TEORA DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE

AUSUBEL
Es una teora cognitiva que se acopla con los puntos de vista de de la filosofa
constructivista: la ciencia es algo dinmico, cree que nosotros estructuramos nuestro
mundo segn lo que percibimos con nuestras experiencias. As el conocimiento es
flexible y evoluciona segn los hallagos.
!a teora de Ausubel describe lo que ocurre cuando el ser humano organia su
mundo y se preocupa por los procesos de comprensi"n, transformaci"n,
almacenamiento y uso de la informaci"n envueltos en la cognici"n.
#ara Ausubel, nuevas ideas e informaci"n pueden ser aprendidas y retenidas en
la medida que conceptos revelantes o adecuados se encuentran apropiadamente claros y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo. $i la nueva informaci"n adquiere
significado para el individuo a trav%s de la interacci"n de conceptos existentes, el
aprendia&e es significativo.
'enta&as del aprendia&e significativo:
(. !os conceptos aprendidos significativamente pueden extender el
conocimiento de una persona.
). !a informaci"n ser retenida durante ms tiempo.
*. !os conceptos pueden servir como inclusotes para un aprendia&e posterior.
Ausubel sostiene que la instrucci"n debera enfatiar los conceptos ms
generales de un rea. Adems cada persona tiene una estructura cognitiva diferente as
que construirn diferentes enlaces de conceptos dentro de una misma rea.
!a adquisici"n de conocimiento implica la adquisici"n de una serie de
significados que son producto del aprendia&e significativo: los significados l"gicos y
psicol"gicos:
+ El l"gico alude al significado inherente al material de aprendia&e, es decir, ser
l"gico cuando pueda relacionarse de forma sustantiva con ideas adecuadas preexistentes
en la estructura cognitiva.
+ El psicol"gico se refiere a la experiencia cognoscitiva idiosincrsica del
alumno. !a posibilidad de relaci"n del material significativo con la estructura
cognoscitiva de un alumno es lo que hace que un material sea potencialmente
significativo para %l.
El aprendia&e significativo hace posible la transformaci"n del significado l"gico
en psicol"gico. #ara que esto ocurra, los materiales deben tener un significado l"gico y
adems el alumno debe tener una estructura cognitiva adecuada y tener una actitud
positiva hacia el aprendia&e significativo.
Ausubel distingue tres tipos de aprendia&e significativo:
(. ,epresentaci"n: son smbolos aislados, en general palabras, son
convencionales y representan un ob&eto, situaci"n- Aprender el significado de
smbolos aislados implica aprender lo que %stos representan.
). .onceptos: .onsiste en abstraer la caractrsticas esenciales y comunes de una
determinada categora de ob&etos.
*. #roposiciones: Aprender el significado de las ideas expresadas por un grupo
de palabras.
El tipo de aprendia&e significativo bsico es el de las representaciones. Adems
el de los conceptos es fundamental porque representa palabras o nombres y porque
significa aprender los atributos de criterio que sirven para distinguirlo e identificarlo. El
aprendia&e de las proposiciones se diferencia del de los conceptos en que en %ste los
atributos de criterio de un nuevo concepto se relacionan con la estructura cognitiva para
producirn nuevo significado compuesto.
Ausubel distingue dos tipos de aprendia&e:
+ Aprendia&e significativo: !as ideas expresadas simb"licamente son
relacionadas de modo no arbitrario, sustancial y con lo que el alumno sabe y posee en su
estructura cognitiva.
+ Aprendia&e memorstico: El nuevo conocimiento es almacenado de forma
arbitraria y literal.
Existe una interacci"n entre el nuevo conocimiento y el conocimiento existente
en la estructura cognitiva que ya posee significado. Es en el transcurso de esa
interacci"n cuando el significado l"gico del material se transforma en significado
psicol"gico para el alumno. En esa interacci"n, el nuevo conocimiento adquiere
significado para el alumno.
El aprendia&e significativo puede ser: subordinado, supraordenado o
combinatorio:
+ $ubordinado: #ara Ausubel, la estructura cognitiva est organiada
&errquicamente, por lo que la producci"n de nuevos significados mediante el
aprendia&e significativo hace pensar en una relaci"n subordinada, lo que implica la
asimilaci"n de conocimientos ba&o otros ms generales, inclusores ya existentes en la
estructura cognitiva.
+ $upraordenado: $e aprende una idea ms abstracta, ms general que incluye
varias ideas ya incorporadas a la estructura cognitiva.
+ .ombinatorio: .uando la nueva informaci"n se relaciona con las ideas que
previamente posee el alumno pero no subordinadamente ni supraordenadamente.
/entro del aprendia&e significativo desarrollan un papel muy importante las
ideas de ancla&e de la estructura cognitiva o los elementos inclusotes que sirven como
puntos de ancla&e de nuevas ideas, que adquieren significado por interacci"n con
conceptos inclusotes especficos.
!a estructura cognitiva puede ser considerada como una estructura de conceptos
inclusores y de relaciones entre los mismos. En la parte superior estn las ideas ms
generales, abstractas e inclusivas. 0s aba&o estn las ideas de nivel intermedio hasta
llegar a la base de la estructura cognitiva en la que se encuentran las ideas particulares,
concretas y menos inclusivas, con menos poder explicativo.
!a estructura cognitiva se modifica y reorgania constantemente durante el
aprendia&e significativo mediante dos procesos bsicos:
+ /iferenciaci"n progresiva: A medida que nuevas ideas son incorporadas por un
cierto elemento inclusor, estas adquieren un nuevo significado y el elemento inclusor se
modifica por la incorporaci"n de significados adicionales.
+ ,econciliaci"n integradora: 1anto en el aprendia&e supraordenado como en el
combinatorio, mientras que nueva informaci"n es adquirida, los elementos
constituyentes de la estructura cognitiva se pueden reorganiar y adquirir nuevos
significados.
En la distinci"n entre aprendia&e memorstico y significado, no hay que
confundir entre:
+ Aprendia&e por recepci"n: El contenido de lo que va a ser aprendido se
presenta al alumno en su forma final.
+ Aprendia&e por descubrimiento: 2o se da el contenido principal, sino que hay
que descubrirlo.
Ambos tipos de aprendia&e pueden ser memorsticos o significativos
dependiendo de las condiciones en que se produca el aprendia&e y las estrategias
utiliadas.
$egn Ausubel, el aprendia&e significativo requiere.
+ 0ateriales de aprendia&e significativo3 conceptualmente transparentes, ello
implica una planificaci"n adecuada de currculo y de las instrucciones.
+ 4na disposici"n favorable por parte del alumno hacia este aprendia&e, lo cual
implica el necesario fomento de esas actitudes favorables y de la motivaci"n
correspondiente.
+ 4na estructura cognitiva apropiada en el alumno. Ello implica el conocimiento
de la misma por parte del profesor.
TEORA DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE NOVAK
2ova5 se basa en la teora de Ausubel y comenta que uno de los grande fallos de
la educaci"n reside en que no facultamos a los alumnos para ver conexiones entre temas
correspondientes a diferentes campos.
!a educaci"n puede me&orar si logramos un enfoque ms cientfico de la misma,
para ello, debemos considerar simultneamente temas del dise6o curricular, teora del
aprendia&e y filos"ficos ya que cada una de estas reas es dependiente de la otra.
2ova5 dice que el crecimiento cognitivo es especfico de los contenidos as que
puede ocurrir que un ni6o sea formal en su pensamiento en una materia y
preoperacional en otra.
#ara 2ova5 el aprendia&e de conceptos es el elemento central en la
planificaci"n del currculo y en la planificaci"n instruccional. En la planificaci"n del
currculo nos centramos en un anlisis de una disciplina para identificar los conceptos
ms significativos3 mientras que en la planificaci"n instruccional lo hacemos en los
alumnos, esperamos llegar a 7averiguar8 lo que ellos ya conocen y ense6arles
concordantemente. As, una buena planificaci"n del currculo requiere un conocimiento
completo de la disciplina y una buena planificaci"n instruccional, un buen conocimiento
de los alumnos y t%cnicas instruccionales.
#or tanto, el componente currculo y el componente instruccional no son
independientes, ya que no podemos ignorar lo que los alumnos son cuando
seleccionamos conceptos de una disciplina3 no podemos planificar secuencias
instruccionales si no entendemos como estn relacionados los conceptos entre s.
2ova5 utilia el concepto de eficacia del aprendia&e para expresar la idea de
que un alumno que aprende ms en el mismo tiempo o igual en menos tiempo es un
alumno ms efica. $u estructura cognitiva asimila nueva informaci"n ms fcilmente.
2ova5 investiga c"mo el aprendia&e de conceptos lleva a me&orar la habilidad analtica
y ayuda a resolver problemas.
En las ciencias la observaci"n sistemtica conduce al desarrollo de la teora que
a su ve gua nuevas observaciones y conduce al desarrollo posterior de teora. !o
mismo ocurre en educaci"n. #rimero 2ova5 busc" una estrategia para ense6ar la
habilidad de resolver problemas. 'io la importancia de los factores cognitivos llamados
habilidad analtica como los que influenciaban el nuevo aprendia&e.
TEORA DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE
GOWIN
!a teora de la educaci"n de 9o:in es una teora del cambio. #ero 9o:in se
preocupa mucho ms del estudio de lo que sucede en los episodios educativos en todo
lugar, no solo en los ob&etivos o en los productos.
9o:in se centra en los cambios en el significado de la experiencia de las
personas. Educar es cambiar el significado de la experiencia humana. El significado es
obtenido de la experiencia compartida. #ara 9o:in, el hecho de compartir significados
para que podamos experimentar la misma experiencia hace posible educar: el
significado es social.
!os significados conectan cosas. El valor educativo surge porque se construyen
significados que enlaan las cosas, que las &untan y as crean nuestro mundo. Adems,
los significados son extrables y transferibles. Esta extracci"n y aplicaci"n a una
situaci"n diferente puede facilitarse a trav%s de la ense6ana. Ense6ar es extender,
cambiar o dar nuevos significados a la experiencia.
El aprendia&e tiene lugar despu%s de que se ha entendido el significado, por
tanto, el significado entendido es lo que uno aprende.
El aprendia&e nunca es completamente cognitivo, los sentimientos acompa6an a
cualquier acto de pensar. Al educar nos preocupamos de integrar pensamiento,
sentimiento y acci"n. .uando los sentimientos humanos se van convirtiendo en
significado, conseguimos una forma de dar sentido a la experiencia, a lo que 9o:in
llama significaci"n o trascendencia sentida. .uando sentimos la significaci"n o
trascendencia, a6adimos valor.
0uy importante dentro de educar, la libertad, la posibilidad de elecci"n: el
alumno elige a&ustar lo que sabe con el significado reciente. Al hacerlo, se abren otras
elecciones. 4no puede elegir aprender sobre el aprendia&e, pudiendo elegir se educado.
!os profesores son la causa eficiente de la ense6ana. !a ense6ana cambia a
otra persona, interviniendo en su vida con materiales seleccionados para dar sentido a la
experiencia humana. El alumno traba&a, estudia para entender c"mo el significado de la
experiencia puede cambiar la incorporaci"n de nuevos significados en la antigua
estructura. El aprendia&e real es causado por la acci"n del que aprende, no por el
profesor.
!os materiales educativos pueden ser considerados como acontecimientos
previos que los seres humanos pueden usar para hacer que nuevos acontecimientos
sucedan.
9o:in dice que debemos comprender las interacciones de los cuatro lugares de
interacci"n comunes de la educaci"n ;profesor, currculo, aprendia&e y gobernaci"n<,
para hacer que ocurran acontecimientos educativos.
MAPAS CONCEPTUALES
Es una representaci"n visual de la &erarqua y las relaciones entre conceptos que una
persona tiene en su mente. $irve como mediador traduciendo este material a texto lineal
y viceversa, lo que determina un aprendia&e significativo porque