acumulación de riqueza se concentran haciendo de ésta la región más
desigual idel planeta. Escuela para todos, sí. Pero derecho a la educación
para pocos” (GENTILI, 2003: p. 8)
22
GENTILI, Pablo, (2003). LA EXCLUSIÓN Y LA ESCUELA: el apartheid educativo como política
de ocultamiento; Universidad del Estado de Río de Janeiro (UERJ), Laboratorio de Políticas
Públicas (LPP), Ponencia presentada el 20 de setiembre en el Paraninfo de la Universidad. p. 2
pensar el alumno y cuál debe ser el discurso del maestro. El poder del libre mercado,
tiene la necesidades que se vea pintada como la panacea para salir de la pobreza y de la
exclusión social; solo es necesario tener la capacidad de aprender una profesión
cualquiera que sea y se puede llegar lejos en la escala social, porque la educación lo
permite y “me permite ganar ese puesto en la escala social”, “me permite ganar más
dinero en la economía de libre mercado”; “ser más competitivo es ser mejor remunerado”.
Esta solución a la pobreza, del sueño americano de la cholocracia, donde se juega a la
ruleta: “la vida”, y alguno puede ser el ganador hoy, quedando varios miles a la espera de
tener ese premio.
CONCLUSIÓN
América del sur, como el mundo, tiene diferencias sustanciales, donde los excluidos
conviven con los intereses, con los capitales económicos que manejan y deciden las
políticas y acciones del estado; donde el capital decide donde invertir y sacar el mejor
provecho de esa inversión. Entonces, ¿Qué tenemos que hacer? ¿Tenemos que darle
una faz rosada al problema? Y mostrarle al gran capital que el problema de la pobreza y
los desposeídos le puede reventar en la cara, que es mejor solucionarlo en provecho de
sus propios intereses. Esa es una realidad que solo nos llevaría a tener una educación
interesada y de intereses, es mas sin libertades, pues estaríamos apoyando un sistema
segregacionista donde si no te alineas, te boto o te elimino.
La exclusión y el silencio
América, Europa, Asia y Oceanía llegamos al mismo final, donde la “exclusión social”, en
la que está inmersa la “exclusión educativa” deja de ser el problema, el problema es que
pasamos por fases sicológicas muy claras en este fenómeno, atravesamos de la
excitación, a la acomodación, contemplación y por último “la costumbre”. La última fase
nos lleva a no reaccionar, a solo ser observadores de la degradación de la naturaleza
humana sin inmutarnos.
Nos sucede que nos quedamos impávidos ante la pobreza, la delincuencia juvenil, con la
prostitución infantil, con el aborto, con el terrorismo, con la corrupción. La sociedad
peruana, permite, es más propicia la mendicidad, el subempleo ambulatorio e informal,
fortalecemos la idea del desvalido y redimimos nuestras conciencias con la dadiva y la
limosna, “cada pobre es Jesús que nos estira la mano pidiendo ayuda”. Hasta cuando
Jesús va seguir viviendo en las calles, pidiendo limosna y generando otros desvalidos
que le siguen de la mano, eso es lo que debemos de pensar y cargar en la conciencia
que no ayudamos aumentamos el problema.
BIBLIOGRAFIA
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1998). Miembro del movimento Agir contre le chomage! (AC!).
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Historiador, investigador de cidpa y docente de la Universidad de Santiago de Chile (usach).
E-Mail: igor@cidpa.cl.
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el trabajo en el final del siglo; entre la reconversión productiva y la exclusión social. Buenos Aires, CIID-
CENEP, Orealc/UNESCO, RET. Colaboraron con datos, críticas y sugerencias sobre el texto integrantes del
equipo técnico-gerencial’ del SENAI-SP. Vulnerabilidad: trabajo y calificación.
MANRÍQUE GẮLVEZ, Nelson (2005) Ponencia “La difícil construcción de la comunidad nacional”
Nación y Territorio en el Perú. Pontificia Universidad Católica del Perú Palestra - Portal de Asuntos Públicos
http://palestra.pucp.edu.pe 1