ORIENTACIONES PARA LOS MAESTROS DE ALUMNOS CON SNDROME

DE ASPERGER
1. Caractersticas fsicas:
Apariencia fsica normal.
Generalmente retraso en las adquisiciones motrices y de la marcha autnoma.
Motrizmente torpe. Patoso al correr y saltar. Dificultades para atrapar la pelota incluso
si se le lanza a corta distancia. La manipulacin fina puede estar tambin afectada y
presenta dificultades para cortar con tiera y suetar el l!piz. Dificultades de
coordinacin" problemas para se#uir el ritmo y pedalear.
Pueden aparecer mo$imientos anmalos especialmente en situacin de ner$iosismo o
estrs como mo$imientos de oos o manos" muecas" saltos.
Generalmente poca fuerza en las manos. Puede costarle moldear una bola de plastilina
o abrir un tapn de rosca. La presin del trazo suele ser discontinua y dbil.
%n al#unos casos fati#abilidad.
Sugerecias:
La inter$encin #lobal es similar a la que se lle$ara a cabo con cualquier ni&o patoso o torpe"
con problemas de coordinacin o de motricidad fina.
'especto a los mo$imientos repetiti$os es necesario obser$ar y hacer un re#istro de(
- cu!les son
- su frecuencia
- situaciones que las pro$ocan
- qu reacciones pro$ocan en sus compa&eros
- cu!nto le perudican en su acti$idad
N! es efecti"! i rec!#e$a%&e itetar su'ri#ir &!s #!"i#iet!s re'etiti"!s $e f!r#a
$irecta. Geera&#ete est!s #!"i#iet!s a'arece e situaci!es $e asie$a$ ! $e
a%urri#iet! '!r &! (ue es ac!se)a%&e $etectar* si es '!si%&e* &a causa e itr!$ucir u
e&e#et! $e $istracci+ atracti"! 'ara ,&. Otras "eces 'ue$e a'arecer e res'uesta a
ua situaci+ $e#asia$! esti#u&ate - $i"erti$a (ue ! 'ue$e c!tr!&ar.
Los ni&os con )*+,D'-M% D% A*P%'G%'. no acostumbran a tener muchas estereotipias"
pero si las hay" es importante tener en cuenta cuanto le perudican social y acadmicamente
para tomar la decisin de intentar espaciarlas o iniciar estrate#ias que puedan erradicarlas. %s
posible que cuando desaparezca un mo$imiento repetiti$o sea sustituido por otro al que habr!
que dar el mismo tratamiento. /enemos que $alorar como positi$o la fle0ibilidad y capacidad del
ni&o para esta sustitucin.
%s recomendable lle$ar un re#istro de los mo$imientos repetiti$os" en el caso de que sean
frecuentes" para obser$ar los posibles cambios y confrontarlo con los padres por si en casa
aparecen o no en condiciones similares. *e puede comentar ellos estrate#ias para suprimirlos"
si se considera necesario" teniendo en cuenta que en al#unos momentos el mo$imiento
repetiti$o le ayuda a calmar su ansiedad y necesita hacerlos.
'especto a la fati#abilidad" se#1n ellos mismos refieren" son debidos" al menos en parte" a la
e0posicin simultanea a $arios estmulos frecuentemente desproporcionados para ellos.
/ambin refieren como a#otador el estar inmerso durante muchas horas al da en una
situacin de relacin social" al menos potencial" sin posibilidad de aislarse para recuperar
fuerzas. Si se !%ser"a asie$a$ ! casaci! e.agera$!* es rec!#e$a%&e res'etar u!s
EOE
#!#et!s $e ais&a#iet! ! $ar &a '!si%i&i$a$ $e estar a s!&as c! e& 'r!fes!r* 'ara e"itar
(ue e& acu#u&! $e este #a&estar iter! 'ue$a $ese#%!car e ua c!$ucta $isru'ti"a.
%stos alumnos acostumbran a tener dificultades en el equilibrio y la propiocepcin que unidos a
sus dificultades de coordinacin y posible rechazo al contacto fsico pueden con$ertir la
#imnasia y el deporte en situaciones especialmente estresantes para ellos.
Para no causarles frustracin en una situacin que de antemano sabemos que les ser! difcil"
debemos $alorar el ni$el de e0i#encia en estas clases o intentar que las realicen en #rupos
peque&os. 2uando sea el momento aconsearles deportes indi$iduales
/. Perfi& c!giti"!:
C!eficiete Ite&ectua&" medido con las escalas de 3echsler" normal o superior y en
pocos casos inferior.
C!eficiete Ite&ectua& 0er%a&* #eneralmente superior al manipulati$o" especialmente en
los ni&os con coeficiente intelectual #lobal inferior a 45.
Dificu&ta$es e &a 'erce'ci+ g&!%a& a fa$or de la percepcin de los detalles. Dificultades
para sintetizar el contenido rele$ante de un discurso o una ima#en de los que f!cilmente
e0trae los detalles m!s insi#nificantes. Te$ecia a &a re'etici+ &itera&. Al pedirle que te
e0plique una pelcula tiende a repetir e0actamente las palabras ori#inales. Al pre#untarle
por cmo ha ido el da en el cole#io o la celebracin de su cumplea&os" tiende a escenificar
y repetir literalmente las frases de los adultos imitando incluso el tono y las infle0iones de la
$oz. Le es m!s f!cil memorizar que e0traer el si#nificado que e0i#e la interpretacin del
conte0to concreto" del len#uae no $erbal y de las sensaciones y emociones presentes en
aquel momento.
Me#!ria #u- $esarr!&&a$a. /anto la memoria mec!nica como la foto#r!fica les permite
retener con facilidad todo lo que leen" el di!lo#o completo de una pelcula o la e0plicacin
dada en la clase aun sin comprender muchas $eces el si#nificado. /ambin memorizan
matriculas de coches" n1meros de telfono y fechas de nacimiento de familiares.
'ecuerdan recorridos compleos que han hecho una sola $ez.
Pesa#iet! "isua&* cuando a una persona se le pide que e0plique el pensamiento que
est! teniendo en ese momento" #eneralmente incluye en su relato sensaciones"
sentimientos etc. Las personas con )*+,D'-M% D% A*P%'G%'. relatan sus
pensamientos en forma de im!#enes.
1uci!es e)ecuti"as $is#iui$as. Dificultades para la planificacin" or#anizacin"
atencin y control de la desinhibicin. /endencia a la perse$eracin.
Dificu&ta$es 'ara geera&i2ar sus aprendizaes a otras situaciones.
Rec!!ci#iet! 'rec!2 $e& &,.ic! -3! 4i'er&e.ia con escasa comprensin del #uin. %n
al#unos casos dificultades para el aprendizae de la lectoescritura.
Dificu&ta$es e arit#,tica. 'econocimiento precoz de los n1meros y aprendizae
adecuado de operaciones b!sicas sencillas con apoyo $isual" pero dificultades cuando
inter$ienen conceptos abstractos.
1a&ta $e #!ti"aci+ para lo que no le interesa.
Pr!ces! $e a're$i2a)e si#u&t5e! menos desarrollado que el secuencial.
Dificu&ta$es e &a itegraci+ "is! #!tri2 - e &a 'erce'ci+ "is! es'acia&.
M!"i$!s - frecuete#ete iatet!s* al#unos cumplen los criterios de /rastorno de
atencin con o sin hiperacti$idad. 6ay que tener en cuenta que cualquier ruido inesperado
o un cambio en la rutina de la clase les #eneran ansiedad y se distraen f!cilmente.
Dificultades para la atencin selecti$a e0cepto si se trata de temas de su inters. La
incomprensin de lo que est! pasando o una situacin desconocida para l tambin
fa$orecen su inatencin. /ambin es posible una aparente inatencin por no estar mirando
a la maestra pero en cambio s estar escuchando su e0plicacin.
EOE
Dificu&ta$es 'ara &a a%stracci+. 2onceptos como ma&ana" la semana pr0ima" el deseo"
la intencin o los conceptos de adicin 789 o sustraccin 7:9 son problem!ticos para l.
6a)a t!&eracia a &a frustraci+* mala aceptacin de sus fracasos y de las crticas.
/ienden al perfeccionismo.
Dificu&ta$ 'ar res!&"er t!$! ti'! $e 'r!%&e#as* incluso problemas pr!cticos de la $ida
cotidiana y utilizacin de estrate#ias peculiares para encontrar la solucin.
Resistecia a a$(uirir aut!!#a* su diferente percepcin de los acontecimientos que les
rodean les da inse#uridad. %sta actitud fa$orece en ocasiones la sobreproteccin de sus
padres y maestros y se prolon#a la dependencia del adulto m!s de lo que correspondera
por su edad.
Sugerecias:
Ate t!$!* teer e cueta (ue i su ca'aci$a$ ite&ectua& i sus 4a%i&i$a$es -
c!!ci#iet!s e.ce'ci!a&es i#'&ica &a c!#'resi+ $e as'ect!s seci&&!s - c!ti$ia!s
i $e frases (ue c!tega 'a&a%ras a#%iguas (ue &e &&e"ar5 a ua iter'retaci+
err+ea $e& seti$! g&!%a& $e &a e.'&icaci+.
%s aconseable reser$ar un peque&o espacio de tiempo para ase#urarse que ha comprendido
las instrucciones o las tareas de la clase que le han sido encomendadas.
2uando a un ni&o peque&o con )*+,D'-M% D% A*P%'G%'. se le e0plica un cuento o $e una
pelcula y a continuacin pretendemos que l refiera lo que ha entendido" nos podemos lle$ar
la sorpresa de que repita literalmente todo lo que ha escuchado pero no sea capaz de e0plicar
el mismo contenido con otras palabras. Ate est! $e%e#!s 4acer 'regutas c!rtas* f5ci&es
- c!cretas - rec4a2ar res'uestas &itera&es. Tee#!s (ue a-u$ar&e a $escu%rir &!s
as'ect!s uc&eares $e &a situaci+* ic&ui$!s seti#iet!s - e#!ci!es* 'ara
$ifereciar&!s $e &!s secu$ari!s. Es #u- i#'!rtate* c!seguir (ue $, seti$! a &a
g&!%a&i$a$ $e &a 4ist!ria ! $etei,$!se e.c&usi"a#ete e &!s $eta&&es ! re&e"ates.
*u capacidad para recordar le sir$e muchas $eces para suplir otras dificultades. /ienen una
e0celente memoria foto#r!fica y f!cilmente aprender! los n1meros" direcciones" nombres de
plantas" p!#inas enteras de libros etc... pero tendr! dificultad para otor#arle sentido a lo que
ha memorizado. A'r!"ec4ar su #e#!ria 'er! a-u$ar&e a iter'retar &! (ue 4a
#e#!ri2a$!.
'especto al dficit de atencin con o sin hiperacti$idad" hay que actuar con pautas similares a
las utilizadas con otros ni&os que 1nicamente presentan este problema( darle las tareas
fraccionadas y no todas a la $ez" animarle frecuentemente con #estos o se&ales" no imponerle
tiempos de trabao demasiado lar#os y situarlo cerca de la maestra. Si 'ersiste esta
c!$ucta* es rec!#e$a%&e c!su&tar c! su eur!'e$iatra* es'ecia&#ete si iterfiere
e sus a're$i2a)es - e su s!cia&i2aci+.
2omo estos ni&os tienen tendencia a mirar poco a los oos" tambin es posible que aparenten
estar dispersos y en cambio escuchan adecuadamente la e0plicacin. Por esta razn es
recomendable diri#irle de $ez en cuando al#una pre#unta directa para comprobar si est!
escuchando.
Las funciones eecuti$as incluyen una amplia #ama de habilidades referidas a la planificacin"
or#anizacin" eleccin de obeti$os" fle0ibilidad" autorre#ulacin" inhibicin y mantenimiento del
encuadre. Necesitar5 a-u$a 'ara !rgai2ar - '&aificar su "i$a c!ti$iaa as c!#! 'ara
$ar u !%)eti"! a sus c!!ci#iet!s - a're$i2a)es Acumula cosas que debe hacer pero no
establece prioridades" no las ordena adecuadamente" no es consciente de lo que representa
la obli#acin de hacer al#o en un momento concreto. Acumula conocimientos sobre sus temas
de inters pero tiene dificultad para aplicarlos. Generalmente predomina su pasin por
aprender sobre el obeti$o por el cual aprender es importante.
;recuentemente pasa de un tema a otro y en una e0plicacin cambia f!cilmente el encuadre de
la accin. *us pensamientos tambin est!n desordenados. Uti&i2ar &5'i2 - 'a'e& 'ara
a-u$ar&e a resituar - '!er e !r$e su re&at!.

EOE
<uscar estrate#ias que le recuerden los libros que se ha de lle$ar y los que debe de$ol$er al
da si#uiente. Ase#urar que los padres estn al corriente de los deberes" e0!menes" salidas
etc..Anot!ndolo en la a#enda escolar incluso a la edad que el resto de la clase ya no la utiliza y
apro$echar su ri#idez 7rutinas9 para que no dee de mirarla nin#1n da.
Ayudarle a or#anizar su tiempo libre y sus acti$idades. /eniendo capacidad y memoria para
lle$ar a cabo todas las acciones requeridas" el caos or#anizati$o puede lle$arle f!cilmente al
fracaso. %s capaz de memorizar foto#r!ficamente un libro entero" de repetir de forma mec!nica
un discurso o una pelcula" de recordar cosas de cuando era muy peque&o pero tiene mucha
dificultad para recordar un recado o una obli#acin para el da si#uiente. Es c!"eiete $ar&e
e& #5.i#! u#er! $e rec!r$at!ri!s escrit!s '!si%&e. E)e#'&!s $e estrategias (ue &e "a
a ser 7ti&es s!: &as &istas* &!s gr5fic!s* &as age$as* u '&aig (ue c!tega &as
acti"i$a$es esc!&ares - !tr! 'ara cua$! sa&ga $e &a escue&a.
%s 1til elaborar semanalmente un re#istro para la escuela y otra para casa. %sto permite que l
ten#a controladas las acti$idades y su duracin. De esta manera cada semana se le pueden
anticipar los acontecimientos que se salen de la rutina 7cumplea&os de un ni&o" la fiesta de
carna$al" la salida e0traescolar etc...9 y se le ayuda ubicar las acti$idades en el tiempo
7ma&ana" la semana que $iene9.
%s frecuente que se resistan a aceptar el cambio de una acti$idad que les #usta a otra que es
la que deben hacer en ese momento. Si e& ca#%i! es i#'uest! e& resu&ta$! ser5
segura#ete egati"!* si e& ca#%i! es e.'&ica$! &! &&e"ara a ca%! c! #a-!r faci&i$a$.
%0plicar en qu consistir! la pr0ima acti$idad" ense&arles su )6orario. para que $ean que se
ha acabado el tiempo" o el relo si les hemos dicho que la acti$idad durar! => minutos etc...
Aunque #eneralizar a distintas situaciones las mismas normas es una de sus dificultades"
conforme $an asumiendo las diferentes e0plicaciones en situaciones $arias" su actitud se
$uel$e m!s fle0ible y lle$an a cabo los cambios con mayor facilidad. Apro$echar cualquier
e0plicacin para e0trapolarla a otras situaciones. Pensar que las acti$idades que
2onocen y les #ustan no les producen ansiedad" al contrario de las nue$as. ?na acti$idad que
sabemos que les #usta puede utilizarse para calmarlos en momentos de stress.
%s com1n en ni&os con )*+,D'-M% D% A*P%'G%'. el reconocimiento precoz de letras y el
aprendizae espont!neo de la lectura que puede lle#ar a con$ertirse en una obsesin. N! es
rec!#e$a%&e ai#ar&e a (ue "a-a &e-e$! t!$! &! (ue "e* s &! es* e ca#%i!* ir
itr!$ucie$! seti$! a &! (ue &ee. E est!s i8!s* su 'asi+ '!r &a &ectura 'ue$e
uti&i2arse e #!#et!s $e asie$a$ c!#! e&e#et! tra(ui&i2a$!r. Al#unos ni&os con
)*+,D'-M% D% A*P%'G%'. tendr!n dificultades en el deletreo y a pesar del reconocimiento
precoz del l0ico la adquisicin de la lectura ser! posiblemente retrasada.

Para au#etar su #!ti"aci+ $e%e#!s ai#ar&e e sus ,.it!s - si es 'recis! uti&i2ar
rec!#'esas re&aci!a$as c! sus itereses es'ecfic!s. Los ni&os con )*+,D'-M% D%
A*P%'G%'. pueden pasar de moti$acin nula en temas nue$os o que e0i#en interpretacin
de sentimientos y emociones o que simplemente no le interesan" a tener una moti$acin
obsesi$a por sus temas preferidos. Permitirle hablar de ellos puede modificar su actitud. A
tra$s de los padres" conocer situaciones y actitudes que puedan fa$orecer su moti$acin.
*iempre que sea necesario* $esg&!sar u c!ce't! g&!%a& e 'e(ue8as secuecias 'ara
fa"!recer su c!#'resi+. Los procesos de aprendizae simult!neo presentan mayor
dificultad para l.
Materia&i2ar c! a'!-! "isua& &!s c!ce't!s a%stract!s( el tiempo con reloes" horarios etc.@
las operaciones matem!ticas con peque&as cantidades y obetos@ las emociones con una
historia etc.
/ener en cuenta sus posibles dificultades "is! c!structi"as* "is! 'erce'ti"as -
es'ecia&#ete "is! es'acia&es que deben manearse de la forma habitual.
EOE
1a"!recer su aut!!#a c! res'!sa%i&i$a$es a$ecua$as a su e$a$* tras#itir&e
c!fia2a - "a&!rar sus &!gr!s.
/ener en cuenta su %a)a t!&eracia a &a frustraci+. Los ni&os con )*+,D'-M% D%
A*P%'G%'. tienden al perfeccionismo y a la $ez frecuentemente cometen errores. Dificultades
en la comprensin del entorno que les lle$an a conductas no adecuadas" sentirse diferente
etc...Genera en estos alumnos una sensacin de fracaso que toleran muy mal. Generalmente
son autosuficientes" no pre#untan a pesar de no entender y no piden ayuda aunque se
encuentren ante una necesidad. Pueden no distin#uir entre una conducta correcta y otra que no
lo es si no se le e0plica de forma e0plcita. *e sienten mal cuando se les corri#e y no entienden
el porqu. 2ualquiera de estas situaciones les #enera ansiedad que puede desencadenar un
aumento de mo$imientos repetiti$os" dispersin o una rabieta.
2uando recordamos e$ocamos una ima#en acompa&ada de sensaciones y sentimientos. Las
personas con )*+,D'-M% D% A*P%'G%'. tienen un pensamiento esencialmente $isual
e0ento de atributos complementarios. Precisa a-u$a 'ara ic&uir seti#iet!s*
sesaci!es - e#!ci!es a sus recuer$!s ! re&at!s.
9. Caractersticas (ue c!$ici!a su re&aci+ s!cia&:
Escas! c!tact! "isua&. 2uando hablan suelen no diri#ir la cabeza hacia el interlocutor y
espont!neamente no acostumbran a mirar a los oos o lo hacen de forma mec!nica 7poco
interacti$a9 cuando se le e0i#e. La escasa respuesta cuando se les llama o el adulto les
diri#e la palabra puede hacer sospechar un dficit auditi$o.
P!c! res'et! $e& es'aci! iter'ers!a&. Pueden )tirarse. encima del interlocutor o
diri#irse a muy corta distancia o tocar a la persona cuando le habla.
Rigi$e2 e e& cu#'&i#iet! $e !r#as e.'&citas - $ificu&ta$es 'ara c!#'re$er -
uti&i2ar !r#as s!cia&es i#'&citas. *i#uen r#idamente las normas e0plicitas y e0i#en
que sean cumplidas por los dem!s( no permiten que se aparque si e0iste una se&al que lo
prohba o no cruzar!" ni permitir! cruzar" con el sem!foro roo.
%n cambio" pueden delatar al compa&ero que ha infrin#ido una norma" sin culpabilidad
al#una" desinhibidos" acostumbran a decir lo que piensan aunque socialmente no sea
correcto o hay que e0plicarles repetidamente las razones por las que cuando al#uien est!
hablando no se puede interrumpir"
Dificu&ta$ 'ara e& rec!!ci#iet! $e caras - e e& rec!!ci#iet! $e &as e.'resi!es
facia&es. %sta dificultad puede pasar f!cilmente desapercibida porque los ni&os o adultos
suelen utilizar estrate#ias compensatorias como por eemplo fiarse en el peinado" en las
#afas o en al#una marca especfica" pero si estas cambian dearan de saludar por no
reconocerlo. Generalmente reconocen e0presiones b!sicas faciales de risa" llanto" ale#ra
o tristeza pero el dolor" la preocupacin" la sorpresa etc. son difciles de identificar si no
utilizan la informacin $erbal complementaria.
1a&ta $e e#'ata. Dificultades para interpretar el estado de !nimo o intenciones de
compa&eros" maestros" familiares y personas que le rodean. ,o diferencian un empun
por rabia o enfado de otro causado in$oluntariamente mientras se corre detr!s de una
pelota. Para ellos ambos son una a#resin. Pueden definir )un ami#o. como el ni&o que se
sienta a su lado" sin apreciar las caractersticas personales que le diferenciaran del que no
lo es. Difcilmente hablan de sentimientos" pensamientos o intenciones propios o aenos ni
pueden considerar las causas que los producen o cmo podran cambiar o ser eliminados.
%l ni&o con )*+,D'-M% D% A*P%'G%'. tiene sentimientos y puede ser afectuoso pero la
forma como los e0presa o interpreta son diferentes.
Dificu&ta$es 'ara #etir -3! c!#'re$er u ega8!. 2omprobar que un compa&ero
refiere al#o que no ha sucedido le #enera ansiedad al i#ual que no cumplir lo que
pre$iamente se le ha anunciado. Aprende que decir mentiras no es correcto pero es
incapaz de comprender la )mentira piadosa.. ,o comprende los ue#os de cambio de rol(
hoy yo soy el ni&o y t1 el pap!.
EOE
Dificu&ta$es 'ara 4acer ! iter'retar %r!#as* c4istes - $!%&es seti$!s. %s frecuente
que debido a su incomprensin se con$ierta en $ctima f!cil de en#a&os" bromas y burlas
de los dem!s compa&eros.
P!ca ! u&a ca'aci$a$ 'ara atici'ar ac!teci#iet!s. Al no anticipar lo que puede
suceder todo es nue$o" no pre$isto y frecuentemente fuente de conflicto.
Itereses restrigi$!s. Generalmente acumulan informacin de forma e0a#erada sobre
temas especficos como dinosaurios" trenes" horarios" n1meros" astronoma" inform!tica"
pro#ramas especiales de /A etc. en los que consi#uen ser e0pertos pero limitan su
curiosidad sobre otros aspectos. *u e0traordinaria memoria mec!nica y foto#r!fica que les
permite acumular informacin incluso sin comprender" a $eces. el sentido de la misma..
Rigi$e2 - '!ca f&e.i%i&i$a$ en sus creencias sobre lo que est! bien y lo que est! mal y en
la aceptacin de los cambios de rutinas. *u ri#idez dificulta que aprendan de sus errores
pero tambin fa$orece que una $ez hayan aprendido al#o siempre lo ha#an correctamente.
Ra%ietas como respuesta a su ansiedad" a su ri#idez o a la incomprensin de la situacin.
Te$ecia a #!!'!&i2ar e& te#a $e c!"ersaci+ focaliz!ndolo en su inters especfico
sin establecer un di!lo#o con el otro" no escuchar sus ar#umentos ni sospechar que
pueden estar aburriendo a su interlocutor.
Te$ecia a u as'ect! e.ter! $escui$a$!. ;recuentemente insisten en no cambiarse
de ropa" pueden tener pocos h!bitos de hi#iene o incluso pueden esco#er $estimentas
peculiares.
Asie$a$* que puede aparecer r!pida e inesperadamente debida a cualquier
incomprensin de una situacin" a un sobresalto por un ruido o ante una ne#ati$a a
complacer un deseo que obsesi$amente reclama.
Dese! $e teer a#ig!s pero incapacidad para modificar" sin ayuda" las caractersticas y
actitudes que le impiden conse#uirlo.
Sugerecias:
%s preciso ese8ar al ni&o con )*+,D'-M% D% A*P%'G%'. las normas b!sicas de relacin(
mirar a los oos del interlocutor cuando escucha o responde" no in$adir el espacio interpersonal"
no interrumpir" respetar los intereses de los dem!s y tambin a ser fle0ible. /odas ellas deber!n
e0plicarse y eercitarse hasta que pueda incluirlas en su repertorio aun sin comprender" en
al#unos casos" las razones. L!s )ueg!s $e ca#%i! $e r!& s! rec!#e$a%&es 'ara &!grar
est!s !%)eti"!s.
<romas" chistes" en#a&os o dobles sentidos deben ser e0plicados y analizados con l para que
aprenda a identificarlos y no caer en la interpretacin literal. Des$e &a escue&a 4a- (ue estar
a&erta a (ue esta caracterstica ! c!"ierta a& i8! e %&ac! $e %r!#as ! %ur&as - si es
'recis!* $e acuer$! c! sus 'a$res - c! ,& #is#!* 4a%&ar&! c! &!s c!#'a8er!s -a (ue
su c!&a%!raci+ 'ue$e ser&e $e gra a-u$a. Ate &a $u$a $e (ui, $ice &a "er$a$*
a'!star sie#'re '!r e& i8! c! :SNDROME DE ASPERGER;
Per#itir&e 4a%&ar $e sus itereses limit!ndole el tiempo de e0posicin y alentando a los
compa&eros a que tambin hablen de los suyos. ?tilizar sus intereses para introducir nue$os
conocimientos. *us centros de inters acostumbran a carecer de sentimientos( trenes" horarios"
astronoma" ordenadores" idiomas" dinosaurios" etc... Cua$! se 4a%&e $e u cuet!* $e ua
4ist!ria ! $e ua 'e&cu&a '!er es'ecia& ateci+ e &a itr!$ucci+ $e sesaci!es*
seti#iet!s - &as reacci!es (ue est!s 'r!"!ca. %l ni&o con )*+,D'-M% D%
A*P%'G%'. no es capaz de identificarlos por s solo. Difcilmente identificar! por su e0presin
facial o corporal al bueno" malo" pillo" cansado" triste o enfadado ni los estados emocionales
que subyacen a cada una de estas e0presiones. *us libros preferidos son informati$os" #uas
de $iaes" libros tcnicos" etc.
*u poca capacidad para anticipar y su ri#idez dificultan la aceptacin de situaciones nue$as.
EOE
Ua "e2 esta%&eci$as &as rutias $e &a c&ase - $e& 4!rari!* atici'ar t!$as &as acti"i$a$es
e.tra!r$iarias c! e& #5.i#! $eta&&e '!si%&e.
A$"ertir&e si e u #!#et! $a$! se ca#%ia &a u%icaci+ $e &!s #ateria&es $e c&ase ! e&
!r$e e (ue se 4a $e efectuar &as tareas. 2ualquier e0plicacin es m!s eficaz si se hace
con apoyo $isual.
-bser$ar sus 'abietas" intentar saber la causa y tener siempre estrate#ias para controlarlas y
e$itar que la tendencia a la perse$eracin las eternice.
Aa&i2ar &as reacci!es $isru'ti"as $e& i8! ates $e &&a#ar&e &a ateci+. %s posible que
emborronar la libreta o dar un #rito sea debido a una situacin insoportable para l" como no
comprender lo que est! pasando. *i se le ri&e" su incomprensin aumenta y empeorar! su
estado de !nimo. Segura#ete &a $isru'ci+ ! "!&"er5 a re'etirse e &as #is#as
circustacias* si aa&i2a#!s c!)uta#ete c! ,&* &as '!si%&es causas $e &a $isru'ci+
- &e $a#!s estrategias* c!#! &e"atar &a #a! cua$! "ue&"a a 'resetarse ua
situaci+ si#i&ar. %s recomendable apro$echar el momento para describir otras situaciones
que puedan #enerar la misma reaccin y recomendar la utilizacin de estrate#ias adecuadas.
P!teciar - e"i$eciar sus ca'aci$a$es 'ara (ue* a 'esar $e sus $ificu&ta$es* 'ue$a
setirse %ie e e& gru'!.
<. Caractersticas (ue $e& &egua)e:
Pri#eras 'a&a%ras pueden aparecer con un li#ero retraso" pero su $ocabulario aumenta
con mucha rapidez. Aunque al#unas conductas puedan ser similares a las de los ni&os
autistas" la r!pida e$olucin del len#uae en los ni&os con )*+,D'-M% D% A*P%'G%'.
nos permite establecer la diferencia. 2omprende bien el si#nificado de las palabras pero
pueden haber dificultades de comprensin de las frases.
A%ru#a$!r en su discurso si se tratan temas de su inters. ,o tiene medida.
0!ca%u&ari! sigu&ar. *uelen utilizar palabras sofisticadas que #eneralmente no
corresponden a su edad.
Me&!$a ia$ecua$a. ,o utilizan infle0iones de $oz. *u tono de $oz oscila entre muy alto o
muy bao.
Te$ecia a &a iter'retaci+ &itera&.)%stoy roto o muerto de cansancio. puede ser para l
una fuente de ansiedad por interpretar la muerte o la rotura de forma literal. )Auel$o en 5
minutos. no puede soportar que sean B o C. *i se le anuncia que $a a dar un paseo y l
otor#a a esta acti$idad una duracin de D> o D5 minutos" todo lo que sobrepase este
tiempo le #enera estrs y adem!s de no disfrutarlo puede pro$ocarle una rabieta. %scasa o
nula comprensin del len#uae metafrico que repercute en $ificu&ta$es $e c!#'resi+
g&!%a& $e& $iscurs!" que tambin son e$identes cuando se habla de temas no cotidianos"
nue$os para l o se le dan rdenes fuera de la rutina.
Dificu&ta$ 'ara res'etar tur!s $e 'a&a%ra - $e acci+.
Uti&i2aci+ ia$ecua$a $e &!s 'r!!#%res. Pueden referirse a ellos mismos en tercera
persona o por su nombre.
Ec!&a&ia. 'epeticin inmediata o diferida de frases o pre#untas. Puede repetir anuncios e
intercalarlos en la con$ersacin incluso sin comprender su contenido.
Escasa iter'retaci+ - uti&i2aci+ $e& &egua)e ! "er%a&. Pocos cambios" coherentes
a la situacin" en su e0presin facial y corporal yEo dificultades para interpretar #estos o
e0presiones de otras personas y otor#arles el sentido o estado de !nimo que representan.
%stas caractersticas pueden dificultar la comprensin #lobal de la con$ersacin. Puede
presentar e0presiones faciales yEo corporales bizarras
1recuete uti&i2aci+ $e e!&!gis#!s - "er%a&i2aci+ i"!&utaria $e sus
'esa#iet!s. Pueden in$entar palabras o intercalar de forma autom!tica en su discurso
la $erbalizacin de lo que est! pensando en ese instante. Puede intercalar
in$oluntariamente sonidos en la con$ersacin.
EOE
Sugerecias:
*us caractersticas no le permiten descubrir que interrumpir o no escuchar es incorrecto.
/ampoco puede sospechar que su discurso interminable sobre un tema por %. M!quinas de
tren puede aburrir al otro. 6ay que ese8ar al ni&o con )*+,D'-M% D% A*P%'G%'. las
tcnicas de la con$ersacin" el respeto a los turnos de palabra y animarle a que l inicie
con$ersaciones. %0cluyendo hablar sobre su tema preferido" raramente ser! l el que inicie un
di!lo#o.
6acer eercicios $e res'uesta i#e$iata* ya que tienden a no responder o a hacerlo al cabo
de mucho rato.
Or$ear sus e.'&icaci!es. %s posible que cualquier e0plicacin sobre lo que ha hecho" a
qu ha u#ado o en qu consista ese ue#o sea tan desordenada que no sea comprensible
para el interlocutor. Es 7ti& ac!stu#%rar&es a e.'&icar c! u &5'i2 - u 'a'e& $e&ate 'ara
(ue e& a'!-! "isua& &es faci&ite e& !r$e - &as c!rrecci!es $e& iter&!cut!r sea #5s
"isi%&es 'ara ,&.
Uti&i2ar &i%r!s* "$e!s ! )ueg!s $e r!& 'ara a-u$ar&e a i$etificar &a ir!a* &a #et5f!ra !
&as frases 4ec4as. Para interpretar una frase es importante que el ni&o con )*+,D'-M% D%
A*P%'G%'. se fie en la e0presin facial" len#uae corporal y en el ritmo y tono de la
con$ersacin. ?na misma frase dependiendo del conte0to" de la e0presin facial o corporal y
del tono de $oz tiene una si#nificacin diferente. *u tono de $oz espont!neo acostumbra a ser
uniforme pero es capaz de imitar las distintas tonalidades que utilizan las dem!s personas y
esto le puede ayudar a ubicar en el conte0to adecuado lo que se est! diciendo 7ri&a" broma"
met!fora etc...9
Tra%a)ar c! &a iter'retaci+ $e frases c!#! :Me #uer! $e sue8!;* :Te c!#era a
%es!s; - tatas !tras si#i&ares &es a-u$ar5 a i$etificar&as - a c!tr!&ar su reacci+ 'ara
(ue ! se %ur&e $e e&&!s. ,o podemos pretender abolir la ri#idez pero s introducir el
m!0imo de fle0ibilidad posible que les permita compartir la $ida cotidiana y la con$ersacin con
sus compa&eros.
Tra%a)ar &a et!aci+ $e "!2 recitando o al participar en al#una representacin de teatro.
*i se obser$an neolo#ismos" e0presin de pensamientos in$oluntarios o mala utilizacin de los
pronombres es preciso comentarlo y analizarlo con ellos para su control y correccin.
%n la mayora de ni&os con )*+,D'-M% D% A*P%'G%'. la ec!&a&ia aparece en momentos de
estrs" en los espacios
de tiempo no estructurados" cuando est!n sobrecar#ados de estmulos e0ternos que no
pueden controlar o en momentos de dificultad de procesamiento del len#uae. A-u$ar5 a
e&i#iar&a: &a &!ca&i2aci+ $e &a fuete $e estr,s* !rgai2ar&e e& tie#'! &i%re* c!tr!&ar &!s
est#u&!s e.ter!s =e.ces! $e &u2 ! rui$! ! 'ers!as>* si#'&ificar e& &egua)e* e&i#iar
&as 'regutas - e su &ugar uti&i2ar afir#aci!es - #!$e&ar&e &a res'uesta.
?. Caractersticas ses!ria&es:
Sesi%i&i$a$ au$iti"a: poca o nula tolerancia a ruidos inesperados 7un portazo" un
estornudo" el ladrido de un perro9 o a ruidos sostenidos 7turmi0" secador de pelo9 o sonidos
compleos o m1ltiples 7centro comercial" ni&os que #ritan en clase" situacin social ruidosa9.
/odos ellos son fuentes de ansiedad para el ni&o que puede reaccionar desconect!ndose
distrayndose con otra cosa 7dibuando9 o tap!ndose los odos con las manos" o con un
cambio brusco de humor" una rabieta o la necesidad de prote#erse abraz!ndose a un
adulto. Pueden tener una a#udeza auditi$a e0traordinaria que les permite detectar" por
eemplo" la lle#ada del tren mucho antes de que el ruido sea percibido por otras personas.
EOE
%s posible que el #rado de sensibilidad auditi$a $are frente a un mismo sonido que un da
sea percibido como insoportable y otro como molesto pero tolerable.
Sesi%i&i$a$ t5cti&: rechazo a tocar o que le toquen ciertas partes del cuerpo 7cabeza"
brazos9" a dar o que le den un beso o un abrazo" a aceptar ciertas te0turas de su
$estimenta" a caminar descalzo o tocar la arena de la playa" a tocar plastilina. /ambin
puede haber alteraciones en la intensidad del tacto.
Sesi%i&i$a$ !&fati"a: resistencia a la aceptacin de cambios de perfume o del olor de los
deter#entes caseros.
Sesi%i&i$a$ gustati"a: dificultades para introducir alimentos con nue$os #ustos yEo
te0tura.
Sesi%i&i$a$ a& $!&!r: #eneralmente escasa respuesta al dolor que puede impedir la
identificacin de acciones arries#adas o peli#rosas o enmascarar al#unas enfermedades"
por %." dolor de #ar#anta" de odos. Al#unas $eces puede reaccionar e0a#eradamente
despus de un #olpe insi#nificante.
Sesi%i&i$a$ "isua&: e0cesi$a sensibilidad a determinados ni$eles de luz o de color.
Posible distorsin de la percepcin $isual.
Sugerecias:
-bser$ar si el ni&o tiene reacciones inesperadas especialmente en situaciones en las que los
estmulos sensoriales pueden ser m!s intensos o ser m!s especficos. Por %. la fiesta de fin
de curso" la celebracin de un cumplea&os en la clase o la lle#ada de Papa ,oel. Sie#'re (ue
sea '!si%&e* atici'ar&e (ue 4a%r5 rui$!* %u&&ici!* segura#ete $es!r$e* ese8ar&e ua
f!t! ! $i%u)! $e Pa'a N!e& 'ara (ue ! se asuste - $ar&e &a !'ci+ $e retirarse si e u
#!#et! $a$! &a situaci+ se c!"ierte e is!'!rta%&e 'ara ,&.
Puede reaccionar con ansiedad al olor del comedor o de la clase de dibuo si se utilizan
pinturas" a la te0tura de al#1n tipo de papel" cartulina o del barro para modelar. Leta#ete se
$e%e itetar (ue se fa#i&iarice - &!s ace'te 'er! segura#ete fracasar5 e a&gu! $e
e&&!s (ue te$re#!s (ue su'ri#ir* si es '!si%&e* ! $ar&e a& a&u#! ua !'ci+ sustituti"a.
Ai#ilar su escasa respuesta al dolor por si un #olpe o cada le produce al#una lesin importante
de la que l no se quee.
Generalmente es selecti$o en la comida. Al#unos ni&os rechazan la te0tura o el #usto de
al#unos alimentos o incluso se resisten al color. Por %. Puede no comer nada que sea de color
blanco o $erde. 6ay que intentar modificar el color" especialmente si se trata de alimentos
b!sicos" por %. A&adiendo cacao a la leche o salsa de tomate a la $erdura etc. Es ac!se)a%&e
(ue su re'ert!ri! $e a&i#et!s sea &! suficiete#ete a#'&i! 'ara ! &i#itar&e su "i$a
s!cia& =i"itaci!es a c!#er a casa $e u a#ig!* e.cursi+* sa&i$a a& restaurate etc..>
'er! segura#ete 4a%r5 (ue reuciar a (ue c!#a $e t!$!.
@. Caractersticas $e& )ueg!:
Preferecia '!r e& )ueg! s!&itari!" muchas $eces repetiti$o. *iempre que ue#ue con
piezas har! el mismo tipo de construccin. 2uando ue#ue con animales tender! a hacer la
misma secuencia o las mismas acti$idades.
Dificu&ta$es 'ara ace'tar e& )ueg! i#'uest! '!r &!s a$u&t!s* #eneralmente insiste en
esco#er l la acti$idad y es poco fle0ible ante las su#erencias e0ternas.
Dificu&ta$es 'ara 'artici'ar e )ueg!s $e e(ui'!" dificultad para comprender las
normas no escritas y los obeti$os del ue#o. Por %. ;1tbol. Puede ser incomprensible para
l el hecho de que haya D #rupos que ue#an unos contra otros" que l 1nicamente debe
pasar la pelota a los de su equipo aunque en el otro haya compa&eros suyos.
EOE
Ca'aci$a$ 'ara )ugar ! c!#'artir c! c!#'a8er!s sie#'re (ue se cu#'&a su
"!&uta$ ! sus reg&as $e )ueg!. Fncapacidad para unirse a un #rupo de ue#o liderado por
otros pero admite compartir cuando es l el que impone el tipo de ue#o y sus re#las.
Dificultad en respetar los turnos de ue#o. Dificultades para ne#ociar.
Dificu&ta$es 'ara e& )ueg! si#%+&ic!. *u incapacidad para atribuir pensamientos"
sentimientos" deseos e intenciones a otras personas influye en las caractersticas de su
ue#o predominantemente concreto y poco creati$o. Al obser$ar su ue#o solitario
aparentemente simblico descubriremos que frecuentemente es la repeticin literal de lo
que al#uien ha dicho o la repeticin idntica de una escena de una pelcula. %s un ue#o
predominante ima#inati$o que le permite disfrutar de un mundo comprensible para l en el
que abundan los dinosaurios" PoGemon" elfos y personaes fant!sticos" di$ididos entre
buenos y malos y con pocas o nulas relaciones afecti$as entre ellos. ?n cuento cl!sico o
una pelcula rom!ntica son inmensamente aburridos para un ni&o con )*+,D'-M% D%
A*P%'G%'. Muy h!biles en ue#os inform!ticos
Dificu&ta$es 'ara !rgai2arse e es'aci!s $e tie#'! ! estructura$!s* por eemplo la
hora del recreo" el tiempo libre etc.
Sugerecias:
%l alumno con )*+,D'-M% D% A*P%'G%'. desea y precisa un tiempo de ue#o solitario pero
esto no e0cluye la necesidad de introducirlo en los ue#os de #rupo especialmente en aquellos
que l meor acepta y realiza con mayor soltura. Las estrategias 'ara a#'&iar su ga#a $e
)ueg!s i$i"i$ua&es ! su 'artici'aci+ e &!s )ueg!s c!#ues 'asa sie#'re '!r &a
e.'&icaci+ c! a'!-! "isua& $e &a !"e$a$ (ue $esea#!s itr!$ucir* &as reg&as - &!s
!%)eti"!s $e& )ueg!.
*us dificultades para anticipar" para )leer. las intenciones del otro" para obser$ar el len#uae
corporal y conte0tualizar las actitudes fa$orecen el rechazo que los ni&os con )*+,D'-M% D%
A*P%'G%'. muestran frecuentemente frente a un ue#o de #rupo. A&guas e.'eriecias
#uestra &a uti&i$a$ $e c!tar c! a&g7 c!#'a8er! $e c&ase 'ara actuar c!#! :tut!r;
$e& a&u#! c! :SNDROME DE ASPERGER; e &!s )ueg!s $e gru'! ! e su
ic!r'!raci+ e &as acti"i$a$es (ue &!s i8!s &&e"a a ca%! $urate &as 4!ras &i%res. La
eleccin del )tutor. siempre debe contar con la aceptacin por ambas partes.
C!#! !r#a geera& 4a- (ue a#'&iar su ga#a $e 'referecias* i$ucir&e a (ue 'artici'e
e &!s )ueg!s $e gru'! teie$! e cueta sus $ificu&ta$es - res'etar e a&gu!s
#!#et!s sus $ese!s $e s!&e$a$.

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