Allport G. Structura i dezvoltarea personalitii; EDP, Buc. 1991.

Personalitatea n primul an de via

Suarul nu se deose!ete "oarte #ult de "oetus. $espiraia independent constituie principala sa realizare.
%st"el, este #ult #ai ase#ntor unui "oetus dec&t copilului care va "i. Din acest #otiv nu pute# cuta se#ne ale
personalitii la nou'nscut. El este dotat cu #ulte potenialiti sau, #ai !ine zis, cu serii de potenialiti, datorit
#otenirii enetice, dar nu i s'au dezvoltat (nc )#oduri caracteristice de &ndire i co#porta#ent*.
+aterea este un eveni#ent dra#atic cci #arc,eaz pri#ul pas spre independen i individualizare. Dac
lu# (n considerare c&t ti#p din viaa unei persoane este dedicat eli!errii sale de dependena de #a#, "a#ilie,
prescripiile culturale, se poate spune c naterea #arc,ez procesul de autono#ie i independen #ereu cresc&nde.
-o#entul e.act (n care personalitatea apare pri#a dat nu se poate sta!ili. /n suar de dou spt#&ni
poate "i (nvat s'i opreasc pl&nsul i s (ntoarc capul spre s&nul #a#ei. %cest "apt ar "i un #od careacteristic de
adaptare i de stp&nire a #ediului su aadar un (nceput de personalitate. Pri#ul z&#!et social la v&rsta de dou
luni sau #ai devre#e este un eveni#ent at&t de captivant, (nc&t sunte# tentai s dat# personalitatea (n aceast
perioad. 0a v&rsta de 1 luni (ncep s apar #odaliti dinstincte (n &nurit, (n stilul de a (ntinde #&na i de a
#&nca. 2n a doua 3u#tate a pri#ului an aceste stiluri sunt #ai #arcate. Dar si#ul Eului nu este (nc prezent.
Suarul se co#port (ntr'un #od pur senzorio'#otor, lipsindu'i si#!olurile li#!a3ului i netiind prea !ine dac el
este cel care se #ic sau o!iectele din 3ur.
4eea ce este "oarte clar este c suarii se deose!esc evident (n ceea ce privete temperamentul. -ar5uis
constat c copiii nou'nscui #ani"est #odaliti di"erite de a rspunde la "rustrarea de ,ran6un suar prezent&nd
de 7 ori #ai #ult protest corporal dec&t altul8. Suarii di"er prin pl&ns, #odul de supt, reacia la sti#uli neateptai
i "rustrani, dispoziia pentru z&#!eti r&s, nivelul eneral de enerie i vioare, i prin #ulte alte aspecte speci"ic
te#pera#entale.
9rientarea iniial a suarului are e"ecte i#portante asupra personalitii sale ulterioare. /n "actor deose!it
de i#portant este )stilul de (nri3ire #atern*. /n copil care (n pri#ul an de via este (ndeprtat de #a#a sa i nu
sete un su!stitut corespunztor pare s "ie a"ectat de"avora!il c,iar pentru o perioad lun de ti#p, posi!il
per#anent. Gold"ar! a studiat dou rupe de copii care au "ost separai de #a#ele lor (n pri#a lun de via.
:u#tate din aceti copii au pri#it din #o#entul separrii o !un (nri3ire "a#iliar adoptiv; ceilali au trit (ntr'o
instituie. 4&nd au "ost studiai, dup #ai #ult de 1; ani, s'a sit o di"eren i#portant. +u nu#ai c aptitudinile
intelectuale ale copiilor instituionalizai erau #ai sczute, dar ei preau relativ de"icitari(n ceea ce privete controlul
e#oional i adaptarea social. %celai e"ecte "renatoare i nocive ale lipsei de (nri3ire #atern adecvat uneori
"eno#enul e denu#it ),ospitalis#*' au "ost o!servate i de ali cercettori. %se#enea dovezi l'au deter#inat pe
Eri<son s susin c pri#a i cea #ai i#portanta criz din via este dezvoltarea (ncrederii. P&n c&nd un copil,
"iin total dependent, nu se poate (ncrede (ntr'o persoan cu rol de #a#, startul su (n via este (ntr'adevr srac.
/n copil nu tre!uie internat (ntr'o instituie nu#ai pentru c este lipsit de (nri3ire #atern adecvat. /nele
"e#ei (i respin copiii, altele acord orice (nri3ire (n sil, iar tonul vocii i #icrile "izice sunt de aa natur (nc&t
#ai cur&nd alar#eaz dec&t trezesc (ncrederea copilului.
Deci, un copil (n pri#ul an de via este #ai plastic, #ai #o!il i #ai veetativ dec&t va "i (n oricare alt
stadiu ulterior al vieii. +u are nici o noiune de sine (nsui, nu are a#intiri de durat, nici un suport "er# al
deprinderilor. Din aceste #otive pute# spune c ceea ce i se (nt&#pl (n #od detaliat 6ce i#aini (l (ncon3oar, cu#
e ,rnit8 (i las o i#presie relativ sla!. 2ntr'un sens, pri#ul an este cel #ai puin i#portant pentru personalitate,
presupun&nd c nu se produc pre3udicii rave asupra sntii sale.
2n acelai ti#p rdcinile sunt "or#ate, (n special rdcina pivotant a (ncrederii. Dovezile noastre cele #ai
!une par s indice "aptul c o #sur adecvat a (nri3irii #aterne 6nein&nd sea#a de practicile speci"ice8 este un
"actor esenial (n sta!ilirea unui curs nor#al al dezvoltrii psi,ice.
Personalitatea proreseaz de la dependen (n copilrie, trec&nd prin independen crescnd (n
adolescen la ncrederea v&rstei adulte. Pro!le#a pri#ului an de via este de sta!ili dependena pe !aze "er#e i
naturale. Dac aceast cerin este (ndeplinit, atunci, (n ter#enii lui -aslo=, copilui se a"l (ntr'o poziie #ult #ai
!un (n anii ur#tori pentru a intra (n stadiul )autorealizrii*. Dac aceast cerin nu este (ndeplinit, (ntreaa sa
via poate #ani"esta aviditate, posesivitate i e"orturi si#ilare pentru a o!ine condiia unei dependene a"ectuoase
de care individul a "ost iniial privat. 2n locul (ncrederii, viaa este construit pe ne(ncredere. E.ist unele dovezi c
acei copii lipsii de o (ncredere de !az la (nceputul vieii lor sunt (nclinai s dezvolte (n copilria t&rzie o natur
suspicioas, incluz&nd pre3udeci "a de rupuri #inoritare.>
4". -ar5uis D A study of frustration in newborn infants, in J. expert. Psycol.!, "#$%, &%, "'"&.
4". Gold"ar! ? (e efects of early institutional care on adolescent personality, (n ):. e.pert. Educ*, 191@, 1A, 1;B'1A9.
4". Eri<son E. C )ildood and society, +e= Dor<, +orton, 1977, cap. E.
4". -aslo= %. C *oti+ation and Personality, +e= Dor<, Carper, 1971.
>4". %llport G. ? (e nature of pre,udice, 4a#!ride, 1971, cap. 1E.
Predicia dezvoltriiF dac ereditatea i (nvarea ti#purie sunt i#portante, tre!uie s ne atept# s ave# un
oarecare succes (n predicia dezvoltrii personalitii ulterioare a copilului #ic, dei in"luenele de #ediu care vor "i
(nt&lnite nu pot "i prevzute. Ge#pera#entul, #otricitatea, i, (ntr'o anu#it #sur inteliena, par s "ie dotri
dura!ile, dar nu se poate tii dinainte ce structur (i vor ese ele (n contact cu in"luenele #ediului.
Structura personalitii de #ai t&rziu este (ntr'o oarecare #sur decela!il (n "raeda copilrie. Procesul
predictiv este evaziv i nu (n (ntrei#e de#n de (ncredere. 4onstana nu este per"ect. 2n pri#ul r&nd, (n pri#a
copilrie, copilul este lipsit de a#intiri "er#e i nu are si#ul Eului sau i#ainea de sine care s'i ,ideze
dezvoltarea. Hreud a"ir# c atunci c&nd aceste capaciti i altele se dezvolt, la trei ani, atunci li#itele directoare
pentru o dezvoltare ulterioar sunt "er# sta!ilite 6structura caracterului este deter#inat la v&rsta de trei ani8 , totui
direciile se pot sc,i#!a drastic (n copilria t&rzie, (n adolescen sau la v&rsta adult, in"luenele #ediului i
(nvarea pun&ndu'i a#prenta pe "iecare trstur i act. Procesul devenirii continu de'a lunul (ntreii viei.
Inteliena F este necesar s include# inteliena printre #ateriile pri#e ale personalitii, deoarece ea este
(ntr'un "el str&ns leat de siste#ul nervos central, iar acesta este (n aceeai #sur o pro!le# de (nzestrare nativ
ca i siste#ul neurolandular care se a"l la !aza constituiei corporale ca i a te#pera#entului.
Inteliena este di"icil de de"init 6potenialul (nnscut al unei persoane de a "ace 3udeci adecvate, de a
pro"ita de e.perien sau de a (n"runta adecvat di"iculti, pro!le#e i condiii noi de via8. 2ntre intelien i
personalitate e.ist #ulte relaii su!tile. Pentru a utiliza plenar )potenialul (nnscut) este necesar spri3inul altor
pri ale personalitii. Inteliena are o structurare personalist, str&ns corelat cu interese, trsturii o viziune
asupra vieii. Inteliena se #ic prin )canale* care corespund intereselor, dei nu se poate spune clar care este
cauza i care este e"ectul.
-odul (n care se dezvolt personalitatea este (n esen o pro!le# de psi,oloia (nvrii. Dar aceste teorii
despre (nvare se lea de concepiile despre natura o#ului. 2n #od concret, dac consider# o#ul ca un )o!iect*
condus doar de "actori e.terni, (#!ri# o concepie de tip sti#ul'rspuns 6S'$8 care pune accent pe "ore
"izioloice si#ple 6i#pulsuri8 i pe procese ele#entare ale esutului nervos. %st"el, (ncerc# s e.plic#
dezvoltarea personalitii prin principii cvasi#ecanicisteF (nreistrarea ur#elor i (ntiprirea 6esutul nervos este
capa!il s rein o copie va a e.perienei oriinare; procesul prin care i#presiile sunt a!sor!ite (n siste#ele
e.istente ale e.perienei este denu#it asimilare8, condiionarea, eneralizarea sti#ulului, reinterare, (ntrirea
6reco#pensarea8, "recven, prioritate i noutate. %ceste principii par #ult #ai aplica!ile la procesul de (nvare al
ani#alelor i copiilor #ici dec&t (n stadiile #ai avansate ale dezvoltrii personalitii. Goate aceste principii sunt
valide p&n la un punct, o#i&nd "actori ca intenia deli!erat a unei persoane de a (nva, e"ortul ei, strduina i
a!ilitatea de a percepe, adecvarea unui act la scopuri. %se#enea "actori au i ei o #are i#portan (n procesul de
(nvare. Georiile cvasi#ecaniciste (ncearc s descopere i#pulsurile capa!ile s e.plice conduita u#an, partea
pri#itiv a naturii u#ane. Ele au o "uncie protectoare, contri!uind la securitate, i #ai puin la cretere, dezvoltare.
Securitatea apare #ai (nt&i; (nainte de a putea crete (n sens psi,oloic, copilul tre!uie s "i atins un stadiu (n care s
poat avea (ncredere (n prini i (n #ediul su pentru o!inerea satis"aciilor de !az ce in de ,ran, con"ort,
siuran. Dac nu depete cu succes acest stadiu, copilul crete ca o persoan an.ioas, ne(ncreztoare care este
(ntotdeauna "i.at pe satis"acerea i#pulsurilor sale i##ediate.
Este util a considera individul (n cretere ca prores&nd at&t (n di"ereniere, c&t i (n interare. 2nvarea
produce a#!ele tipuri de #odi"icri structurale i conduce la o oranizare #arcat de articularea unor siste#e #ai
"ine 6di"erenierea8 i de dispunerea ierar,ic 6interare8 a unor siste#e (n cadrul personalitii totale.
/n e.e#plu !un de di"ereniere provine din viaa e#oional a copilului #icF la natere este i#posi!il s
distine# di"erite siste#e de e#oii 6e.ist nu#ai durere di"uz sau e.citaie di"uz8. 0a s"&ritul pri#ului an de
via, copilul are (nc #ult #ai puine siste#e e#oionale dec&t adultul, dar el e.pri# (n #od di"ereniat suprarea,
tea#a, su"erina, !ucuria i a"eciunea. Dei principiul di"erenierii este clar #ai ales (n pri#a copilrie, #are parte
din sc,i#!area treptat ce apare (n viaa ulterioar indic acelai curs. 2ntreaa cunoatere poate "i privit ca
distincii din ce (n ce #ai "ine.
4opilul #ic, prin di"ereniere, tre!uie #ai (nt&i s (nvee adaptri speci"ice, cuvinte separate, rspunsuri
condiionate sinulare. -ai t&rziu el poate )pune (#preun* ceea ce a (nvat (n "or#a structurilor proprii pre"erate
de adaptare, ener&nd deprinderi i trsturi caracteristice, iar i #ai t&rziu dispoziii pentru a 3uca anu#ite roluri.
Ha de copilul #ic, adultul prezint siste#e #ai lari de interare. /n copil #ic este un siste# !ioloic o#oen,
dar un adult este #ai #ult un siste# di"ereniat i interat psi,oloic.
Interarea i di"erenierea sunt consecinele unor procese co#ple.e de (nvare. Pentru a e.plica aceste
siste#e sunt necesare principii de (nvare at&t de tip )conitiv*, c&t i de tip S'$. Printre aceste principii sunt
atitudinile de (nvare, intuiia, identi"icarea, i#itaia, co#pletitudinea. 2n eneral, totui, principiile S'$ par
e.terioare vieii (n dezvoltare, iar principiile conitive par 6(n cea #ai #are parte8 prea intelectualiste. /n rol
esenial (l are participarea (n (nvare. Participarea se poate produce la un nivel si#plu 6ca atenie8, , la nivelul
aciunii #otorii 6ana3area (n sarcin8, dar la nivelul cel #ai se#ni"icativ dintre toate rezid (n ana3area Eului i
relevana personal. %ceast )(nvare !iora"ic* conduce la individualitate 6!aza (ntreii relevane personale8.
Ela!orarea EuluiF
Psi,oloia personalitii ascunde o eni# teri!il pro!le#a Eului. Eul este ceva de care sunte# i#ediat
contieni. 2l consider# ca reiunea cald, central, strict personal a vieii noastre. Eul 3oac un rol crucial (n
contiina noastr, (n personalitatea noastr 6un concept #ai lar dec&t contiina8 i (n oranis#ul nostru 6un
concept #ai lar dec&t personalitatea8. %st"el, Eul este un "el de nucleu al "iinei noastre, dar nu este un nucleu
constant. /neori nucleu pare s ia a#ploare, co#and&nd (ntreul nostru co#porta#ent i contiina; uneori pare s
ias co#plet din scen, ls&ndu'ne "r senti#entul vreunui Eu.
9 teorie co#plet a personalitii nu poate inora aceast di"icil pro!le# a naturii su!iective 6si#ite8 a
Eului, ci tre!uie s'o a!ordeze. 2n pri#ul r&nd, par s e.iste trei cauze pentru care pro!le#a pare aa de di"icilF
18 ter#enul E/ este utilizat (n "oarte #ulte "eluri de o #uli#e de teoreticieni. %desea se (nlocuiete ca (nlocuitor
ter#enul de e-o. 2ntruc&t nu s'a "cut nici o distincie clar (ntre e-o i eu va tre!ui s le trat# ca ec,ivalente.
A8 dei "iecare are o acut contiin a Eului, nu pute# spune e.act despre anu#e sunte# contieni. /nele &nduri
i acte ni se par #ai )leate de E/* dec&t altele, dar nu e.ist o linie de de#arcaie net.
@8 pro!le#a ridic dile#e "iloso"ice pro"unde privind natura o#ului, a )su"letului*, a li!ertii i a ne#uririi. E uor
de (neles de ce #ulte discuii psi,oloice asupra personalitii evit cu desv&rire pro!le#a.
Dar eludarea pro!le#ei nu este per#is. Se pot invoca din nou trei cauzeF
1.sinurul criteriu siur al e.istenei i identitii noastre personale rezid (n si#ul pe care (l ave# despre eul
nostru. % lsa deoparte acest pivot su!iectiv al personalitii ec,ivaleaz cu pstrarea (nveliului i aruncarea
coninutului pro!le#ei noastre.
A.teoriile despre (nvare, #otivaie, dezvoltare nu pot "i co#pletate sau corecte "r a distine (ntre ceea ce este
)leat de E/* (n personalitate i ceea ce nu este.
@.dei psi,oloia nu poate spera s rezolve dile#eleulti#e ale "ilozo"iei, ea este o!liat s o"ere o relatare "aptic
atent a dezvoltrii si#ului eului pentru a spri3ini "iloso"ia (n ela!orrile ce'i sunt speci"ice.
-ica copilrie
E.periena contient a unui copil #ic este )o con"uzie #are, (n"loritoare i zo#otoas*. 4opilul #ic nu
este contient de el (nsui ca E/. El nu separ pe )eu* de restul lu#ii. Ji toc#ai aceast separaie constituie pivotul
vieii ulterioare. 4ontiina i contiina de sine nu sunt acelai lucru nici pentru copilul #ic, nici pentru adult.
4opilului #ic, dei pro!a!il contient, (i lipsete cu desv&rire contiina de sine, (n ti#p ce adultul ar tre!ui s le
ai! pe a#&ndou, dei ele nu sunt identice.
4ontiina de sine este o ac,iziie treptat (n cursul pri#ilor cinci sau ase ani de via, "c&nd paii cei #ai
repezi o dat cu apariia li#!a3ului 6(n al doilea an de via8. Dei procesul este treptat, el reprezint dezvoltarea cea
#ai i#portant care se produce (n ti#pul (ntreii viei a unei persoane.
4opilul #ic nu este eocentric 6centrat pe eu8, ci este )uni'centrat*. 4opilul nu tie c (i este "oa#e, c este
ud sau c are dureri. El nu#ai este i urlp&n c&nd nu #ai e. re#arc# cererile sale insistente, i#pulsurile
necontrolate i tirania nesocializat pecare o e.ercit asupra #ediului su, incluz&nd'o i pe #a#a sa. +u e.ist nici
o trans"or#are din cursul vieii at&t de i#portant ca trecerea radat de la stadiul unicentrrii a!solute la stadiul (n
care copilul tie despre sine c este di"erit de ceilali, c este separatde #ediu i c este capa!il s perceap
eveni#entele ca se#ni"icative pentru el (nsui ca "iin independent.
Stadiul de la natere la apro.i#ativ doi ani este nu#it stadiul sen.oriomotor. 4opilul pri#ete i#presii i
reacioneaz, dar nu e.ist un eu #ediator. El si#te i reacioneaz la presiunile din corpul su sau de pe piele, ca i
la sunetele cal#ante; dar aceste reacii senzorio#otorii se pierd (ntr'un )tot* "r "or#, (n ceea ce Piaet nu#ete
un )a!solut nedi"ereniat* al Eului i #ediului. 2n luna K'KI copilul (i studiaz deetele de la #&ini i de la
picioare, el poate apuca o!iecte, dar nu poate s le arunce intenionat. 9!iecte (i scap din #&n sau le (ndeas (n
ur. Deetele i o!iectul pe care (l ine (n #&n sunt unul i acelai lucru pentru copil. 4&nd (i privete picioarele
poate s le apuce i s'i pun deetele (n ur. Dac (i lovete piciorul pl&ne, dar nu (i d sea#a c el s'a lovit pe
el (nsui.
0a opt luni propria sa i#aine (n olind (l poate deter#ina s se uite "i.. 2i recunoate prinii (n olind
cu #ult (nainte de a'i cunoate propria i#aine. 0a zece luni va (ncerca s atin i s se 3oace cu i#ainea, dar nu
tie (nc c e propria sa i#aine.
2n tot acest ti#p se pare c se dezvolt o distincie va (ntre )acolo a"ar* i )aici (nuntru*. Satis"aciile
vin din a"ar; #a#a 6(n care de o!icei )se topete*8 poate s nu'i satis"ac i#ediat nevoile. 9!iectele iu!ite pot s
"rustreze. 4&nd copilul #ic (ncepe s se t&rasc i s #ear, el se iz!ete "recventi (i "ace #ulte cucuie. El
cunoate treptat o realitate e.terioar dur. E.ist o lu#e nsc&nd a lui )non'eu* (nainte ca si#ul reciproc al Eului
s se dezvolte co#plet. 0a opt luni copilul pl&ne adesea c&nd apar strini. Hiurile "a#iliare ale #a#ei i tatlui,
"ratelui sau sorei, sunt acu# recunoscute i acest si# al identitii altuia precede si#ul identitii propriului eu. Din
aceast cauz se poate spune c )tu* este #ai ti#puriu dec&t )eu*. 4ontiina Eului ar data ca# de prin luna a K'a.
Eul corporal