Comunicativamente4 Guia

Lengua Castellana y Literatura
Educacin
Bsica
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El libro Comunicativa-mente 4, Gua de docencia para la Educacin
Bsica ha sido elaborado segn el plan de la Empresa Editorial y bajo
su responsabilidad por las siguientes personas del Departamento de
Investigacin Educativa de EDITORIAL VOLUNTAD S. A.
Autora ............................................................ Virginia Nez Burgos
Licenciada en Espaol e Ingls
Edicin y coordinacin de revisin pedaggica ..................................
Sandra Prieto Caldern
Licenciada en Lingstica y Literatura
Coordinacin de las pruebas de campo ..............................................
Andrea Escobar Vil
Coordinacin de equidad de gnero
y adecuacin a la diversidad cultural .................................................
Miriam Cristy Len Acosta
Diagramacin .................................... Sandra Yadira Pez Rodrguez
Diseo de cartula ..................................... Gonzalo Ochoa Martnez
Direccin de arte ...................................... Jorge Alberto Osorio Villa
diseno@voluntad.com.co
Gerencia editorial .................... Carlos William Gmez Rosero. M Sc
ISBN Volumen 978-958-02-2560-7
ISBN Coleccin 978-958-02-2528-7
EDITORIAL VOLUNTAD S. A. 2008
Derechos reservados. Es propiedad de la Empresa Editorial. Esta publicacin no
puede ser reproducida en todo ni en parte, ni archivada o trasmitida por ningn
medio electrnico, mecnico, de grabacin, de fotocopia, de microlmacin o en
otra forma, sin permiso previo de la Empresa Editorial.
Depsito legal Primera edicin, 2008
EDITORIAL VOLUNTAD S. A. Carrera 7a. No. 24-89 Piso 24
Telfono 2410444 - Fax 2410439 Bogot, D. C. - Colombia.
www.voluntad.com.co voluntad@voluntad.com.co
Impreso en Colombia. Printed in Colombia.
3
Comunicativamente es la nueva serie de castellano
y literatura de Editorial Voluntad S.A. Esta colec-
cin de libros de texto de 1 a 5, est diseada para
constituirse como herramienta fundamental en el
plan de mejoramiento que hace parte del ciclo de
calidad que se debe dar en todas las instituciones
educativas.
Comunicativamente
La Serie
Los libros
Cada libro tiene:
Un manual
Si se trata de estndares
y competencias...
Cada manual de 4 unidades,
est organizado por estn-
dares y en cada estndar
encontramos: desarrollo del
concepto y actividades de
todo tipo.
Un mdulo
Si lo que queremos es ir
directo al problema...
Cada mdulo de 4 unidades
est organizado por proble-
mticas. En cada una se plan-
tean actividades que apunta
a la solucin estratgica de
dicha problemtica.
Una gua de docencia
Y si para completar el trabajo
queremos una gua que apoye
nuestra labor en aula
Est esta gua de docencia.
En ella encuentras 32 pginas
con planeacin y evaluacin
de cada periodo y sugeren-
cias didcticas que te ayudan
a desarrollar mejor el proyec-
to de aula y a leer otros siste-
mas simblicos como el cine.
Problemticas ms frecuentes del rea
No hay produccin textual, hay escritura oracional.
No se reconocen diferentes tipos de texto.
Falta coherencia y cohesin en la produccin textual.
No se tiene en cuenta la ortografa en la produccin textual.
No se reconocen las intenciones de la comunicacin.
Hay dicultad para establecer relaciones entre los contenidos de diferentes
textos.
Hay dicultad en la lectura crtica.
Los estudiantes no respetan la palabra al hablar.
El fundamento de la obra se plantea a partir del an-
lisis de las problemticas ms frecuentes del rea.
Dichas problemticas se establecen a partir del es-
tudio de dos contextos: los resultados de las Prue-
bas Saber y la percepcin de un grupo de docentes
de Castellano y Literatura.
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Unidad 1...................................................................................... Planeacin bimestral
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Logros
Indicadores
de logro
Temas
y subtemas
Desempeos
de comprensin
Construir el sen-
tido global de un
texto narrativo,
antes, durante
y despus del
proceso lector.
Leer diferentes
tipos de textos
e identicar su
intencin comu-
nicativa.
Realizar trabajo
en equipo de
manera respon-
sable.
Reconoce las carac-
tersticas de gneros
literarios.
Aplica las estrategias
de comprensin antes,
durante y despus
de la lectura.
Identica los elementos
y estructura de un texto
narrativo.
Lee con atencin textos
narrativos.
Gneros literarios.
Texto narrativo.
Elementos y estruc-
tura de la narracin.
En la biblioteca
del colegio, escojan
el texto que ms les llame
la atencin y respondan
preguntas acerca del
sentido, el tema principal,
las caractersticas
del texto, el nmero de
prrafos, el uso de signos
ortogrcos, etc.
El resultado de su anlisis
ser contado al grupo por
dos representantes
de cada grupo.
Producir textos
narrativos,
en forma oral y
escrita, con cohe-
rencia y cohesin
segn un plan
previo.
Producir textos
con ortografa
e identicar la
funcin de las
palabras en ellos.
Comunicar,
analizar y corregir
su produccin
textual.
Acenta correctamente
las palabras.
Diferencia el acento
prosdico del acento
ortogrco.
Reconoce la funcin
de los sustantivos en
un texto y los identica
segn su clasicacin.
Enriquece su vocabula-
rio mediante el uso de
sinnimos y antnimos.
Acento: ortogrco
y prosdico.
Hiato y diptongo.
Funcin de las
palabras.
El sustantivo y sus
clases.
Signicado de las
palabras: sinnimos
y antnimos.
Trabaja con tus estudian-
tes la creacin de textos
individuales. Reparte
diferentes textos de toda
clase por el saln, dales
las caractersticas que
debe tener cada texto y
motvalos a la produccin.
Recuerda la importan-
cia de la coherencia, la
cohesin y la adecuacin.
Pide que algunos lean sus
textos.
5
Reconocer las
diferentes clases
de narraciones
literarias segn
sus caractersticas
Producir textos
narrativos a partir
de sus caracters-
ticas
Disfrutar de la
creacin literaria.
Crea fbulas, respetan-
do su estructura
y caractersticas.
Inventa cuentos
e identica sus ele-
mentos.
Establece comparacio-
nes entre clases
de cuentos.
Realiza dramatizacio-
nes producidas por l
o por sus compaeros.
El texto narrativo.
El cuento.
La fbula.
Lee a tus estudiantes
El hijo de Rana y pide
a cada uno que cambie
dos palabras del texto;
manteniendo el sentido.
Luego rescriban la compo-
sicin entre todos utilizan-
do las nuevas palabras.
Al nal, lanlo en voz
alta de nuevo.
Reconocer la pin-
tura como forma
de comunicacin
no verbal.
Construir signi-
cados a partir de
la interpretacin
de una pintura.
Organizar una
exposicin de pin-
tura en el saln.
Reconoce el mensaje
que comunica una
pintura.
Elabora juicios a partir
de la observacin de
diferentes pinturas.
Expone, junto con sus
compaeros, pinturas
elaboradas por ellos
mismos.
Cdigos no verba-
les.
La pintura.
En un octavo de cartulina
cada estudiante echar
una cucharadita de vinilo
del color deseado, lo do-
blar por la mitad
y le dar golpecitos en la
parte que quiera. Al abrir-
la, encontrar una pintura
mgica. Titularn sus
obras y dirn qu expresa
cada una.
Identica los ele-
mentos del proce-
so comunicativo
en situaciones
comunicativas
reales.
Usar expresiones
de cortesa en sus
relaciones diarias.
Identica las caracte-
rsticas de algunos me-
dios de comunicacin
interpersonal como el
telfono.
Reconoce el proceso
de comunicacin y sus
elementos en contex-
tos reales.
La comunicacin
Elementos de la
comunicacin.
El telfono.
Realiza un telfono
de vasos uniendo dos
vasos con una cuerda
y estirndola lo ms lejos
que se pueda. Al terminar
se podrn enviar mensajes
como cuando hablamos
por telfono, gracias
a la cuerda.

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Esta palabra puede tener dos signicados:
Referido a un objeto, indica cualquier cuerpo o situa-
cin fsica que se encuentra fuera de nuestro planeta.
Referida a la biologa, cualquier forma vital (o uno de
sus elementos de base) desarrollada fuera de nuestro
planeta.
Uno de los problemas ms debatidos por la astrobiologa
es la existencia de seres vivos y de formas inteligentes en
otros planetas. La astrofsica ha contribuido a la resolucin
de este problema y ha demostrado que en todo el Uni-
verso explorado predominan las mismas leyes naturales
y la misma qumica. Por lo tanto, la mayor parte de los
astrnomos actuales cree que la repeticin de condiciones
anlogas a las que se verican en la joven Tierra, pueda ha-
ber llevado a eventuales planetas de otras estrellas, el de-
sarrollo de formas vivas similares a las de nuestro planeta.
Los extraterrestres, en el sentido de seres inteligentes
que podran vivir en otros sitios, se han convertido en
personajes exclusivos de novelas de ciencia ccin, en una
hiptesis formulada sobre bases cientcas.
Proyecto de aula
Lee el siguiente artculo y cuntalo con tus palabras a la clase.
Extraterrestre
Hay vida extraterrestre?
Si en torno a la mitad de las estrellas de nuestra galaxia
semejantes al Sol orbitase un planeta, en el lugar preciso
como para tener una temperatura favorable a la apari-
cin de la vida, entonces en la Va Lctea habra diez mil
millones de planetas semejantes a la Tierra.
Ahora bien, para conocer en cuntos de ellos puede ha-
ber vida inteligente y con habilidad tecnolgica, con la
cual pudisemos comunicarnos por radio, habra que sa-
ber qu tan probable es que sta surja cuando las condi-
ciones de un planeta son las adecuadas; qu tan factible
es que evolucione hasta generar seres inteligentes y, por
ltimo, qu tan posible es que stos formen una sociedad
de orientacin tecnolgica.
La consideracin de todos estos factores escapa al do-
minio de la astronoma y es de competencia de ciencias
como la bioqumica, la biologa o la sociologa. Sin em-
bargo, segn estimaciones de varios cientcos, es posible
que en uno de cada cien planetas surja una civilizacin
con tcnica avanzada. Por lo tanto, en la Va Lctea habra
cien millones de planetas en los que, en algn momen-
to de su desarrollo, surgi una civilizacin tecnolgica. La
nica civilizacin con tecnologa avanzada que conoce-
mos es la nuestra y ha vivido como tal (es decir, con ca-
pacidad para comunicarse mediante ondas de radio con
otros puntos del espacio), unos 60 aos. Esto es un lapso
muy pequeo comparado con la vida de la galaxia. Para
saber cuntas estn vivas hoy, basta con averiguar qu
porcentaje representa cien aos en relacin con la edad
de la galaxia, una vida del orden de los diez mil millones
de aos. La proporcin es uno a cien millones. Eso signi-
ca que hoy estara viva slo una de los cien millones que
hayan existido en la Va Lctea: la nuestra.
Detente un momento y dibuja en el table-
ro el extraterrestre que hay en tu imagi-
nacin; pdele a tus estudiantes que le
pongan un nombre y expresen de dnde
viene y para qu viene a la Tierra.
Al terminar la lectura que tal si propones
que entre todos y todas, en papel craft, rea-
licen el extraterrestre que vendr al mun-
do a traer paz y amor; de seguro con una
pequea ayuda entre todos, quedar algo
que nos impacte y se lo podremos mostrar
a nuestros compaeros y compaeras en la
exposicin del proyecto de aula.
7
Da de cine
Zathura: A Space Adventure
Ao: 2005
Nacionalidad: USA
Estreno: 03-10-2006
Gnero: accin, aventuras, fantasa.
Duracin: 1 hora 20 minutos.
Ttulo original: Zathura: Una aventura en el espacio.
Direccin: Jon Favreau.
Interpretes: Josh Hutcherson (Walter), Jonah Bobo (Dan-
ny), Dax Shepard (Astronauta), Kristen Stewart (Lisa),
Tim Robbins (Padre). Jason Alexander (voz del padre)
Sinopsis
"Qu es Zathura?" Pregunta Danny despus de en-
contrar un viejo juego de mesa en el stano. sta
es una buena pregunta. Para el juego, Zathura es el
lugar a donde uno tiene que llegar para ganar. Pero
de acuerdo con la pelcula, Zathura en un lugar fe-
liz a donde llegan los nios cuando por n dejan de
tener peleas con sus hermanos y se dan cuenta que
es preferible ser mejores amigos y no los peores ene-
migos.
Danny y su hermano mayor, Walter (que est en
cuarto grado), no se llevan muy bien. De alguna ma-
nera el juego de Zathura sabe esto y sabe lo necesa-
rio para arreglar las cosas entre estos hermanos: un
viaje al espacio. As sucede. Al instante que Danny
pone en marcha el juego y oprima el botn de "ir", la
casa de ellos es arrancada y lanzada hacia un campo
de asteroides cerca de Saturno. Tambin en el viaje
va Walter, claro, y una hermana adolescente, Lisa.
(Pero ella est tan ocupada en su preparacin para
una cita que al principio no se da cuenta). Cuando
cada hermano toma un turno en el juego, aparecen
nuevos desafos y aventuras. Unos asteroides rom-
pen el techo. Les atacan unos extraterrestres. Un
astronauta errante aparece. Los extraterrestres ata-
can de nuevo. Un robot fuera de control intenta ma-
tarlos. Un cometa pasa volando. Los extraterrestres
atacan otra vez. Est garantizado que este juego de
mesa no va a ser aburrido!
Referencias
Basado en el libro de nios por Chris Van Allsburg
(como fue en el 2004 The Polar Express y en 1995
Jumanji), Zathura es colorida, inteligente, directa
y ensea lecciones valiosas que estn dirigidas hacia
su principal audiencia.
Cuando ests haciendo una pelcula para gente joven
debe haber mucha accin. Debe haber un agradable
mensaje como "centro". Zathura es violenta y en oca-
siones un poco intensa (los padres deben tomar esto
en cuenta) pero la intensidad es usada efectivamen-
te hacia un buen nal: ensear a los hermanos a que
dejen de pelear y comiencen a cooperar.
Haz una reexin grupal en torno al comportamiento en la casa y la importancia
de compartir con los hermanos y con quienes los rodean a diario.
Motiva a tus estudiantes a que escriban pequeos papeles en los que describan una
situacin de pelea con alguien de su familia o de su clase. Luego, organzalos en un
crculo y prate en el centro; coloca una vela y un balde con agua; tan pronto como
el papel encienda, debe arrojarse al balde. Invita a cada nio y nia a que queme su
papel y explica el signicado de la actividad.
8
Evaluacin de la unidad 1
1. Lee el siguiente cuento.
Frida
De regreso al estudio. Otra vez, primer da de
colegio. Faltan tres meses, veinte das y cinco
horas para las prximas vacaciones. El profesor
no prepar clase. Parece que el nuevo curso lo
toma de sorpresa. Para salir del paso, ordena
con una voz aprendida de memoria: Saquen el
cuaderno y escriban con esfero azul y buena le-
tra, una composicin sobre las vacaciones. Mni-
mo una hoja por lado y lado, sin saltar rengln.
Ojo con la ortografa, y la puntuacin. Tienen
cuarenta y cinco minutos. Hay preguntas?
Nadie tiene preguntas. Ni respuestas. Slo una
mano que no obedece rdenes porque viene de
vacaciones. Y un cuaderno rayado de cien p-
ginas, que hoy se estrena con el viejo tema de
todos los aos: Qu hice en mis vacaciones?
En mis vacaciones conoc a una sueca. Se lla-
ma Frida y vino desde muy lejos a visitar a sus
abuelos colombianos. Tiene el pelo ms largo,
ms liso y ms blanco que he conocido. Las ce-
jas y las pestaas tambin son blancas. Los ojos
son de color cielo y, cuando se re, se le arruga
la nariz. Es un poco ms alta que yo, y eso que
es un ao menor. Es lindsima. Para venir desde
Estocolmo, capital de Suecia, hasta Cartagena,
ciudad de Colombia, tuvo que atravesar la mi-
tad del mundo. Me cont que en un avin le
sirvieron el desayuno a la hora del almuerzo y
el almuerzo a la hora de la comida y que luego
apagaron las luces del avin para hacer dormir
a los pasajeros, porque en el cielo del pas por
donde volaban era de noche.
As, de tan lejos, es ella y yo no puedo dejar de
pensarla un solo minuto. Cierro los ojos para
repasar todos los momentos de estas vacacio-
nes, para volver a pasar la pelcula de Frida por
mi cabeza. Cuando me concentro bien, puedo
or su voz que enreda el espaol.
Yo le ense a decir camarn con chipichipi,
chvere, zapote y otras cosas que no puedo re-
petir. Ella me ense a besar. Fuimos al muelle
y me pregunt si haba besado a alguien, como
en las pelculas. Yo le dije que s, para no que-
dar como un inmaduro, pero no tena ni idea y
las piernas me temblaban y me puse del color
de este papel. Ella tom la iniciativa. Me bes.
No fue tan fcil como yo crea. Adems fue tan
rpido que no tuve tiempo de pensar, pero fue
suciente para no olvidarla nunca. Nunca ja-
ms, as me pasen muchas cosas de ahora en
adelante. Casi no pudimos estar solos; siempre
estaban mis primas por ah. Slo el ltimo da,
para la despedida, nos dejaron en paz. Tuvimos
tiempo de comer raspados y de caminar a la
orilla del mar, tomados de la mano y sin decir ni
una palabra, para que la voz no nos temblara.
Un negrito pas por la playa vendiendo anillos
de carey y compramos uno para cada uno. Al-
canzamos a hacer un trato: no quitarnos los ani-
llos hasta el da en que volvamos a encontrar-
nos. Despus aparecieron otra vez las primas y
ya no se volvieron a ir. Nos toc decirnos adis,
como si apenas furamos conocidos, para no ir
a llorar ah, delante de todo el mundo.
Ahora est muy lejos. En esto es el colmo de lo
lejos, en Suecia! y yo ni siquiera puedo imagi-
narla all porque no conozco ni su cuarto, ni su
casa, ni su horario. Seguro est dormida mien-
tras yo escribo aqu, esta composicin.
Para m la vida se divide en dos: antes y des-
pus de Frida. No s cmo pude vivir estos once
aos de mi vida sin ella. No s cmo hacer para
vivir de ahora en adelante. No existe nadie me-
jor para m. Anoche me dorm llorando y deb
llorar en sueos porque la almohada amaneci
mojada.
Esto de enamorarse es muy duro....
Levanto la cabeza del cuaderno y me encuentro
con los ojos del profesor clavados en los mos.
A ver, Santiago.
Palabras
con acento
ortogrco
Palabras
con acento
prosdico
Sust.
propios
Sust.
comunes
Sust.
individuales
Sust.
colectivos
Sust.
concretos
Sust.
abstractos
Palabras
con
diptongo
Palabras
con hiato
1 2 3
4
5 6
7
8
9
10
9
Lanos en voz alta lo que escribi tan concen-
trado. Y yo empiezo a leer, con una voz autom-
tica, la misma composicin de todos los aos:
En mis vacaciones no hice nada especial. No
sal a ninguna parte, me qued en la casa, or-
den el cuarto, jugu ftbol, le muchos libros,
mont en bicicleta, etctera, etctera. El profe-
sor me mira con una mirada lejana, incrdula,
distrada.
Ser que l tambin se enamor en estas vaca-
ciones?
Yolanda Reyes
2. El anterior cuento es de tipo..........................................................................................;
porque........................................................................................................................
3. Escribe la denicin de cuento segn lo que has entendido durante el periodo.
..................................................................................................................................
4. Realiza el siguiente crucigrama.
5. Medio de comunicacin, diseado para la transmisin y reproduccin
de voz y dems sonidos hasta lugares remotos mediante la electricidad.
6. Son palabras que tienen signicado parecido o igual.
7. Palabras que tienen signicado contrario.
8. Es una narracin breve, cuyos personajes son animales o seres inanimados
que actan como personas; muestran sus vicios y virtudes. Se caracteriza
porque deja una enseanza, llamada moraleja, que casi siempre est al
nal del texto, aunque puede ir tambin al principio.
HORIZONTALES
4. Emisor, receptor, mensaje, cdigo, canal,
contexto son:
9. Es la forma ms natural de escribir. Se
puede contar un hecho de maneras dife-
rentes.
10. Tiene como utilidad diferenciar palabras
homnimas.
VERTICALES
1. Es una forma especial de expresarse. Es ms
difcil que la prosa, ya que los textos en ver-
so presentan unas caractersticas especiales
que crean un ritmo y musicalidad especcos
en esta forma de expresin.
2. Es la agrupacin de las obras literarias y se
divide en tres: lrico, narrativo y dramtico.
3. Es una forma de comunicacin no verbal,
expresa diferentes mensajes a travs de
las formas, colores y smbolos que los ar-
tistas utilizan.
5. Completa el siguiente cuadro con palabras que aparezcan en el texto Frida
10
Prueba Saber
Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que vienen a continuacin.
Salida ecolgica
Los profesores del colegio de Javier se re-
unieron para concretar una salida peda-
ggica que motivar a los estudiantes con
respecto al conocimiento de las asignaturas
de ciencias naturales, ciencias sociales, ma-
temticas, tecnologa e informtica, educa-
cin fsica, lengua castellana y otras ms.
Todos tomaron la decisin de que la salida
a la granja hara posible cumplir con los co-
nocimientos que de estas materias se des-
prenden:
La profesora de ciencias naturales intervino
en la reunin y dijo:
Es muy importante que los estudiantes co-
nozcan los diferentes tipos de cultivo y que
disfruten la belleza de la naturaleza.
Todos los profesores sonrieron con tono
eufrico y mediante sus comentarios, ex-
presaron su acuerdo con la docente; luego
intervino el docente de ciencias sociales:
Adems, dentro de mi rea les puedo orien-
tar la conformacin social de los animales,
la forma en que hacen posible el vivir en ma-
nadas, rebaos, bancos, jauras o grupos.
De nuevo, todos se sintieron convencidos de
la importancia de este gran proyecto de la
institucin.
Mientras tanto los dems docentes tambin
comentaban sobre la relevancia de esta acti-
vidad: unos hablaban sobre evaluar ciertos
conceptos, otros sobre indagar por medio
de conversaciones casuales cmo les haba
parecido la salida a los estudiantes; y otros
ms, comentaban acerca de la importancia
de generar estrategias dinmicas, ldicas
y didcticas para motivar a los estudiantes
para que todo fuera positivo. Al nalizar la
reunin cada docente se dirigi hacia su gra-
do para darles la tan anhelada informacin.
La profesora Nubia, directora de grupo del
grado cuarto, lleg a su saln con una sonrisa
de oreja a oreja y les dijo a sus estudiantes que
les tena una noticia que les iba a alegrar el
da; todos impacientes empezaron a pregun-
tar para saber cul era la noticia, pero la pro-
fesora les pidi silencio y empez a contarles:
Queridos estudiantes, el prximo viernes
nos vamos a la salida ecolgica que tanto
habamos esperado...
Se oyeron gritos eufricos y entusiastas por
todo el saln.
Por favor, chicos, prstenme atencin: la
salida ser a las 7:00 a.m. y llegaremos al
colegio a las 5:00 p.m. Para comunicarle a
sus padres vamos a sacar la agenda y copiar
la siguiente nota.
Todos sacaron su agenda y empezaron a co-
piar lo que la profesora les deca; estaban
tan felices que no les importaba nada ms;
al salir al descanso hablaban de las cosas
que podran llegar a ver, de lo felices que
iban a estar y de todo lo nuevo que iban a
conocer.
Cuando salieron del colegio lo primero que
hicieron fue mostrarle a sus padres la nota
para que les rmaran los permisos y poder
ir a la tan anhelada salida.
Algunas padres se mostraron sorprendidos
cuando vieron la nota, pero recordaron que
en la reunin anterior ya les haban hablado
al respecto y sin dudarlo le dieron permiso
a sus hijos e hijas; quienes no duraron ni un
segundo en llamar a sus amigos y amigas
para comunicarles la respuesta de sus pa-
dres. Esta salida va hacer genial! Se decan
unos a otros.
11
Ciencias sociales
1. Una salida pedaggica es
A. aquella en la que caminamos mucho
y luego dormimos.
B. un espacio para aprender mientras
se conoce el mundo que nos rodea.
C. una obligacin por parte del colegio para
salir a gastar plata.
D. una forma creativa de aprender.
2. La decisin de asistir a una salida peda-
ggica la toma
A. el Consejo Directivo.
B. la profesora Nubia.
C. los estudiantes.
D. las directivas de la institucin.
3. Las reuniones de los docentes se hacen para
A. desarrollar ideas de aprendizaje que
benecien a toda la comunidad acadmica.
B. hablar de las cosas que le pasan a los
docentes dentro del colegio y rerse.
C. conversar sobre las cosas que les pasaron
la noche anterior.
D. atender las problemticas de la institucin
y dar soluciones prontas.
4. El director (a) de grupo cumple diferentes
funciones, una de ellas es
A. hacer que se callen los estudiantes.
B. comunicarles la importancia de las
actividades que se realizan en la institucin.
C. sufrir porque los estudiantes tienen problemas
de convivencia.
D. llorar porque cada uno de sus estudiantes
perdi un logro.
5. Las asignaturas que se destacan dentro
de esta salida son
A. ciencias naturales, ciencias sociales,
matemticas, educacin fsica, lengua
castellana.
B. ciencias sociales, matemticas, tecnologa
e informtica, educacin fsica, lengua
castellana.
C. ciencias naturales, ciencias sociales,
matemticas, tecnologa e informtica,
educacin fsica, lengua castellana.
D. ciencias sociales, matemticas, educacin
fsica, lengua castellana.
6. El objetivo principal de la salida es
A. sacar a los estudiantes para que no
molesten en el colegio.
B. hacer posible que el conocimiento se
adquiera mientras duermen en el bus.
C. invitar a los estudiantes a un momento en
que puedan aprender por medio del cultivo
de limones.
D. reconocer la importancia que hay al
poder integrar las diferentes reas del
conocimiento.Lenguaje
7. La expresin tono eufrico dentro del
texto quiere decir qu
A. el sonido de la voz fue suave.
B. los docentes no saben hablar y preeren rer.
C. la voz de los docentes se escuch alegre y
conforme con lo expresado por la docente.
D. la alegra por ir a la salida no era slo
de los estudiantes sino tambin de los
docentes.
8. Las palabras eufrico, genial, sorprendidos,
son
A. adjetivos C. sustantivos
B. adverbios D. verbos
9. Las palabras eufrico, genial, sorprendidos,
son, segn su acento, respectivamente
A. esdrjula, grave, aguda.
B. esdrjula, aguda, grave.
C. esdrjula, grave, grave.
D. esdrjula, aguda, aguda.
Tecnologa e informtica
10. Lo que podramos aprender en la salida
ecolgica y en especial en la granja con-
cerniente con tecnologa e informtica es
A. el uso de los productos agrcolas en la cadena
alimenticia de los animales mamferos.
B. la utilizacin de la tecnologa en el proceso
de alimentacin de todos los animales
de la granja.
C. el uso de mquinas que contribuyen al
fortalecimiento del suelo en la granja.
D. la capacidad que tiene el gua para utilizar
el celular que le regal su novia.
12
Construir el senti-
do global de un
texto informativo,
antes, durante
y despus del
proceso lector.
Leer diferentes
tipos de texto
e identicar su
intencin comu-
nicativa.
Colaborar con
el trabajo en
equipo.
Reconoce las caracte-
rsticas de los textos
informativos.
durante y despus de
la lectura.
Reconoce los
elementos
y estructura
de una noticia.
Texto
informativo.
La noticia.
Divide el curso en
grupos de cuatro
estudiantes, cada
estudiante deber traer
un tipo de texto para ser
analizado durante la clase.
La informacin que cada
grupo saque del texto,
debe organizarse en
una cartelera y presentar-
se al resto del curso.
Reconocer la
estructura de los
textos informati-
vos y los concep-
tos de coherencia
y cohesin, en la
produccin de los
mismos.
Producir textos
con ortografa
e identicar la
relacin de los
elementos en una
categora.
Planear, socia-
lizar, analizar y
corregir su pro-
duccin textual.
Escribe con ortografa
palabras que contengan
s, c y z.
Reconoce la funcin
de los pronombres
en un texto y los iden-
tica segn su clasi-
cacin.
Establece relaciones
semnticas entre las
palabras que forman
una categora.
Uso de la c, s, z.
El pronombre y sus
clases.
Campos semnti-
cos.
A partir de la actividad
de las carteleras, cada
estudiante debe anotar
en su cuaderno los errores
de ortografa y redaccin
que aparecen en las
mismas. El estudiante que
haya tomado mayor nota
y est en lo cierto en sus
apreciaciones se llevar
un punto positivo.

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Logros
Indicadores
de logro
Temas
y subtemas
Desempeos
de comprensin
13
Reconocer las
diferentes clases
de mitos y leyen-
das as como sus
caractersticas y
estructura.
Producir mitos y
leyendas de la era
actual.
Revisar y corregir
sus producciones
escritas.
Crea mitos, y leyendas
a partir
de sus caractersticas y
estructura.
Es creativo(a)
en la creacin literaria.
Pone en escena las
producciones de sus
compaeros.
El texto narrativo.
El mito.
La leyenda.
Dales un tema a tus estu-
diantes para la creacin
de un mito o una leyenda
acerca de algn medio
de transporte. Despus,
lee cada texto y anota
sugerencias que mejoren
caligrafa, ortografa,
coherencia y cohesin.
Reconocer la
historieta y las se-
ales de trnsito
como formas de
comunicacin no
verbal.
Construir signi-
cados a partir de
la interpretacin
de una historieta y
de las seales de
trnsito.
Reconoce el mensaje
que comunica una
historieta.
Reconoce la importan-
cia de las seales
de trnsito en
su vida diaria.
Identica
las diferentes clases
de seales de trnsito.
La historieta.
Las seales
de trnsito.
Pde a tus estudiantes
que elaboren con cual-
quier material una seal
de transito para la futura
presentacin del proyecto.
Motvalos, algunos inno-
varan en sus crieaciones.
Identicar la
importancia de la
televisin como
medio masivo de
comunicacin.
Establecer crite-
rios de valoracin
sobre la inuencia
de la televisin en
la educacin.
Expresar opiniones
en discusiones
que le permitan
adoptar una posi-
cin crtica, frente
al uso de algunos
medios de comuni-
cacin como
la televisin.
Identica las diferen-
cias de la televisin
frente a otros medios
masivos de comunica-
cin.
Reconoce las ventajas
y desventajas de la
televisin en su educa-
cin.
Participa en discusio-
nes en grupo.
Se relaciona con su par
y establece vnculos de
amistad.
La televisin. Divide el curso en dos
grupos; uno de ellos debe
representar el pensamien-
to de los adultos respecto
a la televisin, y el otro,
el de los nios y nias
de su edad. Organiza un
debate donde cada grupo
deenda su punto de
vista y luego haz que cada
grupo cambie de rol.

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Este proyecto te ayudar para la exposicin que realizarn ms adelante
y para dejar un legado a la biblioteca del colegio.
Elabora con tus estudiantes un Libro gigante para la biblioteca del colegio.
El libro debe contener:
Proyecto de aula
Los transportes en la biblioteca escolar
Proyecto: Los medios de transporte en la biblioteca del colegio.
Informacin sobre los medios de transporte clasi-
cados en cuatro categoras: terrestre, acutico, areo,
espacial.
Cada uno de esos cuatro grandes apartados incor-
porar:
Informacin sobre la historia y evolucin de to-
dos los medios de transporte.
Ancdotas personales sobre el uso de algunos
de esos medios de transporte (suyos o de per-
sonas ms prximas).
Informacin acerca de las caractersticas tcni-
cas de los distintos medios de transporte.
Relatos personales en forma de cuentos, poe-
sas, redacciones sobre sus experiencias perso-
nales o fantsticas.
Dibujos, fotos, billetes de tren, avin, etc.
Mencin especial a los hbitos correctos para
viajar (individual o grupal)
Juguetes o juegos sobre medios de transporte
para completar la exposicin bibliogrca te-
mtica.
Activamos conocimientos previos:
Qu sabemos nosotros de los medios de transporte? Tor-
bellino de ideas.
Denicin de los aspectos y conceptos a consultar.
Planteamiento del diseo del Libro gigante; tamao, sec-
ciones, organizacin, etc.
Organizacin de 4 grupos de trabajo (es importante consi-
derar que los grupos estn conformados por estudiantes
que gusten y se destaquen en cada una de las reas).
Segunda sesin: En el aula de informtica.
Descargar de Internet el paquete de actividades
CLIC Los medios de transporte. Teresa Prez Fra-
cs. ; C.P. Juan Ramn Jimnez, Sant Vicent del Ras-
peig (Alicante) en esta direccin:
http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/act/soci/act31.htm
se puede consultar otras direcciones.
Tercera sesin: En la biblioteca escolar.
Realizamos un juego de mmicas o de simulacin,
con una escoba o una caja, que relacionelos medios
de transporte con la vida diaria de los estudiantes de
los cuatro grupos. Es importante ofrecer una visin
general de todos los medios de transporte y desarro-
llar una actividad ldica que sea el punto de partida
en el proceso de realizacin del libro.
Cuarta y quinta sesiones: En el aula y en la bibliote-
ca escolar.
Leemos los textos escogidos; seleccionamos la infor-
macin pertinente, se hacen resmenes que deben
escribirse con las palabras de cada uno. Se elaboran
dibujos y se aportan entrevistas realizadas, billetes,
ancdotas...
http://web.educastur.princast.es
La actividad se realiza por parejas y nos
sirve para delimitar el tema y motivar a
los nios y nias a la consulta.
reas implicadas
Conocimiento del medio, lenguaje, arte y msica, in-
formtica (multimedia e Internet), biblioteca escolar
/ biblioteca pblica (prstamo de libros).
Tiempo del Proyecto: Un mes.
Primera sesin: En la biblioteca escolar.
15
Da de cine
Cars
Ao: 2005
Nacionalidad: USA
Estreno: 10-07-06
Gnero: Animacin y comedia
Director: John Lasseter
Interpretes: John Lasseter, Paul Newman,
Bonnie Hunt, John Ratzenberger,
Owen Wilson, Richard Petty
Sinopsis
El aspirante a campen de carreras Lightening McQueen est sobre la va rpida al xito, la fama y todo lo
que l alguna vez haba soado, hasta que toma un desvo inesperado en la polvorienta y solitaria Ruta 66. Su
actitud arrogante se desvanece cuando llega a una pequea comunidad olvidada que le ensea las cosas de
la vida que haba pasado por alto.
Se trata del regreso de John Lasseter a la silla de director, una garanta absoluta del xito que tendr este
ltimo vnculo con Disney, y como es de obviar se trata de una comedia de alto octanaje: esta vez, coches o
autos como personajes humanos, adentrados en la Ruta 66, es una histrica travesa por los Estados Unidos,
y une a Los ngeles con Chicago; atraviesa varios estados y ciudades relevantes, como Santa Fe, Oklahoma,
St. Louis o la muy conocida Springeld.
Referencia
La Navidad del 2005 traer ms de una sorpresa: Pixar ya tiene fecha, y Cars, la cinta animada que marca
el n del contrato con Disney, est en una fase muy avanzada, a nivel interno al menos, informacin pblica
viene, como es habitual en la empresa de Luxo, a cuenta gotas
Antes de empezar la proyeccin de la pel-
cula, pide a cada estudiante que mientras
observa la cinta, piense en el carro con el
que ms se identica y lo analice todo el
tiempo en cuanto a sus detalles fsicos y su
personalidad.
Al terminar la pelcula cada estudiante debe
elaborar una representacin del carro que
escogi; puede dibujarlo, recortarlo de una
revista y redisearlo, hacerlo con elementos
reciclables, madera, cartn, etc.
Luego, cada nio o nia escribe un texto
de una pgina en computador donde hable
del carro que seleccion; debe describir su
aspecto fsico, su personalidad y las razo-
nes por las cuales se identica con ellas.
Revisa los textos de cada nio o nia en
compaa de ellos; reconoce sus aciertos
y dene sus errores. Dialoga sobre estos
aspectos con cada estudiante e invtalo a
corregir su texto hasta que quede perfecto
tanto en su forma como en su contenido.
Organiza una exposicin con los trabajos
de tus estudiantes e invita a otros cursos y
docentes a que asistan.
16
Espejito, espejito, ser siempre la ms be-
lla?, no, si comes tan mal, responde el
espejo persuasivo; muestra la imagen de la
persona reejada y revela cmo ser dentro
de un tiempo gracias a una tecnologa de la
empresa Accenture, capaz de anticipar la apa-
riencia futura de un individuo en funcin de
su estilo de vida.
El objeto parece un inofensivo espejo de bao,
con un marco de pequeas bombillas. Pero no
hay que arse: a la altura de los ojos se es-
conden dos pequeas cmaras de video que
emiten la cara de la persona lmada en la
supercie del espejo, que en realidad es una
pantalla digital sosticada. La sorpresa llega
cuando, en la pantalla, el rostro engorda o
adelgaza; predice que el sujeto lmado gane
o pierda peso. La prediccin se realiza a partir
de datos recogidos por una red domstica de
cmaras web y otros sistemas: ninguna visita
al frigorco escapar al ojo del espejo.
Para anar el perl de la persona analizada,
otros datos pueden introducirse de manera
manual en el programa, puesto en marcha por
el laboratorio francs de Accenture Technology
Labs, con sede en Sophie-Antipolis (Alpes-Ma-
ritimes) y especializado en las tecnologas de
la inteligencia articial integradas en objetos
de uso habitual. Ana C. Andrs del Valle, una
de las investigadoras que ha participado en
la elaboracin del espejo, habla de los posi-
bles usos mdicos o cosmticos de esta tecno-
loga: se puede advertir del impacto de una
prolongada exposicin al Sol, del consumo
del alcohol o del tabaco de forma excesiva.
Los adictos a la balanza pueden tener un su-
frimiento suplementario: ver recompensados
sus esfuerzos calricos o sancionada su pereza
al contemplar su propia cara con los efectos a
largo plazo de uno u otro rgimen.
Martin Illsey, director de la investigacin en
los Tech Labs, no duda en calicar el espejo
de consejero personalizado, capaz de inci-
tar a sus usuarios a adoptar mejor estilo de
vida. Menos destinado a un uso en casas de
particulares que en el mundo mdico, el ob-
jeto, todava un prototipo, podra jugar un
papel fundamental en el seguimiento de per-
sonas en tratamiento por obesidad, arman
sus creadores.
http://www.prensaquatro.es/noticia.asp?idnoticia=9011
2. Marca las partes de la noticia anterior.
3. Completa la informacin acerca de la noticia.
A. ........................: es el ...................... de la noticia de manera ms amplia.
B. ........................: es un prrafo en donde ............... respuestas a las preguntas qu,
.............., cundo, ............... y por qu.
C. Titular: Es el ................... en donde se resume el ................. de la noticia en pocas palabras.
D. Noticia: Es el .......................... de algn acontecimiento ..................., que alguien el
redactor de la ................................. desea hacer pblico.
4. En una hoja aparte:
Realiza una historieta en la que se desarrolle la noticia anterior.
Escribe un mito corto que explique la creacin del lpiz y del borrador.
5. Ordena las palabras y escribe qu es un campo semntico: un, palabras, porque, que, una, se,
es, relacionan, signicacin, comn, s, de, comparten, caracterstica, entre, en, grupo, en, su.
El campo semntico .............................. .....................................................................
1. Lee la noticia.
Un espejo virtual vigila el grado de belleza de quien se mira en l
17
Prueba Saber
Contina con la lectura de la unidad 1 y marca la respuesta correcta.
Continuacin...Salida ecolgica
En la casa...Por n lleg el da para ir a la sa-
lida ecolgica. Javier, uno de los estudiantes
ms animados para ir a sta, intent dormir
la noche anterior, pero sus deseos de conocer
y llegar a tiempo casi se lo impiden. Adems,
estaba preocupado porque no se le quedara
nada de lo que la profesora haba indicado en
la lista.
Cuando la mam de Javier, lo llam para
avisarle que ya era hora de levantarse, l no
dud ni un segundo en ponerse en pie, dado
que estaba despierto desde haca varias horas
antes.
Mientras Javier se baaba y vesta, su madre
le prepar un desayuno rico en vitaminas
para que tuviese la mente abierta en esta sali-
da que le enseara muchas cosas.
Javier: te comes el sandwich de pollo que te
prepar o te lo empaco en la lonchera? le gri-
to su mam mientras l estaba en su cuarto.
Ciencias naturales
1. En el anterior texto encontramos que la
mam de Javier le empac algunos ali-
mentos para
A. compartir con los animales de la granja.
B. llenarse y no comer cuando llegue a la casa.
C. alimentarse de manera saludable.
D. comer a cualquier hora del da con sus
compaeras y compaeros del colegio.
Lenguaje
2. La expresin de manera eufrica, en el
texto se podra cambiar por
A. de manera molesta.
B. de manera aptica.
C. de manera animada.
D. de manera infeliz.
Matemticas
Javier recuerda una encuesta en la que se encontr
que el 25% de los estudiantes que comen chicle lo
hacen porque no se cepillan los dientes y tienen
mal aliento; el 32% de los estudiantes lo hacen
para no sentir nervios antes de una evaluacin o
una sustentacin frente al pblico; el 9% porque
le gusta el sabor a menta en su boca y el resto de
los estudiantes come chicle porque lo venden en
la cafetera y lo pueden comer en las clases sin
molestar a nadie.
3. El porcentaje de estudiantes que come
chicle porque lo venden en la cafetera
y lo pueden comer en las clases sin mo-
lestar a nadie es
A. 22% C. 33.1%
B. 34% D. 34.05%
Mami, yo preero comer el cereal y las frutas
y me llevo el sandwich en la lonchera para las
onces. Contest Javier de manera eufrica.
Mientras Javier desayunaba, su madre le ter-
minaba de empacar una lonchera con muchas
cosas alimenticias como frutas, protenas y
vitaminas. Cuando ya estuvo listo (vestido y
con un buen desayuno), Javier baj a esperar
la ruta, pero su mam le record que no se
haba cepillado los dientes.
No querrs que los animales de la granja hu-
yan de ti le dijo su mam en broma. Javier
lav sus dientes y qued con un fresco aliento
de menta. Baj de nuevo a esperar la ruta con
su mam. Ella le dio un poco de dinero para
que comprara algo en la cafetera de la gran-
ja, por si le daba ms hambre de la que crea
Por n lleg la ruta.
Ten mucho cuidado y no vayas a botar el dinero.
No te preocupes mam.
Que les vaya muy bien y conozcan mucho.
Gracias mami, chao!
18
Construir el sen-
tido global de un
texto descriptivo,
antes, durane
y despus del
procso lector.
Leer diferentes
tipos de textos
e identicar su
intencin comuni-
cativa.
Realizar trabajo
en equipo de ma-
nera responsable.
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Logros
Indicadores
de logro
Temas
y subtemas
Desempeos
de comprensin

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Reconoce las carac-
tersticas del texto
descriptivo.
de comprensin, antes,
durante y despus de la
lectura.
Reconoce las clases
de descripciones y las
aplica en contextos
reales.
Lee un texto a partir
de preguntas.
Texto descriptivo
Clases de
descripciones.
LLena una bolsa con
diferentes nombres, ej:
Laura del Crespo; dale un
papel a cada estudiante y
pdele que de manera oral
realice una descripcin de
la persona aunque no la
conozca ni sepa quin es.
Producir textos
descriptivos, en
forma oral y es-
crita con coheren-
cia y cohesin,
a partir de un
plan previo.
Producir textos
con ortografa
e identicar la
funcin de los ad-
jetivos en ellos.
Elaborar textos
orales y escritos,
en los cuales
use expresiones
de las diferen-
tes regiones de
Colombia.
Comunicar,
analizar y corregir
su produccin
textual.
Sus descripciones con-
tienen palabras con b
y v, escritas de manera
correcta.
Reconoce la funcin
de los adjetivos en una
descripcin y los identi-
ca segn sus grados y
clasicacin.
Establece diferencias
entre los diferentes
dialectos usados en las
distintas regiones de
Colombia.
Uso de b y v.
Funcin de las
palabras.
El adjetivo; grados
y clases.
Signicado de las
palabras.
Regionalismos
Palabras homni-
mas
Polismicas.
Homfonas.
Solicita a tus estudian-
tes que en un octavo de
cartulina escriban diversos
adjetivos y en otro octavo
sinnimos de stos; luego
entre todos pguenlos en
una pared del saln para
jugar apareamientos, de
tal manera que la persona
que pase deber encontrar
el adjetivo y su respectivo
sinnimo. Gana punto po-
sitivo quien mayor nmero
de parejas correctas logre
encontrar.
19
Reconocer las
caractersticas y
elementos de los
poemas.
Escribir poemas
haciendo uso de
las guras litera-
rias.
Participar en las
actividades que
exploran sus habi-
lidades literarias.

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Crea poemas a partir
de sus caractersticas
y elementos.
Inventa poemas e
identica en ellos com-
paraciones, personi-
caciones, metforas e
hiprboles.
Establece similitudes
y diferencias entre
poemas en verso y
poemas en prosa.
Participa en el
concurso de poesa.
Gnero lrico.
Poemas
Verso y prosa.
Rima
Figuras
literarias.
Pide a cada estudiante que
lleve a clase un poema,
propio o ajeno, que le
guste mucho.
Ensaya con cada estudian-
te la lectura potica de su
texto. Organiza el saln
para una tertulia literaria.
Consigue msica y haz el
programa de lectura de
tal manera que todos los
nios y nias participen.
Reconocer los
mapas conceptua-
les como una tc-
nica de estudio.
Organizar infor-
macin de ma-
nera ordenada y
clara, para facili-
tar la apropiacin
de los contenidos
a estudiar.
Organizar en ma-
pas conceptuales,
la informacin
recopilada sobre
su proyecto.
Reconoce el mapa
conceptual como una
herramienta para orga-
nizar, interrelacionar y
jar contenidos.
rsticas y estructura de
los mapas conceptua-
les.
Expone junto con sus
compaeros y compa-
eras, mapas concep-
tuales con informacin
acerca de de su
proyecto.
Cdigos
no verbales.
Mapas
conceptuales.
Orienta a tus estudiantes
a elaborar mapas concep-
tuales creativos relaciona-
dos con el proyecto.
Pdeles que usen recor-
tes de revista o material
reciclable.
Identicar la
importancia de
la prensa escrita
como medio de
comunicacin.
Establecer crite-
rios de valoracin
sobre la libertad
de expresin.
Expresar opinio-
nes acerca de la
prensa sensacio-
nalista.
Identica las carac-
tersticas de algunos
medios de comunica-
cin como el peridico.
Reconoce las carac-
tersticas de cada una
de las secciones del
peridico.
Participa en discusio-
nes grupales.
Medios de comuni-
cacin.
El peridico
Pide a tus estudiantes
que lleven peridicos de
diversa ndole informativa,
recorten algunas noticias
de manera desordenada y
las peguen de esta manera
sobre papel craft, de ma-
nera que quede un peridi-
co con noticias locas.
20
Proyecto de aula
Habla a tus estudiantes acerca de la biodiversidad. Introduce el proyecto con la
informacin que aparece a continuacin.
Mustrale a tus estudiantes fotos, recortes, dibujos de personas de diferentes razas.
Genes
Los genes son las unidades de informacin de la vida.
En ellos est la informacin que determina en qu se
convierte un organismo, desde una bacteria hasta un
ser humano. Los genes estn en todos los seres vi-
vos. Cada individuo tiene clulas que contienen ge-
nes. Los genes se comparten cuando dos individuos
(un macho y una hembra) se reproducen. El nuevo
individuo tendr genes del padre y de la madre. Dos
humanos no son iguales fsicamente (diversidad ge-
ntica). Un mono es diferente de un humano (diver-
sidad gentica entre especies). La diversidad en in-
dividuos permite que stos se adapten a condiciones
en el medio ambiente.
Paisajes
Al igual que los genes, los paisajes tambin varan;
esto depende de los factores climticos y en ellos
interactan las especies con otras especies y con
elementos como el clima y los suelos. Un paisaje
que tiene elementos similares se llama un ecosiste-
ma. En el ecosistema existen condiciones de clima
(temperatura y precipitacin), altura sobre el nivel
el mar, posicin geogrca, elementos vivos y mine-
rales que forman unas condiciones equilibradas. Por
ejemplo, el bosque de niebla es un ecosistema que
se encuentra en pases tropicales como Colombia,
Ecuador y Costa Rica y est a una altura entre los 1
800 y 3 000 metros sobre el nivel del mar. La vegeta-
cin existente en este tipo de bosque est adaptada
a las condiciones de clima y a los minerales y otros
elementos que se encuentran en los suelos. Algunas
de las especies que habitan en este tipo de bosque
no podran sobrevivir en condiciones diferentes a las
que all se encuentran. Por ejemplo, esas especies no
podran vivir en un desierto.
En los paisajes o ecosistemas los factores fsicos y
los organismos vivos interactan de manera perma-
nente. En Colombia existe una gran diversidad de
paisajes y ecosistemas dada su posicin geogrca
y su gran topografa. Las tres cordilleras que se en-
cuentran en el pas generan muchos paisajes y eco-
sistemas y esto afecta la diversidad de especies exis-
tentes. Algunos de los paisajes o ecosistemas ms
conocidos son: bosque lluvioso, pramo, bosque de
niebla,ocanos, Sabanas (Llanos Orientales), Bosque
seco, desierto y glaciar.
Invita a tus estudiantes a que dibujen
en medio pliego de cartn paja los dife-
rentes paisajes, ecosistemas y especies
conocidas que encontramos en nuestro
pas. No olvides los vinilos de colores
uorescentes para hacer ms reales los
ecosistemas o paisajes.
Especies
Las especies han generado adaptaciones especcas
para sobrevivir en los diferentes ecosistemas. Por
ejemplo, hay insectos que viven slo en los desier-
tos, al igual que plantas como los cactus que mues-
tran adaptaciones como la presencia de espinas en
vez de hojas abiertas de nieve y hielo a gran altura.
Para qu la biodiversidad?
Como humanos nosotros vemos unos usos directos
que tenemos de la biodiversidad. stos incluyen
fuentes de comida, medicinas, y recreacin. Adems
de estos usos, la biodiversidad tiene otros valores:
nos da muchas de las cosas que usamos da a da.
Qu es biodiversidad?
Quiere decir "diversidad de la vida". Esta diversidad se puede ver desde tres niveles: genes (por qu cada
individuo es como es y no se parece a otro?), especies(por qu hay individuos que se parecen entre s?),
paisajes (por qu hay varias especies que viven e interactan en diferentes sitios?).
21
Da de cine
Fiestas y tradiciones de Colombia
Festejos populares en Colombia V-018. 25 min. (Serie Yurupari): La pelcula muestra cinco estas tradicionales de
diversos lugares del pas.
La banda de mi pueblo V-067 25 min. (Serie Yurupari): Una de las manifestaciones ms arraigadas en la tra-
dicin de los colombianos es la de las bandas de msica siempre presentes en las
estas y retretas domingueras de los municipios. Cada ao, desde 1974, los grupos
de las ms diversas regiones del pas se renen en el concurso nacional de bandas.
Folklore colombiano: V-386: Regin andina, regin pacca y comentarios. En el teatro Coln se hace una
presentacin de algunas tradiciones del pueblo colombiano basadas en la danza y
la msica de distintas regiones del pas.
Imagineria religiosa: V-078 25 min. (Serie un da en la vida de...): Este programa muestra la fabricacin de
santos en diferentes tcnicas y materiales: yeso, azcar, bronce, y mrmol, tambin
se presenta una entrevista con los fabricantes.
Festival del burro V-020 25 min. (Serie yurupari): Desde 1924, cuando el prroco Emilio Daza escogi
a los burros para acompaar la caravana que llevaba a Judas por las calles de San An-
tero, en el departamento de Crdoba, sus habitantes quisieron rendir un homenaje
a su compaero inseparable. Por ello, todos los aos el Sbado de Gloria las calles
se llenan de asnos vestidos y adornados para su esta.
La cera y la pluma V-092 26 min. Recopila la labor de rescate cultural que realiza la comunidad en tor-
no del festival folklrico de la Sierra Nevada de Santa Marta, en el pueblo mestizo
de Atanques (Valle del Cesar). A partir de un enfoque histrico presenta una mues-
tra de las tradiciones musicales y artesanales. Su objetivo adems de hacer evidente
la riqueza y variedad de las expresiones culturales que engendra el mestizaje, es el
de fomentar y defender estas manifestaciones marginadas, que estn siendo aho-
gadas por el vallenato, y mostrar cmo han sido precisamente aquellas que lo han
alimentado desde su origen.
Amrica habla desde ayer V-280 35 min. La tradicin oral colombiana es recogida por cuenteros del TPB.
Anoche me so un sueo: V-002 25 min. (Serie Yurupari): Benigna Sols es una cantadora del Pacco que gana
un premio en la capital y suea con volver a cantar en un teatro. A travs de Benigna
se muestra el trabajo de otros jvenes como ella que luchan por conservar y recu-
perar su msica y danza tradicionales.
El Museo del Oro del Banco de la Repblica presta gratuitamente materiales didcticos a entidades educativas o con
nes culturales para colaborar con los docentes y estudiantes.
http://www.banrep.gov.co/museo/esp/educa_reglamento.htm
Los videos que aqui se sugieren deben ser vistos por todos los docentes que tengan algo que
ver con el tema.
Despus de haber visto uno o dos de los videos anteriores, sera interesante desarrollar un
montaje de una danza representativa de nuestra regin.
Tambin se puede realizar una pequea muestra gastronmica en el curso, para conocer
y degustar algunos alimentos tpicos de algunas regiones del pas.
C E
T A
J
R E
N
L
O
B L E
O
G
T
22
1. Completa el siguiente cuadro de adjetivos.
Fortsimo Alto
Amable Bajito
Rebelde Cantarn
Agridulce Claro
Trigueo Azulado
Bueno
Son los rboles tesoros
Que en la Tierra puso Dios,
Grandes bienes para el hombre
Que para l asegur.
Tiene el aire por el rbol
Saludable condicin,
Ecos dulces de las aves,
De las ores grato olor.
Dan los rboles la fruta,
Dan madera, dan carbn,
La lluvia fecunda atraen,
Las hojas tapan el Sol.
Debe el nio bien criado
A los rboles amor,
Defender los brotes nuevos
Y evitar la destruccin
Y as crecern a un tiempo:
rbol, nio y los dos
Sern tiles al mundo
Y tendrn su bendicin.
Honoria Prez Marn
3. Del poema anterior responde:
La rima que ms me gust fue: ...................................................................
El nmero de versos que tiene es: .................................................................
En cuntas estrofas se puede dividir? .........................................................
2. Lee el poema:
Los rboles son tesoros

23
Prueba Saber
Continuacin...Salida ecolgica
En el colegio...todo era alegra.
Hola Javier, trajiste una buena lonchera?
S, mi mam me dio hasta plata para comprar.
Mientras tanto la profesora Nubia, hace que
cada uno suba al bus en orden y ocupe su
puesto mientras muestra la autorizacin de
sus padres.
Sin embargo, la amiga de Javier, no suba al bus,
l se asom por la ventana y not que Laura
buscaba con preocupacin algo de su maleta.
Pedro le hizo una seal con los ojos a Javier,
para advertirle que a Laura se le haba olvida-
do algo de suma importancia; entonces Javier
abri la ventana y le dijo:
Lauris, qu pasa que no subes?, Laura le
contest:
Es que olvid mi agenda y all est la autori-
zacin, de seguro no podr ir a ningn lado.
Estaba tan angustiada que no record que ella
fue la primera en llevarle la agenda a lprofe-
sora y que se haca tarde para subir al bus.
De repente una voz casi gritona le expres:
Laura apresrate, o es que no vas a ir con
nosotros?
Era la profesora, esto tranquiliz a Laura, en-
tr al bus ubic su silla y de casualidad le toc al
lado de Javier. Su compaero de silla se alegr
y comenz el tan anhelado viaje.
Lenguaje
1. La expresin en el colegio, todo era
alegra nos quiere decir
A. que en el colegio, haba bombas,
piata y sorpresas.
B. que los profesores estaban todos
disfrazados de payasos y animaban
una piscina de pelotas y una pista de
jabn.
C. que estaban todos tan alegres de ir a la
salida ecolgica que corran, hablaban,
se afanaban por salir muy rpido.
D. que las directivas asumieron la respon-
sabilidad de la salida y organizaron de
manera adecuada todo para que tanto
la salida como la llegada a la granja
salieran muy bien.
2. Tener comunicacin con nuestros
compaeros y compaeras nos puede
servir para
A. tranquilizarnos en momentos de
angustia.
B. pelear porque no encontramos las cosas
que perdimos.
C. llorar sobre su hombro por nuestros
descuidos.
D. decirle a nuestra mam que ellas o ellos
tuvieron la culpa por un error propio.
Matemticas
3. Laura, entre su maleta llevaba un
dado hecho en cartulina; durante
el recorrido Laura y Javier jugaron
con el dado. Si Javier lanza el dado
y cae en 1, en el lado opuesto de la
cara est
A. el 4. C. el 3.
B. l 5. D. el 6.
4. Si Javier lanza tres veces el dado, lo
ms probable es que obtenga
en total
A. 3 puntos. C. 11 puntos.
B. 9 puntos. D. 12 puntos.
24
Construir el
sentido global de
un texto literario
antes, durante
y despus del
proceso lector.
Comprender la
estructura y ele-
mentos del texto
teatral e identi-
car su intencin
comunicativa.
Realizar trabajo
en equipo de ma-
nera responsable.
E
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Logros
Indicadores
de logro
Temas
y subtemas
Desempeos
de comprensin

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Reconoce las carac-
tersticas del texto
teatral.
durante y despus de la
lectura.
Reconoce el texto
teatral como manifes-
tacin literaria.
Contextualiza su lectura
a partir de las acotacio-
nes.
El guin teatral. Reparte entre tus estu-
diantes fragmentos de
dilogos teatrales de
diferentes obras. Invita a
que cada uno lea el dilo-
go que le correspondi en
voz alta. As formarn una
nueva obra teatral.
Pide que asignen nombre
a su nueva obra.
Producir guiones
teatrales breves,
en forma oral y
escrita con cohe-
rencia y cohesin,
a partir de un
plan previo.
Producir textos
con ortografa e
identicar la fun-
cin de los verbos
en ellos.
Comprender el
concepto de ana-
loga dentro de
un texto teatral.
Socializar, ana-
lizar y corregir
su produccin
textual.
Sus producciones
escritas contienen
palabras con h, escritas
de manera correcta.
Reconoce la funcin
de los adverbios en un
guin teatral.
Produce instrucciones
a partir de la estructura
del guin teatral.
Uso de la h.
El adverbio.
Las analogas.
Elementos y es-
tructura del guin
teatral.
Texto instructivo.
Orienta a tus estudiantes
en la adaptacin de textos
narrativos a guiones tea-
trales.
Desarrolla lecturas drama-
tizadas con tus alumnos y
alumnas.
Motiva a tus estudiantes a
contar historias mediante
la dramatizacin de las
mismas.
25

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Reconocer las
caractersticas
y elementos del
teatro.
Producir breves
textos teatrales.
Comprender el
origen del teatro.
Diferencia el teatro de
otros gneros litera-
rios.
Adapta textos narrati-
vos al gnero teatral.
Reconoce la impor-
tancia del teatro en la
cultura.
Gnero teatral. Divide el curso en grupos
de cuatro estudiantes.
Pide que elaboren guiones
teatrales de algn progra-
ma de televisin y organi-
cen la representacin para
hacerla frente a todo el
curso.
Reconocer el
sociodrama como
una forma de
representacin de
la realidad.
Realizar sociodra-
mas a partir de
su estructura y
caractersticas.
Asumir el socio-
drama como uan
forma de denuncia
social y como una
estrategia para
la resolucin de
conictos.
Reconoce el socidrama
como una forma vlida
de representacin.
rsticas y estructura de
los sociodramas.
Hace parte activa del
montaje y presentacin
de sociodramas.
Utiliza los sociodramas
como estrategia para
solucionar conictos al
interior del aula.
El sociodrama. Pide a cada estudiante
que escriba en un papel un
problema o conicto que
exista dentro del curso.
Lee los papeles para que
seleccionen los cinco
problemas ms represen-
tativos.
Divide el curso en 5 grupos
y asigna un problema a
cada uno.
Orienta a cada grupo en
el montaje y presentacin
del sociodrama que surge
de la problemtica que les
correspondi.
Identicar la
importancia del In-
ternet como medio
de comunicacin.
Establecer crite-
rios para acceder
al Internet.
Expresar estrate-
gias para el uso de
Internet.
Reconocer la ama-
bilidad como un
hbito que mejora
la comunicacin.
rsticas del Internet.
Reconoce las estra-
tegias para acceder
a Internet de manera
segura.
Es amable en su
relacin con las otras
personas sin importar
el medio que utilice.
La internet
La amabilidad
Ingresa con tus estudian-
tes a internet y organicen
un chat entre todos los
integrantes del curso.
Escribe con tu curso algu-
nas normas para utilizar
internet
26
Proyecto de aula
Cmo hacer teatro (sin ser descubierto) es un libro escrito de Larry Silberman, Paula
Markovitch y Patrick Querillacq en el ao 1994 en Mxico; las ilustraciones son de
Ada Emart y contiene 120 pginas. Adems de ofrecernos juegos, tambin tiene al-
gunos cuentos y obras teatrales de gran ayuda para la realizacin de diferentes obras
de teatro en nuestro colegio. ste es un libro de juegos de teatro; sirve para jugar y
para hacer teatro, para conocer juegos diferentes, y con ellos, valorar las ventajas de
aprender a hacer las cosas de distintas maneras. Para usarlo se necesita tener ganas
de imaginar situaciones, de inventar y de observar a la gente y las cosas que nos
rodean. Aprovecharemos la oportunidad para tener otro contacto con los estudian-
tes, que los juegos nos ayuden a conocernos como personas y a fortalecer la relacin
estudiantedocente. El libro es slo una gua que necesita ser enriquecida mediante
la accin y la vivencia. Vamos entonces a leer despacio para entender bien las reglas
de cada juego y poder seguir las instrucciones. Recordemos que se vale inventar para
que el juego no se acabe.
1. Quibole?
Para empezar vamos a saludarnos como si aca-
bramos de llegar. Por ejemplo como se saludan pap
y el vecino, o una nia y un nio, como nosotros sa-
ludamos a mam, o a una gente que no conocemos,
como saludamos a un viejo amigo.
Ahora vamos a inventar otras maneras de saludar-
nos. Cmo sera un saludo con los hombros, con los
ojos o con la espalda, o con las rodillas? Vamos cami-
nando por el saln y cada vez que nos encontramos
con alguien nos saludamos de una manera diferente.
cmo se saludaran en Marte? cmo se saludan los
perros? cmo saludaras al presidente? Cmo se
saludan los alacranes?
2. Yo camino,
t caminas, l camina...
Ahora la idea es que busquemos distintas maneras
de caminar. Mientras una persona lee, todas las de-
ms caminamos.
Cada tres formas diferentes de caminar cambia quien
es comodn.
El comodn tiene que darle al grupo un tiempo entre
una instruccin y otra. Por ejemplo: como soldados,
... viejo con bastn, ...Mujer embarazada, ...robot, ...a
hurtadillas, ...pateando piedras, ...en patines, ... beb
que se hizo pop, ...a tientas, ... Llorando sin parar.
3. 1 2 3
sorpresa
La mayora, conocemos el juego de 1, 2, 3, calabaza.
Aqu se trata de algo similar. Uno de nosotros tendr
que hacer de comodn y dar la cara a la pared. Cada
vez que diga, por ejemplo: "perros 1, 2, 3", y se vol-
te, los otros tendrn que estar como perros. Pueden
moverse en el lugar pero no avanzar. Algunas suge-
rencias son: serpientes, rboles, brujas, cantantes,
espantapjaros, tijeras, pjaros, etc.
4. Sin moverse
Lo primero que debemos hacer es elegir una per-
sona comodn.
Luego se debe formar al grupo en crculo y el co-
modn se ubica en el centro.
Los nios y nias deben indicar al comodn una
accin. Por ejemplo: montar bicicleta, cantar, llo-
rar, etc.
El comodn debe explicar cmo se realiza la
accin sin mover una sola parte de su cuerpo
a excepcin de la boca.
En caso de que el comodn mueva alguna parte
diferente de su cuerpo, debe salirse del juego y
se cambiar al comodn.
No te burles de un compaero que de lo emjor
de s para desarrollar alguna actividad.
27
Da de cine
Sinopsis
El Retorno del Rey Kong; con dos veces el metraje de la origi-
nal, la cinta narra, salvo pequeos ajustes, la misma historia:
Carl Denham (Jack Black), un cineasta egocntrico -hay algu-
no que no lo sea?- est ansioso por lmar un xito que lo saque
de sus repetidos fracasos. Para ello, rene una expedicin de
experimentados marinos que, gracias a un mapa secreto, zar-
pan rumbo a la mtica Isla Calavera, acompaados del guionista
teatral Jack Driscoll (Adrien Brody) y la joven actriz Ann Da-
rrow (Naomi Watts). Sin embargo, el sitio resulta una tumba
para muchos de ellos, al ser un hbitat salvaje, repleto de nati-
vos y criaturas prehistricas; entre ellas, un venerado simio de
25 metros llamado Kong. La bestia queda embelesada de Ann,
de quien se apodera y a la que deende de otras gigantescas
eras en el inhspito sitio. Finalmente Kong es capturado por
la expedicin, o lo que queda de ella, y llevado a Nueva York
para ser exhibido... con el trgico desenlace sabido por todos.
Referencia
Los aos 30. Un grupo de exploradores visita Skull Island para
investigar todo lo relacionado con las leyendas del gorila gi-
gante llamado Kong. King Kong, sin embargo, es algo real, en
una jungla donde criaturas prehistricas han vivido protegidas
durante millones de aos. Una mujer, capaz de atraer al gorila,
logra el traslado a Nueva York, donde su futuro es incierto.
Imposible perdrsela. No slo por la recreacin perfecta del
Nueva York de los 30's, no slo por la gigantesca estampida de
plesiosauros que hace palidecer a Jurassic Park; no slo por la
fantstica secuencia T-Rex o el lucimiento CGI cuando el pe-
ludo ser se sacude la nieve de su pelo; tampoco por la conmo-
vedora y aplastante partitura, que estruja el corazn en una
delicada escena en Central Park, lo mismo que en el inigualable
clmax sobre el icnico rascacielos. Imposible perdrsela por
todo esto, pero tambin por demostrarnos una vez ms que la
bestia ms perversa no es un animal, sino el mismo hombre...
Y especialmente, imperdonable no pagar el boleto, por tratarse
de una cinta que es, en su esencia, como el fnix, un monstruo
legendario renacido de sus cenizas cinematogrcas, un smbo-
lo de la pantalla grande... qu digo grande, Colosal! y deniti-
vamente, la pelcula de fantasa ms apabullante del 2005.
King Kong
Ao: 2005
Nacionalidad: EUA
Gnero: Aventura
Direccin: Peter Jackson
Asistentes: Frances Wash,
Philippa Boyens (Basado
en la historia de Merian C.
Cooper y Edgar Wallace).
Actores: Naomi Watts,
Adrien Brody, Jack Black
Despus de haber observado la pelcula, tomemos papeles y empecemos a
recrearla con diferentes dilogos sin perder el tema central. Nos podemos
dividir en grupos y hacer diferentes escenas que nos hayan impactado.
28
1. Lee la fbula.
La isla de los sentimientos
(Annimo)
Haba una vez una isla, en la que vivan
todos los sentimientos del hombre:
El Buen Humor, la Tristeza, la Sabidu-
ra... Como tambin todos los dems,
incluso el Amor.
Un da se anunci a los sentimientos
que la isla estaba por hundirse. Enton-
ces todos prepararon sus barcos y par-
tieron; slo el Amor esper solo has-
ta el ltimo momento. Cuando la isla
estuvo a punto de hundirse, el Amor
decidi pedir ayuda. La Riqueza pas
cerca del Amor en una barca lujossima
y el Amor le dijo:
Riqueza, me puedes llevar contigo?
No puedo porque tengo mucho oro y
plata dentro de mi barca y no hay lugar
para ti.
Entonces el Amor decidi pedirle al
Orgullo, que pasaba en una magnca
barca:
Orgullo, te ruego, puedes llevarme
contigo?
No puedo llevarte Amor.... respon-
di el Orgullo. Aqu todo es perfecto,
podras arruinar mi barca.
Entonces el Amor dijo a la Tristeza que
se acercaba:
Tristeza, te lo pido, djame ir conti-
go.
Oh Amor! respondi la Tristeza,
estoy tan triste, que necesito estar
sola.
Luego el Buen Humor pas frente al
Amor, pero estaba tan contento que no
sinti que lo llamaban. De repente una
voz dijo:
Ven Amor, te llevo conmigo.
Era un viejo el que lo haba llamado.
El Amor se sinti tan contento y lleno
de gozo que se olvid de preguntar el
nombre del viejo. Cuando lleg a tierra
rme el viejo se fue. El Amor se dio
cuenta de cunto le deba y le pregunt
al Saber:
Saber, puedes decirme quin me
ayud?
Ha sido el Tiempo, respondi el
Saber.
El Tiempo? se pregunt el Amor,
por qu ser que el Tiempo me ha
ayudado?
El Saber lleno de sabidura respondi:
Porque slo el Tiempo, es capaz de
comprender cuan importante es el
Amor en la vida.
A C T U A C I O N J C O X P A
A T H Q T S F I O N E G O Y D
N E I J Q E O H G C K Z K Q V
A A T L S M X C H Y Y E X B E
L T Y Z N Y G T I J D G X T R
O R I A C P B Z O O D F P I B
G O F W C U Y L N A D X L Y I
I X S M Q Z N O D F J R D B O
A A F S J L I I S O E V A Z K
K W W K Z C L A U L U R S M E
C S Q K A I U W H P L J H J A
L X N T B D K E K L K M O U H
L V O A S I T Z K A I D P A I
H C M Q L V L I N T E R N E T
A A D I R E C C I O N C Q R O
29
2. Elabora una lista de los adverbios que aparecen en la lectura y al frente elabora una nueva
oracin con ellos.
3. Con base en lo que leste haz las actividades en el siguiente espacio:.
Realiza un listado de las palabras que tienen h.
.............................................................................................................
Escribe cul es la regla que rige a estas palabras para que puedan llevar h.
.............................................................................................................
4. En el siguiente espacio escribe un texto instructivo para hacer una llamada por celular
.............................................................................................................
.............................................................................................................
5. Subraya en la siguiente lista los adverbios que aparecen en la fbula La isla de los
sentimientos:
Entonces Amor Lujossima Estaba Mucho Magnca Ruego Perfecto
Contigo Puedo Tan Aqu Tristeza Lleno Acercando Djame
6. Encuentra en la siguiente sopa de letras
la respuesta a las preguntas.
Elemento del teatro que desarrollan los actores.
Elemento del teatro propio de quien orienta la
realizacin de la obra.
Elemento del teatro donde est escrita la obra.
Palabra que modica al verbo.
Comparacin que relaciona dos ideas;
no es smil ni metfora.
Contextualiza las acciones de un guin teatral.
Gnero literario que nace en Grecia.
Medio de comunicacin muy til en la
actualidad pero peligroso si no se sabe utilizar.
Ella no pelea con nadie.
Puede ser una buena forma de re exionar
acerca de los con ictos sociales.
7. Aparea las siguientes analogas:
Cerca es a lejos como rosa es a or
Los botones son al abrigo como la sal es a salado
Cucaracha es a insecto como t escribes es a t no escribes
El azcar es a dulce como beber es a la sed
Perseguir es a capturar como buscar es a encontrar
Comer es al hambre como rpido es a despacio
Yo escribo es a yo no escribo como los cordones son a los zapatos
30
Prueba Saberurales
En la salida ecolgica...
1. A Javier le llam la atencin el
relieve que observ en el recorrido.
Un relieve plano y uno montaoso
implican procesos diferentes de for-
macin. Los relieves planos pueden
estar asociados con
A. un antiguo ocano o mar.
B. la llanura que dej un antiguo lago.
C. una zona de playa.
D. la actividad de un volcn.
2. Javier ve a Laura aplicarse un repe-
lente en aerosol; inmediatamente le
pide que no lo use pues muchos de
estos productos contienen compues-
tos gaseosos que
A. daan la capa de ozono.
B. producen infecciones.
C. explotan de manera muy fcil.
D. producen lluvia cida.
Laura encontr a la orilla de la
laguna un letrero roto en el que
se poda ver
Prohibido nadar, laguna profunda.
3,50
3. La unidad de medida que debera
aparecer al lado de 3,50 debe ser
A.
m
3
C.
m
2
B. m D. cm
4. Javier le ensea a Laura cmo hacer
fuego con su lupa: enfoca la luz del
Sol que se concentra en una pequea
manchita luminosa sobre unas hojas
secas. Manuel mantiene inmvil la
lupa en esta posicin hasta que se ob-
serva cmo una columnita de humo
se eleva mientras las hojas secas em-
piezan a arder. Los nios observan
y una de sus conclusiones es una
armacin cientca
A. La lupa prende fuego igual que
un fsforo.
B. Me gusta el olor del humo que sale.
C. Las cosas que se miran con lupa se
calientan.
D. La lupa concentra la energa del Sol
y sta quema las hojas.
En la granja hay un estanque para
criar peces. La supercie de este
estanque es de forma rectangular
y sus lados miden 3 metros de lar-
go por 4 metros de ancho.
5. El rea que ocupa el estanque es
A. 7 metros cuadrados.
B. 10 metros cuadrados.
C. 12 metros cuadrados.
D. 14 metros cuadrados.
31
6. Si en el estanque se criaron el primer semestre del 2004, 110 peces y en el
segundo semestre 112, cuntos peces se criaron en total durante este ao?
A. 112 peces.
B. 200 peces.
C. 222 peces.
D. 227 peces.
7. En la huerta hicieron un experimento. Pusieron una planta con luz y otra sin
luz. Con este experimento se quiere investigar
el efecto de
A. la humedad en el crecimiento de las plantas.
B. el Sol en el crecimiento de las plantas.
C. el tamao de la matera en el crecimiento de las plantas.
D. la forma de la matera en el crecimiento de las plantas.
8. Escribe un prrafo en el que cuentes lo que aprendiste en tu salida pedaggica.
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
32
Bibliografa sugerida
http://www.astromia.com/glosario/extraterrestre.htm: pgina especializada en astronoma; en ella se en-
cuentran las diversas maneras de tener las Ciencias del Espacio al alcance de todos.
http://es.wikipedia.org/wiki/Extraterrestre#Lecturas_adicionales: pgina en la que se encuentran temas
relacionados con los extraterrestres, origen, creencias, apariciones.
http://www.cyberescuela.com.sv/nota/0/107.shtml: En este enlace se puede obtener ayuda para realizar
diversas tareas de grado cuarto en lenguaje. Adems, contiene una coleccin de enlaces a sitios Web con
temas de lenguaje para estudiantes de cuarto grado. Tambin se encuentran temas de otras disciplinas.
www.educar.org/inventos/transportes: en este sitio es posible encontrar diversos temas relacionados con
las reas del saber, slo se entra a la pgina y se selecciona el tema que se busque; es de mucha utilidad
tanto para maestros como para estudiantes y padres de familia. Adems trae ejercicios en lnea.
www. icarito.cl: pgina multidisciplinaria en la que se puede encontrar un nfasis en lenguaje, desarrolla-
do con mucha profundidad en cuanto a sus conceptos y las diferentes actividades que de ellos se pueden
desprender.
http:/www.banred.gov.co/museos/esp/educa_regla mento.htm: es la pgina del Museo de Oro de Bogot.
Est especializada en temas relacionados con historia, visitas y dems actividades que enriquecen el co-
nocimiento de nuestra historia a travs de nuestras riquezas indgenas. Esta pgina es un apoyo para los
proyectos de aula.
www.interpeques2.com: este es un espacio Web no comercial cuyo nico objetivo es el uso escolar o ar-
ticular, orientado a la Educacin Primaria. Aqu se encuentran todos los temas relacionados con este nivel
de la educacin, as como artculos especializados para los docentes.
www.lablaa.org: aqu usted encontrar informacin sobre catlogos, servicios y actividades en curso en
Bogot, recursos digitales, biblioteca virtual, servicios y actividades en otras ciudades de Colombia y el
Museo del Oro. Esta pgina es muy til para la organizacin de salidas pedaggicas como apoyo a los
proyectos de aula de manera especial.
http:/proyectogrimm.net: es una pgina especializada en diferentes artculos de inters educativo que
son enviados por profesores y alumnos que colaboran con el Proyecto Grimm: pelculas, cuentos, podcats,
animaciones, etc. Adems, ste es el sitio ideal cuando queremos ampliar y cambiar el tipo de textos que
trabajamos al interior del aula.
www.educoweb.com: los mejores enlaces a temas relacionados con la educacin estn aqu. Universi-
dades, educacin para adultos, escuelas de padres, profesores, nios, educacin especial, academias,
etc. Es una buena opcin para profundizar en temas relacionados con el lenguaje, ya que encontramos un
sinnmero de artculos producto de investigaciones.

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