Salvar las brechas en la argumentacin:

el desarrollo profesional en la enseanza

de la indagacin cientfica*
Sibel Erduran
Xiaomei Yan
Universidad de Bristol
(Reino Unido)
Monografa
Argumentar
en ciencias
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Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales n. 63 p. 76-87 enero 2010
En el presente artculo consideraremos la argumentacin entendida como la
presentacin de las evidencias y la teora de una manera coordinada como
un aspecto capital de la enseanza y el aprendizaje de la ciencia; y describiremos
las maneras en las que hemos procurado introducir las ideas sobre argumenta-
cin que actualmente se vienen investigando en el desarrollo profesional del
profesorado.
Abordaremos un proyecto de desarrollo profesional llamado Mind the Gap: Le-
arning, Teaching and Research in Inquiry-Based Science Teaching (Salvando la
brecha: aprendizaje, docencia e investigacin en la enseanza de la ciencia
basada en la indagacin) y presentaremos algunos resultados en forma de re-
cursos elaborados por los profesores, as como el impacto que tuvo en los do-
centes la adopcin de la reciente poltica curricular How Science Works
(Cmo funciona la ciencia?), que incluye temas como el de la argumentacin.
Palabras clave: desarrollo profesional continuado, argumentacin, prctica re-
flexiva, enseanza de las ciencias por indagacin, naturaleza de la ciencia.
Minding the gaps in arguments: professional development in teaching
scientific enquiry
This article looks at arguments understood as presenting evidence and theory
in a coordinated fashion as a key aspect of science teaching and learning. We
describe the ways in which we have managed to introduce ideas on arguments
currently being investigated in teachers professional development. We shall
examine a professional-development project called Mind the Gap: Learning,
Teaching and Research in Enquiry-based Science Teaching and we shall pre-
sent some findings in the form of resources prepared by teachers, as well as
the impact on teachers of adopting the recent curricular policy How Science
Works, which includes areas such as argumentation.
Keywords: ongoing professional development, argumentation, reflective prac-
tice, teaching science through enquiry, nature of science.
A pesar de las dcadas de reforma educativa transcurridas, ni siquiera
las personas graduadas en programas de ciencias suelen ser capaces de
aportar razones, evidencias o justificaciones que apoyen sus afirmacio-
nes en relacin con el mundo natural. Estos fracasos revelan que la edu-
cacin cientfica tiene una debilidad al haber puesto el nfasis ms en
el conocimiento que en las razones que justifican dicho conocimiento
Adems, existe el problema de las lagunas existentes entre la investiga-
cin, las polticas y las prcticas. Aun cuando disponemos de hallazgos
Descripcin
del proyecto
de la investigacin de gran utilidad para apoyar el razonamiento cient-
fico del alumno, la puesta en prctica de la educacin cientifica en el
aula, y a nivel cotidiano, no suele incorporar de modo visible ninguna
adaptacin de estos hallazgos.
Las polticas curriculares han promovido la argumentacin (por
ejemplo, el DfES/QCA, 2006) as como tambin los marcos de evaluacin
(OCDE, 2003) en todo el mundo. Existe tambin una amplia fundamen-
tacin y evidencias de investigacin relativas a las estrategias que pro-
mueven la argumentacin a nivel del aula (Erduran, Jimnez Aleixandre,
2008). La argumentacin comprende unos procesos de coordinacin de
las evidencias con las teoras cientficas y, de este modo, constituye un
aspecto significativo de la indagacin cientfica (Erduran, 2007). Aun-
que las recomendaciones relativas a las polticas educativas y la investi-
gacin son complementarias para la promocin de la argumentacin en
el aula de ciencias, existen brechas importantes entre las polticas edu-
cativas, la investigacin y la prctica en el contexto de la enseanza por
indagacin y en el de la argumentacin en particular. Por ejemplo, el
desarrollo profesional de la argumentacin en los docentes de ciencias
no ocurre con frecuencia (Zohar, 2008). En este artculo describimos el
proyecto de desa rrollo profesional Mind the Gap: Learning, Teaching
and Research in Inquiry-Based Science Teaching (Cuidado con la bre-
cha: aprendizaje, docencia e investigacin en la enseanza de la ciencia
basada en la indagacin), financiado por la Unin Europea, que prest su
apoyo a seis profesores de cuatro escuelas en Inglaterra con el fin de ex-
plorar los aspectos de polticas e investigacin relacionados con la argu-
mentacin en el aula. El programa fue realizado en 2008-2009 con la
participacin de seis profesores de secundaria de cuatro institutos cer-
canos a Bristol, Inglaterra, y en colaboracin con investigadores de la
Universidad de Bristol.
Existen publicadas una importante cantidad de investigaciones
sobre el desarrollo profesional de los docentes de ciencias. Segn Supo-
vitz y Turner (2000), todo programa de desarrollo profesional de calidad
debe asegurar la inmersin de sus participantes en la indagacin, el
cuestionamiento y la experimentacin de un modo colaborativo. Nues-
tro proyecto estuvo guiado por los principios del intercambio colabora-
tivo entre docentes y en la indagacin reflexiva en relacin con sus
propias prcticas de enseanza.
Los profesores fueron reclutados mediante cartas dirigidas a los centros
explicando la posibilidad de participar en el proyecto de manera volun-
taria. En su mayora eran profesores especializados en qumica y fsica
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con una trayectoria profesional media. Cada taller recibi las aportacio-
nes de los investigadores, a partir de sus evidencias relativas a la peda-
goga de la argumentacin y de los profesores, a partir de sus prcticas
de enseanza y aprendizaje en el aula. Entre la variedad de actividades y
formatos, se emplearon las discusiones de grupo y las exposiciones. Los
aspectos de desarrollo profesional del proyecto fueron resumidos en un
DVD (vanse las descripciones de las seis secuencias en el anexo). Los te-
mas que ilustran las secuencias van desde las maneras en que los profeso-
res abordaron el contexto de la poltica curricular hasta las estrategias
empleadas para apoyar el desarrollo profesional, tales como la evalua-
cin y la reflexin sobre las prcticas de enseanza de sus colegas.
El proyecto tena por objetivo iniciar una conversacin con los
profesores acerca de cuestiones relativas a las lagunas existentes entre
la poltica educativa, la investigacin y la prctica. Se eligi el rea
de la indagacin cientfica para explorar dichas brechas, y particular-
mente la nocin de argumentacin, entendida como la presentacin
coordinada de las evidencias y las teoras cientficas. En Inglaterra, es-
tos temas se han hecho cada vez ms visibles a travs del componente
How Science Works del currculo nacional de ciencias (DfES/QCA,
2006). De ah que los objetivos claves del proyecto fueran:
. El desarrollo de una agenda para el desarrollo profesional conti-
nuado (DPC) en lo tocante a este aspecto relativamente nuevo
del currculo con el fin de superar las brechas entre polticas y
prctica.
. Recurrir a las investigaciones publicadas con el fin de contex-
tualizar el papel de la argumentacin en las ciencias y en la en-
seanza de la ciencia.
. Generar algunos ejemplos de recursos para el estudiante que pu-
dieran ser de utilidad para otros profesores;
. Explorar ejemplos de la implementacin de How Science Works
y de las actividades de argumentacin en el aula de ciencias;
. investigar el impacto de la agenda DPC en el desarrollo profesio-
nal del profesorado;
En el presente artculo destacamos algunas de las estrategias emplea-
das con el fin de alcanzar estos objetivos. Se presenta un resumen del
modelo DPC, que incluye las actividades realizadas conjuntamente por
los investigadores y los profesores, algunos ejemplos de recursos para la
clase acompaados de sus respectivas grabaciones de vdeo, para situar
el contexto en el que se emplean estos recursos, y descripciones de las
secuencias de vdeo resultantes del proyecto. Por ltimo, se analiza el
impacto que el modelo DPC ha tenido en el profesorado.
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El modelo
de desarrollo
profesional
El desarrollo profesional del profesorado se centr en la asistencia a
tres talleres de jornada completa con prcticas intercaladas en el aula.
Cada taller estuvo enmarcado por un tema de conversacin diferente.
En el primer taller se procur involucrar de modo explcito a los partici-
pantes en una discusin sobre las brechas existentes entre la investiga-
cin, las polticas y las prcticas que existen en la enseanza de las
ciencias por indagacin. En este taller se introdujeron algunos recursos
de investigacin y de clase. Entre el primer y el segundo taller, los pro-
fesores prepararon y realizaron algunas clases basadas en la indagacin
poniendo nfasis en la argumentacin. En el segundo taller los profeso-
res compartieron sus experiencias y los investigadores recogieron sus
aportaciones en lo tocante a la evaluacin y la redaccin de argumen-
tos. En el tercer y ltimo taller se compartieron ms experiencias de
enseanzas en un espacio de reflexin. Durante los talleres se anim a
los profesores a identificar las cuestiones o problemticas derivadas de
su prctica profesional y a identificar los tpicos que tuvieran ms in-
ters por explorar en el desempeo de su labor docente. El papel que se
asign a los investigadores fue el de facilitadores y amigos con capa-
cidad crtica, con acceso a evidencias procedentes de investigaciones y
a recursos de enseanza. Durante el perodo de tres a cuatro meses en-
tre cada taller, los profesores grabaron sus clases en vdeo en los casos
en que se contaba con la autorizacin de los padres o tutores. Durante
los talleres se proyectaron algunos de estos vdeos. En algunos casos,
los profesores de un mismo centro se filmaron unos a otros y colabora-
ron en la identificacin de recursos y estrategias de enseanza.
Primer taller: la poltica curricular de How Science
Works
En este primer taller se presentaron los fines y objetivos del pro-
yecto y se inici una discusin sobre el componente How Science
Works (HSW) del currculo nacional de ciencias de Inglaterra. La se-
cuencia nm. 1 del DVD proporciona un ejemplo de discusin. Los pro-
fesores compartieron sus experiencias con el nuevo currculo. En su
mayora, no haban tenido una familiarizacin sistemtica con la polti-
ca HSW y haban realizado muy pocas actividades de desarrollo profe-
sional. Los profesores fueron invitados a identificar las brechas de
enseanza de la HSW existentes en la prctica y a abordar las cuestio-
nes que tuvieran inters en tratar durante el proyecto (secuencia nm. 2).
Los investigadores recogieron sus aportaciones en este taller en el que
se puso de relieve el modelo de argumentacin basado en el trabajo de
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Stephen Toulmin (Toulmin, 1958), y al que se aludi repetidamente a lo
largo de todos los talleres (secuencias nm. 4 y 5).
Resultado destacado: brechas entre objetivos pedaggicos y
mtodos de enseanza en la HSW
Los profesores estuvieron de acuerdo en que la HSW aborda la na-
turaleza de las ciencias y que trata ms bien de los procesos y explica-
ciones en el mbito cientfico y no de los hechos. Expresaron, sin
embargo, que en su prctica profesional se enfrentan al desafo de la
metodologa de la enseanza por indagacin. Por ejemplo, al emplear
los mtodos de resolucin de problemas, refirieron encontrarse ante el
dilema de ver que los alumnos no muestran inters por los enfoques pe-
daggicos de la HSW empleados por el profesor, y que en algunos casos
aqullos podan proponer ideas que no conducen a ninguna parte (es
decir, que no tienen relevancia para el objetivo docente) o que no se
pueden ensayar ni son prcticas para el aula. La secuencia nm. 2 del
DVD del proyecto ofrece un ejemplo de discusin en el que los profeso-
res deliberan sobre los desafos a los que se enfrentan en la enseanza
de la HSW. Aunque la poltica HSW ha sido incorporada en el currculo
nacional de Inglaterra y Gales, existen otros aspectos de la escolaridad
que no han sido reformados en concordancia con sta. Segn se mues-
tra en la secuencia nm. 1, uno de los profesores comenta la brecha
existente entre la HSW y los otros contenidos del currculo. Adems, los
reglamentos del sistema educativo no estn armonizados con la HSW.
Por ejemplo, los profesores sealaron que la duracin de las clases no es
la ms apropiada para una enseanza efectiva de las destrezas de inda-
gacin y que las herramientas de evaluacin que suelen emplearse no
estimulan la enseanza ni el aprendizaje de la HSW.
Segundo taller: reflexin sobre las estrategias docentes
y la produccin de materiales de clase
Durante el segundo taller los profesores presentaron recursos co-
mo las estrategias docentes y los materiales de clase elaborados tras el
primer taller (secuencia nm. 3). Reflexionaron sobre sus propias prc-
ticas docentes y las de sus compaeros. Siguiendo las brechas identifi-
cadas por los profesores en el primer taller, se abord particularmente
la cuestin de la evaluacin en el segundo taller. Una de las aportacio-
nes clave de los investigadores en esta sesin estaba referida a la eva-
luacin de la tarea de bsqueda por Internet de los criterios nacionales
de evaluacin de How Science Works que se le asign al grupo. Poste-
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riormente, la discusin de grupo se centr en la relacin existente entre
la enseanza y el aprendizaje de la indagacin cientfica y en el impac-
to de la evaluacin (secuencia nm. 6). Se aludi repetidamente al mo-
delo terico de argumentacin basado en Toulmin, pero en esta ocasin
se consider de qu manera poda ser ste transformado con fines eva-
luativos. Adems, como suplemento al trabajo de Toulmin abordado en
la primera sesin, se incluyeron algunas ideas sobre la medicin de la
calidad argumentativa en funcin del uso de refutaciones (Erduran, Si-
mon, Osborne, 2004).
Resultado destacado: recursos
La secuencia nm. 7 constituye un ejemplo de recursos elabora-
dos por los profesores. sta presenta un resumen de la clase prctica
de Steve sobre la miel lquida realizada con estudiantes de segundo
de ESO (14 aos) para explorar la viscosidad de la miel. La secuencia
comprende:
. La presentacin hecha por Steve del objetivo de la clase, en un
contexto de la vida real referido al uso del aceite de motor como
lubricante, y su demostracin a travs de un modelo.
. La planificacin de los estudiantes y su posterior indagacin so-
bre el tema de la viscosidad en relacin con la temperatura.
. Las reflexiones de Steve en relacin con las opciones para esta
clase.
Tercer taller: seleccin y evaluacin de las evidencias
surgidas en el aula
En el tercer taller el profesorado comparti los recursos elabora-
dos tras el segundo taller y, como haban hecho antes, prosiguieron las
discusiones de grupo y las reflexiones. Se pidi adems a los profesores
que aplicasen en sus prcticas los modelos y ejemplos para la enseanza
de la argumentacin tal y como haban sido previstos en los talleres
previos. Reflexionaron sobre la utilidad y los desafos que el uso de es-
tos resultados de la investigacin acadmica comporta para las prcti-
cas del aula. En este taller se puso especial nfasis en repetir la
aplicacin del esquema de redaccin basado en el marco de Toulmin.
Durante esta actividad la discusin revel los problemas de la relacin
entre el conocimiento de la ciencia como materia y las destrezas de ar-
gumentacin (secuencia nm. 5). La ltima parte del taller fue dedicada
a elaborar unos criterios de seleccin, evaluacin y presentacin de evi-
dencias surgidas de la prctica en el aula y de la discusin sobre recur-
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Conclusiones
sos y de grupo realizada para demostrar la implementacin de la indaga-
cin cientfica en el aula. Un nuevo profesor del mismo centro fue invita-
do por su colegas a incorporarse al ltimo taller (secuencia nm. 13). Se
concluy con una serie de conversaciones individuales de reflexin sobre
el proyecto considerado en su totalidad (secuencias nm. 9 a 13).
Resultado destacado: relacin entre el conocimiento de la
ciencia como materia y la argumentacin
Los profesores aplicaron un esquema de redaccin a un tpico de
inters con el fin de construir un argumento. Exploraron el empleo
de contra-argumentos en la prctica y sealaron cuestiones relativas a
la aplicacin del esquema de redaccin en el aula, as como una posible
adaptacin o mejora (secuencia nm. 5). Este ejercicio ilustra algunas
de las dificultades que emergen en la construccin de argumentos
cuando se tiene un conocimiento limitado de la materia. Adems, los pro-
fesores sealaron que eran conscientes de las dificultades de formular
una buena pregunta o afirmacin.
Se pidi a los profesores sus comentarios sobre el programa de
desarrollo profesional. Los formadores procuraron identificar sus nece-
sidades de desarrollo profesional en lo relativo a la argumentacin.
Los profesores sealaron las diversas maneras en las que su desarrollo
profesional se ha visto facilitado, como se muestra en las secuencias de
la nmero 9 a la nmero 13.
Intercambio y comunicacin
En palabras de uno de los profesores: La enseanza es hasta cier-
to punto un viaje en solitario. Los profesores apreciaron la oportuni-
dad de intercambiar experiencias y comunicarse con los profesores de
diferentes centros con una experiencia y formacin diversas. Adems, el
ambiente de compaerismo en que se desarrollaron los talleres alent a
los participantes a comentar de modo crtico y reflexionar sobre el tra-
bajo cada uno.
Apropiacin y compromiso
Los participantes disfrutaron de una programacin orientada al pro-
fesor y centrada en sus intereses y problemas, durante la cual recibieron
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apoyo para explorar sus intereses en el contexto de su propia realidad do-
cente. La apropiacin del proyecto por parte de los profesores les motiv
a tomar iniciativas. Tal y como lo expres uno de los profesores: es como
si [todo lo que necesitramos] y tuviramos inters en hacer con los alum-
nos estuviera ya permitido en este proyecto de carcter abierto.
Aclaraciones y justificacin de la poltica curricular
Los profesores valoraron positivamente este programa en tanto
que la iniciativa de poltica educativa fue aclarada a lo largo de la pre-
sentacin de los formadores y de las discusiones guiadas con otros
profesores. Un profesor participante seal que si la HSW es considera-
da por los profesores solamente como un cambio ms en la poltica cu-
rricular, no se tomarn la molestia de pensar seriamente en ella, ni
mucho menos de tomar la iniciativa de ensear de manera diferente en
el aula. Durante los talleres, los profesores comprendieron mejor las
razones por las que la HSW fue introducida en el currculo as como los
beneficios que comporta la enseanza de la ciencia a travs de la argu-
mentacin. La identificacin de las brechas entre polticas y prcticas
de enseanza permiti que el profesor tomara conciencia de la proble-
mtica. Sealaron haber profundizado en su comprensin de la HSW y
la argumentacin a travs de las dinmicas de discusin empleadas en
los talleres. Adems, las discusiones y el intercambio de ideas entre pro-
fesores les permitieron aclarar la HSW de manera explcita y prctica.
Conciencia del papel de la argumentacin
en la enseanza de ciencias
Los profesores valoraron positivamente la introduccin en los ta-
lleres de los resultados de las investigaciones. Sealaron que la percepcin
que tenga el profesor de la importancia que reviste la argumentacin pue-
de influir en su nivel de motivacin para ensear sta, mientras que su
falta de experiencia podra ser tambin el obstculo para ello. Los re-
cursos compartidos con los otros profesores durante los talleres permi-
tieron ampliar sus experiencias y suscitaron discusiones reflexivas. Tal y
como lo seal una profesora, me di cuenta de que los profesores ne-
cesitamos modelar una estructura de argumentacin que pueda ser en-
tendida por los alumnos.
En este artculo hemos descrito un proyecto de desarrollo profe-
sional cuyo objetivo es superar las brechas entre polticas, investigacin
Nota
Referencias
bibliogrficas
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y prcticas en el contexto de la argumentacin tal y como queda des-
crito en el itinerario curricular How Science Works que se ocupa de la
promocin de los objetivos de indagacin en Inglaterra. El programa de
trabajo con los profesores destaca la necesidad de introducir en las
prcticas docentes ideas de la investigacin didctica y de las polti-
cas curriculares en el contexto de la indagacin colaborativa y reflexiva
en relacin con sus prcticas de enseanza y las de sus compaeros. El
presente trabajo se extender en el proyecto S-TEAM (mtodos avanza-
dos para la enseanza de la ciencia), recientemente iniciado y tambin
financiado por la Unin Europea. Dicho proyecto ampliar con ms de-
talle el desarrollo profesional del profesorado de ciencias en el contex-
to de la argumentacin.
* AGRADECIMIENTOS: La presente investigacin y sus resultados han sido financia-
dos por el Sptimo Programa Marco de la Comunidad Europea (FP7/2007-2001)
bajo el acuerdo nm. 217725. Expresamos nuestro agradecimiento a los profe-
sores, estudiantes y centros por su cooperacin. Agradecemos a la profesora
Doris Jorde de la Universidad de Oslo, Noruega, su liderazgo en este proyecto.
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ERDURAN, S.; JIMENEZ-ALEIXANDRE, M. P. (2008) (eds.): Argumentation in
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drecht. Springer Academic Publishers, pp. 245-268.
Anexo
Secuencias del DVD
Primera secuencia: discusin de los profesores acerca de las polticas
En el primer taller los profesores discutieron en componente curricular de How
Science Works (HSW). Se les pregunt de qu manera tuvieron conocimiento de
la HSW. Se refirieron a los problemas derivados de la insuficiente formacin del
profesorado en estas iniciativas por parte de la administracin, la historia de los
cambios en el currculo y sus percepciones acerca de esta nueva iniciativa, tanto
por su importancia en el aula como por su relacin con otros componentes del
currculo. Igualmente se refirieron al problema de la evaluacin y de su deficien-
te implementacin para la enseanza de la HSW. La HSW fue introducida en
2006 en el currculo nacional de ciencias de Inglaterra y Gales en el Tercer Nivel
Clave (de 11 a 13 aos) y en el Cuarto Nivel Clave (de 14 a 16 aos). Su objetivo
es promover la comprensin de aspectos de la ciencia que incluyen la indagacin
cientfica, la comunicacin de la ciencia y la ciencia en su contexto.
Segunda secuencia: discusin en grupo de profesores sobre los desafos de la
HSW
Se pidi a los profesores que identificasen los desafos de la enseanza de la
HSW en base a sus propias experiencias. Igualmente se les pidi que confeccio-
naran una tabla de prioridades para estos desafos.
En estas secuencias los profesores se refirieron a los siguientes desafos:
. La enseanza de la HSW a los alumnos, y especialmente, la deficiente comu-
nicacin de la naturaleza de la cienci.
. La introduccin del alumno en la indagacin cientfica.
. La comprensin de la HSW por parte del propio profesor.
. Los cambios en la funcin del profesor.
. Las limitaciones de tiempo en la enseanza de la HSW.
Tercera secuencia: modelo de desarrollo profesional
Entre el primer y el segundo taller, los profesores aportaron ejemplos de su pro-
pia prctica docente. Compartieron experiencias y recursos a nivel de grupo y
escucharon las opiniones de los dems. Las secuencias muestran:
. El experimento de carcter abierto sobre la disolucin en el agua diseado por
Davina. Su compaera Catherine film en video el trabajo de los estudiantes y
los entrevist. Davina y Catherine compartieron experiencias y reflexionaron
sobre sus respectivas prcticas con el resto del grupo de profesores.
. Alex present un juego de cartas como una actividad de promocin de des-
trezas de pensamiento crtico en relacin con la indagacin cientfica.
. Durante el tercer taller los profesores evaluaron y reflexionaron acerca de la
clase de Steve sobre la miel lquida en relacin con lo discutido en los talleres
anteriores.
Cuarta secuencia: presentacin de un modelo de argumentacin
Durante los talleres los investigadores aportaron evidencias de las investigacio-
nes realizadas sobre la argumentacin para establecer una definicin de la mis-
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ma. Por ejemplo, en esta secuencia del primer taller, el investigador introdujo la
pauta de argumentacin de Toulmin como modelo, y a partir de sta se estable-
ci un esquema de redaccin en calidad de recurso prctico.
Quinta secuencia: argumento de apoyo por escrito
En esta serie de secuencias los profesores:
. Aplicaron un esquema de redaccin sobre recursos que provenientes de sus
clases con la finalidad de establecer explorar su relevancia y aplicabilidad.
. Emplearon un esquema de redaccin con un tpico propuesto por ellos mis-
mos a fin de identificar la estructura argumental.
. Evaluaron y adaptaron el esquema de redaccin. El esquema de redaccin in-
clua frases como Mi idea es, La razn por la cual tengo esta idea es,
Creo en estas razones porque, y que fueron derivadas de las caractersti-
cas del modelo de argumentacin de Toulmin en forma de afirmaciones, da-
tos, justificaciones, etctera.
Sexta secuencia: evaluacin de las herramientas de evaluacin para la HSW
Los profesores recurrieron a Internet para la bsqueda de posibles herramientas
de evaluacin de la HSW en el aprendizaje de los estudiantes. La secuencia
muestra la discusin de los profesores en torno a las herramientas de evalua-
cin encontradas. La discusin se centra en la aplicacin de herramientas de
evaluacin y en la cuestin de la diferenciacin de las destrezas de la HSW.
Sptima secuencia: la leccin de Steve sobre la miel lquida
La secuencia muestra una clase prctica de Steve con alumnos de segundo de ESO
(14 aos) en la que investigan sobre la viscosidad de la miel. La secuencia incluye:
. La presentacin hecha por Steve a la clase sobre el objetivo de la leccin, con
una demostracin en contexto real.
. La planificacin y la realizacin de trabajos prcticos por parte de los alum-
nos para tratar el tema de la viscosidad.
. Las reflexiones de Steve sobre cmo y por qu puso en prctica la HSW.
Octava secuencia: sesiones introductorias de Catherine
La secuencia ilustra cmo Catherine emplea una sesin introductoria con el ob-
jeto de promover la comprensin de las variables en diferentes contextos. En la
primera parte, Catherine explic a los dems profesores el propsito de estas
partes introductorias.
En la segunda parte, se incluy un guin de leccin relativo a la puesta en prc-
tica de las partes introductorias.
Novena secuencia: Catherine habla del impacto que ha tenido el proyecto en
su prctica docente
Catherine habla sobre las maneras en que el proyecto le ha ayudado a aclarar los
objetivos de enseanza y las necesidades de los alumnos en relacin con la HSW.
Dcima secuencia: Alex habla del impacto que ha tenido el proyecto en su
comprensin de las dificultades y brechas de la HSW
Alex habla de cmo el proyecto:
. Le ayud a advertir las dificultades en la enseanza de la argumentacin co-
mo una destreza de nivel avanzado y en la motivacin de los alumnos.
. Mejor su conocimiento de las lagunas existentes entre el currculo y la prc-
tica docente, as como el conocimiento y compresin de la HSW por parte del
profesorado.
Decimoprimera secuencia: Grace se refiere al impacto del intercambio entre
compaeros
Grace valor positivamente la oportunidad dispensada por el proyecto en lo
relativo al intercambio de destrezas, experiencias y recursos entre sus com-
paeros.
Duodcima secuencia: Steve habla de las caractersticas del desarrollo profe-
sional
Steve habla sobre:
. Las maneras en que el proyecto le ha llevado a reflexionar sobre la identidad
del profesor de ciencias.
. Su valoracin positiva del desarrollo profesional continuado (DPC) que per-
mite a los profesores proseguir sus propios intereses.
. Su apreciacin del hecho que el proyecto ha ofrecido una plataforma para el
desarrollo de una red de profesionales.
Decimotercera secuencia: la experiencia de Craig
Craig se incorpor al proyecto en el ltimo taller, y se refiri a su experiencia
como nuevo participante.
Sibel Erduran
Universidad de Bristol (Reino Unido)
sibel.erduran@bristol.ac.uk
Este artculo fue solicitado por ALAMBIQUE. DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
en julio de 2009 y aceptado en octubre de 2009 para su publicacin.
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