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EL MTODO TEACCH

El Mtodo TEACCH (abreviacin en ingles de Tratamiento y Educacin de


Nios con Autismo y Problemas de Comunicacin Relacionados) Departamento
de Psiuiatr!a de la Escuela de "edicina de la #niversidad de Carolina
del Norte en C$apel %ill& 'u ob(etivo primario es prevenir la institucionali)acin
innecesaria* ayudando a preparar a las personas con TEA para vivir y traba(ar
m+s e,ectivamente en el $ogar* en la escuela* y en la comunidad* reduciendo o
removiendo los comportamientos autistas&
-ue Eric 'c$opler* Codirector y -undador de TEACC% y Robert Reic$ler*
uienes desarrollaron la Divisin TEACC% ue tuvo su origen en un proyecto
anterior apoyado por el .nstituto Nacional de 'alud "ental&

Algunos de los objetivos del tratamiento TEACCH son:
.ncrementar la motivacin y la $abilidad del alumno para e/plorar y
aprender&
"e(orar el desarrollo de las ,unciones intelectuales&
Reducir problemas de conducta y situaciones de ansiedad&
Ayudar a aprender me(or priori)ando el canal visual sobre el auditivo&
-avorecer ser independientes&
0enerali)ar los nuevos aprendi)a(es&
-omentar ue los alumnos1as est2n tranuilos&
Ayudar a entender situaciones y e/pectativas&

Los principios en los que se fundamenta, segn !c"opler son:
Adaptacin ptima
Colaboracin entre padres y pro,esionales
.ntervencin e,ica)&
3n,asis en la teor!a cognitiva y conductual
Asesoramiento y diagnstico temprano&
Ensean)a estructurada&

Pero lo ue caracteri)a a este "2todo* es ue se ,undamenta* a grandes
rasgos* en 4 apartados b+sicos5

E#!E$A#%A E!T&'CT'&A(A) *organi+ar los entornos para que
aprendan favoreciendo que a,adan significado a sus e-periencias.:
Estructura f/sica *conte-tos con significado, fronteras f/sicas 0
rutinas diarias.
Horarios individuales *diferentes tipos de "orarios, secuencias,
objetos de transici1n, dibujos, tarjetas, fotos.
!istema de trabajo *organi+aci1n de i+quierda a derec"a, trabajo
independiente, partir de los intereses del ni,o.)
2entajas de la ense,an+a estructurada con ni,os con TEA)
3) Comunicaci1n receptiva: les a0uda a entender situaciones 0
e-pectativas, a,adiendo significado a sus e-periencias)
4) A0uda para el aprendi+aje: a travs de la modalidad visual entienden
mejor)
5)6ndependencia: les a0uda a no depender tanto de a0udas *apo0os. 0 a
generali+ar lo aprendido en nuevas situaciones 0 con gente nueva)
7) Les a0uda a permanecer tranquilos) &elaja, calma 0 organi+a, favorece
un entorno calmado para aprender)
8) &educe problemas de conducta 0 enfrentamientos personales que
pueden surgir por confusi1n 0 ansiedad)

La estructura se dise,a en varios niveles, que juntos proporcionan el
marco adecuado para una mejor intervenci1n educativa


ACT626(A(E! !EC'E#C6A(A! 26!'ALME#TE, conocido como:
9el trabajo de derec"a a i+quierda9)
:rgani+aci1n visual) ;avorecen la informaci1n de lo que se espera
e-actamente de su tarea, as/ como del comien+o 0 finali+aci1n) Algunos
ejemplos de estructura visual son la organi+aci1n de recipientes, la
limitaci1n de espacios, reali+ar codificaciones con colores, resaltar 0 las
instrucciones con fotos o escritas)

E#!E$A#%A 3 A 3)
<osici1n CA&A a CA&A: para la comunicaci1n 0 sociabilidad)Tambin
para evaluar las actividades
<osici1n segada*al lado.: combina la supervisi1n 0 mirar al
alumno)
<osici1n al lado: para un apo0o m=s continuado, permite una a0uda
f/sica) Menos interacci1n
<osici1n m=s distanciada: permite ver los progresos en autonom/a 0 deje
intervenir)

C:M'#6CAC6># E?<&E!62A)
6mportancia de reali+ar registros 0 recoger datos *evaluar c1mo se
comunica, d1nde, con quin, por qu., establecer objetivos, importancia
de la comunicaci1n e-presiva a travs de diferentes formas de
comunicaci1n: filosof/a de la comunicaci1n total) En las personas con
TEA la comunicaci1n es m=s instrumental que social, por lo que "a0 que
fomentar los comportamientos comunicativos: desarrollar estrategias,
asegurarnos de que reciben los mensajes, favorecer su autonom/a,
proporcionar un sistema de comunicaci1n accesible 0 con sentido, que le
sea motivador)

&abieta enfocada: sabe su problema 0 que se lo podemos
solucionar) Es comunicativa)
Coger de la mano para e-presar sentimiento @ deseo) Conducta
motora)
(ar algo mientras tira de la mano: avance comunicativo, es m=s
abstracto) Avance cognitivo)
Con fotograf/as A elemento real: con el tiempo se ir= quitando el
objeto
<laf1n con fotos con muc"os detalles
<laf1n de comunicaci1n con fotograf/as de juguetes) Cuando se
levanta la tarjeta, debajo "a0 una en blanco 0 negro)
!/mbolos
(ibujo s1lo de la silueta
Lectura: el ni,o emplea las palabras como "erramientas de
comunicaci1n) !on representaciones mu0 abstractas, no es el dibujo real
lo que representa)
Lengua de signos: va mu0 bien porque es mu0 visual, pero en
TEACCH le dan m=s importancia a leer 0 escribir)
Escritura: comunicaci1n escrita)

EL B'EC:)
DEl trabajo es un juego, jugar es un trabajoE *frase TEACCH.) Tiene que
ser motivador, se le ense,a a jugar solo *en la mesa 3 a 3. para que pueda
jugar en comn) Los niveles de desarrollo del juego ser=n: conducta
sensoriomotri+ repetitiva 0 conducta sensoriomotri+ e-ploradora, juegos
causa F efecto, rutinas simples 0 secuencias funcionales, 0 finalmente el
juego simb1lico) Muc"as personas con TEA prefieren el llamado trabajo
estructurado antes que el juego, por ello al principio "a0 que "acer que el
juego se pare+ca al trabajo, que tenga estructura 0 definir cu=ndo se
acaba)

<&:GLEMA! C:#('CT'ALE!)
Especialmente se debe tener en cuenta que muc"as veces se deben a una
estructura f/sica inadecuada, al e-ceso de est/mulos en el conte-to
*relevancia de los antecedentes., se debe procurar evitar la conducta
antes de que se produ+ca, contemplar la Teor/a del D6cebergE *lo que
vemos es una parte mu0 peque,a de lo que realmente supone la
conducta.) Es importante establecer la funci1n comunicativa de los
problemas de comportamiento 0 por tanto, reali+ar un A<:H:
C:#('CT'AL <:!6T62:)
6nformaci1n e-traida de: TEACCH) MI! J'E '# <&:C&AMA <A&A LA C:M'#6CAC6># por: ;rancisco
Tortosa #icol=s 0 Carol Cuilln Medina